漢語拼音教學培訓大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇漢語拼音教學培訓范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

隨著我國科技和經濟實力的不斷發展進步，新課程改革也在不斷的深入發展并落實，當前小學語文教學對于個人成長來說發揮的作用越來越明顯，在新課程改革的大背景下也取得了令人矚目的成績[1]。由于拼音知識一些抽樣的圖形符號以及刻板的規律堆砌形成的，讓僅有七八歲剛入學的小學生進行強制記憶確實具有較大的難度。因此在小學低年級時候進行對于學習漢語拼音的興趣和愛好就顯得至關重要了，不僅可以讓學生盡快的掌握記憶這些拼音，更可以讓學生做到活學活用，充分體現漢語拼音教學中的趣味性[2]。因此筆者認為，在學生漫漫求學路之中漢語拼音的學習是最基本并且最重要的一個環節，我們必須進行高度重視。

一、當前漢語拼音教學中存在的問題

漢語拼音的學習是小學生語文課堂學習中關鍵的一環，相對于當前我國目前教育現狀總體狀況來看，拼音教學活動總體不容樂觀，在教學活動中存在如下問題：

（一）缺乏語言環境

語言環境對于學生漢語拼音的學習影響主要表現為潛移默化的方言影響，家庭中甚至有些學校老師在教學中都使用方言在進行教學，在這種環境中長大的孩子往往對于漢語拼音的正確讀音難以把握。由方言讀音轉換到普通話讀音需要一個較為漫長艱苦的過程，有時上課要求學生進行規范化的拼音讀寫，但是學生由于受到放學后不規范讀音影響，造成聽讀錯誤。

（二）學生以及家庭成員的綜合素養

家庭是學生接觸最多的場所，家長也就成為了學生的第一任老師，家長的言行、對于學習的重視程度將直接影響孩子的思想，家庭因素是制約學生發展的重要因素之一[3]。大多數孩子多為獨生子女，父母對于孩子的寵愛與呵護也就越來越強烈，努力通過自身的不斷努力，不讓孩子輸在起跑線上。因此家長對于孩子學習的關注程度也直接造成學生學習能力和水平挖掘的高低。上一年級時有些家長早早的便給孩子報名參加了漢語拼音學前輔導班，讓孩子在上學前就對拼音有了初步的了解，而有些家長則不在意這些培訓，因此造成學生在入門時便已經參差不齊。同時對于學生注意力集中的觀察研究中發現，小學生精力最旺盛注意力最集中的便是在上課前20分鐘，一般也只能維持20分鐘左右的高度思想集中期，但是課堂上一共有40分鐘，因此教師能否通過自身教學魅力，吸引學生課堂注意力就顯得至關重要。有些學生在課堂上乘老師不注意便進行小動作，講小話等。

（三）教師綜合素養不足

學校對于學生成績優差的評定除了需要考慮學生自身素質、家庭支持、環境影響外，教師教學方法的運用以及付出心血的程度也是重要的考核依據，教師是知識的傳播主導者，是學生在前行路上的引路人，教師自身素質的發展對于學生人生成長發揮著重要作用。但是當前我國小學教師仍然存在著大量不足，具體體現在老師樹立自己的權威，將為師獨尊的思想無形中灌輸給了孩子，雖然樹立了權威，但是也將小學生的天性，思維的靈活、對于事物的好奇心等也都扼殺在了搖籃之中。

二、具體的應對措施

（一）正確認識漢語拼音教學的重要性

小學語文教師首先自我要對漢語拼音的教學工作有足夠的重視，作為課堂教學活動中重要的組成部分，是輔助學生進行課外閱讀、寫作、溝通交流的重要手段與途徑，可以認為漢語拼音是日后學好語文課程的關鍵和基礎，因此小學語文教學教研室在制定語文教學大綱時需要加入拼音教學的重要內容，充分發揮漢語拼音在語文教學過程中的重要作用[4]。

（二）開展專業知識技能培訓

首先教師對于拼音不同的特點將拼音字母進行分類總結，根據不同的發音方法以及注意事項教授給學生，自己心里要做到心中有數；通過專業人士對學校老師進行培訓，更好的運用嘴、唇、舌三者之間的相互配合，從而達到最佳的發聲效果。教學過程中將球循序漸進，讓學生有一個很好的適應過程。

（三）加強學生興趣的培養

漢語拼音作為一種抽象的符號，對于一年級新生來說短期內思維邏輯水平無法達到那么高的層次，教學識記過程是有一定難度的。因此教師在教學過程中，需要充分考慮學生的感受，結合低年級學生接受的水平以及特點，給學生們創造一個輕松愉快的環境，讓學生對于拼音教學產生足夠的興趣，在游戲中調動學生的積極性，讓每一個學生都能自覺主動的學好拼音[5]。

結束語

小學漢語拼音是進入學習時代的入門必備基礎，是進一步開展學習、閱讀以及交流的媒介和橋梁，只有做到熟練的掌握拼音的使用以及拼音的讀法，才能夠在生活和學習中更好的進行溝通交流以及閱讀材料[6]。雖然漢語拼音是每一個初學者都很頭疼的問題，但是只要用心去學習都可以很好的掌握，因此教師需要運用合理的教學方法，將知識傳遞給學生，為他們日后學習深造打下堅實的基礎。作為從事教學的語文教師，日常要學會多總結、勤思考、善觀察，積極主動去探索，點點滴滴去積累，尋找最佳的適合自己學生的漢語拼音教學方案。

參考文獻

[1] 董玲.淺談小學漢語拼音教學現狀及對策[J].吉林省教育學院學報（中旬），2013，03：108-109.

[2] 馮艷.小學漢語拼音教學的有效方法[J].語文教學與研究，2012，08：94.

[3] 齊艷玲.淺談小學漢語拼音教學的幾種方法[J].新課程（小學），2012，03：91.

篇（2）

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）33-0005-02

一、現代大學生漢語拼音的學習現狀

現代大學生面對各種視覺的沖擊，他們更愿意接受直觀、形象、生動的內容，不愿進行理性思維，他們的形象思維能力強，而邏輯思維、理性思維能力較弱，但很多課程的學習都需要學生進行理性思維，如語言類的課程。筆者在教學過程中發現，現代大學生對漢語拼音的掌握并不樂觀，通過對500多名大學生進行調查，主要發現這么幾個問題：①讀音錯誤。學生看到拉丁字母就用英語字母名稱音替代漢語拼音字母名稱音。②書寫錯誤。有的學生把字母形體寫錯，大小寫不分，例如，“y”寫成“Y”；有的是“i”和“ü”這兩個字母上面點的省略錯誤；有的習慣性地把漢語拼音字母按英語字母來寫，例如“i”寫成“i”，“l”寫成“L”等；有的是注音時詞語間隔、分詞連寫的錯誤；標調位置不正確。如果韻母中出現兩個元音，學生就不知聲調該標在哪兒，像iu、ui、ei、üe這幾個出錯率很高，達到了60%。③運用錯誤。有50%的學生不會用隔音符號，句子開頭字母和專用名詞每個詞開頭字母不大寫。

筆者經過分析，認為有以下幾個方面的原因：

1.漢語拼音字母讀音的錯誤和《漢語拼音方案》（以下簡稱《方案》）對這些字母的名稱音、呼讀音、本音這三個概念沒有明確說明有關系。《方案》規定了漢語拼音字母表字母的名稱，音值是用注音字母來標注的，這就是名稱音，即Aɑㄚ（啊）、Bbㄅㄝ（掰）、Ccㄘㄝ（猜）等。呼讀音是《方案》中的聲母發音時本音不響亮，為了稱說和教學的需要，《方案》根據注音字母傳統的讀音在聲母的后面加上一個響亮的元音來呼讀。如，b、p、m、f的呼讀音為：bo、po、mo、fo。呼讀音與字母表的讀音多數不相同，呼讀音并不是輔音和元音的結合，只用來呼讀、稱說，便于輔音音素教學，在聲母和韻母拼合成一個音節時，必須丟掉輔音后面所加的元音。本音就是拉丁字母本來的讀音，由于英語在全世界的強勢地位，在國內《方案》拼音字母的本音可以看作是英語字母的本音。很多學生讀漢語拼音就讀作英文字母的音，也有人把呼讀音當作名稱音來使用，對于名稱音的讀法也是各異，這些使用上的混亂，對漢語語音教學造成了極大的沖擊。

2.書寫上的錯誤和長時間混淆讀音、英語教學的強化有關系。小學教師在教授過程中反復強化訓練書寫的筆畫、筆順，在后續的教學過程中，不管是初中，還是高中、大學都沒有鞏固小學的教學成果。

