生命科學(xué)論文大全11篇

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇生命科學(xué)論文范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

人體生命科學(xué)館在集中整合現(xiàn)有形態(tài)學(xué)教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步補(bǔ)充完善，以保證各形態(tài)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容都有一一對(duì)應(yīng)的展示。根據(jù)不同內(nèi)容，選擇合適的展出形式，如用視頻展示受精卵發(fā)育的過(guò)程，用塑化標(biāo)本展示人體的肌肉等。

1.2配套完善標(biāo)本數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)構(gòu)建數(shù)字查詢平臺(tái)

建設(shè)完善人體生命科學(xué)館的標(biāo)本數(shù)據(jù)庫(kù)，并構(gòu)建數(shù)字查詢平臺(tái)，便于參觀者查詢館藏信息。平臺(tái)配有指導(dǎo)教師，可互動(dòng)交流，解惑答疑[3]，同時(shí)提供視頻、圖片等電子資料下載，供參觀者學(xué)習(xí)。展現(xiàn)中醫(yī)元素突出學(xué)校特色通過(guò)展示經(jīng)絡(luò)走行和穴位斷面解剖結(jié)構(gòu)，使參觀者感知中醫(yī)知識(shí)的抽象思維，化“無(wú)形為有形”，激發(fā)學(xué)習(xí)中醫(yī)的興趣，突出中醫(yī)院校的特色。

2建設(shè)規(guī)劃思路

根據(jù)人體生命科學(xué)館的展示內(nèi)容科學(xué)設(shè)計(jì)，合理布置展區(qū)。展示內(nèi)容我校人體生命科學(xué)館展示內(nèi)容主要包括：①生命的起源：通過(guò)不同發(fā)育階段的胚胎展示人體形成的過(guò)程；②正常的人體：展示正常的人體形態(tài)結(jié)構(gòu)，并輔以功能說(shuō)明；③疾病下的人體：展示病理結(jié)構(gòu)，并輔以疾病說(shuō)明；④經(jīng)絡(luò)與腧穴：結(jié)合中醫(yī)知識(shí)，展示經(jīng)絡(luò)走行和腧穴位置結(jié)構(gòu)。展區(qū)設(shè)置綜合以上內(nèi)容，我校人體生命科學(xué)館將建設(shè)七個(gè)展區(qū)：①簡(jiǎn)介區(qū)；②生命起源和人體形成區(qū)；③正常人體結(jié)構(gòu)展示區(qū)；④病理結(jié)構(gòu)展示區(qū)；⑤人體斷面展示區(qū)；⑥經(jīng)絡(luò)與腧穴結(jié)構(gòu)展示區(qū)；⑦中醫(yī)體驗(yàn)區(qū)。

3建設(shè)規(guī)劃特色

3.1突出中醫(yī)特色

作為中醫(yī)院校的人體生命科學(xué)館，充分結(jié)合中醫(yī)元素，展示中醫(yī)特色。如在正常人體標(biāo)本上描繪出經(jīng)絡(luò)的走行，清晰明了，便于觀察。對(duì)常用穴位做斷面解剖，并在標(biāo)本上放置針灸針，以顯示進(jìn)針角度、進(jìn)針層次與周?chē)Y(jié)構(gòu)的關(guān)系。

3.2標(biāo)本類型多樣

人體生命科學(xué)館內(nèi)的標(biāo)本不僅數(shù)量眾多，而且類型多樣，如生物塑化標(biāo)本、管道鑄型標(biāo)本、斷面標(biāo)本、穴位斷面標(biāo)本、灌裝標(biāo)本等等。規(guī)劃時(shí)根據(jù)展示內(nèi)容選擇不同的標(biāo)本類型，既保證展示效果，又節(jié)約成本。如生物塑化標(biāo)本，無(wú)毒環(huán)保，生動(dòng)逼真，可永久露天存放，但定價(jià)過(guò)高，為節(jié)約成本，只在展示全身肌肉、全身內(nèi)臟、全身血管神經(jīng)時(shí)選擇使用[4]。

3.3展示形式多樣

根據(jù)不同的展示內(nèi)容，選擇合適的展示形式。如標(biāo)本可展示大體結(jié)構(gòu)，直接觀察，印象深刻。模型展示復(fù)雜精細(xì)的結(jié)構(gòu)，如視器，學(xué)生可自己動(dòng)手，拆分組合，便于觀察。視頻展示細(xì)微結(jié)構(gòu)及動(dòng)態(tài)改變，如動(dòng)脈粥樣斑塊的形成，生動(dòng)形象，印象深刻。展板圖文并茂，簡(jiǎn)明易記，可更好地將結(jié)構(gòu)和功能聯(lián)系起來(lái)，如胃粘膜的構(gòu)成及各種細(xì)胞的功能。

篇（2）

2意碼(關(guān)鍵概念)

意碼是長(zhǎng)時(shí)記憶的最主要的編碼方式。對(duì)信息編碼的方式往往取決于學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)。教師在教學(xué)過(guò)程中，就要注意新舊知識(shí)的連貫性，在講解清楚新知識(shí)的同時(shí)，也要聯(lián)系學(xué)生已有的舊知識(shí)，從而加深學(xué)生的記憶，讓他們做到新舊知識(shí)的融會(huì)貫通。只有這樣，才有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行深刻的意碼，新知識(shí)才能在學(xué)生頭腦里留下較深的印記，留下明顯的檢索線索。意碼即關(guān)鍵概念。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注重對(duì)意碼的內(nèi)涵(反映事物的本質(zhì)特征)和外延(反映具有這種本質(zhì)特征的事物的范圍)的理解和掌握。可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律選擇不同的教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)關(guān)鍵概念有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。例如，學(xué)習(xí)“酶”的概念，其內(nèi)涵是“酶是有活細(xì)胞產(chǎn)生的具有催化能力的特殊蛋白質(zhì)”，其外延是“酶有多種多樣，有光合作用的酶、呼吸作用的酶、消化作用的消化酶和蛋白質(zhì)生物合成的轉(zhuǎn)錄酶等，酶還有高效性和特異性等特性。在掌握意碼的基礎(chǔ)上，需要用最精煉的語(yǔ)言，抓住概念內(nèi)涵、實(shí)質(zhì)和教材的核心內(nèi)容，使之成為提綱。然后針對(duì)提綱進(jìn)行強(qiáng)化記憶，形成長(zhǎng)期記憶。如“細(xì)胞組織器官個(gè)體種群群落生態(tài)系統(tǒng)”，可作為研究生命從微觀到宏觀知識(shí)提綱。要本著刪繁就簡(jiǎn)的原則，在縱觀教材和對(duì)知識(shí)集中梳理的基礎(chǔ)上，使學(xué)生掌握教材的結(jié)構(gòu)和知識(shí)系統(tǒng)的基本內(nèi)容。與此同時(shí)，要盡可能把反映知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系及異同的“骨架”和精髓提煉出來(lái)，交給學(xué)生，使之形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)主動(dòng)、積極地掌握知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，逐步學(xué)會(huì)自己搭建知識(shí)的“骨架”，并將知識(shí)串聯(lián)成“知識(shí)鏈”，再?gòu)摹爸R(shí)鏈”衍射，形成“知識(shí)網(wǎng)”。如圖2是以“果蠅”內(nèi)容作為“知識(shí)網(wǎng)”的衍射中心發(fā)散成網(wǎng)。黑腹果蠅是遺傳學(xué)家喜歡的實(shí)驗(yàn)材料，雌雄容易識(shí)別，可以安排“有序”、有目的地，讓學(xué)生感性理解遺傳學(xué)的基本理論。實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)整理時(shí)需要綜合利用實(shí)驗(yàn)材料，完成系列實(shí)驗(yàn)。

3聲碼(聽(tīng)和讀)

教室是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，其聲學(xué)環(huán)境的好壞將會(huì)影響師生之間的交流，甚至影響教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。圖形不是語(yǔ)言，教師授課中很多抽象的知識(shí)用生動(dòng)的、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言來(lái)描述，可使教學(xué)效果更好，從而營(yíng)造一個(gè)良好的、民主的、和諧的教與學(xué)的環(huán)境。例如，為了幫助學(xué)生回憶所學(xué)的生命科學(xué)的知識(shí)，還可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)增加一個(gè)“聲碼”環(huán)節(jié)，讓教師的聲音縈繞在學(xué)生的耳旁。把一些重要的知識(shí)點(diǎn)變成口訣、順口溜、歌謠……學(xué)生讀起來(lái)朗朗上口，便于記憶。教師做好了聲碼，學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)就輕了。給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們?cè)谧杂伞⒎e極、有序的自我監(jiān)控下，真正沉下心來(lái)讀讀課文［3］。在課堂上講故事也是重要的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生逐漸從感性過(guò)渡到理性，教師鼓勵(lì)學(xué)生聽(tīng)聲音講故事，既給學(xué)生想象的空間，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力及語(yǔ)言表達(dá)能力，并體驗(yàn)藝術(shù)來(lái)源于生活，生活中處處有藝術(shù)。在教學(xué)中運(yùn)用聲碼時(shí)，必須首先肯定它的表現(xiàn)目的，還要了解聲碼表現(xiàn)力的范圍，必須考慮使用聲碼背景，讓聲音和畫(huà)面密切結(jié)合，發(fā)揮聲畫(huà)結(jié)合的表現(xiàn)力。可以把實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程做成視頻，然后配上音樂(lè)，在舒緩的音樂(lè)聲中既可陶冶學(xué)生的情趣，又能夠讓學(xué)生更加愉快地接受知識(shí)。

篇（3）

2實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)的編寫(xiě)特點(diǎn)

