自主學習的培養大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇自主學習的培養范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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一、定制一個合理的時間計劃

1.初中課程明顯多于小學課程，每天長時間的學習很容易使自己產生不耐煩的情緒，所以我們就把功課分成若干個部分，把每一部分限制一定的時間。

2.在學習期間不要做別的事情。有許多學生往往在學習的同時聽音樂，一心不能二用，這樣就不能夠專心學習，所以我們可以在專心學習一小時后全身放松地聽一會兒音樂，這樣比帶著耳機聽音樂做功課的效果要好。

二、合理安排提高學習效率

怎樣提高學習效率呢？我認為就是勞逸結合，飽滿的精神是提高效率的基礎，許多學生無論什么時候都很用功，但成績總不能令人滿意。很重要的原因就是學習效率太低。相同的時間內，只能掌握別人一半的知識，這樣的話怎么能學好呢？要提高學習效率。必須有清醒敏捷的頭腦，所以我們應該每天保證充足的睡眠，晚上不要學習太晚，中午堅持午睡一會兒。適當的休息、娛樂是非常關鍵的，也是必要的。怎樣提高聽課效率呢？我認為課前預習是關鍵，課前預習可以讓學生大致先了解這節課將要學習的內容、重點，聽課才能有主次。

篇（2）

一、引言

從20世紀70年代開始,伴隨著聽說法在第二語言教學中弊端的日益顯現,以及喬姆斯基語言習得(LAD)理論的發展,教學理念開始從以“教師為中心”向“以學習者為中心”轉化。人們也逐漸認識到“外語習得重在學而不在教”(陳莉萍,2004:44)。那么學習者如何才能學好第二語言,而教師如何幫助學習者掌握好第二語言?在布朗(H.D.Brown)的《根據原理教學:交互式語言教學》一書中,作者列舉了二語教學的12條教學原理,其中第5條“策略投資(strategic investment)”便提到“成功的掌握二語需要學習者個人投入一定的時間,努力和注意力”(2001:20)。在第十二章,Brown還列舉了成功語言學習者的特征,而第一條便是“尋找適合自己的學習方法,并對自己的學習負責”(2001:191)。這便是二語學習的關鍵所在:自主學習。

二、自主學習

自主學習的名稱很多,包括Learner Autonomy,Autonomous Learning,Independent Learning,Learner-Controlled Instruction,Non-Traditional Learning,Open Learning,Participatory Learning,Self-Directed Learning,Self-Organized Learning,Self-Planning Learning,Self-Study,Self-Teaching,Self-Access等(束定芳,2004:203)。

自主學習被Holec(1981)定義為“負責自己學習任務的能力”。Dickinson(1987)進一步發展了這個概念,將其定義為“學習者自己負責有關學習活動的所有決策并自己決定如何執行這些決策”(陳莉萍,2004:45)。束定芳(2004:205)總結了Dickinson,Benson,Wenden等對自主學習的看法,概括為以下三點:

(1)態度(attitude)。學習者自愿采取一種積極的態度對待自己的學習,即對自己的學習負責并積極地投身于學習。

(2)能力(capacity)。學習者應該培養這種能力和學習策略,以便獨立完成自己的學習任務。

(3)環境(environment)。學習者應該被給予大量的機會去鍛煉自己負責自己學習的能力。(該環境包括老師、教學設施和學習資料)

建構主義是自主學習的理論根據。從皮亞杰的個人建構理論來看,知識應主要在學習主體內部自然形成,應重視個人的個性化過程。建構主義者認為,“課本知識只是關于某種現象較為可靠的解釋或假設,因此不能把它作為絕對知識讓學生強行接受,不能用社會性的權威去壓服學生,只能引導學生主動探究,讓學習者掌握學習和解決問題的方法,成為自主的學習者和知識的創造者”(陳莉萍,2004:45)。因此,學習者獲得知識不是直接通過教師傳授,而是在一定的環境中,借助教師的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構的方式獲得。而教學的作用就是為學習者創造理想的學習環境(陳莉萍,2004:45)。

三、自主的學習者

赫奇(Tricia Hedge)在《語言課堂中的教與學》(2002:76)一書中征集了各國語言教師對自主學習者的界定,包括:①知道自己需要什么,為了實現自己的目標積極與老師配合;②學習過程發生在課內與課外;③掌握課程教材,并在此基礎上有所擴展;④知道如何獨立使用各種教學資源;⑤學習中積極思考;⑥為了改善學習,在必要時調整自己的學習策略;⑦合理規劃時間;⑧明白教師不是神,并不能給他們掌握語言的能力。

經過總結,赫奇提供了自主學習者的幾個關鍵特征:自主決定學習目標;明白如何有效使用語言教材;仔細規劃學習時間;積極使用學習策略(Hedge,2002:76)。要培養自主的學習者需要教師在教學過程中幫助學生找到自己的目標,使其具備自我設計、自我規劃的能力,幫助其了解各種學習策略,并尋找及適時調整自己的學習策略。

四、影響自主學習的因素

自主學習并非外語教學的方法,而是外語學習的方法,它是多種因素的結合體(陳莉萍,2004:46)。在D.Gardner和L.Miller的《自主學習因素總表》(1999)中,這些因素包括:資源(學習材料,真實材料,活動,技術,接觸真實語言使用者,接觸其他語言學習者),人物(教師,學習者,其他學習者),管理(組織學習,監測系統,協調,制定決策,與學習機構接洽),個性化(學習風格,學習策略,學習時間與地點,學習時間的數量,學習水平,學習內容,學習任務),需求分析(確定學習目標,加速學習計劃的創立),學習者反思(語言能力,語言學習進步,自我自主學習的適應性,確定目標),提供建議(語言能力方面和學習方法方面的建議,學習計劃的協商),學習者培訓,評定(種類及目標),評價(自我評價,向教師或管理者提供反饋),教材發展(個性化教材,改進學習環境和機會)(陳莉萍,2004:46-47)。

在自主學習中最關鍵的因素是學習者本身。而從外在因素看,教師的影響力最大,“因為他們最有可能第一個向學習者介紹自主學習”(陳莉萍,2004:48)。但不是每一位教師都對自主學習抱著積極的態度,在自主學習過程中教師的地位和扮演的角色發生了較大的變化。也就是我們在引言中提到的,課堂從“以教師為中心”向“以學習者為中心”轉化(陳莉萍,2004:49)。在《策略培訓與外語教學》中談到:“學習者進行自主學習,教師必須放棄對學生的控制,甚至允許他們犯錯誤。教師必須學會新的技能來承擔起他們的新角色,因為他們不僅僅是信息提供者,而且還是顧問、學習行為評定員、學習效果評價員,學習材料制作人,管理者和組織者。”在這里教師的態度是自主教學能否實行的關鍵,而教師本身“常常會覺得他們無法把握自主學習過程中學習者的態度和信念”(陳莉萍,2004:49)。

五、培養自主學習者

束定芳(2004:205)認為自主學習不單單指獨自學習,它更是一種學習態度。她還提到Holec的觀點,即自主學習本身是一個概念上的工具(conceptual tool),是設計和管理自己學習計劃的能力。要使學習者具備這樣的能力,我們不僅要利用好課堂上的時間,還應在課外對這樣的能力進行強化。王篤勤在《英語教學策略論》(2002:31)一書中談到James(1996)的6條激發學生動機應遵循的原則,第一條便是“自主性原則”。該原則要求:

1)給學生提供完成學習目標的多種活動讓學生決定活動的方式;

2)有可能的話,讓學生決定課堂程序的安排;

3)讓學生決定完成作業的時間、地點和方式;

4)從心理上給學生以安全感,使其不會擔心受到他人的嘲諷和批評,從而大膽地發表自己的觀點和看法;

5)如果需要對學生的行為加以限制,應給予合情合理的解釋,并表示虛心接受不同的意見;

6)讓學生自己審查自己的不良舉止,盡可能不懲罰;

7)鼓勵學生自己擬定學習目標,自己監控自己的學習活動;

8)盡可能地讓學生自己評估自己的行為,培養其對自己行為負責的意識。

為了使學習者掌握這樣的能力,我們還有必要引入一個概念,即元認知策略。元認知策略是學習者用來對自己認知過程進行監視,調節和控制的策略。“它用來確保學習的全過程以及學習的成功,它可運用于各種各樣的學習任務”(陳莉萍,2004:62)。O’Malley也指出,“沒有掌握元認知策略的學生基本上是一個沒有方向和沒有能力評估自己的進步,自己的成績和確定自己未來的學習方向的人”(束定芳,2004:239)。元認知策略可以幫助學習者實現對學習的計劃、監控和評估。首先,學習者應決定學習的資源和策略,從自己的需求、興趣、朋友的意見等方面決定自己要學什么,確定目標,并擬定評估成績的標準。接著,學習者對自己的學習過程進行監控,根據需要調整學習策略。最后,學習者對自己的學習成果進行評估。束定芳(2004:239)認為掌握了元認知策略就意味著學習者已經能夠對自己的學習負責,一個自主的學習者就是能夠管理和監控自己學習的學習者。

從以上提到的兩個大方向,我們將從課內和課外兩個時間段分別談一下對學習者自主學習能力培養的操作。

(一)在課堂上培養自主學習能力

在《外語教學改革:問題與對策》一書上,束定芳(2004:205)提到Holec(1981:173-190)將課堂上的自主學習分為“無聲的自主學習(silent autonomy)”和“有聲的自主學習(loud autonomy)”。無聲的自主學習指的是在課堂上沒有被老師甚至學生注意到的自主學習。這時候,學習者把老師的目標當作自己的目標去實現。因此,師生之間可以實現更好的配合或合作。有聲的自主學習指的是教師在了解學生的需求之后設計相應的教學大綱,并開展各種活動鼓勵學生參與,提供機會讓學生選擇學習方法和學習范圍,學生從以往的被動接受轉向主動表達自己的思想。

