緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

從一名售貨員成為一名幼園教師，說起蘆德芹，很多人說她是個傳奇人物。她出生于1960年，中學(xué)高級教師，朝陽區(qū)勁松第一幼園保教主任，從事幼教工作29年。近年來先后被評為全國模范教師、北京市人民教師、北京市學(xué)科帶頭人，2008年榮獲北京市人民教師稱號、2009年獲北京市特級教師稱號，2012年獲朝陽區(qū)人民教師獎。

癡心教學(xué)做幼喜歡的“游戲大王”

究竟是什么力量使一名普通的教師成長為北京市，乃至全國幼教界的楷模，這其中有許多值得人深思的問題。用蘆德芹自己的話來說，根源就是因為愛，因為有愛才有癡迷，才有智慧，才會成功。

從教20余載，蘆德芹深知，游戲的真正價值是促進(jìn)幼主體性發(fā)展。因此，她把教學(xué)重點放在對游戲教學(xué)的探索上，積極探索生活游戲、教學(xué)游戲、童話故事等游戲教學(xué)特色的“妙招”，為幼教育事業(yè)打開了一片新視野。游戲教學(xué)既有效地促進(jìn)了孩子們的發(fā)展，又錘煉了蘆德芹的教學(xué)智慧。她被老師們稱為“游戲大王”，先后在《學(xué)前教育》等全國刊物中發(fā)表教學(xué)游戲、童話故事等50多篇，出版?zhèn)€人專著《游戲的魅力》。多年來，由她創(chuàng)編的游戲和故事在教師和孩子們中廣為流傳，深受大家喜歡。

日常生活中，為了培養(yǎng)幼良好的生活習(xí)慣，蘆德芹創(chuàng)編了許多生活游戲、教學(xué)游戲及童話故事，蘆德芹用智慧的游戲鋪出了獨具魅力的教學(xué)之路。她善于摸索、善于學(xué)習(xí)、善于反思，準(zhǔn)確把握幼教育的教學(xué)原則，逐漸形成了自己的教學(xué)特色，即“在教學(xué)中貫穿游戲，在游戲中學(xué)會生活，讓幼成為游戲的主人”。她創(chuàng)作的第一個故事《蝦皮兄弟與紫菜姐姐》，是為了解決孩子們不愛吃蝦皮的問題。“第一次把這個故事講給孩子們聽，我真的沒想到會有這樣驚人的效果。他們不僅纏著我連講了4遍，餐后還會得意地告訴我今天喝了三碗半蝦湯。”蘆德芹回憶說。

這些故事和游戲的創(chuàng)作，使蘆德芹成為了名副其實的“游戲大王”。2007年，北京市教委學(xué)前處和朝陽區(qū)教委舉辦了“蘆德芹游戲教學(xué)特色研討會”，來自北京市各區(qū)縣的430名園長、教師分享了蘆德芹“釋放游戲魅力，促進(jìn)幼快樂發(fā)展”特色游戲教學(xué)法。

懷揣“真實”做教師可信賴的人

2011年，蘆德芹接受了朝陽教委、人事科對特級教師給予的任務(wù)，走進(jìn)了垡頭幼園。從那天起她就暗下決心，一定要協(xié)助辦好這所幼園。還是那句話，“既然承擔(dān)就要盡職”。工作中，蘆德芹認(rèn)真思考幼園需求，在業(yè)務(wù)指導(dǎo)方面突出“真實”二字，做教師可信賴的人。

所謂真，就是面對垡頭幼園尚缺乏教學(xué)經(jīng)驗的教師隊伍、年輕的管理團(tuán)隊和他們工作中的困惑與需求，蘆德芹采取確實可行、腳踏實地的解決策略，為教師提供不同的幫助，做到真誠、真心，真正地為幼園保教質(zhì)量及教師發(fā)展服務(wù)。

所謂實，就是在保教工作中從深入園所的骨干教師、不同層次教師的實際出發(fā)，深入教學(xué)、教研工作中引領(lǐng)教師解決切身問題，有針對性地指導(dǎo)幼園制定幫帶方案，并將自己總結(jié)的數(shù)學(xué)活動的“七個回頭看”給骨干和青年教師，讓教師們學(xué)會備課、說課與評課。

教師們深有感觸地說：“蘆老師總結(jié)的數(shù)學(xué)活動設(shè)計原則，讓我們在備課、說課、評課中做到心中有清晰的思路，知道怎樣備一節(jié)數(shù)學(xué)課和檢驗評議這節(jié)數(shù)學(xué)課，這也是怎樣上一節(jié)幼喜愛的數(shù)學(xué)活動的根源。”

在深入垡頭幼園工作的時期，蘆德芹對每一位參與互動的教師都是采取鼓勵、真誠、熱情的態(tài)度與她們互動，用自己的成長經(jīng)歷理解他們的成長過程，用真誠的熱愛之情帶動教師對事業(yè)的熱愛。蘆德芹始終堅持深入一線，與教師和管理人員面對面接觸，得到了廣大老師的喜愛與敬佩。她對待老師就像親人一般和藹親切，讓老師們真正感受到一名特級教師對大家的關(guān)愛與重視。她的執(zhí)著精神和敬業(yè)態(tài)度在影響著每一位老師。

堅守“責(zé)任”讓教學(xué)管理人員信服

在深入園所中，有目的地培養(yǎng)垡頭幼園教學(xué)管理者，也是蘆德芹工作的任務(wù)之一。近年來，垡頭幼園先后提升了3名骨干做教學(xué)管理者，新的崗位對一所新教師聚集的幼園同樣是挑戰(zhàn)。針對幼園在教師隊伍建設(shè)、教科研管理等困惑，蘆德芹認(rèn)真思考并進(jìn)行指導(dǎo)。

她首先了解垡頭幼園教師隊伍情況，通過座談了解幼園教學(xué)管理者的需求，為指導(dǎo)做好充分的準(zhǔn)備，有針對性地指導(dǎo)保教管理工作。接下來，她開展教學(xué)管理者座談交流，頭腦風(fēng)暴、案例分析、撰寫教學(xué)反思等活動，指導(dǎo)管理者在保教工作的提升。特別是開展案例分享活動，對3位教學(xué)管理者啟發(fā)較大，使她們學(xué)會對本崗工作的觀察、思考與分析。

在指導(dǎo)的過程中，她用自己的反思實例，向管理干部們介紹“反思”對提高工作能力的作用。每次活動后，蘆老師都要求管理干部寫感受、寫反思，并利用周末休息時間對每一位管理人員的案例進(jìn)行細(xì)致認(rèn)真的批閱，調(diào)動了教學(xué)管理干部努力學(xué)習(xí)研究的積極性。這一目的在于通過他們的撰寫，來觀察每位教學(xué)管理者在保教工作中的觀察能力、思考能力和分析問題的能力。對待每位教學(xué)管理者的反思，蘆德芹都會認(rèn)真觀看與思考，并認(rèn)真為她們寫評語。

2012年2月，蘆德芹腰椎盤突出需要臥床在家休息。那段時間正值放假，在身體允許的情況下，她堅持去垡頭幼園工作，由于不能久坐，她就站著與3位教學(xué)管理人員進(jìn)行交流，共同討論教學(xué)問題、教研開展及班級家長工作欄目等，將自己所有經(jīng)驗與其分享，并細(xì)心、耐心回答著每位教學(xué)管理者的問題。

在這一學(xué)年中，通過蘆德芹的指導(dǎo)，垡頭幼園的管理干部也在不成長。蘆德芹對管理干部常說的一句話是：“要讓自己成為一個有職業(yè)自信的人，就要通過不斷的學(xué)習(xí)、實踐、總結(jié)來提升自己。”

投身科研引領(lǐng)教師不斷走向卓越

1996年擔(dān)任保教主任后，蘆德芹把工作的著眼點轉(zhuǎn)到了帶動教師團(tuán)隊在游戲化特色教學(xué)的共同研究上。在園長于淵莘的大力支持下，她借助參加北京市游戲課題的機(jī)會，帶領(lǐng)教師開始了園本教研研究，開展了角色游戲、主題游戲等活動的研究。不斷探索幼教改革，在幼園素質(zhì)教育改革中取得了優(yōu)異的成績。

2008年，蘆德芹申報的北京市學(xué)前教育“十一五”課題《借助廢舊材料進(jìn)行游戲，促進(jìn)幼主動性發(fā)展》，還成為朝陽名師課題研究資助項目。她力爭通過區(qū)名師課題，探索出有效的培養(yǎng)骨干教師的經(jīng)驗和策略。

首先，她借助課題研究探索出系列提升教師教學(xué)能力的策略，如體驗式的研究策略。在組織幼游戲之前，先讓教師通過“體驗游戲、感悟游戲”使教師明確游戲的目的。體驗式的研究策略調(diào)動了教師參與教研的積極性，讓他們感受到研究的愉悅。除此之外，幼評課式與核心小組式教研、特級教師工作室引領(lǐng)等教研策略，有效地提高了教師的研究能力、教學(xué)能力及反思能力。在園長的支持下，在蘆德芹和老師們的共同努力下，該課題取得了豐碩的成果。2009年，課題組被評為“朝陽區(qū)先進(jìn)教研組”。課題組兩名教師成長為“朝陽區(qū)教科研先進(jìn)管理干部”，兩名教師成長為“教科研先進(jìn)個人”，兩名教師成長為“朝陽區(qū)學(xué)科帶頭人”，3名教師成長為“朝陽區(qū)骨干教師”，6名教師成長為“朝陽區(qū)優(yōu)青教師”。該課題組成員先后應(yīng)邀為全國、市區(qū)骨干班做經(jīng)驗介紹20余場。2010年4月，該園4名骨干教師分別為北京廣播電視大學(xué)做幼園游戲活動系列講座，他們所撰寫的《有趣的報紙系列游戲》等文章在市級刊物發(fā)表。蘆德芹撰寫的論文《釋放游戲的教學(xué)魅力，促進(jìn)童快樂發(fā)展》獲2009年北京市教育學(xué)會優(yōu)秀論文一等獎，《借助名師課題培養(yǎng)骨干教師有效策略》論文被評為北京市學(xué)前教育研究會優(yōu)秀論文一等獎。

篇（2）

這樣的蝶變，源自何處？

或許，從該校教師屢獲“廣東省中小學(xué)教育創(chuàng)新成果”獎這一顯著的細(xì)節(jié)中，我們可以窺見根源：

郭銘輝老師的“散合式語文教學(xué)法”課題，榮獲2001年廣東省中小學(xué)教育創(chuàng)新成果二等獎；

華躍進(jìn)老師的“生物科技活動的創(chuàng)新實踐”項目，榮獲2005年廣東省中小學(xué)教育創(chuàng)新成果一等獎；

江華波副校長的“珠海市歷史地方課程構(gòu)建的探索與實踐”研究，榮獲2009年廣東省中小學(xué)教育創(chuàng)新成果二等獎；

郭銘輝老師主持的課題“古詩共鳴教學(xué)法”實驗報告，榮獲2010年廣東省中小學(xué)教育創(chuàng)新成果三等獎；

楊俊校長的“散合式教學(xué)法拓展研究”課題，榮獲2012年廣東省中小學(xué)教育創(chuàng)新成果二等獎；

……

無疑，正是教育創(chuàng)新，讓學(xué)校由普通到不普通，甚至成為了區(qū)域性名校。這既得益于教師教育理念的創(chuàng)新，比如郭銘輝“散合式語文教學(xué)法”的創(chuàng)生與創(chuàng)新，更得益于校長治校理念的創(chuàng)新――“讓每一位老師都成功，讓每一位學(xué)生都精彩”是該校校長楊俊提出的辦學(xué)理念，正是在這一理念指導(dǎo)下，學(xué)校大力鼓勵教育創(chuàng)新，推進(jìn)課堂教學(xué)改革，全面實施素質(zhì)教育，促進(jìn)了學(xué)校師生的共同成長。

散合式教學(xué)法：學(xué)校教育科研品牌創(chuàng)新的生成性寫照

教師的工作態(tài)度，決定學(xué)校的發(fā)展命運。在“讓每一位老師都成功”的理念引領(lǐng)下，學(xué)校鼓勵教師走教科研發(fā)展之路，促進(jìn)專業(yè)成長，助推學(xué)校跨越。“散合式教學(xué)法”的創(chuàng)生以及發(fā)展為學(xué)校教科研的核心品牌，就是學(xué)校給力教師創(chuàng)新、推動教師成功的有力寫照。

自2008年9月開始，該校課堂上“一言堂”的局面轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍偌覡庿Q”的氛圍，教師穿梭在團(tuán)坐著的學(xué)生間聽取發(fā)言。學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)習(xí)知識的初始權(quán)是學(xué)生的，疑難問題的發(fā)現(xiàn)權(quán)也是學(xué)生的，在教室的每個地方，都是學(xué)生表現(xiàn)自我、展現(xiàn)自我的舞臺，教師一提出問題，學(xué)生們便踴躍發(fā)言。而帶來這一切改變的就是由學(xué)校全面推行的“散合式教學(xué)法”。

“散合式教學(xué)法”是由該校特級教師郭銘輝的教育科研項目――“散合式語文教學(xué)法”衍生而來的。“散”就是發(fā)散思維，“合”便是輻合思維。“散合式教學(xué)法”在課堂實施中一般分為兩階段六步驟，即第一階段為發(fā)散思維階段：預(yù)習(xí)―討論―質(zhì)疑；第二階段為輻合思維階段：解疑―總結(jié)―檢測。

發(fā)散思維課，這是思維全面開放的課，教師課前對教材不作任何評價、暗示和導(dǎo)向，也不定任何目標(biāo)，只是要求學(xué)生對教材進(jìn)行全方位的預(yù)習(xí)。學(xué)生充分預(yù)習(xí)之后，在課堂上進(jìn)行生生之間及師生之間自由廣泛的交流。只要是與課文相關(guān)的內(nèi)容，都可以大膽地交流，并且提倡越散越好，特別鼓勵學(xué)生發(fā)表有創(chuàng)見性的看法。課堂上教師除了要激勵、點評學(xué)生的發(fā)言以外，還要給學(xué)生的發(fā)言評分，科代表做好登記評分，下課前做好總結(jié)。輻合思維課，它則主要是根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)要求、單元教學(xué)要求及應(yīng)試要求完成該課應(yīng)完成的教學(xué)任務(wù)。教師根據(jù)發(fā)散思維課中，學(xué)生對課文的掌握情況、學(xué)生討論的問題等進(jìn)行梳理分析和總結(jié)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解掌握的知識與教學(xué)任務(wù)的偏差和遺漏，給予修正和補(bǔ)充。

在郭老師研究的基礎(chǔ)上，學(xué)校把課題由原來的語文單一學(xué)科逐步推廣到各個學(xué)科，還設(shè)立專門的課題小組，由校長親任組長。自此，“散合式教學(xué)法”課題2009年被確定為“全國教育科學(xué)‘十一五’規(guī)劃教育部重點課題”，2012年9月經(jīng)教育部評審順利結(jié)題。為了推廣課題，學(xué)校大力支持教師參加各種培訓(xùn)，組織教師開展課題組學(xué)習(xí)、教研組學(xué)習(xí)、年級組學(xué)習(xí)、小組討論等，認(rèn)真組織優(yōu)秀教師上觀摩課、示范課，加強(qiáng)教師之間的討論、交流，同時學(xué)校還組織教師到杜郎口中學(xué)、東廬中學(xué)等學(xué)校進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)和交流。楊俊校長也一直堅持在自己的物理課上實踐“散合式教學(xué)法”，親自上全區(qū)、全校示范課。在楊俊校長積極推動下，學(xué)校逐步規(guī)范課題管理，開展散合式教學(xué)法的拓展研究實驗，以課題引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)校的科研特色，促進(jìn)教師更新教學(xué)觀念、轉(zhuǎn)變教學(xué)行為。

所有這些，都讓置身課改的教師們感受到了參與教學(xué)改革的益處，教師的教科研能力得到了大幅度的提升，上課時學(xué)生的參與度更高了，教學(xué)質(zhì)量也相應(yīng)提高了。課堂，真正成為了師生幸福的課堂、生態(tài)的課堂。