2.1觀察或驗(yàn)證類實(shí)驗(yàn)示例

以《生命科學(xué)•動(dòng)物》第一章“動(dòng)物學(xué)入門(mén)”第二節(jié)“海綿動(dòng)物和腔腸動(dòng)物”中的“觀察腔腸動(dòng)物”為例，教材設(shè)計(jì)是：（1）現(xiàn)實(shí)世界的問(wèn)題：水螅對(duì)食物和其他刺激產(chǎn)生怎樣的反應(yīng)。（2）目標(biāo)：預(yù)測(cè)：水螅對(duì)各種刺激產(chǎn)生怎樣的反應(yīng)；觀察：水螅對(duì)刺激如何反應(yīng)？（3）材料略。（4）安全防御（以圖片示意）略。（5）實(shí)驗(yàn)過(guò)程：略。（6）結(jié)論和應(yīng)用：分析：當(dāng)水螅被觸到時(shí)，會(huì)發(fā)生什么？水螅的其他部位發(fā)生了什么？描述：說(shuō)出觸手為水螅提供的幫助。（7）交流你的數(shù)據(jù)：與其他同學(xué)比較你的記過(guò)。討論是否被其他研究的所有水螅都有相似的反應(yīng)，這些反應(yīng)對(duì)水螅生存具有怎樣的幫助。

2.2自主設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)示例

以《生命科學(xué)•動(dòng)物》第一章“動(dòng)物學(xué)入門(mén)”第二節(jié)“海綿動(dòng)物和腔腸動(dòng)物”中的“比較自由生活的和寄生生活的扁形動(dòng)物”為例，教材設(shè)計(jì)是：（1）現(xiàn)實(shí)世界的問(wèn)題：扁形動(dòng)物的身體如何適應(yīng)它們的生活環(huán)境？自由生活的扁形動(dòng)物和寄生生活的扁形動(dòng)物的適應(yīng)是否一樣。（2）目標(biāo)：對(duì)比和比較：比較自由生活的扁形動(dòng)物和寄生生活的扁形動(dòng)物的身體結(jié)構(gòu)與功能；觀察：扁形動(dòng)物如何適應(yīng)它們的環(huán)境？（3）可能用到的材料：略。（4）安全防御（以圖片示意）略。（5）形成假設(shè)：對(duì)你認(rèn)為的營(yíng)自由生活的蠕蟲(chóng)可能具有的適應(yīng)提出假設(shè)。這些適應(yīng)的益處是什么？（6）運(yùn)用科學(xué)方法：驗(yàn)證假設(shè)：制定計(jì)劃：①以小組為單位，將你設(shè)計(jì)用于比較和對(duì)比扁形動(dòng)物類型的方法編列成表。從老師那里獲得如何處理活的扁形動(dòng)物的信息。②選擇你在步驟①中描述的其中一種方法。列出你需要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)步驟，確保對(duì)每一步都有詳細(xì)的描述。③列出你完成實(shí)驗(yàn)所需要的材料。④在你的科學(xué)日記中自主設(shè)計(jì)一張數(shù)據(jù)表。當(dāng)你的小組開(kāi)始收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí)，充分利用這張數(shù)據(jù)表。執(zhí)行計(jì)劃：略。分析數(shù)據(jù)：解釋：寄生生活的扁形動(dòng)物與自由生活的扁形動(dòng)物有哪些相似點(diǎn)？描述：找出寄生生活的扁形動(dòng)物和自由生活的扁形動(dòng)物的差異。結(jié)論和應(yīng)用：辨別：自由生活的扁形動(dòng)物中哪一種身體系統(tǒng)發(fā)育更完善？辨別：寄生生活的扁形動(dòng)物中哪一種身體系統(tǒng)更復(fù)雜？推斷：哪些適應(yīng)使一些扁形動(dòng)物營(yíng)自由生活？（7）交流你的數(shù)據(jù)：與你的同學(xué)一起討論實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和結(jié)論。需獲取更多幫助，請(qǐng)參考《科學(xué)入門(mén)》。

2.3編寫(xiě)特點(diǎn)

實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)的編寫(xiě)體現(xiàn)了本套教材“做中學(xué)”的特點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)的一開(kāi)始提出一個(gè)“現(xiàn)實(shí)世界的問(wèn)題”，然后引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家一樣思考和探究這個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。教材對(duì)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都提出明確且可操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供可供選擇的實(shí)驗(yàn)材料，并用圖片來(lái)提醒學(xué)生注意該實(shí)驗(yàn)安全的哪些事項(xiàng)。接著再由學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)。教材在實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)“結(jié)論和應(yīng)用”部分，一般都會(huì)根據(jù)實(shí)驗(yàn)的具體內(nèi)容，設(shè)置“分析”“描述”“辨別”“推斷”“解釋”等部分，從實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象或結(jié)果入手，分析實(shí)驗(yàn)，然后再把剛習(xí)得的技能或知識(shí)運(yùn)用解決拓展的問(wèn)題，對(duì)遷移運(yùn)用知識(shí)。如“觀察腔腸動(dòng)物”中的“結(jié)論和應(yīng)用”階段，教材首先要求學(xué)生根據(jù)觀察，說(shuō)出水螅被碰到時(shí)發(fā)生的身體變化，然后再描述觸手為水螅提供的幫助，從而要求學(xué)生思考結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系。自主設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)特別注重對(duì)學(xué)生科學(xué)方法的培養(yǎng)，根據(jù)科學(xué)探究的過(guò)程來(lái)設(shè)置實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生經(jīng)歷形成假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)、分析數(shù)據(jù)等過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的思維與志趣。在實(shí)驗(yàn)的最后，教材還設(shè)置了“交流你的數(shù)據(jù)”環(huán)節(jié)，要求學(xué)生與同學(xué)分享探索的結(jié)果，或是發(fā)散思維進(jìn)一步思考，如在“觀察蚯蚓的行為”實(shí)驗(yàn)中，提出“寫(xiě)一個(gè)故事來(lái)描述蚯蚓一天的生活，列出蚯蚓的活動(dòng)、可能遇到的危險(xiǎn)和問(wèn)題以及它們的生境”。

篇（4）

二、高中生物學(xué)科

教學(xué)結(jié)合生命教育的優(yōu)勢(shì)生物學(xué)它是一門(mén)研究生命現(xiàn)象、生命活動(dòng)規(guī)律及其與環(huán)境關(guān)系的科學(xué)學(xué)科。在生物教學(xué)活動(dòng)中，人既是教學(xué)活動(dòng)的主體又是客體。當(dāng)人作為教學(xué)研究的客體時(shí)，我們將其放在了眾多生物中，以此來(lái)探究其生命活動(dòng)規(guī)律、生物演化關(guān)系以及它與地球自然環(huán)境的密切聯(lián)系。而與此同時(shí)生命教育本身就是以生命規(guī)律為基礎(chǔ)，從生命的視角來(lái)探尋人與自然、人與人、人與自身之間的關(guān)系來(lái)審視生命的整體性和人這一生物發(fā)展的主體性作用。為了提高受教育者的生命質(zhì)量和提升其幸福指數(shù)，我們可以從人的生命成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律和社會(huì)需求等方面來(lái)實(shí)施教育。同樣，生物學(xué)科教學(xué)融入生命教育即是在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中將生命教育的主要內(nèi)容融入其中，通過(guò)生物學(xué)科課程的具體教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)施生命教育。因此，結(jié)合兩者的特點(diǎn)發(fā)現(xiàn)生命教育的目標(biāo)可以在生物教學(xué)中實(shí)現(xiàn)。

三、高中生物教學(xué)中融入生命教育的途徑和方式

1.結(jié)合教材內(nèi)容

對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育高中生物課程是一門(mén)將科學(xué)知識(shí)與生命教育融為一體的學(xué)科。仔細(xì)研究生物教，深入挖掘生命教育素材，就能將教授生物知識(shí)與生命教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在《受精作用和早期胚胎發(fā)育》教學(xué)中，教師可介紹形成受精卵的艱難歷程，男子一次可排出2億5千萬(wàn)個(gè)，可是進(jìn)入輸卵管的不到20個(gè)，經(jīng)過(guò)精卵細(xì)胞識(shí)別、附著于卵膜，最終精卵細(xì)胞核融合完成受精的只有一個(gè)。讓學(xué)生體會(huì)到生命形成的艱難，能夠受精的都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選，是最強(qiáng)壯的那個(gè)。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是父母的第一，是父母的驕傲。從而增強(qiáng)自信，尊重自己。教師講述受精卵發(fā)育需要經(jīng)過(guò)母親要經(jīng)過(guò)十月懷胎，期間為新生命提供營(yíng)養(yǎng)，保證新生命的安全等。至今在體外只能實(shí)現(xiàn)受精作用和早期胚胎體外培養(yǎng)，尚無(wú)從受精卵到新生兒的全體外培養(yǎng)技術(shù)。就是由于母體的環(huán)境實(shí)在難以模擬，無(wú)法替代。所謂試管嬰兒也是在試管中發(fā)育至囊胚，必須移植入母體子宮。讓學(xué)生體會(huì)母愛(ài)的偉大，從而能孝敬父母，珍惜自己的生命，尊重他人的生命。

2.結(jié)合實(shí)驗(yàn)課

對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育。學(xué)生在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室前就要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室安全守則教育，學(xué)會(huì)在實(shí)驗(yàn)室遇到突況時(shí)進(jìn)行自救。進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后，如在《檢測(cè)生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)》的實(shí)驗(yàn)中，在徒手切片花生子葉時(shí)小心刀片劃傷，在使用本尼迪特試劑沸水浴加熱小心燙傷，在使用雙縮脲A液NaOH時(shí)，當(dāng)心濺出腐蝕。在《提取和分離葉綠體色素》實(shí)驗(yàn)使用層析液乙醚時(shí)，要在試管上加塞子，防止乙醚揮發(fā)影響自己和他人。通過(guò)這些安全教育，加強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)，更加珍惜自己的生命。

3.結(jié)合科學(xué)史

對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育。近200年來(lái)，生物學(xué)科有了長(zhǎng)足的發(fā)展，這與科學(xué)家的不斷實(shí)驗(yàn)，刻苦專研分不開(kāi)的。通過(guò)介紹生物學(xué)科發(fā)展史中的經(jīng)典案例，讓學(xué)生了解生物學(xué)科的發(fā)展歷程的同時(shí)，也讓學(xué)生體會(huì)到眾多科學(xué)工作者為生物科學(xué)的發(fā)展做出了畢生的貢獻(xiàn)。如：美國(guó)生物學(xué)家沃森和英國(guó)物理學(xué)家克里克在劍橋大學(xué)卡文迪什實(shí)驗(yàn)室默契配合，鍥而不舍的研究DNA分子結(jié)構(gòu)，最終在威爾金斯、卡加夫等人的研究成果和他人合作的前提下，最終獲得了成功，發(fā)現(xiàn)了DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)；在生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程中，從達(dá)爾文父子對(duì)植物向光性研究，到溫特發(fā)現(xiàn)植物向光彎曲是由于某種化學(xué)物質(zhì)的分布不均，再到郭葛發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)素的化學(xué)本質(zhì)是吲哚乙酸。經(jīng)歷了幾代科學(xué)家的不懈努力。科學(xué)家們?yōu)榱俗约合矏?ài)的事業(yè)奮斗一生，這需要怎樣的生命價(jià)值觀？這些有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，進(jìn)而領(lǐng)悟生命的更高層次。

