描寫秋天的一段話大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇描寫秋天的一段話范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

并列段。即分別說明或描寫幾件事情、幾種情況或同一事物的幾個方面。課文中這種段式較多。如《美麗的小興安嶺》第三自然段共四句話，分別寫夏天小興安嶺的樹木、晨霧、陽光和野花。生動具體地描述了小興安嶺夏季的美麗景色。教學時可先讓學生說說全段共幾句話，每句寫什么，作者是怎樣寫的，句與句是怎樣聯系起來的，這段話主要寫什么。教后可指導學生觀察校園秋天的梧桐樹、寶塔松，花壇中的美人蕉、月季花。教給學生觀察事物的方法，即抓住植物的干、枝、葉和花的形狀、顏色觀察，讓學生對這些植物有一定的感性認識。學生通過觀察知道了秋天高大粗壯的梧桐樹上那巴掌般的葉子有的變黃了，有的變紅，有的一半黃一半綠，樹枝上掛著的小絨球由綠變黃了；寶塔松仍然碧綠碧綠的；美人蕉火紅火紅的，在濃碧的、又寬又長的綠葉襯托下十分鮮艷；月季花有粉紅的，有深紅的，也有淡紅的，有的花剛開，從羽毛形狀的紅綠色的葉子里張開了笑臉，有的花快謝了，花朵搭下來，像做錯事的小姑娘低下了頭，還有圓鼓鼓的花骨朵，被幾片花萼緊緊包著，里面是紅色的花柱。學生有了感性認識，才能轉為準確的表達。這時可以讓學生以《校園的秋天》為題寫一段話。

總分段。即由總敘和分敘的句子組成的段。這是寫人敘事、寫景狀物的課文中常見的段式。如《富饒的西沙群島》第六自然段共四句話，第一句總寫西沙群島是鳥的天下。然后從鳥多，鳥蛋多，鳥糞多三個方面具體分述。教師可引導學生先找總起句，再說說課文其它三句是怎樣具體分述的。課后指導學生觀察花壇中的，重點指導觀察的花瓣、花蕊的形狀、顏色，用鼻子聞花的香味，再以“花壇中的盛開了，多么美麗啊！”為總起句，要求學生按觀察順序把的形、色、味具體寫出來。

因果段。即由表明原因和結果的句子組成的段。如《蝙蝠和雷達》第二自然段，“在漆黑的夜里，飛機怎么能安全飛行呢？原來是人們從蝙蝠身上得到啟示?！笔拙溆谩霸趺茨堋碧岢鰡栴}（即結果），第二句用“原來”進行解說。這種段課文中也常見，如《富饒的西沙群島》中的第二自然段，《五彩池》中的第四自然段都是因果段。教師在教學中可采用引讀法引導學生讀懂段句后，指導學生觀察班上同學遲到的情景，抓住人物的動作、神態、語言，寫一段班上同學因?。ɑ蛞蚴拢┥蠈W遲到的情景及原因的片斷。

篇（2）

《廬山的云霧》一課，第二自然段先用一句話總寫廬山的千姿百態，再從山頭、山腰、山谷、山峰四個方面具體描繪了廬山云霧各種各樣的姿態。這就是通常所說的“總起分述”的寫法。在研讀了這段話的表達方式后，便可讓學生仿照這種形式描寫景物，要求先總介景物的特點，再從各個方面詳細敘述，學生就容易將一段話寫得具體而又有條理了。

再如《珍珠鳥》描寫珍珠鳥雛鳥的句子：“紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似得圓圓的白點。它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。”這段話由部分到整體，寫出了珍珠鳥雛兒的美麗可愛的外形特點，這是指導學生有順序地寫好動物外形的一個很好的例子，不應輕易放棄學生仿寫的機會。

類似的還有從整體到部分，先分后總，并列式、遞進式等段落構造形式，只要堅持不懈地結合這些段落，有意識地進行習作指導的滲透，讓學生悟出方法，多加練筆，就一定能使學生受到啟發，獲得能力，從而實現行文“言之有序”。

模仿精彩句式，把片斷寫得具體

如何把話寫得生動、形象、優美，需要教師引導學生學習精彩片段中作者遣詞造句的方法，再進行仿寫，將一段話寫得有血有肉，真正做到“言之有物”。

教學《三顧茅廬》時，在學生充分欣賞文中描寫隆中優美山色的句子后，就讓學生觀察景物，用“來到……只見……”的句式描寫景物，進行模仿實踐；在《荷花》一文的教學中，對描寫荷花形態的句子“有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃的小蓮蓬。有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的”進行重點朗讀、賞析，讓學生用“有的……有的……有的……”句式寫一種花，效果很好?！痘ò觑h香》對話生動活潑，極具特色，有的提示語在前，有的提示語在后，有的提示語在中，有的則省去了提示語，讓學生模仿這些句式寫一段對話，就能避免學生描寫對話時形式單一機械，缺少變化的毛病。

模仿修辭手法，把片斷寫得生動

篇（3）

師：我們讀過那么多童話故事，你覺得童話故事有什么主要特點？生：童話故事里發生的事情都特別夸張神奇，想象力很豐富。生：童話往往會采用擬人手法，動物植物都會說話都有感情。生：每個童話都會教我們做人的道理。師：是的，童話它想象特別豐富神奇。讓我們走進《巨人的花園》，看看這個故事，想象一下畫面，哪些地方你覺得特別神奇？（生自由朗讀課文，尋找神奇之處。）生：小男孩在樹下一伸手，桃樹就綻出嫩芽了。生：與此同時，鮮花凋謝，樹葉飄落，花園又被冰雪覆蓋。生：但不知為什么，巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風大作，雪花飛舞。生：插圖上，巨人這么大，孩子這么小，這也非常神奇。師：為什么你覺得這幾處描寫很神奇？生：現實生活里人根本就沒有魔力的，不會一下子讓桃樹發芽。生：孩子們一走，花園里怎么就變冬天呢？這太奇怪了。生：村子里是春天，圍墻里是冬天，這怎么可能！師：你發現了嗎？故事里的這些神奇之處，都是跟誰有關？生：跟孩子有關，孩子在花園里，花園里就有春天。

【設計意圖】在課堂教學一開始，讓孩子先回顧自己讀過的童話的特點，提煉出“想象豐富神奇”這一主要特點。從體驗神奇之處入手，讓孩子產生閱讀文本的興趣。通過對神奇之處的質疑，產生研究文本的動力，最終得出“沒有孩子就沒有春天，有孩子就有春天”這一學習主線。

