心理素養(yǎng)的具體表現(xiàn)大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇心理素養(yǎng)的具體表現(xiàn)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

二、培養(yǎng)小學(xué)生課堂自主提問能力的具體方法

學(xué)生在課堂上的主動提問就是學(xué)生主動求知的具體表現(xiàn)，這種表現(xiàn)主要來源于學(xué)生對學(xué)科的興趣和求知欲望。也就是說，培養(yǎng)小學(xué)中年級學(xué)生課堂自主提問能力的方式就是從培養(yǎng)學(xué)生的興趣開始的。筆者認為，對小學(xué)中年級學(xué)生課堂自主提問的培養(yǎng)應(yīng)該從以下三個方面進行：

（一）運用情景教學(xué)激發(fā)學(xué)生的興趣

情景教學(xué)是很多學(xué)科教育的重要研究方法，因為情景教學(xué)能夠?qū)W(xué)生所學(xué)知識通過直觀的形式表現(xiàn)出來。具體的實施方案就是以角色扮演或者情景引入等方法讓學(xué)生們以表演的形式接觸所學(xué)知識，是寓教于樂的代表做法之一。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式以集體教學(xué)為主，更加強調(diào)的是知識的正確性與知識的傳授，并沒有真正做到與小學(xué)生的溝通。這樣的做法無疑會讓小學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒。這不僅不利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，反而會影響學(xué)生以后的學(xué)習(xí)。根據(jù)許多心理學(xué)家對小學(xué)生心理的研究發(fā)現(xiàn)，只有與同齡心理極為接近的教育方式才能受到小學(xué)生的認同與接受。而情景教學(xué)能夠有效地調(diào)動小學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，激起學(xué)生的求知欲望，進而提高小學(xué)生的課堂自主提問能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生與教師之間的溝通理念，消除學(xué)生對教師的畏懼心理

尊師重教的傳統(tǒng)思想導(dǎo)致很多學(xué)生對教師的感情只有敬畏，所以如果不能消除學(xué)生與教師之間的隔閡，就無法讓學(xué)生進行自主的課堂提問。要消除學(xué)生與教師之間的隔閡，主要要通過教師與學(xué)生的合理溝通以及教師對教學(xué)辦法的改變，要讓學(xué)生成為課堂的主人，而教師要作為學(xué)生的指導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略數(shù)學(xué)的精彩。只有這樣，學(xué)生的求知欲望才能被激起，才能真正提升課堂自主提問能力。

篇（2）

中圖分類號：G635.1 文獻標(biāo)識碼：A

班級管理，指的是遵循一定的要求與原則，班主任采取適當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑢α己冒嗉壖w進行構(gòu)建，及時協(xié)調(diào)與調(diào)整班級內(nèi)外的種種關(guān)系，實現(xiàn)學(xué)生全面健康發(fā)展的綜合性活動。基于此，我們有必要對中學(xué)班級管理的現(xiàn)狀與對策進行探究，以期為班級管理科學(xué)化的實現(xiàn)提供參考。

1中學(xué)班級管理中存在的問題探究

通過相關(guān)調(diào)查研究表明，中學(xué)班級管理的現(xiàn)狀總體上還是不錯的，不過，因為教育系統(tǒng)的復(fù)雜性，其中的每個要素之間還是存在一些不和諧的情況，具體表現(xiàn)如下：

（1）班主任的角色定位存在偏差。根據(jù)新課改的要求，教學(xué)重點應(yīng)從過去對學(xué)生所學(xué)知識的關(guān)注向?qū)W(xué)生的關(guān)注轉(zhuǎn)變。但是，班級管理的改革仍然比較滯后，對學(xué)生的自主性并不重視，班主任角色定位存在一定偏差。（2）缺乏合作機制。目前的班級管理仍然是班主任唱“獨角戲”的管理局面，缺乏與社會、家庭以及任課老師的合作。（3）管理方式過于單一。目前一些班主任對學(xué)生進行教育的主要方式還是傳統(tǒng)的批評和懲罰，不得當(dāng)單一的批評與懲罰，可能會影響學(xué)生的身心健康和成長。（4）過于單一的評價方式。對學(xué)生的評價方式僅僅停留在學(xué)習(xí)成績上，以考試與分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，相悖于新課改中評價學(xué)生的理念，也相悖于社會對人才的多元化需求。

2中學(xué)班級管理問題的原因探究

2.1班主任自身

班主任是班級管理直接參與者和責(zé)任人，班級管理的問題與班主任是直接相關(guān)的，具體表現(xiàn)為：（1）部分班主任的素質(zhì)較差，教育觀念與管理方式落后，與時代和教育的發(fā)展不相適應(yīng)；（2）班主任沒有深刻透徹的理解班級管理的社會教育功能、個性化功能與保護功能；（3）班主任沒有準(zhǔn)確的定位自身角色；（4）沒有正確認識學(xué)生，缺乏正確的學(xué)生觀。

2.2應(yīng)試教育

所謂應(yīng)試教育，就是考試至上、成績至上的教育模式，雖然現(xiàn)在倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但是應(yīng)試教育對班級管理的影響依然很嚴(yán)重，具體表現(xiàn)為：（1）在班級管理中統(tǒng)一要求，并沒有給學(xué)生自由選擇的空間，學(xué)生的個性被嚴(yán)重忽視；（2）對智育過分關(guān)注，學(xué)生的全面發(fā)展被嚴(yán)重忽視。

2.3對班主任工作的評價缺乏科學(xué)性

科學(xué)評價班主任的工作，是提升班主任的綜合素質(zhì)與班級管理能力的有效途徑。但是，目前對班主任工作的評價還有著很多不合理的方面，具體表現(xiàn)為：（1）過于單一的評價方式，沒有讓學(xué)生及其家長參與到評價過程當(dāng)中；（2）只關(guān)注量化結(jié)果，容易出現(xiàn)偏差；（3）過于單一的評價內(nèi)容，考試成績與升學(xué)率往往被當(dāng)成班主任工作評價的主要內(nèi)容甚至是唯一內(nèi)容；（4）對班主任政治方向的要求缺乏。

2.4對學(xué)生心理健康的忽視

目前的班級管理當(dāng)中，對學(xué)生心理健康的關(guān)注不夠，極易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理問題，而導(dǎo)致這一問題的原因有：（1）老師與家長過高的期望，導(dǎo)致學(xué)生的心理壓力過大，承受了很重的學(xué)習(xí)負擔(dān)，甚至有些學(xué)生出現(xiàn)了厭學(xué)情緒；（2）面對復(fù)雜的社會環(huán)境以及各種誘惑，學(xué)生容易受到侵蝕甚至是出現(xiàn)心理問題；（3）學(xué)生本身個性的缺陷。

3中學(xué)班級管理科學(xué)化的對策探究

3.1班級科學(xué)管理模式的構(gòu)建

（1）管理工作中要實行統(tǒng)一的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，凡事有章可循；（2）確立班集體共同的目標(biāo)與計劃；（3）班主任在班級管理中要巧用心理效應(yīng)，是管理實效得以提升；（4）為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立和諧的人際關(guān)系，并培養(yǎng)大家分享學(xué)習(xí)的快樂；（5）班級管理由他治向自治、他律向自律轉(zhuǎn)變；（6）關(guān)注學(xué)生生活，重視非正式群體。

3.2重視建設(shè)班主任隊伍

學(xué)校應(yīng)加強對班主任隊伍的培訓(xùn)工作，幫助其提升自身的綜合素質(zhì)與班級管理能力。首先，學(xué)校要加強班主任工作理論素養(yǎng)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)；其次，學(xué)校在建設(shè)班主任隊伍過程中，應(yīng)注重班主任基本能力的鍛煉與培養(yǎng)，諸如深入了解學(xué)生、組織并管理班集體、開展教育活動等的能力；最后，班主任要樹立正確的現(xiàn)代學(xué)生觀，正確認識學(xué)生。

3.3班主任工作評價體系要科學(xué)合理

科學(xué)的班主任工作評價體系的建立，能夠使班主任的工作得以規(guī)范，能夠使班主任的工作激情被激發(fā)出來，從而提高其工作效率。首先，要構(gòu)建科學(xué)的評價指標(biāo)體系；其次，評價運作機制要科學(xué)；最后，有機結(jié)合形成性評價和發(fā)展性評價，注重其發(fā)展性評價。

3.4實現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會的合作管理機制

班級管理的好壞，除了班主任這一重要因素之外，家庭與社會也會起到重要的作用。因此，為更好地促進班級管理，就要求實現(xiàn)學(xué)校、家庭與社會的合作管理機制，加強家庭與學(xué)校的配合，增強互動與交流，共同參與班級管理。另外，爭取社區(qū)支持，形成良好互動，實現(xiàn)學(xué)校與社區(qū)的和諧共進。

4結(jié)語

綜上所述，班級管理重要而復(fù)雜，家庭、學(xué)校與社會應(yīng)共同努力，用合理科學(xué)的管理策略將學(xué)生的積極性充分調(diào)動起來，提高班級管理的效率，從而促進學(xué)生全面健康的成長與發(fā)展。

參考文獻

[1] 高薇.學(xué)生自主管理奏響班級管理的主旋律[J].班主任，2006，6（13）.

