漢語拼音字母大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇漢語拼音字母范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

筆畫方向錯，主要是指整圓筆畫和半圓筆畫的運筆方向錯了。初學拼音者，有的習慣將整圓筆畫，按順時針方向，從上往右下運筆，如“O”；有的習慣將整圓或半圓筆畫，從下往左上或右上運筆，如“↖C、 O↗”。整圓筆畫的正確書寫，應該是從上方落筆，往左下方運筆，一筆寫成，如“O”。半圓筆畫的正確書寫，無論是左半圓，還是右半圓，都應該從上方落筆，左半圓從上往左下順勢運筆，右半圓從上往右下順勢運筆，一筆寫成，如“p”中的“﹚”及“q”中的“﹙”。在這里順便提一下陽平聲調調號的筆畫方向。初學者易受漢字筆畫“撇”的影響，寫陽平聲調調號時，從右上往左下運筆。如此運筆是不對的，正確的寫法應當是從左下向右上運筆，這樣運筆正好可以示意出調值的朗讀軌跡

二、 筆畫順序錯

書寫“i、j、ü”這幾個字母，有些初學者喜歡先寫上面的“點”，這主要是受漢字筆順“從上到下”規則的影響所致。這些字母中的點畫，應該最后書寫。書寫“f和t”兩個字母，有些初學者習慣首先寫“橫”，這主要是受漢字筆順“先橫后豎”規則的影響所致。這兩個字母中的橫畫，其實應該最后書寫。書寫字母“x”,有人習慣先寫右斜豎，后寫左斜豎，這也是不對的。書寫“x”應該是先寫左斜豎，后寫右斜豎，因為這樣寫可便于x后面字母的書寫。

三、 筆畫數目錯

筆畫數目錯，包括多了筆畫和少了筆畫兩種情況。比如字母“k”

應該是兩畫，有人卻把它寫成了三畫。這是由于將其中應該為一畫的“<”筆畫，斷開來寫成兩畫而造成的。又如“w”也應該是兩畫,有人卻把它寫成了四畫。這是由于將其中應該為一畫的“∨”筆畫，運筆途中通過強行改變書寫方向，將拐角處由左下向右上的順勢運筆，人為地改成從右上向左下運筆，從而使順勢一畫變成逆勢兩畫而造成的。“α、b、d、ɡ、n、p、q、u”這八個字母，都是兩畫，初學者可能都會寫成一畫。這種少筆畫的錯誤糾正，如能結合糾正運筆方向的錯誤而進行，則容易收到理想的效果。

四、 字母位置錯

這種錯誤是指書寫小寫漢語拼音字母時，字母占錯了四線格的位置。比如字母“i和j ”上的點，應該寫在第二線之上，有人卻寫在了第二線之下。再如字母“p和q”應該占中下格，有人卻把它們寫在了中上格上。糾正這種錯誤，需要反復強調字母的規范位置。漢語拼音小寫字母占中格的應該有13個，它們是α、c、e、m、n、o、r、s、u、v、w、x、z；占中上格的應該有8個，它們是b、d、f、h、i、k、l、t；占中下格的應該有4個，它們是ɡ、p、q、y；占上中下格的只有1個，它是j。

篇（2）

建議核心：應把漢語拼音字母的書寫和英文字母的書寫寫法，

進行統一規劃，統一要求。

為什么應把漢語言的拼音字母的書寫和英文字母的書寫進行統一規劃，統一要求呢？

從事初中英語教育教學工作二十多個春秋了，其中有幾年在進行初一或者現在叫七年級的英語教育教學工作時，發現學生的英文字母在書寫方面總是不盡人意，很難糾正同學們的字母寫法，使得學生感到頭痛，我也感到十分心急，往往是今天教會了，明天又書寫錯誤，總是感到不得其法，只好采取機械式的方法：“反復寫”。讓孩子們那個苦的呀讓人心酸。而且這種現象任然在持續。于是決定探個究竟。

后來通過調研，調查和走訪學生與教師，才發現原來如此：

出現的問題是，學生先學習的是漢語拼音的字母書寫，小學語文老師在教授漢語拼音字母的書寫方法與英語教師所教授的英文字母的寫法存在差異，并且主要存在的是小寫字母的書寫方法有不同。才造成了后來學生有混淆不清的錯覺，甚至是養成習慣很難糾正，使得學生在進行英文書寫時速度緩慢且看不清，作業潦草且效率不高，對