【片斷二】感受美麗，體驗快樂

師：請你去找找，孩子們沒有被趕走前，花園是怎么樣的？生：從前，一個小村子里有座漂亮的花園。那里，春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。村里的孩子都喜歡到那里玩。師：會讀書的人能把一段文章讀成一個詞。這段文字你們能把它讀成哪個詞？（生自由朗讀，并把這個詞語寫在這段話的邊上。）生：我把它讀成“生機勃勃”，我從“孩子們都喜歡到那里玩”感受到了那里面肯定很熱鬧。師：你很會讀書。（板書：生機勃勃）你還能把這段話讀成哪個詞？生：我想讀成“美麗”。因為它寫到“春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片”。師：你發現了花園的四季都各有特點。（板書：美麗。并將四個描寫季節的詞語字體變紅。）師：愛幻想的人還能把一個詞、一句話想象成一段美麗的畫面。想象一下，讀著這段話時你仿佛看到了怎樣的畫面？生：我仿佛看到了孩子們在花園里摘果子，吃果子，真開心??！生：我看到了花園里鮮花都綻開了笑臉，蝴蝶蜜蜂都飛來了。生：我好像看到小朋友們堆了個大大的雪人，正躲在雪人后面打雪仗呢！師：你們的想象力可真豐富！在你們的描述中我們深深感受到了花園的美麗，孩子們的快樂！讓我們用朗讀來贊美這美麗的花園吧?。▽W生深情地朗讀這一自然段）

【設計意圖】這一段話，不是精雕細刻，而是濃縮精華，只用了四個詞語來描寫花園的美麗。我們必須通過想象，把濃縮的內容釋放出來，以便更深刻體會蘊含在里面的情感。把一段話讀成一個詞，再由一個詞想象一幅畫面，讓孩子先在朗讀中初步感受，通過想象加深對“美麗、快樂”的體驗，最后通過朗讀激感，為后續的讀寫結合做鋪墊。

【片斷三】讀寫結合，想象幸福

師：巨人終于意識到是自己的任性、冷酷趕走了孩子，趕走了美麗的春天。他明白這一點后，他立刻做了什么？生：他立刻拆除了圍墻。生：他立刻把花園還給了孩子。師：當初他寫的“禁止入內”的告示牌，現在怎么辦？生：把那幾個字改成“歡迎入內”。生：可以改成“孩子的樂園”。生：寫上“所有的孩子都請進來”。師：做了這一切后，孩子們又回到了巨人的花園里，此時的花園變成了孩子的――生齊答：樂園。師：從此以后，巨人和孩子們在花園里會如何快樂地玩耍、幸福地生活呢？在四個季節中，抓住一個季節描寫巨人和孩子的幸福生活。（學生自由想象，創編故事）學生交流。生：春天鮮花盛開，所有的花朵都綻開了笑臉！巨人和孩子們找來最美的鮮花編成一個大花環。孩子們把花環戴在巨人的頭上，巨人感到無比的幸福。生：秋天鮮果飄香，花園里的水果都成熟了，誘人的香味讓路過的孩子也跑進了花園。最調皮的孩子坐在巨人的肩膀上從高高的樹上摘下蘋果，把蘋果塞到巨人的嘴里。巨人覺得真甜??！師：此時此刻，不僅僅是孩子們感到快樂，――生：巨人也感到了快樂。師：你從巨人的遭遇上明白了――生：只有分享才能得到快樂。

篇（4）

禿的梧桐????這株梧桐，怕再也難得活了!

人們走過禿禿的梧桐下，總這樣惋惜地說。

這株梧桐，所生的地點，真有點奇怪，我們所住的屋子，本來分做兩個給兩家住的，這株梧桐，恰恰長在屋前的正中，不偏不倚，可以說是兩家的分界牌。

屋前的石階，雖僅有其一，由屋前到園外去的路卻有兩條，---一家走一條，梧桐生在兩路的中間，清蔭分蓋了兩家的草場，夜里下雨，瀟瀟淅淅打在桐葉上的雨聲，詩意也兩家分享。

不幸園里螞蟻過多，梧桐的枝干，為蟻所蝕，漸漸的不堅牢了，一夜雷雨，便將它的上半截劈折，只剩下一根二丈多高的樹身，立在那里，亭亭有如青玉。

春天到來，樹身上居然透出許多綠葉，團團附著樹端，看去好像一棵棕樹。

誰說這株梧桐樹不會再活呢?它現在長了新葉，或者更會長出新枝，不久定可以恢復從前的美蔭了。

一陣風過，葉兒又被劈下來，拾起一看，葉已斷了三分之二---又是螞蟻干的好事!哦!可惡!

但勇敢的梧桐，并不因此挫了它的志氣。

螞蟻又來了，風又起了，好容易長得掌大的葉兒又飄去了，但它不管，仍然萌新的芽，吐新的葉，整整的忙了一個春天，又整整忙了一個夏天。

秋天，老柏和香橙還沉郁的綠著，別的樹卻都憔悴了。年近古稀的老榆，護定它青青的葉，似老年人想保存半生辛苦貯蓄的家私，但哪禁得西風如敗子，日夕在耳絮?——現在它的葉兒已去的差不多，園中減了蔥蘢的綠意，卻也添了蔚藍的天光。爬在榆干上的荔，也大為喜悅，上面沒有遮蔽，可以酣飲風霜了，它臉兒醉得楓葉般紅，陶然自足，不管垂老破家的榆樹，在它頭上瑟瑟的悲嘆。

大理菊東倒西傾，還掙扎著在荒草里開出紅艷的花;牽牛的蔓，早枯萎了，但還開花呢，可是比從前纖小，冷冷涼露中，泛滿淺紫嫩紅的小花，更覺嬌美可憐。還有從前種麝香連理花和鳳仙花的地里，有時也見幾朵殘花。秋風里，時時有玉錢蝴蝶，翩翩飛來，停在花上，好半天不動，幽情凄戀，它要僵了，它愿意僵在花兒的冷香里!

這時候，園里另外一株梧桐，葉兒已飛去大半，禿的梧桐，自然更是一無所有，只有亭亭如玉的干，兀立在慘淡斜陽中。

---這株梧桐，怕再也不得活了!

人們走過禿梧桐下，總是這樣惋惜似的說。

但是，我知道明年還有春天要來。

明年春天仍有螞蟻和風呢?

但是，我知道有落在土里的桐子。

1、寫出下列詞語的近義詞：

可惡( ) 憔悴( ) 沉郁( ) 居然( ) 遮蔽( ) 保存( )

2、選詞填空：

惋 惜 憐惜

(1)小露珠太可愛了，真讓人( )。

(2)本來是可以取得好成績的，可是 …… 唉，真讓人( )。

3、造句：

……仿佛……

……好象……

……猶如……

……好似……

4、用上“!”“?”“、”這三個標點符號寫一段話。

5、寫帶有“如”字的成語：

--如×：

×如--：

如--×：

6、“蔚藍”“酣飲”等這類詞都是前面的一個字形容后面的一個字，在下面的括號里填上合適的字，使之與這兩個詞的結構相同。

( )覽 ( )綠 ( )醉 ( )奔

7、寫幾句描寫春天的詩句：

8、從文中你讀出了梧桐的哪些特點?(多項選擇)(

)

A：甘于奉獻B：勇于斗爭C：舍己為人D：拾金不昧E：播種希望F：兢兢業業

理由：

A：

B：

C：

D：

E：

F：

(以上你認為不是的選項可以不寫理由)

9、課文寫禿的梧桐在秋天里的狀況用了

等植物與它進行對比，這樣寫的目的是：( )

A:貶低其它植物以抬高梧桐樹的品質。

B:用梧桐樹來襯托其它植物，說明其它植物是多么卑微、可憐。

C:用其它植物在秋天凄涼的樣子來渲染一種憂傷的氣氛，以此來反襯梧桐的高貴品質。

10、“

但是，我知道明年還有春天要來。明年春天仍有螞蟻和風呢?但是，我知道有落在土里的桐子?！边@段話的意思是：( )

A:梧桐樹經過秋的折磨，冬的摧殘，怕是再也不能活了。

B:雖然有春風，但螞蟻的力量總比梧桐還要大。

C:秋天再殘酷,但是梧桐總能在春天復蘇;螞蟻和風即使能將梧桐摧殘,但梧桐也播種了希望.

