自主學(xué)習(xí)論文大全11篇

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇自主學(xué)習(xí)論文范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

教師提供無(wú)批判的課堂氛圍，讓學(xué)生就自己學(xué)習(xí)的英美文學(xué)內(nèi)容或主題進(jìn)行交流，老師營(yíng)造尊重、包容的課堂環(huán)境，學(xué)生可以就閱讀的著作提出自己的看法和見(jiàn)解，與同學(xué)老師分享自己的感受。同學(xué)之間相互欣賞、鼓勵(lì)，共同進(jìn)步。我們采用多種渠道增加學(xué)生的閱讀著作和資料，一是指導(dǎo)學(xué)生利用圖書(shū)館的經(jīng)典英美文學(xué)名著；二是由學(xué)生根據(jù)自己的興趣購(gòu)買(mǎi)一部分英美文學(xué)作品，同學(xué)之間可以交換閱讀；三是充分利用教材中的選讀材料；四是結(jié)合教材、教學(xué)需要及學(xué)生情況，由任課老師指定印發(fā)詩(shī)歌、短中篇小說(shuō)或節(jié)選作品。另外，根據(jù)指定的閱讀著作和自由選讀著作，引導(dǎo)學(xué)生有效利用圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)資源查找所閱讀著作的相關(guān)文獻(xiàn)資料和研究資料。這樣就在有限的條件下滿(mǎn)足了學(xué)生自主閱讀英美文學(xué)名著的需要。

自主學(xué)習(xí)中心的構(gòu)建

開(kāi)學(xué)之初，任課老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行廣泛的英美文學(xué)教育，包括英美文學(xué)知識(shí)、英美文學(xué)學(xué)習(xí)方法、英美文學(xué)經(jīng)典名著簡(jiǎn)介等。通過(guò)一個(gè)月左右的準(zhǔn)備，我們要求每位學(xué)生自己確定一個(gè)英美文學(xué)自主學(xué)習(xí)主題進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的研究性學(xué)習(xí)，一方面提高英美文學(xué)學(xué)習(xí)效果，另一方面也為畢業(yè)論文設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)；同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合教材和教學(xué)需要，指定學(xué)生閱讀部分經(jīng)典英美文學(xué)名著，印發(fā)詩(shī)歌、短中篇小說(shuō)或節(jié)選作品供學(xué)生閱讀。根據(jù)學(xué)生的興趣和傾向性進(jìn)行分組，一般3-4個(gè)學(xué)生為一組，每組推薦一名負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)組織自主學(xué)習(xí)時(shí)間，聯(lián)系老師，安排自主學(xué)習(xí)效果匯報(bào)等。自主學(xué)習(xí)中心是靈活的，根據(jù)學(xué)生自己的時(shí)間和興趣安排，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師不定期地對(duì)自主學(xué)習(xí)中心進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)。

自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建過(guò)程

英美文學(xué)自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建過(guò)程分為兩個(gè)階段。第一個(gè)階段為一個(gè)學(xué)期，本階段為調(diào)查研究和小范圍實(shí)驗(yàn)階段。調(diào)查研究階段編制了英美文學(xué)教育中的自主學(xué)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)我院外語(yǔ)系09級(jí)英語(yǔ)本科班學(xué)生和任課老師進(jìn)行調(diào)查。此階段的學(xué)生已經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的英國(guó)文學(xué)的學(xué)習(xí)，調(diào)查的目的是要比較自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建前后的英美文學(xué)學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)情況。問(wèn)卷調(diào)查了教師對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和對(duì)自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)情況，以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、能力、方法和策略。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和策略、教師對(duì)自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)資源以及自主學(xué)習(xí)中心的現(xiàn)狀都不容樂(lè)觀。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，擬定小范圍實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，在09級(jí)的一個(gè)教學(xué)班中展開(kāi)，包括課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)和自主學(xué)習(xí)中心實(shí)驗(yàn)。課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)按照上面提到的教師的自主學(xué)習(xí)教育意識(shí)和能力的構(gòu)建計(jì)劃實(shí)施，即對(duì)英美文學(xué)任課教師進(jìn)行培訓(xùn)，要求他們利用課堂，采用多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英美文學(xué)的興趣，強(qiáng)調(diào)英美文學(xué)自主學(xué)習(xí)的重要性，傳授和提供自主學(xué)習(xí)方法與策略。自主學(xué)習(xí)中心實(shí)驗(yàn)按照上面提到的自主學(xué)習(xí)中心的構(gòu)建計(jì)劃實(shí)施，即根據(jù)學(xué)生的興趣和傾向性進(jìn)行分組，每位學(xué)生按照老師的指導(dǎo)制定閱讀計(jì)劃，在任課老師的監(jiān)督和引導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，結(jié)合課堂教學(xué)和期末考查對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考查。學(xué)期結(jié)束，再次對(duì)任課老師和學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，考查學(xué)生的英美文學(xué)學(xué)習(xí)效果和自主學(xué)習(xí)狀況。

與前期的調(diào)查對(duì)比，結(jié)果顯示學(xué)生們對(duì)英美文學(xué)具有濃厚的興趣，他們的文學(xué)鑒賞力和審美敏感性得到了普遍提高；閱讀文學(xué)作品的過(guò)程是大量的語(yǔ)言輸入的過(guò)程，這一過(guò)程促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言基本功和語(yǔ)言能力的迅速提升；更為重要的是，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的培養(yǎng)和訓(xùn)練，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力普遍提高，這一能力的形成對(duì)于他們今后的學(xué)習(xí)具有重要意義。第二階段為推廣實(shí)驗(yàn)階段，即把這種英美文學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式運(yùn)用到今后的英美文學(xué)教學(xué)中。這一階段首先是在10級(jí)的學(xué)生中實(shí)施，10級(jí)開(kāi)設(shè)英美文學(xué)課程的班級(jí)為8個(gè)班。推廣實(shí)驗(yàn)階段還包括對(duì)英美文學(xué)自主學(xué)習(xí)模式進(jìn)行修訂，在推廣這一學(xué)習(xí)模式過(guò)程中，需要任課老師和學(xué)生總結(jié)小范圍實(shí)驗(yàn)階段的經(jīng)驗(yàn)和不足，制定更加可行的閱讀計(jì)劃，設(shè)計(jì)更為合理的課堂環(huán)節(jié)和形式，改進(jìn)和增加檢測(cè)自主學(xué)習(xí)效果的形式和方法。推廣實(shí)驗(yàn)階段是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，有必要不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，修訂不足，再次實(shí)驗(yàn)，不斷完善這一自主學(xué)習(xí)模式。

英美文學(xué)自主學(xué)習(xí)模式的實(shí)施效果

1提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和英美文學(xué)素養(yǎng)

對(duì)模式構(gòu)建前后的情況進(jìn)行對(duì)比，主動(dòng)在課外學(xué)習(xí)英美文學(xué)的學(xué)生（前測(cè)30.5%，后測(cè)71%），對(duì)英美文學(xué)感興趣的學(xué)生（前測(cè)44.1%，后測(cè)68%），對(duì)英美文學(xué)史比較了解（前測(cè)30.5%，后測(cè)85.1%），對(duì)學(xué)過(guò)的英美文學(xué)作品比較了解（前測(cè)23.7%，后測(cè)90.3%），能夠比較全面地評(píng)價(jià)自己學(xué)過(guò)的作品（前測(cè)18.5%，后測(cè)65.9%）。這表明自主學(xué)習(xí)模式確實(shí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英美文學(xué)的積極性，學(xué)生的英美文學(xué)素養(yǎng)，文學(xué)鑒賞力和審美能力得到了提升，能夠?qū)ψ约簩W(xué)習(xí)過(guò)的作品進(jìn)行較全面的評(píng)價(jià)。

2提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力

對(duì)比模式構(gòu)建前后，了解自主學(xué)習(xí)概念的學(xué)生（前測(cè)16.9%，后測(cè)100%），掌握自主學(xué)習(xí)方法和策略的學(xué)生（前測(cè)15%，后測(cè)80.6%），這表明通過(guò)自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建和實(shí)施，學(xué)生們提高了自主學(xué)習(xí)意識(shí)，并能運(yùn)用自主學(xué)習(xí)方法和策略進(jìn)行英美文學(xué)的學(xué)習(xí)。