要在課堂上實現學習者的自主學習,教師應當將“無聲”與“有聲”相結合。一方面把握全體學生的需求,以此開展各式各樣的活動,介紹各種學習方法,幫助學生找到自己學習的目標,間接地將學生導向自己的教學目標。另一方面鼓勵學生大膽發表自己的意見,增強學生的自信心,鞏固其對自主掌握自己學習的信念。課堂上的元認知培訓要求教師引導學生有意識地進行以下操作。

1)定目標:幫助學生界定現有的學習水平,在此基礎上設計短期目標和長期目標。

2)定內容:讓學生收集現有的學習資料和參考資料,對資料的價值進行評估,并選出最有利于自己進步的資料。

3)定技巧:讓學生收集各種學習方法,評估各種方法的優劣,引導學生尋找個性化的學習方法,并強調沒有哪一個方法是最好或是最差的。

4)定方式:讓學生自主選擇自己的學習環境、時間和進度。根據學習內容和類型改變學習進度。

5)評估:讓學生定期對自己的學習過程和成果進行評價,在評價結果的基礎上決定下一步的學習目標和學習進度(束定芳,2004:239-240)。

(二)在課外培養自主學習能力

我們常用的課外自主學習的形式包括:對功課進行預習、完成課后作業、使用參考書等。這些活動要求學生使用“獨立思考,獨立分析,獨立決定完成作業的時間和方法,獨立選擇適合自己需求的材料等”自主學習的方法(束定芳,2004:206)。

根據束定芳(2004:240)的“課外元認知策略訓練”,學習者應在課外有意識地運用課堂上學到的元認知策略,對課外的學習任務進行管理。教師可以通過布置課后作業的形式幫助學生養成自覺管理自己學習的習慣,比如,要求學生對下一堂課的內容進行預習,并找出新課的重點和難點,這便是下一堂課的學習目標;讓學生對上一節課或是上一個單元的內容進行復習,對自己學到的知識進行評估,并分析該過程中使用的學習方法和策略,評估其優劣,以此指導下一階段的學習。束定芳還談到課外培養學習者自主性的因素,包括“自愿,學習者選擇,靈活性,老師的支持,和同學間的支持”,即引導學習者自覺地管理自己的學習,確定自己的學習內容、方式和方法,靈活地調整自己的學習計劃,教師應給予學習者充分的支持和鼓勵,并鼓勵學習者之間互相支持、相互合作。

對于課外自主學習能力的培養,束定芳還談到了Dickinson(1987)提倡使用的“學習者和約(Learner Contract)”,即學習者與教師之間簽訂一個協議(an agreement),在協議中要求學生根據自己的不足和需求定下自己的長、短期目標,并在協議中定下達到該目標的時間、材料和方法。在執行協議的過程中,教師根據不同學生的情況對學生進行檢查,組織學生討論,通過階段反饋、經驗交流,幫助學生監控自己的學習,評估學習成果。

六、教師的作用及角色轉換

最后要提到的就是教師在整個學習者自主能力培養過程中扮演的角色和所起的作用。在整個自主學習的模式中,教師的角色發生了巨大的變化,從“傳統的信息傳遞者”轉為“顧問、策劃者、監督員、鑒定者等”(陳莉萍,2004:51)。

教師往往只是擔任課堂教員的角色,以固定的模式進行教學,教師的備課、授課都是以固定的教學大綱和全體學生的需求為基礎。然而這并沒有深入到每個學生,沒有實現真正的“因材施教”。但是要培養自主的學習者,教師需要改變以往的角色,成為一個學習顧問。這意味著教師要面對的是具有不同特點的學習者,個性不同,目標不同,學習方法也不同。“教師所問的問題發生了質的變化。在傳統的課堂教學忠,教師所問的問題屬于展示性問題,即教師是完全知道答案的,但在自主學習中作為顧問所提出的問題屬于參閱性問題,指導者本身未必知道問題的答案,他們本人也要去參閱,這是自主學習模式決定的”(陳莉萍,2004:51)。

為了適應角色的轉化,教師本身也應對自己的教學進行調整,陳莉萍提出教師應做到的四點:(1)找出自主學習模式中的重點,了解學習者在此過程中常常遇到的問題。(2)提高指導技能。了解課堂教員與學習顧問的區別。(3)擁有好顧問所具備的品質,如充滿智慧,富有同情心、有耐心,不呆板保守,對新鮮事物敏感度高,鼓舞人心,充滿熱情等。(4)加強與學習者的交流(陳莉萍,2004:52)。

七、結語

自主學習在中國的外語教育中仍處于萌芽狀態,這是因為中國的教育制度更強調教師在課堂上,以及學習者獲取知識中的重要地位。而中國的考試制度則給學習者自主學習帶來了更多的障礙。但從學習者自身的綜合發展看來,按照中國的老話“授人以魚,不如授之以漁”,應該推廣自主學習的模式,培養學習者自主設計、自主管理、自主評估的能力,以符合個性化的教學需求。

參考文獻:

[1]陳莉萍.策略培訓與外語教學[M].南京:河海大學出版社,2004.

[2]束定芳.外語教學改革:問題與對策[M].上海:上海外語教育出版社,2004.

[3]王篤勤.英語教學策略論[M].北京:外語教學與研究出版社,2002.

[4]H.Douglas Brown.Teaching by Principles:An Interactive Approach to Language Pedagogy[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2001.

[5]Holec,H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergomon Press,1981.

[6]Dickinson,L.Self-instruction in Language Learning[M].Cambridge:Cambridge University Press,1987.

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孟子曰：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則居則安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其原。故君子欲其自得之也 。”在他看來，一個人獲得高深的造詣，要靠自己積極主動的學習；經過積極主動的學習，所學的知識就能牢固地掌握，就能積累起豐富的知識，在應用知識的時候就能得心應手，左右皆宜。現代社會是科學技術迅猛發展的信息化社會，要求個體能主動地攝取最有用的信息。現代社會是文化多元、環境復雜的社會，要求人們有獨立思維能力，也就是說，弘揚人的主體性和主動性是時展的主旋律，所以在課堂教學過程中，讓學生成為教學的主體是現代教學改革的必然要求。人們在當今知識總量以成倍速度遞增的前提下，要趕上信息時代的步伐，自學能力的培養是關鍵。有了自學能力，無論是知識更新的周期如何加快，科學技術綜合化的趨勢如何強烈，都可以運用自學能力去有效地掌握知識。自學能力也恰恰是培養學生自主學習能力所必備的能力。

所謂自主學習，顧名思義就是學生依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識。自主學習能力則是學生在學習活動中表現出來的一種綜合能力。具有這種能力的學生有強烈的求知欲，善于運用科學的學習方法，合理安排自己的學習活動。善于積極思考，敢于質疑問難，在學習過程中表現出強烈的探索和進取的精神。

培養學生的自主學習的能力是素質教育的要求，也是人的全面發展和21世紀的需要。培養自主學習的能力不僅有利于學生今后的學習，而且能優化課堂教學，提高教學效率。所以，培養小學生自主學習的能力成為必然。培養小學生自主學習的能力應從以下方面入手。

一、轉變觀念，增強學生自主意識

1.轉變觀念是培養自主學習能力的關鍵

（1）教師要轉變教育觀念。轉變傳統的教育觀念，樹立以學生自主學習能力培養為目標的素質教育觀念。傳統的以教師為中心的教育觀念，阻礙了學生個性的發展，且使學生缺乏學習的積極性，不利于自主學習能力的形成。轉變以教師為中心的觀念，樹立以學生為中心的觀念，實現從傳統教育中以教師的“教”為中心到以學生的“學”為中心的教學觀念的轉變。互聯網技術、遠程教育技術的廣泛應用，打破了教育的封閉狀態，突破了教育的時空界限。由于教育環境的變化，教師已不再是學生獲取知識的惟一源泉。在教學中，教師的中心地位應讓位于學生和學生的自主學習，成為學生自主學習的引導者、促進者、組織者、協助者，而不再是知識的灌輸者。教師的職責不在于“教”，而在于指導學生“學”；不在于指導學生“學會”，而在于引導學生“會學”，教是為了不教。學生則真正成為了學習的主人、學習的主體、學習的主宰，進而實施“自主學習”的教學模式。

（2）教師也要教育學生轉變學習觀念。根據現代教育學的觀點，課程是一個開放的系統，它是“教師與課本、教師與學生、學生與課本——交互作用的結果”。教學和課程是開放性、互動性、交互性、對話性的，學習的過程不僅是傳遞知識，而且還具有探索知識、創造知識的意義。學習是知識建構的過程，學生不能滿足于知道是什么，還要知道可能是什么，這樣才能去創造一個可能的世界。在學習中，學生要主動選擇和探究，要增強獨立思考和判斷的能力。

2.加強學生自主學習意識的培養

現代教育理論認為，學習者不能是信息的被動接受者，而必須是知識獲取過程的主動參與者。這也就是說學生要學到扎實的知識，首先要有主動參與的意識。教師要意識到，教師是外因，要通過學生這個內因才能起作用。教師要想方設法讓學生自己主動地學，才能收到良好的效果。而僅僅教師有“學生是主體”的認識是遠遠不夠的。教師要加強教育，讓學生真正意識到“自己是主體”。而學生的參與意識絕不是與生俱來的，這就需要教師精心的培養。兒童剛入學，教師就可以讓學生明白，學習是自己的事。教師應該讓學生知道怎樣聽課、復習和作業，怎樣思考、發言和討論，逐步培養學生學習的獨立性、自主性。隨著年齡的不斷增大，教師可以以各種不同的方式讓學生不斷明白，自己還要做什么，還有什么也是自己的事。這樣學生就能不斷增強自己的獨立性。