豬籠草科考課：學(xué)校教育實踐品牌創(chuàng)新的標(biāo)志性寫照

實踐出真知，實踐育人才。“讓每一位學(xué)生都精彩”，就要針對學(xué)生實際搭建精彩舞臺，讓學(xué)生盡情地展示自己的風(fēng)采，放飛青春的夢想。該校通過開設(shè)選修活動課，讓學(xué)生都自覺參與到各項實踐活動中，既培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，又達(dá)到了輸送人才的目的。其中，最有代表性的實踐活動項目是“食蟲植物豬籠草科學(xué)考察活動”。

篇（3）

縱觀古今中外，都非常重視教材的編寫。顧明遠(yuǎn)主編的《教育大詞典》對教材的界定為：教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動的材料，教學(xué)的主要媒體，通常按照課程標(biāo)準(zhǔn)（或教學(xué)大綱）的規(guī)定，分學(xué)科門類和年級順序編輯。包括文字教材和視聽教材。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，要實現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化，就必須實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)最優(yōu)化和教學(xué)過程最優(yōu)化。教材的分析和教法的研究，正是實現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化的重要內(nèi)容和手段。教材分析是教師備課中一項重要的工作，是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計編寫教案、制訂教學(xué)計劃的基礎(chǔ)；是備好課、上好課和達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的的前提和關(guān)鍵，對順利完成教學(xué)任務(wù)具有十分重要的意義。

二、教材與課程及與課程資源的區(qū)別

1.教材與課程區(qū)別

課程是“教什么”的問題，教材是“用什么教”的問題。其實課程的核心問題，是“何種內(nèi)容最有價值？”“如何有效傳遞這些內(nèi)容？”整個課程發(fā)展就為了解決這些問題。而教材是“教什么”“如何教得更好”的依據(jù)。

我們的教材要精選理論知識，降低理論難度，在講清概念的基礎(chǔ)上，發(fā)定性分析為主，盡量刪除繁瑣的理論推導(dǎo)及部分過時及用處不大的理論知識，輔以必要的定量計算。以《電子技術(shù)課程》為例：放大電路的圖解分析法，可以讓我們合理選擇靜態(tài)工作點，正確選擇電路參數(shù)，直觀、全面地了解放大器的工作情況。但是圖解分析法比較麻煩、費事，在生產(chǎn)實踐中幾乎用不上。因此可考慮把圖解分析法刪去。再如數(shù)字電路中各種觸發(fā)器電路的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及原理，也可考慮刪除。因為在生產(chǎn)實踐中，各類觸發(fā)器憶都有相應(yīng)的集成電路，我們只需熟悉各類觸發(fā)器的邏輯功能觸發(fā)條件及集成電路外引腳的使用即可應(yīng)用。因此，教材的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以必需、夠用為尺度。

2.教材與課程資源的區(qū)別

所謂課程資源是指富有教育價值的、能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程或服務(wù)于學(xué)校課程的各種條件的總稱。一是校內(nèi)的課程資源，如實驗室、圖書館及各類教學(xué)設(shè)施和實踐基地；二是校外的課程資源，包括圖書館、博物館、展覽館、科技館、企業(yè)、農(nóng)村、部隊等廣泛的社會資源及豐富的自然資源；三是信息化課程資源，如校內(nèi)信息技術(shù)的開發(fā)利用、網(wǎng)絡(luò)資源等。而教材是由一定育人目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動方式分門別類組成的可供學(xué)生閱讀、視聽和借以操作的材料，既是教師進(jìn)行教學(xué)的基本材料，又是學(xué)生認(rèn)識世界的媒體。離開了教師的“教和輔”，由學(xué)生憑自己興趣學(xué)習(xí)的材料，只能叫學(xué)習(xí)材料；同樣，教師為豐富知識，解除困惑而參閱的材料，學(xué)生并未參與其中，也不能叫教材。

三、開發(fā)項目化教材的意義

教材在項目化教學(xué)模式的課程改革中發(fā)揮著非常重要的作用。如果課程改革缺少優(yōu)質(zhì)的教材，那么項目化教學(xué)法的課程理念就很難在現(xiàn)實教學(xué)中得到落實，課程改革會舉步維艱。因此，我們在課程改革時要重視對教材的研究與開發(fā)。當(dāng)前，與項目化課程理念相符的項目化教材是缺乏的，并且人們對如何編寫設(shè)計項目化教材的研究也較少。而開展對項目化的教材編寫的研究是非常有價值的。它不僅能提高項目化教材設(shè)計的規(guī)范性和科學(xué)性、提高教材質(zhì)量，更重要的是還能幫助落實項目化課程理念、順利達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的、提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。鑒于現(xiàn)實的需要和研究價值，本論文認(rèn)為有必要對項目化教材編寫進(jìn)行深入研究。

結(jié)合我院實際情況，開發(fā)電子類專業(yè)《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程的項目化教材刻不容緩。我院師資力量薄弱，尤其是有相當(dāng)一部分老師即缺乏教學(xué)經(jīng)驗又缺乏實踐經(jīng)驗，對項目化教學(xué)法只是了解一些皮毛，在項目化教學(xué)法的實施過程中，遇到的種種問題有些束手無策。如果編寫配套的教材，把項目的選取、如何營造學(xué)習(xí)情境、教學(xué)設(shè)備使用、學(xué)生教師如何配合的方式、項目的評價、學(xué)時分配、教學(xué)方法等內(nèi)容都包含于教材中，那么，這種教材能起到以下作用：一是能夠引領(lǐng)教師按項目化教學(xué)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)（導(dǎo)航）；二是能夠更好的規(guī)范教師的項目化教學(xué)法的教學(xué)行為（標(biāo)準(zhǔn)化）；三是能夠更好地幫助學(xué)院檢查和監(jiān)督項目化教學(xué)法教學(xué)質(zhì)量（檢查的依據(jù)）；四是能夠作為教師備課的良師益友，尤其是新教師的入門師傅；五是能夠作為學(xué)生與教師溝通的媒介。所以，開發(fā)項目化教材的研究對加快我院發(fā)展速度，積極推進(jìn)項目化教學(xué)法，深入教學(xué)改革，提高教師教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量有著十分重大的意義。

四、目前，我國高職有關(guān)項目化電子類專業(yè)基礎(chǔ)課教材的情況

現(xiàn)存的電子技術(shù)教材內(nèi)容基本上是參照本科專業(yè)的《電子技術(shù)課程》，在學(xué)科體系上過分強(qiáng)調(diào)理論知識的系統(tǒng)性、完整性，理論過深，容量過大，把知識的灌輸放在首位，而忽視職業(yè)學(xué)校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)及實際情況。電子技術(shù)的教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)的傳授知識為本位的教學(xué)思想，突出應(yīng)用的特點，把能力的培養(yǎng)放在首位。

由于電子技術(shù)理論性強(qiáng)，不少教師感覺難以進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，雖然教師也想進(jìn)行某些改革，但學(xué)生往往是啟而不發(fā)，最后不了了之，又回到了老路上；而學(xué)生則因為理論枯燥乏味，學(xué)習(xí)沒有積極性。離開理論指導(dǎo)的實驗實習(xí)又往往依葫蘆畫瓢，教師作示范，學(xué)生照搬，久而久之，形成了惡性循環(huán)。

目前，我國高職有關(guān)項目化教材的情況大致如下：

1.主要是理論方面的，多為論文，且數(shù)量不多。

2.已公開出版的教材也不多，據(jù)2010年8月12日江蘇省常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院統(tǒng)計公開出版項目化教材共29本。特別是電子類專業(yè)基礎(chǔ)課教材更不多見，大約2本。2011年、2012年未做統(tǒng)計。

3.已公開出版的教材優(yōu)點是：

（1）項目選取合理，要求明確，實施步驟簡練實用，理論知識精簡夠用；

（2）突出技能與技巧、項目小結(jié)等內(nèi)容。

缺點是：

（1）結(jié)構(gòu)不夠完整，缺少情境設(shè)計、項目評價、教學(xué)方法、師生互動等內(nèi)容；

（2）實訓(xùn)器材較落后。

五、教材編寫的一些思路

電子技術(shù)是高等職業(yè)專業(yè)學(xué)校電子類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。它的教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生成為高素質(zhì)勞動者和中級專門人才必須掌握電子技術(shù)基本知識的基本技能，為增強(qiáng)適應(yīng)職業(yè)變化的能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力打下一定的基礎(chǔ)。隨著社會的發(fā)展，教育改革的不斷深入，對原用的傳統(tǒng)教學(xué)模式編寫進(jìn)行改革，使之適應(yīng)社會對新世紀(jì)素質(zhì)教育的教學(xué)要求。

在新教材中著重開發(fā)教學(xué)方法、教學(xué)情境設(shè)計、項目評價、師生互動等內(nèi)容。

1.教學(xué)方法

電子技術(shù)是一門理論性和實踐性都較強(qiáng)的課程。教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實際，注重學(xué)生在實踐中對能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，應(yīng)多加一些實用知識的介紹，通過實驗、課程設(shè)計等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。學(xué)生將所學(xué)的理論知識運用到實踐中，不僅能加深對專業(yè)理論知識的理解，還有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的動手能力。例如，在學(xué)習(xí)半波整流、橋式整流濾波與電容濾波電路時，可以通過實驗很清楚地觀察波形的變化情況。教師可引導(dǎo)學(xué)生對比波形的不同之處，引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出正確的結(jié)論；還可以在介紹了整流濾波電路之后，帶領(lǐng)學(xué)生為自己的小家電做一個直流電源，使學(xué)生進(jìn)一步熟悉電路，掌握電子制作的一般方法和技巧，從而既鞏固了理論知識，又提高了學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)情境設(shè)計、師生互動

教師可精心設(shè)計，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，分析并最終解決問題。比如在講授負(fù)反饋放大電路自激振蕩的產(chǎn)生及消除時，教師可通過設(shè)計一些教學(xué)情境來說明，例如，教師在上課時經(jīng)常使用的擴(kuò)音機(jī)（小蜜蜂），為什么當(dāng)麥克風(fēng)與喇叭一起時會發(fā)出刺耳的嘯叫聲？或是在唱卡拉OK時，如果話筒與音箱的位置不當(dāng)，大家也會聽到刺耳的嘯叫聲？然后與學(xué)生互動并引導(dǎo)分析原因。

3.項目的評價

傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系更注重學(xué)生對理論知識的掌握，往往采用期末考試一考完成績的應(yīng)試教育方式。這樣一來學(xué)生只是為了考試機(jī)時學(xué)習(xí)，或者是“臨時抱佛腳”。一個好的教學(xué)評價體系應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生去真正掌握知識和技能，應(yīng)當(dāng)重視對日常學(xué)習(xí)的評定，其目的在于改進(jìn)學(xué)習(xí)，而并不十分重視期中考試或期末考試。而是重點對學(xué)生進(jìn)行全面的考查，全面的考查應(yīng)包含以下幾個方面，例如：

（1）電子技術(shù)理論知識的考查。

篇（4）

【中圖分類號】G637 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）17-00-01

一、目前中等職業(yè)學(xué)校數(shù)控專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段的中等職業(yè)學(xué)校一般仍舊沿襲普通中學(xué)常用的以教師講授知識為主的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)理論知識體系的完整性、嚴(yán)密性。而中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生對于理論知識的學(xué)習(xí)普遍存在著嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，使得老師抱怨現(xiàn)在的學(xué)生越來越難教了，學(xué)生抱怨老師講的理論知識枯燥乏味，什么都沒聽懂。現(xiàn)在，精密機(jī)械制造業(yè)廣泛采用先進(jìn)的數(shù)控技術(shù)，勞動力市場出現(xiàn)數(shù)控技術(shù)應(yīng)用型人才的嚴(yán)重短缺的局面。中職學(xué)校作為“藍(lán)領(lǐng)”——生產(chǎn)第一線技術(shù)工人的培養(yǎng)基地，應(yīng)針對傳統(tǒng)教學(xué)模式不能適應(yīng)教學(xué)需要的事實，及時合理地調(diào)整教學(xué)模式，快速高效地培養(yǎng)出符合社會需要的高質(zhì)量技術(shù)工人。

二、打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，逐步引入“一體化，模塊式”教學(xué)模式

一體化模塊式教學(xué)就是在教學(xué)中，理論和實踐相結(jié)合，打破傳統(tǒng)的課程體系，遵循“實用為主，夠用為度”的原則，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，以技能訓(xùn)練為核心，確定該項技能所需要的知識內(nèi)容，按照技能的特點和分類，建立若干個教學(xué)功能模塊，將理論教學(xué)和技能訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在一起，完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。數(shù)控加工技術(shù)教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生全部達(dá)到中級操作工技能水平，使部分優(yōu)秀學(xué)生達(dá)到高級工技能水平。圍繞這一總目標(biāo)，根據(jù)工作過程導(dǎo)向，將工作項目與工作任務(wù)進(jìn)行整合，然后將任務(wù)層層分解，按其包含的基本技能，將數(shù)控加工技術(shù)教學(xué)劃分為五個模塊：制圖技能模塊、機(jī)加工操作實訓(xùn)模塊、CAD/CAM軟件應(yīng)用模塊、數(shù)控設(shè)備操作實訓(xùn)模塊、數(shù)控設(shè)備的維護(hù)與保養(yǎng)實訓(xùn)模塊。

1、制圖技能模塊

制圖技能模塊主要包括機(jī)械制圖、公差與測量、機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)、Auto CAD等相關(guān)知識。機(jī)械制圖是機(jī)械工程人員的語言，是從事機(jī)械工程非常重要的一項基本技能。數(shù)控專業(yè)是非常典型的機(jī)械專業(yè)，從事該專業(yè)的人員將長期與機(jī)械制圖接觸。因此制圖模塊的技能培養(yǎng)要在中職數(shù)控專業(yè)重視起來，并成為中職學(xué)校學(xué)生的內(nèi)在基本職業(yè)素質(zhì)。制圖技能模塊對數(shù)控專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)重點應(yīng)放在看圖、識圖及測量的技能上。為了能使制圖技能模塊的培養(yǎng)目標(biāo)充分實現(xiàn)，該模塊應(yīng)在整個知識內(nèi)容講授后，設(shè)計一個制圖模塊綜合實訓(xùn)項目，以提高學(xué)生對該技能的掌握水平。

2、機(jī)加工操作實訓(xùn)模塊

機(jī)加工操作實訓(xùn)模塊主要包括鉗工實訓(xùn)模塊、普通車工實訓(xùn)模塊、普通銑工實訓(xùn)模塊及刨工和磨工實訓(xùn)模塊等相應(yīng)機(jī)加工技能操作實訓(xùn)。現(xiàn)代制造技術(shù)是在傳統(tǒng)技術(shù)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，但是自動化的數(shù)控機(jī)床卻離不開傳統(tǒng)的車、銑、刨、磨等加工技術(shù)。因此，傳統(tǒng)的金屬加工理論與實踐技能，是學(xué)習(xí)先進(jìn)制造技術(shù)的基礎(chǔ)。為此，從數(shù)控技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，構(gòu)建以金工實習(xí)為重點，機(jī)械制圖、機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)、機(jī)械制造基礎(chǔ)等課程相結(jié)合的機(jī)加工操作技術(shù)訓(xùn)練模塊，通過機(jī)加工操作技術(shù)訓(xùn)練模塊的訓(xùn)練，使學(xué)生初步具有識圖、繪圖、工件測量與精度檢驗、普通機(jī)床操作、工藝分析、切削用量選擇等機(jī)械加工工藝能力。

3、CAD/CAM軟件應(yīng)用模塊

CAD/CAM軟件應(yīng)用模塊主要包括Auto CAD、CAXA及數(shù)控仿真等幾個方面實訓(xùn)。CAD/CAM是數(shù)控技術(shù)發(fā)展的方向，對學(xué)生進(jìn)行CAD/CAM的教學(xué)及技能培訓(xùn)是數(shù)控技術(shù)教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，通過CAD/CAM教學(xué)軟件，學(xué)生能夠在計算機(jī)上進(jìn)行機(jī)械制圖和零件工藝分析，在計算機(jī)上通過仿真軟件模擬實際，掌握數(shù)控車、銑、加工中心的基本編程和基本操作，初步掌握數(shù)控加工工藝，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)控機(jī)床的感性認(rèn)識。目前可用于CAD/CAM設(shè)計的軟件有CAXA、Master CAM、Pro-Engineer、UG等，學(xué)校可根據(jù)具體情況合理選擇其中的兩種軟件。

