心理健康教育課程的意義大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇心理健康教育課程的意義范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

大學(xué)生心理健康教育是集知識傳授、心理體驗與行為訓(xùn)練為一體的公共課程。課程旨在使學(xué)生明確心理健康的標準及意義，增強自我心理保健意識和心理危機預(yù)防意識，掌握并應(yīng)用心理健康知識，培養(yǎng)自我認知能力、人際溝通能力、自我調(diào)節(jié)能力，切實提高心理素質(zhì)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

浙江理工大學(xué)從2012年9月開始面向全校4300多名新生開設(shè)大學(xué)生心理健康教育必修課。課程注重理論聯(lián)系實際，注重培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力；充分發(fā)揮師生在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性；尊重學(xué)生的主體性，充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，開展課堂互動活動，避免單向的理論灌輸和知識傳授，同時在教學(xué)過程中充分運用各種資源，利用相關(guān)的圖書資料、影視資料、心理測評工具等豐富教學(xué)手段。其中，4A網(wǎng)絡(luò)課程平臺的輔助教學(xué)在2012年教學(xué)開展實際中發(fā)揮了較好的效果，以其信息快捷、共享方便、符合90后大學(xué)生心理接受和發(fā)展機制的特點，深受師生好評。

一、課程開發(fā)建設(shè)目標

課程建設(shè)目標基于心理健康教育的基本理念，著眼于培養(yǎng)學(xué)生情商、心理健康意識和能力。

（一）課程資源建設(shè)方面，重視教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)，有精心設(shè)計的學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)資源優(yōu)化；尊重課程特色，豐富教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式；進一步豐富和完善課程的網(wǎng)絡(luò)電子資源，通過網(wǎng)上教學(xué)和輔導(dǎo)，積累素材，使網(wǎng)上資源的數(shù)量和質(zhì)量不斷得到提高，從而不斷改進和提高課堂教育教學(xué)質(zhì)量；充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，將本課程的電子教案、自測練習(xí)、電子書、課程錄像和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)資源等教學(xué)資料進行共享；將網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)經(jīng)驗加以總結(jié)和凝練，上升至理論高度，從而公開發(fā)表和推廣。

（二）教學(xué)模式改革方面，網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容組織方式研究，解決網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的幾種教學(xué)方式；網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)活動設(shè)計，提出解決分層、自主、協(xié)作學(xué)習(xí)方法；利用學(xué)習(xí)活動促進教學(xué)過程最優(yōu)化的研究，網(wǎng)絡(luò)課程的SWOT分析。具體：

第一步，進一步豐富和完善《大學(xué)生心理健康教育》網(wǎng)絡(luò)課程或優(yōu)質(zhì)多媒體課件等數(shù)字化資源，即整合現(xiàn)有資源、添加自制資源，進行新的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)區(qū)學(xué)習(xí)資源配置，并有效監(jiān)控學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)活動。

第二步，廣泛征求授課學(xué)生意見，邊使用網(wǎng)絡(luò)課程邊優(yōu)化調(diào)整，即結(jié)合課程內(nèi)容的需求，設(shè)計習(xí)題、測試題，并上傳到網(wǎng)絡(luò)課程中；設(shè)置網(wǎng)絡(luò)作業(yè)和測試，同時在網(wǎng)絡(luò)課程討論區(qū)設(shè)立討論主題，吸引同學(xué)們積極參與進來。

第三步，總結(jié)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和使用過程中經(jīng)驗教訓(xùn)，提煉完善網(wǎng)絡(luò)課程資源和教學(xué)改革模式成果，同時撰寫相關(guān)教研教改論文。

二、課程建設(shè)工作的主要內(nèi)容

大學(xué)生心理健康教育課程依托4A網(wǎng)絡(luò)平臺很好實現(xiàn)了課程資源的優(yōu)化共享與交流，也是公共必修課教學(xué)模式改革、創(chuàng)新的有益探索。符合課程實踐性、體驗性、自的互動特點，有效提升了公共必修課的效率和課堂實效。實踐、探索證明，基于4A網(wǎng)絡(luò)平臺輔助教學(xué)的課程契合學(xué)生發(fā)展需求實際，實現(xiàn)了課堂教學(xué)的有效延伸。及時有效的心理健康教育資訊，集優(yōu)、豐富的專業(yè)學(xué)習(xí)資源，方便快捷的師生互動，課堂教學(xué)拓展成全程的學(xué)習(xí)資源，網(wǎng)絡(luò)平臺以心理專題學(xué)習(xí)型社區(qū)的形式滿足了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，讓“四年一貫制”心理課堂成為可能。教學(xué)資源在平臺空間不僅是直接的積累和傳承，師生成了教學(xué)資源的共同創(chuàng)造主體，教學(xué)資源不斷優(yōu)化、創(chuàng)新。

（一）數(shù)字化資源建設(shè)情況

全景開發(fā)，課堂內(nèi)外資源有效銜接。課程資源建設(shè)方面，充分開發(fā)4A平臺技術(shù)功能。著重做好課件、教案、試題庫、視頻、電子書等教師團隊備課資源庫的建設(shè)，打造與課程主講同步的網(wǎng)絡(luò)課程體系和內(nèi)容，打造學(xué)生輕松預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的精品自助學(xué)習(xí)平臺。同時，建設(shè)師生課程資源交流共享平臺，師生一起圍繞課程主題尋找、豐富、共享心理健康教育資源。充分開發(fā)課程討論區(qū)、作業(yè)管理、資源庫功能。在平臺發(fā)起課程相關(guān)討論、研討話題，作業(yè)設(shè)計、布置，學(xué)生練習(xí)，教師答疑、批改等全線無障礙網(wǎng)上交流。同時借助資源庫，深化討論成果，共享研討資源。

項目建設(shè)完成相對完整的集課程導(dǎo)航、課程教學(xué)內(nèi)容、課程資源、課程互動于一體的網(wǎng)絡(luò)互動平臺。教師團隊擁有教學(xué)資源交流互助空間，學(xué)生有學(xué)習(xí)資源共享創(chuàng)新平臺，師生互動、答疑很好實現(xiàn)。

（二）教學(xué)應(yīng)用情況

1.實現(xiàn)全校性公共課的有效輔助教學(xué)。大學(xué)生心理健康教育課程是一門公共必修課，輻射普及4000多名學(xué)生，教師團隊成員也近60人。4A網(wǎng)絡(luò)平臺很好實現(xiàn)了輔助教學(xué)作用，所有學(xué)生選修網(wǎng)絡(luò)課程、所有教學(xué)班級納入網(wǎng)絡(luò)平臺管理，有助于教學(xué)效果的提升和教學(xué)質(zhì)量的把控。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的同步建設(shè)，也體現(xiàn)了課程開放性、發(fā)展性、普及性的教學(xué)理念。基本教學(xué)內(nèi)容（含大綱、教案、PPT等）通過平臺權(quán)威，建有規(guī)范練習(xí)題庫，所有考試題目從題庫中隨機抽取，課程作業(yè)統(tǒng)一提交平臺批閱。

2.實現(xiàn)第一、第二課堂無縫對接。大學(xué)生心理健康教育的情商實踐環(huán)節(jié)是課程的重要組成部分，包括心理健康主題調(diào)研、心理情景劇、團體輔導(dǎo)實踐、心理健康講座等，要實現(xiàn)4000多新生的信息同步和實踐指導(dǎo)、質(zhì)量把關(guān)，4A平臺可以發(fā)揮很好作用。首先，可以作為學(xué)生公認和優(yōu)選的信息、獲取平臺，所有講座、活動信息上網(wǎng)公布，所有調(diào)研主題、成果，活動進展和總結(jié)上網(wǎng)共享。

同時，平臺提供了學(xué)生課前復(fù)習(xí)、課后自助學(xué)習(xí)的資源共享平臺，也是固定的心理健康學(xué)習(xí)、服務(wù)社區(qū)，是課程結(jié)束后學(xué)生心理健康教育觸角的有效延伸和拓展。

3.提升課程教學(xué)質(zhì)量把控和教學(xué)反饋。以網(wǎng)絡(luò)平臺為抓手，全部教學(xué)資源和教學(xué)指導(dǎo)過程累積完整，可以方便查閱學(xué)生作業(yè)提交情況和教師批改情況，把控教學(xué)質(zhì)量。所有學(xué)生主題調(diào)研報告的匯總上傳也有助于學(xué)生心理健康狀況的了解和針對性教育策略的制定。平臺也可以作為師生互相反饋教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)評價，提高課程教學(xué)質(zhì)量的有效溝通渠道，有助于良性教研氛圍和創(chuàng)新教學(xué)實踐的生成。網(wǎng)絡(luò)互動輔助教學(xué)也符合90后學(xué)生學(xué)習(xí)接受習(xí)慣，良性師生互動促進教學(xué)相長優(yōu)化循環(huán)。

三、課程創(chuàng)新和特色

（一）4A網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實現(xiàn)了個性化課程定制功能，有靈活的自測策略支持和強大的數(shù)據(jù)分析功能，對所有學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行全面監(jiān)控，并能實現(xiàn)多模式的教學(xué)和智能化答疑，非常適合大學(xué)生心理健康教育這種一門課程幾十個教學(xué)班級的現(xiàn)狀，有利于教學(xué)效果和質(zhì)量的提升，也助于教學(xué)交流和質(zhì)量把控。

篇（2）

藝術(shù)類大學(xué)生是當(dāng)代大學(xué)生中的一個群體,他們既有當(dāng)代大學(xué)生的各種心理特征,比如,有朝氣、有理想;感情豐富,熱情洋溢;思維敏捷,富于創(chuàng)造力等等,同時又由于專業(yè)特點及家庭學(xué)校教育等因素的影響,使得他們又具有這一小群體學(xué)生的特殊性,比如情感波動大,自我意識過強,心理脆弱,完美主義傾向過重等。所以,在了解和分析藝術(shù)類大學(xué)生的心理動態(tài)的基礎(chǔ)上,對藝術(shù)類大學(xué)生心理健康教育課程進行適當(dāng)?shù)母母锖蜏蚀_的定位,對提高藝術(shù)類大學(xué)生的心理素養(yǎng),培養(yǎng)高質(zhì)量高素質(zhì)的一代藝術(shù)人才很有必要。

本文結(jié)合我院大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)改革實踐,試從課程教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面對藝術(shù)類大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)改革作實踐上的初步探討。

一、教學(xué)理念創(chuàng)新化

在教育理念上,形成了建設(shè)以人為本,育德為先,育心為重,為全體學(xué)生服務(wù)的 “心理、藝術(shù)、社會”結(jié)合的大學(xué)生心理健康教育體系的思想。該體系是一個以課程建設(shè)為龍頭,融教學(xué)、科研、服務(wù)為一體的,以提高大學(xué)生心理健康素質(zhì)為主要目標,同時包括大學(xué)生心理健康的三級目標(發(fā)展性目標、預(yù)防性目標、治療性目標)和多種工作機制(如教育機制、輔導(dǎo)機制、互助機制、危機干預(yù)機制、外援機制、保障機制等)在內(nèi)的立體型工作網(wǎng)絡(luò)。

心理健康教育課程的教學(xué)理念是基于不同年級學(xué)生的心理發(fā)展需要、現(xiàn)實問題需要(針對性)與未來實際工作需要(實用性)采用專題式教學(xué),突出各種自助能力的培養(yǎng)。

二、教學(xué)內(nèi)容專題化

在課程內(nèi)容上,構(gòu)建了以學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)為目的、針對大學(xué)生心理成長中的主要問題解決的課程理論體系,有計劃、系統(tǒng)地、循序漸進地對學(xué)生開展心理健康教育教學(xué)活動。運用發(fā)展性教學(xué)模式,開展專題性教學(xué)。主要專題內(nèi)容依次為:新生心理適應(yīng)、學(xué)習(xí)與職業(yè)生涯規(guī)劃、自我概念與發(fā)展、人際關(guān)系心理、戀愛與性心理、人格健康與塑造、情緒管理與壓力應(yīng)對、危機干預(yù)與就業(yè)心理輔導(dǎo)等。課程的實施圍繞專題展開,關(guān)注的重點不是學(xué)科課程的學(xué)術(shù)性,也不要求有嚴密的邏輯和系統(tǒng),而是根據(jù)不同年級學(xué)生的身心特點,分別提出其心理健康教育的側(cè)重點。

三、教學(xué)方法多樣化

在教學(xué)方法上,根據(jù)藝術(shù)類學(xué)生情感豐富,自我表現(xiàn)欲強的特點,我們運用發(fā)展性的豐富有趣的教學(xué)模式組織教學(xué),避免單純的知識教學(xué)和為活動而活動的教學(xué)形式,即采用的教學(xué)模式是以心理問題為課程的切入點(案例引入),以活動課(測驗、討論互動、影音賞析等)或心理訓(xùn)練(團體訓(xùn)練)為課程支點,輔以心理知識的講述與學(xué)生課堂實踐(角色扮演)開展教學(xué)。

(1)講授教學(xué)法:這種方法是教師通過講述、講解等方式向?qū)W生傳遞系統(tǒng)的心理教育中相關(guān)的理論和概念、原理,形成學(xué)生心理教育的初步知識。如心理學(xué)理論流派、挫折理論和職業(yè)生涯發(fā)展理論等都可以采用此法教學(xué),但同時要結(jié)合其他方法如案例教學(xué)、討論教學(xué)進行,使學(xué)生有效地掌握和理解心理知識,形成正確的心理健康觀念。

