任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法論文大全11篇

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篇（1）

1.2評價(jià)結(jié)果教學(xué)活動結(jié)束后對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生發(fā)放自制的問卷進(jìn)行相關(guān)調(diào)查。發(fā)出問卷64份，收回有效問卷59份，有效問卷回收率92.2%。

1.2.1任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法對學(xué)生學(xué)習(xí)的多個(gè)方面均有積極意義在對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查顯示：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在小組合作、溝通交流、自主學(xué)習(xí)及獨(dú)立思考4個(gè)方面均有超過50%的學(xué)生認(rèn)為有促進(jìn)作用。認(rèn)為對小組合作有促進(jìn)作用的學(xué)生占71.2%，認(rèn)為對溝通交流及自主學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用的學(xué)生分別占69.5%和57.6%，認(rèn)為對獨(dú)立思考有促進(jìn)作用的學(xué)生占54.2%，具體見表2。

1.2.2教師在學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)及最后階段的點(diǎn)評得到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可絕大多數(shù)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對教師的教學(xué)工作表示滿意，對教師的指導(dǎo)和點(diǎn)評的滿意率分別達(dá)到89.8%和67.8%。說明教師在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施過程中的作用不容忽視。在以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程中，教師的主導(dǎo)依然是學(xué)習(xí)效果的重要保障，具體見表3。

1.2.3學(xué)校的硬件設(shè)施尚不能滿足目前教學(xué)改革的需求表3的結(jié)果顯示，無論是實(shí)驗(yàn)室設(shè)備，還是學(xué)校圖書館資料、網(wǎng)絡(luò)等信息資源，均不能滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)使用的不滿意率高達(dá)100.0%。

1.2.4兩組學(xué)生階段學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)理論考試成績比較（見表4）統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生理論考試成績明顯優(yōu)于對照組（P＜0.01）。

2討論

循環(huán)、消化章節(jié)涉及臨床內(nèi)科常見病、多發(fā)病，只有護(hù)士對這類疾病判斷準(zhǔn)確、處理及時(shí)，才能配合醫(yī)生的治療。學(xué)生的溝通能力一直是薄弱之處，在本次學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)中，交流的內(nèi)容有詢問、宣教、指導(dǎo)、示范、治療解釋等，基本涵蓋了臨床護(hù)理工作中所有的護(hù)患溝通內(nèi)容。通過小組合作的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，還提高了學(xué)生的溝通交流能力。

2.1明確任務(wù)要求學(xué)生準(zhǔn)確領(lǐng)會學(xué)習(xí)任務(wù)，并在任務(wù)的要求下自主完成理論部分的學(xué)習(xí)。如果學(xué)生對任務(wù)不理解或理解有偏差“，驅(qū)動源”就無從談起，還會影響學(xué)習(xí)效果。

2.2完善配套設(shè)施本次課約1/3的時(shí)間在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，首先，要求有足夠的場地及設(shè)備來滿足學(xué)生的練習(xí)和討論，例如仿真內(nèi)科病房要有心電監(jiān)護(hù)儀、超聲霧化儀、氧氣瓶及吸氧管、靜脈補(bǔ)液設(shè)備等；其次，實(shí)驗(yàn)室要有方便學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)、討論的桌椅板凳，如果條件允許，還可配置電腦，以便學(xué)生隨時(shí)查找相關(guān)資料；再次，實(shí)驗(yàn)室應(yīng)對學(xué)生開放，滿足學(xué)生課外練習(xí)的需要，使學(xué)生能自由安排課外練習(xí)時(shí)間。

篇（2）

計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣和實(shí)際的教學(xué)方法有著重要的關(guān)系，計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展是使得任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法得以應(yīng)用的重要因素。由于計(jì)算機(jī)的普及，學(xué)生在知識技能的獲取上已經(jīng)形成了新的學(xué)習(xí)方式，計(jì)算機(jī)技能的學(xué)習(xí)是對學(xué)生未來學(xué)習(xí)的重要途徑，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)和學(xué)生自身的發(fā)展得不到有機(jī)適應(yīng)，計(jì)算機(jī)知識的拓展也使得以往的教學(xué)方式不能得到更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，所以計(jì)算機(jī)教學(xué)的改革就顯得愈來愈重要。通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的應(yīng)用是現(xiàn)階段計(jì)算機(jī)教學(xué)的重要方法，這也和學(xué)生自身的變化相適應(yīng)，同時(shí)也符合素質(zhì)教育的廣泛傳播要求。

1.2任務(wù)驅(qū)動法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用作用分析

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)展的，為能夠營造建構(gòu)知識及寓學(xué)于實(shí)踐的情景，將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，就能夠發(fā)揮很大的作用。它能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這一過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)較為明確，可在多種渠道下對知識進(jìn)行獲取并和其他學(xué)生進(jìn)行交流，能夠計(jì)算機(jī)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實(shí)施姜炎西安翻譯學(xué)院陜西西安710105盡快的提升自己的學(xué)習(xí)能力。另外通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用對學(xué)生的各種能力的培養(yǎng)與提高都有著促進(jìn)作用，并有利于教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中可以得到靈活的調(diào)控。主要就是計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)任務(wù)是由老師進(jìn)行設(shè)計(jì)的，所以在設(shè)計(jì)的過程中也在教學(xué)的目的及內(nèi)容上都進(jìn)行了明確化，教師能夠?qū)W(xué)生的任務(wù)完成程度來了解學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況，這樣對學(xué)生的及時(shí)指導(dǎo)比較有利。同時(shí)也能夠最大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因?yàn)閷W(xué)生是在沒有壓力的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行做任務(wù)的，是結(jié)合學(xué)生的需求來完成的，這樣學(xué)生每完成一個(gè)任務(wù)就會更加的自信，從中體會到學(xué)習(xí)的快樂，促使學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

2計(jì)算機(jī)教學(xué)的主要特征及任務(wù)驅(qū)動法的實(shí)際應(yīng)用

2.1計(jì)算機(jī)教學(xué)的主要特征分析

現(xiàn)階段我國的技術(shù)得到了迅猛發(fā)展，對計(jì)算機(jī)技術(shù)的教學(xué)方面也得到了很大程度的加強(qiáng)，其中信息技術(shù)當(dāng)中就涵蓋著計(jì)算機(jī)技術(shù)與，這一課程的教學(xué)與其它的教學(xué)有著諸多不同，其自身具有鮮明的特征。首先計(jì)算機(jī)課程在實(shí)踐操作上體現(xiàn)的較為顯著，學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中對計(jì)算機(jī)的軟硬件都要動手操作才能夠得到掌握。同時(shí)在實(shí)踐的作用下能夠?qū)Σ僮鞯脑砑皩栴}的分析和解決等都有著很好的促進(jìn)作用，這樣對任務(wù)驅(qū)動法的應(yīng)用下就比較的有效率。另外就是計(jì)算機(jī)的教學(xué)中對其軟硬件的的教學(xué)內(nèi)容更新的速度較快，這些都和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展有著重要的關(guān)系。隨著科技的進(jìn)步，使得在計(jì)算機(jī)的軟硬件方面的變化也比較的迅速，這些對計(jì)算機(jī)教學(xué)的內(nèi)容就產(chǎn)生了很大的變化。一些軟件或者是硬件自身都有著生存期，所以一旦過了這一生存期就會被淘汰掉，所以在學(xué)校的學(xué)習(xí)內(nèi)容和社會的所需不能得到有效的契合，這就培養(yǎng)學(xué)生在知識的獲取上要能夠通過自己的有效學(xué)習(xí)方法，對知識進(jìn)行拓展。

2.2任務(wù)驅(qū)動法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的設(shè)計(jì)要遵循相關(guān)的原則，這樣才能夠?qū)⑵渥饔玫玫匠浞职l(fā)揮，主要就是可操作性原則、適宜性原則、趣味性原則、漸進(jìn)性原則、真實(shí)性原則等。其中最為重要的就是可操作性這一原則，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的方法主要是為了能夠方便學(xué)生動手操作，從而有效的掌握知識，所以動手操作要比學(xué)生觀看老師示范要有效，這樣才有利于學(xué)生在實(shí)踐的過程中將知識得到切實(shí)的掌握。計(jì)算機(jī)教學(xué)中的任務(wù)驅(qū)動法要按照相關(guān)的流程進(jìn)行有效實(shí)施，這樣會對學(xué)生的實(shí)踐操作能力的提升起到保障作用（如下圖所示）。

通過上圖能夠看到，首先就是要對計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行剔除，這樣可在情境設(shè)計(jì)下進(jìn)行完成，情境的創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一般是將以往的知識作為橋梁，循序漸進(jìn)的通向新知識的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生能夠在已知的知識上進(jìn)行對實(shí)際問題加以解決，并能夠發(fā)現(xiàn)新的問題。而這些新的問題正是所要學(xué)習(xí)的，對任務(wù)的提出要盡量的真實(shí)，也就是在可操作性上要強(qiáng)，這樣才能夠真正激發(fā)學(xué)生對計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