篇（3）

隨著我國經(jīng)濟文化的發(fā)展, 人們?nèi)找嬉笊钯|(zhì)量的提高, 不僅包括生活條件的改善, 也包括保持健康快樂的生活狀態(tài)。伴隨著價值觀和生活觀的轉(zhuǎn)變, 人們更注重自身綜合素質(zhì)、綜合能力的培養(yǎng), 對健康和快樂的需求大大提高。同時以人為本的思想逐漸深人到社會生活的各個層面, 必然要求整體協(xié)調(diào)與個體自由之間的靈活統(tǒng)一。這些變化對我國高校體育教育提出了更高的要求

一、我國高校體育教育現(xiàn)狀分析

1、存在的問題

調(diào)查表明, 大學(xué)生畢業(yè)后72.5 % 的畢業(yè)生未形成體育特長, 只有68. 7 % 的人保持健康水平, 只有19.5 % 的畢業(yè)生能夠堅持體育鍛煉。這說明當(dāng)今的大學(xué)生體育課程近期效益不高, 長期效益更差。而且, 高校大學(xué)生自覺進行體育鍛煉的頻率很低, 鍛煉時間短, 有20 % 左右的學(xué)生根本不參加體育鍛煉。大部分學(xué)生只知道體育鍛煉對體質(zhì)健康的影響, 卻不清楚它對心理健康、社會性健康的功能,對體育文化內(nèi)涵和體育保健知識缺乏了解。許多學(xué)生對體育課持消極態(tài)度, 甚至有一部分學(xué)生害怕上體育課。另一些調(diào)查發(fā)現(xiàn), 我國大學(xué)生中有約占18 % 的人存在不同程度的心理健康問題, 具體表現(xiàn)為恐怖癥、焦慮癥、多疑病癥、強迫癥、抑郁癥和情感危險等。在體育教學(xué)中也存在很多影響學(xué)生心理健康的不良因素, 主要有: 害怕心理、逆反心理、依賴心理、焦慮心理、孤獨心理、自責(zé)心理、過敏心理、沖動心理、反感心理、異性心理, 等等。其形成的原因主要有生理和心理、體質(zhì)和學(xué)習(xí)成績, 以及不良個性心理等方面的缺陷。這些都充分暴露出現(xiàn)有高校體育教育中的不足。

2.高校體育教育的不足

由于傳統(tǒng)教育思想的影響, 高校體育教育在理論和實踐上都是以課程為中心, 忽視了學(xué)生主體的需要, 要求主體符合客體的統(tǒng)一規(guī)定性, 表現(xiàn)出嚴(yán)重的封閉性。具體表現(xiàn)為: (1) 教學(xué)模式上, 沿襲老師傳授、學(xué)生接受的單向傳習(xí)模式, 學(xué)生往往都是被動學(xué)習(xí), 體育實踐能力較差,創(chuàng)新潛力得不到發(fā)揮; (2) 課程設(shè)置上過于單一, 不能滿足學(xué)生需要,難以激發(fā)學(xué)生的興趣。課程內(nèi)容只包括正規(guī)的競技運動項目, 沒有相關(guān)的體育文化、體育心理和體育保健知識, 學(xué)生認識不到體育對于全面提高自身素質(zhì)的重要性。而且很多學(xué)生感興趣的新興體育項目, 在大部分學(xué)校尚未納人課程項目; (3) 教學(xué)形式上, 很多學(xué)校僅限于課堂教學(xué), 沒有相應(yīng)的課外組織安排學(xué)生集中訓(xùn)練和競賽。尤其是在目前大部分課程項目都是競技項目的情況下, 現(xiàn)有的教學(xué)組織形式明顯是不夠的; (4) 評分體系比較片面, 評分標(biāo)準(zhǔn)只根據(jù)量化標(biāo)準(zhǔn)和技能掌握程度, 規(guī)定性過強, 沒有考慮到學(xué)生個體差異, 不適應(yīng)健康教育的教學(xué)目標(biāo)。

二、我國高校體育教育改革的思路

1.教學(xué)目標(biāo)改革

以快樂體育、終身體育為宗旨, 在體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的快樂情緒和自我調(diào)節(jié)能力, 促進學(xué)生身心健康發(fā)展。具體表現(xiàn)為: (l) 自主參與: 以學(xué)生為主體, 培養(yǎng)學(xué)生的自主參與意識, ; (2) 注重成效: 加強專項運動特長的培養(yǎng), 使學(xué)生能夠熟練掌握一兩項感興趣的專項運動技能, 具備持續(xù)運動的能力; (3) 提高素養(yǎng): 加強體育文化教育, 提高學(xué)生的體育文化素養(yǎng), 并使其獲得學(xué)習(xí)體育文化的途徑和方法; (4 )協(xié)調(diào)發(fā)展: 不僅鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì), 還要通過體育教育促進學(xué)生的心理健康, 使其身心和諧發(fā)展; (5) 習(xí)慣培養(yǎng): 引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成健康的行為方式和體育習(xí)慣, 使體育和保健相結(jié)合, 為終身體育打好基礎(chǔ); (6) 情感教育: 在體育教學(xué)中滲透情感教育, 鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)和情緒調(diào)節(jié)能力, 提高適應(yīng)能力。

2 .教學(xué)模式改革

過去的單向傳習(xí)式課堂教學(xué)模式, 已不適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的多元化需求, 學(xué)生往往都是被動學(xué)習(xí), 體育實踐能力較差, 創(chuàng)新潛力得不到發(fā)揮。目前改革的主要趨勢是課內(nèi)外一體化的復(fù)合式教學(xué), 把課外體育作為高校體育教學(xué)的重要組成部分。首先, 課外體育更有利于體育能力的培養(yǎng)和體育習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生在課外體育活動和競賽中, 不僅能提高技能, 而且激發(fā)了獲取體育知識和運動技能的主動學(xué)習(xí)能力, 同時鍛煉了運用知識技能去解決問題的能力。其次, 課外體育在學(xué)校管理、資源配置、鍛煉時間安排、計劃制定、手段選擇等許多方面相對于體育課及運動訓(xùn)練都更靈活, 適應(yīng)學(xué)生的多層次、多樣化需求。

3.組織管理改革

過去的教學(xué)方式主要是以任務(wù)分解為主, 以單項任務(wù)為管理單元。而在復(fù)合教學(xué)模式下, 是以單項運動組織作為管理單元, 學(xué)生通過參加這些組織, 將課內(nèi)和課外學(xué)習(xí)融為一體。學(xué)生不但可以自主選擇感興趣的運動項目,并且可參與這些課外組織的管理, 學(xué)習(xí)熱情大大提高。同時, 每個單項運動又可分為初、高級形式, 保證了學(xué)習(xí)的連續(xù)性和實效性。實行快樂體育要求教學(xué)風(fēng)格民主化, 引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題中得到快樂。一方面, 應(yīng)鼓勵學(xué)生勤于思考, 提出質(zhì)疑, 勇于發(fā)表自己的見解和疑問; 另一方面, 通過討論等方式引導(dǎo)學(xué)生自行提出解決方案, 而老師在其中起著點化和啟發(fā)的作用。

4. 課堂教學(xué)改革

篇（4）

二、古代文學(xué)的培養(yǎng)定位與功能的具體表現(xiàn)

漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才定義內(nèi)涵的正確理解決定該專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的正確定位，目前一些地方高校漢語言文學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位是正確的，即“能夠勝任文化、宣傳、教學(xué)、管理等工作，具有較寬闊的文化視野和創(chuàng)新能力，綜合素質(zhì)良好的漢語言文學(xué)實用型高級專門人才”。這也是古代文學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)與定位，它要求學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成對人對世界的基本看法與價值取向，而且在為人處世、談吐接物之間表現(xiàn)出特殊的氣質(zhì)與境界。這也是高素質(zhì)的具體表現(xiàn)，而這決不是一日之功，古代文學(xué)課程作為該專業(yè)的主干課程之一，它在培育高素質(zhì)人才方面具有不可替代的功能優(yōu)勢，其培養(yǎng)功能是多樣的，但主要表現(xiàn)在以下三個方面。