(2)討論互動法:通過引入的話題或現(xiàn)實熱點問題,展開討論交流,增強處理問題的能力,獲得情感釋放與良好的人際和諧,建立積極正確的生活觀念和生活態(tài)度,達到維護心理健康的目的。

(3)團體訓(xùn)練法:通過主題活動設(shè)計,讓學(xué)生在各種游戲活動和拓展訓(xùn)練活動中獲得體驗與感悟,比如音樂治療,通過放松來引導(dǎo)學(xué)生處理自己消極的情緒,糾正并消除學(xué)生的一些不良行為。

(4)角色扮演法:這種方法是通過創(chuàng)設(shè)某種情境指導(dǎo)學(xué)生扮演一定的角色,用表演方式來完成特定的任務(wù),并在扮演結(jié)束后組織大家展開討論,以各自對某一個扮演角色的看法發(fā)表自己的意見,從而啟發(fā)學(xué)生對一些心理問題如人際關(guān)系、自我狀況等有所認識的一種方法。

(5)案例教學(xué)法:是將已經(jīng)發(fā)生或?qū)砜赡馨l(fā)生的問題作為個案形式讓學(xué)生去分析和研究,并提出各種解決問題的方案,通過“案例導(dǎo)入、小組討論交流、引導(dǎo)總結(jié)”的教學(xué),調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而提高學(xué)生解決實際問題的能力。

(6)心理測評法:心理測評可以在課堂內(nèi)外進行,教師向?qū)W生介紹自我測評的方法,并提供心理健康測驗(SCL-90)、適應(yīng)性測驗、自卑或抑郁測驗、職業(yè)個性與興趣測驗等,學(xué)生可以隨時檢測自己,從而使學(xué)生進一步開展自我分析,了解自己,形成正確的自我評價,并做一些力所能及的自我調(diào)整與改進。

(7)影音教學(xué)法:在運用好常規(guī)教學(xué)手段進行教學(xué)的前提下,要盡量利用現(xiàn)代化教學(xué)手段提高教學(xué)效果。對各類心理健康教育音像資料,如心理電影、自己拍攝的教學(xué)錄像、電視臺所拍的教育類專題節(jié)目節(jié)選以及影視劇中相關(guān)片段,通過剪輯和使用,定期展示給學(xué)生觀看,從而給學(xué)生一定的視覺沖擊,甚至造成一定的震撼力,增強了教學(xué)的直觀性和現(xiàn)實性。

心理健康教育課程教學(xué)手段有別于其他課程囿于課堂之內(nèi)的外在形式,突破了時空的限制,把學(xué)校教育、家庭教育和社會教育有機地結(jié)合在一起,形成一體化的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。心理健康之于學(xué)生如露水之于綠葉,擁有健康的心態(tài),大學(xué)生才能更為和諧的融入生活,藝術(shù)生命才會永葆青春,學(xué)校也才能更穩(wěn)定的發(fā)展。因此,心理健康教育工作可謂任重道遠,如何“深化教學(xué)改革,提升教學(xué)質(zhì)量”是我們要繼續(xù)研究和探索的一個重要課題,我們會一直努力。

參考文獻:

[1]汪麟.大學(xué)生心理健康教育的實踐價值及其實現(xiàn)[J]. 淮南師范學(xué)院學(xué)報,2006(3).

篇（3）

【基金項目】教育部國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目（編號GCX12061），本文為其研究成果之一。

【中圖分類號】G44 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0254-02

根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）《第29次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》顯示，截至2011年12月底，中國網(wǎng)民數(shù)量以達到5.13億，大專及以上學(xué)歷人群中互聯(lián)網(wǎng)使用率在2011年已達96.1%（2012）。網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)滲入每個大學(xué)生的生活，他們作為網(wǎng)絡(luò)上一個比較活躍的群體，面對網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)的各種類型的集群事件，在從眾心理及網(wǎng)絡(luò)匿名性情境的作用下，增加了其參與的可能性。研究大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)集群行為的參與意向，可以為高校的教育工作帶來指導(dǎo)性作用。

1.綜述

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，加快了信息的傳播速度，各種信息充斥這每一個角落。對于經(jīng)常接觸網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)生來說，海量的信息更是讓他們難以消化，對其真?zhèn)蔚呐袛嗨礁菂⒉畈积R。劉培進，李克洲，陳濤（2012）調(diào)查了網(wǎng)絡(luò)對大學(xué)生的影響，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)認知還不夠成熟，面對形形的網(wǎng)絡(luò)信息時，仍缺乏理性的判斷，相當(dāng)一部分學(xué)生是靠直覺判斷網(wǎng)絡(luò)信息的真假。原因之一便是大學(xué)生的思維易帶主觀片面性，還不大善于運用唯物辯證法觀點和理論聯(lián)系實際的觀點指導(dǎo)自己的認識活動和觀察社會現(xiàn)象（吳越，2006）。他們的行為極易受到網(wǎng)絡(luò)中信息的影響，就如郭加書，王鑫（2010）分析網(wǎng)絡(luò)給大學(xué)生帶來的消極影響之一：部分大學(xué)生將網(wǎng)絡(luò)行為社會化， 以網(wǎng)絡(luò)化的視野看待社會， 指導(dǎo)自己的行為。

此外，從大學(xué)生身心發(fā)展階段的特點看，其情緒控制能力還不是十分成熟，情緒波動比較大。部分大學(xué)生不能理智地進行思考，理智駕馭不了感情，情緒的兩極性和爆發(fā)性，稍強的刺激就易突然爆發(fā)出強烈的情緒或沖動的舉止（桂世權(quán)，2002）。特別是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，各種情緒的宣泄，極易對大學(xué)生產(chǎn)生影響，因而對大學(xué)生非理性情緒的引導(dǎo)，促進其身心健康發(fā)展就顯得尤為重要。心理健康教育課程正是基于這樣的目的而開設(shè)的，其理念就是引導(dǎo)大學(xué)生對非理性情緒的調(diào)節(jié)能力，正確處理情緒、情感問題，促進個體的發(fā)展。并且有研究證明了大學(xué)生的情緒、情感特點與心理健康有重要影響（鄧麗芳、鄭日昌，2003）。此外，劉宣文，梁一波（2003）的實證研究結(jié)果表明理性情緒教育對提升學(xué)生的心理健康，自我概念和增進學(xué)生的情緒穩(wěn)定性有良好的促進作用；理性情緒教育課程適合在成長中的青少年，尤其適合作為學(xué)校實施、推進發(fā)展性輔導(dǎo)的重要課程。

基于已有的研究，本研究不僅探討大學(xué)生的上網(wǎng)行為特點，還重點研討不同年級的大學(xué)生的集群意向，查看心理健康教育課程是否能夠影響大學(xué)生的集群參與意向。

2.研究結(jié)果及分析

此研究的被試為某高校的大一～大四的本科生，采用問卷調(diào)查法對高校大學(xué)生本科生的網(wǎng)絡(luò)集群意向等方面進行調(diào)查研究，并使用SPSS16.0對結(jié)果經(jīng)性分析。研究的被試區(qū)分為低年級（大一、大二）和高年級（大三、大四），其中大三學(xué)生接受心理健康教育課程的輔導(dǎo)，而低年級的大學(xué)生還沒有機會參與到課程中。

2.1 大學(xué)生上網(wǎng)行為特點

表1 大學(xué)生每天上網(wǎng)時間分布特點

表2 大學(xué)生周上網(wǎng)頻率分布特點

表3 大學(xué)生網(wǎng)齡分布特點

由表1～表3的數(shù)據(jù)分析來看，發(fā)現(xiàn)高年級的每天上網(wǎng)時間都比低年級較長；不論是低年級還是高年級周上網(wǎng)的頻率為每天的人數(shù)相對比較多，每個頻率短的人數(shù)分布基本一致；高年級大學(xué)生比低年級大學(xué)生的網(wǎng)齡相對較長，網(wǎng)齡為7年以上的比例為58.6%。總體上，大學(xué)生的上網(wǎng)時間、次數(shù)都比較多。同時，調(diào)查也發(fā)現(xiàn)大學(xué)生了解信息的方式發(fā)生了較大的改變，報紙、電視等傳統(tǒng)的信息了解渠道已不再是他們的最佳選擇，他們傾向于利用網(wǎng)絡(luò)了解外界，了解信息，微博、論壇等互動類網(wǎng)站是他們經(jīng)常瀏覽的網(wǎng)頁，從中他們可以便捷地得到想要的信息。

2.2 不同年級大學(xué)生在對集群事件的認知等維度的差異分析

研究從三個方面來考察大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)集群意向，分別是對集群事件的認知、對集群事件的支持度以及對集群事件的情感。對集群事件的認知主要是指個體認為網(wǎng)絡(luò)集群事件能夠給相關(guān)群體來何種結(jié)果，積極的結(jié)果或是消極的結(jié)果。在此維度上得分越高，表示個體越認為集群事件能夠帶來積極結(jié)果，需要強調(diào)的是，這里的“積極結(jié)果”是指事情的發(fā)展趨勢是朝著群體自身目標定義的，而這個目標可能是好的，也可能是壞的；對集群事件的支持度主要是指個體是否支持網(wǎng)絡(luò)集群事件的發(fā)生并參與到現(xiàn)實集群事件的可能性。在此維度上得分越高，表示個體參與現(xiàn)實集群事件的可能性就越大；對集群事件的情感主要是指個體對已經(jīng)發(fā)生的集群事件在情緒上的支持情況，憤怒、氣憤（不希望其發(fā)生）或是開心、高興（希望其發(fā)生）。在此維度上得分越高，表示個體對已發(fā)生的集群事件越是感到憤憤不平，不希望其發(fā)生。通過分析大學(xué)生在這三者上的差異，能夠更加詳細地認識大學(xué)生的集群參與意向，得到的結(jié)果如下表4所示。

表4 不同年級大學(xué)生在對集群事件的認知等維度的差異分析

由表4可知，不同年級大學(xué)生在對集群事件的認知維度上不存在差異，在對集群事件的支持度維度上存在差異，而在對集群事件的情感維度上差異顯著。

3.討論

此研究中重點探討了心理健康教育課程是否能夠影響大學(xué)生的集群參與意向，在對集群事件的認知維度上，雖然分析結(jié)果表明不同年級之間不存在差異，但是仔細分析可知大三學(xué)生在此維度上的得分是最低的，在一定程度上表明他們對相關(guān)群體發(fā)動集群事件在認知上還是持一種比較理性的態(tài)度，而不是盲目地認同集群事件為相關(guān)群體帶來的效應(yīng)。在對集群事件的支持度維度上存在差異，大三學(xué)生在此維度上的得分也是最低的。其參與現(xiàn)實集群事件的可能性相對其他年級而言，是比較低的。這是因為大三學(xué)生對集群事件持一種理性的態(tài)度，能夠較好的控制自己的情緒，所以其參與到其中的概率就小一些。而在對集群事件的情感維度上差異顯著，在此維度上他們的得分是最高的。即表明他們對已發(fā)生的集群事件越是感到憤憤不平，不希望其發(fā)生。

從整體的分析結(jié)果上看，初步表明心理健康教育課程確實對大學(xué)生的集群意向產(chǎn)生了積極的影響。這一結(jié)論，為開設(shè)心理健康教育課程的必要性提供了很好的證明。因此，在高校中應(yīng)當(dāng)加強對學(xué)生的心理發(fā)展的引導(dǎo)，不僅利于學(xué)生本身的健康發(fā)展，更利于高校預(yù)測學(xué)生心理狀態(tài)和教育成果的鞏固。

4.小結(jié)

本研究的結(jié)果表明：

（1）大學(xué)生的上網(wǎng)時間普遍較長，并傾向于利用網(wǎng)絡(luò)來獲取信息；

（2）不同年級的大學(xué)生在對網(wǎng)絡(luò)集群的支持度、情感上存在差異；

（3）心理健康教育能夠影響大學(xué)生的集群意向。

參考文獻：

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篇（4）

論文關(guān)鍵詞：學(xué)校心理健康教育課程；現(xiàn)狀；問題；展望

我國的心理健康教育課程發(fā)端于20世紀90年代初期，教育工作者認識到，學(xué)校開展心理健康教育不能只關(guān)注個別有心理問題的學(xué)生，更要面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)。我國學(xué)者班華教授曾指出：設(shè)置心育（心理健康教育）課程是教育改革深入發(fā)展的必然趨勢，是教育現(xiàn)代化的必然要求，也是社會現(xiàn)代化的要求。早在1997年4月，國家教育部頒發(fā)了《九年義務(wù)教育小學(xué)思想品德和初中思想政治課課程標準（試行）》的通知，明確規(guī)定在初中對學(xué)生進行良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)與教育，內(nèi)容包括：正確看待自己、磨練心理品質(zhì)等，課時安排為每一個內(nèi)容4學(xué)時。教育部要求1998年秋開始在部分省市進行實驗，取得經(jīng)驗后自1999年秋開始在全國實施。教材選用主要是各省自編，沒有全國材。雖然各省市、學(xué)校越來越意識到開設(shè)心理健康教育課程的重要性，但是在具體操作過程中還存在著問題。本文將從現(xiàn)狀、問題及展望三個角度來探討我國的學(xué)校心理健康教育課程。

一、我國學(xué)校心理健康教育課程的現(xiàn)狀

國內(nèi)對學(xué)校心理健康教育課程的內(nèi)涵研究上存在很大的差異，取得的理論成果也不是很多，現(xiàn)將部分學(xué)者的觀點呈現(xiàn)如下：

