學前教育美術課程研究范文

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學前教育美術課程研究篇1

一、新形勢下對課程思政的理解

1.課程思政的內涵

高職院校在積極響應國家教育改革的同時，努力使學校各專業課程的教學內容與課程思政步調保持一致，以達到協同發展的目的。把課程思政置于教育環節的重要位置，也成為了新時期高職院校教育的重要任務。和傳統思政教育相比，新時期高職院校課程思政更加重視教育理念方面的突破與創新。站在可持續發展的角度來看，掌握課程思政的核心內容，再配合不同的教學方式方法深入挖掘高職各門課程中所蘊藏的思政內涵，以為后面融入課程思政打下基礎。此外，落實課程思政的一個重要目的，就是把當前我國各個階段的教育進行系統性的分類，再把這些分類后的內容與課程思政相融合，這樣做可以從根源上解決課程思政單一化、無趣化等問題，有利于學生學習興趣的激發。

2.新形勢下實施課程思政的措施

課程思政可以對大學生群體的思想道德水平和政治意識進行針對性的教育，通過課程思政可以引導大學生的思想和觀念，為國家與社會培養出具有正確世界觀、價值觀、人生觀的各類技術型人才。課程思政是以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。如果要在高職院?，F有的課程教學內容之中融入課程思政，就要先做好學生的思想教育和引導工作。首先，教師要確保每個參與課程學習的學生能夠將馬克思列寧主義作為自己的指導思想，同時具備正確的世界觀、價值觀、人生觀；教師還應響應國家政策與方針，在教學中積極做好學生的愛國、愛黨教育，要讓學生明白國家與民族的利益高于一切。其次，幫助學生建立正確的價值觀。隨著社會的進步與發展，人們更重視個人思想的獨立性和完整性，傳統中一些落后的、陳舊的思想觀念被時代所淘汰，高職院?？梢园岩恍﹥炐愕膫鹘y文化融入課程思政之中，潛移默化中培養學生守信、誠實、勇敢等品德，教師在教學中應努力調動學生的主觀能動性，為學生今后的成長成才打下基礎。最后，培養學生正確的思想理念，使學生建立正確的人生觀，通過啟發的方式鼓勵學生使用辯證思維對自己遇到的問題進行判斷，這樣做能使學生在今后遇到類似問題時迅速分析問題并找出應對的策略。

二、高職學前教育美術課程融入課程思政存在的問題

1.部分教師對課程思政的理解比較狹隘

首先，有一部分高職學前教育美術課程教師對課程思政存在著一些誤解，他們認為只要讓學生掌握新時期黨的基本路線等就算達成了教學目標和完成了教學任務，這種想法是狹隘的。教師應當努力把學生培養成為人民服務和建設新時代中國特色社會主義的合格人才。其次，由于課程思政含有大量的哲學思維，學生在學習一段時間之后，能夠從理性的、可持續發展的角度考慮問題、分析問題、解決問題以及后期進行相應的反思和總結。最后，在進行課程思政時，要努力培養大學生愛黨、愛國之情和民族責任意識。許多高職院校的教師把課程思政片面地解讀為純粹的愛國教育，這就導致他們無法精準和有效地在高職學前教育美術課程融入課程思政。

2.課程思政結構不統一

有些高職院校學前教育美術課程教學活動是單獨由某位教師完成的，完成的質量取決于教師的教學方法，如果教師在具體的教學中沒有對自身的教學理念和教學方式進行深入反思和總結，長期下去其教學效果就可能達不到理想的效果。一部分高職院校還出現了一門課程由多位教師分工完成的現象，這些教師以分工的形式劃分教學任務，但是對教學內容和教學方式沒有進行相應的調整和細化處理，于是會經常出現課程思政內容重復的現象。還有一部分高職院校的教師為了能夠完成教學目標和教學任務，就把課程思政內容以純理論的方式對學生進行灌輸，學生只能夠被迫接受，而這導致了學生在課程思政學習過程中經常出現負面情緒。