篇（5）

人的一生是從搖籃到墳?zāi)梗虼藫碛猩侨说那疤幔l(fā)展生命是人的根本，關(guān)注生命是人的發(fā)展的必然要求，也是當(dāng)今教學(xué)目標(biāo)重要趨向。然而，由于科學(xué)理性主義和應(yīng)試教育的影響，現(xiàn)今的語(yǔ)文教育觀重外物而輕視生命本體，生命意義的喪失和缺乏使得課堂教學(xué)成為一種訓(xùn)練活動(dòng)，成為一種知識(shí)中心主義的課

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吸收知識(shí)，開(kāi)啟智力，陶冶性情。同時(shí)教育情境的創(chuàng)設(shè)要求生命化語(yǔ)文課堂傳統(tǒng)打破語(yǔ)文課堂時(shí)間的封閉模式，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)靈活掌握時(shí)間，根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整步驟，調(diào)整節(jié)奏；并且努力作到課堂內(nèi)的時(shí)間與課堂外的時(shí)間自然銜接，讓課堂外的時(shí)間在課堂內(nèi)自由流淌，從而在相對(duì)的意義上延長(zhǎng)活動(dòng)時(shí)間，促進(jìn)個(gè)體生命主動(dòng)發(fā)展。

（三）生命課堂的對(duì)話教育構(gòu)建

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。在廣闊神奇的語(yǔ)言天地里，我們可以與古人、今人、偉人、巨人，與自然、社會(huì)、人生進(jìn)行心靈的對(duì)話和精神的溝通。通過(guò)“對(duì)話”交流活動(dòng)，讀者才能悟得文章的真義，內(nèi)化為自己生命的一部分，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生主體的自我建構(gòu)和生命成長(zhǎng)的目的[張永昊、周均平．感應(yīng)與塑造—語(yǔ)文審美教育論[M]．青島：青島海洋大學(xué)出版社．2001年版.]。對(duì)話教育首先需要教師鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生來(lái)探討文章的真諦，教師主要起引導(dǎo)的作用。必要的知識(shí)

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新審視教學(xué)的本質(zhì)、教師與學(xué)生的角色以及學(xué)習(xí)方式等一系列問(wèn)題。通過(guò)在語(yǔ)文教育中建構(gòu)生命課堂，使學(xué)生讀到過(guò)讓他激動(dòng)不已、欲罷不能的教材，感受過(guò)心靈與情境的自由交往與融合，走進(jìn)過(guò)無(wú)拘無(wú)束的想象空間，從而引發(fā)過(guò)探究未知的沖動(dòng)和欲望，產(chǎn)生過(guò)令他樂(lè)此不疲、廢寢忘食的活動(dòng)領(lǐng)域，品味過(guò)審美過(guò)程所產(chǎn)生的悅心悅意，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

1、鄔志輝．關(guān)于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的深層思考[J]．課程·教材·教法．1998年．

2、曹明海、宮梅娟．理解與建構(gòu)—語(yǔ)文閱讀活動(dòng)論[M]．青島：青島海洋大學(xué)出版社．2001年版．

3、張永昊、周均平．感應(yīng)與塑造—語(yǔ)文審美教育論[M]．青島：青島海洋大學(xué)出版社．2001年版．

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大學(xué)出版社．2001年版．

篇（6）

葉瀾教授在《讓課堂煥發(fā)生命活力――論中小學(xué)教學(xué)改革》中指出：“課堂教學(xué)應(yīng)看作師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構(gòu)成。”她所闡述的有意義的生命經(jīng)歷不僅僅是對(duì)學(xué)生，更是對(duì)教師而言，有意義的教學(xué)對(duì)處于學(xué)校教育系統(tǒng)中的任何人都具有重大意義。然而，在我們今天的教學(xué)中，語(yǔ)文課成了最沒(méi)意思的學(xué)科代名詞，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？這是由多方面的因素造成的。教師上課從學(xué)期始至學(xué)期末基本上是同一模式、同一套路：老師上課缺乏激情，課堂缺乏生氣與活力；教學(xué)內(nèi)容單一，重復(fù)已知知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視思維與理性的訓(xùn)練……總結(jié)一下不難發(fā)現(xiàn)如今的語(yǔ)文教學(xué)中教師眼中沒(méi)有學(xué)生，忽視學(xué)生的需要，忽視語(yǔ)文課上沉悶、壓抑的氛圍，不積極創(chuàng)造自己有意義的生命經(jīng)歷。課堂教學(xué)的改變需要教師與學(xué)生共同施力。其中教師的改變是基礎(chǔ)，只有教師的教育理念改變了，學(xué)生的受教育觀念才能轉(zhuǎn)變。語(yǔ)文課堂只有有意思、有意義，具有生命活力，學(xué)生才能樂(lè)于聽(tīng)課，教師才能更加精心打磨自己的教學(xué)。這是良性循環(huán)，而教師的有意義的教學(xué)始終是這一鏈條中的起點(diǎn)與終點(diǎn)。正如日本教育學(xué)者佐藤學(xué)所說(shuō)的“課堂改變，學(xué)校才能改變”，往前一步討論，課堂怎樣才能改變呢？答案就在于教師，教師是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者、管理者，教師的觀念影響著課堂教學(xué)的實(shí)施，同時(shí)課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，學(xué)生是課堂的直接參與者與體驗(yàn)者，因此我們可以推論教師改變了，學(xué)生才能轉(zhuǎn)變，課堂才能改變，最后學(xué)校才能改變。

二、建構(gòu)生命整體性范疇的意識(shí)

那么，教師改變有多難？應(yīng)該怎么改變？我們結(jié)合生命的高度來(lái)看看語(yǔ)文教學(xué)該如何改變。生命是一個(gè)整體性范疇，正如姜贊東在《尼采生命觀論析》中分析尼采的生命觀：“精神與肉體、意識(shí)與本能、理性與感性等二元要素，在生命中是不可分割的統(tǒng)一體。”生命是豐富的，甚至是復(fù)雜的。因此，教師不能用靜態(tài)的、停滯的觀點(diǎn)看待學(xué)生，而應(yīng)該用發(fā)展的觀點(diǎn)看待每一個(gè)個(gè)體，學(xué)生本就不是一個(gè)靜止的物體，他們的生理、心理都經(jīng)歷著發(fā)展與變化，他們是有血有肉、有生命靈動(dòng)的個(gè)體，教師要抓住其中生理性要素與精神性要素的“體用不二”的關(guān)系，不H要了解學(xué)生的本能需要，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)有吸引力的語(yǔ)文教學(xué)，符合學(xué)生需要的要求，這就要求教師下功夫研究學(xué)情，如了解不同階段的學(xué)生心理情況，針對(duì)具體文章收集學(xué)生的困難之處等，這種對(duì)癥下藥的課堂學(xué)生更樂(lè)于接受。同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的精神性需要，精神性需要是以生理性需要為基礎(chǔ)的。現(xiàn)階段，我們更加弘揚(yáng)人的個(gè)性，強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展，而不再是像機(jī)器一樣生產(chǎn)出無(wú)數(shù)的復(fù)制品。因此，教師要抓住這一點(diǎn)，在教學(xué)中滲透精神價(jià)值教育，適當(dāng)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，給予學(xué)生引導(dǎo)，為其精神世界的發(fā)展提供正確的方向。

三、培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

篇（7）

1.2樹(shù)立遠(yuǎn)大理想、培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生態(tài)度古希臘哲學(xué)家蘇格拉底曾說(shuō)“世界上最快樂(lè)的莫過(guò)于為理想而奮斗”。理想和信念可指引人生的奮斗目標(biāo)，提供人生的前進(jìn)動(dòng)力，提高人生的精神境界；引導(dǎo)大學(xué)生做什么人、走什么路、為什么學(xué)。作為生物學(xué)科的教師，可利用生命科學(xué)史的優(yōu)勢(shì)教育學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，確立遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)，并予以不懈的努力和奮斗實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。英國(guó)博物學(xué)家查理羅伯特•達(dá)爾文是一個(gè)從不為自己的選擇后悔的人。在他9歲時(shí)，就已經(jīng)有了一個(gè)遠(yuǎn)大的理想，他對(duì)父親說(shuō)：將來(lái)我要環(huán)游世界，進(jìn)行實(shí)地考察，去發(fā)現(xiàn)世界上未被人類發(fā)現(xiàn)的奧秘。但達(dá)爾文在父親的安排下，不得已去學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)及神學(xué)，可他從未放棄過(guò)自己的理想。他于1831年放棄神學(xué)，隨“貝格爾”號(hào)做了歷時(shí)五年的環(huán)球航行考察，期間歷盡了無(wú)數(shù)的艱難與險(xiǎn)阻，在動(dòng)植物和地質(zhì)等方面收集了寶貴的第一手資料，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)20多年的不懈努力，最終于1859年完成和出版了震驚世界的巨著《物種起源》。此時(shí)可針對(duì)個(gè)別學(xué)生由于覺(jué)得學(xué)習(xí)太艱苦而出現(xiàn)松懈的現(xiàn)象，教育學(xué)生要像達(dá)爾文那樣樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，還要具有為理想奮斗不息的堅(jiān)強(qiáng)毅力，只有這樣才不會(huì)被暫時(shí)的困難和挫折所折服，才會(huì)以積極的人生態(tài)度戰(zhàn)勝一切困難和壓力，最終實(shí)現(xiàn)自己的理想。