于學(xué)蘭（1997）認為，心理健康教育課程從服務(wù)對象心理發(fā)展需求的階段性分為以下幾種形式：心理常識課、成才指導(dǎo)課、健康教育課、心理衛(wèi)生講座和團體輔導(dǎo)課、心理輔導(dǎo)活動課。姚本先、方雙虎（2002）認為，心理健康教育課程是指學(xué)生在學(xué)校情境中獲得關(guān)于心理健康發(fā)展、心理素質(zhì)提高方面的全部教育性經(jīng)驗（含種族經(jīng)驗和個體經(jīng)驗）。課程包括獨立型和融合型兩大類。其中獨立型課程又分為心理健康教育課程學(xué)科課程、心理健康教育活動課程和心理健康教育環(huán)境課程；融合型課程也可分為學(xué)科課程中的融合、活動課程中的融合和環(huán)境課程中的融合。也有學(xué)者提出了綜合課程的構(gòu)想。葉一舵（2003）認為，目前國內(nèi)的心理健康教育課程大致可分為三種取向：第一，學(xué)科取向的心理健康教育課程，即把心理素質(zhì)所包含的內(nèi)容作為構(gòu)建課程的主線，強調(diào)心理學(xué)知識的系統(tǒng)性、完整性；第二，以經(jīng)驗取向的心理健康教育課程，即把讓學(xué)生獲得經(jīng)驗和體驗作為課程的支點，強調(diào)活動、實踐和心理訓(xùn)練；第三，以問題取向的心理健康教育課程，即把學(xué)生所面臨的心理問題作為課程的切入點，強調(diào)心理輔導(dǎo)與心理咨詢。學(xué)者曹梅靜、王玲（2004）則認為，心理健康教育課程是心理健康教育的主要形式，因為它以絕大多數(shù)心理正常的學(xué)生為對象，以提高其心理素質(zhì)、維護其心理健康為目標，以團體教育、團體訓(xùn)練為主要方式來開展各項有關(guān)的教育教學(xué)活動，突出培養(yǎng)學(xué)生健全人格的發(fā)展性目標。還有學(xué)者從服務(wù)對象的角度提出的見解。李慧生（2006）認為，心理健康教育課程可以理解為團體心理輔導(dǎo)與學(xué)校教育特殊情景相結(jié)合的產(chǎn)物，應(yīng)兼具科普、團體輔導(dǎo)和活動課的特點。從上述文獻中不難看出，人們已經(jīng)認識到心理健康教育課程是一種綜合性課程。它是獨立型課程與融合型課程的綜合，顯性課程與隱性課程的綜合，經(jīng)驗取向課程、學(xué)科取向課程與問題取向課程的綜合。

長期以來，以知識本位為特征的課程思想一度占主體和核心地位，過分強調(diào)學(xué)科體系的形式化，而忽視了人文精神、文化素養(yǎng)的陶冶，沒有把人格的完美發(fā)展作為課程建設(shè)的重要目標。“應(yīng)試教育”模式影響了心理健康教育課程的開展、實施。就目前來看，通過課程的形式開展心理健康教育呈現(xiàn)以下特點：

大部分省市、學(xué)校開設(shè)了心理健康教育課程，并配有心理健康教育教師，在發(fā)展速度上城市發(fā)展快于農(nóng)村。從心理健康教育課程的教學(xué)方法看，其方式主要是有兩種：一是以活動為中心，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在活動中接受知識；另一種是以講授為主的教學(xué)模式，即在傳播知識的過程中，以教師為主、知識為主，讓學(xué)生直接獲得必要的心理學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。從課程的實施看，主要是依賴地區(qū)教育部門和學(xué)校自發(fā)開展，受到教育者的觀念、硬件和軟件環(huán)境的影響。由于心理健康教育課程是一個地方性課程，沒有國家統(tǒng)一規(guī)定的教材。為了使心理健康教育活動有計劃、有系統(tǒng)、易操作，各地根據(jù)心理健康教育的目標與中小學(xué)生容易出現(xiàn)的心理問題，編制了相應(yīng)的教材和參考書。對心理健康教育課程的評價沒有統(tǒng)一的標準，在實際操作中很難操作。

二、我國學(xué)校心理健康教育課程的問題

學(xué)校心理健康教育課程作為一門新的課程，在我國歷史短暫，經(jīng)驗不足，因而也存在不少問題，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

（一）學(xué)校管理存在的問題

有關(guān)部門的領(lǐng)導(dǎo)或?qū)W校的校長對心理健康教育的作用和意義缺乏深入的了解，雖然近幾年有教育政策導(dǎo)向，認識到應(yīng)試教育的不足，提出素質(zhì)教育，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，但現(xiàn)行的應(yīng)試教育使他們疲于應(yīng)付中考、高考和各種各樣的考試，無暇顧及學(xué)生的心理健康，使心理健康教育難以推廣到應(yīng)有的程度。不少學(xué)校把心理健康教育課程當(dāng)作“擺設(shè)”形同虛設(shè)，應(yīng)付各種檢查。正如有人所說，“上級檢查時重要，平常教學(xué)中次要，抓統(tǒng)考升學(xué)時不要。”課時得不到保障。有的學(xué)校雖然把心理健康教育納入學(xué)校教育之中，認為有開課的必要，但是在具體落實課時的時候，往往忽略了它，把它放在可有可無的位置，這是心理健康教育課程實施中最大的困難之一。

（二）教材存在的問題

在教材價值取向上的偏差。一些心理健康教育的教材價值取向是學(xué)科本位的或社會本位的，這種教材可以說把什么都考慮到了、考慮好了，惟獨忽視了學(xué)生作為真正意義上的人的存在價值。這種“無兒童”的心理健康教育教材擺不準學(xué)生在心理健康教育課程中的主體地位，忽視一切為了學(xué)生的心理成長這一基本主題，嚴重壓抑了學(xué)生心理發(fā)展的主體性，阻礙了個性的健康發(fā)展。

在教材基本內(nèi)容上的失重。有的心理健康教育教材內(nèi)容隨意性大，呈現(xiàn)出無序狀態(tài)，過于強調(diào)中小學(xué)生非智能心理素質(zhì)的培養(yǎng)和人性發(fā)展目標的實現(xiàn)，而忽視了智能素質(zhì)的培養(yǎng)和心理潛能的開發(fā)。相當(dāng)一部分心理健康教育教材編寫的狀況是“匆匆上馬，急急推出，草草收場，皆大歡喜”。

在教材個性特色上的缺失。為數(shù)不少的心理健康教育教材套用一般教科書的寫作路子，沒能實現(xiàn)科學(xué)性、實用性和可操作性的有機統(tǒng)一，忽略了突出中小學(xué)生的活動、體驗與踐行，缺乏靈活性與開放性，缺少心理健康教育教材本應(yīng)具有的“個性”與特色。 　（三）課程目標、內(nèi)容存在的問題

目前心理健康教育課程設(shè)計中，過于理想化傾向比較普遍。理想化傾向表現(xiàn)為，從課程的目標來看，有些目標過于理想，有些目標過于原則、空泛，不太符合中小學(xué)生的實際狀況。如“學(xué)生正確認識自我，增強調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的心理品質(zhì)，對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙、提高心理健康水平、增強自我教育能力”等這些提法，作為心理健康教育的一般目標無可厚非，但沒有體現(xiàn)出目標的行為化、具體化和操作化。而課程內(nèi)容的選擇是根據(jù)課程特定的教育價值觀及相應(yīng)的課程目標，從學(xué)科知識、當(dāng)代社會生活經(jīng)驗或?qū)W習(xí)者的經(jīng)驗中選擇課程要素的過程。目前中小學(xué)心理健康教育的內(nèi)容主要注重心理學(xué)學(xué)科知識，中小學(xué)心理健康教育內(nèi)容的選擇拘泥于心理學(xué)學(xué)科知識的選擇，忽視了選擇適應(yīng)當(dāng)代社會生活的經(jīng)驗和使中小學(xué)生獲得心理體驗的各種文化。

（四）評價存在的問題

目前中小學(xué)心理健康教育課程評價缺乏理論指導(dǎo)，使評價在實際操作中比較混亂。心理健康教育課程實施對學(xué)生心理健康水平有無提高，用考試的定量方法來評價，是難以反映學(xué)生心理健康水平的。因為考試只能看出學(xué)生掌握心理學(xué)知識的程度，而學(xué)生了解這門知識，了解了心理發(fā)展與變化的規(guī)律，并不能等同于心理健康水平就提高了。所以單靠考試等定量的方法不足以評價心理健康課程實施的效果。心理健康教育課程評價的內(nèi)容涉及學(xué)生行為的改變，包括個人的動機、態(tài)度、興趣、自我觀念、思想等。一般來說，個體的心理通過行為表現(xiàn)出來，我們通過觀察個體的行為，就可以了解個體的心理特質(zhì)。但是有時候卻未必如此。如有的人心里想的和口里說的不一樣，有的人說的是一套，做的又是一套。評價工作是一項艱苦而又長期的工作，要把評價工作做好，需要花人力、物力和時間，而目前學(xué)校心理健康教育的教師奇缺，資金有限，時間也不夠，這給心理健康教育課程評價工作帶來了困難，使評價工作僅僅停留在表面上，如設(shè)備、經(jīng)費、輔導(dǎo)人員素質(zhì)等的評價，或者學(xué)生自助作業(yè)的收集，等等。

三、我國學(xué)校心理健康教育課程的展望

（一）重視心理健康教育課程的建設(shè)

社會及教育部門需要制定相應(yīng)的制度來保障心理健康教育課程的開展。應(yīng)將心理健康教育納入國家的法規(guī)，使心理健康教育課程系統(tǒng)化和規(guī)范化。學(xué)校對心理健康教育課程的管理，首先體現(xiàn)在保障心理健康教育課程課時方面，《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出：“課時可在地方課程或?qū)W校課程時間中安排。”學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對開設(shè)心理健康教育課的意義的認識、重視程度以及合理的制度是課時保障的重要條件。其次是選定或組織編制符合本校學(xué)生實際情況的教學(xué)大綱和參考教材。學(xué)校管理層應(yīng)根據(jù)本校的實際情況，選定合適的主要參考教材。

（二）體現(xiàn)學(xué)生的主體性

在教材編寫指導(dǎo)思想上，應(yīng)凸顯“以人為本、全面發(fā)展”的價值理念。心理健康教育的根本問題是人的心理問題，心理健康教育的功能理所當(dāng)然應(yīng)直指人的心理成長、發(fā)展與自我實現(xiàn)，因而教材的建設(shè)不應(yīng)當(dāng)是“物本”的，而應(yīng)當(dāng)是“以人為本”的。把人視為自身心理發(fā)展與建設(shè)的主人，把人的主體性發(fā)展作為“目的”而不是手段，一切從人的心理需求發(fā)展，一切為了人的心理健全發(fā)展，一切服務(wù)于人的心理潛能開發(fā)，一切著眼于人的全面發(fā)展，重視人的生命和生活，關(guān)懷人的價值和使命，關(guān)照人的精神和信仰，真正確立“人”在我國心理健康教育教材建設(shè)中的中心地位。在教材內(nèi)容選擇上，要堅持以“實”為本，即聯(lián)系實際、體現(xiàn)實用、突出實踐、注重實效。根據(jù)不同年齡階段學(xué)生心理發(fā)展的特征和心理健康教育的階段目標來確定適當(dāng)?shù)慕滩膬?nèi)容。在教材編寫組織上，宜采取“多元優(yōu)化、積極整合”的策略。我國中小學(xué)心理健康教育教材建設(shè)應(yīng)以心理化取向為基礎(chǔ)，以教育化取向為主干，以生活化、問題化取向為依托，建構(gòu)整合化、網(wǎng)絡(luò)式的心理健康教育教材編寫趨向。

（三）注重課程的可操作化

篇（5）

心理健康教育課程作為大學(xué)生人文素質(zhì)教育培養(yǎng)的重要途徑，經(jīng)多年探索和積累其建設(shè)初見成效，在教學(xué)宗旨、教學(xué)方法和手段等方面形成了應(yīng)有的共識。但由于大學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)的規(guī)律和目標有其獨特性，而從當(dāng)前的具體實踐看，存在著與其他課程設(shè)置區(qū)分度不高以及過分德育化、學(xué)科化、形式化等問題，阻礙了大學(xué)生心理健康教育課的教學(xué)目標的實現(xiàn)和教學(xué)效果的達成。因此，為建設(shè)更具科學(xué)性、規(guī)范性、有效性的大學(xué)生心理健康教育課程，應(yīng)優(yōu)化其課程體系建設(shè)。

一、厘清大學(xué)生心理健康教育課的獨特性是優(yōu)化的前提

大學(xué)生心理健康教育課的獨特性，是指其區(qū)別于其他人文公共課程的獨有的屬性和特質(zhì)。具體表現(xiàn)在三個方面：

（一）研究對象不同

大學(xué)生心理健康教育研究對象的主體是大學(xué)生本人，而非學(xué)生本人的外部客觀世界。同時，心理健康教育關(guān)注的是學(xué)生本人心理活動的直接經(jīng)驗而非外部客觀世界的間接經(jīng)驗。這兩點決定了心理健康教育的研究對象應(yīng)是學(xué)生本人這一特點。這就要求心理健康教育的課程設(shè)置，要考慮到學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體又是學(xué)習(xí)的客體，必須以學(xué)生為中心。

