生命科學小知識大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇生命科學小知識范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

教師和學生作為生態課堂中的生態元素，他們之間的關系應是民主、平等的。這就要求教師在課堂中要善于協調學生與教師這兩個生態元素的關系，建立和諧的學習生態環境，營造“情意”課堂。

日常教學中，我們經常會看到這樣的現象：當學生答問或解題，與教師事先預設相符時，教師都是大方肯定，而一旦出現錯誤，影響到教學環節推進時，教師要么“草草收兵”，進行下一環節，要么充耳不聞，若無其事地按教案走。

課堂是個生態場，要協調好課堂生態元素之間的關系，不僅要借助教師言語、眼神、表情、動作等交流，還要適時適度地對自己的情緒、態度等加以控制，以便形成良好的師生學習共同體。

曾聽過一節《乘法的初步認識》，在練習部分，教師設計了一個“數學游戲”――聽節奏寫乘法算式。

師：××× ××× ×××

生：用3×3表示。

師：×× ×× ××

生：用3×2或2×3表示。

師：同學們太聰明了，做得又對又快，用掌聲表揚一下自己吧！誰能像我這樣打節奏，讓同學們用乘法算式表示呢？

（2人正確地打出了節奏，這時，一位女生舉手被請了上來。）

女生：×× ×× ×× ×××

眾生：哈，錯了錯了！全班同學邊喊邊看著老師。（小女生低著頭，眼淚快流出來了。）

師：她打的節奏沒錯，還沒打完呢，是吧？這位老師微笑地看著那位同學，你能把節奏完整地再打一次嗎？

女生：驚奇地抬起頭望著老師，然后用力地點了點頭，又打了一次節奏。

×× ×× ×× ×× ××

生：用5×2或2×5表示。

師：同學們，這位同學剛才打的節奏為我們提出了個更難的問題，大家再聽聽，你們能用與乘法有關的算式來表示嗎？前后桌同學可以討論一下。

生：用4×2+1表示。

生：用2×4+1表示。

生：用5×2-1表示。

師：（豎起大拇指）同學們，你們太棒了！這么難的題目都沒難倒你們。這是××同學讓我們多學到了知識，我們是不是得謝謝她。（全班掌聲）那位女生的臉紅了，但是她的笑容是自信的，驕傲的。

整堂課，老師把對學生的關懷、人格的尊重、學習的嚴格要求融入每一個愛的行為之中，在充滿“情意”的課堂里，師生關系和諧了，學生“成功”的心理需求和“被愛”的心理需求得到了充分的滿足，不僅收獲了知識，更重要的是找到了學習的自信與快樂。

二、創造生態課堂氛圍，打造“合作”課堂

班級是群體的集合，群體動力是最常見的生態現象，合作共生是最基本的生態表征，課堂中的“合作”理所當然地成為知識探索、情感交流的主要活動形式。因此，在生態課堂中應注重師生合作與生生合作，共同構筑氣氛熱烈、愉悅和積極的課堂氛圍。

一提起合作，有老師訴苦：“知道合作學習很重要，想多嘗試，但往往事與愿違，當一個問題拋出讓大家合作學習后，教室里便一片嗡嗡聲，看似非常熱鬧，其實是愛說的使勁說，甚至不著邊際地說，不說的始終三緘其口，產生不出交流的效果?！?/p>

我多次參加觀摩課研討，發現大多“合作”的環節流于形式，有的只“作”不合，有的只“合”不作，都沒能體現出“合作”的真正價值，更別說讓學生體會到合作成功的愉悅了。

我認為就小學階段而言，“合作學習”的重點要放在“愿合作”與“會合作”上。我們在安排合作學習前，要精心分析教學內容，合理預設合作契機，讓學生在環節實施過程中非合作不可。

如教學六年級上冊一單元《圓的認識》，我事先要求學生每人準備一條1米長的細繩，上課后，我宣布本節課的任務。

師：這節課老師要帶大家到操場上進行分組學習，每組10人。工具是你們準備的細繩，每組借助手中的工具，分工合作，比比誰能在操場上圍出一個最大的圓。各小組長做好組織。

生：（自覺地10人湊成一堆來到操場，你比比，我說說）很快地，1組、2組用每人手中的細繩，頭尾相接，各圍出了周長10米的圓。

（3組的10個人圍成一堆輕聲討論著，瞧瞧1組的成果，瞄瞄2組的成果，搖了搖頭）幾分鐘后，有人想到了辦法，整個小組圍作一堆小聲嘀咕后，一位同學拉著繩子一端站在原地不動，第二位同學用手中繩子的頭與第一位同學的繩子尾端捏在一起，再叫第三位同學用手中繩子的頭又與第二位同學的尾端相連……這樣10米長的繩子連成了。最后，10位同學一起要我幫他們拉緊繩子的末端，借助小石子繞中間的那位同學畫出了個圓形的軌跡（以10米為半徑畫了個圓）。

（1、2組同學紛紛為第3組同學送來了掌聲，最后3組同學各抒己見，把每人的繩子用打結的方法連成一條長繩，這樣，就不用再請老師幫忙了。）

師：同學們，團結就是力量??！請大家用剛才第3組的方法，重新圍一個最大的圓。

（回到教室評獎時，大家毫無爭議地把第一名評給第3組，我并不急著表態。）

師：在剛才學習過程中，大家充分體會到了合作的重要性，圍出了最大的圓，第3組的想法非常棒，1、2組的建議讓合作成果錦上添花，我建議把第一名評給參與合作的每一位同學。

（聽到這，每位同學臉上都露出勝利的笑容。）

整個過程中，教師通過創設情境、提出任務、適時點撥和情感交流等多種途徑，使學生從合作中體驗到獲得知識、提升能力的快樂。

課堂上如果教師能依據教學內容捕捉合作學習的有效契機，設計有思維含量的數學問題，讓學生“愿合作”“會合作”，學生多嘗合作學習的甜頭后，合作學習將成為學生學習過程中的主動追求，而不再是困擾教師教學的形式主義了。

