緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇漢語(yǔ)拼音字母范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

筆畫(huà)方向錯(cuò)，主要是指整圓筆畫(huà)和半圓筆畫(huà)的運(yùn)筆方向錯(cuò)了。初學(xué)拼音者，有的習(xí)慣將整圓筆畫(huà)，按順時(shí)針?lè)较颍瑥纳贤蚁逻\(yùn)筆，如“O”；有的習(xí)慣將整圓或半圓筆畫(huà)，從下往左上或右上運(yùn)筆，如“↖C、 O↗”。整圓筆畫(huà)的正確書(shū)寫(xiě)，應(yīng)該是從上方落筆，往左下方運(yùn)筆，一筆寫(xiě)成，如“O”。半圓筆畫(huà)的正確書(shū)寫(xiě)，無(wú)論是左半圓，還是右半圓，都應(yīng)該從上方落筆，左半圓從上往左下順勢(shì)運(yùn)筆，右半圓從上往右下順勢(shì)運(yùn)筆，一筆寫(xiě)成，如“p”中的“﹚”及“q”中的“﹙”。在這里順便提一下陽(yáng)平聲調(diào)調(diào)號(hào)的筆畫(huà)方向。初學(xué)者易受漢字筆畫(huà)“撇”的影響，寫(xiě)陽(yáng)平聲調(diào)調(diào)號(hào)時(shí)，從右上往左下運(yùn)筆。如此運(yùn)筆是不對(duì)的，正確的寫(xiě)法應(yīng)當(dāng)是從左下向右上運(yùn)筆，這樣運(yùn)筆正好可以示意出調(diào)值的朗讀軌跡

二、 筆畫(huà)順序錯(cuò)

書(shū)寫(xiě)“i、j、ü”這幾個(gè)字母，有些初學(xué)者喜歡先寫(xiě)上面的“點(diǎn)”，這主要是受漢字筆順“從上到下”規(guī)則的影響所致。這些字母中的點(diǎn)畫(huà)，應(yīng)該最后書(shū)寫(xiě)。書(shū)寫(xiě)“f和t”兩個(gè)字母，有些初學(xué)者習(xí)慣首先寫(xiě)“橫”，這主要是受漢字筆順“先橫后豎”規(guī)則的影響所致。這兩個(gè)字母中的橫畫(huà)，其實(shí)應(yīng)該最后書(shū)寫(xiě)。書(shū)寫(xiě)字母“x”,有人習(xí)慣先寫(xiě)右斜豎，后寫(xiě)左斜豎，這也是不對(duì)的。書(shū)寫(xiě)“x”應(yīng)該是先寫(xiě)左斜豎，后寫(xiě)右斜豎，因?yàn)檫@樣寫(xiě)可便于x后面字母的書(shū)寫(xiě)。

三、 筆畫(huà)數(shù)目錯(cuò)

筆畫(huà)數(shù)目錯(cuò)，包括多了筆畫(huà)和少了筆畫(huà)兩種情況。比如字母“k”

應(yīng)該是兩畫(huà)，有人卻把它寫(xiě)成了三畫(huà)。這是由于將其中應(yīng)該為一畫(huà)的“<”筆畫(huà)，斷開(kāi)來(lái)寫(xiě)成兩畫(huà)而造成的。又如“w”也應(yīng)該是兩畫(huà),有人卻把它寫(xiě)成了四畫(huà)。這是由于將其中應(yīng)該為一畫(huà)的“∨”筆畫(huà)，運(yùn)筆途中通過(guò)強(qiáng)行改變書(shū)寫(xiě)方向，將拐角處由左下向右上的順勢(shì)運(yùn)筆，人為地改成從右上向左下運(yùn)筆，從而使順勢(shì)一畫(huà)變成逆勢(shì)兩畫(huà)而造成的。“α、b、d、ɡ、n、p、q、u”這八個(gè)字母，都是兩畫(huà)，初學(xué)者可能都會(huì)寫(xiě)成一畫(huà)。這種少筆畫(huà)的錯(cuò)誤糾正，如能結(jié)合糾正運(yùn)筆方向的錯(cuò)誤而進(jìn)行，則容易收到理想的效果。

四、 字母位置錯(cuò)

這種錯(cuò)誤是指書(shū)寫(xiě)小寫(xiě)漢語(yǔ)拼音字母時(shí)，字母占錯(cuò)了四線格的位置。比如字母“i和j ”上的點(diǎn)，應(yīng)該寫(xiě)在第二線之上，有人卻寫(xiě)在了第二線之下。再如字母“p和q”應(yīng)該占中下格，有人卻把它們寫(xiě)在了中上格上。糾正這種錯(cuò)誤，需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)字母的規(guī)范位置。漢語(yǔ)拼音小寫(xiě)字母占中格的應(yīng)該有13個(gè)，它們是α、c、e、m、n、o、r、s、u、v、w、x、z；占中上格的應(yīng)該有8個(gè)，它們是b、d、f、h、i、k、l、t；占中下格的應(yīng)該有4個(gè)，它們是ɡ、p、q、y；占上中下格的只有1個(gè)，它是j。

篇（2）

建議核心：應(yīng)把漢語(yǔ)拼音字母的書(shū)寫(xiě)和英文字母的書(shū)寫(xiě)寫(xiě)法，

進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，統(tǒng)一要求。

為什么應(yīng)把漢語(yǔ)言的拼音字母的書(shū)寫(xiě)和英文字母的書(shū)寫(xiě)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，統(tǒng)一要求呢？

從事初中英語(yǔ)教育教學(xué)工作二十多個(gè)春秋了，其中有幾年在進(jìn)行初一或者現(xiàn)在叫七年級(jí)的英語(yǔ)教育教學(xué)工作時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英文字母在書(shū)寫(xiě)方面總是不盡人意，很難糾正同學(xué)們的字母寫(xiě)法，使得學(xué)生感到頭痛，我也感到十分心急，往往是今天教會(huì)了，明天又書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤，總是感到不得其法，只好采取機(jī)械式的方法：“反復(fù)寫(xiě)”。讓孩子們那個(gè)苦的呀讓人心酸。而且這種現(xiàn)象任然在持續(xù)。于是決定探個(gè)究竟。

