描寫秋天的一段話大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇描寫秋天的一段話范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

并列段。即分別說明或描寫幾件事情、幾種情況或同一事物的幾個(gè)方面。課文中這種段式較多。如《美麗的小興安嶺》第三自然段共四句話，分別寫夏天小興安嶺的樹木、晨霧、陽光和野花。生動(dòng)具體地描述了小興安嶺夏季的美麗景色。教學(xué)時(shí)可先讓學(xué)生說說全段共幾句話，每句寫什么，作者是怎樣寫的，句與句是怎樣聯(lián)系起來的，這段話主要寫什么。教后可指導(dǎo)學(xué)生觀察校園秋天的梧桐樹、寶塔松，花壇中的美人蕉、月季花。教給學(xué)生觀察事物的方法，即抓住植物的干、枝、葉和花的形狀、顏色觀察，讓學(xué)生對這些植物有一定的感性認(rèn)識。學(xué)生通過觀察知道了秋天高大粗壯的梧桐樹上那巴掌般的葉子有的變黃了，有的變紅，有的一半黃一半綠，樹枝上掛著的小絨球由綠變黃了；寶塔松仍然碧綠碧綠的；美人蕉火紅火紅的，在濃碧的、又寬又長的綠葉襯托下十分鮮艷；月季花有粉紅的，有深紅的，也有淡紅的，有的花剛開，從羽毛形狀的紅綠色的葉子里張開了笑臉，有的花快謝了，花朵搭下來，像做錯(cuò)事的小姑娘低下了頭，還有圓鼓鼓的花骨朵，被幾片花萼緊緊包著，里面是紅色的花柱。學(xué)生有了感性認(rèn)識，才能轉(zhuǎn)為準(zhǔn)確的表達(dá)。這時(shí)可以讓學(xué)生以《校園的秋天》為題寫一段話。

總分段。即由總敘和分?jǐn)⒌木渥咏M成的段。這是寫人敘事、寫景狀物的課文中常見的段式。如《富饒的西沙群島》第六自然段共四句話，第一句總寫西沙群島是鳥的天下。然后從鳥多，鳥蛋多，鳥糞多三個(gè)方面具體分述。教師可引導(dǎo)學(xué)生先找總起句，再說說課文其它三句是怎樣具體分述的。課后指導(dǎo)學(xué)生觀察花壇中的，重點(diǎn)指導(dǎo)觀察的花瓣、花蕊的形狀、顏色，用鼻子聞花的香味，再以“花壇中的盛開了，多么美麗啊！”為總起句，要求學(xué)生按觀察順序把的形、色、味具體寫出來。

因果段。即由表明原因和結(jié)果的句子組成的段。如《蝙蝠和雷達(dá)》第二自然段，“在漆黑的夜里，飛機(jī)怎么能安全飛行呢？原來是人們從蝙蝠身上得到啟示。”首句用“怎么能”提出問題（即結(jié)果），第二句用“原來”進(jìn)行解說。這種段課文中也常見，如《富饒的西沙群島》中的第二自然段，《五彩池》中的第四自然段都是因果段。教師在教學(xué)中可采用引讀法引導(dǎo)學(xué)生讀懂段句后，指導(dǎo)學(xué)生觀察班上同學(xué)遲到的情景，抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言，寫一段班上同學(xué)因病（或因事）上學(xué)遲到的情景及原因的片斷。

篇（2）

《廬山的云霧》一課，第二自然段先用一句話總寫廬山的千姿百態(tài)，再從山頭、山腰、山谷、山峰四個(gè)方面具體描繪了廬山云霧各種各樣的姿態(tài)。這就是通常所說的“總起分述”的寫法。在研讀了這段話的表達(dá)方式后，便可讓學(xué)生仿照這種形式描寫景物，要求先總介景物的特點(diǎn)，再從各個(gè)方面詳細(xì)敘述，學(xué)生就容易將一段話寫得具體而又有條理了。

再如《珍珠鳥》描寫珍珠鳥雛鳥的句子：“紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似得圓圓的白點(diǎn)。它好肥，整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球兒。”這段話由部分到整體，寫出了珍珠鳥雛兒的美麗可愛的外形特點(diǎn)，這是指導(dǎo)學(xué)生有順序地寫好動(dòng)物外形的一個(gè)很好的例子，不應(yīng)輕易放棄學(xué)生仿寫的機(jī)會。

類似的還有從整體到部分，先分后總，并列式、遞進(jìn)式等段落構(gòu)造形式，只要堅(jiān)持不懈地結(jié)合這些段落，有意識地進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)的滲透，讓學(xué)生悟出方法，多加練筆，就一定能使學(xué)生受到啟發(fā)，獲得能力，從而實(shí)現(xiàn)行文“言之有序”。

模仿精彩句式，把片斷寫得具體

如何把話寫得生動(dòng)、形象、優(yōu)美，需要教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)精彩片段中作者遣詞造句的方法，再進(jìn)行仿寫，將一段話寫得有血有肉，真正做到“言之有物”。

教學(xué)《三顧茅廬》時(shí)，在學(xué)生充分欣賞文中描寫隆中優(yōu)美山色的句子后，就讓學(xué)生觀察景物，用“來到……只見……”的句式描寫景物，進(jìn)行模仿實(shí)踐；在《荷花》一文的教學(xué)中，對描寫荷花形態(tài)的句子“有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃的小蓮蓬。有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的”進(jìn)行重點(diǎn)朗讀、賞析，讓學(xué)生用“有的……有的……有的……”句式寫一種花，效果很好。《花瓣飄香》對話生動(dòng)活潑，極具特色，有的提示語在前，有的提示語在后，有的提示語在中，有的則省去了提示語，讓學(xué)生模仿這些句式寫一段對話，就能避免學(xué)生描寫對話時(shí)形式單一機(jī)械，缺少變化的毛病。

模仿修辭手法，把片斷寫得生動(dòng)

篇（3）

師：我們讀過那么多童話故事，你覺得童話故事有什么主要特點(diǎn)？生：童話故事里發(fā)生的事情都特別夸張神奇，想象力很豐富。生：童話往往會采用擬人手法，動(dòng)物植物都會說話都有感情。生：每個(gè)童話都會教我們做人的道理。師：是的，童話它想象特別豐富神奇。讓我們走進(jìn)《巨人的花園》，看看這個(gè)故事，想象一下畫面，哪些地方你覺得特別神奇？（生自由朗讀課文，尋找神奇之處。）生：小男孩在樹下一伸手，桃樹就綻出嫩芽了。生：與此同時(shí)，鮮花凋謝，樹葉飄落，花園又被冰雪覆蓋。生：但不知為什么，巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風(fēng)大作，雪花飛舞。生：插圖上，巨人這么大，孩子這么小，這也非常神奇。師：為什么你覺得這幾處描寫很神奇？生：現(xiàn)實(shí)生活里人根本就沒有魔力的，不會一下子讓桃樹發(fā)芽。生：孩子們一走，花園里怎么就變冬天呢？這太奇怪了。生：村子里是春天，圍墻里是冬天，這怎么可能！師：你發(fā)現(xiàn)了嗎？故事里的這些神奇之處，都是跟誰有關(guān)？生：跟孩子有關(guān)，孩子在花園里，花園里就有春天。

【設(shè)計(jì)意圖】在課堂教學(xué)一開始，讓孩子先回顧自己讀過的童話的特點(diǎn)，提煉出“想象豐富神奇”這一主要特點(diǎn)。從體驗(yàn)神奇之處入手，讓孩子產(chǎn)生閱讀文本的興趣。通過對神奇之處的質(zhì)疑，產(chǎn)生研究文本的動(dòng)力，最終得出“沒有孩子就沒有春天，有孩子就有春天”這一學(xué)習(xí)主線。