三、重塑生態教材理念，締造“創意”課堂

教材作為一種重要的文本資源，是課堂上聯系師生對話的紐帶。但教材不可能切合所有學生的實際情況，這就需要教師樹立生態的教材觀，自覺地用生態的理念重新整合教材，締造“創意”課堂。

雖然課改日趨深入人心，但反觀課堂，很多數學教師對教材的處理仍以本為本，不敢越“教材”半步，嚴格按照教材上習題的編排順序，一題接一題地講，使學生對問題的理解無法上一個臺階。出現這種現象的原因主要是教師事先沒對講授內容進行梳理，學生所學知識不能形成知識鏈。想改變這種現狀，教師課前要深入研讀教材，對教材進行再創造，通過教材重組，做到“用教材”而不是“教教材”。

如北師大版六年級數學上冊《百分數》單元中有一題：甲、乙兩個商場出售同一種夾克。為了促銷，各自采用不同的優惠方式。如果要買這件夾克，到哪家商場購買合算？甲商場：原價500元，按八折出售；乙商場：原價500元，滿100元減40元。

正好配套練習中也有一道相似題目：雙休日，甲商場以“打八折”的措施優惠，乙商場以“滿100元送20元購物券”的形式促銷。張阿姨打算花掉500元，在哪個商場購物更合算些？

于是我把它們整合在一起先后呈現，練習中，學生把兩題混淆了，都把500元當成原價算，結果發現怎么算張阿姨都沒把500元全花掉。在我的點撥下，他們通過比較發現兩題的思路其實是相反的。

篇（2）

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篇（3）

項蓉老師給大家展示的是三年級數學上冊《搭配中的學問》一課，以“探索并表示搭配的方法”為關鍵項，根據學生的知識儲備和生活經驗，為其搭建了一個多向度標準性平臺，所選向度，由淺入深，從直觀到抽象，富有梯度，為不同學情的學生提供解決搭配問題的平臺。學生通過自主學習、交互學習、教師精補講以及習題的檢測快速的突破關鍵項。交互環節，項老師設計了同桌交互、8人組合作、聯合組匯報等5次交互，不斷攀升強化次數。整堂課設計巧妙，脈絡清晰，形式多樣，精彩紛呈。教師教的輕松、學生學的愉快，打造了以學生為主體，教師為主導的高效課堂。

課后，項老師結合自己的教學活動，與大家分享了自己的備課思路，并及時進行了反思，剖析了課中存在的不足。

緊接著，全體聽課老師依據新課程標準及教學規律特點，從教師的備課、學生的互動、關鍵項的突破，教學目標的達成，核心素養的落實，課堂教學的亮點、不足及建議等方面認真撰寫評課表后，進行了現場評價。

篇（4）

大智是專門從事高考、中考備考研究，教材研發，家長教育推廣，在線教育開發的綜合性教育集團，總部位于泉城濟南。大智努力踐行“公辦學校的助手、家庭教育的幫手、素質教育的推手、民辦教育的旗手”的定位，已相繼在全省開設直營分校數十所，擁有員工千余人，下設學習科學研究院、中高考研究院、家庭教育研究院、自主招生研究院、教師發展研究院、創冠春季高考研究院6大科研機構，辦學規模、招生數量及發展前景均在行業遙遙!

大智正在通過創新的課外輔導模式，全面提升中國青少年素質，積極引領中國課外輔導教育發展。大智在業內率先提出“真名師”工程，定位真問題點，立足于通過本質看現象，堅持以考點的命題方向為線索的培養模式，強化命題方向在學生學習中的主導作用，學生不僅清晰考什么(what to test)，更清晰怎么考(how to test)以及怎么解決(how to deal with)的問題。大智堅持分層培養思路，定位學員能力層次，因人施教，按需授課，堅持學員的分類分層提升。優秀的孩子，基礎的孩子，基礎薄弱的孩子都有專屬定制的培養模式。

憑借卓越的口碑和辦學成績，大智先后榮獲“中國教育新銳獎”“中國教育行業成長十強”“中國社會組織評估4A級單位” “中國好教育——品牌影響力教育集團”“山東省消費者滿意單位”及“山東省商標”等榮譽。

選擇大智的“理由”——好品質，鑄造好口碑

1、強勢品牌

“山東省商標”上榜教育品牌，全國十大課外輔導品牌之一。

2、超大規模

30余所分校遍布濟南、青島、臨沂、濟寧、泰安、淄博等各地市，已成功輔導22萬學子。

3、高效教學

山東每3名考入清華北大的學生就有1名出自大智，山東每5名考入省重點中學就有1名出自大智。

4、師資

數學專家王燕謀先生擔任首席顧問，中高考命題研究專家張朋先生領銜“真名師講師團”。

5、品類齊全

15年專注中高考教學，開設1對1、2人制、精品小班、名師大課堂等多種輔導模式。

6、顯著效果

經過大智輔導的學生，單科平均提升30分，全年提分324分，進步426名。

7、極佳口碑

大智嚴控教學品質，追求教學效果，口碑極佳，60%以上學員來源于家長、學員轉介紹。

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大智教育集團創始人、董事長張維東先生榮獲“影響濟南”年度創新人物等諸多獎項，大智榮獲“山東教育總評榜行業突出成就獎”等數十個獎項，省市委領導多次蒞臨大智視察指導。

