任務型教學法論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇任務型教學法論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

2任務型教學法在韓語播音主持專業教學中的實施步驟

任務型教學中的任務具有結構性,可以把韓語播音與主持的專業教學目標任務化,使學生在做中學,以提高學生的綜合運用語言的能力。具體可分為三個階段。

2.1任務導入教師通過播音主持專業相關的影像資料設計相關任務,并向學生提供完成任務所需要的韓語語言知識和采編播知識,激活學生對已有的認知中與任務相關的背景知識的學習熱情,激發學生的好奇心和學習動機。為課堂真實化、實踐化創造良好條件。任務設計應體現由簡單到繁瑣,體現知識的前后銜接。

2.2任務執行在任務實施過程中讓學生在自主探索的過程中完成對知識的理解和鞏固。可以根據任務教學法的探究合作的特點,讓學生分階段、分步驟,一個人、或小組形式來完成任務。注意性別、學習能力的差異與搭配。

2.3任務展示及評價利用任務展示和評價糾正學生有關韓語句法、詞組搭配、詞匯等方面的正確用法,強調語言使用的精確度,對播音主持知識給與指導,并對任務給予總體評價,進一步強化學生學習與任務相關的知識點。

3任務型教學法在韓語播音主持教學中的實施要求

韓語播音主持是一門實踐性很強的專業,具有跨專業的特性,那么在任務型教學法的實施過程中能否同時兼顧藝術與韓語的跨專業培養以及如何體現以學生為主是能否達成目標的關鍵所在,因此在實施任務教學法的過程中教師應該注意以下要求。

3.1情景設計要真實設計任務時要提供給學生貼近生活真實的韓語語言情景,語言情景要符合韓語的表達思維,要使學生在模擬真實的播音主持情景中體會韓語的表達。

3.2任務設計應由易到難任務的設計應由易到難,前后相連,層層深入,形成由韓語表達的鞏固到后期作品設計剪輯,以及后期檢查及展示的過程,做到韓語從輸入到輸出的轉換,使任務環環相扣。

3.3強調在做中學在任務設計中,要從學生的角度來設計,要使學生在設計的各種任務中學習,能夠不斷地對韓語和專業知識進行練習和鞏固,從而獲得韓語運用的能力,這樣,隨著任務的完成過程,整個專業知識的運用會越來越自主化。

篇（2）

（二）教學目標的擴充新時期對高級人才的需求不僅僅是具有高智商，而且要具有高情商；不僅僅能在考試中得高分，還要具有獨立的思維和動手操作能力；不僅僅要能獨立完成某道題目，還要有與他人合作溝通的能力。任務型教學法可以幫助學生在完成任務的過程中，既學到知識，又學會獨立思考、與人溝通、分析策劃、動手操作，提高了創新能力、解決復雜問題的能力。

（三）理論與實踐相結合任務來源于現實生活。因此，要完成一個項目，學生必須從找到現實生活與理論知識之間的關系，從分解任務開始入手，將任務分解為多個小模塊，找到各模塊與所學知識的聯系，通過分工合作，完成任務。同時，實踐所得的結果引導學生思考是否是這樣，是否與書上講的一樣。

（四）從被動學習到主動學習在任務型教學法中，學生要完成任務，必須主動查找資料，主動思考解決問題的辦法，與小組成員討論完成方案。既有小組內部的合作，又有小組之間的競爭，學生的學習興趣大大提高，由過去的被動式學習，轉變為主動學習，養成良好的學習習慣，學習效果大大提高。

二、任務型教學法實施方案

（一）教學內容的分解與重組在教學中使用任務型教學法，必須把教材內容進行模塊化分解，合理劃分成若干知識單元，以滿足任務實施的需要。這就要求教師非常熟悉所有教學內容，并對任務需求清晰明確，結合學生的實際情況，將教學中原有的知識結構進行重組，劃分成若干模塊。以余孟嘗主編的《數字電子技術基礎簡明教程》為例，第一、二章講解了邏輯代數的基本概念、公式和定理，邏輯函數的化簡方法以及多種表示方法的相互轉換和EDA技術的基礎知識，半導體器件特性和分立元器件門電路，CMOS、TTL集成門電路；這一部分中卡諾圖化簡和分立元器件門電路在實際應用中已趨于淘汰，可以根據組合電路的設計需求重點學習邏輯代數的基本概念與表達方式的相互轉換部分，并將其作為一個任務；每一章最后的EDA技術部分，可以放在一起，作為另一個任務來完成，幫助學生學習課程相關新技術，鍛煉自學和創新能力。第三章為組合邏輯電路的分析與設計，包含多種中規模集成芯片的設計與使用，可以分解為若干個任務，利用譯碼器、數據選擇器、加法器和比較器等多種中規模芯片完成實用組合電路的設計與制作。第四、五章講解觸發器與時序電路的分析與設計，可以分解為多個任務，利用計數器、移位寄存器等集成芯片完成實用時序邏輯電路的設計與制作。第六、七章脈沖產生與整形電路和模數數模轉換電路，屬于電路的實際應用與擴展，可作為一個任務，并與電子技術綜合實訓課程聯系起來，進行先修與后續課程的有機結合。

（二）任務分配與實施教學過程包括學生分組、任務分析、教師引導、設計實施、討論與改進、成果展示和考核評估幾個階段。在教學過程中，教師的角色從教學主體轉變到教學引導者，以學生為中心，激發學生的學習興趣，發揮主觀能動性。下面以電子搶答器的設計為例，說明任務型教學法的實施過程。1.將班級學生分成3~5人一組，每一組都包含學習成績好的學生，也包含學習成績不好學習能力差的學生。將動手能力強的平均分布到各組，使整個班級的小組水平都實力相當，實現學優生帶動學困生，充分發揮每個學生的優勢的目的。2.在小組長的帶領下，學生討論并完成分析報告，教師在討論過程中根據實際情況進行一定程度的引導，將任務需求與所學的理論知識聯系起來。例如設計搶答器需要的輸入變量個數，邏輯賦值和特殊情況處理等。3.根據任務需求，小組內可以進行分工與合作。可以由小組長或者組員討論為每個成員分配一定的任務，責任明確到人，保證所有同學都有事做，可以做，愿意做。教師在任務實施過程中全程指導，適時加入理論知識的講解，做到“做中學”和“學中做”。學生可以在實驗室或者利用仿真軟件實現電子搶答器電路的搭建，讓學生看到實際效果，然后設計與改進。在設計過程中注意調動每個學生的積極性，鼓勵進行思維碰撞與分享，充分發揮和培養學生的團隊合作能力。4.任務完成后，由小組成員在全班進行成果展示，將設計過程和設計成果與其他小組成員分享。在展示過程中，學生既能加深對理論知識的理解，又能鍛煉表達能力，同時可以取長補短，對自己的設計進行改進，提高學生的創新意識和創新能力。5.教師對學生的考核可以由小組自評、小組互評和教師評價幾部分構成。考核的內容不僅有專業知識的掌握情況，還包括學生的語言表達能力、分析和解決問題的能力、團隊協作能力和創新能力等。同時在考核方法上加大實踐操作所占比例，目的是讓學生更加重視實踐動手能力的培養。

篇（3）

二、在大學英語教學中應用任務型語言教學法的必要性

（一）我國當前大學英語教學中存在的主要問題

第一，大學英語的師資力量較為薄弱。目前，由于各種因素的影響，我國絕大多數高校大學英語教師普遍存在著英語能力較低的現象，雖然教師在長期的實踐教學中積累了許多的專業素材，但是在實際教學中并沒有充分結合交際法、情景教學法以及聽說法等國外先進的教學方法，導致課堂教學非常呆板無趣，無法將學生的學習興趣充分調動起來。同時，由于資金和時間的限制，英語教師缺乏必要的業務培訓，導致他們在實際教學中無法將語言與學生的專業知識有效地結合起來，從而制約了學生專業英語水平提升。第二，學生在學習過程中存在諸多問題。通常情況下，大學英語課程往往被設置在大三或大四進行，那時候學生已經完成了公共英語的學習任務，英語學習的閱讀量少，沒有什么壓力，使他們的聽說能力和寫譯能力逐漸降低，從而對他們交際能力的提升產生嚴重的影響。同時，由于學生的學習方法不恰當，花費大量的時間卻收獲不到理想的效果，從而逐漸失去了學習的信心。第三，缺乏明確的培養目標和教學內容單一。從目前的實際情況來看，在我國大學英語教學中，許多教師仍然習慣于傳統語言教學的思維定勢，在設置英語課程時缺乏創新，而且教學內容比較單一，在很大程度上忽視了語言的實際運用，而過分側重學習語言自身，無法培養出符合社會實際需求的優秀人才。