【片斷二】感受美麗，體驗(yàn)快樂

師：請你去找找，孩子們沒有被趕走前，花園是怎么樣的？生：從前，一個(gè)小村子里有座漂亮的花園。那里，春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。村里的孩子都喜歡到那里玩。師：會讀書的人能把一段文章讀成一個(gè)詞。這段文字你們能把它讀成哪個(gè)詞？（生自由朗讀，并把這個(gè)詞語寫在這段話的邊上。）生：我把它讀成“生機(jī)勃勃”，我從“孩子們都喜歡到那里玩”感受到了那里面肯定很熱鬧。師：你很會讀書。（板書：生機(jī)勃勃）你還能把這段話讀成哪個(gè)詞？生：我想讀成“美麗”。因?yàn)樗鼘懙健按禾祯r花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片”。師：你發(fā)現(xiàn)了花園的四季都各有特點(diǎn)。（板書：美麗。并將四個(gè)描寫季節(jié)的詞語字體變紅。）師：愛幻想的人還能把一個(gè)詞、一句話想象成一段美麗的畫面。想象一下，讀著這段話時(shí)你仿佛看到了怎樣的畫面？生：我仿佛看到了孩子們在花園里摘果子，吃果子，真開心啊！生：我看到了花園里鮮花都綻開了笑臉，蝴蝶蜜蜂都飛來了。生：我好像看到小朋友們堆了個(gè)大大的雪人，正躲在雪人后面打雪仗呢！師：你們的想象力可真豐富！在你們的描述中我們深深感受到了花園的美麗，孩子們的快樂！讓我們用朗讀來贊美這美麗的花園吧！（學(xué)生深情地朗讀這一自然段）

【設(shè)計(jì)意圖】這一段話，不是精雕細(xì)刻，而是濃縮精華，只用了四個(gè)詞語來描寫花園的美麗。我們必須通過想象，把濃縮的內(nèi)容釋放出來，以便更深刻體會蘊(yùn)含在里面的情感。把一段話讀成一個(gè)詞，再由一個(gè)詞想象一幅畫面，讓孩子先在朗讀中初步感受，通過想象加深對“美麗、快樂”的體驗(yàn)，最后通過朗讀激感，為后續(xù)的讀寫結(jié)合做鋪墊。

【片斷三】讀寫結(jié)合，想象幸福

師：巨人終于意識到是自己的任性、冷酷趕走了孩子，趕走了美麗的春天。他明白這一點(diǎn)后，他立刻做了什么？生：他立刻拆除了圍墻。生：他立刻把花園還給了孩子。師：當(dāng)初他寫的“禁止入內(nèi)”的告示牌，現(xiàn)在怎么辦？生：把那幾個(gè)字改成“歡迎入內(nèi)”。生：可以改成“孩子的樂園”。生：寫上“所有的孩子都請進(jìn)來”。師：做了這一切后，孩子們又回到了巨人的花園里，此時(shí)的花園變成了孩子的――生齊答：樂園。師：從此以后，巨人和孩子們在花園里會如何快樂地玩耍、幸福地生活呢？在四個(gè)季節(jié)中，抓住一個(gè)季節(jié)描寫巨人和孩子的幸福生活。（學(xué)生自由想象，創(chuàng)編故事）學(xué)生交流。生：春天鮮花盛開，所有的花朵都綻開了笑臉！巨人和孩子們找來最美的鮮花編成一個(gè)大花環(huán)。孩子們把花環(huán)戴在巨人的頭上，巨人感到無比的幸福。生：秋天鮮果飄香，花園里的水果都成熟了，誘人的香味讓路過的孩子也跑進(jìn)了花園。最調(diào)皮的孩子坐在巨人的肩膀上從高高的樹上摘下蘋果，把蘋果塞到巨人的嘴里。巨人覺得真甜啊！師：此時(shí)此刻，不僅僅是孩子們感到快樂，――生：巨人也感到了快樂。師：你從巨人的遭遇上明白了――生：只有分享才能得到快樂。

篇（4）

禿的梧桐????這株梧桐，怕再也難得活了!

人們走過禿禿的梧桐下，總這樣惋惜地說。

這株梧桐，所生的地點(diǎn)，真有點(diǎn)奇怪，我們所住的屋子，本來分做兩個(gè)給兩家住的，這株梧桐，恰恰長在屋前的正中，不偏不倚，可以說是兩家的分界牌。

屋前的石階，雖僅有其一，由屋前到園外去的路卻有兩條，---一家走一條，梧桐生在兩路的中間，清蔭分蓋了兩家的草場，夜里下雨，瀟瀟淅淅打在桐葉上的雨聲，詩意也兩家分享。

不幸園里螞蟻過多，梧桐的枝干，為蟻所蝕，漸漸的不堅(jiān)牢了，一夜雷雨，便將它的上半截劈折，只剩下一根二丈多高的樹身，立在那里，亭亭有如青玉。

春天到來，樹身上居然透出許多綠葉，團(tuán)團(tuán)附著樹端，看去好像一棵棕樹。

誰說這株梧桐樹不會再活呢?它現(xiàn)在長了新葉，或者更會長出新枝，不久定可以恢復(fù)從前的美蔭了。

一陣風(fēng)過，葉兒又被劈下來，拾起一看，葉已斷了三分之二---又是螞蟻干的好事!哦!可惡!

但勇敢的梧桐，并不因此挫了它的志氣。

螞蟻又來了，風(fēng)又起了，好容易長得掌大的葉兒又飄去了，但它不管，仍然萌新的芽，吐新的葉，整整的忙了一個(gè)春天，又整整忙了一個(gè)夏天。

秋天，老柏和香橙還沉郁的綠著，別的樹卻都憔悴了。年近古稀的老榆，護(hù)定它青青的葉，似老年人想保存半生辛苦貯蓄的家私，但哪禁得西風(fēng)如敗子，日夕在耳絮?——現(xiàn)在它的葉兒已去的差不多，園中減了蔥蘢的綠意，卻也添了蔚藍(lán)的天光。爬在榆干上的荔，也大為喜悅，上面沒有遮蔽，可以酣飲風(fēng)霜了，它臉兒醉得楓葉般紅，陶然自足，不管垂老破家的榆樹，在它頭上瑟瑟的悲嘆。

大理菊東倒西傾，還掙扎著在荒草里開出紅艷的花;牽牛的蔓，早枯萎了，但還開花呢，可是比從前纖小，冷冷涼露中，泛滿淺紫嫩紅的小花，更覺嬌美可憐。還有從前種麝香連理花和鳳仙花的地里，有時(shí)也見幾朵殘花。秋風(fēng)里，時(shí)時(shí)有玉錢蝴蝶，翩翩飛來，停在花上，好半天不動(dòng)，幽情凄戀，它要僵了，它愿意僵在花兒的冷香里!

這時(shí)候，園里另外一株梧桐，葉兒已飛去大半，禿的梧桐，自然更是一無所有，只有亭亭如玉的干，兀立在慘淡斜陽中。

---這株梧桐，怕再也不得活了!

人們走過禿梧桐下，總是這樣惋惜似的說。

但是，我知道明年還有春天要來。

明年春天仍有螞蟻和風(fēng)呢?

但是，我知道有落在土里的桐子。

1、寫出下列詞語的近義詞：

可惡( ) 憔悴( ) 沉郁( ) 居然( ) 遮蔽( ) 保存( )

2、選詞填空：

惋 惜 憐惜

(1)小露珠太可愛了，真讓人( )。

(2)本來是可以取得好成績的，可是 …… 唉，真讓人( )。

3、造句：

……仿佛……

……好象……

……猶如……

……好似……

4、用上“!”“?”“、”這三個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號寫一段話。

5、寫帶有“如”字的成語：

--如×：

×如--：

如--×：

6、“蔚藍(lán)”“酣飲”等這類詞都是前面的一個(gè)字形容后面的一個(gè)字，在下面的括號里填上合適的字，使之與這兩個(gè)詞的結(jié)構(gòu)相同。

( )覽 ( )綠 ( )醉 ( )奔

7、寫幾句描寫春天的詩句：

8、從文中你讀出了梧桐的哪些特點(diǎn)?(多項(xiàng)選擇)(

)

A：甘于奉獻(xiàn)B：勇于斗爭C：舍己為人D：拾金不昧E：播種希望F：兢兢業(yè)業(yè)

理由：

A：

B：

C：

D：

E：

F：

(以上你認(rèn)為不是的選項(xiàng)可以不寫理由)

9、課文寫禿的梧桐在秋天里的狀況用了

等植物與它進(jìn)行對比，這樣寫的目的是：( )

A:貶低其它植物以抬高梧桐樹的品質(zhì)。

B:用梧桐樹來襯托其它植物，說明其它植物是多么卑微、可憐。

C:用其它植物在秋天凄涼的樣子來渲染一種憂傷的氣氛，以此來反襯梧桐的高貴品質(zhì)。

10、“

但是，我知道明年還有春天要來。明年春天仍有螞蟻和風(fēng)呢?但是，我知道有落在土里的桐子。”這段話的意思是：( )

A:梧桐樹經(jīng)過秋的折磨，冬的摧殘，怕是再也不能活了。

B:雖然有春風(fēng)，但螞蟻的力量總比梧桐還要大。

C:秋天再殘酷,但是梧桐總能在春天復(fù)蘇;螞蟻和風(fēng)即使能將梧桐摧殘,但梧桐也播種了希望.