二、注意培養學生自主學習所必備的各種能力

自主學習能力是一種綜合能力。因此，培養小學生自主學習能力就要注意逐漸培養其自主學習的素質，在教學中逐漸滲透各種能力的培養。在這些能力中，自學能力是關鍵的，它關系著培養自主學習能力的成敗。除此之外，還應該注重其他能力的培養。

1.要培養自我激發學習動機的能力。教師要指導學生及時調整自己學習的理念與指導思想，激發“我要學”的學習動機，做自主學習的主人。要指導學生主動確定學習目的，制訂具體的能夠達成的學習目標，在學習中體驗成功，并對已取得的成績進行自我獎勵等。

2.要培養自我識別能力。如指導學生通過章節測驗、學業考試了解自己對知識、技能的掌握情況；根據自己的知識水平、理解能力、個性特點，了解自己的學習差異和學習風格，找到最適合自己個性化的學習方式和學習策略。

3.要培養自我選擇能力。教育學生要善于選擇學習工具，從各種渠道獲取信息，自主決定學習內容，靈活選擇學習材料，如要學會在網上尋找自己所需要的資料。

4.要培養自我組織規劃能力。計劃性是自主學習的保證，因此，學生科學、合理地自我組織、制訂學習計劃是非常重要的。

5.要培養自我培養能力。教育學生要主動培養自己的學習能力，不僅要掌握所學的知識，更重要的是要掌握學習的方法，提高對知識的思維和運用能力。要加強自律能力的培養，學會對自己的學習行為、情感進行控制和調節，以保證計劃的實施。

6.要培養自我監控能力，即培養學生控制整個自我學習過程：識別—規劃—管理—評價—修改的能力。在學習中要嘗試自我識別、自我組織、自主選擇學習策略，要學會自我評價，不斷總結經驗教訓，根據學習的實際情況調整學習的進度和方法，積極探索構建適合自己特點、最佳的自主學習模式的能力。

7.要培養協作學習能力。學生之間、師生之間的交流與討論是非常重要的，學生主動進行相互之間的交流、協作，從不同角度去認識所學的知識，豐富自己的認知結構，促進師生、生生之間的情感溝通和互動。

三、優化課堂教學，培養學生自主學習能力

課堂教學是培養學生自主學習能力的主要陣地，教師若能優化課堂教學，將有助于有效地培養小學生自主學習的能力。

1.創設最佳的學習氛圍

學習氛圍，對學生的學習來說是很重要的。學生的心理是在外界環境影響下建立起來的。教師要注意在課堂上建立民主、平等的師生關系，重視師生之間的情感交流。教師的語言、動作和神態要讓學生感到可親、可信，要能不斷激發學生的求知欲，能激勵學生不斷克服學習中的困難，讓學生產生興奮和愉。

教師對學生的學習要多鼓勵，對學生回答的問題不要簡單地否定或肯定，要鼓勵學生多問“為什么”，并讓學生說說是從何想起、怎么想的，鼓勵學生不懂就問，并通過學生自己來解答疑問，也可多讓學生思考、提問，多讓學生感受成功的喜悅，這樣學生學習的興趣就濃了。

2.鼓勵學生自我探究

學生自主學習能力的培養，是一個循序漸進的過程。在教學中，我們發現很多學生已經養成了很強的依賴性，遇到問題，總要等著別人來解決，學習上缺乏主動性。為此，在課堂教學中，教師要特別注意以各種方式鼓勵學生自我探究，幫助他們逐漸樹立起自信心。如：“老師知道你是個不怕困難的好孩子，這點小問題一定難不倒你，對嗎？”、“你能行！”、“你真棒！”……老師親切的話語、和藹的笑容、贊許的眼神，能夠有效地調動學生的情緒，更能增強他們自我獲知的信心。

3.指導學生自學方法

“授之以魚，不如授之以漁”。培養學生的自主學習能力，還必須在教學過程中，指導學生掌握有效的自學方法，讓學生真正成為學習的主人。

在過去的教學中，學生遇到問題時，經常是向老師或其他同學詢問解決問題的方法。經過一段時間的訓練，他們的自學方法越來越多，有的學生喜歡在教材中查找信息；有的學生能從以前學過的相關知識中受到啟發，找出解決新問題的方法；還有的學生更愿意通過上機進行嘗試性的操作后，自己歸納總結新的知識……學生們由最初的聽老師或同學講解后只會直接照著做，變為聽他人的講解后敢于質疑問難，發表個人的一些觀點。

如何使學生能夠進行快速有效的自學，這是對學生進行自主學習能力訓練的重點。在教學中，教師應注意對各種自學方法加以指導。例如，通過觀察，我們發現小學生由于年齡較小，讓他們獨立閱讀教材、查閱幫助系統有一定的困難，影響了他們的自學速度，這時教師就應該教給他們一些小竅門。教材中有些任務的操作步驟多達七、八步，教師應該指導學生先找出重點步驟，對它們進行分析，再放手讓學生進行自我實踐。教材中有些例題配有圖示，教師就引導學生觀察這些圖示，找出對應的步驟，更好地幫助學生理解操作要領。

總之，自主學習強調學生的主體性，強調學生能主動積極地在知識海洋里獵取知識營養，能夠有主見地學習和具有較強的識別能力。自主學習能力的培養任重而道遠，每個階段每個學生的自主學習的能力是不同的。只要我們教師始終把培養學生的習慣和自主學習的能力放在第一位，那么我們的教育就會向校園外延伸，我們的學生也定會受益終生。

參考文獻

[1]龐維國．“自主學習”學與教的原理和策略．華東師范大學出版社，2002．

[2]龐維國．論學生的自主學習．華東師范大學學報，2001，（2）．

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普斯季林和普爾季林曾指出，教育的主要目的是：培養學生自我調節的技能和提供終生學習的機會。具有自我調節能力的學習者，學習道路上能夠積極主動地把握自己的方向，并能隨時更新自己的知識。自主性主要體現在以學生為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。

一、建立良好的自主學習的家庭氛圍

孩子與父母的關系及家長的教育風格影響著學生自我調節學習能力的發展。家長形態大致分以下三種：一是權威型家長，對孩子的要求很高但并不過分，學生與家長的良好溝通，并互相尊重；往往使學生在學習上表現得最為出色。二是過分寬容的家長，往往心太軟，或者對學生的教育不聞不問，更為過分的是對孩子沒什么期望。三是專制型家長，太過嚴厲，萬事不妥協，讓孩子沒有任何討價還價的空間，并缺乏與孩子的情感溝通；來自后兩種家庭的學生在學習上表現不怎么理想。

良好的父母—子女關系可以增強學生的學習動力，家長應不時尋找一些孩子身上的新的優點來保持自己對孩子的喜愛。當孩子的壞脾氣讓家長想起一位非常討厭的人時，或當孩子進入青春期后變得叛逆時，家長應當注意自己的態度。

當孩子有機會發展個人的興趣時，孩子的學習動力就會增加，家長可幫助他們成為該方面的專家。家長可利用這種機會，鼓勵孩子進行閱讀和寫作，以及上圖書館或互聯網查找信息，讓他們更深入地了解自己感興趣的領域。

父母對孩子的高期望值（應在合理范圍內）可增強孩子的學習動力。如果家長能夠在合理的期望和自由之間建立一種平衡，那就再好不過了。在這種狀態下，孩子會變得既能負責任，又有學習主動性。青少年會有要求自由的強烈欲望，并常跟父母頂嘴；在這種情況下，父母應該“勇敢地接受挑戰”。比如，父母不妨在一些無關緊要的、對孩子的一生沒有什么重大影響的問題（不是太注重個人衛生方面）上放開一些，但在一些重大問題（如逃學）上卻仍要保持堅定的立場。

如果家長能與孩子一起協作制定學習目標，孩子的學習動力就有可能被培養起來。長期目標可以是未來想要從事的工作。短期目標則可以是學好高中課程，在考試中獲得好的分數，而不是如何避免失敗。其中，非常關鍵的一點是，這些目標應該由孩子來共同確定，而不僅僅是父母的一廂情愿。

無論是在家里，還是讓孩子參加社交活動，家長都應營造良好的學習氛圍。家長可示范自己的求知欲，鼓勵孩子的求知欲，以及帶他們去圖書館、博物館或其他地方，以豐富他們的學習經歷。當然，如果這些活動剛好迎合了孩子的學習興趣，就可以達到最佳的效果。

二、建立良好的自主學習的伙伴關系

在學校里，學習通常是一種社交性的努力過程。同伴關系的質量對學生的學習有相當大的影響。負面的學習伙伴關系會干擾學生的注意力，而良好的學習伙關系則可以促進學習，培養正面的、健康的伙伴的關系極為重要。強調對知識和技能的學習（而不是競爭），以及開展一些創意良好且饒有趣味的合作型學習活動（所有學生都必須參加），也可促進良好學習伙伴關系的建立。

自主學習的伙伴關系確立尤為重要，在學習過程中學習伙伴和學習小組是非常有幫助的，鼓勵學生跟學習伙伴打電話，或邀請他們到家中學習。孩子有一位學習伙伴效果會更好，至少在剛開始的時候是這樣的，但隨后，就需要家長立些規矩。一般來說，學習地點應設在家長能看到的地方，以便家長為孩子所需的物品并進行監督；要盡量避免使學習時間成為吹牛時間。要鼓勵孩子多與那些看重學習的同伴交往。如果學生的父母和朋友都看重學習，他們就更有可能取得好的成績。有些學生可從家人或學習較好的朋友或同學那里得到對自己學習的肯定，但令人遺憾的是，少部分學生所處的社會環境根本不支持學習；有些學生只期望得到某些學業上毫無成就的親友的肯定，這樣的學生難以取得好的成績。同伴之間的影響力是巨大的，因此我們應當鼓勵孩子與那些學習態度端正的學生一起學習。應當注意，最好的朋友不一定就是最佳的學習伙伴。