三、高職學前教育美術課程融入課程思政的方法

1.通過傳統文化在高職學前教育美術課程融入課程思政

要想更好地在高職學前美術教育課程融入課程思政，就不能單一地沿用傳統教學模式，這是因為傳統教學模式無法保障高職學前美術教育專業課程的教學質量。因此，教師要改變傳統的課堂教學策略和教學模式，把一些課堂和教材以外的內容引入到課程教學之中，這樣做既可以有效地調動學生的學習興，又能夠讓學生在高職學前教育美術課程學習中潛移默化地領悟課程思政的內在價值。眾所周知，我國是一個有著五千年燦爛文化的文明古國，民間文化積淀深厚，與美術有關的文化和作品也是相當多的，比如較為常見的就有風箏、剪紙、捏泥人，等等。以我國剪紙為例，我國剪紙是一種用剪刀或刻刀在紙上剪刻花紋，用于裝點生活或配合其他民俗活動的民間藝術。剪紙作品不僅能給人們帶來絕美的視覺享受，同時其還具有極高的文化傳承價值，如“魚躍荷塘”“三羊開泰”“玉兔搗藥”等不僅富有民間文化意趣，同時還體現了我國古代先民追求美好生活的愿景和辛勤勞動的精神風貌。教師開展剪紙教學時，可以先向學生進行簡單的剪紙相關歷史的介紹，然后利用多媒體教學設備，把課前精心準備的剪紙作品和一些基礎的剪紙技法課件播放給學生。視頻播放完之后教師分發給每個學生一把剪刀及剪紙材料，然后以“疫情斗爭”為剪紙主題，組織學生分小組進行創作。學生短暫交流之后迅速做好小組內部分工，有的負責查找資料，有的負責描線構圖，有的研究剪紙技法，等等，整個課堂氛圍空前高漲。教師通過這種以傳統剪紙藝術形式反映抗“疫”主題的教學活動，一方面培養了學生的課程學習興趣，一方面還把傳統剪紙文化和課程思政相融合，為學生提供了課程思政與剪紙文化雙重教育的良好環境。教師講解線描畫這一部分內容時，可以不按照教材的要求選擇兒童線描畫或者動植物線描畫，而是先把一些傳統的民間文化元素引入進來，比如馬勺臉譜。馬勺臉譜是把一些神話故事里的人物，或者戲劇里的人物用彩繪的方式畫在馬勺上面，人們把這些繪制完成的馬勺掛在廳堂居室，寓意著招納幸福和財運。馬勺臉譜的造型獨特而且色彩艷麗，繪畫線條粗獷而又不失細膩，表現出了勞動人民艱苦樸素、豪放又不失柔情的性格。除此之外，馬勺臉譜在色彩的搭配和主題的設計上也有著獨特的寓意，它不僅體現出了先民對生活的美好期許，還表現出了先民與惡劣自然環境抗爭的英雄氣概。隨后學生設計和繪制馬勺臉譜的時候，他們在感嘆先民獨特審美的同時，也被先民在惡劣環境下奮力拼博、努力奮斗的精神所深深感動。教師采用這樣的教學方式，不僅能更順利地完成高職學前教育美術課程的教學任務，還能更好地在高職學前教育美術課程融入課程思政。

