任務引領教學法論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇任務引領教學法論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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從一名售貨員成為一名幼園教師，說起蘆德芹，很多人說她是個傳奇人物。她出生于1960年，中學高級教師，朝陽區勁松第一幼園保教主任，從事幼教工作29年。近年來先后被評為全國模范教師、北京市人民教師、北京市學科帶頭人，2008年榮獲北京市人民教師稱號、2009年獲北京市特級教師稱號，2012年獲朝陽區人民教師獎。

癡心教學做幼喜歡的“游戲大王”

究竟是什么力量使一名普通的教師成長為北京市，乃至全國幼教界的楷模，這其中有許多值得人深思的問題。用蘆德芹自己的話來說，根源就是因為愛，因為有愛才有癡迷，才有智慧，才會成功。

從教20余載，蘆德芹深知，游戲的真正價值是促進幼主體性發展。因此，她把教學重點放在對游戲教學的探索上，積極探索生活游戲、教學游戲、童話故事等游戲教學特色的“妙招”，為幼教育事業打開了一片新視野。游戲教學既有效地促進了孩子們的發展，又錘煉了蘆德芹的教學智慧。她被老師們稱為“游戲大王”，先后在《學前教育》等全國刊物中發表教學游戲、童話故事等50多篇，出版個人專著《游戲的魅力》。多年來，由她創編的游戲和故事在教師和孩子們中廣為流傳，深受大家喜歡。

日常生活中，為了培養幼良好的生活習慣，蘆德芹創編了許多生活游戲、教學游戲及童話故事，蘆德芹用智慧的游戲鋪出了獨具魅力的教學之路。她善于摸索、善于學習、善于反思，準確把握幼教育的教學原則，逐漸形成了自己的教學特色，即“在教學中貫穿游戲，在游戲中學會生活，讓幼成為游戲的主人”。她創作的第一個故事《蝦皮兄弟與紫菜姐姐》，是為了解決孩子們不愛吃蝦皮的問題。“第一次把這個故事講給孩子們聽，我真的沒想到會有這樣驚人的效果。他們不僅纏著我連講了4遍，餐后還會得意地告訴我今天喝了三碗半蝦湯。”蘆德芹回憶說。

這些故事和游戲的創作，使蘆德芹成為了名副其實的“游戲大王”。2007年，北京市教委學前處和朝陽區教委舉辦了“蘆德芹游戲教學特色研討會”，來自北京市各區縣的430名園長、教師分享了蘆德芹“釋放游戲魅力，促進幼快樂發展”特色游戲教學法。

懷揣“真實”做教師可信賴的人

2011年，蘆德芹接受了朝陽教委、人事科對特級教師給予的任務，走進了垡頭幼園。從那天起她就暗下決心，一定要協助辦好這所幼園。還是那句話，“既然承擔就要盡職”。工作中，蘆德芹認真思考幼園需求，在業務指導方面突出“真實”二字，做教師可信賴的人。

所謂真，就是面對垡頭幼園尚缺乏教學經驗的教師隊伍、年輕的管理團隊和他們工作中的困惑與需求，蘆德芹采取確實可行、腳踏實地的解決策略，為教師提供不同的幫助，做到真誠、真心，真正地為幼園保教質量及教師發展服務。

所謂實，就是在保教工作中從深入園所的骨干教師、不同層次教師的實際出發，深入教學、教研工作中引領教師解決切身問題，有針對性地指導幼園制定幫帶方案，并將自己總結的數學活動的“七個回頭看”給骨干和青年教師，讓教師們學會備課、說課與評課。

教師們深有感觸地說：“蘆老師總結的數學活動設計原則，讓我們在備課、說課、評課中做到心中有清晰的思路，知道怎樣備一節數學課和檢驗評議這節數學課，這也是怎樣上一節幼喜愛的數學活動的根源。”

在深入垡頭幼園工作的時期，蘆德芹對每一位參與互動的教師都是采取鼓勵、真誠、熱情的態度與她們互動，用自己的成長經歷理解他們的成長過程，用真誠的熱愛之情帶動教師對事業的熱愛。蘆德芹始終堅持深入一線，與教師和管理人員面對面接觸，得到了廣大老師的喜愛與敬佩。她對待老師就像親人一般和藹親切，讓老師們真正感受到一名特級教師對大家的關愛與重視。她的執著精神和敬業態度在影響著每一位老師。

堅守“責任”讓教學管理人員信服

在深入園所中，有目的地培養垡頭幼園教學管理者，也是蘆德芹工作的任務之一。近年來，垡頭幼園先后提升了3名骨干做教學管理者，新的崗位對一所新教師聚集的幼園同樣是挑戰。針對幼園在教師隊伍建設、教科研管理等困惑，蘆德芹認真思考并進行指導。

她首先了解垡頭幼園教師隊伍情況，通過座談了解幼園教學管理者的需求，為指導做好充分的準備，有針對性地指導保教管理工作。接下來，她開展教學管理者座談交流，頭腦風暴、案例分析、撰寫教學反思等活動，指導管理者在保教工作的提升。特別是開展案例分享活動，對3位教學管理者啟發較大，使她們學會對本崗工作的觀察、思考與分析。

在指導的過程中，她用自己的反思實例，向管理干部們介紹“反思”對提高工作能力的作用。每次活動后，蘆老師都要求管理干部寫感受、寫反思，并利用周末休息時間對每一位管理人員的案例進行細致認真的批閱，調動了教學管理干部努力學習研究的積極性。這一目的在于通過他們的撰寫，來觀察每位教學管理者在保教工作中的觀察能力、思考能力和分析問題的能力。對待每位教學管理者的反思，蘆德芹都會認真觀看與思考，并認真為她們寫評語。

2012年2月，蘆德芹腰椎盤突出需要臥床在家休息。那段時間正值放假，在身體允許的情況下，她堅持去垡頭幼園工作，由于不能久坐，她就站著與3位教學管理人員進行交流，共同討論教學問題、教研開展及班級家長工作欄目等，將自己所有經驗與其分享，并細心、耐心回答著每位教學管理者的問題。

在這一學年中，通過蘆德芹的指導，垡頭幼園的管理干部也在不成長。蘆德芹對管理干部常說的一句話是：“要讓自己成為一個有職業自信的人，就要通過不斷的學習、實踐、總結來提升自己。”

投身科研引領教師不斷走向卓越

1996年擔任保教主任后，蘆德芹把工作的著眼點轉到了帶動教師團隊在游戲化特色教學的共同研究上。在園長于淵莘的大力支持下，她借助參加北京市游戲課題的機會，帶領教師開始了園本教研研究，開展了角色游戲、主題游戲等活動的研究。不斷探索幼教改革，在幼園素質教育改革中取得了優異的成績。

2008年，蘆德芹申報的北京市學前教育“十一五”課題《借助廢舊材料進行游戲，促進幼主動性發展》，還成為朝陽名師課題研究資助項目。她力爭通過區名師課題，探索出有效的培養骨干教師的經驗和策略。

首先，她借助課題研究探索出系列提升教師教學能力的策略，如體驗式的研究策略。在組織幼游戲之前，先讓教師通過“體驗游戲、感悟游戲”使教師明確游戲的目的。體驗式的研究策略調動了教師參與教研的積極性，讓他們感受到研究的愉悅。除此之外，幼評課式與核心小組式教研、特級教師工作室引領等教研策略，有效地提高了教師的研究能力、教學能力及反思能力。在園長的支持下，在蘆德芹和老師們的共同努力下，該課題取得了豐碩的成果。2009年，課題組被評為“朝陽區先進教研組”。課題組兩名教師成長為“朝陽區教科研先進管理干部”，兩名教師成長為“教科研先進個人”，兩名教師成長為“朝陽區學科帶頭人”，3名教師成長為“朝陽區骨干教師”，6名教師成長為“朝陽區優青教師”。該課題組成員先后應邀為全國、市區骨干班做經驗介紹20余場。2010年4月，該園4名骨干教師分別為北京廣播電視大學做幼園游戲活動系列講座，他們所撰寫的《有趣的報紙系列游戲》等文章在市級刊物發表。蘆德芹撰寫的論文《釋放游戲的教學魅力，促進童快樂發展》獲2009年北京市教育學會優秀論文一等獎，《借助名師課題培養骨干教師有效策略》論文被評為北京市學前教育研究會優秀論文一等獎。

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這樣的蝶變，源自何處？

或許，從該校教師屢獲“廣東省中小學教育創新成果”獎這一顯著的細節中，我們可以窺見根源：

郭銘輝老師的“散合式語文教學法”課題，榮獲2001年廣東省中小學教育創新成果二等獎；

華躍進老師的“生物科技活動的創新實踐”項目，榮獲2005年廣東省中小學教育創新成果一等獎；

江華波副校長的“珠海市歷史地方課程構建的探索與實踐”研究，榮獲2009年廣東省中小學教育創新成果二等獎；

郭銘輝老師主持的課題“古詩共鳴教學法”實驗報告，榮獲2010年廣東省中小學教育創新成果三等獎；

楊俊校長的“散合式教學法拓展研究”課題，榮獲2012年廣東省中小學教育創新成果二等獎；

……

無疑，正是教育創新，讓學校由普通到不普通，甚至成為了區域性名校。這既得益于教師教育理念的創新，比如郭銘輝“散合式語文教學法”的創生與創新，更得益于校長治校理念的創新――“讓每一位老師都成功，讓每一位學生都精彩”是該校校長楊俊提出的辦學理念，正是在這一理念指導下，學校大力鼓勵教育創新，推進課堂教學改革，全面實施素質教育，促進了學校師生的共同成長。

散合式教學法：學校教育科研品牌創新的生成性寫照

教師的工作態度，決定學校的發展命運。在“讓每一位老師都成功”的理念引領下，學校鼓勵教師走教科研發展之路，促進專業成長，助推學校跨越。“散合式教學法”的創生以及發展為學校教科研的核心品牌，就是學校給力教師創新、推動教師成功的有力寫照。

自2008年9月開始，該校課堂上“一言堂”的局面轉變為“百家爭鳴”的氛圍，教師穿梭在團坐著的學生間聽取發言。學生成為課堂的主人，學習知識的初始權是學生的，疑難問題的發現權也是學生的，在教室的每個地方，都是學生表現自我、展現自我的舞臺，教師一提出問題，學生們便踴躍發言。而帶來這一切改變的就是由學校全面推行的“散合式教學法”。

“散合式教學法”是由該校特級教師郭銘輝的教育科研項目――“散合式語文教學法”衍生而來的。“散”就是發散思維，“合”便是輻合思維。“散合式教學法”在課堂實施中一般分為兩階段六步驟，即第一階段為發散思維階段：預習―討論―質疑；第二階段為輻合思維階段：解疑―總結―檢測。

發散思維課，這是思維全面開放的課，教師課前對教材不作任何評價、暗示和導向，也不定任何目標，只是要求學生對教材進行全方位的預習。學生充分預習之后，在課堂上進行生生之間及師生之間自由廣泛的交流。只要是與課文相關的內容，都可以大膽地交流，并且提倡越散越好，特別鼓勵學生發表有創見性的看法。課堂上教師除了要激勵、點評學生的發言以外，還要給學生的發言評分，科代表做好登記評分，下課前做好總結。輻合思維課，它則主要是根據學科課程標準要求、單元教學要求及應試要求完成該課應完成的教學任務。教師根據發散思維課中，學生對課文的掌握情況、學生討論的問題等進行梳理分析和總結，及時發現學生理解掌握的知識與教學任務的偏差和遺漏，給予修正和補充。

在郭老師研究的基礎上，學校把課題由原來的語文單一學科逐步推廣到各個學科，還設立專門的課題小組，由校長親任組長。自此，“散合式教學法”課題2009年被確定為“全國教育科學‘十一五’規劃教育部重點課題”，2012年9月經教育部評審順利結題。為了推廣課題，學校大力支持教師參加各種培訓，組織教師開展課題組學習、教研組學習、年級組學習、小組討論等，認真組織優秀教師上觀摩課、示范課，加強教師之間的討論、交流，同時學校還組織教師到杜郎口中學、東廬中學等學校進行參觀學習和交流。楊俊校長也一直堅持在自己的物理課上實踐“散合式教學法”，親自上全區、全校示范課。在楊俊校長積極推動下，學校逐步規范課題管理，開展散合式教學法的拓展研究實驗，以課題引領教師專業發展，強化學校的科研特色，促進教師更新教學觀念、轉變教學行為。