引導學習伙伴關系的建立，可以引導學生按課程的不同確立不同的學習伙伴，一般來說，學習伙伴應該在一起：充分討論各種學習任務；在備考過程中相互提問測試；互相提醒對方使用自監測策略；針對對方的成績和表現，提供具體、正面的反饋意見。在掌握互相提供正面反饋的方法之后，學生應學會如何進行相互間的指導。經研究發現，同伴間的相互指導可有效提高學習能力障礙和注意力障礙的孩子的學習效果。

三、建立良好的自主學習的師生關系

良好的師生關系可增強學生的學習動力。教師可通過悉心指導，深入了解學生個人狀況，耐心交談和聆聽，及時提供學習幫助，展示公平的教育態度，來表達對學生的關愛。例如，建立“5分鐘約見卡”，要求與老師進行個別交流；有些老師則會想辦法定期與那些“很難約見的”學生一起交流5—10分鐘（如每天早晨上課前跟學生一起校對作業）。很多中學老師利用課外時間與學生接觸，還有一些教師利用QQ、電話等加強師生間的聯系。

一般來說，學習能力差的學生與老師之間長期保持負面的互動關系，而且不大可能單方面轉好。雖然，學生行為和態度確實會影響師生關系，但教師可在改變師生關系方面發揮相當大的作用。教師應抱著真誠的態度，有意識地將自己對學生的欣賞之情表達出來，而且要不怕重復。冰凍三尺，非一日之寒；負面師生關系的形成是一個長期的過程，因此，要改變這種狀況也需要花一定的時間。但是，這樣的努力是值得的。相關研究表明，創造和諧的師生關系是輔導活動得以有效開展的前提，教師應在每個學生身上尋找“閃光點”。

老師應創造良好的學習環境，要靠合理的學生行為來烘托。積極的課堂管理、始終如一的監督、明確的行為準則，適當的獎懲措施，以及強調人性化的鼓勵，都是培養自主學習的有效策略。要培養學生自我調節行為的能力，并讓課堂成為培養這種能力的最佳場所。老師應讓學生一起參與行為目標制定，并監測和評估自己的行為，同時，要讓學生一起幫助分析那些不合理的功能，確認更多的有相同功能的合理行為。譬如，可讓學生幫助老師制定課堂規則，與老師簽訂課堂紀律責任狀，并倡導同學之間相互監督。

要幫助學生學會控制時間，不要讓學生過分關注細節或不重要的任務，也不要讓他們承擔太多的任務、低估完成某項任務所需的時間，安排太多的課外活動或者養成拖延的習慣。教師可就上述問題安排在班會課內討論，讓學生集體尋找解決問題的策略，幫助學生獲得控制時間的意識。

教師應精心設計學生的作業，讓學生在完成一些基本作業，還有時間探究個人感興趣的問題，課堂上教師應對每一位學生完成的任務給予表揚，這樣成績較差的學生也會減少逃避作業的次數，并取得較大的進步；幫助學生緩解不良情緒，作業難度不同，部分同學會出現煩躁的心理活動，教師對每位同學作業征求作業難度的意見，了解他們所花費的時間及學生個人學習經歷和期望，讓作業挑戰性和學生的自效能都維持在一條較高的水平線上，并確保兩者的平衡。

四、形成良好的自主學習的情感態度

高效的自主學習者會調節他們自己的情感狀態。他們盡量減少不良情緒（如沮喪和焦慮）的產生，并能有效地應對這些情緒；同時，他們還會在學習中培養正面的情感（如自豪和愉悅）。成年人應指導和幫助學生運用情緒控制策略，培養他們調節自身情緒的能力。

案例：高二年級王某同學往往能以很高的熱情和質量完成全部作業（即使他有些功課不大感興趣）。他的最薄弱環節是英語。雖然其他功課成績名列前茅，但英語遠遠落后于其他同學。同學們都取笑他。然而，這些都沒有給他造成困擾。當然，他也很努力地學習這門功課，并常常以做有“挑戰性”的數學題為樂。王某成功地在情緒上補償了他的薄弱環節，并對自己的學習成就充滿了自豪感。

王某知道怎樣在學習中自我調節情緒狀態，在應對不感興趣的功課時，他能控制自己的無聊感，積極地控制了焦慮和沮喪。他的應對策略很有效，使他對學習產生了良好的情感。

焦慮是與學習相關的最常見的負面情緒。學生一般會在上課、在家學習或參加考試時產生這種情緒，并受其影響。當出現學業壓力時和失敗時，焦慮情緒就會加劇。過度的焦慮會導致成績下降，以及課堂展示和考試的失敗。

想要緩解令人身心疲憊的焦慮情緒，最有效的策略是對面臨的任務做充分的準備。比如，高明的音樂家和演員往往在演出前反復研究手頭的材料；這樣，他們在演出時就能“胸有成竹”，從而能把更多的精力和注意力放在表演風格和方式上。同樣，如果學生對與考試相關的材料了如指掌。他們在考試中大腦一片空白的幾率就會降低。

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數學課堂不僅要教會數學知識，還要教會他們用數學的眼光來觀察周圍的事物。例如"看圖應用題"一節課中，我是這樣引導的："看咱們教師的前面有幾扇窗、后面有幾扇窗，你最想提一個什么問題。一共有幾扇窗，怎么列算式呢?"一生說"前面2扇+后面4扇=6扇。2+4=6"我接著引導"再看燈，你有什么問題，怎樣用算式表示呢？"學生很快說出實際情況中的2+2=4、4-2=2。"你還能想到哪些事情能用我們的算式表示呢"有些學生說有幾個蘋果，吃了幾個，還剩幾個，算式…還有人說家里的一些物品。說的真是五花八門，學生興趣高極了，學習的效果很好，同時，也在課堂中讓學生學習怎樣用數學的眼光來看周圍的事物。

二、解放學生的耳朵，使他會聽

讓每一位學生最大限度參與學習，看他在聽、說方面的表現。學會傾聽也是培養學生學習習慣的一個目標，怎樣讓學生學會傾聽呢？特別是一年級學生在合作中不會認真聽取他人的意見，針對這一情況：我在合作中時分了兩個階段進行：第一階段：我把4人小組按積極的、好表現的排在前面，不太愛說的排在后面的方法，編成了1、2、3、4號，合作學習9+4=、9+5、9+6、9+7的算法時，4人小組一人說一道。愛表現的1號先說："9+4是先記住9在再扳手指，接著往后數。"說出這一算法后，后面的三個同學都說出了自己的想法。此時我立即表揚后發言的學生，即說出了自己的想法，又能在別人發言時不插話，認真聽。這時再引導，現在老師想請問4號同學你除了你自己的方法外，你聽明白了其他同學的算法了嗎？接著讓他說出其他算法的一種或幾種。然后再進行第二個階段的合作學習，把4位同學的順序反過來，按不愛表達或較慢的同學排在第一，依次為1、2、3、4號，把愛說的同學排在最后，培養他靜聽他人發言的習慣。不愛發言的同學通過第一階段的練習和取得的知識經驗，說的也比較流利了，那些好表現的愛說的也能靜聽別人的發言，更令人意想不到的是有一生竟說出了我是先記住9，接著數的，我有聽明白了其他的算法，他是把9湊成10在加剩下的幾就是十幾。這兩個階段的學習，并非一節課就能完成，需要階段性地實施才有效果。通過兩個階段的練習使學生得到了在一些合作中自主、個性的培養，也使學生在潤物細無聲中學會了基礎知識，三維目標得到了落實。

三、解放學生嘴巴，使他會說、會問

思維和語言是密不可分的，語言是思維的工具，是思維由具體到抽象、由感性到理性的催化劑。所以有必要對學生進行說的訓練，通過說話能力的培養，實現數學知識的深刻理解，促使他們思維能力的不斷提高。

我從第一步起，教學生在合作中學會表達。剛開始時，小組中成員就是爭吵，而不是說服。比如一次說一道題時：用加法還是用減法算。一生說用加法，一生說用減法，你一句我一句吵開了。我笑著說"你們倆誰也不服誰，能說說自己的想法嗎？"兩人一先一后說了自己的想法，想錯的一人馬上臉紅了。以后你們在遇到有不同意見時，要說清楚原因，對錯不是就馬上明白了。體現了小組學習中"說"的重要性，說出來就等于想出來了，以說促思。

思維是從問題開始的，有問題才會有思考。古人云："疑是思之始、學之端"。學有所疑，才會有所思、有所得，才會產生興趣，形成動力。問題意識要在學生的腦海里形成一定的思維，"會問"就顯得相當重要。下面以教學"比大小"一課中，有關大于、小于、等于號的概念和意義，對于一年級小學生確實不好理解。有醫學生提出一個問題5〈 6，5為什么小于6？這個問題出來后，有很多同學都想躍躍欲試，來解答這個問題，我立刻表揚該同學肯動腦筋，問題提的好，并適時分析這個問題好在哪里，逐步引導學生學會提問題，提一個有價值的問題，可以引發學生進行深層次的思考，從中閃出創新的火花。

四、解放學生的雙手，是他會做

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課程改革的推進要求課堂教學要回歸到學生的主體身上，那就是切實落實素質教育的要求，以學生的參與與發展為根本出發點，使學生成為自己學習的主人。這就意味著培養學生自主學習能力對于新課改下的學生學習成長來說非常關鍵，就這一問題筆者談談自己的認識。