后來(lái)通過(guò)調(diào)研，調(diào)查和走訪學(xué)生與教師，才發(fā)現(xiàn)原來(lái)如此：

出現(xiàn)的問(wèn)題是，學(xué)生先學(xué)習(xí)的是漢語(yǔ)拼音的字母書(shū)寫(xiě)，小學(xué)語(yǔ)文老師在教授漢語(yǔ)拼音字母的書(shū)寫(xiě)方法與英語(yǔ)教師所教授的英文字母的寫(xiě)法存在差異，并且主要存在的是小寫(xiě)字母的書(shū)寫(xiě)方法有不同。才造成了后來(lái)學(xué)生有混淆不清的錯(cuò)覺(jué)，甚至是養(yǎng)成習(xí)慣很難糾正，使得學(xué)生在進(jìn)行英文書(shū)寫(xiě)時(shí)速度緩慢且看不清，作業(yè)潦草且效率不高，對(duì)

教學(xué)成績(jī)與質(zhì)量也有影響。

為什么說(shuō)漢語(yǔ)拼音字母的寫(xiě)法和英文字母的寫(xiě)法有很多不同，比如：

篇（3）

d[得] t[特] n[訥] l[勒] g[哥] k[科] h[喝]

j[基] q[欺] x[希]

z[資] c[;雌] s[思] r[日] zh[知] ch[嗤] sh[詩(shī)]

y[醫(yī)] w[巫]

韻母表yunmu list

a[阿] an[安] ao[奧] ai[哀] ang[昂]

o[喔] ong[翁] ou[歐]

e[鵝] en[恩] er[兒] ei[唉] eng[摁]

i[衣] ia[呀] iu[由] ie[耶] in[因] ing[英]

u[烏] un[溫] ua[蛙] uo[窩] ue[月] ui[威]

ü[迂]

iao[腰] ian[煙] iang[央] iong[用]

uai[外] uan[彎] uang[往]

整體認(rèn)讀音節(jié)

zhi chi shi ri zi ci si

篇（4）

2． 認(rèn)識(shí)四種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)及它們的用法。

3． 讀句子，在一定語(yǔ)境中進(jìn)行句式的初步訓(xùn)練。

4． 熟記成語(yǔ)。

5． 朗讀背誦古詩(shī)。

6． 練習(xí)寫(xiě)左右結(jié)構(gòu)的字。

7． 按一定的順序觀察一幅圖，并有條理說(shuō)一段話。

教學(xué)重難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)標(biāo)點(diǎn)，知道它們不同用法。

教具學(xué)具準(zhǔn)備：小黑板、掛圖。

主要板書(shū)安排：練習(xí)2

作業(yè)設(shè)計(jì)：連線，讀背訓(xùn)練、寫(xiě)字、說(shuō)話。

教學(xué)時(shí)間：四課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一． 教學(xué)第一題

1． 審題。

2． 指導(dǎo)

(1).齊背字母表。

(2).啟發(fā)學(xué)生將形狀基本一樣的字母連起來(lái)。

(3) 引導(dǎo)學(xué)生將形狀比較接近的字母連起來(lái)。

(4).引導(dǎo)學(xué)生將形狀有部分像的字母連起來(lái)。

(5).讓學(xué)生將大小寫(xiě)字母對(duì)著讀，邊讀，邊注意他們的形狀。

3． 練習(xí)。

(1).教師出示小黑板，讓學(xué)生練習(xí)。

G W Z M Q D F B N

W m g s f b n z q

(2).指名認(rèn)讀對(duì)照。

(3).出示填充題，讓學(xué)生在括號(hào)里寫(xiě)出相應(yīng)小寫(xiě)字母。

F（ ） G（ ） Q（ ） D（ ） M（ ）

二．教學(xué)第二題

1． 審題。

2． 指導(dǎo)。

(1).讓學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音自讀《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)歌》。

(2).指名試讀。

(3).教師范讀。

(4).教師講解。

3． 練習(xí)。

(1) 學(xué)生自由讀。

(2) 指名讀。

(3) “開(kāi)火車”練習(xí)朗讀。

4． 反饋，檢查朗讀。

第二課時(shí)

一． 教學(xué)第三題

1． 審題。

2． 指導(dǎo)。

(1) 指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組句子。

a. 出示三個(gè)句子。

b. 指名讀。把句子中的“漸漸”去掉，在朗讀時(shí)與原句比較，體會(huì)“漸漸”的意思。

c. 讓學(xué)生邊讀邊思考：天氣是不是一下子就涼了？高粱是不是一下子就熟了？天色是不是猛得一下子就黑了？進(jìn)一步體會(huì)“漸漸”的含義。

d. 再讀原句，讓學(xué)生具體感受“漸漸”一般用來(lái)表示事物的逐漸變化，這個(gè)變化需要一定時(shí)間。

(2).指導(dǎo)學(xué)習(xí)第二組句子。

a. 出示句子，自由讀。

b. 指名讀第一行兩個(gè)句子，思考：這兩句話分別告訴我們什么？

c. 指名讀第二行，思考：這句話告訴我們什么？

d. 再指名讀這一句，“又”要讀重音，表示強(qiáng)調(diào)。

e. 學(xué)生自讀第三行句子，邊讀邊思考：這句話中的兩個(gè)意思哪個(gè)更重要？

f. 指導(dǎo)學(xué)生用重音讀出“不但……而且……”，初步體會(huì)遞進(jìn)句式表達(dá)的意思。

3． 練習(xí)。

反饋練讀，在讀中體會(huì)三句話的含義。

二．教學(xué)第四題

1． 審題。

2． 指導(dǎo)。

(1) 學(xué)生自由讀。

(2) 教師范讀。

(3) 學(xué)生自由練讀。

(4) 理解成語(yǔ)發(fā)意思。

3． 練習(xí)。

(1) 學(xué)生自由練背。

(2) 同位練習(xí)背誦。

4． 反饋。

(1) 集體齊背。

(2) 指名背誦。

第三課時(shí)