1.3培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志和承受挫折的能力古人云：“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男”。科學(xué)的發(fā)展史實(shí)際上是一部記載科學(xué)家為科學(xué)的發(fā)展而不屈不撓奮斗的工作歷史。遺傳學(xué)的奠基人孟德?tīng)柦?jīng)歷了極其艱難曲折的研究歷程，揭示了遺傳學(xué)的兩大基本規(guī)律。整整8年的苦心鉆研，發(fā)現(xiàn)并揭示出分離規(guī)律和自由組合規(guī)律。然而，孟德?tīng)柕难芯砍晒麤](méi)有引起人們的關(guān)注，直到35年后，另外三位植物學(xué)家分別在各自的研究中證實(shí)了當(dāng)年孟德?tīng)柼岢龅倪z傳學(xué)的兩大基本規(guī)律。這時(shí)孟德?tīng)柕难芯砍晒攀艿娇茖W(xué)界的重視和公認(rèn)，致使遺傳學(xué)的研究從此快速發(fā)展起來(lái)。孟德?tīng)柕墓ぷ魅绱碎L(zhǎng)久地被人忽視而默默無(wú)聞，最終獲得輝煌成就的經(jīng)歷是震撼人心的。以此可教育學(xué)生“道路是曲折的，前途是光明的”，在成長(zhǎng)的道路上要樹(shù)立堅(jiān)定的信心、要努力加強(qiáng)克服困難、戰(zhàn)勝困難的堅(jiān)強(qiáng)意志，并引導(dǎo)學(xué)生在遇到挫折時(shí)學(xué)會(huì)合理地認(rèn)識(shí)挫折，正確地對(duì)待挫折，教育學(xué)生在挫折面前不氣餒、不妥協(xié)、不對(duì)人生和社會(huì)失去信心。

1.4培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)分工越來(lái)越細(xì)，團(tuán)結(jié)合作精神也顯得更加重要。作為集體中的一員，要互相信任，互相支持，互相配合，互相幫助。科學(xué)上的每一項(xiàng)重大突破，大多是團(tuán)結(jié)合作的產(chǎn)物。沃森和克里克成功的原因之一應(yīng)歸因于他們的特殊結(jié)合，兩人相互補(bǔ)充、相互批評(píng)以及相互激發(fā)出對(duì)方的靈感。沃森和克里克闡明了DNA的立體結(jié)構(gòu)，這被歡呼為是二十世紀(jì)生物學(xué)上最偉大的成就之一，其程度可媲美于前一世紀(jì)的達(dá)爾文和孟德?tīng)柕某删汀Ｋ麄冊(cè)诳茖W(xué)研究上可謂是一對(duì)最佳搭檔，沃森在以噬菌體為實(shí)驗(yàn)材料的研究中具有獨(dú)到見(jiàn)解，卻對(duì)數(shù)學(xué)、物理學(xué)感到難以駕馭，而克里克則精通這些被沃森視之為有點(diǎn)難度的學(xué)科。兩個(gè)人的性格也截然相反，沃森是個(gè)孤獨(dú)、文靜、具有內(nèi)向性格的人，相反，克里克則以大聲談話和縱情歡笑而為人所熟知。他倆的合作是生物學(xué)與物理學(xué)互補(bǔ)的最佳典范，也表現(xiàn)出了團(tuán)隊(duì)成員之間相互配合的重要。沃森和克里克認(rèn)為如果沒(méi)有與對(duì)方的合作，他們自己是不能夠單獨(dú)發(fā)現(xiàn)DNA的結(jié)構(gòu)的。作為當(dāng)代大學(xué)生，要成就一番事業(yè)就一定要有團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

篇（8）

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的今天，社會(huì)不斷發(fā)展，小學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏也隨之不斷加快，因此，關(guān)注小學(xué)生在語(yǔ)文生命課堂中的預(yù)習(xí)情況已成為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)界亟待解決的重要課題，語(yǔ)文預(yù)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文生命課堂教學(xué)的重要組成部分，在語(yǔ)文生命課堂教學(xué)進(jìn)程中引導(dǎo)學(xué)生形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的預(yù)習(xí)方法已成為提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的必經(jīng)之路。現(xiàn)筆者將研究小學(xué)語(yǔ)文生命課堂中的課前預(yù)習(xí)策略。

一、以生命教育為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文預(yù)習(xí)的興趣

著名教育家魏書(shū)生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在語(yǔ)文生命教學(xué)的進(jìn)程中，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性，指導(dǎo)他們掌握正確的預(yù)習(xí)方法，學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)，自己認(rèn)真閱讀課文，理解課文，當(dāng)討論某一問(wèn)題時(shí)，看到自己對(duì)課文的理解和討論的最終結(jié)果一樣時(shí)，就會(huì)增加對(duì)語(yǔ)文預(yù)習(xí)的興趣”。可見(jiàn)，對(duì)于廣大小學(xué)生而言，學(xué)好語(yǔ)文的一個(gè)前提就是充分認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的作用，并掌握科學(xué)合理的預(yù)習(xí)方法，而要達(dá)此目的，就必須激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文預(yù)習(xí)的興趣。一些學(xué)生在語(yǔ)文生命課堂教學(xué)的進(jìn)程中沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要功效，沒(méi)有掌握正確的預(yù)習(xí)方法，其根本原因就是很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文預(yù)習(xí)缺乏興趣。因此，在小學(xué)語(yǔ)文生命課堂教學(xué)中，教師一定要以生命教育為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文預(yù)習(xí)的興趣。在小學(xué)語(yǔ)文生命教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文預(yù)習(xí)的興趣，可從以下兩方面入手：首先，在語(yǔ)文生命教學(xué)進(jìn)程中必須培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣。從本質(zhì)上而言，語(yǔ)文生命教學(xué)的本質(zhì)就是激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，倘若教師不能在教學(xué)進(jìn)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，那就根本談不上是什么生命教育。因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文課文中有大量的生字，需要記憶的知識(shí)點(diǎn)相當(dāng)多，這樣就讓很多小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)逐漸喪失了應(yīng)有的興趣。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師可結(jié)合學(xué)生的具體情況，根據(jù)生命課堂的特征，采取切實(shí)可行的教學(xué)舉措，最大限度激發(fā)學(xué)生的興趣。譬如，在生命課堂教學(xué)中，對(duì)一些學(xué)生較為陌生的課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師完全可以結(jié)合小學(xué)生的心理特征實(shí)施懸念教學(xué)法、提問(wèn)教學(xué)法去培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文的興趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生掌握閱讀技巧，培養(yǎng)其自讀能力

筆者發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在語(yǔ)文生命課堂教學(xué)中并沒(méi)有掌握正確的閱讀技巧，自讀能力也不是很強(qiáng)，因此部分學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的進(jìn)程中沒(méi)有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，這明顯與語(yǔ)文生命課堂教學(xué)的本質(zhì)相違背。因此，在小學(xué)語(yǔ)文生命課堂的教學(xué)進(jìn)程中，教師一定要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀技巧，不斷培養(yǎng)其自讀能力，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率。具體可從如下幾方面入手：

第一、指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文。教師在語(yǔ)文生命課堂的教學(xué)進(jìn)程中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中注意以下問(wèn)題：認(rèn)真閱讀課文兩到三遍，仔細(xì)思考課文的主旨是什么？學(xué)生在剛開(kāi)始接觸課文時(shí)，一定要認(rèn)真指導(dǎo)他們將課文讀通順，然后從整體的角度去感知，對(duì)課文的整體內(nèi)容形成初步的印象。

第二、指導(dǎo)學(xué)生析讀課文。在小學(xué)語(yǔ)文生命課堂進(jìn)程中，教師應(yīng)充分堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，不斷啟發(fā)學(xué)生的思維，讓其能在獨(dú)自閱讀的進(jìn)程中理解課文的內(nèi)容，譬如在教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文之前，教師可給學(xué)生布置預(yù)習(xí)思考題目：“小女孩究竟點(diǎn)燃火柴幾次，每次點(diǎn)燃火柴時(shí)他都看到了什么場(chǎng)景？”“最后賣(mài)火柴的小女孩結(jié)局究竟如何？”讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去認(rèn)真閱讀課文，這正是語(yǔ)文生命課堂所倡導(dǎo)的，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文，以此培養(yǎng)其獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生帶著這些問(wèn)題閱讀全文，一邊閱讀一邊思考，學(xué)生在閱讀中遇到的問(wèn)題就會(huì)一一解決，課文的內(nèi)容也就能夠理解透徹了。

第三、指導(dǎo)學(xué)生賞讀課文。語(yǔ)文生命課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力，而培養(yǎng)自讀能力的前提是引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀技巧。譬如一些課文的段落寫(xiě)得十分精彩，可指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真反復(fù)地閱讀課文中的精彩段落，譬如舒慶春先生的文章《草原》，第一自然段中寫(xiě)作者初次看到美麗的草原景色，文辭優(yōu)美，意蘊(yùn)豐富，教師可在這篇課文的生命課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生：“預(yù)習(xí)《草原》這篇文章，認(rèn)真思考舒慶春先生筆下的草原美景究竟是怎樣的？”讓學(xué)生預(yù)習(xí)這篇課文時(shí)，可要求學(xué)生反復(fù)誦讀課文的第一自然段，并想象草原美景的樣子，直到最后能夠背誦。在語(yǔ)文生命課堂中指導(dǎo)學(xué)生掌握賞讀課文的方法，能提高學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而提升其語(yǔ)文預(yù)習(xí)能力。

