學(xué)前教育自我總結(jié)大全11篇

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇學(xué)前教育自我總結(jié)范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

區(qū)第三幼兒園、市第一幼兒園、縣幼兒園、縣幼兒園

二、評(píng)估目的

市幼兒園教育質(zhì)量督導(dǎo)評(píng)估，是由市政府教育督導(dǎo)室組織、主導(dǎo)的，對(duì)轄區(qū)內(nèi)幼兒園教育質(zhì)量發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行的監(jiān)測(cè)與評(píng)估，屬于診斷性評(píng)估，目的是了解幼兒園教育質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)辦園特色、特點(diǎn)以及存在的不足與問(wèn)題，總結(jié)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，為幼兒園制定發(fā)展規(guī)劃、確定發(fā)展路徑和措施提供依據(jù)，為市、縣兩級(jí)政府、教育行政部門(mén)制定學(xué)前教育政策、管理措施和辦法提供支持與服務(wù)，督促辦園主體改善辦園條件，改進(jìn)管理措施，提高辦園水平。

三、評(píng)估依據(jù)

2014年市幼兒園教育質(zhì)量督導(dǎo)評(píng)估采用由市政府教育督導(dǎo)室、市教育局、市教育科學(xué)研究所負(fù)責(zé)承擔(dān)研究制定的《省學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)體系》（附后）作為依據(jù)，輔之以近年來(lái)各級(jí)政府、教育行政部門(mén)制發(fā)的有關(guān)學(xué)前教育發(fā)展的政策、文件要求。

四、評(píng)估時(shí)間

2014年市幼兒園教育質(zhì)量督導(dǎo)評(píng)估的時(shí)間為2014年5月下旬－6月中旬。

五、評(píng)估程序

幼兒園教育質(zhì)量督導(dǎo)評(píng)估，分為幼兒園準(zhǔn)備和督導(dǎo)評(píng)估兩個(gè)階段。

（一）幼兒園準(zhǔn)備工作

幼兒園準(zhǔn)備既是幼兒園接受督導(dǎo)評(píng)估的資料收集、活動(dòng)準(zhǔn)備的過(guò)程，也是幼兒園接受督導(dǎo)評(píng)估之前的一次診斷性測(cè)評(píng)和自我總結(jié)、反思。

接受評(píng)估的幼兒園，要建立由幼兒園園長(zhǎng)、骨干教師組成的評(píng)估準(zhǔn)備工作小組，同時(shí)，根據(jù)需要可聘請(qǐng)教育督導(dǎo)人員、教育行政管理人員、專(zhuān)家、家長(zhǎng)、社會(huì)人士等參加。

準(zhǔn)備工作包括：學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)活動(dòng)方案和測(cè)評(píng)指標(biāo)體系；準(zhǔn)備資料——收集、整理、裝訂、裝袋需要提供的各種資料；人員準(zhǔn)備——通知、召集需要觀測(cè)、訪談的教師、幼兒、家長(zhǎng)等；活動(dòng)準(zhǔn)備——組織開(kāi)展需要測(cè)評(píng)的幼兒接園活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、就餐就寢活動(dòng)等；自評(píng)自測(cè)——根據(jù)《市學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)體系》，逐項(xiàng)自評(píng)打分；撰寫(xiě)教育質(zhì)量發(fā)展報(bào)告（總結(jié)報(bào)告）——根據(jù)評(píng)估指標(biāo)體系，結(jié)合自評(píng)、自測(cè)結(jié)果，現(xiàn)狀分析與反思，撰寫(xiě)教育質(zhì)量發(fā)展報(bào)告。自評(píng)結(jié)果與質(zhì)量發(fā)展報(bào)告于評(píng)估活動(dòng)前一周提交評(píng)估小組。

（二）督導(dǎo)評(píng)估工作

1．評(píng)估小組

建立由教育督導(dǎo)人員、教育專(zhuān)家、幼兒園骨干教師5—7人組成評(píng)估小組。

2．測(cè)評(píng)活動(dòng)

（1）學(xué)習(xí)方案：參與評(píng)估人員，在評(píng)估工作前認(rèn)真學(xué)習(xí)《市學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)體系》、《2014年市幼兒園教育質(zhì)量督導(dǎo)評(píng)估工作方案》、《學(xué)前教育質(zhì)量檢測(cè)個(gè)人測(cè)評(píng)情況記載表》等，熟悉評(píng)估內(nèi)容與方法。

（2）個(gè)人評(píng)估：每個(gè)評(píng)估人員負(fù)責(zé)1—2個(gè)一級(jí)指標(biāo)的測(cè)評(píng)，依據(jù)《學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)體系》，運(yùn)用《學(xué)前教育質(zhì)量檢測(cè)個(gè)人測(cè)評(píng)情況記載表》獨(dú)立進(jìn)行測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)人員須對(duì)每項(xiàng)三級(jí)（c級(jí)）指標(biāo)進(jìn)行評(píng)分；同時(shí)，在“測(cè)評(píng)情況記載”欄，對(duì)查閱的資料（佐證材料），幼兒園建設(shè)和環(huán)境的查看情況，對(duì)幼兒、教師、家長(zhǎng)的訪談情況，幼兒生活、游玩、學(xué)習(xí)等情況進(jìn)行記錄、記載，包括質(zhì)量發(fā)展?fàn)顩r、特色與存在不足、問(wèn)題等。

被測(cè)評(píng)幼兒園應(yīng)為每個(gè)測(cè)評(píng)人員提供一位引導(dǎo)員，協(xié)助完成測(cè)評(píng)工作。測(cè)評(píng)時(shí)間從幼兒入園到幼兒離園，觀測(cè)幼兒園一日的教學(xué)活動(dòng)。

（3）幼兒園匯報(bào)：由被評(píng)估幼兒園領(lǐng)導(dǎo)作教育質(zhì)量發(fā)展總結(jié)報(bào)告，包括評(píng)估準(zhǔn)備工作情況，教育質(zhì)量發(fā)展?fàn)顩r、特色，存在問(wèn)題與不足，自評(píng)結(jié)果，努力方向和改進(jìn)措施等。

（4）小組評(píng)議：在測(cè)評(píng)人員個(gè)人獨(dú)立測(cè)評(píng)基礎(chǔ)上，小組成員合議，形成小組測(cè)評(píng)結(jié)果，填寫(xiě)《市幼兒園教育質(zhì)量督導(dǎo)評(píng)估結(jié)果統(tǒng)計(jì)表》。

3．測(cè)評(píng)方法

（1）聽(tīng)取匯報(bào)：聽(tīng)取幼兒園領(lǐng)導(dǎo)及有關(guān)人員的工作匯報(bào)。

（2）察看現(xiàn)場(chǎng)：幼兒園環(huán)境、班級(jí)環(huán)創(chuàng)、區(qū)角設(shè)置、寢室環(huán)境、園風(fēng)園貌、教學(xué)設(shè)施設(shè)備等。

（3）查閱資料：查閱有關(guān)檔案資料，包括各種工作計(jì)劃與總結(jié)、管理與考評(píng)規(guī)章制度、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)與會(huì)議記錄、報(bào)告、園本課程、幼兒成長(zhǎng)記錄（卡、冊(cè)）、教師業(yè)務(wù)檔案等，包括文字、影像、圖片等。

（4）座談會(huì)：召開(kāi)教師、家長(zhǎng)座談會(huì)（10—15人，大、中、小班兼顧）。

（5）個(gè)別訪問(wèn)：對(duì)教職工、幼兒、家長(zhǎng)及有關(guān)人員進(jìn)行個(gè)別訪問(wèn)。

（6）聽(tīng)課：觀看幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、自由活動(dòng)、戶外活動(dòng)、就餐就寢活動(dòng)等。

4．評(píng)估報(bào)告

篇（2）

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.127

舞蹈教育作為以提高個(gè)體藝術(shù)鑒賞力、肢體表達(dá)能力為目的的社會(huì)活動(dòng)，在學(xué)生審美能力、藝術(shù)創(chuàng)造力的培養(yǎng)以及身心健康發(fā)展等方面有著不可替代的作用，是美育的重要組成部分。當(dāng)今社會(huì)，人們物質(zhì)生活水平得到極大提升，少兒舞蹈培訓(xùn)蓬勃發(fā)展，在這樣的大背景下，學(xué)前教育中的舞蹈教學(xué)已成為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的部分，但現(xiàn)階段，我國(guó)大部分學(xué)前教育教師卻并不具備相應(yīng)的舞蹈教學(xué)能力，無(wú)法很好的滿足幼兒教學(xué)需求，幼兒舞蹈學(xué)習(xí)嚴(yán)重受阻。為此，本文分析了現(xiàn)階段我國(guó)學(xué)前教育中舞蹈教學(xué)存在的問(wèn)題，并就如何培養(yǎng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生舞蹈技能以及舞蹈創(chuàng)新意識(shí)和能力提出了幾點(diǎn)意見(jiàn)和建議，以供同行交流和借鑒。

一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的界定

學(xué)前教育為終身教育的奠基階段，在我國(guó)基礎(chǔ)教育有著重要地位，在國(guó)民素質(zhì)的提高、社會(huì)和諧發(fā)展、人力資源水平提升等方面均有著不可替代的作用。學(xué)前教育水平的提高離不開(kāi)高素質(zhì)的學(xué)前教育教師，為此，加強(qiáng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生能力的教育，培養(yǎng)一批高水平、高能力的幼兒教師意義重大。

二、舞蹈教學(xué)的含義與管理

舞蹈教學(xué)，即以確保學(xué)生獲取、掌握一定的舞蹈基礎(chǔ)知識(shí)，把握舞蹈技巧、提升舞蹈能力為目的，通過(guò)多途徑、多方式針對(duì)性教學(xué)的過(guò)程，具有系統(tǒng)性、科學(xué)性、規(guī)范性等特點(diǎn)。為進(jìn)一步提升學(xué)生舞蹈創(chuàng)新能力，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生不同的年齡、舞蹈基礎(chǔ)，運(yùn)用“口傳身授法”進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，即口頭講解動(dòng)作、傳遞知識(shí)、滲透思想，親自示范指導(dǎo)等。

舞蹈教學(xué)管理是確保教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、提高舞蹈教學(xué)質(zhì)量的最有力保障，具體包括教學(xué)目標(biāo)管理、過(guò)程管理、學(xué)生管理、檔案管理等內(nèi)容。舞蹈教學(xué)是一個(gè)完整的系統(tǒng)，教師在對(duì)舞蹈教學(xué)進(jìn)行管理時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分把握課程、環(huán)境、方法、反饋、評(píng)價(jià)等要素。高效的舞蹈教學(xué)管理不僅直接關(guān)系到學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)能力的提高，同時(shí)與舞蹈教師自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展亦有著緊密聯(lián)系，是實(shí)現(xiàn)我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展的重要條件。

三、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生舞蹈教學(xué)創(chuàng)新能力較弱的原因

1.課程目標(biāo)不明確、課程重視度不夠。課程目標(biāo)不明確、課程重視度不夠。對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，其舞蹈教學(xué)目的在培養(yǎng)出色的幼兒教師，但現(xiàn)階段我國(guó)高校在對(duì)學(xué)前教學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行舞蹈教學(xué)時(shí)，普遍存在用藝術(shù)院校舞蹈專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)栽培幼兒教師的現(xiàn)象，導(dǎo)致幼兒教師只會(huì)跳、不會(huì)教的現(xiàn)象廣泛存在，學(xué)生舞蹈編排能力、創(chuàng)新能力較弱。2.學(xué)生基礎(chǔ)差?，F(xiàn)如今，我國(guó)學(xué)前教育招生門(mén)檻較低，大部分舞蹈專(zhuān)業(yè)學(xué)生在入學(xué)之前為接受過(guò)任何基本培訓(xùn)，學(xué)生柔韌性、肌肉能力均較差，導(dǎo)致舞蹈教學(xué)開(kāi)展難度大、舞蹈教學(xué)質(zhì)量難以提高。3.課程評(píng)價(jià)體系不完善。傳統(tǒng)上，教學(xué)過(guò)程中的教育評(píng)價(jià)主體、標(biāo)準(zhǔn)以及目的都過(guò)于單一，未形成完善的課程評(píng)價(jià)體系，學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力弱，教師也無(wú)法根據(jù)學(xué)生反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容難以很好的匹配學(xué)生需求。

四、創(chuàng)新型舞蹈在學(xué)前教育中的教導(dǎo)

（一）提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍素養(yǎng)