一. 教學(xué)第五題

1． 審題。

2． 指導(dǎo)、練習(xí)。

(1) 指名認(rèn)讀。

(2) 引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)書(shū)寫(xiě)是注意點(diǎn)。

(3) 指導(dǎo)，范寫(xiě)。

(4) 學(xué)生練習(xí)，師巡視。

3． 反饋。

(1) 出示學(xué)生寫(xiě)得好的字，表?yè)P(yáng)寫(xiě)字姿勢(shì)好的學(xué)生。

(2) 指出存在的不足。

二．教學(xué)第六題

1． 審題。

2． 指導(dǎo)。

(1) 出示謎面，要求學(xué)生邊讀邊看圖，邊猜。

(2) 揭示謎底。

(3) 教師范讀。

(4) 學(xué)生自由練讀。

3． 練習(xí)。

(1) 同桌互讀。

(2) 指名讀。

(3) 反復(fù)練讀。

4． 反饋。

(1) 指名試背。

(2) 集體背。

(3) 指名背。

第四課時(shí)

教學(xué)第七題

一． 審題

1． 揭示說(shuō)話的話題：可愛(ài)的……

2． 學(xué)生借助拼音自讀圖下的要求。

二．指導(dǎo)

1． 指導(dǎo)觀察。

(1) 出示觀察圖畫(huà)的要求。圖上畫(huà)了哪些小動(dòng)物？你最喜歡哪一種？按照一定的順序觀察你最喜歡的小動(dòng)物，要抓住小動(dòng)物的特點(diǎn)。

(2) 學(xué)生回答上面的問(wèn)題。

2． 指導(dǎo)說(shuō)話。

(!)指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己喜歡的小動(dòng)物的特點(diǎn)。

(3) 指導(dǎo)學(xué)生按從頭至尾的順序說(shuō)說(shuō)小動(dòng)物的樣子。

三．練習(xí)

1． 學(xué)生同位練說(shuō)。

2． 指名說(shuō)。

篇（5）

字母:AaBbCcDdEeFfGg

ㄚㄅㄝㄘㄝㄉㄝㄜㄝㄈㄍㄝ

HhIiJjKkLlMmNn

ㄏㄚㄧㄐㄧㄝㄎㄝㄝㄌㄝㄇㄋㄝ

OoPpQqRrSsTt

ㄛㄆㄝㄑㄧㄡㄚㄦㄝㄙㄊㄝ

UuVvWwXxYyZz

ㄨ萬(wàn)ㄝㄨㄚㄒㄧㄧㄚㄗㄝ

V只用來(lái)拼寫(xiě)外來(lái)語(yǔ)、少數(shù)民族語(yǔ)言和方言。

字母的手寫(xiě)體依照拉丁字母的一般書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

這就是“字母表”的全部?jī)?nèi)容。

任何文字的字母都有它的字母名稱。同樣是用拉丁字母，英語(yǔ)字母有英語(yǔ)字母的名稱，就是A[ei]B[bi]C[si]D[di]E[i]F[εf]G[]……那一套。法文呢，它的字母名稱是：A[a]B[bε]C[sε]D[dε]E[ε,]F[εf]G[]……。法文字母有附加符號(hào)，如çéêè，é比e舌位高而靠前，就是國(guó)際音標(biāo)的[e]，èê比é舌位低些，相當(dāng)于[ε]，但是在詞典中不管上面的附加符號(hào)，只依abcdefg的次序排序。

漢語(yǔ)拼音字母應(yīng)當(dāng)有自己的名稱。咱們管它叫做“漢語(yǔ)拼音字母”，而不叫“英文字母”，雖然字母形式一樣。中國(guó)文字改革委員會(huì)拼音方案研究組縱覽全球使用拉丁字母的各國(guó)文字，各有各的字母名稱。（參見(jiàn)周有光《文字改革概論》第三章附錄[3]各國(guó)拉丁字母名稱比較表，含20種語(yǔ)文字母名稱。）漢語(yǔ)拼音方案字母根據(jù)各個(gè)字母的發(fā)音，參照各國(guó)字母的名稱，定下了如上的名稱。這本來(lái)是極為正常的、也是十分必要的部分。因?yàn)樽帜副肀M管各國(guó)的名稱不同，但它的字母順序是全球一致的。這就使全世界的文獻(xiàn)排序有了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。這在現(xiàn)代生活中，是極為必要的。漢語(yǔ)拼音有自己的字母名稱是既有共性，又有個(gè)性。是考慮得不錯(cuò)的。

漢語(yǔ)拼音字母名稱,元音以其本音為字母名稱;輔音如不加上一個(gè)元音就聽(tīng)不清楚,所以參照拉丁文的讀音,做了個(gè)別調(diào)整:jkqr大體參照英語(yǔ)字母的讀法,讀做jiε,kε,qiu,ar(拉丁文字母無(wú)j；k如按拉丁文讀做ka,則易同ha混；q如讀ku,則與漢語(yǔ)聲母相差太遠(yuǎn)；r如讀εr,容易與εl混.)。另外，n為了避免同l混,讀做nε；w為拉丁文所原無(wú),y的拉丁字母讀音參照希臘文的Υυ讀做ypsilon,我們當(dāng)聲母用,就把它們讀做wa、ya；還有拉丁文的z,參照希臘文的Ζζzeta讀做zεt,我們也按多數(shù)輔音的辦法,后加一個(gè)ε。以上字母讀音,也同國(guó)際上大多數(shù)國(guó)家文字字母相同或相近,在設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)該說(shuō),是既體現(xiàn)了漢語(yǔ)的特點(diǎn),也跟國(guó)際習(xí)慣相適應(yīng)的。26個(gè)字母,為了便于記憶,還把它按照漢語(yǔ)詩(shī)詞格律,編成四句,前兩句各七個(gè)字,后兩句各六個(gè)字,句末押韻:

abêcêdêeêfgê,haijiêkêêlêmnê.

opêqiu,arêstê;uvêwa,xiyazê.