（二）在大學英語中實施任務型語言教學的必要性

第一，高校學生的特點提供了實施任務型語言教學的條件。對于學生而言，他們不僅具備了較為豐富的英語基礎理論知識，同時還具有一定的英語實習經歷。因此，他們在完成各項學習任務時能夠將自身的優勢充分發揮出來，快速高效的完成學習任務，且質量能夠得到有效保障，能夠在任務型語言教學中獲得事半功倍的效果。第二，課程的實用性要求為任務型語言教學的實施提供了依據。任務型語言教學法要求所學的課程必須具有實際可操作性，注重在實際操作中學習。開展大學英語教學的最終目的是為了使學生能夠在今后的實際工作中有效應用英語來完成工作任務。因此，這一教學目標為任務型語言教學的實施提供了重要依據。第三，大學英語的教學要求完全與任務型語言教學的原則相符合。培養出具有豐富的英語知識和人文科學知識，能夠熟練掌握英語語言的應用技能，并能夠在相關領域從事教學、翻譯、交流以及研究等工作的復合型高素質人才是大學英語教學的最終培養目標。該培養目標完全與任務型語言教學的原則相符合，有利于任務型語言教學的實施。

三、任務型語言教學法在大學英語教學中的實踐應用途徑

（一）在大學英語詞匯教學中應用任務型語言教學法

通常情況下，英語學科的英語術語會涉及兩個或者兩個以上的更多詞素，其中“前綴詞根”和“后綴詞根”是最常見的模式。因此，教師在開展大學英語詞匯教學時，首要任務就是教會學生正確拆分單詞的方法，在實際教學中，教師應該指導學生反復不斷地練習，通過大量的練習使學生能夠非常準確地拆分詞匯的每一個部分。同時，教師應該在學生充分掌握詞匯拆分方法的基礎之上，有效開展詞綴和詞根的記憶教學，在這一教學環節中，教師應該充分結合教學內容，并合理運用多媒體等輔助教學也手段，通過PPT課件的形式將英語詞匯的各種組合方式展示給學生。另外，為了幫助學生快速地掌握記憶方法和記憶技巧，教師應該適當舉出一些詞根相同的相關詞匯的例子加以詳細講解。

（二）在大學英語聽說教學中應用任務型語言教學法

要想在大學英語教學中有效開展任務型語言教學，還必須在大學英語聽說教學中應用任務型語言教學法。在傳統的大學英語教學中，教師往往不會特別注重培養學生的英語聽說能力，而更側重于基礎理論知識的教學，這樣的教學方式無疑會對學生開展學習以及日后開展工作帶來一定的制約。相關調查顯示，雖然有65%的學生能夠看懂專業英語的原版材料，但是在這其中有高達80%以上的學生并不能運用英語直接進行口語交流。因此，對于這種現狀問題，大學英語教學必須引起足夠的重視，在實際教學當中應該將相關的視聽資料有效應用起來，鼓勵并積極引導學生反復進行視聽練習，并采用情景模擬的方式，引導學生在真實的情景中進行練習，比如“實際工作的情景模擬”等。同時，教師在進行情景模擬的設置時，應該全面考慮學生的英語綜合水平，設置合理的難度，確保所設置的情景能夠適應學生的實際英語水平。當學生完成學習任務時，教師應該對學生的模擬情況進行及時的評價，針對表現優秀的學生給予適當的獎勵，促使所有學生積極主動地參與到學習中來，實現有效教學的目的。

（三）在大學英語閱讀教學中應用任務型語言教學法

要想在大學英語教學中有效開展任務型語言教學，還必須在閱讀教學中應用任務型語言教學法。開展大學英語教學的關鍵是培養學生的英語閱讀能力。因此，在開展英語閱讀教學時，教師應該鼓勵并積極引導學生將精讀和快讀有機結合起來。首先，學生在進行快速閱讀的訓練時，教師應該充分結合閱讀的內容科學合理地設置相關的學習任務，如要求學生在規定的時間內完成一定量的閱讀內容，即讓學生進行定時定量的閱讀學習。同時，應該要求學生對閱讀文章的中心思想和主旨進行分析與總結通常情況下，大學英語閱讀教學中的精讀主要針對的是句型較為復雜和專業詞匯比較多的情況下，教師應該鼓勵并積極引導學生進行精讀，并適當應用多媒體輔助教學手段指導學生快速高效的完成閱讀任務，確保學生能夠充分理解閱讀的內容。同時，也可以通過采用小組討論的方式，讓學生在閱讀的過程中及時發現其中存在的問題，然后以小組討論的方式尋找到能夠解決這些問題的有效途徑。通過這樣的方式，不僅可以增加學生的英語閱讀量，掌握豐富的英語科普知識。同時，有助于學生在完成閱讀任務的過程中提高分析問題和解決問題的能力，從而提高教學有效性。

篇（4）

 

 教育部于2001年5月頒布的新的《英語課程標準》中，將“倡導任務型的教學途徑，培養學生綜合運用語言能力”寫入教學建議。目前，國內外很多專家已經作了很多關于任務型語言教學法的理論研究。但是在中國，將任務型語言教學法的理論和實踐研究應于高職院校英語口語課堂的嘗試卻是寥寥無幾。 

 2009-2010年，作者參與了有關高職英語口語任務型教學法的實驗，旨在探索任務型教學法應用于高職英語口語教學的可行性及有效性。通過對測試成績的分析，筆者得出任務型教學法在提高學生英語口語水平方面比傳統教學法更有效的結論。 

 一、當前高職英語教育中傳統教學法存在的問題 

 我國高職英語教學發展較晚，總體水平不高；重知識輕能力；教學模式與教學方法存在問題，教學效果不理想。許多高職學生的英語交際能力、知識結構和綜合素質不能適應社會發展的需要。 

 長期以來，高職英語教學模式,教學方法較單一。最常見的教學模式是純分析式教學和注入式教學模式。學生把重點都放在了死記一條條詞意上，無暇顧及這些詞實際應用。教師有時雖然也提問學生，但這往往是為了檢查“裝填”的效果，而不是真正調動學生的心智進行創造性的思考。 

 因此，如何更好的激發高職學生的學習興趣和學習動機，培養學生自主學習英語的能力，成為有效提高學生的英語口語交際能力的關鍵。 

 二、任務型教學法課堂教學的實施過程 

 任務型教學課堂模式把任務置于中心地位，學生運用語言完成任務。任務型教學法是在蘇聯心理學家vygotsky及其追隨者wertsch等人關于語言和學習的理論發展起來的。任務型教學法的基本觀點是：在課堂教學中通過學生和教師共同完成某些任務，使外語學習者自然地學習、習得語言、擴展交際詞匯和促進外語學習進步。根據任務型教學法的這些基本原則，理論家們設計出如下教學模式：前期任務期：主要是介紹題目和任務。執行任務期：執行任務階段可以分為三個階段：執行任務階段、計劃任務后活動階段和匯報工作階段。最后，在前兩個階段完成后，應該專門設計一些活動強調語言體系的某些特殊形式，還可以組織一些專門的練習。 

 作者選取山東食品藥品職業學院2009級藥品經營與管理專業的46名學生為實驗對象，實驗為期一學年，進行了多次基于任務型教學法的口語實驗課。這幾次實驗課采用的理論是任務型教學的三段法，即任務前，任務中和任務后，而這一理論實際上源自于威利斯提出的任務型教學的實施框架：前任務、任務環和語言焦點。任務前實際上是任務的設計階段，任務中是整個課堂教學的中心環節，即整個任務的實施階段，而任務后則是任務的后續階段，即反饋階段。本著這一理論基礎，教師針對實驗班學生進行了三次任務設計。 

   　 以第一次為例： 

 任務前：選取的主題是at the market place,目的是為了讓學生通過模擬的市場買賣的場景，來進行貿易往來，從而掌握相關的英語表達。成員安排：全班46人，一共分為7個組，其中的5個組為人均7個人，兩外的兩個組分別為人均5至6人。每個組設有一個組長，負責整個小組人員的安排以及任務的排演；另設一名記錄員，負責全組人員整個準備以及正式表演時過程的記錄。其他人員根據相應的任務自由選擇角色配合演出。 

 任務中：課堂開始的前10分鐘為任務段，即由教師向學生說明此次任務的主題、目的以及相應場景，并向學生介紹與主題相關的表達方式。 

 任務后：在整個任務的實施階段結束之后，便是反饋階段了。這個階段主要由教師針對學生進行完的任務進行有針對性的評價。 

 在任務實施的過程中，每個人都表現出了極大的熱情，對于合作意識理解的也更加深刻了。后來，由于對任務型教學這種模式越來越熟悉，學生表演起來也更加的自然了，忘詞的現象也較之以前有了減少，語言表達也更加地流利和準確了。學生表示通過這種任務型教學，學習英語的興趣大大地提高了。他們對使用英語進行交流也有了更大的自信。 

 三、任務型教學法比傳統教學法能更有效提高學生英語口語交際能力 

 在實驗之前，作者在本校2009級各專業學生中隨機抽取了200名學生，與實驗班學生一起進行了英語口語測試。考試的形式采取的是國家公認的pets（二級）口語考試。實驗前測成績表明實驗班學生的英語口語成績與其他09級新生的口語水平相同。 