11、第一自然段和第十四自然段的關系是

12、讀了這篇文章，你懂得了什么道理?

13、“落在土里的種子”會想些什么?

《禿的梧桐》

1、寫出下列詞語的近義詞：

可惡(可恨) 憔悴(蒼老) 沉郁(濃郁)

居然(竟然) 遮蔽(遮蓋) 保存(儲存)

2、選詞填空：

惋 惜 憐惜

(1)小露珠太可愛了，真讓人(憐惜)。

(2)本來是可以取得好成績的，可是 …… 唉，真讓人(惋惜)。

3、造句(略)

4、用上“!”“?”“、”這三個標點符號寫一段話。

(略)

5、寫帶有“如”字的成語：

--如×： 相敬如賓 生不如死 風景如畫疾走如飛等

×如--： 盡如人意 心如刀絞 心如死灰 一如既往

如--×： 如夢方醒 如饑似渴 如漆似膠 如癡如醉等

6、“蔚藍”“酣飲”等這類詞都是前面的一個字形容后面的一個字，在下面的括號里填上合適的字，使之與這兩個詞的結構相同。

( 飽 )覽 (碧 )綠 ( 酣 )醉 (飛 )奔

7、寫幾句描寫春天的詩句：

黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。 滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來。竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。等

8、從文中你讀出了梧桐的哪些特點?(多項選擇)(ABEF)

A：甘于奉獻B：勇于斗爭C：舍己為人D：拾金不昧E：播種希望F：兢兢業業

理由：

A： 它不被損害的時候，給兩家一美蔭，雨天，可以讓兩家享受雨打桐葉的詩意。

B： 雖然遭到侵蝕，仍然可以長出枝葉，形成美蔭。

E： 它將種子播撒在土中。

F： 它同風雨和螞蟻的斗爭從春天一直堅持到夏天。

(以上你認為不是的選項可以不寫理由)

9、課文寫禿的梧桐在秋天里的狀況用了

老柏、香橙、老榆、大理菊、麝香連理花和鳳仙花等。等植物與它進行對比，這樣寫的目的是：( C )

A:貶低其它植物以抬高梧桐樹的品質。

B:用梧桐樹來襯托其它植物，說明其它植物是多么卑微、可憐。

C:用其它植物在秋天凄涼的樣子來渲染一種憂傷的氣氛，以此來反襯梧桐的高貴品質。

10、“

但是，我知道明年還有春天要來。明年春天仍有螞蟻和風呢?但是，我知道有落在土里的桐子。”這段話的意思是：(C)

A:梧桐樹經過秋的折磨，冬的摧殘，怕是再也不能活了。

B:雖然有春風，但螞蟻的力量總比梧桐還要大。

C:秋天再殘酷,但是梧桐總能在春天復蘇;螞蟻和風即使能將梧桐摧殘,但梧桐也播種了希望.

11、第一自然段和第十四自然段的關系是

前后呼應

12、讀了這篇文章，你懂得了什么道理?

生命是偉大的，我們每個人都應該為自己的生命而頑強地奮斗，不要懼怕遇到的挫折，遇到的阻力，哪怕暫時不能戰勝它們，也要努力地播種下希望，用自己的精神影響下一代。

篇（5）

多年來，習作訓練一直是語文教學中令學生、老師、家長頭疼的一個問題。高年級的學生尚且如此，低年級的學生就更是難上加難。但是，我想只要抓住了《課標》對習作訓練要求的精髓即它的循序漸進性，就可以幫助學生和老師化解教學過程中帶給我們的困擾。

我現在執教小學三年級的語文。我知道，要想寫好作文，必須經過由說到寫的過程。而說，又需要具有一定的思維能力、詞匯量和語言組織能力。從一年級開始，我就依據低年級學生心理特點，在《課標》的指導下，抓住機會對學生進行訓練，為真正的寫作打好鋪墊。比如，每當遇到一個好詞，我會引導學生組一個短語，然后再根據短語造一個句子。慢慢地，再引導他們由一個句子說一段話。培養了他們以字擴詞、以詞擴句的能力。并且注意培養他們運用的能力，如果學生在說話時用對了一個好詞我會及時鼓勵他們。慢慢地，他們就會注意把課文中學到的好詞好句運用到日?？谡Z交際中。而對于看圖說話的訓練，因為圖片的內容畢竟是具象的，我就先讓學生自己琢磨圖片的意思，學生只要看懂了圖片的內容，就可以指導他們組織語言敘述，最后再用筆寫出來。也就是說一年級的習作訓練的方式可以歸納為：看——想——口語表達——書面表達。

篇（6）

上課伊始，教師運用詩一樣的語言，把學生引入課文。然后，讓學生用“秋”字組詞，巧妙導入新課，按照“秋風――秋實――秋光――秋思”的順序，進行教學，讓學生帶著自己的感受進入文本，充分調動了學生的學習積極性，為課堂營造出一個和諧的氛圍。接著，教師將詩歌的第3―5自然段展開成一幅幅畫面，讓學生把圖文對照起來，并與自己的生活實際相聯系，走進秋天，去欣賞秋天那令人心醉的動人景象；走進詩歌，去感受詩歌中秋野溢彩流芳、生機盎然的美好意境。在整節課的教學中，張老師始終以學生自主學習、合作探究為主，教師適時指導、點評為輔，使學生能夠沉浸到詩歌所展現的美好意境中去，深入理解詩歌的內容，品味作者濃烈的“愛秋、贊秋”的思想感情，也培養了學生自主學習與合作探究的精神，共同分享合作的樂趣。

二、 品詞析句，領略詩歌的語言之美

品味體驗是閱讀文章，悟其神妙的重要方式。教學時，張老師抓住情感主線，引導學生品詞析句，并且穿插朗讀指導，自讀、同桌讀、齊讀、師生共讀，讀出韻律，讀出感情，形式多樣地調動了學生的學習積極性。如在教學“秋風”這一部分時，張老師引導學生抓住動詞賞析、感悟擬人手法運用的好處。“打滾”“奔跑”“輕輕涂掉”這些詞，原本是描寫人物動作的詞語，作者卻用它們來描寫秋風，作者為什么要這么寫呢？仔細一體會，課文是把虛的東西寫實了，把靜止的東西寫活了，這就是動詞擬人化的作用。讀著這些句子，似乎秋風也有了可愛的生命，讓學生們忍不住產生了對秋風的喜愛之情。再如，教學“秋思”這一部分時，張老師緊緊抓住“珍藏”一詞，讓學生比較“珍藏”與“收藏”的異同，又進一步激發學生對秋天的熱愛和留念之情。學生在教師的引導下，在朗讀中品詞析句，在品析中感景悟情，從而深入地理解了課文的意蘊，走進作者的內心深處，領略了詩歌的語言之美。