提高學(xué)前舞蹈教育專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍素養(yǎng)、完善學(xué)前教育舞蹈專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍管理是培養(yǎng)學(xué)前教學(xué)學(xué)生舞蹈創(chuàng)新能力的首要任務(wù)，教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)中，通過(guò)自身行為以及創(chuàng)新理念的滲透，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生舞蹈創(chuàng)新意識(shí)和能力。1.對(duì)于教師自身來(lái)說(shuō)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教師要不斷完善自身專(zhuān)業(yè)技能，多到幼兒園之中進(jìn)行實(shí)地考察，明確學(xué)前教育職業(yè)需求，進(jìn)而靈活制定教學(xué)計(jì)劃；此外，努力提升個(gè)人魅力，提高自身舞蹈專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)以及個(gè)人品德素質(zhì)，獲取學(xué)生信賴(lài)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)之中。2.學(xué)校完善對(duì)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教師的培訓(xùn)，通過(guò)持續(xù)不斷的再教育、更新教學(xué)理念的方式，提高教師教學(xué)能力和舞蹈專(zhuān)業(yè)水平。3.建立健全績(jī)效考核制度，切實(shí)保障教師切身利益，提高教師教學(xué)積極性和主動(dòng)性，將教師的創(chuàng)新教學(xué)效果與績(jī)效、職稱(chēng)掛鉤。

（二）改革教學(xué)內(nèi)容、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

突破傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)模式，適應(yīng)時(shí)展變化，使教學(xué)內(nèi)容更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求。加強(qiáng)互動(dòng)式教學(xué)，明確學(xué)生的主體地位，采用學(xué)生“參與、調(diào)查、討論、研究、合作”的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極主動(dòng)的發(fā)表意見(jiàn)，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新給予及時(shí)的鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)；充分利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，采取視頻教學(xué)等方式達(dá)到創(chuàng)新目的，培養(yǎng)學(xué)生舞蹈鑒賞素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)造能力，使學(xué)生全面、多元發(fā)展。

此外，相較于普通成人舞蹈，幼兒舞蹈具有一定的特殊性，因此學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈教師在教學(xué)過(guò)重，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生足夠的創(chuàng)新空間，為學(xué)生提個(gè)性發(fā)展平臺(tái)，多途徑啟發(fā)學(xué)生思維，要求學(xué)生多進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，明確當(dāng)今社會(huì)幼兒園舞蹈教學(xué)存在的問(wèn)題以及教學(xué)需求，啟發(fā)學(xué)生對(duì)舞蹈教學(xué)內(nèi)容的改革進(jìn)行思考；同時(shí)，學(xué)前教育的發(fā)展教師應(yīng)當(dāng)突破教材的局限，從實(shí)際生活中獲取靈感，從專(zhuān)業(yè)性角度出發(fā)，將社會(huì)熱點(diǎn)融入到舞蹈教學(xué)之中，制定教學(xué)計(jì)劃，確保學(xué)習(xí)內(nèi)容適應(yīng)社會(huì)需求。

最后，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，第一，提倡自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立的實(shí)踐、質(zhì)疑與再創(chuàng)造達(dá)到舞蹈創(chuàng)新學(xué)習(xí)的目標(biāo)；第二，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的重要性，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)，避免自主學(xué)習(xí)盲目性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果；第三，經(jīng)常性的自我總結(jié)，站在客觀角度，對(duì)自身的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)糾正不足。

（三）優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

教學(xué)緩解可在潛移默化中影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、理念以及價(jià)值觀，好的教學(xué)環(huán)境可使教學(xué)活動(dòng)事半功倍，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境應(yīng)當(dāng)從課堂內(nèi)、外兩方面入手。課堂內(nèi)，完善教學(xué)配套設(shè)施，寬闊明亮的舞蹈訓(xùn)練廳，有利于避免進(jìn)行相應(yīng)的舞蹈動(dòng)作時(shí)同學(xué)之間碰撞的尷尬，提升學(xué)生學(xué)習(xí)愉悅度，使學(xué)生享受課堂教學(xué)，進(jìn)而更投入的參與到教學(xué)過(guò)程之中；此外，享受高質(zhì)量的音響設(shè)備可給人強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力、提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。課堂外，營(yíng)造職業(yè)能力環(huán)境，使學(xué)生明白創(chuàng)新能力的重要性和必要性，如，組織學(xué)生見(jiàn)習(xí)，要求學(xué)生在見(jiàn)習(xí)期間每天給幼兒園小朋友展示一段獨(dú)創(chuàng)性舞蹈；組織學(xué)生參見(jiàn)職業(yè)比賽等，

總之，舞蹈教學(xué)作為一種藝術(shù)教育形式，在讓學(xué)生感受到舞蹈魅力的同時(shí)，也要讓學(xué)生都能投入一份更深的情感，只有源源不斷的注入新r的血液，才能對(duì)舞蹈學(xué)前教育事業(yè)進(jìn)行強(qiáng)而有力的推動(dòng)，促進(jìn)舞蹈學(xué)前教育的創(chuàng)新及更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

篇（3）

2學(xué)前教育舞蹈教學(xué)大綱的發(fā)展現(xiàn)狀

2.1學(xué)前教育舞蹈課堂存在的問(wèn)題

學(xué)前教育舞蹈課堂學(xué)生缺乏一定的舞蹈基礎(chǔ)，沒(méi)有接受舞蹈專(zhuān)業(yè)老師的正規(guī)培訓(xùn)。沒(méi)有舞蹈基礎(chǔ)的學(xué)生在接受舞蹈專(zhuān)業(yè)課堂知識(shí)方面存在著一定的困難，掌握片面的舞蹈技能，很少能掌握全面的舞蹈技能，需要老師針對(duì)性地進(jìn)行加強(qiáng)型輔導(dǎo)，針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象采取不同的教學(xué)形式、教學(xué)課程和教學(xué)內(nèi)容。這就要求有大量的老師，要求老師掌握完備的舞蹈技能和理論知識(shí)，這樣才能保證學(xué)前教育的舞蹈課堂得以順利開(kāi)展。

2.2課程內(nèi)容落后，定位不準(zhǔn)

學(xué)前教育舞蹈課程主要針對(duì)的是幼兒課程，對(duì)學(xué)生藝術(shù)方面的素質(zhì)有較高的要求，目前學(xué)前教育所開(kāi)設(shè)的課程很難滿足專(zhuān)業(yè)舞蹈老師的要求，要想提高舞蹈課堂的教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是要提高課程設(shè)計(jì)的科學(xué)性。要保持學(xué)前教育舞蹈課程的系統(tǒng)性和專(zhuān)業(yè)性，還需要一定的獨(dú)特性作為支撐，學(xué)生要完成學(xué)前教育舞蹈課程的任務(wù)必須依靠以上三個(gè)方面的順利實(shí)施。學(xué)前教育舞蹈課堂是一場(chǎng)培養(yǎng)幼兒教育師資力量的重要方法，對(duì)老師的要求較高，要求老師必須全面掌握一定的教學(xué)、心理、創(chuàng)作、表演和編排的能力，示范要具有規(guī)范性，教學(xué)還需具備一定的時(shí)效性。但是目前的教學(xué)任務(wù)完全成了老師們主要目標(biāo)，大量的學(xué)生要求上課時(shí)間一定大于老師的編排舞蹈的時(shí)間，這就導(dǎo)致老師無(wú)法對(duì)現(xiàn)有的舞蹈進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整和創(chuàng)新。這就直接導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，重復(fù)練習(xí)一個(gè)舞蹈，學(xué)生無(wú)法體會(huì)到舞蹈的樂(lè)趣，對(duì)舞蹈沒(méi)有興趣就很難學(xué)好舞蹈，學(xué)前舞蹈的課程目標(biāo)也就自然難以達(dá)到，更不用說(shuō)提高學(xué)前教育階段學(xué)生的藝術(shù)細(xì)胞和對(duì)生活的感知能力。

2.3學(xué)前教育舞蹈課堂內(nèi)容缺乏創(chuàng)新

舞蹈種類(lèi)有很多種，教學(xué)改革需要從多種舞蹈中確定一種合適的舞蹈種類(lèi)，保證舞蹈課堂可以發(fā)揮其既定的功能。學(xué)前教育舞蹈課堂是一個(gè)特殊的舞蹈課堂，它和自?shī)首詷?lè)的廣場(chǎng)舞有一定的區(qū)別，和專(zhuān)業(yè)的舞蹈訓(xùn)練人員的舞蹈也大不相同。學(xué)前舞蹈關(guān)鍵在于提高學(xué)前兒童對(duì)于身體的鍛煉，對(duì)學(xué)前兒童性格情操的陶冶，提高學(xué)前兒童的好奇心并培養(yǎng)他們的穩(wěn)定愛(ài)好。這項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)具有綜合性，只有清晰準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)教學(xué)任務(wù)才能完成教學(xué)任務(wù)并發(fā)揮教學(xué)功能，老師需要掌握學(xué)前教育中的教學(xué)、表演、編導(dǎo)課程。對(duì)每一個(gè)獨(dú)立的課程都要進(jìn)行一定的編排強(qiáng)化訓(xùn)練，這樣才能達(dá)到學(xué)前教育舞蹈課程的標(biāo)準(zhǔn)。因此學(xué)前教育舞蹈教師的任務(wù)繁重且意義深遠(yuǎn)，但是并非所有的老師都能體會(huì)到教學(xué)意義的重要性，有部分老師在教學(xué)過(guò)程中需要進(jìn)行一定的引導(dǎo)，他們對(duì)舞蹈的認(rèn)識(shí)還停留在對(duì)已經(jīng)編排好的舞蹈進(jìn)行模仿的階段，課堂教學(xué)中沒(méi)有認(rèn)真付出，存在走過(guò)場(chǎng)心態(tài)，課外時(shí)間缺乏鍛煉和對(duì)教學(xué)課程的總結(jié)和發(fā)揮，尤其是對(duì)現(xiàn)有課堂教學(xué)內(nèi)容缺乏一定的創(chuàng)新，影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。對(duì)學(xué)前教育兒童今后的發(fā)展產(chǎn)生一定的消極影響。

2.4學(xué)生基礎(chǔ)弱，課程安排時(shí)間不科學(xué)

在對(duì)舞蹈課程的認(rèn)識(shí)上，學(xué)生和老師都有一定的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，有些學(xué)生認(rèn)為自己的身體素質(zhì)達(dá)不到舞蹈課堂對(duì)身體的高標(biāo)準(zhǔn)要求，對(duì)舞蹈課的學(xué)習(xí)也是自信心不足。學(xué)生出現(xiàn)這種學(xué)習(xí)態(tài)度主要是對(duì)舞蹈課程的認(rèn)識(shí)不足導(dǎo)致的，學(xué)前教育增加對(duì)舞蹈課程的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)前兒童的身體柔韌性鍛煉和意志力培養(yǎng)都具有一定好處，在一定程度上有利于提高學(xué)生的藝術(shù)品位能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)前教育教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的接受能力和自身特點(diǎn)進(jìn)行授課。但是學(xué)前教育舞蹈課程大部分的課程時(shí)間不夠，舞蹈課程每學(xué)年只有短短十幾個(gè)課時(shí)，學(xué)生對(duì)舞蹈的適應(yīng)能力很難短時(shí)間內(nèi)提高，每一學(xué)年的課程結(jié)束后都會(huì)對(duì)課程有所認(rèn)識(shí)，但是舞蹈專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)并沒(méi)有深入進(jìn)去。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈老師在專(zhuān)業(yè)素質(zhì)過(guò)硬、授課時(shí)間不足的情況下也沒(méi)法進(jìn)行完整的課程傳授，在對(duì)原有課程進(jìn)行縮減的情況下，如何在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行高質(zhì)量的舞蹈訓(xùn)練還是一個(gè)難題。