（一）培養(yǎng)學(xué)生健康的人格。不管是文科還是理工科，其應(yīng)用型人才不僅僅是具有較高的專業(yè)素養(yǎng)，還要具備不可忽視的非專業(yè)素養(yǎng)。實踐證明，當(dāng)人在施展專業(yè)才華的同時，非專業(yè)因素是如影相隨的，也就是一個人的責(zé)任心、使命感、心理素質(zhì)和意志力等，非專業(yè)因素往往影響專業(yè)技能的發(fā)揮與專業(yè)知識的運用。一個健全的人格對于每一位應(yīng)用型人才都至關(guān)重要，而培養(yǎng)學(xué)生健全的人格正是古代文學(xué)課程義不容辭的責(zé)任和與生俱來的功能。高等教育的終極教育目標(biāo)就是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣趧诱吆蛣?chuàng)造者，德育始終放在第一位，《大學(xué)》早已闡明：“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善。”而古代文學(xué)作品中的大量優(yōu)秀作品正是進行德育工作的最好載體與媒介。屈原“哀民生之多艱”的憂國憂民情懷，陸游“位卑未敢忘國”的愛國精神，還有李白“天生我材必有用”的豪邁氣概，乃至范仲淹先憂后樂的博懷，都給后人留下深刻的印象。他們的人格魅力至今還在感染讀者，讀者在閱讀過程中自然會感受到作者體現(xiàn)于作品中的人格魅力，使讀者的人格精神得以升華。明代文學(xué)評論家茅坤在讀《史記》時無限慷慨：“讀《游俠》即欲輕生；讀《屈原賈誼傳》即欲留涕；讀《莊周》《魯仲連傳》即欲遺世……”這充分說明了優(yōu)秀文學(xué)作品良好的教育效果。古代文學(xué)教學(xué)中的作品解讀環(huán)節(jié)其最終目的就是讓學(xué)生從古代優(yōu)秀文學(xué)作品中汲取力量，接受良好的思想，最終提高自己的人格修養(yǎng)，健全自身的人格操守，這既是古代文學(xué)的功能，也是古代文學(xué)教育教學(xué)的終極目標(biāo)之一。

篇（5）

在初中語文閱讀教學(xué)中，常常存在有效不強的問題，具體表現(xiàn)在教學(xué)效率不高，教學(xué)實效性不清，教學(xué)質(zhì)量低下等，這就需要我們新課標(biāo)為指導(dǎo)，與實際相結(jié)合，加強對閱讀教學(xué)有效性的探究。

1.設(shè)置良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

一是充分利用多媒體，發(fā)揮多媒體的積極作用，創(chuàng)設(shè)逼真、生動、形象的高仿真情境。多媒體具有聲音、圖片、圖像等播放、剪輯功能，能夠使靜止的畫面變成動態(tài)的畫面，使無聲的場景有聲化，抽象的東西形象化。多媒體課件創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境有利于最大可能地吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而進一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

二是引入生活化場景，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活密切相關(guān)的生活情境。在閱讀教學(xué)中，可以將一些與生活有密切關(guān)系的教材內(nèi)容再現(xiàn)在課堂上，讓學(xué)生能夠很好地沉浸在生活場景中，從而增強學(xué)生對教材內(nèi)容的理解。通過以上兩種方式設(shè)置教學(xué)情境，能夠使教學(xué)更加生動形象，可以最大可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強教材對學(xué)生的吸引力，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，為提高閱讀教學(xué)的有效性打下堅實的基礎(chǔ)。

2.把握學(xué)生心理特點，挖掘?qū)W生閱讀潛能

一是開展豐富多彩的閱讀學(xué)習(xí)競賽活動，以滿足學(xué)生的好勝心，從而最大可能地將學(xué)生的閱讀潛能激發(fā)出來。譬如可以開展閱讀知識搶答賽、閱讀匯報交流、閱讀之星評比等活動。在這些語文閱讀活動中，學(xué)生為了充分展示自己，希望自己得到教師和同學(xué)的肯定和認可，就會盡最大努力進行閱讀學(xué)習(xí)，想方設(shè)法提高自己的閱讀理解能力，加強語感等方面的培養(yǎng)，從而最大可能地提高學(xué)生的閱讀水平。

二是充分挖掘教材中能夠吸引學(xué)生的元素，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該加強對教材內(nèi)容的深入挖掘。同時，加強對課文教學(xué)資源的引入，整合教學(xué)資源，最大可能地激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能。例如在教學(xué)一些成語時，可以將有趣的成語故事、典故等引入課堂，這樣不僅能夠增長學(xué)生的見識，而且能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，還可以在教學(xué)導(dǎo)入時巧妙地設(shè)置一些懸念，以滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而發(fā)揮學(xué)生的閱讀能動性，增強閱讀教學(xué)效果。

筆者充分把握心理特點，通過開展各種閱讀活動，使學(xué)生潛能得到有效的發(fā)掘。經(jīng)過長期堅持一段時間后，學(xué)生的閱讀興趣明顯增強，閱讀水平明顯提高，語文綜合素養(yǎng)也得到較大的提升。

3.充分尊重學(xué)生的個體差異，開展分層差異化閱讀教學(xué)

篇（6）

1.忠于職守，愛崗敬業(yè)。這是所有行業(yè)最基本的職業(yè)道德素養(yǎng)之一，秘書職業(yè)也是如此。作為一個合格的秘書，必須能夠在這個崗位上認真對待每一項工作，兢兢業(yè)業(yè)，恪盡職守，忠實地履行自己應(yīng)該承擔(dān)的相應(yīng)職責(zé)，具備強烈的責(zé)任感，認真、踏實地做好領(lǐng)導(dǎo)交代的各項工作，公事公辦，不摻雜任何個人情感，做好自己分內(nèi)的事情，不越位，忠于職守、盡職盡責(zé)，對待本職工作有熱情、負責(zé)任。

2.遵紀(jì)守法，廉潔奉公。秘書作為領(lǐng)導(dǎo)的身邊人，是領(lǐng)導(dǎo)的參謀和重要的執(zhí)行人員，其一言一行都會產(chǎn)生很大的影響，甚至很多人都會將其言行視為領(lǐng)導(dǎo)的意思，并且很多別有用心的人為了接近領(lǐng)導(dǎo)或了解領(lǐng)導(dǎo)，會從秘書身上著手，采用糖衣炮彈、金錢誘惑等手段，以便拉攏秘書，讓秘書在領(lǐng)導(dǎo)面前說好話，從而達到其不可告人的目的。由此可見，秘書行業(yè)是個面臨很多誘惑，容易出現(xiàn)腐敗的職業(yè)。所以，秘書必須要遵紀(jì)守法，廉潔奉公，提高思想素質(zhì)，提升抵制誘惑的心理素質(zhì)，堅持職業(yè)操守和道德素養(yǎng)，干干凈凈做人，踏踏實實做事。

3.文明禮貌，善于合作。秘書崗位做的是輔助、協(xié)調(diào)、執(zhí)行等工作，頭緒多，涉及面廣，需要協(xié)調(diào)各個職能部門，并不是單槍匹馬所能完成的。因此，秘書要善于和其他工作人員精誠合作，密切配合，步調(diào)一致，多溝通，多交流，尊重、理解同事的勞動成果，以便達到完成任務(wù)、合作雙贏的目的。同時，秘書人員在待人接物時要平等待人、講文明、有禮貌，舉止大方得體，面帶微笑，談吐文雅，給人以如沐春風(fēng)之感，切不可狐假虎威，以居高臨下的態(tài)度咄咄逼人，使人產(chǎn)生厭煩之感。

4.謹(jǐn)言慎行，誠實守信。秘書作為領(lǐng)導(dǎo)工作的得力助手，接觸了很多內(nèi)部機密文件，參加了很多重要的會議，消息比較靈通，也能了解領(lǐng)導(dǎo)的心思和想法，總之，就是接觸機密多。因此，秘書人員必須要遵守相應(yīng)的職業(yè)道德規(guī)范，嚴(yán)守秘密，謹(jǐn)言慎行，說話要三思而后行，不允許在任何場合向任何人炫耀和泄露，以免一著不慎泄露秘密，造成無法挽回的損失。同時，秘書工作比較瑣碎、雜亂，但又責(zé)任重大，需要秘書人員要嚴(yán)謹(jǐn)縝密，恪守信用。不管是安排會議還是傳遞文件，秘書人員都要按照計劃準(zhǔn)時準(zhǔn)點完成，如果有意外情況，要及時向領(lǐng)導(dǎo)匯報，等待領(lǐng)導(dǎo)的裁決，不能私自拖延或擅自改變。

5.服從領(lǐng)導(dǎo)，甘當(dāng)綠葉。秘書是領(lǐng)導(dǎo)的助手，其工作是圍繞領(lǐng)導(dǎo)的工作來展開的，他是站在領(lǐng)導(dǎo)身后的幕后人員，永遠也不是舞臺的焦點人物。因此，秘書首先要服從領(lǐng)導(dǎo)的安排，埋頭苦干，任勞任怨，能夠腳踏實地、招之即來的認真工作，不計較個人得失，不計較虛空名利，甘當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)的綠葉，為領(lǐng)導(dǎo)做好服務(wù)輔助工作。

二、當(dāng)前高職院校文秘專業(yè)學(xué)生道德素養(yǎng)現(xiàn)狀

高職院校根據(jù)社會需要設(shè)置文秘專業(yè)，對學(xué)生進行文秘相關(guān)方向的專業(yè)培養(yǎng)，其中就包括文秘道德素養(yǎng)培養(yǎng)。但是，學(xué)生的道德素養(yǎng)狀況卻不盡如人意，具體表現(xiàn)為以下幾點。