3提高了教師指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力

篇（2）

二、課程設(shè)置

大學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)置應(yīng)充分考慮學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)的要求,并給予足夠的學(xué)時(shí)和學(xué)分;應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù),開(kāi)發(fā)和建設(shè)各種基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的課程,為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件。[3]針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所面對(duì)的“減少必修課學(xué)時(shí)”,同時(shí)又要達(dá)到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯諸方面全面提高的教學(xué)效果,我校把原先每周4節(jié)面授課改為2節(jié)面授課,并引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)Blackboard(一個(gè)運(yùn)行在網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)),教師在平臺(tái)上開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程。教師可以在本地計(jì)算機(jī)上創(chuàng)建課程文件,如教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度表和教學(xué)課件以PPT、Word文檔或多媒體文件形式上傳至Blackboard教學(xué)平臺(tái),學(xué)生在本地計(jì)算機(jī)登錄Blackboard教學(xué)平臺(tái),查閱課程內(nèi)容,完成并提交作業(yè),做在線(xiàn)測(cè)試題并查看成績(jī)。為促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化地學(xué)習(xí),學(xué)生可以根據(jù)自己現(xiàn)有的水平確定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以在授課形式上,我們減少了傳統(tǒng)的單一班級(jí)授課模式,避免過(guò)多的“一刀切”式課堂教學(xué),從而給學(xué)生釋放更多的時(shí)間和空間。上課時(shí)間減少了,但學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和老師的工作量并沒(méi)有減少。老師把任務(wù)分級(jí)別展示在Blackboard教學(xué)平臺(tái)上,學(xué)生選擇合適的任務(wù)再自由安排時(shí)間完成,教師在規(guī)定學(xué)生完成任務(wù)的時(shí)間后檢查學(xué)生完成情況,并及時(shí)給予適當(dāng)指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)形式上,Blackboard教學(xué)平臺(tái)除了能完成傳統(tǒng)教學(xué)下的學(xué)習(xí)外,還支持小組合作學(xué)習(xí)、網(wǎng)上答疑、討論等功能。在發(fā)展學(xué)生能力方面,我們積極開(kāi)展第二課堂活動(dòng),把學(xué)生參加第二課堂活動(dòng)的情況納入學(xué)習(xí)評(píng)定范圍內(nèi)。為了在課時(shí)上保障視、聽(tīng)、說(shuō)的課堂教學(xué)時(shí)數(shù),我校引進(jìn)了北京航空航天大學(xué)的一套視、聽(tīng)、說(shuō)網(wǎng)上自學(xué)軟件,學(xué)生在計(jì)算機(jī)上視聽(tīng)、模仿、測(cè)試,充分發(fā)揮了計(jì)算機(jī)可以幫助個(gè)體學(xué)習(xí)者反復(fù)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練,尤其是聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的功能。學(xué)生根據(jù)自己英語(yǔ)的實(shí)際水平,選擇適合自己的級(jí)別進(jìn)行訓(xùn)練,有利于學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí),保證在整個(gè)大學(xué)期間的英語(yǔ)語(yǔ)言水平穩(wěn)步提高。除了自學(xué)軟件外,授課教師還結(jié)合授課內(nèi)容給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)并跟堂輔導(dǎo),學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)自己的特點(diǎn)、水平、時(shí)間,選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法,借助計(jì)算機(jī),較快地提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。另外,我校按網(wǎng)絡(luò)自學(xué)課的小班每周安排一次口語(yǔ)課,以學(xué)生為主體進(jìn)行口頭表達(dá)的訓(xùn)練,充分鍛煉他們實(shí)際使用英語(yǔ)的能力。教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度,并對(duì)課堂知識(shí)講授進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,達(dá)到教與學(xué)相互促進(jìn)的效果。我校這種課程設(shè)置充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。課程設(shè)置只有體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位才能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力及終生教育的習(xí)慣。

三、選擇素材

基于多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)不但取決于教師的教學(xué)理念、技術(shù)水平,還在很大程度上取決于學(xué)生的語(yǔ)言能力。大學(xué)英語(yǔ)的教授對(duì)象是來(lái)源于不同院系的學(xué)生,專(zhuān)業(yè)背景不同,興趣愛(ài)好不同,英語(yǔ)水平參差不齊,這就要求授課的老師要針對(duì)不同的對(duì)象對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度進(jìn)行有效控制。利用多媒體進(jìn)行教學(xué)的課堂信息容量非常大,對(duì)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō),過(guò)多的信息會(huì)讓他們感到望塵莫及,導(dǎo)致最終喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。而對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō),過(guò)少或過(guò)于簡(jiǎn)單的信息對(duì)他們來(lái)說(shuō)是在浪費(fèi)時(shí)間。他們需要更多的超出教材以外的英語(yǔ)知識(shí),需要更多的能豐富自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的英語(yǔ)信息,照課文按部就班地上課遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足他們的需求。要解決這個(gè)問(wèn)題,選擇的教材應(yīng)該有思想性、科學(xué)性、實(shí)用性和趣味性,要處理好知識(shí)性與可思性、系統(tǒng)性與靈活性、可接受性與前瞻性的關(guān)系,既要適合基礎(chǔ)教學(xué),又要給學(xué)生留有自我拓展的空間。首先教師要充分利用教材所提供的語(yǔ)言材料組織好課堂教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生課外自學(xué),激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,避免學(xué)生中太大的兩極分化;其次,教師應(yīng)根據(jù)這些因素設(shè)計(jì)難易適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù),認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì);編制高質(zhì)量的多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)課件;確定符合學(xué)生接受能力的教學(xué)信息量;選擇適當(dāng)?shù)亩嗝襟w材料;引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。利用多媒體對(duì)這些學(xué)生上課最能展示多媒體的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,應(yīng)讓學(xué)生參加對(duì)課程的制定。學(xué)生根據(jù)自己的水平和需要,提出自己的要求;學(xué)生也可以提供好的素材,拿到課堂上交流。一方面教師備課有的放矢,避免了大而全的方式,節(jié)約了大量的時(shí)間和精力,另一方面學(xué)生主動(dòng)參與,提高了學(xué)習(xí)興趣。他們會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是自己的事情,不是應(yīng)付老師和考試的,從而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和終生教育的習(xí)慣。

四、改變教法

教師的傳統(tǒng)形象是一只粉筆,一張嘴,在講臺(tái)上滔滔不絕地講而不顧下面學(xué)生的反應(yīng),這是典型的“一言堂”教學(xué)方法。并且大部分教師為了完成教學(xué)任務(wù),趕進(jìn)度,忽視了與學(xué)生的交流和互動(dòng)。即使教學(xué)條件有所改善,教師在運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí),也擺脫不了傳統(tǒng)的束縛。把整節(jié)課設(shè)計(jì)成多媒體課件,一些老師從頭到尾充當(dāng)課件放映員的角色,而學(xué)生則是觀看屏幕的觀眾。課堂教學(xué)活動(dòng)呈流水式的機(jī)械化模式,整節(jié)課基本上沒(méi)有師生互動(dòng)。老師把問(wèn)題和答案呈現(xiàn)在屏幕上,根本不管學(xué)生是否理解、掌握了。一節(jié)課下來(lái),老師不知道教學(xué)效果到底如何,有沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目標(biāo);學(xué)生則滿(mǎn)頭霧水,不知所云,對(duì)教學(xué)內(nèi)容根本談不上完全掌握。這嚴(yán)重違背了以人為本的教學(xué)理念,違背了多媒體輔助教學(xué)的服務(wù)于學(xué)生,從而更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用的原則。當(dāng)我們采用Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)時(shí),這些問(wèn)題可以得到很好的解決。

另外,教《大學(xué)英語(yǔ)》教師都是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的,他們采用的教學(xué)方法大多受到針對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)的教學(xué)方法的影響,強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的精確性、表達(dá)的多樣性和豐富的英語(yǔ)語(yǔ)言的相關(guān)知識(shí)。而學(xué)《大學(xué)英語(yǔ)》的學(xué)生都是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的,他們學(xué)英語(yǔ)的目標(biāo)和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生完全不同。他們不是以英語(yǔ)為謀生手段的,不需要把英語(yǔ)學(xué)得很精深;他們也沒(méi)有英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)那樣的語(yǔ)言氛圍來(lái)幫助他們更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。對(duì)他們來(lái)說(shuō),英語(yǔ)是一門(mén)輔助工具,能幫助他們?cè)诒緦?zhuān)業(yè)開(kāi)拓更廣闊的視野,獲得更大的發(fā)展空間。所以教師不能以自己的好惡來(lái)限制學(xué)生,而應(yīng)該為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)策略;幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)路徑;鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)定自己的目標(biāo)。一個(gè)以學(xué)習(xí)者為中心的倡導(dǎo)者“興趣不完全在于學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言整體的掌握,而更加關(guān)注他們?cè)趯?shí)際生活中需要的交際和語(yǔ)言技能”。[4]所以在課堂上教師要注重師生之間的交流,加強(qiáng)師生間的互動(dòng),提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。當(dāng)然老師一節(jié)課不可能跟每個(gè)學(xué)生交流,那么可以讓學(xué)生之間互動(dòng)起來(lái),把學(xué)生分成兩人或多人為小組的活動(dòng)。小組活動(dòng)能提供一個(gè)積極的氛圍;增加學(xué)生使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì);建立一個(gè)有意義的環(huán)境而提高交流的質(zhì)量。基于多媒體及網(wǎng)絡(luò)的教學(xué),很多東西都可以布置給學(xué)生去做,充分地發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,把他們?nèi)谌胝n堂及教學(xué)

中,把學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí),激發(fā)他們探索學(xué)習(xí)的興趣。但學(xué)生自學(xué)也不能放任自流,教師要對(duì)他們的工作進(jìn)行指導(dǎo)和把關(guān),使之符合教學(xué)的要求。