這樣就能夠?qū)W(xué)生的實(shí)踐動手能力得到有效的加強(qiáng)，在學(xué)生進(jìn)行操作的過程中，老師要在一旁進(jìn)行觀察指導(dǎo)，對學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行了解，這樣對知識的循序漸進(jìn)的傳輸就有著促進(jìn)作用。然后就需要學(xué)生進(jìn)行自主的探究或者是和學(xué)生進(jìn)行合作共同完成任務(wù)，在這一過程中老師要注重知識的融合性，要將鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)得到重視，在這一過程中可對學(xué)生進(jìn)行分組討論，通過這一方式能夠綜合性的提出自己的建議或意見。

再者就是對任務(wù)主體的選擇，這樣對學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)就有著很大的幫助，學(xué)生按照自己的喜好在獲取知識的同時(shí)還能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識在實(shí)際的操作當(dāng)中得以應(yīng)用。這對學(xué)生的操作能力及創(chuàng)新能力都能夠得到有效培養(yǎng)，從而達(dá)到計(jì)算機(jī)教學(xué)的目標(biāo)。完成任務(wù)之后要進(jìn)行及時(shí)的討論及評價(jià)，學(xué)生在這一過程中能夠?qū)W會交流和分享完成任務(wù)的成果，在自我展示上能夠得到有效加強(qiáng)。評價(jià)方面老師要能夠在具體的任務(wù)完成效果上實(shí)施評價(jià)，對優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行肯定，不足之處要進(jìn)行及時(shí)糾正，通過評價(jià)能夠讓學(xué)生知道自身的不足與優(yōu)勢，有利于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

篇（3）

2完成任務(wù)

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極主動探尋解決問題的辦法，是計(jì)算機(jī)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的核心內(nèi)容，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，可以是個(gè)人獨(dú)立思考，通過自主學(xué)習(xí)來完成整個(gè)的學(xué)習(xí)過程，也可以是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論、相互交流與合作來共同完成任務(wù)。同時(shí)在學(xué)生交流與合作中，要重視相同問題的不同解決方法，將不同的解決方案相互分享，以實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。如在進(jìn)行Photoshop學(xué)習(xí)時(shí)，針對同一張圖畫，可以讓學(xué)生互相討論自己喜歡怎樣的圖像處理效果，不同的圖像處理效果應(yīng)該如何操作。學(xué)生各抒己見，通過相互討論，解決在制作過程中遇到的難題，有助于提高他們的計(jì)算機(jī)水平。在組織學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，教師應(yīng)該給予引導(dǎo)性的幫助。對于學(xué)生共同存在的問題，要引導(dǎo)進(jìn)行解決，通過適當(dāng)?shù)闹v解，幫助學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。同時(shí)還要針對不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生進(jìn)行區(qū)分，對于那些計(jì)算機(jī)知識扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，提出更高的要求和問題，而對于那些自主學(xué)習(xí)能力較差、基礎(chǔ)知識不牢固的同學(xué)，則要給予正確的幫助，引導(dǎo)他們掌握基本的計(jì)算機(jī)技巧。完成任務(wù)的過程是學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的講授相結(jié)合的過程，教師要做到有的放矢，照顧到大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3總結(jié)評價(jià)

在計(jì)算機(jī)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中，總結(jié)評價(jià)是最后一個(gè)步驟，往往也是最容易被忽視一部分。在學(xué)生通過團(tuán)結(jié)協(xié)作共同完成教師設(shè)置的任務(wù)后，能夠獲得一定的知識經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)階段，教師就要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)到的經(jīng)驗(yàn)知識進(jìn)行總結(jié)、歸納和分類，讓他們將自己所學(xué)的零散知識點(diǎn)梳理到一個(gè)大的知識網(wǎng)絡(luò)中，使得學(xué)生對于計(jì)算機(jī)知識的掌握更加全面化和系統(tǒng)化。教師還要對學(xué)生在任務(wù)完成中的表現(xiàn)進(jìn)行打分評價(jià)，指出學(xué)生做的比較好的地方以及做的不到位之處，讓學(xué)生知道以后的學(xué)習(xí)應(yīng)該向哪方面努力。當(dāng)然，總結(jié)評價(jià)的過程可以由教師完成，也可以同學(xué)之間相互進(jìn)行，這有助于學(xué)生認(rèn)識到別人的長處與自己的不足之處，以實(shí)現(xiàn)取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步。另外，還要給予學(xué)生自我評價(jià)高度的重視。在完成一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生對自己完成任務(wù)的過程和各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行簡單評述，可以在自己的作品后面簡單的寫上幾句感受、體會。如學(xué)生在學(xué)習(xí)PowerPoint動態(tài)效果制作后，教師可以讓學(xué)生對自己制作的幻燈片進(jìn)行簡單介紹，然后公開展示學(xué)生的幻燈片作品，再讓其他學(xué)生評論作品及教師點(diǎn)評，三個(gè)步驟相結(jié)合，最后得出學(xué)生的綜合評價(jià)。

篇（4）

地進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，為任務(wù)的順利完成打下良好的基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)的情境必須與所要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)密切聯(lián)系，不僅能夠喚起學(xué)生對原有的知識和技能的回顧，還要使學(xué)生利用原有的知識和技能建構(gòu)新的知識和技能。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要精心，要把任務(wù)完全展示給學(xué)生。情境創(chuàng)設(shè)必須包含需完成的任務(wù)、相關(guān)案例、相關(guān)信息等多因素。

2.學(xué)生體驗(yàn)情境接受任務(wù)

當(dāng)學(xué)生面對任務(wù)時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對任務(wù)進(jìn)行討論和分析，讓學(xué)生們獨(dú)立去思考完成該項(xiàng)任務(wù)需要用到哪些知識，需要經(jīng)歷哪些步驟。在任務(wù)中，涉及到已講授過的舊知識由學(xué)生自己運(yùn)用，沒有講授過的新知識點(diǎn)，則是完成任務(wù)的關(guān)鍵。通過分析和討論，使學(xué)生認(rèn)識到需要運(yùn)用哪些自己已經(jīng)掌握的知識和技能，還用學(xué)習(xí)哪些方面的知識和技能。為完成任務(wù)和解決問題，使學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的動力。

3.學(xué)生自主協(xié)作完成任務(wù)

任務(wù)的分析完成后，需要學(xué)生動手解決問題并完成任務(wù)。在教學(xué)過程中，要體現(xiàn)學(xué)生為主，教師為輔的理念，此階段教師需要鼓勵學(xué)生自行探索、多去思考。學(xué)生在探索解決問題的過程中，會出現(xiàn)一些新的問題，學(xué)生則需要通過多種手段和方法去解決。解決問題的過程，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;鍛煉學(xué)生分析和解決問題的能力，并且可以讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)主動性。

4.師生交流個(gè)別指導(dǎo)

任務(wù)的完成雖然以學(xué)生為主，在此過程中教師與學(xué)生之間要通過問題的提出與解答、技能的指導(dǎo)與掌握等形式進(jìn)行著互動。課堂之中師生之間的交流關(guān)系是否暢通、融洽，是決定教學(xué)效果高低的重要因素。也是決定教學(xué)效果高低的關(guān)鍵。學(xué)生的知識水平一般情況下也不是在同一條水平線上的，對于部分理論知識、實(shí)踐技能較弱的學(xué)生，教師必須給予必要的指導(dǎo)，否則這部分學(xué)生會產(chǎn)生畏難情節(jié)，導(dǎo)致任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的失敗。

5.總結(jié)交流評價(jià)反思

在任務(wù)完成后，教師組織學(xué)生對任務(wù)完成情況進(jìn)行總結(jié)，并從知識技能角度、合作態(tài)度、創(chuàng)造能力等方面對學(xué)生任務(wù)的完成J隋況進(jìn)行綜合評價(jià)，學(xué)生也要對任務(wù)的完成情況進(jìn)行自我評價(jià)，通過總結(jié)交流，評價(jià)反思，讓學(xué)生了解在任務(wù)的完成過程中，認(rèn)識了什么、掌握了什么、獲得了什么、發(fā)現(xiàn)了什么新問題、有哪些不足之處、下一步要學(xué)習(xí)什么，提升學(xué)生的綜合能力。的。在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，可以考慮設(shè)計(jì)一些需要協(xié)作完成的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)一致的思想觀念以及相互理解的行為，在相互溝通和交流中促進(jìn)知識和能力的掌握。4.任務(wù)設(shè)計(jì)要注意知識的前沿及延展電子商務(wù)是一門新興的學(xué)科，教材的內(nèi)容要落后于知識的更新，在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要將該課程的最新前沿知識包含到任務(wù)中，才會使學(xué)習(xí)變得更加有意義。同時(shí)，在現(xiàn)實(shí)中解決某一方面的問題時(shí)，所用到的不僅僅是一門學(xué)科的知識，在任務(wù)的設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮到知識的延展，哪些內(nèi)容屬于哪門學(xué)科，要在任務(wù)中交待清楚，促進(jìn)學(xué)生對其他相關(guān)課程的學(xué)習(xí)興趣。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實(shí)施中注意的問題