 在實驗過程中，教師對實驗班學生采取任務型口語教學法組織教學，而其他班級仍使用傳統的教學法組織教學。 

 在實驗結束后，作者又一次隨機選取了200名09級各專業學生與實驗班學生一起，組織了相同形式，但內容迥異的pets（二級）口語考試，結果實驗班學生測試成績明顯高于非實驗班學生。 

 作者運用spss軟件對所得數據進行分析，通過對問卷和訪談的定性分析，筆者發現任務型教學法能提高學生說英語的積極性。通過對兩次測試成績的定量分析，筆者得出任務型教學法在提高學生英語口語水平方面比傳統教學法更有效的結論。 

 實驗表明，任務型教學法對于改變我國傳統英語課堂教學的確具有重要意義。與傳統的教學法相比，任務型教學法能更好的激發高職學生的學習興趣和學習動機，提高學生自主學習英語的能力，從而有效地提高學生的英語口語交際能力。 

 

篇（5）

 

一、引言

近年來，我國的高等教育發展迅速，高等院校的英語教育之一就是大學英語教學。但是，現在大量的大學英語教學活動仍然建立在行為主義心理學的基礎之上。行為主義心理學者熱衷于讓學生重復短語，不斷做一些只需要更換句子中的某個單詞，把學生的英語學習看成是鸚鵡或大猩猩的說話訓練。導致學生對英語的掌握比較死板、狹隘，尤其是再做一些寫作和翻譯任務時露出極大的缺陷和不足。

二、“最近發展區”理論概述

20世紀30年代，蘇聯心理學家維果茨基（Lev S. Vygotsky, 1896-1934）在論述教學與發展的關系時，提出了重要的概念——最近發展區（Zone of ProximalDevelopment）,它定義認為“實際的發展水平與潛在的發展水平之間的差距。前者由獨立解決問題的能力而定；后者是在成人的指導下或是與更有能力的同伴合作時，能夠解決問題的能力。” 維果茨基認為兒童的發展有兩種水平：一種是兒童現有的發展水平，另一種是在有指導的情況下、借助成人的幫助可以達到的水平，或者是借助于他人的啟發、幫助可以達到的較高水平。這兩個水平之間的差距，就是最近發展區。因此教育教學論文，他主張教學應當先了解兒童的實際發展水平和可能達到的水平；教學應當走在兒童現有發展水平的前面，從而帶動兒童的發展。最佳的教學效果產生于最近發展區，教學活動應當是不斷的將學生的最近發展區變成現有的實際水平。

三、“最近發展區”理論對民族院校大學英語教學的啟示

(一) 準確把握學生的實際水平，確定其最近發展區

在21世紀隨著全球一體化和我國加入 WTO，作為國際交流所必需的英語知識及其應用能力，已成為大學生的基本素質要求，越來越受到社會、學校、大學生自身的重視，而且外語水平在社會經濟發展以及個體發展中作用的愈加突出。對名族地區的大學生而言，僅通漢語和民族語言還不夠，還需學習一至兩門外語，而英語成為他們的首選。

甘肅民族師范學院自1985年建校以來，一直面向省內民族地區招生，學生主要來源于甘南藏族自治州的7縣1市、臨夏回族自治州的7縣1市、天祝藏族自治縣以及肅南、肅北等少數民族地區。來自這些地區的大多數學生從初一起開始學習英語，而有的藏族地區的中小學實施雙語教育，即同時使用漢語和藏語授課。課程體系中不包括英語，因而高考時免試英語。而目前大學英語教學大綱適用的對象為在中、小學學過6至10年的英語，已經掌握基本的語音、語法知識和相當的詞匯等英語基礎知識，并在聽、說、讀、寫、譯方面受過初步訓練的學生期刊網。顯而易見，甘肅民族師范學院大學生在進入大學以后對英語的學習，不能完全歸屬于實施現行大學英語教學大綱的對象。因此，大學英語的教學也遇到了實際性的問題，我們只有準確把握學生的實際水平，確定其最近發展區，因材施教，才能充分利用大學兩年時間的學習和訓練，使其英語聽、說、讀、寫、譯的知識與能力可以達到中級水平教育教學論文，為其將來進一步的發展打下基礎。

（二）課堂教學重視互動式教學

使學生成為學習的主體、讓學生學會自主學習是當代教育提出的重要理念。要實現這一教學理念，互動是不可缺少的。維果茨基的最近發展區理論注重學習的互動,道理很簡單，最近發展區的形成需要至少兩個人的積極參與。

1、教師的角色轉變

長期以來，民族地區高等院校的大學英語課堂教學一直沿用傳統的以教師為中心的教學模式。課堂上教師不厭其煩的地講解課文中的英語知識、語法結構或是應試技巧等，而學生則坐在那里被動地接受這些知識。這對于身處知識時代、信息時代，易于接受新事物的大學生來說，早就失去了吸引力。實踐證明，這種英語教學阻礙了學生的語言創造能力和語言交際能力的發展，更嚴重的是學生的學習興趣和主觀能動性受到打擊。新時代的大學英語教學應該充分體現出時代性和實際性，才能更好地滿足學生的需求，才能更好地培養學生的綜合英語水平。因此交際教學法和任務型教學法成為現在用的最多的英語教學方法。教師的角色也從以前的活動主導者和掌控者轉變為活動指導者和參與者。學生是整個教學活動的主體者，教師在學習中起中介作用，幫助學生跨越教學活動中的障礙，擴張學生的知識能力。語言學習是在師生互動和生生互動中完成的。

（1）學習活動的指導者

教師應該從實際出發制定教學目標和教學內容。在課堂教學中，教學目標是居支配地位的，各項學習活動都緊緊圍繞教學目標進行。教師要發揮主導地位，得先制定明確、全面的教學目標，克服教學中的盲目性和隨意性，具體教學中需要教師發揮主導作用，引導學生始終圍繞確定的目標來學習，通過具體內容的教學來完成教學目標。①確定重點喝難點，解答疑難問題。在教學中指導學生理解和掌握，并給學生以準確的解答。②設計教學步驟，調控教學節奏。教學目標的完成，必須落實到課堂教學的全過程。設計好課堂教學步驟，調控好教學節奏教育教學論文，是優化綜合性學習重要的一環。教學結構要符合學生實際，學生才能主動參與。③確定教學方法。英語教學法多種多樣，“教無定法”，教師發揮主動性，根據教學目標、教學內容、學生情況來確定最佳的教學方法。 （2）學習活動的參與者

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴一種和諧安全的課堂氣氛。”課堂教學，就要靠教師營造一種民主和諧、 生動活潑、愉快寬松的教學氛圍。英語語言教學是一門藝術，要取得良好的教學效果，教師就應該注重教學材料本身的情、趣、義、理，充分運用教師教學的基本功和現代化的教學手段，激勵學生的學習興趣，使他們產生一種渴望學習的沖動，變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”。 教師應該努力做到：①把真愛帶進課堂。教師站在講臺上，應該把愛的目光平等的投給每一位學生；把和藹的微笑灑向每一位學生；把尊重的話語送給每一位學生；讓自己的真愛充滿整個教學課堂。②把情境教學引進課堂。語言教師的感情應是最豐富的，一走進教室就應是激情洋溢，做到全心身的投入期刊網。不失時機地對學生進行啟發、教育，既使學生得到美的享受，體驗到其中美好的思想感情，精神得到陶冶，又使課堂教學生動活潑。③把激勵帶進課堂。要想方設法點燃學生求知欲望的火花．激發他們學習的興趣。教師要充分引導學生展開聯想和想象的翅膀，啟發他們的創造思維。④把真實的生活引進課堂。把教材中描寫的生活、表現的思想和學生的實際生活、思想聯系起來。使學生感到教材的內容和自己的生活、思想靠得很近，從而更感興趣，更積極地參與教學。⑤照顧不同層次的學生，讓每個學生在課堂中都能體驗成功的喜悅，獲得進取的力量。

2、在課堂中采用任務型教學法

(1)任務型教學法的概念

與交際教學法一脈相承的任務性教學法是將教學目標整合到一個或多個具體的活動任務中教育教學論文，通過任務的決定使教學雙方都明確自己要解決的目標，使學生在使用英語完成任務時，通過一系列的結對練習和小組活動，實現學生與教師、學生與學生的互動，并在互動完成任務的過程中掌握語言知識和技能，最終提高運用英語的綜合能力。

（2）任務型教學法的主要模式

①強式：將每一個任務看成一個完整的教學單位來對待（如Task one Task twoTask three……）。

弱式：知識點學習——用語言完成任務——用語言歸納完成任務的情況——用語言歸納、總結知識。

（3）任務型教學法的優點

任務性教學模式是語言教學的有效途徑，從根本上使傳統的教學法發生了積極的變化。和傳統的教學法相比較，任務性教學法有著很多的優點。（見下表）

 