三、 讀寫結合，學習運用詩歌的旋律之美

這首詩歌并不深奧，語言優美，也富有童趣。它采用總分總的段式，運用形象的比喻、擬人等手法，給我們描繪了秋天的特點。教學時，張老師憑借教材范例，引領學生們學以致用，多次進行仿寫練筆，讓他們感受到了語言運用的神奇。例如，在學習“秋風”部分，教師讓學生用“秋風來到 （什么地方），在那里 ”的句式，練習說說自己眼中的秋風，給世界帶來的變化；在“秋實”部分，教師又出示“

篇（7）

“下雪唄！”

爺爺笑了：“就這些？雪是猛然間就下的嗎？下雪前沒有什么預兆嗎？雪又是什么樣子的？大概持續了多長時間……”

“這，這，下雪還有這么多可說的，爺爺你就教教我吧！”

第一招 典型元素重點寫

“想把天氣寫具體，第一招就是抓住典型元素重點寫。你們看――”

一清早，天空布滿了鉛色的陰云。中午，凜冽的寒風刮起來了。寒風呼呼地刮了整整一個下午。黃昏時分，風停了，那鵝毛般的大雪，紛紛揚揚地從半空中降落下來了?！_始的時候，還伴著一陣小雨。不久，雨住了，風停了，就只有那大片大片的雪花，從彤云密布的天空中，簌簌落落地飄將下來。一會兒，地面上就發白了。夜里，冬天的山村萬籟俱寂，只聽到那大雪不斷降落的沙沙聲和樹木的枯枝被積雪壓斷了的咯吱聲。

“俗話說‘善變是天氣’，所以才會有‘六月的天，孩子的臉’之類的諺語流傳于世。不同的天氣變化都是帶著自己特殊的元素登場的，抓住典型元素來寫天氣，就不難了。讀了峻青《瑞雪圖》中的片段，你們發現他關注了哪些典型的元素？”

“云，風，雨，天空、地面的雪花，等等。”

“對！這里的陰云、寒風、冷雨，還有那壓斷樹枝的咯吱聲，都是下雪天氣所常有的，抓住它們寫，下雪的感覺就更具體了，別人也會有身臨其境的感覺。”

小語翻開《魯濱孫漂流記》，找出了這樣一段：

我躺在舒適的帳篷里，聽著外面越來越大的雨聲。大風猛烈地撕扯著帆布，樹在風中猛烈地搖晃，樹葉也發出嘩啦啦的聲響。暴風雨肆虐了一整晚，然而，我躺在運回來的物資之間，心中感到萬分踏實，很快就安然入睡。

“我明白了！你看，當魯濱孫在帳篷里躲雨，他感受最深刻的就是外面的風雨聲。此刻樹的搖晃、樹葉的聲響就是典型元素，抓住這些重點描寫，就會讓讀者感受到那一刻暴風雨的可怕了！”

小語突然拿起筆，埋頭寫了起來，他的思緒飄得很遠：

假如我寫春天的風，我會抓住__來寫；

假如我寫夏天的霧，我會抓住__來寫；

假如我寫秋天的晚霞，我會抓住__來寫；

假如我寫冬天的霜凍，我會抓住__來寫；

這時，小文走進屋來，他走到哥哥身邊，默默地看著哥哥寫句子。

第二招 時間先后要有序

爺爺看著他倆專注的樣子，笑了：“想把天氣寫清楚，第二招就是按照時間先后有序寫。”

“山坡上的積雪開始變得疏松，露出了許多孔洞，早晨，腳一踩在上面，“咔嚓咔嚓”地響；而到了中午，再踩到上面時，就像踩在棉花上，不一會兒，一只一只腳印，就變成了一攤一攤水。屋檐口的冰凌在陽光下閃爍著光芒，但這光芒正在不停地變短，因為冰凌正在不停地融化，水珠鉆石一般閃亮，在地上滴出濕漉漉的一條線。家家屋頂開始變得潮濕，積雪一天薄似一天，中午時分，整個屋頂像在散發熱氣。

“這是曹文軒《火印》中的一段話，你們發現和峻青筆下的雪有什么相似的地方嗎？”

小語看了看峻青的“雪”，又看了看曹文軒的“雪”，一拍X袋：“我發現了，它們都足按時間順序寫的。峻青從一清早寫到中午、黃昏，再到夜里，將下雪前、下雪時和下雪后的景色寫清楚了。曹文軒從早晨寫到中午，將雪化時不同的感覺通過聲音的不同、形狀的不同表現出來了！”

第三招 合理想象更生動

“對，天氣的變化離不開時間的變化，這樣一來按照時間的先后順序就能將天氣的變化描寫得清清楚楚。想把天氣寫形象，還有第三招呢，這第三招就是合理想象生動寫。你們讀讀這段文字吧！”

爾后，山里慢慢起風了。山風勁吹的時候，只見云霧在山間翻滾、奔涌、升騰、追逐。原來溫文沉靜的云霧，這時竟成了詭秘的魔術師了。它令原來圖畫似的景致變化萬千，萬山蒼翠時隱時現、時深時淺、時遠時近；忽而滾滾的云霧來了，從匿藏的山谷洶涌而來，淹沒了眼前的一切；忽而它又拂袖而去了，只見袖帶飄忽，瞬間似乎一切都沒有發生過，但一切又確乎已經發生，給人留下了莫名的驚愕與喜悅。

“霧成了魔術師，太有趣了！‘拂袖而去’這樣的詞語，又讓人覺得霧成了一位帶著仙氣的智者……”“這段文字描寫的是阿里山的霧，你們從中還得到了什么啟發？”

小文搶過話頭：“作者合情合理的想象與聯想，讓霧氣似乎可以觸摸得到。就像上而曹文軒《火印》中‘棉花、鉆石’的比喻讓雪、冰的樣子更加具體，這樣的語言也表現了作者的喜愛之情。”

小語也豁然開朗：“這幾位作者不僅寫所見、所聞，還寫所感、所想?！彼业搅诉@樣一段文字――

這時，只見谷底旋起一簇霧團，像有仙人推舉般向上翻卷，初見時尚在幾百米的深處，眨眼間便騰身上來，不客氣地裹起了小亭和周圍的世界。我的小本上只記下幾個字，再也辨不清字跡的走向。這霧也真濃，揮不去拔不開，足有半個時辰方才散去，頗有不許我窺探的意味。

“看，高洪波的這篇《霧中情》，霧團好像是不許我窺探的人，活靈活現的。霧濃的感覺更明顯了。”

“風雨雷電，霧雪冰霜，準備好你的心靈和眼睛去發現這止匕，記錄這止匕。透過你的文字，更多的人會清楚、了解天氣的變化，這就是文字的功勞?。　闭f完，爺爺給他們寫下了這樣一段話：

寫好天氣并不難，

篇（8）

《義務教育語文課程標準》對于三年級的學生要求：能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的，或印象最深、最受感動的內容，并嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。而培養學生的寫作能力需要從寫好一個詞、一句話、一段話開始。三年級的學生已經初步接觸作文，在不加重學生原有的課程任務上，怎么樣才能提高寫作水平呢？通過平時的教學實踐，我認為提高三年級學生的寫作能力完全可以運用我們手頭上的教材，把閱讀和寫作充分地結合在一起，以達到較好的效果。