1.任務(wù)設(shè)計(jì)的可操作性

電子商務(wù)課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)必須注重可操作性。教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)要與商務(wù)活動有直接的聯(lián)系，要符合實(shí)際，具有真實(shí)性，知識和技能要做到緊密結(jié)合，而且還要具備一定的難度。可操作性強(qiáng)的任務(wù)才會吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才會使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的意義所在，才能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，達(dá)到任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的目標(biāo)。

2.任務(wù)設(shè)計(jì)要能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生是主體。任務(wù)的設(shè)計(jì)要讓學(xué)生體會到自己的主體地位。教師到從“學(xué)什么、為什么要學(xué)、怎樣學(xué)”的角度來設(shè)計(jì)任務(wù)，逐步讓學(xué)生意識到自己要掌握哪些知識和能力，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識。

3.任務(wù)設(shè)計(jì)要能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和協(xié)作精神

現(xiàn)今社會溝通和交流變得尤為重要，一個(gè)人的能力畢競是有限的，要想完成好一項(xiàng)工作，組成團(tuán)隊(duì)進(jìn)行協(xié)作是必不可少

篇（5）

一任務(wù)驅(qū)動法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的優(yōu)勢

任務(wù)驅(qū)動法主要內(nèi)涵是指，通過教師設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)任務(wù),學(xué)生之間通過小組協(xié)助、查閱資料等方式，真正通過任務(wù)進(jìn)行相關(guān)理論知識學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)教學(xué)中具有多方面的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

任務(wù)驅(qū)動法本身就是一種自主的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式對于提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性有著重要的作用。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，通過任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)模式，能夠給予學(xué)生更多的自由，通過自身的努力對任務(wù)進(jìn)行研究、收集相關(guān)的資料，從而能夠使得學(xué)生利用自身的努力解決相關(guān)的問題，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有著較好的促進(jìn)作用；第二，任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)模式不僅僅能夠提高學(xué)生的專業(yè)能力，而且學(xué)生在進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)時(shí)，需要通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作來完成教師布置的任務(wù)。因此，還可以對任務(wù)小組成員之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和交流能力有促進(jìn)作用。

（二）能夠使得學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容

對于計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容來講，對于學(xué)生的實(shí)踐動手能力有著較高的要求，還需要學(xué)生在實(shí)踐中能夠真正解決相關(guān)的問題，完成相應(yīng)的任務(wù)。而任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)模式能夠以任務(wù)的方式開展相關(guān)的教學(xué)活動，因此能夠幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，對于計(jì)算機(jī)教學(xué)而言，學(xué)生需要對相關(guān)的理論知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是更重要的是需要通過實(shí)踐教學(xué)活動來提高自身解決問題的能力，從而能夠幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容；第二，在開展任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)活動中，學(xué)生能夠利用自身的能力解決相關(guān)的問題，再加上教師的引導(dǎo)作用，能夠讓學(xué)生具有更加清晰的思路解決問題，學(xué)習(xí)目標(biāo)也會更加明確。

（三）能夠采用分層教學(xué)模式

在開展計(jì)算機(jī)教學(xué)的過程中，會發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，對于相關(guān)知識的掌握能力也不同，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式會忽視學(xué)生自身的差異性，采用統(tǒng)一的教學(xué)方式，不利于因材施教。而采用任務(wù)驅(qū)動法開展計(jì)算機(jī)教學(xué)，教師對學(xué)生布置相關(guān)的任務(wù)，能夠促進(jìn)分層教學(xué)模式的開展，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，利用任務(wù)驅(qū)動法開展計(jì)算機(jī)的教學(xué)，教師可以選擇不同的教學(xué)任務(wù)供同學(xué)們進(jìn)行選擇，學(xué)生會根據(jù)自身的能力和感興趣的方向來選擇任務(wù)，從而能夠更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性；第二，同時(shí)，教師在進(jìn)行任務(wù)完成情況考核的過程中，也可以根據(jù)學(xué)生在任務(wù)中的表現(xiàn)進(jìn)行打分，這樣能夠有效地防止傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生會抄襲日常作業(yè)和考試試題答案的情況，能夠更加公平地對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行考核。

二任務(wù)驅(qū)動法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用遵循的原則

根據(jù)上文的論述可知，任務(wù)驅(qū)動法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中有著重要的應(yīng)用，能夠?qū)虒W(xué)效果和提高學(xué)生能力方面起到重要的作用。但是，將任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)用到計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中還需要遵循一定的原則，為此可以做到以下幾點(diǎn)：

（一）教學(xué)方法多樣性的原則

雖然任務(wù)驅(qū)動法經(jīng)過實(shí)踐證明，對于計(jì)算機(jī)教學(xué)的效果有著良好的促進(jìn)作用，但是并不是任何計(jì)算機(jī)教學(xué)的內(nèi)容都可以利用任務(wù)驅(qū)動法進(jìn)行教學(xué)。因此，必須要確保計(jì)算機(jī)教學(xué)方法的多樣性，為此可以做到以下幾點(diǎn)：第一，在開展教學(xué)的過程中，需要針對計(jì)算機(jī)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深入的研究，并且在開展教學(xué)過程中，采用不同的教學(xué)方式開展教學(xué)，從而針對不同的教學(xué)內(nèi)容使用不同的教學(xué)方法，更好地提高教學(xué)效果；第二，在開展計(jì)算機(jī)教學(xué)的過程中，還需要注重學(xué)習(xí)主體的差異性，還需要根據(jù)不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)方法，才能夠更好地因材施教開展教學(xué)工作，幫助學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，更好地學(xué)習(xí)并應(yīng)用計(jì)算機(jī)相關(guān)的內(nèi)容。

（二）要選擇合適的教學(xué)任務(wù)

對于任務(wù)驅(qū)動法來講，選擇合適的教學(xué)任務(wù)是教師的重要職責(zé)，也在一定程度上體現(xiàn)了教師的教學(xué)能力。同樣，選擇合適的教學(xué)任務(wù)對于提高計(jì)算機(jī)教學(xué)效果有著良好的促進(jìn)作用，因此在進(jìn)行任務(wù)選擇的過程中，還可以參考以下幾個(gè)方面：選擇難度適中的教學(xué)任務(wù)，雖然對于學(xué)生來講，可以選擇自己感興趣的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是教學(xué)任務(wù)還需要具有合適的難度。如果難度過高會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，但是難度過低可能對于學(xué)生能力的提高效果不太明顯；第二，選擇的教學(xué)任務(wù)要與教學(xué)內(nèi)容充分結(jié)合起來：理論課堂中講到的知識，教師可以隨后安排相關(guān)的任務(wù)，使得學(xué)生可以將學(xué)習(xí)到的理論知識運(yùn)用到任務(wù)的完成中，能夠真正在實(shí)踐中對理論知識進(jìn)行消化，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解計(jì)算機(jī)知識。

三促進(jìn)任務(wù)驅(qū)動法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用策略

任務(wù)驅(qū)動法作為一種主動的教學(xué)模式，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生在課堂中的主動性，有效地提高計(jì)算機(jī)教學(xué)的效果。然而，將任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)用到計(jì)算機(jī)教學(xué)的過程中，并非一朝一夕的事情，因此還需要更好地遵循相關(guān)的原則，才能夠進(jìn)一步促進(jìn)應(yīng)用效果的提升。為此，可以參考以下幾個(gè)方面：

（一）促進(jìn)任務(wù)驅(qū)動法與計(jì)算機(jī)教學(xué)目標(biāo)的結(jié)合

任何教學(xué)方法或者教學(xué)模式都是為了更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而應(yīng)用的，因此在使用任務(wù)驅(qū)動法促進(jìn)教學(xué)效果提高的過程中，必須要使得這一教學(xué)方法與計(jì)算機(jī)教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合。為此可以做到以下幾點(diǎn)：第一，要對計(jì)算機(jī)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行更加深入的理解，尤其是在當(dāng)今的教育中，需要更好地適應(yīng)素質(zhì)教育對人才的要求，所以教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了相應(yīng)的改革，因此在使用任務(wù)驅(qū)動法開展教學(xué)的過程中，必須要始終以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)；第二，對任務(wù)驅(qū)動法進(jìn)行相關(guān)的設(shè)計(jì)和改革，對于任務(wù)驅(qū)動法來講，應(yīng)用到不同的學(xué)科開展教學(xué)時(shí)，需要進(jìn)行一定的設(shè)計(jì)和改革，才能夠使得教學(xué)模式更好地與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相匹配，真正適應(yīng)計(jì)算機(jī)教學(xué)的開展。