項目

傳統教學法

任務型教學法

課堂活動形式

以教師為主體的大班講解

以學生為主體的小組學習

教學方法

滿堂灌、填壓式

互動式、啟發式

教學目標

重知識傳授，輕語言運用能力培養

強調語言綜合運用能力的培養

學生學習方法

被動的、機械化的

積極的、有目的的

學生角色

受控制者

參與者

教師角色

課堂控制者、知識傳授者、知識壟斷者

活動參與者、知識引導者、學習幫助者、資源開發者

檢測方式

以最終考試成績為主

平時成績和最終考試成績按比例計算

篇（6）

任務型語言教學（Task Based Language Teaching）是在20世紀80年代隨交際法（Communicative Language Teaching）的發展而形成的語言教學方法，是交際法的最新實現形式。它以社會建構理論、克拉申的輸入理論為基礎，強調以意義為中心，通過運用目的語和非語言資源實現意義構建，最終完成交際性任務，并在此過程中內化語言知識，提高語言運用能力。它被認為是“培養學生語言綜合應用能力最有效途徑之一”。

2000年10月，國家教育部頒發的《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》中明確要求，高職高專教育要“重視培養學生實際使用英語進行交際的能力”，“強調語言基本技能的訓練和培養實際從事涉外交際活動的語言應用能力并重”。這些規定為高職院校實施任務型教學提供了依據。近幾年的實證研究也表明，任務型教學有利于提高學生對英語學習的興趣，有利于提高英語水平，尤其在培養交際能力方面優勢明顯。因此，在高職英語課堂實施任務型教學成為高職英語課程改革的一個重要方向。

一、研究對象和工具

筆者利用北京市高職英語教師培訓的機會，對來自十余所高職院校的約70名英語教師進行了問卷調查，了解任務型語言教學開展的情況及影響實施的因素。本次調查回收有效問卷64份。64位教師中，副教授職稱8人，講師46人，助講5人。平均從教年限為9.5年，平均年齡33.4歲。

二、任務型語言教學在高職英語課堂實施的情況

調查顯示，78%的教師對任務型語言教學理論“一般了解”，68.5%的教師閱讀過2篇以上的相關論文，76%的教師在英語教學中曾經嘗試使用任務型教學法。這說明多數教師對任務型語言教學有一定的了解并愿意嘗試運用。這是令人欣喜的現象，反映了近幾年高職院校外語教學改革取得了一定成績。然而，對任務型語言教學在高職英語課中的實際運用情況卻不盡如人意：24%的教師表示從未使用過任務型教學法；51%的教師表示很少使用；表示經常使用任務型教學法的教師只占調查總數的25%，占曾經嘗試任務型教學法的教師的33%。那么，是什么原因導致另外67%的教師雖然嘗試過任務型語言教學，卻又未能堅持呢？這就需要我們進一步調查影響任務型語言教學在課堂實施的因素。

三、影響任務型語言教學在高職英語課堂實施的因素

通過調查發現，任務型語言教學在高職英語課堂中遠未普及，在實踐層面存在諸多影響實施的困難。本文從教師、學生、教學資源、教學評價與教學管理以及教學法本身五個方面闡述影響任務教學法實施的因素。

1.教師因素

（1）缺乏對任務型語言教學的了解

大多數教師仍然缺乏對任務型語言教學理論的學習和深入理解。只有22%的教師認為對任務型教學“非常了解”，20%的教師只讀過一本有關任務型語言教學的書籍，而39%的教師則從未讀過任何相關書目。閱讀論文的情況好些，37.5%的教師讀過5篇以上相關論文，讀過2～4篇的老師也占到31%。而在是否接受過任務型語言教學法的培訓這方面，情況并不樂觀，41%的老師只接受過一次培訓指導，12.5%的教師從未接受過任何培訓。34%的教師認為對任務型教學法了解不夠是未能充分開展任務型教學的主要原因之一。

任務型教學的英語課堂以交際性任務為核心，學生是運用語言完成任務的主角，教師是任務的設計者、活動的組織者和答疑解惑者。一節成功的任務型英語課堂必須有精心的任務設計和活動組織。教師缺乏對任務型教學法的足夠了解，就會導致對任務的選擇與安排不合理，對自身角色的認識不準確等問題，這些都會造成教學的失敗，使教師無法堅持任務型教學。

（2）英語口語水平不高

任務型教學以完成交際性任務為教學目標，以培養學生的英語交際能力為主。然而，在傳統教學模式下學習英語的教師們，多數沒有海外留學經歷，雖然讀、寫、譯是他們的強項，但大多數教師卻不能說出地道的日常交際英語。本次調查顯示，25%的教師擔心自己英語水平不夠高，面對任務型教學中的諸多不確定因素缺乏信心。該結果也與前人的研究發現不謀而合：“教師英語口語水平不高是高職高專任務型教學存在的問題之一。”

任務型語言教學的課堂中，教師不是知識的灌輸者，而是充當咨詢師的角色。學生運用語言完成的任務是開放性的交際任務，因此可能會遇到各種無法事先預料的語言問題和交際策略問題。教師在交際性英語，尤其是口語方面能力欠佳會導致教師在教學中焦慮和緊張，致使教師不愿意使用任務型語言教學。

2.學生因素

任務最終要通過學生運用語言來完成，學生是課堂的主角，因此學生的素質也極大地影響任務型語言教學的實施。本次調查中84%的教師認為“學生英語基礎差、自覺性差，不能在課前做好老師布置的預習和準備工作，在有限的課堂時間內無法完成任務”是開展任務型教學的主要困難，這個比例遠高于認為教師水平是主要因素的34%。另外，31%的教師認為“學生紀律差，分組活動時很難保證課堂紀律”是主要困難之一。

任務型教學要求教師引導學生主動、積極地完成任務，它在一定程度上調動了學生的積極性。然而，高職學生大部分英語基礎水平較低。他們習慣了中學時的應試教育，自主學習意識不強，學習被動，對于發揮主動性的任務型教學不適應，在課堂上存在嚴重的焦慮情緒。

任務型教學提倡合作學習，許多活動要分組來完成。一些學生在中學階段形成以自我為中心的學習風格，注重個人考試成績，不愿參與合作學習。

3.教學資源因素

任務型語言教學提倡運用真實語言材料和使用多媒體課件。由于我國開展任務型語言教學的實踐時間不長，已有的教學資源大多數針對中學生及本科生，因此，尋找適合高職生的語言材料和制作多媒體課件需要耗費教師大量時間。然而，教學任務繁重使教師無法拿出更多的時間準備任務型教學的材料。之前也有研究表明，教師進行任務型教學的課堂設計和教學資源的準備工作耗時多，會影響教師采用任務型教學的積極性。

4.評價與教學管理因素

傳統的英語測試方法仍然以考查學生對語言形式的掌握為主，不符合任務型教學提倡的培養學生交際能力的目標，與任務型語言教學方法存在著矛盾性。傳統上對學生的評價也以終結性考試為主，過程性考核為輔。評價制度單一制約了任務型教學的實施。

我國高職院校的英語課絕大多數為大班教學，增加了教師對課堂紀律和討論內容的控制難度，使部分教師放棄任務型教學。已有研究表明，大班授課對任務型語言教學有消極影響；大班課堂教學難以控制，學生反饋不容易，有的同學不主動參與。

學校的管理以及對老師的教學評價也在一定程度上制約著任務型語言教學的實施。本次調查中，37.5%的教師擔心“督導對英語課運用任務型教學法不夠了解，聽課時給自己打分低”而不敢嘗試任務型語言教學。34%的教師因為“教務部門對課堂紀律的嚴格監督，使自己擔心組織活動時控制不好課堂紀律”而放棄任務型教學。

5.任務型語言教學法本身的因素

任務型語言教學法本身是個舶來品，是在國外英語作為第二語言的背景下發展起來的。而在中國，英語學習是外語學習，而不是第二語言學習。外語學習有很多不同于二語習得的特點。再者，任何一種理論都需要在實踐的層面進行檢驗。任務型語言教學在我國英語教學中的實踐也只有十余年，需要教學的進一步檢驗和完善。

四、促進任務型語言教學在高職英語課堂實施的幾點建議

針對本次問卷調查反映出的問題，結合任務型教學的特點和我國高職英語教學和學生的實際情況，本文提出以下幾點建議。

1.對教師的建議

（1）通過自學和互動學習加強對任務型語言教學的認識，切實提高理論水平；

（2）積極提高自己的英語交際水平，尤其是口語能力；

（3）根據學生英語基礎和年齡特點，設計適合學生的課堂活動，幫助學生改變應試教育所養成的學習習慣，引導學生合作學習；

（4）分工合作開發和共享教學資源；

（5）改變學生評價制度，減少對語言形式的考核，注重對交際能力的考核，增大過程性考核的比重；

（6）繼續推進對任務型教學法的實踐研究，持續改進和完善教學方法。

2.對教學管理的建議

（1）鼓勵和支持教師參加教學法的培訓，加大專家到一線指導教學的力度，組織教師推廣教學經驗；

（2）加強對教師外語運用能力以及課堂管理能力的培訓；

（3）改進教師評價標準，鼓勵教師嘗試任務型教學法。

任務型教學法對教師和教學條件的高要求決定了在它的實施過程中，教師會面臨比傳統教學法更多的困難。語言學家Littlewood也指出：“現在普遍認為還沒有哪一種教學方法或教學設置過程適合任何教學背景下的所有教師和學生。”然而，只有研究和實踐，才能進步和完善。相信“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”。深化外語教學改革，提高職業教育的人才培養質量，是教師和社會共同的期待。

參考文獻：

[1]Skehan，P. A Cognitive Approach to Language Learning[M]. Oxford： Oxford University Press，1998.