4、數(shù)控設(shè)備操作實訓(xùn)模塊

經(jīng)過前面幾個模塊的訓(xùn)練后，學(xué)生具備了機(jī)械繪圖、識圖和工量具的使用和讀數(shù)能力，并掌握了一定的機(jī)械設(shè)計、制造工藝的知識和數(shù)控技術(shù)應(yīng)用的基礎(chǔ)知識。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建以數(shù)控中級工認(rèn)證強(qiáng)化訓(xùn)練為重點，數(shù)控機(jī)床、數(shù)控加工編程與操作等課程相結(jié)合的數(shù)控設(shè)備操作實訓(xùn)模塊：以數(shù)控車床為主體，具有數(shù)控銑床、電火花、線切割等數(shù)控實訓(xùn)；通過數(shù)控機(jī)床基本操作，數(shù)控車削加工，數(shù)控銑削加工，數(shù)控電火花、線切割機(jī)床等項目的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，能熟練掌握數(shù)控機(jī)床的面板操作、零件程序的編輯和對零件的自動加工，能讀懂繪制中等復(fù)雜零件圖與裝配圖；能制定數(shù)控加工工藝；能正確選擇和安裝刀具，并確定切削參數(shù)；通過對各種典型零件的加工，達(dá)到數(shù)控中級工認(rèn)證的能力要求。

5、數(shù)控設(shè)備的維護(hù)與保養(yǎng)實訓(xùn)模塊

數(shù)控設(shè)備的維護(hù)與保養(yǎng)實訓(xùn)模塊主要包括有機(jī)械部件的維護(hù)、液壓氣壓系統(tǒng)維護(hù)、數(shù)控系統(tǒng)的維護(hù)等相關(guān)知識。目前企業(yè)對員工的要求不僅是只會操作數(shù)控設(shè)備，還要求員工們具備一定的數(shù)控設(shè)備維護(hù)與保養(yǎng)的能力，而數(shù)控設(shè)備是一種自動化程度較高，結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的先進(jìn)加工設(shè)備，是企業(yè)的重點、關(guān)鍵設(shè)備。做好日常維護(hù)保養(yǎng)，可使設(shè)備保守良好的技術(shù)狀態(tài)，延緩劣化進(jìn)程，及時發(fā)現(xiàn)和消滅故障隱患，從而保證安全運行。因此，在實訓(xùn)課教學(xué)中要做到理論與實踐相互交叉的一體化教學(xué)，同時引入企業(yè)對設(shè)備的維護(hù)與保養(yǎng)等相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”的環(huán)境下掌握數(shù)控設(shè)備的維護(hù)與保養(yǎng)的相關(guān)知識，能解決日常使用中出現(xiàn)的一般故障。

三、引入一體化，模塊式實踐教學(xué)體系的初步成效

數(shù)控專業(yè)教學(xué)中一體化模塊式教學(xué)法的引入，改變傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽，滿堂灌，先理論，后技能”的教學(xué)模式，積極開展“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式，將理論課的課堂搬到車間，實現(xiàn)“車間”即“課堂”，采用現(xiàn)場教學(xué)法，邊教邊學(xué)邊做，邊聽邊看邊練，有針對性地解決課堂教學(xué)中存在的重點和難點問題。同時有效激發(fā)學(xué)生對操作技能課的興趣，極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更主動、更用功，使教學(xué)質(zhì)量有很大幅度的提升。可使學(xué)生就業(yè)后能迅速適應(yīng)企業(yè)對技能型人才的要求，充分體現(xiàn)職業(yè)教育為學(xué)生、為企業(yè)服務(wù)的宗旨。實訓(xùn)中模塊式教學(xué)法的引入，可加強(qiáng)相關(guān)科目教師的協(xié)調(diào)配合，從根本上避免重復(fù)教學(xué)；教學(xué)模塊選擇目的性強(qiáng)，可強(qiáng)化教學(xué)針對性，要求教師必須根據(jù)教學(xué)模塊要求開展教研、教改，使教學(xué)更貼近企業(yè)和學(xué)生需求。

參考文獻(xiàn)

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[2]李海歐，劉軍華：《淺談焊接專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)中的模塊化教學(xué)》。中國論文下載中心。

[3]《“任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法”在數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)中的應(yīng)用》。論文先生網(wǎng)。

篇（5）

1.1 研究具體問題

本文立足于高職數(shù)學(xué)必修課的教育教學(xué)，借鑒國內(nèi)外數(shù)學(xué)教育模式和數(shù)學(xué)教育方法的新進(jìn)展，采用綜合研究與實踐的方式，運用“素質(zhì)教育”為根本指導(dǎo)思想，“多重教法有機(jī)融合”的設(shè)計思路與內(nèi)容安排，“實踐與應(yīng)用相結(jié)合”的措施與手段，將數(shù)學(xué)知識和實際問題有機(jī)結(jié)合起來，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)的歸納性和演繹性，加強(qiáng)學(xué)生的理性思維訓(xùn)練，提高學(xué)生駕馭數(shù)學(xué)知識的能力，研究一種切實可行的融入數(shù)學(xué)的常規(guī)教學(xué)、科研、數(shù)學(xué)建模及數(shù)學(xué)實驗于一體的數(shù)學(xué)建模必修課的教育模式。

1.2 選題意義及研究價值

高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)學(xué)教育目的是培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才，但是由于數(shù)學(xué)教學(xué)存在一定的缺點，除此之外，學(xué)生自身對高等數(shù)學(xué)建模重要性的認(rèn)識度不夠，學(xué)習(xí)熱情不足等因素也是制約數(shù)學(xué)建模教學(xué)難以實現(xiàn)的關(guān)鍵因素。為了確保教學(xué)質(zhì)量，必須更新教育觀念、改變舊教學(xué)模式、加快教學(xué)改革尤為重要。

2 體系構(gòu)建思想

近十年來，高職教育中融入數(shù)學(xué)建模發(fā)展勢頭的確很快。但在高職教育蓬勃發(fā)展的同時，高職數(shù)學(xué)教學(xué)在課程內(nèi)容教授過程中存在著注重理論講解、分析推導(dǎo)、運算技巧而輕視數(shù)學(xué)思想方法應(yīng)用等方面的問題，而且各部分內(nèi)容自成體系，過分強(qiáng)調(diào)各自的系統(tǒng)性和完整性，缺乏應(yīng)用性和相互聯(lián)系，不利于學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

本文研究的是高職高專院校中，把常規(guī)教學(xué)、科研、競賽指導(dǎo)、數(shù)學(xué)建模及數(shù)學(xué)實驗于一體的數(shù)學(xué)必修課教育模式，本課題教育模式包括個方面的內(nèi)容：一是本文研究的是高職高專的數(shù)學(xué)必修課的教學(xué)，而不是高等院校數(shù)學(xué)教育教學(xué)模式；二是本文研究的是一個綜合體系，而不是傳統(tǒng)意義上的單一教改。

2.1 數(shù)學(xué)建模

對所需研究的問題作明確的分析，舍去無關(guān)因素和次要因素，保留其主要的數(shù)學(xué)關(guān)系，以形成某種數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)。利用數(shù)學(xué)的方法、技術(shù)來解釋實際問題，用數(shù)學(xué)模型來模擬實際問題。從更廣泛的意義上講數(shù)學(xué)建模是解決問題的一種技術(shù)、一種方法、一種觀念。

2.2 推遲判斷

延緩結(jié)果出現(xiàn)的時間，實質(zhì)是教師不要把“結(jié)果”拋給學(xué)生，而是要把數(shù)學(xué)概念、定理、解題結(jié)果作為一個過程來進(jìn)行，并且教師在聆聽學(xué)生回答問題特別是回答不符合教師預(yù)定的思路時，應(yīng)該有耐心，不馬上下錯誤判斷，注重學(xué)生與教師之間的交流，發(fā)散學(xué)生思維，真正喚起學(xué)生主動參與的意識。

3 體系構(gòu)建的具體措施

3.1 構(gòu)建“數(shù)學(xué)課程內(nèi)并入法”，采用“問題驅(qū)動”“任務(wù)引領(lǐng)”等教學(xué)模式

本教學(xué)方案分三部分完成：第一部分簡單介紹數(shù)學(xué)模型和數(shù)學(xué)建模；第二部分把該學(xué)期數(shù)學(xué)建模要用的數(shù)學(xué)理論知識教給學(xué)生；第三部分講解兩個數(shù)學(xué)建模的問題，具體動手操作整個建模及求解過程。具體做法是一個問題首先被呈現(xiàn)，隨后與這問題有關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容被探索和發(fā)展，直至問題被解決。

“數(shù)學(xué)課程內(nèi)并入法”具體實施過程是：第一周簡單介紹數(shù)學(xué)模型和數(shù)學(xué)建模，第二周至第十四周把數(shù)學(xué)理論知識教給學(xué)生，分為初等函數(shù)模塊（包括分段函數(shù)，復(fù)合函數(shù)，函數(shù)的極限與連續(xù)性等重要的數(shù)學(xué)知識），導(dǎo)數(shù)與微分模塊（包括函數(shù)的導(dǎo)數(shù)與微分，函數(shù)的單調(diào)性、極值與最值，函數(shù)的凹凸性，利用函數(shù)的性質(zhì)作函數(shù)的圖像），常微分方程模塊（包括可分離變量的微分方程的解法，一階線性齊次和非齊次微分方程的解法，二階常系數(shù)線性微分方程的解法），最后一周講解兩個從數(shù)學(xué)建模的題庫選取數(shù)學(xué)建模的問題，教會學(xué)生怎樣建立數(shù)學(xué)模型，并通過對數(shù)學(xué)問題的分析，求解數(shù)學(xué)模型，最后進(jìn)行模型的分析和評價。

問題驅(qū)動教學(xué)法的具體做法可表示為：“問題情境的呈現(xiàn)―數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)―問題情境的解決―新的問題情境的呈現(xiàn)―新的數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)―新的問題情境的解決”……

任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法的具體做法可表示為：“待解決的問題―分析簡化―建立數(shù)學(xué)模型―模型求解―結(jié)果檢驗―推廣”。

3.2 考核方式中加入學(xué)生自行命題相關(guān)專業(yè)的數(shù)學(xué)建模論文評分

在數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)根據(jù)實際的需求進(jìn)行調(diào)整，并采用不同的表達(dá)方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求，首先，根據(jù)各個學(xué)生的特長把學(xué)生分為5人一組，由學(xué)生自行通過本學(xué)期所學(xué)的知識，把學(xué)生專業(yè)課中的實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，在規(guī)定的時間內(nèi)完成模型的建立、求解、驗證及論文的寫作。并由指導(dǎo)教師講解和評價學(xué)生的工作成果。同時教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的接受能力基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)調(diào)動一切可行的手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和和掌握數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，為學(xué)習(xí)和實踐提供有效的知識基礎(chǔ)和良好的思維素質(zhì)。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，還有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)建模產(chǎn)生認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生不怕困難、勇往直前的意識。（見表1）

3.3 組建優(yōu)秀數(shù)學(xué)建模競賽團(tuán)隊

大力開發(fā)數(shù)學(xué)建模課程并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生融入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去，體現(xiàn)“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念。同時我校已經(jīng)開設(shè)兩年數(shù)學(xué)建模選修課，建成數(shù)學(xué)建模室三年，挑選對數(shù)學(xué)感興趣并有較高學(xué)習(xí)潛力的同學(xué)，開展以數(shù)學(xué)在專業(yè)技能中的應(yīng)用為目標(biāo)的數(shù)學(xué)建模活動，，并以此為基礎(chǔ)參加全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模比賽。確定團(tuán)隊內(nèi)部每位指導(dǎo)教師的主攻方向，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，剔除團(tuán)隊中其專業(yè)背景確實不適合的隊員，而對于團(tuán)隊建設(shè)急需的研究方向或技術(shù)力量，則通過內(nèi)部物色、主動參與、積極動員等方式加入到競賽創(chuàng)新團(tuán)隊。

3.4 有計劃地加強(qiáng)團(tuán)隊科研能力的培養(yǎng)

提高科研能力有助于教師業(yè)務(wù)水平的提高，有利于數(shù)學(xué)建模競賽水平的提高，所以有計劃地加強(qiáng)團(tuán)隊科研能力建設(shè)，申報各種課題，提升科研水平，打造教學(xué)、科研、競賽指導(dǎo)三位一體的創(chuàng)新團(tuán)隊。

3.5 開拓一系列以數(shù)學(xué)建模為背景的創(chuàng)新實踐活動

結(jié)合各專業(yè)背景，發(fā)動學(xué)生運用數(shù)學(xué)、計算機(jī)及相關(guān)背景知識解決實際生活與專業(yè)問題，例如講授函數(shù)時學(xué)生自行找出大跨度建筑物的懸索結(jié)構(gòu)問題，即貼近專業(yè)又結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從而全面推動兩個課堂即理論教學(xué)和動手實踐有機(jī)結(jié)合，提升實踐活動比例。

4 本體系的研究內(nèi)容綜述和創(chuàng)新與突破之處

4.1 研究內(nèi)容

大學(xué)教育，對于大部分學(xué)生來說是他們各項單科知識得以融會貫通，綜合素質(zhì)積淀最快、最關(guān)鍵的時期。在高等職業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過數(shù)學(xué)建模的有機(jī)融入，可以打破傳統(tǒng)的注重理論學(xué)習(xí)、忽視數(shù)學(xué)知識應(yīng)用的教學(xué)模式，為培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力和創(chuàng)造性思維提供了良好的環(huán)境和機(jī)會，從而推動高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)學(xué)教學(xué)的改革。

篇（6）

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2017）08-0065-03

在對小學(xué)六年級Scratch程序設(shè)計教學(xué)的視導(dǎo)過程中，我們發(fā)現(xiàn)了一系列問題，其中最為突出的是不少教師只根據(jù)教材內(nèi)容按部就班地用講應(yīng)用軟件的方法上程序設(shè)計課，學(xué)生在課上缺少習(xí)得方法、感悟思想、積累經(jīng)驗的過程體驗，程序設(shè)計教學(xué)的思想和方法精髓沒有得到體現(xiàn)，偏離了開設(shè)Scratch課程的初衷。據(jù)了解，這一問題在其他區(qū)縣也廣泛存在。因此，如何引領(lǐng)授課教師正確有效地開展Scratch程序設(shè)計教學(xué)，就成為一個普遍性的、需要及時加以解決的問題。筆者認(rèn)為，要有效解決這一問題，必須循序漸進(jìn)、由淺入深，從愛上、能上、上好、提升四個方面，逐步引領(lǐng)教師有效開展Scratch程序設(shè)計教學(xué)。

遞進(jìn)培訓(xùn)，激發(fā)教師愛上Scratch

筆者在調(diào)查、調(diào)研中了解到，懷柔區(qū)信息技術(shù)教師40%以上非計算機(jī)專業(yè)畢業(yè)，這部分教師沒有學(xué)習(xí)編程的經(jīng)歷，對擔(dān)任Scratch程序設(shè)計教學(xué)普遍缺乏信心。如果無法突破心中的惶恐，如何能開展Scratch教學(xué)呢？因此，讓教師喜歡上Scratch成為了培訓(xùn)的首要任務(wù)。遵循理論與實踐相結(jié)合、循序漸進(jìn)的原則，筆者將培訓(xùn)活動分成以下四個專題進(jìn)行。

專題一：小學(xué)階段開設(shè)Scratch程序設(shè)計課程的思考。聘請信息技術(shù)特級教師，以專題講座的形式解析小學(xué)階段Scratch程序設(shè)計課程的定位、內(nèi)容框架、地位和作用等，以有效幫助教師理解Scratch程序設(shè)計課程。

專題二：學(xué)習(xí)編寫Scratch程序。聘請從事多年Scratch程序設(shè)計教學(xué)的市級骨干教師進(jìn)行專題面授，分層指導(dǎo)。

專題三：Scratch程序設(shè)計教學(xué)模式分析。聘請市教育學(xué)院的專家，就程序設(shè)計的教學(xué)模式進(jìn)行案例解析。

專題四：Scratch程序設(shè)計教學(xué)實踐指導(dǎo)培訓(xùn)。聘請市基教研中心、市教育學(xué)院的專家，分層對教師進(jìn)行面對面的實踐指導(dǎo)培訓(xùn)。

