緒論:寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā),也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索,歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇實(shí)驗(yàn)教學(xué)法論文范文,希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。
(1)現(xiàn)行教學(xué)模式中存在的問題。目前,“中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)法”課,都習(xí)慣于循環(huán)式分組實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容大部分為中學(xué)物理課堂教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)組合。這樣的教學(xué)方式存在下列一些問題:首先,學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)主觀能動(dòng)性發(fā)揮不夠,主要原因在于兩方面,一是實(shí)驗(yàn)的研究性較弱,僅停留在能做好實(shí)驗(yàn)的層次上,二是實(shí)驗(yàn)量小,難度不大;其次,與中學(xué)物理教材的結(jié)合不夠,許多學(xué)生實(shí)驗(yàn)前不知道該實(shí)驗(yàn)在中學(xué)物理教材中的位置和實(shí)驗(yàn)安排的意圖;第三,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的范圍較窄,僅以物理實(shí)驗(yàn)為主,第二課堂、實(shí)驗(yàn)室管理等內(nèi)容很少。
(2)師專學(xué)生的特點(diǎn)。師專的生源絕大部分來自農(nóng)村中學(xué),由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件較差,因此來到師專的學(xué)生不可能深刻認(rèn)識(shí)到物理教學(xué)必須以實(shí)驗(yàn)為基矗而且從師范專科學(xué)校的學(xué)制看,一般僅二至三年,能用于本課程的教學(xué)時(shí)間有限,要使師專學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力顯著提高,無疑具有一定的難度。為此,改變高師學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)是完全必要的。
(3)重新認(rèn)識(shí)課程的教學(xué)目標(biāo)。長(zhǎng)期以來,本課程的教學(xué)目標(biāo)不夠明確:五十年代的大綱中稱為“中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)技術(shù)”,主要任務(wù)似乎是練技術(shù),與中學(xué)物理課堂教學(xué)聯(lián)系不密切;八十年代改為“中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)研究”,突出了“研究”,但是研究什么?研究方法如何?大綱中一直不夠明確;八十年代末,又改為“中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)研究及實(shí)驗(yàn)技術(shù)”,要求兩者協(xié)調(diào)發(fā)展,但有效指導(dǎo)仍顯得不足。
我們認(rèn)為,實(shí)驗(yàn)研究有兩個(gè)方面,一方面是研究實(shí)驗(yàn)操作問題,另一方面是研究實(shí)驗(yàn)教學(xué)問題。進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練包括:實(shí)驗(yàn)操作技能、數(shù)據(jù)處理和完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的技能、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法和自制教具與學(xué)具的技能。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的素質(zhì)包括:能根據(jù)教學(xué)要求,確定實(shí)驗(yàn)?zāi)康模x擇合適的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式;在演示實(shí)驗(yàn)中能配合課堂講授,引導(dǎo)學(xué)生觀察思考;能在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告三個(gè)環(huán)節(jié)上,進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕M織引導(dǎo)工作,善于對(duì)學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練;能組織好邊教邊實(shí)驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng);能組織引導(dǎo)學(xué)生開展生動(dòng)多樣的課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng);為提高教學(xué)質(zhì)量,能設(shè)計(jì)、改進(jìn)某些演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)。顯然,要全面實(shí)現(xiàn)本課程的教學(xué)目標(biāo),必須打破從普通物理實(shí)驗(yàn)沿襲過來的實(shí)驗(yàn)?zāi)J健?/p>
2新型教學(xué)模式的構(gòu)建
鑒于以上分析,我們將本課程的教學(xué)分成五個(gè)階段:物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論、基本儀器的使用、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的講解與操作、難點(diǎn)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)與研究、教學(xué)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)與自制教具。
(1)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論。可采用講授與演示相結(jié)合的教學(xué)方法,教學(xué)內(nèi)容為:物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的指導(dǎo)思想、中學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ某醪揭?guī)范、中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要方法、誤差理論在中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用、中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究。通過演示和講授,轉(zhuǎn)變學(xué)生輕視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思想,初步理解中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究方法,同時(shí)通過“多看一點(diǎn)”、“多聽一點(diǎn)”,激發(fā)學(xué)生對(duì)本學(xué)科的興趣。
(2)基本儀器的使用。實(shí)驗(yàn)室可展出三種類型的儀器:一是中學(xué)物理課堂演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)驗(yàn)中的通用儀器,如各種電源、變阻器、電表和基本物理量的測(cè)量?jī)x器等;二是物理實(shí)驗(yàn)室常用的儀器,如萬用表、測(cè)電筆、氣壓計(jì)、濕度計(jì)等;三是常用的檢修儀器,如示波器、信號(hào)發(fā)生器等。可采用開放實(shí)驗(yàn)室的方法,讓學(xué)生在一周內(nèi)通過觀察、操作、簡(jiǎn)單使用實(shí)驗(yàn)儀器完成表格式實(shí)驗(yàn)報(bào)告,掌握各種儀器的使用、調(diào)節(jié)要領(lǐng),使之在后續(xù)實(shí)驗(yàn)和今后教學(xué)崗位上能拿來就用。
(3)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的講解與操作。實(shí)驗(yàn)室展出初中物理中的基本實(shí)驗(yàn),如氣、液、固體慣性的演示,滾動(dòng)與滑動(dòng)摩擦的比較等,要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成全部展出實(shí)驗(yàn)的操作,對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的要求可依據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容而確定重點(diǎn),如有的實(shí)驗(yàn)要求認(rèn)清教學(xué)內(nèi)容的作用,有的實(shí)驗(yàn)要求回答實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練的作用,有的實(shí)驗(yàn)要求設(shè)計(jì)演示與講解相結(jié)合的教學(xué)程序;并用抽簽的方式,抽取一部分實(shí)驗(yàn),進(jìn)行教案的編寫講練。學(xué)生通過這一輪實(shí)驗(yàn),基本上已把初中物理教材瀏覽一遍,并對(duì)部分實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),這對(duì)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力很有幫助。
(4)難點(diǎn)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)與研究。這部分教學(xué)內(nèi)容可采用分組教學(xué)方式,精選初中物理中的幾個(gè)難點(diǎn)實(shí)驗(yàn),如靜電系列實(shí)驗(yàn)、萘的熔解實(shí)驗(yàn)、光學(xué)組合實(shí)驗(yàn)等,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和研究,寫成小論文式的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的要求是:著重研究實(shí)驗(yàn)操作中的難點(diǎn)和關(guān)鍵,保證課堂演示的成功;探討實(shí)驗(yàn)過程中成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn);提出改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的建議及減小誤差的方法,上述要求可根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容側(cè)重研討一兩個(gè)方面。
(5)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)及自制教具。要求學(xué)生預(yù)先提出初步方案,經(jīng)教師認(rèn)可后,在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。教學(xué)過程中,首先要求熟悉幾項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技術(shù),如典型材料的加工技術(shù)、基本物理量的傳感技術(shù)和放大技術(shù)、部分材料的膠接技術(shù)等;其次要學(xué)會(huì)搜集資料,制定實(shí)驗(yàn)方案;第三,要求掌握改進(jìn)實(shí)驗(yàn)和制作教具的技術(shù),最后在一定的范圍內(nèi)進(jìn)行交流。
3新型教學(xué)模式的特點(diǎn)
(1)學(xué)生的思想觀點(diǎn)得到了轉(zhuǎn)變。通過課堂講解和演示,使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性;使用了開放實(shí)驗(yàn)室的方法,實(shí)驗(yàn)報(bào)告的要求又密切聯(lián)系了中學(xué)物理教材,因而吸引了學(xué)生的課后投入;通過實(shí)驗(yàn)研究、實(shí)驗(yàn)改進(jìn)以及教具制作,激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究的興趣。
學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法由黑龍江省教育工作者從1982年率先倡導(dǎo),近30年來在我國(guó)教學(xué)改革中得到廣泛應(yīng)用。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法提倡學(xué)生自學(xué)、教師的指導(dǎo)貫穿其中,[1]其本質(zhì)特征是:教學(xué)重心從“教”移到“學(xué)”上,學(xué)生自主地、直接地、快速地參與教學(xué)全過程,課堂上幾乎三分之二的時(shí)間是由學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的“自學(xué)——解疑——精講——演練”活動(dòng),個(gè)體和群體相結(jié)合,變“講”堂為“學(xué)”堂。這是對(duì)傳統(tǒng)習(xí)慣的以教師為中心、重教輕學(xué)、同步教學(xué)和學(xué)生被動(dòng)依賴的注入式滿堂灌的徹底否定和學(xué)生被動(dòng)接受教師的啟發(fā)而“不啟不發(fā)”乃至“啟而不發(fā)”,的“啟發(fā)與注入并存”的重大突破。