11、第一自然段和第十四自然段的關(guān)系是

12、讀了這篇文章，你懂得了什么道理?

13、“落在土里的種子”會想些什么?

《禿的梧桐》

1、寫出下列詞語的近義詞：

可惡(可恨) 憔悴(蒼老) 沉郁(濃郁)

居然(竟然) 遮蔽(遮蓋) 保存(儲存)

2、選詞填空：

惋 惜 憐惜

(1)小露珠太可愛了，真讓人(憐惜)。

(2)本來是可以取得好成績的，可是 …… 唉，真讓人(惋惜)。

3、造句(略)

4、用上“!”“?”“、”這三個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號寫一段話。

(略)

5、寫帶有“如”字的成語：

--如×： 相敬如賓 生不如死 風(fēng)景如畫疾走如飛等

×如--： 盡如人意 心如刀絞 心如死灰 一如既往

如--×： 如夢方醒 如饑似渴 如漆似膠 如癡如醉等

6、“蔚藍(lán)”“酣飲”等這類詞都是前面的一個(gè)字形容后面的一個(gè)字，在下面的括號里填上合適的字，使之與這兩個(gè)詞的結(jié)構(gòu)相同。

( 飽 )覽 (碧 )綠 ( 酣 )醉 (飛 )奔

7、寫幾句描寫春天的詩句：

黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。 滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。等

8、從文中你讀出了梧桐的哪些特點(diǎn)?(多項(xiàng)選擇)(ABEF)

A：甘于奉獻(xiàn)B：勇于斗爭C：舍己為人D：拾金不昧E：播種希望F：兢兢業(yè)業(yè)

理由：

A： 它不被損害的時(shí)候，給兩家一美蔭，雨天，可以讓兩家享受雨打桐葉的詩意。

B： 雖然遭到侵蝕，仍然可以長出枝葉，形成美蔭。

E： 它將種子播撒在土中。

F： 它同風(fēng)雨和螞蟻的斗爭從春天一直堅(jiān)持到夏天。

(以上你認(rèn)為不是的選項(xiàng)可以不寫理由)

9、課文寫禿的梧桐在秋天里的狀況用了

老柏、香橙、老榆、大理菊、麝香連理花和鳳仙花等。等植物與它進(jìn)行對比，這樣寫的目的是：( C )

A:貶低其它植物以抬高梧桐樹的品質(zhì)。

B:用梧桐樹來襯托其它植物，說明其它植物是多么卑微、可憐。

C:用其它植物在秋天凄涼的樣子來渲染一種憂傷的氣氛，以此來反襯梧桐的高貴品質(zhì)。

10、“

但是，我知道明年還有春天要來。明年春天仍有螞蟻和風(fēng)呢?但是，我知道有落在土里的桐子。”這段話的意思是：(C)

A:梧桐樹經(jīng)過秋的折磨，冬的摧殘，怕是再也不能活了。

B:雖然有春風(fēng)，但螞蟻的力量總比梧桐還要大。

C:秋天再殘酷,但是梧桐總能在春天復(fù)蘇;螞蟻和風(fēng)即使能將梧桐摧殘,但梧桐也播種了希望.

11、第一自然段和第十四自然段的關(guān)系是

前后呼應(yīng)

12、讀了這篇文章，你懂得了什么道理?

生命是偉大的，我們每個(gè)人都應(yīng)該為自己的生命而頑強(qiáng)地奮斗，不要懼怕遇到的挫折，遇到的阻力，哪怕暫時(shí)不能戰(zhàn)勝它們，也要努力地播種下希望，用自己的精神影響下一代。

篇（5）

多年來，習(xí)作訓(xùn)練一直是語文教學(xué)中令學(xué)生、老師、家長頭疼的一個(gè)問題。高年級的學(xué)生尚且如此，低年級的學(xué)生就更是難上加難。但是，我想只要抓住了《課標(biāo)》對習(xí)作訓(xùn)練要求的精髓即它的循序漸進(jìn)性，就可以幫助學(xué)生和老師化解教學(xué)過程中帶給我們的困擾。

我現(xiàn)在執(zhí)教小學(xué)三年級的語文。我知道，要想寫好作文，必須經(jīng)過由說到寫的過程。而說，又需要具有一定的思維能力、詞匯量和語言組織能力。從一年級開始，我就依據(jù)低年級學(xué)生心理特點(diǎn)，在《課標(biāo)》的指導(dǎo)下，抓住機(jī)會對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，為真正的寫作打好鋪墊。比如，每當(dāng)遇到一個(gè)好詞，我會引導(dǎo)學(xué)生組一個(gè)短語，然后再根據(jù)短語造一個(gè)句子。慢慢地，再引導(dǎo)他們由一個(gè)句子說一段話。培養(yǎng)了他們以字?jǐn)U詞、以詞擴(kuò)句的能力。并且注意培養(yǎng)他們運(yùn)用的能力，如果學(xué)生在說話時(shí)用對了一個(gè)好詞我會及時(shí)鼓勵(lì)他們。慢慢地，他們就會注意把課文中學(xué)到的好詞好句運(yùn)用到日常口語交際中。而對于看圖說話的訓(xùn)練，因?yàn)閳D片的內(nèi)容畢竟是具象的，我就先讓學(xué)生自己琢磨圖片的意思，學(xué)生只要看懂了圖片的內(nèi)容，就可以指導(dǎo)他們組織語言敘述，最后再用筆寫出來。也就是說一年級的習(xí)作訓(xùn)練的方式可以歸納為：看——想——口語表達(dá)——書面表達(dá)。

篇（6）

上課伊始，教師運(yùn)用詩一樣的語言，把學(xué)生引入課文。然后，讓學(xué)生用“秋”字組詞，巧妙導(dǎo)入新課，按照“秋風(fēng)――秋實(shí)――秋光――秋思”的順序，進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生帶著自己的感受進(jìn)入文本，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為課堂營造出一個(gè)和諧的氛圍。接著，教師將詩歌的第3―5自然段展開成一幅幅畫面，讓學(xué)生把圖文對照起來，并與自己的生活實(shí)際相聯(lián)系，走進(jìn)秋天，去欣賞秋天那令人心醉的動(dòng)人景象；走進(jìn)詩歌，去感受詩歌中秋野溢彩流芳、生機(jī)盎然的美好意境。在整節(jié)課的教學(xué)中，張老師始終以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究為主，教師適時(shí)指導(dǎo)、點(diǎn)評為輔，使學(xué)生能夠沉浸到詩歌所展現(xiàn)的美好意境中去，深入理解詩歌的內(nèi)容，品味作者濃烈的“愛秋、贊秋”的思想感情，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究的精神，共同分享合作的樂趣。

二、 品詞析句，領(lǐng)略詩歌的語言之美

品味體驗(yàn)是閱讀文章，悟其神妙的重要方式。教學(xué)時(shí)，張老師抓住情感主線，引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，并且穿插朗讀指導(dǎo)，自讀、同桌讀、齊讀、師生共讀，讀出韻律，讀出感情，形式多樣地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如在教學(xué)“秋風(fēng)”這一部分時(shí)，張老師引導(dǎo)學(xué)生抓住動(dòng)詞賞析、感悟擬人手法運(yùn)用的好處。“打滾”“奔跑”“輕輕涂掉”這些詞，原本是描寫人物動(dòng)作的詞語，作者卻用它們來描寫秋風(fēng)，作者為什么要這么寫呢？仔細(xì)一體會，課文是把虛的東西寫實(shí)了，把靜止的東西寫活了，這就是動(dòng)詞擬人化的作用。讀著這些句子，似乎秋風(fēng)也有了可愛的生命，讓學(xué)生們?nèi)滩蛔‘a(chǎn)生了對秋風(fēng)的喜愛之情。再如，教學(xué)“秋思”這一部分時(shí)，張老師緊緊抓住“珍藏”一詞，讓學(xué)生比較“珍藏”與“收藏”的異同，又進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對秋天的熱愛和留念之情。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在朗讀中品詞析句，在品析中感景悟情，從而深入地理解了課文的意蘊(yùn)，走進(jìn)作者的內(nèi)心深處，領(lǐng)略了詩歌的語言之美。