一、為“我” 性

所謂為我性是指課堂教學的最終目標是為了學生自己的發展，學習的成長與進步是衡量教師課堂教學效果的最重要的指標，自我性突出的是要重視學生在課堂教學中的主體地位。長時間以來，尤其是新課程改革前，很多教師的教學因為受應試教育思想的影響，關注的重點是學生的做題能力，考高分的能力，教師往往就把學生當成知識的“容器”，忽視了學生作為教學主體的實際需求，所以在這樣的教學模式下學生感覺處處被動，學習積極性不高。事實上，教師的教學效果的呈現必須要通過學生的學習狀況才能真正體現出來，學生能夠學到什么、具體應該怎樣學不是教師的一廂情愿就能夠解決問題的，而是要從學生的實際需求出發，具體來說應該是結合學生的知識水平、學習能力、學習方法進行合理的設計和科學的安排，要考慮學生學到哪些知識對于他未來的成長和進步更為關鍵，哪些可能會成為學生的負擔，怎樣教才能使學生學得更容易、掌握得更扎實等一系列問題，這樣學生的自我性才可能得到充分的尊重和發揮，才更有利于學生的成長和進步。

因此，要想做到我們的教育符合學生自我性的要求，起碼應該具備下列兩個重要方面，即一要注意我們的教育要符合學生的個體需求，要實現適應自我；二要注意能夠使學生真正地有收獲。這里的收獲既包括知識上的，還應該包括學習能力的提升，思想認知的不斷提高等方面。否則，以教育為出發點的單一教育模式最終應該是失敗的。

二、自主性

自主性是指行為主體按自己意愿行事的動機、能力或特性。新課改下的課堂教學要求要使學生成為課堂教學的主體，所謂學生的主體地位事實上是指學生在學習的過程中能夠變被動學習為主動學習，自己能夠積極主動地支配自己的學習行為。

從我國的社會教育發展的狀況來看，影響學生自主性習慣因素主要包括這幾方面：

首先是家庭教育的影響。中國的父母對于孩子的教育往往是嚴格的管教式教育模式，特別是隨著獨生子女家庭的增多，父母替孩子包辦做事的現象更為嚴重，這嚴重影響了孩子自主性的培養；其次就是受教師教學思維的影響。很多教師受傳統教學思維的影響，機械地秉承“傳道授業解惑”的慣性思維模式，在教學的過程中講得太多、說得太多，使學生缺乏獨立思考的空間，進而使學生逐漸產生了思維的惰性，自主意識也就越來越淡化。因此，對于學校教學來說，要想真正使學生發揮其潛在的自主意識，一方面要加強家校之間的聯系，形成教育合力；另一方面，要結合學生的實際來調整教師的教學行為，在新課程標準的指導下去設計和安排有利于學生參與的教學流程，使學生的主體地位充分呈現出來，這樣才有利于學生主體性的培養。

三、能動性

學生在教育活動中的能動性，是他在外界包括教育的相互作用中形成和發展起來的。學生能動性的高低，大小，首先取決于其經驗知識因素，它包括學生通過自身實踐獲得的直接經驗和在學習中獲得的間接經驗。所以，教師在教學過程中要注意學生自身的參與，在學生的參與過程中積累能動的意識。

四、 創造性

對于學生的學習而言，其創造性也不限于首創前所未有的新知識，新見解，而應包括以下更多的內涵：在學習上能舉一反三，靈活運用知識；有豐富的想象力，喜歡出“新點子”和解難題；愛標新立異和發表與別人不同的見解；善于利用所學的知識解決日常生活中遇到的各種問題及小制作。也就是說，創造型這個概念不僅與學生的學習活動及結果相聯系，更重要的是學生主體的品質，特征和屬性，“創造性首先強調的是人格，而不是其成就，人為這些成就是人格放射出來的副現象，因此，對于人格來說，成就是第二位的。

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一、激發學生的求知欲，樹立學生自主學習的信心

學生的求知欲強烈，學習興趣就濃厚，而求知欲的產生需要新奇的刺激。如果教師能在教學中巧妙地預設疑問，利用學生的好奇心理，避實就虛地設置懸念，這樣就可以使學生在自主學習中產生濃厚的學習興趣，急于探知其中的奧秘。但是僅有求知欲，沒有自信心也不行。如果一個學生學習信心不足，自卑心強，懷疑自己的學習潛力，這樣不可能產生學習興趣。美國心理學家羅森塔爾曾抽取某校18個班部分學生的名單留給學校，并說他們都是“天才”的學生，8個月后，他來該校復試，結果他名單上的學生成績增長很快，求知欲旺盛，后進生表現也突出。事實上這些學生名單都是隨機抽取的，學生并非天才。羅森塔爾通過自己的“真實的謊言”暗示教師，從而堅定了他們對名單上學生的信心，在教師的信任和愛護下，這些學生更加自尊、自信、自強。羅森塔爾效應說明教師要幫助學生樹立信心。對學習信心不足的學生，教師要善于發現和利用他們的閃光點，及時表揚和鼓勵，以增強其信心。學生經常受到激勵、鼓舞會產生肯定性、愉悅性的心理體驗，從而激發學生的學習興趣。我經常會抓住一切可以在課堂上表揚學生的機會，哪怕是最簡單的問題他答對了，我也會說“你回答得非常準確”“你很認真”。看似簡單的一句話，確讓學生得到了認可，有了自豪感和自信心，這也是我們通常所說的正強化作用。另外，讓學生走上講臺，充分發揮他們自主性作用，也有利于學生樹立自主學習的信心。平時老師上課，由于老師的年齡、性格、志趣、愛好、知識結構等與學生都不同，似有“代溝”之隔，在上課時往往似有影響學生自主性的發揮。我們考慮讓學生自己來上課，可能會避免這種情況。例如，我在帶領學生學習《樹立正確的消費觀》時，就找了兩名自主學習比較認真的同學走上講臺，給同學講解人們的消費行為都受哪些消費心理的影響？兩位同學結合自己的生活實際，不但有講解還有評析，收到了很好的效果。因為學生們年齡相似，其他方面也是較相似，所以距離感就縮短，就會產生一種親近感，大家都會接受“小老師”的講課。

二、精心設計課堂教學結構，創設學生樂學想學的情境

現代心理學研究表明：人處于樂觀的情境中可以產生愉快的情感，興趣會油然而生。教育心理學上認為，情境教學注意激發學生無意識的心理活動的參與，并與有意識的心理活動相統一，能減輕和消除學生的心理壓力，發揮學生的內在潛能，進入學習最佳心理狀態。事實上，高中思想政治教師在推進自主學習教學的過程中，是可以利用多媒體或者采取圖示、比較、歸納分析等形式，增強學生的思想活躍度，激發學生強烈的求知欲望，讓學生產生濃厚的學習興趣、誘化出強烈的求知欲望和自主學習動機的。新課導入應針對學生的實際情況和教學內容，用歌曲、故事、名言警句、新聞資訊、時事、生活事例、恰當的比喻等導入，把學生的注意力集中起來，引發學生興趣，激發求知欲。如我在帶領學生學習《樹立創新意識是唯物辯證法的要求》時，就選取了現在學生最喜愛的東西――手機，手機的“過去篇”是大哥大，第二代手機，第三代手機，然后讓學生討論：大哥大有哪些優點？大哥大為什么會被淘汰？大哥大被淘汰是否意味著對它的全盤否定了？大家熱烈討論，然后通過自主看書學習，得出了辯證否定的含義及辯證否定的實質。可見，思想政治課要想創設樂學的情境，就要求教師選取最貼近學生生活實際的典型事例，把學生帶入“引人入勝”的境地，精心設計課堂教學的結構，把書本知識化為血肉豐滿、生動活潑的形象，這不僅能激發學生的興趣、增強說服力和感染力，而且能夠對學生的情感、態度、價值觀等方面的培養起到重要作用。

三、注重學生的自主探究活動，激發學生主動參與的欲望

教育心理學家阿特金森認為：“在學習過程中，反映傾向的強度，決定于可能獲得一定的效果。”如果學生通過自主探究性學習，獲得某種啟迪，受到了教益，學到了真本領，那么他們便會覺得學了有用、有效果，這無形中也增強了學生的學習興趣和熱情。新課程所要求的教學是一個師生交流，積極互動，共同發展的過程，它要求師生之間通過交流、溝通、合作、互動的方式分享彼此的思考、經驗和知識，彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。根據這一教學理念。我在《民主監督：守望公共家園》這一節教學中，安排了四個探究活動以及“議一議”“說一說”“名言賞析”和課外活動“一次民主監督行動的參與過程”等，形成了以學生為中心、以探究為手段、以提高學生能力為目的的教學方式。注重學生質疑能力的培養，由提問為主轉變到以質疑為主。把提出問題的權利交給學生，使他們有充分的機會去發現、去研究、去創造，從而建立起學生先想、教師后導，學生先預習質疑、師生共同尋求答案的問答模式。這樣通過學生的自主探究活動，激發了學生主動參與的欲望。

總之，在自主學習中，激發學生學習興趣的途徑和手段是多種多樣的，只要我們在教學實踐中勇于探索，把握學生的心理特點，充分調動學生的主動性和積極性，就能使學生在輕松愉快的氛圍中學習，從而達到良好的教學效果。

參考文獻：

＼[1＼]趙章留.論學習興趣的培養.衡水學院學報，2003.

