任務(wù)型教學(xué)論文大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇任務(wù)型教學(xué)論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

作為對(duì)外漢語課堂教學(xué)的一種活動(dòng)，任務(wù)型教學(xué)法具有以下幾個(gè)特點(diǎn):1．以具體的漢語任務(wù)為中心，而不是以操練缺乏真實(shí)性的語言形式為目的。2．將真實(shí)性的漢語材料引入課堂環(huán)境，強(qiáng)調(diào)有意義的語言內(nèi)容。3．培養(yǎng)留學(xué)生通過相互交流學(xué)會(huì)使用漢語交際的能力，交際的最終目的是交際能力的提高。4．留學(xué)生先前的知識(shí)和個(gè)人經(jīng)歷作為課堂學(xué)習(xí)的因素存在，它追求留學(xué)生能用自己的語言知識(shí)和技能及交際策略來解決生活和學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題，讓留學(xué)生自發(fā)、自主的投入到自覺的語言實(shí)踐中去，以完成任務(wù)的形式來體驗(yàn)完成任務(wù)的成就。

(二)任務(wù)型教學(xué)法設(shè)計(jì)的原則

關(guān)于任務(wù)型教學(xué)法的設(shè)計(jì)原則，歸納起來有以下幾個(gè)方面:1．真實(shí)性原則。所謂的“真實(shí)性”是指“將真實(shí)的語言材料引入課堂學(xué)習(xí)環(huán)境”，任務(wù)所使用的輸入材料應(yīng)來源于真實(shí)生活。需要指出的是，“真實(shí)”只是一個(gè)相對(duì)的概念，因?yàn)橐磺袨檎Z言教學(xué)目的而編寫的材料語言都是不真實(shí)的，這里強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者應(yīng)盡可能接觸各種真實(shí)的語言材料和真實(shí)的語境，讓留學(xué)生在真實(shí)或模擬真實(shí)的語境中習(xí)得語言。2．任務(wù)相依性原則。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候應(yīng)該遵循由易到難、由簡到繁、層層深入、相互依存的原則。每一個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)都依賴于之前任務(wù)的完成，這樣同一課或同一個(gè)單元中的不同任務(wù)構(gòu)成一個(gè)“教學(xué)階梯”，每一個(gè)任務(wù)都是階梯的一個(gè)環(huán)節(jié)。3．形式/功能原則。語言形式代表一定的意義，設(shè)計(jì)任務(wù)應(yīng)明確語言形式和交際功能之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，讓學(xué)生一目了然，在掌握語言形式的同時(shí)，理解語言的功能，并在真實(shí)的交際中運(yùn)用。

二、基于任務(wù)的對(duì)外漢語口語教學(xué)實(shí)例

任務(wù)型教學(xué)法通過讓學(xué)生完成語言任務(wù)來習(xí)得語言的模式既符合語言習(xí)得規(guī)律，又極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，并且具有很強(qiáng)的實(shí)踐操作性。按照Willis(1996)任務(wù)型學(xué)習(xí)模式的框架，任務(wù)型口語教學(xué)大致可分為三個(gè)階段:前任務(wù)階段、任務(wù)環(huán)節(jié)階段、后任務(wù)階段。那么，如何通過三個(gè)階段的教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)漢語口語教學(xué)的目標(biāo)呢?在此，我們提出“建立以漢語交際任務(wù)為教學(xué)組織單位的新教學(xué)模式”的構(gòu)想，結(jié)合實(shí)踐，以《標(biāo)準(zhǔn)漢語教程》(王國安主編，上海教育出版社，1998年)“入門”第二冊(cè)第十六課“我家在浦東”為例，探討任務(wù)型教學(xué)法在漢語口語課堂中的教學(xué)設(shè)計(jì)。

(一)前任務(wù)階段(pre－task)

即課堂教學(xué)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，任務(wù)型教學(xué)法特別強(qiáng)調(diào)導(dǎo)入語與任務(wù)的相關(guān)性。在“我家在浦東”一文的課堂教學(xué)中，為了更好激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，教師要設(shè)計(jì)幾個(gè)與課文內(nèi)容相關(guān)的問題，如:你去過上海嗎?你能區(qū)分浦東和浦西嗎?你是如何區(qū)分的?因?yàn)榇蟛糠滞鈬鴮W(xué)生都有去過上海的經(jīng)歷，因此這幾個(gè)導(dǎo)入問題的設(shè)計(jì)更能激發(fā)他們交流的興趣和動(dòng)機(jī)，使他們一開始就處于一種主動(dòng)積極的任務(wù)情景中。在前任務(wù)階段，教師需要注意的問題是:教師設(shè)計(jì)的任務(wù)難度要適中，要具有一定的挑戰(zhàn)性，但不能超越留學(xué)生固有的語言水平和生活經(jīng)歷。Willis(1996)認(rèn)為，任務(wù)的難易度決定學(xué)生的注意力分配結(jié)果，另據(jù)徐琴芳(2005)的研究，任務(wù)難度對(duì)語言的準(zhǔn)確性和復(fù)雜度都有影響，任務(wù)越難，準(zhǔn)確性、復(fù)雜度越低。在材料的輸入方式上，教師可以用多媒體將浦東、浦西、黃浦江等圖片用投影儀、幻燈片等形式加以呈現(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)所要完成的任務(wù)有更直觀的了解，從而減輕認(rèn)知負(fù)擔(dān)。根據(jù)周衛(wèi)京(2005)和周丹丹(2006)等人的實(shí)驗(yàn)和定量研究，視覺輸入對(duì)口語準(zhǔn)確度和復(fù)雜度的提高促進(jìn)作用最大;輸入、輸出頻數(shù)對(duì)口語質(zhì)量有影響，能提高口語的流利性和準(zhǔn)確性;輸入第四遍和輸出第三遍是提高口語表達(dá)能力練習(xí)的最佳頻數(shù)。根據(jù)這些研究成果，我們可以針對(duì)不同的訓(xùn)練目標(biāo)讓學(xué)生完成看圖片進(jìn)行對(duì)話的任務(wù)。

(二)任務(wù)環(huán)節(jié)階段(taskcycle)

即任務(wù)的執(zhí)行階段，在這一階段中，學(xué)生要作為漢語交際的主體，以結(jié)對(duì)或小組討論的形式，通過語言做事來完成任務(wù)。在“我家在浦東”的教學(xué)中，學(xué)生通過回答導(dǎo)入式問題進(jìn)入課文主題后，教師就把預(yù)先設(shè)計(jì)的兩個(gè)活動(dòng)安排學(xué)生完成。第一個(gè)活動(dòng)是請(qǐng)學(xué)生比較浦東和浦西的不同，附帶引入上海這個(gè)城市和南京等中國其他城市有何不同，上海這座東方城市和西方城市有何不同。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)先引導(dǎo)學(xué)生回憶復(fù)習(xí)已經(jīng)掌握的關(guān)于描寫城市、建筑物特點(diǎn)的相關(guān)詞匯和表達(dá)法，為他們后來的表達(dá)提供幫助。然后讓學(xué)生采取兩人配對(duì)或三、四人一組的形式，自由討論，完成信息交換，觀點(diǎn)交換，最后決定任務(wù)，解決問題任務(wù)，創(chuàng)造性任務(wù)等，通過合作或競爭，presentation等形式，描繪出不同城市的特點(diǎn)及不同城市之間的差別，使之對(duì)學(xué)生的漢語口語訓(xùn)練朝著“準(zhǔn)確、得體、流利、多樣”四性統(tǒng)一的方向發(fā)展。課堂教學(xué)實(shí)踐也表明，借助教師提供的詞匯和表達(dá)法，學(xué)生在后續(xù)的交流活動(dòng)中比較容易而且愿意展開對(duì)話和小組討論，說明他們已經(jīng)建立起用漢語表達(dá)和交際的自信心。在第一個(gè)活動(dòng)順利完成的基礎(chǔ)上，第二個(gè)任務(wù)為計(jì)劃階段，保證十分鐘左右的計(jì)劃準(zhǔn)備時(shí)間，明確提出報(bào)告的要求:“我眼中的浦東”。根據(jù)Foster和Skehan(1996)的研究，準(zhǔn)備時(shí)間對(duì)不同的任務(wù)類型有不同的影響。Mehnert發(fā)現(xiàn)，十分鐘是提高語言流利性、復(fù)雜性的最佳計(jì)劃準(zhǔn)備時(shí)間。因此，我們提供給學(xué)生的準(zhǔn)備時(shí)間為十分鐘。任務(wù)的形式為將全班分為三個(gè)討論小組，通過閱讀和理解課文內(nèi)容，各自討論總結(jié)浦東和浦西的特點(diǎn)，要求用例子來說明。經(jīng)過討論以后，每個(gè)小組推選一人在課堂做報(bào)告，其他小組可以補(bǔ)充不同看法，也可以根據(jù)報(bào)告人的內(nèi)容提出具體問題請(qǐng)報(bào)告人來回答。分組匯報(bào)的學(xué)習(xí)任務(wù)讓每位同學(xué)都責(zé)無旁貸，參與到口語訓(xùn)練中去，以此加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

(三)后任務(wù)階段(post－task)