學(xué)導(dǎo)式重視學(xué)生學(xué)的方法與理念,強(qiáng)調(diào)以自學(xué)為主體的“自學(xué)——解疑——精講一演練”這四個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生直接從教材中獲得知識(shí),掌握學(xué)法,形成學(xué)力,學(xué)生的知識(shí)、技能、智力、能力和品行得到生動(dòng)活潑地主動(dòng)開發(fā)。學(xué)導(dǎo)式同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用,關(guān)注在充分發(fā)揮學(xué)生主體性基礎(chǔ)之上教師的恰當(dāng)指導(dǎo)。
顯然,學(xué)導(dǎo)式既是課堂教學(xué)的具體方法,又是適用于中小學(xué)各科教學(xué)的指導(dǎo)思想。
一、學(xué)導(dǎo)式關(guān)注學(xué)生的主體地位
注入式教學(xué)法是不顧學(xué)生認(rèn)識(shí)過程的客觀規(guī)律及其知識(shí)水平與理解力,把現(xiàn)成的知識(shí)結(jié)論灌輸給學(xué)生,教師主觀地決定教學(xué)進(jìn)程,并強(qiáng)迫學(xué)生呆讀死記的教學(xué)理論和教學(xué)模式。注入式教學(xué)法習(xí)慣于以“教師中心論”為指導(dǎo)思想,主要從傳授知識(shí)出發(fā)進(jìn)行教學(xué),以“教”為出發(fā)點(diǎn),以“教”為重心,是為“教”服務(wù)的。這種教學(xué)法實(shí)質(zhì)上僅僅是“教”法,必然是教師講,學(xué)生聽,學(xué)生很少有獨(dú)立鉆研交流思想的機(jī)會(huì)。所以,這種教學(xué)法必然帶有劃一性、機(jī)械性和強(qiáng)迫性,總是忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮,忽視學(xué)生智能的培養(yǎng)。同志1964年仍然大聲疾呼:“反對(duì)注入式教學(xué)法,連資產(chǎn)階級(jí)教育家在五四時(shí)期就早已提出來了。我們?yōu)槭裁床环?”“你們的教學(xué)就是灌”[2],他反對(duì)“滿堂灌”“抱著走”,使學(xué)生“立于被動(dòng),消磨個(gè)性”。
很可惜,直到目前,我國(guó)從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)仍然有很多教師還是從上課講到下課,把知識(shí)嚼爛喂給學(xué)生:學(xué)生已經(jīng)懂的東西,教師還講;學(xué)生自己能做的,教師還不放手,一切由教師包辦代替。課堂時(shí)間都是教師在“自我表現(xiàn)”“自圓其說”。
學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法突出學(xué)在導(dǎo)前,先學(xué)后教,讓學(xué)生“學(xué)”在前面,積極進(jìn)行“自學(xué)——解疑——精講——演練”,這都是以學(xué)生為主體的活動(dòng),讓學(xué)生充分利用“已知、已會(huì)、已能”去主動(dòng)獲取“未知、未能”。事實(shí)上,從小學(xué)算起,學(xué)生獨(dú)立自學(xué)的潛力是很大的,有不少自學(xué)成才的人,開始自學(xué)時(shí)僅有初中甚至小學(xué)水平。他們?cè)谛M饽苋绱耍谛?nèi)的學(xué)生當(dāng)然更能這樣,何況又有教師指導(dǎo)和各種有利條件。教師用學(xué)導(dǎo)式,學(xué)在導(dǎo)前,先掌握學(xué)情,才能以學(xué)定教。但關(guān)鍵在于喚醒激勵(lì)學(xué)生肯“學(xué)”會(huì)“學(xué)”,學(xué)導(dǎo)結(jié)合,給學(xué)生發(fā)展獨(dú)立自學(xué)的能力提供了廣闊的時(shí)空。這是學(xué)導(dǎo)式取得成功的內(nèi)因和根本途徑,也是對(duì)注入式的根本否定。
二、學(xué)導(dǎo)式是對(duì)啟發(fā)式的發(fā)展與創(chuàng)新
啟發(fā)式教學(xué)法是教師在教學(xué)中依據(jù)學(xué)習(xí)過程的客觀規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生自覺掌握知識(shí)的教學(xué)理論和方法。我國(guó)中小學(xué)教學(xué)一直把啟發(fā)式作為指導(dǎo)思想和指導(dǎo)原則。但是,長(zhǎng)期以來,由于舊的傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛,啟發(fā)式教學(xué)總是在教師為中心的前提下,使學(xué)生一直處于“不啟不發(fā)”甚至“啟而不發(fā)”的被動(dòng)地位。
至今仍然可以看到:由于教育管理水平和教師素質(zhì)的局限,啟發(fā)式教學(xué)中教師提出的問題,往往不一定是學(xué)生面臨的真正問題;教師在黑板上寫的內(nèi)容,書本上都已存在。這種重復(fù)的無效勞動(dòng),浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間,剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考和練習(xí)的機(jī)會(huì),出現(xiàn)了講與練脫節(jié)、師生脫節(jié)、課內(nèi)外脫節(jié)的現(xiàn)象。往往學(xué)生課內(nèi)沒聽懂、舊知識(shí)未消化,新知識(shí)又壓下來;課外作業(yè)多、負(fù)擔(dān)重,迫使學(xué)生加班加點(diǎn),搞疲勞戰(zhàn)術(shù),嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生的身心健康,這不僅是學(xué)生的痛苦,也是教育的悲哀。
學(xué)導(dǎo)式突出學(xué)生學(xué)、教師導(dǎo)的思想,即“學(xué)導(dǎo)思想”。體現(xiàn)“學(xué)導(dǎo)思想”的各類教學(xué)模式,即為“學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式”;體現(xiàn)“學(xué)導(dǎo)思想”的各類教學(xué)方法,正是“學(xué)導(dǎo)法”[3]。現(xiàn)在,學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生,同時(shí)也把學(xué)好這門課的責(zé)任交給了他們。學(xué)生在自學(xué)時(shí)精神振奮,因?yàn)樗麄円軌蜃约洪喿x教材,必須先進(jìn)行自學(xué)并自己思考。這應(yīng)該成為教學(xué)常規(guī),違反這條常規(guī),也就違反了常情。
現(xiàn)在,學(xué)導(dǎo)式課堂上整個(gè)學(xué)習(xí)過程“自學(xué)一解疑(討論)——精講——演練”由學(xué)生自己掌握,教師只相機(jī)引導(dǎo),因?yàn)閷W(xué)生凡是讀了教材可以領(lǐng)悟或無師自通之處,教師就不需重復(fù)講解,可由學(xué)生復(fù)述或答題、演練,而由教師檢查驗(yàn)收;只有在學(xué)生力不勝任時(shí),才由教師提示、點(diǎn)撥、演示、精講。學(xué)生自學(xué),特別是能得到教師指導(dǎo)的自學(xué),強(qiáng)化了學(xué)生與教材的直接聯(lián)系。在解疑等環(huán)節(jié)又采取個(gè)體與群體相結(jié)合、橫向聯(lián)系相互討論的形式,多人異步,這完全適用于學(xué)生基本獨(dú)立學(xué)習(xí)的整個(gè)教學(xué)過程。
學(xué)導(dǎo)式使師生形成了多方向探討、多層次交流、民主和諧的課堂氣氛。注入式不能這樣作,啟發(fā)式也難作到這一點(diǎn),因?yàn)樗鼈兊牧⒆泓c(diǎn)在“教”上,尚未轉(zhuǎn)移到“學(xué)”上。而學(xué)導(dǎo)式已把這種合情合理的要求,貫串在以學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)為主的“自學(xué)——解疑(討論)——精講——演練”這四個(gè)環(huán)節(jié)組成的教學(xué)過程中。這樣,學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式讓學(xué)生多人異步、提出的問題完全可能超出教師備課的范圍,學(xué)可促導(dǎo),凸顯學(xué)生的創(chuàng)新精神,完全能夠一題多解,師生可以相互啟發(fā)。所以,學(xué)導(dǎo)式是對(duì)啟發(fā)式的發(fā)展與創(chuàng)新。
三、學(xué)導(dǎo)式強(qiáng)調(diào)有指導(dǎo)的自學(xué)
多年以來,各地中學(xué)和大學(xué)的畢業(yè)生大多只學(xué)到一些現(xiàn)成的書本知識(shí),不會(huì)自學(xué),不會(huì)獨(dú)立探索求知,沒有養(yǎng)成獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣,很難迅速形成獨(dú)立探索創(chuàng)新的真本領(lǐng)。“要自學(xué),靠自己學(xué)”,這是同志的明確主張,他充分肯定自學(xué)對(duì)于培養(yǎng)人才的重要作用。
學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法充分扶植和積極利用學(xué)生自學(xué)的積極性,并在學(xué)生普遍自學(xué)的基礎(chǔ)上,不斷提高他(她)們獨(dú)立分析問題和解決問題的能力,使每個(gè)學(xué)生的智能都能獲得積極主動(dòng)地有效開發(fā)。事實(shí)上,已經(jīng)有許多初中生自學(xué)了高中課程,并取得了好成績(jī)——其中有些課程還是比較難學(xué)、需要教師教的數(shù)學(xué)、外語等。此外,那些學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生,也常常在課外讀一些比課內(nèi)的分量更重的書籍,并且基本上能掌握其內(nèi)容。所以,高中生自學(xué)高中課程是完全可行的。遇到了困難和障礙,只要教師加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥,就能解決。學(xué)在導(dǎo)前、出現(xiàn)奇思妙想進(jìn)而自主創(chuàng)新的實(shí)例不勝枚舉,不是也有不少學(xué)生能運(yùn)用自學(xué)得到的知識(shí)和技能制造出一些“產(chǎn)品”來嗎?例如哈爾濱第三中學(xué)女生孫五一,由于受父母的熏陶,上小學(xué)前就已讀了幾百本兒童科普讀物和多部中外名著,養(yǎng)成了速讀速記的技能。10歲那年她感冒了,頭痛、鼻塞、記憶力明顯下降。她把電子玩具改制成一個(gè)簡(jiǎn)易裝置,把游戲機(jī)控制手柄上的導(dǎo)電橡膠拆下,做成兩個(gè)鼻腔電極,竟解決了感冒引起的鼻塞,因而頭腦清醒了,記憶力也好多了。在哈爾濱醫(yī)科大學(xué)博士生導(dǎo)師的指導(dǎo)建議下,她申報(bào)了第一項(xiàng)國(guó)家專利“嗅神經(jīng)治療儀”。如今,17歲的她于2007年9月獲得了中國(guó)青少年科技創(chuàng)新獎(jiǎng),追求創(chuàng)新的她已獲得八項(xiàng)發(fā)明專利、兩項(xiàng)獲國(guó)際發(fā)明大獎(jiǎng),其中三項(xiàng)被高科技企業(yè)成功轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。
學(xué)導(dǎo)式不僅適用于中小學(xué),也適用于職業(yè)教育、高等學(xué)校、干部學(xué)校和成人教育。學(xué)導(dǎo)式真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到了學(xué)生手里,這是它同注入式、甚至同啟發(fā)式根本不同的質(zhì)變。當(dāng)然,這一質(zhì)變需要經(jīng)歷一個(gè)漸進(jìn)的過程:從多教少學(xué)到少教多學(xué),最后達(dá)到不教自學(xué)的境界。同時(shí),需要逐步完善配套的工作:變教學(xué)大綱、教案為自學(xué)大綱、學(xué)案,變教材為學(xué)材——學(xué)生根據(jù)各自的實(shí)際情況和教學(xué)要求定出自學(xué)方案、變課本為開放型自學(xué)型,變“教參”為“學(xué)參”——變成學(xué)生的自學(xué)參考資料;努力改善自學(xué)條件,使學(xué)生的知識(shí)、技能、智力、能力、品行在課堂教學(xué)中交互作用、相互促進(jìn)。這樣,學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法必將取得人才培養(yǎng)與開發(fā)的良好效果。
四、學(xué)導(dǎo)式促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展
學(xué)導(dǎo)式強(qiáng)調(diào)以學(xué)定教、學(xué)在導(dǎo)前,學(xué)中求導(dǎo),有效的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同志曾一再警告:把學(xué)生置于被動(dòng)地位、壓抑他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性和積極性,“是不利于培養(yǎng)青年們?cè)诘隆⒅恰Ⅲw諸方面生動(dòng)活潑地主動(dòng)地得到發(fā)展的”;他一貫主張創(chuàng)造條件,盡最大努力培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神和習(xí)慣。
