漢語(yǔ)拼音方案大全11篇

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇漢語(yǔ)拼音方案范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

關(guān)鍵詞：簡(jiǎn)化 漢語(yǔ) 拼音方案 探索

中華民族有幾千年的文明史，我們的祖先給我留下了豐富的文化遺產(chǎn)，使炎黃子孫們倍感驕傲。歷史在前進(jìn)，時(shí)代在發(fā)展，以“五四”運(yùn)動(dòng)為代表的。一浪高過(guò)一浪地推動(dòng)著歷史的巨輪闊步前進(jìn)，可是這艘巨輪載重超員，至今還沒(méi)有躍到世界“龍船賽”的最前列。漢語(yǔ)還不算世界通用語(yǔ)言。特別是我國(guó)加入“WTO”以來(lái)，漢字在電腦輸入中，明顯表露出遲鈍笨拙的弱點(diǎn)。無(wú)論是“五筆字型”或是“半角全拼”的輸入，其速度均較緩慢，很不適應(yīng)信息傳遞的需要。所以我建議：在簡(jiǎn)化漢字的同時(shí)，也要簡(jiǎn)化現(xiàn)行的漢語(yǔ)拼音方案，

在教育界，現(xiàn)在鄉(xiāng)村小學(xué)正積極籌備開(kāi)設(shè)外語(yǔ)課。可當(dāng)下初年級(jí)兒童所學(xué)的漢語(yǔ)拼音字中，有的拉丁字母改變了英文讀音，由于“先人為主”的規(guī)律，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生了很大的負(fù)作用，我們的漢語(yǔ)拼音要進(jìn)一步溶解于世界通用浯中去。這并不是對(duì)炎黃列祖列宗的背叛，而是華夏文化的一大進(jìn)步，這也是時(shí)展的需要。

作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師， 我主張用部分單音符，和大量的復(fù)合音符分別給漢字注音，它雖不能取替漢字，我希望它能盡快地成為漢字的一部分。費(fèi)不了多少年，漢丁文字一定能占居大小報(bào)刊的每一個(gè)版面。它定能完美地表現(xiàn)華夏豐富多彩的語(yǔ)匯世界。

再經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期不懈的努力，華夏文化一定能在全人類(lèi)得到推廣普及。使我國(guó)民族文化的經(jīng)典傳播于全球，盡情發(fā)揚(yáng)光大。簡(jiǎn)改拼音方案的宗旨是：恢復(fù)一些拉丁字母的英文讀音，給小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供點(diǎn)方便；克服現(xiàn)行拼音方案音素多，書(shū)寫(xiě)慢，直呼難；以及不能與漢字并列、同步排版等缺點(diǎn).逐步走向以漢字合一的文字記錄漢語(yǔ)的陽(yáng)光大道。

書(shū)面語(yǔ)言畢竟沒(méi)有口頭語(yǔ)言運(yùn)用那么廣泛、自由。所以盡快改革語(yǔ)音文字，并且與漢字緊密結(jié)合起來(lái)，是漢語(yǔ)語(yǔ)匯發(fā)展必備的基本條件。

有老師做出了如下改革的設(shè)想，這里不妨摘引部分以饗讀者。

在最初的漢語(yǔ)拼音方案里，沒(méi)有整體認(rèn)讀音節(jié)，主要是小學(xué)教學(xué)第一線的老師們深感特殊的拼寫(xiě)規(guī)則在實(shí)際教學(xué)中的困難，逐步改革而成。這便引出我的第一個(gè)問(wèn)題：這些特殊拼寫(xiě)規(guī)則當(dāng)然包括整體認(rèn)讀音節(jié)的存在究竟有什么意義？沒(méi)有它，是不是有些漢字就沒(méi)法注音了？

我們?cè)囋嚳矗紫劝崖暷竢同樣放到韻母中，使得r具有聲韻雙重身份，廢除特殊拼寫(xiě)規(guī)則的第一項(xiàng)，亦即廢除前7個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)，知、蚩、詩(shī)、日、資、雌、思用自然拼音法，即為zhr，chr，shr，r，zr，cr，sr。其次，將韻母ü改為v，這一項(xiàng)改革勢(shì)在必行，其道理無(wú)須贅言，已處于事實(shí)應(yīng)用狀態(tài)。我們看看聲母中的最后兩個(gè)y，w，實(shí)際上和韻母的i，u 完全一樣，所以才出現(xiàn)了特殊拼寫(xiě)規(guī)則的第三項(xiàng)，像r即做聲母也做韻母一樣，完全可以廢除聲母的y，w.也不用什么特殊規(guī)則，只要自自然然的拼寫(xiě)為寫(xiě)成i（衣）， ia（呀）， ie（耶）， iao（腰），iou（憂），ian（煙），in（因），iang（央），ing（英），iong（雍）。

u（烏）， ua（蛙）， uo（窩）， uai（歪），uei（威），uan（彎），uen（溫），uang（汪），ueng（翁）

jv（居），qv（區(qū)），xv（虛），lv（呂），nv（女）不去想什么勞什子變i為y，變u為w，ü上的兩點(diǎn)省不省略，即簡(jiǎn)單又明了，礙著誰(shuí)了？

關(guān)于聲調(diào)符號(hào)，現(xiàn)有的標(biāo)音方法，在沒(méi)有電腦的時(shí)代，很是方便實(shí)用，但在今天很明顯已經(jīng)跟不上這個(gè)時(shí)代的腳步，現(xiàn)有的幾種拼音輸入法都對(duì)其無(wú)可奈何，尚未找到簡(jiǎn)單可行的解決方法，只能靠詞組輸入這一被動(dòng)有限的方式去彌補(bǔ)其不足。也許在拼音后加上數(shù)字1-4來(lái)注明其聲調(diào)不乏為一種解決之道。

總而言之，1、將i，u， r三兄弟即做聲母又做韻母，廢除整體認(rèn)讀音節(jié)及其與之有關(guān)的特殊拼寫(xiě)規(guī)則，改用自然拼音法。2、用字母v取代ü。

改革后案為：

24個(gè)字母：a， b， c， d， e， f， g， h， i， j， k， l， m， n， o， p， q， r， s， t， u， v， x， z

23個(gè)聲母：b p m f d t n l g k h j q x zh ch sh r z c s y i u

24個(gè)韻母：a o e i u v ai ei ui ao ou iu ie ve er an en in un vn ang eng ing ong

拼寫(xiě)時(shí)就用這47個(gè)聲韻母自然拼讀。

聲調(diào)符號(hào)建議采用在拼音后加上數(shù)字1-4注音的方式，即1，2，3，4分別為1，2，3，4 聲，輕聲不標(biāo)。

隔音符號(hào)：保留原方案

還有的人建議提出用v來(lái)代替ü的方案。然而把v作為韻母使用，僅能用來(lái)拼寫(xiě)“綠、女”兩個(gè)音節(jié)，從資源效用上來(lái)說(shuō)是嚴(yán)重的浪費(fèi)。應(yīng)當(dāng)盡可能的節(jié)省下來(lái)，為漢語(yǔ)拼音方案的下一步完善（以及將來(lái)的可能的漢語(yǔ)拼音文字的研制）留下一定的技術(shù)空間。

篇（2）

《漢語(yǔ)拼音方案》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《方案》)使用至今已經(jīng)有四十多年了。在注音、拼音方面具有極大的實(shí)用性，對(duì)于推廣普通話和漢字簡(jiǎn)化等工作都起到了極大的推動(dòng)作用。以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的人，幼年時(shí)期基本已經(jīng)通過(guò)語(yǔ)言環(huán)境掌握了語(yǔ)音，再學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音只是為了識(shí)別記憶漢字。所以漢語(yǔ)拼音只是學(xué)習(xí)的輔助工具。

外國(guó)人從小接觸的語(yǔ)音環(huán)境不是漢語(yǔ)語(yǔ)音，所以他們必須先學(xué)會(huì)漢語(yǔ)語(yǔ)音。漢語(yǔ)拼音就起到了學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的橋梁的作用。《方案》采用的是國(guó)際通用的26個(gè)拉丁字母，不再造新字母，與世界各國(guó)的使用的拉丁字母的保持了一致性。這便于了對(duì)外文化交流，尤其在推廣漢語(yǔ)方面更是成效顯著。外國(guó)學(xué)生完全可以通過(guò)已掌握的母語(yǔ)中的拉丁字母或者英語(yǔ)的字母來(lái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音。外國(guó)人完全依賴拼音學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。所以拼音不再是輔助工具，而是他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的主要工具、入門(mén)工具。漢語(yǔ)拼音能夠幫助外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)音，即使這樣《方案》還是存在幾個(gè)缺陷。