2.以時政為導向，把課程思政融入課堂

高職院校的學生身心正處于關鍵的形成階段，他們對一些事物的看法和辨別能力相對比較弱，有一部分學生把個人注意力放在了對物質生活和精神享樂的追求上，對民生和時政不關心，任其發展下去會給學生的精神狀態和長遠發展帶來巨大的負面影響。因此，高職院校進一步提升學生的政治覺悟和哲學思辨能力就顯得十分重要和迫切了，若教師采取普通的語言勸導或硬性說服模式，無法有效地讓學生接受和認可，甚至還可能會起反作用。針對這種情況，教師要改變傳統的說教模式，把一些帶有生活氣息且與學生有一定關聯性的時政引入課堂，循序漸進地幫助學生建立正確的世界觀、價值觀、人生觀，提高學生的思維能力和理性分辨能力。教師在高職教育美術課程融入課程思政的過程中，可以把一些熱門的時事內容引入課堂教學，這樣做既可以迅速地吸引學生的注意力，又可以使學生主動地思考事件背后的原因與事件的目的。比如教師在講解幼兒美術課程中色彩內容這部分時，在進行主題選擇的過程中教師可以采取引導與啟發的方式，讓學生選擇一些具有紀念意義的事件作為主題并要求學生用畫筆記錄下來，這樣做不僅可以起到了良好的教育宣傳效果，同時還能夠調動起學生的民族文化自信心，培養學生的愛黨、愛國意識，可謂是一舉多得。

3.創新教學方法，在教學中滲透課程思政

為了讓學生保持濃厚的學習興趣，教師可以對傳統的教學方法進行創新。傳統課堂一節課一般為45分鐘，教師可以把前15分鐘作為知識的分享階段，這一階段的教學內容可以采用多元化的形式展現，而不用刻意地固定一個主題，教師可以將重心放在對學生進行名家藝術作品的分析及對藝術作品所使用手法的討論上。比如教師在講浮雕這一部分內容時，可以把“2020年紅軍長征勝利84周年”引入課堂，隨后教師還可以把2020年9月30日烈士紀念日作為話題，播放烈士紀念日北京天安門廣場隆重舉行的向人民英雄敬獻花籃儀式的視頻，同時向學生講解華表及其周邊浮雕的藝術價值和浮雕圖案所包含的深刻寓意。在這一教學過程中，教師和學生一同緬懷革命先烈，弘揚英雄精神，學生在這一過程深深明白了自己所擁有的幸福是來之不易的。教師在使學生掌握浮雕藝術表現形式的同時，也潛移默化地對學生進行了愛國主義教育。

四、結語

課程思政作為一種新的教育教學理念，是新時期加強高校人才培養和思想政治教育的新要求、新舉措、新方向，從根本上回應了“為誰培養人、培養什么樣的人、怎樣培養人”等重大理論與實踐問題。而要把課程思政順利地融入高職學前教育美術課程教學，除了堅持科學、正確的教育發展觀外，還需要對傳統教學模式進行調整和改進。把課程思政與高職學前教育美術課程相融合，在提升學生美術課程學習質量的同時，還要潛移默化地對學生進行思想品德教育。高職學前教育美術課程思政融入過程中，教師一定要重視方法與策略的選取與運用，以期能為國家培養更多優秀的人才。

作者:毛瓊 左曉亞

學前教育美術課程研究篇2

近年來，隨著人們生活水平、文化修養的不斷提升，廣大群眾越來越重視幼兒素質教育，尤其注重培養幼兒的繪畫與手工能力，因此社會對學前美術教育人才有了大量需求，促使高職院校學前教育專業普遍開設了美術課。該專業美術課在快速發展的過程中暴露出一系列問題，需要從高職院校學前教育專業背景與社會人才需求現狀系統地審視和總結，以尋求針對性的解決措施，進而提升美術課教學質量。

一、高職院校學前教育專業美術教學特征

1.美術專業知識的特征

高職院校學前教育專業美術教學主要是圍繞著介紹、分析、訓練美術知識而展開的，包括簡筆畫創作、設計與工藝技巧、中外美術作品賞析、幼兒美術教育理論與實踐、紙藝技法五個方面的內容。每一項內容都構成一個獨立的美術專業知識單元，如“簡筆畫創作”涉及簡筆畫理論知識、簡筆畫創作規律、動物簡筆畫練習、人物簡筆畫規律、人物頭像練習、人物動態畫法、簡筆畫線條與構圖要求、常見物象的簡筆畫創作等。這些可以豐富學生的美術理論知識，培養學生的美術創作技巧，提高學生的美術欣賞能力，繼而達到提高其美術綜合素養的目標。不僅有助于學生以后就業，而且也是一名合格大學生所應具備的基本素質，為提升學生的個人修養、生活品質奠定了基礎。