1.道德實踐能力差。經(jīng)過多年的思想道德教育以及職業(yè)道德教育，高職學(xué)生對于高尚的人格、優(yōu)秀的公共道德以及職業(yè)道是認同并肯定的。他們也有美好的愿望，希望自己在將來的工作中能夠符合這些規(guī)范的要求，并且對違反職業(yè)道德的行為也做出了批判和譴責(zé)，表示絕不與這些人同流合污。但是隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展以及其影響的深入，學(xué)生也看見了由于市場經(jīng)濟發(fā)展不完善出現(xiàn)的一些問題，有一部分人違反了職業(yè)道德反而獲得了巨大的利益。學(xué)生對此很困惑：一方面學(xué)生所接受的教育告訴他們這是錯誤的行為，另一方面，他們看到了錯誤行為卻帶來了切實的利益，導(dǎo)致了學(xué)生出現(xiàn)了矛盾的心態(tài)。由此，學(xué)生的價值選擇出現(xiàn)了雙重標(biāo)準(zhǔn)，即認可秘書職業(yè)道德素養(yǎng)，但是有時候并不能內(nèi)化為自己的行動，雖然具備較高的道德認知水平，但是道德實踐能力很差。

2.道德意志薄弱。雖然學(xué)生知道正向的道德素養(yǎng)規(guī)范，但是現(xiàn)實生活的復(fù)雜性要求學(xué)生必須具備堅強的道德意志，否則有可能會違反道德規(guī)范，隨波逐流。而現(xiàn)在的高職學(xué)生受社會影響很多，雖然在原則性的問題上認識很清楚，但是在實際行為中可能會出于某些方面的考慮而背離自己的職業(yè)道德認知和情感，薄弱的道德意志受不了社會的沖刷，在遇到很多的障礙和阻力時就會向現(xiàn)實投降，這就是道德意志薄弱的表現(xiàn)。

3.對于所從事的秘書崗位的道德規(guī)范不太了解。高職院校文秘專業(yè)的開辦是為了適應(yīng)社會的需要，其培養(yǎng)內(nèi)容是與社會實際高度相似的，具有非常強的實用性特點。學(xué)生應(yīng)對秘書職業(yè)有深入的了解，包括職業(yè)道德素養(yǎng)。但是，實際卻不是這樣，很多學(xué)生只能說個大概，泛泛而談，對于具體的細節(jié)內(nèi)容并不知曉，更不能做出準(zhǔn)確地描述，好像學(xué)習(xí)的理論知識只是書本上的東西，并沒有轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的相關(guān)有用知識，因而對于這些都不太了解。

三、提升文秘專業(yè)學(xué)生道德素養(yǎng)的具體策略

道德素養(yǎng)是文秘人員的重要素質(zhì)，高職院校文秘專業(yè)的教師和學(xué)生必須要加以重視。具體來說，在教學(xué)實踐中，提升道德素養(yǎng)的途徑有如下幾條。

1.教師要研究學(xué)生特點，發(fā)揮學(xué)生的主體性。素質(zhì)教育提倡尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因而，在日常教學(xué)中，教師要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)實際和心理特征，根據(jù)學(xué)生的特點制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，針對學(xué)生的學(xué)情來研究教學(xué)方法，以便吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動關(guān)注道德素養(yǎng)的相關(guān)問題，使學(xué)生認識到道德素養(yǎng)的重要性，積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來，發(fā)揮學(xué)生的主體性，進而提高學(xué)習(xí)效率。

2.學(xué)習(xí)職業(yè)道德規(guī)范，掌握職業(yè)道德知識。教師要在課堂上結(jié)合社會現(xiàn)實和文秘職業(yè)實際來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)規(guī)范，并要理論聯(lián)系實際，讓學(xué)生更有針對性地掌握文秘專業(yè)的職業(yè)道德知識。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常進行自我反思，努力做到自我約束，提高道德意志，增強自律性。

篇（7）

數(shù)學(xué)思維，就是指學(xué)生在對數(shù)學(xué)感性認識的基礎(chǔ)上，運用比較、分析、綜合、歸納、演繹等思維等方法，理解并掌握數(shù)學(xué)內(nèi)容，并能對具體的數(shù)學(xué)問題進行推論與判斷，從而獲得對數(shù)學(xué)知識本質(zhì)和規(guī)律的認識能力。發(fā)展高中學(xué)生數(shù)學(xué)思維最有效的方法是通過解決問題來實現(xiàn)的。事實上有不少問題的解答，學(xué)生發(fā)生困難，并不是因為這些問題的解答太難無法解決，而是其思維形式或結(jié)果與具體問題的解決存在著差異，也就是說，這時候，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維存在著障礙。這種思維障礙，有的是來自于我們教學(xué)中的疏漏，而更多的則來自于學(xué)生自身，來自于學(xué)生中存在的非科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)和思維模式。因此，研究高中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維障礙，能有效提高高中學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、結(jié)合學(xué)生的認知特點，捕捉數(shù)學(xué)思維障礙的形成原因

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身是一種認識過程。在這個課程中，新舊知識在學(xué)生的頭腦中發(fā)生積極的相互作用和聯(lián)系，導(dǎo)致原有知識結(jié)構(gòu)的不斷分化和重新組合，使學(xué)生獲得新知識。但是這個過程并非總是一次性成功的。一方面，如果在教學(xué)過程中，教師不顧學(xué)生的實際情況，或不能覺察到學(xué)生的思維困難之處，而是任由教師按自己的思路或知識邏輯進行灌輸式教學(xué)，則到學(xué)生自己去解決問題時往往會感到無所適從；另一方面，當(dāng)新的知識與學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)不相符時，或新舊知識中間缺乏必要的“媒介點”時，這些新知識就會被排斥或經(jīng)“校正”后吸收。

如果教師的教學(xué)脫離學(xué)生的實際；如果學(xué)生在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)過程中，其新舊數(shù)學(xué)知識不能順利“交接”，那么這時就勢必會造成學(xué)生對所學(xué)知識認知上的不足、理解上的偏頗，從而在解決具體問題時就會產(chǎn)生思維障礙，影響學(xué)生解題能力的提高。

二、根據(jù)學(xué)生的學(xué)生狀況，鎖定數(shù)學(xué)思維障礙的具體表現(xiàn)

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，我們發(fā)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)思維障礙產(chǎn)生的原因不盡相同，作為主體的學(xué)生的思維習(xí)慣、方法也都有所區(qū)別，所以，高中數(shù)學(xué)思維障礙的表現(xiàn)各異，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

數(shù)學(xué)思維的膚淺性：由于學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，對一些數(shù)學(xué)概念或數(shù)學(xué)原理的發(fā)生、發(fā)展過程沒有深刻的去理解，一般的學(xué)生僅僅停留在表象的概括水平上，不能脫離具體表象而形成抽象的概念，自然也無法擺脫局部事實的片面性而把握事物的本質(zhì)。由此而產(chǎn)生的后果：學(xué)生在分析和解決數(shù)學(xué)問題時，往往只順著事物的發(fā)展過程去思考問題，注重由因到果的思維習(xí)慣，不注重變換思維的方式，缺乏沿著多方面去探索解決問題的途徑和方法。

數(shù)學(xué)思維的差異性：由于每個學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不盡相同，其思維方式也各有特點，因此不同的學(xué)生對于同一數(shù)學(xué)問題的認識、感受也不會完全相同，從而導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)知識理解的偏頗。這樣，學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時，一方面不大注意挖掘所研究問題中的隱含條件，抓不住問題中的確定條件，影響問題的解決。另一方面學(xué)生不知道用所學(xué)的數(shù)學(xué)概念、方法為依據(jù)進行分析推理，對一些問題中的結(jié)論缺乏多角度的分析和判斷，缺乏對自我思維進程的調(diào)控，從而造成障礙。

數(shù)學(xué)思維定勢的消極性：由于高中學(xué)生已經(jīng)有相當(dāng)豐富的解題經(jīng)驗，因此，有些學(xué)生往往對自己的某些想法深信不疑，很難使其放棄一些陳舊的解題經(jīng)驗，思維陷入僵化狀態(tài)，不能根據(jù)新的問題的特點作出靈活的反應(yīng)，常常阻抑更合理有效的思維甚至造成歪曲的認識。

三、結(jié)合學(xué)生的心理因素，有效突破學(xué)生的數(shù)學(xué)思維障礙

在高中數(shù)學(xué)起始教學(xué)中，教師必須著重了解和掌握學(xué)生的基礎(chǔ)知識狀況，尤其在講解新知識時，要嚴(yán)格遵循學(xué)生認知發(fā)展的階段性特點，照顧到學(xué)生認知水平的個性差異，強調(diào)學(xué)生的主體意識，發(fā)展學(xué)生的主動精神，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)；同時要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有了興趣，才能產(chǎn)生數(shù)學(xué)思維的興奮灶，也就是更大程度地預(yù)防學(xué)生思維障礙的產(chǎn)生。教師可以幫助學(xué)生進一步明確學(xué)習(xí)的目的性，針對不同學(xué)生的實際情況，因材施教，分別給他們提出新的更高的奮斗目標(biāo)，使學(xué)生有一種跳一跳，就能摸到桃的感覺，提高學(xué)生學(xué)好高中數(shù)學(xué)的信心。