3學(xué)前教育舞蹈教學(xué)大綱的改革方向

3.1改革的必要性和重要性

對(duì)學(xué)前教育舞蹈專(zhuān)業(yè)進(jìn)行課程改革是新時(shí)期舞蹈課堂改革的必然要求。舞蹈課堂在學(xué)前教育階段的開(kāi)展局面如火如荼，舞蹈課程的改革首先有利于解放學(xué)前兒童的性格，中國(guó)幾千年來(lái)的農(nóng)耕文明封建制度對(duì)國(guó)人的性格形成了無(wú)形的影響，沉穩(wěn)內(nèi)斂，含蓄拘謹(jǐn)?shù)闹杏剐愿癯闪藝?guó)民代表性格。中國(guó)社會(huì)對(duì)改造國(guó)民性格的改造早已經(jīng)不是新鮮話題，早在民國(guó)時(shí)期就有魯迅等一批激進(jìn)的文學(xué)家對(duì)國(guó)人性格做出批判，批判中國(guó)人的性格缺乏一定的張揚(yáng)性和鮮活性，中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步、社會(huì)生產(chǎn)關(guān)系和生產(chǎn)活動(dòng)發(fā)生了翻天覆地的變化，不少人的權(quán)利意識(shí)和公民意識(shí)開(kāi)始覺(jué)醒，這是因?yàn)樯鐣?huì)環(huán)境和生活環(huán)境變化帶來(lái)的性格改變。要想從根本上更加積極主動(dòng)地對(duì)民族性格進(jìn)行改變，課程改革是重要方法，課程改革強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)方法的改變、對(duì)學(xué)生的個(gè)體的尊重和保護(hù)。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑和探究。鼓勵(lì)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式采用發(fā)展性評(píng)價(jià)法，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步，給學(xué)生成功的經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生培養(yǎng)成樂(lè)觀、積極、自信、勇敢、樂(lè)于分享、善于溝通且具備獨(dú)立人格的人。其次課程改革是素質(zhì)教育的重要實(shí)踐。

從20世紀(jì)90年代起中國(guó)就開(kāi)始進(jìn)行素質(zhì)教育改革，從開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)到把課堂教育確定為教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，但是素質(zhì)教育依然沒(méi)有突破性的進(jìn)展。21世紀(jì)初國(guó)家提出要把課程改革列入教育改革總規(guī)劃，提出同課程改革并列的三大改革方案———改革考試和評(píng)價(jià)制度、建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍、加強(qiáng)思想道德教育。課程改革成了素質(zhì)教育的排頭兵，課程改革是素質(zhì)教育落到實(shí)處的關(guān)鍵性措施，是對(duì)推進(jìn)素質(zhì)教育工作穩(wěn)步前進(jìn)的重要法寶。課程改革還可以從第三方面推動(dòng)，教師隊(duì)伍中有部分人員已經(jīng)對(duì)教育工作充滿了怠倦和失望，缺乏對(duì)工作的積極性和內(nèi)在主動(dòng)性，在具體的教學(xué)工作中，出現(xiàn)了照本宣科、墨守成規(guī)的問(wèn)題，教師隊(duì)伍的探索精神是發(fā)展素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，沒(méi)有良好的教師隊(duì)伍作為支撐很難有很好的學(xué)習(xí)成果，發(fā)展研究性教師就是要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行研究和調(diào)查，還要對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)策略進(jìn)行及時(shí)的更新和變化，創(chuàng)新課堂氛圍，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，搭建老師和學(xué)生之間相互影響的互動(dòng)平臺(tái)，研究最佳的學(xué)習(xí)效果，課堂生活因?yàn)榻處煹奶剿骶窈吞剿鞒晒兊蒙鷦?dòng)蓬勃、趣味無(wú)窮。

3.2教學(xué)大綱改革的方向

首先，適當(dāng)?shù)馗淖兘虒W(xué)方法，采取因材施教的教學(xué)方法。學(xué)生的天賦不同、興趣不同，老師的教學(xué)方法不同，接受能力自然有所差別。對(duì)于接受能力強(qiáng)的學(xué)生，老師要保證質(zhì)量和進(jìn)度，可以采取行之有效的教學(xué)方法積極調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)舞蹈課堂的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮他們的自主意識(shí)，放棄原有的照搬成熟舞蹈模式的做法，不斷開(kāi)創(chuàng)新的舞蹈教學(xué)方法，增加學(xué)生掌握舞蹈技能的速度和數(shù)量。對(duì)有些學(xué)習(xí)能力和接受能力差的學(xué)生，老師要保持樂(lè)觀和積極情緒，同時(shí)對(duì)學(xué)生的情緒加以影響，根據(jù)學(xué)生的能力決定課程的進(jìn)度快慢，在學(xué)生遭遇學(xué)習(xí)障礙的時(shí)候?qū)ζ溥M(jìn)行鼓勵(lì)和幫助，建立互相幫助小組，讓學(xué)生進(jìn)行相互幫助和關(guān)懷，提高學(xué)生之間的交流頻率，增強(qiáng)學(xué)生之間的情感。因材施教是中國(guó)傳統(tǒng)教育觀念，這種教育方法適應(yīng)了現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求，最大限度地保證了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。培養(yǎng)學(xué)生自我體驗(yàn)和自我總結(jié)的能力，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行創(chuàng)新，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生不斷進(jìn)行模仿和改進(jìn)，讓每一個(gè)舞蹈動(dòng)作都能有學(xué)生自己的理解，這樣才能增加其對(duì)舞蹈的魅力和內(nèi)涵的理解。其次，明確舞蹈課程教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)課程缺點(diǎn)進(jìn)行完善。

教育目標(biāo)的指導(dǎo)性要求學(xué)前教育舞蹈課程必須與大綱相銜接，針對(duì)環(huán)境的變化、學(xué)科發(fā)展、社會(huì)的需求和學(xué)生的適應(yīng)力等相關(guān)情況制訂行之有效的課程規(guī)劃。舞蹈課程如果僅僅是進(jìn)行舞蹈技能動(dòng)作的傳授脫離了舞蹈的社會(huì)性，學(xué)前教育舞蹈課程改革就是要順應(yīng)舞蹈的教育和社會(huì)功能，對(duì)學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀進(jìn)行及時(shí)關(guān)注并引導(dǎo)，傳授給學(xué)生正確的道德觀念。這一學(xué)齡段的學(xué)生主要對(duì)其進(jìn)行實(shí)際技能的鍛煉和審美情操的培養(yǎng)，學(xué)前教育舞蹈課程的開(kāi)設(shè)主要是通過(guò)舞蹈動(dòng)作的模仿和創(chuàng)作讓學(xué)生掌握正確的舞蹈動(dòng)作和舞蹈知識(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中重視對(duì)學(xué)生舞蹈風(fēng)格的認(rèn)識(shí)，有意識(shí)地給學(xué)生呈現(xiàn)多種類(lèi)型的舞蹈，提高學(xué)生自學(xué)的興趣和自己的意志力，在學(xué)生舞蹈創(chuàng)作能力培養(yǎng)方面，可以組建舞蹈互助小組和舞蹈排練興趣小組，讓學(xué)生自己編排自己的舞蹈，由專(zhuān)業(yè)老師進(jìn)行指導(dǎo)并進(jìn)行一定的輔助和幫助。定期組織文藝演出增強(qiáng)學(xué)生對(duì)舞蹈的感知能力。再次，對(duì)舞蹈教材進(jìn)行及時(shí)地更新和換代。學(xué)前兒童的舞蹈教材需要與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新，現(xiàn)有的學(xué)前教育舞蹈教材受傳統(tǒng)教育觀念的制約，已經(jīng)完全喪失了對(duì)學(xué)前兒童教育的意義，對(duì)學(xué)前兒童興趣的培養(yǎng)功能已經(jīng)名存實(shí)亡，老師只是照搬原有的老套俗氣的舞蹈課程，教學(xué)效果大打折扣，在教材的選擇上應(yīng)該符合學(xué)前兒童生理和心理特點(diǎn)。選擇內(nèi)容活潑、教程有趣、學(xué)生感知強(qiáng)的課程。

藝術(shù)化的舞蹈課程才能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外中國(guó)的民間舞蹈素材數(shù)量巨大，通過(guò)民間舞蹈的啟迪提倡舞蹈學(xué)習(xí)，更好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)舞蹈表現(xiàn)力、鑒賞力、健康人格的形成，因此學(xué)前教育舞蹈課程的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生舞蹈基礎(chǔ)的培養(yǎng)。此外，進(jìn)行舞蹈課程的組織方式改革，實(shí)施多樣化的評(píng)價(jià)方式。學(xué)前兒童的教育課堂需要男教師的參與，近年來(lái)男教師的引進(jìn)大大提高了舞蹈課的組織方式。注重課堂的差異化，對(duì)課堂的男女差別、學(xué)習(xí)能力差別都有記錄并根據(jù)不同特點(diǎn)進(jìn)行分組教學(xué)，如通過(guò)課外教學(xué)和實(shí)踐提升學(xué)前兒童對(duì)舞蹈的理解能力，感知自己的舞蹈能力并對(duì)自己的舞蹈學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)及同學(xué)間相互評(píng)價(jià)，改變?cè)袉我豢荚囋u(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的方式。舞蹈課堂中學(xué)生對(duì)自己評(píng)價(jià)同樣也是對(duì)老師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。老師應(yīng)該借助學(xué)生的自我評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感體驗(yàn)。利用音樂(lè)對(duì)舞蹈的輔助作用，音樂(lè)和舞蹈無(wú)法分離，兩者相輔相成。教學(xué)過(guò)程中利用好音樂(lè)進(jìn)行輔助教學(xué)，音樂(lè)的節(jié)奏和旋律可以很好地配合舞蹈的動(dòng)作。對(duì)學(xué)生的情緒產(chǎn)生協(xié)調(diào)性的影響，利用歡快輕盈的音樂(lè)進(jìn)行跳躍練習(xí)、利用舒緩柔美的音樂(lè)進(jìn)行慢動(dòng)作搖擺練習(xí)。

4學(xué)前教育舞蹈教學(xué)大綱改革案例

某學(xué)校制訂學(xué)前教育教學(xué)大綱，根據(jù)課程改革精神決定對(duì)原有學(xué)前教育舞蹈課堂的大綱進(jìn)行改革，改變了學(xué)前教育舞蹈課堂的教育目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、舞蹈課時(shí)比例、教材內(nèi)容和考核評(píng)定方法。以下為學(xué)前教育舞蹈課堂教學(xué)大綱改革方案草案。

4.1學(xué)前教育舞蹈課堂教學(xué)目的

學(xué)前教育舞蹈課堂要培育對(duì)社會(huì)發(fā)展有用并具備綜合素質(zhì)的人才，學(xué)前期的教育非常重要，要通過(guò)學(xué)前教育舞蹈課堂鍛煉學(xué)生的身體、陶冶學(xué)生的情操、鍛煉他們的意志、培養(yǎng)他們穩(wěn)定的興趣。

4.2學(xué)前教育舞蹈課堂教學(xué)任務(wù)

掌握舞蹈課堂的基礎(chǔ)理論知識(shí)和教學(xué)任務(wù)，初步懂得人體美和動(dòng)作美的概念，理解老師的動(dòng)作要求。對(duì)學(xué)生的動(dòng)作進(jìn)行規(guī)范指導(dǎo)并提高學(xué)生對(duì)各種舞蹈的識(shí)別和動(dòng)作練習(xí)，提高學(xué)生的節(jié)奏感、靈活性和柔韌性。對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體主義和愛(ài)國(guó)主義的宣傳，讓學(xué)前期兒童樹(shù)立主體意識(shí)、主動(dòng)精神，促進(jìn)其交流和溝通。

4.3學(xué)前教育舞蹈課堂教學(xué)原則

把握民族性和時(shí)代性的統(tǒng)一。對(duì)傳統(tǒng)優(yōu)秀民族文化予以繼承和發(fā)揚(yáng)，緊跟時(shí)代步伐引進(jìn)百姓喜聞樂(lè)見(jiàn)的舞蹈素材。學(xué)前舞蹈靈活多樣，既要遵循繼承傳統(tǒng)又要有所發(fā)揮，要求老師可以進(jìn)行一定的知識(shí)講解，堅(jiān)持統(tǒng)一性和靈活性相結(jié)合的原則，對(duì)待傳統(tǒng)舞蹈中的動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)堅(jiān)持繼承，對(duì)新式舞蹈的選取應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)要求進(jìn)行靈活選取。4.4學(xué)前教育舞蹈教材內(nèi)容和要求舞蹈理論基礎(chǔ)和方法，舞蹈的基礎(chǔ)訓(xùn)練包括身體姿勢(shì)和動(dòng)作形體訓(xùn)練，協(xié)調(diào)性和柔韌性訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的基礎(chǔ)動(dòng)作。每個(gè)年級(jí)的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)要求不一樣，以初級(jí)為例，要求掌握舞蹈的基礎(chǔ)動(dòng)作和舞蹈使用的場(chǎng)地和器械，基本動(dòng)作的認(rèn)知。難度不宜過(guò)大，以吸引學(xué)生興趣為主。

