描寫教育類論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇描寫教育類論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

分析：這次作文訓(xùn)練，學(xué)生在訓(xùn)練能力點上下了功夫，但老師關(guān)注的卻是文面和字跡，評價標(biāo)準(zhǔn)的不同，嚴(yán)重挫傷學(xué)生積極性。那么，老師和學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)怎么統(tǒng)一起來？

情景2：

劉老師是位一絲不茍的老教師，她用了一周時間每天熬夜工作，總算把學(xué)生作文批閱完了。講評課上，她把作文本發(fā)到學(xué)生手里。除了三五位學(xué)生表現(xiàn)得比較興奮，交換著看上面圈圈畫畫的批閱和評語，其他學(xué)生則就看個分?jǐn)?shù)，基本無動于衷。劉老師感覺心里挺委屈，講評作文前，忍不住向?qū)W生訴起苦來，她希望自己的工作能得到學(xué)生尊重。

分析：當(dāng)老師將評價權(quán)力抓在自己手里，學(xué)生自我評價和評價他人的動機(jī)無法得到激發(fā)時，老師的批閱作文的辛苦往往會變得吃力不討好。那么，作文評價該怎么賦權(quán)與分權(quán)？

針對上述問題，我們嘗試引入量規(guī)評價，通過建立師生公認(rèn)的作文評價標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)作文教學(xué)的整個過程。

一、量規(guī)及作文評分量規(guī)

量規(guī)是一種結(jié)構(gòu)化的定性與定量結(jié)合的評價技術(shù)，常以二維表格的形式呈現(xiàn)，如圖所示：

評價的連續(xù)性

關(guān)于量規(guī)的作用，有人認(rèn)為“量規(guī)是為控制學(xué)生學(xué)習(xí)行為而設(shè)計的準(zhǔn)則。”①也有人認(rèn)為“量規(guī)是對作品中的重要部分所制定的評價標(biāo)準(zhǔn)”。②它一般由評價要素、評價要素的分項指標(biāo)、各指標(biāo)分級描述、權(quán)重這幾個基本要素構(gòu)成。

可以用來評價學(xué)生作文并促進(jìn)學(xué)生提高寫作水平的量規(guī)種類很多，比如分值系統(tǒng)量規(guī)（Total Point Rubrics）、參考標(biāo)準(zhǔn)表（Bench-mark）、評分量規(guī)（Scoring Rubrics）等。本文主要探討作文評分量規(guī)，具體包括分析式評分量規(guī)（Analytic Scoring Rubrics）和整體評分量規(guī)（Holistic Scoring Rubrics）。

整體性評分量規(guī)是用語言描述表現(xiàn)特征的評價工具，它把學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)看作一個整體，給表現(xiàn)和結(jié)果（作品）判定一個單一的得分。適用于終結(jié)性評價，其優(yōu)點是評價者能夠快速判斷學(xué)生的整體作文水平。分析式評分量規(guī)要求使用者對量規(guī)維度中每個等級作出判斷，即“評價者要對描述的每一條評分指標(biāo)的質(zhì)量作出判斷”。如果要獲得關(guān)于學(xué)生寫作能力和教師寫作教學(xué)的更多信息，如了解學(xué)生作文中哪些部分是寫得不錯的，哪些部分還需改進(jìn)，或是了解作文中對某些知識點的掌握程度（比如，了解學(xué)生在寫作中對條理性的掌握程度）并對強(qiáng)弱項的詳細(xì)信息要進(jìn)一步的了解，應(yīng)該采用分析式評分量規(guī)。分析式評分量規(guī)比起整體評分量規(guī)更適應(yīng)課堂教學(xué)的需要，更能體現(xiàn)形成性評價的理念，是促進(jìn)寫作教學(xué)的有效評價工具。

二、分析式評分量規(guī)的研制

分析式作文評分量規(guī)是讓學(xué)生懂得作文的質(zhì)量要求以實現(xiàn)質(zhì)量要求的各個層次的最有效方式。其研制過程有一定的原則、步驟和質(zhì)量保障機(jī)制。

（一）研制原則

分析式評分量規(guī)的研制遵循兩條原則，其一要基于標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》對寫作的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)致的分析，再選擇一個或幾個社會公認(rèn)的整體評分量規(guī)（如中、高考評分標(biāo)準(zhǔn)）作為藍(lán)本，確定評價要素。其二，指標(biāo)等級有區(qū)分度、可操作。在評價要素確定后，要進(jìn)行詳細(xì)清晰的等級描述，來闡明被測量的各個維度的表現(xiàn)行為，以制定出容易操作的評分細(xì)則。