1、抽象與具體的矛盾

語(yǔ)言存在于言語(yǔ)之中，它不是實(shí)體，是一種抽象的符號(hào)系統(tǒng)。言語(yǔ)是使用語(yǔ)言得到的結(jié)果，體現(xiàn)在語(yǔ)音上就是實(shí)際說(shuō)出來(lái)的、聽(tīng)到的聲音。《方案》中給出的是漢語(yǔ)語(yǔ)音的音位系統(tǒng)，是屬于語(yǔ)言的，是從具體言語(yǔ)中抽象出來(lái)的規(guī)則系統(tǒng)。以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的人將發(fā)音時(shí)不起到區(qū)別作用的音歸位一個(gè)音位，只要能聽(tīng)得懂就忽略它們的差異。作為音位沒(méi)有什么標(biāo)準(zhǔn)音可言，所有的音位變體既是標(biāo)準(zhǔn)的也不是標(biāo)準(zhǔn)的。我們說(shuō)出來(lái)的話是具體的言語(yǔ)，是多變的。外國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音時(shí)，看到的是音位系統(tǒng)，而聽(tīng)到的說(shuō)出來(lái)的都是具體語(yǔ)音，這就產(chǎn)生了矛盾。所以在掌握的過(guò)程中就會(huì)有模糊性。

2、相同形式

書(shū)寫(xiě)時(shí)都使用拉丁字母，既是優(yōu)點(diǎn)也是缺點(diǎn)。由于每種語(yǔ)言都有自己的語(yǔ)音系統(tǒng)，所以任何兩種語(yǔ)言的語(yǔ)音系統(tǒng)都不可能完全一致。而記錄語(yǔ)言的書(shū)寫(xiě)工具可以是相同的。書(shū)寫(xiě)形式雖然相同，但不同語(yǔ)言的相同字母所代表的語(yǔ)音是有差異的，也就使留學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)音時(shí)經(jīng)常將兩種語(yǔ)言的語(yǔ)音混淆。外國(guó)留學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了母語(yǔ)的語(yǔ)音，所以在學(xué)習(xí)目的語(yǔ)時(shí)，出于經(jīng)濟(jì)原則的省力原則，經(jīng)常習(xí)慣性的運(yùn)用已掌握的語(yǔ)音代替目的語(yǔ)的語(yǔ)音。學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)，漢語(yǔ)e的國(guó)際音標(biāo)讀作?]，而英語(yǔ)中的e國(guó)際音標(biāo)讀作e]，在教學(xué)過(guò)程中常常出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，把“樂(lè)(le)”讀作“累”。漢語(yǔ)u的國(guó)際音標(biāo)是[u]，但是由于有的語(yǔ)言中讀作[ju]，所以在讀“去[y]”時(shí)，讀作“[ju]”。正是因?yàn)閮煞N語(yǔ)言用同樣的書(shū)寫(xiě)體才導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音是混淆發(fā)音。

3、母語(yǔ)和目的語(yǔ)彼此沒(méi)有的語(yǔ)音

兩種語(yǔ)言的語(yǔ)音系統(tǒng)不完全一致的另一個(gè)表現(xiàn)是“你有的我沒(méi)有，我有的你沒(méi)有”。《方案》中有很多讀音是其它語(yǔ)言所沒(méi)有的，例如üy]這個(gè)音在很多語(yǔ)言中都沒(méi)有，所以外國(guó)人掌握起來(lái)很不容易。尤其漢語(yǔ)拼音拼寫(xiě)規(guī)則的特殊規(guī)定更是使外國(guó)留學(xué)生容易出錯(cuò)：制定《方案》時(shí)，就規(guī)定在和j、q、x相拼時(shí)，ü上面的兩點(diǎn)省略。這樣，“jü”、“qü”、“xü”的漢語(yǔ)拼音形式就是“ju”、“qu”、“xu”。以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的人說(shuō)話時(shí)并不需要特意注意，也不會(huì)造成麻煩。但是留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢通過(guò)先入為主的方法教會(huì)基本詞語(yǔ)的發(fā)音，等完全熟悉了這些詞語(yǔ)的正確發(fā)音與實(shí)際意義，運(yùn)用自如以后，再讓他們?nèi)ソ佑|完整的漢語(yǔ)拼音音節(jié)。

綜上所述，在進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，特別對(duì)外漢語(yǔ)初期教學(xué)的過(guò)程中，教師要熟練掌握《方案》，并且要了解《方案》中存在的缺陷，針對(duì)缺陷運(yùn)用教學(xué)技巧進(jìn)行補(bǔ)救。

【參考文獻(xiàn)】

［1］李開(kāi)．《漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)論》[M]．中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2002．

［2］周小兵、李海鷗．對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)入門(mén)[M]．中山大學(xué)出版社，2004．

［3］丁迪蒙．《漢語(yǔ)拼音方案》在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的缺憾及辨正[J]．上海大學(xué)學(xué)報(bào)，2007(6)．

篇（3）

那么，拼音教學(xué)的現(xiàn)狀如何，拼音教學(xué)的有效策略有哪些？等等問(wèn)題，我們都將在本專(zhuān)題中予以探討，以期引起廣大語(yǔ)文教師的關(guān)注，并持續(xù)研討拼音教學(xué)的改進(jìn)方案，以實(shí)現(xiàn)拼音教學(xué)的長(zhǎng)足改善。

【摘 要】現(xiàn)代大學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)拼音的掌握并不樂(lè)觀，通過(guò)對(duì)500多名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，主要發(fā)現(xiàn)這樣幾個(gè)問(wèn)題：讀音錯(cuò)誤；書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤；運(yùn)用錯(cuò)誤。小學(xué)拼音教材和《漢語(yǔ)拼音方案》不能等同，小學(xué)拼音教材是采用變通式教漢語(yǔ)拼音，因此，教學(xué)時(shí)，教師可以有意識(shí)地把《漢語(yǔ)拼音方案》中的內(nèi)容分初中、高中、大學(xué)三個(gè)階段貫穿到語(yǔ)文課堂中。

【關(guān)鍵詞】漢語(yǔ)拼音；學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）33-0005-02

一、現(xiàn)代大學(xué)生漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

現(xiàn)代大學(xué)生面對(duì)各種視覺(jué)的沖擊，他們更愿意接受直觀、形象、生動(dòng)的內(nèi)容，不愿進(jìn)行理性思維，他們的形象思維能力強(qiáng)，而邏輯思維、理性思維能力較弱，但很多課程的學(xué)習(xí)都需要學(xué)生進(jìn)行理性思維，如語(yǔ)言類(lèi)的課程。筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代大學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)拼音的掌握并不樂(lè)觀，通過(guò)對(duì)500多名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，主要發(fā)現(xiàn)這么幾個(gè)問(wèn)題：①讀音錯(cuò)誤。學(xué)生看到拉丁字母就用英語(yǔ)字母名稱(chēng)音替代漢語(yǔ)拼音字母名稱(chēng)音。②書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤。有的學(xué)生把字母形體寫(xiě)錯(cuò)，大小寫(xiě)不分，例如，“y”寫(xiě)成“Y”；有的是“i”和“ü”這兩個(gè)字母上面點(diǎn)的省略錯(cuò)誤；有的習(xí)慣性地把漢語(yǔ)拼音字母按英語(yǔ)字母來(lái)寫(xiě)，例如“i”寫(xiě)成“i”，“l(fā)”寫(xiě)成“L”等；有的是注音時(shí)詞語(yǔ)間隔、分詞連寫(xiě)的錯(cuò)誤；標(biāo)調(diào)位置不正確。如果韻母中出現(xiàn)兩個(gè)元音，學(xué)生就不知聲調(diào)該標(biāo)在哪兒，像iu、ui、ei、üe這幾個(gè)出錯(cuò)率很高，達(dá)到了60%。③運(yùn)用錯(cuò)誤。有50%的學(xué)生不會(huì)用隔音符號(hào)，句子開(kāi)頭字母和專(zhuān)用名詞每個(gè)詞開(kāi)頭字母不大寫(xiě)。

筆者經(jīng)過(guò)分析，認(rèn)為有以下幾個(gè)方面的原因：

1.漢語(yǔ)拼音字母讀音的錯(cuò)誤和《漢語(yǔ)拼音方案》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《方案》）對(duì)這些字母的名稱(chēng)音、呼讀音、本音這三個(gè)概念沒(méi)有明確說(shuō)明有關(guān)系。《方案》規(guī)定了漢語(yǔ)拼音字母表字母的名稱(chēng)，音值是用注音字母來(lái)標(biāo)注的，這就是名稱(chēng)音，即Aㄚ（啊）、Bbㄅㄝ（掰）、Ccㄘㄝ（猜）等。呼讀音是《方案》中的聲母發(fā)音時(shí)本音不響亮，為了稱(chēng)說(shuō)和教學(xué)的需要，《方案》根據(jù)注音字母?jìng)鹘y(tǒng)的讀音在聲母的后面加上一個(gè)響亮的元音來(lái)呼讀。如，b、p、m、f的呼讀音為：bo、po、mo、fo。呼讀音與字母表的讀音多數(shù)不相同，呼讀音并不是輔音和元音的結(jié)合，只用來(lái)呼讀、稱(chēng)說(shuō)，便于輔音音素教學(xué)，在聲母和韻母拼合成一個(gè)音節(jié)時(shí)，必須丟掉輔音后面所加的元音。本音就是拉丁字母本來(lái)的讀音，由于英語(yǔ)在全世界的強(qiáng)勢(shì)地位，在國(guó)內(nèi)《方案》拼音字母的本音可以看作是英語(yǔ)字母的本音。很多學(xué)生讀漢語(yǔ)拼音就讀作英文字母的音，也有人把呼讀音當(dāng)作名稱(chēng)音來(lái)使用，對(duì)于名稱(chēng)音的讀法也是各異，這些使用上的混亂，對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)造成了極大的沖擊。