一、寫作文要選擇用好課文范例，讓學生進行模仿

三年級的學生是第一年這么完整地接觸作文，還不能很好地進行創造。這就勢必要我們老師選擇一些好的詞、句、段讓學生進行閱讀，進而進行模仿。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！庇纱丝梢?，閱讀對于學生的寫作來說十分重要，并且在我們的教材中不乏優秀的文章，這都是我們學生進行模仿的好范例。

我在教學時，充分利用這些文章對學生進行寫作訓練。如國標本蘇教版小學語文第八冊《廬山的云霧》通過具體生動的形象向我們展現了廬山的云霧是如此的美麗：那些籠罩在山頭的云霧，就像是戴在山頂上的白色絨帽；那些纏繞在半山的云霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶。云霧彌漫山谷，它是茫茫的大海；云霧遮擋山峰，它又是巨大的天幕。我讓學生說說：在課文中作者說廬山的云霧千姿百態，那到底有什么樣的形狀呢？學生就說：有的像白色絨帽，有的像一條條玉帶，還有的像茫茫的大海和巨大的天幕。于是我就讓學生繼續想象，那些怎么的云霧，像小姑娘穿在身上美麗的白色裙子；那些怎么樣的云霧，像開心的孩子嘴里吃著的棉花糖等等之類，讓學生換一兩個詞語來把這個句子補充完整，訓練學生的寫作能力。

對于孩子而言，他們的筆頭也許是幼稚和不成熟的，但簡單的換詞也是他們起步的一個象征，而教材在這里充當的是一個領路者的角色，帶領他們走進自主寫作的門檻。

二、寫作文應該積累運用課文語言

新課程標準中指出學習寫作文應該運用自己平時積累的語言材料。在我們的教材中有如此多的好詞、好句、好段，如果能夠讓學生在平時對課文中這些好的內容理解背熟，并作為語文材料儲存起來，在寫作時能夠靈活地運用，那么學生寫的作文想不生動也難。

如國標本蘇教版小學語文第五冊《北大荒的秋天》中，需要學生感受到北大荒的秋天的美麗，并能體會作者在課文第四自然段是怎么樣寫具體“原野熱鬧非凡”的，并模仿這樣的方式寫一段話。為了降低學生寫作的困難，我設計了這樣的練習：“小朋友們都說：秋天真是五彩繽紛啊！____________的天空一望無邊，朵朵白云在天空輕輕地飄蕩。農田里，金黃的稻子______________，仿佛____________；果園里，___________；花園里，____________?！弊寣W生將學過的詞語、句子用到寫話中去。

學了第六冊課文《槐鄉五月》一課后，我高興地看到：“喔喔喔……小公雞啼叫了起來，叫醒了沉睡的太陽，帶來了一天的生氣。”學了第六冊練習5《處處留心》之后，我欣喜地讀到學生這樣的作文：“河邊的柳樹發芽了，嫩綠的枝條像溫柔的小姑娘美麗的長發?！?/p>

在學生的寫話里到處可以看見課本中的影子?！鞍椎?、紫紅的，一朵朵、一叢叢、一片片”……當學生能將教材中的這些好句靈活運用時，還用擔心他們的寫話不生動嗎？

三、寫作文也應充分發掘教材資源

相對于教材中經常出現的文字，一些精美的插圖也能很好地吸引學生的興趣，我們完全可以在這些圖片上來挖掘。所以教材除了文字以外，插圖也是訓練學生寫作的資源。

篇（9）

年級

班

擬題人：辛小燕

…………………………………………………裝……………………………訂……………………………線…………………………………………………

三年級語文上冊階段性測試

質量等級

書寫等級

一、基礎知識。

1.下列加點字的讀音完全正確的一項是(　A　)。

A.猶如(yóu)　水洼(wā)

B.凌亂(líng)　雨靴(xié)

C.鑰匙(yuè)　喇叭(cì)

D.歌韻(yùn)

遼闊(liǎo)

2.讀句子,根據拼音寫詞語。

xiǎo

yuàn

jú

huā

pūzhe

(1)爺爺的

里種滿了,

。

只要你從

石子的小路上走過，

xiāng

wèi

身上就沾滿了

。

yán

liào

gōu

huà

(2)秋姑娘用五彩的

在田野里

出一幅美麗的圖畫。

3.把詞語補充完整,并完成練習。

搖(　頭　)晃(　腦　)

張(　牙　)舞(　爪　)

提(　心　)吊(　膽　)

(　眼　)疾(　手　)快

(　面　)紅(　耳　)赤

(　口　)干(　舌　)燥

(1)

我發現所填的字都是　和人的身體部分有關　。類似這樣的四

字詞語我還積累了:　眉開眼笑　、　手舞足蹈　。

(2)為了讓小表弟盡快明白這個道理,我講得　口干舌燥　。

(3)幸好他　眼疾手快　,把花瓶接住了,要不然準摔得粉碎。

4.用“

＼”畫去括號內不正確的字。

凌(亂　刮)

(贈　增)送

(寒　賽)山

排(例　列)

(豐　半)收

(飄　漂)蕩

放(睛　晴)

規(則　側)

5.把下列詞語補充完整,并完成練習。

天(　高　)云(　淡　)

大雁　(　層　)(　林　)

(　果　)(　實　)累累

五谷(　豐　)(　登　)

(　秋　)(　風　)習習

(　春　)華(　秋　)實

(1)上述詞語都是描寫　秋　季的,請你再積累描寫其他季節的詞語。

春季:　草長鶯飛

夏季:　電閃雷鳴

冬季:　白雪皚皚

(2)請你任選兩個詞語來寫一段話。

示例:秋天來了,果園里果實累累,田野里五谷豐登,看著這豐收的景象,農民伯伯笑了。

6.運用多種方法理解詞語意思。

(1)啊!多么明朗的天空。

運用近義詞替代法,我知道“明朗”的近義詞是　晴朗　,由此可知它的意思是　光線充足(多指室外)　。

(2)小明打碎了家里的花瓶,心中有些忐忑不安,害怕爸爸媽媽會責備他。

聯系實際生活,可知　因為打碎花瓶害怕爸爸媽媽責備,所以內心不安　,由此我推測“忐忑不安”的意思是

。

7.按要求完成句子練習。

(1)秋天的雨,吹起了金色的小喇叭。(仿寫句子)

(2)道路兩旁的法國梧桐樹,掉下了一片片金黃金黃的葉子。(縮句)

(3)停車坐愛楓林晚,霜葉紅于二月花。(用自己的話來說說詩句的意思)

二、課文回顧。

1.詩歌中的秋天,有景有情“　一年好景君須記　,　正是橙紅橘綠時　”為我們展現了秋季果樹的豐收景象;“　蕭蕭梧葉送寒聲　,　江上秋風動客情　”讓我們體會到了詩人葉紹翁的思鄉之情。