（二）研制步驟

分析式評分量規(guī)大致有這樣幾個步驟：

1.分析不同質(zhì)量的作文樣本，比較優(yōu)秀作文與一般作文的區(qū)別；

2.列出在作文量規(guī)中要采用的標(biāo)準(zhǔn)，并且討論質(zhì)量高的作文是由哪些因素構(gòu)成；

3.寫出每個維度的不同等級描述，這些等級是遞進(jìn)式排列的，是在對比和討論不同質(zhì)量的作文推斷出來的；

4.驗證所制定出來的量規(guī)是否合理。可以讓學(xué)生使用開發(fā)出的作文量規(guī)來評價自己的作品，對比各個學(xué)生的評價結(jié)果，也可以把學(xué)生的評價結(jié)果和教師對作文的評價結(jié)果進(jìn)行比較，以此來證明量規(guī)的信度。下表是參考語文中考要求制作的一個分析式作文評分量規(guī)，為了使評分更具操作性，在評分細(xì)則中規(guī)定每個等級的基準(zhǔn)分。

（三）質(zhì)量評價

在實際作文教學(xué)過程中，一般應(yīng)用設(shè)計出的量規(guī)進(jìn)行試評價，以便在試評價的過程中發(fā)現(xiàn)量規(guī)在主要指標(biāo)、權(quán)重分配、等級描述中存在的不足。用量規(guī)評價工具――元量規(guī)（即評價量規(guī)質(zhì)量的量規(guī)）可以對個人或合作設(shè)計的量規(guī)進(jìn)行質(zhì)量評價。

三、分析式作文評分量規(guī)的課堂應(yīng)用

課例1：

描述：高一年級的作文課訓(xùn)練議論性文章的結(jié)構(gòu)，老師讓學(xué)生閱讀往屆學(xué)生的優(yōu)秀作文和糟糕的作文，讓他們自己發(fā)現(xiàn)好的議論性文章結(jié)構(gòu)的特點，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生總結(jié)出好的議論文結(jié)構(gòu)應(yīng)具備的三種要素――完整、對應(yīng)、邏輯，他們對這三種要素一一解釋，并分別制定了每種要素的好、中、差三種水平的具體標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生們根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)來準(zhǔn)備自己的作文，教師也根據(jù)同樣的標(biāo)準(zhǔn)給予反饋，進(jìn)行評分。

分析：在此處，評分量規(guī)的作用是使原來不那么清晰集中的目標(biāo)清晰化、集中化，“理解并掌握議論性文章的結(jié)構(gòu)”如果是教學(xué)目標(biāo)的話，那么通過頭腦風(fēng)暴形成的對于議論性文章結(jié)構(gòu)的三個要素――完整、對應(yīng)、邏輯就是三個子目標(biāo)――教學(xué)的過程就是引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握議論文結(jié)構(gòu)的完整性、對應(yīng)性和邏輯性。

課例2：

描述：這節(jié)是初一的《人物對話描寫》片段訓(xùn)練課。老師先呈現(xiàn)一幅圖片，讓學(xué)生用對話描述圖片中人物之間發(fā)生的故事，然后選出優(yōu)秀和明顯有問題的片段各一個，引導(dǎo)學(xué)生討論形成對于優(yōu)秀的對話描寫的共識：對話描寫符合對話形式；對話描寫和其他人物描段配合巧妙；對話體現(xiàn)人物性格。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)適度區(qū)分原則，建立“一般”的和“差”的對話描寫的標(biāo)準(zhǔn)，形成一個評分量規(guī)。學(xué)生根據(jù)這個量規(guī)自評并修改自己的作文片段。教師批閱學(xué)生的修改稿，并給不合格的學(xué)生布置了一個新的對話描寫片段練習(xí)。

分析：在運(yùn)用評分量規(guī)時，由于需要從評價對象中提煉出與評價目標(biāo)相關(guān)的多個指標(biāo)的詳細(xì)描述，將原本非結(jié)構(gòu)化的主觀性評價任務(wù)轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)化的級差評價，此處所應(yīng)用的量規(guī)，所體現(xiàn)的就是教學(xué)的診斷功能和促進(jìn)反思功能，診斷出學(xué)生在對話描寫訓(xùn)練中的主要問題，反思了學(xué)生一輪訓(xùn)練后的學(xué)習(xí)成果，以便做出進(jìn)一步改進(jìn)。

經(jīng)過多輪課例研究過程，我們總結(jié)出基于量規(guī)評價的作文課的常規(guī)環(huán)節(jié)：

（一）寫作前指導(dǎo)

環(huán)節(jié)1：呈現(xiàn)目標(biāo)

環(huán)節(jié)2：研習(xí)案例（優(yōu)秀的和一般的、甚或差的作文樣本）

環(huán)節(jié)3：討論并初步形成作文評分量規(guī)

（二）寫作過程指導(dǎo)