學(xué)導(dǎo)式把“學(xué)”擺在先頭,突出“學(xué)”的積極性和主動(dòng)性,真正把學(xué)習(xí)和質(zhì)疑、一題多解標(biāo)新立異的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。它完全符合現(xiàn)代教學(xué)理論和教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)。積極地探索未知,同時(shí)得到教師恰到好處的誘導(dǎo)啟發(fā),教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握認(rèn)知的手段。人人充滿自信,變課堂為盡情展示自己學(xué)習(xí)潛能和個(gè)性的舞臺(tái),絕不滿足于掌握知識(shí)、形成技能,更要同時(shí)開發(fā)智力、培養(yǎng)能力并且優(yōu)化品行,使智能各項(xiàng)元素獲得普遍發(fā)展。
學(xué)導(dǎo)式讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)知識(shí),還要運(yùn)用知識(shí),還要會(huì)動(dòng)手、動(dòng)腦,形成熟練的語言技能、邏輯數(shù)學(xué)技能、空間成像視聽技能、人際溝通技能、自我認(rèn)識(shí)技能等心智技能與繪畫制圖技能、身體運(yùn)動(dòng)與操作技能等操作技能。
學(xué)導(dǎo)式鍛煉能力,廣義的會(huì)做事的能力主要包括自學(xué)——探索能力、表達(dá)——表演能力、健體——操作能力、社交——管理能力、革新——?jiǎng)?chuàng)造能力、情感——審美能力、意志——調(diào)節(jié)能力七項(xiàng)要素及其各自的深度、廣度、精度、強(qiáng)度、敏度、效度等有機(jī)統(tǒng)一的表現(xiàn)。學(xué)導(dǎo)式鍛煉的能力是智力結(jié)合知識(shí)、技能解決實(shí)踐問題的不同活動(dòng)方式、水平、層次的能動(dòng)的現(xiàn)實(shí)行為。
學(xué)導(dǎo)式優(yōu)化品行,包括實(shí)踐表現(xiàn)的品質(zhì)和人生價(jià)值取向、思想意識(shí)、態(tài)度習(xí)慣等個(gè)人品行德性。
總之,學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法以學(xué)生勤奮好學(xué)、主動(dòng)發(fā)展為本,最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生自我發(fā)展的積極性,不斷在自學(xué)中增強(qiáng)自信心,把內(nèi)在的潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的能動(dòng)力量,充分展現(xiàn)主體的能動(dòng)、獨(dú)立、探究的創(chuàng)新特色,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這樣,學(xué)生自覺成長(zhǎng)為能跨文化溝通的、適應(yīng)國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)需要的、復(fù)合型創(chuàng)新人才,為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家持續(xù)貢獻(xiàn)力量。
[參考文獻(xiàn)]
“創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”被看作是教育的重要目標(biāo)之一,而讓學(xué)生走自主學(xué)習(xí)之路則是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的有效途徑。研究在化學(xué)教學(xué)中如何“創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式化學(xué)課堂教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)”已成為擺在我們化學(xué)教育工作者面前的一個(gè)重要課題。
所謂的自主學(xué)習(xí)意識(shí)是指一種心理狀態(tài),一種當(dāng)學(xué)生接觸到的學(xué)習(xí)內(nèi)容與其原有認(rèn)知不和諧時(shí),學(xué)生對(duì)疑難問題進(jìn)行自主解決的心理狀態(tài)。自主學(xué)習(xí)意識(shí)的產(chǎn)生依賴于問題的產(chǎn)生,也就是對(duì)于未知的事物,學(xué)生借助于已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)難以去理解和認(rèn)識(shí)。正是學(xué)生的以有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)或新問題的這一矛盾沖突,激發(fā)起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的需要、學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣和探索愿望。
根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn),自主學(xué)習(xí)意識(shí)應(yīng)遵循以下原則:
1、激發(fā)性原則
既然自主學(xué)習(xí)意識(shí)的本源在于問題情境,那么應(yīng)該提出怎樣的問題才能創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)膯l(fā)式教學(xué)情境呢?進(jìn)而引起學(xué)生積極思考呢?我認(rèn)為,在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí),一定要保證所設(shè)情境能激起學(xué)生的認(rèn)知沖突,啟發(fā)學(xué)生積極思考。學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)的積極反應(yīng),不應(yīng)是被動(dòng)行為,有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在激發(fā)學(xué)生認(rèn)知需要的情境中進(jìn)行的。因而創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí),要求其能引起學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的“不平衡”,造成學(xué)生心理上的懸念,從而喚起學(xué)生的求知欲望,激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣,把學(xué)生帶入一種與問題有關(guān)的情境中去,使他們產(chǎn)生積極思考的欲望。
2、漸進(jìn)性原則
人類認(rèn)識(shí)事物的過程是一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜,由易到難,循序漸進(jìn)的過程,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必然遵循這一規(guī)律。在教學(xué)中,對(duì)于那些具有一定深度和難度的內(nèi)容,教師在創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式教學(xué)情境時(shí),應(yīng)盡可能設(shè)計(jì)一組有層次、有梯度的問題,考慮好問題的銜接與過度,用組合、鋪墊或設(shè)臺(tái)階等方法來提高問題的整體效益。用問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考,從而深刻理解有關(guān)知識(shí),形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。要避免將問題設(shè)計(jì)的非常具體、瑣碎,把系統(tǒng)內(nèi)容分離的支離破碎。這既不利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和獨(dú)立性,也不利于學(xué)生形成相對(duì)完整的知識(shí)思路和掌握知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)。這就是要求教師要認(rèn)真分析教材,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),設(shè)計(jì)出科學(xué)的、有層次的問題組,并且及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把問題討論的結(jié)果進(jìn)行有機(jī)整合,形成系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
3、共鳴性原則
在教學(xué)中教師通過創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式教學(xué)情境,可引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生積極思考。但是,如果只有教師來提出問題,引導(dǎo)學(xué)生得出既定的答案,即常說的“以教師的思路來引導(dǎo)學(xué)生的思路”,這實(shí)際上是將學(xué)生的思維限制在教師思維的框架之中,學(xué)生仍處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài),不利于學(xué)生思維的發(fā)散和創(chuàng)造。因此,教師在創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式教學(xué)情境時(shí),應(yīng)積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,這是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的最好途徑,也是學(xué)生主體性的最充分發(fā)揮通過這幾年的教學(xué)實(shí)踐,我對(duì)“創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式化學(xué)課堂教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)”采用了以下做法:
1、運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)“創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式化學(xué)課堂教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)”
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,精心設(shè)計(jì)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)在帶給學(xué)生驚奇、不解和矛盾的同時(shí),更能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。學(xué)生在由實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的問題情境中,形成對(duì)新的未知知識(shí)的需要和探索。
2、精心設(shè)計(jì)探究性的問題“創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式化學(xué)課堂教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)”
在課堂教學(xué)中,我針對(duì)某些內(nèi)容直接設(shè)疑提問,能啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系已有的知識(shí)來思考新的問題,有效的激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望,是創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式化學(xué)課堂教學(xué)的重要方法。
例如在“苯酚”的教學(xué)中,我直接向?qū)W生提出問題:苯酚和苯是否具有相同的分子結(jié)構(gòu),苯酚分子是否具有極性?學(xué)生自然就會(huì)聯(lián)系有關(guān)苯的結(jié)構(gòu)知識(shí),思考分析羥基的引入對(duì)分子極性及結(jié)構(gòu)有著怎樣的影響。
3、通過“意想不到”的錯(cuò)誤編成習(xí)題,“創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式化學(xué)課堂教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)”
學(xué)生做練習(xí)時(shí),往往受原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或思維定勢(shì)的影響,對(duì)遇到的新問題“想當(dāng)然”地進(jìn)行分析,從而導(dǎo)致錯(cuò)誤結(jié)果的產(chǎn)生。在教學(xué)中,我有意識(shí)地設(shè)計(jì)學(xué)生已有知識(shí)難以正確完成的作業(yè),讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤中,感到驚訝,激化矛盾,產(chǎn)生問題情境。