2.它把紅色給了楓樹,紅紅的楓葉　像一枚枚郵票

,飄哇飄哇,　郵來了秋天的涼爽　。金黃色是給田野的,看,　田野像金色的海洋　。

3.《所見》一詩的作者是　袁枚　。詩中點明“忽然閉口立”原因的句子是　意欲捕鳴蟬　。

三、閱讀天地。

進

山

秋天,是山里人的節日。

天一亮,我就跟阿爸到了山林。啊!到處都是野核桃、酸葡萄,地上滿是五顏六色的野花。阿爸把幾個像布娃娃一樣的東西拔起來,放到籃子里說:“你不是要吃香菇嗎?這就是最好的香菇,叫雞樅?！焙鋈?我看到倒在旁邊的枯樹干上長著一簇簇黑耳朵,“哎呀,那不是木耳嗎?”我幾乎叫了起來。阿爸掰下一簇,笑著說:“對,木耳就是長在枯樹干上的?！?/p>

我們爬上了一條坡,阿爸拿起小鋤頭,挖起一株綠苗說:“好肥的黃連啊!”阿爸告訴我,黃連是重要的中草藥。山里可以挖到的中草藥可多啦:靈芝、天冬、黃精……數也數不完。

走出山林,我望著那些高大的樹木,喜滋滋地想:山里的寶貝真多呀!

1.聯系實際生活,我知道了“五顏六色”的意思是　形容色彩復雜或花樣繁多　。

2.短文采用了　總—分—總　的結構方式,主要從　山珍　和　中草藥　兩個方面來介紹了山里的寶貝很多。

3.判斷下列說法的正誤。正確的畫“√”,錯誤的畫“?”。

(1)阿爸拔起的像布娃娃一樣的香菇叫雞樅。(　√　)

(2)木耳是長在枯樹干上的。(　√　)

(3)山里可以挖到很多的中草藥,如靈芝、天冬、黃精、酸葡萄。(　?　)

4.為什么說秋天是山里人的節日?

篇（10）

題目是文章畫龍點睛之筆，是思維的窗口。教學時我們就可抓住課文題目這一“空白”，精心地設計揭題、解題思路，從而調動學生思維的積極性。

如在教學《草帽計》時，我們可以引導學生讀課題，用質疑課題的方法來整體感知文本，誘發學生將“誰實施的草帽計”、“為什么要用草帽計”、“怎樣用的”、“結果怎么樣”等一系列問題抓出來，牽一發而動全身。

二、創設描寫空白，加深理解

文學語言的模糊性表現在不直抒胸臆，而是將喜、怒、哀、樂完全融合于景物描寫之中，創設出一種有情之景，所謂“一切景語皆情語也”。

如在《秋天的懷念》中，課文末尾有這樣一段描寫：“又是秋天，妹妹推著我去北海看了。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫?！边@段描寫簡筆勾勒了的色彩，造成了藝術空白，給讀者留下了揣摩回味的余地。特級教師竇桂梅在上這段時，引導學生對“簡筆畫”進行畫面后的探索，讓學生從想到生活。有的學生說，黃色的花淡雅，就是母親希望兒子能平平淡淡地活著；有的說，白色的花暗示要活得有尊嚴，要高貴、不卑賤；紫色的花意味著要對生活充滿激情，永遠不在挫折面前爬不起來……學生通過對側面景物的意象把握，創造了景物的語言，使作品中“好好活著”的意蘊具體化，更為生動豐滿，從而對本文的理解也更加深刻。

三、挖掘標點空白，深入研讀

“關于標點符號，不僅把它當作一種知識，還要把它當作理解內容、體會感情的一種手段”（出自《語文課程標準解讀》）。在閱讀教學中，巧妙地抓住標點輻射出的訊息能給我們帶來更多的收獲。

《荔枝》中有這樣一段話：母親一見荔枝，臉立刻沉了下來：“你財主了怎么著？這么貴的東西，你……”此處可設置問題：這里為什么要用省略號？能起到什么作用？細讀前文，我們就不難看出母親是一個非常節儉的人，她買的沙果每斤只有5分或1角，而兒子買的荔枝卻幾元錢一斤，母親自然會覺得兒子浪費，但同時，當她面對兒子的一片孝心，她又怎能不感動！“此時無聲勝有聲”，正是這個省略號所產生的巨大感染力。

四、填補心理空白，把握形象

“人以事顯，事在人為”。小學課文雖然以寫人敘事為主，但由于感情抒發、表現方法等因素的限制、影響，有些課文對人物的描寫形成了“空白”。

例如《生死攸關的燭光》一課中，兒子雅克年僅12歲，作為家中唯一的男子漢，文本運用大量的篇幅對他進行了刻畫，留出大片心理活動的空白。我利用這一空白設計了這樣的訓練：

當被德國軍官厲聲喝住時會想：（ ）。當走出這個可怕的房間后會想：（ ）。又回到房間，默默坐待最后時刻時會想：（ ）。這個創設的情境，縮短了學生與文本的距離，就不難理解雅克在危急時刻表現出來的男子漢的勇敢、從容，再來讀讀對雅克的描寫，一定會入情入境。

五、深究背景空白，掃清障礙

在閱讀教學中創設合理的背景空白點，可引導學生充分感受內容、理解語言、體會感情，掃清認知上的障礙，促進教學目標的達成。

例如教學《》，特級教師李吉林為了突破“金沙水拍云崖暖”中“暖”的理解疑難，提供了這樣一段背景資料：“1935年5月，主力在的率領下，浩浩蕩蕩地向云南進發。面對金沙江的懸崖峭壁、滾滾江水，戰士按照靈活機動的戰略戰術，采取聲東擊西的辦法擾亂敵人的視線，同時又順利地俘獲了敵人偵察用的兩只船，結果我軍不費一槍一彈，捉到俘虜60多人，奪取了金沙江的主要渡口。很快，所有大隊人馬全部勝利渡過金沙江，跳出了幾十萬敵人的包圍圈，取得了具有歷史意義的偉大勝利。”憑著這個背景空白點的設置，使學生腦海中浮現一幅“金沙江巧渡成功，戰士個個喜洋洋”的圖景，同時體會到：這里寫云崖暖，實際上是寫戰士心里暖。

六、想象結尾空白，拓展延情

篇（11）

【題型分類】

1.組詞成句。要求按順序將詞或短語組成一個語氣連貫、意思完整的句子。

例：把下面提供的詞語，擴展成一段話。（不少于40字）

土壤生命

解析：這兩個詞都有具體和抽象兩層含義，所以解答該題要借助聯想和想象?？梢詫崒?，暗含哲理；可以虛寫，適當引申；也可以虛實結合，由實到虛。

示例：在生活的土壤里，花兒是生命之樹的第一次甜甜的微笑，果實是生命之樹的收獲，果核則是新的生命之樹的孕育。

2.簡單單句擴展成復雜單句。原句的表述太概括，需要添枝加葉加以具體化、形象化，增加一些定語、狀語和補語等修飾成分，并保持原句的意思不變，基本結構不變。

例：擴展下面的語句，要求突出梅花不畏嚴寒的品格。

梅花開放了。

解析：這個句子只有主語和謂語，要擴展它，需要在主語部分和謂語部分添加修飾成分，這樣才能體現梅花不畏嚴寒的特點。此類句子的擴展方法有四種：

①前擴式：當積雪壓斷枝頭的時候，梅花開放了。

②中擴式：梅花迎著風雪，帶著微笑悄然開放了。

③后擴式：梅花開放了，迎雪凌寒，昂首怒放，明麗峭拔，獨具風采。

④綜合式：當積雪壓斷枝頭的時候，當冰凌高掛懸崖的時候，當百花凋謝的時候，梅花迎著風雪，帶著微笑悄然開放了。

3.單句擴展成復句。在句子前后增加分句，使單句變成復句。

例：將下面的單句擴展為并列復句。（不少于40字）

寫好文章的途徑就在于多讀、多思、多看。

解析：要把上述句子擴展成并列復句，首先要仔細觀察原句，不難發現，“多讀”“多思”“多看”可以構成并列關系。

示例：要寫好文章，一定要多讀書，沒有豐富的知識，寫出的文章就不會有較深的文化內涵；要寫好文章，還要多思考，沒有多角度的思考，寫出的文章就沒有較高的思想品位；要寫好文章，還要善于觀察，沒有對生活的細致觀察，寫出的文章就會缺乏真情。