第四、根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)幫助學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱。一些學(xué)生對(duì)語(yǔ)文預(yù)習(xí)缺乏興趣的重要因素就是學(xué)生沒(méi)有掌握正確的閱讀技巧，沒(méi)有形成良好的自讀能力。而要做到此點(diǎn)，對(duì)于廣大小學(xué)生而言是有一定難度的，必須要借助教師的指導(dǎo)才能達(dá)成目的。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文生命課堂的教學(xué)進(jìn)程中務(wù)必要根據(jù)生命課堂的特征結(jié)合教學(xué)的重點(diǎn)幫助學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱，才能讓學(xué)生掌握正確的閱讀技巧，才能有效培養(yǎng)其自讀能力，進(jìn)而幫助其形成語(yǔ)文預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。譬如在教學(xué)《古詩(shī)兩首》時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生制定出以下預(yù)習(xí)提綱：①朗讀。放聲朗讀《詠柳》，一定要讀準(zhǔn)字音，讀順句子，注意句尾的押韻；②認(rèn)真思考。一定要注意詩(shī)歌中一些關(guān)鍵字詞的理解，譬如對(duì)“妝”字、“綠”字、“裁剪”一詞的理解，認(rèn)真思考每句詩(shī)的含義，弄清楚每句話的大意；③解釋、質(zhì)疑、想象。讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言去解釋每句詩(shī)，并提出一系列問(wèn)題，最后借助想象去領(lǐng)略詩(shī)歌所描繪的意境；④背誦和朗讀。要求學(xué)生反復(fù)誦讀詩(shī)歌，最后達(dá)到背誦的目的；⑤默寫(xiě)詩(shī)歌。學(xué)生在背誦詩(shī)歌后，讓其默寫(xiě)詩(shī)歌；⑥要求學(xué)生回憶預(yù)習(xí)的全部過(guò)程，并運(yùn)用這一過(guò)程繼續(xù)學(xué)習(xí)第二首詩(shī)歌《宿新市徐公店》。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新課改時(shí)代的今天，小學(xué)語(yǔ)文教師如能參考上述策略，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，定能有效提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量！

作者簡(jiǎn)介：曾清生（1963-），男，漢族，湖南省衡陽(yáng)縣大安鄉(xiāng)中心小學(xué)，主要從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作。

篇（9）

高考命題有廣義和狹義之分，廣義的高考命題包括考試內(nèi)容規(guī)范表和試題規(guī)劃表的制定，試題的編寫(xiě)及全卷試題修訂和組配；1]狹義的指試題的編寫(xiě)，包括材料的選擇、問(wèn)題的設(shè)計(jì)與命題的表達(dá)三個(gè)環(huán)節(jié)。本文討論狹義上的命題。試題規(guī)劃表是命題專家根據(jù)考試內(nèi)容規(guī)范表的需要事先制定的命題規(guī)范文件，命題教師應(yīng)根據(jù)試題規(guī)范表開(kāi)展具體的試題編制工作，期間應(yīng)經(jīng)過(guò)材料選擇、問(wèn)題設(shè)計(jì)、命題表達(dá)等階段。其中，材料選取既是命題的起點(diǎn)，也是命題的關(guān)鍵，將直接影響和決定后續(xù)工作的開(kāi)展；問(wèn)題設(shè)計(jì)是命題的核心，科學(xué)思維是生物學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的主線；命題表達(dá)是命題技術(shù)的體現(xiàn)和命題質(zhì)量的深化。三者關(guān)系相輔相成、缺一不可，均已成為當(dāng)前編制高考試題的挑戰(zhàn)和亟須規(guī)范的問(wèn)題。

問(wèn)題一：材料選取的挑戰(zhàn)。隨著高考命題權(quán)的下放，高考生物學(xué)科命題工作的科學(xué)化和規(guī)范化受到極大的重視，尤其是試題本身的科學(xué)性被認(rèn)為是評(píng)判合格試題的重要指標(biāo)之一。科學(xué)性為生物學(xué)科命題素材的選取提出了嚴(yán)格的要求，即題干背景的來(lái)源和表達(dá)必須是真實(shí)、可靠、無(wú)歧義的。此外，高考生物學(xué)科命題應(yīng)突出能力立意，公平性、科學(xué)性成為材料選取的難題。

問(wèn)題二：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)的挑戰(zhàn)。問(wèn)題設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)旨在考查考生已有的知識(shí)和能力，新課程高考更注重能力立意。生物學(xué)科能力是學(xué)生參與生物學(xué)科活動(dòng)（知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、生活實(shí)踐等）過(guò)程中逐步形成和發(fā)展起來(lái)的比較穩(wěn)固卻不容易或不能被直接觀測(cè)的一種心理特質(zhì)。高考要考查和測(cè)量此類“隱蔽”目標(biāo)，必須設(shè)置一定的情境刺激考生產(chǎn)生認(rèn)知，通過(guò)考生的外顯行為判斷其思維或能力水平。問(wèn)題設(shè)計(jì)還包括難度設(shè)計(jì)、區(qū)分度設(shè)計(jì)、參考答案設(shè)計(jì)等。顯然，問(wèn)題的設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，能否起到刺激考生應(yīng)試思維等問(wèn)題，都是對(duì)命題者的極大考驗(yàn)。

問(wèn)題三：命題表達(dá)的挑戰(zhàn)。審視近幾年全國(guó)高考生物試題，命題人員的試題編制技術(shù)日趨成熟，但也伴隨著諸多問(wèn)題，或題干信息冗余，或表述含糊不清，或表達(dá)存在歧義。諸如此類欠規(guī)范的命題表達(dá)方式嚴(yán)重影響了命題的質(zhì)量。同時(shí)，后現(xiàn)代主義推崇者對(duì)高考命題工作提出自由化、個(gè)性化及人文關(guān)懷等要求，對(duì)命題表達(dá)環(huán)節(jié)也是一大挑戰(zhàn)。

二、科技論文作為高考生物學(xué)科命題素材的理性思考

(-)科技論文的發(fā)展評(píng)述與內(nèi)涵釋析

科技論文起源于17世紀(jì)60年代的歐洲，其標(biāo)志是英國(guó)皇家學(xué)會(huì)創(chuàng)辦的世界第一本學(xué)術(shù)期刊《哲學(xué)匯刊》。該刊集合了牛頓、伽利略等科學(xué)家的前沿性成果。18世紀(jì)至19世紀(jì)，隨著多種自然科學(xué)類期刊的迅速增長(zhǎng)，科技論文的內(nèi)容幾近覆蓋科學(xué)的所有領(lǐng)域。20世紀(jì)90年代，互聯(lián)網(wǎng)的興起使科技期刊的網(wǎng)絡(luò)化檢索變得十分強(qiáng)大，我國(guó)也形成了以中國(guó)期刊網(wǎng)、萬(wàn)方期刊網(wǎng)等為代表的期刊集群。2003年教育部成立的“中國(guó)科技論文在線”，為推動(dòng)科技交流、科技應(yīng)用與科技再創(chuàng)造提供了更加便捷的交流平臺(tái)。

概念上，“科技”即科學(xué)技術(shù)，主要指自然科學(xué)方面的技術(shù)，“論文”即論證性的文章，是描述科研成果的書(shū)面文件。科技論文屬于學(xué)術(shù)論文，因此具有學(xué)術(shù)論文的基本特性。中國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)GB7713—87明確指出：“學(xué)術(shù)論文是某一學(xué)術(shù)課題在實(shí)驗(yàn)性、理論性或觀測(cè)性上具有新的科學(xué)研究成果或創(chuàng)新見(jiàn)解和知識(shí)的科學(xué)記錄；或是某種已知原理應(yīng)用于實(shí)際中取得新進(jìn)展的科學(xué)總結(jié)，用以提供學(xué)術(shù)會(huì)議上宣讀、交流或討論；或在學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表；或做其他用途的書(shū)面文件。美國(guó)生物學(xué)編輯協(xié)會(huì)認(rèn)為，科技論文必須“易于人們的感官接受、本質(zhì)上持久、不加限制地為科學(xué)界所使用，并能為一種或多種公認(rèn)的二級(jí)情報(bào)源所選用”。

由此可見(jiàn)，本質(zhì)上，科技論文以學(xué)術(shù)理論為依據(jù)，以新思想或新進(jìn)展為核心，以實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)為例證，以書(shū)面語(yǔ)言為載體。在內(nèi)容上必須具有科學(xué)性、創(chuàng)新性、權(quán)威性，在表述上必須具有準(zhǔn)確性、嚴(yán)肅性和邏輯性。作為報(bào)道、交流、存儲(chǔ)科研成果的重要載體，科技論文是科技發(fā)展的總結(jié)，社會(huì)發(fā)展的各行各業(yè)都在應(yīng)用科技論文所表達(dá)的科技成果。

(二）選用科技論文的必要性和可行性分析

長(zhǎng)期以來(lái)，高考命題或選擇中學(xué)教材、中學(xué)教輔、大學(xué)教材及課外資料（報(bào)紙、參考書(shū)等）作為命題背景材料，或選擇已有題目進(jìn)行改編，也有少部分試題是命題專家根據(jù)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)直接設(shè)計(jì)。這類傳統(tǒng)選材方式在命題實(shí)踐中存在許多紕漏，易在科學(xué)性、公平性、時(shí)效性，甚至安全保密性方面產(chǎn)生問(wèn)題。以科技論文為試題背景的命題方式與傳統(tǒng)選材有本質(zhì)區(qū)別，不僅能提高試題各項(xiàng)屬性水平，還能提高命題質(zhì)量和命題效率。現(xiàn)將傳統(tǒng)選材與科技論文選材方式進(jìn)行比較（表1)。

從表1可以看出，科技論文選材具有許多優(yōu)勢(shì)，選用科技論文進(jìn)行高考生物學(xué)科命題具有現(xiàn)實(shí)的必要性和可行性。

1.必要性分析

其一，保證了試題的科學(xué)性、權(quán)威性和時(shí)效性。科學(xué)性是評(píng)價(jià)高考試題的一項(xiàng)重要指標(biāo)，其重要性不言而喻，這是中學(xué)教輔、課外資料、舊題改編等方式無(wú)法比擬的。試題中引用的任何數(shù)據(jù)乃至成題后的文字表述，取自具有國(guó)家法定權(quán)威或?qū)I(yè)權(quán)威的公開(kāi)出版物[6]，命題者往往心里很“坦然”。在此基礎(chǔ)上，命題專家憑借自身專業(yè)技術(shù)對(duì)論文作出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，可以在很大程度上有效避免高考試題公布后可能產(chǎn)生的各類負(fù)面影響。生物科技高速發(fā)展，試題應(yīng)當(dāng)在一定程度上體現(xiàn)現(xiàn)代生物科技的發(fā)展。應(yīng)用生物學(xué)科技論文命制高考試題從根本上保證了試題內(nèi)容的時(shí)效性，體現(xiàn)科學(xué)實(shí)踐與教育教學(xué)的統(tǒng)一。