環(huán)節(jié)4：激活經(jīng)驗，學(xué)生作文

（三）寫作后批改與講評

環(huán)節(jié)5：試用、調(diào)整并確定作文評分量規(guī)

環(huán)節(jié)6：教師指導(dǎo)批閱，學(xué)生互評、自評和師評相結(jié)合

環(huán)節(jié)7：教師依據(jù)評分量規(guī)講評學(xué)生作文

環(huán)節(jié)8：學(xué)生依據(jù)評分量規(guī)修改作文（可以多輪，直到符合要求）

由此可見，評分量規(guī)主要是在寫作前和寫作后發(fā)揮評價促進(jìn)教和學(xué)的作用，在寫作過程中，評分量規(guī)主要起的是一個方向引導(dǎo)作用。

四、小結(jié)

目前，在作文教學(xué)中，最主要的評價結(jié)果表示方法還是百分制分?jǐn)?shù)，量規(guī)并未在教學(xué)測量和評價中得到足夠的重視和應(yīng)用，教育類網(wǎng)站載雜志上的量規(guī)資源缺乏，量規(guī)的輔助設(shè)計工具暫未出現(xiàn)，教師的量規(guī)設(shè)計能力不盡如人意。但是，從量規(guī)的表現(xiàn)形式可以觀察到，量規(guī)在課堂評價中有著屬于自己的特質(zhì)，并且能對教師和學(xué)生產(chǎn)生重要的作用。在量規(guī)評價嘗試過程中，我們發(fā)現(xiàn)它在作文教學(xué)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在三個方面：學(xué)習(xí)成果（作文）的評判標(biāo)準(zhǔn)是一致的；教師和學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)（作文能力要素）是明晰的；學(xué)生參與了標(biāo)準(zhǔn)制定，對自己的表現(xiàn)是有較強(qiáng)動機(jī)的。

無疑，這些方面對于增強(qiáng)教師和學(xué)生的自信心，提高作文練習(xí)的成效具有重要意義。

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篇（2）

【關(guān)鍵詞】生活教育 語文教學(xué) 生命體驗 生活視角

教育當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思考生命的意義，語文課堂的本真正是能夠讓學(xué)生回歸精神的自在生長和生命的自由舒展。如何讓語文課堂保持生命的溫度，讓學(xué)生擁有智者的高度？是在課堂上扮演一個老道嫻熟的釀造者還是成為帶領(lǐng)學(xué)生直擊心靈的啟智者？這些問題一直困擾著筆者。而陶行知先生的“生活教育”思想恰恰給筆者帶來了靈感——語文教學(xué)不是原封不動地照搬語言學(xué)、修辭學(xué)、文學(xué)等知識，如果這樣必然不能培養(yǎng)學(xué)生的言語實踐能力。但語文課堂又不能沒有知識，因此問題的實質(zhì)是我們需要幫助學(xué)生建構(gòu)怎樣的知識。

“美國孔子”愛默生就頌揚(yáng)當(dāng)下生活，杜威的《作為道德理想的自我實現(xiàn)》也說過“停止把教育純粹當(dāng)作后來生活的準(zhǔn)備，把它打造得具有當(dāng)前生活的全部意義”。教育只有從個人實際的生活經(jīng)驗出發(fā)，才能實現(xiàn)教育的目的，且生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義，但在語文課堂上充斥的“生活”“理想”都是符合主流意識形態(tài)的概念化的生活，當(dāng)學(xué)生們貼近抽象的概念后，他們就越發(fā)背離生活的軌道。既然生活教育和學(xué)生的實際經(jīng)歷聯(lián)系，那么如何讓學(xué)生理解生活、理解每個鮮活的詞語就變得尤為重要，否則程式化的教學(xué)始終缺少驚艷的光彩和動人的旋律。“沒有房子而開學(xué)校，我們以青天為頂，地球為地，日光照著工作，月光下休息和唱歌，過著富有詩意的生活”，這段話描寫的雖非桃花源，卻還人以質(zhì)樸的面貌、純真的本態(tài)。“生活教育”是陶行知先生教育思想的主線和核心價值觀，也是陶行知先生針對“洋化教育”“傳統(tǒng)教育”提出的教育理論，它主張教育當(dāng)同生活實際相聯(lián)系。

陶行知的“生活教育”讓筆者從萬花筒般的課堂眾象中進(jìn)行了一次樸實無華的追憶，透過課堂上的混凝土墻壁去思考，去實踐，在經(jīng)歷“重復(fù)的教學(xué)模式”不停地“被表演”之后，筆者開始思索“生活教育”如何走進(jìn)當(dāng)下的職校語文課堂，如何讓學(xué)生建構(gòu)“生活化”的知識。

一、從學(xué)生的自我中心出發(fā)