篇（4）

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈課是一門(mén)非常重要的基礎(chǔ)課程，屬于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能必修課。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈教學(xué)基本上沿襲著藝術(shù)教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方法，十分重視舞蹈基本功的練習(xí)，而對(duì)幼兒園早期教育階段迫切需要的編創(chuàng)和表演能力重視不夠。這樣，就形成了學(xué)生難的舞蹈跳不了，兒童舞蹈跳不好的尷尬局面。如何使學(xué)生在短時(shí)期內(nèi)具備扎實(shí)舞蹈基本功和編創(chuàng)幼兒舞蹈的初步技能，以適應(yīng)將來(lái)的幼兒園教學(xué)工作，是每一位舞蹈教師所向往和探索的。其中，教師教學(xué)目標(biāo)是否明確，教學(xué)手段與方法是否合理，對(duì)整個(gè)舞蹈教學(xué)的教學(xué)效果來(lái)說(shuō)是十分重要的。本人從教學(xué)體系的構(gòu)建入手，經(jīng)過(guò)不斷實(shí)踐、總結(jié)、優(yōu)化，形成了自己的“三步走”教學(xué)體系。在教學(xué)中經(jīng)過(guò)兩屆學(xué)生的實(shí)踐，效果還是不錯(cuò)的。

第一步：用愛(ài)心喚醒學(xué)生，培養(yǎng)興趣

舞蹈教學(xué)是幼師技能教學(xué)的重要組成部分，需要教師認(rèn)真把握本課程教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)方法緊密和學(xué)生的實(shí)際結(jié)合起來(lái)。我們都說(shuō)學(xué)生是教學(xué)主體，教師是主導(dǎo)。教師導(dǎo)的不是學(xué)生需要的（包括學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為不需要）如何實(shí)現(xiàn)導(dǎo)？教師一味導(dǎo)，學(xué)生沒(méi)練出來(lái)，教師累壞了，又怎能突出學(xué)生是主體？所以，主體和主導(dǎo)具有先決條件：教師和學(xué)生密切配合，即具有良好的師生關(guān)系。失去了這個(gè)前提，一切都是空談。

一年級(jí)的學(xué)生從初中升入，無(wú)論是學(xué)習(xí)方法還是學(xué)習(xí)品質(zhì)都比較差，這是所有教師的共識(shí)。但這部分學(xué)生多數(shù)有一個(gè)共同的有點(diǎn)：活潑、好動(dòng)、易被感染。所以，教師讓學(xué)生感受到教師真誠(chéng)的愛(ài)，教學(xué)就成功了一半。教師真誠(chéng)的愛(ài)，會(huì)縮小師生之間的心理差距，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生真正看到自己的閃光點(diǎn)，找回自信，最重要的學(xué)生會(huì)找到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。當(dāng)然，這需要我們堅(jiān)持不懈。我總是注意給學(xué)生心理暗示，讓她們覺(jué)得老師喜歡她，認(rèn)為她行。久而久之，良好的師生關(guān)系形成，教學(xué)時(shí)教師的“導(dǎo)”也就順理成章，每節(jié)課學(xué)生們都沉浸在快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中，教師不想讓學(xué)生成為主體都難了。

第二步：整合教學(xué)內(nèi)容，融會(huì)貫通

舞蹈課教學(xué)內(nèi)容包括基本功（基訓(xùn)）、民族舞、幼兒舞及幼兒舞創(chuàng)編三大部分。基訓(xùn)課是學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈專(zhuān)業(yè)所必須掌握的基本技能，是直接指向?qū)?lái)舞蹈能力的教學(xué)內(nèi)容。民族舞是建立在基訓(xùn)教學(xué)之上的關(guān)于民族舞蹈?jìng)鞒泻蛯W(xué)生舞蹈素材、素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容。幼兒舞及幼舞創(chuàng)編則是作為幼兒教師從事教學(xué)工作必備的基本功。目前，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈課的各個(gè)教學(xué)內(nèi)容，相對(duì)獨(dú)立。換句話說(shuō)，就是各個(gè)教學(xué)內(nèi)容都是分階段教授的。各個(gè)教學(xué)內(nèi)容之間聯(lián)系、融合太少，學(xué)生掌握起來(lái)太零散。往往是學(xué)了后邊的，忘記前邊的。所以，學(xué)生明顯存在著教學(xué)內(nèi)容之間的知識(shí)割裂，甚至有時(shí)會(huì)感覺(jué)學(xué)到幼兒舞和創(chuàng)編時(shí)，前邊幾年學(xué)的東西用不上或不知怎樣運(yùn)用。

對(duì)于上面介紹的情況，我采取了“以培養(yǎng)創(chuàng)編能力為目標(biāo)，整合教學(xué)內(nèi)容，融會(huì)貫通”的教學(xué)方法。在基訓(xùn)課上，教授學(xué)生集訓(xùn)的同時(shí)，教授給學(xué)生幼兒集訓(xùn)的訓(xùn)練方法，并讓學(xué)生課下以兒歌做伴奏，創(chuàng)編自己設(shè)計(jì)的幼兒基訓(xùn)操。比如：在訓(xùn)練背肌時(shí)，學(xué)生想到用模仿大象甩鼻子的方法，配以大象的兒歌，形象又生動(dòng)。在教授民族舞時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生如何將民族舞蹈幼兒化。有了基訓(xùn)創(chuàng)編的熱情，學(xué)生在民族舞的簡(jiǎn)化上顯得思路開(kāi)闊多了。有的將民歌新唱作為創(chuàng)作靈感，將民族舞現(xiàn)代化；有的受童話故事的啟發(fā)，將民族舞情節(jié)化等等。教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行到幼兒舞和幼兒舞創(chuàng)編，教師的教學(xué)任務(wù)就顯得太輕松了。因?yàn)閷W(xué)生有前邊教學(xué)創(chuàng)編的基礎(chǔ)，教師剩下的就是引導(dǎo)提高學(xué)生的視角廣度和思維開(kāi)度。

第三步：為學(xué)生創(chuàng)造表演機(jī)會(huì)，樹(shù)立自信

篇（5）

乘著幼教的春風(fēng)，來(lái)自安徽省六個(gè)地區(qū)的59名學(xué)員于2012年2月10日相聚合肥桐江賓館，參加了安徽省農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)班的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，“國(guó)培計(jì)劃（2012）——安徽省農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)班開(kāi)班了。

在“國(guó)培”短短的二周學(xué)習(xí)里，我認(rèn)真聆聽(tīng)著專(zhuān)家教授們精心和盡心的指點(diǎn)、教誨，反復(fù)整合收集到的相關(guān)資訊，靜靜地梳理著自己的思路，在一輪輪的思想風(fēng)暴中，談?wù)勛约旱母形蚺c思索……

紅色“風(fēng)暴”——拓展國(guó)際視野，挖掘內(nèi)涵教育

“站得夠高，才能看得夠遠(yuǎn)”。學(xué)員們多來(lái)自幼教管理崗位，日常的專(zhuān)業(yè)理論和探究幾乎呈現(xiàn)“單一”的態(tài)勢(shì)。要想使我們?cè)诶砟罘矫娅@得深層次的提高，必須有步驟地調(diào)整我們的視野角度。培訓(xùn)部的老師深諳這一關(guān)鍵點(diǎn)，合肥幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校的孫誠(chéng)老師來(lái)授開(kāi)篇第一章。

在《教育規(guī)劃綱要》的專(zhuān)題講座中，孫誠(chéng)老師從宏觀的角度，來(lái)詮釋國(guó)際學(xué)前教育發(fā)展趨勢(shì)，解讀我國(guó)中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃的學(xué)前教育政策走向。講座中列舉了歐、美等各發(fā)達(dá)、發(fā)展中國(guó)家的財(cái)政和教育公共投入比例和幼兒入園率等大量數(shù)據(jù)。正是在這些具體的國(guó)際學(xué)前教育政策和措施的比較中，使得我們逐步認(rèn)清我國(guó)學(xué)前教育目前存在的問(wèn)題。明確國(guó)際幼教發(fā)展的歷程，理清未來(lái)的自己在地區(qū)幼兒教育的改革與發(fā)展中的立足點(diǎn)，能夠結(jié)合自己的園情，學(xué)習(xí)制訂適宜、長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)和行動(dòng)計(jì)劃，“從大處著眼，小處著手”，踏實(shí)地去踐行相關(guān)的舉措。

黃色“風(fēng)暴”——感悟區(qū)角活動(dòng)的材料投放

1.深化游戲的理念。

《規(guī)程》和《綱要》明確指出，幼兒園應(yīng)當(dāng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。這是每一個(gè)幼兒教師耳熟能詳?shù)脑?，可是?xì)究起來(lái)，知其然而不知其所以然的是大有人在。通過(guò)丁海東教授對(duì)幼兒心理理論，以及“大知識(shí)”和“小知識(shí)”的精辟講解，我才理解：幼兒是因?yàn)樾睦戆l(fā)展和成長(zhǎng)的需要而自覺(jué)產(chǎn)生游戲的行為，也正是在游戲中，因?yàn)榄h(huán)境和同伴之間的游戲互動(dòng)，幼兒才能通過(guò)模仿、交往等模式才能有效地促進(jìn)內(nèi)隱學(xué)習(xí)的模式形成，促進(jìn)他們的心智成長(zhǎng)。

在游戲促進(jìn)兒童發(fā)展的觀點(diǎn)上，丁海東教授賦予游戲更通俗的說(shuō)法。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，游戲因其本身所蘊(yùn)含的情感和社會(huì)性的特點(diǎn)，所以丁教授稱(chēng)“游戲是兒童的維生素”，孩子在游戲中充分表達(dá)自己內(nèi)心的情感。面對(duì)生活中不可被意志轉(zhuǎn)移的事，不論正、負(fù)面情緒，游戲都能夠幫助幼兒渲泄某些情感，做些象征性的彌補(bǔ)。各類(lèi)游戲的規(guī)則能使參與的幼兒易轉(zhuǎn)為主動(dòng)者，有利于活潑、開(kāi)朗、自我中心意識(shí)的形成，以及換位和社會(huì)性的思考。

2.尋求區(qū)角游戲開(kāi)展的有效性。

從目前幼兒園區(qū)角游戲開(kāi)展的情況來(lái)看，普遍存在共性問(wèn)題。老師們?cè)趨^(qū)角的豐富方面投入大量的精力、物力和財(cái)力，可孩子們的興趣點(diǎn)卻非常低，參與的積極性弱，游戲水平總也上不去。引用老師的話來(lái)說(shuō)，“咱不怕做，就怕孩子不玩”。戲稱(chēng)區(qū)角活動(dòng)的開(kāi)展是件“疲于奔命”的事，“出力而不討好”。瞧，區(qū)角游戲中“玩”得最“開(kāi)心”的是老師。她們就跟花蝴蝶一樣，“唰”地飛過(guò)來(lái)，再“唰”地飛過(guò)去，滿場(chǎng)子轉(zhuǎn)悠卻不得其效。

在專(zhuān)家教授的指引下，我們領(lǐng)悟到區(qū)角游戲出現(xiàn)問(wèn)題的根本原因：1.區(qū)角游戲的虛假情景性強(qiáng)；2.材料的規(guī)則往往因辨識(shí)符號(hào)使游戲具有艱難性；3.游戲目標(biāo)的針對(duì)性有所偏差；4.教師的觀察點(diǎn)不到位等等。解決的關(guān)鍵是活動(dòng)區(qū)的材料有效性投放。

綠色“風(fēng)暴”——讀你，是我的快樂(lè)

“孩子不是白紙，而是一本書(shū)”……這是合肥市京獅幼兒園園長(zhǎng)在侃侃而談中我捕捉到的一絲信息。

曾經(jīng)的我也同大多數(shù)幼兒教師一樣，認(rèn)為孩子的內(nèi)心世界是一張白紙，自然、生活的點(diǎn)滴都會(huì)在這張純潔的白紙上留下醒目的印記。因此，為了孩子的一切，我總是努力地以“愛(ài)”作筆，在這張白紙上一天天地打上美麗的底色……

在“國(guó)培”學(xué)習(xí)的日子里，在一點(diǎn)一滴的反思中，我重新來(lái)定位孩子的世界。

我們要尊重孩子的個(gè)體差異，講究教育的公平性。認(rèn)真解析每個(gè)孩子，走近、走進(jìn)他們的心中，學(xué)會(huì)“讀書(shū)”。