其二，體現(xiàn)了高考的公平性。若選材來(lái)自中學(xué)教材、中學(xué)教輔或是舊題改編，做過(guò)類似題目的考生自然受益，一方面產(chǎn)生不公平，另一方面進(jìn)一步激發(fā)考生和教師的“題海戰(zhàn)術(shù)”意識(shí)，不利于素質(zhì)教育的發(fā)展。高校教材原本是_個(gè)良好的命題素材來(lái)源，只是由于經(jīng)過(guò)多年的命題實(shí)踐應(yīng)用，特別是自分省自主命題以來(lái)，每年都要有十幾套高考卷結(jié)果出現(xiàn)命題者辛辛苦苦命制出來(lái)的考題，一經(jīng)檢索才發(fā)現(xiàn)，早就有相似的考題了。而科技論文選材卻可以有效避免此類情況發(fā)生，生命科學(xué)每年發(fā)表的科技論文數(shù)量巨大，海量的選材要能“撞上”是很困難的。這樣不僅體現(xiàn)了選材公平，也能有效避免“撞題”。另外，高考命題前的資料準(zhǔn)備是高考涉密內(nèi)容，往往慎之又慎，若能將“海量”的科技論文替代有限的材料，豈不解決了安全保密問(wèn)題？實(shí)踐證明，這—做法在某些通過(guò)臨時(shí)抽調(diào)命題專家入圍命題組的省份，是有效的，也是必要的安全措施。

其三，體現(xiàn)能力立意。高考試題強(qiáng)調(diào)能力考查。能力是人順利地完成某種活動(dòng)所必須具備的那些心理特征，只有在解決實(shí)際問(wèn)題中才能考查其能力水平。[7]應(yīng)用科技論文作為背景材料更易實(shí)現(xiàn)考核目標(biāo)能力化，因?yàn)椋罅可飳W(xué)科技論文的特質(zhì)就是解決實(shí)際生產(chǎn)生活中的實(shí)際問(wèn)題，特別是帶有生物實(shí)驗(yàn)論證類的論文，不僅具有科學(xué)的、最新的實(shí)驗(yàn)技術(shù)和方法，還有翔實(shí)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。而以中學(xué)教材等作為背景材料只會(huì)偏重考查知識(shí)目標(biāo)，不利于能力立意。

其四，提高命題效率和命題質(zhì)量。論文通常是以過(guò)程性方式呈現(xiàn)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)研究成果，具有問(wèn)題的提出、實(shí)驗(yàn)方法的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的討論等，這與新課程強(qiáng)調(diào)的探究性學(xué)習(xí)是—致的。以科技論文作為命題起點(diǎn)，命題者具有呈現(xiàn)試題的科學(xué)思路和方法，同時(shí)免去一些對(duì)科學(xué)性疑問(wèn)的論證，提高了命題效率。試題以圖表、文字、數(shù)據(jù)等多樣化的形式呈現(xiàn)，不僅體現(xiàn)了試題所蘊(yùn)含的科學(xué)素養(yǎng)，也使卷面更加活潑、美觀，提高試題的命題質(zhì)量。

2.可行性分析

首先，持續(xù)、大量更新的生物科技論文和各種引文數(shù)據(jù)庫(kù)為科技論文的選擇提供了有力的保障。高中生物學(xué)考查內(nèi)容涉及生物學(xué)_級(jí)學(xué)科下的12個(gè)二級(jí)學(xué)科，同時(shí)可擴(kuò)展到農(nóng)、林、牧、醫(yī)、漁等各個(gè)生命科學(xué)領(lǐng)域。編制如此廣泛的生命科學(xué)高考試題，僅取自傳統(tǒng)素材顯得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。豐富的論文來(lái)源和便捷的檢索系統(tǒng)可以徹底改變命題者“江郎才盡”的窘境。

其次，《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱（理科課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)版）》（簡(jiǎn)稱“考試大綱”明確指出，“要重視理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注科學(xué)技術(shù)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”。?這為“選用科技論文作為試題素材”這項(xiàng)新舉措提供了改革的科學(xué)依據(jù)。基于新課程高考改革的大背景，選用科技論文不僅體現(xiàn)了生物科學(xué)素養(yǎng)，也體現(xiàn)了科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的統(tǒng)一。

再次，大規(guī)模教育考試?yán)碚摏Q定了將科技論文改編為局考試題是可行的。局考試題的本質(zhì)是根據(jù)選拔人才的目的，按照一定的要求，通過(guò)考生解答問(wèn)題或解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程和結(jié)果，推測(cè)考生具備某一心理特征（知識(shí)、能力）的程度。基于科學(xué)性的保證，對(duì)科技論文素材進(jìn)行基于考試測(cè)量要求的適當(dāng)改編是可行的，也是必要的，豐富、靈活的命題技巧和命題手段是其重要的保證。

三、基于科技論文背景的高考生物命題實(shí)踐

基于以上討論，高考生物命題亟待構(gòu)建一套基于科技論文背景的命題模式。2009年以來(lái)，本課題組開(kāi)展了相關(guān)研究，并進(jìn)行了四次高考命題實(shí)踐，初步總結(jié)了一套基于科技論文背景的高考生物科命題解決方案。下面分別從三個(gè)維度討論以科技論文為命題起點(diǎn)的嘗試。

(一)材料選取的維度

1.背景材料的選擇

理論分析：選擇科技論文作為試題背景，在—定程度上保證了試題背景材料的科學(xué)性、權(quán)威性。考慮到科技論文在試題命制中的特殊用途，選擇的科技論文應(yīng)進(jìn)行如下三個(gè)方面的有效性判定：（1)選擇近期發(fā)表的較高水平的科技論文，以保證材料的科學(xué)性和時(shí)效性；（2)所選論文應(yīng)涉及社會(huì)、生產(chǎn)、生活的研究，以考查考生運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；（3)所選論文主題詞應(yīng)與考試大綱“生物知識(shí)內(nèi)容表”中的“II”?要求一致，以突出考查考生對(duì)生物學(xué)核心知識(shí)體系的掌握，體現(xiàn)生物科學(xué)素養(yǎng)。

操作方法一：選擇近期發(fā)表的較高水平的科技論文。一般來(lái)說(shuō)，應(yīng)檢索來(lái)自中國(guó)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(kù)（ChineseScienceCitationDatabase，簡(jiǎn)稱CSCD)的論文。CSCD內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)科學(xué)、數(shù)據(jù)準(zhǔn)確。收錄有生物學(xué)、農(nóng)林科學(xué)、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境科學(xué)等領(lǐng)域出版的上百種中英文科技核心期刊和優(yōu)秀期刊。以2010年全國(guó)高考福建生物卷第26題第I小題（簡(jiǎn)稱“2010福建高考26—I題”）為例，試題背景選自“幾種環(huán)境因子對(duì)高生物量赤潮甲藻——東海原甲藻光合作用的影響”（《海洋科學(xué)》2009年第12期）一文，是關(guān)于我國(guó)東海海洋污染中赤潮發(fā)生機(jī)理的研究，該題以“東海原甲藻引發(fā)我國(guó)東海赤潮”為情境，考查被試在真實(shí)背景中的知識(shí)遷移能力，涉及社會(huì)領(lǐng)域和學(xué)術(shù)領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題，所選背景材料角度新穎。

操作方法二：選擇與生物學(xué)相關(guān)的社會(huì)、生產(chǎn)、生活領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題。例如，2011年全國(guó)高考福建生物卷第26題第I小題（簡(jiǎn)稱“2011福建高考26—I題”）選自兩篇文章：《rhIL-18對(duì)核輻射誘導(dǎo)小鼠脾細(xì)胞凋亡的抑制機(jī)制研究》(《沈陽(yáng)部隊(duì)醫(yī)藥》2009年第1期）；《rhIL-18對(duì)核輻射誘導(dǎo)小鼠脾細(xì)胞凋亡的抑制作用》（《解剖科學(xué)進(jìn)展》2008年第2期）。眾所周知，2011年3月，日本大地震引發(fā)了核輻射危機(jī)，一時(shí)之間，核輻射在世人面前引起極大恐慌，科學(xué)地認(rèn)識(shí)核輻射具有重要的社會(huì)意義。該題避開(kāi)人類災(zāi)難的宣揚(yáng)，著眼于科學(xué)分析和科學(xué)利用核輻射，將核輻射與高中生物學(xué)涉及的免疫、細(xì)胞凋亡、誘變育種以及實(shí)驗(yàn)探究設(shè)計(jì)有機(jī)地結(jié)合在一起，讓人們明白核輻射雖然可怕，但可以防治，也可以應(yīng)用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，這樣的考題具有測(cè)量選拔功能和社會(huì)功能的統(tǒng)一。

操作方法三：結(jié)合考試大綱（考試說(shuō)明）“生物知識(shí)內(nèi)容表”中的II層次要求。考試大綱對(duì)考查內(nèi)容界定了層次要求。實(shí)際操作中應(yīng)以II層次要求為關(guān)鍵詞進(jìn)行文獻(xiàn)檢索。一般來(lái)說(shuō)，不用I層次關(guān)鍵詞，但不代表I層次內(nèi)容不作考查，而是在II層次主干知識(shí)和能力考查中常常可以衍生出對(duì)I層次的考查，體現(xiàn)試題對(duì)生物學(xué)核心知識(shí)的考查。如細(xì)胞代謝中“影響光合作用速率的環(huán)境因素”關(guān)鍵詞為“光合作用速率”和“環(huán)境”，由此檢索到《幾種環(huán)境因子對(duì)高生物量赤潮甲藻——東海原甲藻光合作用的影響》一文，編制試題時(shí)，可以衍生考查I層次的考點(diǎn)：赤潮的根本原因 海水富營(yíng)養(yǎng)化。