所有這些，都讓置身課改的教師們感受到了參與教學改革的益處，教師的教科研能力得到了大幅度的提升，上課時學生的參與度更高了，教學質量也相應提高了。課堂，真正成為了師生幸福的課堂、生態的課堂。

豬籠草科考課：學校教育實踐品牌創新的標志性寫照

實踐出真知，實踐育人才。“讓每一位學生都精彩”，就要針對學生實際搭建精彩舞臺，讓學生盡情地展示自己的風采，放飛青春的夢想。該校通過開設選修活動課，讓學生都自覺參與到各項實踐活動中，既培養了學生的興趣，又達到了輸送人才的目的。其中，最有代表性的實踐活動項目是“食蟲植物豬籠草科學考察活動”。

篇（3）

縱觀古今中外，都非常重視教材的編寫。顧明遠主編的《教育大詞典》對教材的界定為：教材是教師和學生據以進行教學活動的材料，教學的主要媒體，通常按照課程標準（或教學大綱）的規定，分學科門類和年級順序編輯。包括文字教材和視聽教材。

現代教學論認為，要實現教學最優化，就必須實現教學目標最優化和教學過程最優化。教材的分析和教法的研究，正是實現教學過程最優化的重要內容和手段。教材分析是教師備課中一項重要的工作，是教師進行教學設計編寫教案、制訂教學計劃的基礎；是備好課、上好課和達到預期的教學目的的前提和關鍵，對順利完成教學任務具有十分重要的意義。

二、教材與課程及與課程資源的區別

1.教材與課程區別

課程是“教什么”的問題，教材是“用什么教”的問題。其實課程的核心問題，是“何種內容最有價值？”“如何有效傳遞這些內容？”整個課程發展就為了解決這些問題。而教材是“教什么”“如何教得更好”的依據。

我們的教材要精選理論知識，降低理論難度，在講清概念的基礎上，發定性分析為主，盡量刪除繁瑣的理論推導及部分過時及用處不大的理論知識，輔以必要的定量計算。以《電子技術課程》為例：放大電路的圖解分析法，可以讓我們合理選擇靜態工作點，正確選擇電路參數，直觀、全面地了解放大器的工作情況。但是圖解分析法比較麻煩、費事，在生產實踐中幾乎用不上。因此可考慮把圖解分析法刪去。再如數字電路中各種觸發器電路的內部結構及原理，也可考慮刪除。因為在生產實踐中，各類觸發器憶都有相應的集成電路，我們只需熟悉各類觸發器的邏輯功能觸發條件及集成電路外引腳的使用即可應用。因此，教材的教學內容應以必需、夠用為尺度。

2.教材與課程資源的區別

所謂課程資源是指富有教育價值的、能夠轉化為學校課程或服務于學校課程的各種條件的總稱。一是校內的課程資源，如實驗室、圖書館及各類教學設施和實踐基地；二是校外的課程資源，包括圖書館、博物館、展覽館、科技館、企業、農村、部隊等廣泛的社會資源及豐富的自然資源；三是信息化課程資源，如校內信息技術的開發利用、網絡資源等。而教材是由一定育人目標、學習內容和學習活動方式分門別類組成的可供學生閱讀、視聽和借以操作的材料，既是教師進行教學的基本材料，又是學生認識世界的媒體。離開了教師的“教和輔”，由學生憑自己興趣學習的材料，只能叫學習材料；同樣，教師為豐富知識，解除困惑而參閱的材料，學生并未參與其中，也不能叫教材。

三、開發項目化教材的意義

教材在項目化教學模式的課程改革中發揮著非常重要的作用。如果課程改革缺少優質的教材，那么項目化教學法的課程理念就很難在現實教學中得到落實，課程改革會舉步維艱。因此，我們在課程改革時要重視對教材的研究與開發。當前，與項目化課程理念相符的項目化教材是缺乏的，并且人們對如何編寫設計項目化教材的研究也較少。而開展對項目化的教材編寫的研究是非常有價值的。它不僅能提高項目化教材設計的規范性和科學性、提高教材質量，更重要的是還能幫助落實項目化課程理念、順利達到預期的教學目的、提高職業教育教學質量。鑒于現實的需要和研究價值，本論文認為有必要對項目化教材編寫進行深入研究。

結合我院實際情況，開發電子類專業《電子技術基礎》課程的項目化教材刻不容緩。我院師資力量薄弱，尤其是有相當一部分老師即缺乏教學經驗又缺乏實踐經驗，對項目化教學法只是了解一些皮毛，在項目化教學法的實施過程中，遇到的種種問題有些束手無策。如果編寫配套的教材，把項目的選取、如何營造學習情境、教學設備使用、學生教師如何配合的方式、項目的評價、學時分配、教學方法等內容都包含于教材中，那么，這種教材能起到以下作用：一是能夠引領教師按項目化教學法達到預期的教學目標（導航）；二是能夠更好的規范教師的項目化教學法的教學行為（標準化）；三是能夠更好地幫助學院檢查和監督項目化教學法教學質量（檢查的依據）；四是能夠作為教師備課的良師益友，尤其是新教師的入門師傅；五是能夠作為學生與教師溝通的媒介。所以，開發項目化教材的研究對加快我院發展速度，積極推進項目化教學法，深入教學改革，提高教師教學水平，提高教學質量有著十分重大的意義。

四、目前，我國高職有關項目化電子類專業基礎課教材的情況

現存的電子技術教材內容基本上是參照本科專業的《電子技術課程》，在學科體系上過分強調理論知識的系統性、完整性，理論過深，容量過大，把知識的灌輸放在首位，而忽視職業學校學生的培養目標及實際情況。電子技術的教學應改變傳統的傳授知識為本位的教學思想，突出應用的特點，把能力的培養放在首位。

由于電子技術理論性強，不少教師感覺難以進行啟發式教學，雖然教師也想進行某些改革，但學生往往是啟而不發，最后不了了之，又回到了老路上；而學生則因為理論枯燥乏味，學習沒有積極性。離開理論指導的實驗實習又往往依葫蘆畫瓢，教師作示范，學生照搬，久而久之，形成了惡性循環。

目前，我國高職有關項目化教材的情況大致如下：

1.主要是理論方面的，多為論文，且數量不多。

2.已公開出版的教材也不多，據2010年8月12日江蘇省常州機電職業技術學院統計公開出版項目化教材共29本。特別是電子類專業基礎課教材更不多見，大約2本。2011年、2012年未做統計。

3.已公開出版的教材優點是：

（1）項目選取合理，要求明確，實施步驟簡練實用，理論知識精簡夠用；

（2）突出技能與技巧、項目小結等內容。

缺點是：

（1）結構不夠完整，缺少情境設計、項目評價、教學方法、師生互動等內容；

（2）實訓器材較落后。

五、教材編寫的一些思路

電子技術是高等職業專業學校電子類專業的一門專業基礎課程。它的教學任務是使學生成為高素質勞動者和中級專門人才必須掌握電子技術基本知識的基本技能，為增強適應職業變化的能力和繼續學習的能力打下一定的基礎。隨著社會的發展，教育改革的不斷深入，對原用的傳統教學模式編寫進行改革，使之適應社會對新世紀素質教育的教學要求。

在新教材中著重開發教學方法、教學情境設計、項目評價、師生互動等內容。

1.教學方法

電子技術是一門理論性和實踐性都較強的課程。教學應理論聯系實際，注重學生在實踐中對能力的培養。在教學過程中，應多加一些實用知識的介紹，通過實驗、課程設計等實踐性教學環節，提高學生分析問題、解決問題的能力。學生將所學的理論知識運用到實踐中，不僅能加深對專業理論知識的理解，還有助于提高學生的學習積極性，提高學生的動手能力。例如，在學習半波整流、橋式整流濾波與電容濾波電路時，可以通過實驗很清楚地觀察波形的變化情況。教師可引導學生對比波形的不同之處，引導學生推導出正確的結論；還可以在介紹了整流濾波電路之后，帶領學生為自己的小家電做一個直流電源，使學生進一步熟悉電路，掌握電子制作的一般方法和技巧，從而既鞏固了理論知識，又提高了學習興趣。

2.教學情境設計、師生互動

教師可精心設計，提出問題，引導學生積極探索，分析并最終解決問題。比如在講授負反饋放大電路自激振蕩的產生及消除時，教師可通過設計一些教學情境來說明，例如，教師在上課時經常使用的擴音機（小蜜蜂），為什么當麥克風與喇叭一起時會發出刺耳的嘯叫聲？或是在唱卡拉OK時，如果話筒與音箱的位置不當，大家也會聽到刺耳的嘯叫聲？然后與學生互動并引導分析原因。

3.項目的評價

傳統的教學評價體系更注重學生對理論知識的掌握，往往采用期末考試一考完成績的應試教育方式。這樣一來學生只是為了考試機時學習，或者是“臨時抱佛腳”。一個好的教學評價體系應當鼓勵學生去真正掌握知識和技能，應當重視對日常學習的評定，其目的在于改進學習，而并不十分重視期中考試或期末考試。而是重點對學生進行全面的考查，全面的考查應包含以下幾個方面，例如：

（1）電子技術理論知識的考查。

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【中圖分類號】G637 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）17-00-01

一、目前中等職業學校數控專業教學的現狀

現階段的中等職業學校一般仍舊沿襲普通中學常用的以教師講授知識為主的教學模式，強調理論知識體系的完整性、嚴密性。而中等職業學校的學生對于理論知識的學習普遍存在著嚴重的厭學情緒，使得老師抱怨現在的學生越來越難教了，學生抱怨老師講的理論知識枯燥乏味，什么都沒聽懂。現在，精密機械制造業廣泛采用先進的數控技術，勞動力市場出現數控技術應用型人才的嚴重短缺的局面。中職學校作為“藍領”——生產第一線技術工人的培養基地，應針對傳統教學模式不能適應教學需要的事實，及時合理地調整教學模式，快速高效地培養出符合社會需要的高質量技術工人。

二、打破傳統的教學模式，逐步引入“一體化，模塊式”教學模式

一體化模塊式教學就是在教學中，理論和實踐相結合，打破傳統的課程體系，遵循“實用為主，夠用為度”的原則，根據培養目標的職業標準要求，以技能訓練為核心，確定該項技能所需要的知識內容，按照技能的特點和分類，建立若干個教學功能模塊，將理論教學和技能訓練有機地結合在一起，完成教學任務的一種教學模式。數控加工技術教學的目標是使學生全部達到中級操作工技能水平，使部分優秀學生達到高級工技能水平。圍繞這一總目標，根據工作過程導向，將工作項目與工作任務進行整合，然后將任務層層分解，按其包含的基本技能，將數控加工技術教學劃分為五個模塊：制圖技能模塊、機加工操作實訓模塊、CAD/CAM軟件應用模塊、數控設備操作實訓模塊、數控設備的維護與保養實訓模塊。

1、制圖技能模塊

制圖技能模塊主要包括機械制圖、公差與測量、機械設計基礎、Auto CAD等相關知識。機械制圖是機械工程人員的語言，是從事機械工程非常重要的一項基本技能。數控專業是非常典型的機械專業，從事該專業的人員將長期與機械制圖接觸。因此制圖模塊的技能培養要在中職數控專業重視起來，并成為中職學校學生的內在基本職業素質。制圖技能模塊對數控專業學生的培養重點應放在看圖、識圖及測量的技能上。為了能使制圖技能模塊的培養目標充分實現，該模塊應在整個知識內容講授后，設計一個制圖模塊綜合實訓項目，以提高學生對該技能的掌握水平。

2、機加工操作實訓模塊

機加工操作實訓模塊主要包括鉗工實訓模塊、普通車工實訓模塊、普通銑工實訓模塊及刨工和磨工實訓模塊等相應機加工技能操作實訓。現代制造技術是在傳統技術的基礎上發展起來的，但是自動化的數控機床卻離不開傳統的車、銑、刨、磨等加工技術。因此，傳統的金屬加工理論與實踐技能，是學習先進制造技術的基礎。為此，從數控技術應用型人才培養的角度出發，構建以金工實習為重點，機械制圖、機械設計基礎、機械制造基礎等課程相結合的機加工操作技術訓練模塊，通過機加工操作技術訓練模塊的訓練，使學生初步具有識圖、繪圖、工件測量與精度檢驗、普通機床操作、工藝分析、切削用量選擇等機械加工工藝能力。