五、引入自我評(píng)價(jià)機(jī)制

“自我評(píng)價(jià)機(jī)制能幫助學(xué)生辨別有利學(xué)習(xí)的材料和學(xué)習(xí)方法。他們能對(duì)課程的方方面面進(jìn)行評(píng)價(jià),包括自己的進(jìn)展,課程的目標(biāo),使用的學(xué)習(xí)材料和進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)以及學(xué)習(xí)方式等等”。[5]傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式是教師以學(xué)生最終的成績(jī)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià),學(xué)生沒(méi)有發(fā)言權(quán),教師的主觀性很強(qiáng),評(píng)價(jià)的科學(xué)性有待商榷。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的具體情況都有所不同,“一刀切”的評(píng)價(jià)方式會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生是否取得了進(jìn)展,是否達(dá)到了既定的目標(biāo)應(yīng)該由學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際來(lái)判斷。只有完善學(xué)生的自我評(píng)價(jià)機(jī)制才能體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念,才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。我校引進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)自學(xué)系統(tǒng)能幫助學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況,從而對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)及學(xué)習(xí)方式的效果進(jìn)行評(píng)價(jià),并作出相應(yīng)的調(diào)整來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。只有學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià),學(xué)生才能學(xué)會(huì)自我教育;只有把學(xué)生自我評(píng)價(jià)納入到整個(gè)評(píng)價(jià)機(jī)制中,才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

總之,在運(yùn)用多媒體及互聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí),一定要樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。在學(xué)習(xí)時(shí)間及空間不受傳統(tǒng)教學(xué)方式限制及學(xué)習(xí)資料極其豐富的條件下,要正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),進(jìn)而培養(yǎng)他們終生教育的能力,使其成為適應(yīng)時(shí)展的人才。

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篇（3）

隨著新課程改革的進(jìn)行，學(xué)校教育的課程目標(biāo)也有了改變，提出了注重學(xué)生知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感與價(jià)值觀三方面的發(fā)展，體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)人對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。符合新課程目標(biāo)的自主學(xué)習(xí)也逐漸受到了學(xué)校的重視，自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生首先為自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后監(jiān)視、調(diào)節(jié)、控制由目標(biāo)和情境特征引導(dǎo)和約束的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為，它在學(xué)生的個(gè)性、環(huán)境和主體的發(fā)展中起中介作用。心理學(xué)家德可哈姆認(rèn)為，學(xué)生如果把自己看做“奴仆”(客體)，而不是“老板”(主體)，那么其學(xué)習(xí)積極性始終不會(huì)高漲，學(xué)業(yè)成績(jī)也無(wú)法提高。有研究指出，學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平的高低不僅影響其學(xué)業(yè)成績(jī)，而且對(duì)其畢生發(fā)展也將產(chǎn)生重要的影響。由此可見(jiàn)，自主學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)具有獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、心理健康狀況良好、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的終身學(xué)習(xí)者。

世界衛(wèi)生組織近年來(lái)一再明確指出：“健康不僅僅是沒(méi)有軀體疾病、不體弱，而是一種軀體、心理和社會(huì)功能均臻良好的狀態(tài)。”人們?cè)絹?lái)越重視心理的健康。而學(xué)生作為祖國(guó)的未來(lái)，他們的心理健康狀況更是不容忽視。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展和教育事業(yè)的進(jìn)步，特別是隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，中學(xué)生心理健康問(wèn)題日益引起教育界和各方面的關(guān)注、研究與探討。學(xué)生不再只是像過(guò)去一樣“一心只讀圣賢書(shū)”，他們受到了多方面的沖擊——知識(shí)的爆炸、網(wǎng)絡(luò)的誘惑、傳統(tǒng)文化觀的變化等。在經(jīng)濟(jì)條件和學(xué)習(xí)條件日益優(yōu)化的同時(shí)，學(xué)生的心理健康問(wèn)題卻日漸增多。多數(shù)研究結(jié)果表明，中學(xué)生心理衛(wèi)生問(wèn)題的檢出率在10％～30％之間。有的學(xué)者調(diào)查中小學(xué)心理問(wèn)題的檢出率在50％以上。學(xué)者們從學(xué)生生理因素、心理因素、家庭因素、社會(huì)因素各方面去研究導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理健康問(wèn)題的原因，發(fā)現(xiàn)青少年身體的發(fā)育、性意識(shí)的覺(jué)醒、自我意識(shí)的增強(qiáng)、父母的教育方式、學(xué)校教育、社會(huì)文化的沖擊等都會(huì)對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生不同程度的影響。但是卻很少有人從學(xué)生采用的學(xué)習(xí)方式去看待這個(gè)問(wèn)題。本研究則從目前新課程改革所提倡的學(xué)生學(xué)習(xí)方式之一自主學(xué)習(xí)的角度人手，來(lái)探討自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)生的心理健康之間是否存在著相關(guān)，以期能夠給學(xué)生心理健康教育的實(shí)施提供一些參考。

二、研究方法

1．被試

選取四川省廣漢市一所省級(jí)示范高中高二兩個(gè)文科班和兩個(gè)理科班的學(xué)生，一共275名。發(fā)放問(wèn)卷275份，回收275份，剔除白卷和回答不完整的問(wèn)卷，共收回有效問(wèn)卷266份，其中男生102名，女生164名；文科學(xué)生136名，理科學(xué)生130名。

2．材料

(1)MSIO問(wèn)卷

采用美國(guó)密執(zhí)安大學(xué)教授Pintxich等人在1993年編制的“MSLO問(wèn)卷”(motivatedstrategiesforlearningquestionnaire)。MSLQ主要是用來(lái)測(cè)量學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的自陳量表，分大學(xué)版和中學(xué)版。本文采用的是中學(xué)版，共有43題。由5個(gè)維度構(gòu)成，分別是“自我效能感”(包括9題)，“內(nèi)在價(jià)值”(共8題)，“考試焦慮”(共4題)，“認(rèn)知策略的使用”(包括13題)，“自我調(diào)節(jié)”(包括9題)。采用Likert5點(diǎn)記分法，答案從“非常不符合”到“非常符合”分別記1到5分，問(wèn)卷總得分越高，表明自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。

該量表具有較好的內(nèi)部一致性信度和效度，量表各個(gè)維度都和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)顯著相關(guān)。在本次測(cè)量中，整個(gè)問(wèn)卷的Alpha系數(shù)為0．749，自我效能感維度為0．757，內(nèi)在價(jià)值維度為0．728，考試焦慮維度為0．722，認(rèn)知策略維度為0．749，自我調(diào)節(jié)維度為0．719。

(2)SCL-90癥狀自評(píng)量表

SCL-90(qTaeSelf－reportSymptomlnventory，SymptomCheek—listgO)由Derogatis編制，一共包括軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性9個(gè)因子，內(nèi)容涉及思維、行為、情感、生活習(xí)慣等多個(gè)方面。量表采用Liker6點(diǎn)記分法，答案從“從無(wú)”到“嚴(yán)重”分別記0到4分，量表總得分越高，說(shuō)明心理健康狀況越差，越容易出現(xiàn)心理問(wèn)題。該量表經(jīng)國(guó)內(nèi)外學(xué)者使用，被認(rèn)為具有容量大、反映癥狀豐富、能較準(zhǔn)確的刻畫(huà)癥狀等特點(diǎn)，在本次施測(cè)中，整個(gè)問(wèn)卷的Alpha系數(shù)為0．942，具有極高的信度。

(3)施測(cè)過(guò)程

集體施測(cè)，由主試分別到受測(cè)班級(jí)發(fā)放并收回問(wèn)卷。

(4)數(shù)據(jù)處理

采用spssl2．O統(tǒng)計(jì)軟件包錄入數(shù)據(jù)并進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。

三、研究結(jié)果

1．高中生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀

分別以文理和學(xué)生性別為因變量，學(xué)生MSLQ問(wèn)卷各維度得分和總分為自變量進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)文理科學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力無(wú)顯著差異，男生和女生自主學(xué)習(xí)能力總體情況無(wú)明顯差異，但是在自我效能感和考試焦慮兩個(gè)維度上有顯著差異。男生在這兩個(gè)維度上的平均分顯著高于女生，說(shuō)明男生和女生相比有更高的自我效能感和考試焦慮。具體情況見(jiàn)表1。

2．高中生心理健康現(xiàn)狀

(1)分別以文理和學(xué)生性別為因變量，以學(xué)生SCL-90量表得分為自變量進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表2。發(fā)現(xiàn)文科學(xué)生和理科學(xué)生心理健康狀況無(wú)明顯差異，女生和男生心理健康狀況也無(wú)顯著差異，但是在強(qiáng)迫癥狀上文理科學(xué)生有顯著差異。理科學(xué)生強(qiáng)迫癥狀情況較文科學(xué)生更為嚴(yán)重；在抑郁、焦慮因子上女生和男生有著顯著差異，女生在這兩個(gè)因子上都比男生嚴(yán)重；在恐怖因子上，女生和男生呈現(xiàn)極其顯著的差異，女生在該因子的平均分顯著高于男生，可見(jiàn)女生恐怖癥狀較男生更嚴(yán)重。

(2)在SCL-90的9個(gè)因子中，平均得分≥2的一共有5個(gè)因子，分別是強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、敵對(duì)和偏執(zhí)。可見(jiàn)在強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、敵對(duì)和偏執(zhí)因子上均表現(xiàn)出心理不良(因子≥2為輕度心理問(wèn)題的反映標(biāo)準(zhǔn))。