（二）所屬課程范疇不同

心理健康教育課程不僅僅是傳統(tǒng)意義的學(xué)科知識的傳授，而是涵蓋了心理學(xué)、教育學(xué)、精神醫(yī)學(xué)、生理學(xué)、倫理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科理論與實踐的結(jié)合體，是一個廣義課程的范疇。

（三）目標和內(nèi)容的側(cè)重點不同

一般學(xué)習(xí)過程解決的是認知關(guān)系，即探索客觀事物的本質(zhì)規(guī)律，明辨是非，所以學(xué)習(xí)側(cè)重點是對學(xué)科知識的理解和掌握。而心理健康教育解決的是價值關(guān)系，即明確客觀規(guī)律與學(xué)習(xí)主體之間的關(guān)系和意義，進行價值判斷，完成意義建構(gòu)，所以心理健康教育課程的目的是解決價值判斷問題與形成良好的態(tài)度。對此，要在授課過程中模擬現(xiàn)實生活來讓學(xué)生體驗并且感受心理活動的規(guī)律，并指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)生活，最終實現(xiàn)學(xué)生的自我實現(xiàn)、自我超越[1]。

二、確立大學(xué)生心理健康教育課程體系構(gòu)建原則是優(yōu)化的保證

（一）正向引導(dǎo)原則

大學(xué)生心理健康教育既是大學(xué)生思想政治教育的重要組成部分，也是大學(xué)生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。大學(xué)生心理健康教育的主要目標之一是如何提高大學(xué)生的心理素質(zhì)。因此，大學(xué)生心理健康教育是大學(xué)生思想政治教育的重要組成部分。大學(xué)這一階段是大學(xué)生心理迅速發(fā)展并且逐步成熟的重要時期，在這一時期，大學(xué)生個體智力雖然發(fā)展成熟，但同時個體情感又極其豐富；雖然自我意識正逐步走向成熟，但又對性和愛情充滿好奇的探索，這些矛盾集中于大學(xué)生個體的發(fā)展。因此，心理健康教育課程的構(gòu)建應(yīng)堅持心理素質(zhì)培養(yǎng)的原則，即從正面對學(xué)生的心理素質(zhì)加以引導(dǎo)。

（二）發(fā)展性原則

適應(yīng)性和發(fā)展性是衡量大學(xué)生心理健康的兩個重要標準，其中發(fā)展性是適應(yīng)性的最終目標，因為，學(xué)生對自然環(huán)境和社會環(huán)境的適應(yīng)最終是為了實現(xiàn)學(xué)生自我的發(fā)展。因此，在進行心理健康教育課程構(gòu)建的過程中，應(yīng)著重從培養(yǎng)學(xué)生積極心理的角度進行構(gòu)建，使學(xué)生能夠通過自身的心理調(diào)節(jié)，克服不良情緒，促進自身發(fā)展。也就是說，必須要從如何培養(yǎng)學(xué)生使之成為一個心理健全、心智得到充分發(fā)展的角度，去構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育課程的內(nèi)容，使學(xué)生對心理健康教育的內(nèi)涵有充分的了解，并且能夠運用所學(xué)的心理健康知識來指導(dǎo)自己進行心理調(diào)節(jié)，克服心理困擾，消化不良情緒，從而促進心理的健康發(fā)展。

（三）科學(xué)性原則

雖然，心理健康教育不是系統(tǒng)心理學(xué)的講授，但是，對心理健康教育過程中涉及的心理學(xué)知識必須體現(xiàn)科學(xué)性，這就要求所講授的心理學(xué)知識既要準確又要彰顯心理學(xué)知識不斷發(fā)展的前沿性。

（四）針對性原則

每個階段的學(xué)生都會遇到不同的心理困擾，大學(xué)生所具有的心理困擾一般是發(fā)展性心理困擾，例如對大學(xué)生活環(huán)境的不適應(yīng)，既包括自然環(huán)境，也包括人際環(huán)境等。另外，個人的情感問題、學(xué)業(yè)問題、就業(yè)壓力等，也都是困擾大學(xué)生的實際問題。因此，大學(xué)生心理健康教育課程的設(shè)置必須具有針對性，以此幫助學(xué)生解決現(xiàn)實困擾。要針對不同年級、不同學(xué)科、不同專業(yè)的學(xué)生的心理特點，有針對性地加強大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)，并分類開展教學(xué)活動。只有有針對性地開展大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)，并采取靈活多樣的授課模式，才能讓學(xué)生更好地處理好所面對的適應(yīng)性問題，處理好各種人際關(guān)系，解決各種矛盾，并且真正地敢于面對自己的心理狀況，恰當(dāng)?shù)亟鉀Q自身的心理問題，駕馭自己的心理，在不斷地解決自身心理問題的同時逐步走向成熟。

(五)實效性原則

大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)的實效性與大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)的針對性是緊密聯(lián)系在一起的。大學(xué)生心理健康教育要具有實效性，就是要求大學(xué)生心理健康教育要在解決學(xué)生適應(yīng)自然環(huán)境、社會環(huán)境、自我發(fā)展過程中可能會遇到的學(xué)業(yè)、就業(yè)、人際交往等問題方面具有現(xiàn)實的指導(dǎo)意義，幫助學(xué)生解決現(xiàn)實中遇到的問題[2]。

三、整合大學(xué)生心理健康教育課程內(nèi)容是優(yōu)化的核心

大學(xué)生心理健康教育的主要任務(wù)是向?qū)W生講授基本的心理健康理論知識和心理調(diào)整的基本技能，因此，大學(xué)生心理健康教育的課程構(gòu)建，既要注重課程結(jié)構(gòu)的完整性，使學(xué)生掌握心理健康的相關(guān)知識，又要注重結(jié)合學(xué)生的實際情況和實際需要，使課程的設(shè)置更具針對性和實效性。據(jù)此，大學(xué)生心理健康教育課程應(yīng)包含以下內(nèi)容：

（一）基礎(chǔ)內(nèi)容體系

在大學(xué)生心理健康教育課程體系構(gòu)建時，要把心理健康教育的目標作為建設(shè)依據(jù)。根據(jù)不同學(xué)生個體的心理素質(zhì)特點以及學(xué)生自身心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性的特點，綜合考慮學(xué)生的個體因素以及學(xué)生的整體情況來建設(shè)內(nèi)容體系，具體來講，應(yīng)包括以下內(nèi)容：1.心理和心理健康概述。通過心理和心理健康概述，使學(xué)生對心理及心理健康的基本理論知識有所了解，掌握心理的本質(zhì)、什么是心理健康、心理健康的標準是什么、大學(xué)生常見的心理問題的成因及解決辦法等。2.環(huán)境適應(yīng)教育。大學(xué)生剛剛結(jié)束高中緊張的學(xué)習(xí)生活，考入大學(xué)，不僅要面對新的自然環(huán)境，還要應(yīng)對人際環(huán)境發(fā)生的變化，難免會產(chǎn)生一定程度的不適應(yīng)癥狀。適應(yīng)性教育能夠幫助大學(xué)生適應(yīng)自然環(huán)境和人際環(huán)境發(fā)生的變化，學(xué)會通過自我調(diào)節(jié)來解決適應(yīng)性問題。3.學(xué)習(xí)心理教育。學(xué)習(xí)是大學(xué)生活的重要組成部分，學(xué)習(xí)壓力也是大學(xué)生心理問題產(chǎn)生的一個主要因素。因此，必須針對大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進行指導(dǎo)，幫助大學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，樹立良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。4.情緒情感教育。大學(xué)生處于青春期的后期，情緒還不是很穩(wěn)定，情感體驗比較敏感，還不能自行有效地自我調(diào)節(jié)。特別是一些大學(xué)生要面對談戀愛帶來的一些困惑并由此引發(fā)一定的心理問題。情緒以及情感教育能夠幫助大學(xué)生了解自身情緒變化的特點，學(xué)會合理地、恰當(dāng)?shù)乇磉_自己的情緒，體察別人的情緒和情感，形成適當(dāng)?shù)那榫w反應(yīng)能力，避免情緒較大地波動，學(xué)會科學(xué)地調(diào)控自己的情緒，培養(yǎng)積極的情緒，疏導(dǎo)消極情緒。5.健全人格教育。培養(yǎng)大學(xué)生具有健全的人格是大學(xué)生心理健康教育的重要內(nèi)容。培養(yǎng)大學(xué)生健全的人格，就是要使大學(xué)生了解健全人格的特點和自我的個性特點，有意識地培養(yǎng)科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)自我教育、自我提升的能力，形成健全的人格。6.意志教育。意志力是衡量心理素質(zhì)的重要標準。現(xiàn)在一些大學(xué)生意志力薄弱，阻礙了大學(xué)生的發(fā)展。加強大學(xué)生的意志教育，使大學(xué)生充分認識意志在大學(xué)生成長過程中的重要作用，幫助大學(xué)生提高自我調(diào)節(jié)、克服困難的能力，增強心理承受能力，培養(yǎng)果斷、自制、堅持的意志品質(zhì)。7.人際交往教育。大學(xué)生每個人都要面對大學(xué)全新的人際關(guān)系，處理人際關(guān)系是大學(xué)生不可避免的問題。因此，只有掌握好人際關(guān)系處理的規(guī)律，才能使大學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中能夠充分地發(fā)揮自己的才干，實現(xiàn)自我的提升，充分展現(xiàn)自我能力。反之，則會帶來因人際關(guān)系而引發(fā)的心理問題。因此，加強大學(xué)生的人際交往教育，對幫助大學(xué)生掌握交際交往的基本規(guī)范和技巧具有重要意義。8.性心理健康教育。大學(xué)生處于后青春期階段，有關(guān)性的話題是廣大大學(xué)生普遍關(guān)心的敏感隱私話題。大學(xué)生心理健康教育課應(yīng)幫助大學(xué)生正確認識戀愛和性心理問題，以及如何理智處理好愛情與性的問題，使大學(xué)生形成正確的戀愛和性心理觀念，正確對待戀愛和性心理問題，學(xué)會自我保護。9.職業(yè)生涯規(guī)劃教育。大學(xué)生經(jīng)過大學(xué)學(xué)習(xí)必將走向工作崗位，然而大學(xué)就業(yè)難是一個不可回避的問題，很多大學(xué)生在畢業(yè)前會由于就業(yè)的壓力而帶來一定的心理問題。加強對大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，有助于幫助大學(xué)生正確認識自我，合理規(guī)劃職業(yè)生涯，在職業(yè)生涯規(guī)劃過程中發(fā)揮自己的專長，實現(xiàn)自我的價值。10.心理障礙及防治教育。大學(xué)生隨著各方面壓力的增大，難免會出現(xiàn)一定程度的心理問題。但是小部分學(xué)生不能通過各種途徑及時解決一般心理問題，就會出現(xiàn)較嚴重的心理障礙，影響他們的大學(xué)生活。因此，了解心理障礙的種類、表現(xiàn)及一般的預(yù)防和治療辦法，是大學(xué)生心理健康教育課程的重要內(nèi)容[3]。

(二)有針對性地開展課程建設(shè)

受學(xué)生個體內(nèi)在因素以及外在成長、教育環(huán)境的影響，不同學(xué)生的心理素質(zhì)存在著不容忽視的個體差異。因此，大學(xué)生心理健康教育體系應(yīng)以不同年級、不同學(xué)科、不同專業(yè)的學(xué)生的心理以及生理發(fā)育成熟度為基礎(chǔ)，以針對不同特點學(xué)生的具體教育目標為出發(fā)點，針對學(xué)生的適應(yīng)性問題、學(xué)業(yè)問題、人際問題、個人情感問題、就業(yè)及考研壓力等問題，進行有所側(cè)重的教育和培養(yǎng)，制定針對不同年級、不同學(xué)科、不同專業(yè)的教育內(nèi)容和教育目標。大學(xué)一年級，學(xué)生由于來到全新的環(huán)境，會出現(xiàn)各種由于不適應(yīng)而引發(fā)的適應(yīng)性問題。例如，自然環(huán)境、人際環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式、所追求的理想和興趣愛好等等都發(fā)生了變化，由此也會引發(fā)學(xué)生心理的變化，因此而引發(fā)各種矛盾，這些都是大學(xué)生的適應(yīng)性問題。因此，大一學(xué)生應(yīng)以適應(yīng)大學(xué)生活，幫助學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，逐漸培養(yǎng)自信心為重點。大二學(xué)生應(yīng)以培養(yǎng)自我控制能力、正確認識并且塑造自我為重點。大三學(xué)生應(yīng)以正確引導(dǎo)性與愛情、情緒及情感為側(cè)重點。大四學(xué)生應(yīng)以職業(yè)生涯規(guī)劃及擇業(yè)心理指導(dǎo)、增強社會適應(yīng)性、職業(yè)角色選擇及轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c內(nèi)容。

（三）采取多種授課方式

大學(xué)生心理健康教育可針對不同的學(xué)生特點及不同的教學(xué)內(nèi)容采取靈活多樣的多種授課方式，包括開展理論課、學(xué)生團體訓(xùn)練、活動課、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、專題講座等。高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育課程的建設(shè)關(guān)系到與教學(xué)相關(guān)的各個環(huán)節(jié)，要想實現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育課程逐步規(guī)范化、科學(xué)化和規(guī)范化，必須建立大學(xué)生心理健康教育的有效保障體系。目前高校心理健康課程建設(shè)不僅要加強課程內(nèi)容的建設(shè)，還應(yīng)建立負責(zé)心理健康課程的專門機構(gòu)，通過參加培訓(xùn)、研討等方式，提高從事心理健康教育工作的相關(guān)教師的業(yè)務(wù)水平。

參考文獻：

[1]高寧，崔琴.心理健康教育課程與其他課程教學(xué)手段的比較研究[J].湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報,2007(9):7-9.