3、CAD/CAM軟件應用模塊

CAD/CAM軟件應用模塊主要包括Auto CAD、CAXA及數控仿真等幾個方面實訓。CAD/CAM是數控技術發展的方向，對學生進行CAD/CAM的教學及技能培訓是數控技術教學中不可缺少的環節，通過CAD/CAM教學軟件，學生能夠在計算機上進行機械制圖和零件工藝分析，在計算機上通過仿真軟件模擬實際，掌握數控車、銑、加工中心的基本編程和基本操作，初步掌握數控加工工藝，培養學生對數控機床的感性認識。目前可用于CAD/CAM設計的軟件有CAXA、Master CAM、Pro-Engineer、UG等，學校可根據具體情況合理選擇其中的兩種軟件。

4、數控設備操作實訓模塊

經過前面幾個模塊的訓練后，學生具備了機械繪圖、識圖和工量具的使用和讀數能力，并掌握了一定的機械設計、制造工藝的知識和數控技術應用的基礎知識。在此基礎上，構建以數控中級工認證強化訓練為重點，數控機床、數控加工編程與操作等課程相結合的數控設備操作實訓模塊：以數控車床為主體，具有數控銑床、電火花、線切割等數控實訓；通過數控機床基本操作，數控車削加工，數控銑削加工，數控電火花、線切割機床等項目的學習與訓練，能熟練掌握數控機床的面板操作、零件程序的編輯和對零件的自動加工，能讀懂繪制中等復雜零件圖與裝配圖；能制定數控加工工藝；能正確選擇和安裝刀具，并確定切削參數；通過對各種典型零件的加工，達到數控中級工認證的能力要求。

5、數控設備的維護與保養實訓模塊

數控設備的維護與保養實訓模塊主要包括有機械部件的維護、液壓氣壓系統維護、數控系統的維護等相關知識。目前企業對員工的要求不僅是只會操作數控設備，還要求員工們具備一定的數控設備維護與保養的能力，而數控設備是一種自動化程度較高，結構較復雜的先進加工設備，是企業的重點、關鍵設備。做好日常維護保養，可使設備保守良好的技術狀態，延緩劣化進程，及時發現和消滅故障隱患，從而保證安全運行。因此，在實訓課教學中要做到理論與實踐相互交叉的一體化教學，同時引入企業對設備的維護與保養等相關內容，使學生在“學中做，做中學”的環境下掌握數控設備的維護與保養的相關知識，能解決日常使用中出現的一般故障。

三、引入一體化，模塊式實踐教學體系的初步成效

數控專業教學中一體化模塊式教學法的引入，改變傳統的“教師講，學生聽，滿堂灌，先理論，后技能”的教學模式，積極開展“教、學、做一體化”教學模式，將理論課的課堂搬到車間，實現“車間”即“課堂”，采用現場教學法，邊教邊學邊做，邊聽邊看邊練，有針對性地解決課堂教學中存在的重點和難點問題。同時有效激發學生對操作技能課的興趣，極大地提高學生學習的積極性，讓學生學習更主動、更用功，使教學質量有很大幅度的提升。可使學生就業后能迅速適應企業對技能型人才的要求，充分體現職業教育為學生、為企業服務的宗旨。實訓中模塊式教學法的引入，可加強相關科目教師的協調配合，從根本上避免重復教學；教學模塊選擇目的性強，可強化教學針對性，要求教師必須根據教學模塊要求開展教研、教改，使教學更貼近企業和學生需求。

參考文獻

[1]王增杰：《構建職校數控專業“模塊化”實踐教學體系》。《機械職業教育》2007年第12期。

[2]李海歐，劉軍華：《淺談焊接專業實訓教學中的模塊化教學》。中國論文下載中心。

[3]《“任務引領教學法”在數控技術應用專業中的應用》。論文先生網。

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1.1 研究具體問題

本文立足于高職數學必修課的教育教學，借鑒國內外數學教育模式和數學教育方法的新進展，采用綜合研究與實踐的方式，運用“素質教育”為根本指導思想，“多重教法有機融合”的設計思路與內容安排，“實踐與應用相結合”的措施與手段，將數學知識和實際問題有機結合起來，充分發揮數學的歸納性和演繹性，加強學生的理性思維訓練，提高學生駕馭數學知識的能力，研究一種切實可行的融入數學的常規教學、科研、數學建模及數學實驗于一體的數學建模必修課的教育模式。

1.2 選題意義及研究價值

高等職業技術學院數學教育目的是培養出適應社會發展需要的高素質人才，但是由于數學教學存在一定的缺點，除此之外，學生自身對高等數學建模重要性的認識度不夠，學習熱情不足等因素也是制約數學建模教學難以實現的關鍵因素。為了確保教學質量，必須更新教育觀念、改變舊教學模式、加快教學改革尤為重要。

2 體系構建思想

近十年來，高職教育中融入數學建模發展勢頭的確很快。但在高職教育蓬勃發展的同時，高職數學教學在課程內容教授過程中存在著注重理論講解、分析推導、運算技巧而輕視數學思想方法應用等方面的問題，而且各部分內容自成體系，過分強調各自的系統性和完整性，缺乏應用性和相互聯系，不利于學生綜合應用能力的培養。

本文研究的是高職高專院校中，把常規教學、科研、競賽指導、數學建模及數學實驗于一體的數學必修課教育模式，本課題教育模式包括個方面的內容：一是本文研究的是高職高專的數學必修課的教學，而不是高等院校數學教育教學模式；二是本文研究的是一個綜合體系，而不是傳統意義上的單一教改。

2.1 數學建模

對所需研究的問題作明確的分析，舍去無關因素和次要因素，保留其主要的數學關系，以形成某種數學結構。利用數學的方法、技術來解釋實際問題，用數學模型來模擬實際問題。從更廣泛的意義上講數學建模是解決問題的一種技術、一種方法、一種觀念。

2.2 推遲判斷

延緩結果出現的時間，實質是教師不要把“結果”拋給學生，而是要把數學概念、定理、解題結果作為一個過程來進行，并且教師在聆聽學生回答問題特別是回答不符合教師預定的思路時，應該有耐心，不馬上下錯誤判斷，注重學生與教師之間的交流，發散學生思維，真正喚起學生主動參與的意識。

3 體系構建的具體措施

3.1 構建“數學課程內并入法”，采用“問題驅動”“任務引領”等教學模式

本教學方案分三部分完成：第一部分簡單介紹數學模型和數學建模；第二部分把該學期數學建模要用的數學理論知識教給學生；第三部分講解兩個數學建模的問題，具體動手操作整個建模及求解過程。具體做法是一個問題首先被呈現，隨后與這問題有關的數學內容被探索和發展，直至問題被解決。

“數學課程內并入法”具體實施過程是：第一周簡單介紹數學模型和數學建模，第二周至第十四周把數學理論知識教給學生，分為初等函數模塊（包括分段函數，復合函數，函數的極限與連續性等重要的數學知識），導數與微分模塊（包括函數的導數與微分，函數的單調性、極值與最值，函數的凹凸性，利用函數的性質作函數的圖像），常微分方程模塊（包括可分離變量的微分方程的解法，一階線性齊次和非齊次微分方程的解法，二階常系數線性微分方程的解法），最后一周講解兩個從數學建模的題庫選取數學建模的問題，教會學生怎樣建立數學模型，并通過對數學問題的分析，求解數學模型，最后進行模型的分析和評價。

問題驅動教學法的具體做法可表示為：“問題情境的呈現―數學內容的學習―問題情境的解決―新的問題情境的呈現―新的數學內容的學習―新的問題情境的解決”……

任務引領教學法的具體做法可表示為：“待解決的問題―分析簡化―建立數學模型―模型求解―結果檢驗―推廣”。

3.2 考核方式中加入學生自行命題相關專業的數學建模論文評分

在數學教學內容應當根據實際的需求進行調整，并采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求，首先，根據各個學生的特長把學生分為5人一組，由學生自行通過本學期所學的知識，把學生專業課中的實際問題轉化為數學問題，在規定的時間內完成模型的建立、求解、驗證及論文的寫作。并由指導教師講解和評價學生的工作成果。同時教學活動必須建立在學生的接受能力基礎之上。教師應調動一切可行的手段，激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和和掌握數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗，為學習和實踐提供有效的知識基礎和良好的思維素質。這樣不僅培養了學生團結協作的精神，還有助于學生對數學建模產生認識，培養學生不怕困難、勇往直前的意識。（見表1）

3.3 組建優秀數學建模競賽團隊

大力開發數學建模課程并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生融入到現實的、探索性的數學活動中去，體現“教學做合一”的教學理念。同時我校已經開設兩年數學建模選修課，建成數學建模室三年，挑選對數學感興趣并有較高學習潛力的同學，開展以數學在專業技能中的應用為目標的數學建模活動，，并以此為基礎參加全國大學生數學建模比賽。確定團隊內部每位指導教師的主攻方向，實現優勢互補，剔除團隊中其專業背景確實不適合的隊員，而對于團隊建設急需的研究方向或技術力量，則通過內部物色、主動參與、積極動員等方式加入到競賽創新團隊。

3.4 有計劃地加強團隊科研能力的培養

提高科研能力有助于教師業務水平的提高，有利于數學建模競賽水平的提高，所以有計劃地加強團隊科研能力建設，申報各種課題，提升科研水平，打造教學、科研、競賽指導三位一體的創新團隊。

3.5 開拓一系列以數學建模為背景的創新實踐活動

結合各專業背景，發動學生運用數學、計算機及相關背景知識解決實際生活與專業問題，例如講授函數時學生自行找出大跨度建筑物的懸索結構問題，即貼近專業又結合教學內容，從而全面推動兩個課堂即理論教學和動手實踐有機結合，提升實踐活動比例。

4 本體系的研究內容綜述和創新與突破之處

4.1 研究內容

大學教育，對于大部分學生來說是他們各項單科知識得以融會貫通，綜合素質積淀最快、最關鍵的時期。在高等職業數學教學中，通過數學建模的有機融入，可以打破傳統的注重理論學習、忽視數學知識應用的教學模式，為培養學生的知識應用能力和創造性思維提供了良好的環境和機會，從而推動高等職業技術學院數學教學的改革。

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中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2017）08-0065-03

在對小學六年級Scratch程序設計教學的視導過程中，我們發現了一系列問題，其中最為突出的是不少教師只根據教材內容按部就班地用講應用軟件的方法上程序設計課，學生在課上缺少習得方法、感悟思想、積累經驗的過程體驗，程序設計教學的思想和方法精髓沒有得到體現，偏離了開設Scratch課程的初衷。據了解，這一問題在其他區縣也廣泛存在。因此，如何引領授課教師正確有效地開展Scratch程序設計教學，就成為一個普遍性的、需要及時加以解決的問題。筆者認為，要有效解決這一問題，必須循序漸進、由淺入深，從愛上、能上、上好、提升四個方面，逐步引領教師有效開展Scratch程序設計教學。

遞進培訓，激發教師愛上Scratch

筆者在調查、調研中了解到，懷柔區信息技術教師40%以上非計算機專業畢業，這部分教師沒有學習編程的經歷，對擔任Scratch程序設計教學普遍缺乏信心。如果無法突破心中的惶恐，如何能開展Scratch教學呢？因此，讓教師喜歡上Scratch成為了培訓的首要任務。遵循理論與實踐相結合、循序漸進的原則，筆者將培訓活動分成以下四個專題進行。

專題一：小學階段開設Scratch程序設計課程的思考。聘請信息技術特級教師，以專題講座的形式解析小學階段Scratch程序設計課程的定位、內容框架、地位和作用等，以有效幫助教師理解Scratch程序設計課程。