2.書(shū)寫(xiě)上的錯(cuò)誤和長(zhǎng)時(shí)間混淆讀音、英語(yǔ)教學(xué)的強(qiáng)化有關(guān)系。小學(xué)教師在教授過(guò)程中反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練書(shū)寫(xiě)的筆畫(huà)、筆順，在后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中，不管是初中，還是高中、大學(xué)都沒(méi)有鞏固小學(xué)的教學(xué)成果。

3.運(yùn)用錯(cuò)誤和沒(méi)有學(xué)習(xí)《方案》中的音節(jié)拼寫(xiě)規(guī)則有關(guān)系，再加上一些刊物、路標(biāo)等的不規(guī)范使用的誤導(dǎo)，學(xué)生出現(xiàn)了不能正確運(yùn)用拼音的現(xiàn)象。

二、小學(xué)、中學(xué)漢語(yǔ)拼音的教授情況

集寧區(qū)共有23所小學(xué)，筆者對(duì)小學(xué)漢語(yǔ)拼音的教授情況進(jìn)行了調(diào)查，了解到在教授過(guò)程中主要存在這么幾個(gè)問(wèn)題：第一，學(xué)習(xí)速度快。所有學(xué)校都是在一年級(jí)集中四周學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，教師示范讀和寫(xiě)，講解速度很快，隨后在學(xué)習(xí)生字時(shí)鞏固拼音。第二，示范性差。青年教師不會(huì)具體講解如何拼讀音節(jié)，只是做示范，有的教師示范不規(guī)范，讓學(xué)生自己讀，以誤傳誤。例如，guang、xiang。還有個(gè)別教師發(fā)音不準(zhǔn)，普通話語(yǔ)音面貌不好。有些教師書(shū)寫(xiě)示范也不到位，不能準(zhǔn)確指導(dǎo)占格，不對(duì)起筆和關(guān)鍵筆畫(huà)加以強(qiáng)調(diào)，書(shū)寫(xiě)的目的是掌握筆順，加強(qiáng)識(shí)記。

做得比較好的方面有：首先，小學(xué)一到三年級(jí)把拼音教學(xué)作為重點(diǎn)，重視發(fā)音、口形、書(shū)寫(xiě)、拼讀，相近的進(jìn)行比較。三年級(jí)以上拼音自學(xué)，重點(diǎn)的由教師講解。其次，反復(fù)強(qiáng)調(diào)拼讀、反復(fù)書(shū)寫(xiě)，直到熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》。要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)。適當(dāng)運(yùn)用了游戲法、聯(lián)想法來(lái)進(jìn)行拼音教學(xué)，創(chuàng)造一種愉快的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的積極性。再次，整個(gè)小學(xué)階段都在強(qiáng)調(diào)拼音教學(xué)，每篇文章的生字、生詞書(shū)寫(xiě)時(shí)都要練習(xí)注音，經(jīng)常拿出一個(gè)音節(jié)讓學(xué)生拼讀，通過(guò)默寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)來(lái)鞏固。

10所中學(xué)的漢語(yǔ)拼音教授情況：首先，學(xué)生嘗試縮短拼讀的過(guò)程，直接給出音，一帶而過(guò)。教師的示范少，學(xué)生沒(méi)有必要的操練，大部分是自己自學(xué)。其次，書(shū)寫(xiě)少，沒(méi)有相關(guān)作業(yè)鞏固，只是在考試時(shí)有關(guān)于漢字注音的題。第三，教師的認(rèn)識(shí)存在偏差。中學(xué)老師認(rèn)為：“拼音是小學(xué)的事情，如果拼音不好該回小學(xué)重學(xué)，不用教授相關(guān)的拼音知識(shí)。”

漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)不再是小學(xué)教師的事情，不管是學(xué)生學(xué)習(xí)的哪個(gè)階段都需要重視，需要把拼音讀準(zhǔn)、寫(xiě)對(duì)，對(duì)于不規(guī)范現(xiàn)象應(yīng)及時(shí)糾正。此外，作為母語(yǔ)教學(xué)工作者要提高規(guī)范意識(shí)，嚴(yán)格用標(biāo)準(zhǔn)的書(shū)寫(xiě)示范去正確引導(dǎo)學(xué)生。小學(xué)三年級(jí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，書(shū)寫(xiě)字母和漢語(yǔ)拼音一樣，都是拉丁字母，學(xué)生很容易混淆，教師在不同的課堂上需要規(guī)范。

小學(xué)拼音教材和《方案》不能等同，小學(xué)拼音教材是采用變通式教漢語(yǔ)拼音。變通式教學(xué)為多數(shù)教師所接受，它與《方案》的不同之處主要有三點(diǎn)：①聲母增加2個(gè)，為23個(gè)，即y、w作聲母。《方案》中聲母是21個(gè)，y、w做“界音”的字母，起隔開(kāi)音節(jié)的作用。變通式教學(xué)把y、w當(dāng)作聲母，y讀作i（衣），w讀作u（烏），可以和其它韻母相拼。②韻母24個(gè)，比《方案》少15個(gè)。《方案》中韻母39個(gè)，而小學(xué)教材只有24個(gè)，單韻母由《方案》中的10個(gè)變?yōu)?個(gè)，復(fù)韻母從13個(gè)變?yōu)?個(gè)（包括er），鼻韻母16個(gè)變?yōu)?個(gè)。③iou、uei、uen在《方案》中規(guī)定：iou、uei、uen前面加聲母的時(shí)候，寫(xiě)成iu、ui、un。小學(xué)教材不教這三個(gè)基本式，直接教省略形式iu、ui、un。

小學(xué)拼音教材的變通式減少了拼音教學(xué)的零件，降低了拼音學(xué)習(xí)的難度，減輕理解和記憶拼寫(xiě)規(guī)則的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，做到了化繁為簡(jiǎn)，化難為易。對(duì)于《方案》與小學(xué)教材差異，教師應(yīng)在教的過(guò)程中處理好，畢竟變通式是從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平出發(fā)的，不能始終讓學(xué)生停留在變通式的基礎(chǔ)上。

三、漢語(yǔ)拼音教學(xué)改革

小學(xué)拼音變通式教學(xué)是從實(shí)際教學(xué)對(duì)象出發(fā)的，但在現(xiàn)實(shí)運(yùn)用當(dāng)中，這些拼音知識(shí)顯然是不夠的，《方案》中的知識(shí)必須在母語(yǔ)教學(xué)中穿行，對(duì)母語(yǔ)的學(xué)習(xí)也是有利的。筆者認(rèn)為，根據(jù)目前學(xué)習(xí)的狀況，可以分階段把《方案》中的知識(shí)進(jìn)行傳授。首先，在小學(xué)階段可以按照現(xiàn)在的變通式進(jìn)行教學(xué)，把書(shū)寫(xiě)、讀音教好，基礎(chǔ)打扎實(shí)。其次，在初中、高中階段，語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)可以把整體認(rèn)讀音節(jié)的來(lái)由，以及y、w的規(guī)則、隔音符號(hào)、讀音、拼寫(xiě)規(guī)則等內(nèi)容加以講解，這樣既可以鞏固小學(xué)學(xué)到的拼音，又加深了對(duì)拼音的認(rèn)識(shí)。拼音學(xué)習(xí)的后續(xù)階段也很重要，現(xiàn)在大學(xué)生漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和沒(méi)有后續(xù)的學(xué)習(xí)也有關(guān)系。再次，大學(xué)階段如果是中文專(zhuān)業(yè)有現(xiàn)代漢語(yǔ)課，可以把《方案》的理論講清楚，非中文專(zhuān)業(yè)可以通過(guò)大學(xué)語(yǔ)文課來(lái)傳授，雖然大學(xué)語(yǔ)文課更注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和審美情趣，但它也離不開(kāi)漢語(yǔ)拼音這些基礎(chǔ)知識(shí)。師范類(lèi)院校開(kāi)設(shè)教師口語(yǔ)課，對(duì)漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)也有幫助。