【濟南免費咨詢電話】：400-001-9911轉分機27873

    【大智學校招生簡介】：

大智學校是一家致力于高考輔導、高考復讀、中考輔導、藝術培訓、作文培訓、素質拓展、自主招生等的知名輔導學校。以學生的成績進步為目標，以學生最終考入重點學校為目的。

開班時間：春季、五一、暑假、秋季、十一、寒假、學期的各周末

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----1對1輔導---：

-----小班輔導----：

-----2人制輔導----：

小學輔導、初中輔導、 中考輔導、· 高中輔導、高考輔導、高考復讀、藝考輔導、自主招、軍考輔導、 春季高考

小學：·一年級、二年級、三年級、四年級、五年級、六年級

初中：初一、初二、初三

高中：高一、高二、高三

語文、數學、英語、歷史、地理、 政治、·生物、物理、化學、文綜、理綜

由知名課外輔導教學專家張朋老師領銜教研團隊，全國數學專家王燕謀先生擔任首席顧問。大智教研團隊精準定位新時代學員需求，率先在行業內打造“大道從簡 分層教學法”，將考點透析，讓學生瞬間了解考點背后的含義，從而做到考點不再丟。在大智我們致力于讓每一位學生好好學習秒秒向上，惠享齊魯學子。大智擁有優秀教師千余人，教研成果百余項，教學服務顧問化，教材出版數十套，恩惠學子百余萬。率先在行業內推出“大道從簡分層教學法”，教學內容具有科學性、經典性、前瞻性。教學工作注重知識傳授、能力培養，強調學以致用，強化應試技能訓練及心態調整，富有鮮明的指導性和實用性，山東每3名考入清華北大的學生就有1名出自大智，每5名考入省重點中學的學生就有1名出自大智，學生成績進步率高達98%，學員家長滿意率高達99%，被廣大家長及學生稱為“中高考的加油站，名校的領航人”。

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篇（5）

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0006

初中生物學是以辯證唯物主義為指導、講述各種生命現象和規律的學科。在初中生物教學中，如何幫助學生舉一反三，全面、系統、準確地認識掌握概念，并從各個概念中找出生命活動的規律，將知識融會貫通，是生物教學的一個難點，也是一個重點。特別是在教學改革后，如何引導學生學習成為每一個教師的重大責任和義務。

一、有效的課堂教學策略

1. 藝術提問，讓學生融進課堂

有效提問要求問題保持大眾性并能引起大多數學生的思維共鳴，學生躍躍欲試，爭先恐后地回答，可使課堂氣氛活躍。同時，提問要面向全體學生，在提問之后要留給學生思考的時間，在適當的時候（如課堂氣氛活躍時），教師可以增加提問的難度，并做相應的引導。有效提問要求避免“滿堂問”。新課程要求教師以學生為主體，把課堂還給學生，如果教師用一些過于瑣碎的、無意義的問題牽著學生的鼻子走，諸如“對不對”、“是不是”等低級問題充斥課堂，雖然在形式上讓學生參與到教學中，但本質上沒有改變學生被動接受的教育模式。這種“滿堂問”的教學淹沒了教學重難點，擠占了學生自主學習、獨立思考的空間和時間，也限制了學生思維。

2. 培養情感態度，激發學生的潛能

教師對課堂的設計要注重培養學生的觀察能力、對問題的分析及整合能力，充分調動學生學習的積極性、主動性，要讓大部分學生能與同學合作探討、暢所欲言，對不同的觀點勇于質疑。例如：在開花和結果的教學中，我們可以通過“開花”的錄像片段和圖片，欣賞描寫花的詩句，觀察花的結構等，這不僅可以訓練學生團結協作的精神、表達交流的能力，還可以拓展學生的思維、技能，培養其愛護花草、熱愛大自然的情感。教師重視采用多種評價方式，可以促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀方面的發展，為學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀打下良好的基礎。生物學是一門實踐性很強的學科，在學習過程中對于積極主動的學生，教師應該在平時參與活動和課堂互動的過程中鼓勵和幫助他們，從而激發他們對生物學知識的興趣與探索。

3. 注重實驗，培養學生的動手能力

生物是一門實驗性很強的學科，觀察和實驗是生物學最基本的研究方法之一。新教材非常注重學生實驗探究能力的培養。通過觀察和實驗，不僅可以使學生加深和掌握生物學知識，而且有利于培養學生的學習興趣。因此，在教學過程中，教師應盡量讓學生多動手。如，許多學生對“觀察細胞的結構”這一章非常感興趣，由于這一章的內容大多在實驗室里完成，學生有機會接觸到他們未曾使用過的顯微鏡和其他實驗工具。在部分實驗所需時間比較長的情況下，教師可以組織學生先進行預備實驗，再讓學生以小組形式向全班同學作報告。這樣，既達到了培養興趣的目的，又節省了課堂時間，還能讓學生有表現自我的機會。

4. 課堂教學應廣泛聯系生活實際

生物科學是一門與實際聯系十分緊密的科學，生物教師在課堂上不能照本宣科，而應廣泛地聯系實際，尤其是學生的生活實際，這能使學生對生物學產生濃厚的興趣。例如，在學習“關注食品安全”這部分內容時，教師讓學生將自己平時吃的零食（帶包裝）帶到課堂上，讓學生對這些零食進行分析研究，學生們經過認真的觀察和思考后，將自己的發現在班上進行交流，然后讓學生談談在生活中如何注意食品安全。這樣，學生各抒己見，互相補充，一節課下來，學生都感到收獲不少。因此，教師在每節課上，都應盡量做到聯系實際，如學習細菌的知識時，教師可聯系食品保鮮技術；學習植物的光合作用時，可聯系農作物的增產技術；學習植物的生殖時，可讓學生觀察花和果實的結構；學習青春期發育的知識時，可為學生具體講解青春期的衛生保健知識……事實說明，教師在課堂上注重聯系實際，能幫助學生加深對所學知識的理解，增強學生的學習興趣，培養學生聯系實際、解決實際問題的能力，從而使學生的手與腦“活”起來，使課堂“活”起來。

5. 避免課堂教學的單一、枯燥

利用古詩詞激發興趣。如物質出入細胞膜有三種方式：（1）自由擴散：可形象地表述為“飛流直下千尺?！薄帮w流”表明需要能量，“直下”表明從高濃度到低濃度，且不需要載體。（2）協助擴散：可形象地表述為“輕舟已過萬重山”?！拜p舟”表示需要載體不需要能量，“已過萬重山”表明從高濃度到低濃度。（3）主動運輸：可形象地表述為“逆水行舟用力撐”?！澳嫠北硎緩牡蜐舛鹊礁邼舛?，“行舟”表示需要載體，“用力撐”表示需要能量。