篇（6）

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2013）22-0004-03

心理健康教育課可以幫助學(xué)生改變一些錯誤的認知和行為，樹立正確的態(tài)度、價值觀，增強學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高學(xué)生的人際交往能力，促進學(xué)生良好心理品質(zhì)和道德品質(zhì)的形成，鍛煉學(xué)生各方面的能力[1]。由此可見，積極開展心理健康教育課具有重要的意義。

隨著對中小學(xué)心理健康教育的重視，中小學(xué)開設(shè)心理健康教育課日趨成為共識，但由于心理健康教育課有自己的學(xué)科特點以及相對特殊的教學(xué)過程，在我國還是一門新興學(xué)科，仍然處于探索階段，因此在課程開設(shè)過程中面臨著不少問題。

一、中小學(xué)心理健康教育課程實施中的問題

1.課程目標不明確

心理健康教育課程目標是指一定階段的心理健康教育課所要達到的預(yù)期結(jié)果，它規(guī)定著教學(xué)活動的方向，也是確定心理健康教育內(nèi)容、編寫教材、運用教學(xué)方法、選擇學(xué)習(xí)活動和評價的重要依據(jù)[1]。有研究調(diào)查科任教師對中小學(xué)心理健康教育課目標是否明確，結(jié)果顯示總?cè)藬?shù)的15.1%（15人）認為課程目標明確，總?cè)藬?shù)的66.6%（64人）認為課程目標非常不明確，總?cè)藬?shù)的20.2%（20人）認為一般[2]。可見，一半以上的教師認為心理健康教育課程目標并不明確。一方面，現(xiàn)行的心理健康教育課程目標沒有具體可量化的一致標準，容易導(dǎo)致心理健康教育課程內(nèi)容不明確、不清晰。另一方面，眾多學(xué)者們對心理健康教育課的目標設(shè)置持不同看法，有些學(xué)者提出其目標為“培養(yǎng)良好心理素質(zhì)，開發(fā)心理機能，預(yù)防心理疾病，增進心理健康”；而有的學(xué)者則認為需按照學(xué)生所要經(jīng)歷的學(xué)習(xí)、生活等各個環(huán)節(jié)，加上正向的、良好含義的修飾詞來描述心理健康教育課目標[2]。盡管這些目標是積極有意義的，但都沒有可操作化，使得教育者在實施過程中不能按照一定的標準進行，增加了心理健康教育課的實施難度，也降低了心理健康教育課的教學(xué)效果。

2.課程實施中的錯誤觀念

很多人對心理健康教育課都存在認知偏差。一方面，有的教育者認為心理健康教育只是觀念上的東西，不需要開設(shè)專門的課程，或者認為心理健康教育課可有可無。很多學(xué)校僅是象征性地在學(xué)生課程表上加上心理健康教育，但大部分課程還是被其他科任教師或班主任占用，更大地限制了心理健康教育的授課時間。另一方面，多數(shù)學(xué)校及教師對心理健康教育課的不重視也會傳遞給學(xué)生“心理健康教育課不重要”這樣的信息，誤導(dǎo)學(xué)生對心理健康教育課的認識。并且很多小城市的心理健康教育起步較晚，大部分是從中學(xué)開始，高中才作為一門單獨的學(xué)科出現(xiàn)，導(dǎo)致了學(xué)生的心理健康意識比較淡薄[3]。教育者和受教育者這種認識偏差容易導(dǎo)致心理健康教育課陷入形同虛設(shè)的局面，這種局面又會再次加大他們對心理健康教育課的認知偏差。這種惡性循環(huán)給心理健康教育課的開設(shè)及其教學(xué)目標的實現(xiàn)增加了難度。

3.課程實施中缺乏專業(yè)教師

目前心理健康教育課的任課教師主要是班主任以及各學(xué)科教師，他們對心理健康教育課的本質(zhì)、作用、特點、原則等方面的認識并不夠清晰。他們往往忽視了心理健康教育課有自己的學(xué)科特點以及相對特殊的教學(xué)過程，因此大多數(shù)教師都憑自己的德育工作經(jīng)驗或?qū)W科教學(xué)經(jīng)驗進行教學(xué)，以傳統(tǒng)的講授方式作為心理健康教育課的主要教學(xué)途徑，或者通過學(xué)科滲透的方式進行心理健康教育，這就使心理健康教育的課堂內(nèi)容只是一些知識的傳授和方法的講解，降低了心理健康教育課的吸引力，無法達到心理健康教育課所設(shè)定的目標。

4.課程實施中學(xué)生參與度不夠

心理健康教育課注重學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)和學(xué)生的親身感悟，因此學(xué)生主動參與課堂是心理健康教育課取得良好效果的保障。然而，在具體的課堂實施中，很多學(xué)生都不能真正參與。一方面，教育者和受教育者對心理健康教育課的認知偏差及不正確態(tài)度自然會影響學(xué)生對心理健康教育課的興趣和積極性，其參與程度也必將受到影響；另一方面，由于教師的專業(yè)素養(yǎng)不夠，仍然采取講授為主的施教途徑，大大降低了心理健康教育課的吸引力，進而逐漸磨滅學(xué)生對心理健康教育課的興趣。有研究對學(xué)生是否主動參與心理健康教育課堂進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)只有1.4%的學(xué)生認為自己是課堂的主角，98.6%的學(xué)生認為自己不是課堂的主角，這與學(xué)生沒有主動參與課堂活動有著很大的關(guān)系[4]。

5.心理健康教育教材內(nèi)容呆板

目前中小學(xué)心理健康教育課并沒有固定的教材，導(dǎo)致所采用的教材版本繁多，但仔細審閱后可發(fā)現(xiàn)，無論是小學(xué)、初中還是高中，心理健康教育課所采用的教材基本上是圍繞相同的幾個主題展開，如認識自我、情緒調(diào)控、人際交往、學(xué)習(xí)等。盡管教師能針對不同年級學(xué)生的特點進行教學(xué)設(shè)計，但總體上看，這些主題在不同年級間的側(cè)重程度并無區(qū)分，每個主題需要的課時數(shù)也沒有區(qū)分，即各個主題在不同年級、不同地區(qū)的教學(xué)中都被視為同等重要，這就不能反映出學(xué)生的年齡特點，更不能體現(xiàn)不同地區(qū)、學(xué)校的學(xué)生特點，這種呆板的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)安排僅能讓學(xué)生在宏觀上對心理健康知識有所了解，但學(xué)生在用這些宏觀知識去解決實際問題和困惑時，往往操作性不強。同時，這些宏觀的心理健康知識難以引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生難以從課堂中獲得感悟，嚴重地降低了課程效果。

二、提高心理健康教育課教學(xué)效果的方法

1.設(shè)立明確的教學(xué)目標

只有在明確、清晰、可操作的教學(xué)目標的指導(dǎo)下，心理健康教育課程才能達到應(yīng)有的效果。因此，教師在進行教學(xué)設(shè)計時必須設(shè)立明確的教學(xué)目標，這就要求做到以下幾點：首先，對課程目標的描述要明確，不能含糊，更不能有歧義；其次，制定的課程目標要具有可操作性，有一定的標準進行評價；最后，將課程的一般目標與課程單元目標、課時目標分開。單元目標與課時目標是一般目標的細化分解，課時目標包含在單元目標之內(nèi)，單元目標包含在一般目標之內(nèi)。因此，制定單元目標和課時目標時要具體可行。

2.轉(zhuǎn)變教育者、受教育者觀念

要使心理健康教育課落到實處，必須糾正教育者、受教育者對心理健康教育課的認知偏差。一方面，教育者要充分認識到心理健康教育課是學(xué)校課程體系的有機組成部分，更要認識到學(xué)校心理健康教育課不僅要促進學(xué)生智力發(fā)展，更要促進學(xué)生心理各要素的協(xié)同發(fā)展；另一方面，教育者要幫助學(xué)生正確認識心理健康教育課，可以通過講座、宣傳等形式讓學(xué)生了解心理健康教育課的意義和作用，提高學(xué)生對心理健康教育課的興趣。只有改變了教育者和受教育者雙方對心理健康教育課程的態(tài)度，才能充分發(fā)揮心理健康教育課的作用。

3.優(yōu)化專業(yè)教師隊伍建設(shè)

專業(yè)教師隊伍是有效開展心理健康教育課的關(guān)鍵。教育部門應(yīng)該根據(jù)實際需要在中小學(xué)心理教師隊伍中補充心理學(xué)專業(yè)人才，各級教育行政部門要創(chuàng)造條件對培訓(xùn)后的教師進行資格認定，增加心理健康教育教師的編制并解決心理健康教育教師職稱晉升的問題，以吸引更多的專業(yè)人員從事心理健康教育。另外，學(xué)校應(yīng)針對不同專業(yè)發(fā)展階段的教師開展分層培訓(xùn)，多途徑促進心理健康教育課教師的專業(yè)化發(fā)展，不斷提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

4.利用誘導(dǎo)式教學(xué)模式

中小學(xué)心理健康教育課以活動為載體，將課程內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生的心理品質(zhì)，注重學(xué)生在教學(xué)過程中的體驗和感悟。誘導(dǎo)式教學(xué)模式符合心理健康教育課程的要求和特點，該模式也叫感受—感知—感悟教學(xué)模式，指教師根據(jù)教學(xué)目的創(chuàng)設(shè)一定的活動情境，誘發(fā)學(xué)生的情緒情感體驗或作出某種行為反應(yīng)，使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生認知沖突。已有的研究表明，在講授式、活動式、對話式和誘導(dǎo)式四種教學(xué)模式中，誘導(dǎo)式是目前中小學(xué)心理健康教育課最理想的一種教學(xué)模式[5]。在該模式中，教師需要通過運用一系列的方法，將活動內(nèi)容逐步呈現(xiàn)出來，在逐步呈現(xiàn)的過程中要求學(xué)生感受問題情境，體驗現(xiàn)實生活，最終獲得感悟。因此，教師應(yīng)采用多種形式來創(chuàng)設(shè)問題情境，積極采用案例教學(xué)法、心理游戲、心理劇、講故事、播放音樂錄像等手段創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，提高學(xué)生在課堂當(dāng)中的積極主動參與性，更好地將“知、情、行”進行有機結(jié)合，使學(xué)生在互動交流和課堂活動中不斷弱化不良心理品質(zhì)，強化優(yōu)良心理品質(zhì)。例如，針對學(xué)生的具體情況，可以在引導(dǎo)學(xué)生感悟之后進行相應(yīng)的行為訓(xùn)練，通過示范、獎賞、懲罰等形式強化或消除學(xué)生某些不良行為，建立新的、良好的適應(yīng)行為。

5.開發(fā)校本教材

雖然心理健康教材是心理健康教育課的一種輔助形式，但它能幫助學(xué)生在課前就對授課內(nèi)容有所了解，吸引學(xué)生的注意力，并且課后學(xué)生能通過教材對課上掌握的知識和方法加以鞏固和反思。另外，在教學(xué)中采用專門的教材也能夠體現(xiàn)出學(xué)校、教師對心理健康教育課的重視。因此，有必要開發(fā)心理健康教育校本教材。針對心理健康教材內(nèi)容呆板這一問題，教師應(yīng)從學(xué)校和學(xué)生的實際情況出發(fā)，在評估學(xué)生的心理問題和特點、學(xué)校教師的知識經(jīng)驗和能力、學(xué)校材料和設(shè)備及資金等情況之后，擬定符合學(xué)生情況和學(xué)校情況的心理健康教育課程目標，進而編制校本教材，有針對性地進行校本課程的目標擬定、方案編制和課程評價。

6.建立心理健康教育課程評價體系

中小學(xué)心理健康教育課程評價可以促進心理健康教育課程目標設(shè)計的改善、課程教材編寫的完善、課程計劃和教學(xué)方案執(zhí)行的調(diào)整、教學(xué)活動組織和教學(xué)手段的多元化，促進課程目標的達成[6]，因此，心理健康教育課程評價對課程本身質(zhì)量的保證、學(xué)校心理健康教育工作的開展以及學(xué)生的成長都具有重要的意義。由于心理健康教育與其他學(xué)科的課程性質(zhì)不同，其課堂評價的方法、體系也必將不同。一般學(xué)科課程的評價主要是以學(xué)生考試作為主要形式，對學(xué)生知識掌握狀況作客觀定量的評價，而對心理健康教育課堂評價并不能像其他學(xué)科一樣簡單地以考試形式進行，它是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，評價方法也是多種多樣的。總的來說，有量化評價和質(zhì)性評價。前者主要包括心理測量法、問卷法、實驗法等，后者主要包括檔案袋評價法、行為觀察法、情境性評價法、自我評價與他人評價法、協(xié)商對話式評價法等[10]。教師采用這些方法進行評價時可從課程運作的三個維度進行。三個維度是指客體維度，即課程目標、課程材料（包括課程大綱、課程計劃、課程內(nèi)容）、課程效果；主體維度，包括學(xué)生和教師；活動維度，即教學(xué)過程，包括教學(xué)的組織好教學(xué)方法的運用等。

參考文獻：

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[2] 黃俊霞，姚本先. 中小學(xué)心理健康教育課目標、概念、問題及策略[J]. 中小學(xué)心理健康教育教育，2012（6）.