包括對(duì)任務(wù)的評(píng)估和語言提升活動(dòng)，這是幫助學(xué)生鞏固和反思任務(wù)完成過程中的語言使用的最后階段。首先，教師對(duì)學(xué)生在前一階段所做的“我眼中的浦東”的報(bào)告進(jìn)行評(píng)估，評(píng)估的重點(diǎn)集中在學(xué)生的交際策略和語言使用問題上，并對(duì)學(xué)生陳述中出現(xiàn)的語法、詞匯錯(cuò)誤作出反饋。其次，設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生討論他們?nèi)ブ袊煌鞘新眯械慕?jīng)歷，特別是具有鮮明中國特色的城市。這個(gè)問題的設(shè)計(jì)與留學(xué)生的生活息息相關(guān)，最能激發(fā)討論欲望，他們也非常渴求能夠與他人分享經(jīng)驗(yàn)。最后，教師作為陳述者，提出自己對(duì)中國城市的看法，學(xué)生也紛紛提出見解，形成多個(gè)報(bào)告題目，如“我眼中的北京”、“我眼中的廣州”、“我眼中的南京”等等。這些任務(wù)使留學(xué)生將課堂上所學(xué)到的語言知識(shí)和語言技能轉(zhuǎn)化為具有生活真實(shí)性的語言交際，是教師和學(xué)生共同創(chuàng)新的內(nèi)容。這是漢語口語教學(xué)的最終目的，也是任務(wù)型教學(xué)法的主要宗旨。

篇（2）

二、在作文課上采用任務(wù)型教學(xué)模式的意義

（一）杜絕抄襲任務(wù)中涉及的所有數(shù)據(jù)資料都需要學(xué)生通過親身實(shí)踐搜集、記錄、分析，杜絕抄襲或者背范文、生搬硬套的問題。

（二）提高作文積極性與以往紙上談兵、閉門造車的作文模式完全不同，作文的過程變成了在實(shí)施任務(wù)、搜集數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上分析總結(jié)。有了具體的目的，學(xué)生就可以言之有物，認(rèn)識(shí)到作文的價(jià)值和意義，自然會(huì)提高作文積極性。

（三）開闊視野，擴(kuò)大詞匯量為了完成任務(wù)型作文任務(wù)，學(xué)生通常要掌握大量相關(guān)術(shù)語。要分析財(cái)務(wù)報(bào)表，就要了解經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)詞匯。要分析銷售數(shù)據(jù)，就要掌握銷售行業(yè)和統(tǒng)計(jì)圖表的專業(yè)術(shù)語。總之，通過這些作文任務(wù)，學(xué)生可以掌握大量與真實(shí)生活、工作相關(guān)的詞匯。而且，通過親身實(shí)踐學(xué)到的詞匯和句型記憶會(huì)更加深刻。

（四）提高邏輯思維能力要完成任務(wù)型作文任務(wù)，學(xué)生需要觀察現(xiàn)象、測量和記錄數(shù)據(jù)并針對(duì)結(jié)果進(jìn)行討論、分析和總結(jié)，之后還要把整個(gè)過程和結(jié)論描述出來。在這個(gè)過程中，學(xué)生的分析、解決問題的能力甚至思辨能力都能得到有效提高。

（五）培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神在完成具體任務(wù)的過程中，每個(gè)學(xué)生都要與團(tuán)隊(duì)其他成員合作，全程跟蹤記錄任務(wù)進(jìn)展情況和各種數(shù)據(jù)，不斷用所學(xué)語言與他人交流信息、溝通協(xié)商，在分工與合作中培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，提高交際能力、溝通能力甚至責(zé)任心。

（六）提升自信任務(wù)實(shí)施的過程中，學(xué)生不但可以鍛煉分析、解決問題的能力，而且每個(gè)學(xué)生都有自己的分工，體現(xiàn)自己的價(jià)值。另外，任務(wù)完成后的成果匯報(bào)展示環(huán)節(jié)既可以鍛煉學(xué)生的口語能力，更重要的是使學(xué)生產(chǎn)生成就感，提升自信，從而為后續(xù)學(xué)習(xí)帶來動(dòng)力。

三、操作步驟

（一）選題要選擇適合學(xué)生語言水平的任務(wù)，有適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性，但不能過難。任務(wù)要求準(zhǔn)確清楚，讓學(xué)生容易理解和實(shí)施。另外，任務(wù)內(nèi)容要貼近真實(shí)的工作、生活，有趣味性。

（二）提供適時(shí)幫助選題定好后，教師可給學(xué)生提供相關(guān)專業(yè)詞匯、素材甚至范例，并在整個(gè)過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的困難，適時(shí)提供幫助。

（三）匯報(bào)進(jìn)展定期讓學(xué)生模擬職場的工作匯報(bào)，在課堂上或組內(nèi)介紹自己的任務(wù)完成情況，并讓其他同學(xué)提問或提出改進(jìn)建議。這樣學(xué)生們可以相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。

（四）回顧總結(jié)每項(xiàng)任務(wù)完成后都讓學(xué)生以書面形式對(duì)整個(gè)實(shí)施過程進(jìn)行回顧和總結(jié)，自己學(xué)到了哪些專業(yè)術(shù)語、做事技巧，任務(wù)實(shí)施的各個(gè)步驟有哪些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等這些反思有助于學(xué)生提高分析解決問題的能力，對(duì)他們將來進(jìn)入職場大有裨益。

（五）評(píng)估建議教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行形成性評(píng)估，即綜合考量整個(gè)過程中學(xué)生的參與和完成情況，而不是僅僅根據(jù)最后的成果匯報(bào)評(píng)判學(xué)生的努力。另外，教師還可以設(shè)計(jì)評(píng)議表，讓每個(gè)學(xué)生對(duì)自己和同組組員的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)議，供教師參考。

四、案例推薦

（一）紙飛機(jī)制作大賽作文課上教師可以從紙飛機(jī)大賽這樣簡單有趣的活動(dòng)開始訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。賽前教師可組織討論，讓學(xué)生了解飛機(jī)各部件英文名稱及物理學(xué)和數(shù)學(xué)范疇的相關(guān)術(shù)語。之后學(xué)生各自制作紙飛機(jī)并詳細(xì)記錄制作過程。待所有學(xué)生都完成后進(jìn)行班級(jí)大賽。教師需在比賽過程中指導(dǎo)學(xué)生記錄各飛行參數(shù)。賽后要求學(xué)生用英文介紹各自飛機(jī)的制作步驟，然后用數(shù)據(jù)說明自己的飛機(jī)與優(yōu)勝者的飛機(jī)差別在哪里，并總結(jié)自己整個(gè)制作及比賽過程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。通過這樣游戲類的任務(wù)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)英文作文也是可以源于真實(shí)生活的。而且因?yàn)橛H自參與了整個(gè)過程，學(xué)生作文時(shí)就會(huì)言之有物，而不是紙上談兵。

（二）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)職場中，人們經(jīng)常需要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總、分析、制作圖表并進(jìn)行說明展示。在作文課上，教師也可以設(shè)計(jì)此類任務(wù)，讓學(xué)生積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。例如，可以讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)全班同學(xué)高考的英文科目成績和英語專業(yè)四級(jí)或大學(xué)英語四級(jí)的成績，分析兩者的相關(guān)性、制作統(tǒng)計(jì)圖表，然后在此基礎(chǔ)上得出自己的結(jié)論并用論據(jù)證明自己的結(jié)論。任務(wù)開始前，教師可對(duì)統(tǒng)計(jì)圖表涉及的相關(guān)術(shù)語和句型進(jìn)行指導(dǎo)。另外，也可以根據(jù)當(dāng)前熱點(diǎn)時(shí)事或?qū)W生的興趣選取作文題材。比如讓學(xué)生搜集數(shù)據(jù)并用圖表說明近期的油價(jià)或匯率走勢，并分析其變化原因。這樣既可以讓學(xué)生拓寬知識(shí)面，擴(kuò)大詞匯量，又可以提高學(xué)生課外閱讀、了解時(shí)事的積極性。

（三）撰寫旅游計(jì)劃書或校史資料教師可讓學(xué)生在集體出游前各自用英語制定詳細(xì)的旅行計(jì)劃，包括目的地城市的景點(diǎn)介紹、交通以及食宿安排等。每個(gè)同學(xué)把搜集來的資料加上圖片制作成旅游計(jì)劃書在班級(jí)范圍內(nèi)推介，然后由全班同學(xué)選出最佳方案并予以執(zhí)行。因?yàn)閷懗鰜淼挠?jì)劃書可能被付諸實(shí)踐，學(xué)生會(huì)更深切地感受到作文的實(shí)際價(jià)值。或者，教師也可讓學(xué)生用英語編寫校史，介紹學(xué)校每棟建筑的特色和歷史變遷。優(yōu)秀的作品可修改完善后推薦到學(xué)校有關(guān)部門作為官方校史宣傳資料。只要是跟實(shí)際生活工做密切相關(guān)、學(xué)生感興趣且難度適當(dāng)?shù)膶?shí)際任務(wù)都可以用做作文課上的選題。教師也可以集思廣益，發(fā)動(dòng)學(xué)生提出他們想寫的選題。有了更多的參與權(quán)，學(xué)生的積極性會(huì)更高。