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擺脫緊張高中學習的大學生很不適應大學新的授課方式，浪費掉大量的時間浪費，如何學會自主學習，已成為一個迫在眉睫的問題。學生是學習的主體，學習過程中主要依靠學生的自覺主自我準確定位，獲取知識。學習對象由學習主體自主選擇確定。自主學習打破傳統教學模式，學習場所比較自由。學習時間比較寬松。學習時間不再像課堂一樣有固定的分段，可以自由安排。自主學習方式不同于傳統教學模式。主要依靠自我探索和領悟，更多的是借助工具書、網絡等媒體進行輔助進行。自主學習的目的在于自我充實和和拓展或者對于課堂所學內容的整理和消化。

自我學習在大學英語的學習中的意義何在呢？高中英語與大學英語之間的不同之處在于：高中英語主要學習的是語法、句型和基本的詞匯，而大學英語主要教授詞匯、寫作方法、聽力和閱讀技巧。不僅教學模式有很大不同，大學英語文章的難度、詞匯的數量和難度都有很大的提高，這就使得基礎薄弱的學生很難適應大學英語的課程，即使是高中英語成績不錯的學生也并不一定能很快地完成學習狀態的轉變。這種高中英語與大學英語之間的斷層困擾了很多學生。但無論處于哪個階段，作為一門語言的習得都需要重復、熟練和投入，只有明白這一道理才能盡快適應大學的英語學習模式，進入角色。那么在有效課堂時間的減少、學習壓力降低會使很多習慣了高壓下的學生無所適從，他們不利用業余時間自我拓展，久而久之英語水平大大退步。這就要求我們必須改變英語教學的現狀，充分調動多方的資源，運用更多的方法來輔助教學、完善英語教學。最重要的就是要讓學生學會自主學習。

自主學習能力是一種綜合能力，它既是方法，又是能力。培養一種能力要循序漸進，按部就班。具備自我學習能力的學生的特質表現在，求知欲烈，善于以科學的思維方法和學習方法來指導自己的學習，省時高效。另外他們思維活躍，敢于質疑并提出問題。以下從幾個方面入手，提出一些具體的建議。

調動自己學習的興趣和積極性。學生要找到自己學習的理想與追求。激發自己的學習熱情，愿意做學習的主人。學生有意追求更寬廣的發展空間和書本之外的知識，并愿意在日常生活中充實自我。在自主學習中找到樂趣和興奮點。只有學生自己在學習過程中有了興趣，這種活動才能一直進行下去，并從中獲益。如在英語學習中，學生可以以擴大單詞量為目標，以提高閱讀速度為目標，以提高聽辨能力為目標，甚至可以以聽懂英文歌曲為最終目標。

準確認識自己并進行合理定位。很多學生并不能很好地定位自己的能力學生通過章節測驗、學業考試了解自己對知識、技能的掌握情況；根據自己的知識水平、理解能力、個性特點，了解自己的學習差異和學習風格，找到最適合自己個性化的學習方式和學習策略。

學生要選擇適合自己的學習工具。學生要善于選擇學習工具，通過多種渠道獲取信息，自主選擇學習的內容，并合理運用學習材料，從中選取最適合自己的材料（包括編排的形式、重點內容的安排、講解的節奏、練習的設計，甚至也要考慮裝幀排版是否自己看著賞心悅目）并且學生要充分利用網絡資源，跳出單一的無聲的平面媒體進行學習。

培養自我的組織計劃能力，學生就可以著手制定具體的計劃了。要細致、全面。既要計劃到學習的具體內容，也要對學習時間的具體分配、學習場所的確定進行考慮和計劃。計劃中也要包括短期和長期的學習目標，這樣才能更有效地引導學生按部就班地學習并進步。

根據實際及時調整。學生要根據具體的學習過程進行及時有效的調整。既要對自己的學習行為進行調整，也要對學習過程中的情感進行控制和調節，以保證學習的順利進行。比如在學習英語閱讀時，雖然覺得自己弄懂了文章的大意，并且能夠找到題目對應的原文，但是最后的正確率可能并不高。這就會影響學生的情緒，這時學生就要放平心態，及時調整做題方式，或者調整目標。

自我監督。不僅要掌握所學的知識，更重要的是要掌握學習的方法，提高對知識的思維和運用能力。即培養學生控制整個自我學習過程：識別—規劃—管理—評價—修改的能力。要嘗試自我識別、自我組織、自主選擇學習策略，要學會自我評價，不斷總結經驗教訓，根據學習的實際情況調整學習的進度和方法，積極探索構建適合自己特點、最佳的自主學習模式的能力。

學會互相協作。學生之間的溝通與交流是非常重要的，在學生的互動之中，學生可以從不同角度不同側面去認識所學的知識。這樣才能豐富并完善自己的認知結構，促進知識的消化和理解的提升。

及時總結。在學習過程中，學生要學會總結獲得的經驗和知識。這是兩個方面的總結，既要總結所學的具體知識點又要形成知識體系，不能局限于散亂的知識點；而且要總結學習心得和適宜的學習方法，并把這些重新運用在其他地方

老師在自主學習中扮演的角色。學生在自主學習中很容易偏離甚至迷失，或者剛開始的計劃制定可能欠缺條理性等，這時老師就要充當引導者和協調員的角色。老師平時也要注意傳授學生自主學習的心得和方法。如此方能更好地幫助學生培養出自主學習的習慣和能力。方能事半功倍。

參考文獻：

[1] 龐維國.自主學習理論的新進展.華東師范大學學報，1999,（3）

[2]鄭玉瓊.“論自主學習及能力的培養”.中小學外語教學，2002,(7)

[3] 龐維國.“自主學習”學與教的原理和策略.華東師范大學出版社，2002

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1.1國外對自主學習方面的研究

對于自主學習的概念、策略和能力培養,國外學者紛紛表明自己的態度和方法,他們的研究對于自主學習方法的推廣和廣泛運用起了積極的推動作用,為自主學習理論的發展作出了巨大的貢獻。

最早提出自主學習這一概念的是Henri Holec,他在1981年出版的《自主性與外語學習》中闡述了自主學習的概念,把“自主”(autonomy)定義為是“對自己學習負責的一種能力”。但直到上個世紀90年代末期自主學習方面的研究在國外才達到高峰,很多著名學者都紛紛出版專著或發表文章,從各個角度探討學習者自主的理論背景,給出定義,并對與學習自主有關的各方面因素及如何在實踐中促進學習者自主作了比較詳細的分析。其中:Wenden(1985)堅信“學習策略是促進自主學習的關鍵”;Holec(1981)認為自主指“對自己學習負責的一種能力”。Holec(1985)強調,自主學習本身是一個概念上的工具(conceptual tool),即設計和管理自己學習計劃的能力。他把課堂上的自主學習分成“無聲的自主學習”(silent autonomy)和“有聲自主學習”(loud autonomy);Heloc(1988)指出學習者的學習責任感是自主學習的先決條件;Brown(1987)認為態度是“學習者對自己、對他人及對自己所處文化(或目標語文化)的看法的一部分”,積極的態度有助于增強學習動機,而消極的態度則會減弱學習動機;Dickinson(1987)則認為“學習的自主性是指學習者在學習過程中負責有關學習的所有決策并負責實施這些決策”;Lynch(1988)認為“廣泛地聽取(小組的)意見總比只依靠(教師)一個人的觀點來得客觀;Little(1990)認為,自主學習就是學習者能夠獨立地確定自己的學習目的、學習目標、學習內容和方法,并確定自己的一套評估體系;Dickinson(1992)將“自主”定義為“學習者對所有學習上的決定和這些決定的完成完全責任的情形”;Nunan(1995)認為這種能力至關重要,“能夠確定自己目標并創造學習機會的學習者,可以說,是自主學習者”;Littlewood(1996)認為,“自主學習就是學習者能夠獨立作出并實施影響他行動的選擇的能力和意愿”;Pemberton(1996)強調“自主學習不僅僅意味著獨自學習”;Wenden(1998)寫道:“在語言學習中有兩種態度至關重要,第一種是學習者對自己在學習過程中所扮演的角色所持的態度,第二種是他們對自己作為學習者的能力所持的態度”;Benson(2001)將自主學習界定為“對自己的學習進行控制的能力”;Gardner&Miller(2005)說“在一定環境中,只有當學習者作為組織活動中的一分子融入自主學習時,自我評價需要才會產生”。

1.2國內對自主學習方面的研究

由于自主學習這一概念起源于國外,國內對此方面的研究較晚且只是在進入二十一世紀以后才開始進入繁榮時期。

國內由于此研究起步較晚,因此專門論述外語自主學習的專著很少,其中張奇(1999)強調“學生的學習應以有意義的接受學習為主,因為這種學習是學生在教師的指導和傳授下獲得知識的最經濟、最快捷、最有效的學習方式”;徐錦芬(2007)的《大學外語自主學習理論與實踐》系統地研究在我國外語教學環境下大學生的外語自主學習;發表在外語類核心期刊上有關自主學習的文章也不多,具有代表性的文章為:鄭敏(2000)的“自主性學習的緣起和發展”,建議教師轉變觀念,樹立以學生為主體,教師為主導的思想,注意培養學生獨立學習能力和創新精神,從而促進學生個性發展;龐維國(2000)分析“自主學習的動機應該是內在的或自我激發的,學習的方法是有計劃的或經過練習已達到自動化的,學習的時間是定時而有效的,自主學習的學生能夠意識到學習的結果,并對學習過程進行自我監控,他們還能夠主動營造有利于學習的物質和社會環境”;肖川(2001)認為自主學習的重要特征就是“學生學習過程有內在動力支持,能從學習中獲得積極的情感體驗”;華維芬(2002)在“‘學習者自主’探析”中思考中國語境中教師在自主學習中的作用;魏玉燕(2002)“促進學習者自主性:外語教學新概念”,文章重申培養學習者的自主外語學習能力是外語教學界的長期目標。何蓮珍(2003)“自主學習及其能力的培養”;束定芳(2004)把“自主學習在外語學習中的成分歸納為三種:態度,、能力和環境,學習者應該被給予大量的機會去鍛煉自己、負責自己學習的能力”;龐維國(2004)主張“從縱向和橫向兩個維度來定義自主學習”;靳玉樂(2005)認為“學生學習的自我監控是指學生為了達到預定的目標,對自身正在進行的學習活動,不斷地進行積極、自覺地計劃、觀察、評價、反饋、控制和調節的過程”;朱玉梅(2007)“語言學習中的自主學習”再次強調了培養“學生的主動性、積極性和首創精神”是培養大學生外語自主學習能力的必要途徑等。