[3] 岳艷，劉鵬飛. 小城市高中心理健康教育課的困境與出路[J]. 太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012（1）： 99-101.

[4] 黃俊霞，姚本先. 中小學(xué)心理健康教育課實施的困境與策略[J]. 中小學(xué)心理健康教育，2012（10）.

篇（7）

        0 引言

        當(dāng)前，隨著高院職校施行工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，掀起新一輪專業(yè)課程改革的熱潮，致力打造各級精品課程，以適應(yīng)新的人才培養(yǎng)形勢的需要。在專業(yè)課程改革中，強調(diào)課程設(shè)計要做到理論與實踐的最大結(jié)合，增強學(xué)生運用專業(yè)知識在行業(yè)實踐中的操作能力。而心理健康教育課程還停留在傳統(tǒng)的理論灌輸?shù)慕逃虒W(xué)模式，沒有體現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的特點，與新形勢下人才培養(yǎng)模式不符，因此，該課程的改革勢在必行。

        1 高職院校學(xué)生心理健康教育課程面臨的新問題

        一直以來，為了與本科通識教育區(qū)別，高職院校的課程更多強調(diào)知識的易懂性、實用性。但心理健康教育課程的現(xiàn)實教學(xué)中，除了教材標榜是高職院校專用外，教師授課的內(nèi)容、方式方法等，與本科院校沒有實質(zhì)性區(qū)別，并沒有體現(xiàn)高職院校培養(yǎng)人才的特點，沒有達到理論與實踐完美結(jié)合的效果。

        1.1 高職心理健康課程教師“舞臺”缺失。在高職院校的心理健康教育課程教師多數(shù)是“雙師型”兩肩挑的教師，即既要擔(dān)任心理健康理論的教學(xué)，又要在實踐中指導(dǎo)學(xué)生增強學(xué)生心理素質(zhì)。但是，當(dāng)前在高職院校中，心理健康教育課屬于公共課，心理健康教育課程不象其它專業(yè)課的教師，既可以給學(xué)生進行理論講授，又可以在學(xué)生專業(yè)實踐中進行技術(shù)知識指導(dǎo)，心理健康教育課程依然只是從理論層面對學(xué)生進行心理知識教育。因此，其沒有發(fā)揮“雙師”的作用，純理論講授的教育教學(xué)沒有體現(xiàn)出如其它專業(yè)知識的操作性與實用性，以增強學(xué)生未來競爭的砝碼。

        1.2 高職心理健康教育課程實踐創(chuàng)新不足。我們不可否認高職院校的心理健康教育課程對學(xué)生也有日常實踐指導(dǎo)，如授課之外，參與大學(xué)生心理咨詢工作、大學(xué)生心理講座、大學(xué)生心理沙龍活動等等，也在為培養(yǎng)身心健康的大學(xué)生盡一份力量。試想一下，這些日常的心理健康教育指導(dǎo)工作，與本科院校的并沒有區(qū)別，還是停留在傳統(tǒng)教育意義方式方法的框架，沒有體現(xiàn)高職院校心理健康教育課程用理論指導(dǎo)學(xué)生實踐的創(chuàng)新性。

        1.3 高職心理健康教育課程對課改研究不足。雖然有個別教師對高職院校心理健康教育課程進行研究，研究成果也體現(xiàn)了一定理論的前沿性、時代性，但多是對這門課程的一些個別現(xiàn)象進行研究，而對課程的改革的整體性思考不強，沒有深入思考這門課程改革根本性方向的問題。在高職院校中，教師對課改的研究，主要落實在專業(yè)課方面，如精品課程研究、某某專業(yè)研究等等。

        1.4 課程設(shè)置及內(nèi)容與人才培養(yǎng)要求不符。如果參照專業(yè)課程情況來設(shè)置高職院校的心理健康教育課程，應(yīng)體現(xiàn)實踐在課程安排中所占的份量，這樣才符合工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的要求。而日前高職院校心理健康教育課程多是講授理論，缺少了實踐的環(huán)節(jié)，沒有鮮明的人才培養(yǎng)特征。再者，課程內(nèi)容也多為心理基礎(chǔ)知識，學(xué)生掌握這些知識是無法起到如其它專業(yè)知識能直接應(yīng)用于實踐，解決實踐問題，或者說增強就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和發(fā)展的砝碼。

可以說，高職院校的心理健康教育課程還停留在傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式中，與其它專業(yè)課程相比，沒有鮮明體現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)的特點。

        2 高職院校學(xué)生心理教育課程改革問題的關(guān)鍵點

        綜合以上高職院校心理健康教育課程面臨的問題，該課程的改革必須從思維上理清幾個關(guān)鍵問題，即改革的重點及難點的結(jié)癥所在。

        2.1 高職心理健康教育課程的出路問題。在高職院校中，專業(yè)教師既可上理論課，又可以在實踐中指導(dǎo)學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)，成為名副其實的“雙師型”教師，在倡導(dǎo)“雙肩挑”的高職院校中有著廣闊的發(fā)展天地。而同為“雙師型”的心理健康教育課程，如何解決其“雙肩挑”中對學(xué)生實踐指導(dǎo)的問題，搭建一個讓其跳出課堂的“舞臺”，發(fā)揮其探索理論應(yīng)用于實踐的作用，這是解決高職心理健康教育課程出路、課程改革的根本問題。

        2.2 高職心理健康教育課程內(nèi)容的問題。現(xiàn)在所用心理健康教育課程教材的內(nèi)容，是否已經(jīng)完全滿足高職生對這方面知識的需求，這些內(nèi)容是否具有很強的實用性，能否對高職生在社會生存與發(fā)展有很強的指導(dǎo)意義？即對心理健康教育課程內(nèi)容必須多方論證，尋找出對高職生成才成長最有用的知識。

       2.3 高職心理教師的素質(zhì)問題。目前高職院校心理健康教育課程的綜合素質(zhì)是否真的勝任工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的要求，如果進行課改，課程的內(nèi)容改變了，對他們的知識結(jié)構(gòu)需要哪些調(diào)整和提高？

        3 高職院校學(xué)生心理健康教育課程改革的思考

        針對心理健康教育課程面臨的新問題以及課改的難點、重點，可從以下個方面著手課改：

        3.1 心理健康教育課程的內(nèi)容應(yīng)轉(zhuǎn)向?qū)π袠I(yè)心理的研究。在高職院校里，心理健康教育課程教除了開展日常心理健康常識教育外，應(yīng)分門別類深入研究相關(guān)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后潛在就業(yè)的行業(yè)或崗位的心理，圍繞畢業(yè)生適應(yīng)行業(yè)崗位需要的心理知識進行研究，以提高畢業(yè)生行業(yè)或崗位的適應(yīng)性。如商務(wù)文秘專業(yè)，學(xué)生畢業(yè)后可能到政府部門、公司企業(yè)從事文秘工作，那么心理健康教育課程應(yīng)研究學(xué)生在政府部門、公司企業(yè)應(yīng)該要熟悉那些人員的心理，自身應(yīng)該具備怎么的心理素質(zhì)等等，通過授課讓學(xué)生初步掌握這些行業(yè)心理知識，畢業(yè)后更好、更快適應(yīng)工作，在“察已知人”的情況下更好處理工作，使自身獲得生存與發(fā)展。

        3.2 精心編寫行業(yè)心理健康教育課程教材。現(xiàn)在高職院校所用的教材，雖然結(jié)合了一些高職生特點來編寫，顯得更容易理解掌握，實用性也相對強些，但也多為一些心理健康教育的基礎(chǔ)知識，協(xié)及到行業(yè)心理方面的內(nèi)容很少。從學(xué)生對行業(yè)心理知識需要的角度看，教材的針對性并不強。因此，學(xué)校要組織相關(guān)人員，在深入研究與各個專業(yè)相關(guān)行業(yè)心理的基礎(chǔ)上，編寫出適應(yīng)不同專業(yè)授課的行業(yè)心理教材。

        3.3 加強行業(yè)心理師資力量。一方面可派學(xué)校教師深入行業(yè)調(diào)查，了解掌握行業(yè)心理的相關(guān)情況，積累教師行業(yè)心理知識的厚度。二是根據(jù)校企合作的情況，派老師到企業(yè)掛職學(xué)習(xí)，深入行業(yè)第一線，掌握真實可靠行業(yè)心理相關(guān)知識。三是聘請行業(yè)中懂心理學(xué)的人士作外聘教師，專門給學(xué)生講授行業(yè)心理學(xué)知識，讓其以自身的感悟，傳授給學(xué)生最真實的行業(yè)心理知識。四是鼓勵行業(yè)人士與校內(nèi)心理教師共同開展學(xué)生心理課題研究，在思想交流、碰撞中，彼此完成知識的升華。

        3.4 專業(yè)行業(yè)心理課設(shè)為專業(yè)必修課。如果確定了專業(yè)心理課程，可從一般理論的心理健康教育公選課分離出來，作為學(xué)生必修的一門專業(yè)課。學(xué)生除了可選修一般常識理論為主的心理健康教育課程外，還必須拿到專業(yè)行業(yè)心理健康教育課程的學(xué)分。而在授課方式可以更加靈活動，以應(yīng)適應(yīng)工學(xué)人才培養(yǎng)。心理健康教育課程教師定期不定期深入實習(xí)、實訓(xùn)學(xué)生相對集中的單位，對學(xué)生開展心理健康課教育、進行個體心理輔導(dǎo)等，實行送知識到行業(yè)，體現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)的特點。

        總的來說，高職院校必須加大力度改革心理健康教育課程，把高職院校學(xué)生行業(yè)心理教育納入教育教學(xué)的重點，讓學(xué)生了解一些行業(yè)心理知識，增強行業(yè)的心理素質(zhì)，在工作中形成一種自覺適應(yīng)意識或行為，對學(xué)生個體未來的發(fā)展有著重關(guān)重要的作用。

篇（8）

關(guān)鍵詞：高校心理健康　教育課程　教學(xué)效果　評價 

隨著高校心理事件的激增,大學(xué)生的心理素質(zhì)引起人們的普遍重視。根據(jù)教育部于2001年頒發(fā)的《教育部關(guān)于加強普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》,很多高校紛紛開設(shè)了大學(xué)生心理健康教育課程[1],并以此作為高校心理健康教育的重要渠道。但提高學(xué)生的心理素質(zhì),不能僅停留在讓學(xué)生掌握心理健康的理論,而是要落實到學(xué)生良好心理品質(zhì)的形成上,所以大學(xué)生心理健康教育課是一門體驗性、實踐性、互動性很強的課程,這也造成了該課程的教法、學(xué)法及教學(xué)組織存在諸多爭議。故對高校心理健康教育的課程教學(xué)進行探索對于提高教學(xué)質(zhì)量,增進心理健康教育的效能具有重要的現(xiàn)實意義。 

一、 高校心理健康教育課程的特點 

1.高校心理健康教育課程具有綜合性、應(yīng)用性特點 

心理健康教育課程與社會心理學(xué)、普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、教育心理學(xué)、管理心理學(xué)及思想道德修養(yǎng)、職業(yè)生涯規(guī)劃等學(xué)科有著密切的聯(lián)系,是一門綜合性課程。同時,它根據(jù)社會發(fā)展需要和大學(xué)生身心發(fā)展的特點,依據(jù)心理學(xué)、教育學(xué)和團體動力學(xué)的有關(guān)原理,把抽象的心理知識和生動活潑的操作實踐結(jié)合起來,強調(diào)學(xué)生將課堂體驗所得向生活情境遷移,進而提高心理素質(zhì)、增進心理健康,具有應(yīng)用性特點。 

2.高校心理健康教育課程具有實施活動化的特點。 

心理健康教育課程具有活動課程的互動性與開放性,強調(diào)以活動課程的形式組織實施課程內(nèi)容。通過各種各樣親身參與的活動,學(xué)生能夠獲得豐富而真實的感悟、體驗和反思,進而能夠?qū)ψ约汉退说恼J知、情感與行動重新考察,并以更深刻的方式重建經(jīng)驗和重新解釋,提升自我感和價值感,不斷內(nèi)化那些經(jīng)過活動中的交互作用而培植的觀點,最終達成人格和諧發(fā)展之目標[2]。 

3.高校心理健康教育課程具有教學(xué)組織預(yù)設(shè)生成化的特點 

大學(xué)生心理健康教育是一個學(xué)科領(lǐng)域,要服從學(xué)科課程的目標,具有學(xué)科課程的計劃性、系統(tǒng)性。在具體教學(xué)中,教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求制定教學(xué)計劃,依據(jù)教材內(nèi)容進行備課,形成預(yù)設(shè)式的教學(xué)安排。與其他傳統(tǒng)學(xué)科相比,心理健康教育課程不以傳遞心理健康的理論知識為宗旨,而是強調(diào)學(xué)生在活動情境中體驗、分享,所以教學(xué)安排并不嚴格地按照預(yù)設(shè)的程序進行。教師在教學(xué)過程中及時利用學(xué)生互動分享的生成性資源組織教學(xué),豐富教學(xué)內(nèi)容,實現(xiàn)學(xué)生自我覺察、自我教育,促進學(xué)生良好心理品質(zhì)的形成,增進心理健康、開發(fā)心理潛能。因此,心理健康教育課程的設(shè)計是一個預(yù)設(shè)生成式的教學(xué)安排,是教師與學(xué)生在教學(xué)大綱的框架下借助于現(xiàn)實活動而協(xié)作的過程。 