這樣一來(lái),n讀成nê,也押韻了,符合中國(guó)口訣的民族形式.并且又給它譜了一首《字母歌》。兒童唱唱歌兒就把字母名稱和順序給記住了。

這本是個(gè)好辦法，可是，過(guò)去教漢語(yǔ)拼音往往不注意這個(gè)，總是一開(kāi)始就教6個(gè)單元音韻母和四個(gè)聲調(diào)，然后教其他聲韻母和整體認(rèn)讀的音節(jié)。上世紀(jì)80年代，中央電視臺(tái)教學(xué)漢語(yǔ)拼音，也是這樣個(gè)教法。我曾建議先教《字母歌》，欄目主持人（也是電視中的教學(xué)者）說(shuō)，教材不是這樣編的，要最后才教《字母歌》。也許這是他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我不敢說(shuō)自己一定對(duì)，也就不好堅(jiān)持了。

篇（6）

張大嘴巴ɑ ɑ ɑ 圓圓嘴巴o o o

扁扁嘴巴e e e 牙齒對(duì)齊i i i

嘴巴小圓u u u 撅起嘴巴ü ü ü

23個(gè)聲母口訣：

右下半圓 b b b 右上半圓 p p p

兩個(gè)門洞 m m m 像根拐杖 f f f

左下半圓 d d d 傘柄朝下 t t t

一個(gè)門洞 n n n 一根小棒 l l l

9字加彎 ɡ ɡ ɡ 一挺機(jī)槍 k k k

一把椅子 h h h i字加彎 j j j

左上半圓 q q q 一個(gè)大叉 x x x

z加椅子 zh zh zh c加椅子 ch ch ch

s加椅子 sh sh sh 小樹(shù)發(fā)芽 r r r

像個(gè)2字 z z z 像個(gè)半圓 c c c

半個(gè)8字 s s s 像個(gè)樹(shù)杈 y y y

屋頂相連 w w w

聲調(diào)歌：

一聲高高平又平，二聲就像上山坡，

三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡。

書(shū)寫(xiě)兒歌：

拼音格，四條線，拼音字母住里邊。住上格的不頂線，住下格的不貼邊,中格寫(xiě)滿頂兩邊。

兩拼音節(jié)拼讀兒歌：

前音輕短后音重，兩音相連猛一碰;

三拼音節(jié)拼讀兒歌：

聲(母)輕介(母-指中間的 i u )快韻母響，三音連讀很順當(dāng)。

ü省兩點(diǎn)規(guī)則：

小ü小ü有禮貌，見(jiàn)到阿姨(y)，馬上就摘帽。 小ü見(jiàn)了j q x，去掉兩點(diǎn)還是ü。

聲母與整體認(rèn)讀音節(jié)區(qū)別兒歌：

z c s (zh ch sh r )是聲母， 發(fā)音輕短要記住，

zi ci si (zhi chi shi ri )是音節(jié)，漢字注音它幫忙。

練習(xí)讀準(zhǔn)平舌音(z c s)與翹舌音(zh ch sh r)：

四是四，十是十， 十四是十四，四十是四十，

誰(shuí)能分得清，請(qǐng)你試一試。

y、w 與 i u ü 開(kāi)頭的韻母相拼規(guī)則：

i u ü 是小弟，從來(lái)不能排第一，想成音節(jié)找 w 、y。

大 w 只能領(lǐng)小 u 、大 y 能找 i 或 ü ，i 上標(biāo)調(diào)點(diǎn)省去,y ü 拉手點(diǎn)也去。

復(fù)韻母這樣讀：

復(fù)韻母真有趣，兩個(gè)單韻母在一起。

篇（7）

 

漢語(yǔ)拼音字母表讀法及順序字母表：Aɑ Bb Cc Dd Ee Ff Gɡ Hh Ii Jj Kk Ll Mm Nn Oo Pp Qq Rr Ss Tt Uu Vv Ww Xx Yy ZzV

只用來(lái)拼寫(xiě)外來(lái)語(yǔ)、少數(shù)民族語(yǔ)言和方言。

聲母表：

b p m f d t n l g k h

玻 坡 摸 佛 得 特 呢 勒 哥 科 喝

j q x zh ch sh r

基 欺 希 知 吃 詩(shī) 日

z c s y w

資 雌 思 衣 屋

韻母 ：

ɑ o e ɑi ei ɑo ou ɑn en ɑng

啊 喔 鵝 哀 誒 凹 歐 安 恩 昂

eng ong i iɑ ie iɑo iou iɑn

亨的韻母 轟的韻母

衣 呀 耶 腰 憂 煙

in iɑng iong u uɑ uɑi uɑn uen

因 央 雍 烏 蛙 歪 彎 溫

uɑng ueng ü üe üɑn ün

汪 翁 迂 約 冤 暈

韻母表 ：

單韻母(6個(gè))：ɑ o e i u ü

復(fù)韻母(9個(gè))：ɑi ei ui ɑo ou iu ie üe er

前鼻韻母(5個(gè))：ɑn en in un ün

后鼻韻母(4個(gè))：ɑng eng ing ong

漢語(yǔ)音節(jié)：

1. 音節(jié)是聽(tīng)覺(jué)感覺(jué)可以區(qū)分清楚的語(yǔ)音的基本單位，漢語(yǔ)中一個(gè)漢字就是一個(gè)音節(jié)，每個(gè)音節(jié)由聲母、韻母和聲調(diào)三個(gè)部分組成。

2.漢語(yǔ)普通話中的無(wú)調(diào)音節(jié)(不做音調(diào)區(qū)分)共有400個(gè)音節(jié)。

3. 拼音是拼讀音節(jié)的過(guò)程，就是按照普通話音節(jié)的構(gòu)成規(guī)律，把聲母、韻母、聲調(diào)急速連續(xù)拼合并加上聲調(diào)而成為一個(gè)音節(jié)。