[2]教高司[2000]57號.高職高專教育英語課程教學基本要求.（試行）[S].教育部高教司，2000（10）.

[3]馬德玲.關于高職學校任務型英語教學的實證研究[D].濟南：山東大學，2005.

[4]楊竹.高職高專英語任務型教學研究：問題與對策[D].長沙理工大學，2009.

[5]劉利平.影響高中英語任務型教學實施的主要因素[D].重慶：西南大學，2007.

[6]崔蕾.高中英語任務型閱讀教學實施情況的調查研究[D].吉林：東北師范大學，2009.

[7]陳祥海.任務型教學法在高中英語閱讀教學中的應用研究[D].石家莊：河北師范大學，2006.

篇（7）

 

1．引言

隨著中國經濟的崛起，中國與世界經濟貿易往來越來越頻繁。而英語作為一種世界語言在商務中的地位也會日益凸顯。商務英語作為一種專門用途英語與大學英語的講授有著很大的不同。它更加注重培養學生實際應用英語的能力，為學生日后工作做好更為充足的準備。為了增加學生英語學習的多樣性，浙江理工大學在研究生第一學年的第二學期為學生開設了商務英語選修課。研究生在結束兩年半的研究和學習后，除部分學生繼續深造，大部分學生將面臨畢業找工作的問題。在就業過程中，能否熟練應用英語成為很多企業挑選員工的重要標準，商務英語課程的開設很大程度上幫助學生把學到的英語技能更好地運用于職場。

研究生不同于本科生，他們英語基礎知識扎實，自學能力強。鑒于此，研究生商務英語課的教學模式也必然也要適應于這種特性。任務型教學模式以學生為中心，可以給予學生更多自主參與學習的機會，而教師則要為學生設計出有趣、切合學生需求、具有廣泛參與度的教學任務。

2．任務型教學法

任務型教學法（Task-based Language Teaching, TBLT）興起于20世紀80年代, 是基于“交際教學法”（Communicative Teaching Approach）發展起來的。魏永紅1認為,任務型教學法是指一種以任務為核心單位計劃、組織語言教學的途徑論文開題報告范文。任務型教學法強調“做中學，在用中學”，在“用語言做事”的過程中，使學習者始終處于一種積極的、主動的學習心理狀態。

程曉堂2把任務型教學法的特點歸納為以下幾點：（1）通過任務來學習語言（2）強調學習活動和學習材料的真實性（3）學習活動以表達意義為主，不是以操練語言形式為主(4)強調以學生為中心，教師的主要任務是設計任務，提供必要的材料，提出活動要求教學改革，并監控學生完成任務的情況（5）鼓勵學生創造性地使用語言（6）鼓勵課堂教學活動之間的聯系

在傳統的商務英語教學中，往往是以填鴨式的教學方式為主，老師一味地把知識灌輸給學生，這在一定程度上扼殺了學生學習的主動性和積極性。而自主的學習不但有助于學生在發現的過程中得到成就感的滿足，而且能夠更好地提高求知欲。筆者在第一次開課時采用的正是填鴨式教學方式，盡管老師講得嘶聲力竭，內容翔實，課堂氛圍卻比較沉悶，學生逃課現象時有發生。

相比傳統的教師角色，任務型教學法的實施使教師的作用也變得更為重要，對老師的要求不是降低而是更高。學生成為課堂活動的主體后，教師就由以前“教學”變為了現在的“導學”。一方面，教師根據自己的教學內容和進度給學生設計出可以獨立完成或者以小組形式完成的學習任務；另一方面，教師要在課堂教學中起到組織和監督的作用，監督學生積極參與到任務的完成中，并根據任務的完成狀況給予相應的評估和指導。筆者在總結第一次開課的經驗教訓后，研究并實施了任務型教學法，成效立竿見影，學生課堂參與的熱情立馬提高，課堂氛圍活躍，逃課現象也很少見。

綜上所述，任務型教學法體現了外語教學從關注如何教到如何學，由教師為中心轉向以學生為中心；更加強調學生用語言做事情，使其真正的為教學活動的主體；更好地讓學生在任務完成過程掌握好語言的形式和結構，語言的意義和功能，最終培養其應對真實生活中交際問題的能力。

3．任務型教學模式在商務英語教學中的操作模式及應注意的問題

在為期一學期的商務英語選修課中，教師設計并開展了三種任務，并在課程結束后對選課的69名學生進行了匿名調查問卷，回收率為100%

（1）陳述（presentation）

課堂陳述方式在國內外的課堂中運用廣泛，即要求學生對一些感興趣的話題在課堂進行講解。教師將這種教學方式進行相應改變，便于學生更好開展任務。由于選課的學生來自各個不同的專業，為了便于他們課下的合作和交流，教師將任務進行了如下安排：將學生按各自專業劃分小組，隸屬于同一個學院或專業的學生劃歸同一個小組，每組成員由3-5個同學組成，要求他們就某個商務知識主題搜集相關資料，分工協作制成課件，當輪到該組做課堂陳述時，小組自主決定選派一名同學完成任務。這種教學方式在英語課堂也應用很廣，但考慮到如何體現商務英語課程如何體現商務這個背景教學改革，筆者沒有由學生任意選話題，而是設計了一些和商務相關但又能夠激起學生興趣的主題并分給相應的小組，避免話題出現“撞車”現象，這些主題包括參加商業展覽會流程和注意事項、商務禮儀、商務談判技巧和商務信函寫作等。

對于這種形式的任務，64%的學生選擇了很感興趣或者感興趣，33%的學生選擇了感興趣程度一般，剩下3%的學生選擇不感興趣。 對于不感興趣的學生分析得出基本屬于盲目選課的同學，所以目的性不太明確，對于任務參與的熱情也不高。被問到協作方式時，80%的同學選擇小組成員積極討論，分配任務，每個成員積極參加，20% 同學選擇將任務交給某個同學完成，其余同學搭便車。教師在課堂發現，組員積極參與的課件完成質量高，而由某個同學單獨完成的課件內容相對簡單，所以如何避免同學在完成任務的“搭便車”現象，也需要老師進一步想辦法解決。另外，對于學生的表現，老師應該對內容和在陳述展現進行相應指導，一方面給表現好的小組給予精神上的鼓勵，對不足的地方進行點撥，這樣可以更利于他們以后的進步；其次，由于有些學生知識水平和演講技巧有限，并不能把所展示的相關主題（topic）的內容講解透徹，這時候教師應對學生沒能夠講解清楚的地方做些適當補充，從而讓傾聽的學生更好掌握了解相應的知識。

(2) 商務模擬對話（role-play）

商務模擬對話就是對實際商務環境中發生的場景進行模擬，來增強學生在商務背景下運用英語的能力。開設這門課時，教師在教材的選用上進心了精心挑選。考慮到學生的英語水平和教材摘要求更高，有助于學后的長期記憶，更有效地提高他們日后在商務環境下運用英語的能力。根據調查問卷的信息反饋，當問到如何提高他們參加這一活動的興趣時，30%的學生認為應當把對話的課堂表現算入平時成績，49%認為應當適當增加表現機會，55%同學認為老師應對同學表現做些總結或點評，多給些鼓勵。可見，學生希望有更多展現自己才華的機會，并且對教師的總結和評價有著很高的期待。

(3) 案例分析（case-study）

任務型教學模式強調真實的場景，即引入真實的語料，讓學生直接接觸目的語的文化教學改革，獲得真實的體驗，參與有意義的情景交流，而不是僅僅展示自己的語法和詞匯方面的知識。而案例分析恰恰為學生提供了較為真實的商務環境論文開題報告范文。因此教師使用“真實”的材料進行案例分析，有助于讓學生融入于真實的商務文化情景中，并培養出用英語分析問題和解決問題的能力。商務英語的教學應當以“真實性”為原則，重視商務背景知識，選擇真實的語料。因此，考慮到學生來自不同的專業背景，教師選擇美國全國廣播公司（NBC）的真實節目《飛黃騰達》（The Apprentice，又譯做《學徒》））作為案例素材，它的舞臺是每一個成年人都熟悉的、無處不在的辦公室。它提供了讓每個觀眾了解商業成功秘密的平臺，在節目中表現出來的殘酷商業競爭和錯綜人際關系完全是真實商業社會的縮影。教師的任務設計是先組織學生課堂觀摩案例前面部分，接著進行分組討論節目中參與創業者的職場表現，分析總結他們失敗和成功的經驗，并由每組選派代表進行總結發言，最后教師對學生提出的觀點總結分析，然后觀看案例中人物的職場命運。學生對案例觀摩后反響很大，覺得在討論中所獲頗豐，明辨了思維。