另外，建議《漢語(yǔ)拼音方案》進(jìn)行以下修改：①漢語(yǔ)拼音字母的名稱(chēng)音采用國(guó)際音標(biāo)標(biāo)寫(xiě)。現(xiàn)在用注音字母標(biāo)寫(xiě)名稱(chēng)音，注音字母人們已經(jīng)不熟悉，這也是導(dǎo)致讀音混亂的原因。并且隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的普及，很多人接受了國(guó)際音標(biāo)，改用國(guó)際音標(biāo)標(biāo)寫(xiě)也便于學(xué)生認(rèn)讀。②uei、uen、iou不用省略形式。這并不會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在標(biāo)調(diào)時(shí)，學(xué)生會(huì)很快找準(zhǔn)位置加上聲調(diào)。省略式在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中也會(huì)帶來(lái)麻煩，外國(guó)學(xué)生沒(méi)看到省略的音素，發(fā)音出現(xiàn)困難，所以可以不用省略式。③ü上兩點(diǎn)在任何情況下都不省略，這樣學(xué)生就會(huì)清楚地記得lüe（略）的音是ü，而不是u，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有近半數(shù)學(xué)生不知道是ü，認(rèn)為是u。

在教學(xué)過(guò)程中，教師扮演重要的角色，針對(duì)學(xué)生目前的狀況，教師也應(yīng)該進(jìn)行反思。當(dāng)前，有的教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中把呼讀音、本音混為一談，有的不教名稱(chēng)音、發(fā)音要領(lǐng)，而直接教呼讀音，這些都會(huì)讓漢語(yǔ)拼音教學(xué)質(zhì)量下滑。從教師的這個(gè)角度來(lái)看，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

①加強(qiáng)語(yǔ)文教師隊(duì)伍建設(shè)。根據(jù)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教師的基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊，教師本身理論知識(shí)的欠缺直接影響了教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，加大了教師培訓(xùn)力度，提高了教師的理論知識(shí)。②普及一些基礎(chǔ)知識(shí)讀本，讓教師廣泛閱讀，教師有了深入的學(xué)習(xí)，具備了理論修養(yǎng)，能在實(shí)踐過(guò)程中作指導(dǎo)，教的過(guò)程就會(huì)充分、內(nèi)容也會(huì)更豐富。

不管是教的過(guò)程，還是教的內(nèi)容，只要教師能夠適當(dāng)?shù)刈鞒稣{(diào)整，學(xué)生們就會(huì)更好地掌握漢語(yǔ)拼音，也會(huì)更加準(zhǔn)確地運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉勇.論應(yīng)用語(yǔ)音學(xué)背景下的《漢語(yǔ)拼音方案》優(yōu)化[J].沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010，（5）：625.

[2]徐四海.小學(xué)語(yǔ)文教材與《漢語(yǔ)拼音方案》的理論闡釋[J].繼續(xù)教育研究，2008，（10）：169.

篇（4）

關(guān)鍵詞 漢語(yǔ)拼音；學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）33-0005-02

一、現(xiàn)代大學(xué)生漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

現(xiàn)代大學(xué)生面對(duì)各種視覺(jué)的沖擊，他們更愿意接受直觀、形象、生動(dòng)的內(nèi)容，不愿進(jìn)行理性思維，他們的形象思維能力強(qiáng)，而邏輯思維、理性思維能力較弱，但很多課程的學(xué)習(xí)都需要學(xué)生進(jìn)行理性思維，如語(yǔ)言類(lèi)的課程。筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代大學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)拼音的掌握并不樂(lè)觀，通過(guò)對(duì)500多名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，主要發(fā)現(xiàn)這么幾個(gè)問(wèn)題：①讀音錯(cuò)誤。學(xué)生看到拉丁字母就用英語(yǔ)字母名稱(chēng)音替代漢語(yǔ)拼音字母名稱(chēng)音。②書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤。有的學(xué)生把字母形體寫(xiě)錯(cuò)，大小寫(xiě)不分，例如，“y”寫(xiě)成“Y”；有的是“i”和“ü”這兩個(gè)字母上面點(diǎn)的省略錯(cuò)誤；有的習(xí)慣性地把漢語(yǔ)拼音字母按英語(yǔ)字母來(lái)寫(xiě)，例如“i”寫(xiě)成“i”，“l(fā)”寫(xiě)成“L”等；有的是注音時(shí)詞語(yǔ)間隔、分詞連寫(xiě)的錯(cuò)誤；標(biāo)調(diào)位置不正確。如果韻母中出現(xiàn)兩個(gè)元音，學(xué)生就不知聲調(diào)該標(biāo)在哪兒，像iu、ui、ei、üe這幾個(gè)出錯(cuò)率很高，達(dá)到了60%。③運(yùn)用錯(cuò)誤。有50%的學(xué)生不會(huì)用隔音符號(hào)，句子開(kāi)頭字母和專(zhuān)用名詞每個(gè)詞開(kāi)頭字母不大寫(xiě)。

筆者經(jīng)過(guò)分析，認(rèn)為有以下幾個(gè)方面的原因：

1.漢語(yǔ)拼音字母讀音的錯(cuò)誤和《漢語(yǔ)拼音方案》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《方案》）對(duì)這些字母的名稱(chēng)音、呼讀音、本音這三個(gè)概念沒(méi)有明確說(shuō)明有關(guān)系。《方案》規(guī)定了漢語(yǔ)拼音字母表字母的名稱(chēng)，音值是用注音字母來(lái)標(biāo)注的，這就是名稱(chēng)音，即Aɑㄚ（啊）、Bbㄅㄝ（掰）、Ccㄘㄝ（猜）等。呼讀音是《方案》中的聲母發(fā)音時(shí)本音不響亮，為了稱(chēng)說(shuō)和教學(xué)的需要，《方案》根據(jù)注音字母?jìng)鹘y(tǒng)的讀音在聲母的后面加上一個(gè)響亮的元音來(lái)呼讀。如，b、p、m、f的呼讀音為：bo、po、mo、fo。呼讀音與字母表的讀音多數(shù)不相同，呼讀音并不是輔音和元音的結(jié)合，只用來(lái)呼讀、稱(chēng)說(shuō)，便于輔音音素教學(xué)，在聲母和韻母拼合成一個(gè)音節(jié)時(shí)，必須丟掉輔音后面所加的元音。本音就是拉丁字母本來(lái)的讀音，由于英語(yǔ)在全世界的強(qiáng)勢(shì)地位，在國(guó)內(nèi)《方案》拼音字母的本音可以看作是英語(yǔ)字母的本音。很多學(xué)生讀漢語(yǔ)拼音就讀作英文字母的音，也有人把呼讀音當(dāng)作名稱(chēng)音來(lái)使用，對(duì)于名稱(chēng)音的讀法也是各異，這些使用上的混亂，對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)造成了極大的沖擊。

2.書(shū)寫(xiě)上的錯(cuò)誤和長(zhǎng)時(shí)間混淆讀音、英語(yǔ)教學(xué)的強(qiáng)化有關(guān)系。小學(xué)教師在教授過(guò)程中反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練書(shū)寫(xiě)的筆畫(huà)、筆順，在后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中，不管是初中，還是高中、大學(xué)都沒(méi)有鞏固小學(xué)的教學(xué)成果。

3.運(yùn)用錯(cuò)誤和沒(méi)有學(xué)習(xí)《方案》中的音節(jié)拼寫(xiě)規(guī)則有關(guān)系，再加上一些刊物、路標(biāo)等的不規(guī)范使用的誤導(dǎo)，學(xué)生出現(xiàn)了不能正確運(yùn)用拼音的現(xiàn)象。

二、小學(xué)、中學(xué)漢語(yǔ)拼音的教授情況

集寧區(qū)共有23所小學(xué)，筆者對(duì)小學(xué)漢語(yǔ)拼音的教授情況進(jìn)行了調(diào)查，了解到在教授過(guò)程中主要存在這么幾個(gè)問(wèn)題：第一，學(xué)習(xí)速度快。所有學(xué)校都是在一年級(jí)集中四周學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，教師示范讀和寫(xiě)，講解速度很快，隨后在學(xué)習(xí)生字時(shí)鞏固拼音。第二，示范性差。青年教師不會(huì)具體講解如何拼讀音節(jié)，只是做示范，有的教師示范不規(guī)范，讓學(xué)生自己讀，以誤傳誤。例如，guang、xiang。還有個(gè)別教師發(fā)音不準(zhǔn)，普通話語(yǔ)音面貌不好。有些教師書(shū)寫(xiě)示范也不到位，不能準(zhǔn)確指導(dǎo)占格，不對(duì)起筆和關(guān)鍵筆畫(huà)加以強(qiáng)調(diào)，書(shū)寫(xiě)的目的是掌握筆順，加強(qiáng)識(shí)記。

做得比較好的方面有：首先，小學(xué)一到三年級(jí)把拼音教學(xué)作為重點(diǎn)，重視發(fā)音、口形、書(shū)寫(xiě)、拼讀，相近的進(jìn)行比較。三年級(jí)以上拼音自學(xué)，重點(diǎn)的由教師講解。其次，反復(fù)強(qiáng)調(diào)拼讀、反復(fù)書(shū)寫(xiě)，直到熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》。要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)。適當(dāng)運(yùn)用了游戲法、聯(lián)想法來(lái)進(jìn)行拼音教學(xué)，創(chuàng)造一種愉快的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的積極性。再次，整個(gè)小學(xué)階段都在強(qiáng)調(diào)拼音教學(xué)，每篇文章的生字、生詞書(shū)寫(xiě)時(shí)都要練習(xí)注音，經(jīng)常拿出一個(gè)音節(jié)讓學(xué)生拼讀，通過(guò)默寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)來(lái)鞏固。