綜觀國內外學者對自主學習的研究可以清楚地看出,英語自主學習已經成為近年來國內外英語教育界研究的熱點,學生的自主學習能力已經得到普遍的重視,而且在這個領域取得了一些有益的研究。研究者們進行的研究和改革所取得的成果為外語教學中培養學生的自主學習能力和解決學生的自主學習問題提供了參考,且隨著二語習得研究的不斷深入,外語自主學習這一重要課題將會受到國內學者更多的重視。

2.高職英語自主學習研究的迫切性

2.1高職英語自主學習研究的現狀

由于不同的國情、校情和教學對象,國內外許多對自主性學習能力的描述因他們研究的針對性所限,主要研究對象為普通高中教育階段和大學英語(非高職)方面,而對高職學生的英語自主學習能力現狀、存在的問題和有效解決方法等方面的研究則少之又少,且有關自主學習方面的文獻也大多停留在理論介紹層面及開發適合于學生自主學習的教材等方面或從某一個特定的層面或角度對培養英語自主學習能力進行理論探索和實踐,因此并不能全面反映高職學生。

2.2高職英語自主學習研究的重要性

眾所周知,目前高職教育是我國高等教育的一個重要組成部分,已經逐漸由教育體系的邊緣向中心轉變,職業教育“技術”+“外語”的實用性人才的需要決定我們必須進行高職英語改革,著重培養學生英語自主學習的能力,以達到與市場接軌和適應社會和科技發展的需要。

2.2.1自主學習能力是社會發展需要。

隨著科學技術的飛速發展和社會的進步,知識更新的周期越來越短,終身學習已經作為一種社會行為和人們的生活方式。無論是“知識爆炸”,還是信息的不斷更新,都對現代人們提出了新的挑戰。人們越來越意識到僅憑在學校教育階段所獲得的知識和技能已經無法適應迅速變化的環境,自主學習能力的培養也變得越來越重要。

2.2.2傳統教育向素質教育轉變的需要。

素質教育培養的目標是要求學生“學會學習”、“學會做人”、“學會生存”,其中“學會學習”是學生素質發展的基本和首要的目標要求。然而在傳統教學方法的指導下,教師整堂課主要是向學生灌輸“知識”,因而無法給學生的語言實踐提供足夠的機會;由于一直受到傳統教學模式和應試教育為主的中小學教育模式的束縛,大學生自主學習能力普遍較低,表現在學習上就是缺乏主動性,處于非常被動的地位,使得教師依然是課堂教學和學生英語學習的中心。

2.2.3英語自主學習能力是高職英語教學改革的重要內容。

現代英語的教學目標越來越傾向于提高學生的交際能力和增強他們的全面素質,教育部在下發的《高等職業教育英語課程教學要求》(試行),把培養學生的自主學習能力作為教師的首要任務,要求教師在教學的過程中注重學生自主學習能力的培養,通過對學生進行系列策略培訓,從而使學生管理自己并對自己的學習負責的能力。

2.2.4自主學習能力的培養是體現學習者個體差異、提高英語學習者學習效果的有效途徑之一。

傳統的教學模式只強調“教”,而忽視“學”,片面地強調教師的輸入,強調唯一性和標準化,忽視學習者作為學習主體的主觀能動性,忽視主體之間的差異性的存在。先天性的差異教育無法改變,但是我們可以通過培養學習者的自主學習能力彌補這個差異,使學習者達到最佳的學習效果。教師要給學生提供必要的指導,使學習者認識到自己的認知特點,選擇適合自己的更有效的學習策略。

3.結語

未來的社會是一個繼續學習的社會,這就要求每個社會成員都要有充分的學習欲望和足夠的學習能力,不斷地自我發展與提高,從而適應社會。教師應通過學校教育增強高職生學習動機,培養高職生學習的主動性,提高高職生的自學能力,同時把學生英語自主學習能力的相關知識和策略融入到具體的教學過程中,讓學生了解、體驗自主學習,樹立正確的學習動機,積極主動地參與英語學習,使學生在掌握英語語言知識、技能和語言運能力的同時,逐步形成并不斷提高英語自主學習能力。這對促進高職大學英語改革,全面推進素質教育,促進學生的全體發展、個性發展,培養學生的創新精神和實踐能力具有重要的現實意義。

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篇（10）

一、終身學習能力是時展的要求

1965年12月，在聯合國國際成人教育會議上，法國著名教育思想家保羅·郎格朗首次提出“終身學習”理念，并很快為世界各國所接受，成為人類為了適應社會生存的一種新理念。1972年，聯合國教科文組織出版發行《學會生存》一書，用終身學習作為描述未來社會形態的概念，引起了世界范圍的極大關注。

我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》要求通過構建靈活開放的終身教育體系和搭建終身學習“立交橋”等途徑，為學習者提供方便、靈活、個性化的學習條件。終身學習是指社會每個成員為適應社會發展和實現個體發展的需要，貫穿于人的一生的持續的學習過程。終身學習既是一種積極的生活態度，又是21世紀的基本生存素質。學校教育可以使我們系統地獲取知識，但學校教育在技術日新月異的當今社會不能滿足個人終身發展的需要。人的一生中，校園里所獲得知識僅占所需知識的很小一部分，很多知識要在離開學校后在社會上繼續學習獲得。當今世界，科技水平飛速發展、信息量呈爆炸態勢增長，社會每一個領域的發展所需要的知識都在由單一走向多元，向著更深更廣的層面發展。21世紀是“知識爆炸”的時代，每一個人都通過需要終身學習獲取足夠的知識，以應對日益激烈的競爭的需要。學習是人類生存和發展的重要手段，終身學習是自身發展和適應職業需求的必由之路。

二、自主學習能力是終身學習能力的基礎

（一）終身學習能力的核心是自主學習能力

終身學習要求人要適應信息爆炸的、新的社會環境而主動學習，因此自主學習能力的培養成為形成終身學習能力的核心。當今社會，各種知識和信息浩若煙海，掌握科學的學習方法無疑能事半功倍。聯合國教科文組織國際教育發展委員會前主席埃德加·富爾指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”在快節奏、高科技、競爭無處不在的21世紀，掌握科學的學習方法已經成為人類生存和發展的必需。

（二）自主學習能力的養成需要培養個人良好的學習習慣

德國教育思想家第斯多惠認為，教學的藝術不在于知識的傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞。如果不能形成良好的學習習慣，學生在教學活動中只能處于被動接受的地位。在教學實踐中我們發現，學生的自主學習習慣大致有三類情況：一是缺乏自主學習習慣的被動型學習，學習過程中僅滿足于聽懂、會做、考得出，沒有主動預習、認真探索、復習等習慣；二是具有不良學習習慣的應付型學習，通常都有懶于思考、作業拖拉、抄襲、考試作弊等不良習慣；三是具有良好自主學習習慣的主動型學習，具有勤學好問、獨立思考、探究體驗、合作學習等良好學習習慣。學習習慣不同，學習方式就不同，學習水平也不同，可見自主學習習慣對學習水平的影響很大。哲人培根曾經說過：“習慣真是一種頑強的力量，它可以主宰人生。”習慣伴隨、影響著每一個人，并在人生道路上顯示出巨大的力量。如何通過教學促進每一位學生的發展，使學生具備一定的自主學習的習慣和能力，是廣大教育工作者的新任務。研究學習習慣的形成特征及其培養方法，尤其是學生自主學習習慣的形成及培養，對于推進素質教育，提高教育教學質量具有重大的現實意義。人們常把習慣稱為人的“第二天性”。學習習慣的形成就是要引導學生對學習品質、能力、方法的長期實踐和應用，使它們形成比較穩固的學習行為方式。

三、培養學生自主學習能力，學校教育義不容辭

（一）基礎教育階段自主學習能力的培養

1.基礎教育不應重視知識傳授而忽視學習方法的指導。長期以來，在學校教育中過于注重知識傳授，忽視了學生的社會性、價值觀、創造性。關注學生基本知識的掌握和基本技能的培養，忽視對學生進行啟發創新；教學手段的實施以教師傳授為主，學生主動學習的積極性缺失；教學內容的設計主要考慮如何進行知識講解，而很少考慮學生的情感興趣。這種教育模式過于強調被動的接受式學習，不利于學生綜合能力的拓展和潛力的主動開發。從基礎教育階段學生的年齡層次來看，教育工作者應當努力為學生營造出一個生動活潑、充滿情趣，能夠充分激發學生學習積極性的學習情境，有意識地引導學生親身參與和主動觀察、思考、探索，使學生掌握優化高效的學習策略，進而培養學生自主獲取知識的能力，通過創新性思維創造性地應用知識的能力以及自主分析獨立解決問題的能力。當然，要達成上述目標和要求，需要遵循教育基本規律，注重以人為本，培養學生主動性、創造性的學習意識以及良好的自主學習的能力。在教學過程中，教師不能把培養學生的自主學習能力僅僅放在某一個教學環節上，也不能放在某一門課甚至放在某一節課上。學生自主學習能力的培養是一個長期的系統過程，需要教師在課堂上結合學科內容，逐步向學生滲透式地傳授科學有效的學習方法，引導學生循序漸進地尋找正確的解決問題的規律和方法。教師應充分認識到學生在學習過程中的主導地位，以激發者代替領導者，成為幫助學生建立自主學習理念的引路者。