專題二：學習編寫Scratch程序。聘請從事多年Scratch程序設計教學的市級骨干教師進行專題面授，分層指導。

專題三：Scratch程序設計教學模式分析。聘請市教育學院的專家，就程序設計的教學模式進行案例解析。

專題四：Scratch程序設計教學實踐指導培訓。聘請市基教研中心、市教育學院的專家，分層對教師進行面對面的實踐指導培訓。

通過以上四個專題的培訓，90%以上的教師愛上了設計Scratch程序，也愛上了Scratch程序設計教學。

精設流程，幫助教師能上Scratch

在前期的教學實踐中，為了幫助教師盡快掌握程序設計教學的整體框架，領悟程序設計教學的基本特點和方法，筆者設計了以下“范例教W流程”幫助教師開展Scratch教學。

環節一：精設范例，巧引課題。設計一個好的、有說服力的范例引入課題，吸引學生進入一個充滿問題、充滿思考、充滿研究的世界，能對教學的順利展開起到事半功倍的作用。

環節二：體驗范例，有效思考。學生在體驗感知典型范例的流程、規則的基礎上，通過觀察、思考、對話等方式，能很快進入研究學習的情境中。

環節三：分析范例，理清流程。有序引導學生分析范例，幫助學生厘清動畫的全過程及相互之間的邏輯關系，促使學生學會有條理、有根據地觀察、分析、思考問題。

環節四：模仿范例，感悟方法。模仿是學生學習的基礎，有意識的模仿能促進學生在不斷實踐、調試、修改、完善程序的過程中領悟新知、感悟方法。

環節五：創改范例，遷移活用。通過設計問題、呈現刺激材料、改變角色動作、增加任務難度、優化腳本內容等多種方式，引發學生舉一反三、遷移活用知識，解決實際問題。

充實資源，保障教師上好Scratch

構建豐富的教學資源是教師上好課的重要保障。為了保障教師在教學實踐過程中有足夠可參考的教學資源，筆者結合懷柔區現有的資源，進行了整合、調整、完善，主要從以下三方面入手。

一是根據學生的基礎，重組教材。課題組骨干教師歸納總結了現用教材中較偏、難、雜的章節內容，并根據學生的基礎，對教材內容進行了增、刪、改。

二是聯系學生的生活，補充資源。課題組骨干教師聯系學生的生活，設計制作了大量的教學范例、教學課件、練習素材等補充進教學實踐中。

三是分類篩選資源，搭建資源庫。在研究實踐活動中，教師們分享了大量的教學設計、微課視頻、學生練習素材、教學范例、教學課件等教學資源，課題組教師對這些資源進行了系統的篩選、優化、分類，整合集成了“Scratch程序設計教學參考”資源庫，為教師開展Scratch教學提供了重要參考。

主題研究，促進教師提升Scratch

為了促進教師深入研究，提高Scratch程序設計教學實效，可以以系列“同課異構主題研究”活動為載體，促進教師在學習中實踐，在交流中碰撞，在研究中反思提升。筆者以“范例的有效設計與應用”同課異構主題研究活動為例，談談具體的實施流程。

流程一：確定主題，獨立備課。“同課異構”最重要的基礎就是同中求異、異中求同，根據學生的基礎、教學經驗、知識背景、情感體驗等的不同，構想出不同的教學預案。兩位執教教師就“改善動畫效果”教學內容，以“隨機模塊的應用”知識點為主線，以“范例的有效設計與應用”為研究主題，進行獨立備課。

流程二：分組審議，修改預案。為了保證兩位執教教師的教學預案在研究活動中不偏離主題，課題組分組舉行了教學預案審議交流活動。審議的重點包括教學目標的定位、教學重難點的突破策略、教學范例設計的科學性和有效性等。分組審議過程中，讓每一位參與活動的教師帶題思考、帶題交流、分享資源、互助互學、親歷預案的反饋矯正，力求把個人的力量轉化為團隊的力量，把單一封閉的個人研究轉向多維互動的群體研究。執教教師在聽取組員的建議之后，再反思自己教學預案中的得與失，并再次修改完善教學預案。

流程三：帶題上課，看課議課。“同課異構”研討交流活動搭建了一個同中有異的比較平臺，同一教學內容由兩位教師現場授課，教學設計思路、教學策略、教學效果等諸多方面的不同成為研修教師關注的焦點。在互動議課過程中，教師們圍繞問題進行不帶有褒貶色彩的“討論”和“對話”，以開放的心態分享了經驗、交流了困惑、提出了質疑……

流程四：聚焦問題，凝練策略。Scratch程序設計教學活動，主要以情境化的編程任務帶動程序設計知識的學習，范例的設計和應用在教學中是至關重要的。聚焦主題，此次研究活動重點關注的問題有三個：一是如何設計好范例，二是應用范例是否需要設計，三是如何應用好范例。教師們把兩節現場課作為案例，針對這三個問題展開了研討交流，并分享了自己在處理這三個問題時的經驗策略。

流程五：任務驅動，參與行動。活動中教師們有啟發、有碰撞、有促動，但如果僅僅是參與而不付諸行動、不去改變，活動就失去了意義。因此，在關注活動內容和形式的同時，也關注了活動后追蹤任務的設計，力求讓每一位參與活動的教師通過任務促行動。

通過系列主題研究活動，引領教師經歷了主題研究的全過程，促進了教師對Scratch程序設計教學單元的再思考，為有效開展Scratch程序設計教學打下了基礎。

通過搭建各層、各類的顯性平臺，促進實踐教師在學習中實踐、在實踐中反思、在反思中提升，既增強了其講授Scratch程序設計教學的信心，又提高了其講好Scratch程序設計課程的能力，同時也鍛煉了其綜合素質，不失為一種有效引領教師開展此類教學的良好策略。

參考文獻：

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篇（7）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）29-0198-03

精品資源共享課是以高校教師和大學生為服務主體，同時面向社會學習者的基礎課和專業課等各類網絡共享課程。網絡課程是傳統課程在網絡信息環境下的重新建設，其物理環境發生了改變，教育信息的傳播方式也發生了改變，由此帶來了教學理念、教學模式等一系列變革。2012年5月，國家教育部了《教育部辦公廳關于印發的通知》（教高廳[2012]2號），正式啟動精品資源共享課的建設。《英語聽說I》作為北京信息職業技術學院一年級學生的必修課，被推薦為建設項目之一，且經過兩年的建設于2015年3月順利通過學院驗收。

精品資源共享課建設是國家精品開放課程建設項目的組成部分，旨在促進教育教學觀念的轉變，引領教學內容和教學方法改革，推動高等學校優質課程教學資源通過現代信息技術手段共建共享，提高人才培養質量，服務學習型社會建設。

一、課程定位

英語是國際交流的重要工具。我國各企、事業單位對員工的英語水平均有不同程度的要求。隨著涉外交流機會的增多，企業對英語口語的要求越來越高。《英語聽說I》是北京信息職業技術學院五年制高職學生第一學期的基礎課，學生在二、三、四學期將繼續進行聽說和讀寫學習，三年級將學習專業英語。英語聽說課以聽說技能訓練為主要教學內容，力爭培養符合各行業通識要求的、具有簡單涉外口語交流能力的人才，并為學生的后續英語學習奠定基礎。通過本課程的學習，學生還可以了解中西方文化差異，增強跨文化交際能力，同時培養和提高自己的團隊合作能力、溝通交流能力等通用能力。

二、課程建設目標

轉變傳統教學觀念，開發教學視頻、試題庫等一系列網絡課程資源，形成結構規范、操作方便、資源豐富的網絡課程平臺。運用信息化手段改革傳統教學模式，成為具有示范作用的精品資源共享課程。

三、課程建設指導思想

《英語聽說I》精品資源共享課的建設始終遵循以下指導思想。

（一）校企合作、四方共建

“以服務為宗旨，以就業為導向”是職業教育的辦學方針。教育部鼓勵高等學校采取學校與社會聯合等方式，建設精品資源共享課，實現課程共建共享。英語是高職院校的基礎課程，一方面為學生進入專業英語學習奠定基礎，另一方面則為企業培養具有一定英語水平的勞動者服務。因此，其課程建設應充分與企業合作。

精品資源共享課的構建力量可分為四個維度，分別是學校、教師、學生和企業。學校提供軟硬件平臺的建設和管理，促使網絡平臺不斷完善和成熟。教師是課程建設的主導力量，是整體建設的策劃者，依據網絡平臺模塊精心設計課程內容，提供學科信息和學習資料，為課程的效用負責。學生不僅是精品課程的使用者，同時也是主體性建設力量，是學習成果、作業和論壇等互動性版塊的主要建設者。聘請企業專家全程參與課程建設，不僅為課程目標、課程內容、教學方法提供建議，還參與對學生的考核評價。四方共建力量形成相互促進、共同發展的關系。

（二）以學生為中心

“以學生為中心”（Student Centered Learning）是美國人本主義心理學家卡爾?羅杰斯于20世紀50年代提出的一種教育理念，它將教學的關注點從教師轉化為學生，賦予學生權利，讓其更充分地參與，更好地被激發，對自己的學習更負責任。基于SCL理念，以及九零后“網絡一代”的特點，精品資源共享課的建設內容充分考慮學生的使用習慣和需要，本著有利于學生學習的目的進行整體設計，以充分調動學生使用網絡平臺學習的積極性。

（三）關注有效性

課程建設應緊緊圍繞課程定位，把握“有效性”原則，研究教學內容、教學資源、教學方法、教學環境等對學生學習效果的影響，提高使用精品課程教學和學習的有效性，使建設資源能夠切實運用到實踐中，提高教學質量。

（四）服務于信息化教學

精品資源共享課的建設要充分考慮到教育信息的傳播方式發生了改變，課程資源的建設應符合信息化教學的特點，適合網絡使用。

四、課程建設內容

本著促進教育教學觀念轉變，引領教學內容和教學方法改革，創建優質網絡共享課程的目的，《英語聽說I》精品資源共享課對以下內容進行了精心建設。

（一）師資隊伍建設

教學質量直接關系著高校人才培養的質量，而教師是培養人才的主體。因此，師資隊伍建設是精品資源共享課建設的前提和基礎，是實現課程建設目標的重要保證。精品資源共享課應由學術造詣深厚、教學經驗豐富、教學特色鮮明的一線教師主持建設。師資隊伍應年齡結構、職稱結構合理，且包括專業教師、教育技術骨干以及企業兼職教師。課程建設團隊應定期開展教研活動，切磋教學方法，互相聽課觀摩，提高教學能力；利用寒暑假組織教師培訓，增強教師運用現代化教育技術的意識，提高信息化教學能力；加強雙師隊伍建設，鼓勵教師取得相關職業資格證書；結合精品資源共享課建設積極開展教育科學研究，科研可包括課程建設內容研究、混合教學模式研究、英語教學法的研究、微課設計研究、網絡互動模式研究、網絡優質教學路徑研究等等。拓寬教師思路，將課程建設與科學研究緊密結合在一起。

目前，《英語聽說I》師資隊伍包括9名教師，全部為中青年教師，其中4人為學院骨干教師，1人為企業兼職教師；副教授2人，高級工程師1人，講師6人；建設期內進行各類培訓24人次；承擔相關科研課題4項，主編教材3冊，發表相關論文10篇。通過兩年的努力，已建設成一支結構合理、業務精湛、科研能力強、具有現代信息化教學意識與能力的優質師資隊伍。

（二）課程內容建設

《英語聽說I》在建設初期即深入企業調研，充分聽取企業建議，并邀請了一位具有較高英語水平的企業專家全程參與精品課的各項建設。根據企業對員工英語能力的通識要求，以2010年6月教育部高職高專英語類專業教學指導委員會下發的《高等職業教育英語課程教學要求（試行）》為基礎，并參考了2009年教育部《中等職業學校課程改革英語教學新大綱》，制定了課程內容。

《英語聽說I》的課程內容包括日常生活和簡單涉外工作所必需的8項語言功能和話題內容，通過完成“展開對話與相互介紹”、“請求幫助與提供幫助”等8項學習任務來實現。每項學習任務細化為3個子任務，共24個子任務。這些任務的目標以訓練英語聽說技能為主，學習語言知識和培養綜合素質為輔。該內容安排突出顯示了課程建設重視能力提高的特點，且有利于任務教學法的實施，具有基礎性、系統性、針對性等特征，遵守了國家法律規定，適合網上公開使用。