那靈動(dòng)的小臉帶著對(duì)世界的好奇，那飛揚(yáng)的思緒有著魔法神奇。每天的每天，帶給我們無(wú)限驚奇的是孩子；帶給我們無(wú)盡喜悅的是孩子。我們真正要做的不是在白紙上著色，而是要學(xué)習(xí)去看這一本本書(shū)，一本本精彩的書(shū)。它蘊(yùn)含著豐富的色彩，瞬息萬(wàn)變的內(nèi)心世界……翻開(kāi)書(shū)本的每一頁(yè)，那里有著陽(yáng)光、花朵、星星和月兒，每天給我們帶驚嘆和喜悅。

是??！或張揚(yáng)、或沉穩(wěn)；或調(diào)皮、或乖巧……正是這一個(gè)個(gè)書(shū)般的充滿靈機(jī)的孩子,妝點(diǎn)著我們的天地,給我們帶來(lái)的是充滿變幻的世界。因?yàn)樽x他，我們的生活在這里飄香；因?yàn)樽x他，我們的日子變得豐滿。

篇（6）

關(guān)鍵詞

教學(xué) 反思 教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 幼兒發(fā)展

反思，是以原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以典型的教育事例為線索，以關(guān)鍵性問(wèn)題為切入點(diǎn)，通過(guò)反思總結(jié)、自我領(lǐng)悟、自我構(gòu)建，使教學(xué)活動(dòng)更加貼近實(shí)際、更加講究實(shí)效、更加追求真實(shí)、更加注重細(xì)節(jié)，以便更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展，同時(shí)在這一過(guò)程中獲得自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高和成長(zhǎng)。

教學(xué)反思是我在每天的教學(xué)實(shí)踐結(jié)束后必做的一項(xiàng)重要工作，它能幫助我總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、思考工作中的經(jīng)驗(yàn)與不足，并根據(jù)反思實(shí)踐調(diào)整教學(xué)策略，真正把教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到教學(xué)過(guò)程中，更有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展。在反思中，教師根據(jù)幼兒在活動(dòng)中的反應(yīng)，來(lái)分析和調(diào)整預(yù)設(shè)的活動(dòng)目標(biāo)、選擇適合的教育內(nèi)容、采用靈活的組織形式、確定投放的材料以及在教育過(guò)程中的具體指導(dǎo)策略等是否適宜，并思考為什么適宜（或不適宜）。下面是我對(duì)大班“沉與浮”科學(xué)探索活動(dòng)的三次不同結(jié)果的情況分析和反思。

一、奇思妙想激興趣

科學(xué)活動(dòng)“沉與浮的探索”我曾在大一班中組織過(guò)，當(dāng)時(shí)，我們搜集了大量的材料，如回形針、小石子、卡紙、泡沫、橡皮泥、牛奶盒、飲料瓶、小木棍等等。孩子們探索的熱情很高，想出了許多好辦法進(jìn)行沉浮轉(zhuǎn)換，在小木棍兩頭插上橡皮泥團(tuán)，制成小啞鈴，讓冰棍棒沉下去；把橡皮泥壓扁了，放在牛奶盒上，這樣橡皮泥就浮了起來(lái)。

這次幼兒在輕松、愉快的氛圍中活動(dòng)，體驗(yàn)到積極的情感，幼兒在活動(dòng)中主動(dòng)嘗試，在嘗試的過(guò)程中，幼兒想到了各種各樣的辦法進(jìn)行沉浮轉(zhuǎn)換。在幼兒在活動(dòng)中興趣很濃，在自由的空間里，他們自己思考自己解決問(wèn)題，充分發(fā)揮獨(dú)立性和創(chuàng)造性。在這個(gè)活動(dòng)中，我鼓勵(lì)幼兒大膽地探索，發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，促進(jìn)每個(gè)幼兒的潛能發(fā)展，真正使幼兒成為活動(dòng)的主人，很符合新《綱要》的要求。

二、材料提供助探究

通過(guò)反思，發(fā)現(xiàn)這個(gè)活動(dòng)讓孩子們很感興趣，而且又能有效地發(fā)展孩子運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰?，培養(yǎng)孩子探索精神以及創(chuàng)造性解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這次，我又把它納入大班內(nèi)容，幫幼兒準(zhǔn)備了與上次類(lèi)似的材料，還精心準(zhǔn)備了大量的吸管，期待著幼兒能將吸管做成“木筏”成為沉浮轉(zhuǎn)換的輔助材料。整個(gè)活動(dòng)中，幼兒探索的興趣一直很高，我對(duì)幼兒進(jìn)行沉浮轉(zhuǎn)換的辦法和需要我?guī)椭鉀Q的問(wèn)題等進(jìn)行了細(xì)心的觀察、了解、統(tǒng)計(jì)。

通過(guò)這次活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)幼兒解決問(wèn)題的方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及上次活動(dòng)那樣富有創(chuàng)造性，大部分幼兒只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地把沉在水底的物品放在了可以浮在水面的材料上，即將泡沫板當(dāng)作由沉到浮轉(zhuǎn)換的唯一工具，把會(huì)沉下去的東西擱置在泡沫板上面就完成了操作任務(wù)，而沒(méi)有探索其他的轉(zhuǎn)換辦法。我靜下心來(lái)仔細(xì)思考，為什么會(huì)存在這樣的情況？同樣的教學(xué)內(nèi)容為什么會(huì)有不同的結(jié)果？經(jīng)過(guò)反復(fù)思考，并一一對(duì)比兩次投放的操作材料，我終于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題主要在操作材料上，由于兩次活動(dòng)提供泡沫板的大小不一致，導(dǎo)致最后效果很大一樣。第一次活動(dòng)中的泡沫板比較小，只能實(shí)現(xiàn)個(gè)別物品的沉浮轉(zhuǎn)換，這樣，幼兒就必須開(kāi)動(dòng)腦筋，想出更多的辦法來(lái)嘗試才能獲得成功。而第二次活動(dòng)，我提供了大塊的泡沫板，能將所有的小物品一起放在上面，幼兒幾乎不用動(dòng)腦筋就能解決沉浮轉(zhuǎn)換的問(wèn)題了。我再次體會(huì)到材料提供對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)特別是探索性學(xué)習(xí)是很重要的，它會(huì)直接影響到孩子的學(xué)習(xí)效果。這個(gè)事例說(shuō)明不是幼兒不肯動(dòng)腦，簡(jiǎn)單模仿，而恰恰說(shuō)明了本班幼兒發(fā)展水平普遍處于需借助外部因素完成沉浮轉(zhuǎn)換的階段，尚末達(dá)到通過(guò)改變物體的自身?xiàng)l件實(shí)現(xiàn)沉浮轉(zhuǎn)換的水平。通過(guò)不斷反思，我認(rèn)為當(dāng)幼兒不具備變化物體自身?xiàng)l件引起的沉浮狀態(tài)轉(zhuǎn)變的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，借助可以沉浮的物體讓“沉下去”的物體“浮上來(lái)”就是其獨(dú)立完成任務(wù)時(shí)所能達(dá)到的水平。

三、支持探索善引導(dǎo)

如何發(fā)揮材料的隱性指導(dǎo)作用呢？我意識(shí)到大塊材料需要準(zhǔn)備，但不宜過(guò)多，這樣就會(huì)促使幼兒在獲得成功體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的同時(shí)，因材料不足而引發(fā)新的探索，為此，我又準(zhǔn)備了第三次活動(dòng)。活動(dòng)一開(kāi)始，我就提出明確的要求：“你有什么好辦法讓沉的東西浮上來(lái)，猜想一下子你的辦法會(huì)有什么結(jié)果？事實(shí)是怎樣的。怎樣讓別人知道你的做法？”以此增強(qiáng)活動(dòng)的計(jì)劃性和思維的邏輯性，并引出“記錄”方法的運(yùn)用，培養(yǎng)幼兒求真求實(shí)的態(tài)度，科學(xué)的思維方式。活動(dòng)過(guò)程中，我詳細(xì)地觀察著幼兒的操作行為，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)，在活動(dòng)過(guò)程中成成小朋友無(wú)法把牙膏皮浮起來(lái)時(shí)，我及時(shí)給予了間接的幫助，讓他在教師的暗中幫助下自己獲得成功，讓幼兒充分感受到自己的能力。對(duì)此，我有了更深的體會(huì)，在組織每一個(gè)教育活動(dòng)時(shí)，特別是當(dāng)幼兒在動(dòng)手操作探究時(shí)，我們應(yīng)隨時(shí)關(guān)注幼兒的每一個(gè)細(xì)小的變化，善于及時(shí)捕捉來(lái)自幼兒的信息，觀察分析幼兒在活動(dòng)中的反應(yīng)，并及時(shí)給予必要的支持和幫助，讓每一個(gè)幼兒都能夠體驗(yàn)到參加活動(dòng)并成功的快樂(lè)，增強(qiáng)幼兒的自信心。

篇（7）

引言

小學(xué)生正處于發(fā)展的關(guān)鍵期，生理和心理都在飛速發(fā)展的過(guò)程中。盡管他們有很強(qiáng)的模仿能力，但也存在許多不利的客觀因素。布魯納說(shuō)：“在發(fā)展的每個(gè)階段，兒童都有他自己的觀察世界和解釋世界的獨(dú)特方式。給任何特定年齡的兒童教某門(mén)學(xué)科，其任務(wù)就按照這個(gè)年齡兒童觀察事物的方式去闡述那門(mén)學(xué)科的結(jié)構(gòu)。”可見(jiàn)，在對(duì)兒童的教育教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分考慮到心理因素對(duì)其學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)效果的影響，才能幫助孩子在不利的外界條件下，又快又好地掌握相關(guān)知識(shí)。正所謂：因材施教，才能事半功倍。

兒童心理特征及其對(duì)兒童學(xué)習(xí)行為的影響

處于兒童時(shí)期的小學(xué)生，往往在心理上表現(xiàn)出一定的獨(dú)立性，但又存在很大依賴(lài)性。因此，教師在教學(xué)中不能僅僅消極地去適應(yīng)兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，低估他們思維發(fā)展的內(nèi)在潛力。那么小學(xué)生的心理特征是怎么樣的呢？

1.可塑性強(qiáng)。

小學(xué)生大多生理和心理都處于發(fā)展的初級(jí)階段，許多傳統(tǒng)的語(yǔ)言和文化還未在他們身上形成根深蒂固的影響，外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣也還未完全養(yǎng)成。教師應(yīng)抓住兒童這一特征，培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)策略，在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的同時(shí)，適當(dāng)?shù)刈尯⒆咏佑|不同的文化，讓孩子真正融入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去。

例如：在進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的時(shí)候，教師就應(yīng)充分抓住小學(xué)生的可塑性，為學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，讓學(xué)生在反復(fù)聽(tīng)和說(shuō)的基礎(chǔ)上習(xí)得或?qū)W得英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，為以后的學(xué)習(xí)奠定更好的基礎(chǔ)。

思想負(fù)擔(dān)輕，模仿能力強(qiáng)。

成年英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，往往由于“面子思想”嚴(yán)重，膽怯、害羞，不敢或不愿積極參與一些學(xué)習(xí)活動(dòng)。而兒童則不然。他們受到這些心理因素的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于成人。只要教師適當(dāng)引導(dǎo)，他們大多都敢于開(kāi)口，積極參與活動(dòng)。

最近在網(wǎng)絡(luò)上走紅的一位叫Tan的廣州6歲小男孩，就是在老師的引導(dǎo)下，在高科技的互動(dòng)課件的帶領(lǐng)下，對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了極大興趣，進(jìn)而模仿，練習(xí)，并最后獲得成功的。

因此，教師在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，營(yíng)造良好、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

思想單純，記憶力強(qiáng)。

小學(xué)生情感因素簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)很大程度上依靠直覺(jué)和體驗(yàn)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，這樣的心理特征也使他們?cè)谟洃浤芰Ψ矫娣浅５貜?qiáng)。教師在課堂上設(shè)計(jì)一系列有效的記憶游戲，往往會(huì)對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)，尤其詞匯記憶，帶來(lái)事半功倍的效果。

What’s missing、打保齡球、Bingo、炸彈等，都是很適合用來(lái)復(fù)習(xí)、記憶單詞的游戲。

自控能力差，注意力不集中。

當(dāng)然，小學(xué)生的心理特征，也有對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不利的方面。其中一個(gè)就是自我控制能力較差，上課注意力不集中。研究發(fā)現(xiàn)，7-10歲的兒童，注意力集中的時(shí)間大約在20分鐘左右；10-12歲的兒童，注意力大約能集中25分鐘；12歲以上，大約能集中注意力30分鐘。然而小學(xué)課堂的時(shí)間，大多是40分鐘。如何保證40分鐘的時(shí)間內(nèi)，最大限度地讓兒童保持注意力，成為了提高教學(xué)質(zhì)量和效率額關(guān)鍵所在。