重視數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生提高數(shù)學(xué)意識。數(shù)學(xué)意識是學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時對自身行為的選擇，它既不是對基礎(chǔ)知識的具體應(yīng)用，也不是對應(yīng)用能力的評價，數(shù)學(xué)意識是指學(xué)生在面對數(shù)學(xué)問題時該做什么及怎么做，至于做得好壞，當(dāng)屬技能問題，有時一些技能問題不是學(xué)生不懂，而是不知怎么做才合理，有的學(xué)生面對數(shù)學(xué)問題，首先想到的是套那個公式，模仿那道做過的題目求解，對沒見過或背景稍微陌生一點的題型便無從下手，無法解決，這是數(shù)學(xué)意識落后的表現(xiàn)。數(shù)學(xué)教學(xué)中，在強調(diào)基礎(chǔ)知識的準(zhǔn)確性、規(guī)范性、熟練程度的同時，我們應(yīng)該加強數(shù)學(xué)意識教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生以意識帶動雙基，將數(shù)學(xué)意識滲透到具體問題之中。，在數(shù)學(xué)教學(xué)中只有加強數(shù)學(xué)意識的教學(xué)，如“因果轉(zhuǎn)化意識”“類比轉(zhuǎn)化意識”等的教學(xué)，才能使學(xué)生面對數(shù)學(xué)問題得心應(yīng)手、從容作答。

誘導(dǎo)學(xué)生暴露其原有的思維框架，消除思維定勢的消極作用。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不僅僅是傳授數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也應(yīng)是我們的教學(xué)活動中相當(dāng)重要的一部分。而誘導(dǎo)學(xué)生暴露其原有的思維框架，包括結(jié)論、例證、推論等對于突破學(xué)生的數(shù)學(xué)思維障礙會起到極其重要的作用。

綜上所述，高中學(xué)生數(shù)學(xué)思維障礙的原因是多方面的，但主要是學(xué)生自己慣用自己認定的思維方式，難把陳舊的知識點運用到新知識中，把握不住結(jié)合新舊知識的尺度。其次少數(shù)在于教師教學(xué)過程中忽略學(xué)生的接納知識的程度和心理特點。我們要培養(yǎng)學(xué)生獨立、全方位的思考，運用多元化的思維模式，掌握逆向思維方式和舉一反三，這樣才能有效地突破學(xué)生的數(shù)學(xué)思維障礙，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

篇（8）

(一)ICT能力

ICT能力指信息通訊技能，是社會個體進行并完成數(shù)字化信息行為如接入和使用計算機、手機和互聯(lián)網(wǎng)等需要的相對穩(wěn)定的主觀條件。常見的ICT能力分為ICT生理能力、ICT心理能力、ICT經(jīng)濟能力、ICT素養(yǎng)。ICT生理能力，具體體現(xiàn)為身體狀況和年齡能否以及能再多大程度上使行為人接入和使用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備。因為隨著年齡的增長，老年人的認知功能、感覺功能、身體控制功能都有所退化，老齡居民在操作計算機方面也相應(yīng)的存在著許多困難。很多老年人打字也存在困難，往往需要借助手寫輸入設(shè)備才能完成。許多老年人因為生理能力的欠缺導(dǎo)致無法接觸互聯(lián)網(wǎng)金融，比如常見的職業(yè)病、眼疾、其他部位的重大病變等。這些ICT生理能力方面的問題會致使互聯(lián)網(wǎng)與老年人之間的脫節(jié)持續(xù)時間比其他行為主體更長，甚至是終身的。ICT心理能力，具體表現(xiàn)為行為人能否以及在多大程度上承受互聯(lián)網(wǎng)金融帶來的認知負擔(dān)和負面情緒。不同的老年人個體在互聯(lián)網(wǎng)金融障礙中呈現(xiàn)出來的心理具有差異。具體表現(xiàn)為:一些老年人自認為自己年紀(jì)大了，不懂互聯(lián)網(wǎng)金融很正常，對學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)金融比較排斥。不少老齡居民從媒體上看到諸如網(wǎng)絡(luò)金融詐騙等負面報道，加劇了對互聯(lián)網(wǎng)金融的不信任。ICT經(jīng)濟能力，具體體現(xiàn)在是否有能力以及能再多大程度上支付接入和使用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的成本。對于許多家庭來說，并不缺乏電腦之類的硬件資源，但是許多老齡居民出于守舊和節(jié)省的消費觀念，并沒有自己的電腦，加之本身就對互聯(lián)網(wǎng)這一事物有距離感和陌生感，使得很多老齡居民在這一困境下變得十分無奈，最后對互聯(lián)網(wǎng)金融望塵卻步。ICT素養(yǎng)，是指行為人完成互聯(lián)網(wǎng)行為需要的意識。常見的ICT素養(yǎng)包括基本的互聯(lián)網(wǎng)操作，開關(guān)機、鼠標(biāo)和鍵盤的操作技能等。互聯(lián)網(wǎng)意識受到社會習(xí)慣認知和周圍人的影響。同時拼音和寫字等基本的文化素養(yǎng)是ICT素養(yǎng)的基礎(chǔ)。老年人大部分不會寫字和拼音，基本技能的缺失會導(dǎo)致互聯(lián)網(wǎng)素養(yǎng)的缺失。

(二)ICT努力

ICT努力具體包括行為人投入到互聯(lián)網(wǎng)金融行為中的時間、積累互聯(lián)網(wǎng)金融行為經(jīng)驗。對于參與互聯(lián)網(wǎng)金融意愿不強的老年人群體來說，這類經(jīng)驗大多為失敗的經(jīng)歷，對后續(xù)在其中投入精力產(chǎn)生了負面影響。某位受訪者在其孩子的指導(dǎo)下學(xué)著使用計算機時表現(xiàn)出急躁的情緒，并傾向于自責(zé)的心態(tài)。

(三)ICT情境

ICT情境是指外界對社會個體ICT行為的各種限制，常見的情境有基礎(chǔ)設(shè)施、社會規(guī)范以及外界環(huán)境中的運氣成分。筆者從調(diào)研中發(fā)現(xiàn)了一些流行在杭州老年居民中的對互聯(lián)網(wǎng)金融設(shè)備和服務(wù)的傳統(tǒng)認知:計算機和互聯(lián)網(wǎng)是年輕人的“專利”。在使用過互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)歷的老齡人中，以交水電煤費用的占49%，其次是互聯(lián)網(wǎng)“寶寶類”產(chǎn)品、市民卡公交卡的充值和電視寬帶繳費，三者占約36%。可見，老齡人使用互聯(lián)網(wǎng)金融的用途十分有限，主要是為生活方便而進行的水電煤費用的繳納。互聯(lián)網(wǎng)金融種類繁雜，且都依賴于一定的互聯(lián)網(wǎng)操作技術(shù)。而這些操作技術(shù)的學(xué)習(xí)可能對老齡人來說有較大困難，阻礙其使用互聯(lián)網(wǎng)金融。其次，老齡人對理財都較為謹(jǐn)慎，互聯(lián)網(wǎng)金融是一種虛擬的理財，這種新興的概念對老齡人來說也難以接受。

二、相關(guān)建議

本文通過對杭州當(dāng)?shù)囟鄠€社區(qū)，多家機構(gòu)的走訪調(diào)查，經(jīng)過采訪以及數(shù)據(jù)的宏觀分析后，通過歸納整理文本數(shù)據(jù)進行研究。針對筆者歸納的得出的三種影響因素基礎(chǔ)上，筆者也提出在“應(yīng)對老齡居民的數(shù)字鴻溝”的相關(guān)建議。