2.試題情境的設(shè)置

理論分析：生物科技論文的撰寫(xiě)框架包括實(shí)驗(yàn)材料和方法、數(shù)據(jù)處理、結(jié)果分析、討論和總結(jié)等。由于科學(xué)研究是一項(xiàng)原理復(fù)雜、步驟繁瑣、技術(shù)含量高的工作，論文表述的實(shí)驗(yàn)原理和步驟等可能涉及許多生物學(xué)科的專業(yè)性或前沿性內(nèi)容，如信號(hào)通路、重組人白細(xì)胞介素、基因敲除等；呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)大多經(jīng)過(guò)SAS、SPSS等統(tǒng)計(jì)軟件處理，如呈現(xiàn)的圖表常常涉及^(顯著性差異）、置信區(qū)間、姑(極顯著）等統(tǒng)計(jì)學(xué)詞匯或符號(hào)。我們將這些或是超綱或是不必在考查中出現(xiàn)的內(nèi)容稱為冗余信息，冗余信息會(huì)干擾考生正常答題思維，影響試題的信度和效度，甚至造成嚴(yán)重的系統(tǒng)測(cè)量誤差。

操作方法一：簡(jiǎn)化復(fù)雜實(shí)驗(yàn)條件、方法的表述，以通俗易懂的文字高度概括復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)原理

和步驟,體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)條件的簡(jiǎn)約性。[9]例如,2011福建高考26—I題以“選取若干實(shí)驗(yàn)小鼠，隨機(jī)分成4組”替代原文中“實(shí)驗(yàn)動(dòng)物C57純系雄性小鼠，18?20g，購(gòu)自中國(guó)醫(yī)科大學(xué)動(dòng)物室’’、“動(dòng)物模型及分組，按體重隨機(jī)分為4組，每組8只”等復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)步驟，使考生對(duì)試題情境不感到陌生，能致力于核心問(wèn)題的解答，從而保證試題的公平性和可讀性，提高試題的效度。

操作方法二：剔除冗余信息，簡(jiǎn)化圖表數(shù)據(jù)。生物學(xué)經(jīng)常涉及實(shí)驗(yàn)圖表數(shù)據(jù)，簡(jiǎn)化圖表數(shù)據(jù)或?qū)D表進(jìn)行特殊處理變得非常必要。例如，2011福建高考26—I題，試題省略置信區(qū)間，以實(shí)驗(yàn)的樣本平均值又代替總體平均值將實(shí)驗(yàn)檢測(cè)處理方法省略，直接以“細(xì)胞凋亡相對(duì)值”替代；剔除差異顯著性分析，默認(rèn)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)均有差異顯著性。以上處理，都是為了幫助考生快速?gòu)念}干中獲取與測(cè)量目標(biāo)相關(guān)的信息，實(shí)現(xiàn)試題考查的目的。再如，2010福建高考26—I題，論文用散點(diǎn)圖和回歸線描述東海原甲藻光合作用隨溫度變化，由于高中沒(méi)有對(duì)散點(diǎn)圖作考試要求，試題剔除散點(diǎn)圖這一冗余信息，直接以回歸線呈現(xiàn)。當(dāng)然，剔除和簡(jiǎn)化的操作應(yīng)以科學(xué)性為前提，操作的手法往往就是用大概念籠統(tǒng)地描述小概念。例如，以“染色體變異”替代“染色體橋、微核、染色體斷片”等超綱詞語(yǔ)。

操作方法三：可對(duì)試題必須呈現(xiàn)的超綱內(nèi)容做信息補(bǔ)充。例如，2009年全國(guó)高考山東生物卷第2題的題干是“細(xì)胞分化是奢侈基因選擇表達(dá)的結(jié)果。下列屬于奢侈基因的是（）”。“奢侈基因”是考生未曾接觸過(guò)的新名詞，此處極易干擾、迷惑考生的思維，增加考生在高考考場(chǎng)上的心理壓力，造成考生答題思維上的“眩暈”。若能在題干中提供“奢侈基因”的名詞解釋，將轉(zhuǎn)化阻礙考生答題的瓶頸，避免超綱嫌疑，利于考生答題。

(二）問(wèn)題設(shè)計(jì)的維度

1.認(rèn)知水平和能力布局

理論分析：通常一道實(shí)驗(yàn)探究題可以設(shè)計(jì)3?5個(gè)小問(wèn)題，考查考生對(duì)多個(gè)生物學(xué)事實(shí)的認(rèn)知水平和多種生物學(xué)能力。考慮到學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展是由抽象到具體、由淺入深、由低級(jí)到高級(jí)的循序漸進(jìn)的過(guò)程，問(wèn)題設(shè)計(jì)的認(rèn)知水平應(yīng)由易到難、步步深入，考查能力測(cè)量目標(biāo)的層次也應(yīng)逐步提高，從而將相對(duì)獨(dú)立的小題通過(guò)一個(gè)完整的問(wèn)題鏈串聯(lián)起來(lái)，形成一道有序的完整題目。1D]

操作方法一：將低層次的認(rèn)知水平前置，高層次的認(rèn)知水平后置，逐步形成認(rèn)知的梯度布局。布盧姆（BiS.Bloom，1956)等將學(xué)生在學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六大類。[11]問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的認(rèn)知承受度，操作上可按照識(shí)記、理解、運(yùn)用三個(gè)層次編排不同認(rèn)知水平的問(wèn)題。

操作方法二：將低端能力前置、高端能力后置，逐步形成能力梯度布局。可按照考試大綱對(duì)生物學(xué)科能力要求的編排順序，首先考查理解能力，其次考查實(shí)驗(yàn)與探究能力或獲取信息能力，最后考查綜合運(yùn)用能力。如2011福建高考26—I題由四道獨(dú)立的問(wèn)題組成，四個(gè)小問(wèn)題依次考查考生理解能力、獲取信息的能力、實(shí)驗(yàn)探究能力和綜合運(yùn)用能力，形成能力的梯度布局。

2.基于能力立意的問(wèn)題設(shè)計(jì)

理論分析：新課程高考倡導(dǎo)以能力立意為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力和素質(zhì)一體化的命題思想。能力體現(xiàn)在解決實(shí)際問(wèn)題中表現(xiàn)出來(lái)的心理品質(zhì)，能力的核心是思維。因此，高考試題的問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)強(qiáng)調(diào)在新情境中考查考生科學(xué)思維的品質(zhì)，多考查考生在新情境中對(duì)知識(shí)的理解、分析、應(yīng)用等遷移能力，少考查考生對(duì)知識(shí)的單純記憶。設(shè)計(jì)的問(wèn)題要結(jié)合題干背景材料，牽涉的知識(shí)應(yīng)用要寬廣，解題思路要來(lái)源于教材，又高于教材。

操作方法一：運(yùn)用新情境，產(chǎn)生新問(wèn)題。取材于科技論文的題干資料是考生尚未接觸過(guò)的材料，可賦予這些材料新意以引申出新問(wèn)題。例如，2011福建高考26—I題呈現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)只有三組，將原論文的第四組數(shù)據(jù)隱藏，并設(shè)計(jì)成問(wèn)題：“設(shè)置第四組實(shí)驗(yàn)的目的是（），要求考生通過(guò)對(duì)比分析第三組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析設(shè)計(jì)第四組實(shí)驗(yàn)的意圖。一方面考查考生實(shí)驗(yàn)與探究的能力，另一方面也考查考生獲取信息的能力。

操作方法二：圍繞問(wèn)題核心，盡可能延伸拓展多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。2011福建局考26—I題是一道典型的實(shí)驗(yàn)探究題，以核輻射誘導(dǎo)細(xì)胞凋亡為切入點(diǎn)，融合考查免疫器官、免疫活性物質(zhì)、細(xì)胞凋亡、誘變育種等多個(gè)跨模塊、綜合性知識(shí)。顯然，試題不是單純考查被試的記憶情況，也考查被試在復(fù)雜背景下的知識(shí)遷移能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

(三）命題表達(dá)的維度

1.信息呈現(xiàn)的控制

理論分析：信息量過(guò)多過(guò)少都可能增加考生閱讀負(fù)擔(dān)，使部分考生思維無(wú)法產(chǎn)生趨同反應(yīng)，影響試題的難度、信度和效度，特別是對(duì)答題毫無(wú)幫助的冗余信息更是如此。

操作方法一：從字?jǐn)?shù)上控制試題信息量。試題信息包含題干信息和答案信息，設(shè)置與答案信息相當(dāng)?shù)念}干信息量，有助于提高考生答題效率，同時(shí)提高試題與測(cè)量目標(biāo)的相關(guān)程度。一般來(lái)說(shuō)，可以依據(jù)該題所占分值來(lái)確定題干的字?jǐn)?shù)以及答題的字?jǐn)?shù)。統(tǒng)計(jì)近些年各地高考卷相似題型的字?jǐn)?shù)，并將其作為信息量控制的參考是常常采用的有效辦法。

操作方法二：采用文字和圖表相結(jié)合的方式呈現(xiàn)信息。生物科學(xué)往往以生物繪圖或圖表方式呈現(xiàn)科學(xué)研究方法或成果。試題應(yīng)盡可能采用圖表與文字相結(jié)合的方式，一方面倡導(dǎo)理科科學(xué)思維和習(xí)慣，另一方面有效縮減閱讀量，使考生讀題更加準(zhǔn)確，試題的直觀性和美觀性都得到較大的改善。例如，2011福建高考26—II題采用表格的方式呈現(xiàn)高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)常用的染色方法，其字?jǐn)?shù)要比純文字表達(dá)少得多，且更直觀、準(zhǔn)確。

2. 語(yǔ)言表達(dá)的限定

理論分析：措辭模糊在一定程度上可能造成考生思維瓶頸，影響考生正常思維，不利于考生真實(shí)能力的體現(xiàn)。那些以增加試題難度為目的，采用增加閱讀量或刁鉆古怪、模棱兩可的表述方式并不可取。此外，具有歧義的表述難以使考生達(dá)到趨同思維，可能導(dǎo)致考生答題不全面、不準(zhǔn)確，且使答案多樣化，加大閱卷難度。