4．任務型教學模式運用在商務英語教學中的意義

在對于任務型教學模式成效的總結中，90%的同學認為與傳統的“滿堂灌”的授課形式相比，把任務型教學法引入商務英語課堂是非常有必要或者有必要的；74%的同學認為任務型教學法是一種非常好或者很好好的教學方法；74%同學覺得任務型教學法對于提高對商務英語這門課學習的積極性的作用是非常有效或者有效的；當問到任務型教學法強調同學間合作，對于同學間合作對問題的解決是否有促進作用時，84%的同學認為非常有作用或者有作用；除此之外，任務型教學法還有很多其它的積極意義，例如，61%的同學認為參加任務的形式能夠變被動學習為主動學習，更加增加了學習這門的課的熱情；74%的同學認為在討論的過程中，激發思維，拓寬知識面；70%的同學在參與任務的過程中做到更加積極搜查資料，自學能力提高；50%的同學認為在看到同學優秀的表現， 極大地激起自己的學習意識；61%的同學認為在合作完成任務的過程中，大大提高了團隊合作的意識。

5. 結語

通過兩學期的采用不同教學方法的教學實踐和調查問卷的結果分析，我們對任務型教學法得出如下結論：

（1）教學任務的的設計應當難易適中，讓學生在完成任務的過程中，在已有的知識的基礎上，充分利用圖書館和網絡搜集資料來完成老師布置的任務，因此要讓學生明白資料搜集和整理的過程是非常有效的學習方式。（2）每次學生完成任務后，教師要做出相應的點評，總結學生任務完成的情況，指出其中有待改進之處。這樣讓其它學生也做到心中有數并相互學習提高。（3）目前國內就業形勢嚴峻教學改革，用人單位不僅看重應聘者的個人能力和專業實力，也看重他們的合作能力和英語的交際能力，老師要讓學生明白，協作完成每一次任務，就是對他們合作能力和英語交際能力的鍛煉，使其明白團隊精神的重要性。（4）根據學生們所提建議，提醒老師，開展任務型教學的課堂，選課學生不宜過多，一方面不利于任務的開展，另一方面學生得不到足夠的表現機會反過來會打擊他們參與任務的積極性。因此，為了確保學生有足夠的訓練機會，教師應對選課的學生人數進行限制。

總之，將任務型教學模式引入商務英語課十分有必要，它打破了以往“滿堂灌”的教學方式，讓學生在參與任務的過程中，自己動手，有了更多主動思考，協作解決問題的機會，在掌握語言知識的同時，也熟悉了相應的商業應用環境，提高了用商務英語語言和知識解決問題的能力。

參考文獻：

[1].魏永紅.《任務型外語教學研究認知心理學視角》[M]. 上海：華東師范大學出版社，2004 p21

篇（8）

一 關于傳統教學法與任務型教學法的原理

一般來說，我國的外語教學理論大致經歷了從傳統的“語法——翻譯教學法”到“功能——概念教學法”，到“交際教學法”，再到“任務型教學法”的過程。

語法——翻譯教學法是指通過母語（漢語）對英語文本的解釋和分析以及對譯的方式進行教學。這種方法在一定程度上能提高學生的語法、閱讀、寫作和翻譯知識及一些技能，但相應地會減少教師培養學生語言實際運用能力的時間與機會。

“功能——概念教學法是1957年歐共體成立后在歐洲盛行的從語法——翻譯教學法分解出來的一大分支”，采用該教學法進行教學的老師不僅介紹語法結構，更側重于運用主題、情景、功能和概念（理念）等方式讓學生實現彼此用語言進行順暢的交流。

交際教學法采用綜合教學手段，注重提高學生的語言交際技能。培養學生提高交際能力，從學生實際出發確定學習目標，教學過程交際化。后來交際法成為我國占主導地位的外語教學法流派。

任務型語言教學法是交際法的新發展。該教學法將語言形式融入到“任務型交際活動”中以培養學生的語言應用能力。任務型教學法主張采用任務型的教學模式，讓學習者通過任務型交際活動“在學習目的語的過程中領悟、使用、輸出語言并進行互動”。

二 關于傳統教學法與任務型教學法在大學英語精讀教學中的運用對比分析

目前仍然有許多老師由于種種原因在大學英語教學方面，比如在學生英語讀寫的教學過程中，過多地采用傳統的語法——翻譯法教學模式，對于有利于培養英語綜合應用能力的交際教學法和任務型教學法利用不夠。采用傳統的語法——翻譯法固然能增加學生的語法、閱讀、寫作和翻譯知識及一些技能，但在一定程度上減少了培養學生聽說能力甚至包括學生真正的語法、閱讀、寫作和翻譯實際運用能力的時間與機會。

任務型交際活動要運用真實的生活語言完成具有實際意義的任務。學生運用目的語進行理解、交際時他們的注意力應集中在語言意義上，而非語言形式上。交際活動以解決具有實際意義的問題為目標，在任務型教學中，教師將一定的語言形式與內容（如語法、詞匯，句型，語篇等）巧妙地融入任務型交際活動之中，可以保證學習者運用語言的準確性和系統性。

三 傳統教學法與任務型教學法在大學英語精讀教學中的優缺點

第一，語法——翻譯教學法是指通過母語（漢語）對英語文本的解釋和分析以及對譯的方式進行教學。這種方法在一定程度上能提高學生的語法、閱讀、寫作和翻譯知識及一些技能，但相應地會減少學生語言實際運用能力的時間與機會。

采用功能——概念教學法進行教學的老師不僅介紹語法結構，更側重于運用主題、情景、功能和概念（理念）等方式，讓學生實現彼此用語言進行順暢的交流，以培養學生運用英語語言在真實生活中進行交際的能力，但模擬的功能與情景仍然與真實的生活語言有差異。

交際教學法采用綜合教學手段，注重提高學生的語言交際技能，培養學生掌握交際能力，從學生實際出發確定學習目標，教學過程交際化。后來交際法成為我國占主導地位的外語教學法流派，但有時交際與互動常顯得缺乏系統性與規律性，仿佛是師生之間為了交際互動而勉強地進行交際互動。

第二，任務型交際活動要運用真實的生活語言完成具有實際意義的任務。學生運用目的語進行理解、交際時他們的注意力應集中在語言意義上，而非語言形式上。交際活動以解決具有實際意義的問題為目標，在任務型教學中，教師將一定的語言形式與內容（如語法、詞匯、句型、語篇等）巧妙地融入到任務型交際活動之中，以保證學習者運用語言的準確性和系統性。

另外，筆者提出“探究式”任務型交際活動應在傳統的以文本閱讀為基礎的大學英語精讀課“任務型交際活動”中增加“探索與研究”的元素，不僅培養學生的語言運用能力，而且培養學生真正以語言為工具來探索、研究并解決實際問題的能力。

四 結束語

相對于傳統教學法而言，任務型教學法設計任務型交際活動以便發展學生的探索研究型學習策略，促進學生實踐能力和創新能力的提高，充分體現了以教師為指導、以學生為主體的素質教育理念，在英語教學中越來越顯示出其優越性。

參考文獻

篇（9）

 

一 關于傳統教學法與任務型教學法的原理 

一般來說，我國的外語教學理論大致經歷了從傳統的“語法——翻譯教學法”到“功能——概念教學法”，到“交際教學法”，再到“任務型教學法”的過程。 

語法——翻譯教學法是指通過母語（漢語）對英語文本的解釋和分析以及對譯的方式進行教學。這種方法在一定程度上能提高學生的語法、閱讀、寫作和翻譯知識及一些技能，但相應地會減少教師培養學生語言實際運用能力的時間與機會。 

“功能——概念教學法是1957年歐共體成立后在歐洲盛行的從語法——翻譯教學法分解出來的一大分支”，采用該教學法進行教學的老師不僅介紹語法結構，更側重于運用主題、情景、功能和概念（理念）等方式讓學生實現彼此用語言進行順暢的交流。 

交際教學法采用綜合教學手段，注重提高學生的語言交際技能。培養學生提高交際能力，從學生實際出發確定學習目標，教學過程交際化。后來交際法成為我國占主導地位的外語教學法流派。 

任務型語言教學法是交際法的新發展。該教學法將語言形式融入到“任務型交際活動”中以培養學生的語言應用能力。任務型教學法主張采用任務型的教學模式，讓學習者通過任務型交際活動“在學習目的語的過程中領悟、使用、輸出語言并進行互動”。 

二 關于傳統教學法與任務型教學法在大學英語精讀教學中的運用對比分析 

目前仍然有許多老師由于種種原因在大學英語教學方面，比如在學生英語讀寫的教學過程中，過多地采用傳統的語法——翻譯法教學模式，對于有利于培養英語綜合應用能力的交際教學法和任務型教學法利用不夠。采用傳統的語法——翻譯法固然能增加學生的語法、閱讀、寫作和翻譯知識及一些技能，但在一定程度上減少了培養學生聽說能力甚至包括學生真正的語法、閱讀、寫作和翻譯實際運用能力的時間與機會。 