教師在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分考慮到小學(xué)生這一特點(diǎn)，變換課堂節(jié)奏，抓住學(xué)生注意力。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，應(yīng)在充分考慮小學(xué)生注意力集中時(shí)間的基礎(chǔ)上進(jìn)行。每個(gè)環(huán)節(jié)控制在10-20分鐘之間，并注意動(dòng)靜結(jié)合。這樣才能最大限度地抓住學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效果。

邏輯思維能力較差，不善自我總結(jié)。

小學(xué)生年齡小，邏輯思維能力差，缺乏“反思能力”，因此很難將零散的知識(shí)總結(jié)成一系列的語(yǔ)言知識(shí)庫(kù)。針對(duì)這一特征，教師在教學(xué)時(shí)不僅應(yīng)注意細(xì)節(jié)，還應(yīng)定期進(jìn)行知識(shí)整理，讓兒童學(xué)習(xí)的知識(shí)系統(tǒng)化、整體化。

定期設(shè)計(jì)進(jìn)行復(fù)習(xí)課，溫故而知新，就是解決這一問(wèn)題的辦法之一。

結(jié)語(yǔ)

鑒于小學(xué)生所有的這些心理特征，包括有利因素和不利因素，教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)充分考慮到小學(xué)生的心理特征及其對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，采取相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，發(fā)揮有利的心理因素的作用，克服不利因素帶來(lái)的影響，滿足兒童對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理需要，從而培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率。（作者單位：成都師范學(xué)院學(xué)）



基金項(xiàng)目：四川省教育廳人文社科重點(diǎn)課題“立足四川學(xué)前教育現(xiàn)狀，構(gòu)建高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)‘全實(shí)踐’人才培養(yǎng)模式”（課題10SA160）研究成果。

四川教育學(xué)院教改項(xiàng)目——《學(xué)前兒童音樂(lè)教育》實(shí)踐課程體系研究，項(xiàng)目成果。



參考文獻(xiàn)：

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［2］ 《小學(xué)生心理健康教育》鄭雪主編 暨南大學(xué)出版社 2001.7

［3］ 彭聃齡．語(yǔ)言心理學(xué)［M］．1991北京：北京師范大學(xué)出版社．

［4］ 顧偉林.心理學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用［J］．英語(yǔ)周報(bào)，2003，(37)．

［5］ 林紅.教育心理學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用［J］．開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005年6月

篇（8）

【中圖分類(lèi)號(hào)】G613.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）07-0200-02

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，人們對(duì)兒童教育問(wèn)題的關(guān)注度也在快速提升，《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》等文件的頒布足以證實(shí)全國(guó)上下對(duì)此問(wèn)題的重視?！兑庖?jiàn)》中指出：學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開(kāi)端，是國(guó)民教育體系的重要組成部分，是重要的社會(huì)公益事業(yè)……學(xué)前教育是開(kāi)發(fā)孩子潛能、塑造孩子心理、培養(yǎng)健全人格的奠基階段，良好的學(xué)前教育可以成就孩子一生的成長(zhǎng)，這是全民素質(zhì)提高、民族強(qiáng)大的基石。美術(shù)教育是其中尤為重要的組成部分，它旨在使兒童提升美術(shù)基本素養(yǎng)，同時(shí)提高觀察能力、表現(xiàn)能力、創(chuàng)新能力，學(xué)會(huì)從大自然萬(wàn)事萬(wàn)物中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美，健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

一 當(dāng)今學(xué)前兒童美術(shù)教育存在的問(wèn)題

雖然人們的教育意識(shí)不斷提升，理念也逐漸改善，但當(dāng)今在學(xué)前兒童美術(shù)教育方面多數(shù)家長(zhǎng)和老師還依舊存在著問(wèn)題：

1.指導(dǎo)方法不當(dāng)

部分家長(zhǎng)和老師深知美術(shù)對(duì)兒童智力等綜合能力提升的作用，但卻不知如何下手，指導(dǎo)怕誤導(dǎo)孩子，不指導(dǎo)又擔(dān)心放任自流。盲目地表?yè)P(yáng)夸贊會(huì)使孩子不思進(jìn)取，一味地嘩眾取寵；而過(guò)分地指導(dǎo)不但使孩子的美術(shù)素養(yǎng)得不到很好的鍛煉，相反孩子會(huì)失去自信，失去自我。

2.依葫蘆畫(huà)瓢的教學(xué)方式

有些家長(zhǎng)和老師會(huì)一筆一筆地教孩子畫(huà)畫(huà)，直到孩子也能像模像樣地畫(huà)出來(lái)。但這時(shí)卻發(fā)現(xiàn)孩子只會(huì)畫(huà)那些學(xué)過(guò)的東西，其余什么也不會(huì)或不敢畫(huà)了，孩子問(wèn)得最多的就是“這個(gè)怎么畫(huà)”，“那個(gè)怎么畫(huà)”，或“這個(gè)我不會(huì)畫(huà)你教我吧”等問(wèn)題。這樣做不僅沒(méi)有教會(huì)孩子怎么畫(huà)，反而更嚴(yán)重地扼殺了孩子的想象力、創(chuàng)造力，泯滅了孩子天真浪漫的天性。

3.以成人的審美觀欣賞兒童畫(huà)

成人的生活經(jīng)驗(yàn)豐富，對(duì)事物往往會(huì)客觀理性地對(duì)待，但兒童這一特定年齡段天真浪漫、善于想象，觀察身邊的一切往往更主觀。有些家長(zhǎng)或老師若是看見(jiàn)孩子畫(huà)上畫(huà)的蝴蝶比花大或人比房子大了就連忙讓孩子擦掉重畫(huà)。如一次關(guān)于迎春節(jié)主題的課，大家都高高興興地陸續(xù)畫(huà)完下課了，一位家長(zhǎng)看見(jiàn)孩子把對(duì)聯(lián)畫(huà)到了高樓大廈的頂上了就禁不住地說(shuō)“寶貝兒，你畫(huà)錯(cuò)了吧，你怎么可以把春聯(lián)掛到樓頂上呀？應(yīng)該貼到大門(mén)兩邊的呀……”孩子沒(méi)有解釋?zhuān)凑諎寢尩闹更c(diǎn)快速地改了過(guò)來(lái)，最后贏得了媽媽的稱(chēng)贊……

4.讓孩子比著同齡人或大師的優(yōu)秀作品畫(huà)畫(huà)

美術(shù)課上，學(xué)生太多，老師輔導(dǎo)不過(guò)來(lái)，就在黑板上貼了張放大的少兒繪畫(huà)獲獎(jiǎng)作品讓學(xué)生比著畫(huà)。說(shuō)人家為什么畫(huà)這么好，好好學(xué)學(xué)，結(jié)果全班同學(xué)都瞪大了眼睛盯著黑板看一筆畫(huà)一筆，結(jié)果所有孩子都在畫(huà)同一張畫(huà)，而不是畫(huà)自己的想法。

這些做法不但不能實(shí)現(xiàn)畫(huà)畫(huà)的目的和作用，反而會(huì)導(dǎo)致孩子不自信、厭畫(huà)的結(jié)果。當(dāng)然，每位家長(zhǎng)和老師的出發(fā)點(diǎn)可能都是好的，只是做法和認(rèn)知有些欠缺。筆者結(jié)合自身多年學(xué)前美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及對(duì)兒童心理發(fā)展趨勢(shì)研究，就以上列舉的屢見(jiàn)不鮮的兒童美術(shù)教育方面的誤區(qū)，提出幾點(diǎn)建議：

二 引導(dǎo)兒童繪畫(huà)的建議

1.學(xué)會(huì)欣賞兒童畫(huà)

要站在孩子的視角觀察事物，盡可能不要做過(guò)多干涉。美國(guó)小學(xué)里的一節(jié)美術(shù)課是這樣上的：繪畫(huà)的主題是“太陽(yáng)”，在老師不給任何提示和限制的情況下，學(xué)生們便開(kāi)始畫(huà)起來(lái)。有的把太陽(yáng)畫(huà)成圓的，有的畫(huà)成方的、三角的、半圓的，各種形狀和顏色的都有，還有一位同學(xué)的畫(huà)紙上沒(méi)有出現(xiàn)太陽(yáng)，只有幾朵不成形的云彩，后面隱隱約約出現(xiàn)了幾束彩色的光線……學(xué)生陸續(xù)畫(huà)好，老師沒(méi)有做任何比較和評(píng)判，而是面帶微笑，非常認(rèn)真地欣賞著每位學(xué)生的畫(huà)作，逐一給出鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。通過(guò)課堂創(chuàng)作，學(xué)生們個(gè)個(gè)自信滿滿，興趣更加濃厚，繪畫(huà)熱情更為高漲。

身邊一位朋友找我咨詢，她的孩子特別喜歡畫(huà)畫(huà)，雖然家里到處都是他的畫(huà)，但孩子是不停地畫(huà)，但他們就是欣賞不了，又不知該如何引導(dǎo)。她拿了一張兒子的畫(huà)給我看，紙的中間橫著畫(huà)了一根彎彎曲曲的線條，上面畫(huà)了一豎線，挨著右上側(cè)又畫(huà)了個(gè)小三角，畫(huà)面上方還有一些不規(guī)則的形狀，我看后被這位兒童的智慧驚呆了：這不是海面蕩起浪花，一條小帆船在海面上若隱若現(xiàn)，白云在天上自由飄散的場(chǎng)景嗎？朋友詫異極了：“你和我兒子講得一模一樣呀！但我們有時(shí)實(shí)在欣賞不了，又不敢強(qiáng)加干涉，不知后面該怎么引導(dǎo)了?！?/p>

我忙建議朋友說(shuō)，目前正是孩子的繪畫(huà)敏感期，家長(zhǎng)只需要給他提供充足的繪畫(huà)材料，寬松的繪畫(huà)環(huán)境，站在孩子的角度，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和欣賞，并給予及時(shí)的鼓勵(lì)和稱(chēng)贊就可以了，不需要做過(guò)多的干預(yù)。隨著孩子的作品越來(lái)越多，畫(huà)面會(huì)越來(lái)越豐富和有想象力。

2.引導(dǎo)兒童作畫(huà)時(shí)要學(xué)會(huì)運(yùn)用“聯(lián)想”

聯(lián)想是由一事物想起另一事物的心理過(guò)程，是人腦對(duì)現(xiàn)實(shí)事物之間的某種聯(lián)系的反映，可分為接近聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想、類(lèi)似聯(lián)想、因果聯(lián)想等。孩子4～9歲這個(gè)階段是培養(yǎng)想象力和發(fā)散性思維能力的最佳時(shí)期，這就要求家長(zhǎng)和老師們要

學(xué)會(huì)如何在這一特定時(shí)期內(nèi)運(yùn)用聯(lián)想給予孩子正確的引導(dǎo)。經(jīng)過(guò)多年悉心觀察研究，關(guān)于聯(lián)想的方法，我總結(jié)如下：先找出一個(gè)點(diǎn)，再由該點(diǎn)發(fā)散出幾條線，即所謂的扇形結(jié)構(gòu)。具體到每一堂課都需有一個(gè)主題（點(diǎn)），課堂教學(xué)圍繞這一主題引導(dǎo)學(xué)生思考與之有關(guān)的一些事情，并將其結(jié)合起來(lái)，再加以構(gòu)圖方面的引導(dǎo)從而變成一張完整的畫(huà)。

以“螞蟻搬家”這一例子進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。我讓孩子以討論式進(jìn)行：由螞蟻大家能聯(lián)想到什么呢？（1）螞蟻的特征，個(gè)子小，有頭、胸、腹三部分，頭上有觸角，六條腿等；（2）當(dāng)時(shí)的天氣，是白天還是晚上，天氣怎么樣；（3）螞蟻成群結(jié)隊(duì)地搬家，搬的什么東西，在哪個(gè)地方搬，旁邊環(huán)境有什么等；還可以聯(lián)想到螞蟻洞、螞蟻王國(guó)，螞蟻王國(guó)里有國(guó)王王后士兵等，隨便從中找出某一或幾點(diǎn)都可以畫(huà)出一張非常有意思的作品。同是畫(huà)螞蟻，孩子心中想法各異，畫(huà)的畫(huà)也肯定會(huì)多姿多彩。孩子們?cè)谙硎苤?huà)畫(huà)帶來(lái)的樂(lè)趣的同時(shí)，發(fā)散性思維等能力也得到了很好的訓(xùn)練。