操作方法一：修改模棱兩可的表述方式，使試題清晰、明確。例如，2009年福建高考生物卷第27題第4小題：“以有氰、高莖與無(wú)氰、矮莖兩個(gè)能穩(wěn)定遺傳的牧草為親本，通過(guò)雜交育種，可能無(wú)法獲得既無(wú)氰也無(wú)產(chǎn)氰糖苷的高莖牧草。請(qǐng)以遺傳圖解簡(jiǎn)要說(shuō)明”，其中的“可能無(wú)法獲得既無(wú)氰也無(wú)產(chǎn)氰糖苷的”，表述過(guò)于晦澀、模棱兩可。一般來(lái)說(shuō)，遺傳育種常常是為了獲得生產(chǎn)上需要的品種，但這里設(shè)問(wèn)卻是“可能無(wú)法獲得”，導(dǎo)致許多考生無(wú)法理解題意，只好將各種情況的雜交組合都寫(xiě)出來(lái)。該小題抽樣實(shí)測(cè)難度為0.16，與預(yù)測(cè)值相距甚遠(yuǎn)。

操作方法二：對(duì)于有歧義的表述應(yīng)加入限定詞。應(yīng)用科技論文為背景命題，在題干表述上常常會(huì)出現(xiàn)與中學(xué)生物教學(xué)不一致的提法，可能來(lái)自較新的生物學(xué)研究方法，也可能來(lái)自生物學(xué)實(shí)踐與中學(xué)生物教學(xué)理論的脫節(jié)，這時(shí)就需要對(duì)有歧義的表述加入必要的限定詞。例如，2010福建高考26—I題增加了“凈光合速率=真正光合速率一呼吸速率”的表述，因?yàn)楦咧猩飳W(xué)教材(人教版）中未提及“凈光合速率”，從而避免產(chǎn)生歧義。

3.人文氣息的滲透

理論分析：后現(xiàn)代主義對(duì)高考命題工作提出了自由化、個(gè)性化、人文關(guān)懷等要求。命題者應(yīng)加強(qiáng)對(duì)考生的考場(chǎng)人文關(guān)懷，力求試題的敘述和設(shè)問(wèn)方式貼近考生的思維習(xí)慣，保證考生一直擁有輕松、激勵(lì)的應(yīng)試心態(tài)。要努力避免刻意“挖陷阱”式的命題方式，有效保護(hù)考生正常的考場(chǎng)應(yīng)試思維。

操作方法一：貼近考生思維，避免突兀設(shè)問(wèn)。例如，仔細(xì)斟酌2011福建高考26—I題第

(1) 小題和（3)小題的表述，其中“已知IL一18是一種淋巴因子”與“與第③組相比”看似多余，實(shí)際是為了引導(dǎo)被試順利作答；審視第

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1.什么是產(chǎn)品生命周期？

產(chǎn)品生命周期（product life cycle），簡(jiǎn)稱plc，是產(chǎn)品的市場(chǎng)壽命，即一種新產(chǎn)品從開(kāi)始進(jìn)入市場(chǎng)到被市場(chǎng)淘汰的整個(gè)過(guò)程。就產(chǎn)品而言，要經(jīng)歷一個(gè)開(kāi)發(fā)、引進(jìn)、成長(zhǎng)、成熟、衰退的階段。而這個(gè)周期在不同的技術(shù)水平的國(guó)家里，發(fā)生的時(shí)間和過(guò)程是不一樣的，期間存在一個(gè)較大的差距和時(shí)差，正是這一時(shí)差，表現(xiàn)為不同國(guó)家在技術(shù)上的差距，它反映了同一產(chǎn)品在不同國(guó)家市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)地位的差異，從而決定了國(guó)際貿(mào)易和國(guó)際投資的變化。典型的產(chǎn)品生命周期一般可以分成四個(gè)階段，即介紹期（或引入期）、成長(zhǎng)期、成熟期和衰退期。

產(chǎn)品生命周期是一個(gè)很重要的概念，它和企業(yè)制定產(chǎn)品策略以及營(yíng)銷策略有著直接的聯(lián)系。

當(dāng)然，針對(duì)一門(mén)課程來(lái)說(shuō)，它不會(huì)完全按照產(chǎn)品的市場(chǎng)壽命理論來(lái)運(yùn)行的，我們可以借鑒產(chǎn)品生命周期的投入期、成長(zhǎng)期和成熟期的營(yíng)銷策略，使《文獻(xiàn)檢索》這門(mén)課程穩(wěn)定在“成熟期”。

2.產(chǎn)品生命周期理論對(duì)《文獻(xiàn)檢索》教學(xué)的啟示

2.1《文獻(xiàn)檢索》課的認(rèn)知階段（1981-1992）

1984年教育部教高【84】004號(hào)文件《關(guān)于在高等學(xué)校開(kāi)設(shè)（文獻(xiàn)檢索與利用課）的意見(jiàn)》的頒發(fā)，為《文獻(xiàn)檢索》課發(fā)展提供了政策保障。這一時(shí)期我國(guó)有半數(shù)以上的高校有計(jì)劃、有組織地推行《文獻(xiàn)檢索》課，主要以“文獻(xiàn)檢索教學(xué)”為主，并不斷發(fā)展和擴(kuò)大。教學(xué)內(nèi)容圍繞“文獻(xiàn)”、“檢索”和“利用”三方面知識(shí)，面向大學(xué)生主要講授文獻(xiàn)的類型與特點(diǎn)、檢索原理與檢索工具、綜述與論文的寫(xiě)作。由于條件所限，這一時(shí)期的授課內(nèi)容主要以手工檢索為主。對(duì)課程的重要性的認(rèn)識(shí)還需要進(jìn)一步的擴(kuò)大的提高。

2.2《文獻(xiàn)檢索》課的成長(zhǎng)階段 （1992-2002）

1992年，中國(guó)科技信息研究所重慶分所首次推出的中文只讀光盤(pán)“中文科技期刊篇名數(shù)據(jù)庫(kù)”成為大學(xué)用戶教育的重要內(nèi)容，使文獻(xiàn)檢索課實(shí)質(zhì)性進(jìn)入了計(jì)算機(jī)檢索教育階段。這一時(shí)期，人們重新審視了課程教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)估等。各高校在壓縮手工檢索教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加大了計(jì)算機(jī)信息檢索的份量，拓展了網(wǎng)絡(luò)信息檢索的內(nèi)容，各高校圖書(shū)館建立的電子閱覽室成為學(xué)生實(shí)習(xí)的重要場(chǎng)所，全國(guó)大部分高校都把計(jì)算機(jī)檢索作為文獻(xiàn)檢索授課的重點(diǎn)，教學(xué)方法也更靈活。它的重要性也日益突顯。

2.3《文獻(xiàn)檢索》課的成熟階段（2002年至今）

2002年1月，首屆“全國(guó)高校信息素質(zhì)教育學(xué)術(shù)研討會(huì)”在哈爾濱召開(kāi)，標(biāo)志著“文獻(xiàn)檢索課”向“信息素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)型。“信息素質(zhì)教育”將是《文獻(xiàn)檢索》課程的實(shí)質(zhì)所在，它將為人們的終身教育打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)《文獻(xiàn)檢索》課在教學(xué)觀念、教學(xué)體制、教學(xué)手段等方面提出了更高的要求。同時(shí)，只有與時(shí)俱進(jìn)才能使文獻(xiàn)檢索課的生命周期穩(wěn)定在成熟期。

2.31明確教學(xué)目標(biāo)

信息素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該分為兩部分：第一部分為知識(shí)目標(biāo)，包括信息資源、檢索系統(tǒng)、信息語(yǔ)言、計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、信息安全等方面的相關(guān)知識(shí)。第二部分為能力目標(biāo)，包括文獻(xiàn)資源檢索與利用、網(wǎng)絡(luò)資源檢索與利用、信息評(píng)價(jià)與鑒別、信息寫(xiě)作與科研設(shè)計(jì)、信息管理與決策等。

2.32壯大教學(xué)隊(duì)伍

信息素質(zhì)教育的教學(xué)隊(duì)伍數(shù)量和質(zhì)量需要隨之壯大和提升。可采取的措施如下： （1）合理配置教師資源，使專職與兼職、教學(xué)與輔導(dǎo)、圖情專業(yè)與其他專業(yè)相結(jié)合、相補(bǔ)充，以緩解檢索課教學(xué)任務(wù)量壓力。（2）科學(xué)分配教學(xué)任務(wù)，可將教學(xué)內(nèi)容分成檢索理論部分、檢索工具部分、數(shù)據(jù)庫(kù)部分、上機(jī)操作部分等，分別由不同的老師講解，這樣就可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

2.33研究教學(xué)方法

信息素質(zhì)教育的教學(xué)方法，應(yīng)該更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、開(kāi)放性和創(chuàng)造性。（1）案例教學(xué)法可以選用具有典型性和針對(duì)性的案例，跟學(xué)生一起確定檢索途徑和檢索方法，分析檢索結(jié)果，有助于訓(xùn)練和提高學(xué)生的思維、分析、判斷和實(shí)際操作能力。（2）互動(dòng)法強(qiáng)調(diào)師生互相討論交流、互相觀摩學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體

教學(xué)原則，目的是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、溝通能力及創(chuàng)新能力。

2.34創(chuàng)新教學(xué)手段

信息素質(zhì)教育的教學(xué)手段可按離線和在線進(jìn)行劃分，如利用frontpage，power point，flash等軟件制作的離線課件，形象生動(dòng)，有聲有色。web2.0環(huán)境下一系列技術(shù)應(yīng)用使文獻(xiàn)檢索課實(shí)現(xiàn)了在線的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，如qq、blog、sns、tag等在文獻(xiàn)檢索課的應(yīng)用中日益增多。這樣更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本門(mén)課程的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本課程的認(rèn)知能力。

3、結(jié)論：科學(xué)無(wú)國(guó)界，同樣，理論也不會(huì)受學(xué)科的束縛。產(chǎn)品生命周期理論對(duì)《文獻(xiàn)檢索》課的啟示就是我們可以通過(guò)不斷的改進(jìn)教學(xué)觀念、教學(xué)體制和教學(xué)手段等，使《文獻(xiàn)檢索》課穩(wěn)定在它的“成熟期”，使《文獻(xiàn)檢索》課成為高校選修課中的精品課。

參考文獻(xiàn)：

[1]張懷濤等.文獻(xiàn)檢索課的發(fā)展歷程與發(fā)展對(duì)策.大學(xué)圖書(shū)館學(xué)報(bào)，2011.3

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1．1參考文獻(xiàn)分析方法