二、培養學生的自主能力

1. 積極收集材料，提高學生的自主性

新的生物科技成果正深刻地影響和改變著人類的生活，學生在日常生活中能接收到許多關于生物科技成果的信息。例如，在講到“沒有細胞結構的微小生物――病毒”時，很多學生都對書本中提到的病毒能幫助完成轉基因過程這一點非常感興趣，部分學生還能講出一點小知識，但大多數都只停留在對“轉基因”這個詞的記憶印象上。于是，筆者提議全班學生圍繞“轉基因技術”或“基因治療”分組查找資料，下節課進行小組比賽。結果，每個小組都找到了一些新奇有趣的資料。自此，部分學生開始養成自覺收集資料的習慣。如當筆者講到有社會行為的動物時，有的學生可以列舉很多例子，并繪聲繪色地給大家講它們的生活方式；在講動物與仿生時，書本的例子根本不能滿足學生的要求，學生的補充讓他們大大開闊了眼界。這些新的生物成果，讓學生加深了對生物學的了解，培養了他們的興趣，提高了他們的能力。

2. 注重實踐，讓學生做真正的主人

篇（6）

基礎教育的根本任務是提高民族素質。初中生物教學作為基礎教育的一門學科教學，對提高民族素質當然是責無旁貸的。幾年來，筆者根據素質教育的特點，在培養學生的政治思想道德素質、文化科學素質、勞動技能素質及身體心理素質等方面進行了一些探索，取得了一定的成效。

一、對學生進行思想道德素質的教育

在備課中認真挖掘教材，尋找教材中可以作為德育教育的結合點。如：①我國在生物學領域取得的成就：結合《激素調節》內容介紹我國人工合成的牛胰島素；結合《遺傳和變異在農業生產上的應用》介紹我國以袁隆平為代表的科學家在水稻雜交方面取得的成就；結合《生物反應器》介紹我國在這方面取得成就，特別是我國已有4種基因工程藥物活疫苗開始生產并投放市場，以此來培養學生的民族自豪感和自信心。②環境保護方面：結合《人類活動對生物圈的影響》介紹我國在環保方面取得的成就以及當今環保方面面臨的難題，鼓勵學生努力學習，將來報效祖國。③滲透法制教育內容：結合將淡水資源、海洋資源，滲透《漁業法》；結合講《生物多樣性》滲透《野生動物保護法》；結合《遺傳和變異》向學生滲透《婚姻法》中有關禁止近親結婚的內容；結合《生物與環境》向學生滲透《環境保護法》。④通過講生物與環境相適應的特點結構與功能相適應的特點及生命的起源和進化的內容，對學生進行辯證唯物主義教育及生物進化觀點的教育?？傊?，只要認真挖掘教材中的德育因素，采取恰當的方式對學生進行有針對性的潛移默化的教育，定會收到良好的教育效果。

二、對學生進行科學素質的教育

素質教育是把學生作為學習的主體，使學生主動地獲取知識，它要求在向學生傳授知識的同時，還要對學生進行實驗能力，語言表達能力，思維能力的培養及學習方法的指導，并強化學生的現代科技意識。筆者的作法是：①根據教材內容的難易程度不同，采取不同的教學方式。對于難度大，學生自己看不懂的內容由教師進行精煉且富有啟發性、邏輯性的講解；對于學生自己完全能看得懂、學得會的內容，則完全由學生自學完成，教師只是指導，最后通過學生互測來驗收。②創造條件，多做實驗。大綱要求的學生實驗要100%完成，演示實驗也盡可能變成學生實驗。此外，教材中的一些結論，如果能用實驗來驗證的也盡可能地進行實驗。③為學生創造表現機會。每節課前都拿出3～5分鐘時間讓一名同學為大家講一個有關生物學方面的小知識或小故事，這樣既訓練了學生的語言表達能力，還有效地拓寬了學生的知識面。這些活動使學生了解了當前的科技信息、培養了學生的科技意識。

三、對學生進行心理素質的教育

傳統教育只注重教授知識，忽視了學生心理素質的培養。我在培養學生心理素質方面的作法是：①多進行實際訓練，消除緊張情緒。如前面提到的課前讓一名學生給大家講一個有關生物學方面的小知識或小故事，有許多同學，特別是一些女同學開始的時候總講得語無倫次，甚至講不完。經過幾次訓練后，大家進步的都很快。②對學生進行抗挫教育。初中學生都比較愛做實驗。但許多實驗往往并非一下成功，于是許多同學在失敗后表現得很沮喪。針對這種現象，筆者給他們講一些科學家幾經失敗，最后取得成功的故事，鼓勵他們不要灰心，以此培養學生堅強的毅力和抗挫能力。③教學中因材施教，針對不同的同學，制定不同的奮斗目標，讓每個學生經過努力，都有成功的體驗，以增強他們的學習積極性和自信心。

四、生物教學中還應重視身體素質的培養

七年級（下）中有許多衛生保健知識，通過學習可以提高衛生保健意識，指導學生改掉不良的生活習慣。我在教學中總把這部分內容當“重頭戲”，經常在課堂上讓學生辯論，使學生真正清楚如何進行保健。另外，生物教學中的野外采集標本的項目，深受同學們的歡迎，這既是讓學生把理論與實際相結合的絕好機會，也能使學生回歸自然，感受自然美，使之心曠神怡，有益于身體健康。

五、結合生物學科特點，進行勞動技質的教育

生物課總是與實驗分不開的，每次實驗我都要求學生自己準備實驗所需要的材料用具，這雖然是一種很輕的體力勞動，但對于目前的獨生子女來說，也并非是十分簡單的勞動，而是一種很好的鍛煉。另外，我還組織課外小組的同學搞花卉栽培和食用菌栽培。這些活動既提高了學習生物的興趣，也培養了學生的勞動素質。

篇（7）

地理學是關于地球及其特征、居民和現象的學問，它是研究地球表層各圈層相互作用關系，及其空間差異與變化過程的學科體系，主要包括自然地理學和人文地理學兩大部分。目前地理學在環境科學、生命科學、信息科學等各個領域都做出了巨大貢獻。尤其是隨著人口的不斷，增加，我國進入老齡化社會，國家各項關于人口問題的政策都要依賴地理學的數據分析，地理學中的人文科學研究地位就更加突出。高中地理是地理學的基礎性課程，對于培養學生的地理興趣，樹立正確的地理觀念等具有重要作用。