篇（3）

任務(wù)型教學(xué)模式更為強(qiáng)調(diào)學(xué)生在整個(gè)英語學(xué)習(xí)過程中的參與、探究、歸納以及合作等方式的學(xué)習(xí)，簡而言之，其教學(xué)的思想符合基礎(chǔ)教育課程改革的總的趨勢與要求。因而，采用任務(wù)型教學(xué)模式，對(duì)于轉(zhuǎn)變學(xué)生以往英語學(xué)習(xí)中死記硬背的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)其在英語課堂活動(dòng)中的參與度及探究度等，并在活動(dòng)的設(shè)計(jì)中構(gòu)建起自身的知識(shí)體系以及發(fā)展能力等，促進(jìn)知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的整體優(yōu)化。

（二）激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣

任務(wù)型教學(xué)模式是以英語學(xué)習(xí)中的任務(wù)作為活動(dòng)的中心，學(xué)生在從事英語學(xué)習(xí)的過程中，具有大量的機(jī)會(huì)參與到英語任務(wù)活動(dòng)中來。這一模式強(qiáng)調(diào)把真實(shí)的英語學(xué)習(xí)材料引入到學(xué)生真是的學(xué)習(xí)環(huán)境中，即使學(xué)生在英語活動(dòng)中遇到了學(xué)習(xí)的障礙，由于學(xué)習(xí)環(huán)境與真實(shí)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境之間的相似性，通過視覺、聽覺與觸覺等感官刺激，能夠促使原本枯燥的材料活潑起來，激發(fā)學(xué)生在英語活動(dòng)學(xué)習(xí)中的興趣，面對(duì)困難，迎難而上的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（三）促進(jìn)學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)

任務(wù)型英語活動(dòng)學(xué)習(xí)中，不僅要關(guān)注語言本身，還應(yīng)關(guān)注到英語學(xué)習(xí)的過程。關(guān)注學(xué)習(xí)過程有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力，有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。因?yàn)槿蝿?wù)型英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程而不是結(jié)果，所以學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，通過任務(wù)型英語活動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生就應(yīng)以積極地身份參與到任務(wù)型自主化學(xué)習(xí)的討論與合作中。完成英語活動(dòng)的過程中，學(xué)生還可以通過完成自身的任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生自身的責(zé)任心。

二、存在的問題及其原因分析

（一）英語課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的任務(wù)脫離英語教學(xué)實(shí)際

好的任務(wù)對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性具有十分重要的意義，成功設(shè)計(jì)任務(wù)應(yīng)具備以下幾點(diǎn)要素：首先，任務(wù)設(shè)計(jì)要能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)語言進(jìn)行交流的最大化表達(dá)；其次，任務(wù)設(shè)計(jì)要關(guān)注語言在達(dá)成任務(wù)方面具有的作用；再次，任務(wù)的設(shè)計(jì)一定要以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和表達(dá)自己想法的欲望，使其參與到英語課堂活動(dòng)中來；第四，任務(wù)的設(shè)計(jì)要與學(xué)生真實(shí)的生活相接近。但是由于英語教師對(duì)于任務(wù)型教學(xué)相關(guān)理論的任務(wù)設(shè)計(jì)上的認(rèn)識(shí)不足，以及任務(wù)型教學(xué)理論尚未形成全面的系統(tǒng)的理論體系，在任務(wù)設(shè)計(jì)的具體操作上沒有進(jìn)行深入的科學(xué)化研究，導(dǎo)致教師對(duì)于任務(wù)設(shè)計(jì)上存在概念理解上的誤區(qū)。結(jié)果導(dǎo)致英語課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的任務(wù)脫離英語教學(xué)的實(shí)際，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，其學(xué)習(xí)的積極性未得到調(diào)動(dòng)或者是調(diào)動(dòng)的不充分，結(jié)果就造成英語課堂活動(dòng)的教學(xué)效果未達(dá)到預(yù)期的效果。

（二）英語教師的專業(yè)素質(zhì)偏低造成任務(wù)設(shè)計(jì)不充分

任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的開展，不僅涉及英語方面的知識(shí)，更多的還是一些其他學(xué)科有關(guān)知識(shí)在英語課堂活動(dòng)中的有效實(shí)施與運(yùn)用。因此，任務(wù)型教學(xué)模式的實(shí)施，對(duì)于英語教師的專業(yè)素質(zhì)提出了很高的要求，任務(wù)型教學(xué)中有關(guān)任務(wù)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是保證任務(wù)型英語課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的重要保證。任務(wù)設(shè)計(jì)需要教師本身對(duì)英語有很好的應(yīng)用能力，還需要教師較高的創(chuàng)造力和想象力以及縝密的邏輯思維。如果教師自身的專業(yè)素質(zhì)未達(dá)到任務(wù)型語言教學(xué)的要求所設(shè)計(jì)出來的任務(wù)就很難得到有效的發(fā)揮與利用。任務(wù)設(shè)計(jì)的不充分可從以下兩點(diǎn)來闡述：一方面，具體的實(shí)踐教學(xué)中，教師沒有充分的時(shí)間來設(shè)計(jì)任務(wù)，結(jié)果就導(dǎo)致在實(shí)際的課堂上實(shí)施任務(wù)教學(xué)模型時(shí)，學(xué)生沒有足夠的語言輸入及背景知識(shí)，學(xué)生的主體性地位得不到保障，依舊處于被動(dòng)的狀態(tài)；另一方面，任務(wù)設(shè)計(jì)不僅僅涉及一個(gè)學(xué)科或者是領(lǐng)域的知識(shí)。但是英語教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，無論是從開發(fā)的深度還是廣度上講，對(duì)任務(wù)有關(guān)的資料開發(fā)的不夠充分。任務(wù)設(shè)置的不合理，學(xué)生就很難對(duì)任務(wù)本身存在的意義進(jìn)行細(xì)化與挖掘。

（三）任務(wù)設(shè)計(jì)的難度不恰當(dāng)

任務(wù)型教學(xué)倡導(dǎo)者的研究結(jié)果顯示，對(duì)于任務(wù)難度的分析是應(yīng)用任務(wù)性教學(xué)的關(guān)鍵。只有任務(wù)的難度適宜，才能在實(shí)施英語課堂教學(xué)活動(dòng)中，使其貫穿在整個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)過程中。但是有相當(dāng)一部分教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)不考慮其設(shè)計(jì)任務(wù)難度的適用范圍，任務(wù)太簡單，學(xué)生意識(shí)不到任務(wù)本身具備的挑戰(zhàn)性，結(jié)果就會(huì)導(dǎo)致參與活動(dòng)的積極性降低；人物設(shè)置的太難，學(xué)生在課堂上無法實(shí)施操作，整個(gè)課堂教學(xué)的效果就會(huì)大打折扣，學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心受損。總而言之，在有限的課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)任務(wù)的過程中一定要考慮到任務(wù)設(shè)置的難度，不應(yīng)是學(xué)生因任務(wù)難度過大而靠一些詞匯性語言達(dá)到完成任務(wù)的目的；也不應(yīng)因?yàn)槿蝿?wù)的簡單而是學(xué)生被動(dòng)的參與到整個(gè)英語課堂教學(xué)的活動(dòng)中來。以上一些問題，對(duì)于學(xué)生在任務(wù)型教學(xué)模式的學(xué)習(xí)中，都不能對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，還會(huì)違背了教師應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)以提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語積極性的初衷。

三、提升任務(wù)型教學(xué)模式在英語課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)中應(yīng)用質(zhì)量的措施

（一）促進(jìn)教師英語教學(xué)固有觀念的轉(zhuǎn)變

新課程的推進(jìn)需要全新的教育理念的支撐，任務(wù)型教學(xué)模式不是唯一的英語課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)模式，也就不應(yīng)將以前的行之有效的英語學(xué)習(xí)模式予以淘汰。教師不應(yīng)專注于應(yīng)試教育等傳統(tǒng)教學(xué)理念在英語教育教學(xué)中的應(yīng)用，而應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”才是教師應(yīng)當(dāng)予以關(guān)注，凡是能夠給課堂帶來活力的教學(xué)模式與教學(xué)方法，就具備在實(shí)際的教育教學(xué)中予以使用的必要性。因此任務(wù)型閱讀教學(xué)的實(shí)施也不必按照某種固定模式去操作，應(yīng)依據(jù)具體情況靈活應(yīng)用。與此同時(shí)，針對(duì)許多教師，面對(duì)任務(wù)型教學(xué)存在的畏懼感與陌生感，還應(yīng)由一些專家就如何使用任務(wù)型教學(xué)模式提供及時(shí)的指導(dǎo)，以促進(jìn)任務(wù)型教學(xué)模式及具體設(shè)計(jì)方法在實(shí)際的英語教學(xué)活動(dòng)中的有效運(yùn)用。因此，在教師的培訓(xùn)方面，各級(jí)教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提高對(duì)教師培訓(xùn)工作的重要性的認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)教師參加培訓(xùn)。相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也切實(shí)負(fù)起責(zé)任，制訂切實(shí)可行的培訓(xùn)方案和計(jì)劃，重視教師的主體性，多給教師參加討論的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)。

（二）正確認(rèn)識(shí)教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色，提升教師的個(gè)體素質(zhì)