任務型交際活動要運用真實的生活語言完成具有實際意義的任務。學生運用目的語進行理解、交際時他們的注意力應集中在語言意義上，而非語言形式上。交際活動以解決具有實際意義的問題為目標，在任務型教學中，教師將一定的語言形式與內容（如語法、詞匯，句型，語篇等）巧妙地融入任務型交際活動之中，可以保證學習者運用語言的準確性和系統性。 

三 傳統教學法與任務型教學法在大學英語精讀教學中的優缺點 

第一，語法——翻譯教學法是指通過母語（漢語）對英語文本的解釋和分析以及對譯的方式進行教學。這種方法在一定程度上能提高學生的語法、閱讀、寫作和翻譯知識及一些技能，但相應地會減少學生語言實際運用能力的時間與機會。 

采用功能——概念教學法進行教學的老師不僅介紹語法結構，更側重于運用主題、情景、功能和概念（理念）等方式，讓學生實現彼此用語言進行順暢的交流，以培養學生運用英語語言在真實生活中進行交際的能力，但模擬的功能與情景仍然與真實的生活語言有差異。 

交際教學法采用綜合教學手段，注重提高學生的語言交際技能，培養學生掌握交際能力，從學生實際出發確定學習目標，教學過程交際化。后來交際法成為我國占主導地位的外語教學法流派，但有時交際與互動常顯得缺乏系統性與規律性，仿佛是師生之間為了交際互動而勉強地進行交際互動。 

第二，任務型交際活動要運用真實的生活語言完成具有實際意義的任務。學生運用目的語進行理解、交際時他們的注意力應集中在語言意義上，而非語言形式上。交際活動以解決具有實際意義的問題為目標，在任務型教學中，教師將一定的語言形式與內容（如語法、詞匯、句型、語篇等）巧妙地融入到任務型交際活動之中，以保證學習者運用語言的準確性和系統性。 

另外，筆者提出“探究式”任務型交際活動應在傳統的以文本閱讀為基礎的大學英語精讀課“任務型交際活動”中增加“探索與研究”的元素，不僅培養學生的語言運用能力，而且培養學生真正以語言為工具來探索、研究并解決實際問題的能力。 

四 結束語 

相對于傳統教學法而言，任務型教學法設計任務型交際活動以便發展學生的探索研究型學習策略，促進學生實踐能力和創新能力的提高，充分體現了以教師為指導、以學生為主體的素質教育理念，在英語教學中越來越顯示出其優越性。 

參考文獻 

篇（10）

 

現代科學技術的迅速發展，促使教育體系不斷地變化，社會對高素質技術人才的需要也在變化，為適應這種需要，人們的能力在提高和擴展。現代社會要求人才應具備專業能力、社會能力和方法能力。在高職教育教學中要培養學生這種能力，就應改變傳統教學模式和方法。改變傳統的教學模式和教學方法、培養學生的實際應用能力成為當前高職教學改革的主要目標。在眾多新型的教學模式和方法中，項目教學模式得到了人們的廣泛認可和實踐。項目教學法是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動，是基于項目活動的研究性學習。本文正對高職“ASP動態網頁設計技術”課程在教學改革中實施項目教學時所遇到的問題進行了分析，從項目內容的選取與組織、項目教學效果的檢驗與總結以及項目教學方法的研究等方面提出了項目教學模式的實施方法和相關建議，希望起到引導性的作用。

一、項目教學法的提出

項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目而進行的教學活動，是基于項目活動的研究性學習。與傳統教學方式比較畢業論文題目，項目教學法的主體不僅是教師，而是教師與學生的整體，充分讓學生參與到教學活動中來論文開題報告范例。通過完整的項目的實施把理論與實踐教學有機地結合起來，讓學生學習到了與職業接近的工作方式，充分發掘學生的創造潛能和解決實際問題的綜合能力。

《ASP動態網頁設計技術》是我院電子信息系計算機網絡技術專業的主干課程，具有實用性強、應用面廣、操作性強與崗位聯系密切等特點。為了更好地講授《ASP動態網頁設計技術》課，我們將實際項目引入課堂教學，改革教學方法、教學手段及考核形式，使學生體會到了“學中做”、“做中學”的樂趣，提高了項目教學的實際應用效果，較好地實現了本課程的教學目標。

二、項目教學法的實施過程

1.項目的選取與確定

項目教學法成功實施的關鍵是選取并確立實用、優秀的項目。因此，在實施項目教學法時，首先，應選擇切實可行的項目。在第一節課要講清楚本課程的目標，講解課程中所設置的項目及項目中要完成的工作任務相關的知識點和技能點，課程的考核方式等。演示歷屆學生制作的作品或老師自己做的完整項目，介紹項目中關鍵問題和解決方法，使得學生啟發。

為了系統化地進行項目教學法，我們將“ASP動態網頁設計技術” 中所采用的項目分為課摘要求學生具有一定的團隊協作精神。項目內容可以是企事業單位需求的項目或者是教師科研工作中開發的項目或者學生自己選擇的項目都可以,從而讓學生身臨其境參與創造實踐活動，親身體驗實踐的艱辛與樂趣。這樣不僅能提高學生解決實際問題的能力，而且有利于培養學生的人文素質和創新意識，讓學有余力的學生有一個展示自己能力的機會畢業論文題目，達到“做中學”的目標。

2.工作任務的設置

工作任務的設置是項目教學法實施重點。設置工作任務的總原則為從工作需求出發，選擇相關的工作任務并確定相應的知識和技術，其目標不是儲備知識，而是在工作中學習和應用知識。

“ASP動態網頁設計技術”課程項目中課內實施項目是核心，其工作任務源于項目但不能照搬項目，應按照涵蓋的知識點及工作流程，對其重新加工提煉，要特別注意每個項目任務的描述以及理論知識與實踐知識的整合等問題。其設置步驟一般為：首先將整個項目按工作流程及知識結構分解成一個個子項目，并兼顧子項目的難易程度來安排教學順序，然后將每個子項目按不同的工作階段分為若干工作任務；最后再圍繞每個具體的工作任務設置相應的知識點和技能。在“ASP動態網頁設計技術”課程教學中，我們設置了如表l所示的項目和具體的工作任務。

課內實施項目是教師引導學生通過分析各個工作任務引出基本知識與技能，工作任務的設置不但要能起到讓學生及時鞏固所學知識和技能的作用，還要起到加深學生對基本理論的理解、激發學生獨立思考、不斷探索、找到解決問題的方法的作用。

表1：“ASP動態網頁設計技術”課程中的項目和作任務劃分與設置

 

序號

項目模塊

工作任務

相關知識與技能

1

創建ASP運行環境，制作第一動態網頁

任務1：ASP運行環境配置與管理；

任務2：虛擬目錄創建與管理；

任務3：測試網站服務器；

任務4：ASP開發工具應用；

任務5：制作第一個動態網頁；

會安裝與配置IIS，IIS WEB服務器的啟動和關閉；會管理與配置主目錄；創建虛擬目錄，能用本地WEB服務器下動態網頁的幾種方法； 用Dreamweaver創建ASP站點，站點的管理、測試與；

2

用HTML語言標記制作部門網站

任務1：部門網站主頁（首頁）制作；

任務2:為部門網站制作一個新聞子網頁；

任務3：制作部門人員名錄網頁；

任務4：制作部門人員注冊網頁；

任務5：制作部門網站的娛樂網頁；

任務6：網站框架制作；

會用HTML的文本、段落與圖像類標記應用；能夠在網頁中插入表格、列表及超鏈接標記；能用表單標記、常用的域控件標記和文件標記；能用滾動文字標記與多媒體標記；會用框架標記能作框架網站；

3

用VBScript腳本語言豐富部門網站內容

任務1：編寫能夠顯示歡迎問候詞和網頁訪問時間的子網頁

會用VBScript的常量、變量、日期時間函數、MsgBox函數和簡單選擇結構的程序設計語句（If…Then…Else…End If）；

任務2：制作判斷登錄用戶權限的子網頁；

熟練多分支條件結構語句Select Case…End Select)，常用內部函數和簡單事件過程的定義和調用；

任務3：為部門網站編寫一個休閑游戲網頁；

通過若干個休閑游戲程序的實現,熟悉VBScript語言中的循環語句的功能及其使用方法；

任務4：制作部門人員職稱情況統計網頁；

熟練使用隨機函數和Input Box函數，會定義一維數組，引用數組元素；

任務5: 為部門網站編寫一個工資發放的網頁；

通過工資發放程序的實現過程，掌握二維數組的定義與使用方法；

任務6：制作數學愛好者能力測試網頁；

通過典型的數學問題“神秘數、水仙花數、同構數、素數”等的程序編寫，掌握通用過程、函數過程以及事件過程的定義與調用方法；

 