步入高中后是學生第一次接觸地理課程，而且接觸的是自然地理部分，因此，對于中學生來說有一定的難度。由于中考的壓力等原因，目前高中地理的教學更多的是偏向理論知識的記憶，只要記住而不求理解，更不求深入探究。這樣的教學方式與研究性教學相差太遠，因此，要改變目前的僵硬的教學模式接受一種全新的教育模式，困難重重。但是，如果不努力改變就更不可能取得成功，因此各位老師一定要再接再厲，攻克難關，促進高中地理課堂的進步。對此，我有以下幾方面的見解。

一、培養學生的學習興趣，養成探究習慣

高中地理主要是自然地理部分，自然地理的內容比較難理解，但是大自然的神秘也正是中學生最感興趣的部分。中學生階段的學生好奇心和求知欲都比較強，他們熱情積極，熱衷發現和思考，因此，在此階段的地理學習，最重要的就是培養學生對地理的研究興趣，為以后的地理學習奠定基礎。

首先，課堂設計要精彩，要能充分調動學生的積極性。我們都知道一門課程的開設能否成功，老師的作用非常重要，地理是如此，高中地理更是如此。高中自然地理部分客觀性很強，因此，也比較好準備教具，比如實物的地球儀、地圖等等，還有現代化的多媒體等教學設備，都可以幫助學生理解。老師要充分運用這些教具展現出地理的趣味性和神秘性，在第一堂課就引起學生的興趣，這樣不僅能活躍課堂氛圍，還能為以后的教學打下基礎。因此，老師一定要精心設計自己的每一堂課，引起學生對于地理的好奇，在全班形成探究地理奧秘的風氣。

其次，利用好課堂提問環節。課堂提問不僅僅是檢驗學生學習情況的重要方法，而且是提醒學生集中注意力的重要方式。提問環節設計的好，對提高課堂質量非常重要。高中地理要做到研究性教學更應該充分利用提問環節。一方面老師要通過提問循序漸進地引導學生思考，從而對一個問題研究透徹；另一方面，老師要鼓勵學生提問，養成愛問為什么的好習慣，養成“打破砂鍋問到底”的恒心。讓學生把自己的題或者想法觀點充分地表達出來，大家一起討論研究找出答案。

亞里士多德說：“古往今來人們開始探索，都應起源于對自然萬物的驚異。”在高中階段就讓學生形成對地理學的興趣，在全班乃至全校都形成研究性學習的風氣對提高地理的學習成績和地理研究都具有重要意義。

二、走出課本局限，關注前沿發現

由于各種考試的壓力，目前高中地理課堂仍然擺脫不了課本的束縛。當然課本的存在有其必要性，但是作為老師一定要記住不能束縛學生的視野，要充分得調動學生的積極性，走出課本的局限，關注前沿的地理發現。

我認為不能局限于課本，但是也不能完全丟棄課本。教材的存在是給學生劃定了學習的范圍，目的就是讓學生可以有計劃地完成整個義務教育階段的地理學習，培養學生對于地理的興趣。教材上的內容是學生進行研究性學習的基礎，只有真正扎實地掌握了課本知識，才能有進一步的發現，不管是老師還是學生都不能好高騖遠，脫離課本。所以說教材有其存在的必要性和重要性，不能完全拋開不顧。

另一方面課本內容畢竟是有限的，對于愛好地理的學生來說這些知識是不夠的，因此，老師一定要注意給學生補充課外知識。對于課外知識的補充一定要有針對性，是對本節課內容的深入。另外，課外知識的補充一定要能引起學生的思考和研究。同時，老師可以通過多媒體設備定期組織學生看一些前沿發現的講座報告，還可以組織班級同學訂閱地理雜志，讓學生了解地理學的發展狀況以及其發展前景。

三、回歸生活，發現身邊的地理知識

生活是所有學科的來源和基礎，地理也是如此，不管我們學習再多的知識，只有能運用于實際生活，有助于生活，這才是真正掌握了，這樣學習的知識也才有價值。因此，回歸生活，發現身邊的地理學是對地理價值本身的回歸，也是進行研究性學習的最終環節。

首先，走進生活，走進研究。地理與我們的日常生活密切聯系，比如我們平時跑步時為什么是逆時針，而南半球為什么是順時針呢？這可不可以用我們的地理學知識解答呢，這與地球的離心力和地轉偏向力有關系嗎？再比如，我們都知道夏天晝長夜短，冬天晝短夜長，這是為什么呢，這與地球的自轉和公轉又有什么關系呢？一系列的問題，都可以進行深層次的研究。

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1出題情況總體分析

03年—12年，十年高中生物競賽遺傳學的題量和分值基本保持穩定，生物競賽全部為選擇題，包括單選和多選，遺傳學部分每年的出題總數目一般在15個以上，多的可以達到25個，難度基本相當，題量、分值保持相對穩定。

通過歷年真題可以看出，在十年競賽試題中遺傳學部分，出現頻率較高的考點有：減數分裂、孟德爾遺傳定律、伴性遺傳以及DNA的相關內容，這幾部分內容不但出現的頻率高，而且分值比例也較大，充分體現了生物競賽注重考查主干知識的特點。

2出題模塊分析及復習策略

通過對十年生物競賽真題的分析，已經清楚地知道了遺傳學考試的重點，因此在今后的競賽復習中要有所側重，輔導老師也應針對出題情況對學生進行有效的輔導。以下幾點是針對歷年真題中各個模塊出題情況的分析，并提出了自己的復習建議：

2.1針對減數分裂模塊

減數分裂模塊出現在高中生物課本必修2，課本中以和卵細胞的形成過程講解了減數分裂的過程，講解了減數分裂分兩個階段，每個階段又分前、中、后、末四個時期，然后簡要的說明了每個時期出現的主要特征及染色體數目的變化。但是就歷年的減數分裂部分的出題難度來看，僅僅掌握這些知識來應對全國生物競賽顯然不夠，還應補充一些大學遺傳學所學的知識。此外，針對實例來考察減數分裂各個時期染色體行為及數目變化的題目較多，復習時因有所側重。