（二）需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和方法

目前，計(jì)算機(jī)教學(xué)對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有著較高的要求，因此在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法開展教學(xué)的過程中，需要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法：第一，教師可以在開展教學(xué)的過程中，運(yùn)用的教學(xué)任務(wù)更加貼近于現(xiàn)實(shí)生活，能夠更加具體地體現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，同時(shí)使得教學(xué)任務(wù)具有一定的推廣性，可以激發(fā)學(xué)生對任務(wù)的好奇心，從而能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力；第二，在開展教學(xué)任務(wù)的過程中，教師應(yīng)該注意對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，使得學(xué)生能夠掌握適合自身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的提高。

（三）建立科學(xué)合理的評價(jià)體系

為了更好地促進(jìn)任務(wù)驅(qū)動法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用，需要建立科學(xué)合理的教學(xué)評價(jià)體系，為此可以參考以下幾個(gè)方面：第一，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面的考核，一方面：需要注意考核的全面性，從而能夠針對學(xué)生在教學(xué)中的整體表現(xiàn)進(jìn)行考核，能夠更好地對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析，有利于學(xué)生了解自身的不足，從而更好地開展學(xué)習(xí)；另一方面，要注重考核的公平性，教師在進(jìn)行考核的過程中，由于不僅僅是按照試卷分?jǐn)?shù)進(jìn)行考核，會帶有一定的主觀性，因此教師還需要注重考核中公平性的特征，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)；第二，學(xué)生還需要對教師的教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)，從而能夠更好地指出教師在采用任務(wù)驅(qū)動法開展教學(xué)的不足，能夠進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)方法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的使用。

作者:楊旭文 單位:朝陽廣播電視大學(xué)

參考文獻(xiàn)

[1]段麗霞.任務(wù)驅(qū)動下的小組合作學(xué)習(xí)模式在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用與研究[J].三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2010,03:117-119.

篇（6）

（一）課堂完全交給學(xué)生，喪失教師主導(dǎo)作用

任務(wù)驅(qū)動法的特點(diǎn)之一就是學(xué)生的自主性。然而在具體的實(shí)施過程中，有些老師誤解了其含義，以為就是把課堂交給學(xué)生，完全讓學(xué)生來主宰課堂，喪失了作為老師的主導(dǎo)作用，沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際能力不夠和自主性不是很強(qiáng)的問題，導(dǎo)致有些自制力不高的學(xué)生在沒有老師監(jiān)督管理的條件下玩電腦游戲。在分組解決問題的時(shí)候，有些學(xué)生存在僥幸心理，認(rèn)為自己小組有學(xué)會的就可以了，所以不去親自實(shí)踐。還有些學(xué)生因?yàn)榍髣傩膹?qiáng)，而出現(xiàn)“重結(jié)果，輕過程”的心理，這恰恰是與教育的目的背道而馳的。

（二）傳統(tǒng)信息技術(shù)教材不利于任務(wù)驅(qū)動法的實(shí)施

教材是學(xué)習(xí)信息技術(shù)的主要可靠依據(jù)，然而在任務(wù)驅(qū)動法的實(shí)施過程中，許多課堂仍然采用傳統(tǒng)的教材，信息技術(shù)傳統(tǒng)的教材一般是從信息技術(shù)的原理概念出發(fā)，先進(jìn)性抽象的概括再進(jìn)行具體的實(shí)踐簡化。這種傳統(tǒng)的教材雖然在傳統(tǒng)的教學(xué)中適用，但在任務(wù)驅(qū)動法的實(shí)施過程中并不適用，不利于學(xué)生能力的提高和解決實(shí)際問題的能力。很多老師僅僅是利用任務(wù)驅(qū)動法，將課本上的知識交給學(xué)生。用任務(wù)驅(qū)動法去匹配教材，卻忽略了教材的選取是否有利于任務(wù)驅(qū)動法的具體實(shí)施。

二、任務(wù)驅(qū)動法為核心，教師為主導(dǎo)

現(xiàn)代信息教育課堂的改革往往生搬硬套的將任務(wù)驅(qū)動法直接放到課堂之中，不能達(dá)到高效課堂的目的。只有以布置任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，適應(yīng)具體的課堂教學(xué)，才能真正把任務(wù)驅(qū)動法的實(shí)施落到實(shí)處。

（一）合理構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動法模型

在小學(xué)信息教育課程中要任務(wù)驅(qū)動法主要是按照呈現(xiàn)任務(wù)明確任務(wù)完成任務(wù)評價(jià)任務(wù)這四個(gè)流程來進(jìn)行的，在具體實(shí)施過程中分為以下幾點(diǎn)進(jìn)行：

1.創(chuàng)設(shè)情境呈現(xiàn)任務(wù)：任務(wù)的設(shè)置是任務(wù)驅(qū)動法實(shí)施的關(guān)鍵，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際的水平和本次課程要完成的目標(biāo)巧妙地將任務(wù)和問題分成模塊，激發(fā)學(xué)生各個(gè)擊破的解決問題的積極性。讓學(xué)生擬定解決問題的方案，然后教師在斟酌方案的可行性之后先有學(xué)生獨(dú)立探索，遇到問題則對學(xué)生進(jìn)行輔助完成。

2.確定問題，明確任務(wù)：學(xué)生在得到任務(wù)后，很多時(shí)候不明白主要需要解決的問題，處理方式毫無條理，這時(shí)候教師要創(chuàng)設(shè)一條學(xué)習(xí)和探索的主線，并且為學(xué)生提供資料，告訴學(xué)生哪個(gè)問題應(yīng)該去哪些網(wǎng)站可以有資料參考。

3.綜合測評：在學(xué)生完成任務(wù)之后，最重要的一步就是綜合測評。以小組為單位進(jìn)行成果展示，在別的小組展示的過程中，自己的小組也能發(fā)現(xiàn)自己的不足，老師正確引導(dǎo)學(xué)生互評、自評。然后又對本次任務(wù)進(jìn)行整體點(diǎn)評。有效的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）讓任務(wù)驅(qū)動法在教材中有效滲透

1.采用螺旋上升的方式編排教材：以一系列的信息處理任務(wù)當(dāng)作主線來進(jìn)行組織編排，就是把教學(xué)內(nèi)容的難易按板塊分開，然后把相近的有聯(lián)系的內(nèi)容放在一起。一個(gè)層次結(jié)束后再進(jìn)行下一個(gè)更高的層次。

2.教材的選取要注重基礎(chǔ)性和實(shí)用性：編寫教材要以基礎(chǔ)的操作為切入點(diǎn)，越是基礎(chǔ)的東西越具有更高的普遍性，好多操作具有很大的共性，讓學(xué)生通過某些基礎(chǔ)課程進(jìn)行遷移，舉一反三。例如在word和exal的基本處理中都有很大的相同之處。

3.處理好基礎(chǔ)與創(chuàng)新的關(guān)系：信息技術(shù)是一個(gè)由知識到技能逐步積累的過程，同時(shí)也是需要發(fā)散思維的過程，教材的編寫除了要注重學(xué)生技能的培養(yǎng)，還要對學(xué)生的創(chuàng)新思維留有一定的空間。

4.注重課程的結(jié)合：學(xué)科之間都是相通的，在數(shù)學(xué)語文和外語的學(xué)習(xí)課程中，有好多問題都能拿到信息技術(shù)課程的層面來進(jìn)行解決，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)有效的遷移，綜合的利用，可以互相滲透。

篇（7）

1、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

動機(jī)是“為了什么”，目的是“達(dá)到什么”，沒有動機(jī)的活動是不存在的，我在教學(xué)過程中以任務(wù)促使學(xué)生形成動機(jī)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，上課演示“奧運(yùn)五環(huán)旗”，讓學(xué)生一模仿二發(fā)揮。這節(jié)課設(shè)置的任務(wù)符合學(xué)生的實(shí)際，多數(shù)學(xué)生都關(guān)心奧運(yùn)會，非常熟悉五環(huán)旗，一看就有興趣；另外，應(yīng)用的技巧難易適當(dāng)，即復(fù)制和粘貼，多數(shù)學(xué)生很快能學(xué)會，只要教師在講授步驟別注重知識點(diǎn)的把握，學(xué)生在自己畫時(shí)就能抓住重要步驟，發(fā)揮出學(xué)習(xí)的主動性。

2、滿足學(xué)生的求知欲望

作為教師演示的課件，一定要在課前精心設(shè)計(jì)制作，才能達(dá)到“任務(wù)驅(qū)動”的目的。這時(shí)，教師演示講授操作步驟，盡管“全體廣播”使學(xué)生只能用視覺、聽覺，不能操縱計(jì)算機(jī)，但是教室里鴉雀無聲，竟沒有一個(gè)人不是全神貫注盯著顯示器的屏幕，這時(shí)的學(xué)生求知欲望最強(qiáng)，他們迫切地想知道、想學(xué)會這引人入勝的動畫是怎么做出來的，也就是說，“任務(wù)驅(qū)動”創(chuàng)設(shè)著一種適當(dāng)?shù)那榫常鹆藢W(xué)生的認(rèn)知的沖突，使學(xué)生產(chǎn)生了一種懸而未決的求知欲，從而激發(fā)了學(xué)生的求知熱情。