4.自由擴展。給你一個話題，讓你自由地加以闡釋、發揮、引申、想象、聯想，從而寫出一個意思明確的語段；或者提供一兩句經典古詩詞，讓你根據詩句的意境進行想象描述，擴展成一段描寫細膩生動的話。

例①將“執著，是一條小溪?！睌U展成一段話。

解析：這是一道要求闡發抽象道理的擴寫題。對于這種題型，我們在闡發時可以借事說理，也可以比喻說理。

示例：執著，是一條小溪。它順著既定的路線淙淙流淌，不因鵝卵石的阻擋而停滯，不因沿岸柳枝的依依不舍而眷戀，不因溪邊野花的召喚而回頭，它不喧囂、不猶豫，歡樂而勇敢地向著大江、大湖奔去。

例②根據詩意進行擴展，要求不少于80字。

陸游的《游山西村》一詩中有一句，千百年來，廣泛被人引用：“山重水復疑無路，柳暗花明又一村?！北緛碜髡呤菍懮介g水畔的景色的。讀了如此流暢絢麗明快的詩句，我們仿佛可以看到詩人__________。當然，后人把這兩句詩已經擴大了。

解析：這需要發揮想象能力，根據詩歌的意境描繪一幅畫面。

示例：在青翠可掬的山巒間漫步，清碧的山泉在汩汩流淌，草木愈見濃茂，蜿蜒的山徑也依稀難辨。正在迷惘之際，突然看見前面有幾間農家茅舍隱于花木之間，詩人頓覺豁然開朗。

5.情景式擴展。提供一個具體情景，要求考生根據情景進行合理的聯想和想象，想象的內容必須符合規定的要求。

例：根據以下兩種情景，以“掌聲”為重點，將其分別擴展為一段話，每段不少于30字。

情景一：放假前夕　同學們　掌聲

情景二：總結會上　同學們　掌聲

解析：題目提供了兩個不同情景，給考生提供了廣闊的想象空間，解答時要注意題目對擴展重點和字數的要求。

示例：情景一：放假前夕，同學們歡聚一堂，暢談收獲，總結經驗。掌聲如雷鳴般響起，抒發了每個人心中的激動和喜悅。

情景二：總結會上，有六名學生被評為三好學生，那一片熱烈的掌聲，表達了全班同學對他們的鼓勵和贊揚。

6.續寫、補寫式擴展。提供一句話或一段話，要求考生據此續寫或補寫一段話或一句話。這既不同于仿寫，也不同于一般的造句，它不僅要求表意正確，語言形式與前后保持一致，更重要的是，在內容上要能與前后文形成一個有機的整體。

例：在給定的句子后面寫兩句話，構成以給定句為中心的小語段。（限80字以內）

品茶，就是品味人生，品味世態。你看，__________；__________。

解析：題干中“構成以給定句為中心的小語段”，提出的是一種隱性要求：一是要以茶喻人生；二是擴展部分要圍繞“人生”這一話題，闡述對人生的態度。

示例：茶有香甜苦澀，人生就是這樣，只有飽嘗各種滋味，才會真正懂得生活；茶有冰涼溫燙，世態炎涼原本如此，只有寵辱不驚，才算保持平常心態。

【解題策略】

1.仔細研讀原句，把握擴展的基點，然后“豐富”其內容。

2.明確答題要求，把握擴展的方向。擴展語句要仔細閱讀題干中的“提示和要求”，把握擴展的目的，充分考慮語境對陳述對象、語意、語氣等的制約。

3.展開聯想、想象，合理擴展語句。在明確了擴展方向后，要運用再現想象、創造想象，進行合理擴展，從而使描寫內容具體、生動、有文采。

4.掌握擴展方法。擴展語句的方法主要有以下幾種：

①連綴法。即對提供的一組詞語加以連綴，按要求有重點地加以補充。

②插入添加法。即在指定的句子前或后直接插入、添加一些語句，使語意更豐富。

③重組法。即對所給定的內容，按特定的要求重新加以組合。

④情景再現法。即運用發散思維，設身處地地感悟情景，要充分使用多種表達方式和多種修辭手法以增強表達效果。

擴展語句不是句式變換，因此不能刪減原句字詞，不能變動原句語序，不能隨意改變原句句型（除題目要求外）。擴展后的語句要合乎事理、合乎語境、合乎原句的風格和意境，擴展后的語句要比原句內容更具體、更形象。

【跟蹤訓練】

1.發揮自己的想象，從下面的詞語中任選兩個詞語，并以其為擴展中心寫一句話，要求句意明確，含義深刻。

書　水龍頭　月亮　獅子　花

________________________

2.在下面的橫線上填寫恰當的內容，使句子所表達的感情符合句后括號中的要求。

①________________________，你走吧?。鼻校?/p>

②________________________，你走吧?。P懷）

③________________________，你走吧?。ū蓷墸?/p>

3.根據下列兩種情景，以“感情”為重點，分別把它擴展成一段話，每段不少于30字。

情景一：第一次獨自遠行 車站上我 感情

________________________

情景二：在課堂上 老師突然點名表揚 我 感情

________________________

4.根據下面文字的內容，在畫方格的地方，續寫一個句子。(要求：①續寫的內容要與上下文銜接，句子通順、連貫；②不得超過45個字。)

呂叔湘先生說了個比喻，他說教育性質類似農業，而絕對不像工業。工業是把原料按照規定的工序，制造成為符合設計的產品，農業可不是這樣。農業是呂先生這個比喻說得好極了，辦教育的確跟種莊稼相仿。受教育人的確跟種子一樣，全部是有生命的，能自己發育成長的，給他們充分的合適的條件，他們就能成為有用之才。所謂辦教育，最主要的就是給受教育者提供充分的合適的條件。