2.2針對孟德爾遺傳定律和伴性遺傳模塊

從十年真題可見，孟德爾遺傳定律和伴性遺傳這兩個模塊出題最多，關于這兩部分的題目每年都有，而且數目頗多，難度較大，因此掌握這部分內容十分必要。針對孟德爾遺傳定律模塊，一部分題是給出后代基因型和親本中的一個基因型，讓學生推測另一個親本的基因型；還有一部分是給出基因型，讓學生算出產生配子的基因型和所占比例，這類題相對容易。較難的是關于自由組合定律相關內容的考察，這部分往往給出的題目表現型比例不是課本給出的9∶3∶3∶1，而是這4個數字的隨機結合，比如9∶6∶1、9∶7等，讓學生推測顯隱性基因或者后代基因型及比例。

伴性遺傳這部分出的題一般比較難，大部分題目就是給出父母或家族中男女的患病情況，然后讓學生算出后代中患病男性或患病女性的概率；還有一部分題是給出親本和后代的患病情況，讓學生推測遺傳方式。

2.3針對DNA復制、結構及變性模塊

對于DNA的相關考題占有不少的比例，尤其是DNA的復制，考察的較多，關于DNA的結構和變性也有考察，但是出的題目較簡單而且數目不多。針對DNA的復制必修二是以實驗的方法來說明的，但是就其復制過程來講，課本講解的過于簡單，只是簡單的介紹了一下復制需要的條件以及復制的特點。掌握這些知識來應對競賽顯然不夠，需要老師按照大學課本把DNA復制的過程系統的給學生講解一遍，讓其真正了解DNA復制是如何進行的，尤其是注重其中的小知識點，如：引物的作用、復制步驟以及3’端和5’端變化。

2.4針對基因突變、重組、表達模塊

基因突變內容的考察一般為突變后的特點、突變的類型以及利用突變制備篩選培養基，考察時往往和實際例子結合。基因重組考察時往往和遺傳圖相結合，告訴學生圖距，讓其算重組率?；虻谋磉_部分一般是考察翻譯所需原料、中心法則內容、給出具體例子讓推測后代表現型、還有些是給出基因數目讓其推測表達后蛋白質的數目。

該模塊出題范圍較為廣泛，大部分以實例的方式考察，而且考察的內容遠遠超出了高中課本，所以在復習時，老師最好以例子進行講解，學生也應自己多注意搜集這方面的實例，從而進行有效的復習。

2.5針對其他模塊

針對遺傳圖譜模塊，主要是計算遺傳圖距，或者告訴遺傳圖距求其他。例如：在玉米中，AB/ab與AB/ab雜交后代中雙隱性類型的數目為全部子代的16%，這兩個基因間的遺傳圖距是：A.10；B.20；C.40；D.60。這部分內容完全來自大學內容，因此需要老師進行重點講解補充。

染色體變異這部分內容，主要考察結構變異，數目變異考的較少，而且一般會給出實例讓學生判斷變異類型。例如：引起鐮形細胞貧血癥的Hbβ鏈突變的分子機制是：A.移碼突變；B.堿基缺失；C.堿基置換；D.堿基插入。因此在復習時應注意側重點，多看一些染色體變異的實例。

基因在染色體上這部分內容考察方式一般為告訴基因型和后代表現型，讓學生推測各個基因之間的關系，或者告訴兩個親本上的復等位基因，讓學生推測后代的表現型。這部分內容往往和連鎖基因一起考察，因此在復習時，在學好高中課本知識的同時應該適當的補充相應的大學內容。

3總結

本人通過對十年內全國生物競賽真題的分析，得到以上的信息，并針對各個模塊的考察情況提出了自己的復習策略，希望對今后參加生物競賽的同學和輔導老師有所幫助。當然，生物競賽復習是一個系統工程，各個階段乃至各個環節都需要縝密設計，要講究科學、合理，做到有序、有度、有方。

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    據國家智能計算機研究開發中心主任、曙光首席科學家孫凝暉博士介紹，網格被公認為是下一代的互聯網，是信息應用的第四階段。打一個形象的比喻，就像今天的電力網格一樣，人們只要把電器的插銷插上就可以方便地用電，網格的目的就是將計算能力和信息資源像電力一樣方便地送到每一個用戶。網格是未來信息技術和產業發展的大趨勢，將極大地改變我們的生活和工作。

    在過去的幾年里，網格計算如同納米技術一樣，人人向往卻又深不可測，國內外許多頂尖的高科技企業都投入數百億美元的資金用于針對網格技術的研發，但市場上始終沒有出現成熟的產品。美國時間1月27日，IBM推出了10種功能強大的網格計算產品。IBM稱，這10種網格計算新品主要是針對金融、生命科學、汽車和航天等行業及政府應用設計的。隨著這些產品的，IBM把網格計算的應用推向企業。IBM宣布將與五家網格計算軟件開發公司合作，為網格計算產品介入的行業推出應用平臺。據介紹，IBM此次推出的10種網格計算解決方案都包涵一套專門按照行業和客戶需要而裁剪的硬件、軟件和服務。其中，硬件包括IBM  eServer系列、x系列，存儲產品力爭創建包括Websphere、DB2、DiscoveryLink、Tivoli和來自網格合作伙伴的中間件，以及開放源代碼的Globus套件等。IBM全球服務部和其設在中國的開發中心將對網格實現的所有要素提供支持，并支持客戶對網格方案的建立和選擇。針對國內客戶，IBM將提供網格計算環境的搭建，以及應用網格化的咨詢、體系結構建議、解決方案的設計與實施等方面的服務。

    全球競爭的核心

    目前，國際上達成共識的是，網格技術將對未來全球經濟發展和社會進步起到巨大的推動作用。據美國《福布斯》雜志預測，網格技術將在2004年至2005年出現一個高峰，推動信息產業市場的持續高速發展，在2020年將產生一個年產值為20萬億美元的大產業。