  使用ASP內置對象技術在部門網站中設置聊天室

任務1：聊天室相關的變量定義與初始化；

會定義Global.asa文件和相關的事件過程畢業論文題目，了解Global.asa文件的特點；會用Application和Session 對象。

任務2：聊天室登錄網頁制作；

掌握Request對象的POST方式從FORM集合中獲取數據的方法；

任務3：制作登錄檢驗網頁；

掌握Response對象的Write，Redirect和End方法；

任務4：制作聊天話語輸入和顯示網頁

掌握Response對象的常用屬性，熟練Application和Session對象；

任務5：制作聊天信息處理網頁

熟悉Request對象的其他集合；

任務6：制作退出聊天室的網頁

綜合應用Request、Response、Application和Session對象；

5

部門網站中應用ASP內部組件

任務1: 部門站點中設計廣告輪流顯示網頁；

用ASP的廣告輪顯組件AdRotator在部門Web網站中建立廣告系統；會編寫和設置廣告輪換文件的格式；會用ASP內部對象Server的CreateObject方法；

任務2：制作部門人員業務活動導航網頁

會用ASP內容鏈接組件Content Linking和網頁計數器組件Page Counter，掌握內容鏈接文件的編寫和文件格式要求；熟練ASP內部對象Server；

任務3：制作部門領導意見簿；（1.用戶意見輸入與提交網頁；2.用戶意見提交檢查網頁；3.用戶意見瀏覽網頁；）

掌握文件存取組件FileAccess的功能，能夠使用該組件對計算機的文件系統進行操作，熟練使用該組件相關的其他組件的方法和屬性；

6

ADO數據庫訪問技術的應用

任務1：部門用戶信息的瀏覽與顯示；

掌握ADO對象的Connection、RecordSet、Field、Fields等多個子對象對象，并會運行SQL命令；

任務2:部門用戶信息維護（添加、刪除、修改和定位）；

熟練使用記錄集對象RecordSet的方法Addnew、Update、Delete和Find等；

任務3：用戶信息的查詢與分頁顯示；

篇（11）

任務型教學法(task-based teaching approach)是一種以人為本，以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式來體現教學成果的一種教學方式。它為學生提供了較大的實踐空間，能較好地發揮學生的主動性和創造性。

任務型教學所謀求的效果不是一種機械的語言訓練，而是側重在執行任務中學生自我完成任務的能力和策略的培養。它重視學生在完成任務過程中的參與和在交流活動中所獲得的經驗。

任務型語言教學有三個特點:（1）側重語言的內容含義更甚于語言的形式結構，因此課堂語言活動更接近于自然的習得;（2）執行任務或任務的結果都離不開表達技能，即說和寫的技能;（3）任務完成的結果為學習者提供了自我評價的標準。也就是說，任務以意義為中心，重視學生如何溝通信息而不強調學生使用何種語言形式;任務的焦點是解決某交際問題，它在現實生活中有發生的可能性，而不是“假交際”，要貼近學生生活和經歷，能引起學生的共鳴，激發學生積極的欲望;任務的設計和執行應注意任務的完成，即交際問題的解決;任務的完成結果是評估任務是否成功的標志[1]。

David Nunan是任務型教學的標志性人物，他首先從交際角度界定了任務，把任務的定義概括為:交際任務是學習者使用目的語來理解、領悟、處理問題、發揮創造、相互交流的活動。在此過程中，學習者的注意力主要集中在運用他們的語法知識去表達意義上，而不是語言形式上。

任務型教學法主要基于以下三方面的理論：（1）建構主義理論。建構主義模式的心理學基礎，源于瑞士認知心理學家皮亞杰提出的兒童認知發展學說。建構主義是學習理論中行為主義發展到認知主義以后的進一步發展，被譽為“當代教育心理學的一場革命”。（2）)語言習得理論。語言習得理論認為:語言學習不是獨立的教育過程，教育者的責任是為學習者提供一種整體的學習情景。語言發展是這個學習情景的有機組成部分，而不是唯一的最終結果。（3）交際教學理論。交際教學理論認為:語言是一種交際工具，提倡在交際過程中學習語言。它的核心內容是用語言去學和學會用語言，而不是單純地學語言，更不是學習關于語言的知識[2]。

一、聽力任務型教學

聽力一直是英語教學中的一個薄弱環節。學生的聽力水平遠遠低于讀寫水平，甚至低于口語水平。主要問題有以下幾點：（1）學習者缺乏應有的動機與態度；（2）教學重視聽的結果，忽視聽的過程；（3）)教學活動缺乏互動性。

在實際聽力教學中，運用任務型教學法可結合聽力教學的三大步驟:聽前（pre-listening)、聽時(while-listening)和聽后( post-listening) 三個階段來實施與建構任務型聽力教學[3]。

聽前激活學生的背景知識。聽前階段是整個聽力活動的準備階段，其主要任務是幫助學生形成足夠的語境，激活學生大腦中所具有的背景知識使學生盡量多地了解即將聽到的語言材料的內容。

聽時以豐富的任務活動促進學生有效地聽。經過聽前階段的充分準備之后，學生就可以胸有成竹地進入到主動去聽的實踐階段。此階段要重點訓練學生在逐步適應英語語速、習慣正常英語語流的基礎上獲取大意和捕捉主要信息的能力，以實現學生能有效地聽的目的。

聽后完成分析任務和輸出任務。聽完后要要對學生聽時完成的任務驗收，便于教師對學生的聽力理解進行評估。

二、畢業論文寫作的任務型教學

畢業論文寫作過程可分為準備階段，寫作階段和后期評估階段[4]。準備階段主要任務包括研究方向和話題的確定，資料的收集，論文的整體構思。這階段按不同的選題方向和興趣分配好任務后要求學生進行小組討論、分工合作完成。寫作階段包括開題報告和論文初稿的具體撰寫，側重主題內容、篇章結構、語言表達、論點論據論證的有機結合、論文格式等。后期評估階段包括論文的修改和完善到定稿和答辯。論文的修改包括詞法、句法和篇章，主題是否準確清晰，論述思路是否符合邏輯、有條理，論據的典型性和說服力，文獻格式的規范等等。

選題時因每個同學的興趣和選取的方向不同，全班同學可按文學、翻譯、語言學、語言與文化、特殊用途英語等方向分成幾組，各組成員通過國內外索引資源、重要圖書資源、期刊資源等分工合作完成每個方向的熱點話題，研究視角和研究方法等不同任務，然后確定各自的話題，通過小組進一步討論評價各個選題，最后補充和修改確定話題。

三、任務型教學與自主學習

Kohonen制定的任務型教學有6個行為準則:(1)鼓勵知識在學習者腦海中的轉變而不是從老師到學習者的簡單的知識傳送;(2)鼓勵學習者積極參與進合作式小組;(3)對所探討的主題應該持有整體性的態度而不是靜止的、局部性的、分等級的態度;(4)強調過程而不是結果，學會如何學，學會自我質問，學會社會交際的一些技能;(5)鼓勵自己管理學習而不是老師管理學習;(6)促進內在而不是外在動機。不難看出:這六個準則都圍繞學習者而言，強調學習者的主動參與、反思和交際能力，而這些又決定了語言學習中的自主性發展，需要在學習過程中逐步訓練和培養[5]。理想的自主學習是學習者有能力反思性地投入到學習的計劃、實施、監控和評估中。但語言學習絕對要依賴語言的使用:我們只有通過多說才能學會講話，通過多讀才能學會閱讀。因此，語言學習中的自主性的發展是由以下三個基本的教學原則所決定的:（1）學習者的參與;（2）學習者的反思;（3）適當的目標語使用。然而，對于大學新生來說，他們對自己的學習還遠遠達不到這個程度。他們需要有一個過渡期來幫助他們調整自己的學習態度和方式方法，來引導他們進行正確的自主學習。任務型教學能滿足上述三個基本的教學原則，是幫助學習者提高自主學習能力必不可少的連接紐帶。通過任務型教學，學生掌握了一定的學習方法，調動了學習積極性，實現了從被動、盲目的學習到主動、積極的參與性學習的轉變，增強了主動學習的意識，提高了自主學習能力，為大學高年級的學習乃至以后的終身學習奠定了堅實的基礎。

四、結束語

任務型教學以任務為核心單位來計劃、組織語言教學的過程[6]。任務型教學不僅體現了語言學研究中關注動態語言使用的思想，還蘊涵了皮亞杰認知發展論、布魯納發現學習論、奧蘇貝爾意義學習論和社會互動學習論等學習理論及活動教學的思想。任務是任務型語言教學的核心概念。任務保證了教學活動的意義性、交際性和過程性，面向真實世界，為語言教學實現真正意義上的語言功能找到了落腳點。

參考文獻：

[1] 張志峰 ．任務型英語教學的理論依據[J]．教育理論研究，2011, 2: 193-194.

[2] 顧群．任務型語言教學在英語課堂中的應用 [J]．吉林省教育學院學報，2011，1(27)：65-67.

[3] 趙紅霞．英語聽力任務型教學模式的實施與建構 [J]．湖北成人教育學院學報，2011，17(1)：101-102.

[4] 阮先鳳，陳春燕．任務型教學法在英語專業畢業論文寫作教學中的實施 [J]．中國西部科技，2011，10(4)：79-80.

[5] 官印鳳．任務型教學與自主學習 [J]．西南農業大學學報(社會科學版)，2011，9(2)：163-165.