2.美術教學能力培養特征

與專業院校的美術課相比，學前教育專業美術教學十分重視培養學生面向幼兒的美術教學能力，使其能夠將所學的美術知識應用到具體的幼教工作中，提高幼兒的美術認知、理解、審美及創作能力。因此，學前教育專業美術教學工作具有培養學生美術教學能力的特征，一是培養學生準確掌握幼兒美術發展不同階段的特征，了解幼兒美術教學應遵循的基本原則和過程；二是培養學生掌握繪畫、手工、審美等教學方法，使其能夠結合教學內容和幼兒的特征，靈活地設計美術教學方式，提高幼兒美術課的教學質量和效率；三是培養學生了解幼兒美術作品的評價原則和技巧，使其能夠采取合理的交流方式，準確評價幼兒美術作品，激發幼兒學習美術的成就感與積極性，進一步加強美術教學活動。

3.課程教學實操性特征

高職院校學前教育專業的美術課無論是給學生傳授美術專業知識，還是培養學生美術教學能力，都要注重學生理論與實踐相結合的能力。在教學中，既要加強理論知識的傳授，又要更多地開展實操訓練活動，不斷增強學生美術創作、審美、教學的實操能力。如“紙藝”教學過程中，需要培養學生認識紙藝的文化背景、歷史發展過程、審美特征，繼而引導學生掌握紙藝折疊、雕刻、剪切等方法，使其能夠用紙藝來制作出動物、花卉、樹木、建筑等作品，同時，還要進一步培養學生掌握紙藝的教學方法。學生必須在操作過程中深化對美術理論知識的認識，以及對美術教學的認識，主動提高自身實操能力，為將來順利進行幼兒美術教育工作和提升個人生活品質打下良好的基礎。“實操性”既是高職院校學前教育專業美術課的基本特征，又是一種不可或缺的教學方式，是提高美術課教學質量和效率的關鍵所在。

二、高職院校學前教育專業美術教學存在的問題

1.偏離學前教育專業背景

與專業院校的美術課或者是普通高校的公共美術課相比，高職院校學前教育專業美術課既重視培養學生的美術專業知識，又重視培養學生的幼兒美術教學能力，為其將來從事幼教工作奠定基礎。當前，高職院校美術課教師大都肯定了通過美術教學培養學生幼兒美術教學能力的課程目標，但在實際教學過程中卻弱化甚至是忽略了這方面的教學內容。首先，部分教師在簡筆畫創作、設計與工藝技巧、中外美術作品賞析教學過程中，以介紹美術知識、訓練美術技巧為主，僅僅是輕描淡寫地介紹各項內容的幼兒教學價值和方法。教師很少結合各項內容特征針對性地介紹幼兒教學的方法和技巧，更是很少創設教學環境，引導學生開展幼兒美術教學活動。其次，部分教師在“幼兒美術教育理論與實踐”教學過程中，大都停留在對幼兒美術教學原則、方法的說教上，形式簡單，內容淺嘗輒止，實操教學缺失嚴重。這顯然弱化了學生的幼兒美術教學能力，不利于其未來就業。