（三）教學資源建設

教學資源建設應結合實際教學需要，以服務課程教與學為重點，以課程資源的系統、完整為基本要求，以資源豐富、充分開放共享為基本目標，注重課程資源的適用性和易用性。教學資源包括基本資源和拓展資源。

1.基本資源。基本資源指能反映課程教學思想、教學內容、教學方法、教學過程的核心資源，包括課程介紹、教學大綱、教學日歷、教案或演示文稿、重點難點指導、作業、參考資料目錄和課程全程教學錄像等反映教學活動必需的資源。

《英語聽說I》根據課程特點，建設了整門課程的基本資源，包括課程介紹、課程標準、課程設計方案、ppt演示文稿、教學視頻、教學日歷等。在上傳至網絡平臺時，本著“以學生為中心”的指導思想對個別文件進行了修改，將基本資源分解為簡短易懂、使用方便的九項內容：課程介紹、教學團隊介紹、課程標準、課程設計方案、ppt演示文稿、教學微視頻、教學日歷、教學環境及考核評價。

其中，教學視頻最具特色。根據教學內容的設置，全學期共應完成24個子任務，因此教學視頻覆蓋了24個子任務的全部內容。由于教學視頻的建設目的是為了學生網絡學習和教師信息化教學時選擇使用的便利，因此，連續兩個小時的全程教學實錄沒有意義。所以，《英語聽說I》的教學視頻采用微課的形式呈現。“微課”是指按照教學實踐要求、以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。《英語聽說I》根據任務型語言教學法的主張，將每個子任務分解為“導入、語言支撐、任務完成、語言點聚焦和小結”五個環節，分別錄制成5～15分鐘的微課教學視頻。每個環節既是一個教學步驟，又有其獨自的教學內容。在“任務完成”環節，由于需組織學生活動，因此，教師必須出鏡；而在其他環節，錄制時可由教師根據自己的風格考慮是否出鏡。“任務完成”環節需在錄播教室錄制，其他環節可由教師使用錄屏軟件、攝像機、錄播教室或三者結合來完成錄制。

在傳統課堂教學時，語音和語法知識的學習融合在每次課當中。《英語聽說I》為了師生使用方便，將該兩項內容的視頻單獨錄制，每個知識點自成一微課。

通過網絡平臺的設置，在微課播放過程中實時插入相關問題，學生答對后才可繼續觀看視頻，既方便了教師管理，又輔助了學生自學。

2.拓展資源。拓展資源指反映課程特點，應用于各教學與學習環節，支持課程教學和學習過程，較為成熟的多樣性、交互性輔助資源。例如：案例庫、素材資源庫，學科專業知識檢索系統、試題庫系統、在線自測系統，課程教學、學習和交流工具及綜合應用多媒體技術建設的網絡課程等。《英語聽說I》根據需要，開發了視頻素材庫、試題庫、作業系統、在線自測系統和交流論壇。

（四）教學環境建設

《英語聽說I》精品資源共享課的教學環境包括傳統教室、語音實驗室、學生活動室、網絡教學平臺以及計算機房。語音實驗室可提高聽力訓練效果，學生活動教室里桌椅可自由擺放，利于小組活動和對話表演。

精品資源共享課的建設目的之一是促進信息化教學改革，而落實信息化教學改革、推進數字化教學資源建設離不開信息化教學硬件環境和軟件保障。學生通過網絡平臺觀看視頻、進行自測、完成作業、遞交成果、開展討論等等都需要網絡平臺的軟件支持。因此，學校應完善網絡平臺、開放無線網絡使用權限，建設足夠的計算機房并增加開放時間，為教師和學生創造良好的信息化教學和學習條件。

（五）教學模式改革

引領教學方法的改革是精品資源共享課的主要建設目的之一。師資隊伍、教學內容、教學資源以及教學環境的建設為教學模式改革奠定了基礎。混合式教學是有效將多媒體、在線學習與傳統學習相結合的教學模式，教師組織和分配所有可以得到的設備、工具、技術、媒體和教材，以達到教學目標。混合式教學發揮了教師引導、啟發、監控的主導作用，又充分體現了學生作為學習主體的主動性、積極性和創造性，是精品資源共享課建設提倡的一種教學方式。

《英語聽說I》主要采用任務教學法，實施混合教學模式。它以完成24個口語任務為主要目標，實行課堂教學與在線學習相結合。在此種模式下，微課發揮了重要作用。在任務的準備階段，學生可利用網絡平臺“導入”環節的微課了解本次課的目標、任務和學習內容，引起學習興趣；利用“語言支撐”環節的微課，在教師的輔助下學習任務所需的單詞和句型；“任務完成”環節是學生運用所學的相關語言，在互相扶助與教師指導下完成口語任務，通常是情景對話，該環節的視頻可為教師備課和學生預習、復習提供參考；任務完成后需對重要語言點進一步學習，提高語言綜合運用能力，該環節的微課“語言點聚焦”即為此服務，學生可在線自學；最后一個環節“小結”的微課用于教師和學生參考使用。除微課外，學生還可充分利用PPT、論壇等開展自學和輔助學習。

實施混合式教學時，任課教師應根據教學內容、可利用的教學環境以及學生特點，合理安排學生課上傳統學習、課上及課下在線學習的內容和時間，充分利用課件、視頻等資源，優化課堂教學設計，提高教學效果。

（六）評價體系建設

學生成績的評價是職教課程教學改革中一個至關重要的環節，在課程體系中起著激勵導向和質量監控的作用。精品資源共享課由于網絡平臺的使用、教學模式的變革引起相應的評價體系改革。學生作為教學質量的載體，最終要接受企業的考核。而且隨著校企合作內容的深化以及層次的提升，企業有能力也有必要參與高職院校的教學質量評價活動。因此，《英語聽說I》由傳統的教師單一評價方式向多元化評價方式轉變。教師、學生本人、同學以及用人單位都發揮各自的評價作用，按一定比例對學生的英語知識、英語技能、團隊合作能力、溝通交流能力等進行多維度考查，形成多維度聚合評價體系。該體系更加全面、客觀地評價了學生，充分發揮了對學生的激勵作用。

五、特色與展望

1.《英語聽說I》精品資源共享課經過兩年的建設，已成為一門資源豐富、實用性強的網絡課程，它具有以下特色：

（1）校企合作建設保證了課程定位的準確性與課程內容的實用性。

（2）建設了包括基本資源和拓展資源的一系列完整教學資源，尤其是以教學環節為單位錄制的微課，以其完整性、適用性和易用性極大地方便了學生和教師的使用。

（3）應用混合教學模式，充分發揮傳統課堂學習與網絡學習的優勢，提高教學效果。

（4）實行多元化評價方式，采用多維度聚合評價體系，更加全面、客觀地評價教學質量。

2.《英語聽說I》作為在國家政策支持下建設的第一批精品資源共享課，為深化信息化教學改革提供了一定的理論和實踐基礎。今后可在以下幾個方面深入進行教改研究：

（1）探究基于精品資源共享課的微課設計，以知識點和技能點為單位，與技術人員合作，制作更加有趣的微課。

（2）研究混合教學模式實施的有效方式，探索課上教學、課上在線學習與課下在線學習的時間和內容分配，進一步提高教學質量。

（3）探索多元化評價中各方的評價方式，以及多維度評價體系中各考核點所占的比例，并且將這二者有效結合。

總之，精品資源共享課程建設是一項長期、復雜的工程，需要不斷積累經驗、沉淀精華，需要廣大教師對在信息化教學條件下進行課程資源建設、改革教學模式以及實現優質課程的共建共享進行更多的探索與實踐。

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[4]張愛丹.基于學校網絡教學平臺的網絡課程建設[J].紡織服裝教育，2014，29（5）：431-433.

篇（8）

小學校本教研總結范文1為使自己不斷提高教育理論和學術水平，增強知識更新能力和教育教學能力，從各方面不斷完善自己，提高自身綜合素質，不斷適應新時期教師培訓和教研的需要。特制定了個人研修計劃，內容如下：

一、研修目標

在教學中不斷學習，認真思考，反復實踐，提高業務能力，錘煉專業精神，豐富教學智慧，形成教學風格。積極開展校本教研，真正成為農村教學的業務能手。

二、研修計劃

1、勤于學習，樹立終身學習的觀念。

堅持不懈地學，樹立終身學習的觀念。 多渠道地學。要做學習的有心人，在書本中學習，學習政治思想理論、教育教學理論和各種專業知識，增強自己的理論積淀;也要在“無字處”學習，學習他人高尚的師德修養，豐富的教學經驗，以達到取長補短的目的。廣泛地閱讀各類有益的書籍，學習各種領域的知識、技能，特別要學習現代信息科技，不斷構建、豐富自己的知識結構。

2、立足課堂，善于思考，在實踐中探求、感悟。

教學工作中進行教學反思。反思自己教學理念，反思教學的實際成效。探求成功的教學模式，思考教育教學的現實問題，理論與實踐結合的問題。

3、提升業務，樂于動筆，

揚長補短。加強基本功的訓練。每天堅持動筆，正人先正己，育人先育己。不斷豐富自己的。轉化為教學的動力之源。

小學校本教研總結范文2本學期，圍繞學校提出的“聚焦課堂，關注質量;張揚個性，凸顯特色;規范管理，促進發展”教學工作重點，以校本教研為載體，以教研組特色建設為抓手，以提高課堂教學有效性為核心，以促進教師群體專業化水平的提高為目標，深入教學一線，為教師和學生服務。圓滿地完成了本學期的教務任務，為總結經驗，吸取教訓，力爭以后取得更好成績，現將學校教務工作總結如下：

一、主要工作與成績：

1、規范課程設置，深化課程改革。

嚴格執行課程方案，堅持按規定開齊開足課程。在專職教師緊缺的現實條件限制下，本學期堅持按課程標準開足了課程。有能力的老師跨學科教學，同一學科由多位老師兼任。要求全體教師必須自覺遵守，堅決杜絕隨意更換課程，不隨意增減課時;堅持按課程標準要求教學，不隨意提高或降低教學難度;堅持按教學計劃把握進度，不隨意提前結束課程和搞突擊教學;堅持按規定的要求考試，不準隨意增加考試次數。

2、完善管理制度，強化教學管理。

落實常規檢查工作。在以往教學常規檢查的基礎上，結合市“教學四項規范達標”要求，教導處在開學初制定了《教學常規檢查方案》，就計劃與備課、上課、作業布置與批改、質量測評以及教研活動等五方面作了明確規定，以量分形式在全體教師中進一步加強教學“五認真”檢查，并把它作為我校規范教學行為，提高教學質量的一項重點工作來抓。各科以優化課堂教學，規范作業的布置與批改為著力點，精心備課，抓住重點，突破難點，設計自主的學習方式，構建開放的學習環境，注重個性教學設計形成。每次檢查都認真組織，詳細布置，并按要求填寫相關的書面檢查情況表，以供教師有針對性地改正，作為今后“五認真”努力的方向。本學期經過三次檢查，評選出語文組2位、數學組2位教學優秀教師，其他老師也在檢查中有了不同程度的提高。

繼續加強教研組建設。各教研組能認真制訂學期教研計劃，明確研究重點任務，積極開展教學研究活動。一如既往地利用每周一次固定的時間(周二下午語文，周三下午數學)開展集體備課、研討課、理論學習等多種形式的教研活動。在活動中切磋教法學法，上好課改示范課，新教師展示課，積極開展評課交流，不斷總結提高。活動做到有主題，有內容。同時，引導教師自覺學習教育刊物教改經驗，指導課堂教學，關心新教師成長，形成良好的學習氛圍，增強爭先創優意識。

3.立足教學實踐，提升教學水平

搭建平臺，展現教學風采。本學期我校與橋下一小學結對幫扶活動在本校舉行，給年輕教師搭建一個學習教學新理念的平臺，受到了老師們一致好評。5月份在市、縣隨班就讀指導中心組織下，我校與溫州__小學、縣嶺頭小學舉行隨班就讀“課堂有效教學”聯誼教學活動，陳__、柯__倆位教師積極展示我校課堂教學風采。青年教師在一次次上課、反思、研討過程中逐漸走向成熟，教學業務能力大大得到了提高。

積極參賽，凸現教學實效。本學期我校新教師柯__積極參加新苗評比，她在此次活動中脫穎而出，3人次參加優秀論文評比，全獲縣級一、二等獎。

4.推崇務實求真，提升教學質量

教學質量是學校賴以生存的生命線。本學期我們努力在提高教學質量上下功夫，全面提高核心學科的書面測試成績，提升我校在社會上的聲譽和在家長心目中的地位，全面促進學生的素質發展。

開學初，結合本校教學規范管理相關要求，我要求每個班級建設后進生檔案，針對后20%學生的具體情況制定切實可行的后進生幫扶計劃，并在教學過程中做好幫扶記錄。學期中，教導處在對所有班級進行調研，及時匯總相關數據，肯定了一些進步的班級和學生，同時也指出了不足。

二、存在問題與不足

1、本人工作千頭萬緒，再加上我兼任兩門主課，工作有時無法兼顧，一些工作不能及時完成，某種程度上影響學校工作的開展。

2、教研活動形式幾年來一成不變，沒有創新，又缺少專家的引領，活動效果不明顯。

3、隨著教師的“老齡化”，教師參加教研活動的積極性不高。

4、綜合實踐活動已有開展，但落實不夠到位。

總之，本學期，在校長的悉心領導下，在同事的支持幫助下，我們的工作取得了一定的成績，但也存在著?a href='//xuexila.com/aihao/zhongzhi/' target='_blank'>種植蛔恪N醫ν急涓錚角逃亂底鞒齬畢?