教學成績與質量也有影響。

為什么說漢語拼音字母的寫法和英文字母的寫法有很多不同，比如：

篇（3）

d[得] t[特] n[訥] l[勒] g[哥] k[科] h[喝]

j[基] q[欺] x[希]

z[資] c[;雌] s[思] r[日] zh[知] ch[嗤] sh[詩]

y[醫] w[巫]

韻母表yunmu list

a[阿] an[安] ao[奧] ai[哀] ang[昂]

o[喔] ong[翁] ou[歐]

e[鵝] en[恩] er[兒] ei[唉] eng[摁]

i[衣] ia[呀] iu[由] ie[耶] in[因] ing[英]

u[烏] un[溫] ua[蛙] uo[窩] ue[月] ui[威]

ü[迂]

iao[腰] ian[煙] iang[央] iong[用]

uai[外] uan[彎] uang[往]

整體認讀音節

zhi chi shi ri zi ci si

篇（4）

2． 認識四種標點符號及它們的用法。

3． 讀句子，在一定語境中進行句式的初步訓練。

4． 熟記成語。

5． 朗讀背誦古詩。

6． 練習寫左右結構的字。

7． 按一定的順序觀察一幅圖，并有條理說一段話。

教學重難點：認識標點，知道它們不同用法。

教具學具準備：小黑板、掛圖。

主要板書安排：練習2

作業設計：連線，讀背訓練、寫字、說話。

教學時間：四課時。

教學過程：

第一課時

一． 教學第一題

1． 審題。

2． 指導

(1).齊背字母表。

(2).啟發學生將形狀基本一樣的字母連起來。

(3) 引導學生將形狀比較接近的字母連起來。

(4).引導學生將形狀有部分像的字母連起來。

(5).讓學生將大小寫字母對著讀，邊讀，邊注意他們的形狀。

3． 練習。

(1).教師出示小黑板，讓學生練習。

G W Z M Q D F B N

W m g s f b n z q

(2).指名認讀對照。

(3).出示填充題，讓學生在括號里寫出相應小寫字母。

F（ ） G（ ） Q（ ） D（ ） M（ ）

二．教學第二題

1． 審題。

2． 指導。

(1).讓學生借助漢語拼音自讀《標點符號歌》。

(2).指名試讀。

(3).教師范讀。

(4).教師講解。

3． 練習。

(1) 學生自由讀。

(2) 指名讀。

(3) “開火車”練習朗讀。

4． 反饋，檢查朗讀。

第二課時

一． 教學第三題

1． 審題。

2． 指導。

(1) 指導學習第一組句子。

a. 出示三個句子。

b. 指名讀。把句子中的“漸漸”去掉，在朗讀時與原句比較，體會“漸漸”的意思。

c. 讓學生邊讀邊思考：天氣是不是一下子就涼了？高粱是不是一下子就熟了？天色是不是猛得一下子就黑了？進一步體會“漸漸”的含義。

d. 再讀原句，讓學生具體感受“漸漸”一般用來表示事物的逐漸變化，這個變化需要一定時間。

(2).指導學習第二組句子。

a. 出示句子，自由讀。

b. 指名讀第一行兩個句子，思考：這兩句話分別告訴我們什么？

c. 指名讀第二行，思考：這句話告訴我們什么？

d. 再指名讀這一句，“又”要讀重音，表示強調。

e. 學生自讀第三行句子，邊讀邊思考：這句話中的兩個意思哪個更重要？

f. 指導學生用重音讀出“不但……而且……”，初步體會遞進句式表達的意思。

3． 練習。

反饋練讀，在讀中體會三句話的含義。

二．教學第四題

1． 審題。

2． 指導。

(1) 學生自由讀。

(2) 教師范讀。

(3) 學生自由練讀。

(4) 理解成語發意思。

3． 練習。

(1) 學生自由練背。

(2) 同位練習背誦。

4． 反饋。

(1) 集體齊背。

(2) 指名背誦。

第三課時

一. 教學第五題

1． 審題。