2.重視技巧而忽視美術素養

簡筆畫、設計與工藝、中外美術作品、紙藝等，在形式上表現為繪畫和手工技巧，而內在又暗含著特殊的文化內涵、審美理念、情感思想等。學生只有準確掌握這些多樣化的內涵，才能擁有良好的藝術審美、情感體悟，以及思想表達方面的美術素養，然后通過特定技巧創作出優秀的美術作品，同時，也能將這些技能用于幼兒美術教學工作之中，引導幼兒正確地進行美術欣賞與創作活動。當前，高職院校學前教育專業美術教師還存在著重視技巧而忽視學生美術素養的問題，用大量時間來培養學生簡筆畫、設計與工藝、紙藝的創作技巧，而很少系統、深入地介紹各個美術項目的文化內涵、審美理念、情感思想，將美術教學簡單地理解為培養學生創作技巧，即便是在“中外美術作品欣賞”中，也僅僅是選擇一些代表性作品進行簡單講解。這一方面會使學生創作的美術作品流于形式缺乏內涵和審美；另一方面也會造成學生美術思想、審美與情感素養不足的問題，繼而影響到其個人修養的提升。

3.教學內容碎片化問題嚴重

高職院校學前教育專業美術教學雖然涉及簡筆畫創作、設計與工藝技巧、中外美術作品賞析、幼兒美術教育理論與實踐、紙藝技法這五項內容，但各項內容既自成一體，構成一個獨立的知識單元，又相互關聯，共同影響學生美術素養和幼教能力的提升。美術教師必須秉持培養學生美術知識和美術教學能力的雙重目標，對教學方法進行整合，如此才能提高美術教學的質量和效率。當前，高職院校部分美術教學工作還表現出明顯的內容碎片化問題，一方面是五項內容之間缺乏貫通，各項孤立教學，不利于學生的深入理解和貫通應用，存在著前面學習后面遺忘的問題；另一方面是各項內容內部存在著教學碎片化的情況。以“簡筆畫”為例，教師分別介紹了動物簡筆畫練習、人物簡筆畫規律、人物動態畫法的創作技巧等，但無法進行整合性教學，導致學生雖掌握了單個技巧，卻無法進行綜合應用，不能創作出高質量的美術作品。四、提升高職院校學前教育專業美術教學的策略

1.設置“專業知識+教育訓練”的課程教學模塊

高職院校學前教育專業美術教學的目標是實現“美術專業知識教育”和“美術教學能力培養”，缺一不可。當前，高職院校在教學中之所以存在偏離學前教育專業背景的問題，根本原因是美術教師在課程設置過程中出現了教學目標把握不全面、不平衡的問題。因此，美術教師的首要工作是從宏觀層面設置“專業知識+教育訓練”的課程教學模塊，即將簡筆畫創作、設計與工藝技巧、中外美術作品賞析、幼兒美術教育理論與實踐、紙藝技法五項內容構成五個獨立的教學單元，并把每一個單元的知識點劃分為不同主題，各個主題之間彼此獨立，這些模塊又可劃分為專業知識和教育訓練兩個方面。專業知識主要是為學生傳授美術理論知識，培養其審美能力、創作能力；而教育訓練則是根據專業知識的內容，針對性地培養學生的幼兒教學理念、原則和方法，使其能夠圍繞模塊主題進行具體的幼兒教學活動，以確保美術教學能夠順利實現“美術專業知識教育”和“美術教學能力培養”的雙重目標。

2.建構“素養知識+技能知識”的模塊教學內容

美術素養是學生掌握和應用美術技能的基礎，而美術技能反過來又進一步強化、提升學生的美術素養，二者相互作用，共同決定著學生的美術專業水平和幼教能力。高職院校美術教師在設置“專業知識+教育訓練”的課程教學模塊之后，模塊中的每一部分都必須建構“素養知識+技能知識”的教學內容?！八仞B知識”部分要先詳細介紹特定美術技巧的文化背景、歷史發展過程、審美特征，繼而再進行技巧演示與訓練活動，以夯實學生的美術理論知識基礎，提升創作能力。“技能知識”部分同樣也是先詳細介紹特定美術技巧的幼兒教學價值、原則、理念和方法，隨后通過教師演示教學、學生實景訓練等方式，促使學生掌握幼教技巧，積累幼教經驗。這是避免當前高職院校學前教育專業美術教學重視技巧而忽視美術素養的重要方式，可全面提高學生的美術綜合素養和教學素養。