10所中學(xué)的漢語(yǔ)拼音教授情況：首先，學(xué)生嘗試縮短拼讀的過(guò)程，直接給出音，一帶而過(guò)。教師的示范少，學(xué)生沒(méi)有必要的操練，大部分是自己自學(xué)。其次，書(shū)寫(xiě)少，沒(méi)有相關(guān)作業(yè)鞏固，只是在考試時(shí)有關(guān)于漢字注音的題。第三，教師的認(rèn)識(shí)存在偏差。中學(xué)老師認(rèn)為：“拼音是小學(xué)的事情，如果拼音不好該回小學(xué)重學(xué)，不用教授相關(guān)的拼音知識(shí)。”

漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)不再是小學(xué)教師的事情，不管是學(xué)生學(xué)習(xí)的哪個(gè)階段都需要重視，需要把拼音讀準(zhǔn)、寫(xiě)對(duì)，對(duì)于不規(guī)范現(xiàn)象應(yīng)及時(shí)糾正。此外，作為母語(yǔ)教學(xué)工作者要提高規(guī)范意識(shí)，嚴(yán)格用標(biāo)準(zhǔn)的書(shū)寫(xiě)示范去正確引導(dǎo)學(xué)生。小學(xué)三年級(jí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，書(shū)寫(xiě)字母和漢語(yǔ)拼音一樣，都是拉丁字母，學(xué)生很容易混淆，教師在不同的課堂上需要規(guī)范。

小學(xué)拼音教材和《方案》不能等同，小學(xué)拼音教材是采用變通式教漢語(yǔ)拼音。變通式教學(xué)為多數(shù)教師所接受，它與《方案》的不同之處主要有三點(diǎn)：①聲母增加2個(gè)，為23個(gè)，即y、w作聲母。《方案》中聲母是21個(gè)，y、w做“界音”的字母，起隔開(kāi)音節(jié)的作用。變通式教學(xué)把y、w當(dāng)作聲母，y讀作i（衣），w讀作u(烏)，可以和其它韻母相拼。②韻母24個(gè)，比《方案》少15個(gè)。《方案》中韻母39個(gè)，而小學(xué)教材只有24個(gè)，單韻母由《方案》中的10個(gè)變?yōu)?個(gè)，復(fù)韻母從13個(gè)變?yōu)?個(gè)（包括er），鼻韻母16個(gè)變?yōu)?個(gè)。③iou、uei、uen在《方案》中規(guī)定：iou、uei、uen前面加聲母的時(shí)候，寫(xiě)成iu、ui、un。小學(xué)教材不教這三個(gè)基本式，直接教省略形式iu、ui、un。

小學(xué)拼音教材的變通式減少了拼音教學(xué)的零件，降低了拼音學(xué)習(xí)的難度，減輕理解和記憶拼寫(xiě)規(guī)則的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，做到了化繁為簡(jiǎn)，化難為易。對(duì)于《方案》與小學(xué)教材差異，教師應(yīng)在教的過(guò)程中處理好，畢竟變通式是從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平出發(fā)的，不能始終讓學(xué)生停留在變通式的基礎(chǔ)上。

三、漢語(yǔ)拼音教學(xué)改革

小學(xué)拼音變通式教學(xué)是從實(shí)際教學(xué)對(duì)象出發(fā)的，但在現(xiàn)實(shí)運(yùn)用當(dāng)中，這些拼音知識(shí)顯然是不夠的，《方案》中的知識(shí)必須在母語(yǔ)教學(xué)中穿行，對(duì)母語(yǔ)的學(xué)習(xí)也是有利的。筆者認(rèn)為，根據(jù)目前學(xué)習(xí)的狀況，可以分階段把《方案》中的知識(shí)進(jìn)行傳授。首先，在小學(xué)階段可以按照現(xiàn)在的變通式進(jìn)行教學(xué)，把書(shū)寫(xiě)、讀音教好，基礎(chǔ)打扎實(shí)。其次，在初中、高中階段，語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)可以把整體認(rèn)讀音節(jié)的來(lái)由，以及y、w的規(guī)則、隔音符號(hào)、讀音、拼寫(xiě)規(guī)則等內(nèi)容加以講解，這樣既可以鞏固小學(xué)學(xué)到的拼音，又加深了對(duì)拼音的認(rèn)識(shí)。拼音學(xué)習(xí)的后續(xù)階段也很重要，現(xiàn)在大學(xué)生漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和沒(méi)有后續(xù)的學(xué)習(xí)也有關(guān)系。再次，大學(xué)階段如果是中文專(zhuān)業(yè)有現(xiàn)代漢語(yǔ)課，可以把《方案》的理論講清楚，非中文專(zhuān)業(yè)可以通過(guò)大學(xué)語(yǔ)文課來(lái)傳授，雖然大學(xué)語(yǔ)文課更注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和審美情趣，但它也離不開(kāi)漢語(yǔ)拼音這些基礎(chǔ)知識(shí)。師范類(lèi)院校開(kāi)設(shè)教師口語(yǔ)課，對(duì)漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)也有幫助。

另外，建議《漢語(yǔ)拼音方案》進(jìn)行以下修改：①漢語(yǔ)拼音字母的名稱(chēng)音采用國(guó)際音標(biāo)標(biāo)寫(xiě)。現(xiàn)在用注音字母標(biāo)寫(xiě)名稱(chēng)音，注音字母人們已經(jīng)不熟悉，這也是導(dǎo)致讀音混亂的原因。并且隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的普及，很多人接受了國(guó)際音標(biāo)，改用國(guó)際音標(biāo)標(biāo)寫(xiě)也便于學(xué)生認(rèn)讀。②uei、uen、iou不用省略形式。這并不會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在標(biāo)調(diào)時(shí)，學(xué)生會(huì)很快找準(zhǔn)位置加上聲調(diào)。省略式在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中也會(huì)帶來(lái)麻煩，外國(guó)學(xué)生沒(méi)看到省略的音素，發(fā)音出現(xiàn)困難，所以可以不用省略式。③ü上兩點(diǎn)在任何情況下都不省略，這樣學(xué)生就會(huì)清楚地記得lüe（略）的音是ü，而不是u，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有近半數(shù)學(xué)生不知道是ü，認(rèn)為是u。

在教學(xué)過(guò)程中，教師扮演重要的角色，針對(duì)學(xué)生目前的狀況，教師也應(yīng)該進(jìn)行反思。當(dāng)前，有的教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中把呼讀音、本音混為一談，有的不教名稱(chēng)音、發(fā)音要領(lǐng)，而直接教呼讀音，這些都會(huì)讓漢語(yǔ)拼音教學(xué)質(zhì)量下滑。從教師的這個(gè)角度來(lái)看，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

①加強(qiáng)語(yǔ)文教師隊(duì)伍建設(shè)。根據(jù)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教師的基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊，教師本身理論知識(shí)的欠缺直接影響了教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，加大了教師培訓(xùn)力度，提高了教師的理論知識(shí)。②普及一些基礎(chǔ)知識(shí)讀本，讓教師廣泛閱讀，教師有了深入的學(xué)習(xí)，具備了理論修養(yǎng)，能在實(shí)踐過(guò)程中作指導(dǎo)，教的過(guò)程就會(huì)充分、內(nèi)容也會(huì)更豐富。

不管是教的過(guò)程，還是教的內(nèi)容，只要教師能夠適當(dāng)?shù)刈鞒稣{(diào)整，學(xué)生們就會(huì)更好地掌握漢語(yǔ)拼音，也會(huì)更加準(zhǔn)確地運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉勇.論應(yīng)用語(yǔ)音學(xué)背景下的《漢語(yǔ)拼音方案》優(yōu)化[J].沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2010,(5):625.

[2]徐四海.小學(xué)語(yǔ)文教材與《漢語(yǔ)拼音方案》的理論闡釋[J].繼續(xù)教育研究,2008,(10):169.

[3]黃伯榮,廖序東.現(xiàn)代漢語(yǔ)[M].北京:高等教育出版社.2007:26.