3.運用錯誤和沒有學習《方案》中的音節拼寫規則有關系，再加上一些刊物、路標等的不規范使用的誤導，學生出現了不能正確運用拼音的現象。

二、小學、中學漢語拼音的教授情況

集寧區共有23所小學，筆者對小學漢語拼音的教授情況進行了調查，了解到在教授過程中主要存在這么幾個問題：第一，學習速度快。所有學校都是在一年級集中四周學習漢語拼音，教師示范讀和寫，講解速度很快，隨后在學習生字時鞏固拼音。第二，示范性差。青年教師不會具體講解如何拼讀音節，只是做示范，有的教師示范不規范，讓學生自己讀，以誤傳誤。例如，guang、xiang。還有個別教師發音不準，普通話語音面貌不好。有些教師書寫示范也不到位，不能準確指導占格，不對起筆和關鍵筆畫加以強調，書寫的目的是掌握筆順，加強識記。

做得比較好的方面有：首先，小學一到三年級把拼音教學作為重點，重視發音、口形、書寫、拼讀，相近的進行比較。三年級以上拼音自學，重點的由教師講解。其次，反復強調拼讀、反復書寫，直到熟記《漢語拼音字母表》。要求學生能夠準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。適當運用了游戲法、聯想法來進行拼音教學，創造一種愉快的情境，調動學生學習拼音的積極性。再次，整個小學階段都在強調拼音教學，每篇文章的生字、生詞書寫時都要練習注音，經常拿出一個音節讓學生拼讀，通過默寫、聽寫來鞏固。

10所中學的漢語拼音教授情況：首先，學生嘗試縮短拼讀的過程，直接給出音，一帶而過。教師的示范少，學生沒有必要的操練，大部分是自己自學。其次，書寫少，沒有相關作業鞏固，只是在考試時有關于漢字注音的題。第三，教師的認識存在偏差。中學老師認為：“拼音是小學的事情，如果拼音不好該回小學重學，不用教授相關的拼音知識。”

漢語拼音學習不再是小學教師的事情，不管是學生學習的哪個階段都需要重視，需要把拼音讀準、寫對，對于不規范現象應及時糾正。此外，作為母語教學工作者要提高規范意識，嚴格用標準的書寫示范去正確引導學生。小學三年級開設英語課，書寫字母和漢語拼音一樣，都是拉丁字母，學生很容易混淆，教師在不同的課堂上需要規范。

小學拼音教材和《方案》不能等同，小學拼音教材是采用變通式教漢語拼音。變通式教學為多數教師所接受，它與《方案》的不同之處主要有三點：①聲母增加2個，為23個，即y、w作聲母。《方案》中聲母是21個，y、w做“界音”的字母，起隔開音節的作用。變通式教學把y、w當作聲母，y讀作i（衣），w讀作u（烏），可以和其它韻母相拼。②韻母24個，比《方案》少15個。《方案》中韻母39個，而小學教材只有24個，單韻母由《方案》中的10個變為6個，復韻母從13個變為9個（包括er），鼻韻母16個變為9個。③iou、uei、uen在《方案》中規定：iou、uei、uen前面加聲母的時候，寫成iu、ui、un。小學教材不教這三個基本式，直接教省略形式iu、ui、un。

小學拼音教材的變通式減少了拼音教學的零件，降低了拼音學習的難度，減輕理解和記憶拼寫規則的學習負擔，做到了化繁為簡，化難為易。對于《方案》與小學教材差異，教師應在教的過程中處理好，畢竟 變通式是從學生的實際認知水平出發的，不能始終讓學生停留在變通式的基礎上。

三、漢語拼音教學改革

小學拼音變通式教學是從實際教學對象出發的，但在現實運用當中，這些拼音知識顯然是不夠的，《方案》中的知識必須在母語教學中穿行，對母語的學習也是有利的。筆者認為，根據目前學習的狀況，可以分階段把《方案》中的知識進行傳授。首先，在小學階段可以按照現在的變通式進行教學，把書寫、讀音教好，基礎打扎實。其次，在初中、高中階段，語文教師在教學時可以把整體認讀音節的來由，以及y、w的規則、隔音符號、讀音、拼寫規則等內容加以講解，這樣既可以鞏固小學學到的拼音，又加深了對拼音的認識。拼音學習的后續階段也很重要，現在大學生漢語拼音學習現狀和沒有后續的學習也有關系。再次，大學階段如果是中文專業有現代漢語課，可以把《方案》的理論講清楚，非中文專業可以通過大學語文課來傳授，雖然大學語文課更注重培養學生的人文精神和審美情趣，但它也離不開漢語拼音這些基礎知識。師范類院校開設教師口語課，對漢語拼音的學習也有幫助。

另外，建議《漢語拼音方案》進行以下修改：①漢語拼音字母的名稱音采用國際音標標寫。現在用注音字母標寫名稱音，注音字母人們已經不熟悉，這也是導致讀音混亂的原因。并且隨著英語學習的普及，很多人接受了國際音標，改用國際音標標寫也便于學生認讀。②uei、uen、iou不用省略形式。這并不會增加學生的學習負擔，在標調時，學生會很快找準位置加上聲調。省略式在對外漢語教學中也會帶來麻煩，外國學生沒看到省略的音素，發音出現困難，所以可以不用省略式。③ü上兩點在任何情況下都不省略，這樣學生就會清楚地記得lüe（略）的音是ü，而不是u，在調查中發現有近半數學生不知道是ü，認為是u。

在教學過程中，教師扮演重要的角色，針對學生目前的狀況，教師也應該進行反思。當前，有的教師在實際教學過程中把呼讀音、本音混為一談，有的不教名稱音、發音要領，而直接教呼讀音，這些都會讓漢語拼音教學質量下滑。從教師的這個角度來看，應注意以下幾個方面：

①加強語文教師隊伍建設。根據調查，發現語文教師的基礎知識參差不齊，教師本身理論知識的欠缺直接影響了教學、學生的學習水平，加大了教師培訓力度，提高了教師的理論知識。②普及一些基礎知識讀本，讓教師廣泛閱讀，教師有了深入的學習，具備了理論修養，能在實踐過程中作指導，教的過程就會充分、內容也會更豐富。

不管是教的過程，還是教的內容，只要教師能夠適當地作出調整，學生們就會更好地掌握漢語拼音，也會更加準確地運用。

參考文獻：

[1]劉勇.論應用語音學背景下的《漢語拼音方案》優化[J].沈陽農業大學學報（社會科學版），2010，（5）：625.

[2]徐四海.小學語文教材與《漢語拼音方案》的理論闡釋[J].繼續教育研究，2008，（10）：169.

篇（3）

關鍵詞 漢語拼音；學習現狀；教學改革

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）33-0005-02

一、現代大學生漢語拼音的學習現狀

現代大學生面對各種視覺的沖擊，他們更愿意接受直觀、形象、生動的內容，不愿進行理性思維，他們的形象思維能力強，而邏輯思維、理性思維能力較弱，但很多課程的學習都需要學生進行理性思維，如語言類的課程。筆者在教學過程中發現，現代大學生對漢語拼音的掌握并不樂觀，通過對500多名大學生進行調查，主要發現這么幾個問題：①讀音錯誤。學生看到拉丁字母就用英語字母名稱音替代漢語拼音字母名稱音。②書寫錯誤。有的學生把字母形體寫錯，大小寫不分，例如，“y”寫成“Y”；有的是“i”和“ü”這兩個字母上面點的省略錯誤；有的習慣性地把漢語拼音字母按英語字母來寫，例如“i”寫成“i”，“l”寫成“L”等；有的是注音時詞語間隔、分詞連寫的錯誤；標調位置不正確。如果韻母中出現兩個元音，學生就不知聲調該標在哪兒，像iu、ui、ei、üe這幾個出錯率很高，達到了60%。③運用錯誤。有50%的學生不會用隔音符號，句子開頭字母和專用名詞每個詞開頭字母不大寫。

筆者經過分析，認為有以下幾個方面的原因：

1.漢語拼音字母讀音的錯誤和《漢語拼音方案》（以下簡稱《方案》）對這些字母的名稱音、呼讀音、本音這三個概念沒有明確說明有關系。《方案》規定了漢語拼音字母表字母的名稱，音值是用注音字母來標注的，這就是名稱音，即Aɑㄚ（啊）、Bbㄅㄝ（掰）、Ccㄘㄝ（猜）等。呼讀音是《方案》中的聲母發音時本音不響亮，為了稱說和教學的需要，《方案》根據注音字母傳統的讀音在聲母的后面加上一個響亮的元音來呼讀。如，b、p、m、f的呼讀音為：bo、po、mo、fo。呼讀音與字母表的讀音多數不相同，呼讀音并不是輔音和元音的結合，只用來呼讀、稱說，便于輔音音素教學，在聲母和韻母拼合成一個音節時，必須丟掉輔音后面所加的元音。本音就是拉丁字母本來的讀音，由于英語在全世界的強勢地位，在國內《方案》拼音字母的本音可以看作是英語字母的本音。很多學生讀漢語拼音就讀作英文字母的音，也有人把呼讀音當作名稱音來使用，對于名稱音的讀法也是各異，這些使用上的混亂，對漢語語音教學造成了極大的沖擊。