3.實施“單項知識+綜合訓練”的模塊教學過程

高職院校學前教育專業美術課涉及多樣化的教學主題和教學內容，教師既要注重單項知識的教學活動，又要進行綜合訓練活動，使各項美術知識融會貫通，協同提升學生的美術創作能力與教學能力。同時，美術教師在模塊教學過程中還需要實施“單項知識+綜合訓練”的教學流程，即完成每一個主題或者是某個模塊教學任務之后，要安排2至4個課時進行綜合訓練活動。例如，教師在完成簡筆畫理論知識及相關技巧的教學后，應再安排一個綜合訓練部分，要求學生完成某一主題的簡筆畫創作任務，制訂一個簡筆畫教學方案，然后挑選3至5個學生進行模擬教學。這樣可以有效地鞏固學生的單項知識，強化其對單個知識點的綜合應用能力和教學能力。總體來說，美術是高職院校學前教育專業的一門基礎課，具有美術專業知識教育、美術教學能力培養、課程教學實操性三個方面的特征，可提高學生的美術素養、個人修養、生活品質及就業能力。然而，當前的高職院校學前教育專業美術教學面臨著偏離學前教育專業背景、重視技巧而忽視美術素養、教學內容碎片化問題嚴重的問題，弱化了課程教學價值。因此，高職院校美術教師要從宏觀層面設置“專業知識+教育訓練”的課程教學模塊，中觀層面建構“素養知識+技能知識”的模塊教學內容，微觀層面實施“單項知識+綜合訓練”的模塊教學過程，以此提高學前教育專業美術教學質量，順利實現其多樣化的教學價值。

作者:梁開璐 單位:咸陽職業技術學院

學前教育美術課程研究篇3

民間美術作為中國優秀傳統文化的一部分，近年來在教育領域的比重得到提高。創新也是一種傳承，將民間美術轉化為美育的重要素材，在視野上豐富了美術的多元化表現形式，在技藝上延伸了美術的創新性發展，以中國千百年來的民俗文化滋養現代青年人的內心，讓傳統文化之美得以繼承。

一、民間美術應用于高職學前教育專業的表現與優勢

民間美術的生活性、通俗性特征，在幼兒教育領域首先得到了認可。幼兒園的美育活動常常來源于幼兒和教師的日常生活，具有生活化、娛樂化的特征，結合幼兒的游戲活動，寓教于樂。民間美術以民眾為創作者，以美化生活環境、凸顯民間風俗、豐富民間活動為主要目的。兩者有著共同的本質和溯源，又有相同的目的和歸宿，達到的效果和預期也相一致。這種高度的近似性，使幼兒園成為民間美術多元化應用的又一沃土。2001年，教育部印發的《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。適當向幼兒介紹我國各民族和世界其他國家、民族的文化，使其感知人類文化的多樣性和差異性，培養理解、尊重、平等的態度?！盵1]高職學生具備一定的民間美術基礎，更容易在幼兒園開辟教育沃土，達到知行合一的境界。在高職學前教育專業開展民間美術的教育探索，有兩種表現。一是通識性民間美術欣賞。教師選擇民間美術中具有代表性的類別，挖掘民間美術的內涵，豐富學生的審美經驗與文化認知。如，將窗花、年畫等民間美術運用于環境創設課程教學，營造民俗與節日氛圍。二是實踐類型的民間美術應用。教師依托地域特征，發掘本土文化，在強化學生審美認知與實踐經驗的同時，增強學生對家鄉民俗的理解和熱愛。如，將河南彩陶、陜西皮影、福建農民畫等藝術滲透入美術造型基礎課程、色彩造型基礎課程，可以豐富課程的內容與形式。將民間美術應用于高職學前教育專業的優勢有以下幾方面。首先，從培養對象的角度看，民間美術有助于對基礎較為薄弱的學生開展美育。一方面，民間美術貼近大眾，與學生的生活經驗和習慣認知相符，更容易促使他們積極探索，使學習遷移更容易實現、思維發散更快；另一方面，民間美術活動中的剪、撕、拼貼、編織、染、塑、畫等手工操作可以培養學生的手眼協調能力，不僅提升了學生的審美能力，而且提高了其實踐能力。其次，民間美術為學生提供了更多的藝術創作題材，使課程具備生活性、趣味性、安全性、教育性的特征，有利于學生職業能力的培養。從教師角度看，找到一個研究的方向和突破口，對個人的教學科研工作有很大的幫助。從學校角度看，民間美術容易彰顯專業特色，保持學科的獨創性與先進性。