小學校本教研總結范文3一學期以來，我校在鄉中心校的直接領導下，緊緊遵循教育主管部門的部署，以課改實驗為契機，深入發動全體教師廣泛參與，積極參與教科研工作，以教科帶動教研，扎扎實實地開展教研活動，引領教師專業成長，現作出以下總結

一、以教科帶動教研，引領教師的專業成長

本學期，我校緊緊圍繞“中小學課堂教學銜接”和“小學生素質教育發展評價研究”兩上課題展開教育科研工作，以這兩個課題為切入點，引領教師廣泛參與，每位教師有自己的研究專題，寫出研究方案，定期組織教師理論學習，以理論指導實踐、采用案例分析、課題中期小結、教學反思、論文撰寫等多種形式開展廣泛的研究，讓教師從理論上得到充實，從理念上得到更新，并通過各種形式的外出培訓學習、外出聽課、外出研討，提高教師的綜合素質，開拓教師的視野，促進廣大教師的專業成長。

二、定期進行集中教研，為教師創設研究平臺

為了把教研工作落到實處，我校每周定期組織集中教研活動、分學科、分時間、分地點舉行。教研活動形式多樣，集中理論學習，了解教研動態;觀看優秀教學錄相，并進行討論評析，取人之長，補已之短;開設教學研討課，集中評課，探討教學中存在的問題，推進教學經驗。由于有了這些平臺，教師可以展示處人風采，也可以發現自己的不足之處，有價值的經驗得以推廣、研究，不完善的地方得以改進，學校教研氣氛較濃。本學期我校共開設語文教研課15節，數學教研課13節，英語教研課5節。促進了教學研討的實效性。

三、抓教學常規管理，提高教育教學質量

在教學管理中，我們力求向管理要質量。建立教學質量監控與評價制度。定期檢查教師教案及作業批改情況，發現問題及時反饋并進行跟蹤檢查，期末對教案進行歸納整理，按學科、年級分類，存入學校教案資源庫，并評選出優秀教學設計，給予獎勵。

規范日常巡課制度，定時巡課與不定時巡課相結合，及時了解教師教學前沿動態。建立推門聽課的制度。不定時下班聽課，與執教教師共同切磋存在的問題，加強對教學工作的管理，促進教學質量的提高。

落實年段日常互聽課制度。要求以年段教研組為單位，教研組長負責督促，每位教師最少聽6節本學科教師的常態課，增強互動交流，達到互相取長補短的目的。

四、抓特長生培養，推進教研成效

學生的特長方面的發展，是展示教研成果的一個重要渠道。我校緊抓特長生培養，開設了“文學社”“書法興趣小組”“數學思維興趣小組”等第二課堂活動，鼓勵學生積極參與，開展豐富多彩的活動，調動了學生學習積極性，促進了學生的全面發展，濃厚了學校的教研氣氛，豐富了學生的課余生活。本學期，我校學生任壯、王珂在縣作文大賽中獲一等獎，五年級學生王珂所寫作文在現代家長雜志發表。特長生的培養，濃厚了學校的學習氛圍，豐富了學生的課余生活，推進了學校的教研成效。

五、開設教師論壇，促進經驗交流，提高教育教學質量

為了充分發揮骨干教師的示范引領作用，帶動廣大教師參與教研，廣泛提高全校教師教研水平，我校為骨干教師創設平臺、定期開設教師論壇，讓優秀青年的先進教育教學成果(教后反思、案例分析、教學隨筆、教育感悟)在論壇上進行交流，讓先進經驗得以推廣，以點事面，促進共同提高，同時，評選出最佳經驗給予獎勵，充分調動教師們的積極性，促進教育教學質量的提高。

以上是我校一學期以來的教研工作回顧，在今后的工作中，我們將發揚長處，改進不足，以教研為先導，繼續努力讓教育教學工作更上一個新臺階。

小學校本教研總結范文4這學期，在學校領導的關心支持下，在校本教研實施方案的指引下，本人積極地參與到學校校本教研的活動中來。在這一學期的校本教研工作中，本人成長了不少，不論是實際的教學工作，還是理論上的提升都有進一步的提高。這學期來，通過全體教師的不懈努力，我們進行了理論的學習，進行課堂教學問題的交流，進行專題問題的診斷，進行了專題材料的篩選活動，制定專題教學策略，進行課例的驗證。較圓滿的完成了校本教研階段性的工作，現將工作總結如下：

一、學習理論知識

新的課題研究，必須有理論的支撐，在學期初，我們在教務處的組織下進行各科課程標準的學習，閱讀有關教育教學的雜志和刊物，結合青陽教育辦的校本教研理論或校本教研經驗進行學習，在學習的過程中不斷豐富自已的理論知識，學習了新的教學方法，拓展了自已的知識面，有效地提高了自已的理論水平和業務能力，為自已更好的進行教學教研提供了有力保障。

二、認真做好問題單的記錄與交流

學習校本實施方案和學科組教研專題方案的基礎上進行教學實驗，首先運用新的課程理念，在認真備好課的基礎上，認真上好每一堂課，積極的關注課堂，及課堂教學法效率，及時的進行教學反思，梳理課堂教學中的得失，捕捉教學中的有價值的問題 ，進行教學問題記錄，利用教研時間或課余時間和老師進行及時探討，分析原因，找出對策，并及時的將教學困惑上傳至QQ上與老師分享，為學校教研專題提供較好的題材。

三、指導新教師的課堂公開教學

為了使新教師能更快、更好的融入到課堂教學中來，學期初跟新教師進行教材的學習，教案的設計，并進行跟班聽班，結合課堂上出現的難點、重點問題與新教師進行探討，給新教師的教育教學提供意見與建議。

四、積極撰寫教學反思，及時把握課堂教學方向

在本學期的教學中，本人積極的分階段地實踐校本教研中的專題策略，不斷優化課堂教學目標，更加關注學生的主體地位，充分發揮學生的主動性，有問題讓學生自已提，學生能回答的問題讓學生自已的答。

課后積極的進行教學反思，及時總結經驗，為后續的課堂教學提供更好的教學方法。

小學校本教研總結范文5校本教研是促進教師專業成長的重要途徑。而課堂教學研究是校本教研的主要形式之一。重新審視校本教研的現狀，存在諸多不足，首先，教研活動問題意識缺位，沒有形成專題研究。校本教研沒有捕捉教學中的問題，形成一個個專題。缺失 “研究什么”這一前提。其次，教研活動呈平推式，缺失磨煉提升過程。我們常常發現，某些教研活動研究課上了，大家也認真評了課，執教者也很認同評課者的意見，并做了反思。活動經歷了上課、說課、評課、教后反思一條龍，搞得有聲有色。大家各自為政，你打你的鑼，我敲我的鼓，教研沒有深度，達不到共同提高的目的，缺少教師的專業成長要經歷“實踐——反思——再實踐”循環往復的過程。為了進一步健全校本教研制度，提高校本教研的有效性，學校實踐和探究“一二三”校本教研活動模式，即確定一個主題，推行一課二上，實行三個結合。

一、確定一個主題

為了進一步提高校本教研的針對性和有效性，避免校本教研的籠統化和盲目性，我校采取教研專題化。首先征集每位教師在課堂教學中遇到的實際問題，再根據問題的價值性(具有現實價值，通過專題研討能有效提高教學效率)、共性(大多教師或學生遇到的問題)及可操作性(所選問題通過校本教研能得到解決或局部解決)，最后確定教研專題。如課堂問題的有效性，低年級寫字教學指導，朗讀有效方法，等語文組的“一年級語文開放式識字研究”、“倡導綜合性學習，拓展自主式教學”，數學組的“如何創設有效教學情境”、“如何提高小組合作的有效性”，英語組的“小學低段英語趣味性教學”等等。各學科組或幾個學科組一起圍繞自己的教研專題，開展內容豐富、形式多樣的教研活動，使校本教研由模糊變清晰，真正使校本教研成為解決實際問題的有效途徑。

二、推行一課二上”

課堂教學是落實課改理念，提高教育教學質量的主陣地，是教師專業成長的訓練所。教師的專業成長從課堂實踐層面上說。一是對自己的教學行為不斷反思和調整;二是通過同伴互助和專家引領，取其所長，補已所短，促進進步。所以校本教研的重點應落在課堂教學的研究上。使教師經歷“實踐——反思——再實踐”整個過程，采取“一課二上”策略，我們稱之為“初磨課”和“再磨課”，不斷提高校本教研的有效性。

初磨課：初磨課一般在學科組進行，經過“理論學習——集體備課——執教初磨課”三個階段。

理論學習階段。圍繞校本教研主題學習理論，既為執教教師和備課提供問題解決的策略，也為觀察、研究、分析課例的老師提供理論知識和分析問題的根據。理論學習采取分散學習和集中學習相結合，一方面各位老師各自去收集和學習與主題相關的理論知識，另一方面理論學習的負責人根據校本教研的主題查閱書籍或上網查詢相關的理論文章，篩選一些對教研活動有幫助的材料，印發給執教老師或全組教師，供大家參考學習，并組織交流討論。共同學習，形成共識。

集體備課階段。教學設計是上好一堂課的前提，教材分析、學生分析、設計理念、教學目標及教學流程是教學設計的主要內容。此階段主要開展“三研”活動，即研究教材、研究學生和研究學法的過程。研究教材，要求讀懂教材的編排意圖、教學目標、教學重難點等。采取三種的方式進行，即問題導讀法、合作交流法、自我解讀法。研究學生要求教師必須在充分研究學生的基礎上來設計學案，研究學習起點，針對個別差異和不同學情組織教學。研究學法，要求教師樹立“以學定教，教為學服務”的理念，根據班級學生具體實際，鼓勵指導教師采取不同的學法指導，如布障設疑學習法的模式(布障設疑——激發興趣——探索學法)和提出要求學習法的模式(提出要求——自學探索——滲透學法)。不斷提高學法指導的有效性。其流程是：獨立備課——導師指導——集體討論，充分發揮大家的智慧，努力提高備課質量。

執教“初磨課”階段：學科組任教教師根據確定的主題和備課過程，初次進行上課，組內其他老師進行聽課。課后進行說課和評課，然后調整學案，準備上“再磨課”。

再磨課。聽課者主要是針對學科大組成員，年級組成員均有分工任務，要求大組全體教師參與互動，主要開展“三講”活動。組內一人講磨課過程，一人講觀點報告，大家講課后感想。