三、 讀寫結(jié)合，學(xué)習(xí)運(yùn)用詩歌的旋律之美

這首詩歌并不深?yuàn)W，語言優(yōu)美，也富有童趣。它采用總分總的段式，運(yùn)用形象的比喻、擬人等手法，給我們描繪了秋天的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，張老師憑借教材范例，引領(lǐng)學(xué)生們學(xué)以致用，多次進(jìn)行仿寫練筆，讓他們感受到了語言運(yùn)用的神奇。例如，在學(xué)習(xí)“秋風(fēng)”部分，教師讓學(xué)生用“秋風(fēng)來到 （什么地方），在那里 ”的句式，練習(xí)說說自己眼中的秋風(fēng)，給世界帶來的變化；在“秋實(shí)”部分，教師又出示“

篇（7）

“下雪唄！”

爺爺笑了：“就這些？雪是猛然間就下的嗎？下雪前沒有什么預(yù)兆嗎？雪又是什么樣子的？大概持續(xù)了多長時(shí)間……”

“這，這，下雪還有這么多可說的，爺爺你就教教我吧！”

第一招 典型元素重點(diǎn)寫

“想把天氣寫具體，第一招就是抓住典型元素重點(diǎn)寫。你們看――”

一清早，天空布滿了鉛色的陰云。中午，凜冽的寒風(fēng)刮起來了。寒風(fēng)呼呼地刮了整整一個(gè)下午。黃昏時(shí)分，風(fēng)停了，那鵝毛般的大雪，紛紛揚(yáng)揚(yáng)地從半空中降落下來了。……開始的時(shí)候，還伴著一陣小雨。不久，雨住了，風(fēng)停了，就只有那大片大片的雪花，從彤云密布的天空中，簌簌落落地飄將下來。一會兒，地面上就發(fā)白了。夜里，冬天的山村萬籟俱寂，只聽到那大雪不斷降落的沙沙聲和樹木的枯枝被積雪壓斷了的咯吱聲。

“俗話說‘善變是天氣’，所以才會有‘六月的天，孩子的臉’之類的諺語流傳于世。不同的天氣變化都是帶著自己特殊的元素登場的，抓住典型元素來寫天氣，就不難了。讀了峻青《瑞雪圖》中的片段，你們發(fā)現(xiàn)他關(guān)注了哪些典型的元素？”

“云，風(fēng)，雨，天空、地面的雪花，等等。”

“對！這里的陰云、寒風(fēng)、冷雨，還有那壓斷樹枝的咯吱聲，都是下雪天氣所常有的，抓住它們寫，下雪的感覺就更具體了，別人也會有身臨其境的感覺。”

小語翻開《魯濱孫漂流記》，找出了這樣一段：

我躺在舒適的帳篷里，聽著外面越來越大的雨聲。大風(fēng)猛烈地撕扯著帆布，樹在風(fēng)中猛烈地?fù)u晃，樹葉也發(fā)出嘩啦啦的聲響。暴風(fēng)雨肆虐了一整晚，然而，我躺在運(yùn)回來的物資之間，心中感到萬分踏實(shí)，很快就安然入睡。

“我明白了！你看，當(dāng)魯濱孫在帳篷里躲雨，他感受最深刻的就是外面的風(fēng)雨聲。此刻樹的搖晃、樹葉的聲響就是典型元素，抓住這些重點(diǎn)描寫，就會讓讀者感受到那一刻暴風(fēng)雨的可怕了！”

小語突然拿起筆，埋頭寫了起來，他的思緒飄得很遠(yuǎn)：

假如我寫春天的風(fēng)，我會抓住__來寫；

假如我寫夏天的霧，我會抓住__來寫；

假如我寫秋天的晚霞，我會抓住__來寫；

假如我寫冬天的霜凍，我會抓住__來寫；

這時(shí)，小文走進(jìn)屋來，他走到哥哥身邊，默默地看著哥哥寫句子。

第二招 時(shí)間先后要有序

爺爺看著他倆專注的樣子，笑了：“想把天氣寫清楚，第二招就是按照時(shí)間先后有序?qū)憽！?/p>

“山坡上的積雪開始變得疏松，露出了許多孔洞，早晨，腳一踩在上面，“咔嚓咔嚓”地響；而到了中午，再踩到上面時(shí)，就像踩在棉花上，不一會兒，一只一只腳印，就變成了一攤一攤水。屋檐口的冰凌在陽光下閃爍著光芒，但這光芒正在不停地變短，因?yàn)楸枵诓煌５厝诨殂@石一般閃亮，在地上滴出濕漉漉的一條線。家家屋頂開始變得潮濕，積雪一天薄似一天，中午時(shí)分，整個(gè)屋頂像在散發(fā)熱氣。

“這是曹文軒《火印》中的一段話，你們發(fā)現(xiàn)和峻青筆下的雪有什么相似的地方嗎？”

小語看了看峻青的“雪”，又看了看曹文軒的“雪”，一拍X袋：“我發(fā)現(xiàn)了，它們都足按時(shí)間順序?qū)懙摹＞鄰囊磺逶鐚懙街形纭ⅫS昏，再到夜里，將下雪前、下雪時(shí)和下雪后的景色寫清楚了。曹文軒從早晨寫到中午，將雪化時(shí)不同的感覺通過聲音的不同、形狀的不同表現(xiàn)出來了！”

第三招 合理想象更生動(dòng)

“對，天氣的變化離不開時(shí)間的變化，這樣一來按照時(shí)間的先后順序就能將天氣的變化描寫得清清楚楚。想把天氣寫形象，還有第三招呢，這第三招就是合理想象生動(dòng)寫。你們讀讀這段文字吧！”

爾后，山里慢慢起風(fēng)了。山風(fēng)勁吹的時(shí)候，只見云霧在山間翻滾、奔涌、升騰、追逐。原來溫文沉靜的云霧，這時(shí)竟成了詭秘的魔術(shù)師了。它令原來圖畫似的景致變化萬千，萬山蒼翠時(shí)隱時(shí)現(xiàn)、時(shí)深時(shí)淺、時(shí)遠(yuǎn)時(shí)近；忽而滾滾的云霧來了，從匿藏的山谷洶涌而來，淹沒了眼前的一切；忽而它又拂袖而去了，只見袖帶飄忽，瞬間似乎一切都沒有發(fā)生過，但一切又確乎已經(jīng)發(fā)生，給人留下了莫名的驚愕與喜悅。

“霧成了魔術(shù)師，太有趣了！‘拂袖而去’這樣的詞語，又讓人覺得霧成了一位帶著仙氣的智者……”“這段文字描寫的是阿里山的霧，你們從中還得到了什么啟發(fā)？”

小文搶過話頭：“作者合情合理的想象與聯(lián)想，讓霧氣似乎可以觸摸得到。就像上而曹文軒《火印》中‘棉花、鉆石’的比喻讓雪、冰的樣子更加具體，這樣的語言也表現(xiàn)了作者的喜愛之情。”

小語也豁然開朗：“這幾位作者不僅寫所見、所聞，還寫所感、所想。”他找到了這樣一段文字――

這時(shí)，只見谷底旋起一簇霧團(tuán)，像有仙人推舉般向上翻卷，初見時(shí)尚在幾百米的深處，眨眼間便騰身上來，不客氣地裹起了小亭和周圍的世界。我的小本上只記下幾個(gè)字，再也辨不清字跡的走向。這霧也真濃，揮不去拔不開，足有半個(gè)時(shí)辰方才散去，頗有不許我窺探的意味。

“看，高洪波的這篇《霧中情》，霧團(tuán)好像是不許我窺探的人，活靈活現(xiàn)的。霧濃的感覺更明顯了。”

“風(fēng)雨雷電，霧雪冰霜，準(zhǔn)備好你的心靈和眼睛去發(fā)現(xiàn)這止匕，記錄這止匕。透過你的文字，更多的人會清楚、了解天氣的變化，這就是文字的功勞啊！”說完，爺爺給他們寫下了這樣一段話：

寫好天氣并不難，

篇（8）

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對于三年級的學(xué)生要求：能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的，或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容，并嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。而培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力需要從寫好一個(gè)詞、一句話、一段話開始。三年級的學(xué)生已經(jīng)初步接觸作文，在不加重學(xué)生原有的課程任務(wù)上，怎么樣才能提高寫作水平呢？通過平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為提高三年級學(xué)生的寫作能力完全可以運(yùn)用我們手頭上的教材，把閱讀和寫作充分地結(jié)合在一起，以達(dá)到較好的效果。

一、寫作文要選擇用好課文范例，讓學(xué)生進(jìn)行模仿

三年級的學(xué)生是第一年這么完整地接觸作文，還不能很好地進(jìn)行創(chuàng)造。這就勢必要我們老師選擇一些好的詞、句、段讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，進(jìn)而進(jìn)行模仿。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”由此可見，閱讀對于學(xué)生的寫作來說十分重要，并且在我們的教材中不乏優(yōu)秀的文章，這都是我們學(xué)生進(jìn)行模仿的好范例。