2． 指導、練習。

(1) 指名認讀。

(2) 引導學生說說書寫是注意點。

(3) 指導，范寫。

(4) 學生練習，師巡視。

3． 反饋。

(1) 出示學生寫得好的字，表揚寫字姿勢好的學生。

(2) 指出存在的不足。

二．教學第六題

1． 審題。

2． 指導。

(1) 出示謎面，要求學生邊讀邊看圖，邊猜。

(2) 揭示謎底。

(3) 教師范讀。

(4) 學生自由練讀。

3． 練習。

(1) 同桌互讀。

(2) 指名讀。

(3) 反復練讀。

4． 反饋。

(1) 指名試背。

(2) 集體背。

(3) 指名背。

第四課時

教學第七題

一． 審題

1． 揭示說話的話題：可愛的……

2． 學生借助拼音自讀圖下的要求。

二．指導

1． 指導觀察。

(1) 出示觀察圖畫的要求。圖上畫了哪些小動物？你最喜歡哪一種？按照一定的順序觀察你最喜歡的小動物，要抓住小動物的特點。

(2) 學生回答上面的問題。

2． 指導說話。

(!)指導學生說出自己喜歡的小動物的特點。

(3) 指導學生按從頭至尾的順序說說小動物的樣子。

三．練習

1． 學生同位練說。

2． 指名說。

篇（5）

字母:AaBbCcDdEeFfGg

ㄚㄅㄝㄘㄝㄉㄝㄜㄝㄈㄍㄝ

HhIiJjKkLlMmNn

ㄏㄚㄧㄐㄧㄝㄎㄝㄝㄌㄝㄇㄋㄝ

OoPpQqRrSsTt

ㄛㄆㄝㄑㄧㄡㄚㄦㄝㄙㄊㄝ

UuVvWwXxYyZz

ㄨ萬ㄝㄨㄚㄒㄧㄧㄚㄗㄝ

V只用來拼寫外來語、少數民族語言和方言。

字母的手寫體依照拉丁字母的一般書寫習慣。

這就是“字母表”的全部內容。

任何文字的字母都有它的字母名稱。同樣是用拉丁字母，英語字母有英語字母的名稱，就是A[ei]B[bi]C[si]D[di]E[i]F[εf]G[]……那一套。法文呢，它的字母名稱是：A[a]B[bε]C[sε]D[dε]E[ε,]F[εf]G[]……。法文字母有附加符號，如çéêè，é比e舌位高而靠前，就是國際音標的[e]，èê比é舌位低些，相當于[ε]，但是在詞典中不管上面的附加符號，只依abcdefg的次序排序。

漢語拼音字母應當有自己的名稱。咱們管它叫做“漢語拼音字母”，而不叫“英文字母”，雖然字母形式一樣。中國文字改革委員會拼音方案研究組縱覽全球使用拉丁字母的各國文字，各有各的字母名稱。（參見周有光《文字改革概論》第三章附錄[3]各國拉丁字母名稱比較表，含20種語文字母名稱。）漢語拼音方案字母根據各個字母的發音，參照各國字母的名稱，定下了如上的名稱。這本來是極為正常的、也是十分必要的部分。因為字母表盡管各國的名稱不同，但它的字母順序是全球一致的。這就使全世界的文獻排序有了統一的標準。這在現代生活中，是極為必要的。漢語拼音有自己的字母名稱是既有共性，又有個性。是考慮得不錯的。

漢語拼音字母名稱,元音以其本音為字母名稱;輔音如不加上一個元音就聽不清楚,所以參照拉丁文的讀音,做了個別調整:jkqr大體參照英語字母的讀法,讀做jiε,kε,qiu,ar(拉丁文字母無j；k如按拉丁文讀做ka,則易同ha混；q如讀ku,則與漢語聲母相差太遠；r如讀εr,容易與εl混.)。另外，n為了避免同l混,讀做nε；w為拉丁文所原無,y的拉丁字母讀音參照希臘文的Υυ讀做ypsilon,我們當聲母用,就把它們讀做wa、ya；還有拉丁文的z,參照希臘文的Ζζzeta讀做zεt,我們也按多數輔音的辦法,后加一個ε。以上字母讀音,也同國際上大多數國家文字字母相同或相近,在設計時,應該說,是既體現了漢語的特點,也跟國際習慣相適應的。26個字母,為了便于記憶,還把它按照漢語詩詞格律,編成四句,前兩句各七個字,后兩句各六個字,句末押韻:

abêcêdêeêfgê,haijiêkêêlêmnê.

opêqiu,arêstê;uvêwa,xiyazê.