任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，要求教師轉(zhuǎn)變自身在教學(xué)活動(dòng)中的角色。原本教師講授、學(xué)生聽講的教學(xué)模式應(yīng)逐漸向教師指導(dǎo)、學(xué)生參與的方式轉(zhuǎn)變。換言之，在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅是知識(shí)的傳授者，還應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者、參與者、合作者等，以針對(duì)學(xué)生在任務(wù)型英語課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)中產(chǎn)生的相關(guān)問題給與及時(shí)的指點(diǎn)、檢查與評(píng)價(jià)和反饋。教師轉(zhuǎn)變自身角色的同時(shí)，教師自身素質(zhì)對(duì)于實(shí)施任務(wù)型教學(xué)模式具有極大的促進(jìn)作用。首先，首先，教師應(yīng)具備根據(jù)學(xué)生感興趣的和實(shí)用的話題，并設(shè)計(jì)出具體的任務(wù)；其次，教師還應(yīng)針對(duì)實(shí)際的目標(biāo)來確定任務(wù)完成的目標(biāo)的能力；再次，教師還應(yīng)具備從不同的學(xué)科選取與任務(wù)有關(guān)的材料，再根據(jù)具體的教學(xué)環(huán)境將不同的任務(wù)分類組合成自然的教學(xué)過程。對(duì)于上述有關(guān)任務(wù)的選取與規(guī)定，教師應(yīng)具備廣泛而又全面的知識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)掌握的駕馭。因此，對(duì)教師而言，應(yīng)注重自身專業(yè)化知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握現(xiàn)代化教育技術(shù)，靈活運(yùn)用各種教學(xué)技巧與方法，不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)。

（三）精心選取任務(wù)素材，使其具有較強(qiáng)的吸引力

優(yōu)秀的任務(wù)，對(duì)于實(shí)施任務(wù)型教學(xué)模式、激發(fā)學(xué)生的積極參與性具有十分關(guān)鍵的作用。為調(diào)動(dòng)學(xué)生參與英語課堂互動(dòng)，有關(guān)英語學(xué)習(xí)的任務(wù)應(yīng)具有較強(qiáng)的新穎性與挑戰(zhàn)性，應(yīng)該是學(xué)生感興趣的話題，同時(shí)有關(guān)任務(wù)的形式還應(yīng)是靈活多樣的。但是，也有許多教師對(duì)于進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)感到既費(fèi)時(shí)費(fèi)力，還達(dá)不到預(yù)期的課堂活動(dòng)效果。針對(duì)上述情況，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，首先應(yīng)以學(xué)生為中心，認(rèn)真把握英語課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)任務(wù)的難度、排序以及任務(wù)之間的銜接性；其次，注重任務(wù)設(shè)置的多元化，促使任務(wù)實(shí)施由易到難，簡單的輸入材料可以適當(dāng)增加活動(dòng)的復(fù)雜性，難度稍高的輸入材料可以將任務(wù)設(shè)計(jì)成由易到難，階梯式的層層推進(jìn)活動(dòng)；再次，教師們之間還可以定時(shí)舉行備課組的活動(dòng)，相互探討設(shè)計(jì)任務(wù)準(zhǔn)備與實(shí)施，并將設(shè)計(jì)出的任務(wù)建立任務(wù)教學(xué)模式的資源庫，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。這樣不僅能夠降低教師在實(shí)施任務(wù)教學(xué)模式的工作壓力，還有助于構(gòu)建適于本學(xué)校英語教學(xué)的校本課程資源建設(shè)。

（四）建立全面的任務(wù)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)意識(shí)

篇（4）

雖然有的教師嘗試將英語聽力教學(xué)納入日常的英語教學(xué)過程中，可是由于在教學(xué)方法以及教學(xué)設(shè)備等方面的影響下，英語聽力教學(xué)并沒有取得非常好的效果。很多學(xué)生反映：一聽英語就困。甚至還有的英語教師在多媒體教學(xué)的名義下，組織學(xué)生看電影。這種看似非常有效的英語聽力訓(xùn)練由于缺乏專業(yè)的引導(dǎo)，很容易讓學(xué)生走入一個(gè)聽力學(xué)習(xí)的誤區(qū)，不利于學(xué)生聽力的系統(tǒng)訓(xùn)練和提高。

2聽力材料過于單一

在日常的英語聽力訓(xùn)練中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語聽力訓(xùn)練的主要材料來源是教科書后所附帶的英語聽力材料。雖然這些材料在邏輯結(jié)構(gòu)上與學(xué)生的認(rèn)知水平相一致。可是，由于教材本身的內(nèi)容局限性，聽力材料相比而言也呈現(xiàn)出單一化的特點(diǎn)。學(xué)生對(duì)這些聽力材料的興趣并不高。

二、任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別

任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵是指在一定教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，通過對(duì)學(xué)生認(rèn)知過程中的相關(guān)學(xué)習(xí)問題或者學(xué)習(xí)難點(diǎn)，進(jìn)行任務(wù)的設(shè)計(jì)與相關(guān)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資源的安排。這種任務(wù)型教學(xué)法要求在日常的教學(xué)過程中要堅(jiān)持學(xué)生的主體性地位。引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在任務(wù)教學(xué)的具體實(shí)踐中，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。任務(wù)型教學(xué)是建立在教育心理學(xué)中關(guān)于學(xué)生習(xí)得，特別是對(duì)第二語言的習(xí)得的特點(diǎn)和規(guī)律的總結(jié)的基礎(chǔ)上的。這一教學(xué)方法的創(chuàng)始人是在英語教學(xué)法領(lǐng)域享有較高聲譽(yù)的教育專家Krashen(1998)。在這一理論框架中，學(xué)習(xí)的習(xí)得也就是對(duì)語言主動(dòng)地掌握與吸收是語言學(xué)習(xí)的唯一有效的渠道。我們通過幼兒的語言學(xué)習(xí)可以得到這一方面的論證。這種教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法的內(nèi)涵的區(qū)別主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，從教學(xué)組織形式來看，任務(wù)型教學(xué)法一般采用的是小班型，人數(shù)不超過15人，或者將大班進(jìn)行分組教學(xué)。這種教學(xué)組織模式，有利于教師和學(xué)生的互動(dòng)，以及教師根據(jù)學(xué)生的具體認(rèn)知與性格特點(diǎn)進(jìn)行因材施教。其次，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自動(dòng)自發(fā)的學(xué)習(xí)能力以及自我監(jiān)督與自我管理，幫助學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，在任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)要求中，比較注重學(xué)生知識(shí)的習(xí)得。也就是說，對(duì)于任務(wù)型教學(xué)目標(biāo)而言，最重要的不是單純的知識(shí)點(diǎn)的輸入與記誦，而是在任務(wù)的引導(dǎo)下，通過思考與訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)自我在認(rèn)知能力、認(rèn)知體驗(yàn)以及個(gè)人情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的提升。

篇（5）

1.實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)任務(wù)的設(shè)計(jì)。這主要是強(qiáng)調(diào)在教學(xué)的準(zhǔn)備階段，教師要認(rèn)真設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開展必須依據(jù)公安實(shí)踐中刑事科學(xué)技術(shù)員所必須的技能進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和任務(wù)要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的開發(fā)。實(shí)驗(yàn)要具有一定的難度，適合學(xué)生開展研究，但也不能讓學(xué)生無法完成實(shí)驗(yàn)，應(yīng)讓大部分學(xué)生通過努力，可以完成規(guī)定的所有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)還要考慮到學(xué)生的興趣，如果學(xué)生對(duì)所開展的實(shí)驗(yàn)有濃厚的興趣，則可以保證實(shí)驗(yàn)的順利開展，還可以為后續(xù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來便利。

2.注意在實(shí)驗(yàn)過程中的組織和引導(dǎo)。刑事科學(xué)技術(shù)的大部分實(shí)驗(yàn)是以小組形式進(jìn)行的，小組合作是任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)的基本組織形式。因此，在教學(xué)過程中，需要教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查了解的基礎(chǔ)上，本著互補(bǔ)、協(xié)調(diào)的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組、整合，組織學(xué)生合理分工，明確各自的任務(wù)。其次，在解決問題的心理方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生勇于探索，敢于面對(duì)挫折、迎接挑戰(zhàn)；在學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)方面，教師要負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)的對(duì)學(xué)習(xí)方案進(jìn)行調(diào)整，隨時(shí)根據(jù)計(jì)劃實(shí)施過程中發(fā)生的狀況進(jìn)行微調(diào)；在學(xué)習(xí)價(jià)值方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生感悟?qū)W習(xí)過程中的科學(xué)探究精神、社會(huì)責(zé)任感。

3.及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可以及時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的不足，無論是對(duì)知識(shí)本身的學(xué)習(xí)、專業(yè)能力的培養(yǎng)，還是掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，都具有巨大的作用。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)形式的多樣化，內(nèi)容的可選性，也可使同學(xué)能夠真正從評(píng)價(jià)中獲得收獲。

二、任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法的基本教學(xué)模式

應(yīng)該說，任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)模式是多種多樣的，沒有完全固定的，但從一般的教學(xué)規(guī)律出發(fā)，根據(jù)刑事科學(xué)技術(shù)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的特點(diǎn)，我們可以按以下的步驟實(shí)施：課前準(zhǔn)備—下達(dá)任務(wù)—完成任務(wù)—作品展示—總結(jié)回顧和學(xué)生提問。

1.課前設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備。教師首先要對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)若干任務(wù)，并要對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、紀(jì)律情況、學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行全面地了解。從已經(jīng)設(shè)計(jì)好的眾多任務(wù)中挑出適合教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)任務(wù)準(zhǔn)備教學(xué)課件、學(xué)生分組設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)材料等；學(xué)生在任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法中，也需要做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作，包括相關(guān)知識(shí)的準(zhǔn)備、協(xié)助教師分組、協(xié)助教師準(zhǔn)備教學(xué)器材和材料等，學(xué)生參與準(zhǔn)備工作，可以更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。