2.書寫上的錯誤和長時間混淆讀音、英語教學的強化有關系。小學教師在教授過程中反復強化訓練書寫的筆畫、筆順，在后續的教學過程中，不管是初中，還是高中、大學都沒有鞏固小學的教學成果。

3.運用錯誤和沒有學習《方案》中的音節拼寫規則有關系，再加上一些刊物、路標等的不規范使用的誤導，學生出現了不能正確運用拼音的現象。

二、小學、中學漢語拼音的教授情況

集寧區共有23所小學，筆者對小學漢語拼音的教授情況進行了調查，了解到在教授過程中主要存在這么幾個問題：第一，學習速度快。所有學校都是在一年級集中四周學習漢語拼音，教師示范讀和寫，講解速度很快，隨后在學習生字時鞏固拼音。第二，示范性差。青年教師不會具體講解如何拼讀音節，只是做示范，有的教師示范不規范，讓學生自己讀，以誤傳誤。例如，guang、xiang。還有個別教師發音不準，普通話語音面貌不好。有些教師書寫示范也不到位，不能準確指導占格，不對起筆和關鍵筆畫加以強調，書寫的目的是掌握筆順，加強識記。

做得比較好的方面有：首先，小學一到三年級把拼音教學作為重點，重視發音、口形、書寫、拼讀，相近的進行比較。三年級以上拼音自學，重點的由教師講解。其次，反復強調拼讀、反復書寫，直到熟記《漢語拼音字母表》。要求學生能夠準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。適當運用了游戲法、聯想法來進行拼音教學，創造一種愉快的情境，調動學生學習拼音的積極性。再次，整個小學階段都在強調拼音教學，每篇文章的生字、生詞書寫時都要練習注音，經常拿出一個音節讓學生拼讀，通過默寫、聽寫來鞏固。

10所中學的漢語拼音教授情況：首先，學生嘗試縮短拼讀的過程，直接給出音，一帶而過。教師的示范少，學生沒有必要的操練，大部分是自己自學。其次，書寫少，沒有相關作業鞏固，只是在考試時有關于漢字注音的題。第三，教師的認識存在偏差。中學老師認為：“拼音是小學的事情，如果拼音不好該回小學重學，不用教授相關的拼音知識。”

漢語拼音學習不再是小學教師的事情，不管是學生學習的哪個階段都需要重視，需要把拼音讀準、寫對，對于不規范現象應及時糾正。此外，作為母語教學工作者要提高規范意識，嚴格用標準的書寫示范去正確引導學生。小學三年級開設英語課，書寫字母和漢語拼音一樣，都是拉丁字母，學生很容易混淆，教師在不同的課堂上需要規范。

小學拼音教材和《方案》不能等同，小學拼音教材是采用變通式教漢語拼音。變通式教學為多數教師所接受，它與《方案》的不同之處主要有三點：①聲母增加2個，為23個，即y、w作聲母。《方案》中聲母是21個，y、w做“界音”的字母，起隔開音節的作用。變通式教學把y、w當作聲母，y讀作i（衣），w讀作u(烏)，可以和其它韻母相拼。②韻母24個，比《方案》少15個。《方案》中韻母39個，而小學教材只有24個，單韻母由《方案》中的10個變為6個，復韻母從13個變為9個（包括er），鼻韻母16個變為9個。③iou、uei、uen在《方案》中規定：iou、uei、uen前面加聲母的時候，寫成iu、ui、un。小學教材不教這三個基本式，直接教省略形式iu、ui、un。

小學拼音教材的變通式減少了拼音教學的零件，降低了拼音學習的難度，減輕理解和記憶拼寫規則的學習負擔，做到了化繁為簡，化難為易。對于《方案》與小學教材差異，教師應在教的過程中處理好，畢竟變通式是從學生的實際認知水平出發的，不能始終讓學生停留在變通式的基礎上。

三、漢語拼音教學改革

小學拼音變通式教學是從實際教學對象出發的，但在現實運用當中，這些拼音知識顯然是不夠的，《方案》中的知識必須在母語教學中穿行，對母語的學習也是有利的。筆者認為，根據目前學習的狀況，可以分階段把《方案》中的知識進行傳授。首先，在小學階段可以按照現在的變通式進行教學，把書寫、讀音教好，基礎打扎實。其次，在初中、高中階段，語文教師在教學時可以把整體認讀音節的來由，以及y、w的規則、隔音符號、讀音、拼寫規則等內容加以講解，這樣既可以鞏固小學學到的拼音，又加深了對拼音的認識。拼音學習的后續階段也很重要，現在大學生漢語拼音學習現狀和沒有后續的學習也有關系。再次，大學階段如果是中文專業有現代漢語課，可以把《方案》的理論講清楚，非中文專業可以通過大學語文課來傳授，雖然大學語文課更注重培養學生的人文精神和審美情趣，但它也離不開漢語拼音這些基礎知識。師范類院校開設教師口語課，對漢語拼音的學習也有幫助。

另外，建議《漢語拼音方案》進行以下修改：①漢語拼音字母的名稱音采用國際音標標寫。現在用注音字母標寫名稱音，注音字母人們已經不熟悉，這也是導致讀音混亂的原因。并且隨著英語學習的普及，很多人接受了國際音標，改用國際音標標寫也便于學生認讀。②uei、uen、iou不用省略形式。這并不會增加學生的學習負擔，在標調時，學生會很快找準位置加上聲調。省略式在對外漢語教學中也會帶來麻煩，外國學生沒看到省略的音素，發音出現困難，所以可以不用省略式。③ü上兩點在任何情況下都不省略，這樣學生就會清楚地記得lüe（略）的音是ü，而不是u，在調查中發現有近半數學生不知道是ü，認為是u。

在教學過程中，教師扮演重要的角色，針對學生目前的狀況，教師也應該進行反思。當前，有的教師在實際教學過程中把呼讀音、本音混為一談，有的不教名稱音、發音要領，而直接教呼讀音，這些都會讓漢語拼音教學質量下滑。從教師的這個角度來看，應注意以下幾個方面：

①加強語文教師隊伍建設。根據調查，發現語文教師的基礎知識參差不齊，教師本身理論知識的欠缺直接影響了教學、學生的學習水平，加大了教師培訓力度，提高了教師的理論知識。②普及一些基礎知識讀本，讓教師廣泛閱讀，教師有了深入的學習，具備了理論修養，能在實踐過程中作指導，教的過程就會充分、內容也會更豐富。

不管是教的過程，還是教的內容，只要教師能夠適當地作出調整，學生們就會更好地掌握漢語拼音，也會更加準確地運用。

參考文獻：

[1]劉勇.論應用語音學背景下的《漢語拼音方案》優化[J].沈陽農業大學學報(社會科學版),2010,(5):625.

[2]徐四海.小學語文教材與《漢語拼音方案》的理論闡釋[J].繼續教育研究,2008,(10):169.

[3]黃伯榮,廖序東.現代漢語[M].北京:高等教育出版社.2007:26.

篇（4）

情景再現

每年秋季開學，當一年級語文老師打開課本，告訴孩子們即將要學習漢語拼音時，教室里就會立刻沸騰起來，不管是好動膽大的男孩子還是那些文靜的女孩子們，都會自豪地大聲背誦“a o e ......”好不熱鬧！臺上的老師若是個剛畢業的年輕教師則會大聲鎮壓“安靜，安靜！”若是個有經驗的老教師則會用兒歌“小嘴巴——閉閉緊！一、二、三——坐坐好！”來控制場面，但不管是哪一種，都很難控制住孩子們那激動的心情。

好不容易進入新知學習的環節，老師出示單韻母“a”，“請小朋友們仔細觀察老師發音時的嘴型......”老師的話還沒說完，有些心急的學生就已經脫口而出“張大嘴巴a a a！”為了不打亂課堂的節奏，教師只能用嚴厲的眼神制止了這個男生，假裝什么都沒發生繼續往下講。“請小朋友們跟老師一起讀。”然后孩子們就會像打了雞血一樣發出震耳欲聾的讀書聲，就這樣，老師為了控制好課堂也不得不提高分唄，一節課下來人人都是口干舌燥，一個星期下來，好多老師都會直呼嗓子受不了，于是“小蜜蜂”閃亮登場。

原因剖析

隨著家長們對學生教育重視程度的不斷提高，越來越多的學生會在進入小學前的暑假集中到校外培訓機構學習漢語拼音。筆者曾對本班37名學生的漢語拼音學情進行調查后發現，僅僅6個孩子在入學前沒有學過漢語拼音，有31個孩子學習過漢語拼音，占班級總人數83.8%。

其實提前接觸漢語拼音，不管對學生還是對老師來說都是一件好事。可是，這些學過漢語拼音的學生實際拼讀水平到底怎樣呢?實際上，真正能正確拼讀的學生并不是很多，先學的那部分學生只是提前揭開了漢語拼音學習的神秘面紗，知道了有那么幾個字母，學到的也僅僅是皮毛。發音的技巧、拼讀的要領，校外培訓機構都沒有教。特別是到了復韻母學習階段，這些學過拼音的學生拼讀起來并不是很順利。此外，校外培訓機構的師資也是良莠不齊，有時會教給學生一些錯誤的發音，比如單韻母“o”發的是復韻母“wo”的音。

教學中還發現，這些提前先學的學生課上對再次出現的熟識的字母，要么學習興致不高，認為自己都會了，校外的老師都講過了;要么過分自信，只顧自己說自己的，而對于自身發音的不規范乃至錯誤渾然不知，繼而失去了糾正的好機會。先學反而成了后續學習的絆腳石。課堂上，教師怎樣才能吸引這部分學生，讓他們始終保持學習的熱情，讓課前先學為后續學習助力呢?