3.適當(dāng)引導(dǎo)孩子寫(xiě)生

藝術(shù)來(lái)源于生活，大自然中的萬(wàn)事萬(wàn)物都有可能激發(fā)人們創(chuàng)作的靈感。經(jīng)常外出觀光寫(xiě)生，孩子不僅能加深對(duì)大自然的認(rèn)知，還能放松心情，陶冶情操。外出時(shí)可隨身攜帶速寫(xiě)本，看見(jiàn)自己感興趣的景象或事物時(shí)隨時(shí)記錄起來(lái)，畫(huà)旅游日記。直面大自然的一花一草、一水一木、觸景生情，有感而發(fā)，創(chuàng)作靈感最易激發(fā)。即便不能出去寫(xiě)生，室內(nèi)的每樣物品也可當(dāng)做寫(xiě)生對(duì)象，這樣做的目的既可以培養(yǎng)孩子的觀察能力、表現(xiàn)能力，又可以增強(qiáng)孩子發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、感悟美從而創(chuàng)造美的意識(shí)。

篇（9）

四年來(lái)，我曾在兩所不同的幼兒園工作過(guò)，雖然不是很穩(wěn)定，但也提高了自己盡快適應(yīng)新環(huán)境的能力。從環(huán)境布置到各種教學(xué)活動(dòng)展示，每個(gè)幼兒園的風(fēng)格都有所不同。我看在眼里，記在心里，努力把學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化為自己的東西。在各幼兒園，從教研活動(dòng)、展示、評(píng)比等一系列活動(dòng)中，我看到了每位教師的風(fēng)采與特色，深知自己與她們有著一定的差距，于是我虛心地向經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師請(qǐng)教問(wèn)題。在幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)安排下，我非常有幸地與幼兒園的骨干教師拜師結(jié)對(duì)。從每位師傅身上，我學(xué)到了很多，前輩們的業(yè)務(wù)知識(shí)及為人師表的品德修養(yǎng)，都是我的學(xué)習(xí)榜樣。

“努力成為孩子們喜歡的老師”，是我的工作目標(biāo)。有這樣一句名言：“教育者沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘里沒(méi)有水一樣?！睕](méi)有水不能稱(chēng)之為池塘，而沒(méi)有愛(ài)，也就不能成為教育者。實(shí)際工作中，我努力為孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿愛(ài)的“池塘”，我以大姐姐的身份與孩子們建立了伙伴、朋友的關(guān)系，用愛(ài)去滋潤(rùn)孩子們的心田。孩子們不小心撞到了別人，我耐心地告訴他今后要當(dāng)心；孩子搶玩具，我就給他講個(gè)故事，讓孩子明白要團(tuán)結(jié)友愛(ài)；孩子午睡搗亂，我就陪著他，拍著哄他進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)。在歡樂(lè)平和的氛圍之中，孩子們特別開(kāi)心，常常帶給我意想不到的快樂(lè)。孩子的想法是天真的，充滿童趣的，我努力保護(hù)著他們的這種發(fā)散性思維。在這四年里，我?guī)н^(guò)孝中、大班的孩子，對(duì)于不同年齡階段的孩子，其表現(xiàn)出的特點(diǎn)也是不同的。設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我注意做到有針對(duì)性。設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，以孩子為主體，以孩子的終身發(fā)展為前提，讓孩子能跳一跳摘到屬于自己的那顆果實(shí)。

要成為一位優(yōu)秀教師，必須有刻苦鉆研的精神，只有這樣，業(yè)務(wù)技能、科研能力才會(huì)不斷地提升。本著這個(gè)信念，剛參加工作不久，我就報(bào)名參加了華師大的大專(zhuān)班，刻苦鉆研業(yè)務(wù)知識(shí)，提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。我知道，要讓學(xué)生有一斗水，自己必須要有一桶水。為此我放棄了平時(shí)的雙休日休息，堅(jiān)持上課。雖然辛苦，但是學(xué)到知識(shí)的喜悅是只有自己才能體會(huì)的。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，除了業(yè)務(wù)知識(shí)外，我還收獲了很多。大專(zhuān)階段的學(xué)習(xí)極大程度地提高了我的自學(xué)能力；同時(shí)懂得了運(yùn)用學(xué)習(xí)方法及注重獨(dú)立思考。隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)步，我不僅學(xué)到了學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，心智也有了一個(gè)質(zhì)的飛躍，能更快地掌握新的技術(shù)知識(shí)，我認(rèn)為這在當(dāng)前知識(shí)爆炸的年代是極其重要的。在這段學(xué)習(xí)時(shí)間里，我與老師們建立了濃厚的師生情誼。老師們的諄諄教導(dǎo)，使我體會(huì)了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。我與身邊許多同學(xué)也建立了良好的學(xué)習(xí)關(guān)系，大家互幫互助，共同提高。

這幾年來(lái)，在上級(jí)部門(mén)的統(tǒng)一部署下，各幼兒園都在實(shí)施二期課改。我也認(rèn)真學(xué)期課改的新理念，不斷吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方法，不斷地鉆研業(yè)務(wù)。在各位老師的幫助下，我學(xué)到了許多，成長(zhǎng)了起來(lái)，對(duì)二期課改有了深層次的認(rèn)識(shí)。二期課改的觀念比以往有了很大改變，教育目標(biāo)加強(qiáng)了、教育的學(xué)科性開(kāi)始淡化，更多地關(guān)注孩子們的主體作用，注意調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，初步有了一日活動(dòng)課程等理念。教育的著重點(diǎn)放在改變孩子的學(xué)習(xí)方式上，使孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在預(yù)設(shè)活動(dòng)的內(nèi)容和要求上，我注重選擇那些貼近自己班級(jí)孩子實(shí)際情況的，將近階段主題與本班幼兒現(xiàn)有知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)互相銜接，選擇確定適合本班孩子發(fā)展的內(nèi)容與形式。在活動(dòng)中我注重個(gè)別引導(dǎo)，實(shí)施有差異教育。每個(gè)孩子都有不同的發(fā)展特點(diǎn)和水平，在活動(dòng)中，我盡可能為孩子們提供豐富而有層次的材料，提出不同要求。

幼兒園自我總結(jié)鑒定（二）一、剛開(kāi)始是見(jiàn)習(xí)，是實(shí)習(xí)所須的第步，是讓實(shí)習(xí)生熟悉幼兒園的環(huán)境、班級(jí)的大概情況，接受指導(dǎo)老師的點(diǎn)拔，在做好實(shí)習(xí)前期工作的同時(shí)，了解班級(jí)基本情況，跟幼兒接觸、溝通，建立良好關(guān)系的同時(shí)，對(duì)各個(gè)幼兒習(xí)性特點(diǎn)有了初步了解。另外，在指導(dǎo)教師的幫助下，熟悉班級(jí)授課方式、教學(xué)計(jì)劃后，寫(xiě)出自己詳細(xì)而完整的教案，跟指導(dǎo)老師溝通并確認(rèn)后，正式授課。在此期間，我不僅了解并做好見(jiàn)習(xí)的工作，還自己獨(dú)立完成了對(duì)班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，同時(shí)也得到了園長(zhǎng)的贊賞。

二、見(jiàn)習(xí)過(guò)后開(kāi)始實(shí)習(xí)。我實(shí)習(xí)的園所屬于小鄉(xiāng)鎮(zhèn)，她們的教學(xué)觀念跟城市不太一樣，她們更重視的是對(duì)幼兒知識(shí)的培養(yǎng)，藝術(shù)課很少上，如：唱歌，跳舞，畫(huà)畫(huà)等都很少有課程，導(dǎo)致幼兒得不到一個(gè)全方面的學(xué)習(xí)，無(wú)積極性，經(jīng)常不愿來(lái)上課?？紤]到這點(diǎn)，我在和指導(dǎo)老師的協(xié)商后，用自己的一套方式對(duì)他們進(jìn)行授課，或舞蹈，或音樂(lè)，或講故事，或做游戲等多種方式進(jìn)行，在讓他們學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，吸引了他們的注意力，同時(shí)也提高了幼兒的出勤率。當(dāng)然，我的每次授課前后都會(huì)跟指導(dǎo)老師詳談，找出優(yōu)勢(shì)和不足，以便下次做的更好。

篇（10）

在當(dāng)今這個(gè)教學(xué)改革步伐越來(lái)越快、科研興教越來(lái)越響的年代，教師的理論水平當(dāng)然會(huì)越來(lái)越很重要。因此，幼兒園開(kāi)展的每一次政治學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)我都積極地參加，并認(rèn)真地做好學(xué)習(xí)筆記、體會(huì)心得。自新《綱要》頒布以來(lái)，我采取自學(xué)——與同事交流探討學(xué)習(xí)心得——自行實(shí)踐的方法，切實(shí)領(lǐng)悟新《綱要》精神，從而更新自己的教育理念。緊跟教改的新潮流，并以此來(lái)指導(dǎo)自己的工作實(shí)踐，從注重傳授知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為主到注重培養(yǎng)幼兒良好的態(tài)度情感，及探索發(fā)現(xiàn)新事物的興趣能力為主，從"以教師為中心"到"以幼兒為中心",始終以"以人為本"的教育理念來(lái)實(shí)施自己的教育教學(xué)工作。

在平時(shí)的教學(xué)中，我總是做個(gè)有心人，仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考，廣泛搜集資料，博覽群書(shū)，加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累。我還自訂了《幼教理論基礎(chǔ)與研究》、《上海托幼》、《學(xué)前教育》等對(duì)工作有幫助的幼教雜志，并寫(xiě)下了二百多篇教學(xué)筆記和十多篇論文。其中由我撰寫(xiě)的教科研論文《》獲國(guó)家級(jí)三等獎(jiǎng)。

二、全心投入，熱愛(ài)尊重幼兒

在常規(guī)教學(xué)方面，我秉著"一日活動(dòng)都是課程"的理念，對(duì)每日、每周、每月的生活活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、體育活動(dòng)、晨間活動(dòng)等都制訂了相應(yīng)的計(jì)劃和實(shí)施方案。在一日生活中及時(shí)了解孩子的現(xiàn)狀，在觀察孩子的需要的基礎(chǔ)上生成了下一個(gè)教育活動(dòng)目標(biāo)，使自己對(duì)一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)的目標(biāo)非常明確，做到開(kāi)展活動(dòng)能與長(zhǎng)短期目標(biāo)相結(jié)合，游刃有余，提高了教學(xué)的質(zhì)量。（成績(jī)優(yōu)秀班級(jí)、班主任等）

在日常生活中我本著"一切為了孩子"的宗旨，盡心盡力為幼兒服務(wù)，從每個(gè)細(xì)節(jié)上去切實(shí)照顧好他們的生活。培養(yǎng)幼兒良好的生活和衛(wèi)生習(xí)慣，特別是去上廁所時(shí)跟隨其后，提醒入廁的注意點(diǎn)，天氣熱，提醒孩子多喝水，及時(shí)補(bǔ)充水分。天氣冷，提醒孩子多穿衣服，以防感冒。利用戶外活動(dòng)的時(shí)間組織幼兒進(jìn)行多種形式的體育鍛煉，增強(qiáng)了幼兒的體質(zhì)，因此我所帶的班級(jí)總是患病人數(shù)少，出勤率高。與此同時(shí)我會(huì)結(jié)合教育活動(dòng)教給幼兒簡(jiǎn)單的自我保護(hù)方面的知識(shí)和技能，如：燙傷、碰傷、流鼻血的簡(jiǎn)單處理方法；出汗過(guò)多的時(shí)候要注意休息等，從而提高了幼兒的安全意識(shí)和自我保護(hù)能力，使幼兒在園能健康安全的生活。

在特色教學(xué)方面，根據(jù)幼兒園的需要，我及時(shí)承擔(dān)了本園英語(yǔ)、蒙氏數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)。為了提高自己對(duì)全英式教育教學(xué)技巧的有效把握，我總是利用在家的休息時(shí)間苦練英語(yǔ)日常口語(yǔ)，并請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的同事、同行觀摩教學(xué)，交流心得，完善教學(xué)套路。為了讓孩子們能在英語(yǔ)教學(xué)中娛樂(lè)身心、陶冶情操，我在特長(zhǎng)教學(xué)活動(dòng)