這樣一來,n讀成nê,也押韻了,符合中國口訣的民族形式.并且又給它譜了一首《字母歌》。兒童唱唱歌兒就把字母名稱和順序給記住了。

這本是個好辦法，可是，過去教漢語拼音往往不注意這個，總是一開始就教6個單元音韻母和四個聲調，然后教其他聲韻母和整體認讀的音節。上世紀80年代，中央電視臺教學漢語拼音，也是這樣個教法。我曾建議先教《字母歌》，欄目主持人（也是電視中的教學者）說，教材不是這樣編的，要最后才教《字母歌》。也許這是他們的教學經驗，我不敢說自己一定對，也就不好堅持了。

篇（6）

張大嘴巴ɑ ɑ ɑ 圓圓嘴巴o o o

扁扁嘴巴e e e 牙齒對齊i i i

嘴巴小圓u u u 撅起嘴巴ü ü ü

23個聲母口訣：

右下半圓 b b b 右上半圓 p p p

兩個門洞 m m m 像根拐杖 f f f

左下半圓 d d d 傘柄朝下 t t t

一個門洞 n n n 一根小棒 l l l

9字加彎 ɡ ɡ ɡ 一挺機槍 k k k

一把椅子 h h h i字加彎 j j j

左上半圓 q q q 一個大叉 x x x

z加椅子 zh zh zh c加椅子 ch ch ch

s加椅子 sh sh sh 小樹發芽 r r r

像個2字 z z z 像個半圓 c c c

半個8字 s s s 像個樹杈 y y y

屋頂相連 w w w

聲調歌：

一聲高高平又平，二聲就像上山坡，

三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡。

書寫兒歌：

拼音格，四條線，拼音字母住里邊。住上格的不頂線，住下格的不貼邊,中格寫滿頂兩邊。

兩拼音節拼讀兒歌：

前音輕短后音重，兩音相連猛一碰;

三拼音節拼讀兒歌：

聲(母)輕介(母-指中間的 i u )快韻母響，三音連讀很順當。

ü省兩點規則：

小ü小ü有禮貌，見到阿姨(y)，馬上就摘帽。 小ü見了j q x，去掉兩點還是ü。

聲母與整體認讀音節區別兒歌：

z c s (zh ch sh r )是聲母， 發音輕短要記住，

zi ci si (zhi chi shi ri )是音節，漢字注音它幫忙。

練習讀準平舌音(z c s)與翹舌音(zh ch sh r)：

四是四，十是十， 十四是十四，四十是四十，

誰能分得清，請你試一試。

y、w 與 i u ü 開頭的韻母相拼規則：

i u ü 是小弟，從來不能排第一，想成音節找 w 、y。

大 w 只能領小 u 、大 y 能找 i 或 ü ，i 上標調點省去,y ü 拉手點也去。

復韻母這樣讀：

復韻母真有趣，兩個單韻母在一起。

篇（7）

 

漢語拼音字母表讀法及順序字母表：Aɑ Bb Cc Dd Ee Ff Gɡ Hh Ii Jj Kk Ll Mm Nn Oo Pp Qq Rr Ss Tt Uu Vv Ww Xx Yy ZzV