語文課堂不是教師的個人魅力展示，而是逼真地展現(xiàn)學(xué)生自我的場所。當(dāng)下的學(xué)校教育真正的創(chuàng)新鮮有，其主要問題在于教法不新、學(xué)法不新，而創(chuàng)造力的培養(yǎng)需要充分的營養(yǎng)和適宜的土壤。教育創(chuàng)新不是標(biāo)新立異，而是教會學(xué)生適宜的能力。如果課堂教學(xué)的“聽說讀寫”都能從學(xué)生的自我個體出發(fā)，不遮蔽他們自己的心理，讓學(xué)生的五官真實地反映客觀世界，選擇最富有“我”的特點的方式去表現(xiàn)、表達(dá)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能夠“生活化”。學(xué)生的自我意識在語文課堂應(yīng)當(dāng)被放大，被追捧，如果課堂上學(xué)生說的都是隨流入世之語，生命的自由成長何以體現(xiàn)？譬如在課堂上我們經(jīng)常會詢問學(xué)生“你最喜歡文章的哪一句話”，這已成為公開課的套路，學(xué)生往往是心不甘情不愿地挑一句話來敷衍搪塞，教師也就順著預(yù)設(shè)的教案進(jìn)行五彩繽紛的表演，于師于生僅是一場戲。假使我們改成“如果你是作者，你最不愿意割舍的一句話是什么”，這樣的問題讓學(xué)生必須進(jìn)行角色代入，進(jìn)行假想，發(fā)揮自我的最大能動性，允許他們的心靈充分翱翔遐思，不拘束、不限制他們的自我意識，那么此時老師或許能夠得到學(xué)生最真實的想法。這寶貴的“真實”才是教育的契機(jī)，才是學(xué)生體味成長快樂的源泉。

二、從學(xué)生的心靈自由出發(fā)

在語文教學(xué)貫穿的“聽說讀寫”四大活動中，學(xué)生作為鮮活的個體是不可能完全按照老師的要求如法復(fù)制的，更不可能原原本本地展現(xiàn)文本的所有內(nèi)容。那么學(xué)生創(chuàng)造性的活動應(yīng)當(dāng)是貼合他們心靈的活動，是在課堂中的某一個點觸動了學(xué)生的內(nèi)心而引發(fā)的“想象的改造加工”。在課堂中讓學(xué)生找到生活中的自己，發(fā)現(xiàn)生活中的自己，找到與心靈的契合點，學(xué)生天然的學(xué)習(xí)興趣才不會被生活的重壓給擊垮，他們的靈氣在課堂上才能夠繼續(xù)展露。在課堂上學(xué)生說的話、寫的文章也許不是主流的價值觀念，更不符合社會大眾的審美視角，但如果他能夠用自己的心靈去看文本、去創(chuàng)作，這樣原始的情感就值得被尊重和珍視。因此在教授《面朝大海，春暖花開》一文時，談到“幸福”的含義，有個女生直言不諱地告訴我她希望跟相愛的人白頭到老。這樣的價值觀在以前是不被認(rèn)同的，但當(dāng)那個女生擲地有聲地說出這句話時，我們能夠體會到她已經(jīng)把自己的心靈感受投射到了詩歌中，這種&ld quo;情感的獨(dú)立價值”是不應(yīng)當(dāng)被否定的。當(dāng)學(xué)生敢于抒發(fā)自己的“心靈”，敢于分享內(nèi)心的花朵，我們就可以感受到他們閱讀的興趣已經(jīng)被點燃，老師的眼里揉得進(jìn)沙子，語文的課堂才能充滿真實。

三、從學(xué)生的情感表達(dá)出發(fā)

篇（3）

優(yōu)秀的生源質(zhì)量是培養(yǎng)合格畢業(yè)生的保證．目前小學(xué)教育專業(yè)屬于本科二批錄取，由于對小學(xué)教師社會地位的偏見，男女學(xué)生比例嚴(yán)重失調(diào)．學(xué)生的高考入學(xué)成績是學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法的綜合反映，當(dāng)然也與學(xué)校的教學(xué)傳統(tǒng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍等因素有關(guān)．初等教育學(xué)院數(shù)學(xué)方向的學(xué)生絕大多數(shù)是按其報考志愿錄取的，但學(xué)生的高考志愿往往并非完全出自學(xué)生的個人意愿，如受高考分?jǐn)?shù)線的限制或聽從父母的意見等，因此部分學(xué)生選擇數(shù)學(xué)方向帶有一定的盲目性．客觀來說，學(xué)生的高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱，在接受數(shù)學(xué)分析的教學(xué)時可能具有一定的障礙．

