學前教育專業的美術教學范文

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學前教育專業的美術教學篇1

高職院校設立學前教育專業，旨在為幼兒教育機構培養和輸送更多優質、專業的人才。學前教育專業學生在學習各類幼兒教育基礎理論知識的同時，還要掌握美術專業的相關常識。這就需要該專業的美術教學立足于人才培養目標，不斷挖掘高職學生的智慧潛能，積極拓展其思維，陶冶其情操，進而打造高質量的學前教育專業美術教學。

一、強化高職院校學前教育專業美術課程的學科建設

高職學前教育專業美術課程要獲得長足進步，需要對既有課程體系進行深度變革。首先需要轉變觀念，徹底突破舊有的課程設置框架，結合當下國家和社會的現實需要，設立素描、兒童美工創作、色彩繪畫、手工藝制作、幼兒園藝術設計、幼兒園環境創設等相關專業課程[1]。其次，要依照美術教學目標和教學任務，審慎編制新型教學方案，在培養幼兒教育人才方面不必患得患失，要有一種“功成不必在我”的精神，僅僅要求高職學生領會學前教育階段美術教育的基本能力和技巧即可。再次，要激勵全體高職學生積極投身于實踐活動，在這些活動中多思考、多探究，摸索將所學課程知識運用于職業實踐的方式方法，并從中體驗美術的藝術價值和美學內涵，在獲得喜悅感的同時提升綜合素質，拓寬學科見識，時刻為未來的幼教美術教育工作作準備。最后，需要進一步規范現有的美術課程，尤其要強化和改進對考試、課時等方面的綜合管控，切實將美術教學納入高職整體教育規劃。高職院校依托上述方略，能使學生接受系統而完備的美術教育。此外，還需要變革既有的授課形式，充分發揮課堂教學的功能，不斷健全學生的道德情操和美術學科素養，全方位增強美術教學效率，打造優質、精品的美術課堂。

二、優化課程設計

高職院校學前教育專業旨在為社會培養更多優質的幼兒教育人才，使學生擁有嫻熟、扎實的幼兒教育專業技能，以便更好地將所學融入職業實踐。要達成上述育人目標，學校要以高品質的教學效果作為保障。所以，在美術教學過程中，教師要注重激發學生自主探究學習的內生動力，尤其要激發學生探討美術教學的興趣，引導學生把每一章節的美術學習均同后面的學前教育工作實踐聯系起來，仔細思考所學與工作應用之間的結合點，從而使學生的學習更有目的性和側重性，同時更能突出重點[2]。要想突出美術教學的實踐性，教師就要做好課程設計。在實際教學中，教師切不可將理論教學同實踐應用相割裂，而應盡可能地摒棄以往先講述一定時期的理論，再引導學生開展課堂演練的做法。教師須知上述方式難以確保學生提高學習和探究的效率，且實踐教學如果同理論傳授相隔時間較長，就不利于兩者相輔相成、相得益彰，教學效果自然無從談起。在課程設計上，教師要遵循“理論教學同實踐教學緊密結合”的理念，在傳授有關理論后，現場對學生進行理論層面的測試，同時可隨機請部分學生以“爬黑板”的形式簡單作畫，其他學生則在課桌上用白紙作畫。這樣既可以促進學生對所學基礎理論的消化和掌握，又能以一種理論和實踐互動的形式培養學生對美術學習的興趣，使其不認為理論學習是一件枯燥的事，而是樂于聆聽理論課程，以便用美術專業理論更有效地指導美術創作。這種課程設計有助于使學生在不斷的美術訓練中強化學科能力，進而使課堂變得生動有趣，教學效率亦能得到有效保障。