拼音的要領(lǐng)是：“前音(聲母)輕短后音(韻母)重，兩音相連猛一碰。”

拼音時(shí)要牢記普通話聲母和韻母的配合規(guī)律：

聲母n、l及零聲母與開(kāi)口呼、齊齒呼、撮口呼都有拼合關(guān)系。

聲母f、g、k、h、zh、ch、r、z、c、s只同開(kāi)口呼、合口呼相拼。

聲母j、x、q只同齊齒呼、撮口呼相拼。 開(kāi)口呼、合口呼韻母同除去j、q、x外的其他聲母都有拼合關(guān)系。 撮口呼韻母只同j、q、x、n、l及零聲母有拼合關(guān)系。

拼音時(shí)還要注意讀準(zhǔn)聲母、韻母和聲調(diào)的音值。要讀聲母本音，不要念呼讀音;要把韻母作為一個(gè)整體來(lái)讀，不要把韻頭、韻腹、韻尾分解開(kāi)再臨時(shí)拼合;要看清調(diào)號(hào)，讀準(zhǔn)調(diào)值。

常用的拼讀方法有以下幾種： 聲韻兩拼法——把韻母當(dāng)作一個(gè)整體，拿來(lái)跟聲母相拼。如：h-ào→(浩)。

聲母兩拼法——先找準(zhǔn)聲母發(fā)音部位，擺好發(fā)音的架勢(shì)，然后一口氣念出韻母，拼成音節(jié)。如：拼讀bā(巴)，先閉上雙唇，憋住一口氣，擺好發(fā)b音的姿勢(shì)，然后一口念出a，成為音節(jié)。

三拼連讀法——是把帶介音的音節(jié)分析成聲、介、韻三個(gè)部件，拼音時(shí)連讀成一個(gè)音節(jié)。如：q-i-áng→qiáng(強(qiáng))

聲介合母和韻母連接法--是把聲母和介音(介母)拼合起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)拼音部件，再同隨后的韻母相拼。如：gu-āng→guāng(光)。

注解：

1. “知、蚩、詩(shī)、日、資、雌、思”等字的韻母用 i。

2. 韻母ㄦ寫(xiě)成 er，用作韻尾的時(shí)候?qū)懗?r。

3. 韻母ㄝ單獨(dú)使用的時(shí)候可寫(xiě)成ê。

4. i 列的韻母，前面沒(méi)有聲母的時(shí)候，加 y;如果是復(fù)韻母，再去掉 i。如yi(衣)，ya(呀)，ye(耶)，yao(腰)，you(優(yōu))，yan(煙)，yin(因)，yang(央)，ying(英)，yong(雍)。

篇（8）

二、 筆畫(huà)順序錯(cuò)

書(shū)寫(xiě)“i、j、ü”這幾個(gè)字母，有些初學(xué)者喜歡先寫(xiě)上面的“點(diǎn)”，這主要是受漢字筆順“從上到下”規(guī)則的影響所致。這些字母中的點(diǎn)畫(huà)，應(yīng)該最后書(shū)寫(xiě)。書(shū)寫(xiě)“f和t”兩個(gè)字母，有些初學(xué)者習(xí)慣首先寫(xiě)“橫”，這主要是受漢字筆順“先橫后豎”規(guī)則的影響所致。這兩個(gè)字母中的橫畫(huà)，其實(shí)應(yīng)該最后書(shū)寫(xiě)。書(shū)寫(xiě)字母“x”,有人習(xí)慣先寫(xiě)右斜豎，后寫(xiě)左斜豎，這也是不對(duì)的。書(shū)寫(xiě)“x”應(yīng)該是先寫(xiě)左斜豎，后寫(xiě)右斜豎，因?yàn)檫@樣寫(xiě)可便于x后面字母的書(shū)寫(xiě)。

三、 筆畫(huà)數(shù)目錯(cuò)

筆畫(huà)數(shù)目錯(cuò)，包括多了筆畫(huà)和少了筆畫(huà)兩種情況。比如字母“k”應(yīng)該是兩畫(huà)，有人卻把它寫(xiě)成了三畫(huà)。這是由于將其中應(yīng)該為一畫(huà)的“<”筆畫(huà)，斷開(kāi)來(lái)寫(xiě)成兩畫(huà)而造成的。又如“w”也應(yīng)該是兩畫(huà),有人卻把它寫(xiě)成了四畫(huà)。這是由于將其中應(yīng)該為一畫(huà)的“∨”筆畫(huà)，運(yùn)筆途中通過(guò)強(qiáng)行改變書(shū)寫(xiě)方向，將拐角處由左下向右上的順勢(shì)運(yùn)筆，人為地改成從右上向左下運(yùn)筆，從而使順勢(shì)一畫(huà)變成逆勢(shì)兩畫(huà)而造成的。“α、b、d、ɡ、n、p、q、u”這八個(gè)字母，都是兩畫(huà)，初學(xué)者可能都會(huì)寫(xiě)成一畫(huà)。這種少筆畫(huà)的錯(cuò)誤糾正，如能結(jié)合糾正運(yùn)筆方向的錯(cuò)誤而進(jìn)行，則容易收到理想的效果。

四、 字母位置錯(cuò)

篇（9）

2、聲母表：b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、j、q、x、zh、ch、sh、y、w。

3、單韻母表：a、o、e、i、u、ü。

篇（10）

漢語(yǔ)拼音字母是一個(gè)一個(gè)的符號(hào)，要讓七、八歲的孩子記住這些符號(hào)的形和音，還要將形和音結(jié)合起來(lái)并且會(huì)加以運(yùn)用進(jìn)行拼讀，這是一件多么困難的事。運(yùn)用生動(dòng)有趣的故事，賦予漢語(yǔ)拼音字母生命力，讓它們成為一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑的形象，將孩子帶入故事中的情境，拼音教學(xué)便變得有趣而簡(jiǎn)單起來(lái)了。