通過以上四個專題的培訓(xùn)，90%以上的教師愛上了設(shè)計Scratch程序，也愛上了Scratch程序設(shè)計教學(xué)。

精設(shè)流程，幫助教師能上Scratch

在前期的教學(xué)實踐中，為了幫助教師盡快掌握程序設(shè)計教學(xué)的整體框架，領(lǐng)悟程序設(shè)計教學(xué)的基本特點和方法，筆者設(shè)計了以下“范例教W流程”幫助教師開展Scratch教學(xué)。

環(huán)節(jié)一：精設(shè)范例，巧引課題。設(shè)計一個好的、有說服力的范例引入課題，吸引學(xué)生進(jìn)入一個充滿問題、充滿思考、充滿研究的世界，能對教學(xué)的順利展開起到事半功倍的作用。

環(huán)節(jié)二：體驗范例，有效思考。學(xué)生在體驗感知典型范例的流程、規(guī)則的基礎(chǔ)上，通過觀察、思考、對話等方式，能很快進(jìn)入研究學(xué)習(xí)的情境中。

環(huán)節(jié)三：分析范例，理清流程。有序引導(dǎo)學(xué)生分析范例，幫助學(xué)生厘清動畫的全過程及相互之間的邏輯關(guān)系，促使學(xué)生學(xué)會有條理、有根據(jù)地觀察、分析、思考問題。

環(huán)節(jié)四：模仿范例，感悟方法。模仿是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有意識的模仿能促進(jìn)學(xué)生在不斷實踐、調(diào)試、修改、完善程序的過程中領(lǐng)悟新知、感悟方法。

環(huán)節(jié)五：創(chuàng)改范例，遷移活用。通過設(shè)計問題、呈現(xiàn)刺激材料、改變角色動作、增加任務(wù)難度、優(yōu)化腳本內(nèi)容等多種方式，引發(fā)學(xué)生舉一反三、遷移活用知識，解決實際問題。

充實資源，保障教師上好Scratch

構(gòu)建豐富的教學(xué)資源是教師上好課的重要保障。為了保障教師在教學(xué)實踐過程中有足夠可參考的教學(xué)資源，筆者結(jié)合懷柔區(qū)現(xiàn)有的資源，進(jìn)行了整合、調(diào)整、完善，主要從以下三方面入手。

一是根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，重組教材。課題組骨干教師歸納總結(jié)了現(xiàn)用教材中較偏、難、雜的章節(jié)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，對教材內(nèi)容進(jìn)行了增、刪、改。

二是聯(lián)系學(xué)生的生活，補(bǔ)充資源。課題組骨干教師聯(lián)系學(xué)生的生活，設(shè)計制作了大量的教學(xué)范例、教學(xué)課件、練習(xí)素材等補(bǔ)充進(jìn)教學(xué)實踐中。

三是分類篩選資源，搭建資源庫。在研究實踐活動中，教師們分享了大量的教學(xué)設(shè)計、微課視頻、學(xué)生練習(xí)素材、教學(xué)范例、教學(xué)課件等教學(xué)資源，課題組教師對這些資源進(jìn)行了系統(tǒng)的篩選、優(yōu)化、分類，整合集成了“Scratch程序設(shè)計教學(xué)參考”資源庫，為教師開展Scratch教學(xué)提供了重要參考。

主題研究，促進(jìn)教師提升Scratch

為了促進(jìn)教師深入研究，提高Scratch程序設(shè)計教學(xué)實效，可以以系列“同課異構(gòu)主題研究”活動為載體，促進(jìn)教師在學(xué)習(xí)中實踐，在交流中碰撞，在研究中反思提升。筆者以“范例的有效設(shè)計與應(yīng)用”同課異構(gòu)主題研究活動為例，談?wù)劸唧w的實施流程。

流程一：確定主題，獨立備課。“同課異構(gòu)”最重要的基礎(chǔ)就是同中求異、異中求同，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、教學(xué)經(jīng)驗、知識背景、情感體驗等的不同，構(gòu)想出不同的教學(xué)預(yù)案。兩位執(zhí)教教師就“改善動畫效果”教學(xué)內(nèi)容，以“隨機(jī)模塊的應(yīng)用”知識點為主線，以“范例的有效設(shè)計與應(yīng)用”為研究主題，進(jìn)行獨立備課。

流程二：分組審議，修改預(yù)案。為了保證兩位執(zhí)教教師的教學(xué)預(yù)案在研究活動中不偏離主題，課題組分組舉行了教學(xué)預(yù)案審議交流活動。審議的重點包括教學(xué)目標(biāo)的定位、教學(xué)重難點的突破策略、教學(xué)范例設(shè)計的科學(xué)性和有效性等。分組審議過程中，讓每一位參與活動的教師帶題思考、帶題交流、分享資源、互助互學(xué)、親歷預(yù)案的反饋矯正，力求把個人的力量轉(zhuǎn)化為團(tuán)隊的力量，把單一封閉的個人研究轉(zhuǎn)向多維互動的群體研究。執(zhí)教教師在聽取組員的建議之后，再反思自己教學(xué)預(yù)案中的得與失，并再次修改完善教學(xué)預(yù)案。

流程三：帶題上課，看課議課。“同課異構(gòu)”研討交流活動搭建了一個同中有異的比較平臺，同一教學(xué)內(nèi)容由兩位教師現(xiàn)場授課，教學(xué)設(shè)計思路、教學(xué)策略、教學(xué)效果等諸多方面的不同成為研修教師關(guān)注的焦點。在互動議課過程中，教師們圍繞問題進(jìn)行不帶有褒貶色彩的“討論”和“對話”，以開放的心態(tài)分享了經(jīng)驗、交流了困惑、提出了質(zhì)疑……

流程四：聚焦問題，凝練策略。Scratch程序設(shè)計教學(xué)活動，主要以情境化的編程任務(wù)帶動程序設(shè)計知識的學(xué)習(xí)，范例的設(shè)計和應(yīng)用在教學(xué)中是至關(guān)重要的。聚焦主題，此次研究活動重點關(guān)注的問題有三個：一是如何設(shè)計好范例，二是應(yīng)用范例是否需要設(shè)計，三是如何應(yīng)用好范例。教師們把兩節(jié)現(xiàn)場課作為案例，針對這三個問題展開了研討交流，并分享了自己在處理這三個問題時的經(jīng)驗策略。

流程五：任務(wù)驅(qū)動，參與行動。活動中教師們有啟發(fā)、有碰撞、有促動，但如果僅僅是參與而不付諸行動、不去改變，活動就失去了意義。因此，在關(guān)注活動內(nèi)容和形式的同時，也關(guān)注了活動后追蹤任務(wù)的設(shè)計，力求讓每一位參與活動的教師通過任務(wù)促行動。

通過系列主題研究活動，引領(lǐng)教師經(jīng)歷了主題研究的全過程，促進(jìn)了教師對Scratch程序設(shè)計教學(xué)單元的再思考，為有效開展Scratch程序設(shè)計教學(xué)打下了基礎(chǔ)。

通過搭建各層、各類的顯性平臺，促進(jìn)實踐教師在學(xué)習(xí)中實踐、在實踐中反思、在反思中提升，既增強(qiáng)了其講授Scratch程序設(shè)計教學(xué)的信心，又提高了其講好Scratch程序設(shè)計課程的能力，同時也鍛煉了其綜合素質(zhì)，不失為一種有效引領(lǐng)教師開展此類教學(xué)的良好策略。

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篇（7）

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）29-0198-03

精品資源共享課是以高校教師和大學(xué)生為服務(wù)主體，同時面向社會學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)課和專業(yè)課等各類網(wǎng)絡(luò)共享課程。網(wǎng)絡(luò)課程是傳統(tǒng)課程在網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下的重新建設(shè)，其物理環(huán)境發(fā)生了改變，教育信息的傳播方式也發(fā)生了改變，由此帶來了教學(xué)理念、教學(xué)模式等一系列變革。2012年5月，國家教育部了《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)的通知》（教高廳[2012]2號），正式啟動精品資源共享課的建設(shè)。《英語聽說I》作為北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院一年級學(xué)生的必修課，被推薦為建設(shè)項目之一，且經(jīng)過兩年的建設(shè)于2015年3月順利通過學(xué)院驗收。

精品資源共享課建設(shè)是國家精品開放課程建設(shè)項目的組成部分，旨在促進(jìn)教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，推動高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段共建共享，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)。

一、課程定位

英語是國際交流的重要工具。我國各企、事業(yè)單位對員工的英語水平均有不同程度的要求。隨著涉外交流機(jī)會的增多，企業(yè)對英語口語的要求越來越高。《英語聽說I》是北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院五年制高職學(xué)生第一學(xué)期的基礎(chǔ)課，學(xué)生在二、三、四學(xué)期將繼續(xù)進(jìn)行聽說和讀寫學(xué)習(xí)，三年級將學(xué)習(xí)專業(yè)英語。英語聽說課以聽說技能訓(xùn)練為主要教學(xué)內(nèi)容，力爭培養(yǎng)符合各行業(yè)通識要求的、具有簡單涉外口語交流能力的人才，并為學(xué)生的后續(xù)英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生還可以了解中西方文化差異，增強(qiáng)跨文化交際能力，同時培養(yǎng)和提高自己的團(tuán)隊合作能力、溝通交流能力等通用能力。

二、課程建設(shè)目標(biāo)

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，開發(fā)教學(xué)視頻、試題庫等一系列網(wǎng)絡(luò)課程資源，形成結(jié)構(gòu)規(guī)范、操作方便、資源豐富的網(wǎng)絡(luò)課程平臺。運用信息化手段改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，成為具有示范作用的精品資源共享課程。

三、課程建設(shè)指導(dǎo)思想

《英語聽說I》精品資源共享課的建設(shè)始終遵循以下指導(dǎo)思想。

（一）校企合作、四方共建

“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”是職業(yè)教育的辦學(xué)方針。教育部鼓勵高等學(xué)校采取學(xué)校與社會聯(lián)合等方式，建設(shè)精品資源共享課，實現(xiàn)課程共建共享。英語是高職院校的基礎(chǔ)課程，一方面為學(xué)生進(jìn)入專業(yè)英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，另一方面則為企業(yè)培養(yǎng)具有一定英語水平的勞動者服務(wù)。因此，其課程建設(shè)應(yīng)充分與企業(yè)合作。

精品資源共享課的構(gòu)建力量可分為四個維度，分別是學(xué)校、教師、學(xué)生和企業(yè)。學(xué)校提供軟硬件平臺的建設(shè)和管理，促使網(wǎng)絡(luò)平臺不斷完善和成熟。教師是課程建設(shè)的主導(dǎo)力量，是整體建設(shè)的策劃者，依據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺模塊精心設(shè)計課程內(nèi)容，提供學(xué)科信息和學(xué)習(xí)資料，為課程的效用負(fù)責(zé)。學(xué)生不僅是精品課程的使用者，同時也是主體性建設(shè)力量，是學(xué)習(xí)成果、作業(yè)和論壇等互動性版塊的主要建設(shè)者。聘請企業(yè)專家全程參與課程建設(shè)，不僅為課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法提供建議，還參與對學(xué)生的考核評價。四方共建力量形成相互促進(jìn)、共同發(fā)展的關(guān)系。

（二）以學(xué)生為中心

“以學(xué)生為中心”（Student Centered Learning）是美國人本主義心理學(xué)家卡爾?羅杰斯于20世紀(jì)50年代提出的一種教育理念，它將教學(xué)的關(guān)注點從教師轉(zhuǎn)化為學(xué)生，賦予學(xué)生權(quán)利，讓其更充分地參與，更好地被激發(fā)，對自己的學(xué)習(xí)更負(fù)責(zé)任。基于SCL理念，以及九零后“網(wǎng)絡(luò)一代”的特點，精品資源共享課的建設(shè)內(nèi)容充分考慮學(xué)生的使用習(xí)慣和需要，本著有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的目的進(jìn)行整體設(shè)計，以充分調(diào)動學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)的積極性。

（三）關(guān)注有效性

課程建設(shè)應(yīng)緊緊圍繞課程定位，把握“有效性”原則，研究教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境等對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，提高使用精品課程教學(xué)和學(xué)習(xí)的有效性，使建設(shè)資源能夠切實運用到實踐中，提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）服務(wù)于信息化教學(xué)

精品資源共享課的建設(shè)要充分考慮到教育信息的傳播方式發(fā)生了改變，課程資源的建設(shè)應(yīng)符合信息化教學(xué)的特點，適合網(wǎng)絡(luò)使用。

四、課程建設(shè)內(nèi)容

本著促進(jìn)教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)共享課程的目的，《英語聽說I》精品資源共享課對以下內(nèi)容進(jìn)行了精心建設(shè)。

（一）師資隊伍建設(shè)

教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系著高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，而教師是培養(yǎng)人才的主體。因此，師資隊伍建設(shè)是精品資源共享課建設(shè)的前提和基礎(chǔ)，是實現(xiàn)課程建設(shè)目標(biāo)的重要保證。精品資源共享課應(yīng)由學(xué)術(shù)造詣深厚、教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)特色鮮明的一線教師主持建設(shè)。師資隊伍應(yīng)年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)合理，且包括專業(yè)教師、教育技術(shù)骨干以及企業(yè)兼職教師。課程建設(shè)團(tuán)隊?wèi)?yīng)定期開展教研活動，切磋教學(xué)方法，互相聽課觀摩，提高教學(xué)能力；利用寒暑假組織教師培訓(xùn)，增強(qiáng)教師運用現(xiàn)代化教育技術(shù)的意識，提高信息化教學(xué)能力；加強(qiáng)雙師隊伍建設(shè)，鼓勵教師取得相關(guān)職業(yè)資格證書；結(jié)合精品資源共享課建設(shè)積極開展教育科學(xué)研究，科研可包括課程建設(shè)內(nèi)容研究、混合教學(xué)模式研究、英語教學(xué)法的研究、微課設(shè)計研究、網(wǎng)絡(luò)互動模式研究、網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)路徑研究等等。拓寬教師思路，將課程建設(shè)與科學(xué)研究緊密結(jié)合在一起。

目前，《英語聽說I》師資隊伍包括9名教師，全部為中青年教師，其中4人為學(xué)院骨干教師，1人為企業(yè)兼職教師；副教授2人，高級工程師1人，講師6人；建設(shè)期內(nèi)進(jìn)行各類培訓(xùn)24人次；承擔(dān)相關(guān)科研課題4項，主編教材3冊，發(fā)表相關(guān)論文10篇。通過兩年的努力，已建設(shè)成一支結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)精湛、科研能力強(qiáng)、具有現(xiàn)代信息化教學(xué)意識與能力的優(yōu)質(zhì)師資隊伍。

（二）課程內(nèi)容建設(shè)

《英語聽說I》在建設(shè)初期即深入企業(yè)調(diào)研，充分聽取企業(yè)建議，并邀請了一位具有較高英語水平的企業(yè)專家全程參與精品課的各項建設(shè)。根據(jù)企業(yè)對員工英語能力的通識要求，以2010年6月教育部高職高專英語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會下發(fā)的《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求（試行）》為基礎(chǔ)，并參考了2009年教育部《中等職業(yè)學(xué)校課程改革英語教學(xué)新大綱》，制定了課程內(nèi)容。

《英語聽說I》的課程內(nèi)容包括日常生活和簡單涉外工作所必需的8項語言功能和話題內(nèi)容，通過完成“展開對話與相互介紹”、“請求幫助與提供幫助”等8項學(xué)習(xí)任務(wù)來實現(xiàn)。每項學(xué)習(xí)任務(wù)細(xì)化為3個子任務(wù)，共24個子任務(wù)。這些任務(wù)的目標(biāo)以訓(xùn)練英語聽說技能為主，學(xué)習(xí)語言知識和培養(yǎng)綜合素質(zhì)為輔。該內(nèi)容安排突出顯示了課程建設(shè)重視能力提高的特點，且有利于任務(wù)教學(xué)法的實施，具有基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、針對性等特征，遵守了國家法律規(guī)定，適合網(wǎng)上公開使用。

（三）教學(xué)資源建設(shè)