3、給予學(xué)生成就感

教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不僅包括教學(xué)思路、教學(xué)過程，還有教學(xué)效果。計(jì)算機(jī)學(xué)科必須動手的特點(diǎn)，使教師的教法不可以紙上談兵，也使計(jì)算機(jī)的考試不適于死記硬背。“任務(wù)驅(qū)動”讓學(xué)生在每一堂課上為著“任務(wù)”、為著制作一件“成品”或“半成品”去動手操作，去克服遇到的各種困難，比如，想讓五環(huán)互相環(huán)套，卻涂抹了圓的一部分弧；想嵌入幾個(gè)漂亮的漢字，卻一個(gè)字都輸不上去等等，逼你提問題，去尋找解決問題的技巧。當(dāng)大功告成，一種收獲的喜悅、一種成就感油然而生，立刻又在考慮：“我不能白做，得留下，留在我的軟盤上！”接下來就學(xué)存盤——一節(jié)課沒停手，既沒感覺累也不感覺枯燥，不知不覺就下課了，要不是底下還有課，手怎么也不愿離開那小鼠標(biāo)，這似乎不象考試，可再想想，難道這不說明你掌握了這節(jié)課的知識？完成了“任務(wù)”，不是考試合格了嗎？

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1研究方法

1 ．1 問題分解

采用循證醫(yī)學(xué)標(biāo)志性的PICOS5 要素分解本研究的研究問題。(1)P(participants，研究對象):江西中醫(yī)藥大學(xué)2016 和2017 級中醫(yī)藥專業(yè)研究生。(2)I(intervention，教改措施):項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)法。(3)C(control，對照措施):傳統(tǒng)教學(xué)法。(4)O(outcomes，結(jié)果評價(jià)指標(biāo)):論文報(bào)告質(zhì)量、成績綜合評定。(5)S(studydesign，研究設(shè)計(jì)):縱向?qū)Ρ妊芯俊?/p>

1 ．2 研究對象

教改班為選修循證醫(yī)學(xué)課程的2017 級研究生，1 個(gè)班級共49 人。對照班為選修循證醫(yī)學(xué)課程的2016 級研究生，1 個(gè)班級共33 人。教改班和對照班的師資力量完全相同，由3 名教師主講，分別講授循證醫(yī)學(xué)概論和基本方法、文獻(xiàn)檢索與管理以及系統(tǒng)評價(jià)/meta分析制作方法3 個(gè)部分。

1 ．3 教改實(shí)施步驟

(1)學(xué)生分組。由于制作系統(tǒng)評價(jià)/Meta分析需團(tuán)隊(duì)配合，故將全班分為4 ～6 人為1 組，小組成員盡量為相同或相似專業(yè)。每組通過自薦或推選方式選出1 名組長，有一定科研經(jīng)歷、科研熱情較強(qiáng)者優(yōu)先。(2)項(xiàng)目擬定。研究生循證醫(yī)學(xué)課程總共32 課時(shí)。首先通過9 個(gè)課時(shí)的理論授課，讓學(xué)生熟悉、理解和夯實(shí)循證醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識。然后，各小組通過組內(nèi)討論擬定一個(gè)項(xiàng)目主題。項(xiàng)目擬定方式為學(xué)生自擬，教師協(xié)助確定。題目要求:① 研究問題有創(chuàng)新性;② 具備可行性，即預(yù)期工作量適中;③ 與中醫(yī)藥專業(yè)相關(guān)，最好與組內(nèi)學(xué)生的研究方向相關(guān)。(3)項(xiàng)目實(shí)踐。系統(tǒng)評價(jià)/Meta分析的核心實(shí)踐環(huán)節(jié)包括:文獻(xiàn)檢索、文獻(xiàn)篩選、數(shù)據(jù)提取、質(zhì)量評價(jià)、數(shù)據(jù)分析、論文撰寫，對應(yīng)第10 ～32 課時(shí)理論課程。項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)要求包括:① 學(xué)生在學(xué)習(xí)理論課前需預(yù)習(xí)授課內(nèi)容，帶著項(xiàng)目實(shí)施過程中所遇問題聽課并思考解決方案;② 教師在課堂講授時(shí)深度剖析中醫(yī)藥系統(tǒng)評價(jià)/Meta分析項(xiàng)目實(shí)例《溫針灸與其他針灸方法治療原發(fā)性肥胖癥療效比較的Meta分析》，讓學(xué)生逐步結(jié)合理論熟悉實(shí)踐過程;③ 每次理論課后，學(xué)生開始進(jìn)行當(dāng)前課程內(nèi)容對應(yīng)的項(xiàng)目實(shí)踐，由組長牽頭，小組分工協(xié)作。鼓勵學(xué)生在遇到問題時(shí)通過主動分析、組內(nèi)討論、組間協(xié)作等方式尋找解決方案;④ 每次課程設(shè)置10 ～20min提問時(shí)間，學(xué)生可提出實(shí)踐過程中所遇問題，教師即時(shí)答疑解惑;⑤ 設(shè)立每周課后答疑時(shí)間，教師集中解答課堂上未完全解決的疑難問題。上述步驟隨理論課程循環(huán)循序推進(jìn)，直至完成論文撰寫。(4)對照班教學(xué)方法。對照班級采用傳統(tǒng)教學(xué)法，在理論課程中穿插講授相同的系統(tǒng)評價(jià)/Meta分析實(shí)例，并分組布置項(xiàng)目任務(wù)。但不實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)法，不要求學(xué)生隨理論課程推進(jìn)實(shí)踐項(xiàng)目，學(xué)生一般在課程全部結(jié)束后完成項(xiàng)目。

1 ．4 結(jié)果評價(jià)指標(biāo)

(1)論文報(bào)告質(zhì)量。用國際公認(rèn)的系統(tǒng)評價(jià)/Meta分析報(bào)告規(guī)范PRISMA(PreferredReportingI-temsforSystematicReviewsandMeta-Analyses)評定項(xiàng)目論文的撰寫質(zhì)量。該清單包含27 個(gè)條目，去除2 個(gè)本研究不涉及的條目“計(jì)劃書發(fā)表情況的報(bào)告”和“利益沖突的報(bào)告”后剩余25 個(gè)條目，每個(gè)條目根據(jù)報(bào)告的完整性和正確性兩方面進(jìn)行評分:最低0 分，最高4 分，滿分100 分。分?jǐn)?shù)越高表明論文報(bào)告質(zhì)量越符合PRISMA規(guī)范要求，教學(xué)效果越好。(2)學(xué)生成績綜合評定。學(xué)生成績依據(jù)個(gè)人負(fù)責(zé)部分的論文報(bào)告質(zhì)量結(jié)合平時(shí)表現(xiàn)綜合評定，滿分為100 分:① 個(gè)人部分論文報(bào)告質(zhì)量:本研究要求小組內(nèi)每名學(xué)生均需主要負(fù)責(zé)項(xiàng)目中的一部分(如:文獻(xiàn)檢索、文獻(xiàn)篩選、數(shù)據(jù)提取、質(zhì)量評價(jià)、數(shù)據(jù)分析等，每個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)際評分根據(jù)難度系數(shù)加權(quán))，該部分相應(yīng)的報(bào)告質(zhì)量評分在綜合評定中占比60%;② 平時(shí)表現(xiàn):根據(jù)項(xiàng)目參與積極性和團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)，采用教師評價(jià)、自評互評等評價(jià)方式，在綜合評定中占比40%。在該評定方法中，某篇論文整體報(bào)告質(zhì)量高并不意味著組內(nèi)某名學(xué)生的課程成績一定好，反之亦然。

1 ．5 統(tǒng)計(jì)分析

縱向?qū)Ρ确治鼋谈陌嗪蛯φ瞻嗟腜RISMA報(bào)告規(guī)范評價(jià)結(jié)果。本研究的結(jié)果評價(jià)指標(biāo)均為數(shù)值型資料，故采用均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)進(jìn)行組間對比;組間差異采用均數(shù)差(meandifference，MD)及95%可信區(qū)間(confidenceinterval，CI)表示。采用亞組分析檢驗(yàn)不同性別和不同專業(yè)學(xué)生(臨床醫(yī)學(xué)類vs非臨床醫(yī)學(xué)類)對成績綜合評定得分的影響。檢驗(yàn)水準(zhǔn)取α=0 ．05 。統(tǒng)計(jì)分析軟件采用R3 ．6 ．0 。

2結(jié)果

2 ．1 學(xué)生基本資料

本次教改實(shí)踐歷時(shí)2 年，教改班和對照班的每個(gè)小組均完成1 篇系統(tǒng)評價(jià)/meta論文的寫作。教改班共49 人，其中男生24 人，女生25 人;臨床專業(yè)19 人，非臨床專業(yè)30 人。對照班33 人，其中男生15 人，女生18 人;臨床專業(yè)12 人，非臨床專業(yè)21 人。兩班學(xué)生的性別(P=0 ．754)和專業(yè)(P=0 ．825)構(gòu)成差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，可比性較好。