5.以“如果世界是一本書，旅游就是閱讀，你可以從中收獲許多東西”為首句，續寫一個語段。要求：①所寫內容是對首句意思的擴展；②語言要有文采；③不少于40個字。

________________________

6.以下面給出的文字開頭，以“籠子”為中心，分別寫一段話，每段不少于40個字。

①讓鳥不能高飛的是有形的籠子，

________________________

②讓人難以前進的是無形的籠子，

________________________

7.順著下面幾句話（出自一個中學生的習作）的思路，講究一點幽默，續寫兩三句話，組成一個語意完整的語段。

中國有了不起的“吃文化”：吃蛇、吃鱉、吃貓、吃鼠，也吃河豚、吃果子貍，這總還與人體的消化器官有關系。但也有“吃黃牌”“吃官司”……

________________________

8.①請以“失敗是成功之母”為結句，運用正反論證法加以拓展。

________________________

②請以“失敗是成功之母”為結句，運用假設推理法進行拓展。

________________________

③請以“失敗是成功之母”為首句，運用因果論證法加以拓展。

________________________

9.按照畫線語句的句式寫三句話填入第一道橫線上，在第二道橫線上填上合適的話結束這個語段。

其實人生也如四季：天真爛漫的童年是人生的春天，①________________________，逝者如斯，青春不再，軀體的老化是自然規律；②________________________。

10.根據下面一段文字進行聯想，用反問句的形式、抒情的筆調，擴寫一句結束語。

太陽露出笑臉，樹梢上有一抹朝霞，田野里綠瑩瑩的秧苗又悄悄地抽出一片片嫩葉，新葉上掛著晶亮的小水珠，水珠在朝陽的映照下，一閃一閃的。我無限深情地凝視著眼前的景色，再看看身邊這群少先隊員，不禁想到________________________

11.以“風雨”為表達重點，輔以“小草”“樹木”等景物，至少運用一種修辭手法，按下列不同要求擴寫為一段話。（每段不少于60字）

①表現“喜悅”心情。

________________________

②表現“憂愁”心情。

________________________

12.某地準備修建一條高速公路，一棵千年古槐正巧處在設計的路線中央，各界人士就古槐的去留問題爭論不休，紛紛上書有關部門，發表自己的觀點和看法。請根據下列人物的身份，分別擬寫一句話，說明他們反對砍伐古槐的理由。

①歷史學家：________________________

②植物學家：________________________

③美學家：________________________

13.以“白云”為重點，擴展下列語句。

情景一：當一位生活上的失敗者看到一朵白云時，他感慨地說：“_______?！?/p>

情景二：當一位事業上的成功者看到白云時，他不屑地說：“_________?！?/p>

14.假設你是某餐館老板，年終了，你的店在全體員工的努力下，終于轉虧為盈，為了表達你對員工們的感激之情，更為了來年生意的興隆，你想當眾說幾句激勵的話，請把這幾句話寫下來，不少于60字。（必須用第一人稱，且需符合老板的身份，要帶有感謝和激勵的色彩。）

________________________

15.為了使新聞報道更加平易自然，編輯準備在每條新聞上加一些承上啟下的話。請你幫助他們在下面三條新聞之間，設計兩段這樣的話。要求銜接自然，轉換巧妙。

①沈陽人要不了多久將有第二個“身份證”，因為沈陽市公安局將把市民的指掌紋集中起來，建立全民指掌紋數據庫。（《華商晨報》）

②上海市災害天氣預警信號自下月開始實施，凡遇有臺風、暴雨、高溫、低溫等災害性天氣，上海市中心氣象臺將統一預警信號，以便市民及時調整衣食住行等活動計劃。（《解放日報》）

③發生在廣東揭東縣、湖南武岡市、安徽馬鞍山市雨山區和新疆生產建設兵團第12師的4起高致病性禽流感疫情被撲滅，昨天疫區封鎖被解除。（新華社）

【孟曉東／設題】

參考答案

《擴展語句》

1.示例一：水龍頭不打開，再清亮的水也只能關在水管里。學了書上的知識不運用，再先進的理論也只能束之高閣。

示例二：月亮驕傲地對獅子說：“你雖是百獸之王，但你卻沒有我輝煌！人們對我都是仰面相看。”獅子說：“是的，你很輝煌，但你沾的是別人的光，而我是靠自己的能力獲得別人的贊賞的?！?/p>

2.①離上課只有十分鐘了；

②雨就要下了，再遲就要淋雨了；

③真想不到你是這樣蠻不講理。

3.情景一：第一次獨自遠行，置身于陌生的車站上，我的感情如涌動的潮汐，不能平息。

情景二：在課堂上，老師突然點名表揚思想正在開小差的我，我的感情如驟起的波瀾，是高興，是慚愧，還是內疚？道不清，說不明。

4.把種子種在地里，給它充分的合適的條件，讓它自己發芽生長，自己開花結果，來滿足人們的需要。

5.示例：登山，你可以讀到渾厚雄奇；觀海，你可以讀到博大深沉；游林，你可以讀到物競天擇；訪古，你可以讀到滄桑演進。

6.①籠子約束了鳥的翅膀，遮住了鳥的視線，改變了鳥的習慣，它使鳥不再有覓食的本領，不再有翱翔的志向。有形的籠子使鳥不再像鳥。②死板的教條，保守的觀念，僵化的思維，都是無形的籠子，是它們捆綁了人的手腳，限制了人的思維，阻礙了人的創造力。無形的籠子使人失去了應有的聰明和才智。

7.示例：這“吃”是“遭遇”“承受”，由身體而至精神；吃請、吃回扣，則身體精神兼而有之。中國的語言形象，也夠厲害，當吃不當吃，還真要想一想。

8.①沒有失敗，就不會有成功的經驗；沒有失敗，就不會有戰勝怯懦的勇氣；沒有失敗，也就不會品嘗到勝利后的甘甜，所以說失敗是成功之母。

②如果愛迪生沒有999次試制燈絲的失敗，他就不會有第一千次試制的成功；如果司馬遷沒有在仕途上的失敗，他就不會有在史學上的輝煌的成就……所以說，失敗是成功之母。

③失敗是成功之母，因為任何一次成功都是在總結失敗的教訓之后獲得的，失敗帶給我們的不僅是傷痛，更多的是寶貴的經驗。不敢面對失敗的人或經歷一次失敗就退縮的人，那是永遠看不到成功的彩虹的人。害怕失敗是人生最大的失敗。

9.①血氣方剛的青年是人生的夏天，沉著穩重的中年是人生的秋天，蹣跚佝僂的老年是人生的冬天。②人只要能保持心靈的春天，生命將永遠年輕。

10.這些新時代的幼苗，不也正在陽光雨露的照耀滋潤下茁壯成長嗎？

11.①微風吹拂，春雨如牛毛，如細絲，密密地斜織著，讓漫步其間的游人感覺出春天的柔和、溫暖、細膩。小草也貪婪地吮吸著雨露，柳條在輕輕地擺動著。②風乍起，就將幾片枯黃的樹葉從樹上刮下來，雨點像一顆顆雪粒，打在肌膚上，讓人不由得打了個冷戰。抬起頭來望望天，天灰蒙蒙的，不知何處是我的歸程。

12.①不能砍伐。這棵樹是悠久歷史和文化的見證，是本地的象征。②不能砍伐。這棵樹是研究物種多樣性及物種遺傳的最好標本。③不能砍伐。這種樹的挺拔遒勁的風姿和堅忍不拔的精神具有極大的美學價值和意義。

13.情景一：命如浮云，飄忽不定，最終化為雨，消失得無影無蹤。