教學(xué)資源建設(shè)應(yīng)結(jié)合實際教學(xué)需要，以服務(wù)課程教與學(xué)為重點，以課程資源的系統(tǒng)、完整為基本要求，以資源豐富、充分開放共享為基本目標(biāo)，注重課程資源的適用性和易用性。教學(xué)資源包括基本資源和拓展資源。

1.基本資源。基本資源指能反映課程教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程的核心資源，包括課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教案或演示文稿、重點難點指導(dǎo)、作業(yè)、參考資料目錄和課程全程教學(xué)錄像等反映教學(xué)活動必需的資源。

《英語聽說I》根據(jù)課程特點，建設(shè)了整門課程的基本資源，包括課程介紹、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)計方案、ppt演示文稿、教學(xué)視頻、教學(xué)日歷等。在上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺時，本著“以學(xué)生為中心”的指導(dǎo)思想對個別文件進(jìn)行了修改，將基本資源分解為簡短易懂、使用方便的九項內(nèi)容：課程介紹、教學(xué)團(tuán)隊介紹、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)計方案、ppt演示文稿、教學(xué)微視頻、教學(xué)日歷、教學(xué)環(huán)境及考核評價。

其中，教學(xué)視頻最具特色。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，全學(xué)期共應(yīng)完成24個子任務(wù)，因此教學(xué)視頻覆蓋了24個子任務(wù)的全部內(nèi)容。由于教學(xué)視頻的建設(shè)目的是為了學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和教師信息化教學(xué)時選擇使用的便利，因此，連續(xù)兩個小時的全程教學(xué)實錄沒有意義。所以，《英語聽說I》的教學(xué)視頻采用微課的形式呈現(xiàn)。“微課”是指按照教學(xué)實踐要求、以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。《英語聽說I》根據(jù)任務(wù)型語言教學(xué)法的主張，將每個子任務(wù)分解為“導(dǎo)入、語言支撐、任務(wù)完成、語言點聚焦和小結(jié)”五個環(huán)節(jié)，分別錄制成5～15分鐘的微課教學(xué)視頻。每個環(huán)節(jié)既是一個教學(xué)步驟，又有其獨自的教學(xué)內(nèi)容。在“任務(wù)完成”環(huán)節(jié)，由于需組織學(xué)生活動，因此，教師必須出鏡；而在其他環(huán)節(jié)，錄制時可由教師根據(jù)自己的風(fēng)格考慮是否出鏡。“任務(wù)完成”環(huán)節(jié)需在錄播教室錄制，其他環(huán)節(jié)可由教師使用錄屏軟件、攝像機(jī)、錄播教室或三者結(jié)合來完成錄制。

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)時，語音和語法知識的學(xué)習(xí)融合在每次課當(dāng)中。《英語聽說I》為了師生使用方便，將該兩項內(nèi)容的視頻單獨錄制，每個知識點自成一微課。

通過網(wǎng)絡(luò)平臺的設(shè)置，在微課播放過程中實時插入相關(guān)問題，學(xué)生答對后才可繼續(xù)觀看視頻，既方便了教師管理，又輔助了學(xué)生自學(xué)。

2.拓展資源。拓展資源指反映課程特點，應(yīng)用于各教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，支持課程教學(xué)和學(xué)習(xí)過程，較為成熟的多樣性、交互性輔助資源。例如：案例庫、素材資源庫，學(xué)科專業(yè)知識檢索系統(tǒng)、試題庫系統(tǒng)、在線自測系統(tǒng)，課程教學(xué)、學(xué)習(xí)和交流工具及綜合應(yīng)用多媒體技術(shù)建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程等。《英語聽說I》根據(jù)需要，開發(fā)了視頻素材庫、試題庫、作業(yè)系統(tǒng)、在線自測系統(tǒng)和交流論壇。

（四）教學(xué)環(huán)境建設(shè)

《英語聽說I》精品資源共享課的教學(xué)環(huán)境包括傳統(tǒng)教室、語音實驗室、學(xué)生活動室、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺以及計算機(jī)房。語音實驗室可提高聽力訓(xùn)練效果，學(xué)生活動教室里桌椅可自由擺放，利于小組活動和對話表演。

精品資源共享課的建設(shè)目的之一是促進(jìn)信息化教學(xué)改革，而落實信息化教學(xué)改革、推進(jìn)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)離不開信息化教學(xué)硬件環(huán)境和軟件保障。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺觀看視頻、進(jìn)行自測、完成作業(yè)、遞交成果、開展討論等等都需要網(wǎng)絡(luò)平臺的軟件支持。因此，學(xué)校應(yīng)完善網(wǎng)絡(luò)平臺、開放無線網(wǎng)絡(luò)使用權(quán)限，建設(shè)足夠的計算機(jī)房并增加開放時間，為教師和學(xué)生創(chuàng)造良好的信息化教學(xué)和學(xué)習(xí)條件。

（五）教學(xué)模式改革

引領(lǐng)教學(xué)方法的改革是精品資源共享課的主要建設(shè)目的之一。師資隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源以及教學(xué)環(huán)境的建設(shè)為教學(xué)模式改革奠定了基礎(chǔ)。混合式教學(xué)是有效將多媒體、在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，教師組織和分配所有可以得到的設(shè)備、工具、技術(shù)、媒體和教材，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。混合式教學(xué)發(fā)揮了教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性，是精品資源共享課建設(shè)提倡的一種教學(xué)方式。

《英語聽說I》主要采用任務(wù)教學(xué)法，實施混合教學(xué)模式。它以完成24個口語任務(wù)為主要目標(biāo)，實行課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合。在此種模式下，微課發(fā)揮了重要作用。在任務(wù)的準(zhǔn)備階段，學(xué)生可利用網(wǎng)絡(luò)平臺“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)的微課了解本次課的目標(biāo)、任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，引起學(xué)習(xí)興趣；利用“語言支撐”環(huán)節(jié)的微課，在教師的輔助下學(xué)習(xí)任務(wù)所需的單詞和句型；“任務(wù)完成”環(huán)節(jié)是學(xué)生運用所學(xué)的相關(guān)語言，在互相扶助與教師指導(dǎo)下完成口語任務(wù)，通常是情景對話，該環(huán)節(jié)的視頻可為教師備課和學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)提供參考；任務(wù)完成后需對重要語言點進(jìn)一步學(xué)習(xí)，提高語言綜合運用能力，該環(huán)節(jié)的微課“語言點聚焦”即為此服務(wù)，學(xué)生可在線自學(xué)；最后一個環(huán)節(jié)“小結(jié)”的微課用于教師和學(xué)生參考使用。除微課外，學(xué)生還可充分利用PPT、論壇等開展自學(xué)和輔助學(xué)習(xí)。

實施混合式教學(xué)時，任課教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、可利用的教學(xué)環(huán)境以及學(xué)生特點，合理安排學(xué)生課上傳統(tǒng)學(xué)習(xí)、課上及課下在線學(xué)習(xí)的內(nèi)容和時間，充分利用課件、視頻等資源，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)效果。

（六）評價體系建設(shè)

學(xué)生成績的評價是職教課程教學(xué)改革中一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，在課程體系中起著激勵導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。精品資源共享課由于網(wǎng)絡(luò)平臺的使用、教學(xué)模式的變革引起相應(yīng)的評價體系改革。學(xué)生作為教學(xué)質(zhì)量的載體，最終要接受企業(yè)的考核。而且隨著校企合作內(nèi)容的深化以及層次的提升，企業(yè)有能力也有必要參與高職院校的教學(xué)質(zhì)量評價活動。因此，《英語聽說I》由傳統(tǒng)的教師單一評價方式向多元化評價方式轉(zhuǎn)變。教師、學(xué)生本人、同學(xué)以及用人單位都發(fā)揮各自的評價作用，按一定比例對學(xué)生的英語知識、英語技能、團(tuán)隊合作能力、溝通交流能力等進(jìn)行多維度考查，形成多維度聚合評價體系。該體系更加全面、客觀地評價了學(xué)生，充分發(fā)揮了對學(xué)生的激勵作用。

五、特色與展望

1.《英語聽說I》精品資源共享課經(jīng)過兩年的建設(shè)，已成為一門資源豐富、實用性強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)課程，它具有以下特色：

（1）校企合作建設(shè)保證了課程定位的準(zhǔn)確性與課程內(nèi)容的實用性。

（2）建設(shè)了包括基本資源和拓展資源的一系列完整教學(xué)資源，尤其是以教學(xué)環(huán)節(jié)為單位錄制的微課，以其完整性、適用性和易用性極大地方便了學(xué)生和教師的使用。

（3）應(yīng)用混合教學(xué)模式，充分發(fā)揮傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，提高教學(xué)效果。

（4）實行多元化評價方式，采用多維度聚合評價體系，更加全面、客觀地評價教學(xué)質(zhì)量。

2.《英語聽說I》作為在國家政策支持下建設(shè)的第一批精品資源共享課，為深化信息化教學(xué)改革提供了一定的理論和實踐基礎(chǔ)。今后可在以下幾個方面深入進(jìn)行教改研究：

（1）探究基于精品資源共享課的微課設(shè)計，以知識點和技能點為單位，與技術(shù)人員合作，制作更加有趣的微課。

（2）研究混合教學(xué)模式實施的有效方式，探索課上教學(xué)、課上在線學(xué)習(xí)與課下在線學(xué)習(xí)的時間和內(nèi)容分配，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

（3）探索多元化評價中各方的評價方式，以及多維度評價體系中各考核點所占的比例，并且將這二者有效結(jié)合。

總之，精品資源共享課程建設(shè)是一項長期、復(fù)雜的工程，需要不斷積累經(jīng)驗、沉淀精華，需要廣大教師對在信息化教學(xué)條件下進(jìn)行課程資源建設(shè)、改革教學(xué)模式以及實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程的共建共享進(jìn)行更多的探索與實踐。

參考文獻(xiàn)：

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篇（8）

小學(xué)校本教研總結(jié)范文1為使自己不斷提高教育理論和學(xué)術(shù)水平，增強(qiáng)知識更新能力和教育教學(xué)能力，從各方面不斷完善自己，提高自身綜合素質(zhì)，不斷適應(yīng)新時期教師培訓(xùn)和教研的需要。特制定了個人研修計劃，內(nèi)容如下：

一、研修目標(biāo)

在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，認(rèn)真思考，反復(fù)實踐，提高業(yè)務(wù)能力，錘煉專業(yè)精神，豐富教學(xué)智慧，形成教學(xué)風(fēng)格。積極開展校本教研，真正成為農(nóng)村教學(xué)的業(yè)務(wù)能手。

二、研修計劃

1、勤于學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。

堅持不懈地學(xué)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。 多渠道地學(xué)。要做學(xué)習(xí)的有心人，在書本中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)政治思想理論、教育教學(xué)理論和各種專業(yè)知識，增強(qiáng)自己的理論積淀;也要在“無字處”學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他人高尚的師德修養(yǎng)，豐富的教學(xué)經(jīng)驗，以達(dá)到取長補(bǔ)短的目的。廣泛地閱讀各類有益的書籍，學(xué)習(xí)各種領(lǐng)域的知識、技能，特別要學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息科技，不斷構(gòu)建、豐富自己的知識結(jié)構(gòu)。

2、立足課堂，善于思考，在實踐中探求、感悟。

教學(xué)工作中進(jìn)行教學(xué)反思。反思自己教學(xué)理念，反思教學(xué)的實際成效。探求成功的教學(xué)模式，思考教育教學(xué)的現(xiàn)實問題，理論與實踐結(jié)合的問題。

3、提升業(yè)務(wù)，樂于動筆，

揚長補(bǔ)短。加強(qiáng)基本功的訓(xùn)練。每天堅持動筆，正人先正己，育人先育己。不斷豐富自己的。轉(zhuǎn)化為教學(xué)的動力之源。

小學(xué)校本教研總結(jié)范文2本學(xué)期，圍繞學(xué)校提出的“聚焦課堂，關(guān)注質(zhì)量;張揚個性，凸顯特色;規(guī)范管理，促進(jìn)發(fā)展”教學(xué)工作重點，以校本教研為載體，以教研組特色建設(shè)為抓手，以提高課堂教學(xué)有效性為核心，以促進(jìn)教師群體專業(yè)化水平的提高為目標(biāo)，深入教學(xué)一線，為教師和學(xué)生服務(wù)。圓滿地完成了本學(xué)期的教務(wù)任務(wù)，為總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，力爭以后取得更好成績，現(xiàn)將學(xué)校教務(wù)工作總結(jié)如下：

一、主要工作與成績：

1、規(guī)范課程設(shè)置，深化課程改革。

嚴(yán)格執(zhí)行課程方案，堅持按規(guī)定開齊開足課程。在專職教師緊缺的現(xiàn)實條件限制下，本學(xué)期堅持按課程標(biāo)準(zhǔn)開足了課程。有能力的老師跨學(xué)科教學(xué)，同一學(xué)科由多位老師兼任。要求全體教師必須自覺遵守，堅決杜絕隨意更換課程，不隨意增減課時;堅持按課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)，不隨意提高或降低教學(xué)難度;堅持按教學(xué)計劃把握進(jìn)度，不隨意提前結(jié)束課程和搞突擊教學(xué);堅持按規(guī)定的要求考試，不準(zhǔn)隨意增加考試次數(shù)。

2、完善管理制度，強(qiáng)化教學(xué)管理。

落實常規(guī)檢查工作。在以往教學(xué)常規(guī)檢查的基礎(chǔ)上，結(jié)合市“教學(xué)四項規(guī)范達(dá)標(biāo)”要求，教導(dǎo)處在開學(xué)初制定了《教學(xué)常規(guī)檢查方案》，就計劃與備課、上課、作業(yè)布置與批改、質(zhì)量測評以及教研活動等五方面作了明確規(guī)定，以量分形式在全體教師中進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)“五認(rèn)真”檢查，并把它作為我校規(guī)范教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量的一項重點工作來抓。各科以優(yōu)化課堂教學(xué)，規(guī)范作業(yè)的布置與批改為著力點，精心備課，抓住重點，突破難點，設(shè)計自主的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重個性教學(xué)設(shè)計形成。每次檢查都認(rèn)真組織，詳細(xì)布置，并按要求填寫相關(guān)的書面檢查情況表，以供教師有針對性地改正，作為今后“五認(rèn)真”努力的方向。本學(xué)期經(jīng)過三次檢查，評選出語文組2位、數(shù)學(xué)組2位教學(xué)優(yōu)秀教師，其他老師也在檢查中有了不同程度的提高。

繼續(xù)加強(qiáng)教研組建設(shè)。各教研組能認(rèn)真制訂學(xué)期教研計劃，明確研究重點任務(wù)，積極開展教學(xué)研究活動。一如既往地利用每周一次固定的時間(周二下午語文，周三下午數(shù)學(xué))開展集體備課、研討課、理論學(xué)習(xí)等多種形式的教研活動。在活動中切磋教法學(xué)法，上好課改示范課，新教師展示課，積極開展評課交流，不斷總結(jié)提高。活動做到有主題，有內(nèi)容。同時，引導(dǎo)教師自覺學(xué)習(xí)教育刊物教改經(jīng)驗，指導(dǎo)課堂教學(xué)，關(guān)心新教師成長，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)爭先創(chuàng)優(yōu)意識。

3.立足教學(xué)實踐，提升教學(xué)水平

搭建平臺，展現(xiàn)教學(xué)風(fēng)采。本學(xué)期我校與橋下一小學(xué)結(jié)對幫扶活動在本校舉行，給年輕教師搭建一個學(xué)習(xí)教學(xué)新理念的平臺，受到了老師們一致好評。5月份在市、縣隨班就讀指導(dǎo)中心組織下，我校與溫州__小學(xué)、縣嶺頭小學(xué)舉行隨班就讀“課堂有效教學(xué)”聯(lián)誼教學(xué)活動，陳__、柯__倆位教師積極展示我校課堂教學(xué)風(fēng)采。青年教師在一次次上課、反思、研討過程中逐漸走向成熟，教學(xué)業(yè)務(wù)能力大大得到了提高。

積極參賽，凸現(xiàn)教學(xué)實效。本學(xué)期我校新教師柯__積極參加新苗評比，她在此次活動中脫穎而出，3人次參加優(yōu)秀論文評比，全獲縣級一、二等獎。

4.推崇務(wù)實求真，提升教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校賴以生存的生命線。本學(xué)期我們努力在提高教學(xué)質(zhì)量上下功夫，全面提高核心學(xué)科的書面測試成績，提升我校在社會上的聲譽(yù)和在家長心目中的地位，全面促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。

開學(xué)初，結(jié)合本校教學(xué)規(guī)范管理相關(guān)要求，我要求每個班級建設(shè)后進(jìn)生檔案，針對后20%學(xué)生的具體情況制定切實可行的后進(jìn)生幫扶計劃，并在教學(xué)過程中做好幫扶記錄。學(xué)期中，教導(dǎo)處在對所有班級進(jìn)行調(diào)研，及時匯總相關(guān)數(shù)據(jù)，肯定了一些進(jìn)步的班級和學(xué)生，同時也指出了不足。

二、存在問題與不足

1、本人工作千頭萬緒，再加上我兼任兩門主課，工作有時無法兼顧，一些工作不能及時完成，某種程度上影響學(xué)校工作的開展。

2、教研活動形式幾年來一成不變，沒有創(chuàng)新，又缺少專家的引領(lǐng)，活動效果不明顯。

3、隨著教師的“老齡化”，教師參加教研活動的積極性不高。

4、綜合實踐活動已有開展，但落實不夠到位。

總之，本學(xué)期，在校長的悉心領(lǐng)導(dǎo)下，在同事的支持幫助下，我們的工作取得了一定的成績，但也存在著?a href='//xuexila.com/aihao/zhongzhi/' target='_blank'>種植蛔恪N醫(yī)ν急涓錚角逃亂底鞒齬畢?