1.2關(guān)于學(xué)生的數(shù)學(xué)觀

由于數(shù)學(xué)學(xué)科自身的內(nèi)容的特點，人們往往把數(shù)學(xué)等同于數(shù)學(xué)知識(在此主要指各個具體的數(shù)學(xué)結(jié)論、命題和公式等)的匯集，后者又常常被看成無可懷疑的真理．過去數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容主要局限于知識成分，很少涉及到數(shù)學(xué)思想、精神、學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀等觀念成分．正如丁石孫教授所指出的:“我們長期以來，不僅沒有認(rèn)識到數(shù)學(xué)是一種文化，這種狀況在相當(dāng)程度上影響了數(shù)學(xué)研究和數(shù)學(xué)教育”．同時學(xué)生長期受應(yīng)試教育的影響，造成對數(shù)學(xué)的片面理解—把數(shù)學(xué)等同于計算(認(rèn)為數(shù)學(xué)就是做題)、把數(shù)學(xué)看成一些枯燥的概念和定理的集合、看不到數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力差．這與我們要達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)．

1.3關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)生的求知欲望、成功的愿望、對數(shù)學(xué)的濃厚興趣以及教師生動形象的講解、教學(xué)內(nèi)容的新穎等都直接影響到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)．從近景的直接性動機(jī)來看，因為數(shù)學(xué)是現(xiàn)行高考的必考科目之一，很多學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)只是為了在高考中取得好成績．任課教師曾經(jīng)對12級數(shù)學(xué)方向的(1)班43名學(xué)生實行無記名調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容是寫出一位數(shù)學(xué)家的名字和一本數(shù)學(xué)課外書的書名，結(jié)果表明只有兩個學(xué)生分別寫出了華羅庚和陳景潤，一個學(xué)生寫出了《郵票上的數(shù)學(xué)故事》，緣于高中老師的推薦．學(xué)生在進(jìn)大學(xué)之前幾乎沒有讀過數(shù)學(xué)課外書．這里說的數(shù)學(xué)課外讀物是介于純粹的課外讀物和學(xué)習(xí)參考書的一個中間品種，它對于數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)是很有幫助的，但是對于數(shù)學(xué)成績的提高卻不是立竿見影的．例如徐遲在《歌德巴赫猜想》中寫道:“陳景潤之所以孜孜不倦地研究數(shù)學(xué)，得益于當(dāng)年的中學(xué)數(shù)學(xué)教師沈蘭上課時提出了‘哥德巴赫猜想’．”調(diào)查結(jié)果反映了學(xué)生的科普數(shù)學(xué)知識非常薄弱，令人感到震驚．從遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)來看，學(xué)生認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容簡單，與大學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)系不大，因而感覺深奧難懂的數(shù)學(xué)分析課程對于他們以后從事的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)用處不大，由專業(yè)定位產(chǎn)生的“無用論”思想直接導(dǎo)致學(xué)生的功利實效主義觀．其實，數(shù)學(xué)分析的專業(yè)知識在開闊教師的視野，指導(dǎo)教師在解題研究中有很大的居高臨下作用．在訪談中我們發(fā)現(xiàn)，大三或大四的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)教育類課程如《小學(xué)教材教法》、《小學(xué)解題研究》更受同學(xué)們的歡迎，更有實用價值．在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)模式下，很少有學(xué)生把自己現(xiàn)有的專業(yè)特點與未來的職業(yè)特征聯(lián)系起來，共同發(fā)展．但我們對北京19區(qū)縣245所小學(xué)9864位小學(xué)教師調(diào)查反饋表明:大學(xué)數(shù)學(xué)課程若能聯(lián)系到小學(xué)數(shù)學(xué)知識，如加強(qiáng)數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)思想方法學(xué)習(xí)及小學(xué)數(shù)學(xué)教材的分析和研究等，則對師范生走向工作崗位后是很有益的．

1.4關(guān)于教材和教師

現(xiàn)在小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)方向采用華東師范大學(xué)數(shù)學(xué)系編寫的數(shù)學(xué)分析教材，這是一本優(yōu)秀的面向21世紀(jì)的教材．多年來的經(jīng)驗表明，數(shù)學(xué)分析作為大學(xué)生入學(xué)第一門課給學(xué)生的壓力是很大的，學(xué)生普遍反映接受起來有困難．特別是嚴(yán)格的極限理論，是學(xué)好數(shù)學(xué)分析的一個門檻．其實大學(xué)教材應(yīng)結(jié)合自身專業(yè)特點，按統(tǒng)一規(guī)定使用某一出版社的教材，不符合因材施教的原則，也不利于學(xué)生的發(fā)展．盡管新任教師都具有碩士或博士學(xué)位，上崗前也接受過高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)等課程的培訓(xùn)，但對小學(xué)教育現(xiàn)狀的了解也只是杯水車薪．如何針對小學(xué)教育專業(yè)的特點，從教學(xué)內(nèi)容的取舍到教學(xué)方法的設(shè)計，解決好“為什么教?教什么?以及怎么教?”這三個基本問題．要求教師自身必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，必須隨時了解基礎(chǔ)教育中數(shù)學(xué)教育改革和發(fā)展的動向，并把相關(guān)內(nèi)容及時地融入到自己的教學(xué)工作中去．