三、實現教學多元化

高職學前教育專業美術教學如果沿用單一的教學方法，則不免讓學生感到單調、乏味，結果可能導致教學效率無法得到保障。鑒于此，美術教師要清醒地意識到尋求教學方法的多元化勢在必行，而且這是改進和創新美術教學模式的重要途徑。要推進教學方法的多元化，教師首先應當依照全體高職學生的實際學習能力、基礎水平，同時尊重每名學生的個體差異[3]，認清學生的學習需求及其對課堂教學的期望，方能對每名學生因材施教，進而實施有針對性的教學手段和教學方法。如：對于熱衷水彩畫的學生，教師可在課上用多媒體呈現水彩畫的一般作畫流程，同時搜集優秀水彩畫作品供這些學生鑒賞和學習；對于愛好國畫的學生，教師可安排其現場臨摹作畫，并輪換批改同時作畫的學生作品，引導學生總結彼此的優良經驗，探討不足的、需要改進的地方，以求整體進步，使之始終保持高昂的美術學習和探究興趣。其次，在實際美術課堂教學中，教師要不斷地鼓勵和引導學生，并用柔和、激勵性的話語突出體現對學生的認可，注重挖掘學生在美術學習中的閃光點和靈感，注重彰顯學生作為美術課堂學習的主體地位，同時發揮教師在課堂中的組織、引導和點撥作用。教師要善于在課堂上與廣大學生交心，即使是面對入門較慢、作畫水平不高的學生，亦不能對其失去希望，而是要通過積極鼓勵，使之重拾學習美術的信心，讓其先學好理論課，再向班上優秀學生汲取美術學習經驗，使這類學生能及時補齊美術學習過程中的短板和弱項，同時不斷挖掘和積累自身的優勢。可見，依托師生之間開展深層次互動對話的契機，美術教師可深刻了解學生的實際學習情況，并能根據教學需要適時調整教學方法。最后，美術教師要有意識地運用新型教學方法，使其在教學中充分發揮較大價值。如，美術教師可適當地運用小組探究合作學習的模式[4]，先預設一個美術專業問題，再以小組的形式深入探討，最后請小組選派一名代表回答。教師可整合各小組的意見，并對小組學習效果加以細致點評。又如，教師可實施課堂美術競賽活動，在學完有關章節后，鼓勵學生任選一類自己擅長創作的美術作品，使每名學生都能有表現自我、張揚個性的機會。更為重要的是，這種生動的專業競賽有助于全體學生拿出最好的狀態投身于作品創作，使其美術創作技能水平得到大幅提升，并能進一步加深對美術學科的認知。

四、進一步提高教師的綜合素質

要想提高課堂教學質量，幫助學生獲得理想的學習效果，教師就要具備過硬的專業素養，以便不斷滿足學生的美術學習需要。為不斷使自己的知識結構跟上學科發展的前沿，教師要不斷給自己“充電”，自覺補充新知識，健全自身的知識體系，為開展高品質美術教學奠定牢靠根基。一線美術教師要自覺順應大數據時代的發展趨勢，多接觸互聯網技術，深入挖掘網絡教學資源，充分借助多媒體技術、微課等教學手段為學前教育專業美術教學服務。高職美術教師由于肩負培養未來幼兒教師的重任，故可抽出寒暑假時間，前往幼兒園實地鍛煉，并虛心向富有經驗的幼兒園教師請教教學經驗[5]，方能與幼兒親密接觸，了解幼兒的所思所想，更能對幼兒美術教學有清晰、系統的認知，使學生了解并懂得現今的幼兒園需要什么樣的幼兒教師。美術教師還可與周圍社區的幼兒園開展通力協作，組織廣大學生投身于社區幼兒園美術教學工作，使高職師生在實踐中獲得同步提高，進而更清楚擔任一名幼兒教師需要什么樣的美術知識、美術技能和美術素養[6]。這樣，在美術教學過程中，師生雙方會更有目的性和側重性。由此可見，教師綜合素質的完善離不開職業實踐，而這更需要廣大學生深度參與并積極配合。此外，教師需要對幼兒美術有充分、全面的認識，方能熟知幼兒眼光下的美術之美，提升教學效果。美術教師還需要閱讀若干幼兒教育的書籍，并鼓勵學生共同品讀，再結合幼兒園的親身實踐，對幼兒的心理有宏觀的了解。美術教師不能僅憑以往經驗開展教學，而要更多地把握幼兒心理，方能在培養學前教育人才方面有重點、有更明確的指向，育人效果亦會大大加強。同時，學前教育專業的美術教師要擁有扎實的道德修養，以自我為表率，以崇高的道德素養感化全體學生，以“潤物細無聲”的方式使高職學生明確：作為一名一線教師，唯有具有較高的道德品質，方能對幼兒身心的健康成長施加重要而直接的影響，進而幫助幼兒自幼樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，在學好知識的同時堅定正確的思想道德觀念[7]。同時，教師的綜合素質亦能得到全面提高。