小學(xué)校本教研總結(jié)范文3一學(xué)期以來，我校在鄉(xiāng)中心校的直接領(lǐng)導(dǎo)下，緊緊遵循教育主管部門的部署，以課改實驗為契機(jī)，深入發(fā)動全體教師廣泛參與，積極參與教科研工作，以教科帶動教研，扎扎實實地開展教研活動，引領(lǐng)教師專業(yè)成長，現(xiàn)作出以下總結(jié)

一、以教科帶動教研，引領(lǐng)教師的專業(yè)成長

本學(xué)期，我校緊緊圍繞“中小學(xué)課堂教學(xué)銜接”和“小學(xué)生素質(zhì)教育發(fā)展評價研究”兩上課題展開教育科研工作，以這兩個課題為切入點，引領(lǐng)教師廣泛參與，每位教師有自己的研究專題，寫出研究方案，定期組織教師理論學(xué)習(xí)，以理論指導(dǎo)實踐、采用案例分析、課題中期小結(jié)、教學(xué)反思、論文撰寫等多種形式開展廣泛的研究，讓教師從理論上得到充實，從理念上得到更新，并通過各種形式的外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)、外出聽課、外出研討，提高教師的綜合素質(zhì)，開拓教師的視野，促進(jìn)廣大教師的專業(yè)成長。

二、定期進(jìn)行集中教研，為教師創(chuàng)設(shè)研究平臺

為了把教研工作落到實處，我校每周定期組織集中教研活動、分學(xué)科、分時間、分地點舉行。教研活動形式多樣，集中理論學(xué)習(xí)，了解教研動態(tài);觀看優(yōu)秀教學(xué)錄相，并進(jìn)行討論評析，取人之長，補(bǔ)已之短;開設(shè)教學(xué)研討課，集中評課，探討教學(xué)中存在的問題，推進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗。由于有了這些平臺，教師可以展示處人風(fēng)采，也可以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，有價值的經(jīng)驗得以推廣、研究，不完善的地方得以改進(jìn)，學(xué)校教研氣氛較濃。本學(xué)期我校共開設(shè)語文教研課15節(jié)，數(shù)學(xué)教研課13節(jié)，英語教研課5節(jié)。促進(jìn)了教學(xué)研討的實效性。

三、抓教學(xué)常規(guī)管理，提高教育教學(xué)質(zhì)量

在教學(xué)管理中，我們力求向管理要質(zhì)量。建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價制度。定期檢查教師教案及作業(yè)批改情況，發(fā)現(xiàn)問題及時反饋并進(jìn)行跟蹤檢查，期末對教案進(jìn)行歸納整理，按學(xué)科、年級分類，存入學(xué)校教案資源庫，并評選出優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計，給予獎勵。

規(guī)范日常巡課制度，定時巡課與不定時巡課相結(jié)合，及時了解教師教學(xué)前沿動態(tài)。建立推門聽課的制度。不定時下班聽課，與執(zhí)教教師共同切磋存在的問題，加強(qiáng)對教學(xué)工作的管理，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

落實年段日常互聽課制度。要求以年段教研組為單位，教研組長負(fù)責(zé)督促，每位教師最少聽6節(jié)本學(xué)科教師的常態(tài)課，增強(qiáng)互動交流，達(dá)到互相取長補(bǔ)短的目的。

四、抓特長生培養(yǎng)，推進(jìn)教研成效

學(xué)生的特長方面的發(fā)展，是展示教研成果的一個重要渠道。我校緊抓特長生培養(yǎng)，開設(shè)了“文學(xué)社”“書法興趣小組”“數(shù)學(xué)思維興趣小組”等第二課堂活動，鼓勵學(xué)生積極參與，開展豐富多彩的活動，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，濃厚了學(xué)校的教研氣氛，豐富了學(xué)生的課余生活。本學(xué)期，我校學(xué)生任壯、王珂在縣作文大賽中獲一等獎，五年級學(xué)生王珂所寫作文在現(xiàn)代家長雜志發(fā)表。特長生的培養(yǎng)，濃厚了學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍，豐富了學(xué)生的課余生活，推進(jìn)了學(xué)校的教研成效。

五、開設(shè)教師論壇，促進(jìn)經(jīng)驗交流，提高教育教學(xué)質(zhì)量

為了充分發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)作用，帶動廣大教師參與教研，廣泛提高全校教師教研水平，我校為骨干教師創(chuàng)設(shè)平臺、定期開設(shè)教師論壇，讓優(yōu)秀青年的先進(jìn)教育教學(xué)成果(教后反思、案例分析、教學(xué)隨筆、教育感悟)在論壇上進(jìn)行交流，讓先進(jìn)經(jīng)驗得以推廣，以點事面，促進(jìn)共同提高，同時，評選出最佳經(jīng)驗給予獎勵，充分調(diào)動教師們的積極性，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

以上是我校一學(xué)期以來的教研工作回顧，在今后的工作中，我們將發(fā)揚長處，改進(jìn)不足，以教研為先導(dǎo)，繼續(xù)努力讓教育教學(xué)工作更上一個新臺階。

小學(xué)校本教研總結(jié)范文4這學(xué)期，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持下，在校本教研實施方案的指引下，本人積極地參與到學(xué)校校本教研的活動中來。在這一學(xué)期的校本教研工作中，本人成長了不少，不論是實際的教學(xué)工作，還是理論上的提升都有進(jìn)一步的提高。這學(xué)期來，通過全體教師的不懈努力，我們進(jìn)行了理論的學(xué)習(xí)，進(jìn)行課堂教學(xué)問題的交流，進(jìn)行專題問題的診斷，進(jìn)行了專題材料的篩選活動，制定專題教學(xué)策略，進(jìn)行課例的驗證。較圓滿的完成了校本教研階段性的工作，現(xiàn)將工作總結(jié)如下：

一、學(xué)習(xí)理論知識

新的課題研究，必須有理論的支撐，在學(xué)期初，我們在教務(wù)處的組織下進(jìn)行各科課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，閱讀有關(guān)教育教學(xué)的雜志和刊物，結(jié)合青陽教育辦的校本教研理論或校本教研經(jīng)驗進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中不斷豐富自已的理論知識，學(xué)習(xí)了新的教學(xué)方法，拓展了自已的知識面，有效地提高了自已的理論水平和業(yè)務(wù)能力，為自已更好的進(jìn)行教學(xué)教研提供了有力保障。

二、認(rèn)真做好問題單的記錄與交流

學(xué)習(xí)校本實施方案和學(xué)科組教研專題方案的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)實驗，首先運用新的課程理念，在認(rèn)真?zhèn)浜谜n的基礎(chǔ)上，認(rèn)真上好每一堂課，積極的關(guān)注課堂，及課堂教學(xué)法效率，及時的進(jìn)行教學(xué)反思，梳理課堂教學(xué)中的得失，捕捉教學(xué)中的有價值的問題 ，進(jìn)行教學(xué)問題記錄，利用教研時間或課余時間和老師進(jìn)行及時探討，分析原因，找出對策，并及時的將教學(xué)困惑上傳至QQ上與老師分享，為學(xué)校教研專題提供較好的題材。

三、指導(dǎo)新教師的課堂公開教學(xué)

為了使新教師能更快、更好的融入到課堂教學(xué)中來，學(xué)期初跟新教師進(jìn)行教材的學(xué)習(xí)，教案的設(shè)計，并進(jìn)行跟班聽班，結(jié)合課堂上出現(xiàn)的難點、重點問題與新教師進(jìn)行探討，給新教師的教育教學(xué)提供意見與建議。

四、積極撰寫教學(xué)反思，及時把握課堂教學(xué)方向

在本學(xué)期的教學(xué)中，本人積極的分階段地實踐校本教研中的專題策略，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)，更加關(guān)注學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，有問題讓學(xué)生自已提，學(xué)生能回答的問題讓學(xué)生自已的答。

課后積極的進(jìn)行教學(xué)反思，及時總結(jié)經(jīng)驗，為后續(xù)的課堂教學(xué)提供更好的教學(xué)方法。

小學(xué)校本教研總結(jié)范文5校本教研是促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要途徑。而課堂教學(xué)研究是校本教研的主要形式之一。重新審視校本教研的現(xiàn)狀，存在諸多不足，首先，教研活動問題意識缺位，沒有形成專題研究。校本教研沒有捕捉教學(xué)中的問題，形成一個個專題。缺失 “研究什么”這一前提。其次，教研活動呈平推式，缺失磨煉提升過程。我們常常發(fā)現(xiàn)，某些教研活動研究課上了，大家也認(rèn)真評了課，執(zhí)教者也很認(rèn)同評課者的意見，并做了反思。活動經(jīng)歷了上課、說課、評課、教后反思一條龍，搞得有聲有色。大家各自為政，你打你的鑼，我敲我的鼓，教研沒有深度，達(dá)不到共同提高的目的，缺少教師的專業(yè)成長要經(jīng)歷“實踐——反思——再實踐”循環(huán)往復(fù)的過程。為了進(jìn)一步健全校本教研制度，提高校本教研的有效性，學(xué)校實踐和探究“一二三”校本教研活動模式，即確定一個主題，推行一課二上，實行三個結(jié)合。

一、確定一個主題

為了進(jìn)一步提高校本教研的針對性和有效性，避免校本教研的籠統(tǒng)化和盲目性，我校采取教研專題化。首先征集每位教師在課堂教學(xué)中遇到的實際問題，再根據(jù)問題的價值性(具有現(xiàn)實價值，通過專題研討能有效提高教學(xué)效率)、共性(大多教師或?qū)W生遇到的問題)及可操作性(所選問題通過校本教研能得到解決或局部解決)，最后確定教研專題。如課堂問題的有效性，低年級寫字教學(xué)指導(dǎo)，朗讀有效方法，等語文組的“一年級語文開放式識字研究”、“倡導(dǎo)綜合性學(xué)習(xí)，拓展自主式教學(xué)”，數(shù)學(xué)組的“如何創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境”、“如何提高小組合作的有效性”，英語組的“小學(xué)低段英語趣味性教學(xué)”等等。各學(xué)科組或幾個學(xué)科組一起圍繞自己的教研專題，開展內(nèi)容豐富、形式多樣的教研活動，使校本教研由模糊變清晰，真正使校本教研成為解決實際問題的有效途徑。

二、推行一課二上”

課堂教學(xué)是落實課改理念，提高教育教學(xué)質(zhì)量的主陣地，是教師專業(yè)成長的訓(xùn)練所。教師的專業(yè)成長從課堂實踐層面上說。一是對自己的教學(xué)行為不斷反思和調(diào)整;二是通過同伴互助和專家引領(lǐng)，取其所長，補(bǔ)已所短，促進(jìn)進(jìn)步。所以校本教研的重點應(yīng)落在課堂教學(xué)的研究上。使教師經(jīng)歷“實踐——反思——再實踐”整個過程，采取“一課二上”策略，我們稱之為“初磨課”和“再磨課”，不斷提高校本教研的有效性。

初磨課：初磨課一般在學(xué)科組進(jìn)行，經(jīng)過“理論學(xué)習(xí)——集體備課——執(zhí)教初磨課”三個階段。

理論學(xué)習(xí)階段。圍繞校本教研主題學(xué)習(xí)理論，既為執(zhí)教教師和備課提供問題解決的策略，也為觀察、研究、分析課例的老師提供理論知識和分析問題的根據(jù)。理論學(xué)習(xí)采取分散學(xué)習(xí)和集中學(xué)習(xí)相結(jié)合，一方面各位老師各自去收集和學(xué)習(xí)與主題相關(guān)的理論知識，另一方面理論學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)人根據(jù)校本教研的主題查閱書籍或上網(wǎng)查詢相關(guān)的理論文章，篩選一些對教研活動有幫助的材料，印發(fā)給執(zhí)教老師或全組教師，供大家參考學(xué)習(xí)，并組織交流討論。共同學(xué)習(xí)，形成共識。

集體備課階段。教學(xué)設(shè)計是上好一堂課的前提，教材分析、學(xué)生分析、設(shè)計理念、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)流程是教學(xué)設(shè)計的主要內(nèi)容。此階段主要開展“三研”活動，即研究教材、研究學(xué)生和研究學(xué)法的過程。研究教材，要求讀懂教材的編排意圖、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點等。采取三種的方式進(jìn)行，即問題導(dǎo)讀法、合作交流法、自我解讀法。研究學(xué)生要求教師必須在充分研究學(xué)生的基礎(chǔ)上來設(shè)計學(xué)案，研究學(xué)習(xí)起點，針對個別差異和不同學(xué)情組織教學(xué)。研究學(xué)法，要求教師樹立“以學(xué)定教，教為學(xué)服務(wù)”的理念，根據(jù)班級學(xué)生具體實際，鼓勵指導(dǎo)教師采取不同的學(xué)法指導(dǎo)，如布障設(shè)疑學(xué)習(xí)法的模式(布障設(shè)疑——激發(fā)興趣——探索學(xué)法)和提出要求學(xué)習(xí)法的模式(提出要求——自學(xué)探索——滲透學(xué)法)。不斷提高學(xué)法指導(dǎo)的有效性。其流程是：獨立備課——導(dǎo)師指導(dǎo)——集體討論，充分發(fā)揮大家的智慧，努力提高備課質(zhì)量。

執(zhí)教“初磨課”階段：學(xué)科組任教教師根據(jù)確定的主題和備課過程，初次進(jìn)行上課，組內(nèi)其他老師進(jìn)行聽課。課后進(jìn)行說課和評課，然后調(diào)整學(xué)案，準(zhǔn)備上“再磨課”。

再磨課。聽課者主要是針對學(xué)科大組成員，年級組成員均有分工任務(wù)，要求大組全體教師參與互動，主要開展“三講”活動。組內(nèi)一人講磨課過程，一人講觀點報告，大家講課后感想。

1.講磨課過程。

可講在備課前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，講對教材的理解，講磨課中遇到的問題及解決的策略，講如何對學(xué)法的指導(dǎo)，講磨課的學(xué)案的前后調(diào)整等等。

2.講觀點報告。

年級組內(nèi)一位老師要針對組內(nèi)的主題，結(jié)合組內(nèi)磨課過程與經(jīng)歷，做一個觀點報告。

3.講課后感想。

組織全體聽課進(jìn)行討論，聽課老師根據(jù)課堂展示和觀點報告，發(fā)表自己的看法。可邀請專家名師加以指導(dǎo)，集中大家的智慧，發(fā)揮專家引領(lǐng)作用。

三、實行三個結(jié)合

為了使校本教研向縱深發(fā)展，不斷提高校本教研的科研水準(zhǔn)，克服校本教研活動的隨意性和一次性消費的弊端，使校本教研不斷拓展和延伸，活動實行三個結(jié)合。