2課程目標(biāo)

數(shù)學(xué)分析是近代數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，它的基本概念、基本理論和思想方法已經(jīng)深入到數(shù)學(xué)的每一個分支，成為現(xiàn)代科學(xué)研究的基本工具．?dāng)?shù)學(xué)分析的研究對象是實數(shù)集上的函數(shù)，主要工具是極限．大一學(xué)年學(xué)習(xí)極限論和一元函數(shù)微積分等，共計144學(xué)時;大二第一學(xué)期學(xué)習(xí)多元函數(shù)微積分學(xué)和級數(shù)論，共計54學(xué)時．通過對數(shù)學(xué)分析課程較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成，課程目標(biāo)具體要求如下:

2.1要求學(xué)生能夠掌握數(shù)學(xué)分析的基本概念、基本思想和處理問題的基本方法，為后繼課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)．

2.2結(jié)合義務(wù)階段小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實際，能用相關(guān)的理論知識解決中小學(xué)數(shù)學(xué)教材中出現(xiàn)的問題，提高學(xué)生從事中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的能力．

2.3樹立正確的數(shù)學(xué)觀，了解數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，意義和要求，了解數(shù)學(xué)文化，有關(guān)數(shù)學(xué)家的故事、數(shù)學(xué)趣聞、數(shù)學(xué)史料等，培養(yǎng)全面的審美情操，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)．

2.4結(jié)合課程內(nèi)容，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體會到辯證唯物主義思想，如正與反、一般與特殊、運(yùn)動與靜止、整體與局部、量變與質(zhì)變、有限與無限等．

3教學(xué)建議

擔(dān)任數(shù)學(xué)分析課程教學(xué)的梯隊教師立足多年的教學(xué)實踐，結(jié)合小學(xué)教育專業(yè)四年制本科的培養(yǎng)方案及指導(dǎo)性教學(xué)計劃，提出以下教學(xué)建議．

3.1樹立專業(yè)情意，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

入學(xué)初期的專業(yè)思想教育、了解小學(xué)、服務(wù)小學(xué)、研究小學(xué)的教育是新生教育的重要內(nèi)容．小學(xué)教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)簡單來說，是培養(yǎng)具有本科層次的小學(xué)教師，促成小學(xué)教師專業(yè)化．小學(xué)教師的職前培養(yǎng)是教師專業(yè)化的起點，小學(xué)教育專業(yè)化應(yīng)當(dāng)被看成教育現(xiàn)展的一個必然趨勢．學(xué)生只有充分認(rèn)識到現(xiàn)代小學(xué)教育特點及高素質(zhì)師資的要求，才可能產(chǎn)生積極的求學(xué)內(nèi)因，自覺地進(jìn)入專業(yè)自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，否則他們自認(rèn)為獻(xiàn)身小學(xué)是大材小用．由于學(xué)校安排的教育見習(xí)時間是大一和大二下學(xué)期，教育實習(xí)時間是在大三下學(xué)期和大四上學(xué)期．學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)教育缺乏感性認(rèn)識，他們的認(rèn)識存在誤區(qū)，認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)就是加減乘除，沒什么難教的．教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合專業(yè)特點和教學(xué)內(nèi)容，可以適當(dāng)尋找一些只有站在高等數(shù)學(xué)的角度才能深刻理解的小學(xué)數(shù)學(xué)問題．例如在實數(shù)的有關(guān)概念教學(xué)中，結(jié)合小學(xué)課堂的一個真實案例:在教循環(huán)小數(shù)一課中，認(rèn)識了“一個小數(shù)，從小數(shù)部分的某一位起，一個或幾個數(shù)字依次不斷的重復(fù)出現(xiàn)，這樣的小數(shù)就叫循環(huán)小數(shù)”之后，教師讓學(xué)生舉出循環(huán)小數(shù)的例子．有一位學(xué)生說道:“3.9999……是循環(huán)小數(shù)”．立刻遭來了一位同學(xué)的反對:“我曾經(jīng)在數(shù)學(xué)報上看到過，3.9999……=4．而4是整數(shù)，整數(shù)怎么可能是循環(huán)小數(shù)呢?所以3.9999……不是循環(huán)小數(shù)．”學(xué)生似乎言之有理，教師缺少相關(guān)方面的知識，只有尷尬不語．學(xué)生在問題驅(qū)動下學(xué)習(xí)，更容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力．作為小學(xué)教師，既要熟悉小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)部的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，知識與知識之間的聯(lián)系，以及小學(xué)數(shù)學(xué)知識的背景、地位、作用和蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)文化，也要精通小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)理論知識，加深對小學(xué)數(shù)學(xué)教材的認(rèn)識，提高對教材分析的能力．作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該具備高一級的數(shù)學(xué)知識，了解與小學(xué)數(shù)學(xué)知識有關(guān)的擴(kuò)展內(nèi)容、數(shù)學(xué)思想和方法，拓展知識領(lǐng)域，豐富自己的知識儲備，有比較開闊的數(shù)學(xué)視野，這樣才能在教學(xué)中做到高屋建瓴，游刃有余，以發(fā)展的眼光設(shè)計自己的課堂教學(xué)，避免犯有科學(xué)性錯誤．只有有了深厚的高等數(shù)學(xué)知識且認(rèn)清高等數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)的聯(lián)系，用高等數(shù)學(xué)的觀點來分析和研究小學(xué)數(shù)學(xué)教材，將高等數(shù)學(xué)的思想方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中充分運(yùn)用，才能居高臨下地進(jìn)行教學(xué)，合理而準(zhǔn)確地駕馭小學(xué)數(shù)學(xué)教材，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)造能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)習(xí)的求知需要．