的整個(gè)學(xué)期里，我也會(huì)和老師互相交流心得、反饋一些教學(xué)信息；和家長(zhǎng)交談、了解他們的想法等。在每月一次的實(shí)驗(yàn)班教學(xué)匯報(bào)活動(dòng)中，邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)觀摩自己孩子的特長(zhǎng)活動(dòng)，讓孩子在家長(zhǎng)面前展示自己的本領(lǐng)，給予每位孩子表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

三、 同伴互助，教研工作有聲有色

作為一名教育工作者兼教研組長(zhǎng)，想要在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上有新的收獲，就必須不斷地學(xué)習(xí)。所以，在自身發(fā)展學(xué)習(xí)的同時(shí)，我也努力做好教研組的工作，帶領(lǐng)全體教研組教師一起學(xué)習(xí)新《綱要》、新課程的要求和精神。組織每一次教研活動(dòng)時(shí)，大家都能根據(jù)自己的特點(diǎn)，互相幫助著設(shè)計(jì)教學(xué)形式，分析教材特點(diǎn)等。正是這樣的齊心協(xié)力，使得我們的教研活動(dòng)頻繁而精彩。我們的師徒結(jié)對(duì)是在教研活動(dòng)中評(píng)選產(chǎn)生的；我們的推普標(biāo)兵也是在教研活動(dòng)中評(píng)選產(chǎn)生的；還有我們年級(jí)的體育項(xiàng)目、家訪信息反饋、保教配合注意事項(xiàng)及安排、區(qū)域環(huán)境的布置等都是通過(guò)教研活動(dòng)來(lái)完成的。特別是我組家教園地設(shè)計(jì)版面清楚明快、內(nèi)容精彩新穎、形式賦予變換，獲得領(lǐng)導(dǎo)和老師的一致好評(píng)。

四、熱情接待，及時(shí)家園溝通

家園配合是幼兒園教育工作的重要組成部分，如何做好家園聯(lián)系工作是我一直在思考、探討的問(wèn)題。面對(duì)形形的家長(zhǎng)，我總是給予真誠(chéng)的微笑、真摯的言語(yǔ)，我堅(jiān)信沒(méi)有一個(gè)不能溝通的家長(zhǎng)，沒(méi)有一個(gè)不支持老師工作的父母，因?yàn)槲覀兌加幸粋€(gè)共同點(diǎn)，那就是愛(ài)孩子。

多年來(lái)，我一直堅(jiān)持從以下五個(gè)方面做好家長(zhǎng)工作：一是開(kāi)辟家園專(zhuān)欄集中指導(dǎo)。家園專(zhuān)欄從內(nèi)容上講究實(shí)際化，與本班教學(xué)活動(dòng)，幼兒發(fā)展現(xiàn)狀相聯(lián)系，增強(qiáng)指導(dǎo)性。二是建立家園聯(lián)系手冊(cè)，因人而異，個(gè)別交流。這樣不斷能與家長(zhǎng)之間增強(qiáng)了溝通性，交流了感情，而且能增強(qiáng)了指導(dǎo)性，解答了家長(zhǎng)的疑慮，提高了家長(zhǎng)的正確認(rèn)識(shí)與教育能力，真正做到家園共育。三是每學(xué)期至少召開(kāi)一次家長(zhǎng)會(huì)，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。四是開(kāi)展家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，使家長(zhǎng)能更好地了解幼兒在園的活動(dòng)情況，感悟到教師與孩子之間的快樂(lè)與真誠(chéng)。五是不定期出"小通知",對(duì)家長(zhǎng)宣傳一些教育觀念、教育方法、教育技能，以此提高家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)與能力，從而有效地配合教育。

篇（11）

普通全日制英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)習(xí)時(shí)間一共四年八學(xué)期，而專(zhuān)升本學(xué)生要完成多一年的學(xué)業(yè)，由于在專(zhuān)科和本科期間學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)難度的差異，專(zhuān)升本學(xué)生進(jìn)入本科大三學(xué)習(xí)的階段中，往往會(huì)重新衡量環(huán)境并著眼適應(yīng)學(xué)校新的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式。隨之帶來(lái)學(xué)習(xí)策略上的變化和調(diào)整是不可避免的。而在一系列學(xué)習(xí)策略中，當(dāng)屬元認(rèn)知策略對(duì)于學(xué)生思想深刻變化反映得最為具體。

該研究選取的對(duì)象是西部二本師范類(lèi)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)升本大三的學(xué)生。通過(guò)訪談的形式得出數(shù)據(jù)。通過(guò)對(duì)這些數(shù)據(jù)，信息的整理歸納，得出部分英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)升本學(xué)生學(xué)習(xí)元策略的一般情況。現(xiàn)階段研究對(duì)象身上體現(xiàn)出來(lái)的主要問(wèn)題有以下幾個(gè)方面。

一，計(jì)劃缺失，計(jì)劃的制定傾向低難度。

一位被試在被問(wèn)及對(duì)于學(xué)習(xí)計(jì)劃的理解時(shí)，他這樣說(shuō)“我只想順利通過(guò)學(xué)校組織的各門(mén)期末考試，拿到畢業(yè)證，隨后成為一名中學(xué)英語(yǔ)教師，因此，我只需要做好足夠的準(zhǔn)備將期末考試考好，我平時(shí)的學(xué)習(xí)就是圍繞著這個(gè)中心進(jìn)行，因?yàn)槔蠋熞记冢记诤推綍r(shí)上課表現(xiàn)的情況會(huì)被記入期末成績(jī)，所以我總是盡量按時(shí)到教室上課，而且我會(huì)在上課前一天把所有老師可能問(wèn)到的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，至于老師不會(huì)問(wèn)到的，或者老師上課可能會(huì)講解我都不會(huì)去準(zhǔn)備?！?/p>

從這個(gè)學(xué)生的自我陳訴中，可以看出其對(duì)于計(jì)劃的概念相對(duì)模糊，不知道計(jì)劃是分為長(zhǎng)期計(jì)劃和短期計(jì)劃，從課程學(xué)習(xí)到考試到畢業(yè)再到就業(yè)，在學(xué)生本人看來(lái)就是英語(yǔ)學(xué)習(xí)和使用的全部過(guò)程，首先，就業(yè)并“成為一名中學(xué)英語(yǔ)教師”并不是個(gè)人計(jì)劃的終點(diǎn)，相反，只是英語(yǔ)教學(xué)生涯的開(kāi)始。如果僅僅以此為終點(diǎn)，必將在今后的教學(xué)工作中迷失方向，對(duì)于教學(xué)顯得措手不及。其次，被試的計(jì)劃缺乏連貫性和一致性。表面看上去計(jì)劃當(dāng)中既有近期關(guān)于考試的目標(biāo)，又有遠(yuǎn)期關(guān)于就業(yè)的目標(biāo)，實(shí)際上，在這兩個(gè)目標(biāo)之間甚至之外還有一系列值得規(guī)劃的點(diǎn)。而被試對(duì)于這些點(diǎn)是無(wú)意識(shí)的。再次，學(xué)生也許對(duì)于其自身制定計(jì)劃之外的點(diǎn)有所了解，然而，缺乏足夠的動(dòng)力，以至于無(wú)法正面制定一個(gè)高標(biāo)準(zhǔn)來(lái)約束自己，只是選擇一個(gè)執(zhí)行起來(lái)較為輕松的低難度的計(jì)劃。

二，缺乏近期計(jì)劃，計(jì)劃制定與學(xué)習(xí)脫節(jié)。

對(duì)于相同的問(wèn)題，另一位被試的回答是“我讀書(shū)是為了考研，所以我的學(xué)習(xí)計(jì)劃基本就是一切為了考研，只要和考研相關(guān)的課我就聽(tīng)，相關(guān)的作業(yè)我就做，其他的我要么不參與，要么就不認(rèn)真完成。我常常覺(jué)得很多課程不是很必要，然而為了通過(guò)期末考試，我不得不劃分出一部分時(shí)間來(lái)處理這些在我看是是沒(méi)有多大必要的課程。我有時(shí)候覺(jué)得考研的學(xué)生很辛苦，相對(duì)其他學(xué)生，他們似乎沒(méi)有得到一種針對(duì)自身定制的課程體系，所以我也有些苦惱?！?/p>

該被試的回答中透露出對(duì)于自身規(guī)劃體現(xiàn)出來(lái)的壓力。表面看上去，這是一個(gè)非常有抱負(fù)也非常用功的學(xué)生，然而其實(shí)從其思想中反映出來(lái)的是，這一類(lèi)大學(xué)生缺乏一個(gè)真正的，有較強(qiáng)操作性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，或者說(shuō)，這種不合時(shí)宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)基本上造成了近期學(xué)習(xí)計(jì)劃的缺失。考研的導(dǎo)向和現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)基本上在被試看來(lái)是南轅北轍，這也是學(xué)習(xí)計(jì)劃制定的失敗，未能發(fā)現(xiàn)考研的遠(yuǎn)期目標(biāo)也是短期每一次課，每一次自習(xí)積累的結(jié)果。產(chǎn)生這種現(xiàn)象原因可能是多方面的，首先，社會(huì)和家庭對(duì)于學(xué)生學(xué)歷有較高的期望值，使得學(xué)生對(duì)于考研抱以高度的認(rèn)同，并在環(huán)境的協(xié)同作用下將這種認(rèn)同加以深化。其次，學(xué)生自身缺乏一個(gè)自我認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)于未來(lái)的發(fā)展缺乏定位，不少學(xué)生在進(jìn)校時(shí)都不知道將來(lái)從事什么職業(yè)，甚至連自己的興趣愛(ài)好都沒(méi)有形成，當(dāng)然，這也反映出學(xué)生在中學(xué)，小學(xué)甚至學(xué)前教育階段接受的教育更多是單一以應(yīng)試為導(dǎo)向的教育，缺乏對(duì)于自身性情和陶冶和個(gè)性的培養(yǎng)，學(xué)校缺乏一種培育通才的意識(shí)。再者，也可以側(cè)面反映出高校教課程的設(shè)置以及教師上課的形式對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，缺乏一定的吸引力，當(dāng)無(wú)心聽(tīng)課與目標(biāo)錯(cuò)位兩個(gè)問(wèn)題交織在一起的時(shí)候，學(xué)生更加容易將現(xiàn)階段所學(xué)內(nèi)容和考研隔絕開(kāi)來(lái)。

三，缺乏監(jiān)控環(huán)節(jié)。

通過(guò)對(duì)于被試的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)該群體中不少個(gè)體在學(xué)習(xí)中對(duì)自我缺乏明顯的監(jiān)控。以領(lǐng)會(huì)監(jiān)控為例，很多學(xué)生對(duì)于課文相對(duì)困難的課程缺乏一種領(lǐng)會(huì)對(duì)策，往往走兩個(gè)極端，要么就不厭其煩反復(fù)閱讀文章，即使理解程度變化甚微，要么就放棄領(lǐng)會(huì)，被動(dòng)的等待教師講解。德文（Devine，1987）提出，要提高領(lǐng)會(huì)的效率，可以通過(guò)變化閱讀的速度，停止判斷，猜測(cè)以及部分重讀來(lái)解決。被試中大部分對(duì)此方法不曾涉及，這也是與他們較低的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有關(guān)。不僅如此，更嚴(yán)重的問(wèn)題是，很多學(xué)生沒(méi)有一個(gè)自我監(jiān)控的習(xí)慣，很少有學(xué)生會(huì)在結(jié)束了一天的學(xué)習(xí)以后自問(wèn)當(dāng)天學(xué)到了什么知識(shí)，什么技能，幾乎更是沒(méi)有人對(duì)于每天所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理和歸納。除了微觀環(huán)節(jié)，從宏觀上來(lái)評(píng)價(jià)，學(xué)生幾乎沒(méi)有形成一個(gè)階段性自我總結(jié)的習(xí)慣，然而，教師在此之前通過(guò)引導(dǎo)并督促學(xué)生填寫(xiě)學(xué)習(xí)檔案袋的方式力圖強(qiáng)化學(xué)生的監(jiān)控意識(shí)，目前看來(lái)效果有待提高。這有兩方面的可能性，一是學(xué)生自身主觀能動(dòng)性低下，不愿意在這個(gè)任務(wù)上多花時(shí)間。二是學(xué)生雖然填寫(xiě)學(xué)習(xí)檔案袋，但是因?yàn)槠浔旧韺W(xué)習(xí)水平和學(xué)校要求存在差距，以至于不能從該活動(dòng)中體驗(yàn)到成就感，隨即自我效能感不斷降低，直到逐漸失去監(jiān)控的動(dòng)機(jī)和需求。