只用來拼寫外來語、少數民族語言和方言。

聲母表：

b p m f d t n l g k h

玻 坡 摸 佛 得 特 呢 勒 哥 科 喝

j q x zh ch sh r

基 欺 希 知 吃 詩 日

z c s y w

資 雌 思 衣 屋

韻母 ：

ɑ o e ɑi ei ɑo ou ɑn en ɑng

啊 喔 鵝 哀 誒 凹 歐 安 恩 昂

eng ong i iɑ ie iɑo iou iɑn

亨的韻母 轟的韻母

衣 呀 耶 腰 憂 煙

in iɑng iong u uɑ uɑi uɑn uen

因 央 雍 烏 蛙 歪 彎 溫

uɑng ueng ü üe üɑn ün

汪 翁 迂 約 冤 暈

韻母表 ：

單韻母(6個)：ɑ o e i u ü

復韻母(9個)：ɑi ei ui ɑo ou iu ie üe er

前鼻韻母(5個)：ɑn en in un ün

后鼻韻母(4個)：ɑng eng ing ong

漢語音節：

1. 音節是聽覺感覺可以區分清楚的語音的基本單位，漢語中一個漢字就是一個音節，每個音節由聲母、韻母和聲調三個部分組成。

2.漢語普通話中的無調音節(不做音調區分)共有400個音節。

3. 拼音是拼讀音節的過程，就是按照普通話音節的構成規律，把聲母、韻母、聲調急速連續拼合并加上聲調而成為一個音節。

拼音的要領是：“前音(聲母)輕短后音(韻母)重，兩音相連猛一碰。”

拼音時要牢記普通話聲母和韻母的配合規律：

聲母n、l及零聲母與開口呼、齊齒呼、撮口呼都有拼合關系。

聲母f、g、k、h、zh、ch、r、z、c、s只同開口呼、合口呼相拼。

聲母j、x、q只同齊齒呼、撮口呼相拼。 開口呼、合口呼韻母同除去j、q、x外的其他聲母都有拼合關系。 撮口呼韻母只同j、q、x、n、l及零聲母有拼合關系。

拼音時還要注意讀準聲母、韻母和聲調的音值。要讀聲母本音，不要念呼讀音;要把韻母作為一個整體來讀，不要把韻頭、韻腹、韻尾分解開再臨時拼合;要看清調號，讀準調值。

常用的拼讀方法有以下幾種： 聲韻兩拼法——把韻母當作一個整體，拿來跟聲母相拼。如：h-ào→(浩)。

聲母兩拼法——先找準聲母發音部位，擺好發音的架勢，然后一口氣念出韻母，拼成音節。如：拼讀bā(巴)，先閉上雙唇，憋住一口氣，擺好發b音的姿勢，然后一口念出a，成為音節。

三拼連讀法——是把帶介音的音節分析成聲、介、韻三個部件，拼音時連讀成一個音節。如：q-i-áng→qiáng(強)

聲介合母和韻母連接法--是把聲母和介音(介母)拼合起來，構成一個拼音部件，再同隨后的韻母相拼。如：gu-āng→guāng(光)。

注解：

1. “知、蚩、詩、日、資、雌、思”等字的韻母用 i。

2. 韻母ㄦ寫成 er，用作韻尾的時候寫成 r。

3. 韻母ㄝ單獨使用的時候可寫成ê。

4. i 列的韻母，前面沒有聲母的時候，加 y;如果是復韻母，再去掉 i。如yi(衣)，ya(呀)，ye(耶)，yao(腰)，you(優)，yan(煙)，yin(因)，yang(央)，ying(英)，yong(雍)。

篇（8）

二、 筆畫順序錯

書寫“i、j、ü”這幾個字母，有些初學者喜歡先寫上面的“點”，這主要是受漢字筆順“從上到下”規則的影響所致。這些字母中的點畫，應該最后書寫。書寫“f和t”兩個字母，有些初學者習慣首先寫“橫”，這主要是受漢字筆順“先橫后豎”規則的影響所致。這兩個字母中的橫畫，其實應該最后書寫。書寫字母“x”,有人習慣先寫右斜豎，后寫左斜豎，這也是不對的。書寫“x”應該是先寫左斜豎，后寫右斜豎，因為這樣寫可便于x后面字母的書寫。

三、 筆畫數目錯

筆畫數目錯，包括多了筆畫和少了筆畫兩種情況。比如字母“k”應該是兩畫，有人卻把它寫成了三畫。這是由于將其中應該為一畫的“<”筆畫，斷開來寫成兩畫而造成的。又如“w”也應該是兩畫,有人卻把它寫成了四畫。這是由于將其中應該為一畫的“∨”筆畫，運筆途中通過強行改變書寫方向，將拐角處由左下向右上的順勢運筆，人為地改成從右上向左下運筆，從而使順勢一畫變成逆勢兩畫而造成的。“α、b、d、ɡ、n、p、q、u”這八個字母，都是兩畫，初學者可能都會寫成一畫。這種少筆畫的錯誤糾正，如能結合糾正運筆方向的錯誤而進行，則容易收到理想的效果。