2.布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)。學(xué)生進(jìn)行正式實(shí)驗(yàn)前，教師要把設(shè)計(jì)好的任務(wù)布置給學(xué)生，并講解實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、原理、具體任務(wù)。對(duì)于一些難度較大，學(xué)生不容易掌握的實(shí)驗(yàn)，教師要先演示實(shí)驗(yàn)的步驟和實(shí)驗(yàn)的方法，演示過程中，教師可以穿插提問，引起學(xué)生思考；也可以教師演示后，讓個(gè)別學(xué)生再次演示實(shí)驗(yàn)過程，其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生通過觀察，產(chǎn)生研究欲望。

3.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師在引導(dǎo)學(xué)生基本掌握了完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)的思路與方法后，根據(jù)學(xué)生情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，指導(dǎo)學(xué)生完成教師下達(dá)的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中，教師要巡回指導(dǎo)，無論是取得好的實(shí)驗(yàn)結(jié)果的同學(xué)，還是實(shí)驗(yàn)有一定問題的，教師都要引導(dǎo)學(xué)生通過知識(shí)與實(shí)驗(yàn)的聯(lián)系，對(duì)原理、方法融會(huì)貫通，使學(xué)生真正從實(shí)驗(yàn)中受益。

篇（6）

二、中學(xué)英語設(shè)計(jì)“任務(wù)型教學(xué)”應(yīng)注意的問題

使用任務(wù)型教學(xué)方法，可以使學(xué)生們對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，可以大幅激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，從而從根本上提高教學(xué)效果。而認(rèn)真地去設(shè)計(jì)課堂之中的任務(wù)以及活動(dòng)正是這一教學(xué)方法能否真正成功應(yīng)用于英語課堂十分關(guān)鍵的一步，在使用任務(wù)型教學(xué)法的過程之中，教師應(yīng)當(dāng)留意以下幾個(gè)問題：

（一）設(shè)定一些任務(wù)來幫助學(xué)生們?nèi)W(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生們?cè)谏钪邪l(fā)掘問題并解決問題的相關(guān)能力，這是初中階段英語的主要教學(xué)目標(biāo)之一。

對(duì)生活產(chǎn)生疑問是思考的前提條件，與此同時(shí)也是創(chuàng)新的一個(gè)奠基石。通過一些有趣的任務(wù)來幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)，不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，還可以幫助學(xué)生們樹立他們對(duì)于自己能力的自信心，而且會(huì)大大提升他們對(duì)于英語學(xué)習(xí)的積極程度，從而為真正的擁有并掌握自身的思維邁出關(guān)鍵的一步。而在人物設(shè)計(jì)的過程之中，要注意任務(wù)一定要兼?zhèn)浣逃院蛣?chuàng)新型。

（二）在教學(xué)中，不斷地更新觀念，樹立民主、平等的教學(xué)作風(fēng)。

同時(shí)也樹立正確的學(xué)生觀，努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)接受型為探索發(fā)現(xiàn)型，鼓勵(lì)和支持學(xué)生敢于提出問題；以完全平等的姿態(tài)與學(xué)生一起尋求答案，真正意義上實(shí)現(xiàn)課堂中的教學(xué)相長，并培養(yǎng)學(xué)生自主、自強(qiáng)、自控、自信的心理素質(zhì)。

（三）“任務(wù)”一定要和學(xué)生們的實(shí)際生活息息相關(guān)。

“任務(wù)型”教學(xué)法中所涉及到的“任務(wù)”一定要貼近教學(xué)目標(biāo)，而且任務(wù)涉及到的一切信息都應(yīng)當(dāng)盡可能的保持真實(shí)，而且在任務(wù)的選擇上要切合學(xué)生們的興趣愛好，不能為了設(shè)計(jì)任務(wù)而設(shè)計(jì)任務(wù)，只有任務(wù)可以和學(xué)生們的實(shí)際生活聯(lián)系起來，才能夠從根本上激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們渴望參與到學(xué)習(xí)過程之中。除此之外，還要在教學(xué)過程之中出現(xiàn)新的教學(xué)問題時(shí)隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)將“任務(wù)”進(jìn)行調(diào)整。

三、中學(xué)英語運(yùn)用“任務(wù)型教學(xué)”的效果

筆者自身具備多年的英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也很關(guān)注任務(wù)型教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)過程之中的應(yīng)用問題，因此也在此提出一些自身應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法的心得以及體會(huì)。

（一）在任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用過程中可以適當(dāng)?shù)娜谌胍恍┬〗M學(xué)習(xí)的因素

在小組合作學(xué)習(xí)交流中，教學(xué)內(nèi)容多以學(xué)生合作和互動(dòng)的形式完成，小組分別安排各自成員的任務(wù)。每個(gè)學(xué)生通過個(gè)人的努力與小組有機(jī)地融為一體，小組成員之間相互合作、學(xué)習(xí)，以最大努力完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。然后，小組之間進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的比較，小組合作學(xué)習(xí)把競爭變成小組之間的競爭。通過小組間的競爭，可以增強(qiáng)小組成員的集體責(zé)任感和榮譽(yù)感，有助于培育學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神，有助于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)，克服學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)薄弱給教學(xué)帶來的困難，在學(xué)生與學(xué)生間、學(xué)生與教師的互動(dòng)交流中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高和學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。這樣可以把任務(wù)型教學(xué)法的作用發(fā)揮到最大。

（二）英語知識(shí)來源于生活，是人們探索世界的手段

初中生畢竟年齡并不大，社會(huì)閱歷也相對(duì)較少，生活經(jīng)歷匱乏，同時(shí)抽象的邏輯知識(shí)對(duì)以形象思維為主的學(xué)生理解掌握英語知識(shí)形成了障礙，因此，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵就在于豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，深化理解感悟，這就要求我們聯(lián)系實(shí)際生活，建立課內(nèi)課外聯(lián)系機(jī)制，體會(huì)生活中的英語思想。此外，只有不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)英語，樂于參與，才能學(xué)好英語。

篇（7）

    在外語教學(xué)中的應(yīng)用和對(duì)外語教學(xué)的啟示

    1、充分關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知差異。

    設(shè)計(jì)任務(wù)教學(xué)時(shí)安排任務(wù)活動(dòng)要層層推進(jìn),逐步提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力,在運(yùn)用中由淺入深。例如,在牛津高中英語的教學(xué)中,我每模塊的每個(gè)單元都有一個(gè)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng),根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)。要把“學(xué)生帶任務(wù)的學(xué)習(xí)”落到實(shí)處,教師要改變教學(xué)觀念,從準(zhǔn)備到點(diǎn)撥的過程中,教師必須使學(xué)生明確學(xué)習(xí)意識(shí),做到鼓勵(lì)學(xué)生大膽的使用英語。通過任務(wù)型教學(xué)實(shí)踐,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方法產(chǎn)生極大的興趣,使學(xué)生能在參與活動(dòng)過程中,通過自己的創(chuàng)造和別人合作共同完成交際任務(wù)。