教師可以著眼于學生的興趣點，將趣味化的游戲引入課堂中，讓漢語拼音教學和游戲相結合，給學生創設優良的學習情境。

解決策略

（一）巧用趣味游戲構建導入環節

良好的開始是成功的一半。在進行教學的時候，教學導入是必不可少的重要環節。在平常的常規課中，不少教師并未重視起教學導入，在課堂開始時就是直接切入新課知識的講解。由于低年級小學生的注意力集中較慢，一上來就講解新知，這樣對于沒有學過拼音的學生來說他們在一開始就會跟不上課堂節奏。而對于已經提前學過漢語拼音的學生來說毫無新意，一下子就失去了繼續學習的興趣。所以，教師就需要在正式講解新知之前巧用趣味游戲構建一個導入環節，以此起到集中學生注意力、激發學生學習興趣的作用。如借助摘果子的游戲來復習導入，教師可以在黑板上專門開辟出一欄，畫上一棵大樹，這棵大樹可以重復使用。每天上課之前準備一些蘋果、橘子、石榴等不同的水果卡片，這些卡片的背面寫著要復習的字母或音節，用磁鐵貼在大樹上。上課伊始，組織孩子們來玩摘果子的游戲，只要讀對了，這個果子就歸這個學生了。這個環節可以指名讀，可以開火車讀，還可以請兩個小朋友來比賽搶答，形式可以多樣。果子全部摘完后可以請獲得水果的孩子當小老師走上講臺舉著水果卡片帶著全班小朋友一起讀讀。下課后，獲勝的小朋友還可以把自己獲得的水果卡片貼在榮譽榜上展示，每天都來比一比誰獲得的水果最多，賽一賽誰才是真正的“水果大王”。

（二）創設趣味游戲輔助新知講解

《課程標準》在“教學建議”中指出，要“根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略”。在教學導入的基礎上，對于一年級小學生的教學而言，教師還需要從課堂新知講解的環節切入，對趣味游戲進行合理有效的運用，全面提高課堂教學的有效性。如在教學《b p m f》這一節課時，在識記字母外形這一環節，教師可以安排一個動手操作游戲。如教師可以先示范“b”的一豎可以用一根手指表示，大半圓可以用另外一只手的拇指和食指來組合完成。在學生編兒歌記住了字母后，教師隨機讀出一個字母，學生則用兩只小手或者借助一些學習用品做出它們的形狀。教師巡視，見到完成的比較好的則用手機拍下來投屏到多媒體設備上供大家一起學習。這看似簡單的擺一擺，調動了學生的腦、眼、手等器官，活躍了課堂的氣氛，也提高了課堂效率。

統編版教材對漢語拼音版塊做了很大的改動，如將單韻母i u ü 和聲母 y w放在一起組合成漢語拼音第二課，那么在這一課中聲母、韻母、整體認讀音節的分類自然就成為本課的重點，也是難點。教師可以創設“郵遞員送信”的游戲，來突破這一難點。游戲中教師給學生分發i、u、ü、y、w 及yi、wu、yu的四聲卡片，拿到卡片的學生上臺舉起卡片帶領大家一起讀。如果讀對了，其他學生就跟著他讀，并說:“對對對，快收信。”如果讀錯了，大家就說:“錯錯錯，沒人收。”然后請一位學生來幫助這位有困難的學生進行認讀。認讀完成后，游戲還可以繼續進行。教師只要準備三個貼有聲母、韻母、整體認讀音節標簽的郵箱，就可以檢查學生的分類情況。

（三）借助趣味游戲強化學習效果

“盡可能有趣味性，宜多采用活動和游戲的形式，應與學說普通話、識字教學相結合。”這是《義務教育語文課程標準（2011年版）》對漢語拼音教學提出的建議。一年級的語文教師需時刻牢記這一建議并努力付諸于實際教學中。

學完6個單韻母之后進入聲母的學習階段，學生從每一節課中都會認識新的聲母和音節。“找朋友”的游戲則可以幫助學生在輕松愉快的氛圍中掌握更多的音節，并認識更多的漢字。

學生選擇一個自己喜歡的字母，可以是聲母，也可以是韻母，和家長共同制作一頂拼音帽，在課堂上小朋友們都帶上屬于自己的拼音帽，教師可以隨機讓一組小朋友站到臺前，大家一起拍手唱“一二三四五六七，我的朋友在哪里？”臺上的小朋友找到能與自己帽子上的字母組合成音節的小朋友，然后邊拍手邊走向這個小朋友“在這里，在這里，我的朋友在這里。”然后兩個小朋友一起拼出帽子上字母組成的音節。

“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的。”這是教育家卡羅琳針對兒童的特點而提出的理念。這樣的理念更適合用在一個剛從幼兒園畢業、坐進小學課堂的學生身上。這樣的游戲簡單易操作，每節課都可以玩，甚至在課間休息的時候也可以玩，孩子們學習拼音的興趣肯定會大大的提高。 在進行漢語拼音教學過程中，由于低年級學生所具備的相關特點，教師在教學活動中應該關注小學生的學習興趣。在實際教學中，可以對趣味游戲靈活運用，從教學導入、課堂講解、練習實踐等方面切入，實現趣味游戲和漢語拼音教學的緊密結合。如此把簡單的內容教得生動有趣，教到學生的心坎上，讓課堂像磁鐵一樣牢牢地把學生吸引住。如此，無論學過拼音，還是沒有學過拼音的學生一定不會只做課堂里的看客了。

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中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.12.025

Strategies for Improving Phonetic Competence for TCSL

FENG Haidan

（International School of Southwest Forestry University， Kunming， Yunnan 650224）

Abstract Based on 80 students studying TCSL in Southwest Forestry University as the object， this paper gives a study of strategies and classroom teaching modes for improving students' phonetic competence. And it puts forward some suggestions for the teachers， trainers and policymakers of TCSL.

Key words TCSL； phonetic competence； strategies

在對外漢語教學中，語音教學是教學的起點，也是教學的基礎。周奕（2014）認為“一個漢語教師的語音能力和語音教學能力應該包括辨音、發音、識讀音、記音、示音、糾音、正音的能力。”①我們認為其中辨音、發音、識讀音、記音屬于語音能力，而示音、糾音、正音屬于語音教學能力。語音能力是語音教學能力的基礎，是開展語音教學的必要前提。

1 受試者基本情況

本實驗的受試者是西南林業大學國際學院漢語國際教育專業2013級和2014級的80名學生。該專業學生具有女生多、母語為漢語者多，且多處于西南官話區的特點。經過進一步調查，14名少數民族學生中，僅有1名能使用本民族交際，其他的均不能進行口語表達，僅能簡單聽懂，日常交際語為漢語方言。受試者基本情況詳見表1。

2 受試者語音能力測試及培養策略

在對外漢語語音教學課堂上，我們開展了針對辨音、發音、識讀音和記音四項語音能力的測試。我們從《漢語普通話語音圖解課本》②中挑選了90個詞語及30個句子。其中30個詞語和10個句子使用COOLEDIT軟件將其MP3格式的錄音編輯成辨音和發音能力測試的錄音材料；30個詞語和10個句子以漢語拼音形式記錄，作為識讀音能力測試的材料；剩余的30個詞語和10個句子以漢字形式記錄，作為記音能力測試的材料。根據大部分受試者母語是西南官話的特點，語音材料重點考察的語音項目包含：①聲母：平舌音和翹舌音、鼻音n和邊音l、送氣音與不送氣音、唇齒音f和舌根音h；②韻母：前鼻韻和后鼻韻、齊齒呼和撮口呼；③音節：輕聲、兒化以及聲調。

2.1 辨音、發音能力的測試

關于辨音和發音能力的測試，主要采用聽后復述的形式。我們播放編輯好的錄音材料，男聲、女聲各一遍，要求受試者重復聽到的詞語或句子，并分析聽到的詞語或句子中的音節結構，說出聲母、韻母和聲調。該項測試中，90%的受試者能準確重復聽到的語音材料，分析音節結構，并能清楚辨別我們重點考核的語音項目。我們認為，該項測試結果較為理想的原因是：除了“對外漢語語音”課程外，對受試者發音和辨音能力培養的課程還有“普通話”、“現代漢語”、“英語語音”，這些課程都訓練和提高了受試者的辨音和發音能力。