我在教學(xué)時(shí)，充分利用這些文章對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。如國標(biāo)本蘇教版小學(xué)語文第八冊《廬山的云霧》通過具體生動(dòng)的形象向我們展現(xiàn)了廬山的云霧是如此的美麗：那些籠罩在山頭的云霧，就像是戴在山頂上的白色絨帽；那些纏繞在半山的云霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶。云霧彌漫山谷，它是茫茫的大海；云霧遮擋山峰，它又是巨大的天幕。我讓學(xué)生說說：在課文中作者說廬山的云霧千姿百態(tài)，那到底有什么樣的形狀呢？學(xué)生就說：有的像白色絨帽，有的像一條條玉帶，還有的像茫茫的大海和巨大的天幕。于是我就讓學(xué)生繼續(xù)想象，那些怎么的云霧，像小姑娘穿在身上美麗的白色裙子；那些怎么樣的云霧，像開心的孩子嘴里吃著的棉花糖等等之類，讓學(xué)生換一兩個(gè)詞語來把這個(gè)句子補(bǔ)充完整，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。

對于孩子而言，他們的筆頭也許是幼稚和不成熟的，但簡單的換詞也是他們起步的一個(gè)象征，而教材在這里充當(dāng)?shù)氖且粋€(gè)領(lǐng)路者的角色，帶領(lǐng)他們走進(jìn)自主寫作的門檻。

二、寫作文應(yīng)該積累運(yùn)用課文語言

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出學(xué)習(xí)寫作文應(yīng)該運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料。在我們的教材中有如此多的好詞、好句、好段，如果能夠讓學(xué)生在平時(shí)對課文中這些好的內(nèi)容理解背熟，并作為語文材料儲存起來，在寫作時(shí)能夠靈活地運(yùn)用，那么學(xué)生寫的作文想不生動(dòng)也難。

如國標(biāo)本蘇教版小學(xué)語文第五冊《北大荒的秋天》中，需要學(xué)生感受到北大荒的秋天的美麗，并能體會作者在課文第四自然段是怎么樣寫具體“原野熱鬧非凡”的，并模仿這樣的方式寫一段話。為了降低學(xué)生寫作的困難，我設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)：“小朋友們都說：秋天真是五彩繽紛啊！____________的天空一望無邊，朵朵白云在天空輕輕地飄蕩。農(nóng)田里，金黃的稻子______________，仿佛____________；果園里，___________；花園里，____________。”讓學(xué)生將學(xué)過的詞語、句子用到寫話中去。

學(xué)了第六冊課文《槐鄉(xiāng)五月》一課后，我高興地看到：“喔喔喔……小公雞啼叫了起來，叫醒了沉睡的太陽，帶來了一天的生氣。”學(xué)了第六冊練習(xí)5《處處留心》之后，我欣喜地讀到學(xué)生這樣的作文：“河邊的柳樹發(fā)芽了，嫩綠的枝條像溫柔的小姑娘美麗的長發(fā)。”

在學(xué)生的寫話里到處可以看見課本中的影子。“白的、紫紅的，一朵朵、一叢叢、一片片”……當(dāng)學(xué)生能將教材中的這些好句靈活運(yùn)用時(shí)，還用擔(dān)心他們的寫話不生動(dòng)嗎？

三、寫作文也應(yīng)充分發(fā)掘教材資源

相對于教材中經(jīng)常出現(xiàn)的文字，一些精美的插圖也能很好地吸引學(xué)生的興趣，我們完全可以在這些圖片上來挖掘。所以教材除了文字以外，插圖也是訓(xùn)練學(xué)生寫作的資源。

篇（9）

年級

班

擬題人：辛小燕

…………………………………………………裝……………………………訂……………………………線…………………………………………………

三年級語文上冊階段性測試

質(zhì)量等級

書寫等級

一、基礎(chǔ)知識。

1.下列加點(diǎn)字的讀音完全正確的一項(xiàng)是(　A　)。

A.猶如(yóu)　水洼(wā)

B.凌亂(líng)　雨靴(xié)

C.鑰匙(yuè)　喇叭(cì)

D.歌韻(yùn)

遼闊(liǎo)

2.讀句子,根據(jù)拼音寫詞語。

xiǎo

yuàn

jú

huā

pūzhe

(1)爺爺?shù)?/p>

里種滿了,

。

只要你從

石子的小路上走過，

xiāng

wèi

身上就沾滿了

。

yán

liào

gōu

huà

(2)秋姑娘用五彩的

在田野里

出一幅美麗的圖畫。

3.把詞語補(bǔ)充完整,并完成練習(xí)。

搖(　頭　)晃(　腦　)

張(　牙　)舞(　爪　)

提(　心　)吊(　膽　)

(　眼　)疾(　手　)快

(　面　)紅(　耳　)赤

(　口　)干(　舌　)燥

(1)

我發(fā)現(xiàn)所填的字都是　和人的身體部分有關(guān)　。類似這樣的四

字詞語我還積累了:　眉開眼笑　、　手舞足蹈　。

(2)為了讓小表弟盡快明白這個(gè)道理,我講得　口干舌燥　。

(3)幸好他　眼疾手快　,把花瓶接住了,要不然準(zhǔn)摔得粉碎。

4.用“

＼”畫去括號內(nèi)不正確的字。

凌(亂　刮)

(贈(zèng)　增)送

(寒　賽)山

排(例　列)

(豐　半)收

(飄　漂)蕩

放(睛　晴)

規(guī)(則　側(cè))

5.把下列詞語補(bǔ)充完整,并完成練習(xí)。

天(　高　)云(　淡　)

大雁　(　層　)(　林　)

(　果　)(　實(shí)　)累累

五谷(　豐　)(　登　)

(　秋　)(　風(fēng)　)習(xí)習(xí)

(　春　)華(　秋　)實(shí)

(1)上述詞語都是描寫　秋　季的,請你再積累描寫其他季節(jié)的詞語。

春季:　草長鶯飛

夏季:　電閃雷鳴

冬季:　白雪皚皚

(2)請你任選兩個(gè)詞語來寫一段話。

示例:秋天來了,果園里果實(shí)累累,田野里五谷豐登,看著這豐收的景象,農(nóng)民伯伯笑了。

6.運(yùn)用多種方法理解詞語意思。

(1)啊!多么明朗的天空。

運(yùn)用近義詞替代法,我知道“明朗”的近義詞是　晴朗　,由此可知它的意思是　光線充足(多指室外)　。

(2)小明打碎了家里的花瓶,心中有些忐忑不安,害怕爸爸媽媽會責(zé)備他。

聯(lián)系實(shí)際生活,可知　因?yàn)榇蛩榛ㄆ亢ε掳职謰寢屫?zé)備,所以內(nèi)心不安　,由此我推測“忐忑不安”的意思是

。

7.按要求完成句子練習(xí)。

(1)秋天的雨,吹起了金色的小喇叭。(仿寫句子)

(2)道路兩旁的法國梧桐樹,掉下了一片片金黃金黃的葉子。(縮句)

(3)停車坐愛楓林晚,霜葉紅于二月花。(用自己的話來說說詩句的意思)

二、課文回顧。

1.詩歌中的秋天,有景有情“　一年好景君須記　,　正是橙紅橘綠時(shí)　”為我們展現(xiàn)了秋季果樹的豐收景象;“　蕭蕭梧葉送寒聲　,　江上秋風(fēng)動(dòng)客情　”讓我們體會到了詩人葉紹翁的思鄉(xiāng)之情。

2.它把紅色給了楓樹,紅紅的楓葉　像一枚枚郵票

,飄哇飄哇,　郵來了秋天的涼爽　。金黃色是給田野的,看,　田野像金色的海洋　。

3.《所見》一詩的作者是　袁枚　。詩中點(diǎn)明“忽然閉口立”原因的句子是　意欲捕鳴蟬　。

三、閱讀天地。

進(jìn)

山

秋天,是山里人的節(jié)日。

天一亮,我就跟阿爸到了山林。啊!到處都是野核桃、酸葡萄,地上滿是五顏六色的野花。阿爸把幾個(gè)像布娃娃一樣的東西拔起來,放到籃子里說:“你不是要吃香菇嗎?這就是最好的香菇,叫雞樅。”忽然,我看到倒在旁邊的枯樹干上長著一簇簇黑耳朵,“哎呀,那不是木耳嗎?”我?guī)缀踅辛似饋怼０株乱淮?笑著說:“對,木耳就是長在枯樹干上的。”

我們爬上了一條坡,阿爸拿起小鋤頭,挖起一株綠苗說:“好肥的黃連啊!”阿爸告訴我,黃連是重要的中草藥。山里可以挖到的中草藥可多啦:靈芝、天冬、黃精……數(shù)也數(shù)不完。

走出山林,我望著那些高大的樹木,喜滋滋地想:山里的寶貝真多呀!