4、通過化學(xué)史實(shí)“創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式化學(xué)課堂教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)”
受制度結(jié)構(gòu)性因素和社會(huì)文化價(jià)值觀因素的影響,中國(guó)法學(xué)教育已成為法律職業(yè)人力資本投資的載體。一個(gè)合理的行之有效的法學(xué)教育模式是實(shí)現(xiàn)法學(xué)教育現(xiàn)代化的重要前提條件。因此,我們必須探索切合我國(guó)國(guó)情、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求的、消除國(guó)際對(duì)話中“失語”狀態(tài)的法學(xué)教育模式,這一模式應(yīng)當(dāng)兼顧精英教育與大眾教育,實(shí)現(xiàn)人力資源的高效開發(fā),把教育浪費(fèi)降低到最低限度。
一、中國(guó)法學(xué)教育的現(xiàn)狀
在法學(xué)教學(xué)改革中,出現(xiàn)了許多新的教學(xué)模式、教學(xué)方法,積累了不少成功經(jīng)驗(yàn),但目前仍有一些問題并未從根本上得到解決,其中最突出的就是在某種程度上存在的以“教材為中心”的教學(xué)模式并未根本改變。這種教學(xué)模式對(duì)教師和學(xué)生都是很大的束縛。
在國(guó)家司法考試和國(guó)家公務(wù)員考試的語境下,應(yīng)試教育依然是我國(guó)法學(xué)教育的主流。法學(xué)教育與法律職業(yè)的分離,導(dǎo)致我國(guó)在法學(xué)教育模式的選擇上游移不定。傳統(tǒng)的法學(xué)教育雖然是為法律職業(yè)服務(wù)的,但成為法學(xué)理論的教育且偏重于知識(shí)的灌輸,教師處于主導(dǎo)地位,學(xué)生處于被動(dòng)地位,缺少對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),距離法律職業(yè)的要求差距較大,導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的理論與實(shí)踐往往不能較好地實(shí)現(xiàn)對(duì)接。
由于受我國(guó)傳統(tǒng)教育的文史哲主導(dǎo)模式的影響[1],我國(guó)傳統(tǒng)的法學(xué)教育定位為一種精英教育,側(cè)重理論型人才的培養(yǎng),過分強(qiáng)調(diào)法學(xué)教育的理論基礎(chǔ),很少考慮實(shí)踐能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的法學(xué)教育以課堂講授為主導(dǎo)模式,基本上停留在理論傳授、法律詮釋的層面,很少去探尋法律的精神。實(shí)踐教學(xué)主要局限于被動(dòng)式的案例討論、無聲的審判觀摩(法庭旁聽)、程式化的模擬法庭和斷裂式的畢業(yè)實(shí)習(xí)等四種形式。案例討論教學(xué)雖然也能鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力,但這種被動(dòng)式的互動(dòng)教學(xué)具有單向性和局限性,教師處于控制地位,基本模式是蘇格拉底式的問答模式——教師問、學(xué)生答,“彌漫著無聲的緊張”的課堂氣氛使學(xué)生難以專心吸收信息[2]。教師在進(jìn)行問答的過程中,往往只強(qiáng)調(diào)抽象的法律原則,而忽略了政治、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)因素,從而將完整的法律割裂成一個(gè)個(gè)碎塊。這種教學(xué)法也僅僅能使學(xué)生對(duì)法律知識(shí)有感性上的認(rèn)識(shí),只停留在紙上談兵的階段,缺乏切實(shí)的可操作性,難以訓(xùn)練學(xué)生分析、推理和辯論的能力,根本達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生分析、應(yīng)用、綜合等認(rèn)知能力的目標(biāo)。審判觀摩的方式雖然可以讓學(xué)生親臨真實(shí)案件,但所觀摩的案件本身具有一定的局限性,學(xué)生缺乏積極主動(dòng)性;觀摩后缺乏教師針對(duì)性的法律闡釋,導(dǎo)致學(xué)生所看到的庭審過程容易被遺忘。模擬法庭教學(xué)注重法學(xué)理論知識(shí)與法律實(shí)踐的緊密結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生法學(xué)專業(yè)綜合能力素質(zhì),加強(qiáng)職業(yè)技能訓(xùn)練,對(duì)學(xué)生審判程序的訓(xùn)練具有重要作用。但是,案例往往都是事先準(zhǔn)備好,缺乏真實(shí)感,很難引起學(xué)生積極主動(dòng)的思考。畢業(yè)實(shí)習(xí)在一定程度上可以彌補(bǔ)上述幾種教學(xué)方式的不足,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。但是,畢業(yè)實(shí)習(xí)是一種斷裂式的實(shí)習(xí),一般安排在即將畢業(yè)的最后一個(gè)學(xué)年進(jìn)行,且實(shí)習(xí)期限太短,學(xué)生不能親臨一個(gè)案件的全部審理過程,很難達(dá)到實(shí)習(xí)的目的[3]。
法學(xué)教育的基本職能和根本目的是培養(yǎng)符合社會(huì)需要的法律人才。我國(guó)的法學(xué)教育存在著巨大的改善空間,我們迫切需要建立一種新型的、集學(xué)歷教育和職業(yè)教育為一體的法學(xué)教育模式。在現(xiàn)行的教育體制下,直接采用國(guó)外法學(xué)教育模式,仍然存在制度,因此,我們借鑒國(guó)外科學(xué)的法學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)的法學(xué)教育模式進(jìn)行改造。
二、兩種值得借鑒的法學(xué)教育模式
(一)德國(guó)的Seminar模式
“Seminar”是源于德國(guó)大學(xué)社會(huì)科學(xué)類學(xué)科的一種在課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、考試方法和分?jǐn)?shù)的評(píng)定等方面具有規(guī)范性、內(nèi)在規(guī)定性,把科學(xué)研究放在教學(xué)目標(biāo)的第一位,旨在培養(yǎng)具有科學(xué)精神的法律人才的教學(xué)模式,已成為大陸法系國(guó)家最具代表性的法律教學(xué)模式[4]。
“Seminar”教學(xué)模式將教學(xué)上的單向傳導(dǎo)模式改變?yōu)殡p向互動(dòng)模式,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與主動(dòng)性。在傳統(tǒng)的法學(xué)教育中,教師所講授的是一般方法、一般原理課,有較強(qiáng)的理論性。“Seminar”幫助學(xué)生在一般原理的啟示下理解具體的事物。“Seminar”是理論與實(shí)際相結(jié)合的一種方式,是對(duì)課堂講授內(nèi)容的消化、理解和運(yùn)用。“Seminar”的核心是研究問題,它是以學(xué)生為主的師生共同討論問題的一種研究方式,其目的在于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索和研究的精神,培養(yǎng)獨(dú)立思考和解決問題的能力。
“Seminar”是師生進(jìn)行學(xué)術(shù)交流與創(chuàng)新、發(fā)展真理的載體,也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)精神和學(xué)術(shù)能力的一種課程模式。它的功能和特征主要在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、研究問題的能力以及合作研究的能力。Seminar的目標(biāo)主要定位于科學(xué)研究型人才的培養(yǎng)[5]。清華大學(xué)、北京大學(xué)、中國(guó)科技大學(xué)等國(guó)內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)已在其本科生和研究生教育中采用了Seminar教學(xué)范式[6]。Seminar模式強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生主體性、積極性和參與性的精神,對(duì)改變常模評(píng)價(jià)體系,培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神具有重要作用。
(二)美國(guó)的“法律診所”模式
“法律診所教育”,又叫臨床法學(xué)教育,發(fā)端于美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院,它把醫(yī)學(xué)院學(xué)生臨床實(shí)習(xí)中的診所式教育模式引入法學(xué)教育,讓學(xué)生在一個(gè)真實(shí)或虛擬的“法律診所”中,在教師的指導(dǎo)下通過真實(shí)案件,為委托人提供法律咨詢,“診斷”法律問題,開出“處方”,他們提供法律服務(wù)。診所式法律教育以學(xué)生為主角,采用多邊教學(xué)互動(dòng)的方式,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能、法律實(shí)踐能力、職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感,能夠很好地實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的對(duì)接[3]。
法律診所教育仍然是法學(xué)教育,學(xué)生辦理真實(shí)的案件只是將案件作為教學(xué)內(nèi)容的載體而不是目標(biāo)。法律診所教育的教學(xué)目標(biāo)是要教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)和運(yùn)用法律。如著名教育家邁耶(Mayer)先生說,“我們應(yīng)該教授學(xué)生如何思考,而不是教授他們思考什么。”
2000年初,美國(guó)福特基金會(huì)在中國(guó)選擇了北京大學(xué)、清華大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)等七所大學(xué),資助其進(jìn)行診所式法學(xué)教育的試驗(yàn)。2002年7月,中國(guó)診所式法律教育專業(yè)委員會(huì)成立。截至2007年底,己有64所高校引進(jìn)了診所式法律教育并成為診所法律教育專業(yè)委員會(huì)的單位委員[7]。實(shí)踐證明,診所式法學(xué)教育的價(jià)值、功能基本上被法律教育界所認(rèn)可。但由于種種原因,各學(xué)校的法律診所的運(yùn)行存在各種問題,如法律診所尚未普及且運(yùn)行狀況不佳、法律診所的建設(shè)資源匱乏、學(xué)生投入診所教育的時(shí)間與精力不足、案件來源有限等。
三、中國(guó)法學(xué)教育模式的改造設(shè)想
(一)構(gòu)建法學(xué)教育分流制度
長(zhǎng)期以來,我國(guó)將法學(xué)教育定位于“精英”教育,這種定位必然體現(xiàn)為應(yīng)試教育,既阻礙了國(guó)民素質(zhì)的整體提高,也產(chǎn)生了社會(huì)不公平現(xiàn)象。新加坡的教育分流制度能夠較好地解決這一難題。
新加坡的教育制度的最大特點(diǎn)在于精英與大眾兼顧,本著因材施教的原則進(jìn)行教育分流,通過不斷優(yōu)化的教育模式,力求把每一個(gè)人都培養(yǎng)成為社會(huì)的有用之才。教育分流制度的理論基礎(chǔ)是精英與大眾兼顧的教育思想,在承認(rèn)個(gè)人差異基礎(chǔ)上,為每個(gè)人提供了適合個(gè)人發(fā)展的教育計(jì)劃,從而使每個(gè)人都能獲得最大程度的發(fā)展[8]。
我國(guó)法學(xué)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)法律人才,包括學(xué)術(shù)研究型人才和法律實(shí)務(wù)型人才。因此,我們可以借鑒新加坡的教育分流制度構(gòu)建我國(guó)的法學(xué)教育分流制度。
(二)中西合璧——法學(xué)教育模式的嫁接
由于引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的法學(xué)教育模式對(duì)我國(guó)的法學(xué)教育模式進(jìn)行融合性改造,不同于法律的孤立性移植,筆者借用生命科學(xué)中的嫁接概念對(duì)我國(guó)法學(xué)教育模式進(jìn)行嘗試性改造,將國(guó)外科學(xué)的法學(xué)教育模式作為“接穗”嫁接到我國(guó)法學(xué)教育模式這一“砧木”上,保持“Seminar”模式或法律診所模式的科學(xué)性狀,利用我國(guó)法學(xué)教育模式的有利特性,形成一種穩(wěn)定的、科學(xué)的、適應(yīng)學(xué)術(shù)研究型和法律職業(yè)型人才需要的法學(xué)教育模式。
在上述構(gòu)建法學(xué)教育分流制度的基礎(chǔ)上,筆者有兩種設(shè)想:其一,構(gòu)建招生分流制度。在招生時(shí)分流,招生簡(jiǎn)章上招生類型直接分為學(xué)術(shù)研究類和法律實(shí)務(wù)(職業(yè))類,學(xué)生入學(xué)后直接采取相應(yīng)的教學(xué)模式進(jìn)行培養(yǎng)。其二,在現(xiàn)有的招生政策下,實(shí)行中途分流。可以從大二開始,讓學(xué)生自主選擇流向,選擇學(xué)術(shù)研究或者法律實(shí)務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