3．高中生自主學(xué)習(xí)能力與心理健康狀況的相關(guān)情況

由SPSSl2．0統(tǒng)計(jì)出學(xué)生自評(píng)的自主學(xué)習(xí)能力的五個(gè)維度、總分和學(xué)生心理健康的9個(gè)因子、總分的相關(guān)系數(shù)(見(jiàn)表3)，我們可以看出：學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)生的心理健康狀況總體上呈顯著的負(fù)相關(guān)，說(shuō)明學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，心理健康狀況越好；學(xué)生的自我效能感以及認(rèn)知策略的使用與心理健康狀況的9個(gè)因子均無(wú)明顯的相關(guān)，說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自我效能感和認(rèn)知策略的使用對(duì)學(xué)生的心理健康無(wú)明顯的影響；學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在價(jià)值與學(xué)生的軀體化、抑郁、敵對(duì)呈極其顯著的負(fù)相關(guān)，與強(qiáng)迫癥狀、人際敏感、焦慮、恐怖、偏執(zhí)、精神病性呈顯著的負(fù)相關(guān)，說(shuō)明學(xué)生的內(nèi)在價(jià)值感越高，學(xué)生在心理健康的9個(gè)因子上的得分越低，學(xué)生的心理健康狀況越好；學(xué)生的考試焦慮與軀體化呈顯著正相關(guān)，與其他8個(gè)因子呈極其顯著的正相關(guān)，說(shuō)明學(xué)生的考試焦慮越高，學(xué)生的心理健康狀況越差，越容易出現(xiàn)心理問(wèn)題；學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自我調(diào)節(jié)與學(xué)生心理健康的軀體化、人際關(guān)系敏感、抑郁、恐怖、偏執(zhí)呈顯著負(fù)相關(guān)，與強(qiáng)迫癥狀、焦慮、精神病性呈極其顯著的負(fù)相關(guān)，說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自我調(diào)節(jié)能力越強(qiáng)，學(xué)生在心理健康的9個(gè)因子的得分越低，學(xué)生的心理健康狀況越好。

四、分析與討論

1．高中生自主學(xué)習(xí)能力測(cè)試結(jié)果的分析

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果我們可以看出，高中生雖然進(jìn)行了文理分科，但是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并沒(méi)有明顯的差異。進(jìn)入高中以后，無(wú)論是學(xué)校、家庭還是社會(huì)，給學(xué)生灌輸?shù)木褪恰翱即髮W(xué)”的思想，為了升入高一級(jí)學(xué)校，學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性普遍較高。經(jīng)過(guò)了高一的適應(yīng)和調(diào)整，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了高中高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)。進(jìn)入高二以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感更強(qiáng)，所以無(wú)論是文科還是理科的學(xué)生都能夠較主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，因此在自主學(xué)習(xí)能力上他們沒(méi)有明顯的差異。

男生的自我效能感顯著高于女生，這與李有輝、張建新的研究結(jié)果一致。由于中國(guó)幾千年來(lái)的傳統(tǒng)文化賦予男女不同的性別角色，要求男性要勇敢、有能力，女性要溫和、謙順，“女子無(wú)才便是德”等封建思想仍然在作祟，使得男女平等雖已經(jīng)成為社會(huì)現(xiàn)實(shí)，但實(shí)際上在學(xué)校、家庭和社會(huì)卻并非如此。教師在授課的過(guò)程中會(huì)不自覺(jué)地向?qū)W生傳授一些如“男生一定要努力讀書(shū)才能成就事業(yè)”、“女生如果實(shí)在學(xué)習(xí)不好，也不用太勉強(qiáng)”、“男生就是比女生聰明”的思想；家庭、特別是一些農(nóng)村的家庭，“重男輕女”的思想仍非常嚴(yán)重，女孩子不用努力學(xué)習(xí)，只要能識(shí)字就可以了；社會(huì)文化也在無(wú)形中輕視女性，職業(yè)種類(lèi)上的性別歧視、工資待遇上的性別歧視等等，這些都會(huì)在無(wú)形中降低女生的自我效能感，造成男生的自我效能比女生高的現(xiàn)象。

女生的考試焦慮比男生高，這和國(guó)內(nèi)關(guān)于考試焦慮的眾多研究結(jié)果一致(凌文輇，1985；葉仁敏，1988；劉廣珠，1992)。由于遺傳和社會(huì)文化的影響，女生比男生更易形成被動(dòng)、依賴(lài)的人格特征，對(duì)自己的自我效能感也低于男生，女生的心理承受力和生理承受力都要比男生差，女生比較文靜，不易將心思外露，考試焦慮的釋放時(shí)間和男生相比要長(zhǎng)一些，這些都造成了女生的考試焦慮高于男生。

2．高中生的心理健康狀況測(cè)試結(jié)果分析

高中生的心理健康狀況總體水平不容樂(lè)觀，高中生在強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、敵對(duì)和偏執(zhí)因子上都反映出了輕度的心理不良，文理科學(xué)生和男女生之間都沒(méi)有明顯差異。由于高中生處于心理生理發(fā)展的重要時(shí)期，經(jīng)過(guò)初中階段生理和心理上的劇變和動(dòng)蕩，高中生的心理和生理均趨于成熟和穩(wěn)定，自我意識(shí)高度發(fā)展、價(jià)值觀初步形成，產(chǎn)生了獨(dú)立自主的需求，對(duì)父母的反抗情緒、對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿(mǎn)，以及未來(lái)人生道路的選擇、繁重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，都加重了高中生的心理負(fù)擔(dān)，造成了諸多心理問(wèn)題的產(chǎn)生。

表2顯示，理科學(xué)生的強(qiáng)迫癥狀比文科學(xué)生嚴(yán)重，女生的焦慮、抑郁和恐怖癥狀比男生更加嚴(yán)重。首先，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，理科學(xué)生更強(qiáng)調(diào)思維的嚴(yán)密和邏輯性，追求解題過(guò)程的步驟和答案的唯一性，這些會(huì)導(dǎo)致理科男學(xué)生在強(qiáng)迫癥狀上比女生更嚴(yán)重。其次，處于青春期的女生比男生更加關(guān)注自己的生理特點(diǎn)和變化，容易對(duì)自己產(chǎn)生過(guò)高的期望，導(dǎo)致因生理的變化感到困惑、焦慮；同時(shí)和男生相比，女生在應(yīng)對(duì)方式上更易采用忍耐，在問(wèn)題解決上依賴(lài)性較強(qiáng)，使不良情緒得不到合理的宣泄，易感到抑郁和焦慮。最后，由于社會(huì)傳統(tǒng)文化和家庭教育的影響，女生較膽怯，多愁善感，這可能是導(dǎo)致女生恐怖癥狀比男生嚴(yán)重的原因。

3．高中生的自主學(xué)習(xí)能力與心理健康狀況的相關(guān)情況測(cè)試結(jié)果分析

高中生的自主學(xué)習(xí)能力和心理健康狀況之間存在顯著的相關(guān)(見(jiàn)表3)。高中生的自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，他們的心理健康狀況越好。這說(shuō)明提高高中生的自主學(xué)習(xí)能力對(duì)于改善高中生的心理健康狀況有很大的作用。第一，自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主體性、獨(dú)立性和建構(gòu)性，要求學(xué)生盡可能擺脫對(duì)他人的依賴(lài)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)行知識(shí)的自我建構(gòu)。這就在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立的人格特征，減輕了對(duì)他人的依賴(lài)。第二，自主學(xué)習(xí)并非絕對(duì)獨(dú)立地學(xué)習(xí)；在獨(dú)立學(xué)習(xí)的同時(shí)，學(xué)生與教師和同學(xué)之間的交往、合作也是自主學(xué)習(xí)所強(qiáng)調(diào)的，在互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生的人際交往能力得到丫改善，學(xué)習(xí)積極性得到了極大的提高。這對(duì)于緩解目前口益嚴(yán)重的學(xué)生人際交往困難和厭學(xué)有很大的意義。第三，自主學(xué)習(xí)提倡在教師指導(dǎo)下學(xué)生自己自訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、自己調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)速度、自己評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程，這種讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)的做法很容易使學(xué)生看到自己在學(xué)習(xí)中取得的成功，學(xué)生在體驗(yàn)了更多的成功感之后，自信心會(huì)得到極大的提高。

高中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我價(jià)值感、考試焦慮和自我調(diào)節(jié)能力對(duì)自身的心理健康狀況都有很大的影響(見(jiàn)表3)。第一，在學(xué)習(xí)中的自我價(jià)值感是指學(xué)生對(duì)自己能否勝任學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的主觀感受，學(xué)習(xí)中的自我調(diào)節(jié)能力是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中自己安排好學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，以便達(dá)到最優(yōu)學(xué)習(xí)效果的能力。具有高學(xué)習(xí)自我價(jià)值感和自我調(diào)節(jié)能力的學(xué)生在學(xué)習(xí)中有較強(qiáng)的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能夠更好地經(jīng)受住挫折，獲得好的學(xué)習(xí)效果。第二，已有的大量研究表明，學(xué)生的考試焦慮是影響學(xué)生心理健康的主要原因之一。過(guò)高的考試焦慮會(huì)引起學(xué)生在考試過(guò)程中出現(xiàn)“舌尖現(xiàn)象”、思維紊亂、全身發(fā)抖等影響學(xué)生正常水平發(fā)揮的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生獲得不理想的考試結(jié)果，嚴(yán)重挫敗學(xué)生的自信心，引發(fā)自卑等心理問(wèn)題。