(一)宏觀層面

1、對行政部門的建議完善老齡居民的信息無障礙政策，一是政府部門要加大信息無障礙的宣傳，形成一個良好的社會氛圍;二是政府在投入和扶持老齡居民無障礙政策時，要加大支持力度。另外，還要提高老齡居民利用信息無障礙技術(shù)的意識與能力，相關(guān)的部門和組織可以開展一些宣傳和培訓(xùn)工作。比如在老年大學(xué)里，針對信息無障礙技術(shù)的應(yīng)用，可以開展一些培訓(xùn)。相關(guān)組織、機構(gòu)和企業(yè)可以在老齡居民生活的社區(qū)開展產(chǎn)品宣傳、技術(shù)指導(dǎo)和上門服務(wù)，讓老齡居民進一步了解、認識和掌握信息無障礙技術(shù)的方法和途徑。2、對我國立法部門的建議(1)重視互聯(lián)網(wǎng)金融的法律監(jiān)管從公平與效益的視角來看待互聯(lián)網(wǎng)金融的法律監(jiān)管，現(xiàn)行法律沒有對互聯(lián)網(wǎng)金融建立一個系統(tǒng)的規(guī)范性的制度和規(guī)則規(guī)定，在一定程度上使得社會很多群體尤其是如老齡居民這樣的弱勢群體無法充分享受到他們應(yīng)有的權(quán)利和利益。立法部門應(yīng)當(dāng)提高對互聯(lián)網(wǎng)金融的重視程度并加快立法進程。(2)逐步完善互聯(lián)網(wǎng)金融的法律監(jiān)管在監(jiān)管層面，要逐步完善互聯(lián)網(wǎng)金融的法律監(jiān)管體系，推動互聯(lián)網(wǎng)金融健康有序發(fā)展。一是要明確法律地位和監(jiān)管職責(zé)。以立法的形式明確互聯(lián)網(wǎng)金融機構(gòu)的性質(zhì)和法律地位，對其組織形式、資格條件、經(jīng)營模式、風(fēng)險防范和監(jiān)督管理等作出規(guī)范。二是著力構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)金融市場準(zhǔn)入和退出制度。通過行政許可管理來提高準(zhǔn)入門檻，明確規(guī)定互聯(lián)網(wǎng)金融機構(gòu)的注冊資本、運營規(guī)則和內(nèi)控制度建設(shè)方面的標(biāo)準(zhǔn)，以限定經(jīng)營主體范圍、防止互聯(lián)網(wǎng)金融平臺無序發(fā)展。

篇（9）

當(dāng)前，我國經(jīng)濟社會發(fā)展對技術(shù)技能型人才從總量、結(jié)構(gòu)和素質(zhì)都提出了新的更高的要求，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強調(diào)：“發(fā)展職業(yè)教育是推動經(jīng)濟發(fā)展、促進就業(yè)、改善民生、解決三農(nóng)問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置”。今年初，廣西召開了“全區(qū)教育發(fā)展大會”， 正式了《關(guān)于加快改革創(chuàng)新全面振興教育的決定》及17個配套文件，提出要“？在民族地區(qū)率先建成現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。自治區(qū)黨委書記彭清華在會議上更是明確指出：廣西“已進入工業(yè)化城鎮(zhèn)化快速發(fā)展階段，職業(yè)教育既是轉(zhuǎn)方式調(diào)結(jié)構(gòu)之所急，又是促就業(yè)惠民生之所需，是我區(qū)教育的特色、優(yōu)勢和潛力之所在。必須把職業(yè)教育放在更加突出的位置……”從中可以看出從中央到地方把職業(yè)教育提高到國家戰(zhàn)略層面，職業(yè)教育應(yīng)該有一個廣闊的發(fā)展前景。

然而，就中職學(xué)校而言，近些年來，由于多方面的原因，招收的學(xué)生絕大多數(shù)文化程度較低，生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力較差，行為問題和心理困惑等現(xiàn)象較為突出，表現(xiàn)出一系列明顯的心理障礙――適應(yīng)障礙。這個問題解決不好，就會影響學(xué)生的個體成長，影響學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。如何有效解決影響中職學(xué)生的適應(yīng)障礙，進而有效提升學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活的幸福指數(shù)？需要職教工作者真正潛下心來研究。因此，作者通過對本校學(xué)生問卷調(diào)查、實踐探索、教學(xué)試驗等，努力在解決學(xué)生適應(yīng)障礙方面做了一些有益的嘗試。

一、問卷調(diào)查及分析

我們對我校一年級112名學(xué)生進行了一次問卷調(diào)查，情況如下：（1）在關(guān)于入學(xué)動機及專業(yè)認識調(diào)查：“你為什么就讀職業(yè)學(xué)校”及“你對專業(yè)的了解及選擇”的問題時，因?qū)W習(xí)成績差考不上高中而迫不得已到中職就讀的學(xué)生占47.3%，父母“要”他就讀的占29.12%，喜歡所學(xué)專業(yè)自己選擇到職校就讀的只占10.57%；64%的學(xué)生對所學(xué)專業(yè)不了解。（2）在關(guān)于初中階段是如何完成學(xué)業(yè)及平時表現(xiàn)調(diào)查：在初中階段上課基本不聽的占 45.29%，作業(yè)抄襲、不能獨立完成的占69.22%，有過考試作弊現(xiàn)象的達62.65%，上課經(jīng)常遲到的占30.36%，經(jīng)常曠課的占21.57%，不愛參加勞動的占31.12%，有過抽煙、喝酒甚至打架斗毆等違紀(jì)現(xiàn)象的在男生中占72.1%。（3）在關(guān)于現(xiàn)階段學(xué)習(xí)情況調(diào)查：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差而聽不懂課或無法學(xué)進去的占27%，因沒有學(xué)習(xí)興趣、一學(xué)習(xí)就頭疼而不愿學(xué)習(xí)的占24.15%，老師上課乏味，特別是文化基礎(chǔ)課“一味說教”與在初中時沒有多少區(qū)別的占41.65%，不想上專業(yè)課或覺得不好學(xué)、無法學(xué)以致用的占29%，不愿進教室、時不時想逃課的占5%。（4）關(guān)于現(xiàn)階段在校表現(xiàn)及未來職業(yè)理想調(diào)查：自制力差，有上課睡覺、開小差甚至聊天玩手機等不良行為的占11.88%，有自卑感、前途渺茫、得過且過的占19.13%，真正有自己明確的職業(yè)目標(biāo)，想學(xué)技能的人僅有21.33%，和同學(xué)關(guān)系不融洽的占12%，與教師有過沖突的占9%。

可見，中職生與普通中學(xué)學(xué)生一樣，正處于青春發(fā)育期，這個時期他們既要經(jīng)歷青春期的生理變化，也要經(jīng)歷心理發(fā)展的種種困惑。雖然中職生沒有普高學(xué)生面臨的高考壓力，但他們面臨的社會壓力卻比普高學(xué)生大得多。如他們既要承受社會輕視職業(yè)教育和家長埋怨其“不爭氣”的壓力，又要克服自卑的心理障礙和新的角色適應(yīng)障礙等等。厭學(xué)、缺乏自信、焦慮、交友困難、無所適從、違紀(jì)等成為職校生普遍存在的心理和行為問題。特別是隨著學(xué)習(xí)生活由普通教育向職業(yè)教育的轉(zhuǎn)變，發(fā)展方向由升學(xué)為主向就業(yè)為主轉(zhuǎn)變，以及直接面對社會和職業(yè)的選擇，他們在自我意識、人際交往、求職擇業(yè)以及成長、學(xué)習(xí)和生活等方面會產(chǎn)生各種各樣的心理困惑或適應(yīng)障礙。這些障礙給學(xué)校的管理，班級管理，教學(xué)工作等各方面帶來了諸多困難，對于學(xué)校的發(fā)展、學(xué)生素質(zhì)的提高造成較大的影響。

二、適應(yīng)障礙成因分析

影響中職學(xué)生適應(yīng)障礙的原因是多方面的，既有外部環(huán)境的影響，也有學(xué)生主觀方面的原因；既有思想觀念方面的因素，也有社會、家庭等條件的制約。綜合問卷調(diào)查情況，本人認為適應(yīng)障礙主要可以歸納為角色認知障礙、學(xué)習(xí)功能障礙、日常行為障礙、求職意識障礙等。

從問卷調(diào)查可見，角色認知障礙是多數(shù)中職學(xué)生首先面臨的問題，甚至陪伴部分學(xué)生整個中職生涯。由于讀中職學(xué)校是很多學(xué)生不得已的選擇，他們中的很多人對自己缺乏信心，不知道自己需要什么，不知道自己的目標(biāo)在哪里，既不知道自己應(yīng)盡的義務(wù)，也不知道自己應(yīng)負的責(zé)任，更不知道自己該用怎樣的行為方式去實現(xiàn)目標(biāo)、盡自己的責(zé)任，所以，很多人入學(xué)時懵懵懂懂，還有人畢業(yè)時不知所措。中職生中學(xué)習(xí)障礙問題占有相當(dāng)大的比例。它通常表現(xiàn)為情緒上厭倦或恐懼學(xué)習(xí)，態(tài)度上消極懶惰或抗拒學(xué)習(xí)，行為上被動應(yīng)付或逃避學(xué)習(xí)。具體表現(xiàn)為上課無精打采，開小差，經(jīng)常遲到、曠課，無所謂自己的學(xué)習(xí)成績等。日常行為障礙在中職生中最為普遍。它通常表現(xiàn)為狂躁，與周圍環(huán)境格格不入，對自己的要求放松，要么行為偏差，要么就讓自己各個方面的發(fā)展都處于停滯狀態(tài)。具體表現(xiàn)為抄襲或欠交作業(yè)、穿奇裝異服、講粗話、隨地吐痰、破壞課堂秩序、沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲、飲酒吸煙、不服從教師的管教、小偷小摸、打架斗毆等。求職就業(yè)意識障礙似乎多數(shù)中職學(xué)生都會遇到。它通常表現(xiàn)為對所學(xué)專業(yè)不甚了解或本來就不喜歡，職業(yè)意識淡薄或沒有職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，缺乏必要的職業(yè)生涯規(guī)劃或擇業(yè)心理準(zhǔn)備。具體表現(xiàn)為“平時不努力，老大獨傷悲”，對自己究竟適合什么工作無力做客觀、科學(xué)的分析和判斷，以致在眾多的職業(yè)崗位面前眼花繚亂、無所適從、朝三暮四、見異思遷。一旦就業(yè)，當(dāng)所學(xué)專業(yè)與社會需求不吻合時就無所適從，遇到挫折和某些不合理現(xiàn)象，就悲觀失望等等。