2.2 識讀音能力的測試

識讀音能力的測試，主要采取認讀漢語拼音的方式。測試中，部分受試者對自己發音有欠缺的項目顯得沒有自信，不敢開口或發音模糊，如：當受試者發音模糊，教師要求再次識讀時，部分受試者直接拒絕再次識讀。另有兩名受試者在鼻音n和邊音l一項的測試中，申請不參與該項測試。我們認為，受試者在識讀音測試中，因為測試材料為漢語拼音，部分受試者對自己發音有欠缺的項目就產生了更大的畏懼心理。而在發音測試中，因為測試材料是錄音形式，標準語音的輸入能讓受試者降低心理畏懼程度，對自身發音不足的項目也勇于開口，準確率也較高。

2.3 記音能力的測試

我們要求受試者根據《漢語拼音方案》，使用漢語拼音為記音能力測試材料中的30個詞語和10個句子注音，以考察受試者的記音能力。測試結果詳見表2。

表2 漢語普通話語音聽音、辨音、記音能力測試結果表

從正確率來看，受試者的記音能力方面存在的問題比較多。通過分析，我們發現，語音項目的偏誤和受試者的籍貫有一定的關系，如平翹舌音一項，河南籍受試者產生偏誤的概率較高。鼻音n和辨音l，四川籍受試者產生偏誤的概率較高。前鼻韻和后鼻韻，云南籍受試者產生偏誤的概率較高。齊齒呼和撮口呼，云南籍（曲靖地區）受試者產生偏誤的概率較高。另外，也發現了一些我們以前沒注意到的語音偏誤類型，有4名受試者無法分辨二聲和三聲，在記音時二聲和三聲完全混淆，有1名受試者完全不知道聲調，不會標調。

但在進一步整理受試者的記音材料時，我們發現受試者的實際記音能力與上表中的數據有一定的差異。其中最突出的是前鼻韻和后鼻韻一項，雖然該項的正確率達到66.72%，但進一步分析受試者的記音材料時，發現部分學生為了保證一定的準確率，采取了回避措施：在無法區分前、后鼻韻的情況下，將所有鼻韻母統一記為前鼻韻或后鼻韻。采用該種方式記音，保證了部分準確率，但也表明這部分受試者該項的語音能力存在較大問題。

辨音能力是語音能力的基礎，能正確辨音就應該能正確記音，為什么受試者辨音和記音能力測試的結果相差較大呢？

經過分析，原因是：首先，兩次測試使用材料形式不同。辨音測試使用的是錄音材料，而記音能力測試使用的是漢字文本材料。從語音形式的表現上來看，錄音材料較漢字文本材料更加清晰、準確、直觀。大部分受試者因受方言影響，普通話語音能力存在欠缺和不足。所以在處理錄音材料時，可以直觀感受到標準發音的語音形式，但在處理漢字文本材料時，只能依賴自身的語音系統做出辨別與記錄，導致準確率下降。其次，受試者在記音測試中被要求嚴格按照《漢語拼音方案》規定來記音，但大部分受試者對《漢語拼音方案》的相關規定并不了解和掌握，導致記音符號不符合標準。如：兒化和輕聲記音測試的準確率都較低，并不是因為受試者無法辨別出兒化和輕聲，而是不會使用規范的記音符號。“花兒”記音為“hu r”或“hu r”或“hu er”、“饅頭”記音為“mn tu”或“mntu”。對《漢語拼音方案》中的隔音符號、改寫規則、省略規則、標調規定等更不了解，如“西安”記音為“X n”或“x n”，隔音符號的使用人數為零。“下雪”記音為“xix 薄S械氖蓯哉咴i上標調時，沒有省略i上的點。部分受試者記音時聲調位置完全錯誤。教師在觀察受試者記音時，還發現部分受試者在書寫二聲聲調符號“/”時從右上往左下方向書寫，而書寫四聲聲調符號“＼”時，從右下往左上方向書寫。綜上所述，我們認為雖然“普通話”、“現代漢語”課程都涉及《漢語拼音方案》，但《漢語拼音方案》并沒有引起受試者的重視。

2.4 受試者語音能力培養策略

根據語音能力測試的結果，我們認為在對外漢語語音教學課堂上，還應該加強對受試者語音能力的培養，尤其是記音能力的培養，在接下來的課程教學中采取了以下措施：第一，加強了普通話語音理論知識的講解，加強發音方法的指導。首先，系統介紹了漢語普通話的音節系統、語流音變、語調。其次，對發音有欠缺的群體和語音項目進行了針對性地分析與指導，并結合受試者自身的發音問題，對外國留學生在學習普通話中的重難點進行了偏誤分析。第二，完整系統地介紹了《漢語拼音方案》的相關規定，提高受試者的記音能力。結合記音測試的材料，對《漢語拼音方案》中的各項規則進行了分析和總結，規范記音符號的使用。第三，語音能力測試常規化。結合語音教學中的重難點，每堂課上都開展朗誦、聽錄音記音、看漢字寫拼音等專項訓練，使受試者的語音能力得到鍛煉和提高。

3 結語

通過以我校國際漢語教育專業的80名學生為研究對象，從辨音、發音、識讀音、記音四個方面，對該專業學生的語音能力培養進行的探索。我們認為，對外漢語語音教學課程的教師應在課堂教學的過程中，注重結合相關課程的教學，尤其針對《漢語拼音方案》進行系統完整的介紹，同時將朗讀和語音測試常規化，在課堂教學中進行隨堂辨音、發音、識讀音和記音小測試，對測試中反映出的問題及時糾正。希望我們的探索能供漢語國際教師、漢語國際教育決策者及師資培養者提供參考。

基金項目：本研究得到2013年西南林業大學教育科學研究項目資助

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不同年齡段的學生在認知水平、認知特點和個性心理特點等方面都存在著差異，這就要求我們認真分析一年級新生的心理活動特點及其規律，并在此基礎上選擇恰當的教學策略。

從兒童心理發展特點來看，初入學的孩子在知覺、記憶方面帶有很大的直覺性、形象性，抽象思維較弱，注意力容易被新穎的刺激所吸引。因此，要讓孩子們愉快地掌握那些枯燥乏味的拼音，就必須采用直觀、形象、生動的教學方法。與此同時，在教學過程中，要尊重學生的主體地位，尊重每一個學生獨特的感受與體驗，培養學生的自信心與成就感，使他們初次接觸學校與課堂就建立起愉悅的心理體驗，這對他們將來的學習將會產生積極的影響。

二、提高業務素質

教師是教學的組織者與參與者，教師的業務水平，直接影響到學生的學習效果。因此，每一年都要選擇責任心強、業務水平較高、有一定教學經驗的教師擔任一年級教學工作，并采取多種措施，不斷提高其業務水平。

1.自我學習心理學與教育學有關知識，學習新《課程標準》，更新教育觀念。經常寫業務筆記、教育隨筆。通過學習，以新的理念指導自己的教學工作，為圓滿完成教學任務打下基礎。

2.積極參加各級各類培訓。在培訓中，調動自我積極思考與實踐，以主體身份主動投入到培訓中，這樣才能提高培訓效率。

三、豐富課堂教學

一年級新生注意力容易分散，需要借助外部刺激來集中注意力，因此，在教學中，教師要采取游戲、兒歌、活動等兒童喜聞樂見的教學方法，激發學習興趣，提高教學效率。

1.游戲。教育家洛克說：“教育兒童的主要技巧是把兒童應做的事，也都變成一種游戲似的。”游戲可以把索然無味的漢語拼音教學變成一件學生非常喜愛的事情，符合一年級學生的心理特點，使他們快快樂樂地學，輕輕松松地記。例如，在教學“i oi ei”時，我設計了一個“打電話”的游戲，兩名學生邊表演打電話邊對話：“ui ui ui，我是小i，你是誰？”“ui ui ui，你是i，我是ei。”通過游戲，學生反復朗讀，能加強記憶，取得良好的效果。

2.兒歌。兒歌由于朗朗上口、通俗易懂而受到學生的喜愛。在教學中，緊緊抓住一特點，把大量的兒歌引入課堂，使兒歌成為提高漢語拼音教學效果的一種有效途徑。例如，在學習“ o e”時，教學生朗讀兒歌：“張大嘴巴 ，嘴巴圓圓o o o，扁扁嘴巴e e e。”學生邊唱邊記住了 o e的發音。

3.圖片。從兒童心理角度來看，學生的抽象思維較弱，對于抽象的字母的學習，往往會出現注意力不集中的現象，需要借助直觀教具這一外部的刺激來集中注意力。圖片能把抽象的無意義的字母和直觀的圖像結合起來，引起學生的注意，使學生更容易記住字母的讀音和字形，這樣會收到事半功倍的教學效果。因此，在上課時，教師要充分利用教學掛圖和課本插圖吸引學生的注意力，讓學生仔細觀察，找出字形和圖片上相似的地方，這樣學生的有意記憶和無意記憶就會結合起來，學生的記憶能力就會提高。