由此可見(jiàn)，在改善高中生心理健康狀況的過(guò)程中，不能忽視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響。本研究結(jié)果表明了自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的心理健康有良好的作用，這就告訴我們，學(xué)校除了開(kāi)設(shè)心理健康教育課、設(shè)立心理咨詢(xún)室之外，還應(yīng)該提醒教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)該采取措施，使學(xué)生家長(zhǎng)也認(rèn)識(shí)到學(xué)生良好學(xué)習(xí)方式的重要性，從另一個(gè)角度去維護(hù)學(xué)生的心理健康。

五、結(jié)論

篇（4）

1,以舊帶新引入新課藝術(shù)

從復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上提出新問(wèn)題,在我們的教學(xué)中是被大家經(jīng)常和廣泛應(yīng)用的一種引入新課的方式。這種方式不但符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,而且為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)鋪路搭橋.教師在引課當(dāng)中應(yīng)注意抓住新舊知識(shí)的某些聯(lián)系,在提問(wèn)舊知識(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考,聯(lián)想,分析,使學(xué)生感受到新知識(shí)就是舊知識(shí)的引申和拓展.這樣不但使學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí),而且消除學(xué)生對(duì)新知識(shí)的恐懼和陌生心理.及時(shí)準(zhǔn)確的掌握新舊知識(shí)的聯(lián)系,達(dá)到“溫故而知新”效果。

如新課標(biāo)中我們可以借助多媒體復(fù)習(xí)三角形中位線(xiàn)定理,引發(fā)學(xué)生思維,為梯形中位線(xiàn)定理證明奠定理論基礎(chǔ),通過(guò)對(duì)三角形中位線(xiàn)性質(zhì)的思考,從而進(jìn)行類(lèi)比聯(lián)系,引入梯形中位線(xiàn)定理,通過(guò)這樣的引入最后定理的證明這一難點(diǎn)就會(huì)很容易突破.而且使用多媒體手段可以使復(fù)習(xí)時(shí)間大大縮短,保證新課質(zhì)量.

但這種引入新課的方法,必須精心選擇復(fù)習(xí)內(nèi)容,使以學(xué)的知識(shí)為新知識(shí)開(kāi)辟道路。

2,聯(lián)系生活實(shí)例引入新課藝術(shù)

日常生活中包含許多數(shù)學(xué)知識(shí),采用學(xué)生熟悉生活實(shí)例引入新課,學(xué)生會(huì)覺(jué)得親切具體,易于接受.尤其是對(duì)比較抽象的數(shù)學(xué)概念.如講“解三角形”時(shí)可以提問(wèn)學(xué)生“不過(guò)河,能否測(cè)出河面的寬?再如，講授“直角坐標(biāo)系”時(shí)要求學(xué)生說(shuō)出自己處在班級(jí)第幾排第幾列。或給他一張電影票，問(wèn)他是如何找到自己的位置的？當(dāng)學(xué)生從這些生活實(shí)例中領(lǐng)悟到“兩個(gè)有序?qū)崝?shù)可以確定平面內(nèi)點(diǎn)的位置”時(shí)，教師再講“直角坐標(biāo)系”已是水到渠成了。

3，提問(wèn)，質(zhì)疑引入新課的藝術(shù)

美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出：“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)”，因此教學(xué)引入新課時(shí)教師要善于提出問(wèn)題，設(shè)置疑問(wèn)。實(shí)踐證明，疑問(wèn)，矛盾，問(wèn)題是思維的啟發(fā)劑，而學(xué)生的創(chuàng)新思維恰恰從疑問(wèn)和好奇開(kāi)始。教師以提問(wèn)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題開(kāi)始講課，能起到以石激浪的作用，刺激學(xué)生會(huì)的好奇心，引起學(xué)生的積極思考。

如，有些教師在講授“負(fù)數(shù)”時(shí),他并不是象書(shū)上那樣講“零上”與“零下”，“上升”與“下降”等“具有相反意義的量”，而是先問(wèn)學(xué)生“2-1=？”，“1-2=？”。這樣的問(wèn)題對(duì)初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，很有吸引力。對(duì)被減數(shù)小于減數(shù)的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)說(shuō)：“不夠減”。教師接下來(lái)會(huì)問(wèn)：“欠多少才夠減？‘欠2’”。這時(shí)可引進(jìn)記號(hào)“-2”表示“欠2”，并指出：除0以外的數(shù)前寫(xiě)上“-”（稱(chēng)為負(fù)號(hào)）所得的數(shù)叫負(fù)數(shù)。這樣引入新課既讓學(xué)生了解負(fù)數(shù)的意義，又弄清引入負(fù)數(shù)的目的。

這樣引入新課能有效把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的自覺(jué)性很好地結(jié)合起來(lái)，也是常用得引入新課方法。

但需要提出得是：所提得問(wèn)題難度要適當(dāng)，既要學(xué)生面對(duì)適當(dāng)?shù)睦щy，以達(dá)到引起探索的興趣。又要不能太難，要使大多數(shù)學(xué)生能夠入手，不然，就達(dá)不到引入新課的目的。

4，練習(xí)，討論，歸納引入新課藝術(shù)

通過(guò)練習(xí)，討論，然后再對(duì)數(shù)學(xué)對(duì)象進(jìn)行不完全歸納的方法引入新課。這是常用的方法。對(duì)于新課標(biāo)的要求：可以使用多媒體，有時(shí)會(huì)省時(shí)，省力，同時(shí)能增加課堂容量。也便于學(xué)生`比較觀察。如果暫時(shí)沒(méi)有條件的地區(qū)也可以事先設(shè)計(jì)一些題目在隨堂練習(xí)上進(jìn)行歸納。比如引入平方差公式的一組多項(xiàng)式乘法練習(xí)。

(1)(x+1)(x-1)=?

(2)(x+1)(x-1)=?

(3)(a+2)(a-2)=?

(4)(3a+b)(3a-b)=?

(5)(4+a)(4-a)=?

可以讓學(xué)生先做，然后點(diǎn)擊答案并用不同色彩引導(dǎo)學(xué)生觀察，比較等式左右兩邊的特點(diǎn)，通過(guò)練習(xí)，歸納，猜想的方式引出平方差公式。這樣引入新課的方法往往是應(yīng)用于有關(guān)公式的新課上，有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的能力。但選取的例子不要太難。只要能便于學(xué)生觀察,發(fā)現(xiàn)結(jié)論即可。

5，設(shè)置懸念引入新課藝術(shù)

設(shè)置懸念的引入手法，在影視劇和故事當(dāng)中經(jīng)常被應(yīng)用，我們對(duì)此并不陌生。懸念就是靈感集成的火花，它能使人們產(chǎn)生心理追蹤，造成一種“欲與知不得，欲罷不能”急切期待的心理狀態(tài)，具有強(qiáng)烈的誘惑力，誘導(dǎo)人們興致勃勃地去猜想，激起探索追求的濃后興趣，乃至非要弄個(gè)水落石出不可。懸念的設(shè)置，在技巧上應(yīng)是“引而不發(fā)”，令人深思，富有余味。

如數(shù)學(xué)上一些缺乏趣味性的內(nèi)容，教師就需要有意設(shè)置懸念，使學(xué)生產(chǎn)生探求問(wèn)題奧秘所在的心理。即“疑中生趣”，比如講一元二次方程根與系數(shù)關(guān)系時(shí),可以讓學(xué)生先思考這樣題目：“方程5x-x-4=0的一個(gè)根為x=-1,不解方程求出另一根x=?”教師可以先給出x=-÷（-1）=，請(qǐng)同學(xué)們驗(yàn)算。

當(dāng)學(xué)生得到答案正確時(shí)，就激發(fā)了學(xué)生的好奇心理，就使學(xué)生產(chǎn)生急于想弄清“為什么？”此時(shí)教師接著說(shuō)明“一元二次方程根與系數(shù)之間其實(shí)存在一種特殊關(guān)系，也正是我們今天要學(xué)習(xí)的”只是簡(jiǎn)單的幾句話(huà),就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,如果再使用現(xiàn)代多媒體手段輔助教學(xué)更能“錦上添花”。

當(dāng)然,設(shè)置懸念要掌握分寸,不“懸”學(xué)生不思其解,就達(dá)不到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的目的。太“懸”學(xué)生望而生畏,也達(dá)不應(yīng)有的效果。

6,“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”新課藝術(shù)

可能有的老師有時(shí)上課并沒(méi)有繞圈子,而是直接說(shuō)出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。就象洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)一上課就出示本節(jié)課要學(xué)習(xí)的目標(biāo)并且講述教學(xué)目標(biāo)再指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。這樣做,教學(xué)重點(diǎn)突出,能使學(xué)生很快地把注意力集中在教學(xué)內(nèi)容最本質(zhì)最重要的問(wèn)題研究之上。如在學(xué)習(xí)“有理數(shù)減法”時(shí)可這樣引入“在學(xué)習(xí)了有理數(shù)加法的基礎(chǔ)上,我們來(lái)學(xué)習(xí)有理數(shù)減法,那么有理數(shù)減法法則是什么?它跟有理數(shù)加法有聯(lián)系嗎?這就是我們這節(jié)課要研究的主要問(wèn)題。”

這種引入新課方法適合教學(xué)內(nèi)容與前一課有緊密聯(lián)系或研究方法相似的課,有時(shí)一節(jié)課容量很大而舊知識(shí)又很熟悉,也可以使用“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”引入新課。

7.趣味性實(shí)驗(yàn)引入新課藝術(shù)