德國(guó)的Seminar模式與美國(guó)法律診所模式各有特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì),結(jié)合教育分流后的教育培養(yǎng)目標(biāo),采取不同的法學(xué)教育模式。針對(duì)不同類型的學(xué)生,采用不同的教育模式進(jìn)行培養(yǎng)。針對(duì)分流后的學(xué)術(shù)研究型學(xué)生,德國(guó)的“Seminar”模式與我國(guó)傳統(tǒng)的法學(xué)教育模式(主要是理論傳授)親緣關(guān)系較近,具有較高的親和力,嫁接容易成功。嫁接后的教育模式,重點(diǎn)突出德國(guó)的“Seminar”模式的優(yōu)點(diǎn),消除我國(guó)傳統(tǒng)法學(xué)教育的弊端。針對(duì)分流后的法律職業(yè)型學(xué)生,美國(guó)的診所式法學(xué)教育模式與我國(guó)的案例教學(xué)法具有較高的親和力,嫁接成功率也高。
四、結(jié)語
我國(guó)法學(xué)教育模式的改造是否成功,取決于我國(guó)的教育體制和社會(huì)價(jià)值觀念。德國(guó)的“Seminar”模式和美國(guó)的“法律診所”模式被嫁接到我國(guó)的法學(xué)教育模式上,會(huì)在一定時(shí)期內(nèi)出現(xiàn)不適應(yīng)的樣態(tài),需要不定期地進(jìn)行監(jiān)測(cè)、評(píng)估和校正。應(yīng)當(dāng)改變教育觀念,逐步實(shí)現(xiàn)我國(guó)法學(xué)教育模式的轉(zhuǎn)型,建構(gòu)一種真正適合我國(guó)的法學(xué)教育模式。
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選擇與授課內(nèi)容密切相關(guān)的環(huán)境法案例
何為密切相關(guān)?學(xué)生學(xué)習(xí)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,在學(xué)習(xí)過程中,一開始并不能掌握所有的知識(shí)點(diǎn),而是有一個(gè)逐漸深化和接受的過程,要由淺入深,由表及里,積少成多。不能祈求學(xué)生一開始就接觸實(shí)踐中的復(fù)雜案例,要選擇實(shí)踐中比較簡(jiǎn)單的案例,該案例必須突出授課的知識(shí)點(diǎn),如果沒有合適的簡(jiǎn)單案例,也可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容有目的的設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的教學(xué)案例,其內(nèi)容以授課要講的知識(shí)點(diǎn)為主,其案例情節(jié)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出知識(shí)點(diǎn)的主要內(nèi)容,絕不能為了圖省事,隨便選擇一個(gè)復(fù)雜案例講,那樣的話,只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的反感,知難而退,或者囫圇吞棗,不明所以,其結(jié)果是事倍功半,甚至不如不用案例。因?yàn)椴挥冒咐瑢W(xué)生至少還能學(xué)到一些理論,而用了案例,學(xué)生因?yàn)闆]有搞清楚,把理論和案例混淆,造成不能掌握知識(shí)點(diǎn)。要特別注意案例的選擇,必須結(jié)合環(huán)境法的特點(diǎn),比如環(huán)境法的科技性特點(diǎn)比較突出,涉及復(fù)雜的環(huán)境污染侵權(quán)的認(rèn)定,在學(xué)習(xí)環(huán)境法律責(zé)任的內(nèi)容時(shí),就要選擇環(huán)境污染不太復(fù)雜的案例,否則,就會(huì)抓了芝麻,丟了西瓜,教學(xué)的重點(diǎn)就不是對(duì)環(huán)境侵權(quán)的認(rèn)定,而是轉(zhuǎn)化為如何進(jìn)行有效的環(huán)境監(jiān)測(cè)和對(duì)監(jiān)測(cè)結(jié)果的認(rèn)定。再如,在學(xué)習(xí)排污收費(fèi)制度時(shí),學(xué)生很容易混淆的是“一事不二罰”的行政處罰原則和環(huán)境污染排污收費(fèi)兩次處罰的矛盾,同一個(gè)超標(biāo)排污行為,會(huì)受到兩個(gè)處罰,一個(gè)是根據(jù)環(huán)境保護(hù)法征收的超標(biāo)排污費(fèi),另一個(gè)是根據(jù)行政處罰法實(shí)施的行政罰款,可以通過具體的案例參與,使學(xué)生明白這兩個(gè)處罰是依據(jù)不同的法律作出的不同性質(zhì)的處罰,前者不屬于行政處罰,而是環(huán)境法的一種基本制度,因此并不違反“一事不二罰”原則。
強(qiáng)化學(xué)生對(duì)環(huán)境法案例教學(xué)實(shí)施過程中的參與和互動(dòng)
環(huán)境法案例教學(xué)的效果,還有賴于教學(xué)過程中師生之間的相互溝通和交流,尤其是學(xué)生積極主動(dòng)的參與,是保證環(huán)境法案例教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。應(yīng)該結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn),選擇當(dāng)前中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中出現(xiàn)的一些重大環(huán)境案件,引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些案件中暴露出來的問題,有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。因?yàn)橹袊?guó)現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中出現(xiàn)的這些環(huán)境問題,恰恰與西方國(guó)家在過去經(jīng)濟(jì)發(fā)展中出現(xiàn)的問題有高度的相似性,環(huán)境法的出現(xiàn)和發(fā)展實(shí)際上就是伴隨著解決這些問題而不斷更新演化的。比如,在講授環(huán)境民事法律責(zé)任追究的內(nèi)容時(shí),可選擇最近幾年的環(huán)境公益訴訟案件,讓學(xué)生以公益代表人、或環(huán)保法庭的法官、或環(huán)境行政機(jī)關(guān)的人,或檢察院的公訴人身份等參與,模仿借鑒美國(guó)的環(huán)境公民訴訟制度,引導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行法庭辯論,相互收集證據(jù),進(jìn)行法庭質(zhì)證等。如2011年中國(guó)首例草根社團(tuán)提起的環(huán)境公益訴訟案件,是由北京自然之友和重慶綠色志愿者聯(lián)合會(huì),聯(lián)合曲靖市環(huán)保局針對(duì)云南曲靖陸良化工實(shí)業(yè)有限公司等違法堆放鉻渣造成的嚴(yán)重環(huán)境污染事件提起的公益訴訟,可以讓學(xué)生自愿結(jié)合,把學(xué)生分為五組,分別擔(dān)任原告、被告、法官以及原告律師、被告律師等,模擬法庭調(diào)查收集證據(jù)、庭審質(zhì)證、法庭辯論等過程,教師要注意學(xué)生在案例實(shí)施過程中暴露出的問題,有針對(duì)性地加以提示或幫助解決。
隨著教育教學(xué)制度的改革,小學(xué)生的教材中的內(nèi)容,更多的是貼近生活,尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容,與生活密切相關(guān),為了更好地開展教學(xué),優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果,需要結(jié)合生活知識(shí)有效地進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性,結(jié)合生活應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué),可以讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)、同時(shí)從生活中挖掘數(shù)學(xué)。例如為學(xué)生布置任務(wù),讓學(xué)生通過生活中的數(shù)字(小區(qū)門牌號(hào)、單元樓號(hào)等)進(jìn)行數(shù)字編碼,保證可以根據(jù)這些編碼快速找到對(duì)應(yīng)的房子。
(二)設(shè)置情境
在我們的生活中有很多數(shù)學(xué),有些數(shù)學(xué)需要細(xì)心觀察,需要親身體驗(yàn),例如測(cè)量。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,采用體驗(yàn)式教學(xué)方法,讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué),可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在教育改革中,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中增加了體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)容,為了更好地實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué),提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力,需要為學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境。例如長(zhǎng)方體、正方體的面積計(jì)算,此時(shí)創(chuàng)設(shè)的情境,可以是老師拿著一個(gè)紙盒包裹,將這個(gè)紙盒的長(zhǎng)寬高設(shè)立成abc,讓學(xué)生通過計(jì)算紙盒的表面積,知道郵寄包裹時(shí)需要使用的紙箱的大小。這樣不僅可以增長(zhǎng)學(xué)生的生活知識(shí),還可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解,增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。
(三)實(shí)踐教學(xué)
知識(shí)的學(xué)習(xí)在于運(yùn)用,體驗(yàn)式教學(xué)注重學(xué)生知識(shí)的體驗(yàn)和實(shí)踐,所以在小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式中,需要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐,將學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中。例如在小學(xué)高年級(jí)的百分?jǐn)?shù)教學(xué)中,可以讓學(xué)生先對(duì)衣服纖維含量中的40%、小區(qū)綠化面積30%、家庭收入50%、純度98%等進(jìn)行感知,進(jìn)而對(duì)百分?jǐn)?shù)有初步的概念,并提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。然后設(shè)計(jì)百分?jǐn)?shù)問題,讓學(xué)生動(dòng)手計(jì)算。例如計(jì)算家庭月收入,占年收入的比例等。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的很多內(nèi)容是可以設(shè)立情境、實(shí)踐教學(xué)的,為了強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)的效果,需要在教學(xué)中加強(qiáng)與生活的聯(lián)系,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境,誘發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)
學(xué)起于思,思源于疑。巧妙設(shè)問,以問激趣、以問啟思、以問生疑,這是實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的重要途徑。因此,在教學(xué)中我們不要毫無懸念地直白講述,而是要運(yùn)用提問藝術(shù),在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出最有價(jià)值的問題,創(chuàng)設(shè)問題情境,以問題來誘發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī),引導(dǎo)學(xué)生帶著問題來展開主動(dòng)探究,在探究中自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,這樣才能讓學(xué)生掌握基本的知識(shí)與技能,增強(qiáng)學(xué)生問題意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
(一)教師科學(xué)巧妙提問