新課程的漢語拼音教學內容的編排更體現了拼音學習的規律，我有一些拼音教學的建議提供給大家：（1）語境中學習拼音，培養觀察能力和語言表達能力。每一課都有很漂亮的情景圖，我們要充分地利用這些圖培養孩子自主發現拼音字母的發音和形態。（2）在發現中學習拼音，體驗自主、合作、探究學習的樂趣，我們可以指導學生用自己的雙眼去發現圖中與字母相近的地方，發現j q x與ü相拼兩點省略的規律，發現復韻母、鼻韻母的組合規律。（3）設計拼音游戲卡，把凡是能夠拼讀的音節進行歸類，設計成不同系列的游戲卡片，比如把 o e i u ü與b p m f能拼的音節全部在游戲卡片中。讓學生把卡片帶回家，努力把卡片中的每一個音節拼讀正確、熟練，第二天回學校，老師可以抽測10個音節，如果全對，可以給學生一些獎勵，還可以設計一種專門為復習鞏固漢語拼音的游戲棋。

四、開展豐富活動，鞏固學習成果

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1.農村小學語文教學的現狀分析

農村小學辦學條件差，教育手段比起城市里面的較落后，教師知識更新速度較慢，農村小學的語文教學現狀不容樂觀，存在著一些不容忽視的問題。

在教學理念方面：雖然我們現在也提出了"新課改"理念，但是在實施的過程中由于受到了很多的條件限制沒要達到預期的效果。大多數農村語文教師的教學觀念任然普遍存在著重視知識的傳授，輕視能力的培養；重視教材的灌輸，輕視教學的改進；重視知識的講授，輕視學生的探討；重視理論的認識，輕視實踐的環節。教師與學生之間有一道不可逾越的鴻溝，教師教學缺乏新理念的指導。

在教學目標方面：在我國很早就已經提出了要實行素質教育，要改變以前應試教育的現在。但是由于受考試指揮棒的影響，語文教師在語文教學的培養目標上，仍把能力目標--語文的基礎知識和基本技能放在第一位，把情感目標--語文的人文功能放在第二位。語文教學仍強調"雙基論"、"工具論"、"教學活動是純認知過程論"。因此農村小學的語文教學在教學目標方面還是存在著一些不容忽視的問題。

在教學方式方面：現在農村小學大部分語文教師都是四五十歲的老教師，他們還在遵循著傳統的語文教學方法，重視課文的語言文字的續寫訓練，輕視課文美文佳句的朗讀欣賞；重視課文段落結構，中心思想的歸納解析，輕視課文美文弦外之音、境外之意的參悟感受；重視一類課文的閱讀、記憶、背誦，輕視課文中關注人的自然發展、生命的健康成長和健康個性發展的語文素養教學。

在學習的評價方面：大多數農村語文教師在語文學習的評價上，仍強調甄別、檢驗、選拔的功能，輕視學生情感、態度、發展的個性；重視的是標準化的、規范化的檢測訓練，輕視的是學生多元的、逆向的思維創新；重視的是語文技能技巧的機械訓練，輕視的是學生探究、發展的能力以及人文情懷的有效養成。

在漢語拼音教學方面：在農村小學的教師隊伍中，老教師比較多。一般低年級都由老教師擔任，這些老教師又沒有進行過專業的漢語拼音培訓，即使參加過培訓也沒有達到真正的標準化。漢語拼音教學又是從一年級開始，這就存在了一個很大的問題，就是學生從一開始就沒有把漢語拼音學好，尤其是發音不準確。很多學生讀到六年級都不能準確的區分平舌音和翹舌音，前鼻韻和后鼻韻，還有一個就是撮口音和不撮口的經常搞混淆。

2.進一步開展好農村小學語文教學的構想

基于以上問題，可以考慮采用多種方式，豐富學生的課外閱讀生活，拓寬學生閱讀的視野，激發學生語文學習的興趣，提高語文學習的質量。采取多種措施，從小學低年級開始重視對學生的聽、說、讀、寫的訓練，全面打好學生學習語文的基礎，讓學生在聽說讀寫的能力得到循序漸進的發展 才是小學語文所要走的最終目的。當然，除了對學生方面要下功夫，教師方面更要下功夫，教師要不斷的提高自身的專業知識文化水平，使自己能夠適應社會的發展。

2.1 采用多種方式，激發學生學習語文的興趣

第一，農村小學雖然沒有先進的設備，但卻有著得天獨厚的自然環境，有著更多的與動物、植物親近的機會。老師在教學中應充分利用這些條件，開放教學空間，讓學生到大自然中去學習，把課堂搬到外面去，這往往能夠激發學生的學習興趣，提高學習的效率。

第二，將教學內容與學生的生活實際相聯系，引起學生興趣，將教學內容與學生的生活實際聯系起來，能讓學生更容易理解所學的知識，也更能夠引起學生的學習興趣。

第三，真正做到以學生為主體，讓學生保持學習的興趣。

我在課堂中不是一個人唱獨角戲，而是盡可能地提供機會，讓學生主動去思考、討論、去活動。總之，以學生為主體可以說是保證學生學習興趣的動力之本，不管采用什么方法，始終要以學生為主本，才能使學生對語文的學習興趣持之以恒。

第四，將學習由難變易，體驗成功、增強信心、保證持續的學習興趣。學習如果讓學生感嘆到困難，也容易讓其產生厭學情緒，為了避免這種情況發生，我在教學中注意根據學生的實際情況，將教學內容由難變易、由繁變簡，讓學生體驗到學習的成功，以增強其學習的自信心、保持學習的興趣。

第五，擴大閱讀量，激發學生閱讀興趣。對于農村學生來說，學校可供學生閱讀的圖書很少。學生去年讀那幾本，今年還是讀那幾本，明年仍然讀那幾本，讓學生讀著乏味。對于小學生來說喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣既是閱讀教學能夠進行的條件之一，又是閱讀教學培養的目標之一。

2.2 采取多種措施，全面打好學生學習語文的基礎。兒童在進入小學之前，已經能將名詞、動詞、形容詞、代詞、副詞等合成一句話，也就是說，他們已經具備了基本的聽說能力，但是這種聽說能力畢竟只是簡單的、最基本的、是不甚規范或者是地方化的。對于農村小學生來說，這種情況可能是更為突出，這就要求小學語文老師在學生一進入小學一年級就要重視對學生的聽說訓練，一方面要及時地提高、發展學生的聽說能力，以免學生的聽說訓練出現斷層；另一方面，要讓學生的語言表達逐步規范，符合普通話和現代漢語的標準，在教學中要堅持用普通話進行教學；在課堂上給學生以大量的聽與說的機會。課堂是學生聽說訓練的主陣地，說故事片、講笑話、以及結合具體的教學內容進行聽說訓練，讓其聽與說的能力得以正常的發展和規范；在課余盡可能地利用一切機會與學生交流，低年級的學生年紀雖小，但已有自己的思想和主見，多和他們交流，一方面了解他們的情況，利于教學；另一方面對于他們的聽說能力與說話的自信心無疑也有一些提高。

3.開展多彩活動，引導學生正常、健康的發展

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母語的負遷移影響學生的語音學習[2]。從語音符號上看，學生易把漢語拼音與英語音標混淆。小學生學習音標，用漢語拼音標注在英語單詞或音標上，甚至用拼音來代替音標。從發音上看，中小學生的英語語音存在發音不到位和錯誤發音的問題。很多學生模仿英語發音是找到相近的漢語發音來代替[3]。英語語音教學在中小學階段沒有從傳統的英語課中獨立出來[1]。學校仍然把語法、閱讀當作教學的重點，沒有單獨開設語音課。教師對《英語課程標準》中關于語音知識的要求不熟悉。有些教師沒有充分理解《英語課程標準》中對各項技能的要求，甚至有教師不知道《英語課程標準》的內容,而忽略了對學生技能的培養。教師自身素質偏低。我國英語教師的素質整體上看不均衡，發達地區的教師素質偏高，而偏遠地區的教師自身語音狀況就比較差，這直接影響了中小學英語語音教學的效果。

中小學英語語音教學的難點

語音教學是英語教學的起點，音標又是學習語言知識的重要基礎。中小學英語語音教學中的難點有：音標學習的意識不夠。學生在學習音標的過程中，不能夠理解音標的作用。而音標作為英語語言的基礎，在學習英語的過程中起著不可忽視的作用。音標教學的意識不夠。教師在教授音標的過程中，教師往往忽視語音教學的系統性，僅僅教授語音符號，而沒有讓學生深刻意識到音標在英語中的作用。相似發音易混淆或發音不到位[4]。沒有學習過音標的小學生，英語發音只能單純靠模仿，而不能過多講授氣流、舌位以及口型的變化[5]。所以當學生聽到相似的發音時，學生僅憑模仿很難準確辨別，所以會導致一些不標準的發音甚至是錯誤發音。音標教學的檢測有些難度[5]。中小學教師對音標的檢測方法，一般是采用筆試，而沒有口試。這樣做不僅使學生對音標學習產生錯誤的理解，更無法檢測出學生發音的真實水平。