    2、劃分小組,合理搭配小組成員。

    使學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況,自主探究,進(jìn)一步鍛煉學(xué)習(xí)英語的語言能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力,又讓學(xué)生學(xué)以致用。活動(dòng)中要注意到學(xué)生個(gè)體差異,因此,要合理搭配小組成員。根據(jù)不同問題,小組成員可多可少,有時(shí)讓大家自行解決分組,完成任務(wù)。加強(qiáng)學(xué)生的活動(dòng),并能及時(shí)給予個(gè)別輔導(dǎo)。經(jīng)過幾年的任務(wù)型教學(xué)實(shí)踐,我認(rèn)為,任務(wù)型教學(xué)不僅提高了學(xué)生的聽說讀寫的語言運(yùn)用能力,而且培養(yǎng)了學(xué)生的研究實(shí)踐能力,在英語教學(xué)中有很大作用。倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式,不僅表現(xiàn)在學(xué)生在課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)參與上,而且在完成任務(wù)的過程中,達(dá)到知識(shí)的積累,技能的訓(xùn)練,能力的發(fā)展。第二部分:以牛津高中英語第四模塊第一單元TASK板塊為例,探討高中英語課中的任務(wù)型教學(xué)模式。根據(jù)本節(jié)課的寫作目的即為公司的ChocoLocoBar寫一則廣告的最終目標(biāo),在課開始的時(shí)候,迎合許多學(xué)生喜歡音樂的興趣愛好,我在網(wǎng)上找到了學(xué)生喜歡吃的德芙巧克力的音樂廣告,雖然學(xué)生可能沒有聽過,但能夠激發(fā)學(xué)生的興趣,通過歌曲賞析和辨析來訓(xùn)練學(xué)生的聽的能力。然后通過對(duì)德芙廣告的中英文廣告標(biāo)語的介紹和在網(wǎng)上找到的市場調(diào)查數(shù)字報(bào)告自然導(dǎo)入,幫助學(xué)生復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù),小數(shù)和百分?jǐn)?shù)的表達(dá)方式,并提醒學(xué)生注意小數(shù)點(diǎn)后的數(shù)字的正確讀法并對(duì)數(shù)據(jù)變化的各種表達(dá)方式如增加、減少、變化、范圍和限度通過條形圖表的形式出現(xiàn),形式相對(duì)新穎,讓學(xué)生在讀圖中自然而然的學(xué)會(huì)各種數(shù)字的句子表達(dá)方式,然后再進(jìn)行該部分的詞塊總結(jié)呈現(xiàn)。在第二次聽力活動(dòng)前,讓學(xué)生用以上相關(guān)詞塊進(jìn)行句子翻譯練習(xí),學(xué)生四人小組操練,老師將一張有六句中文句子的練習(xí)紙發(fā)給每個(gè)小組,由一人說出中文句子,其他三人搶譯。由復(fù)習(xí)與總結(jié)如何說各種各樣的數(shù)字到用所學(xué)詞塊進(jìn)行翻譯練習(xí),此時(shí)學(xué)生們已經(jīng)對(duì)聽力內(nèi)容中所要涉及到的句型比較熟悉,接著適時(shí)進(jìn)行聽力練習(xí)。聽力任務(wù)過程中,適時(shí)地停頓讓學(xué)生有時(shí)間思考各個(gè)數(shù)字的表達(dá)和書寫,然后再抽取個(gè)別同學(xué)匯報(bào)答案,這種做法提高了最后答案的正確度,也提高了課堂的效率。在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生掌握連詞的用法,訓(xùn)練學(xué)生能夠有條理地陳述自己的觀點(diǎn),提高學(xué)生口頭表達(dá)能力,要求學(xué)生結(jié)對(duì)練習(xí)對(duì)話,通過同桌做采訪的活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)表達(dá)方式和不同的句子結(jié)構(gòu)陳述理由,表達(dá)觀點(diǎn),有利于提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。然后幫助學(xué)生辨別不同形式的句子并要求連線以辯識(shí)不同形式句子的能力,再通過閱讀書上三則廣告并總結(jié)廣告中所閱讀到的廣告用語詞塊,有意識(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行寫作模仿,并為一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提供了寫作模版和任務(wù),保證每個(gè)學(xué)生都有了寫作的素材,而基礎(chǔ)好的學(xué)生可以自行發(fā)揮,廣告文章的寫作也就水到渠成。最后要求學(xué)生用自己最有說服力的圖片和語言向全班同學(xué)展示和推銷自己的廣告產(chǎn)品。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,教師是導(dǎo)演、咨詢者和參與者,學(xué)生則是活動(dòng)主體,學(xué)生的任務(wù)是開放型的。每個(gè)環(huán)節(jié)都有明確的任務(wù),方便各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)。與之前的教學(xué)活動(dòng)相比,該教學(xué)難度降低,但能保證各個(gè)層次學(xué)生的不同層度的提升。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。學(xué)生個(gè)體的活動(dòng)則給整個(gè)課堂增添了一抹抹亮色,學(xué)生回答精準(zhǔn)之處無不增添了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

篇（8）

（二）教學(xué)目標(biāo)的擴(kuò)充新時(shí)期對(duì)高級(jí)人才的需求不僅僅是具有高智商，而且要具有高情商；不僅僅能在考試中得高分，還要具有獨(dú)立的思維和動(dòng)手操作能力；不僅僅要能獨(dú)立完成某道題目，還要有與他人合作溝通的能力。任務(wù)型教學(xué)法可以幫助學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，既學(xué)到知識(shí)，又學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、與人溝通、分析策劃、動(dòng)手操作，提高了創(chuàng)新能力、解決復(fù)雜問題的能力。

（三）理論與實(shí)踐相結(jié)合任務(wù)來源于現(xiàn)實(shí)生活。因此，要完成一個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生必須從找到現(xiàn)實(shí)生活與理論知識(shí)之間的關(guān)系，從分解任務(wù)開始入手，將任務(wù)分解為多個(gè)小模塊，找到各模塊與所學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，通過分工合作，完成任務(wù)。同時(shí)，實(shí)踐所得的結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生思考是否是這樣，是否與書上講的一樣。

（四）從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)在任務(wù)型教學(xué)法中，學(xué)生要完成任務(wù)，必須主動(dòng)查找資料，主動(dòng)思考解決問題的辦法，與小組成員討論完成方案。既有小組內(nèi)部的合作，又有小組之間的競爭，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高，由過去的被動(dòng)式學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)效果大大提高。

二、任務(wù)型教學(xué)法實(shí)施方案

（一）教學(xué)內(nèi)容的分解與重組在教學(xué)中使用任務(wù)型教學(xué)法，必須把教材內(nèi)容進(jìn)行模塊化分解，合理劃分成若干知識(shí)單元，以滿足任務(wù)實(shí)施的需要。這就要求教師非常熟悉所有教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)任務(wù)需求清晰明確，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將教學(xué)中原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組，劃分成若干模塊。以余孟嘗主編的《數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)簡明教程》為例，第一、二章講解了邏輯代數(shù)的基本概念、公式和定理，邏輯函數(shù)的化簡方法以及多種表示方法的相互轉(zhuǎn)換和EDA技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，半導(dǎo)體器件特性和分立元器件門電路，CMOS、TTL集成門電路；這一部分中卡諾圖化簡和分立元器件門電路在實(shí)際應(yīng)用中已趨于淘汰，可以根據(jù)組合電路的設(shè)計(jì)需求重點(diǎn)學(xué)習(xí)邏輯代數(shù)的基本概念與表達(dá)方式的相互轉(zhuǎn)換部分，并將其作為一個(gè)任務(wù)；每一章最后的EDA技術(shù)部分，可以放在一起，作為另一個(gè)任務(wù)來完成，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課程相關(guān)新技術(shù)，鍛煉自學(xué)和創(chuàng)新能力。第三章為組合邏輯電路的分析與設(shè)計(jì)，包含多種中規(guī)模集成芯片的設(shè)計(jì)與使用，可以分解為若干個(gè)任務(wù)，利用譯碼器、數(shù)據(jù)選擇器、加法器和比較器等多種中規(guī)模芯片完成實(shí)用組合電路的設(shè)計(jì)與制作。第四、五章講解觸發(fā)器與時(shí)序電路的分析與設(shè)計(jì)，可以分解為多個(gè)任務(wù)，利用計(jì)數(shù)器、移位寄存器等集成芯片完成實(shí)用時(shí)序邏輯電路的設(shè)計(jì)與制作。第六、七章脈沖產(chǎn)生與整形電路和模數(shù)數(shù)模轉(zhuǎn)換電路，屬于電路的實(shí)際應(yīng)用與擴(kuò)展，可作為一個(gè)任務(wù)，并與電子技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)課程聯(lián)系起來，進(jìn)行先修與后續(xù)課程的有機(jī)結(jié)合。

（二）任務(wù)分配與實(shí)施教學(xué)過程包括學(xué)生分組、任務(wù)分析、教師引導(dǎo)、設(shè)計(jì)實(shí)施、討論與改進(jìn)、成果展示和考核評(píng)估幾個(gè)階段。在教學(xué)過程中，教師的角色從教學(xué)主體轉(zhuǎn)變到教學(xué)引導(dǎo)者，以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。下面以電子搶答器的設(shè)計(jì)為例，說明任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施過程。1.將班級(jí)學(xué)生分成3~5人一組，每一組都包含學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，也包含學(xué)習(xí)成績不好學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生。將動(dòng)手能力強(qiáng)的平均分布到各組，使整個(gè)班級(jí)的小組水平都實(shí)力相當(dāng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)優(yōu)生帶動(dòng)學(xué)困生，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢的目的。2.在小組長的帶領(lǐng)下，學(xué)生討論并完成分析報(bào)告，教師在討論過程中根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行一定程度的引導(dǎo)，將任務(wù)需求與所學(xué)的理論知識(shí)聯(lián)系起來。例如設(shè)計(jì)搶答器需要的輸入變量個(gè)數(shù)，邏輯賦值和特殊情況處理等。3.根據(jù)任務(wù)需求，小組內(nèi)可以進(jìn)行分工與合作。可以由小組長或者組員討論為每個(gè)成員分配一定的任務(wù)，責(zé)任明確到人，保證所有同學(xué)都有事做，可以做，愿意做。教師在任務(wù)實(shí)施過程中全程指導(dǎo)，適時(shí)加入理論知識(shí)的講解，做到“做中學(xué)”和“學(xué)中做”。學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)室或者利用仿真軟件實(shí)現(xiàn)電子搶答器電路的搭建，讓學(xué)生看到實(shí)際效果，然后設(shè)計(jì)與改進(jìn)。在設(shè)計(jì)過程中注意調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)進(jìn)行思維碰撞與分享，充分發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。4.任務(wù)完成后，由小組成員在全班進(jìn)行成果展示，將設(shè)計(jì)過程和設(shè)計(jì)成果與其他小組成員分享。在展示過程中，學(xué)生既能加深對(duì)理論知識(shí)的理解，又能鍛煉表達(dá)能力，同時(shí)可以取長補(bǔ)短，對(duì)自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。5.教師對(duì)學(xué)生的考核可以由小組自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)幾部分構(gòu)成。考核的內(nèi)容不僅有專業(yè)知識(shí)的掌握情況，還包括學(xué)生的語言表達(dá)能力、分析和解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力等。同時(shí)在考核方法上加大實(shí)踐操作所占比例，目的是讓學(xué)生更加重視實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