二、民間美術在高職學前教育專業的教育與實踐意義

民間美術以欣賞課的形式在高職學前教育專業開展，往往從屬于中國工藝美術欣賞課程的一個分支，課程形式以講授、展示為主，側重于從視覺上引導教育對象，審美培養的成分高于教育實踐，強調將欣賞內化為學生的眼界與視角，通過審美能力的培養提高學生的整體文化素養，是對各個學科的補充和支撐，是對傳統歷史和文化的繼承。民間美術以實踐課程的形式在高職學前教育專業開展，一是將民間美術的形式滲透進美術基礎課堂，注重生活實踐，除了美術要素的形與色，還在民俗、文化、材料上有所體現，豐富了美術基礎訓練的內涵，使思想得以延伸，引發文化共鳴；二是在美術應用課程中安排民間美術實踐。美術應用課程注重手工，講究因材施教、就地取材。如，筆者常常用吸管和毛毛根讓學生嘗試編織，靈感來自民間秋收時節，農民用小麥秸稈制作蟈蟈籠、草帽、草人兒等玩具和用竹篾編織小竹筐、小藤球等玩具的風俗。吸管和毛毛根的形態特征與小麥秸稈和竹篾相類似。編織是人類最古老的手工藝之一。據《易經系辭》記載，舊石器時代，人類以植物皮做網兜，內裝石頭進行狩獵。在西安半坡、廟底溝出土的陶器上，也有很多竹編席子的印記。如今，將吸管、毛毛根、彩帶等人造材料替換為民間美術的自然材料，注重材料的藝術特征和生活價值，綠色環保且更具教育意義。民間美術活動還可以應用于學前專業的常規教育領域，內化為以人為本、追根溯源的主題生活式教育探索[2]。教育不是單一方面的，可以促進學生多元化認知領域的發展。同樣，一個簡單的美術活動也可以從學生對生活的探索出發，逐漸內化為學生的文化和審美素養。如，端午節時，教師可以在一個年級分班開展龍舟裝飾、包粽子、做香囊、編繩結、設計漢服等活動，然后組織開展端午游園會，讓學生充分體驗節日多元化的民俗習俗，從實踐到感知再到感悟。