四、 字母位置錯

篇（9）

2、聲母表：b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、j、q、x、zh、ch、sh、y、w。

3、單韻母表：a、o、e、i、u、ü。

篇（10）

漢語拼音字母是一個一個的符號，要讓七、八歲的孩子記住這些符號的形和音，還要將形和音結合起來并且會加以運用進行拼讀，這是一件多么困難的事。運用生動有趣的故事，賦予漢語拼音字母生命力，讓它們成為一個個生動活潑的形象，將孩子帶入故事中的情境，拼音教學便變得有趣而簡單起來了。

在學習拼音的第一課，我就告訴孩子，所有的拼音字母組成了一個拼音家族，就和我們人類一樣，在這個家族里，有小孩有大人。我們今天這節課要學習的三個字母、o、e就是漢語拼音家族最小的六個孩子中的老大、老二和老三。在孩子的頭腦中建立起拼音家族的概念，然后每一節拼音課就都成了“故事課”，說的都是拼音字母家族成員的故事。在故事中，孩子們知道了每個拼音字母都有自己獨特的個性，有的很有禮貌，如ü，見到j、q、x、y就將墨鏡摘掉；有的愛幫助人，如大y，最喜歡帶著小弟弟小妹妹玩；有的很驕傲，如er，從不愿和別人交朋友，總是獨來獨往；有的膽小，如i、u、ü，不能單獨給漢字注音，不能用它組詞……知道了哪個字母和哪個字母的關系最好，哪個字母沒有朋友……這些有趣的拼音形象，生動的故事讓孩子們樂意在拼音王國中遨游，愿意和拼音字母交朋友，愿意主動地接受漢語拼音知識，從而學好拼音。

二、“故事激趣”――激發攻克漢語拼音的勁頭

漢語拼音學習中對孩子來說有很多的難點。整體認讀音節的認、讀，一直是漢語拼音學習的難點。機械記憶、練習還不如一個生動的故事有效。zi、ci、si是最先學習的幾個整體認讀音節，我給孩子們講了這樣的故事：有一天z、c、s出去玩時，聽到了哭聲，它們尋著哭聲找到了小i，原來i最近生了一場病，拼音媽媽帶它去了許多醫院，病是治好了,卻不會說話了，它著急得哭了。拼音家族的字母都很愛幫助別人，z、c、s安慰它，別哭別哭，就算你不會說話，我們也會把你當成好朋友的，于是它們就拉起了i的手，天天在一起玩。因為 i不會說話，大家就把他們在一起組成的音節還讀成 “z、c、s”,只是音要讀得長一些。這樣，孩子就記住了，i不會說話，所以這個音節不能拼，只能整體讀，它們就叫整體認讀音節。

在學習i u ü時，我也講故事：因為i u ü年齡實在是太小了，膽子特別小，拼音媽媽不放心讓它們站在漢字的頭上給漢字注音，他們見哥哥 o e可以給漢字注音心里很羨慕，于是就請來了大y姐姐和大w哥哥幫助它們，它們站在一起成為整體認讀音節給漢字注音，拼音媽媽也放心了。在這個故事中，孩子還知道了拼音家族中大y最愛幫助人，既幫助了u又幫助了ü ……在這一個個的“連載”小故事中，孩子將漢語拼音輕松地記在了頭腦中。

三、“故事激趣”――激發記憶漢語拼音的熱情

篇（11）

關鍵詞 漢語拼音；學習現狀；教學改革

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）33-0005-02

一、現代大學生漢語拼音的學習現狀

現代大學生面對各種視覺的沖擊，他們更愿意接受直觀、形象、生動的內容，不愿進行理性思維，他們的形象思維能力強，而邏輯思維、理性思維能力較弱，但很多課程的學習都需要學生進行理性思維，如語言類的課程。筆者在教學過程中發現，現代大學生對漢語拼音的掌握并不樂觀，通過對500多名大學生進行調查，主要發現這么幾個問題：①讀音錯誤。學生看到拉丁字母就用英語字母名稱音替代漢語拼音字母名稱音。②書寫錯誤。有的學生把字母形體寫錯，大小寫不分，例如，“y”寫成“Y”；有的是“i”和“ü”這兩個字母上面點的省略錯誤；有的習慣性地把漢語拼音字母按英語字母來寫，例如“i”寫成“i”，“l”寫成“L”等；有的是注音時詞語間隔、分詞連寫的錯誤；標調位置不正確。如果韻母中出現兩個元音，學生就不知聲調該標在哪兒，像iu、ui、ei、üe這幾個出錯率很高，達到了60%。③運用錯誤。有50%的學生不會用隔音符號，句子開頭字母和專用名詞每個詞開頭字母不大寫。