教師可以在知識(shí)的關(guān)鍵處、難于理解處來巧設(shè)問題,以問題來引發(fā)學(xué)生的關(guān)注,激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲,從而引導(dǎo)學(xué)生展開主動(dòng)而積極的探究,讓學(xué)生成為真正的課堂主體、學(xué)習(xí)主人。如在學(xué)習(xí)“燃燒的條件”這一內(nèi)容時(shí),為了讓學(xué)生更加深刻地理解燃燒的三個(gè)條件:可燃物、氧氣、一定的溫度,我設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)問題:1.白磷和紅磷兩種物質(zhì)是不是可燃物?2.將白磷、紅磷同時(shí)置于銅片上點(diǎn)燃,為什么白磷燃燒而紅磷卻沒有?3.為什么放在銅片上的白磷燃燒了,而放入水中的白磷沒有燃燒?這樣三個(gè)問題層層深入,將動(dòng)手操作與動(dòng)腦思考結(jié)合起來,學(xué)生通過深入的思考與思維,圍繞著這幾個(gè)問題就可以深入地理解燃燒的條件,這樣的學(xué)習(xí)不再是機(jī)械灌輸與死記硬背,而是真正的理解與掌握,學(xué)習(xí)效果事半功倍,而且更能讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。
(二)引導(dǎo)學(xué)生自主提問
愛因斯坦說過:“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”我們的教學(xué)不能只是局限于讓學(xué)生解決所提出的問題,更為重要的是要引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn),讓學(xué)生自主地提出問題,讓學(xué)生處于不斷的生疑與釋疑之中,這也正是創(chuàng)設(shè)問題情境的核心所在。為此,在教學(xué)中教師首先就要學(xué)會(huì)放權(quán),不要將提問的權(quán)利牢牢地把握在自己的手里,而是要讓學(xué)生享受平等的提問權(quán)。學(xué)生只有自主地提出問題,才能真正地掌握學(xué)習(xí)方法,才能拿到通往化學(xué)殿堂的金鑰匙。因此,我們要努力為學(xué)生營(yíng)造愉悅而民主的教學(xué)氛圍,培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)與質(zhì)疑精神,而不是將學(xué)生的思想與思維限定在教材教參上,而是讓學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)思考、積極探究,敢于挑戰(zhàn)、勇于質(zhì)疑、善于發(fā)表不同見解與感受,讓課堂上擁有更多來自學(xué)生的不同聲音,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的互動(dòng),這樣的教學(xué)才能成功。
隨著社會(huì)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,國(guó)家法制建設(shè)也逐步健全,對(duì)醫(yī)務(wù)工作者也提出了更高的要求。他們不僅要具備高水平的專業(yè)知識(shí),同時(shí),也要熟悉自身工作中潛在的法律問題,依法行醫(yī),以便更好的為患者提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。醫(yī)學(xué)院校作為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才的基地,必然要承擔(dān)起對(duì)醫(yī)學(xué)生法律教育的重任。我們認(rèn)為,法律素養(yǎng)也是任何專業(yè)大學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì),通過對(duì)醫(yī)學(xué)生法律知識(shí)的傳授,法律意識(shí)和法律思維的培養(yǎng),達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。因此,我們嘗試著對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法加以改革。
一、“問題教學(xué)法”組織課堂教學(xué)
我們首先面對(duì)的問題就是提高學(xué)生的聽課效果。高校大學(xué)生已經(jīng)步入成人階段,具備一定的抽象思維和邏輯思維能力,簡(jiǎn)單的灌輸方法是無法開發(fā)學(xué)生的思維能力的。為此,在教學(xué)方法上,應(yīng)該主要采用“問題教學(xué)法”來組織課堂教學(xué),使提問成為課堂內(nèi)容的重要組成部分。過去的傳統(tǒng)教學(xué)一直把提問作為一種輔助教學(xué)的手段。我們認(rèn)為,在當(dāng)今形勢(shì)下,提問的職能要發(fā)生轉(zhuǎn)變,即提問不僅僅起到檢驗(yàn)的作用,更應(yīng)該是師生增強(qiáng)互動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力的一種手段。因此,我們?cè)诮虒W(xué)準(zhǔn)備階段,精心設(shè)計(jì)課堂問題,使問題成遞進(jìn)形式,讓學(xué)生不斷思考,提出自己的見解,教師再加以引導(dǎo)和歸納,使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不斷深入,讓學(xué)生在思考和分析中提高素質(zhì)。
二、案例教學(xué)法的運(yùn)用
法學(xué)理論可謂博大精深,要在有限的時(shí)間內(nèi)讓醫(yī)學(xué)生既掌握法學(xué)理論知識(shí),又對(duì)他們進(jìn)行法治思想的教育,案例教學(xué)法不失是一個(gè)捷徑。在具體運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí),我們主要采用如下方法:
(一)案例講授
學(xué)生們普遍感覺行政法這一章很難理解,它不像刑法、民法那樣貼近生活。我們就在課前先講一個(gè)主題案例,并把該案例貫穿整個(gè)理論講授全過程,讓學(xué)生對(duì)什么是行政機(jī)關(guān)、什么是行政相對(duì)人等問題先有感性認(rèn)識(shí),再向?qū)W生講授“行政法對(duì)公民權(quán)利的約束性”,這些法治理念,就容易得多。我們講授的對(duì)象是醫(yī)學(xué)生,他們不僅需要掌握基本法律知識(shí),更希望了解醫(yī)患糾紛中的法律知識(shí),因此,我們?cè)谡n堂上加入了醫(yī)患糾紛的典型案例,把法律知識(shí)和學(xué)生的專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來,學(xué)生們切身的體會(huì)到了學(xué)習(xí)法律知識(shí)的實(shí)際價(jià)值,培養(yǎng)了他們的興趣。
(二)多媒體案例教學(xué)
選用有代表性的案件,實(shí)際放映給學(xué)生們看,讓他們對(duì)法律知識(shí)有更直觀的感受。在講授“刑事訴訟程序”時(shí),結(jié)合相關(guān)庭審視頻,給學(xué)生講解相關(guān)法律條文闡述其意義,這樣就是學(xué)生對(duì)書本上枯燥的敘述有了鮮活的認(rèn)識(shí),學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)就能理解這些知識(shí),收到很好的教學(xué)效果。
三、改革考試方式,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)
長(zhǎng)期以來,不論對(duì)作業(yè)還是考試,老師和學(xué)生都形成了依賴標(biāo)準(zhǔn)答案的習(xí)慣,只要與標(biāo)準(zhǔn)答案不同,就是0分,這樣做很難激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),也挫傷了學(xué)生的思考問題,提出個(gè)人見解的積極性。因此,我們一改傳統(tǒng)的閉卷考試模式,而是采用了案例考查法,就是讓學(xué)生根據(jù)案例中所給的條件,回答兩三個(gè)問題。所提出的問題都是圍繞教學(xué)中的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn),讓學(xué)生把學(xué)過的知識(shí)與案情結(jié)合起來,以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生法律思維的目的。在評(píng)卷方法上,采用標(biāo)準(zhǔn)答案與非標(biāo)準(zhǔn)答案相結(jié)合的方式,即使學(xué)生的答案與標(biāo)準(zhǔn)答案不相符,但是學(xué)生運(yùn)用了學(xué)到的知識(shí),提出了自己的見解,也會(huì)取得好成績(jī),這就給學(xué)生更多的獨(dú)立思考空間,學(xué)生們能夠活學(xué)活用,把考試變成展示自己的平臺(tái)。
通過對(duì)醫(yī)學(xué)生的法律素質(zhì)教育方式的改革,能夠培養(yǎng)出專業(yè)技術(shù)優(yōu)秀,同時(shí),懂得法律知識(shí)的人才。為減少醫(yī)患糾紛,構(gòu)建和諧醫(yī)患關(guān)系頗為有益。
參考文獻(xiàn):
傳統(tǒng)的化學(xué)教材老化、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊,且主要為驗(yàn)證、操作類的實(shí)驗(yàn),較為呆板,欠缺創(chuàng)新意識(shí),有些內(nèi)容幾乎不涉及當(dāng)今化學(xué)學(xué)科的最新領(lǐng)域,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)不感興趣,在實(shí)驗(yàn)中缺乏主動(dòng)性、積極性,更有學(xué)生認(rèn)為“化學(xué)實(shí)驗(yàn)室氣味難聞、危險(xiǎn)”。即使是愿意操作的學(xué)生,也是機(jī)械地搬照教材內(nèi)容,缺乏創(chuàng)新性、主動(dòng)性。化學(xué)實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中往往以單純的講解和練習(xí)為主,旨在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作技能,經(jīng)常是教師按照教材逐步講解實(shí)驗(yàn)原理、操作、預(yù)期結(jié)果等,之后學(xué)生按照教師的講解及教材的步驟來做,不會(huì)主動(dòng)思考問題,更不用說自己找尋解決問題的方法,創(chuàng)新能力無法得到提升。
(二)因儀器設(shè)備陳舊造成師生比不達(dá)標(biāo)
教育部高等學(xué)校化學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)指導(dǎo)制定的“化學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本內(nèi)容”提出:為保證教學(xué)質(zhì)量,基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中每個(gè)教師指導(dǎo)的學(xué)生不超過18人,儀器實(shí)驗(yàn)中每位教師指導(dǎo)的學(xué)生不能超過12人,每位教師原則上不能同時(shí)指導(dǎo)2個(gè)以上的不同項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)。現(xiàn)實(shí)是化學(xué)專業(yè)的專兼職教師少,學(xué)生人數(shù)卻較多,實(shí)驗(yàn)課師生比無法達(dá)到教育部的要求。
(三)化學(xué)課程體系和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置的不合理
同類型實(shí)驗(yàn)內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)現(xiàn)象是由于課程體系的分割。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也是屬驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),較多低水平的重復(fù)出現(xiàn),造成各實(shí)驗(yàn)課之間相互割裂,使實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的系統(tǒng)性及完整性受到一定程度的影響。
二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)在教學(xué)的幾種解決方法
(一)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>
伴隨著各學(xué)科間的相互滲透和交叉的增加,各種新興領(lǐng)域的相繼出現(xiàn),綜合素質(zhì)新型人才的需要,均在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇上體現(xiàn)出來。除強(qiáng)化基本操作、技能訓(xùn)練,還須引入綜合性、探究性、設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn),及化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,同時(shí)選擇一些與學(xué)生心理特點(diǎn)相符合,并與社會(huì)相適應(yīng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣,提高學(xué)生與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的能力。
(二)改革實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方法即提高實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量