1.聯(lián)系實(shí)際生活,我知道了“五顏六色”的意思是　形容色彩復(fù)雜或花樣繁多　。

2.短文采用了　總—分—總　的結(jié)構(gòu)方式,主要從　山珍　和　中草藥　兩個(gè)方面來介紹了山里的寶貝很多。

3.判斷下列說法的正誤。正確的畫“√”,錯(cuò)誤的畫“?”。

(1)阿爸拔起的像布娃娃一樣的香菇叫雞樅。(　√　)

(2)木耳是長在枯樹干上的。(　√　)

(3)山里可以挖到很多的中草藥,如靈芝、天冬、黃精、酸葡萄。(　?　)

4.為什么說秋天是山里人的節(jié)日?

篇（10）

題目是文章畫龍點(diǎn)睛之筆，是思維的窗口。教學(xué)時(shí)我們就可抓住課文題目這一“空白”，精心地設(shè)計(jì)揭題、解題思路，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。

如在教學(xué)《草帽計(jì)》時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生讀課題，用質(zhì)疑課題的方法來整體感知文本，誘發(fā)學(xué)生將“誰實(shí)施的草帽計(jì)”、“為什么要用草帽計(jì)”、“怎樣用的”、“結(jié)果怎么樣”等一系列問題抓出來，牽一發(fā)而動(dòng)全身。

二、創(chuàng)設(shè)描寫空白，加深理解

文學(xué)語言的模糊性表現(xiàn)在不直抒胸臆，而是將喜、怒、哀、樂完全融合于景物描寫之中，創(chuàng)設(shè)出一種有情之景，所謂“一切景語皆情語也”。

如在《秋天的懷念》中，課文末尾有這樣一段描寫：“又是秋天，妹妹推著我去北海看了。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫。”這段描寫簡筆勾勒了的色彩，造成了藝術(shù)空白，給讀者留下了揣摩回味的余地。特級教師竇桂梅在上這段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對“簡筆畫”進(jìn)行畫面后的探索，讓學(xué)生從想到生活。有的學(xué)生說，黃色的花淡雅，就是母親希望兒子能平平淡淡地活著；有的說，白色的花暗示要活得有尊嚴(yán)，要高貴、不卑賤；紫色的花意味著要對生活充滿激情，永遠(yuǎn)不在挫折面前爬不起來……學(xué)生通過對側(cè)面景物的意象把握，創(chuàng)造了景物的語言，使作品中“好好活著”的意蘊(yùn)具體化，更為生動(dòng)豐滿，從而對本文的理解也更加深刻。

三、挖掘標(biāo)點(diǎn)空白，深入研讀

“關(guān)于標(biāo)點(diǎn)符號，不僅把它當(dāng)作一種知識，還要把它當(dāng)作理解內(nèi)容、體會感情的一種手段”（出自《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》）。在閱讀教學(xué)中，巧妙地抓住標(biāo)點(diǎn)輻射出的訊息能給我們帶來更多的收獲。

《荔枝》中有這樣一段話：母親一見荔枝，臉立刻沉了下來：“你財(cái)主了怎么著？這么貴的東西，你……”此處可設(shè)置問題：這里為什么要用省略號？能起到什么作用？細(xì)讀前文，我們就不難看出母親是一個(gè)非常節(jié)儉的人，她買的沙果每斤只有5分或1角，而兒子買的荔枝卻幾元錢一斤，母親自然會覺得兒子浪費(fèi)，但同時(shí)，當(dāng)她面對兒子的一片孝心，她又怎能不感動(dòng)！“此時(shí)無聲勝有聲”，正是這個(gè)省略號所產(chǎn)生的巨大感染力。

四、填補(bǔ)心理空白，把握形象

“人以事顯，事在人為”。小學(xué)課文雖然以寫人敘事為主，但由于感情抒發(fā)、表現(xiàn)方法等因素的限制、影響，有些課文對人物的描寫形成了“空白”。

例如《生死攸關(guān)的燭光》一課中，兒子雅克年僅12歲，作為家中唯一的男子漢，文本運(yùn)用大量的篇幅對他進(jìn)行了刻畫，留出大片心理活動(dòng)的空白。我利用這一空白設(shè)計(jì)了這樣的訓(xùn)練：

當(dāng)被德國軍官厲聲喝住時(shí)會想：（ ）。當(dāng)走出這個(gè)可怕的房間后會想：（ ）。又回到房間，默默坐待最后時(shí)刻時(shí)會想：（ ）。這個(gè)創(chuàng)設(shè)的情境，縮短了學(xué)生與文本的距離，就不難理解雅克在危急時(shí)刻表現(xiàn)出來的男子漢的勇敢、從容，再來讀讀對雅克的描寫，一定會入情入境。

五、深究背景空白，掃清障礙

在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合理的背景空白點(diǎn)，可引導(dǎo)學(xué)生充分感受內(nèi)容、理解語言、體會感情，掃清認(rèn)知上的障礙，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

例如教學(xué)《》，特級教師李吉林為了突破“金沙水拍云崖暖”中“暖”的理解疑難，提供了這樣一段背景資料：“1935年5月，主力在的率領(lǐng)下，浩浩蕩蕩地向云南進(jìn)發(fā)。面對金沙江的懸崖峭壁、滾滾江水，戰(zhàn)士按照靈活機(jī)動(dòng)的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，采取聲東擊西的辦法擾亂敵人的視線，同時(shí)又順利地俘獲了敵人偵察用的兩只船，結(jié)果我軍不費(fèi)一槍一彈，捉到俘虜60多人，奪取了金沙江的主要渡口。很快，所有大隊(duì)人馬全部勝利渡過金沙江，跳出了幾十萬敵人的包圍圈，取得了具有歷史意義的偉大勝利。”憑著這個(gè)背景空白點(diǎn)的設(shè)置，使學(xué)生腦海中浮現(xiàn)一幅“金沙江巧渡成功，戰(zhàn)士個(gè)個(gè)喜洋洋”的圖景，同時(shí)體會到：這里寫云崖暖，實(shí)際上是寫戰(zhàn)士心里暖。

六、想象結(jié)尾空白，拓展延情

篇（11）

【題型分類】

1.組詞成句。要求按順序?qū)⒃~或短語組成一個(gè)語氣連貫、意思完整的句子。

例：把下面提供的詞語，擴(kuò)展成一段話。（不少于40字）

土壤生命

解析：這兩個(gè)詞都有具體和抽象兩層含義，所以解答該題要借助聯(lián)想和想象。可以實(shí)寫，暗含哲理；可以虛寫，適當(dāng)引申；也可以虛實(shí)結(jié)合，由實(shí)到虛。

示例：在生活的土壤里，花兒是生命之樹的第一次甜甜的微笑，果實(shí)是生命之樹的收獲，果核則是新的生命之樹的孕育。

2.簡單單句擴(kuò)展成復(fù)雜單句。原句的表述太概括，需要添枝加葉加以具體化、形象化，增加一些定語、狀語和補(bǔ)語等修飾成分，并保持原句的意思不變，基本結(jié)構(gòu)不變。

例：擴(kuò)展下面的語句，要求突出梅花不畏嚴(yán)寒的品格。

梅花開放了。

解析：這個(gè)句子只有主語和謂語，要擴(kuò)展它，需要在主語部分和謂語部分添加修飾成分，這樣才能體現(xiàn)梅花不畏嚴(yán)寒的特點(diǎn)。此類句子的擴(kuò)展方法有四種：

①前擴(kuò)式：當(dāng)積雪壓斷枝頭的時(shí)候，梅花開放了。

②中擴(kuò)式：梅花迎著風(fēng)雪，帶著微笑悄然開放了。

③后擴(kuò)式：梅花開放了，迎雪凌寒，昂首怒放，明麗峭拔，獨(dú)具風(fēng)采。

④綜合式：當(dāng)積雪壓斷枝頭的時(shí)候，當(dāng)冰凌高掛懸崖的時(shí)候，當(dāng)百花凋謝的時(shí)候，梅花迎著風(fēng)雪，帶著微笑悄然開放了。