1.課內(nèi)和課外結(jié)合。

信息技術(shù)的發(fā)展，拓展了教師的發(fā)展空間，拓展教師交流反思的時空，克服校本教研受時空的限制，實現(xiàn)了思想互動。我們通過QQ群，教師博客等形式，讓教師撰寫隨筆、反思等進(jìn)行繼續(xù)交流，使“再磨課”后的個人反思、同伴互動和專家引領(lǐng)進(jìn)一步深化。

2.教學(xué)和科研結(jié)合。

教師根據(jù)滾動式的教研活動，針對執(zhí)教老師的課例及自己的親身體會，擬寫案例或論文，開展基于課例的課題研究，把教研和科研有機(jī)結(jié)合起來，進(jìn)一步清晰教學(xué)實效，提出教學(xué)中存在的問題，思考與對策，使其成為下一輪主題研究的起點，并使校本教研上升到一定的理論水準(zhǔn)，同時也提高了教師擬寫案例論文和課題研究的水平。

3.校內(nèi)和校外結(jié)合。

我們以匯報課的形式進(jìn)行校際交流，主要采取教學(xué)觀摩會、送教下鄉(xiāng)、幫扶結(jié)對等形式，由上課的老師來展示，這既產(chǎn)生輻射的作用，又為教師再提供一個再實踐提高的過程和機(jī)會。

我們邀請名師專家來校講座、聽課，努力促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念，積極探索“以生為本”的教學(xué)方法、手段，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，努力提高現(xiàn)代教育技術(shù)的使用效果。

語文學(xué)科4月份邀請了著名特級教師關(guān)鍵剛做課《陶校長的演講》，并做了《指向?qū)懽鞯拈喿x》講座，5月份又邀請浙派名師陳傳敏來上課《牧場之國》，獨特的課堂模式給了老師很大的啟發(fā)。邀請名師走進(jìn)我們的課堂，聆聽名師的聲音，檢驗學(xué)生的水平，啟迪老師的思維，思考自己的教學(xué)，構(gòu)建語用性以生為本教學(xué)課堂。

語文學(xué)科為了初小，邀請了城西中學(xué)的教壇中堅金亦珍老師做了《初中語文現(xiàn)代文閱讀指導(dǎo)新視野》、《生活化作文序列的構(gòu)建與實踐》兩個講座，并與老師面對面交流。老師們暢所欲言，向金老師提出了很多困惑的問題，金老師一一做了解答。在互動中，我們了解了初中語文閱讀教學(xué)中的要求學(xué)生回答問題的思路與方法，金老師也從老師們的提問與交流中明白小學(xué)語文教學(xué)部分目標(biāo)要求。

為了幼小銜接，承接了縣幼小銜接的教學(xué)研討會任務(wù)，一年級的胡志蓮老師和金玉燕上了同機(jī)關(guān)二幼的老師一起上課研討，課后教研員、上課老師和聽課老師共同討論如何進(jìn)行幼小銜接的話題。

篇（9）

人力資源和社會保障部在《關(guān)于大力推進(jìn)技工院校改革發(fā)展的意見》中明確指出：“要推進(jìn)一體化教學(xué)改革，積極創(chuàng)新技能人才的培養(yǎng)模式，逐步建立以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)、以工作任務(wù)為導(dǎo)向、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的一體化教學(xué)課程體系，實現(xiàn)理論教學(xué)與技能訓(xùn)練融通合一，能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一，實習(xí)實訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一。”

一體化教學(xué)現(xiàn)已不是最初的工藝課和實習(xí)課簡單融合的教學(xué)模式，而是更突出以學(xué)生為中心，以能力為本位的教學(xué)理念，更趨向于探索教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式的改革，推行模塊化、“培訓(xùn)菜單”等教學(xué)方式。一體化教學(xué)符合市場需求和人才培養(yǎng)規(guī)律，是職業(yè)院校教學(xué)改革的發(fā)展趨勢。一體化教學(xué)改革實施的前提是建立一套完善的、符合目前大多數(shù)職業(yè)學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀，便于實施的課程體系。

數(shù)控專業(yè)課程體系現(xiàn)狀

目前，中職數(shù)控專業(yè)課程大多秉承基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的三段論教學(xué)模式，不少職業(yè)學(xué)校仍沿用“以課堂知識傳授為主、技能實訓(xùn)為輔”的傳統(tǒng)教育方式。此種教學(xué)體系存在著教學(xué)內(nèi)容陳舊，不適應(yīng)生產(chǎn)實際的要求，理論性內(nèi)容偏難、偏多，與實踐脫節(jié)，實用性、針對性不強(qiáng)等問題，難以滿足社會不斷發(fā)展的需要。因此，在新的歷史時期，深化職業(yè)教育課程改革，切實改變以學(xué)科為主線的課程模式，加快構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育課程體系，適應(yīng)學(xué)生職業(yè)生涯和終身發(fā)展的需要，是目前需要探究的主要問題。

現(xiàn)代職業(yè)教育正逐漸淡化學(xué)科課程的界限，普遍采用模塊化、項目化的教學(xué)模式。此種模式打破了傳統(tǒng)的以學(xué)科知識為基礎(chǔ)的教學(xué)體系，使職業(yè)教育更加貼近生產(chǎn)、貼近實際，縮短了教育與職業(yè)之間的距離，注重培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力和方法，學(xué)生在解決問題的同時完成學(xué)習(xí)活動，有利于教學(xué)與社會生產(chǎn)實踐接軌，培養(yǎng)出了大量適應(yīng)社會與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的技能型人才。

數(shù)控專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和能力要求

（一）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

數(shù)控專業(yè)培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，牢固掌握必要的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和數(shù)控機(jī)床加工技術(shù)方面的專業(yè)知識，有較強(qiáng)實踐能力，具有愛崗敬業(yè)、踏實肯干、勇于創(chuàng)新、與人合作的良好品德，能適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)需要的實用型高級人才。畢業(yè)生須具有數(shù)控機(jī)床加工的工藝工裝設(shè)計和編程能力，能熟練地操作數(shù)控機(jī)床進(jìn)行產(chǎn)品加工，能夠進(jìn)行數(shù)控機(jī)床的安裝、調(diào)試、維護(hù)與維修，也可以從事車間生產(chǎn)與技術(shù)管理工作。

（二）職業(yè)能力要求

基本素質(zhì)與能力了解馬列主義的基本原理，具有愛國敬業(yè)，踏實肯干，勇于創(chuàng)新和與人合作的良好的品德，身體素質(zhì)好，能用數(shù)學(xué)知識解決一些工程計算問題，能閱讀專業(yè)英文文獻(xiàn)。

計算機(jī)應(yīng)用能力掌握計算機(jī)基本操作方法和常用軟件的使用方法。

機(jī)械設(shè)計與制造能力能夠閱讀和繪制零件圖、產(chǎn)品裝配圖；掌握常用機(jī)械機(jī)構(gòu)和通用零件的工作原理、結(jié)構(gòu)特點；能查閱有關(guān)技術(shù)資料，設(shè)計簡單的機(jī)械裝置能力；能根據(jù)零件圖選擇合理的加工方法；掌握金屬切削原理與數(shù)控機(jī)床常用刀具的相關(guān)知識。

工藝工裝的設(shè)計能力能編制中等復(fù)雜零件的數(shù)控加工工藝，能設(shè)計常用的夾具。

數(shù)控加工與編程能力掌握數(shù)控編程指令并能手工或用計算機(jī)熟練地編制加工程序，掌握數(shù)控車、銑床的操作，能熟練地加工產(chǎn)品。

數(shù)控機(jī)床的調(diào)試、維修的能力了解數(shù)控機(jī)床的工作原理、數(shù)控機(jī)床的機(jī)械結(jié)構(gòu)、數(shù)控系統(tǒng)的構(gòu)成；掌握數(shù)控機(jī)床維修常用的方法、工具；會排除常見的故障。

數(shù)控專業(yè)一體化課程體系的構(gòu)建

（一）數(shù)控專業(yè)課程體系構(gòu)建的原則

一體化課程的開發(fā)是以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)的，旨在構(gòu)建一套區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)科課程體系的、具有先進(jìn)職教理念與思想的一體化課程體系。一體化課程體系包括專業(yè)課程和核心能力課程。綜合職業(yè)能力包涵專業(yè)能力、方法能力和社會能力，即職業(yè)知識和技能，分析和解決問題的能力以及經(jīng)營管理、社會交往和不斷學(xué)習(xí)的能力。具體而言，一體化課程開發(fā)步驟有：（1）從職業(yè)分析入手，對職業(yè)崗位進(jìn)行能力分解，明確一般專業(yè)能力和核心專業(yè)能力，并圍繞核心能力的培養(yǎng)構(gòu)建課程體系。（2）整個課程設(shè)置淡化理論知識的系統(tǒng)性和完整性，而突出實用性、應(yīng)用性，按照“實用、適度、夠用”的原則來進(jìn)行。（3）在課程內(nèi)容上，采取“精簡、壓縮、增加、綜合”的方法，精簡重復(fù)交叉的內(nèi)容，壓縮不必要的內(nèi)容，文化基礎(chǔ)知識以“必需、夠用”為度，專業(yè)知識則根據(jù)職業(yè)崗位群的需要有針對性地設(shè)置專門化教學(xué)模塊，按照知識點和技能點加以篩選綜合，形成新課程。（4）在教學(xué)方法上，以項目教學(xué)為主，通過一個個具體項目，將理論和實踐加以整合，以工作任務(wù)為中心來組織課程內(nèi)容和教學(xué)過程，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)知識，獲得綜合職業(yè)能力。

（二）一體化課程體系實施方案

一體化課程體系的實施應(yīng)以項目實踐為主線，貫穿必需的專業(yè)理論知識；以任務(wù)引領(lǐng)為主要方式，落實相關(guān)的技能要點；以完成產(chǎn)品、工件為載體，培養(yǎng)現(xiàn)代工人所應(yīng)具備的良好素質(zhì)。通過完成一個個產(chǎn)品，使學(xué)生在生產(chǎn)實踐中獲得勞動的成就感，同時掌握各種生產(chǎn)加工技能，提高分析和解決具體實踐問題的能力，把專項操作技能轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)能力，同時培養(yǎng)學(xué)生良好的工作作風(fēng)、溝通能力和協(xié)作精神，全面提高學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。在課程內(nèi)容方面，以數(shù)控編程及數(shù)控原理為核心，以CAD/CAM為主線，以實現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)目標(biāo)為基本出發(fā)點，建立相應(yīng)的核心能力模塊、理論教學(xué)體系模塊、技能教學(xué)體系模塊，并使三者相互滲透，密切結(jié)合成為統(tǒng)一的課程教學(xué)體系，貫穿于整個課程改革的全過程。 轉(zhuǎn)貼于

核心能力模塊核心能力課程為專業(yè)課程服務(wù)，為學(xué)生綜合素質(zhì)提高服務(wù)，重點培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、信息處理、語言文字表達(dá)和合作協(xié)調(diào)能力。核心能力模塊涉及的課程包括政治、語文、實用數(shù)學(xué)、專業(yè)英語、計算機(jī)基礎(chǔ)、體育、德育等。有關(guān)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，企業(yè)更看中畢業(yè)生的工作態(tài)度、誠實守信、吃苦耐勞、艱苦奮斗、嚴(yán)謹(jǐn)有耐心等素養(yǎng)，所以核心能力模塊主要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和人文素養(yǎng)，為終身教育服務(wù)。在文化基礎(chǔ)課程方面突出“實用，夠用”的原則。數(shù)學(xué)、英語課程要更貼近數(shù)控專業(yè)內(nèi)容需求，相應(yīng)教材內(nèi)容要簡化、專業(yè)化，進(jìn)行必要的整合。語文、體育課程應(yīng)增加通用職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練內(nèi)容，重點增強(qiáng)學(xué)生與人溝通、與人合作能力的拓展訓(xùn)練等。德育課程方面要注重學(xué)校德育，包括紀(jì)律、行為習(xí)慣、愛國、愛校、愛家的思想品德的養(yǎng)成等。在教學(xué)過程中，應(yīng)合理設(shè)計工作任務(wù)，從培養(yǎng)學(xué)生如何做人、如何做事和增強(qiáng)身體素質(zhì)方面來定位。可設(shè)計體驗義工、觀察工作現(xiàn)場、分析成功者工作投入、探討工作的價值、反思工作價值觀、專業(yè)工作模擬實踐等學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生感知工作，通過體驗、觀察、分析，感悟到做好工作需要奉獻(xiàn)、嚴(yán)謹(jǐn)、耐心、吃苦等精神。

理論教學(xué)體系模塊在一體化教學(xué)體系改革過程中，目前推行的多是通過工作任務(wù)把專業(yè)基礎(chǔ)課融入教學(xué)體系，不再單獨開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課。這種教學(xué)體系在職業(yè)院校的實施過程中存在設(shè)備、師資等多方面因素的阻礙，而且目前沒有出臺相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，這種模式與職業(yè)技能鑒定資格證書的考核方式有一定差異，從而在很大程度上制約了其推廣。一體化教學(xué)體系在原有學(xué)科制教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，把數(shù)控專業(yè)課程項目中涉及的專業(yè)基礎(chǔ)理論課經(jīng)過選擇、提煉，有機(jī)地整合為綜合基礎(chǔ)課程。它以任務(wù)的形式設(shè)計課程內(nèi)容，分析任務(wù)的圖樣表達(dá)、技術(shù)要求、相關(guān)工藝等，從而將機(jī)械制圖、公差與技術(shù)測量、金屬材料與熱處理、金屬切削原理與刀具、機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)、計算機(jī)繪圖等融入到理論教學(xué)基礎(chǔ)模塊中，既體現(xiàn)了任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)以學(xué)生為中心，以任務(wù)為動力、手段和目標(biāo)，讓學(xué)生在做中學(xué)的教學(xué)特點，又保留了專業(yè)基礎(chǔ)課程的系統(tǒng)性，易于實施和推廣。

技能教學(xué)體系模塊建立以基本技能實訓(xùn)、專業(yè)技能實訓(xùn)、綜合技能實訓(xùn)三大模塊為主線的相對獨立的實踐教學(xué)體系。職業(yè)能力要求主要為提高學(xué)生的實際動手能力和工作技能，重點強(qiáng)調(diào)把理論知識運用到實踐操作中的能力，所以技能教學(xué)體系模塊應(yīng)主要采用項目教學(xué)法。首先要確定人才的培養(yǎng)方案及課程方案，即確定教學(xué)大綱和教學(xué)計劃。根據(jù)不同的職業(yè)發(fā)展階段確定10～20個典型工作任務(wù)。典型工作任務(wù)應(yīng)通過召開實踐專家訪談會等渠道獲得，再把典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域有若干學(xué)習(xí)任務(wù)。對低年級設(shè)計數(shù)量較多的引導(dǎo)性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，對高年級設(shè)計數(shù)量較少但綜合性和開放性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。明確典型工作任務(wù)后，要確定相應(yīng)的教學(xué)實施方案及教學(xué)設(shè)計與考核評價方式。在學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計上要能體現(xiàn)專業(yè)能力、方法能力和社會能力的培養(yǎng)，方法能力和社會能力（隱性能力）的培養(yǎng)一般須通過專業(yè)能力（顯性學(xué)習(xí)任務(wù)）的培養(yǎng)過程來實現(xiàn)。

教學(xué)方法與教學(xué)評價的改革

篇（10）

1.創(chuàng)新辦學(xué)思想，奠定特色辦學(xué)的堅實基礎(chǔ)。從2007年起，在李慶玉校長的引領(lǐng)下，學(xué)校著眼未來考慮，提出“德學(xué)兼修、立人致遠(yuǎn)”的辦學(xué)理念，突出了“德”和“學(xué)”，把師德水平提升、學(xué)生思想進(jìn)步、團(tuán)隊精神打造、教師業(yè)務(wù)能力增強(qiáng)、學(xué)生特長形成等作為特色辦學(xué)的中心工作，使大家形成自主教育的共識。