在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中,教師對(duì)基本操作需嚴(yán)格要求,并督促學(xué)生做到規(guī)范、冷靜、沉著且精益求精。在實(shí)驗(yàn)方法上,教師要改變以往陳舊的教學(xué)模式,轉(zhuǎn)為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究、探索,鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中與教師、同學(xué)一起進(jìn)行探討。
(三)運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)水平
計(jì)算機(jī)能使教學(xué)更加生動(dòng)、形象,富有趣味性,不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,而且促進(jìn)學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)中,有些實(shí)驗(yàn)反應(yīng)速度過快,學(xué)生很難看清現(xiàn)象;而有的實(shí)驗(yàn)則反映過慢,對(duì)教學(xué)進(jìn)度有影響;甚至有的實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生毒氣,或有危險(xiǎn),嚴(yán)重影響學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性。計(jì)算機(jī)卻能克服這些不足,能模擬真實(shí)的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生擺脫恐懼掌握知識(shí)。
(四)開放實(shí)驗(yàn)室,引進(jìn)先進(jìn)儀器設(shè)備
創(chuàng)新能力是需要培養(yǎng)、鍛煉的,也是建立在熟練基本操作技能之上的,而這些離不開實(shí)驗(yàn)室,應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法安排專項(xiàng)資金購(gòu)置化學(xué)實(shí)驗(yàn)室先進(jìn)的儀器,讓化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在硬件上能得到改善,而實(shí)驗(yàn)室的儀器設(shè)備只在集中上實(shí)驗(yàn)課時(shí)才被利用。因此,我們應(yīng)開放化學(xué)實(shí)驗(yàn)室,創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍,吸引學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣,并能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的能力。
(五)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)成績(jī)考核評(píng)定
學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中取得的合理實(shí)驗(yàn)成績(jī),是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要手段,以往的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,實(shí)驗(yàn)課成績(jī)并不占學(xué)分,也不獨(dú)立考核,特提出實(shí)驗(yàn)教學(xué)也應(yīng)設(shè)立相應(yīng)的學(xué)分制,并以此提高該項(xiàng)在學(xué)生總成績(jī)中的權(quán)重,且應(yīng)占總學(xué)分的一定比例,對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行單獨(dú)考核,同時(shí)以技能訓(xùn)練、方法訓(xùn)練與科學(xué)思維研究為主要考核項(xiàng)目,其中以能力培養(yǎng)為核心,課內(nèi)、課外實(shí)踐相結(jié)合,多項(xiàng)環(huán)節(jié)互相補(bǔ)充的體系,使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課產(chǎn)生重視。實(shí)驗(yàn)的總成績(jī)分為:平時(shí)成績(jī)(占40%)、綜合實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)成績(jī)(包括實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等方面的內(nèi)容占60%)。通過這幾個(gè)方面的考核,能反映出學(xué)生實(shí)驗(yàn)當(dāng)中的真實(shí)水平,并且能有效地提高學(xué)生的各項(xiàng)綜合能力。
改革開放以來,隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展,廣大教育教學(xué)工作者對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行廣泛而深入的研究,新的教育思念、教學(xué)模式、教學(xué)方法等不斷提出,成績(jī)斐然。如此研究的目的就是提高學(xué)生的素質(zhì),素質(zhì)教育的核心內(nèi)容是創(chuàng)造力。
“一個(gè)民族的靈魂在于創(chuàng)新”,探究式教學(xué)方式正是基于此應(yīng)運(yùn)而生。探究式教學(xué)法的根本目的是開啟學(xué)生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)其創(chuàng)造性能力,任何教育方法的應(yīng)用都有兩面性,我們發(fā)揚(yáng)它的積極性,但同時(shí)還應(yīng)在應(yīng)用中注意一些問題。
第一,課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體,讓學(xué)生成為課堂的主人。傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為中心,以知識(shí)為本位,以傳授為方式,此種教學(xué)觀念是極為滯后性的。中國(guó)古代曾是世界四大文明古國(guó),但近代中國(guó)的創(chuàng)造發(fā)明少了,其原因故然是多方面的,但傳統(tǒng)教育的弊端是顯而易見的,長(zhǎng)期以來,在學(xué)科教學(xué)中,以灌輸知識(shí)為主,忽視對(duì)能力特別是創(chuàng)造能力的培養(yǎng),以至學(xué)生在考試中分?jǐn)?shù)很高,但獨(dú)立解決問題的能力卻不強(qiáng),即所謂“高分低能”。探究式教學(xué)中要求以學(xué)生為中心,應(yīng)用知識(shí)、解決問題為基本特征的研究性學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生處于開放的情境中,用類似史學(xué)研究的方式,去主動(dòng)探索,從而形成自覺的、習(xí)慣性的研究性學(xué)習(xí)方式。
第二,探究式教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)教師素質(zhì)培養(yǎng),傳統(tǒng)教學(xué)中,教師只要把書本上知識(shí)理順,識(shí)記、理解,然后講授給學(xué)生就行了,這樣“外行也可以干內(nèi)行”,這是接受性學(xué)習(xí),掌握教材知識(shí)就是目的。而在探究式教學(xué)中,教師不僅要熟悉掌握教材,而且更重要的是把教材只作為一個(gè)平臺(tái),作為一個(gè)支撐,去設(shè)置教學(xué)目標(biāo),教學(xué)模式,去整合教材,引申教材,給學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題,同時(shí)要因勢(shì)利導(dǎo)地對(duì)學(xué)生提出有價(jià)值的問題組織全班進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),共同追求新知識(shí)與未知。因此,教育者必須先受教育,教師必須不斷調(diào)整和更新知識(shí)結(jié)構(gòu),加強(qiáng)自身修養(yǎng),轉(zhuǎn)變教育理念。
第三,探究式教學(xué)中,應(yīng)適當(dāng)安排些專題研究課,以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和發(fā)散思維能力,使得學(xué)生對(duì)知識(shí)能全面理解并且有一定的深度。如:在講解秦漢、隋唐、明清(前)時(shí)期的對(duì)外關(guān)系時(shí),教師就可以讓學(xué)生快速閱讀相關(guān)的教材,讓學(xué)生自己整合,而后得出階段性的特征概要,即走向世界的秦漢,全面開放的隋唐,逐步閉關(guān)的明清,然后引導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、對(duì)外關(guān)系、民族關(guān)系等幾方面去分析,以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力,歸納時(shí)提出“中國(guó)古代的對(duì)外關(guān)系在某些方面有一定的共同點(diǎn):(1)對(duì)外交往頻頻的原因是:政府對(duì)外政策開明;交通便利;國(guó)家統(tǒng)一,經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定且相對(duì)繁榮;文化先進(jìn)。(2)對(duì)外交往的基本途徑是:生產(chǎn)技術(shù)和文化交流;人員和貿(mào)易往來。(3)對(duì)外交往的基本內(nèi)容是:睦鄰友好;經(jīng)濟(jì)貿(mào)易往來互通有無;文化交流取長(zhǎng)補(bǔ)短。(4)對(duì)外交往的影響是:推動(dòng)周邊國(guó)家社會(huì)制度進(jìn)步,促進(jìn)歐洲由封建社會(huì)向資本主義社會(huì)邁進(jìn);加強(qiáng)國(guó)家之間的相互了解、相互聯(lián)系和友誼;促進(jìn)雙方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展;促進(jìn)雙方文化的交流。最后對(duì)知識(shí)進(jìn)行引伸,如聯(lián)系漢、唐、明三朝對(duì)外友好往來的事實(shí),說明對(duì)外開放對(duì)我國(guó)歷史發(fā)展所起的作用。第四,探究式教學(xué)中應(yīng)把握探究的起點(diǎn)。探究式教學(xué)應(yīng)概括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)好中心議題,通過教師的設(shè)問啟發(fā)同學(xué)的詢問,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,篩選問題,并通過聽講、討論,反思,最后推導(dǎo)出結(jié)論,即需經(jīng)歷尋疑——質(zhì)疑——議疑——解疑等環(huán)節(jié)。探究式教學(xué)中設(shè)疑要有度,應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn),認(rèn)識(shí)水平,學(xué)習(xí)能力,鼓勵(lì)學(xué)生由此及彼,由淺入深,循序漸進(jìn)。質(zhì)疑議疑、解疑要有法,也就是要注意啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、歸納,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性,否則,疑還是疑解決不了根本問題。
第五,探究式教學(xué)中應(yīng)聯(lián)系實(shí)踐,注意培養(yǎng)學(xué)生思維遷移能力。在探究式教學(xué)中,教師應(yīng)將教材內(nèi)容聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐,鼓勵(lì)學(xué)生大膽地尋疑、議疑和釋疑。商鞅…“移本立信”的典故,目的是爭(zhēng)取民眾支持和信任,教師可以聯(lián)系“誠(chéng)信”問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論,以樹立“誠(chéng)信”意識(shí),這樣驅(qū)使學(xué)生的思維經(jīng)常處在一種興奮活躍的狀態(tài),學(xué)得主動(dòng),學(xué)得投入,認(rèn)識(shí)才能步步深化,能力才能節(jié)節(jié)提高。
第六,探究式教學(xué)中,要注意對(duì)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生應(yīng)具有的歷史研究所要求的立場(chǎng)觀點(diǎn)、方式方法和能力的培養(yǎng)。如:史學(xué)理論,生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系理論,經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑理論等。
高校實(shí)驗(yàn)課程,是高校課程體系的重要組成部分。完整有效的實(shí)驗(yàn)課程體系將有助于深化化學(xué)生對(duì)理論課程的學(xué)習(xí),在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面起著重要的作用。
一、金融學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系的重要性
(一)是對(duì)金融學(xué)專業(yè)理論課程的有益補(bǔ)充