筆者經過分析，認為有以下幾個方面的原因：

1.漢語拼音字母讀音的錯誤和《漢語拼音方案》（以下簡稱《方案》）對這些字母的名稱音、呼讀音、本音這三個概念沒有明確說明有關系。《方案》規定了漢語拼音字母表字母的名稱，音值是用注音字母來標注的，這就是名稱音，即Aɑㄚ（啊）、Bbㄅㄝ（掰）、Ccㄘㄝ（猜）等。呼讀音是《方案》中的聲母發音時本音不響亮，為了稱說和教學的需要，《方案》根據注音字母傳統的讀音在聲母的后面加上一個響亮的元音來呼讀。如，b、p、m、f的呼讀音為：bo、po、mo、fo。呼讀音與字母表的讀音多數不相同，呼讀音并不是輔音和元音的結合，只用來呼讀、稱說，便于輔音音素教學，在聲母和韻母拼合成一個音節時，必須丟掉輔音后面所加的元音。本音就是拉丁字母本來的讀音，由于英語在全世界的強勢地位，在國內《方案》拼音字母的本音可以看作是英語字母的本音。很多學生讀漢語拼音就讀作英文字母的音，也有人把呼讀音當作名稱音來使用，對于名稱音的讀法也是各異，這些使用上的混亂，對漢語語音教學造成了極大的沖擊。

2.書寫上的錯誤和長時間混淆讀音、英語教學的強化有關系。小學教師在教授過程中反復強化訓練書寫的筆畫、筆順，在后續的教學過程中，不管是初中，還是高中、大學都沒有鞏固小學的教學成果。

3.運用錯誤和沒有學習《方案》中的音節拼寫規則有關系，再加上一些刊物、路標等的不規范使用的誤導，學生出現了不能正確運用拼音的現象。

二、小學、中學漢語拼音的教授情況

集寧區共有23所小學，筆者對小學漢語拼音的教授情況進行了調查，了解到在教授過程中主要存在這么幾個問題：第一，學習速度快。所有學校都是在一年級集中四周學習漢語拼音，教師示范讀和寫，講解速度很快，隨后在學習生字時鞏固拼音。第二，示范性差。青年教師不會具體講解如何拼讀音節，只是做示范，有的教師示范不規范，讓學生自己讀，以誤傳誤。例如，guang、xiang。還有個別教師發音不準，普通話語音面貌不好。有些教師書寫示范也不到位，不能準確指導占格，不對起筆和關鍵筆畫加以強調，書寫的目的是掌握筆順，加強識記。

做得比較好的方面有：首先，小學一到三年級把拼音教學作為重點，重視發音、口形、書寫、拼讀，相近的進行比較。三年級以上拼音自學，重點的由教師講解。其次，反復強調拼讀、反復書寫，直到熟記《漢語拼音字母表》。要求學生能夠準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。適當運用了游戲法、聯想法來進行拼音教學，創造一種愉快的情境，調動學生學習拼音的積極性。再次，整個小學階段都在強調拼音教學，每篇文章的生字、生詞書寫時都要練習注音，經常拿出一個音節讓學生拼讀，通過默寫、聽寫來鞏固。

10所中學的漢語拼音教授情況：首先，學生嘗試縮短拼讀的過程，直接給出音，一帶而過。教師的示范少，學生沒有必要的操練，大部分是自己自學。其次，書寫少，沒有相關作業鞏固，只是在考試時有關于漢字注音的題。第三，教師的認識存在偏差。中學老師認為：“拼音是小學的事情，如果拼音不好該回小學重學，不用教授相關的拼音知識。”