探究其成因，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一） 個人的原因

由于學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識基礎(chǔ)較差，在初中階段多領(lǐng)有“差生”的頭銜，很少受到鼓勵和獎賞，很少體驗到成功的喜悅，自信心被洗滌得蕩然無存，在無助和無奈的情形下，不由自主地來到中職學(xué)校，目的只有一個――玩兩年――再要一張畢業(yè)文憑，找到一份工作。他們難以理解學(xué)習(xí)的真正目的，更不能將自己的學(xué)習(xí)和自己將來的發(fā)展真正聯(lián)系起來，缺乏理想和目標(biāo)。

（二）家庭的原因

現(xiàn)今做父母的都迫切希望子女成才，由于父母的期望值過高、教育內(nèi)容的單一性、教育方法的失衡等一些因素致使現(xiàn)今的家庭教育對孩子產(chǎn)生了一定的不良影響，許多孩子不是壓力過大就是叛逆而不服管教。有些家長常年在外經(jīng)商務(wù)工，使家長在增加經(jīng)濟收入與子女教育之間取舍失衡。父母希望給下一代成長提供更充裕的經(jīng)濟支持，卻沒有認識到教育是最大的投資。作為監(jiān)護人的爺爺奶奶對孩子的教育關(guān)注則僅限于讓孩子完成作業(yè)，家庭教育基本處于空白狀態(tài)。一些破碎家庭對孩子身心造成的影響就更不用說了。

（三）學(xué)校的原因

絕大部分進入中職學(xué)校的學(xué)生都是應(yīng)試教育的失敗者，進入中職學(xué)校以后，他們對書本、考試等傳統(tǒng)的教學(xué)方式和評價方式有一種來自本能的反感，對現(xiàn)今“牽著鼻子走”的管理行為甚至感到惱火，而學(xué)校卻有些束手無策。就教師而言，中職學(xué)校的一些教師無論從觀念還是教學(xué)方法上還都沒有擺脫傳統(tǒng)的束縛，面對這些“差生”，無論是教師還是班主任都缺乏足夠的手段和辦法，亦或沒有應(yīng)有的熱情幫助他們解決困惑。課堂上，學(xué)生學(xué)得累，教師教得也累。學(xué)生曠課、遲到，上課時睡覺、玩手機等等也就不足為奇了。

（四）社會的原因

我們通常說，90后追求的是新潮，“玩得酷靠得住”的性格標(biāo)簽也逐漸成為這一代人共同的先鋒宣言。相對于70、80后，學(xué)校的培養(yǎng)，教師的教導(dǎo)對學(xué)生的影響作用在縮水，而社會環(huán)境變化對學(xué)生的負面影響卻越來越大。從學(xué)生學(xué)習(xí)功能障礙、求職意識障礙來看，目前社會上存在就業(yè)難與勞動力準(zhǔn)入低門檻的矛盾，對中職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性帶來極大沖擊。不少中職學(xué)生身邊就有“榜樣”：學(xué)與不學(xué)照樣找工作，學(xué)多學(xué)少同樣有人要。因此，便自覺或不自覺地把學(xué)習(xí)當(dāng)“兒戲”了。

當(dāng)然，中職生還處在一個發(fā)展的、未定型的時期，可塑性強，他們中出現(xiàn)的適應(yīng)障礙現(xiàn)象多是發(fā)展進程中的問題。對這些心理與行為障礙，只要把準(zhǔn)脈搏，施以矯治，應(yīng)該就會有預(yù)期的效果，且會對今后有預(yù)防作用。但如果不進行及時干預(yù)，一般問題可能就會演變?yōu)閲?yán)重的心理癥狀或疾病。行為問題發(fā)展成人格問題，矯正起來就要困難得多。

參考文獻

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篇（10）

在閱讀教師人文讀本的過程中，可以從中充分的學(xué)習(xí)到中華人文精神的形成、發(fā)展，傳統(tǒng)人文精神發(fā)展和中華人文精神的新因素等很多重要論述。同時，從各方面的角度表述了人文素養(yǎng)的重要性和在各個領(lǐng)域里所起到的作用。如，中華傳統(tǒng)人文的基本特征和西方人文的基本特征間的區(qū)別與共同點。

從我國學(xué)校的課程安排來看，基礎(chǔ)教育存在著明顯的重理輕文的傾向，諸如歷史、地理之類的人文課程，與國外相比，不僅教學(xué)課時少，而且教學(xué)要求低。發(fā)達國家的基礎(chǔ)教育不僅重視課外閱讀，而且對研究能力和寫作能力有較高要求，國外很多國家的學(xué)校教育從小學(xué)低年級就開始訓(xùn)練學(xué)生收集、查找、分析信息，并結(jié)合社會生活科學(xué)研究的程序?qū)懻撐模瑢Ρ弱r明的。

教師要始終把“一切為了學(xué)生”作為標(biāo)準(zhǔn)，要把自己想象成學(xué)生，才能明白學(xué)生到底喜歡聽哪一類型的課程。因此，作為教師要不斷的創(chuàng)新教學(xué)方式、方法，在不斷的創(chuàng)新中，最大程度地開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷提高教學(xué)水平。不依靠大量的作業(yè)和考試增加學(xué)生負擔(dān)，給予學(xué)生一定的自由空間來發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力和開發(fā)其求知的欲望，從而使其在創(chuàng)造、開發(fā)、想象的過程中更好地使其知難而進，而最終達到學(xué)生的求知欲，使教學(xué)以全新的面貌運用到學(xué)生的身上，得到最有效的教學(xué)效果，這就是教師人文素養(yǎng)心得體會范文。

中華民族有著獨具特色的人文思想，諸如儒家的仁愛、節(jié)儉、謙讓，墨家的重實踐、任人唯賢等，得以綿延至今。我們?nèi)缃袼f的人文素養(yǎng)，即是正確處理好人與人、人與社會、人與自然的關(guān)系，它是悠久歷史的深厚積淀的結(jié)果。現(xiàn)如今所提倡的素質(zhì)教育與人文素養(yǎng)的提高是有共性的，素質(zhì)教育是以促進學(xué)生身心發(fā)展為目的，以提高思想道德、科學(xué)文化、勞動技動、心理素質(zhì)為宗旨的基礎(chǔ)教育。它主張因材施教，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動性，使學(xué)生生動活潑，注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力。所以在教育教學(xué)中，充分發(fā)揮人的求知欲、興趣等各個方面的優(yōu)勢，來填補教學(xué)過程中缺乏的教育方式，那就是以人為本。

教育的精神力量最終體現(xiàn)在人文素養(yǎng)的底蘊中，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)更基礎(chǔ)，因為人文素養(yǎng)是多方面能力的總體支撐，這種支撐作用具體表現(xiàn)為理性的思維、寬容的心胸、健康的心態(tài)、良好的自我管理能力以及足夠的合作意識等等。人文素養(yǎng)的缺乏直接影響了學(xué)生的思維深度與廣度，以及對問題的洞察力和對事物發(fā)展的前瞻能力，而這些能力都是創(chuàng)造能力的重要內(nèi)涵。

篇（11）

近年來，隨著社會的進步和經(jīng)濟的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)已成為第一生產(chǎn)力。為滿足社會發(fā)展的需要，我國不斷深化教育體制改革，以培養(yǎng)高素質(zhì)、全面發(fā)展的現(xiàn)代化人才。其中，對于中學(xué)語文教育也提出了更高的要求。在自主性、創(chuàng)新性、綜合培養(yǎng)的要求下，中學(xué)語文教師教學(xué)水平的評判也有所轉(zhuǎn)變，從滿足傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)化到擁有基本的教學(xué)素養(yǎng)、能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。本文主要從口語障礙的角度，對中學(xué)語文教師的教學(xué)口語素質(zhì)要求進行了探討。

一、中學(xué)語文教師素質(zhì)要求的內(nèi)容

面對日益嚴(yán)峻的社會競爭形勢，社會、學(xué)校、家庭和學(xué)生對教育質(zhì)量都十分重視，也對教師寄予了很高的期望。受教學(xué)目標(biāo)要求的影響，中學(xué)語文教師的處境更是面臨著巨大的壓力，中學(xué)語文教師的素質(zhì)要求也包含了諸多內(nèi)容，本文從以下幾個方面進行了簡要分析：