瑞士教育心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)“所有智力方面的工作都要依賴(lài)興趣,興趣是能量的調(diào)節(jié)者,它能支配內(nèi)在動(dòng)力,促成目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)”,所以以用趣味性實(shí)驗(yàn)引入新課,旨在激趣。

如在講乘方運(yùn)算時(shí)用“拉面”引入新課,一是有趣,二是易接受。學(xué)生可以在課前后去拉面館去,觀察廚師操作。或要求學(xué)生用一張報(bào)紙對(duì)折再對(duì)折(報(bào)紙不得撕裂)直到無(wú)法對(duì)折為止。讓學(xué)生猜猜看這時(shí)報(bào)紙有幾層?再把結(jié)果表示出來(lái)引出乘方概念。

這種引入新課方法,必須符合數(shù)學(xué)本身的科學(xué)性,違背科學(xué)性的引入即使生動(dòng),有趣也不可取,甚至?xí)霈F(xiàn)“喧賓奪主”的后果。

8,實(shí)際應(yīng)用引入新課藝術(shù)

數(shù)學(xué)中所學(xué)的知識(shí),不少能直接用于實(shí)際當(dāng)中,如果在教學(xué)當(dāng)中能以實(shí)際應(yīng)用引入新課,勢(shì)必能吸引學(xué)生,使學(xué)生精力集中,興趣盎然。我們提出的問(wèn)題可能就是學(xué)生思考過(guò),但又無(wú)法解決的問(wèn)題,這樣就會(huì)更加重要喚起學(xué)生的興趣,學(xué)生帶著濃厚興趣和明確求知目標(biāo)投入到新課的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

篇（5）

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的措施

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主探究知識(shí)的能力。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而是要激勵(lì)、喚醍、鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。”這充分說(shuō)明了學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響。高中地理教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)有趣的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究。在具體教學(xué)中，教師可以聯(lián)系學(xué)生身邊的實(shí)例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講解《大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用》時(shí)，我首先以生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象向?qū)W生提問(wèn)：“馬路上紅綠燈的作用是什么？”學(xué)生便很自然地回答：“紅燈停，綠燈行，黃燈亮了等一等。”對(duì)于為什么要這樣設(shè)計(jì)，學(xué)生的回答眾說(shuō)紛紜。此時(shí)，我直接切入本課內(nèi)容，對(duì)紅、綠、黃三種顏色在大氣中對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用進(jìn)行分析，然后再解答關(guān)于紅綠燈的問(wèn)題，即紅色波長(zhǎng)很長(zhǎng)，穿透空氣的能力強(qiáng)，容易引起人們的注意，因此作為禁行信號(hào)；而把綠色作為通行信號(hào)是因?yàn)榫G色和紅色差別大，顯示距離較遠(yuǎn)，易于人們分辨。通過(guò)這樣的方式既激發(fā)了學(xué)生的興趣，講解了教學(xué)內(nèi)容，又解決了學(xué)生在日常生活中遇到的問(wèn)題。2.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入到教學(xué)中來(lái)。教師教學(xué)的過(guò)程就是引導(dǎo)學(xué)生參與其中，讓他們親自探究新知識(shí)，領(lǐng)悟知識(shí)的奧秘，感受學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣和成功的喜悅。因此，高中地理教師要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中積極為學(xué)生營(yíng)造參與的平臺(tái)，提供參與的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官，讓他們有更多的機(jī)會(huì)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，通過(guò)觀察、思考、討論等，學(xué)習(xí)和掌握地理知識(shí)，從中發(fā)現(xiàn)地理特征、地理原理和地理規(guī)律。教師要給學(xué)生創(chuàng)造展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在每一堂課、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都得到充分的鍛煉，以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)。3.引導(dǎo)學(xué)生形成完整的知識(shí)體系。學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理最大的障礙就是形不成完整的知識(shí)體系，他們能掌握每個(gè)章節(jié)的知識(shí)，但卻不能很好地把各個(gè)章節(jié)的知識(shí)系統(tǒng)地串聯(lián)起來(lái)。為改變這一狀況，教師在講解新知識(shí)前需要引導(dǎo)學(xué)生回顧以前的知識(shí)，以舊知識(shí)為橋梁引入新知識(shí)，把新舊知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而構(gòu)建出清晰的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成一套完整的知識(shí)體系。這樣，學(xué)生不僅掌握了地理知識(shí)，而且還培養(yǎng)了對(duì)于知識(shí)的整合能力，在新舊知識(shí)的融合中提高了地理知識(shí)水平。4.加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的梳理，提高他們的自主思考能力。高中地理知識(shí)點(diǎn)比較多并且繁瑣零碎，需要記憶的東西很多，學(xué)生容易混淆與遺漏，如氣候類(lèi)型的分布規(guī)律、氣溫和降水變化規(guī)律、陸地自然帶水平和垂直分布規(guī)律、季節(jié)變化和年際變化規(guī)律、海水溫度和鹽度分布規(guī)律等。教師需引導(dǎo)學(xué)生深入了解各種規(guī)律，幫助學(xué)生梳理各知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系，提高學(xué)生的自主思考能力，使學(xué)生逐步找到一套適合自己的學(xué)習(xí)方法，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)規(guī)律性的知識(shí)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，并能綜合運(yùn)用到實(shí)際中去。

篇（6）

老師在課堂上的教學(xué)態(tài)度直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，老師親切、自然，學(xué)生就會(huì)感到輕松、愉快，學(xué)習(xí)的積極性就高，從而在沒(méi)有壓力的情況下學(xué)習(xí)。老師面帶微笑，會(huì)帶給學(xué)生無(wú)窮的力量，使學(xué)生在老師的微笑中讀出關(guān)心和愛(ài)護(hù)，理解和信任，并從中受到鼓舞，這樣他們會(huì)更加喜歡老師，進(jìn)而喜歡老師所教的學(xué)科。即使面對(duì)學(xué)困生，老師一個(gè)期待的眼神和一個(gè)真誠(chéng)的微笑都會(huì)使他們感到尊重，會(huì)避免不良情緒的產(chǎn)生和激化，從而使他們自主改正缺點(diǎn)，努力學(xué)習(xí)。所以，老師在課堂上要保持良好的心理狀態(tài)，為學(xué)生創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，只有這樣，才能使學(xué)生在輕松的氛圍中提高課堂效率。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法的有效性

在以前的美術(shù)課堂上，學(xué)生都是以臨摹為主，美術(shù)課就是畫(huà)畫(huà)課，這樣的課堂形式，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生就會(huì)失去興趣。我們應(yīng)該很據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)來(lái)激發(fā)他們的想象力，不給學(xué)生設(shè)立樣板，而是讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下根據(jù)自己的生活體驗(yàn)構(gòu)圖，用心去畫(huà)，真正實(shí)現(xiàn)美術(shù)課的自主性，這樣學(xué)生的表現(xiàn)欲就會(huì)越來(lái)越高，興趣也會(huì)越來(lái)越濃，從而體驗(yàn)到成功的喜悅。所以，老師在課堂上要運(yùn)用適合學(xué)生的教學(xué)手段來(lái)輔助教學(xué)，使課堂變得更加生動(dòng)、和諧，從而使學(xué)生對(duì)美術(shù)課的熱情更為長(zhǎng)久。

（三）學(xué)習(xí)與教學(xué)環(huán)境的有效設(shè)計(jì)

教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)的科學(xué)性直接影響著美術(shù)教學(xué)效果的有效性，老師在教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)中不僅僅需要對(duì)教材進(jìn)行充分把握，還需要了解學(xué)生的情況、學(xué)生的愛(ài)好、學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，以及學(xué)生的已有水平、學(xué)生的能力等等，比如，我在《梅竹精神》課堂設(shè)計(jì)中通過(guò)競(jìng)賽的形式讓學(xué)生搶答，課堂氣氛非常活躍，學(xué)生的積極性和興趣都很高，在輕松愉快的教學(xué)環(huán)境中學(xué)到了知識(shí)和技能，體驗(yàn)了有效學(xué)習(xí)。

（四）學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的有效性

成功的教育沒(méi)有強(qiáng)制，學(xué)生有了興趣教育才能成功，因此興趣是教育成功的有利條件。對(duì)初中生而言我們?cè)诮虒W(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以提高美術(shù)課的有效性，運(yùn)用多種教學(xué)方法使他們主動(dòng)參與教學(xué)，及時(shí)評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，給他們以自信，從而提高他們學(xué)習(xí)的有效性。

（五）自主學(xué)習(xí)的有效性

在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是很有必要的。在美術(shù)科學(xué)中，運(yùn)用想象力進(jìn)行創(chuàng)新是美術(shù)課的靈魂，只有不斷創(chuàng)新才能使藝術(shù)更有活力。所以，美術(shù)課沒(méi)有死記硬背的內(nèi)容，作為美術(shù)教師，要做學(xué)生的引導(dǎo)者，不能簡(jiǎn)單地只講畫(huà)畫(huà)的技巧和方法步驟，要在創(chuàng)作過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，比如，我在《燈與光》一課中，讓學(xué)生自主討論什么是光，以及它們之間的關(guān)系，通過(guò)小組討論探究，展示出本組最佳的答案，最后讓學(xué)生去對(duì)作品進(jìn)行創(chuàng)新，這樣會(huì)大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