1.講磨課過程。

可講在備課前的學習準備，講對教材的理解，講磨課中遇到的問題及解決的策略，講如何對學法的指導，講磨課的學案的前后調整等等。

2.講觀點報告。

年級組內一位老師要針對組內的主題，結合組內磨課過程與經歷，做一個觀點報告。

3.講課后感想。

組織全體聽課進行討論，聽課老師根據課堂展示和觀點報告，發表自己的看法。可邀請專家名師加以指導，集中大家的智慧，發揮專家引領作用。

三、實行三個結合

為了使校本教研向縱深發展，不斷提高校本教研的科研水準，克服校本教研活動的隨意性和一次性消費的弊端，使校本教研不斷拓展和延伸，活動實行三個結合。

1.課內和課外結合。

信息技術的發展，拓展了教師的發展空間，拓展教師交流反思的時空，克服校本教研受時空的限制，實現了思想互動。我們通過QQ群，教師博客等形式，讓教師撰寫隨筆、反思等進行繼續交流，使“再磨課”后的個人反思、同伴互動和專家引領進一步深化。

2.教學和科研結合。

教師根據滾動式的教研活動，針對執教老師的課例及自己的親身體會，擬寫案例或論文，開展基于課例的課題研究，把教研和科研有機結合起來，進一步清晰教學實效，提出教學中存在的問題，思考與對策，使其成為下一輪主題研究的起點，并使校本教研上升到一定的理論水準，同時也提高了教師擬寫案例論文和課題研究的水平。

3.校內和校外結合。

我們以匯報課的形式進行校際交流，主要采取教學觀摩會、送教下鄉、幫扶結對等形式，由上課的老師來展示，這既產生輻射的作用，又為教師再提供一個再實踐提高的過程和機會。

我們邀請名師專家來校講座、聽課，努力促進教師轉變課堂教學觀念，積極探索“以生為本”的教學方法、手段，認真指導學生自主學習、合作學習，努力提高現代教育技術的使用效果。

語文學科4月份邀請了著名特級教師關鍵剛做課《陶校長的演講》，并做了《指向寫作的閱讀》講座，5月份又邀請浙派名師陳傳敏來上課《牧場之國》，獨特的課堂模式給了老師很大的啟發。邀請名師走進我們的課堂，聆聽名師的聲音，檢驗學生的水平，啟迪老師的思維，思考自己的教學，構建語用性以生為本教學課堂。

語文學科為了初小，邀請了城西中學的教壇中堅金亦珍老師做了《初中語文現代文閱讀指導新視野》、《生活化作文序列的構建與實踐》兩個講座，并與老師面對面交流。老師們暢所欲言，向金老師提出了很多困惑的問題，金老師一一做了解答。在互動中，我們了解了初中語文閱讀教學中的要求學生回答問題的思路與方法，金老師也從老師們的提問與交流中明白小學語文教學部分目標要求。

為了幼小銜接，承接了縣幼小銜接的教學研討會任務，一年級的胡志蓮老師和金玉燕上了同機關二幼的老師一起上課研討，課后教研員、上課老師和聽課老師共同討論如何進行幼小銜接的話題。

篇（9）

人力資源和社會保障部在《關于大力推進技工院校改革發展的意見》中明確指出：“要推進一體化教學改革，積極創新技能人才的培養模式，逐步建立以國家職業標準為依據、以工作任務為導向、以綜合職業能力培養為核心的一體化教學課程體系，實現理論教學與技能訓練融通合一，能力培養與工作崗位對接合一，實習實訓與頂崗工作學做合一。”

一體化教學現已不是最初的工藝課和實習課簡單融合的教學模式，而是更突出以學生為中心，以能力為本位的教學理念，更趨向于探索教學手段、教學內容、教學模式的改革，推行模塊化、“培訓菜單”等教學方式。一體化教學符合市場需求和人才培養規律，是職業院校教學改革的發展趨勢。一體化教學改革實施的前提是建立一套完善的、符合目前大多數職業學校的教學現狀，便于實施的課程體系。

數控專業課程體系現狀

目前，中職數控專業課程大多秉承基礎課、專業基礎課、專業課的三段論教學模式，不少職業學校仍沿用“以課堂知識傳授為主、技能實訓為輔”的傳統教育方式。此種教學體系存在著教學內容陳舊，不適應生產實際的要求，理論性內容偏難、偏多，與實踐脫節，實用性、針對性不強等問題，難以滿足社會不斷發展的需要。因此，在新的歷史時期，深化職業教育課程改革，切實改變以學科為主線的課程模式，加快構建以就業為導向的職業教育課程體系，適應學生職業生涯和終身發展的需要，是目前需要探究的主要問題。

現代職業教育正逐漸淡化學科課程的界限，普遍采用模塊化、項目化的教學模式。此種模式打破了傳統的以學科知識為基礎的教學體系，使職業教育更加貼近生產、貼近實際，縮短了教育與職業之間的距離，注重培養學生解決實際問題的能力和方法，學生在解決問題的同時完成學習活動，有利于教學與社會生產實踐接軌，培養出了大量適應社會與經濟發展需要的技能型人才。

數控專業培養目標和能力要求

（一）專業培養目標

數控專業培養德、智、體全面發展，牢固掌握必要的科學文化基礎知識和數控機床加工技術方面的專業知識，有較強實踐能力，具有愛崗敬業、踏實肯干、勇于創新、與人合作的良好品德，能適應社會主義市場經濟需要的實用型高級人才。畢業生須具有數控機床加工的工藝工裝設計和編程能力，能熟練地操作數控機床進行產品加工，能夠進行數控機床的安裝、調試、維護與維修，也可以從事車間生產與技術管理工作。

（二）職業能力要求

基本素質與能力了解馬列主義的基本原理，具有愛國敬業，踏實肯干，勇于創新和與人合作的良好的品德，身體素質好，能用數學知識解決一些工程計算問題，能閱讀專業英文文獻。

計算機應用能力掌握計算機基本操作方法和常用軟件的使用方法。

機械設計與制造能力能夠閱讀和繪制零件圖、產品裝配圖；掌握常用機械機構和通用零件的工作原理、結構特點；能查閱有關技術資料，設計簡單的機械裝置能力；能根據零件圖選擇合理的加工方法；掌握金屬切削原理與數控機床常用刀具的相關知識。

工藝工裝的設計能力能編制中等復雜零件的數控加工工藝，能設計常用的夾具。

數控加工與編程能力掌握數控編程指令并能手工或用計算機熟練地編制加工程序，掌握數控車、銑床的操作，能熟練地加工產品。

數控機床的調試、維修的能力了解數控機床的工作原理、數控機床的機械結構、數控系統的構成；掌握數控機床維修常用的方法、工具；會排除常見的故障。

數控專業一體化課程體系的構建

（一）數控專業課程體系構建的原則

一體化課程的開發是以培養學生的綜合職業能力為目標的，旨在構建一套區別于傳統學科課程體系的、具有先進職教理念與思想的一體化課程體系。一體化課程體系包括專業課程和核心能力課程。綜合職業能力包涵專業能力、方法能力和社會能力，即職業知識和技能，分析和解決問題的能力以及經營管理、社會交往和不斷學習的能力。具體而言，一體化課程開發步驟有：（1）從職業分析入手，對職業崗位進行能力分解，明確一般專業能力和核心專業能力，并圍繞核心能力的培養構建課程體系。（2）整個課程設置淡化理論知識的系統性和完整性，而突出實用性、應用性，按照“實用、適度、夠用”的原則來進行。（3）在課程內容上，采取“精簡、壓縮、增加、綜合”的方法，精簡重復交叉的內容，壓縮不必要的內容，文化基礎知識以“必需、夠用”為度，專業知識則根據職業崗位群的需要有針對性地設置專門化教學模塊，按照知識點和技能點加以篩選綜合，形成新課程。（4）在教學方法上，以項目教學為主，通過一個個具體項目，將理論和實踐加以整合，以工作任務為中心來組織課程內容和教學過程，讓學生在完成工作任務的過程中學習相關知識，獲得綜合職業能力。

（二）一體化課程體系實施方案

一體化課程體系的實施應以項目實踐為主線，貫穿必需的專業理論知識；以任務引領為主要方式，落實相關的技能要點；以完成產品、工件為載體，培養現代工人所應具備的良好素質。通過完成一個個產品，使學生在生產實踐中獲得勞動的成就感，同時掌握各種生產加工技能，提高分析和解決具體實踐問題的能力，把專項操作技能轉化為實際生產能力，同時培養學生良好的工作作風、溝通能力和協作精神，全面提高學生的職業道德、職業能力和綜合素質。在課程內容方面，以數控編程及數控原理為核心，以CAD/CAM為主線，以實現知識、能力、素質目標為基本出發點，建立相應的核心能力模塊、理論教學體系模塊、技能教學體系模塊，并使三者相互滲透，密切結合成為統一的課程教學體系，貫穿于整個課程改革的全過程。 轉貼于

核心能力模塊核心能力課程為專業課程服務，為學生綜合素質提高服務，重點培養學生的自我學習、信息處理、語言文字表達和合作協調能力。核心能力模塊涉及的課程包括政治、語文、實用數學、專業英語、計算機基礎、體育、德育等。有關調研發現，企業更看中畢業生的工作態度、誠實守信、吃苦耐勞、艱苦奮斗、嚴謹有耐心等素養，所以核心能力模塊主要培養學生的職業素質和人文素養，為終身教育服務。在文化基礎課程方面突出“實用，夠用”的原則。數學、英語課程要更貼近數控專業內容需求，相應教材內容要簡化、專業化，進行必要的整合。語文、體育課程應增加通用職業素質訓練內容，重點增強學生與人溝通、與人合作能力的拓展訓練等。德育課程方面要注重學校德育，包括紀律、行為習慣、愛國、愛校、愛家的思想品德的養成等。在教學過程中，應合理設計工作任務，從培養學生如何做人、如何做事和增強身體素質方面來定位。可設計體驗義工、觀察工作現場、分析成功者工作投入、探討工作的價值、反思工作價值觀、專業工作模擬實踐等學習任務，讓學生感知工作，通過體驗、觀察、分析，感悟到做好工作需要奉獻、嚴謹、耐心、吃苦等精神。

理論教學體系模塊在一體化教學體系改革過程中，目前推行的多是通過工作任務把專業基礎課融入教學體系，不再單獨開設專業基礎課。這種教學體系在職業院校的實施過程中存在設備、師資等多方面因素的阻礙，而且目前沒有出臺相應的考核標準，這種模式與職業技能鑒定資格證書的考核方式有一定差異，從而在很大程度上制約了其推廣。一體化教學體系在原有學科制教學體系的基礎上，把數控專業課程項目中涉及的專業基礎理論課經過選擇、提煉，有機地整合為綜合基礎課程。它以任務的形式設計課程內容，分析任務的圖樣表達、技術要求、相關工藝等，從而將機械制圖、公差與技術測量、金屬材料與熱處理、金屬切削原理與刀具、機械設計基礎、計算機繪圖等融入到理論教學基礎模塊中，既體現了任務引領教學以學生為中心，以任務為動力、手段和目標，讓學生在做中學的教學特點，又保留了專業基礎課程的系統性，易于實施和推廣。

技能教學體系模塊建立以基本技能實訓、專業技能實訓、綜合技能實訓三大模塊為主線的相對獨立的實踐教學體系。職業能力要求主要為提高學生的實際動手能力和工作技能，重點強調把理論知識運用到實踐操作中的能力，所以技能教學體系模塊應主要采用項目教學法。首先要確定人才的培養方案及課程方案，即確定教學大綱和教學計劃。根據不同的職業發展階段確定10～20個典型工作任務。典型工作任務應通過召開實踐專家訪談會等渠道獲得，再把典型工作任務轉化為學習領域，每個學習領域有若干學習任務。對低年級設計數量較多的引導性較強的學習任務，對高年級設計數量較少但綜合性和開放性較強的學習任務。明確典型工作任務后，要確定相應的教學實施方案及教學設計與考核評價方式。在學習目標的設計上要能體現專業能力、方法能力和社會能力的培養，方法能力和社會能力（隱性能力）的培養一般須通過專業能力（顯性學習任務）的培養過程來實現。

教學方法與教學評價的改革

篇（10）

1.創新辦學思想，奠定特色辦學的堅實基礎。從2007年起，在李慶玉校長的引領下，學校著眼未來考慮，提出“德學兼修、立人致遠”的辦學理念，突出了“德”和“學”，把師德水平提升、學生思想進步、團隊精神打造、教師業務能力增強、學生特長形成等作為特色辦學的中心工作，使大家形成自主教育的共識。