3.單句擴(kuò)展成復(fù)句。在句子前后增加分句，使單句變成復(fù)句。

例：將下面的單句擴(kuò)展為并列復(fù)句。（不少于40字）

寫好文章的途徑就在于多讀、多思、多看。

解析：要把上述句子擴(kuò)展成并列復(fù)句，首先要仔細(xì)觀察原句，不難發(fā)現(xiàn)，“多讀”“多思”“多看”可以構(gòu)成并列關(guān)系。

示例：要寫好文章，一定要多讀書，沒有豐富的知識，寫出的文章就不會有較深的文化內(nèi)涵；要寫好文章，還要多思考，沒有多角度的思考，寫出的文章就沒有較高的思想品位；要寫好文章，還要善于觀察，沒有對生活的細(xì)致觀察，寫出的文章就會缺乏真情。

4.自由擴(kuò)展。給你一個(gè)話題，讓你自由地加以闡釋、發(fā)揮、引申、想象、聯(lián)想，從而寫出一個(gè)意思明確的語段；或者提供一兩句經(jīng)典古詩詞，讓你根據(jù)詩句的意境進(jìn)行想象描述，擴(kuò)展成一段描寫細(xì)膩生動(dòng)的話。

例①將“執(zhí)著，是一條小溪。”擴(kuò)展成一段話。

解析：這是一道要求闡發(fā)抽象道理的擴(kuò)寫題。對于這種題型，我們在闡發(fā)時(shí)可以借事說理，也可以比喻說理。

示例：執(zhí)著，是一條小溪。它順著既定的路線淙淙流淌，不因鵝卵石的阻擋而停滯，不因沿岸柳枝的依依不舍而眷戀，不因溪邊野花的召喚而回頭，它不喧囂、不猶豫，歡樂而勇敢地向著大江、大湖奔去。

例②根據(jù)詩意進(jìn)行擴(kuò)展，要求不少于80字。

陸游的《游山西村》一詩中有一句，千百年來，廣泛被人引用：“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。”本來作者是寫山間水畔的景色的。讀了如此流暢絢麗明快的詩句，我們仿佛可以看到詩人__________。當(dāng)然，后人把這兩句詩已經(jīng)擴(kuò)大了。

解析：這需要發(fā)揮想象能力，根據(jù)詩歌的意境描繪一幅畫面。

示例：在青翠可掬的山巒間漫步，清碧的山泉在汩汩流淌，草木愈見濃茂，蜿蜒的山徑也依稀難辨。正在迷惘之際，突然看見前面有幾間農(nóng)家茅舍隱于花木之間，詩人頓覺豁然開朗。

5.情景式擴(kuò)展。提供一個(gè)具體情景，要求考生根據(jù)情景進(jìn)行合理的聯(lián)想和想象，想象的內(nèi)容必須符合規(guī)定的要求。

例：根據(jù)以下兩種情景，以“掌聲”為重點(diǎn)，將其分別擴(kuò)展為一段話，每段不少于30字。

情景一：放假前夕　同學(xué)們　掌聲

情景二：總結(jié)會上　同學(xué)們　掌聲

解析：題目提供了兩個(gè)不同情景，給考生提供了廣闊的想象空間，解答時(shí)要注意題目對擴(kuò)展重點(diǎn)和字?jǐn)?shù)的要求。

示例：情景一：放假前夕，同學(xué)們歡聚一堂，暢談收獲，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。掌聲如雷鳴般響起，抒發(fā)了每個(gè)人心中的激動(dòng)和喜悅。

情景二：總結(jié)會上，有六名學(xué)生被評為三好學(xué)生，那一片熱烈的掌聲，表達(dá)了全班同學(xué)對他們的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。

6.續(xù)寫、補(bǔ)寫式擴(kuò)展。提供一句話或一段話，要求考生據(jù)此續(xù)寫或補(bǔ)寫一段話或一句話。這既不同于仿寫，也不同于一般的造句，它不僅要求表意正確，語言形式與前后保持一致，更重要的是，在內(nèi)容上要能與前后文形成一個(gè)有機(jī)的整體。

例：在給定的句子后面寫兩句話，構(gòu)成以給定句為中心的小語段。（限80字以內(nèi)）

品茶，就是品味人生，品味世態(tài)。你看，__________；__________。

解析：題干中“構(gòu)成以給定句為中心的小語段”，提出的是一種隱性要求：一是要以茶喻人生；二是擴(kuò)展部分要圍繞“人生”這一話題，闡述對人生的態(tài)度。

示例：茶有香甜苦澀，人生就是這樣，只有飽嘗各種滋味，才會真正懂得生活；茶有冰涼溫燙，世態(tài)炎涼原本如此，只有寵辱不驚，才算保持平常心態(tài)。

【解題策略】

1.仔細(xì)研讀原句，把握擴(kuò)展的基點(diǎn)，然后“豐富”其內(nèi)容。

2.明確答題要求，把握擴(kuò)展的方向。擴(kuò)展語句要仔細(xì)閱讀題干中的“提示和要求”，把握擴(kuò)展的目的，充分考慮語境對陳述對象、語意、語氣等的制約。

3.展開聯(lián)想、想象，合理擴(kuò)展語句。在明確了擴(kuò)展方向后，要運(yùn)用再現(xiàn)想象、創(chuàng)造想象，進(jìn)行合理擴(kuò)展，從而使描寫內(nèi)容具體、生動(dòng)、有文采。

4.掌握擴(kuò)展方法。擴(kuò)展語句的方法主要有以下幾種：

①連綴法。即對提供的一組詞語加以連綴，按要求有重點(diǎn)地加以補(bǔ)充。

②插入添加法。即在指定的句子前或后直接插入、添加一些語句，使語意更豐富。

③重組法。即對所給定的內(nèi)容，按特定的要求重新加以組合。

④情景再現(xiàn)法。即運(yùn)用發(fā)散思維，設(shè)身處地地感悟情景，要充分使用多種表達(dá)方式和多種修辭手法以增強(qiáng)表達(dá)效果。

擴(kuò)展語句不是句式變換，因此不能刪減原句字詞，不能變動(dòng)原句語序，不能隨意改變原句句型（除題目要求外）。擴(kuò)展后的語句要合乎事理、合乎語境、合乎原句的風(fēng)格和意境，擴(kuò)展后的語句要比原句內(nèi)容更具體、更形象。

【跟蹤訓(xùn)練】

1.發(fā)揮自己的想象，從下面的詞語中任選兩個(gè)詞語，并以其為擴(kuò)展中心寫一句話，要求句意明確，含義深刻。

書　水龍頭　月亮　獅子　花

________________________

2.在下面的橫線上填寫恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，使句子所表達(dá)的感情符合句后括號中的要求。

①________________________，你走吧！（急切）

②________________________，你走吧！（關(guān)懷）

③________________________，你走吧！（鄙棄）

3.根據(jù)下列兩種情景，以“感情”為重點(diǎn)，分別把它擴(kuò)展成一段話，每段不少于30字。

情景一：第一次獨(dú)自遠(yuǎn)行 車站上我 感情

________________________

情景二：在課堂上 老師突然點(diǎn)名表揚(yáng) 我 感情

________________________

4.根據(jù)下面文字的內(nèi)容，在畫方格的地方，續(xù)寫一個(gè)句子。(要求：①續(xù)寫的內(nèi)容要與上下文銜接，句子通順、連貫；②不得超過45個(gè)字。)

呂叔湘先生說了個(gè)比喻，他說教育性質(zhì)類似農(nóng)業(yè)，而絕對不像工業(yè)。工業(yè)是把原料按照規(guī)定的工序，制造成為符合設(shè)計(jì)的產(chǎn)品，農(nóng)業(yè)可不是這樣。農(nóng)業(yè)是呂先生這個(gè)比喻說得好極了，辦教育的確跟種莊稼相仿。受教育人的確跟種子一樣，全部是有生命的，能自己發(fā)育成長的，給他們充分的合適的條件，他們就能成為有用之才。所謂辦教育，最主要的就是給受教育者提供充分的合適的條件。

5.以“如果世界是一本書，旅游就是閱讀，你可以從中收獲許多東西”為首句，續(xù)寫一個(gè)語段。要求：①所寫內(nèi)容是對首句意思的擴(kuò)展；②語言要有文采；③不少于40個(gè)字。