中小學英語語音教學的建議及其措施

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中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）05-0110-01

《語文課程標準》（2011年版）"評價建議"中指出："漢語拼音學習的評價，重在考察學生認讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認讀漢字、講普通話、糾正地方音的情況。"由此可見，學生應該"讀準"聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，"準確"拼讀音節，"正確"書寫聲母、韻母和音節，"熟記"《漢語拼音字母表》，而且能借助漢語拼音認讀漢字、講普通話、糾正地方音。它對于學生在語文學習入門階段掌握漢字的正確發音，實現漢語拼音幫助學生學習普通話的功能具有重要意義。因此，評價中應將學生是否能正確發音作為著眼點之一。

根據《語文課程標準》確定的教學目標："能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節；能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節；認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》"。我運用不同的評價方法對第一學段（一、二年級）漢語拼音的學生進行評價。

1.口試法

對于要求"能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。"我使用口試法。

口試法是評價學生發音水平的一種效度很高的方法。所謂口試法，即要求學生大聲朗讀聲母、韻母、音節、漢字、短文等語言材料，并依據學生朗讀中的表現直接評價學生的發音水平。口試法可在課堂教學情境中作為一種形成性評價方式加以使用，也可以在檢查教學成效時作為終結性評價的方法加以使用。該方法簡單易行，能直接測量學生的發音水平。如在漢語拼音教學中，我適時利用一些小學高年級教材中的生字表對他們進行測試，測試的具體做法是：

（1）使用三年級以上各冊語文教科書后的生字表，讓學生認讀生字上的音節；

（2）從生字表中的任何一行開始讓學生認讀，認讀50個音節，統計認讀的正確率；

（3）學生拼讀時，不催促，不提示，只對讀錯的音節做上記號。如果學生開始拼錯，后又自行糾正，視為正確；

（4）測試個別進行，由教師進行測試，條件允許可培訓幾個高年級學生幫助測試。

或者，運用設計的測評試卷，測評時認讀一個音節不得超過30秒，否則不給分；發音不正確，聲調不準，學生自己能馬上糾正的不扣分；拼讀句子和兒歌時，不添字，不漏字，詞兒連讀，不拖調，發音正確，聲音響亮，可得滿分；在拼讀句子和兒歌時的指導語："請你從現在開始拼讀句子（兒歌），要看清楚，拼正確。

口試法缺陷在于它屬于個體測驗方法，不能進行團體測驗，因此評價起來比較費時，并且評分（或評等）難以做到客觀、準確。對于這兩方面的不足我通過筆試法加以彌補。

2.筆試法

對于要求"能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節；認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》"我一般采用筆試法。

筆試法要求學生完成一定的漢語拼音書面測驗題，根據學生的回答情況對學生進行評價。筆試法能在同一時間測量許多學生的漢語拼音水平，根據標準答案進行的評分比較客觀、準確。下面，是我設計的漢語拼音筆試題：

（一）按順序填寫聲母。

（二）按順序默寫單韻母。

（三）把聲母抄寫在下面的四線格里。

j-ip-q-ɡo-eb-ɑ-dt-u-k

（四）把下面的音節抄寫在四線格里。

jīqìhǔpídǎɡǔzǔfùdàmǐ

（五）照樣子用"-"畫出下面音節中的韻母。

dǎɡǔhǔpímùmǎbáhéhúxūjīqì

（六）照樣子用"-"畫出下面音節中的聲母。

húxūdǎɡǔtíqǐnítǔzǔfùcāxǐ

（七）按要求給下面的音節標上聲調。

第二聲：qizuhuɡedu

第四聲：cikezisuxi

第三聲：zumiɡubike

（八）照樣子寫出音節。

ɡ-ǔ（ ɡǔ） d-ú（） z-ú（）

j-ǚ（） q-ǜ（ ） c-ù（） x-ǘ（）

（九）照樣子分解音節。

mǐ（m）-（ǐ）

ɡē（）-（）zá（）-（）tù（ ）-（ ）

xú（）-（）qǔ（）-（）jǔ（ ）-（ ）

不管是口試法還是筆試法，都應當注重對學生發音時的難點進行測評。由于方言的影響，學生在某些聲母、韻母、聲調的發音上存在較大的困難。例如，我班學生有的對聲母n和l，z、c、s和zh、ch、sh容易混淆，有的對前鼻韻母和后鼻韻母較難分清等。評價時我抓住這些重點，漢語拼音糾正學生發音錯誤，幫助他們克服發音困難。

3.識字評價

學習漢語拼音的另一功能是幫助學生識字，因此評價中應將漢語拼音與識字結合起來，從而使評價的內容比單純測評漢語拼音豐富，它使評價內容的綜合性、應用性更強，而使學生對漢語拼音的枯燥感減少。漢語拼音能力的評價，應重在考查學生認讀和拼讀的能力，借助認讀漢字糾正地方音的情況。評價識字要考查學生認清字形、讀準字音、掌握文字基本意義的情況，以及在具體語言環境中運用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書識字的能力。

對于識字的評價主要包括：

（1）是否喜歡學習漢字、有主動識字的愿望；

（2）是否掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首、能按筆順規則用硬筆寫字、注意間架結構、初步感受漢字的形體美。

篇（10）

關鍵詞：小學一年級;拼音教學;研究分析

拼音部分的教學內容容量小，也比較簡單，學生剛剛升入小學，教師設定的教學目標并不在于要求學生掌握多少知識，更重要的是調動學生的積極性，激發學生學習語文的興趣，引導學生在語文的海洋里自由自在地遨游。

一、從學生的身心發展規律出發，調動學生的積極性

新課程改革標準提出了以生為本的教育理念，即充分凸顯學生的主體性，樹立學生的主體地位。學生本是課堂的主體，也是學習的主體，在教學過程中，教師要充分考慮學生的身心發展規律和特點，從實際情況出發，激發學生的學習興趣。學生剛剛升入小學，學習的內容都與之前幼兒園有所不同，因此，在進行拼音教學時，教學進度不宜過快，內容也不宜過于枯燥，而要從學生的實際情況出發，調動學生的積極性。首先，在教學之余，教師要通過互動做游戲等方式了解每一名學生的興趣愛好、性格特點以及傾向，做到心中有數;其次，發揮自己的聰明才智，運用一切可以運用的教學方法，增添課堂的趣味性;最后，充分凸顯學生的主體性，給予學生展示自我的機會。學生渴望表現自己，渴望得到老師、同學的鼓勵和認可，教師不妨投其所好，給予學生充分的時間和空間。例如，ɑieiui的學習時，教師可以設計成打電話的游戲，兩名學生一邊打電話一邊練習：uiuiui，我是小ɑi你是誰?uiuiui，你是小ɑi，我是ei。讓學生產生一種新奇之感，積極參與到游戲中，產生很好的教學效果。

二、充分利用多媒體技術來輔助教學，提高課堂教學效率

多媒體技術在我國中小學得到了廣泛的普及，但具體的應用情況卻不盡如人意，很多學校的多媒體設施只是擺設，流于形式，能夠將其應用于教學實踐中的教師寥寥無幾。在小學拼音教學中，多媒體技術能夠增大課堂容量，及傳統的板書所不能及，節省課堂時間，也減輕了教師的工作負擔。在傳統的拼音教學中，教師需要十分標準地為學生示范拼音的書寫方法，而這一過程對教師提出了更高的要求，實施起來也比較費時費力，但多媒體可以完美地解決這一問題，是一種一舉多得的方法。這就要求教師努力提升自身的多媒體制作技術，積極參加專業技能培訓，提高自身認識，將多媒體的使用落到實處。例如，在講授jqx時，我利用多媒體課件，向學生展示了近似于拼音的動畫啟發學生的形象思維，幫助學生進行理解。在講q時，我設計了一幅五顏六色的氣球動畫，而在講x時，我引入了一半西瓜被斜切兩刀，切成了交叉狀的動畫，使教學更加的生動形象。

三、運用一些充滿趣味性的教學方法和手段

興趣是最好的老師，濃厚的學習興趣是學習的前提和基礎。愛玩是孩子的天性，如果課堂一味的枯燥乏味，學生難免會喪失學習興趣，時間久了，自然而然不利于學生的成長。小學生年齡小，心智尚未成熟，教師為何不投其所好，寓教于樂呢?運用一些充滿趣味的教學方法和手段，一方面能夠增添課堂的趣味性，符合學生的身心發展，另一方面能夠使教學在輕松愉快的氛圍中進行，從真正意義上促進學生的個人發展。例如，為了幫助學生掌握jqx的注音規則，我教學生掌握了一首兒歌jqx小淘氣，見到雨點要挖去并搭配著背景音樂，引導學生反復誦讀，熟讀成誦，在反復的訓練中強化記憶，這樣一來，看上去死記硬背的規則就不那么困難了。