篇（9）

（二）學(xué)生現(xiàn)狀學(xué)生們從小開始接觸英語一直到上大學(xué)前，所受到的教育基本上都是應(yīng)試教育，大學(xué)英語教學(xué)則更為重視學(xué)生的閱讀和寫作能力，四六級(jí)考查的重點(diǎn)則是聽力、閱讀能力和寫作能力。對(duì)學(xué)生口語能力沒能重視到，即使學(xué)生通過了一系列考試，學(xué)到的仍然是啞巴英語，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有考慮到社會(huì)和大部分孩子家長對(duì)英語教師的要求。社會(huì)和家長對(duì)學(xué)前教育的要求很簡單，不需要教師教會(huì)孩子學(xué)會(huì)多少單詞，能達(dá)到多高的聽力水平，只需要教師能夠給孩子進(jìn)行英語啟蒙，要求幼兒教師有扎實(shí)的基本功而且發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，給孩子打下一個(gè)良好的英語基礎(chǔ)，真正引起孩子們對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。處于學(xué)前階段的小孩注意力很難集中，耐性有限，這樣便要求幼兒教師在教學(xué)的時(shí)候要有意識(shí)地吸引孩子的注意力，讓孩子們能夠積極參與，一邊玩一邊學(xué)。所以教師要有設(shè)計(jì)英語游戲的能力，吸引孩子學(xué)習(xí)。充分了解孩子的學(xué)習(xí)需求之后，學(xué)前教育專業(yè)英語方向的學(xué)生就能針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，不再是傳統(tǒng)的英語閱讀習(xí)作練習(xí)，而是有目的性地提高聽說能力。

二、任務(wù)型教學(xué)法

（一）任務(wù)型教學(xué)法的基本概念任務(wù)型教學(xué)法指的是通過任務(wù)組織教學(xué)，學(xué)習(xí)者在執(zhí)行任務(wù)的過程中，參與、互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)習(xí)者的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的語言資源，從而在實(shí)踐中聽、說、用新型語言，是一種先進(jìn)有效的外語教學(xué)手段。

（二）任務(wù)型教學(xué)法的方法介紹任務(wù)型教學(xué)法認(rèn)為，掌握語言的最好方式就是在實(shí)踐活動(dòng)中使用，而不是單純地進(jìn)行技能訓(xùn)練或是知識(shí)拓展。在實(shí)踐活動(dòng)中，教師要決定好規(guī)定場景和交際語言項(xiàng)目，并設(shè)計(jì)出具體可操作的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生則通過語言表達(dá)、交流溝通、問答解釋等來完成任務(wù)，最后達(dá)到掌握所學(xué)語言的目的。任務(wù)型教學(xué)法與其他教學(xué)方法沒有沖突，各種學(xué)習(xí)方法科學(xué)合理運(yùn)用，可以更好地進(jìn)行英語教育。

（三）任務(wù)型教學(xué)法的主要特點(diǎn)任務(wù)型教學(xué)法有很多優(yōu)點(diǎn)：完成任務(wù)，激發(fā)學(xué)生興趣；將語言知識(shí)和技能相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力；促進(jìn)學(xué)生交流，啟發(fā)想象力和創(chuàng)造力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用；教學(xué)中有大量小組活動(dòng)，每個(gè)人都能充分發(fā)揮自己的能力，可以全面性教學(xué)；實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容涉及范圍廣泛，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面；在活動(dòng)中培養(yǎng)人際交往能力及應(yīng)變能力，讓學(xué)生能夠全面發(fā)展；保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）任務(wù)型教學(xué)法的主要作用任務(wù)型教學(xué)法以學(xué)習(xí)為中心，這種教學(xué)法注重對(duì)外語的認(rèn)知和領(lǐng)會(huì)，讓學(xué)生能夠在課堂上多參與交際性質(zhì)的任務(wù)，在執(zhí)行任務(wù)的過程中注重語言交際的意義，充分利用已經(jīng)學(xué)到的語言，在交流溝通中獲取信息，完成任務(wù)，達(dá)到課堂預(yù)期的目標(biāo)。

（五）任務(wù)型教學(xué)法的基本要素任務(wù)教學(xué)法的基本要素包括目標(biāo)、內(nèi)容、程序、輸入材料、教師和學(xué)習(xí)者的角色和情景。目標(biāo)，就像日常生活工作中的任務(wù)，教學(xué)任務(wù)首先也要規(guī)定一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)具有兩重性，第一，要通過完成任務(wù)達(dá)到非教學(xué)目的，比如通過語言交流增強(qiáng)語言意識(shí)，提高學(xué)生的交際能力；第二，要通過任務(wù)本身達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。內(nèi)容，每個(gè)任務(wù)都要有其具體的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，表現(xiàn)為課堂上學(xué)生需要做的事情。程序，學(xué)習(xí)者在執(zhí)行任務(wù)的過程中操作方法和步驟，包括某一個(gè)任務(wù)所處位置、先后次序和時(shí)間分配等等。輸入材料，執(zhí)行任務(wù)過程中還需要一些輔助資料。材料可以是語言材料，如新聞采訪、旅游指南、產(chǎn)品說明等等；還可以是非語言形式的，如照片、圖表、時(shí)刻表、地圖等等。教師和學(xué)習(xí)者的角色，任務(wù)中要明確定好教師和學(xué)生的角色，并且能夠具體反映出教師和學(xué)生的角色特點(diǎn)，保證任務(wù)順利有效進(jìn)行。情景，規(guī)定任務(wù)情景時(shí)要設(shè)計(jì)好執(zhí)行任務(wù)的環(huán)境及背景條件，另外，還包括交際的語境、任務(wù)的組織形式。情景要盡量靠近現(xiàn)實(shí)，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言語境的認(rèn)識(shí)。

（六）任務(wù)型教學(xué)法的基本原則任務(wù)型教學(xué)法的基本原則有，真實(shí)性原則，任務(wù)所需的輸入材料必須來自真實(shí)生活，任務(wù)情景也要貼近真實(shí)生活；形式/功能原則，在真實(shí)性原則的基礎(chǔ)上，使學(xué)習(xí)者充分感受語言形式和功能之間的關(guān)系和語言語境之間的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)理解；連貫性原則，任務(wù)在實(shí)施過程中要保證任務(wù)與任務(wù)之間在教學(xué)和邏輯上是連貫和流暢的，一堂課的若干任務(wù)要有統(tǒng)一的教學(xué)目的，同時(shí)在內(nèi)容上要有連接性；可操作性原則，課堂環(huán)境中要避免環(huán)節(jié)過多、程序過雜的任務(wù)；實(shí)用性原則，任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要保證在有限的時(shí)間空間最大限度讓學(xué)生互動(dòng)交流；趣味性原則，要考慮到學(xué)習(xí)任務(wù)的形式應(yīng)該是多樣化，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、任務(wù)型教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）以學(xué)生為中心傳統(tǒng)的英語教育課程基本采用的都是以老師為中心的教學(xué)模式，教師教授知識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)接受。即便學(xué)生聽懂了課堂上的內(nèi)容，但是由于缺少活動(dòng)，課堂上學(xué)會(huì)的知識(shí)也很容易忘記，不能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過任務(wù)型教學(xué)模式，學(xué)生們分組執(zhí)行任務(wù)、個(gè)人演示、集體評(píng)價(jià)、積極參與課堂活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生作為主體的教學(xué)模式，充分發(fā)揮出學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)出學(xué)生的獨(dú)立自主性。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)在任務(wù)型教學(xué)模式中，學(xué)生們可以在課前接受任務(wù)并查找資料，課堂上互相交流，課下則要編寫試題，最大限度地鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

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2高職院校任務(wù)型教學(xué)法運(yùn)用的背景與依據(jù)

（1）高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)

高職學(xué)生作為開展酒店英語教學(xué)活動(dòng)的主體，全面了解他們的英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)，是解決教學(xué)活動(dòng)中遇到的各種問題的著眼點(diǎn)。針對(duì)他們的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，合理運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)模式，才能最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生酒店英語應(yīng)用能力的提高。近年來，隨著高職院校招生規(guī)模的擴(kuò)大，錄取分?jǐn)?shù)線逐年降低，生源質(zhì)量大幅下滑。學(xué)生的整體素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，他們的學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。在酒店英語學(xué)習(xí)方面，學(xué)生的英語基礎(chǔ)整體較差，口語表達(dá)及交際能力弱。但他們思維活躍，樂于參與課堂互動(dòng)活動(dòng)中，期望得到老師的認(rèn)可和肯定，在學(xué)習(xí)上渴望得到老師的幫助，希望擁有活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

（2）教育部相關(guān)指導(dǎo)文件

根據(jù)教育部2000年頒發(fā)的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，其明確指出：“高職高專英語教學(xué)必須以培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性”；“在加強(qiáng)英語語言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練的同時(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語進(jìn)行交際的能力。”在隨后頒發(fā)的新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中，教育部將“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力”寫入教學(xué)建議。簡言之，高職高專英語的英語教學(xué)活動(dòng)應(yīng)與培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力相結(jié)合。從此種意義上說，任務(wù)型教學(xué)法是高職英語教學(xué)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)技術(shù)型和應(yīng)用型人才的理想選擇。