五、結語

高職院校學前教育專業的美術教學要自覺順應新課程改革的趨勢，不斷把握新時代職業院校的美術教學規律。在培養學前教育專業人才的過程中，高職院校要自覺強化學前教育專業美術課程的學科建設，優化課程設計，進一步提高教師的綜合素質。高職學前教育專業學生的美術技能和綜合素質在美術學習中均能得到顯著提升，這對于幼兒教育事業和社會的長足發展均具有重大而深遠的意義。

學前教育專業的美術教學篇2

受應試教育及傳統學習觀念的影響，就讀高職院校學前教育專業的學生在入學之前的學習過程中，對文化課的學習往往投入更多的精力，包括美育在內的其他教學內容反而不夠重視。這種現象造成教師無法針對學生的個別問題進行細致的講解，使占有相當比重的學生的學習過程出現籠統的情況[1]。對于教學活動來說，教學的效果和質量受到了嚴重的影響。

一、高職院校學前教育專業美術手工課現狀

（一）學生繪畫基礎差

就當前教育情況來看，中學生在進行中學教育階段的學習（尤其是高中階段）時，其學習內容對文化教育有較大側重，但忽略了包括美育、體育、德育等方面的發展，就讀高職院校學前教育專業的學生也是一樣[2]。這就造成選擇此專業的學生有一部分本身并不具備相關的美術基礎與素養，在學習過程中覺得難以接受。長此以往，嚴重影響了學生對于學習的自信心與積極性，認為自己并不具有畫畫的天賦[3]。盡管學生在教學過程中能夠做到嚴格按照課堂內容要求自己，認真完成教師的教學任務，但一個班里人數眾多，教師無法全面照顧到每一個學生，從而使得學生在學習過程中感到茫然，隨著學習時間的增長，學習動力出現消減，對于教師布置的學習目標從一開始的動力滿滿到最后轉化為應付了事，甚至在學習過程中以不掛科為首要任務，其他方面聽天由命。

（二）課程教學方法較為單一

在實現教學目標的過程中，教學方法是作為最基礎的依據存在的。完善度高、實用性強的教學方法能夠幫助學生更好地掌握知識，也能最高效率運用教師的時間與精力[4]。但對于高職院校而言，學前教育專業教學過程所針對的學生并不具備扎實的美術功底，此外多數院校在教學過程中存在要求學生自己對課本內容進行模仿學習的情況。這種單一而枯燥的教學方式不利于學生學習過程中主觀能動性的發揮，也對學生的創新意識造成了一定影響。對于美術手工課而言，要求相關教師同時擁有扎實的理論知識和豐富的動手能力，因而高校學前教育美術手工課教師必須掌握優秀的教學方法，在系統化傳授理論性知識的同時更能注重實踐能力的培養。但由于教學方法存在較為單一的情況，學生完成學習目標的過程往往只在教室里進行，對于幼兒美術教育活動中的具體問題與情況缺乏應對經驗，實踐經驗不足，造成學生對相關職業的理解不透徹，缺乏提升自己職業素養的動力。