四、加強拼音教學與生活之間的聯系，引導學生學以致用

任何一門學科知識都來源于生活，最終又服務于生活，語文如此，拼音也是如此。常常有學生認為自己在課堂上學的東西與生活毫無關聯，所以才會提不起興趣，教師要做的不是苦口婆心地反復強調自己所講內容的重要性，而是在實際教學之中提高學生的認知水平和能力，讓學生意識到學習拼音并不是為了應付考試，更重要的是學以致用。這就要求教師在講授過程中能夠緊密聯系生活實際，引導學生將所學知識運用到生活之中。例如，在講授y時，我引導學生想象其形狀，像不像一枝樹杈?那樹杈可不可以用來晾衣服?那它的讀音是什么?這樣一來，順理成章地講授了新課，并且還將其聯系到生活實際之中，學生也不再將學習拼音當做一項任務去完成。總而言之，拼音教學看似簡單，卻蘊含著深奧的學問，是語文教學中的基礎，只有基礎打得牢固而又堅實，后續的教學才會更加順利，因此，教師要充分認識到拼音教學的重要性，在這個關鍵階段就將基礎打牢，為學生今后的學習與生活奠定扎實的基礎。只有這樣，才能實現得法于課內，受益于課外，從真正意義上促進學生的個人發展，對學生的一生來講，都是一筆寶貴的財富。

篇（11）

二、學與練結合

1.學中適當練表達。

引導學生按一定的順序觀察圖畫，并有序地說出圖畫內容是訓練低年級學生語言表達能力的一種形式。在引導學生觀察“情境圖”和“表形表意圖”時，可適當滲透說話訓練，加強對“語境圖”和“表形表意圖”的運用。運用教材資源，既訓練了學生的觀察能力，又訓練了學生有序表達的能力。需注意的是，不能把“情境圖”當作“看圖說話”。“情境圖”不是“看圖說話”的教材，而是為學生創設圖與所學拼音之間的聯系，如果利用“情境圖”大做“說話訓練”的文章，那就與教材的編寫意圖相去甚遠，且得不償失。

2.學中著重練拼讀。

引導學生正確拼讀漢語拼音，是拼音教學的重點，也是難點之一。要讓學生在學習的過程中學好漢語拼音，關鍵在于引導學生感悟并掌握拼讀音節的要領，舉一反三，觸類旁通。教學中要重點指導學生學會發音的方法，如口形與舌位的變化，示范發音時可輔以手勢的變化，嘗試如何正確地發音。拼讀中，兩拼和三拼是教學的難點，因此，教師要根據學情，循序漸進地對學生進行反復訓練，引導他們經歷由“不會—體驗—會讀—熟讀”的練習過程，只有多體驗、多感悟，才會有所頓悟。

（1）兩拼音節的拼讀。

對于兩拼音節，教師比較熟悉的一個拼讀訣竅就是前音輕短后音重，兩音相連猛一碰。如b-ɑbɑd-ɑdɑ……這樣拼讀幾遍后，自然成為熟練的順口溜，成為歌訣式的拼讀。開始，教師可以領讀，之后就可以讓學生按順口溜的規律“溜”下去。

（2）三拼音節的拼讀。

教學三拼音節時，可先出示與音節相應的圖片，讓學生認一認生活中熟悉的事物，說說它們的名稱，然后引導學生嘗試如何拼讀，當學生理解有困難時，教師要加以引導。教學三拼音節的拼讀時，如果遇到聲母、韻母中間有介音的情況，則要采用“三拼法”，首先要掌握發音要領：聲輕、介快、韻母重，三音相連猛一碰。以三拼音節“ɡuɑ”為例：直呼時，可讓學生先做好發ɡ的準備，心里想著uɑ，一口氣讀出ɡuɑɡuɑɡuɑ。三拼音節拼讀要快，要防止養成“呼必有三”的定勢。學生拼讀熟練后，要訓練他們看到音節不要聲母、韻母齊點名，而是自然直接讀出音節。當直呼沒任何問題時，可提高一個層次變換聲調，進行拼讀訓練。這樣由易到難，由淺入深的訓練有助于學生掌握三拼音節拼讀的規律。

（3）帶調音節的拼讀。

如果我們拼讀的音節是有調號的，則在拼讀時就要帶上調號。一般有三種教法：一是音節數調法。先用聲母和基本聲調（第一聲）的韻母相拼，拼成音節，再看上面是哪個聲調，就用這個音節按照第一聲、第二聲、第三聲、第四聲的順序數下去，數到這個音節的聲調為止。剛開始學拼音，可以用這個方法，如bābábǎbà。二是音節定調法。用聲母和基本聲調的韻母相拼，眼里看著聲調符號，讀出的是帶調的音節。如bǎo（保），拼音時念b-ɑobǎo。三是韻母定調法。用聲母和帶調的韻母相拼，直接拼出帶調的音節。如hǔ（虎），拼音時念h-ǔhǔ。這個方法直截了當，學生易于掌握。

（4）四聲的發音。

“一聲平，二聲揚，三聲拐彎，四聲降”，在學生拼讀訓練中，二聲、三聲是難點，可以輔以夸張手勢，既讓學生感覺有趣，又提示學生聲調的走勢。如二聲可由傾斜向上改為豎直向上，四聲改為豎直向下，三聲拐彎大一些，讀得慢一些。還可以采用直觀的教具，如一輛小汽車，畫上簡筆畫，“平路（一聲平）、上坡（二聲揚）、下坡上坡（三聲拐彎）、下坡（四聲降）”，用手勢和順口溜幫助學生學習ɑ、o、e的四聲。如“汽車平走āāā，汽車上坡ááá，汽車下坡又上坡ǎǎǎ，汽車下坡ààà。”幫助學生正確發音。除引導學生正確發音外，拼音的書寫指導在教學中也同樣重要。對于一年級的學生來說，第一次接觸拼音和四線格，所以書寫時首先要讓學生認識四線格。通過指導學生觀察，讓學生清晰地了解上格、中格、下格，并明確拼音的書寫要求：一要會看筆畫、筆順圖示；二要知道所寫字母的占格；三要知道筆順。引導學生用心觀察、臨摹，在寫好描紅后，再嘗試著脫帖書寫。

三、學與趣結合

要想激活拼音教學的課堂，讓學生喜歡上拼音，樂于學拼音，教師還應在拼音教學中根據教學的內容和學生的身心特點、興趣愛好，創造性地使用教材，精心設計教學過程，選擇適當的教學策略，為學生創設有趣的學習氛圍，使學生感受到學習拼音的輕松與快樂。教師應活用教材，根據教學的內容，利用形式多樣的教學方法，使我們的拼音教學生動起來，讓學生興趣盎然地參與到拼音學習活動中。

1.演一演。

學齡初期的兒童活潑好動，根據這一特點，我們可以利用表演活動，在活動中掌握所學內容。

（1）實物演示法。

如在教學聲母h和x時，搬一把椅子、拿一把剪刀讓學生觀察。在學t和f時，拿一把拐杖進行直觀演示，拐杖朝下“ttt”，拐杖朝上“fff”。在區分b和p、d和t、ɡk和h的發音時，拿一張薄紙放在嘴邊，有意識地發出不同的音，讓學生直觀地觀察送氣情況。

（2）表演法。

在學習聲母j、q、x與ü相拼時，可采用制作頭飾、教兒歌、組織表演等形式進行。如兒歌：j、q、x好朋友，一塊兒出去玩，路上碰見小ü。小ü小ü有禮貌，脫下帽子問聲好。

2.編一編。

根據低年級學生的特點，拼音教學中運用兒歌、順口溜、繞口令、口訣等形式讓學生記憶抽象的拼音字母，把抽象符號變成鮮活的形象，有利于學生學習和記憶。如漢語拼音的聲母一共有23個，可以利用插圖或日常生活中的事物，把它們一一編成順口溜，學生只要聽到有關這個字母的順口溜，就能回憶起具體的字母。

3.玩一玩。

教育家洛克說：“教育兒童的主要技巧是把兒童應做的事，都變成一種游戲。”游戲可以把索然無味的漢語拼音教學變成一件學生非常喜愛的事情，使他們快快樂樂地學、輕輕松松地記。“孩子們的工作就是玩，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的。”這是教育家卡羅林針對兒童的特點而提出的理念。低年級的學生更喜歡游戲，因此，在拼音教學中，可以通過游戲讓學生在玩中快樂地學會拼音。

（1）變魔術。

課前用繩子變魔術，變出學過的字母，調動學生學習的積極性。學完新字母后，讓學生自己用繩子玩變魔術的游戲，變出剛學的字母。

（2）摘蘋果。

板畫蘋果樹，將聲母、韻母分別寫在半個蘋果的貼片上，拿對了聲母、韻母卡片，合起來就是一個蘋果。

（3）猜口型。

這個游戲有助于學生區分容易混淆的聲母和韻母，如平舌與翹舌的區分、前鼻音與后鼻音的區別。猜的形式可以靈活多樣，教師可擺好口型讓學生猜，或者學生擺教師猜，也可以同學之間互擺互猜。學生在做這個游戲的時候，注意力集中，學習積極性高，不僅學得輕松，而且讀得標準。