2.引領(lǐng)教師自主發(fā)展，增強(qiáng)特色辦學(xué)的內(nèi)驅(qū)力。積極開展自主培訓(xùn)：首先是領(lǐng)導(dǎo)引路——進(jìn)行“長春市第153中學(xué)自主發(fā)展主要工作體系”輔導(dǎo)，明確思路鼓動人；其次是師德典型交流——以細(xì)微的點滴感動人；第三是骨干教師帶動——集體備課擔(dān)任主講，現(xiàn)場展示培養(yǎng)人。

大力推動校本研修：教研組、課題組、專題組形成互助組織，共同研修提高。

多途徑促進(jìn)自主提升：開展教師專業(yè)技能競賽及教研課題競賽，使得學(xué)校教師的專業(yè)水平不斷提升。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主成長，明確特色辦學(xué)宗旨。班級實施自主管理。即班級自主管理——小組自治管理——個人自我管理。班級自主管理過程為打造班級精神，建立自主管理制度，爭創(chuàng)優(yōu)秀班集體；小組自治管理過程為劃分小組，設(shè)立組長，根據(jù)日常學(xué)習(xí)生活內(nèi)容制定項目，運作管理班級機(jī)制，實施多元評價；個人自我管理具體過程為自定成長目標(biāo)，自定日常行為守則，爭做星級學(xué)生。這種自主管理方式的運作，收到了很好的效果。

學(xué)校活動自主參與。我校成立球類、合唱、書法、演講、繪畫、科技、計算機(jī)、器樂等多個社團(tuán)，學(xué)生自主選擇、自主提升；通過“校園小舞臺”，自我展示，增強(qiáng)自我提升的動力；另外采取九個具體專項精細(xì)化教育，使學(xué)生對愛國主義教育、集體主義教育、傳統(tǒng)教育、前途理想教育、責(zé)任教育、環(huán)保教育、時事形勢教育等都能自覺接受，提高思想境界。

二、探索自主學(xué)習(xí)模式，加速課程改革步伐

自主學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)中，教師只有尊重學(xué)生，把自最大限度地還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，樂于參與，使其個性得以充分彰顯，才能促進(jìn)學(xué)生良好的個性發(fā)展。我校在課堂教學(xué)模式改革中實施“自主樂學(xué)六步導(dǎo)學(xué)法”，挖掘?qū)W生潛能、展示學(xué)生才華、培養(yǎng)學(xué)生能力。

“自主樂學(xué)六步教學(xué)法”課堂教學(xué)基本模式的操作流程為：“激趣導(dǎo)入——下放學(xué)案——自主探究——成果展現(xiàn)——應(yīng)用共享——反思升華”。

1.激趣導(dǎo)入。此環(huán)節(jié)關(guān)鍵字是“趣”，導(dǎo)入內(nèi)容要緊緊抓住學(xué)生的好奇心和興奮點，重在激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。

2.下放學(xué)案。結(jié)合課標(biāo)、教材明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)情和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計學(xué)案，學(xué)案內(nèi)容包括自主學(xué)習(xí)的知識點、要完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)等內(nèi)容，以電腦大屏或印刷的文本方式發(fā)放給學(xué)生，使其明確本節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。

3.自主探究。學(xué)生結(jié)合學(xué)案以小組為單位進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，遇到疑難問題同伴互助；學(xué)生之間能釋疑的，由學(xué)生釋疑；教師深入到學(xué)生中，隨機(jī)處理共性或生成性問題。

4.成果展現(xiàn)。學(xué)生通過小組匯報和個體匯報，展現(xiàn)自主探究后的學(xué)習(xí)成果。教師根據(jù)學(xué)生課堂的表現(xiàn)與互動，靈活地做調(diào)整。展示過程中，對學(xué)生存在的一些不足，教師給予及時、準(zhǔn)確的點撥，并適當(dāng)?shù)匮由旌屯卣埂?/p>

5.應(yīng)用共享。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，設(shè)置相關(guān)的分層練習(xí)，因材施教，夯實基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，做到學(xué)以致用，知行統(tǒng)一，使不同層次的學(xué)生都有成就感，體驗到成功的快樂。

6.反思升華。反思包括從總結(jié)中反思，從回顧中反思，從成敗中反思，等等；升華包括從基礎(chǔ)知識到綜合知識的升華，從知識到能力的升華，從課堂感悟到思想境界的升華，等等。反思升華的主體不僅僅是學(xué)生，還有教師。

“自主樂學(xué)六步導(dǎo)學(xué)法”課堂教學(xué)模式中，“自主”是學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式，“六步”是教學(xué)互動的流程，而“樂學(xué)”則是創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)時的情感要求，使學(xué)生達(dá)到愉快學(xué)習(xí)的境界，“導(dǎo)學(xué)”則是對教師角色的要求。事實上，當(dāng)學(xué)生做到了“自主”和“樂學(xué)”時，也是教師實現(xiàn)了新課程理念下的又一次華麗轉(zhuǎn)身。

三、構(gòu)建自主校園文化，營造和諧育人環(huán)境

根據(jù)“實施自主教育，激活成長內(nèi)力”這個特色辦學(xué)的主題，學(xué)校提出了“校訓(xùn)主導(dǎo)，文化熏陶，班級凝聚”的總體校園文化建設(shè)體系。

學(xué)生進(jìn)入教學(xué)樓大廳，就能有一種被激勵的感覺，迎面一幅大型玻璃鋼塑像，體現(xiàn)德、智、體、美、勞全面育人的思想內(nèi)涵，凸顯出我們“德學(xué)兼修，立人致遠(yuǎn)”的校訓(xùn)。我們把我校優(yōu)秀畢業(yè)生的照片和簡介展示到教學(xué)樓一樓大廳東側(cè)，把我校歷屆畢業(yè)生中的中考狀元的照片及簡介展示到大廳的西側(cè)，叫“英才苑”及“狀元榜”，校內(nèi)各方面特別優(yōu)秀的學(xué)生建立“校園之星”專欄進(jìn)行展示。

圍繞自主辦學(xué)特色，我校每個樓層都確定了不同的文化主題，一樓主題：品讀國學(xué)經(jīng)典，陶冶自主向上情操。二樓主題：預(yù)覽國際、國內(nèi)名校，激發(fā)自主奮進(jìn)熱情。三樓主題：體味名人成才歷程，堅定自主成功信心。四樓主題：仰慕諾貝爾大師，煥發(fā)自主創(chuàng)造動力。五樓主題：感悟世界重大發(fā)明，建構(gòu)自主創(chuàng)造夢想。同時，一到五樓走廊都張裱了學(xué)校師生共同完成的書法、繪畫作品。這些文化內(nèi)容圖文并茂，激勵性強(qiáng)，喚起著學(xué)生們積極向上的斗志。

為打造班級自主向上精神，每個班在全班同學(xué)之中征集班名、班徽、班訓(xùn)，展示班級亮點、班級才藝之星，集體照班級“全家福”，各班學(xué)生積極參與，產(chǎn)生的創(chuàng)造力、聚合力令人驚喜，團(tuán)隊自主向上意識明顯增強(qiáng)。

通過這些校園文化建設(shè)體系的構(gòu)建，奠定了學(xué)校的文化內(nèi)涵，鑄造了學(xué)生個體和學(xué)生群體的精神，切實發(fā)揮了校園文化的育人功能。

四、加強(qiáng)家校溝通交流，打造自主成長平臺

學(xué)校把家校聯(lián)合育人與學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展特色辦學(xué)主題緊密結(jié)合起來，將“實施自主教育，激活成長內(nèi)力”這一主題活動延伸到校外，全力打造學(xué)校、家長、社會全方位育人的平臺，為學(xué)生的自主成長奠定了堅實基礎(chǔ)。

一是自覺聯(lián)系。教師與家長互動，召開家長座談會，相互交流思想、溝通情感，相互探索教育孩子的方式、方法，互提建議意見。學(xué)校通過校長信箱、家校通、領(lǐng)導(dǎo)隨訪、教師家訪、家校QQ群、家校微博等方式全力打造家校交流的平臺，促進(jìn)了家長對老師、對學(xué)校的情感，為全面推進(jìn)學(xué)校發(fā)展增進(jìn)活力。

二是自覺溝通。學(xué)生與家長互動，班主任作為學(xué)生與家長互動的紐帶與橋梁，通過讓學(xué)生寫“個人成長足跡” “我的一份家書” “我為爸爸媽媽獻(xiàn)歌”等情感溝通，這樣做家長與孩子之間沒有約束感、距離感，暢所欲言，各抒己見，就像知心的朋友在交流，更容易走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，根據(jù)自己孩子的表現(xiàn)及進(jìn)步，所具有的不足、缺點，給孩子指明方向，溫暖孩子心靈，孩子在信中也給家長提意見、建議，交流非常融洽、和諧。如每逢節(jié)假日，相互交流一些有紀(jì)念意義的語言，教會孩子感恩。

三是自覺培養(yǎng)。學(xué)校與家長互動。學(xué)校定期為家長下發(fā)信件，如假期如何教育孩子安全知識、實踐能力的培養(yǎng)，學(xué)校為家長舉辦大型感恩教育活動，法制教育活動等，學(xué)校成立的家長委員會也定期開展活動，代表廣大家長向?qū)W校反映心聲，提出建議，更好地促進(jìn)學(xué)校工作。

四是自信成長。學(xué)校把學(xué)生的自主教育與學(xué)生的人生觀和價值觀教育結(jié)合起來，利用每周一的升旗儀式、黑白報紙、班級畫廊、樓梯文化窗等途徑利用名人的事跡、感動中國人物等素材陶冶學(xué)生的價值觀，引導(dǎo)學(xué)生以他們?yōu)榘駱樱I(lǐng)學(xué)生自主成長的方向。學(xué)校還把學(xué)生的自主教育與學(xué)生的日常生活學(xué)習(xí)結(jié)合起來，鼓勵學(xué)生利用節(jié)假日參加社會實踐活動，學(xué)生們走出校園，走近社區(qū)，走近自然，在生活中自信成長。

家校聯(lián)合育人行動是為教育孩子更好成長功在千秋的工作，需要學(xué)校、家長相互協(xié)作、相互交流，共同激活學(xué)生內(nèi)力有效措施，需要不斷探索和創(chuàng)新。

篇（11）

前言：

教學(xué)內(nèi)容、模式是教育最基本的兩大控制點，然而與其他教學(xué)項目，初中作文教學(xué)在這兩方面的控制與管理上存在明顯弊病，導(dǎo)致諸多“無序現(xiàn)象”，致使初中作文教學(xué)效果、質(zhì)量下降，受到社會各界的質(zhì)疑和非議。

一、初中作文教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

教育教學(xué)是圍繞一個固定“目標(biāo)”而發(fā)展、創(chuàng)建的，但在作文教學(xué)中，很難找到一個權(quán)威、固定、科學(xué)的總體目標(biāo)，來維系、處理各個教學(xué)任務(wù)，使其能夠相互配合，達(dá)到良好指導(dǎo)效果。由此可見，現(xiàn)階段，教學(xué)目標(biāo)無序依然成為初中作文教育最大的發(fā)展問題。一方面，全國各省市在作文教育上的訴求、愿景、發(fā)展模式不同，南轅北轍、大相徑庭的思想觀念，讓作文教育失去統(tǒng)籌能力，無法與其他教育項目形成“整體教育策略”，完成宏達(dá)的戰(zhàn)略目標(biāo)。各初中院校在設(shè)置作文訓(xùn)練主題上也呈現(xiàn)多元變化，不同年級、學(xué)期、單元的階段學(xué)習(xí)，沒有統(tǒng)一、固定的主題來詮釋、維系，如此，很難保證作文學(xué)習(xí)、訓(xùn)練知識具有承接性、針對性。同時，教師在設(shè)定教學(xué)要求時，往往會“就事論事”，對“遇到”的問題展開教學(xué)討論，向?qū)W生傳授寫作技巧，長此以往，學(xué)生會對浩如煙海的“寫作知識”望洋興嘆，因為不成體系的教學(xué)知識和技巧根本不能幫助他們有效學(xué)習(xí)、系統(tǒng)學(xué)習(xí)。[1]

二、初中作文教學(xué)“無序”模式向“有序”模式轉(zhuǎn)變的對策分析

通過上文對作文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行簡要分析可知，要想成功將作文教學(xué)從“無序”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝行颉保仨殢慕虒W(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練主題、教學(xué)要求等三方面入手，進(jìn)行“有序”改革，將作文教學(xué)歸引到正路上來，具體步驟如下：

首先，從全局考慮，圍繞作文教學(xué)內(nèi)容和思想，劃分初中作文教學(xué)不同階段、每個學(xué)期、各個單元的教學(xué)目標(biāo)，做到深入教學(xué)大綱，推敲全國育思想、挖掘作文教學(xué)價值。同時，將零散的教學(xué)內(nèi)容整合到一個“規(guī)范”的主題框架內(nèi)，在優(yōu)化教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，設(shè)計有序、有層級、可操作的階段性教學(xué)任務(wù)，帶領(lǐng)教師工作。

其次，突出作文訓(xùn)練的重要性，提高訓(xùn)練項目在教育教學(xué)中的分配比，并在課程、訓(xùn)練項目編排上注重“先后有序”。比如說：能夠鍛煉學(xué)生寫作觀察力、描寫能力的敘事、敘物的作文主題應(yīng)放在訓(xùn)練初期，以培養(yǎng)學(xué)生扎實的寫作功底，能夠訓(xùn)練學(xué)生思維與思考能力、寫作技巧的“議論式”作文，可以放在訓(xùn)練后期，以便學(xué)生在充分掌握寫作技巧之后，才開始寫作。這一訓(xùn)練模式，有利于學(xué)生積累寫作“習(xí)慣”、培養(yǎng)寫作“能力”、訓(xùn)練寫作“技巧”，體現(xiàn)寫作教學(xué)積累-指導(dǎo)-評價體系的完整性價值。筆者結(jié)合多年工作經(jīng)驗，根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第四學(xué)段（7-9年級）寫作教學(xué)的目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，對初中寫作教學(xué)的訓(xùn)練項目做了如下安排。七年級，掌握寫作基礎(chǔ)，包括作文格式、敘事方式、敘物技巧等基礎(chǔ)性寫作能力，八年級，綜合培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，統(tǒng)籌規(guī)劃訓(xùn)練課題、主題，積極鼓勵學(xué)生在寫作中擅用“創(chuàng)意思維”，以獨特視角，解讀社會問題;九年級，總體拔高，以議論文、說明文訓(xùn)練為主，培養(yǎng)學(xué)生“寫作激情”，讓學(xué)生能夠在寫作中體驗生活。[2]

最后，規(guī)范教學(xué)要求，詳細(xì)分析教育機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)等權(quán)威機(jī)構(gòu)的作文教學(xué)模式、方法，并在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建新型教學(xué)體系，從而做到規(guī)范作文常規(guī)教學(xué)法、讓教育與課程目標(biāo)同步。如：明確規(guī)定記敘文的記敘人稱（第一、二、三人稱），規(guī)范記敘布局;突出作文主題，合理安排調(diào)配作文資料，做到段落層次分明，具有邏輯價值;后續(xù)寫作應(yīng)承接前文，保持一致性語調(diào)、思想;給予學(xué)生充分的寫作空間，讓其嘗試并掌握多種寫作類型的文章格式（小說、散文、寓言故事、詩歌等）。如此這般，教學(xué)要求會在“有序”的實踐教學(xué)中發(fā)揮其存在價值，一步一步引領(lǐng)老師和學(xué)生開展教育、學(xué)習(xí)工作。將教學(xué)規(guī)范和制度劃分為若干各點，以點帶面，通過實施具體教學(xué)方案，來控制、管理整體作文教學(xué)，會達(dá)到事半功倍的教育效果。

結(jié)論：綜上所述，初中作文教學(xué)從“無序”走向“有序”仍存在諸多困難，需要走很長一段發(fā)展、變革道路，但為了作文教學(xué)的發(fā)展與有效應(yīng)用，這種改變是必要的、必須的。為迎合現(xiàn)代化教育發(fā)展，初中作文教師應(yīng)承擔(dān)起這一歷史使命，憑借自身職業(yè)經(jīng)驗，積極響應(yīng)教學(xué)改革，主動為學(xué)生“謀福利”，如此，作文教學(xué)的“有序”發(fā)展會得到意想不到的教學(xué)成果。[3]

參考文獻(xiàn)：