3.2樹立正確的數(shù)學(xué)觀，全面提高文化素質(zhì)

成功中學(xué)數(shù)學(xué)教育靠的是什么呢?“一是靠對數(shù)學(xué)的深入理解，二是借助人文精神的融合，數(shù)學(xué)理解不深入，心里發(fā)虛，講起課來淡而無味;人文修養(yǎng)不足，只能就事論事．”借鑒到大學(xué)數(shù)學(xué)教育中，仍然有一定的指導(dǎo)意義．?dāng)?shù)學(xué)是一種文化，從文化視野看數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，通過俗語、諺語、古詩文創(chuàng)設(shè)一個適合的文化氛圍并用數(shù)學(xué)解析它們，有助于數(shù)學(xué)更加平易近人，讓更多的人通過文化層面理解數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)，熱愛數(shù)學(xué)．否則教師自認(rèn)為把定理、推證和演算講得清清楚楚明明白白了，可學(xué)生仍然是霧里看花，茫然不知所云．例如在講授抽象的極限概念時，教師可以把文學(xué)作品中對數(shù)學(xué)無限性的描寫介紹給學(xué)生，如“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”(李白)，“欲窮千里目，更上一層樓”(王之渙);“一尺之棰，日取其半，萬世不竭”(《莊子天下篇》)，把空間無限與時間無限，無限大與無限小聯(lián)系起來．在教學(xué)過程中，教師要打破學(xué)科“關(guān)門主義”，注意縱橫聯(lián)系，多角度、多層次的進(jìn)行全方位教學(xué)，不僅要看到它與后繼課程的相互關(guān)系，還要看到其中滲透的哲學(xué)、美學(xué)等思想，文理滲透．例如在講完導(dǎo)函數(shù)的應(yīng)用后，當(dāng)即送給學(xué)生一句話:“歲月有極限，要定好人生目標(biāo);追求無最值，需解對生活方程”(其中極限、目標(biāo)、最值、方程都是數(shù)學(xué)名詞)．言傳身教的同時達(dá)到了教書育人的目的，起到了潤物細(xì)無聲的效果．課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展”．作為九年義務(wù)教育的數(shù)學(xué)教育，其目標(biāo)不是培養(yǎng)科學(xué)家，更不是數(shù)學(xué)家．在高等教育從“精英教育”轉(zhuǎn)向“大眾教育”時，由于招生規(guī)模的急劇擴(kuò)大，使不少對數(shù)學(xué)興趣并不高的學(xué)生進(jìn)入高校繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)．如果讓憎恨數(shù)學(xué)的學(xué)生畢業(yè)后再投入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，會導(dǎo)致惡性循環(huán)，誤人子弟．因此考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知和經(jīng)驗，從某個現(xiàn)象、事件、故事、案例、小演示等引出問題切入教學(xué)主題，比直接從概念、定義、定理切入更易于激發(fā)學(xué)生的興趣，集中課堂上絕大多數(shù)學(xué)生的注意力，進(jìn)而引起他們積極地思維，形成思維上的師生良性互動，改變沉悶的數(shù)學(xué)課堂氣氛．同時教師應(yīng)該堅持提高學(xué)科專業(yè)水平與提高教育素養(yǎng)并重，要不斷更新知識，提高自身的素質(zhì)，既要給學(xué)生以魚(顯性知識)，又要給學(xué)生以漁(隱性知識)．