（六）合作學(xué)習(xí)的有效性

小組合作是一種學(xué)生喜歡并樂(lè)于接受的學(xué)習(xí)形式，在小組學(xué)習(xí)中學(xué)生通過(guò)互幫互助來(lái)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。有效的小組合作學(xué)習(xí)中，小組內(nèi)分工明確，學(xué)生相互配合、相互補(bǔ)充、相互交流、一起總結(jié)，對(duì)個(gè)人的作品進(jìn)行再加工，這樣也會(huì)提高課堂的有效性。比如，在《花圃》一課的課堂設(shè)計(jì)中，我就采用小組合作來(lái)完成作品，通過(guò)小組討論自主完成作品的主題，然后分工，合作最終完成具有創(chuàng)意的作品展示給大家。當(dāng)我看到他們的一幅幅作品時(shí)很驚訝，他們的構(gòu)思巧妙，想象力豐富，在作品制作過(guò)程中，他們掌握了制作的過(guò)程和方法，同時(shí)也培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新能力。

（七）學(xué)生作品評(píng)價(jià)的有效性

篇（7）

1．2獨(dú)立師資力量不足目前大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院都面臨兩難的尷尬境地，就是不獨(dú)立難以規(guī)范，太獨(dú)立又影響辦學(xué)質(zhì)量。還有大部分獨(dú)立學(xué)院的師資力量不足，需要向母校聘請(qǐng)一些教師和聘用剛畢業(yè)的研究生作為師資來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，前者雖然具有較高的教學(xué)水平，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但是思想保守，教學(xué)模式化。甚至有的教師沒(méi)有合理地根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的基礎(chǔ)來(lái)精減教學(xué)內(nèi)容、改變?cè)瓉?lái)給大一、大二學(xué)生上課的教學(xué)方式，讓學(xué)生聽(tīng)課像“霧里看花”，后者雖然活力充沛，思想新潮，但是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，他們對(duì)部分儀器的工作原理都一知半解，這些都影響了學(xué)生學(xué)習(xí)物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)的積極性。

1．3獨(dú)立學(xué)院學(xué)生群體特點(diǎn)獨(dú)立學(xué)院是現(xiàn)代高等教育的產(chǎn)物，學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平也相差很多。擴(kuò)招的學(xué)生有高考失利的，有高考發(fā)揮好而實(shí)際學(xué)習(xí)水平不理想的;有知識(shí)面較廣，但學(xué)習(xí)能力欠缺;也有一些偏科嚴(yán)重，這些就形成了獨(dú)立學(xué)院學(xué)生群體的多樣性。基于這一特點(diǎn)，獨(dú)立學(xué)院以后的教學(xué)可以采取多層次性，針對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)模式有利于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“復(fù)合型的應(yīng)用人才”的辦學(xué)目標(biāo)［7］。

2自主學(xué)習(xí)型物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的建立

2．1教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件的建立在物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐中，雖然也有不少的院校開(kāi)設(shè)了綜合性和探索性實(shí)驗(yàn)，但由于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件等方面的原因，一般都是基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的疊加，而且是按照實(shí)驗(yàn)教師的思路做實(shí)驗(yàn)。另外，物理化學(xué)理論課和實(shí)驗(yàn)課程不同步，有些實(shí)驗(yàn)課程早于理論課程，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中過(guò)于依賴(lài)實(shí)驗(yàn)教材，比較被動(dòng)，打擊了學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的積極性和主動(dòng)性［8］，教學(xué)效果不理想。可以從以下幾個(gè)方面改進(jìn):第一要對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容緊跟實(shí)驗(yàn)設(shè)備的更新。例如碳鋼在碳酸氫銨溶液中極化曲線(xiàn)的測(cè)定實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教材內(nèi)容過(guò)于陳舊，而實(shí)驗(yàn)設(shè)備是新增的，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的預(yù)習(xí)和所寫(xiě)報(bào)告都是按照實(shí)驗(yàn)教材進(jìn)行的，以至于到課堂上再重新熟習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生的自主性降低了。第二實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)與理論課程進(jìn)度同步或者稍微滯后，使實(shí)驗(yàn)課程真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)和培養(yǎng)能力的課堂。從2013年，懷德學(xué)院就改進(jìn)了部分專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案，將物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程與理論課程同步，通過(guò)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)，使之成為理論課程引導(dǎo)和深化的手段。第三對(duì)簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行刪減，增加綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)鍛煉其基本操作技能，在此基礎(chǔ)上，逐步過(guò)渡到綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)其初步的科學(xué)研究能力。這一點(diǎn)也是懷德學(xué)院和其他獨(dú)立學(xué)院在以后培養(yǎng)綜合應(yīng)用型人才應(yīng)該重視和努力的方向。獨(dú)立學(xué)院自主學(xué)習(xí)型教學(xué)模式要求教師應(yīng)該樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀［9］，相信學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力，在物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中更加注意創(chuàng)設(shè)情境式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的潛能和內(nèi)驅(qū)力。同時(shí)，要求學(xué)生應(yīng)具有自主實(shí)驗(yàn)的意識(shí)和能力，即將“要我做實(shí)驗(yàn)”的被動(dòng)性轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙鰧?shí)驗(yàn)”的自主性，不斷提高自主實(shí)驗(yàn)的水平和能力，實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2．2教學(xué)思路和教學(xué)目標(biāo)的建立近年來(lái)，大學(xué)教育圍繞著培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才為中心，因此在自主學(xué)習(xí)型教學(xué)模式下，物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)思路也應(yīng)該圍繞這一主題，建立新的教學(xué)思路和教學(xué)目標(biāo)。這就要求物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)不僅僅是使學(xué)生深化物理化學(xué)的理論知識(shí)和掌握物理化學(xué)領(lǐng)域的基本操作技能，更要注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的基本素養(yǎng)和科研能力。在自主學(xué)習(xí)型教學(xué)模式下，物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性，將學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)能力也作為教學(xué)目標(biāo)的一項(xiàng)指標(biāo)。學(xué)生按照教學(xué)大綱的要求，在任課教師的指導(dǎo)下能夠自行制定實(shí)驗(yàn)的計(jì)劃和進(jìn)度，進(jìn)行自我管理和評(píng)價(jià)。這樣克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式教師占主導(dǎo)地位的弊端，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。也許物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的前期教師講得很生動(dòng)形象，學(xué)生也產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣和熱情，但如果后期不注重理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生的這種學(xué)習(xí)熱情也會(huì)慢慢地減弱。就算教師講了很多有關(guān)物理化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)，但是如果學(xué)生看不到物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)在其專(zhuān)業(yè)中的作用，就會(huì)產(chǎn)生物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)與其專(zhuān)業(yè)沒(méi)有多大聯(lián)系的想法，進(jìn)而會(huì)慢慢產(chǎn)生抵觸情緒甚至應(yīng)付心理。因此，教師在物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，要不斷拓展知識(shí)面，與時(shí)俱進(jìn)，經(jīng)常閱讀相關(guān)的科技文獻(xiàn)，根據(jù)各專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，找出該專(zhuān)業(yè)與物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)的契合點(diǎn)，通過(guò)形象生動(dòng)的實(shí)例和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的各種現(xiàn)象，對(duì)其加以闡述，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2．3合理科學(xué)的實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定方法的建立為了培養(yǎng)出具有自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力的學(xué)生，達(dá)到物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)定目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)興趣，那么在新的自主學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的模式下，新型物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定方法也應(yīng)該隨之而建立。新型的物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定方法的建立應(yīng)該靈活多樣，我們對(duì)學(xué)生物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定由原來(lái)的單一實(shí)驗(yàn)報(bào)告百分制轉(zhuǎn)化為采用多層次的五個(gè)級(jí)制。考核內(nèi)容可以包括以下五個(gè)部分:(1)考勤(10%)。要求學(xué)生至少提前5～10min進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，不無(wú)故曠課和早退;實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不大聲喧嘩，不玩手機(jī)，沒(méi)有特殊情況不離開(kāi)實(shí)驗(yàn)操作臺(tái)。(2)預(yù)習(xí)報(bào)告(15%)。實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生應(yīng)該查閱相關(guān)資料和實(shí)驗(yàn)操作手冊(cè)，了解實(shí)驗(yàn)原理、儀器的工作原理及使用、實(shí)驗(yàn)步驟、注意事項(xiàng)以及實(shí)驗(yàn)的思考題，并將這些寫(xiě)在實(shí)驗(yàn)報(bào)告上，教師實(shí)驗(yàn)前仔細(xì)檢查并登記預(yù)習(xí)成績(jī)。(3)實(shí)驗(yàn)操作(20%)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程操作應(yīng)規(guī)范、正確，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不弄虛作假，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)認(rèn)真詳細(xì)地記錄在實(shí)驗(yàn)報(bào)告上，實(shí)驗(yàn)結(jié)束由教師簽字確認(rèn)，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不正確應(yīng)重新實(shí)驗(yàn)。(4)值日(5%)。實(shí)驗(yàn)后整理自己實(shí)驗(yàn)臺(tái)面的儀器，藥品放回原處，擦洗臺(tái)面，當(dāng)天值日生要打掃實(shí)驗(yàn)室地面，由教師檢查批準(zhǔn)后方可離開(kāi)。(5)實(shí)驗(yàn)報(bào)告(50%)。學(xué)生能夠獨(dú)立根據(jù)原始數(shù)據(jù)實(shí)事求是地處理，可以用一些常用軟件，例如excel、origin等進(jìn)行數(shù)據(jù)分析處理、繪圖，并對(duì)思考題以及實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行討論。