（三）教學內容選取不當

我國高職院校學前教育專業美術手工課在當下存在教學內容選取不合理的現象[5]。首要問題就是選取的教學內容難度相對較大。高職院校的學生相比本科院校的學生而言，文化基礎水平較低，接受知識的能力也不夠強。再加上受到近年來國家高校擴招政策的影響，高職院校學生的整體學習水平也出現降低的情況。目前高職院校美術手工課往往擁有較高的專業性，整體難度較大，相關教學內容給學生的學習帶來很大壓力。次要問題在于教學內容整合度低。我國高職院校學前教育專業美術手工課的相關教學內容較為分散，例如，學前教育教學設計大多分為幼教機構墻飾設計、玩教具設計以及活動室區域環境設計三方面，與之相關的教學內容則在教學課程中呈現出零散分布的情況，相互之間獨立性低，系統化程度差。這種內容的安排不利于學生系統掌握知識，對學生在之后的教學過程中靈活運用相關技能也有著一定難度，不利于學生展開從業后的教學活動。最后的問題是教學內容與相關崗位所需人才的培養要求差異較大。對于高職院校而言，美術手工課授課內容選取的實際調查不夠，有關職場需求的了解程度低，選取的教學內容往往具有深厚的理論性而忽略了實踐性，因而培養出的人才與社會需求之間存在較大的矛盾。

二、學前教育專業美術手工課教學的措施

（一）強化教學內容的學前化與職業化水平

要強化教學內容學前化、職業化水平，第一點做法就是加強美術手工課師資隊伍的培訓。美術手工課教學應當投入一定資源，強化美術手工課師資隊伍入職前后的培訓力度，促使師資隊伍的專業素質水平與業務能力水準得到提升。實際應用中可以為師資隊伍提供更多的培訓、參觀、學習以及交流機會，豐富他們的實踐經驗，為之創造學習先進理念的機會。通過這種方式能夠使師資隊伍掌握有關學前教學、心理學的相關知識，對于幫助他們成長為合格的學前教育美術手工課教師而言有著積極的意義。第二點則是對教學內容進行改革。教學內容應當以實際崗位工作為參考依據，制定合理性更高、實用性更強的教學內容，使美術手工課教育課程更能突出學前教育的專業特點。“以吉安職業技術學院學前專業為例，該專業通過教師掛職鍛煉、崗位互換、異地教學、異地教研、志愿活動等方式進行業務水平上的鍛煉，讓美術教師參與幼兒園的相關教學活動。”進行深入一線的磨礪，對于教師個人的成長以及相關專業的建設而言，存在高度的實用性與積極意義。從一線幼兒園實際教學工作的內容來看，美術課程教學本身的教學內容可以根據實際情況需求作出相應的調整，通過去除關聯程度低的內容，增設關聯度高、趣味性強的內容，能夠使幼兒在學習過程中變得更富創造力。美術手工課在玩教具制作課程中也可以摒棄專業性強、復雜程度高的純手工內容，改用易于制作、趣味性較強、方便幼兒掌握的內容，以此來提升美術手工課程的實用性以及可操作性。

（二）注重觀念的調整與技能的強化

就當前社會發展情況而言，人們對于教育的認識愈發深刻，因此在教育觀念上也出現了相應的變化。對當今各個階段的學生而言，分數已不再是衡量學生能力及知識水平的唯一標準，僅僅能作為學生在過去一段時間內對知識掌握程度的參考。美術手工課具有較強的操作性，對相關學生的技能要求并不單單表現在基礎知識的掌握，動手能力的要求也作為美術手工課成績評定的重要環節。因此在高職院校進行美術手工課的教學過程中，教師應當改變陳舊的教學觀念，同時兼顧學生對理論知識的掌握及動手能力的培養，避免出現重理論輕實踐的情況。這就意味著教師要在教學過程中強化學生的美術手工技能，強化過程要注重從基礎做起，由易到難，循序漸進。先使學生掌握扎實的基本功，再去進行深層次技法的學習，確保學生逐漸掌握美術手工課的相應技能。

（三）激發學生關于美術學習的興趣

在教師引導學生學習美術手工課的過程中，應當積極采用能夠激發學生學習興趣的方法。當學生在學習過程中擁有足夠的積極性時，對于學習的主觀能動性才能被完全釋放出來，從而在學習過程中樹立自信心，生成強烈的求知欲，全身心投入到美術學習的課程中。這種情況有助于學生美術學習成績的鞏固與提高。因此，在實際教學過程中，需要教師充分考量學生的性格特點，鼓勵學生進行美術學習。以“紙花”的教學過程為例，在進行教學時，教師可以先讓同學們對花朵的實際形態進行詳細的觀察，掌握其中的規律，然后結合課本內容，加上學生自身的理解，針對“葉、莖、花”的不同特點及表現進行制作。