篇（5）

聲母表

b p m f d t n l g k h j q x zh ch sh r z c s y w

韻母表

a o e i u ? ai ei ui ao ou iu ie ?e er an en in un ang eng ing ong

第二部分：初步接觸--開(kāi)始介入

整體認(rèn)讀音節(jié)

zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue yin yun yuan ying （前10個(gè)音節(jié)，相對(duì)來(lái)說(shuō)好記些。后面6個(gè)音節(jié)，可列出相應(yīng)的字，編成一句話：“夜月隱，云愿迎。”意思是：“夜”晚，“月”亮想要“隱”藏起來(lái)，“云”朵“愿”意幫這個(gè)忙，她“迎”了上來(lái)。）

字母表（26個(gè)） 小寫(xiě)字母：a b c d e f g h i j k l m n o p q r s t u v w x y z

大寫(xiě)字母:A、B、C、D、E、F、G、H、l、J、K、L、M、N、O、P、Q、R、S、T、U、V、W、X、Y、Z。

第三部分：真正開(kāi)始，區(qū)別對(duì)待

漢語(yǔ)拼音標(biāo)調(diào)規(guī)律：

a母出現(xiàn)不放過(guò)，（即韻母中凡是有a的，標(biāo)在a上。如lao,標(biāo)在a上）

沒(méi)有a母找 o e ，（沒(méi)有a，但有o 或e的，標(biāo)在 o 或e 上。如lou標(biāo)在o上,lei標(biāo)在e上

i u并列標(biāo)在后，（i和 u并列時(shí)，標(biāo)在后面。比如liu,標(biāo)在u上，gui,標(biāo)在i 上） 單個(gè)韻母不必說(shuō)。（單個(gè)的韻母，當(dāng)然就標(biāo)它上面了）

前鼻音：指拼音中以“n”結(jié)尾的韻母，如：an ian uan ?an en in uen ?n。

后鼻音：指拼音中以“ng”結(jié)尾的韻母，如：ang iang uang eng ing ueng ong iong。

平舌音：指拼音中以“z、c、s”開(kāi)頭的聲母。

翹舌音：指拼音中以“zh、ch、sh、r”開(kāi)頭的聲母。

漢語(yǔ)中什么時(shí)候讀輕聲、怎樣才能讀好輕聲?

什么是輕聲呢？輕聲就是在詞或句子里一些音節(jié)失去原來(lái)的聲調(diào)，變成一種較輕較短的調(diào)子。

那么怎樣才能讀好輕聲呢？這要求我們?cè)谄綍r(shí)讀書(shū)讀報(bào)時(shí)注意收集，查尋規(guī)律。

首先我們先要搞清楚哪些情況下應(yīng)讀輕聲。

一、通常在名詞或動(dòng)詞的第二個(gè)重疊音節(jié)讀輕聲：

如：“媽媽?zhuān)╩a）”，“試試（shi）”

二、名詞詞尾和方位詞，趨向動(dòng)詞也常讀輕聲

如：“木頭（tou）”，“天上（shang）”，“走出來(lái)（chulai）”等；

三、有一些助詞也讀輕聲

如：“好得（de）很”、“快走吧（ba）”，

四、雙音節(jié)的第二個(gè)音節(jié)有時(shí)也讀輕聲，如：“蘿卜（bo）”等等。

篇（6）

昨天我們到拼音王國(guó)里認(rèn)識(shí)了四個(gè)聲母家族的朋友，你們還記得都是誰(shuí)嗎？（點(diǎn)擊課件拼音王國(guó)，出示b p m f），這四個(gè)字母已成為我們的老朋友，讓我們親切地與他們打聲招呼吧。今天我們?cè)偃フJ(rèn)識(shí)四個(gè)新的聲母朋友，他們是誰(shuí)呢？

二、學(xué)習(xí)聲母d：

談話過(guò)渡：聽(tīng)說(shuō)拼音樂(lè)園正在舉行一場(chǎng)有趣的游園活動(dòng)，讓我們?nèi)デ魄啤＃ㄕn件出現(xiàn)一只小鼓邊上豎著鼓捶，小朋友在河邊草地上正準(zhǔn)備做擊鼓傳花游戲的情景圖）

1、看圖，提示：你看到了什么？把你看到的情景告訴大家。敲鼓的聲音是怎么樣的？聽(tīng)鼓聲de de de，我們今天要認(rèn)識(shí)的聲母d，就藏在圖中，你能找出來(lái)嗎？（點(diǎn)擊小鼓，d從中拖出并閃爍）

2、教學(xué)d的發(fā)音。過(guò)渡；瞧，多么可愛(ài)的拼音朋友，你能向他打個(gè)招呼嗎？

⑴、學(xué)生嘗試發(fā)音。

⑵、教師范讀，講解發(fā)音要領(lǐng)，學(xué)生仔細(xì)觀察。

⑶、讓學(xué)生自己感受舌尖的變化。

⑷、領(lǐng)讀，齊讀，同桌互讀，開(kāi)火車(chē)讀。

3、辨別d-b的形。

過(guò)渡：d的好朋友b也來(lái)了。（課件出示）

⑴、看看這兩個(gè)聲母朋友你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

⑵、誰(shuí)能想想辦法記住他們，但是又不會(huì)把他們認(rèn)錯(cuò)。學(xué)生自編順口溜：右下半圓b b b。左下半圓d d d （課件演示：bd是對(duì)好兄弟，豎起拇指對(duì)面坐，b的半圓朝著右，d的半圓朝著左。）學(xué)生拍手念。

⑶、我們?cè)賮?lái)做個(gè)小游戲擺一擺。快拿出老師發(fā)給你們的豎條和半圓（老師舉起豎條和半圓），就用豎條和半圓把這兩個(gè)拼音朋友擺出來(lái)，自己試試吧，一邊擺一邊讀。（教師巡視檢查）

⑷、我們來(lái)個(gè)比賽吧！準(zhǔn)備好了，注意聽(tīng)！老師發(fā)出哪個(gè)聲母的音，你們就擺哪個(gè)，準(zhǔn)備，看誰(shuí)聽(tīng)得準(zhǔn)、擺得快。dd學(xué)生擺d的形。（同桌檢查）bb學(xué)生擺b（再檢查）

4、指導(dǎo)d的書(shū)寫(xiě)：

大家已經(jīng)認(rèn)識(shí)了d朋友，他邀請(qǐng)?jiān)蹅兊剿胰プ隹湍兀∽屛覀內(nèi)タ纯此≡谒木€格的哪幾層？點(diǎn)擊課件出示四線格，聲母的書(shū)寫(xiě)順序。范寫(xiě)一個(gè)，學(xué)生書(shū)寫(xiě)。

三、教學(xué)聲母t：

過(guò)渡：拼音朋友熱鬧的聯(lián)歡，引得河里的小魚(yú)也跳起了歡樂(lè)的舞蹈。（課件出示小魚(yú)躍出水面圖）

1、讓我們一起來(lái)為小魚(yú)助助興吧，拍手喊小魚(yú)跳跳跳，我們要學(xué)的第二個(gè)聲母就藏在小魚(yú)身上呢，找找吧。（點(diǎn)擊小魚(yú)，拖出t，并發(fā)音t t t）

2、教學(xué)t的發(fā)音。

（1）學(xué)生跟讀，感受t的發(fā)音。

（2）辨別t 與d的發(fā)音

讓學(xué)生把手掌放在嘴前感覺(jué)不同的發(fā)音方法：發(fā)d時(shí)，感覺(jué)不到氣流沖出；發(fā)t時(shí)，有較強(qiáng)的氣流沖出。

3、指導(dǎo)t 的書(shū)寫(xiě)。

（1）進(jìn)行t與f的比較。聲母t與f也是一對(duì)好兄弟，你能用自己喜歡的方法區(qū)分他們嗎？（學(xué)生編順口溜、擺一擺、做手指操）

拍手念口訣：傘柄朝上t t t，傘柄朝下f f f

（2）課件演示t的書(shū)寫(xiě)順序，你說(shuō)我寫(xiě)、學(xué)生練習(xí)。

四、音節(jié)拼讀：

過(guò)渡：認(rèn)識(shí)了拼音朋友t 、d，它與單韻母組成的音節(jié)，你能拼嗎？（課件出示荷花池，花苞上寫(xiě)有da de di du te ti tu ta等帶調(diào)音節(jié)）這些音節(jié)寶貝就藏在荷花池中，讀對(duì)了就能開(kāi)出美麗的荷花。

1、自由讀`

五、復(fù)習(xí)鞏固：

篇（7）

2、學(xué)會(huì)ɑ、、e3個(gè)單韻母，認(rèn)清形，讀準(zhǔn)音。

3、認(rèn)識(shí)聲調(diào)符號(hào)，在教師提示下正確認(rèn)讀帶調(diào)的3個(gè)單韻母。

4、會(huì)在四線格內(nèi)抄寫(xiě)ɑ、、e3個(gè)單韻母。

課時(shí)安排：

2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

看圖，學(xué)習(xí)單韻母ɑ、、e的發(fā)音及書(shū)寫(xiě)。

教學(xué)過(guò)程：

一、啟發(fā)談話。

從今天起我們要學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音了，漢語(yǔ)拼音的用處可大啦！能幫助你識(shí)字、讀書(shū)、學(xué)說(shuō)普通話。