在學(xué)習(xí)拼音的第一課，我就告訴孩子，所有的拼音字母組成了一個(gè)拼音家族，就和我們?nèi)祟愐粯樱谶@個(gè)家族里，有小孩有大人。我們今天這節(jié)課要學(xué)習(xí)的三個(gè)字母、o、e就是漢語(yǔ)拼音家族最小的六個(gè)孩子中的老大、老二和老三。在孩子的頭腦中建立起拼音家族的概念，然后每一節(jié)拼音課就都成了“故事課”，說(shuō)的都是拼音字母家族成員的故事。在故事中，孩子們知道了每個(gè)拼音字母都有自己獨(dú)特的個(gè)性，有的很有禮貌，如ü，見(jiàn)到j(luò)、q、x、y就將墨鏡摘掉；有的愛(ài)幫助人，如大y，最喜歡帶著小弟弟小妹妹玩；有的很驕傲，如er，從不愿和別人交朋友，總是獨(dú)來(lái)獨(dú)往；有的膽小，如i、u、ü，不能單獨(dú)給漢字注音，不能用它組詞……知道了哪個(gè)字母和哪個(gè)字母的關(guān)系最好，哪個(gè)字母沒(méi)有朋友……這些有趣的拼音形象，生動(dòng)的故事讓孩子們樂(lè)意在拼音王國(guó)中遨游，愿意和拼音字母交朋友，愿意主動(dòng)地接受漢語(yǔ)拼音知識(shí)，從而學(xué)好拼音。

二、“故事激趣”――激發(fā)攻克漢語(yǔ)拼音的勁頭

漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)中對(duì)孩子來(lái)說(shuō)有很多的難點(diǎn)。整體認(rèn)讀音節(jié)的認(rèn)、讀，一直是漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。機(jī)械記憶、練習(xí)還不如一個(gè)生動(dòng)的故事有效。zi、ci、si是最先學(xué)習(xí)的幾個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)，我給孩子們講了這樣的故事：有一天z、c、s出去玩時(shí)，聽(tīng)到了哭聲，它們尋著哭聲找到了小i，原來(lái)i最近生了一場(chǎng)病，拼音媽媽帶它去了許多醫(yī)院，病是治好了,卻不會(huì)說(shuō)話了，它著急得哭了。拼音家族的字母都很愛(ài)幫助別人，z、c、s安慰它，別哭別哭，就算你不會(huì)說(shuō)話，我們也會(huì)把你當(dāng)成好朋友的，于是它們就拉起了i的手，天天在一起玩。因?yàn)?i不會(huì)說(shuō)話，大家就把他們?cè)谝黄鸾M成的音節(jié)還讀成 “z、c、s”,只是音要讀得長(zhǎng)一些。這樣，孩子就記住了，i不會(huì)說(shuō)話，所以這個(gè)音節(jié)不能拼，只能整體讀，它們就叫整體認(rèn)讀音節(jié)。

在學(xué)習(xí)i u ü時(shí)，我也講故事：因?yàn)閕 u ü年齡實(shí)在是太小了，膽子特別小，拼音媽媽不放心讓它們站在漢字的頭上給漢字注音，他們見(jiàn)哥哥 o e可以給漢字注音心里很羨慕，于是就請(qǐng)來(lái)了大y姐姐和大w哥哥幫助它們，它們站在一起成為整體認(rèn)讀音節(jié)給漢字注音，拼音媽媽也放心了。在這個(gè)故事中，孩子還知道了拼音家族中大y最愛(ài)幫助人，既幫助了u又幫助了ü ……在這一個(gè)個(gè)的“連載”小故事中，孩子將漢語(yǔ)拼音輕松地記在了頭腦中。

三、“故事激趣”――激發(fā)記憶漢語(yǔ)拼音的熱情

篇（11）

關(guān)鍵詞 漢語(yǔ)拼音；學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）33-0005-02

一、現(xiàn)代大學(xué)生漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

現(xiàn)代大學(xué)生面對(duì)各種視覺(jué)的沖擊，他們更愿意接受直觀、形象、生動(dòng)的內(nèi)容，不愿進(jìn)行理性思維，他們的形象思維能力強(qiáng)，而邏輯思維、理性思維能力較弱，但很多課程的學(xué)習(xí)都需要學(xué)生進(jìn)行理性思維，如語(yǔ)言類的課程。筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代大學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)拼音的掌握并不樂(lè)觀，通過(guò)對(duì)500多名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，主要發(fā)現(xiàn)這么幾個(gè)問(wèn)題：①讀音錯(cuò)誤。學(xué)生看到拉丁字母就用英語(yǔ)字母名稱音替代漢語(yǔ)拼音字母名稱音。②書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤。有的學(xué)生把字母形體寫(xiě)錯(cuò)，大小寫(xiě)不分，例如，“y”寫(xiě)成“Y”；有的是“i”和“ü”這兩個(gè)字母上面點(diǎn)的省略錯(cuò)誤；有的習(xí)慣性地把漢語(yǔ)拼音字母按英語(yǔ)字母來(lái)寫(xiě)，例如“i”寫(xiě)成“i”，“l(fā)”寫(xiě)成“L”等；有的是注音時(shí)詞語(yǔ)間隔、分詞連寫(xiě)的錯(cuò)誤；標(biāo)調(diào)位置不正確。如果韻母中出現(xiàn)兩個(gè)元音，學(xué)生就不知聲調(diào)該標(biāo)在哪兒，像iu、ui、ei、üe這幾個(gè)出錯(cuò)率很高，達(dá)到了60%。③運(yùn)用錯(cuò)誤。有50%的學(xué)生不會(huì)用隔音符號(hào)，句子開(kāi)頭字母和專用名詞每個(gè)詞開(kāi)頭字母不大寫(xiě)。