2.引領教師自主發展，增強特色辦學的內驅力。積極開展自主培訓：首先是領導引路——進行“長春市第153中學自主發展主要工作體系”輔導，明確思路鼓動人；其次是師德典型交流——以細微的點滴感動人；第三是骨干教師帶動——集體備課擔任主講，現場展示培養人。

大力推動校本研修：教研組、課題組、專題組形成互助組織，共同研修提高。

多途徑促進自主提升：開展教師專業技能競賽及教研課題競賽，使得學校教師的專業水平不斷提升。

3.培養學生自主成長，明確特色辦學宗旨。班級實施自主管理。即班級自主管理——小組自治管理——個人自我管理。班級自主管理過程為打造班級精神，建立自主管理制度，爭創優秀班集體；小組自治管理過程為劃分小組，設立組長，根據日常學習生活內容制定項目，運作管理班級機制，實施多元評價；個人自我管理具體過程為自定成長目標，自定日常行為守則，爭做星級學生。這種自主管理方式的運作，收到了很好的效果。

學校活動自主參與。我校成立球類、合唱、書法、演講、繪畫、科技、計算機、器樂等多個社團，學生自主選擇、自主提升；通過“校園小舞臺”，自我展示，增強自我提升的動力；另外采取九個具體專項精細化教育，使學生對愛國主義教育、集體主義教育、傳統教育、前途理想教育、責任教育、環保教育、時事形勢教育等都能自覺接受，提高思想境界。

二、探索自主學習模式，加速課程改革步伐

自主學習是新課程倡導的重要學習方式。在課堂教學中，教師只有尊重學生，把自最大限度地還給學生，引導學生自主學習，樂于參與，使其個性得以充分彰顯，才能促進學生良好的個性發展。我校在課堂教學模式改革中實施“自主樂學六步導學法”，挖掘學生潛能、展示學生才華、培養學生能力。

“自主樂學六步教學法”課堂教學基本模式的操作流程為：“激趣導入——下放學案——自主探究——成果展現——應用共享——反思升華”。

1.激趣導入。此環節關鍵字是“趣”，導入內容要緊緊抓住學生的好奇心和興奮點，重在激發學生的興趣和求知欲。

2.下放學案。結合課標、教材明確教學目標，根據學情和學生的認知規律設計學案，學案內容包括自主學習的知識點、要完成的學習目標等內容，以電腦大屏或印刷的文本方式發放給學生，使其明確本節的學習任務和目標。

3.自主探究。學生結合學案以小組為單位進行自主學習，遇到疑難問題同伴互助；學生之間能釋疑的，由學生釋疑；教師深入到學生中，隨機處理共性或生成性問題。

4.成果展現。學生通過小組匯報和個體匯報，展現自主探究后的學習成果。教師根據學生課堂的表現與互動，靈活地做調整。展示過程中，對學生存在的一些不足，教師給予及時、準確的點撥，并適當地延伸和拓展。

5.應用共享。根據學習目標和內容，設置相關的分層練習，因材施教，夯實基礎，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力，做到學以致用，知行統一，使不同層次的學生都有成就感，體驗到成功的快樂。

6.反思升華。反思包括從總結中反思，從回顧中反思，從成敗中反思，等等；升華包括從基礎知識到綜合知識的升華，從知識到能力的升華，從課堂感悟到思想境界的升華，等等。反思升華的主體不僅僅是學生，還有教師。

“自主樂學六步導學法”課堂教學模式中，“自主”是學習態度和學習方式，“六步”是教學互動的流程，而“樂學”則是創設學生學習時的情感要求，使學生達到愉快學習的境界，“導學”則是對教師角色的要求。事實上，當學生做到了“自主”和“樂學”時，也是教師實現了新課程理念下的又一次華麗轉身。

三、構建自主校園文化，營造和諧育人環境

根據“實施自主教育，激活成長內力”這個特色辦學的主題，學校提出了“校訓主導，文化熏陶，班級凝聚”的總體校園文化建設體系。

學生進入教學樓大廳，就能有一種被激勵的感覺，迎面一幅大型玻璃鋼塑像，體現德、智、體、美、勞全面育人的思想內涵，凸顯出我們“德學兼修，立人致遠”的校訓。我們把我校優秀畢業生的照片和簡介展示到教學樓一樓大廳東側，把我校歷屆畢業生中的中考狀元的照片及簡介展示到大廳的西側，叫“英才苑”及“狀元榜”，校內各方面特別優秀的學生建立“校園之星”專欄進行展示。

圍繞自主辦學特色，我校每個樓層都確定了不同的文化主題，一樓主題：品讀國學經典，陶冶自主向上情操。二樓主題：預覽國際、國內名校，激發自主奮進熱情。三樓主題：體味名人成才歷程，堅定自主成功信心。四樓主題：仰慕諾貝爾大師，煥發自主創造動力。五樓主題：感悟世界重大發明，建構自主創造夢想。同時，一到五樓走廊都張裱了學校師生共同完成的書法、繪畫作品。這些文化內容圖文并茂，激勵性強，喚起著學生們積極向上的斗志。

為打造班級自主向上精神，每個班在全班同學之中征集班名、班徽、班訓，展示班級亮點、班級才藝之星，集體照班級“全家福”，各班學生積極參與，產生的創造力、聚合力令人驚喜，團隊自主向上意識明顯增強。

通過這些校園文化建設體系的構建，奠定了學校的文化內涵，鑄造了學生個體和學生群體的精神，切實發揮了校園文化的育人功能。

四、加強家校溝通交流，打造自主成長平臺

學校把家校聯合育人與學校內涵式發展特色辦學主題緊密結合起來，將“實施自主教育，激活成長內力”這一主題活動延伸到校外，全力打造學校、家長、社會全方位育人的平臺，為學生的自主成長奠定了堅實基礎。

一是自覺聯系。教師與家長互動，召開家長座談會，相互交流思想、溝通情感，相互探索教育孩子的方式、方法，互提建議意見。學校通過校長信箱、家校通、領導隨訪、教師家訪、家校QQ群、家校微博等方式全力打造家校交流的平臺，促進了家長對老師、對學校的情感，為全面推進學校發展增進活力。

二是自覺溝通。學生與家長互動，班主任作為學生與家長互動的紐帶與橋梁，通過讓學生寫“個人成長足跡” “我的一份家書” “我為爸爸媽媽獻歌”等情感溝通，這樣做家長與孩子之間沒有約束感、距離感，暢所欲言，各抒己見，就像知心的朋友在交流，更容易走進孩子的內心世界，根據自己孩子的表現及進步，所具有的不足、缺點，給孩子指明方向，溫暖孩子心靈，孩子在信中也給家長提意見、建議，交流非常融洽、和諧。如每逢節假日，相互交流一些有紀念意義的語言，教會孩子感恩。

三是自覺培養。學校與家長互動。學校定期為家長下發信件，如假期如何教育孩子安全知識、實踐能力的培養，學校為家長舉辦大型感恩教育活動，法制教育活動等，學校成立的家長委員會也定期開展活動，代表廣大家長向學校反映心聲，提出建議，更好地促進學校工作。

四是自信成長。學校把學生的自主教育與學生的人生觀和價值觀教育結合起來，利用每周一的升旗儀式、黑白報紙、班級畫廊、樓梯文化窗等途徑利用名人的事跡、感動中國人物等素材陶冶學生的價值觀，引導學生以他們為榜樣，引領學生自主成長的方向。學校還把學生的自主教育與學生的日常生活學習結合起來，鼓勵學生利用節假日參加社會實踐活動，學生們走出校園，走近社區，走近自然，在生活中自信成長。

家校聯合育人行動是為教育孩子更好成長功在千秋的工作，需要學校、家長相互協作、相互交流，共同激活學生內力有效措施，需要不斷探索和創新。

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前言：

教學內容、模式是教育最基本的兩大控制點，然而與其他教學項目，初中作文教學在這兩方面的控制與管理上存在明顯弊病，導致諸多“無序現象”，致使初中作文教學效果、質量下降，受到社會各界的質疑和非議。

一、初中作文教學發展現狀

教育教學是圍繞一個固定“目標”而發展、創建的，但在作文教學中，很難找到一個權威、固定、科學的總體目標，來維系、處理各個教學任務，使其能夠相互配合，達到良好指導效果。由此可見，現階段，教學目標無序依然成為初中作文教育最大的發展問題。一方面，全國各省市在作文教育上的訴求、愿景、發展模式不同，南轅北轍、大相徑庭的思想觀念，讓作文教育失去統籌能力，無法與其他教育項目形成“整體教育策略”，完成宏達的戰略目標。各初中院校在設置作文訓練主題上也呈現多元變化，不同年級、學期、單元的階段學習，沒有統一、固定的主題來詮釋、維系，如此，很難保證作文學習、訓練知識具有承接性、針對性。同時，教師在設定教學要求時，往往會“就事論事”，對“遇到”的問題展開教學討論，向學生傳授寫作技巧，長此以往，學生會對浩如煙海的“寫作知識”望洋興嘆，因為不成體系的教學知識和技巧根本不能幫助他們有效學習、系統學習。[1]

二、初中作文教學“無序”模式向“有序”模式轉變的對策分析

通過上文對作文教學現狀進行簡要分析可知，要想成功將作文教學從“無序”轉變為“有序”，必須從教學目標、訓練主題、教學要求等三方面入手，進行“有序”改革，將作文教學歸引到正路上來，具體步驟如下：

首先，從全局考慮，圍繞作文教學內容和思想，劃分初中作文教學不同階段、每個學期、各個單元的教學目標，做到深入教學大綱，推敲全國育思想、挖掘作文教學價值。同時，將零散的教學內容整合到一個“規范”的主題框架內，在優化教學資源的基礎上，設計有序、有層級、可操作的階段性教學任務，帶領教師工作。

其次，突出作文訓練的重要性，提高訓練項目在教育教學中的分配比，并在課程、訓練項目編排上注重“先后有序”。比如說：能夠鍛煉學生寫作觀察力、描寫能力的敘事、敘物的作文主題應放在訓練初期，以培養學生扎實的寫作功底，能夠訓練學生思維與思考能力、寫作技巧的“議論式”作文，可以放在訓練后期，以便學生在充分掌握寫作技巧之后，才開始寫作。這一訓練模式，有利于學生積累寫作“習慣”、培養寫作“能力”、訓練寫作“技巧”，體現寫作教學積累-指導-評價體系的完整性價值。筆者結合多年工作經驗，根據《義務教育語文課程標準》第四學段（7-9年級）寫作教學的目標和評價標準，對初中寫作教學的訓練項目做了如下安排。七年級，掌握寫作基礎，包括作文格式、敘事方式、敘物技巧等基礎性寫作能力，八年級，綜合培養學生寫作能力，統籌規劃訓練課題、主題，積極鼓勵學生在寫作中擅用“創意思維”，以獨特視角，解讀社會問題;九年級，總體拔高，以議論文、說明文訓練為主，培養學生“寫作激情”，讓學生能夠在寫作中體驗生活。[2]

最后，規范教學要求，詳細分析教育機構、學術研究機構等權威機構的作文教學模式、方法，并在此基礎上，構建新型教學體系，從而做到規范作文常規教學法、讓教育與課程目標同步。如：明確規定記敘文的記敘人稱（第一、二、三人稱），規范記敘布局;突出作文主題，合理安排調配作文資料，做到段落層次分明，具有邏輯價值;后續寫作應承接前文，保持一致性語調、思想;給予學生充分的寫作空間，讓其嘗試并掌握多種寫作類型的文章格式（小說、散文、寓言故事、詩歌等）。如此這般，教學要求會在“有序”的實踐教學中發揮其存在價值，一步一步引領老師和學生開展教育、學習工作。將教學規范和制度劃分為若干各點，以點帶面，通過實施具體教學方案，來控制、管理整體作文教學，會達到事半功倍的教育效果。

結論：綜上所述，初中作文教學從“無序”走向“有序”仍存在諸多困難，需要走很長一段發展、變革道路，但為了作文教學的發展與有效應用，這種改變是必要的、必須的。為迎合現代化教育發展，初中作文教師應承擔起這一歷史使命，憑借自身職業經驗，積極響應教學改革，主動為學生“謀福利”，如此，作文教學的“有序”發展會得到意想不到的教學成果。[3]

參考文獻：