現(xiàn)階段,我國(guó)財(cái)經(jīng)類高等院校都設(shè)置了金融學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系,可見它在教學(xué)中起到了重要的作用。金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入金融領(lǐng)域工作會(huì)接受崗前培訓(xùn),但是培訓(xùn)的時(shí)間是很有限的。學(xué)生要真正能夠?qū)⑺鶎W(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合,還需要較長(zhǎng)時(shí)間。因此,大學(xué)四年對(duì)理論知識(shí)的積累與足夠多有效的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程的結(jié)合是必不可少的。從目前情況來看,由于金融企業(yè)具有一定的特殊性,能夠接納學(xué)生實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)不多,因此實(shí)驗(yàn)課程更多采用實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的方式。
(二)是適應(yīng)金融領(lǐng)域高度競(jìng)爭(zhēng)的需要
隨著科技的不斷發(fā)展,金融領(lǐng)域的科技創(chuàng)新和業(yè)務(wù)創(chuàng)新日益增多。對(duì)現(xiàn)有金融學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)而言,已經(jīng)不僅僅需要扎實(shí)的金融學(xué)專業(yè)理論知識(shí),學(xué)科交叉已經(jīng)在所難免。因此加快實(shí)驗(yàn)課程體系的改革與設(shè)計(jì),將會(huì)使現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)體系發(fā)揮更大的作用,幫助學(xué)生交叉運(yùn)用金融、市場(chǎng)營(yíng)銷等學(xué)科的知識(shí)。
(三)是高校培養(yǎng)復(fù)合型金融人才的需要
復(fù)合型金融人才是指在具備金融學(xué)基本知識(shí)和能力之外,還具備其它學(xué)科較高相關(guān)技能的人才。例如,隨著網(wǎng)絡(luò)金融的發(fā)展,IT技術(shù)技術(shù)經(jīng)完全融入銀行、保險(xiǎn)、證券業(yè)務(wù)之中,復(fù)合型金融人才將在未來幾年內(nèi)顯得十分緊缺。因此高校金融學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域基礎(chǔ)課程的實(shí)驗(yàn)必不可少。從發(fā)展趨勢(shì)來看,我國(guó)的金融業(yè)將不斷吸收國(guó)外金融企業(yè)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),從國(guó)外引入高端人才,這會(huì)加劇高校畢業(yè)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)程度,沒有相應(yīng)技能的學(xué)生將很難脫穎而出。
二、當(dāng)前實(shí)驗(yàn)課程體系的局限性
(一)實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念有待更新
當(dāng)前許多高校對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程的定位存在一定的偏差,不像一般高職院校實(shí)驗(yàn)課程體系那樣完備。教師在教學(xué)思想上對(duì)實(shí)驗(yàn)課程不如理論課程重視,對(duì)于教學(xué)方式、手段等的革新認(rèn)識(shí)不足,固有模式的教學(xué)往往使實(shí)驗(yàn)課不能吸引學(xué)生。另外就是學(xué)生不夠重視實(shí)驗(yàn)課程,從學(xué)生調(diào)查問卷顯示:在經(jīng)過專業(yè)方向選擇后,學(xué)生往往只對(duì)感興趣的實(shí)驗(yàn)課程認(rèn)真完成職。例如選擇銀行方向的學(xué)生消極對(duì)待證券實(shí)驗(yàn)課程,選擇證券方向的學(xué)生又會(huì)消極對(duì)待銀行課程等。
(二)實(shí)驗(yàn)課程安排與實(shí)際有脫節(jié)
從課題組發(fā)放問卷的統(tǒng)計(jì)情況來看,金融學(xué)專業(yè)學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課程體系設(shè)計(jì)中的問題主要集中在幾個(gè)方面:一是即將畢業(yè)的學(xué)生在參加金融機(jī)構(gòu)崗前培訓(xùn)時(shí),感到學(xué)校實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置不足,有的課程未開設(shè)實(shí)驗(yàn)課,有的課程實(shí)驗(yàn)課時(shí)太少,對(duì)于提高學(xué)生技能的作用不明顯。二是當(dāng)前高校金融學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程主要采取實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的模式,校外實(shí)訓(xùn)、校企合作的方式非常少,實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置容易受到市場(chǎng)上金融教學(xué)軟件開發(fā)的限制。三是許多高校實(shí)驗(yàn)軟件都是從軟件開發(fā)公司購(gòu)置的,軟件開發(fā)公司與金融企業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)脫節(jié),影響了軟件的實(shí)踐可操作性。
(三)未能結(jié)合社會(huì)需求設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程
現(xiàn)在高校實(shí)驗(yàn)課程體系主要圍繞理論課程體系來設(shè)置。按照教育部的整體規(guī)劃思路,首先設(shè)置專業(yè)核心課程,再設(shè)置非核心課程。實(shí)驗(yàn)課程的課時(shí)安排及設(shè)計(jì)不是根據(jù)金融企業(yè)的需求來進(jìn)行設(shè)計(jì),而更多的是根據(jù)課程的安排來設(shè)計(jì)。例如,很多高校取消了銀行信貸管理課程,它的重要性被大大降低,相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程也被邊緣化了。而對(duì)于商業(yè)銀行這樣的金融機(jī)構(gòu)來說,信貸仍舊是最主要的、對(duì)商業(yè)銀行利潤(rùn)貢獻(xiàn)占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的業(yè)務(wù)。
(四)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式單一
我國(guó)高校對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)采取的基本模式是:先學(xué)習(xí)理論知識(shí),然后進(jìn)實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn);或者單獨(dú)設(shè)置某些實(shí)驗(yàn)課程,加大課時(shí)量,變成單獨(dú)的實(shí)訓(xùn)課程。在教學(xué)過程中,由于缺乏有效的實(shí)驗(yàn)課程指導(dǎo)教材,因此需要教師先熟悉軟件操作再對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),學(xué)生的自主創(chuàng)新能力很難提高,學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣也難調(diào)動(dòng)起來。此外因?yàn)槲目祁悓?shí)驗(yàn)課程固有的缺陷,學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果很難用一個(gè)好的方式來評(píng)價(jià),教學(xué)方式的創(chuàng)新也就無法實(shí)現(xiàn)。
三、構(gòu)建新的實(shí)驗(yàn)課程體系的建議
(一)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置要體現(xiàn)社會(huì)需求
高等院校應(yīng)轉(zhuǎn)變思路,加強(qiáng)與金融企業(yè)的合作,圍繞金融企業(yè)對(duì)人才需求的目標(biāo),設(shè)計(jì)出更加合理有效的實(shí)驗(yàn)課程體系。為了解決知識(shí)更新速度快的難題,高院可以根據(jù)需求變化靈活組合實(shí)驗(yàn)課程,綜合考慮學(xué)生的就業(yè)實(shí)際,供學(xué)生根據(jù)個(gè)性特點(diǎn)自由選擇。實(shí)驗(yàn)授課教師要積極尋找企業(yè)需求信息,力爭(zhēng)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式上突破現(xiàn)有模式,把學(xué)生吸引到實(shí)驗(yàn)中去。而學(xué)生則可以在完成基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)課層次后,選擇增加綜合性實(shí)驗(yàn)層次的課程。
(二)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)軟件系統(tǒng)建設(shè)
高校需要改變過去實(shí)驗(yàn)軟件針對(duì)性不強(qiáng)的選購(gòu)方式,要多進(jìn)行比較,反復(fù)對(duì)各個(gè)實(shí)驗(yàn)軟件進(jìn)行運(yùn)行測(cè)試,選擇與教學(xué)結(jié)合緊密的、能夠真正培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的實(shí)驗(yàn)軟件。另外,高校可以利用自身信息技術(shù)力量的優(yōu)勢(shì),督促教師關(guān)注金融形勢(shì)的發(fā)展,關(guān)注金融創(chuàng)新力量的發(fā)展,自主開發(fā)研制部分實(shí)驗(yàn)軟件。采取的方式主要是結(jié)合現(xiàn)有軟件設(shè)計(jì)出新的程序,以便使實(shí)驗(yàn)軟件更加適應(yīng)學(xué)生理論課程的學(xué)習(xí)。在軟件設(shè)計(jì)中可以積極調(diào)動(dòng)學(xué)生,選拔優(yōu)秀學(xué)生參與到軟件設(shè)計(jì)中去,提高學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手的能力。超級(jí)秘書網(wǎng)
(三)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式
高等院校要充分利用產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的優(yōu)勢(shì),帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂,進(jìn)入金融企業(yè)參觀或是組織部分學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí),讓學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)有更加感性的認(rèn)識(shí),這是加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課程體系建設(shè)的重要步驟。具體的設(shè)計(jì)可以是這樣的:實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)+企業(yè)實(shí)訓(xùn)+假期實(shí)習(xí)的方式。高校要積極與金融企業(yè)聯(lián)系,設(shè)計(jì)出校外實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容,并布置學(xué)生做好實(shí)訓(xùn)報(bào)告。還可以組織學(xué)生參與金融企業(yè)的暑期工實(shí)習(xí),在實(shí)習(xí)過程中跟隨指導(dǎo)教師寫出實(shí)習(xí)心得,并要求提交實(shí)習(xí)報(bào)告。
(四)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師素質(zhì)的培養(yǎng)
實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的素質(zhì)將決定實(shí)驗(yàn)課程體系改革是否成功。可以單獨(dú)選送實(shí)驗(yàn)教師到企業(yè)再學(xué)習(xí),以便積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),貫穿到課堂教學(xué)中去。也可以由實(shí)驗(yàn)教師帶領(lǐng)學(xué)生共同到企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí),在實(shí)踐中既可以提高自身素養(yǎng),又可以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難。另外還要求實(shí)驗(yàn)教師必須擁有金融專業(yè)的技能證書,從而提高教師的業(yè)務(wù)技能,以適應(yīng)不斷更新的實(shí)驗(yàn)課程變化。