筆者經(jīng)過(guò)分析，認(rèn)為有以下幾個(gè)方面的原因：

1.漢語(yǔ)拼音字母讀音的錯(cuò)誤和《漢語(yǔ)拼音方案》（以下簡(jiǎn)稱《方案》）對(duì)這些字母的名稱音、呼讀音、本音這三個(gè)概念沒(méi)有明確說(shuō)明有關(guān)系。《方案》規(guī)定了漢語(yǔ)拼音字母表字母的名稱，音值是用注音字母來(lái)標(biāo)注的，這就是名稱音，即Aɑㄚ（啊）、Bbㄅㄝ（掰）、Ccㄘㄝ（猜）等。呼讀音是《方案》中的聲母發(fā)音時(shí)本音不響亮，為了稱說(shuō)和教學(xué)的需要，《方案》根據(jù)注音字母?jìng)鹘y(tǒng)的讀音在聲母的后面加上一個(gè)響亮的元音來(lái)呼讀。如，b、p、m、f的呼讀音為：bo、po、mo、fo。呼讀音與字母表的讀音多數(shù)不相同，呼讀音并不是輔音和元音的結(jié)合，只用來(lái)呼讀、稱說(shuō)，便于輔音音素教學(xué)，在聲母和韻母拼合成一個(gè)音節(jié)時(shí)，必須丟掉輔音后面所加的元音。本音就是拉丁字母本來(lái)的讀音，由于英語(yǔ)在全世界的強(qiáng)勢(shì)地位，在國(guó)內(nèi)《方案》拼音字母的本音可以看作是英語(yǔ)字母的本音。很多學(xué)生讀漢語(yǔ)拼音就讀作英文字母的音，也有人把呼讀音當(dāng)作名稱音來(lái)使用，對(duì)于名稱音的讀法也是各異，這些使用上的混亂，對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)造成了極大的沖擊。

2.書(shū)寫(xiě)上的錯(cuò)誤和長(zhǎng)時(shí)間混淆讀音、英語(yǔ)教學(xué)的強(qiáng)化有關(guān)系。小學(xué)教師在教授過(guò)程中反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練書(shū)寫(xiě)的筆畫(huà)、筆順，在后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中，不管是初中，還是高中、大學(xué)都沒(méi)有鞏固小學(xué)的教學(xué)成果。

3.運(yùn)用錯(cuò)誤和沒(méi)有學(xué)習(xí)《方案》中的音節(jié)拼寫(xiě)規(guī)則有關(guān)系，再加上一些刊物、路標(biāo)等的不規(guī)范使用的誤導(dǎo)，學(xué)生出現(xiàn)了不能正確運(yùn)用拼音的現(xiàn)象。

二、小學(xué)、中學(xué)漢語(yǔ)拼音的教授情況

集寧區(qū)共有23所小學(xué)，筆者對(duì)小學(xué)漢語(yǔ)拼音的教授情況進(jìn)行了調(diào)查，了解到在教授過(guò)程中主要存在這么幾個(gè)問(wèn)題：第一，學(xué)習(xí)速度快。所有學(xué)校都是在一年級(jí)集中四周學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，教師示范讀和寫(xiě)，講解速度很快，隨后在學(xué)習(xí)生字時(shí)鞏固拼音。第二，示范性差。青年教師不會(huì)具體講解如何拼讀音節(jié)，只是做示范，有的教師示范不規(guī)范，讓學(xué)生自己讀，以誤傳誤。例如，guang、xiang。還有個(gè)別教師發(fā)音不準(zhǔn)，普通話語(yǔ)音面貌不好。有些教師書(shū)寫(xiě)示范也不到位，不能準(zhǔn)確指導(dǎo)占格，不對(duì)起筆和關(guān)鍵筆畫(huà)加以強(qiáng)調(diào)，書(shū)寫(xiě)的目的是掌握筆順，加強(qiáng)識(shí)記。

做得比較好的方面有：首先，小學(xué)一到三年級(jí)把拼音教學(xué)作為重點(diǎn)，重視發(fā)音、口形、書(shū)寫(xiě)、拼讀，相近的進(jìn)行比較。三年級(jí)以上拼音自學(xué)，重點(diǎn)的由教師講解。其次，反復(fù)強(qiáng)調(diào)拼讀、反復(fù)書(shū)寫(xiě)，直到熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》。要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)。適當(dāng)運(yùn)用了游戲法、聯(lián)想法來(lái)進(jìn)行拼音教學(xué)，創(chuàng)造一種愉快的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的積極性。再次，整個(gè)小學(xué)階段都在強(qiáng)調(diào)拼音教學(xué)，每篇文章的生字、生詞書(shū)寫(xiě)時(shí)都要練習(xí)注音，經(jīng)常拿出一個(gè)音節(jié)讓學(xué)生拼讀，通過(guò)默寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)來(lái)鞏固。

10所中學(xué)的漢語(yǔ)拼音教授情況：首先，學(xué)生嘗試縮短拼讀的過(guò)程，直接給出音，一帶而過(guò)。教師的示范少，學(xué)生沒(méi)有必要的操練，大部分是自己自學(xué)。其次，書(shū)寫(xiě)少，沒(méi)有相關(guān)作業(yè)鞏固，只是在考試時(shí)有關(guān)于漢字注音的題。第三，教師的認(rèn)識(shí)存在偏差。中學(xué)老師認(rèn)為：“拼音是小學(xué)的事情，如果拼音不好該回小學(xué)重學(xué)，不用教授相關(guān)的拼音知識(shí)。”

漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)不再是小學(xué)教師的事情，不管是學(xué)生學(xué)習(xí)的哪個(gè)階段都需要重視，需要把拼音讀準(zhǔn)、寫(xiě)對(duì)，對(duì)于不規(guī)范現(xiàn)象應(yīng)及時(shí)糾正。此外，作為母語(yǔ)教學(xué)工作者要提高規(guī)范意識(shí)，嚴(yán)格用標(biāo)準(zhǔn)的書(shū)寫(xiě)示范去正確引導(dǎo)學(xué)生。小學(xué)三年級(jí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，書(shū)寫(xiě)字母和漢語(yǔ)拼音一樣，都是拉丁字母，學(xué)生很容易混淆，教師在不同的課堂上需要規(guī)范。