篇（8）

二、認(rèn)真閱讀感悟是財(cái)富

學(xué)生的閱讀體驗(yàn)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的財(cái)富，只有細(xì)心的閱讀大量的文學(xué)資料才能有語(yǔ)文課上舉一反三的能力。以前我總是嫌學(xué)生在閱讀上理解不透徹，沒(méi)耐心聽(tīng)學(xué)生不著調(diào)的解說(shuō)，殊不知在提倡學(xué)生大量閱讀名家名作、優(yōu)秀報(bào)刊、優(yōu)秀作文等等半年后，學(xué)生的閱讀理解水平提高了，在展示課上有時(shí)不同的理解在班內(nèi)就有十幾種，從這些不同的解讀中我才能找到學(xué)生理解的誤區(qū)，找到自己點(diǎn)撥的切入點(diǎn)。不同的解讀才使學(xué)生在課堂上又不同的觀點(diǎn)，才能使同學(xué)與同學(xué)之間、組與組之間形成分歧，形成唇槍舌戰(zhàn)，才能使展示課堂生動(dòng)活潑、轟轟烈烈。解讀也許有時(shí)不正確，表達(dá)也許有時(shí)不流暢但也是收獲，有了展示交流、合作探究，有了正確的引導(dǎo)，有了思維的碰撞，自然就掌握了學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的竅門(mén)。

三、生活實(shí)踐體驗(yàn)是動(dòng)力

職高語(yǔ)文比較貼近生活，想要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，就必須讓學(xué)生親近自然、親近生活，讓他們?cè)谏钪袑ふ覍W(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。由于職高學(xué)生三年以后大多要步入職業(yè)生涯，所以口語(yǔ)交際、應(yīng)用文的寫(xiě)作都滲透到了職高語(yǔ)文課本中。例如：介紹工藝流程、交談、即席發(fā)言等口語(yǔ)交際，都需要學(xué)生在生活中尋找素材，當(dāng)遇到自己語(yǔ)言交流時(shí)難以解決的問(wèn)題時(shí)，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，才會(huì)有所感悟，才會(huì)更加努力學(xué)習(xí)這些口語(yǔ)交際需要掌握的技巧。甚至有的學(xué)生還會(huì)買(mǎi)來(lái)《演講與口才》、《社交》等書(shū)籍來(lái)閱讀。再例如：應(yīng)用文演講、通知、計(jì)劃、總結(jié)等等的概念、特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、寫(xiě)法等等，只有教師一味的講是很枯燥的。那么先讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)，如：讓他們寫(xiě)一學(xué)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)結(jié)，再例如學(xué)校開(kāi)展演講比賽，讓他們寫(xiě)演講稿，當(dāng)他們遇到攔路虎時(shí)，并且了解了這些知識(shí)在生活中有很強(qiáng)的實(shí)用性時(shí)，就會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)這些應(yīng)用文的有關(guān)知識(shí)，自然也就有了自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

篇（9）

每學(xué)期期末，在學(xué)生完成了10本書(shū)的閱讀之后，開(kāi)展泛讀競(jìng)賽作為此活動(dòng)的一個(gè)結(jié)束展示。以初一年級(jí)為例，共有10個(gè)班，每個(gè)班有6個(gè)學(xué)習(xí)小組，教師指定每班負(fù)責(zé)一本書(shū)，每個(gè)小組針對(duì)分到的書(shū)目設(shè)計(jì)一道細(xì)節(jié)問(wèn)題，全年級(jí)一共60道題，分別寫(xiě)到紙條上，折好，放在一個(gè)抽簽箱里。學(xué)生們主動(dòng)報(bào)名參賽，一題定輸贏，輸?shù)谋惶蕴A了的繼續(xù)抽取問(wèn)題進(jìn)行作答，直至最后一個(gè)勝出者。在競(jìng)賽中脫穎而出的學(xué)生，就是泛讀狀元。圖書(shū)漂流活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)了英語(yǔ)的應(yīng)用。不僅保證了英語(yǔ)的課外閱讀量，還培養(yǎng)了學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣和能力，更重要的是在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)查詞，向教師、字典、網(wǎng)絡(luò)尋求幫助，形成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高了語(yǔ)言的運(yùn)用能力。

2．“我行我秀”英語(yǔ)課文誦讀比賽

上學(xué)期期末復(fù)習(xí)時(shí)，我們開(kāi)展了第一屆“我行我秀”英語(yǔ)課文誦讀比賽。比賽內(nèi)容是教材英語(yǔ)課文。要求學(xué)生們?cè)谑炀毐痴b課文后，以演講、表演的形式把它展示出來(lái)。不同于往常只選拔優(yōu)秀生的比賽形式，我們這次活動(dòng)是全員參與的。為了鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，并體會(huì)到成功的快樂(lè)，本次比賽采取了分層設(shè)計(jì)參賽內(nèi)容的方式。學(xué)生根據(jù)水平分成三組。強(qiáng)手組的學(xué)生，背誦整本書(shū)的課文，賽前進(jìn)行抽簽決定誦讀篇目；中等組學(xué)生，背誦第二單元的文段；英語(yǔ)學(xué)習(xí)稍弱的學(xué)生，可自選參賽篇目。這種設(shè)置既保證了對(duì)優(yōu)秀生的選拔，又給中等生和學(xué)習(xí)相對(duì)薄弱的學(xué)生提供了展示的舞臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了人人參與、人人體驗(yàn)的目的。

篇（10）

二、“授之以漁”，發(fā)揮學(xué)生主體作用

（一）掌握必要的學(xué)習(xí)方法

教會(huì)學(xué)生知識(shí)，不如教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，在學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)方法之后，歷史課相比于其他學(xué)科更適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生需要掌握的歷史的學(xué)習(xí)方法有復(fù)述法、圖示法、提煉法、巧用資料法等。例如,圖示法，可以簡(jiǎn)化教材、化零為整、縱橫比較、宏觀認(rèn)知、完整體系。19世紀(jì)末———20世紀(jì)初主要帝國(guó)主義國(guó)家特點(diǎn)簡(jiǎn)表用此種方法，學(xué)生就能理清思路，記憶深刻，對(duì)知識(shí)進(jìn)行宏觀把握，無(wú)論是對(duì)課本知識(shí)的掌握，還是進(jìn)一步分析，都會(huì)事半功倍。

（二）角色互換，讓學(xué)生自己主持上課

以前一直是教師站在講臺(tái)上講課，學(xué)生在下邊聽(tīng)課，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的課堂上，教師可以讓學(xué)生做一次“小老師”，自己主持上課。這樣做，不僅可以使學(xué)生能更扎實(shí)地掌握課本知識(shí)，而且還給了學(xué)生一個(gè)展示自己的舞臺(tái)，極大地調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了自信心。在學(xué)生主持講課的過(guò)程中，各種學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用都得到了鍛煉，而且還提高了學(xué)生的分析能力。主持講課的任務(wù)是以小組任務(wù)的形式下發(fā)的，學(xué)生在準(zhǔn)備的過(guò)程中，小組成員之間通力合作，共同努力，共同提高，這樣有利于提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，也有利于發(fā)現(xiàn)每個(gè)人的長(zhǎng)處。

（三）學(xué)生提出的問(wèn)題由學(xué)生討論解決

課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題，教師不能直接給出所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是應(yīng)該由學(xué)生組成小組合作解決，或是整個(gè)班級(jí)共同討論。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極、大膽發(fā)言，不要怕講錯(cuò)。這樣的討論往往能激發(fā)思維的火花，拓寬學(xué)生的思路，最后達(dá)到深化其認(rèn)知的效果。學(xué)生在討論的過(guò)程中，對(duì)于課本知識(shí)的把握更加?jì)故欤遗囵B(yǎng)了小組合作和全班合作精神。當(dāng)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下和小組、班級(jí)的討論下解決了出現(xiàn)的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的自信得到了很大的提高，使得學(xué)生對(duì)歷史課產(chǎn)生了更濃厚的興趣。

篇（11）

2巧用概念圖，助力復(fù)習(xí)教學(xué)

制作概念圖可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)以前的課業(yè)、統(tǒng)整和連貫新舊知識(shí)，建立良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。但是前面也有提到初中生很難自己制作，也沒(méi)有那個(gè)時(shí)間和精力。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，我們不能過(guò)分的依賴(lài)教師。同一知識(shí)點(diǎn)的概念圖也不是非要一模一樣。因此，我不主張教師把概念圖都制作好然后讓學(xué)生去填關(guān)鍵詞。

在復(fù)習(xí)階段，我們可以利用以前的概念圖。采用擴(kuò)展和整合的方式來(lái)幫助學(xué)生自主復(fù)習(xí)。前面講過(guò)每一章結(jié)束后都會(huì)有一個(gè)概念圖，但這個(gè)概念圖比較簡(jiǎn)單，只是把一些重要的概念連在一起。我們就可以鼓勵(lì)學(xué)生把這樣的概念圖進(jìn)行擴(kuò)展。并不是每個(gè)學(xué)生制作的都一樣。考慮到學(xué)生獨(dú)立完成可能有困難，一般都采用學(xué)習(xí)小組的形式來(lái)完成。