（四）注重對教學方法實用性的考量

單一的教學方式意味著枯燥，對學生學習興趣的提升有害無益，往往會對教學效果造成消極影響。因此對于教師而言，如何對教學方法進行綜合性更強的運用，提高教學時效性是必然要深入研究的內容。激發學生的學習興趣可采用多種教學方法結合的策略，首要任務是將專業知識嚴謹、完善地教授給學生，教學完成后可通過課堂討論使學生對學到的知識進行整合與鞏固，以掌握美術手工課基礎知識與技巧的掌握。其次可以由學校聯系社會上的手工藝從業者及機構，為學生創造豐富的學習條件，加深學生對手工藝的理解，并使學生能夠深層次地感受到手工藝的魅力。這種方法可以幫助學生建立對手工藝的濃烈興趣，在實踐、實習過程中還能發現自身在所學專業方面存在的不足，除了有助于學生樹立相應的職業素養之外，還能幫助學生更全面地認識到自己的專業知識水平，從而進行有針對性的提升，為學生以后的入職打下良好基礎。……

三、結語

結合上述情況來看，我們知道高職院校學前教育專業美術手工課的教學內容與社會實際需求之間存在一定差距，也探討了有關問題的解決方案。對于教師而言應當利用多樣化、全方位的教學方式，使學生自發燃起對美術學習的熱情，以及對相關職業的責任感，全面強化學生的職業素養與道德操守，為以后從事相關行業打下堅實的基礎。

作者:黃濱 黃貞 單位:吉安職業技術學院吉安市第三中學

學前教育專業的美術教學篇2

專業課程和思政教育的同行、形成協同效應是貫徹立德樹人教育的根本手段。當前高職學前兒童美術教育思政教學存在的問題主要表現在模式單一、目標模糊、忽視學生需求等。只有明確目標、以思政為載體積極探尋教學方法，才能提升學前兒童美術教育思政教學的有效性，才能完成教書育人的最終目標。文章結合自身教學實踐，分析了學前兒童美術教育課程思政的意義，并提出了切實可行的教學路徑，以希望在有效教學策略的推動下可以提升學前兒童美術教育專業學生的道德素養、強化他們的優秀品質，進而為他們日后的發展打下堅實的基礎。

1高職學前兒童美術教育課程思政的意義

學前兒童美術教育課程是幼兒教育體系的一個重要組成部分。談到教育最終取向，其最終體現在教師價值取向上。教師層面的價值取向主要考慮教師自身的教育價值觀以及法律政策。學前兒童美術教育課程不僅包含學前教育目標、實施方法，還包含教師對幼教專業的理解，它指向幼兒教師自身素養。在教師和幼兒的交流與互動中，教師的價值會對孩子產生一定的影響。由此可見，學前兒童美術教育課程關注的價值引領是深遠的、具有廣泛影響的。學前兒童美術教育課程是高職院校學前專業的一個重要組成部分，在教學中要體現如下兩個特征：第一，觀念先行。這一專業課程包含兒童教育觀念、兒童美術教育觀、教師專業理念、愛國情懷、創新意識等隱形的思政課程。第二，基礎性。學前兒童美術教育課程是日后學習美術專業的基礎，它側重保教實踐活動價值觀，對其他專業課程具有一定的影響。所以高職學前兒童美術教育課程的思政化建設在美術專業人才培養上具有深遠的現實意義。

2高職學前兒童美術教育課程思政的方法和路徑

2.1巧妙對接，明確教學目標

高職專業課程以職業為導向，依據布魯納的目標說，高職兒童美術教育課程要在立足職業能力和知識目標的基礎上，融入情感態度和價值觀，這和新課改教學理念不謀而合。在課程教學目標修訂過程中，我們要從如下三個方面考慮：