（3）任務(wù)型教學(xué)模式概述

任務(wù)型教學(xué)模式是一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”（learningbydoing）的語言教學(xué)方法。它注重根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來設(shè)計(jì)具體的、可操作的任務(wù)，給學(xué)生留有自由發(fā)揮的空間，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動(dòng)形式來完成任務(wù)，從而有利于教師更好地開展英語課堂教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效果。學(xué)生親自參與實(shí)踐，在完成任務(wù)的過程中把語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語言能力，而且語言學(xué)習(xí)的過程也是信息和情感交流的過程。在教學(xué)過程中，教師注意角色的轉(zhuǎn)變，從原來的單純傳授者變成項(xiàng)目的引導(dǎo)者、組織者、幫助者，在整個(gè)教學(xué)過程中，始終貫徹“學(xué)生中心”的理念。因此，與傳統(tǒng)英語教學(xué)方法相比，任務(wù)型教學(xué)法更加有利于高職英語教學(xué)大綱的實(shí)施和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

3任務(wù)型教學(xué)模式的實(shí)踐運(yùn)用在任務(wù)型學(xué)習(xí)中，任務(wù)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)圍繞學(xué)生展開。J.Willis在AFrameworkforTask-basedLanguageLearning（1996）一書中發(fā)展了該模式。她將任務(wù)型教學(xué)模式分為任務(wù)前、任務(wù)環(huán)和語言焦點(diǎn)三個(gè)教學(xué)階段。在“任務(wù)前”階段，教師通常向?qū)W生介紹需要學(xué)生完成的“任務(wù)”，通過組織聽、閱讀、討論、頭腦風(fēng)暴等活動(dòng)，為學(xué)生提供必要的、與任務(wù)有關(guān)的語言輸入。在“任務(wù)環(huán)”階段，學(xué)生計(jì)劃、實(shí)施、完成任務(wù)，向老師和同學(xué)匯報(bào)完成任務(wù)的情況，或展示任務(wù)成果。在“語言焦點(diǎn)”階段，教師引導(dǎo)學(xué)生注意語言形式，做必要的鞏固性練習(xí)，提高學(xué)生對(duì)語言形式的敏感性。《酒店服務(wù)英語》以“工學(xué)結(jié)合、能力為本”的職業(yè)教育理念為指導(dǎo)，依據(jù)酒店的工作流程、典型工作環(huán)節(jié)或服務(wù)情景設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目。學(xué)生在對(duì)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)過程中，掌握了酒店涉外服務(wù)用語，也循序漸進(jìn)地提高了英語語言的綜合應(yīng)用技能。通過運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)，教師以“任務(wù)”為引領(lǐng)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，事半功倍。下面筆者將以模塊一中的項(xiàng)目2的教學(xué)實(shí)踐為例談?wù)勗鯓娱_展任務(wù)型教學(xué)。

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二、把握“真實(shí)性”問題

本人參考Breen（1985）在《應(yīng)用語言學(xué)》上發(fā)表的“語言課堂中的真實(shí)性”一文，結(jié)合英語學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，筆者認(rèn)為應(yīng)該包括這幾層含義：（1）語言輸入的真實(shí)性（2）學(xué)習(xí)者對(duì)語言輸入的理解的真實(shí)性（3）練習(xí)活動(dòng)的真實(shí)性（4）社會(huì)情境的真實(shí)性。

三、引入任務(wù)鏈

在理論上明確了“任務(wù)”的定義及“真實(shí)性”問題后，下面我們就要討論在英語教學(xué)中如何設(shè)計(jì)出符合課程標(biāo)準(zhǔn)的任務(wù)型活動(dòng)。明確任務(wù)需要教師具體的落實(shí)，而其中最大的參考和依據(jù)就是學(xué)生實(shí)際和教材的要求、課程標(biāo)準(zhǔn)。從課標(biāo)要求來看，實(shí)施任務(wù)型教學(xué)模式需要注意以下幾個(gè)方面：首先，活動(dòng)目的要明確，并且能夠真正落實(shí)；其次，在活動(dòng)的設(shè)計(jì)上要符合學(xué)生的需求，并且要保證時(shí)效性；再次，結(jié)合英語學(xué)科的特點(diǎn)從語言的角度來進(jìn)行；最后在活動(dòng)的內(nèi)容上要關(guān)注教材更要關(guān)注知識(shí)的實(shí)用性，由教材內(nèi)部延伸到知識(shí)之外，落實(shí)素質(zhì)教育的要求。本人認(rèn)為在英語教學(xué)中引入“任務(wù)鏈”（簡單理解為一連串任務(wù)，環(huán)環(huán)相扣）既可以實(shí)現(xiàn)任務(wù)由易到難，也可以滿足“標(biāo)準(zhǔn)”所提出的各項(xiàng)建議。

四、具體教學(xué)設(shè)計(jì)

本文以仁愛版初中一年級(jí)兩個(gè)單元為例通過具體的“任務(wù)鏈”，展現(xiàn)“任務(wù)型教學(xué)”如何運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。任務(wù)鏈由任務(wù)型活動(dòng)和挑戰(zhàn)性活動(dòng)組成；每個(gè)單元的任務(wù)型活動(dòng)包括三個(gè)小任務(wù)，前一個(gè)任務(wù)的完成為后一個(gè)任務(wù)做好鋪墊，并且為最終開展挑戰(zhàn)性活動(dòng)作好準(zhǔn)備。Unit6Topic3Whichisthewaytothepostoffice?1.教學(xué)目標(biāo)。①學(xué)會(huì)問路及給他人指路。②通過地圖指示建筑物的方位。③介紹自己所居住的社區(qū)。2.目標(biāo)語言。1.Isthereabanknearhere?2.Yes,goalong…..andturnleftatthefirststreet.3.Goalongthisroaduntilyougetto……..4.It’sabout……..metersawayfromhere.3.任務(wù)型活動(dòng)。任務(wù)一：讓學(xué)生邀請(qǐng)同學(xué)到家里玩，在描述道路的同時(shí)畫一張地圖，標(biāo)出標(biāo)志性建筑。任務(wù)二：受到邀請(qǐng)的同學(xué)卻發(fā)現(xiàn)地圖不見了，讓該學(xué)生憑記憶問路。任務(wù)三：描述一個(gè)地點(diǎn)。以組為單位，先由組里學(xué)生合作描述一個(gè)大家熟悉的地點(diǎn)，再讓其他同學(xué)猜是什么地方，猜的人可以提問，但只能用“是”或“不是”來回答。4.挑戰(zhàn)性活動(dòng)。我當(dāng)設(shè)計(jì)師學(xué)校布局總有讓學(xué)生不滿意的地方，給學(xué)生一個(gè)重新規(guī)劃校園的機(jī)會(huì)，并接受其他同學(xué)的提問。Unit3Topic3Wouldyoulikesomethingtodrink?1.教學(xué)目標(biāo)。①學(xué)會(huì)如何訂餐。②學(xué)會(huì)拒絕或接受邀請(qǐng)。目標(biāo)語言1.Whatwouldyouliketoeat?2.Wouldyoulikesomethingtoeat?3.Acupoftea,please./No,thanks.4.Wouldyouliketohavedinnerwithme?2.任務(wù)型活動(dòng)。任務(wù)一：比薩店。首先要求學(xué)生做市場調(diào)查，列出一份開比薩店所需的食譜。任務(wù)二：電話本。讓學(xué)生之間互相詢問電話，制作班級(jí)電話本，并加上家庭詳細(xì)地址（注意英文地址的正確寫法）。任務(wù)三：媽媽爸爸，您想吃什么？讓學(xué)生問問父母想吃什么，并為即將開張的比薩店設(shè)計(jì)一份以家庭為主題的食譜。3.挑戰(zhàn)性活動(dòng)。外賣促銷，推廣以家庭為主題的比薩大餐；運(yùn)用所學(xué)的表示方位和的訂餐的句型，成功完成外賣促銷任務(wù)。

五、思考與認(rèn)識(shí)

任務(wù)型教學(xué)理念使傳統(tǒng)的英語教學(xué)發(fā)生了很大變化，其變化主要體現(xiàn)在：1.在任務(wù)型教學(xué)中，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的任務(wù)使學(xué)生的大腦始終處于興奮狀態(tài)，他們獲得的不僅是語言點(diǎn)，還獲得了運(yùn)用語言的能力。2.小組討論促進(jìn)了學(xué)生相互學(xué)習(xí)，使學(xué)生解決實(shí)際問題的能力得到提升。在實(shí)際操作中，我們也發(fā)現(xiàn)了一下需要改進(jìn)的地方：1.不少教師在任務(wù)型教學(xué)理念上所設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)表面上看是在落實(shí)素質(zhì)教育的要求，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，但實(shí)際上因?yàn)槌鲇诜椒矫婷娴念檻]或者成績的要求，依然是流于形式，教師對(duì)于課堂掌控的還是太多，學(xué)生并沒有真正被放開，所以很多細(xì)節(jié)方面還需要進(jìn)一步的發(fā)展和完善。2.在任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生習(xí)慣于小組討論，做題時(shí)必須討論，削弱了學(xué)生獨(dú)立思考能力。3.時(shí)間上把握不好，有時(shí)候因?yàn)槿狈?duì)于課堂的準(zhǔn)確預(yù)設(shè)，導(dǎo)致任務(wù)進(jìn)行過程拖拉，影響了課堂教學(xué)的效率；同時(shí)，部分學(xué)生在過程中參與程度不夠，不利于學(xué)生的全面整體發(fā)展和提高。