________________________

6.以下面給出的文字開頭，以“籠子”為中心，分別寫一段話，每段不少于40個(gè)字。

①讓鳥不能高飛的是有形的籠子，

________________________

②讓人難以前進(jìn)的是無形的籠子，

________________________

7.順著下面幾句話（出自一個(gè)中學(xué)生的習(xí)作）的思路，講究一點(diǎn)幽默，續(xù)寫兩三句話，組成一個(gè)語意完整的語段。

中國有了不起的“吃文化”：吃蛇、吃鱉、吃貓、吃鼠，也吃河豚、吃果子貍，這總還與人體的消化器官有關(guān)系。但也有“吃黃牌”“吃官司”……

________________________

8.①請以“失敗是成功之母”為結(jié)句，運(yùn)用正反論證法加以拓展。

________________________

②請以“失敗是成功之母”為結(jié)句，運(yùn)用假設(shè)推理法進(jìn)行拓展。

________________________

③請以“失敗是成功之母”為首句，運(yùn)用因果論證法加以拓展。

________________________

9.按照畫線語句的句式寫三句話填入第一道橫線上，在第二道橫線上填上合適的話結(jié)束這個(gè)語段。

其實(shí)人生也如四季：天真爛漫的童年是人生的春天，①________________________，逝者如斯，青春不再，軀體的老化是自然規(guī)律；②________________________。

10.根據(jù)下面一段文字進(jìn)行聯(lián)想，用反問句的形式、抒情的筆調(diào)，擴(kuò)寫一句結(jié)束語。

太陽露出笑臉，樹梢上有一抹朝霞，田野里綠瑩瑩的秧苗又悄悄地抽出一片片嫩葉，新葉上掛著晶亮的小水珠，水珠在朝陽的映照下，一閃一閃的。我無限深情地凝視著眼前的景色，再看看身邊這群少先隊(duì)員，不禁想到________________________

11.以“風(fēng)雨”為表達(dá)重點(diǎn)，輔以“小草”“樹木”等景物，至少運(yùn)用一種修辭手法，按下列不同要求擴(kuò)寫為一段話。（每段不少于60字）

①表現(xiàn)“喜悅”心情。

________________________

②表現(xiàn)“憂愁”心情。

________________________

12.某地準(zhǔn)備修建一條高速公路，一棵千年古槐正巧處在設(shè)計(jì)的路線中央，各界人士就古槐的去留問題爭論不休，紛紛上書有關(guān)部門，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。請根據(jù)下列人物的身份，分別擬寫一句話，說明他們反對砍伐古槐的理由。

①歷史學(xué)家：________________________

②植物學(xué)家：________________________

③美學(xué)家：________________________

13.以“白云”為重點(diǎn)，擴(kuò)展下列語句。

情景一：當(dāng)一位生活上的失敗者看到一朵白云時(shí)，他感慨地說：“_______。”

情景二：當(dāng)一位事業(yè)上的成功者看到白云時(shí)，他不屑地說：“_________。”

14.假設(shè)你是某餐館老板，年終了，你的店在全體員工的努力下，終于轉(zhuǎn)虧為盈，為了表達(dá)你對員工們的感激之情，更為了來年生意的興隆，你想當(dāng)眾說幾句激勵(lì)的話，請把這幾句話寫下來，不少于60字。（必須用第一人稱，且需符合老板的身份，要帶有感謝和激勵(lì)的色彩。）

________________________

15.為了使新聞報(bào)道更加平易自然，編輯準(zhǔn)備在每條新聞上加一些承上啟下的話。請你幫助他們在下面三條新聞之間，設(shè)計(jì)兩段這樣的話。要求銜接自然，轉(zhuǎn)換巧妙。

①沈陽人要不了多久將有第二個(gè)“身份證”，因?yàn)樯蜿柺泄簿謱咽忻竦闹刚萍y集中起來，建立全民指掌紋數(shù)據(jù)庫。（《華商晨報(bào)》）

②上海市災(zāi)害天氣預(yù)警信號自下月開始實(shí)施，凡遇有臺風(fēng)、暴雨、高溫、低溫等災(zāi)害性天氣，上海市中心氣象臺將統(tǒng)一預(yù)警信號，以便市民及時(shí)調(diào)整衣食住行等活動(dòng)計(jì)劃。（《解放日報(bào)》）

③發(fā)生在廣東揭東縣、湖南武岡市、安徽馬鞍山市雨山區(qū)和新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第12師的4起高致病性禽流感疫情被撲滅，昨天疫區(qū)封鎖被解除。（新華社）

【孟曉東／設(shè)題】

參考答案

《擴(kuò)展語句》

1.示例一：水龍頭不打開，再清亮的水也只能關(guān)在水管里。學(xué)了書上的知識不運(yùn)用，再先進(jìn)的理論也只能束之高閣。

示例二：月亮驕傲地對獅子說：“你雖是百獸之王，但你卻沒有我輝煌！人們對我都是仰面相看。”獅子說：“是的，你很輝煌，但你沾的是別人的光，而我是靠自己的能力獲得別人的贊賞的。”

2.①離上課只有十分鐘了；

②雨就要下了，再遲就要淋雨了；

③真想不到你是這樣蠻不講理。

3.情景一：第一次獨(dú)自遠(yuǎn)行，置身于陌生的車站上，我的感情如涌動(dòng)的潮汐，不能平息。

情景二：在課堂上，老師突然點(diǎn)名表揚(yáng)思想正在開小差的我，我的感情如驟起的波瀾，是高興，是慚愧，還是內(nèi)疚？道不清，說不明。

4.把種子種在地里，給它充分的合適的條件，讓它自己發(fā)芽生長，自己開花結(jié)果，來滿足人們的需要。

5.示例：登山，你可以讀到渾厚雄奇；觀海，你可以讀到博大深沉；游林，你可以讀到物競天擇；訪古，你可以讀到滄桑演進(jìn)。

6.①籠子約束了鳥的翅膀，遮住了鳥的視線，改變了鳥的習(xí)慣，它使鳥不再有覓食的本領(lǐng)，不再有翱翔的志向。有形的籠子使鳥不再像鳥。②死板的教條，保守的觀念，僵化的思維，都是無形的籠子，是它們捆綁了人的手腳，限制了人的思維，阻礙了人的創(chuàng)造力。無形的籠子使人失去了應(yīng)有的聰明和才智。

7.示例：這“吃”是“遭遇”“承受”，由身體而至精神；吃請、吃回扣，則身體精神兼而有之。中國的語言形象，也夠厲害，當(dāng)吃不當(dāng)吃，還真要想一想。

8.①?zèng)]有失敗，就不會有成功的經(jīng)驗(yàn)；沒有失敗，就不會有戰(zhàn)勝怯懦的勇氣；沒有失敗，也就不會品嘗到勝利后的甘甜，所以說失敗是成功之母。

②如果愛迪生沒有999次試制燈絲的失敗，他就不會有第一千次試制的成功；如果司馬遷沒有在仕途上的失敗，他就不會有在史學(xué)上的輝煌的成就……所以說，失敗是成功之母。

③失敗是成功之母，因?yàn)槿魏我淮纬晒Χ际窃诳偨Y(jié)失敗的教訓(xùn)之后獲得的，失敗帶給我們的不僅是傷痛，更多的是寶貴的經(jīng)驗(yàn)。不敢面對失敗的人或經(jīng)歷一次失敗就退縮的人，那是永遠(yuǎn)看不到成功的彩虹的人。害怕失敗是人生最大的失敗。

9.①血?dú)夥絼偟那嗄晔侨松南奶欤林€(wěn)重的中年是人生的秋天，蹣跚佝僂的老年是人生的冬天。②人只要能保持心靈的春天，生命將永遠(yuǎn)年輕。

10.這些新時(shí)代的幼苗，不也正在陽光雨露的照耀滋潤下茁壯成長嗎？

11.①微風(fēng)吹拂，春雨如牛毛，如細(xì)絲，密密地斜織著，讓漫步其間的游人感覺出春天的柔和、溫暖、細(xì)膩。小草也貪婪地吮吸著雨露，柳條在輕輕地?cái)[動(dòng)著。②風(fēng)乍起，就將幾片枯黃的樹葉從樹上刮下來，雨點(diǎn)像一顆顆雪粒，打在肌膚上，讓人不由得打了個(gè)冷戰(zhàn)。抬起頭來望望天，天灰蒙蒙的，不知何處是我的歸程。

12.①不能砍伐。這棵樹是悠久歷史和文化的見證，是本地的象征。②不能砍伐。這棵樹是研究物種多樣性及物種遺傳的最好標(biāo)本。③不能砍伐。這種樹的挺拔遒勁的風(fēng)姿和堅(jiān)忍不拔的精神具有極大的美學(xué)價(jià)值和意義。

13.情景一：命如浮云，飄忽不定，最終化為雨，消失得無影無蹤。