4.心理健康教育課程具有師生關(guān)系平等協(xié)作化的特點 

師生之間民主、平等、尊重的關(guān)系有助于課堂形成安全的氣氛,促進學(xué)生產(chǎn)生新的體驗和感受,實現(xiàn)不合理認知和行為的轉(zhuǎn)化,進而提高心理素質(zhì)。后現(xiàn)代課程理念也強調(diào)教師與學(xué)生是學(xué)習(xí)社區(qū)里平等的成員。心理健康教育課程的全部運作應(yīng)貫穿一個基本原則:師生雙方在民主平等上的協(xié)作。隨著課程的進展,師生關(guān)系愈加融洽,雙方的協(xié)作也不斷地向縱深發(fā)展[2]。 

二、高校心理健康教育課程教法的探索 

大學(xué)生心理健康教育不同于一般的學(xué)科教育,它關(guān)注的是學(xué)科知識的內(nèi)化和各種心理調(diào)控技能的完善。教師教學(xué)的重點不是引導(dǎo)學(xué)生死記硬背概念和抽象的理論,而是把學(xué)生引導(dǎo)到心理健康知識的真正應(yīng)用上[3]。具體的教學(xué)方法可歸納為: 

1.案例分析法 

案例分析法在課堂中的效果如何,關(guān)鍵在于教師對案例的選擇。因此在選取案例時力求選用的案例具有現(xiàn)實性、代表性、生動性。教師可以結(jié)合學(xué)生實際情況,選擇貼近學(xué)生生活,學(xué)生最關(guān)注、最渴望解決的問題,綜合成典型案例呈現(xiàn)給學(xué)生。同時,教師可以根據(jù)所要講授的內(nèi)容設(shè)計出具有思考價值的問題,讓學(xué)生思考、討論。最后教師做出小結(jié),并將有關(guān)的心理學(xué)理論知識濃縮進去,傳授給學(xué)生。概括起來,此方法的操作程序是:案例導(dǎo)入——思考討論——總結(jié)提高。 

2.團體心理輔導(dǎo)法 

團體心理輔導(dǎo)的過程是一個借助于成

[1] [2] [3] 

員之間的互動而獲得自我發(fā)展的學(xué)習(xí)過程。它非常重視學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、自我評估、自我改善,有利于學(xué)生的自我教育。它可以通過團體成員的自我體驗,成員間的相互分享,改變其行為模式,達到使團體成員成長和發(fā)展的目標。團體心理輔導(dǎo)是提高學(xué)生心理素質(zhì)的重要方式,是心理健康教育課程常用的教學(xué)方法。教師在運用這一教學(xué)方法時,應(yīng)遵循以下原則:()民主參與性原則。教師作為團體的領(lǐng)導(dǎo)者和團體成員之間是平等、尊重的關(guān)系,應(yīng)使團體保持一種安全、信任的基調(diào)。()活動性原則。教師應(yīng)根據(jù)團體目標,選擇設(shè)計團體活動,誘發(fā)學(xué)生進行體驗性學(xué)習(xí)。()潛力開發(fā)原則。教師應(yīng)給予學(xué)生更多啟發(fā),激勵學(xué)生自身的積極性和創(chuàng)造性,充分相信學(xué)生是有發(fā)展?jié)摿Φ摹?)靈活性原則。教師課可根據(jù)學(xué)生的實際情況,靈活運用各種理論、技術(shù)、團體程序等,取得輔導(dǎo)效果的最大化。 

.心理測試法 

在課堂教學(xué)中老師可以根據(jù)講授內(nèi)容插入心理自測量表,幫助學(xué)生了解自己的心理狀況。教師應(yīng)注意心理測試的指導(dǎo)語和對測試結(jié)果的解釋。例如,在講自我意識這一章時,教師可采用自尊量表評定學(xué)生對自我價值和自我接納的總體感受。在施測前教師應(yīng)給學(xué)生科學(xué)的指導(dǎo)語,說明測試的結(jié)果沒有好壞對錯之分,讓學(xué)生根據(jù)自己的真實情況作答。在對結(jié)果解釋時,教師應(yīng)向?qū)W生說明自尊在心理學(xué)上的界定,以免學(xué)生受日常生活觀念的影響而誤解了其科學(xué)含義,說明測試只是幫助自己進行自我認識和問題評估的工具,學(xué)生應(yīng)結(jié)合自己平時的行為表現(xiàn)去思考,而不能根據(jù)結(jié)果隨意給自己貼標簽。

.行為訓(xùn)練法 

大學(xué)生心理健康課程應(yīng)以行為訓(xùn)練為核心使學(xué)生有效地實現(xiàn)從知到行的轉(zhuǎn)換。行為訓(xùn)練是以行為學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo),通過特定的程序,學(xué)習(xí)并強化適應(yīng)的行為、糾正并消除不適應(yīng)行為的一種心理輔導(dǎo)方法。教師在運用這一教學(xué)方法時,應(yīng)遵循以下原則:()從易到難的原則。教師可將行為訓(xùn)練的總目標分解為多個簡單的子目標行為,并且從較容易訓(xùn)練的子目標行為開始,遵循循序漸進的方式來吸納復(fù)雜的目標行為的學(xué)習(xí)。()示范性原則。為了避免學(xué)生在行為訓(xùn)練時獲得負性經(jīng)驗,教師可以給學(xué)生提供必要的行為示范,供學(xué)生模仿。()及時強化的原則。教師對學(xué)生表現(xiàn)出的適應(yīng)性行為給予及時地肯定和認可,以增進行為在實際情景中呈現(xiàn)的可能性。 

三、高校心理健康教育課程學(xué)生學(xué)法的探索 

我國著名教育家葉圣陶先生說過:“教是為了不教。” 因此,教學(xué)本身要讓學(xué)生不但學(xué)會,而且會學(xué)。大學(xué)生心理健康教育是一門學(xué)生本位的課程,學(xué)生如何將課堂習(xí)得經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為日常行為,進而提升自己的心理素質(zhì),掌握本門課程正確的學(xué)法顯得尤為重要。本門課程的具體學(xué)法概括起來有以下幾種: 

. 體驗 

體驗性是學(xué)校心理健康教育課程教學(xué)的基本特征。學(xué)生只有在情感交流和思維碰撞中產(chǎn)生深刻情緒、情感體驗,才能促進學(xué)生心理品質(zhì)和心理能力的發(fā)展。故體驗是學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康教育這門課程的重要學(xué)法。教師在教學(xué)過程中應(yīng)營造安全、無條件接納的心理環(huán)境,縮短師生間的心理距離,達到教學(xué)心理相容。同時教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境,運用語言藝術(shù),促進學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心體驗。 

.團體討論 

團體討論是團體心理輔導(dǎo)的一個技術(shù),它是指團體成員圍繞一個共同的話題,發(fā)表各自的意見,并聽取他人的意見,及時修正自己原來的看法,互相進行合作、深入的探討。團體討論的目的不在于討論之后的結(jié)論,而在于借助討論過程促使成員充分地參與。它可以幫助學(xué)生清楚地認知自己的和他人立場的差異點和共同點,培養(yǎng)尊重他人的習(xí)慣,促進學(xué)生從多個角度理性的思考問題并做出有效選擇,這對于學(xué)生良好心理品質(zhì)的形成具有重要意義,是學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康教育這門課程必不可少的學(xué)法。教師在團體討論中應(yīng)注意鼓勵學(xué)生暢所欲言,對于學(xué)生意見不予批評,使學(xué)生自始自終保持輕松自由的心態(tài)。 

.課外閱讀 

心理健康教育課程的實施要以教材為基礎(chǔ)。通過課堂專題學(xué)習(xí),學(xué)生能夠掌握心理健康的基礎(chǔ)知識和基本原理。但任何教材都不是十全十美的,對于課堂教學(xué)的不足,學(xué)生可以通過課外閱讀進行彌補,這是大學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康教育這門課程的重要學(xué)法。教師可以根據(jù)課堂講授內(nèi)容,為學(xué)生提供心理學(xué)書籍雜志、心理電影、心理學(xué)網(wǎng)站。這些生動活潑的形式,更容易幫助學(xué)生體驗、學(xué)習(xí)、接受課堂學(xué)習(xí)的知識和理論,進而提高學(xué)生的心理素質(zhì)。 

篇（9）

當(dāng)前，隨著高院職校施行工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，掀起新一輪專業(yè)課程改革的熱潮，致力打造各級精品課程，以適應(yīng)新的人才培養(yǎng)形勢的需要。

一、高職院校學(xué)生心理健康教育課程面臨的新問題

一直以來，為了與本科通識教育區(qū)別，高職院校的課程更多強調(diào)知識的易懂性、實用性。但心理健康教育課程的現(xiàn)實教學(xué)中，除了教材標榜是高職院校專用外，教師授課的內(nèi)容、方式方法等，與本科院校沒有實質(zhì)性區(qū)別，并沒有體現(xiàn)高職院校培養(yǎng)人才的特點，沒有達到理論與實踐完美結(jié)合的效果。

1.高職心理健康課程教師“舞臺”缺失。在高職院校的心理健康教育課程教師多數(shù)是“雙師型”兩肩挑的教師，即既要擔(dān)任心理健康理論的教學(xué)，又要在實踐中指導(dǎo)學(xué)生增強學(xué)生心理素質(zhì)。但是，當(dāng)前在高職院校中，心理健康教育課屬于公共課，心理健康教育課程依然只是從理論層面對學(xué)生進行心理知識教育。因此，其沒有發(fā)揮“雙師”的作用，純理論講授的教育教學(xué)沒有體現(xiàn)出如其它專業(yè)知識的操作性與實用性，以增強學(xué)生未來競爭的砝碼。

2.高職心理健康教育課程實踐創(chuàng)新不足。我們不可否認高職院校的心理健康教育課程對學(xué)生也有日常實踐指導(dǎo)，如授課之外，參與大學(xué)生心理咨詢工作、大學(xué)生心理講座、大學(xué)生心理沙龍活動等等，也在為培養(yǎng)身心健康的大學(xué)生盡一份力量。但這些日常的心理健康教育指導(dǎo)工作，與本科院校的并沒有區(qū)別，還是停留在傳統(tǒng)教育意義方式方法的框架，沒有體現(xiàn)高職院校心理健康教育課程用理論指導(dǎo)學(xué)生實踐的創(chuàng)新性。

3.高職心理健康教育課程對課改研究不足。雖然有個別教師對高職院校心理健康教育課程進行研究，研究成果也體現(xiàn)了一定理論的前沿性、時代性，但多是對這門課程的一些個別現(xiàn)象進行研究，而對課程的改革的整體性思考不強，沒有深入思考這門課程改革根本性方向的問題。

4.課程設(shè)置及內(nèi)容與人才培養(yǎng)要求不符。如果參照專業(yè)課程情況來設(shè)置高職院校的心理健康教育課程，應(yīng)體現(xiàn)實踐在課程安排中所占的份量，這樣才符合工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的要求。而日前高職院校心理健康教育課程多是講授理論，缺少了實踐的環(huán)節(jié)。再者，課程內(nèi)容也多為心理基礎(chǔ)知識，學(xué)生掌握這些知識是無法起到如其它專業(yè)知識能直接應(yīng)用于實踐，解決實踐問題，或者說增強就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和發(fā)展的砝碼。

可以說，高職院校的心理健康教育課程還停留在傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式中，與其它專業(yè)課程相比，沒有鮮明體現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)的特點。

二、高職院校學(xué)生心理教育課程改革問題的關(guān)鍵點

綜合以上高職院校心理健康教育課程面臨的問題，該課程的改革必須從思維上理清幾個關(guān)鍵問題，即改革的重點及難點的結(jié)癥所在。

1.高職心理健康教育課程的出路問題。在高職院校中，專業(yè)教師既可上理論課，又可以在實踐中指導(dǎo)學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)，成為名副其實的“雙師型”教師，在倡導(dǎo)“雙肩挑”的高職院校中有著廣闊的發(fā)展天地。而同為“雙師型”的心理健康教育課程，如何解決其“雙肩挑”中對學(xué)生實踐指導(dǎo)的問題，搭建一個讓其跳出課堂的“舞臺”，發(fā)揮其探索理論應(yīng)用于實踐的作用，這是解決高職心理健康教育課程出路、課程改革的根本問題。

2.高職心理健康教育課程內(nèi)容的問題。現(xiàn)在所用心理健康教育課程教材的內(nèi)容，是否已經(jīng)完全滿足高職生對這方面知識的需求，這些內(nèi)容是否具有很強的實用性，能否對高職生在社會生存與發(fā)展有很強的指導(dǎo)意義？即對心理健康教育課程內(nèi)容必須多方論證，尋找出對高職生成才成長最有用的知識。 3.高職心理教師的素質(zhì)問題。目前高職院校心理健康教育課程的綜合素質(zhì)是否真的勝任工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的要求，如果進行課改，課程的內(nèi)容改變了，對他們的知識結(jié)構(gòu)需要哪些調(diào)整和提高？