小學(xué)拼音教材和《方案》不能等同，小學(xué)拼音教材是采用變通式教漢語(yǔ)拼音。變通式教學(xué)為多數(shù)教師所接受，它與《方案》的不同之處主要有三點(diǎn)：①聲母增加2個(gè)，為23個(gè)，即y、w作聲母。《方案》中聲母是21個(gè)，y、w做“界音”的字母，起隔開(kāi)音節(jié)的作用。變通式教學(xué)把y、w當(dāng)作聲母，y讀作i（衣），w讀作u(烏)，可以和其它韻母相拼。②韻母24個(gè)，比《方案》少15個(gè)。《方案》中韻母39個(gè)，而小學(xué)教材只有24個(gè)，單韻母由《方案》中的10個(gè)變?yōu)?個(gè)，復(fù)韻母從13個(gè)變?yōu)?個(gè)（包括er），鼻韻母16個(gè)變?yōu)?個(gè)。③iou、uei、uen在《方案》中規(guī)定：iou、uei、uen前面加聲母的時(shí)候，寫(xiě)成iu、ui、un。小學(xué)教材不教這三個(gè)基本式，直接教省略形式iu、ui、un。

小學(xué)拼音教材的變通式減少了拼音教學(xué)的零件，降低了拼音學(xué)習(xí)的難度，減輕理解和記憶拼寫(xiě)規(guī)則的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，做到了化繁為簡(jiǎn)，化難為易。對(duì)于《方案》與小學(xué)教材差異，教師應(yīng)在教的過(guò)程中處理好，畢竟變通式是從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平出發(fā)的，不能始終讓學(xué)生停留在變通式的基礎(chǔ)上。

三、漢語(yǔ)拼音教學(xué)改革

小學(xué)拼音變通式教學(xué)是從實(shí)際教學(xué)對(duì)象出發(fā)的，但在現(xiàn)實(shí)運(yùn)用當(dāng)中，這些拼音知識(shí)顯然是不夠的，《方案》中的知識(shí)必須在母語(yǔ)教學(xué)中穿行，對(duì)母語(yǔ)的學(xué)習(xí)也是有利的。筆者認(rèn)為，根據(jù)目前學(xué)習(xí)的狀況，可以分階段把《方案》中的知識(shí)進(jìn)行傳授。首先，在小學(xué)階段可以按照現(xiàn)在的變通式進(jìn)行教學(xué)，把書(shū)寫(xiě)、讀音教好，基礎(chǔ)打扎實(shí)。其次，在初中、高中階段，語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)可以把整體認(rèn)讀音節(jié)的來(lái)由，以及y、w的規(guī)則、隔音符號(hào)、讀音、拼寫(xiě)規(guī)則等內(nèi)容加以講解，這樣既可以鞏固小學(xué)學(xué)到的拼音，又加深了對(duì)拼音的認(rèn)識(shí)。拼音學(xué)習(xí)的后續(xù)階段也很重要，現(xiàn)在大學(xué)生漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和沒(méi)有后續(xù)的學(xué)習(xí)也有關(guān)系。再次，大學(xué)階段如果是中文專業(yè)有現(xiàn)代漢語(yǔ)課，可以把《方案》的理論講清楚，非中文專業(yè)可以通過(guò)大學(xué)語(yǔ)文課來(lái)傳授，雖然大學(xué)語(yǔ)文課更注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和審美情趣，但它也離不開(kāi)漢語(yǔ)拼音這些基礎(chǔ)知識(shí)。師范類院校開(kāi)設(shè)教師口語(yǔ)課，對(duì)漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)也有幫助。

另外，建議《漢語(yǔ)拼音方案》進(jìn)行以下修改：①漢語(yǔ)拼音字母的名稱音采用國(guó)際音標(biāo)標(biāo)寫(xiě)。現(xiàn)在用注音字母標(biāo)寫(xiě)名稱音，注音字母人們已經(jīng)不熟悉，這也是導(dǎo)致讀音混亂的原因。并且隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的普及，很多人接受了國(guó)際音標(biāo)，改用國(guó)際音標(biāo)標(biāo)寫(xiě)也便于學(xué)生認(rèn)讀。②uei、uen、iou不用省略形式。這并不會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在標(biāo)調(diào)時(shí)，學(xué)生會(huì)很快找準(zhǔn)位置加上聲調(diào)。省略式在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中也會(huì)帶來(lái)麻煩，外國(guó)學(xué)生沒(méi)看到省略的音素，發(fā)音出現(xiàn)困難，所以可以不用省略式。③ü上兩點(diǎn)在任何情況下都不省略，這樣學(xué)生就會(huì)清楚地記得lüe（略）的音是ü，而不是u，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有近半數(shù)學(xué)生不知道是ü，認(rèn)為是u。

在教學(xué)過(guò)程中，教師扮演重要的角色，針對(duì)學(xué)生目前的狀況，教師也應(yīng)該進(jìn)行反思。當(dāng)前，有的教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中把呼讀音、本音混為一談，有的不教名稱音、發(fā)音要領(lǐng)，而直接教呼讀音，這些都會(huì)讓漢語(yǔ)拼音教學(xué)質(zhì)量下滑。從教師的這個(gè)角度來(lái)看，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

①加強(qiáng)語(yǔ)文教師隊(duì)伍建設(shè)。根據(jù)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教師的基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊，教師本身理論知識(shí)的欠缺直接影響了教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，加大了教師培訓(xùn)力度，提高了教師的理論知識(shí)。②普及一些基礎(chǔ)知識(shí)讀本，讓教師廣泛閱讀，教師有了深入的學(xué)習(xí)，具備了理論修養(yǎng)，能在實(shí)踐過(guò)程中作指導(dǎo)，教的過(guò)程就會(huì)充分、內(nèi)容也會(huì)更豐富。

不管是教的過(guò)程，還是教的內(nèi)容，只要教師能夠適當(dāng)?shù)刈鞒稣{(diào)整，學(xué)生們就會(huì)更好地掌握漢語(yǔ)拼音，也會(huì)更加準(zhǔn)確地運(yùn)用。

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