3.3改進(jìn)教學(xué)方法，增刪教學(xué)內(nèi)容

我們圍繞小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)高等教育的理論，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容自身的特點，采用內(nèi)容分層次教學(xué)法，整體教學(xué)法，案例教學(xué)法，發(fā)現(xiàn)法等多種方法結(jié)合．改革傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的單一教學(xué)模式，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中，最大限度的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積性．例如向?qū)W生提問:為什么說limx0sinxx=1，limx0(1+x)1x=e是兩個重要的極限?讓學(xué)生既見樹木又見森林，而不是課堂上展示的一個個孤立的數(shù)學(xué)概念、定理和公式．抓住數(shù)學(xué)分析這門課程的關(guān)鍵內(nèi)容，把最基本概念、基本理論、主要的思想方法介紹給學(xué)生，而相對來說不是最基本的一些內(nèi)容不講或作為選講部分，讓有能力、有興趣的學(xué)生選學(xué)．對于小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生，在不失科學(xué)性的前提下，適當(dāng)減低概念的抽象程度，以求得難度的減低，達(dá)到直觀理解的目的．同時適當(dāng)利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將大量枯燥的概念、定理以直觀的圖形、生動的動畫表現(xiàn)出來，有助于學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率．由于微積分在高中課程中占了一席之地，大學(xué)第一學(xué)期的課時計劃，基本上是高三微積分初步的拓展，涉及了極限、導(dǎo)數(shù)的基本概念和簡單的運(yùn)算，以及導(dǎo)數(shù)在研究函數(shù)性質(zhì)中的應(yīng)用．講授重點放在學(xué)生不熟悉的問題上，同時兩種教材對比，找出異同，既能復(fù)習(xí)舊知識，又能突出新知識．在引發(fā)學(xué)生再學(xué)習(xí)的興趣的同時，指出相應(yīng)概念如何被當(dāng)代某些學(xué)科領(lǐng)域和后續(xù)課程引入，以新的前景去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．針對高中數(shù)學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，數(shù)學(xué)分析的教學(xué)必須在內(nèi)容和方法上進(jìn)行改革，解決好數(shù)學(xué)分析與高中數(shù)學(xué)之間的銜接問題，以使學(xué)生盡快適應(yīng)高等數(shù)學(xué)教學(xué)特點，順利完成高中數(shù)學(xué)到數(shù)學(xué)分析的過渡，提高數(shù)學(xué)分析的教學(xué)質(zhì)量．例如高中講的穿線法解簡單的一元高次不等式，本質(zhì)是連續(xù)函數(shù)根存在性定理的運(yùn)用，讓學(xué)生覺得“得來全不費(fèi)功夫”，沒必要再炒一遍冷飯．同時利用英文教材培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，在國際視野下感受不同的教育理念．盡管大三才開設(shè)數(shù)學(xué)史課程，但教材里面的許多定理都是以數(shù)學(xué)家的名字命名的，趁熱打鐵地介紹相關(guān)的數(shù)學(xué)成果，穿插介紹微積分的發(fā)展史，對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的數(shù)學(xué)史知識和思想教育，效果比專門學(xué)習(xí)更好．

3.4改革考核制度，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)

現(xiàn)在對于學(xué)生的考核方式基本是以閉卷為主，采取筆試的方式，考試內(nèi)容大都以“模仿記憶”為主．為了改革傳統(tǒng)考試的弊端，充分開發(fā)學(xué)生潛能，激發(fā)學(xué)習(xí)情感，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，除了期中、期末考試外，增加了讓學(xué)生寫讀書筆記、學(xué)結(jié)、論文等來考察他們的成績．作業(yè)的類型多樣化，例如常規(guī)作業(yè)，開放性、探索性數(shù)學(xué)問題，課題研究作業(yè)，專題研究報告等．作業(yè)結(jié)果的呈現(xiàn)形式也應(yīng)是多樣的，例如習(xí)題解答，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體會，數(shù)學(xué)小論文，研究或調(diào)查報告等．試卷所選用的題目也不局限于原來的“老面孔”，而要賦予新的背景，開放性的題目可為學(xué)生提供更多的思考探索的空間和自主創(chuàng)新的機(jī)會，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識有著不可忽視的作用．同時還要涉及歷史、地理經(jīng)濟(jì)、人文等社會生活的各個方面，進(jìn)行學(xué)科綜合．在檢測教學(xué)質(zhì)量的同時，培養(yǎng)學(xué)生從不同渠道查閱資料的習(xí)慣，豐富了學(xué)生的知識，激發(fā)了他們?nèi)ヌ角笮轮挠彩菍W(xué)生綜合能力的培養(yǎng)．例如學(xué)完定積分的概念后，要求學(xué)生體會其中的哲學(xué)思想，如量變質(zhì)變規(guī)律、否定之否定規(guī)律等．