2 ．2PRISMA報(bào)告質(zhì)量得分

教改班和對照班分別完成了9 篇和8 篇系統(tǒng)評價(jià)/Meta分析論文。根據(jù)PRISMA報(bào)告規(guī)范評價(jià)，兩班論文報(bào)告質(zhì)量總分分別為(58 ．0 ±12 ．7)分和(41 ．1 ±7 ．8)分。組間比較結(jié)果顯示:教改班的論文報(bào)告質(zhì)量總分高于對照班，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。對各分項(xiàng)得分的比較結(jié)果顯示:教改班的研究方法和討論與結(jié)論兩部分得分高于對照班，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義;討論與結(jié)論部分教改班的研究背景和研究結(jié)果部分得分絕對值高于對照班，但差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義;兩班標(biāo)題與摘要部分得分接近，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 ．3 成績綜合評定

篇（9）

 

一、Exce1課程特點(diǎn)

Excel是一門操作性實(shí)用性強(qiáng)的課程，除了一般的文字錄入、編輯、格式化．還包括了功能強(qiáng)大的數(shù)據(jù)計(jì)算和數(shù)據(jù)處理功能，是office辦公軟件學(xué)習(xí)難度較大的內(nèi)容。免費(fèi)論文。上機(jī)實(shí)驗(yàn)是該課程的一個(gè)重要組成部分。學(xué)生只有通過上機(jī)實(shí)驗(yàn)，才能加深理解所學(xué)的Exce1的理論知識，提高解決實(shí)際問題的能力。而具體的上機(jī)操作要通過一系列的任務(wù)去體現(xiàn)，在EXCEL的教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動法能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法概述

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，是教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)具體的任務(wù)。讓學(xué)生通過完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)，掌握教學(xué)內(nèi)容。達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。它是一種以學(xué)生主動學(xué)習(xí)．教師加以引導(dǎo)的一種教學(xué)方法。免費(fèi)論文。不再按照教學(xué)內(nèi)容的從易到難的順序，而是以完成一個(gè)任務(wù)作為驅(qū)動來進(jìn)行教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)。采用任務(wù)驅(qū)動模式教學(xué)，有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高多方面能力。

三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在ExceI課程中的實(shí)施

學(xué)習(xí)EXCEL主要分兩個(gè)階段，第一個(gè)階段是EXCEL入門，有機(jī)地編排相應(yīng)的知識點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會Excel的基本知識和基本操作。主要是模仿操作，較為容易學(xué)習(xí)。第二個(gè)階段是應(yīng)用提高，要求學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的知識點(diǎn)，將Excel運(yùn)用到實(shí)際工作中。免費(fèi)論文。這就比較困難。這一階段則開始采用任務(wù)驅(qū)動法進(jìn)行教學(xué)，筆者采用教學(xué)模式如下：

3．1 結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)．精心設(shè)計(jì)任務(wù)

教師主要是提出具體任務(wù)和要求，并對如何完成這一任務(wù)作一些方法上的闡述。這一階段的特點(diǎn)是：教師引而不發(fā)，充分調(diào)動學(xué)生的操作欲望和好奇心。例如，要求從資產(chǎn)負(fù)債表中引用數(shù)據(jù)制作損益表。就實(shí)現(xiàn)從單表引用到跨表引用。

任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)需要注意的幾點(diǎn)：

（1）“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)要注意分散重點(diǎn)、難點(diǎn)；

（2）“任務(wù)”要有層次感，要注意學(xué)生的特點(diǎn)與知識接受能力的差異；

（3）“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)要考慮“任務(wù)” 的大小、前后的聯(lián)系等多方面的因素；

3．2 師生共同分析完成任務(wù)的方法和步驟

總的任務(wù)明確了，接下來要引導(dǎo)學(xué)生對這個(gè)任務(wù)進(jìn)行分析、分解成若干個(gè)小任務(wù)，這些任務(wù)不能太難但都應(yīng)該包含著新、舊知識。學(xué)生接受任務(wù)后首先會去思考如何完成任務(wù)。隨后分組討論，展開觀察、思考、分析，以解決該任務(wù)。

3．3 任務(wù)實(shí)施，同化舊知，建構(gòu)新知

任務(wù)分析完成，相應(yīng)的問題就明確了，就需要著手尋求解決問題的方法了，比較簡單或單一的任務(wù)學(xué)生可以采取自主學(xué)習(xí)完成，比如基本的函數(shù)SUM()、AVERAGE()、COUNT()。在完成任務(wù)的過程中遇到的不能解決的問題。就需要用新的知識去解決，此時(shí)調(diào)動了學(xué)生主動求知的欲望，老師再將新知識傳授給他們。比如要編制利潤分配表，就要用到較難的函數(shù)RANK()，可讓學(xué)生先查閱有關(guān)資料，在上機(jī)實(shí)踐中，逐步地理解，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；然后鼓勵他們相互討論交流、協(xié)作，從中總結(jié)出規(guī)律，然后再在自己的問題上去應(yīng)用；仍然解決不了，教師就需要適時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，以利于任務(wù)的實(shí)現(xiàn)與完成。

3．4 交流歸納

教師在采用任務(wù)驅(qū)動模式進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，要加強(qiáng)課堂小結(jié)和知識點(diǎn)的回顧，查漏補(bǔ)缺，講解一些共同的難點(diǎn)和重點(diǎn)，并觸類旁通給出應(yīng)用實(shí)例，進(jìn)一步加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。這一階段特點(diǎn)是教師點(diǎn)評為輔，讓學(xué)生在思路得到一些啟發(fā)，集思廣益．開拓思路，鼓勵創(chuàng)新。

3．5 學(xué)習(xí)評價(jià)

要求學(xué)生將完成的Excel電子表格作品向全班展示。后由各組代表向全班同學(xué)介紹作品，并進(jìn)行現(xiàn)場答辯，現(xiàn)場評分。教師、學(xué)生本人、學(xué)習(xí)小組分別給予評定。最后教師根據(jù)各方評定對各組作品做綜合評定。

四、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)中需要注意的幾個(gè)問題

4．1 把好任務(wù)設(shè)計(jì)關(guān)

目標(biāo)任務(wù)的明確對于今后的學(xué)習(xí)與任務(wù)的最終完成起著至關(guān)重要的作用，任務(wù)的設(shè)計(jì)可以由師生共同討論或?qū)W生根據(jù)自身需求自主提出，這樣的任務(wù)可能更符合學(xué)生的實(shí)際情況和興趣特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的探究和學(xué)習(xí)需求。

4．2 教師必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換

“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”，最顯著的特點(diǎn)是是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”。改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與全面素質(zhì)的提高，是對傳統(tǒng)教學(xué)的發(fā)展，比較適合計(jì)算機(jī)類課程的教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動法運(yùn)用在EXCEL教學(xué)中，目的就是讓學(xué)生在一系列的“實(shí)際任務(wù)”中完成教學(xué)活動。不僅僅要“授之以魚”，更強(qiáng)調(diào)“授人以漁”，促使學(xué)生熟練掌握好如何最大程度地發(fā)揮EXCEL的數(shù)據(jù)處理工具在實(shí)際工作中的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 桂潔，崔素麗。基于建構(gòu)主義理論ExceI函數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)。大眾科技。2008（11）

篇（10）

1 引言

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》作為中職學(xué)校公共基礎(chǔ)課，也是學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)知識的入門課程，其基礎(chǔ)性、實(shí)用性、操作性很強(qiáng)，因此，大多章節(jié)都很具有運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的特點(diǎn)和條件。

隨著中職學(xué)校課程的設(shè)置與教學(xué)方法的改革，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》作為中職學(xué)校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的必修課程，其課程內(nèi)容設(shè)置也必然發(fā)生變革，如何在內(nèi)容不減甚至增加新的教學(xué)我們內(nèi)容，課時(shí)減少的情況下，仍要按質(zhì)按量完成教學(xué)任務(wù)，我們必須嘗試一些新的教學(xué)模式和方法。我通過二十多年的教學(xué)，摸索出要淡化計(jì)算機(jī)理論知識，突出“實(shí)用”的任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式。

2 “任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”的內(nèi)涵

所謂任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是指在教學(xué)過程中，以若干任務(wù)為線索，課程的推進(jìn)圍繞任務(wù)展開，教學(xué)內(nèi)容與課堂知識點(diǎn)在任務(wù)中再現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)完每堂課之后，完成相應(yīng)的任務(wù)，以實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的有機(jī)建構(gòu)。在加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思考與學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力與自主學(xué)習(xí)的能力。

“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)“將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一項(xiàng)或幾項(xiàng)任務(wù)中，學(xué)生通過對任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確涉及的知識，并找出其中的新知識，然后在教師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問題的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新能力。

3 “任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法“在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

