計算機教學中任務教學法的應用

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顯然傳統的教學模式已經不能很好地適應當前素質教育環境下對計算機教學的需求。因此如何講授好計算機應用基礎課程、如何讓學生更快捷高效的掌握計算機操作技術是擺在我們每一個高等職業院校教師面前的一個重要課題。筆者在多年的教學過程中，嘗試將任務驅動教學法引入到教學過程中，無論對于刺激學生探索學習的欲望、完成任務后的滿足感和成就感，還是為以后從事工作，提高職業能力和崗位能力都是非常有益的。

“任務驅動法”是基于探究性學習和協作學習的一種模式。建構主義學習理論，學習是一個積極建構的過程，學生不是簡單被動接受知識，而是積極主動地建構知識。在教學過程中，教師以“任務”作為學生學習的主線，把教學內容和教學目標巧妙地設計在一個總任務或多個具體的子任務中，任務中隱含著知識點。教師不再以知識為主線而是以任務為主線完成教學過程，在整個教學過程中，師生改變傳統的觀念和角色，教師不再是課堂的主體，而是組織者、指導者、幫助者和促進者，學生則成為學習活動中的主體。學生在完成任務的過程中，自主學習，團隊合作、與人交流，不但提高學生發現問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力，而且在此過程中，學會了學習新知識的技能，善于總結歸納的新的知識點，同時在培養了他們團隊合作的精神，交流的能力，這些品格的建立為以后的職場工作奠定了良好的基礎。

以多年教學為例，2018年我代高職班新能源機車技術專業的計算機基礎課程，針對word內容的講解，筆者沒有按照傳統的教學方法，一一講解所有的知識點，而是將知識點分解成一個總任務或一個個子任務，以學生感興趣的內容引入，將學生置身于職場真實環境，以完成具有職業特色的工作任務為主線，學生在具體的操作過程中，學習是圍繞獨立的任務進行的，這個任務和教學內容融合在一起，學生完成任務的過程，即是學習新內容的過程，也是綜合應用所學內容的過程。學生在學習的過程中，有職業人的感覺和自覺，培養學生的職業崗位能力。比如要完成一個文檔的排版，涉及到word所有的知識點的設置；會讓學生制作一份求職信、求職簡歷、企業宣傳海報、我愛我的專業等為主題的樣板文件，以實實在在，學生感興趣的內容跟出發，激發他們學習的興趣。隨著一個個任務的完成，一個個知識點的掌握，既提高了他們學習的興趣，又提升了他們分析問題、解決問題，實際動手的能力，同時也養成團隊合作的精神，具有團隊榮譽感，增長知識和才干；教師對完成任務不做過多的限制，僅僅為學生提供完成任務所需的素材，為學生發揮想象力和自由創作留有充分的余地，真正實現教師“授人以漁”，鼓勵學生大膽創新的教學目標。同時在教學過程中，要求教師根據學生所掌握計算機知識的情況來分組，充分發揮小組合作的優勢，通過“組內合作”等形成生生互動、師生互動的雙向或多向信息交流方式。教師要重視引導學生在組內進行合作交流，然后再在全班進行交流，這樣，學生可以在互動合作中相互學習，取長補短，共同提高，培養學生的團隊合作精神。

通過完成任務，學生積累了實踐經驗，提高了操作能力和解決實際問題的能力。教師在過程中應給予適當引導，及時發現學生遇到的共性問題，使學生順利完成任務。任務驅動法在高職計算機實訓課中的應用，體現了以學生為主體教師為主導的教學理念，提高了教學效果，培養了學生的計算機素養。任務教學法最關鍵的環節，評價總結階段，注重讓學生掌握自己的學習情況，進一步激發學生的學習動力，完善其知識結構，提高其綜合能力。學生采用自評、互評方式總結知識。教師則針對學生容易出現錯誤的共性問題，分析問題的原因，強化學生對問題的理解。任務中的知識點比較分散，教師應對其進行歸納總結，以幫助學生進一步鞏固新知識的學習，并在此基礎上進行拓展。

任務教學法可大大提高學生學習的興趣，培養自主學習能力，創新精神，鍛煉學生的操作能力，使計算機基礎課程的教學效果得到有效提升，有利于實現高職院校培養動手能力強的技術性人才的教學目標。

參考文獻：

[1]郭慶吉.淺談信息技術在小學數學課堂中的運用[J].教育革新，2017（10）,

[2]李茹梅.小學數學課堂中如何有效應用信息技術[J].山西電教，2009(03).

作者:呂曉艷 單位:甘肅能源化工職業學院