2.寬松的學習環境能夠充分激發學生的學習熱情。托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”基礎教育階段教學過程的首要目標是培養學生學會積極主動的學習意識，建立正確的學習理念，進而掌握科學的學習方法。教師可以設計或尋找與生活情境密切關聯的有趣問題，充分調動學生的學習興趣，為學生學會自主學習創造輕松的心理基礎和寬松的外部環境。教師要通過給學生提供自主學習的空間，改變傳統授課模式下單向灌輸式的教學方法。要給予最大的信任，引導學生通過親身操作的探究式學習激發潛能。要明確自主探究式學習的目標、方法與要求，在知識傳授之余給學生留出足夠的探究空間和時間，為學生創設出自主探究的氛圍，逐步建立和增強學生探究學習的自信心。

3.正確處理自主學習與合作學習的關系。科學的學習活動，不可能單純地依賴學生的模仿與記憶，動手實踐、自主學習與合作學習是學習的基本途徑。合作學習是自主學習的一種重要學習形式，學生的合作能力、合作習慣不會與生俱來，需要教師長期系統地加以引導與培養。自主學習和合作學習是學習的不同形式，沒有主次之分，都需要教師的組織和引導。只有在自主學習的基礎上獲得一定的知識儲備，才能有資格去和別人共享，通過合作學習實現雙贏，進一步提高自主學習的能力。

（二）高等教育階段學習的內容及特點對學生自主學習能力的要求更高

1.中學到大學學習環境的突變，需要學生有一個適應過程。經濟全球化、教育信息化、學習終身化的當今時代，給教育提出了新的機遇和挑戰。尤其是在我國高等教育逐步走向大眾化的背景下，對大學生的學習能力提出了更高的要求。在調查過程中我們發現，學習目標模糊，學習動力不足，過度的依賴性學習，理論與實際動手能力脫節，創新能力低下，自我控制能力差，應付考試、厭學逃課等消極學習現象在不同層次的高校都不同程度的存在。如何盡快適應學習環境的改變，培養主動學習方法和能力，從自己已經習慣的舊的學習方法向適應新的學習環境的新的學習方法過渡，是每個大學新生都必須經歷的過程。

高等教育階段，學生要經歷從教師為主導的中學教育向以學生為主導的大學教育模式的轉變。在教師課堂講授后，學生不能只局限于消化理解課堂上學習的內容，而是要通過大量的課后閱讀進行拓展性學習。因此，自主學習能力的高低與學生的學業成績和綜合素質提升息息相關。大學期間的自主學習能力包括能盡快意識到大學階段與中學階段學習特點的巨大差異，使自己盡快走出“應試教育”誤區；能通過自主分析獨立確定未來的學習目標，并根據自己的特點制訂近期、中期、長期學習目標及學習計劃；能夠選擇合理的學習策略，主動地探索適合自己的學習方法；能合理分配課堂教學和課余的學習實踐；能主動進行探索性和研究性學習；學會查閱資料，了解自己專業領域的最新研究成果；積極參加各種學術交流活動，多聽相關領域的高水平專題報告、講座；正視學習過程中的困難和挫折，及時調整自己，保持積極的學習心態，消除自己的緊張心理和焦慮狀態等。

在我國目前的高等教育體制下，大學生處于“高度放羊”的教育管理模式中：離開父母只身來到學校，從高中老師的保姆式管理突變為無導師制或名義導師制，從中學的海量作業驟降為幾乎“零”作業。面對突如其來的自主管理權責，相當數量的學生自主學習能力與高校的學習模式不匹配，致使出現松懈怠學、無節制地沉迷于網絡等諸多問題。由于傳統教學思想的制約，我國高等教育依然存在著專業口徑狹窄、人文素質教育弱化、教學方法和手段陳舊過時、教師創新意識滯后、學生只能被動選擇發展空間等違背教育基本規律的問題，在很大程度上妨礙著學生學習主體地位的確立，制約學生自我個性的發展，影響學生自主學習、求知創新的積極性和主動性。

2.高等教育階段，自主學習能力的培養有充分的可能性。大學生自主學習，從時間和潛能來看有著充分的可能性。寬松的管理模式、相對穩定的課程體系、漫長的假期，使得大學生的自主支配時間大大增加。絕大多數大學生認為大學階段的學習遠比高中階段輕松悠閑，加上大學生的心智已經相對成熟，具有更大的潛能去充分利用豐富的教育拓展資源，因此完全有可能將自由支配時間轉換成有效的自主學習和創新發展時間。

3.大學階段初期，學生的自主學習需要教師的正確引導。高等教育階段，自主學習能力的培養和自主學習習慣的養成需要學生和教師相互配合，加強溝通，才能逐步形成。作為一線教師，要適時引導學生盡快轉變“角色”，主動擺脫基礎教育階段的傳統教育觀念，樹立“以學生為中心”的科學觀念，確立人才培養工作必須服務和服從于學生自我發展、自主學習的科學理念，主動構建新型師生關系，為學生創造自由、平等、信任、合作的學習環境，培養學生自主學習的積極性，幫助學生自由和諧發展。作為學生，要盡快熟悉新的學習環境，適應學習模式和學習方法的改變。唯有如此，才能實現教學相長的教育目標。

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篇（11）

《語文課程標準》指出：“小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎”，還提出：“學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。因而，小學語文課應該重視學生的主體角色，給予學生足夠的表現機會，使學生擁有自主學習的能力，這也是我們教師重點培養的自主學習能力。

一、自主學習的內涵解讀

自主學習是一種主動的、建構性的學習過程，是學生“在教師的正確引導下， 充分發揮自己的主體作用， 通過自學、質疑、討論等方式深入理解課文內容并獲得語言文字綜合訓練的閱讀實踐活動。”自主學習強調個體獨立、自覺、主動的學習，強調對學習的自我定向、自我監控、自我調節和自我評價。自主學習通常包括以下三個方面的含義：

1.自主學習的基本品質是主動性

自主學習的主動性在學生身上表現為“我要學”，他們把語文學習當成一種興趣，一種自身發展的內在需求，學習不再是一種痛苦的差事，一種沉重的負擔，而是一種愉快的體驗。例如小學生識字之初，想識字的興趣，識字后的愉悅，往往又成為主動識字的動力。

2.自主學習的核心品質是獨立性

獨立性在學生的學習中表現為“我能學”，是指學生獨立學習的能力。新課改要求教師充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生獨立學習，并創造各種機會讓學生獨立學習。

3.自主學習是一種元認知監護的學習

自主學習突出表現，在學生對學習的自我計劃、自我調整、自我指導和自我強化上。教師要培養學生對學習的自我意識和自我監控，并養成習慣，使學生在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，并作出相應的調試。

二、當前小學生語文學習中的狀況

小學生處于兒童階段，其身心發展部平衡。從幼兒到兒童，是其學習期間的質變。而了解當前小學生語文學習狀況有利于較好地研究小學生的學習狀況。

1.小學語文教學中學生缺乏主動學習

小學生對于如何學習，怎樣學得更好比較盲目。小學生主要的學習方式是老師教什么，自己就接受什么。小學生普遍不會預習，如學生沒有明確的預習目標；學生沒有具體可控操作的預習學案；對學生的預習監控不力，多數在家中完成；評價激勵跟不上，學生預習被動；學生沒有良好的預習習慣。這些習慣說明小學生缺乏主動學習，被動學習的多，主動學習的太少。

2.小學生拓展閱讀能力欠缺

拓展閱讀在小學語文教育教學中居重要地位，但是，不少小學生缺乏拓展閱讀訓練。《語文課程標準》以人為本的作文教學新理念特別強調珍視學生個人的獨特感受，強調習作月閱讀的個性化。我們的語文教學對學生個體的主體性地位認識有偏頗，沒有很好地尊重學生的個體發展，而是一廂情愿地按教師的習慣與思路來教學。忽視了學生課外閱讀生活的有效指導，忽略了對學生精神生活的引領，閱讀教學和作文教學拘泥于教科書。這些都制約了小學生拓展閱讀的開展。

三、加強小學生語文教學自主學習能力能力培養的對策

1.營造氛圍，培養學生自主學習能力的基礎

奧地利教育家貝爾納曾經強調：“沒有情感的教育不會成為成功的教育，沒有情感的課堂不是成功的課堂。”因此，平等、和諧、信任的師生關系，自由、寬松、民主、融洽的課堂氣氛是喚起學生學習興趣并促其主動學習的基礎，也是實現主體參與教學的前提。這樣不僅拉近了師生的距離，而且體現了教師一種觀念上的轉變，很自然地融入學生的學習生活中，同時也使學生身心愉快地投入到學習過程中來，主動地探索新知識并從中體驗成功的喜悅，增強自信心，培養了探究意識和創新精神。事實證明，和諧、充滿關愛的人際氛圍有利于學生進行最有效的學習。

2.交流展示，提升學生自主學習的效果

學生交流前，要有明確的要求。如專心做好自己的事情，不說閑話。注意傾聽，及時補充。大方表達，說話輕聲。快捷完成，坐端取勝。在小組合作中學生不能解決的問題，向全班同學請教，通過班級交流仍然不能解決的問題，向老師請教，由教師進行引導、點撥，最終解決自主學習中存在的問題。小組也可以展示自己自主學習中獨特的體驗和發現。學生自己主動、積極地投入到學習之中，充滿自信，充滿希望，在自己的書上、本上寫下自己的所悟、所思、所想，寫下與他人研究后產生的成果，寫下在老師的引導下產生的成果，通過有效的學習來不斷提高自己、發展自己。

3.質疑問難，提升學生自主學習能力的過程

創造性思維是從問問題開始的。培養學生發現問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質疑問難。中國古人說：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。要培養學生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發現問題的起點。課堂教學是屬于學生的，教師只有根據學生的需求，引導學生自主探究、質疑釋疑，這樣才能充分發揮學生自主參與，自主探究知識的能力。

4.活動實踐，促進學生自主學習能力的發展