    針對“網格”這一新興的尖端課題，目前很多國家和企業都在加緊研究。有代表性的政府研究包括美國國家科學基金會資助的NPACI、“國家技術網格”（NTG）、分布萬億次級計算設施（DTF），美國宇航總署的IDG，美國能源部的ASCI  Grid，以及歐盟的Data  Grid等?英國政府也已投資1億英鎊，用來研制“英國國家網格”。日本文部科學省2002年5月決定投資700億日元開發超大型網格計算機，它比現在世界上運算速度最快的計算機還快近10倍，將達每秒300萬億次。各大知名的IT企業也正在加緊對這一未來信息技術的研究，如IBM制定了百億美元網格計劃，英特爾提出“計算和通信的融合”，微軟針對網格提出“無處不在的計算”等等。

    業內人士分析，網格所帶來的不僅僅是一種嶄新的理念，一項新技術或是一種新方案，同時它也帶來了更為廣闊的IT發展市場，這也是國內外各大IT廠商展開網格競技賽的根本原因所在。

    中國的機遇

    目前，網格技術已經引起我國專家的高度重視?？萍疾吭?002年4月在北京召開“網格戰略研討會”，會議認為，我國各行各業已經對網格技術提出了實際的需求，網格技術的商業應用就在眼前，國內信息技術企業要加快步伐，搶占先機。日前，中國科學院計算所所長、中國工程院院士李國杰指出，在第一代與第二代互聯網協議的研究開發中，我國喪失了機會，在第三代互聯網協議的制定中我們應該發揮作用，而且在網格領域，我們不應該只參與標準的競爭，更重要的是發展自己的應用和產業。孫凝暉博士近日也指出，網格的興起為我們國家提供了一個與世界發達國家在同一起跑線起跑的絕佳良機。如果我們能夠很好地抓住這一歷史機遇，我們就能夠充分地發揮出我們的“后發”優勢，在信息領域盡快縮短甚至趕超發達國家，進而推動我國整體經濟的快速發展和提升我國的綜合國力。

    國內很多著名IT廠商都在加緊對于網格應用的研究，如曙光、聯想、海爾、TCL等。目前，曙光已經與政府相關機構合作在合肥、西安、上海等地陸續建立了基于網格研究的高性能計算機研究中心，其中面向網格的硬件設備全部采用曙光3000超級服務器、曙光TC1700機群服務器等標準化系統。2003年3月份，曙光還將推出第一款專門面向網格的高性能計算機“曙光4000L”，而且在今后幾年內還將陸續推出面向網格的4000H、4000T系列高性能計算機，從而支撐起中國網格的核心計算環境，而聯想公司則把注意力集中在信息家電等終端網格方面，并提出了“微網格”的概念。

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中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-0096

《生物課程標準》要求教師把握三個基本理念：即提高生物科學素養、面向全體學生、倡導探究性學習?！渡镎n程標準》期望使每一個學生通過學習生物，能夠對生物學知識有更深入的理解，能夠使他們對今后的職業選擇和學習方向有更多的思考；能夠在探究能力、學習能力和解決問題能力方面有更好的發展；能夠在責任感、合作精神和創新意識等方面得到提高。而發展性學習評價，是指評價不再僅僅是甄別和選拔學生，而是促進學生的發展，促進學生潛能、個性、創造性的發揮，使每一個學生具有自信心和持續發展的能力。其實施的關鍵是要求教師用發展的眼光看待每一個學生，核心是重視過程的總評價。多種形式結合的評價方式、評價手段，使評價的診斷和發展功能在整個學習過程中，既反映學生全程學習結果又成為促進學生發展的有效手段。新的教育評價觀應該突顯教育評價的發展、強調評價主體的互動與參與、評價內容與方式的多元化以及評價過程的動態發展等。

一、高中生物學科發展性學習評價的目標和內容

1. 目標。理論目標：構建具有可行性、操作性、具有普遍意義、價值性較高的高中生物科學生發展性學習評價方案、評價標準及評價體系，包括探究實驗合作學習評價、課堂評價、作業評價、基礎知識評價等。實踐目標：（1）學生發展目標：使每一個學生通過評價，督促和鞭策自己主動學習生物學知識，關注生物科學技術的最新進展，積累生活和學習經驗，在探究能力、學習能力和解決問題能力方面有更好的發展，在基礎知識、基本技能、課堂思考、語言表達、資料收集與整理等綜合能力得到培養，參與探究和合作交流、責任感、合作精神和創新意識、自信心等方面得到提升，自我反思和互相學習的習慣得以養成。（2）教師發展目標：使教師生命潛能得到發揮，生命價值得到體現，在教書育人、教育科研中實現由知識型教師向研究型、創造型教師的轉變。

2. 內容。學生實踐活動（探究性學習、實驗課、小組合作學習、研究性學習、課前5分鐘生物科技小知識的介紹、競賽活動等）、課堂交流、作業情況、評價手冊（成長記錄袋）的應用等方面的自評、小組互評及教師評價，以及基礎知識、基本技能的評價，學習過程與學習能力的綜合評價。

二、開展高中生物學科發展性學習評價的實踐意義

當今的課程規劃者建議教師在備課階段就考慮評價。評價應該是促進學習的動力而不是“跟著車頭走的車廂”。如果學生腦子里一_始就有“評價”這一思想，他們就能夠更好地去理解一些重要概念，他們也會在一個更高層次去探討問題，并且能夠通過適當的評價活動去尋求新的問題解決方法，這一點，以目前高中階段生物學科的地位和作用而言，尤其重要。開展生物科學生發展性評價課題研究，不但有利于促進學生在原有水平上的提高，達到基礎教育培養目標的需求，還可以發現學生的潛力，發揮學生的特長，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信，促進每個個體最大可能地實現其自身價值?？傊?，突出評價的發展，為了一切學生的發展。

1. 高中生物學生發展性學習評價的研究，能有效地轉變學生的學習方式。課堂教學改革的核心，就是有效地轉變學生的學習方式，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程。通過高中生物學生發展性學習評價的研究與實踐，為學生提供有效學習中學生物學的策略指導，發展多樣化的學生學習方式，特別是要提倡自主、探索與合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，實現新課程標準三位一體目標。