漢語拼音學習不再是小學教師的事情，不管是學生學習的哪個階段都需要重視，需要把拼音讀準、寫對，對于不規范現象應及時糾正。此外，作為母語教學工作者要提高規范意識，嚴格用標準的書寫示范去正確引導學生。小學三年級開設英語課，書寫字母和漢語拼音一樣，都是拉丁字母，學生很容易混淆，教師在不同的課堂上需要規范。

小學拼音教材和《方案》不能等同，小學拼音教材是采用變通式教漢語拼音。變通式教學為多數教師所接受，它與《方案》的不同之處主要有三點：①聲母增加2個，為23個，即y、w作聲母。《方案》中聲母是21個，y、w做“界音”的字母，起隔開音節的作用。變通式教學把y、w當作聲母，y讀作i（衣），w讀作u(烏)，可以和其它韻母相拼。②韻母24個，比《方案》少15個。《方案》中韻母39個，而小學教材只有24個，單韻母由《方案》中的10個變為6個，復韻母從13個變為9個（包括er），鼻韻母16個變為9個。③iou、uei、uen在《方案》中規定：iou、uei、uen前面加聲母的時候，寫成iu、ui、un。小學教材不教這三個基本式，直接教省略形式iu、ui、un。

小學拼音教材的變通式減少了拼音教學的零件，降低了拼音學習的難度，減輕理解和記憶拼寫規則的學習負擔，做到了化繁為簡，化難為易。對于《方案》與小學教材差異，教師應在教的過程中處理好，畢竟變通式是從學生的實際認知水平出發的，不能始終讓學生停留在變通式的基礎上。

三、漢語拼音教學改革

小學拼音變通式教學是從實際教學對象出發的，但在現實運用當中，這些拼音知識顯然是不夠的，《方案》中的知識必須在母語教學中穿行，對母語的學習也是有利的。筆者認為，根據目前學習的狀況，可以分階段把《方案》中的知識進行傳授。首先，在小學階段可以按照現在的變通式進行教學，把書寫、讀音教好，基礎打扎實。其次，在初中、高中階段，語文教師在教學時可以把整體認讀音節的來由，以及y、w的規則、隔音符號、讀音、拼寫規則等內容加以講解，這樣既可以鞏固小學學到的拼音，又加深了對拼音的認識。拼音學習的后續階段也很重要，現在大學生漢語拼音學習現狀和沒有后續的學習也有關系。再次，大學階段如果是中文專業有現代漢語課，可以把《方案》的理論講清楚，非中文專業可以通過大學語文課來傳授，雖然大學語文課更注重培養學生的人文精神和審美情趣，但它也離不開漢語拼音這些基礎知識。師范類院校開設教師口語課，對漢語拼音的學習也有幫助。

另外，建議《漢語拼音方案》進行以下修改：①漢語拼音字母的名稱音采用國際音標標寫。現在用注音字母標寫名稱音，注音字母人們已經不熟悉，這也是導致讀音混亂的原因。并且隨著英語學習的普及，很多人接受了國際音標，改用國際音標標寫也便于學生認讀。②uei、uen、iou不用省略形式。這并不會增加學生的學習負擔，在標調時，學生會很快找準位置加上聲調。省略式在對外漢語教學中也會帶來麻煩，外國學生沒看到省略的音素，發音出現困難，所以可以不用省略式。③ü上兩點在任何情況下都不省略，這樣學生就會清楚地記得lüe（略）的音是ü，而不是u，在調查中發現有近半數學生不知道是ü，認為是u。

在教學過程中，教師扮演重要的角色，針對學生目前的狀況，教師也應該進行反思。當前，有的教師在實際教學過程中把呼讀音、本音混為一談，有的不教名稱音、發音要領，而直接教呼讀音，這些都會讓漢語拼音教學質量下滑。從教師的這個角度來看，應注意以下幾個方面：

①加強語文教師隊伍建設。根據調查，發現語文教師的基礎知識參差不齊，教師本身理論知識的欠缺直接影響了教學、學生的學習水平，加大了教師培訓力度，提高了教師的理論知識。②普及一些基礎知識讀本，讓教師廣泛閱讀，教師有了深入的學習，具備了理論修養，能在實踐過程中作指導，教的過程就會充分、內容也會更豐富。

不管是教的過程，還是教的內容，只要教師能夠適當地作出調整，學生們就會更好地掌握漢語拼音，也會更加準確地運用。

參考文獻：

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