學(xué)念兒歌：

學(xué)習(xí)拼音用處大，讀書(shū)識(shí)字學(xué)文化，

用它學(xué)好普通話，看誰(shuí)學(xué)得頂呱呱！

二、看圖說(shuō)話，引出ɑ。

1、圖上畫(huà)著誰(shuí)？他們?cè)诟墒裁矗?/p>

說(shuō)圖意：“小朋友學(xué)唱歌，ɑ—ɑ—ɑ—。”板書(shū)：ɑ

2、教學(xué)ɑ的音和形。

（1）發(fā)音要領(lǐng)：嘴要張大，舌位下降，氣從嘴中自然出來(lái)，發(fā)音時(shí)要聲音響亮，可把音拖長(zhǎng)些。

（2）教師示范發(fā)音，學(xué)生模仿。

（3）啟發(fā)學(xué)生看圖記字形。

ɑ像一個(gè)小姑娘圓圓的臉蛋，頭上還扎著一根小辮子。

用兒歌幫助記字形，如：“圓臉小姑娘，小辮右邊扎。要問(wèn)她是誰(shuí)，就是ɑ—ɑ—ɑ—。”“我們唱歌ɑ、ɑ、ɑ。”

三、看圖說(shuō)話，引出。

1、圖上畫(huà)著什么？它在干什么？

說(shuō)圖意：“一只大公雞，清早喔喔啼。”板書(shū)：

2、教學(xué)的音和形。

（1）發(fā)音要領(lǐng)：發(fā)音時(shí)嘴張得比ɑ小些，上下嘴唇收攏成圓形，舌頭向后縮，舌根向上抬起，氣從嘴里自然流出。

（2）教師示范發(fā)音，學(xué)生模仿。

（3）啟發(fā)學(xué)生看圖記字形。

用順口溜幫助記憶：“圓圓太陽(yáng)、、。”“小嘴圓圓、、。”

四、看圖說(shuō)話，引出e。

1、圖上畫(huà)著什么？它在干什么？

說(shuō)圖意：“一只大白鵝在水里游來(lái)游去。”板書(shū)：e

2、教學(xué)e的音和形。

（1）發(fā)音要領(lǐng)：發(fā)音時(shí)嘴角向兩邊咧開(kāi)，嘴成扁平形，舌頭的位置和發(fā)音時(shí)一樣，讓氣從嘴里自然流出。

（2）師示范發(fā)音，學(xué)生模仿。

（3）啟發(fā)學(xué)生看圖記字形。

用順口溜幫助記憶：“白鵝水里游，e、e、e。”“白鵝倒影e、e、e。”

五、復(fù)習(xí)鞏固。

1、卡片認(rèn)讀。

2、發(fā)音練習(xí)。教師發(fā)音，指名找出卡片，領(lǐng)著全班同學(xué)讀。

六、小結(jié)。

這節(jié)課我們學(xué)會(huì)了ɑ、、e的發(fā)音，它們都叫單韻母。單韻母的發(fā)音，聲音響亮，嘴巴的形狀是不變的。

七、書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。

1、看老師范寫(xiě)，注意筆順。（都是一筆完成）

ɑ  e

2、認(rèn)識(shí)四線格，三個(gè)字母在四線格中的位置。

3、在課堂作業(yè)本上臨寫(xiě)。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)會(huì)單韻母ɑ、、e的四聲。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)檢查。

1、上節(jié)課我們學(xué)會(huì)了哪三個(gè)音？（ɑ、、e）

2、我們把ɑ、、e叫什么？（單韻母）

3、抽讀卡片，重點(diǎn)區(qū)別、e的發(fā)音。

二、教學(xué)聲調(diào)。

每個(gè)單韻母都能讀出四種聲調(diào)，叫“四聲”。

1、認(rèn)識(shí)四聲符號(hào)。

第一聲： - 如：ā

第二聲： ˊ 如：á

第三聲： ˇ 如：ǎ

第四聲： ˋ 如：à

告訴學(xué)生：這四種聲調(diào)就像四頂帽子，戴在韻母ɑ、、e的頭上，讀起來(lái)就變成四個(gè)音了。

2、ɑ四聲讀法（著重指導(dǎo)發(fā)好ɑ的四聲）

（1）教師示范發(fā)音，學(xué)生跟讀，以手勢(shì)助發(fā)音。

ā á ǎ à

讓學(xué)生聽(tīng)辯，體會(huì)“一聲平，二聲揚(yáng)，三聲拐彎，四聲降”。

（齊讀，指名讀，小組開(kāi)火車(chē)讀，同桌互讀。）

（2）鞏固ɑ的四聲。

聽(tīng)音訓(xùn)練。教師發(fā)音，指名找出卡片，領(lǐng)著全班讀。

按順序讀，打亂順序挑讀。

3、四聲讀法。在語(yǔ)言訓(xùn)練中練習(xí)。

ō公雞喔喔啼。 ó原來(lái)是這樣。

ǒ現(xiàn)在我懂了。 真實(shí)太奇怪！

4、e四聲讀法。

單韻母ē、ē、ē， 大白鵝é、é、é，

真惡心ě、ě、ě， 肚子餓è、è、è。

5、鞏固ɑ、、e的四聲。

6、教順口溜：

一聲高高平又平，

二聲就像上山坡，

三聲下坡又上坡，

篇（8）

加的音序是：J。音序（sequence）是指音節(jié)的第一個(gè)字母的大寫(xiě)，就是以漢語(yǔ)拼音為順序。通常用于字典上的字詞排列。不過(guò)在音節(jié)中，韻母ü可以代替V。

漢語(yǔ)拼音是中華人民共和國(guó)官方頒布的漢字注音拉丁化方案，是指用《漢語(yǔ)拼音方案》中規(guī)定的字母和拼法拼成一個(gè)現(xiàn)代漢語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音即普通話的語(yǔ)音音節(jié)。于1955年-1957年文字改革時(shí)被原中國(guó)文字改革委員會(huì)（現(xiàn)國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)）漢語(yǔ)拼音方案委員會(huì)研究制定。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

篇（9）

漢語(yǔ)拼音字母r的名稱(chēng)音，在目前社會(huì)語(yǔ)言生活中有五種讀法：有人讀作ri，有人讀作[ʐ]，有人讀作[α:]，有人讀作[r]，有人讀作αr。這五種讀法，前四種都是錯(cuò)誤的，第五種才是正確的。

ri是字母r作為普通話聲母時(shí)的呼讀音，[ʐ]是字母r作為普通話聲母時(shí)的本音，[α:]是字母r作為英語(yǔ)字母時(shí)的名稱(chēng)音，[r]是字母r作為英語(yǔ)單詞中某一音節(jié)內(nèi)字母時(shí)的規(guī)定讀音，如“right（正確的）”中的r，就被規(guī)定讀作[r]。

αr是r作為漢語(yǔ)拼音字母時(shí)的字母名稱(chēng)音，這是漢語(yǔ)拼音方案的規(guī)定。當(dāng)然，知道了r的名稱(chēng)音讀αr，卻不一定能讀好αr。如果按照聲母本音前附加元音的漢語(yǔ)拼音字母名稱(chēng)音發(fā)音原則來(lái)讀αr，先發(fā)出α，連著發(fā)出聲母r的本音就行了。然而這樣發(fā)音是錯(cuò)誤的，因?yàn)闈h語(yǔ)拼音方案設(shè)計(jì)時(shí)規(guī)定，字母名稱(chēng)音不用翹舌聲母的音質(zhì)。r是翹舌聲母，本音標(biāo)為[ʐ]，即便把它作為韻尾來(lái)發(fā)音，其音質(zhì)仍為[ʐ]。

漢語(yǔ)拼音方案另外規(guī)定，r作為聲母時(shí)讀[ʐ]，作為韻尾時(shí)讀[er]。在字母名稱(chēng)音中，r只能被看著是韻尾。r作為韻尾，具體發(fā)音要根據(jù)其前面的元音而定。說(shuō)到底，r在αr中只是一個(gè)帶有兒化色彩的虛擬符號(hào)，不是一個(gè)聲母。

由此可得出結(jié)論，漢語(yǔ)拼音字母r的名稱(chēng)音讀法，不能拘泥于“聲母本音前附加元音”的漢語(yǔ)拼音字母名稱(chēng)音發(fā)音原則，即不可以先發(fā)出α，然后連著發(fā)出r的聲母本音[ʐ]。其發(fā)音是個(gè)例外，實(shí)際發(fā)音時(shí)，只要發(fā)出一個(gè)α的兒化音就行了。