三、高職學前教育專業深化民間美術的策略

目前，在高職學前教學專業應用民間美術，多停留在環境創設和美術課堂教學的層面。主題生活式教育因為體系龐大，課程延續的深度和廣度也較大，對教師素養、教育環境的要求較高，因此實施起來難度較大。部分教師不知如何著手，也缺少足夠的課時支撐。筆者認為，開展民間美術實踐，應從小處著手，縱向深入，挖掘民間美術的內涵。第一，了解民間美術活動的本質。民間美術活動的開展與衣食住行等基礎需求有關，更講究實用性。教師可從學生可運用的生活素材入手，著眼于生活實踐開展教育。如，在早春時節，教師帶領學生到野外采摘藤條，編織、裝飾藤球，在體育課組織蹴鞠活動。這樣完整的實踐課程既結合了生活探索，又有手工實踐，也有美化裝點，最后以運動體能游戲結尾，可以全方位地鍛煉學生的綜合能力，使學生能從一根小小的藤條中體驗如何展開教育活動，明確活動的意義和內涵，更有利于對其專注力、思考力、探索精神的培養。第二，抓住變與不變的核心。與其他藝術形式注重獨特性和創新性不同，風土人情是滋養民間美術的土壤，家族式、地域式的特征十分明顯。民間美術更像是經驗的傳遞，強調的是認識層面的通識性與傳承層面的留存性，溝通和變通較少，這也是制約民間美術的原因之一。教師在高職學前教育專業開展民間美術活動，要抓住民間美術不可變的核心，改變其可以改變的形式，尋找更利于其生存的土壤。如，皮影戲作為一種民間的美術和音樂活動，角色性格定位影響形態，風俗認知影響色彩。教師引導學生用牛皮紙、不織布等韌性材料代替驢皮制作皮影片，用現代顏料代替傳統染色劑。只要避開材料獲取不易的這個難點，就可以順利開展民間美術活動，將皮影戲作為課程教學的主題。第三，側重藝術價值的提煉。民間美術活動與民間風俗活動的不同之處，在于民間美術源于生活又高于生活，本質上也存在對美和創造的追求。明確這一點，將更有利于教師尋找具備藝術價值的民間美術素材。如，民間有為祈求孩子健康長壽而制作“百家衣”的習俗。在物質匱乏的年代，普通家庭都有穿補丁衣的經歷[3]，這種節約是迫于生活的困苦，大多不會考慮怎樣修補、怎樣搭配色彩的問題。如今，穿“百家衣”的習俗被留存下來，卻不是迫于生活的無奈，其材料、色彩、工藝上都具備了藝術的美感。所以，在生活條件富足、物質充沛的現代，藝術價值會給“百家衣”提供更好的生存土壤。第四，明確民間美術在高職學前教育專業的應用核心是教育。教師要做到深入淺出：深入是指教師要做足功課，了解民間美術的文化內涵與淵源；淺出是尋找學生能接受和理解的教學內容，不可過深、過多。在具體的教學中，教師應注意以下幾點。其一，講實際。教育理念要切實可行，不假、大、空，應與組織行為統一。教育主題應明確突出，貼近生活，強調人文氣息。其二，接地氣。遵循民間風俗習慣，讓學生從生活經驗出發感知文化的魅力，減少語言與文字灌輸，減少抽象圖騰符號。其三，重自然。多選自然素材，少選二次材料，多元、靈活地運用材料，注重學生的生活體驗。其四，看過程。注重教育的持續性、連貫性，注重體驗過程，弱化結果。學?？梢匝埫耖g藝人、民俗活動進校園，或舉辦參觀與游學活動。其五，求立意。利用民間美術的吉祥寓意，引發學生對生活的美好憧憬和向往，促進其家國情懷的形成，培養其良好的審美品位。一些中國短視頻創作者成功地將中國文化傳遞給世界，在他們的鏡頭下，日常生活的點點滴滴具備了故事性和文化內涵。這種實用性美學注定與高雅藝術不同，其表現材料受制于自然更替，表現形式受制于技術和條件，藝術價值受制于基層文化認知，是遵循自然規律的一種實用性藝術。教師應關注學生，開展符合學生認知規律的教育，注重過程性和體驗性，特別是在民間美術教育活動中，要注重學生的生活體驗與實踐應用，做到以人為本，關注學生職業能力的成長。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

[2]海建利，郭燕燕.民間美術在幼兒園主題教學下的開發與實施[J].美與時代（下），2017：135-136.

[3]唐敏，戴弘一，金怡婷.百家衣文化背景下的傳統服飾藝術化改良研究[J].服裝服飾，2020（10）：51-52，59.

作者:王品