（1）對接思政教育要求形成從上到下思政課程研究局面，深挖學前兒童美術教育課程和思政教育的契合點。

（2）對接學前兒童美術教育目標通過對課程體系的梳理、明確，建立全新的教學目標。（3）對接崗位要求加強和幼兒園的聯系，通過和園長、教師、學生的交流觀察幼教崗位對人才的需求。通過分析、研究和思考，文章指出創新、合作以及開放等意識是當今職業的必備素養。遵守教師職業道德是最基本的職責，其中包含愛國主義在內的社會主義核心價值觀，需要在目標制定中進一步強化。最終明確高職學前兒童美術教育課程的目標：樹立兒童觀、兒童美術教育觀；激發學生的幼教工作熱情；具備創新、合作等職業素養；能夠堅守法律底線。2.2加強融合，確立思政教育內容雖然思政課程是一門以社會意識形態為主的課程，但卻無法囊進所有的內容，為了避免照搬照抄現象的出現，為了將兒童美術教育課程和思政教育結合在一起，為了實現無形的教育，我們要從兒童美術教育課程特點出發，深入挖掘其中的思政元素。為此，我們將課程分為了四大板塊：（1）學前教育理論板塊這一板塊主要挖掘教育中的愛國情懷、社會責任、文化內容等元素（2）學前教育基本要素板塊這一板塊側重于教師自身職業理念的挖掘，主要包含兒童觀、教育觀；生命意識、審美意識等元素。

（3）保育實踐模塊這一板塊的側重點在于挖掘創新和合作意識等思政元素公共關系模塊這一板塊重點在于挖掘學生的人際交往和溝通能力，以及開放意識等。如上的思政元素拓寬了課程價值內涵，意在傳遞基礎知識的同時，引導學生樹立立德樹人的教育理念。

3巧妙應用，積極探索思政教育載體

知識教育必須明確價值觀的引領。所以教師要積極探尋思政教育的有效載體，在探尋中要做好如下幾點：一，思政元素的出發點和落腳點。二，載體不喧賓奪主，和教學課程有效融合。三，載體可以引起學生的共鳴。文章以朱景林提出的三類思政教育為載體進行論述：直觀例證型直觀例證型具有形象、以事實為依據的特點。比如幼兒園美術教學氛圍構建中，要體現推動班級每一位幼兒發展的思政元素，可以用多媒體為高職學生展現幼兒涂鴉墻、教師帶領大家動手制作美術工藝品等視頻喚醒學生的創新意識和合作意識，幫助學生明確以幼兒為主題的價值導向。示范引導型示范引導型這一載體具有榜樣力量的特征。比如學前教育家陶行知、陳鶴琴為了我國的教育事業在動蕩年代四處奔波，從教育家的故事出發開展教學可以點燃學生心中的理想。再如《其實有一百》詩歌教學，可以讓高職學生體會到孩子天生的差異性以及他們豐富的想象力和創造力，進而幫助學生形成科學的兒童觀。實踐情境型實踐情境型以體驗為基礎，比如培訓中融入“幼兒教育理念”項目，觀察幼兒一天的活動中發生的某個事件，從教師職業理念視角評價教師在幼兒一天活動中的行為。上述三個教學載體都需要明確目標這一基礎，結合教學內容靈活應用，并在學生的交流和討論中明確自身發展和愛崗敬業的關系，以引導學生在分析和思考中提升自身德育認知能力。4主體轉換，積極創新教學方法教師要改變說教的教學方法，突出學生主體地位，全面調動起學生學習的積極性和主動性，通過心與心的交換，落實思政教育。教學方法除了以往的知識講授法之外，還可以利用角色扮演、小組討論、自主操作等方法。高職學前兒童美術教育專業的學生思維活躍、敢于表達自己的思想，這為上述方法的應用提供了有效可能，而且可以取得很好的教學效果。以“家園合作”為例，其融入了“情緒控制”、“臨場應變”等思政元素。教學設計可以分為如下五個步驟：

4.1情境構建

教師立足教學目標，結合“家園合作”對應的思政元素開戰了如下的情境設計：本園從自身實際情況出發，要求教師通知家長在本周五下午開展“家長觀念轉變”的家園合作討論會，但有的家長不配合，你如何辦？