3.1 注重案例任務(wù)教學(xué)，理論精講少講。

在以往的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的課堂教學(xué)中，我們在課堂上理論知識講的比較細(xì)，往往是各種應(yīng)用軟件啟動和退出的方法我們要講三、四種，認(rèn)為講的多，學(xué)生學(xué)的多學(xué)的好，其實(shí)這樣的教學(xué)方式內(nèi)容雜亂沒有條理，重點(diǎn)難點(diǎn)把握不準(zhǔn)，教學(xué)效果反而會降低。在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》中所講的應(yīng)用軟件，如WORD、EXCEL、PPT等這些軟件都有許多相似的地方。只重點(diǎn)講WORD軟件的使用，其它幾個(gè)軟件的教學(xué)過程，基本操作方法和WORD的基本一致，可以一帶而過重點(diǎn)講解這幾個(gè)軟件的不同之處。比如EXCEL重點(diǎn)講解單元格、工作表、工作簿和關(guān)系，格式的設(shè)置、公式和函數(shù)、數(shù)據(jù)管理的應(yīng)用，只講解一些比較難懂的的知識，易錯(cuò)的地方和提高學(xué)習(xí)效率的方法，會達(dá)到事半功倍的效果。

3.2 任務(wù)驅(qū)動法在WORD中的應(yīng)用。

我嘗試在教學(xué)中使用“案例任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”，首先確立教學(xué)操作內(nèi)容，給學(xué)生下發(fā)教學(xué)任務(wù)，先讓學(xué)生試著操作，老師選擇一些有代表性的操作結(jié)果進(jìn)行講解，這樣學(xué)生帶著問題去聽課，就會專心的去聽課，對老師所講的內(nèi)容理解也透徹，然后給學(xué)生再講解還有其它的操作方法也能解決這些問題，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和比較哪種方法會更好、更方便，再選擇一種自己喜歡的操作方法，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和創(chuàng)造性的思維等綜合素質(zhì)。

在講課前，我會找一些好的案例先展示給學(xué)生，告訴學(xué)生這些作品是用WORD制作出來的，這樣會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生會想這是如何制作出來的，然后以這些案例為依托，講解它的制作過程。由于講課前給已經(jīng)先給學(xué)生展示作品，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，學(xué)習(xí)的效果明顯不一樣。

在學(xué)習(xí)WORD圖文混排時(shí)，我根據(jù)教學(xué)要求創(chuàng)設(shè)教學(xué)任務(wù)：“如果你參加學(xué)校學(xué)生會成員競選，如何利用WORD制作圖文并茂的個(gè)人宣傳材料。”這個(gè)教學(xué)任務(wù)所需的知識包括從文件的頁面設(shè)置、頁眉頁腳、文檔格式化中“字體”對話框、“段落”對話框，圖文混排中的藝術(shù)字、文本框、圖片插入、首字下沉、邊框底紋、分欄、背景、表格制作等所有內(nèi)容均涉及到。比如講授藝術(shù)字、文本框、圖片插入及編輯、圖文混排的使用這一節(jié)課時(shí)，按任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式將要講的內(nèi)容設(shè)計(jì)成“個(gè)人簡介”具體的教學(xué)子任務(wù)，通過講解如何制作“個(gè)人簡介”讓學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。首先，教師演示備課做好的“個(gè)人簡介”并下發(fā)給學(xué)生，和學(xué)生一起分析任務(wù)，找出完成任務(wù)要用的哪些知識。學(xué)生通過自己的努力和老師的指導(dǎo)來完成這個(gè)任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中對所接觸到的知識如：藝術(shù)字、文本框或自選圖形等概念有了直觀的認(rèn)識。然后再講如何插入、修飾美化等具體操作方法。學(xué)生會舉一反三、觸類旁通，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動性。這樣教學(xué)，學(xué)生容易理解，學(xué)得快、記得牢，不論教師教還是學(xué)生學(xué)，整個(gè)教學(xué)過程都顯得條理清楚、層次分明、順理成章、輕松自如。這樣可以發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。

3.3 “任務(wù)驅(qū)動法”在教學(xué)中注意的幾個(gè)問題

(1)任務(wù)驅(qū)動法雖然有很多優(yōu)點(diǎn)，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。但也不是解決一切問題的靈丹妙藥。中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)對于操作技能要求較高的應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)，如office系列軟件等，采用任務(wù)驅(qū)動法，可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。但對于理論性較強(qiáng)，如“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識”等，則不宜采用。

(2)適當(dāng)“留白”。 所謂“留白”，就是教學(xué)不面面俱到，而是讓學(xué)生有思考和嘗試的余地，啟發(fā)他們通過嘗試和探究發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵他們善于舉一反三、觸類旁通。

(3)給予學(xué)生成就感。讓學(xué)生在每一堂課上為著“任務(wù)”、為著制作一件“成品”或“半成品”去積極動手操作，想辦法克服遇到的各種困難。并去尋找解決問題的技巧。當(dāng)完成任務(wù)后，一種收獲的喜悅、一種成就感油然而生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。

(4)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。“任務(wù)驅(qū)動法”是讓學(xué)生先是模仿，制作出與教師的“成品”一樣的作品，積累了一定的基礎(chǔ)知識，接踵而來的便是豐富多彩的創(chuàng)造作品，這就是由“任務(wù)驅(qū)動法”引發(fā)的學(xué)生的無窮的創(chuàng)造力。

4 結(jié)束語

案例與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式通過對案例與任務(wù)的學(xué)習(xí)來拓寬知識面，從而達(dá)到學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力的目的，是一種變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)的有效方法。讓學(xué)生帶著感興趣的問題進(jìn)入課堂，激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動了學(xué)生的積極性；能夠讓學(xué)生與教師互動，改善師生關(guān)系，建立一種新型的師生關(guān)系；使學(xué)生參與了課堂教學(xué)，提高學(xué)生的分析問題、解決問題的能力。所以在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中，“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式”將會是一種高效、可行的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

篇（11）

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）45-0161-03

一、緒論

數(shù)據(jù)庫技術(shù)是信息和計(jì)算科學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)及核心技術(shù)之一，《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》是計(jì)算機(jī)、信息管理專業(yè)本科教育的一門核心課程。《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》課程的主要內(nèi)容包括：（1）數(shù)據(jù)庫原理相關(guān)的基礎(chǔ)理論，比如：關(guān)系型數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)、關(guān)系模式、函數(shù)依賴?yán)碚撘约胺妒嚼碚摰取＃?）數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)的方法和內(nèi)容，包括需求分析、數(shù)據(jù)庫的概念設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫的邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫的物理設(shè)計(jì)以及實(shí)施和應(yīng)用等整個(gè)數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)的生命周期，在此過程中需要完成E-R圖的繪制、關(guān)系模式的轉(zhuǎn)換以及應(yīng)用范式理論和函數(shù)依賴?yán)碚撨M(jìn)行規(guī)范和約束。（3）與數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)相關(guān)的開發(fā)和應(yīng)用，包括如何應(yīng)用DBMS有效的管理數(shù)據(jù)庫、如何應(yīng)用SQL語言以及其他開發(fā)工具進(jìn)行數(shù)據(jù)庫編程和開發(fā)等內(nèi)容。目前，數(shù)據(jù)庫課程的教學(xué)方法大多還是以傳統(tǒng)的“灌輸式”模式為主，這種教學(xué)模式以課程內(nèi)容為中心，以教師講授為主導(dǎo)，學(xué)生被動接受。傳統(tǒng)教學(xué)方法注重該學(xué)科知識的全面性、系統(tǒng)性和嚴(yán)謹(jǐn)性的特點(diǎn)，對于學(xué)生掌握理論基礎(chǔ)具有重要意義，但是，這種教學(xué)方法不僅制約了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，而且忽視了學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性。

案例教學(xué)法由哈佛大學(xué)法學(xué)院Langdell教授于1870年首創(chuàng)，是一種以案例為基礎(chǔ)內(nèi)容，以學(xué)生對真實(shí)事件和情境的分析、思辨為教學(xué)重點(diǎn)，以提升學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論并解決實(shí)際問題的能力為目的的教學(xué)方法。它通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的一些場景，讓學(xué)生把自己納入案例場景，通過討論或者研討來進(jìn)行學(xué)習(xí)[1]。與“灌輸式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，案例教學(xué)法更加注重通過組織研討的方式引導(dǎo)學(xué)生自主思考[2]。案例教學(xué)法最初應(yīng)用于管理類[3]和法學(xué)類的專業(yè)課教學(xué)中，但隨著其在課堂氣氛、學(xué)生參與的積極性以及教學(xué)效果等方面的優(yōu)異表現(xiàn)，逐漸被廣泛關(guān)注，包括政治[4]、醫(yī)學(xué)[5]、農(nóng)業(yè)[6]、計(jì)算機(jī)科學(xué)[7]等各類學(xué)科都開始探討如何設(shè)計(jì)適合本學(xué)科的案例教學(xué)法。案例教學(xué)法作為一種全程參與式的教學(xué)方法，一般包括課前預(yù)習(xí)、課堂討論和課后總結(jié)等三個(gè)基本階段。它要求學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)，掌握案例相關(guān)的基礎(chǔ)理論，課堂上積極參與小組討論，要求教師課前選好合適的案例，課堂上合理地引導(dǎo)學(xué)生開展小組討論，保證討論效果并做好點(diǎn)評工作，課后進(jìn)行總結(jié)[2]。