（一）教育理念改革素質(zhì)，施行實踐教育

目前，許多中學(xué)語文教師仍未認識到教學(xué)理念的重要性，并未針對新課標(biāo)而對教學(xué)理念進行調(diào)整更新，造成陳舊的理念不適用于現(xiàn)代教育，嚴(yán)重影響教學(xué)成果。因此，現(xiàn)代教育要求中學(xué)語文教師必須具有轉(zhuǎn)變教育理念的素質(zhì)，在教學(xué)中施行實踐教學(xué)，將語文教育付諸于語言實踐和口語應(yīng)用。

（二）語言修養(yǎng)素質(zhì)，實現(xiàn)以自身為榜樣

語文教育是一門感性的學(xué)科，具有很強的靈活性，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力、理解力和想象力。這就要求中學(xué)語文教師自身具有很高的語言修養(yǎng)，無論是在理解力還是想象力上，都能夠展現(xiàn)出很大的拓展空間，可以在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生更全面、更清晰、更直觀的感受語言的魅力帶來的樂趣。

（三）語文專業(yè)素質(zhì)，做到因材施教

良好的專業(yè)素養(yǎng)是每一位教師應(yīng)該具備的基本素質(zhì)，也是教育教學(xué)質(zhì)量的根本保證。在新的教學(xué)體制下，各個學(xué)科在高度分化的同時，又出現(xiàn)了相互交叉、綜合的趨勢，中學(xué)語文學(xué)科也要求能夠順應(yīng)發(fā)展的需要，構(gòu)建出創(chuàng)新、開放的課程系統(tǒng)。這就要求中學(xué)語文教師必須擁有扎實的專業(yè)素養(yǎng)。

二、中學(xué)語文教師口語障礙的現(xiàn)狀和具體表現(xiàn)

新課改教學(xué)體制下的對中學(xué)語文教師的各項要求，歸根結(jié)底在于要求中學(xué)語文教師必須具有良好的口語表達能力，能夠在課堂教學(xué)中以其較好的普通話素質(zhì)培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力和口語交際能力。但目前，部分中學(xué)語文教師仍存在口語表達素質(zhì)較差，在教學(xué)過程中語言運用存在障礙，嚴(yán)重影響著教學(xué)質(zhì)量。

（一）教學(xué)口語生動傳神的缺失

1.示范性缺失。普通話標(biāo)準(zhǔn)、發(fā)音正確、口齒清晰是語文教師教學(xué)口語的基本要求，教師運用標(biāo)準(zhǔn)的普通話來傳遞信息、表達情感。中學(xué)語文教師口語表達存在障礙，不能準(zhǔn)確、簡潔地抓住教學(xué)實質(zhì)，使得語文教學(xué)口語失去了示范性。

2.啟發(fā)性缺失。語文教師的教學(xué)語言運用是對學(xué)生知識、能力、創(chuàng)新思維的全面培養(yǎng)，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動思考，啟發(fā)學(xué)生展開充分的想象，從而更好地進行語文的學(xué)習(xí)和感悟。而中學(xué)語文教師的口語障礙直接導(dǎo)致語言的啟發(fā)性缺失，制約教學(xué)改革的實現(xiàn)。

3.生動性缺失。語言是一門極具情感內(nèi)涵的學(xué)科，其運用需要通過語音、語調(diào)、語氣的靈活轉(zhuǎn)變來表達思想感情。在中學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師必須運用多種表達方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同來選擇不同的方式將內(nèi)容的特點展現(xiàn)出來。中學(xué)語文教師口語障礙而導(dǎo)致的生動性缺失是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素之一。

4.自控性缺失。語文教師的自控能力是指教師語言的掌控和自我調(diào)節(jié)。中學(xué)語文教師在教學(xué)中要準(zhǔn)確把握口語表達的分寸，注意對程度、語量、語速的調(diào)節(jié)，同時重視肢體動作對語言表達的輔助作用。而自控性缺失是中學(xué)語文教師口語障礙的一大表現(xiàn)。

（二）朗讀水平較差

在課堂教學(xué)中，中學(xué)語文教師的朗讀水平高低直接決定著教學(xué)水平。為使學(xué)生能夠更直觀地從整體上感知文章，教師有必要進行范讀。這就要求中學(xué)語文教師必須具有較好的朗讀水平，運用朗誦的方式代替乏味枯燥的單一講解和分析。

三、中學(xué)語文教師口語障礙的影響因素

中學(xué)語文教師口語障礙是其基本功的不扎實、教學(xué)水平存在不足，針對這種口語障礙的存在，主要有幾方面的影響因素：

（一）專業(yè)素養(yǎng)水平不夠

專業(yè)素質(zhì)水平不夠是造成中學(xué)語文教師口語障礙的根本原因。我國對于教師的資格考核有著嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，對于普通話的考核更是有著明確的要求。但仍不能排除部分語文教師素質(zhì)水平低的情況出現(xiàn)，某些教師只針對考試內(nèi)容進行了深入的研究學(xué)習(xí)，而其口語表達能力欠缺，專業(yè)素質(zhì)只停留在較為低級的水平，這就給中學(xué)語文教學(xué)的順利開展帶來了巨大壓力和困難。

（二）自身修養(yǎng)水平不高

自身修養(yǎng)水平是對中學(xué)語文教師個人能力提高的要求，受新課改的要求，中學(xué)語文教學(xué)也必須進行現(xiàn)代化改革，施行生動、靈活的教學(xué)模式。因此，部分中學(xué)語文教師口語表達存在障礙，無法適應(yīng)教學(xué)體制改革的需求。這是由于教師自身修養(yǎng)水平不夠的原因造成的，直接關(guān)系到教學(xué)水平的提高。

（三）對教學(xué)理念改革認識不夠

對教學(xué)理念的認識不夠，在很大程度上造成了中學(xué)語文教師口語障礙的存在。部分中學(xué)語文教師具備豐富專業(yè)素質(zhì)和較高的自身修養(yǎng)，但仍沉浸在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，沿用陳舊的教學(xué)方式，使得教學(xué)口語表達枯燥單調(diào)、缺乏生動性，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，嚴(yán)重制約現(xiàn)代教學(xué)體制的推廣。

四、中學(xué)語文教師應(yīng)如何克服口語障礙提高自身素質(zhì)

面對社會進步和經(jīng)濟發(fā)展帶來的巨大競爭壓力以及教學(xué)體制改革的強烈需求，中學(xué)語文教師克服口語障礙，提高課堂口語表達能力有著非常重要的意義。本文針對口語障礙的具體表現(xiàn)和影響因素，從以下幾個方面提出了中學(xué)語文教師克服口語障礙的對策措施。

（一）加強自身修養(yǎng)，提高專業(yè)水平

自身語文專業(yè)素質(zhì)水平和個人語文修養(yǎng)是口語障礙的決定因素，影響著整個語文教學(xué)水平的提高。中學(xué)語文教師要克服口語障礙就必須不斷提高專業(yè)水平、加強自身修養(yǎng)。在基本功的培養(yǎng)上，加強普通話的學(xué)習(xí)和規(guī)范，做到口語運用流利、準(zhǔn)確，口齒清晰、句讀分明。在個人修養(yǎng)上，不斷完善心理修為，同時涉獵各類學(xué)科， 不斷豐富個人的知識面和知識儲備量。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改革教學(xué)模式

在新的教學(xué)體制改革環(huán)境下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法已不適用于現(xiàn)代社會的發(fā)展需求。市場經(jīng)濟環(huán)境下，教育對于學(xué)生自主創(chuàng)新能力、理解力、感悟力的要求越來越高，因此，中學(xué)語文教師克服口語障礙的重要舉措之一就是必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改革教學(xué)模式。在這種改革的作用下，語文教師的口語表達朝著生動傳神的方向不斷發(fā)展，從而實現(xiàn)對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

（三）加強心理揣摩，提高創(chuàng)新能力

語文教學(xué)是一項對教師思維能力有著較高要求的學(xué)科，其課堂口語的表達是教師對知識、情感地具體化細膩的表達。這就要求中學(xué)語文教師要對教學(xué)內(nèi)容不斷進行心理揣摩，研究其具體所要表達的思想，并不斷提高創(chuàng)新能力，保證思維的靈活性，從而使得中學(xué)語文教師克服口語表達的障礙。

五、結(jié)語

中學(xué)語文教育是一項艱巨的任務(wù)，是在對學(xué)生語言素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生感悟力的一門學(xué)科。其教學(xué)實施對于教師的口語表達能力有著很高的要求，充分顯示著教師的語文專業(yè)素養(yǎng)水平。中學(xué)語文教師只有不斷克服口語障礙，提高基本素質(zhì)，才能提高教學(xué)效率，真正做到對學(xué)生語文素質(zhì)的全面培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]薛曉曉 中學(xué)語文教師素質(zhì)之我見[N].學(xué)周刊，2012，27