4.2角色扮演

在這一環節開展中，教師可以基于具體的情境開展分小組討論和交流，并通過角色分配考察學生的臨場反應能力，要求不同角色的扮演者能夠將實際感受表達出來。

4.3觀察小組討論

教師基于情境設置如下三個任務引發學生的深入思考：在整個事件中參與者有幾位？在處理問題的過程中，教師應該注意什么？幼兒教師和家長的溝通渠道以及方法有哪些？

5教師總結

教師根據學生角色扮演的實際情況、小組討論結果總結具體情境下幼兒教師和家長的交流、溝通方法。6學生自主操作練習指導學生利用課堂所學應用于課外實踐中，以強化學生的感受和體驗。在上述的案例教學中，各環節分別運用了角色扮演、小組討論、自主操作等方法，讓學生深刻體會到了幼教工作的復雜性和綜合性，對學生情緒控制、溝通能力進行了有效訓練。另外，教師可以發揮網絡學習平臺優勢：第一，讓交流、討論更自由。教學實踐研究表明：依托信息技術輸入自己想法，可以將學生的觀點呈現在班級課堂，這一方法可以調動起學生的學習熱情。雖然會涉及很多網絡語言，但組織并不準確，但是網絡手段的應用豐富了教學課堂，讓同學們開展交流和討論，并在思維碰撞中有所感悟。第二，基于學習平臺PK形式，可以調動學生積極性。實踐表明，以小組為單位開展教學，小組發言次數可以作為評價的主要內容，教師通過登陸客戶端便可以查閱學生的案例討論情況，打破了“靦腆”的魔咒。第三，依托網絡平臺，實現資源共享。教師可以為學生提供多種形式的學習平臺，學生可以在平臺上發表自己的見解。而且網絡平臺的優勢在于資源類型多種多樣、資源內容豐富而且具有點贊功能，這種方式可以極大調動起學生的熱情，可以提升學生的課堂參與度。

6多元評價，豐富評價方法

6.1明確教師主導評價，融入學生自評和小組評價

高職學生處于認知不斷完善的階段，比如我是誰、我未來朝著那個方向走等都是和思政緊密結合的問題。再如，為什么選擇幼教專業？從事這一職業我自身的優勢和不足？為了得到教師、家長的認可，我還應該從哪方面努力？自我評價有自我認識、自我反思和教育等，但缺乏外界評價容易發生偏差，所以教師要明確自身價值導向，融入學生自評、小組評價作為輔助。

6.2以質性評價為主，以量化評價為輔

價值觀的積累不一定體現在外部行為上，外部行為產生的原因并非來自價值觀獲得。比如教師可以從上課發言次數、出勤率作為評價學生學習態度的量化指標，但卻不能作為學生兒童教育觀的評價指標。比如在指導學生談論教師關注優秀兒童、忽視頑皮兒童的事件中，當學生出現老師做法不對、對待兒童要一視同仁這樣的觀點，證明思政教育目標完成。當然教師也可以將教學和實訓觀察結合起來，通過具體事件作為評價的手段。

6.3德育為先，構建師資團隊

教師是教學方法的行動者，是思政課程建設的“關鍵因素”。所以打造一支具有良好品德、專業技能過硬的師資隊伍是課程建設的重要任務。強化教師“育德”意識，牢記自身職責在教學中不但要做好授業解惑者工作，更要注重學生良好品格的塑造。兒童美術課程教師可以加強和思政教師的合作,共同商討學前教育課程應具備的職業道德、社會發展必備的能力，做為教學依據。提升教師“育德”能力，實現教學能力到育人能力的轉變教師要在實際授課中、師生交流和互動中，具有個性化的育人能力。以身示范，做學生的榜樣教師只有修身立德，規范自己的言行，展現自身素養才能為學生的學習、前進做好榜樣的力量。

7結束語

課程思政改革要發揮專業課程優勢，通過和思政課程結合，進而取得更好的教學效果。綜上所述，高職學前兒童美術教育思政課程教學指向教育的本質，通過目標明確、教學設計、教師正確引領，讓當今高職學生成長為有責任、有追求的幼兒教師。

參考文獻

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作者:郭超群