鑒于《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力是該課程的核心任務(wù)，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法在這方面存在明顯缺陷，因此，不少的學(xué)者對案例教學(xué)法在數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用進(jìn)行了探討[7，8]。張海燕等強(qiáng)調(diào)，作為一種全程參與式的教學(xué)方式，數(shù)據(jù)庫課程的案例教學(xué)法，在教學(xué)過程中要求學(xué)生課前做好準(zhǔn)備.課堂上積極參與小組討論，教師在整個(gè)教學(xué)過程中把握案例準(zhǔn)備和小組討論的效果，并指出教師要通過循序漸進(jìn)的講解、演示和實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生理解數(shù)據(jù)庫的基本概念、理論和技術(shù)[7]。劉暢[1]結(jié)合數(shù)據(jù)庫課程的特點(diǎn)，提出了一種項(xiàng)目驅(qū)動式的“數(shù)據(jù)庫原理”課程案例教學(xué)法，該方法以數(shù)據(jù)庫課程中的內(nèi)容為主線，以項(xiàng)目為核心，將數(shù)據(jù)庫課程分塊零散的知識和技能，通過實(shí)踐教學(xué)串聯(lián)起來，讓學(xué)生像在做數(shù)據(jù)庫開發(fā)工作那樣，不斷地發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題，從而經(jīng)歷一個(gè)完整的項(xiàng)目開發(fā)研究過程，達(dá)到熟練掌握和應(yīng)用知識的目的。實(shí)際上，數(shù)據(jù)庫的基礎(chǔ)理論較為抽象難懂，自學(xué)起來較為困難。因此，在設(shè)計(jì)案例教學(xué)法時(shí)，無法沿襲傳統(tǒng)的案例教學(xué)法步驟，因?yàn)椋瑹o論是安排學(xué)生課前預(yù)習(xí)還是課堂討論，都比較困難，教師有必要在開展案例討論之前，進(jìn)行適度的講解。本論文將根據(jù)計(jì)算機(jī)原理及應(yīng)用這門課程的特點(diǎn)，在傳統(tǒng)案例教學(xué)法的基礎(chǔ)上，提出一種基于任務(wù)驅(qū)動的案例教學(xué)法。

二、學(xué)科特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀

《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》課程具有以下特點(diǎn)：首先，需要掌握很多基礎(chǔ)理論，比如：函數(shù)依賴、范式、三層結(jié)構(gòu)兩級映射等，這些內(nèi)容都比較抽象，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)難以理解和掌握。其次，數(shù)據(jù)庫課程中的前后內(nèi)容關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，比如：數(shù)據(jù)庫的設(shè)計(jì)需要參照三層結(jié)構(gòu)兩級映射的結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行，關(guān)系模式的構(gòu)建需要符合范式要求，要消除不合理的函數(shù)依賴關(guān)系等。最后，數(shù)據(jù)庫課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，所有的基礎(chǔ)理論最終都要應(yīng)用于包括數(shù)據(jù)管理、數(shù)據(jù)庫編程等在內(nèi)的實(shí)際工作中。由于教學(xué)內(nèi)容抽象難懂、傳統(tǒng)教學(xué)模式枯燥乏味加上數(shù)據(jù)庫課程的教學(xué)領(lǐng)域理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用脫節(jié)嚴(yán)重等問題，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣不高，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果難以保證。而且，由于教學(xué)內(nèi)容零散、孤立，學(xué)生很難達(dá)到系統(tǒng)化了解和綜合運(yùn)用的境界，學(xué)生只能通過死記硬背的方式來應(yīng)付考試，很多學(xué)生雖然成績很好，但是動手能力很差，不知道如何應(yīng)用這些基礎(chǔ)理論解決現(xiàn)實(shí)問題，從而出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象。

三、任務(wù)驅(qū)動式的案例教學(xué)法設(shè)計(jì)

針對以往教學(xué)方法的不足，本論文依據(jù)《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》課程的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一種基于任務(wù)驅(qū)動的案例教學(xué)方法，該方法具體步驟如下。

1.問題設(shè)計(jì)及案例準(zhǔn)備。《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》課程的案例教學(xué)法與管理、法律等文科類課程的案例教學(xué)法不同，不需要廣泛收集和整理大量高質(zhì)量的案例形成豐富的案例庫，不需要適時(shí)更新和補(bǔ)充新的案例，不需要強(qiáng)調(diào)案例形式多樣性和案例內(nèi)容的廣泛性，而是要針對核心教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)一個(gè)科學(xué)的問題，并圍繞著問題進(jìn)行案例準(zhǔn)備，要求所設(shè)計(jì)的案例，在縱向上能體現(xiàn)出數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)設(shè)計(jì)和開發(fā)的完整生命周期，在橫向上能覆蓋《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》課程要求掌握的所有基礎(chǔ)理論。

比如我們要求學(xué)生應(yīng)用《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》課程所涉及的基礎(chǔ)理論，設(shè)計(jì)和開發(fā)一個(gè)學(xué)生管理系統(tǒng)，該系統(tǒng)能完成以下任務(wù)：查詢出有哪些學(xué)生選修的課程中至少有兩門以上由教授開設(shè)。要完成該任務(wù)，學(xué)生需要完成的工作以及應(yīng)用到的理論包括：（1）描述教學(xué)關(guān)系，需要繪制E-R圖；（2）將E-R圖轉(zhuǎn)換成合理的關(guān)系模式，并編制數(shù)據(jù)表，需要應(yīng)用范式理論和函數(shù)依賴?yán)碚摚唬?）將數(shù)據(jù)文件保存在物理磁盤上，要求占用較少的存儲空間并能進(jìn)行高效檢索，需要應(yīng)用物理結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)理論；（4）客戶從操作終端檢索所需要的信息，形成視圖，需要應(yīng)用SQL語言；（5）保證數(shù)據(jù)視圖―數(shù)據(jù)表―存儲結(jié)構(gòu)之間的相互獨(dú)立、相互關(guān)聯(lián)的關(guān)系，需要依賴數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的三層結(jié)構(gòu)和兩級映射。案例需要圍繞著上述內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，不能遺漏。

2.基礎(chǔ)理論的講解。由教師進(jìn)行精練的理論知識講解，講解過程最好能結(jié)合解決實(shí)際問題的步驟，介紹在哪些環(huán)節(jié)需要用到它，這樣有助于將零散的知識串聯(lián)起來。《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》課程需要重點(diǎn)講解的知識點(diǎn)見表1。

3.問題分解及教學(xué)過程控制。案例教學(xué)的目的是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生獨(dú)立思考、分析和處理案例設(shè)計(jì)階段所布局的問題，引導(dǎo)學(xué)生將核心問題分解成若干個(gè)子問題，在依次解決子問題的過程中主動的學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》課程中的基礎(chǔ)理論，并將其應(yīng)用于實(shí)踐。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度以及學(xué)生的掌握情況，適時(shí)地進(jìn)行講解和點(diǎn)評，確保學(xué)生對核心內(nèi)容的掌握和靈活應(yīng)用（表2）。

4.總結(jié)和評價(jià)。對案例教學(xué)法的全過程進(jìn)行回顧，對重點(diǎn)和難點(diǎn)問題進(jìn)行分析和講解，確保學(xué)生對所學(xué)知識的理解、掌握和應(yīng)用，并從以下三個(gè)維度評價(jià)任務(wù)驅(qū)動式案例教學(xué)方法的總體效果：（1）案例維度，包括案例項(xiàng)目的構(gòu)思、任務(wù)的分解以及問題的設(shè)計(jì)；（2）教學(xué)過程維度，包括課前的準(zhǔn)備、課中的引導(dǎo)和控制、課后總結(jié)等；（3）績效維度，包括教師表現(xiàn)、學(xué)生成績、課堂反映等。

四、結(jié)語

基于任務(wù)驅(qū)動的案例教學(xué)法，要求教師圍繞著課程的教學(xué)任務(wù)和課程內(nèi)容進(jìn)行案例設(shè)計(jì)，案例由若干個(gè)問題構(gòu)成，學(xué)生在解決問題的過程中，主動學(xué)習(xí)課程的理論知識，并達(dá)到靈活應(yīng)用的效果。在案例探討的過程中，教師扮演的是引導(dǎo)和輔助的角色，一方面，引導(dǎo)學(xué)生按照設(shè)計(jì)的流程和步驟進(jìn)行案例的分析和探討，另一方面，負(fù)責(zé)講解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。筆者在長期的教學(xué)過程中，雖然驗(yàn)證了該方法的有效性，但是，隨著各種先進(jìn)的教學(xué)手段的進(jìn)步以及教學(xué)方法的不斷完善，《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》課程的教學(xué)模式將不斷趨于合理。

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