篇（10）

“喲”讀“yo”嗎？

“喲”是常見(jiàn)字，也是常用字，然而，長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)它的讀音，人們卻莫衷一是。有人將它從“藥”讀作“yao”，也有人將它從“約”讀為“yue”，還有人將它讀為“you”等等，但是，多數(shù)人仍按照習(xí)慣把它讀成為“yo”。那么“喲”字究竟應(yīng)當(dāng)讀作什么為好呢？翻檢多部字（詞）典，這些書(shū)上均無(wú)一例外地標(biāo)注為“yo”，如商務(wù)印書(shū)館出版之《四角號(hào)碼新詞典》中這樣載：“喲（yo）唷輕）①語(yǔ)氣詞。用在句末表示祈使。例大家一齊用力喲。②用在歌詞中作襯字。（yo）唷）嘆詞。表示驚訝或疑問(wèn)。例“喲，這是怎么啦？”其它辭書(shū)記載也多也此雷同。如此說(shuō)來(lái)，“喲”應(yīng)當(dāng)讀作“yo”啦，筆者以為不可！本世紀(jì)50年代以前，我國(guó)還未頒布實(shí)行現(xiàn)行的漢語(yǔ)拼音方案，漢語(yǔ)言中方言、土語(yǔ)尚占有一定數(shù)量。那時(shí)漢語(yǔ)言中的音節(jié)數(shù)是較之現(xiàn)在要多獨(dú)多，那時(shí)“喲”字一般標(biāo)注讀音為“”，相當(dāng)于現(xiàn)時(shí)的“yo”，更老更權(quán)威的辭書(shū)如《辭源》、《辭海》、《中華大字典》等也均以反切之法標(biāo)注為“俞六切音育屋韻”的讀音，這一些自是無(wú)可非議的。然而，從1956年我國(guó)正式頒布實(shí)行漢語(yǔ)拼音方案后，情況就大變了。新的漢語(yǔ)拼音方案明確規(guī)定：漢語(yǔ)以北方語(yǔ)言為基礎(chǔ)，以北京語(yǔ)音為標(biāo)準(zhǔn)，這樣一來(lái)，就將漢語(yǔ)言中大量的“音節(jié)”摒棄出列了，很不幸，“喲”恰恰也在其列。漢語(yǔ)言規(guī)定的四百余個(gè)音節(jié)中是沒(méi)有“yo（）”這個(gè)音節(jié)的，因而就不應(yīng)更不能以此音節(jié)為漢字標(biāo)注讀音。我們從漢語(yǔ)拼音方案的韻母表中能更明確地看出：i行的韻母只有“i、ia、ie、iao、iou、ian、in、iang、ing、iong”等，根本無(wú)有“io”這個(gè)韻母，所以就不可能按照“i”行韻母自成音節(jié)，為漢字注音時(shí)應(yīng)將“i”改為“y”而成為“yo”。從另一方面說(shuō)，單韻母“o”與準(zhǔn)聲母“y”也不能直接相拼，這也是方案規(guī)則中規(guī)定的。所以，無(wú)論怎樣看，“喲”以及“啾、“育”等的讀音標(biāo)注為“yo”是錯(cuò)誤的，是不符合漢語(yǔ)拼音方案的規(guī)則精神的。

那么問(wèn)題出在哪兒呢？筆者理解可能是過(guò)去“喲”字注音為“”，實(shí)施漢語(yǔ)規(guī)則拼音方案后，就將“”改為“i”，“”改為“o”，再依照規(guī)則變?yōu)椤皔o”就用來(lái)注音了。

筆者冒昧建議，有關(guān)方面可否延請(qǐng)各方專(zhuān)家緊急研討會(huì)商，迅速解決“喲”字的注音問(wèn)題？是否再進(jìn)一步審訂各類(lèi)辭書(shū)、工具書(shū)的漢字注音，變“白璧微瑕”為“白璧無(wú)瑕”。

篇（11）

2002年頒布的《中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》規(guī)定:“國(guó)家通用語(yǔ)言文字以《漢語(yǔ)拼音方案》作為拼寫(xiě)和注音的工具。”很明顯,漢語(yǔ)拼音方案不僅可以給漢字注音,而且可以拼寫(xiě)漢語(yǔ)。

上面所說(shuō)的“漢語(yǔ)”是指的“普通話”,準(zhǔn)確的說(shuō)是“現(xiàn)代的共同的漢語(yǔ)”。因此漢語(yǔ)拼音實(shí)質(zhì)是用來(lái)書(shū)寫(xiě)現(xiàn)代共同漢語(yǔ)的專(zhuān)用的符號(hào)形式系統(tǒng),具有音標(biāo)性質(zhì)。漢語(yǔ)拼音經(jīng)過(guò)音位的概括,可以通過(guò)25個(gè)字母,用最節(jié)省的方式書(shū)寫(xiě)漢語(yǔ),因此也具有表音體制的音素文字的性質(zhì),雖然還沒(méi)有取得法定文字的地位。

1、 漢語(yǔ)拼音的由來(lái)

古代沒(méi)有拼音,人們就使用反切,用兩個(gè)會(huì)念的字,取第一個(gè)字的聲母,取第二個(gè)字的韻母,拼合起來(lái)就行了。當(dāng)時(shí)中國(guó)的回族人不學(xué)漢字,學(xué)習(xí)阿拉伯語(yǔ),于是他們利用阿拉伯文的字母來(lái)拼寫(xiě)(漢語(yǔ))口語(yǔ),這是中國(guó)最早的拼音。從元朝到明朝再到清末,漢語(yǔ)拼音通過(guò)不斷的演變和整理,最終出現(xiàn)了用簡(jiǎn)單的古字表現(xiàn)漢語(yǔ)語(yǔ)音的拼音方式。民國(guó)年間,政府制定了“注音字母”,就是這個(gè)系統(tǒng)的集中表現(xiàn)。共和國(guó)成立后,立即由政府制定了“漢語(yǔ)拼音方案”,就是現(xiàn)在使用的這一套方案。漢語(yǔ)拼音中華人民共和國(guó)的漢字“拉丁化”方案,于1955年―1957年文字改革時(shí)被中國(guó)文字改革委員會(huì)漢語(yǔ)拼音方案委員會(huì)研究制定。該拼音方案主要用于漢語(yǔ)普通話讀音的標(biāo)注,作為漢字的一種普通話音標(biāo)。漢語(yǔ)拼音自問(wèn)世以來(lái)就擔(dān)負(fù)著為漢語(yǔ)、為學(xué)習(xí)和使用漢語(yǔ)的人們服務(wù)的使命。在新世紀(jì)全面建設(shè)和諧社會(huì),加快全社會(huì)的信息化進(jìn)程中,在社會(huì)生產(chǎn)和生活中漢語(yǔ)拼音也發(fā)揮了重大的作用。

2、 小學(xué)生學(xué)好漢語(yǔ)拼音的優(yōu)勢(shì)

2.1 有助識(shí)字。

識(shí)字是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。由于漢字的構(gòu)造特殊,不能直接表示讀音,新入學(xué)的小學(xué)生單看字形是讀不出字音的。所以識(shí)字教學(xué)首先要解決讀音的問(wèn)題。漢語(yǔ)拼音學(xué)好了,學(xué)生認(rèn)讀漢字就很容易了,而且還可以利用漢語(yǔ)拼音糾正方言。借助拼音,學(xué)生就能認(rèn)識(shí)生字,加快識(shí)字的步伐。如果在學(xué)習(xí)過(guò)程中,遇到不認(rèn)識(shí)的生字,引導(dǎo)學(xué)生借助拼音拼一拼,讀一讀,在反復(fù)拼讀的過(guò)程中,學(xué)生就學(xué)會(huì)了漢字,也學(xué)會(huì)了識(shí)字的方法。學(xué)生學(xué)會(huì)了漢語(yǔ)拼音,借助這個(gè)工具,自己認(rèn)讀生字,會(huì)感到漢語(yǔ)拼音很神奇,從而激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣,加快識(shí)字的速度,使學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)踐中提高識(shí)字的質(zhì)量。可見(jiàn),漢語(yǔ)拼音是識(shí)字重要的、有效的工具,也是教師引領(lǐng)小學(xué)生走進(jìn)知識(shí)殿堂的先啟之門(mén)。

2.2幫助閱讀

一年級(jí)的教科書(shū),采用全文注音的形式編排。在看圖說(shuō)話學(xué)拼音階段,很有幫助意義。一方面讓學(xué)生通過(guò)朗讀鞏固了漢語(yǔ)拼音,另一方面讓學(xué)生借助拼音朗讀這些課文,借助漢語(yǔ)拼音進(jìn)行自讀實(shí)踐,他們通過(guò)反復(fù)朗讀,能把字音讀正確,能把課文讀通讀順,能提高朗讀能力。比如:我們學(xué)校開(kāi)設(shè)的國(guó)學(xué)課,在學(xué)生們沒(méi)學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音之前,上課時(shí)由老師領(lǐng)讀,老師讀一句,學(xué)生學(xué)一句,一節(jié)課下來(lái),進(jìn)度不大。當(dāng)學(xué)生們學(xué)了漢語(yǔ)拼音之后情況就截然不同了,學(xué)生們?cè)俨挥酶x了,他們掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。課上,課下借助拼音閱讀,進(jìn)度快,效果好,非常順利地背完了《三字經(jīng)》。借助這一工具學(xué)生們從一年級(jí)起就能夠很好的利用拼音誦讀經(jīng)典,博覽群書(shū),對(duì)于他們積累盡可能多的語(yǔ)言材料,培養(yǎng)良好的語(yǔ)文素養(yǎng)及個(gè)體的可持續(xù)性的發(fā)展打下深厚的根基。

2.3學(xué)好普通話