2. 高中生物學生發展性學習評價的研究，有效地促進學生的發展。教育的根本目的在于發展學生，教學必須服務于完整的人的成長。學生的發展是在“日常情境中的學習成長”，是“教學過程中的學習成長”。新課程主張以人為本、以學促教、教學相長，追求教學整體效應和最大價值。高中生物學生發展性學習評價的研究，關注學生身心發展和學習特點，注重學生“全體”“全面”“全人”的發展。

3. 高中生物學生發展性學習評價的研究，有效地促進教師自身的發展。從教學理論上看，可以幫助教師從整體上綜合地認識和探討教學過程中各種因素之間的相互作用，以及多樣化的表現形態，更新教育理念，有利于從動態上把握教學過程的本質和規律，促進轉化教師教學方式和學生學習方式，有助于豐富和發展中學生物教學策略理論，為中學生物教學策略理論研究的深入開展提供新的思路與視角。從教學實踐來看，高中生物學生發展性學習評價的研究，既是教學過程理論體系的具體化，又是建立在教學經驗的基礎上的，既具體、簡明、可操作，又具有概括、完整和系統性，通過教師對自己教學實踐的考查，立足于對自己的行為表現及其行為的回顧、診斷、自我監控和自我調適達到對不良的行為、方法和策略的優化與改善，加深對教學活動規律的認識理解，提高教學能力和水平，有利于教師專業化發展，有利于提高課堂教學的實效性，有助于有效地落實國家新基礎教育課程改革精神，深化課程改革實驗，提高中學生物課堂教學實效，提高中學生物教學質量，全面推進素質教育。

在評價方案的促進下，教師在平時教學中注意加強了學生小組合作學習的組織，慢慢改變了學生的學習方式，并注意多用鼓勵性語言鼓勵學生。學生發言多了，思考問題主動積極了。遇到學生提出不同意見或做法，我們便用認同、開放性的眼光看待學生。教師教學行為和學生的學習方式在課改中并行變化，互相促進，充分顯示了課改的必要性和生命力。多元性評價使一些學習能力較弱的學生看到了希望。教師在對學生評價時，不能教條、死板，應體現以人為本的思想，尊重和體現個體差異。促進學生全面發展的評價，所追求的不是給學生下一個精確的結論，更不是給學生一個等級分數并與他人比較，而要更多地體現對學生的關注和關懷，不但要通過評價促進學生在原有水平上的提高，達到基礎教育培養目標的要求，更要發現學生的潛能，發揮學生的特長，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信，促進每個個體最大可能地實現其自身的價值。

三、開展高中生物學科發展性學習評價的實踐創新點

1. 通過構建具有可行性、操作性的高中生物學生發展性學習評價體系、評價方案及評價標準，立足過程，科學評價，促進發展，力求做到教學與評價相融合，認真思考課程標準、教學與評價的一致性問題，確定出基于標準的教學與評價流程，使課堂教學真正沿著有效教學的方向前進，力求使學生個性化的思想成為課堂亮麗的風景。學生的合作意識、課堂思考、語言表達、資料收集與整理等綜合素質得以不斷展現和提高，而且能夠自我反思和互相學習，有效地促進學生的發展。

2. 通過建立《學生發展性學習評價信息庫》《學生評價手冊》與學生檔案（成長記錄袋）并完善和充實，既體現學生獨特智慧、心靈手巧、展示個性和發展潛能，有利于因材施教，并為班主任提供有綜合評價借鑒意義的過程記錄。

3. 設立《生物科學生學期成績評價總表》，采用量性評價（百分制）+質性評價（等級制）成績量化轉化等級的方式實現對學生修習過程的綜合評價，易于操作，學生樂于接受。在自評與互評方面力求有所突破、創新，采用簡單、真實且趣味性強的方式，以減輕師生負擔；加強靈活多變的評價方式，增加評價彈性，讓學生有更多的機會選擇被評價的方式；在尊重學生的個體差異、關注學生的發展方面加大力度。

4. 評價結合課堂小組積分賽，有利于調動學生上課發言的積極性，減少違紀事件的發生，增強學生的集體榮譽感。另外，評價結合生物科班干部（如科代表、課堂積分管理員等）的工作表現，可作為嘉獎分計入總成績，提升綜合評價等級，有利于調動班干部工作的積極性。

四、評價中存在的問題

1. 由于新的評價理念是隨著課程改革的深入而逐步認識的，所以評價方案不能在起始年段上學期初就與學生見面，使學生的學習目標起初并不明確。今后力爭在每學期初就制定出經過完善的評價方案，并明確地告訴學生，真正發揮評價的導向作用。

2. 過程評價還有待進一步加強。雖然我們收集了學生的許多資料放入成長記錄袋，也制定了《學習過程評價手冊》，但我們深感這些方面還不能很客觀、全面地反映每個學生的學習過程。一方面由于大班額教學，教師要全面觀察多個班級的每一位學生的發展^程，確實力不從心。一般只能對表現突出的學生關注較多，對于那些默默無聞的學生就關注不夠。另一方面由于課時很緊，有些活動只能匆匆而過，不能及時進行評價。如何加強過程評價，是今后需要研究的一個重點問題。

3. 在多主體的評價中，我們已納入了學生自評、同伴互評、教師評價，但還未有效地納入家長評價。如何讓家長有實質性地參與到評價中，是今后要進一步探討的問題。新教材實施條件還有待進一步優化。新教材新的課程標準，需要以新的教學理念、教學策略、教學方法去支撐。課程的教學資源尚待開發，教師面臨的實際困難很多，針對目前大多數農村中學生物教學的實際情況（教學設備簡陋、實驗經費短缺、教輔材料不足等），首先是給生物學科、生物教師營造平等、寬松、與時俱進的工作環境。“21世紀是生命科學的世紀”，不能僅僅停留在口號上。

課程評價是課程改革的關鍵環節，如何構建真正能促進學生全面發展的評價體系，還有許多問題有待我們發現、探討、改進、提高。只有構建起真正能促進學生全面發展的評價體系，課程改革才有成功的可能，我國的基礎教育才會有質的飛躍。

參考文獻：

[1] 趙素文，黃家驊.基礎教育發展研究[C].廈門：廈門大學出版社，2011.

[2] （美）阿蘭茲；叢立新等譯.學會教學[C].上海：華東師范大學出版社，2005（12）.