三、高職院校學(xué)生心理健康教育課程改革的思考

針對心理健康教育課程面臨的新問題以及課改的難點、重點，可從以下個方面著手課改：

1.心理健康教育課程的內(nèi)容應(yīng)轉(zhuǎn)向?qū)π袠I(yè)心理的研究。在高職院校里，心理健康教育課程教除了開展日常心理健康常識教育外，應(yīng)分門別類深入研究相關(guān)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后潛在就業(yè)的行業(yè)或崗位的心理，圍繞畢業(yè)生適應(yīng)行業(yè)崗位需要的心理知識進行研究，以提高畢業(yè)生行業(yè)或崗位的適應(yīng)性。如商務(wù)文秘專業(yè)，學(xué)生畢業(yè)后可能到政府部門、公司企業(yè)從事文秘工作，那么心理健康教育課程應(yīng)研究學(xué)生在政府部門、公司企業(yè)應(yīng)該要熟悉那些人員的心理，自身應(yīng)該具備怎么的心理素質(zhì)等等，通過授課讓學(xué)生初步掌握這些行業(yè)心理知識，畢業(yè)后更好、更快適應(yīng)工作，在“察已知人”的情況下更好處理工作，使自身獲得生存與發(fā)展。

2.精心編寫行業(yè)心理健康教育課程教材。現(xiàn)在高職院校所用的教材，雖然結(jié)合了一些高職生特點來編寫，顯得更容易理解掌握，實用性也相對強些，但也多為一些心理健康教育的基礎(chǔ)知識，協(xié)及到行業(yè)心理方面的內(nèi)容很少。從學(xué)生對行業(yè)心理知識需要的角度看，教材的針對性并不強。因此，學(xué)校要組織相關(guān)人員，在深入研究與各個專業(yè)相關(guān)行業(yè)心理的基礎(chǔ)上，編寫出適應(yīng)不同專業(yè)授課的行業(yè)心理教材。

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過去，研究者們更多地探討了焦點解決在個體心理咨詢與治療中的應(yīng)用，而較少就焦點解決在團體咨詢與訓(xùn)練中的應(yīng)用進行探討。實際上，焦點解決已經(jīng)逐漸從個別治療發(fā)展到團體治療和專業(yè)督導(dǎo)，并開始大量應(yīng)用在親子教育、企業(yè)管理、學(xué)校心理健康教育等領(lǐng)域中。在這些領(lǐng)域中焦點解決能夠同時解決多個個體的問題，而焦點解決也從一種單純的咨詢技術(shù)、咨詢模式演變成了一種理念和理論取向。王紅椿和曾保春探討了焦點解決短期咨詢在團體咨詢中的應(yīng)用。尹達分析了課堂焦點解決短程治療的內(nèi)涵、原則和策略。劉端海、張靜和王志亮等探討在班級管理過程中，如何運用焦點解決短程治療有效實現(xiàn)心理機制的轉(zhuǎn)化以取得有效的管理效果。焦點解決能有效運用于多個領(lǐng)域（個體和團體）獲得了研究者們的一致認同，本文重點關(guān)注了焦點解決理論在心理健康教育工作中的應(yīng)用，尤其是在心理健康課堂教學(xué)中的應(yīng)用。張艷霞認為心理健康教育課程與焦點解決短程治療法具有關(guān)聯(lián)性，并提出將焦點解決的基本理念運用于心理健康教育課程中的嘗試，以提高心理健康教育課程的質(zhì)量和效果。本文在此基礎(chǔ)上，嘗試分析焦點解決短程治療運用于心理健康教育課程中的可能性，并從理論假設(shè)、會談技術(shù)和工作流程三個方面進一步探討焦點解決模式如何應(yīng)用于心理健康教育課程中。

一、焦點解決與心理健康教育課程的契合點

焦點解決是心理咨詢中常見的咨詢方式和技術(shù)模型，而心理健康教育課程是學(xué)校為學(xué)生提供心理服務(wù)的主要渠道，兩者看似不相關(guān)，但仔細分析，二者在目標、形式和內(nèi)涵上具有一些相似之處。

從目標上看，焦點解決和心理健康課程都是幫助個體成長、促進個體發(fā)展的一種手段，其目標是一致的。焦點解決強調(diào)聚焦問題的解決，注重效率，而當(dāng)前中小學(xué)大班額、少課時的現(xiàn)狀要求高效率的心理健康教育課，力求用有限的課時，實現(xiàn)心理健康教育課程有效性最大化，從而在一定程度上解決當(dāng)前心理健康教育工作中師資、班額與課時之間矛盾的現(xiàn)實困境。

在形式上，焦點解決主要應(yīng)用于心理咨詢和心理治療中，心理咨詢和治療主要針對個體，心理健康教育課程往往針對一個班級的學(xué)生，是一個團體。但從前人研究中可知，無論是個體還是團體，焦點解決均能發(fā)揮其優(yōu)勢，而心理健康教育課也可以被看作是團體心理咨詢的過程，教師是咨詢師，學(xué)生是來訪者。

在本質(zhì)和內(nèi)涵上，焦點解決短程心理治療技術(shù)堅信，每個生命個體都具有積極的能動性和自我診治的主體性，都是自我問題發(fā)現(xiàn)和解決的專家，并強調(diào)咨詢師在咨詢過程中只是促進者；而心理健康教育課程實際上是學(xué)生通過教師的引導(dǎo)和幫助，發(fā)展彈性的問題解決方法的過程，課堂的主體是學(xué)生，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學(xué)生積極體驗、反思，獲得成長。二者所強調(diào)的主體、主體的地位和發(fā)生變化的過程也是相似的。

二、理論假設(shè)上的借鑒

心理健康教育課程對焦點解決的借鑒首先體現(xiàn)在理論假設(shè)上，焦點解決提出了“事出并非有因”“從正向意義出發(fā)”“解決在例外中”“變化隨時發(fā)生”等10種基本假設(shè)。結(jié)合中小學(xué)心理健康教育課程的實際，可以從以積極、人本的視角看待學(xué)生及整個課程，保持合作的教育觀，幫助學(xué)生進行合理的歸因，促進小變化的積累幾個方面進行借鑒。

（一）積極的視角：從正向意義出發(fā)

焦點解決理念有利于在心理健康教育課堂中滲透積極心理學(xué)的理念，關(guān)注學(xué)生的成功經(jīng)驗和自身的資源。心理健康教育的發(fā)展經(jīng)歷了醫(yī)學(xué)模式和教育模式，并正從教育模式向服務(wù)模式轉(zhuǎn)化。服務(wù)模式更強調(diào)為學(xué)生提供符合他們需要的心理健康教育服務(wù)，而非將他們看作是有障礙的個體和被教育的對象。從正向意義出發(fā)，教師在授課的過程中應(yīng)主動用積極的視角看待學(xué)生的行為、用積極的語言回應(yīng)學(xué)生、用積極的應(yīng)對方式處理課堂中出現(xiàn)的各種問題，讓學(xué)生感覺到自己不是被動地接受教育，而是主動地獲得教育。

（二）合作的教育觀：問題解決的方法來自學(xué)生，教師是協(xié)助者

焦點解決肯定了個體的主體地位，問題的解決是個體的自主建構(gòu)。在心理健康教育課堂中，當(dāng)教師認識到心理健康教育課是教師通過多種方式讓學(xué)生探索自身資源的過程，學(xué)生是主體，具有豐富的內(nèi)在資源，而教師是激發(fā)學(xué)生自我建構(gòu)力量的合作者后，教師才能自發(fā)地改變固有的說教模式，充分發(fā)揮引導(dǎo)者、合作者角色在其中的積極作用。

（三）合理的歸因：不當(dāng)?shù)慕鉀Q方法是造成問題的根本

焦點解決認為不當(dāng)?shù)慕鉀Q方式是問題的根本，這也體現(xiàn)出積極心理學(xué)的理念。在心理健康教育課堂中常常遇到一些棘手的問題，教師過度分析就容易陷入邏輯上的死胡同，而焦點解決聚焦問題的解決而非探討問題的原因，避免了對問題的一些爭議性分析。如個體遭遇挫折可能并不是問題，但解決方式（攻擊、自殺）可能成為問題，心理健康教育課程從這一視角出發(fā)，可以幫助學(xué)生以恰當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q問題，同時還可以避免探尋問題主觀原因而導(dǎo)致的自卑心理。

（四）累積的變化：小變化帶來大變化

焦點解決重視小變化，因為小變化的累積會變成大化，這類似于俗稱的“滾雪球效應(yīng)”。在心理健康教育課堂上，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生隨時出現(xiàn)的變化，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)良好的小變化時，積極的肯定、贊許、鼓舞能夠強化他們良好變化的持續(xù)，給予他們繼續(xù)努力的信心。同時，我們也可用這種理念看待心理健康教育課程在學(xué)校的開展現(xiàn)狀，有人覺得心理健康課的效果不明顯，其作用值得質(zhì)疑，然而教育并非一蹴而就的過程，而是由一個一個小變化最終累積成的大變化，心理健康教育亦是如此，教師通過在授課過程中肯定學(xué)生的每一個良好變化，啟發(fā)他們思考，不斷累積，才能帶來大的變化。

三、會談技術(shù)上的借鑒

心理健康教育課程是一種活動課程，重點在于活動的引導(dǎo)和結(jié)束后的總結(jié)，教師要實現(xiàn)對學(xué)生的有效引導(dǎo)主要依靠語言。De shazer等人在焦點解決中設(shè)計了奇跡詢問、刻度化詢問、例外詢問、贊許、振奮性的鼓舞、任務(wù)/家庭作業(yè)等十三項主要以語言為載體的會談技術(shù)。這十三項技術(shù)通過傾聽、賦能、建構(gòu)來幫助個體實現(xiàn)目標。心理健康教師在課堂組織中同樣需要理解和尊重學(xué)生，給予學(xué)生能量，幫助學(xué)生體驗與建構(gòu)，因此在心理健康教育課中借鑒這些技術(shù)能使課程更加順暢地進行。下面就如何在心理健康教育課中運用焦點解決會談技術(shù)進行探析。

（一）奇跡性詢問

奇跡性詢問是未來導(dǎo)向的提問方式，其目的在于鼓勵個體發(fā)現(xiàn)解決問題的方向。心理健康教育課教師可以運用奇跡性詢問技術(shù)幫助學(xué)生理清自己心中的目標以及課程的目標。這一技術(shù)可用在一節(jié)課的導(dǎo)入階段，如在以“18歲”為題的心理健康教育課中，教師可以提問學(xué)生：“如果明天一覺醒來，你已經(jīng)滿18歲，你覺得自己會成為一個怎樣的人？”這一提問讓學(xué)生在內(nèi)心建構(gòu)自己成年的樣子，實際上是幫助學(xué)生建立“18歲”的目標。

（二）刻度化

刻度化也稱為“評分技術(shù)”，主要利用數(shù)值（如1～10分）協(xié)助個體將抽象的概念以比較具體的方式加以描述，通過刻度化的提問，讓個體反思自我。在心理健康教育課上，教師可以通過刻度化讓學(xué)生進行自我評價和自我反思。如在以“認識心理健康”為題的心理健康教育課中，教師讓學(xué)生對自己的心理健康狀況進行打分，并讓學(xué)生思考所打分數(shù)代表自己具備了哪些良好的心理素質(zhì)。這一提問既讓學(xué)生進行自我認識，又促進學(xué)生關(guān)注自身的資源。

（三）例外技術(shù)

例外技術(shù)是指通過傾聽，協(xié)助個體探尋一個與占主導(dǎo)地位的事例不相符的其他事例。在心理健康教育課中，使用例外技術(shù)可以讓學(xué)生重新思考已經(jīng)發(fā)生的事件，領(lǐng)悟自身可能存在的偏執(zhí)或不合理的想法。這一技術(shù)既尊重學(xué)生已有的認知框架，又提出新的問題啟發(fā)思考，并促進新的建構(gòu)。

如以“男生女生的交往”為題的心理健康教育課，其中一個環(huán)節(jié)是讓男女學(xué)生畫出異性的形象，教師發(fā)現(xiàn)男生畫出的女生丑陋無比，而女生畫出的男生不堪入目。教師可以啟發(fā)學(xué)生：“大家的畫似乎反映出了異性同學(xué)的一些特點，但是除了這些之外，還有其他特點嗎？”通過例外技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待問題，讓學(xué)生既看到他人身上的缺點，也看到他人身上的優(yōu)點。

（四）贊許

贊許是指對個體身上具備的積極特質(zhì)或擁有的資源進行贊揚，從而給個體賦能。在心理健康教育課堂上，教師也經(jīng)常需要通過一些肯定的語言，強化學(xué)生的良好行為，而使用“強化”來理解心理健康教育課堂上對學(xué)生的贊許太過機械，以積極心理學(xué)為理論基礎(chǔ)的焦點解決會談技術(shù)認為，應(yīng)將學(xué)生看作活生生的個體，有豐富的內(nèi)部資源，能夠自我建構(gòu)，因此，贊許并非僅僅是強化，更重要的是通過贊許賦予學(xué)生能量。

（五）振奮性鼓舞

與贊許不同，振奮性鼓舞是以一種非常興奮、喜悅的聲調(diào)、動作、表情或語言來表達支持與鼓勵。例如：你是怎么做到的？太棒了！這一技術(shù)富有正向引導(dǎo)性和激勵性，在心理健康教育課堂上使用有助于營造積極樂觀的課堂氛圍，讓學(xué)生感受被肯定和鼓舞的力量，從而增強自尊和自信。

（六）任務(wù)/家庭作業(yè)

教師可以在課程結(jié)束之前給學(xué)生布置一些家庭作業(yè)，讓學(xué)生在課后嘗試使用課上學(xué)到的方法與策略，鞏固學(xué)習(xí)效果。如在學(xué)習(xí)了微笑能使人保持樂觀的心態(tài)的情緒調(diào)節(jié)方法之后，教師讓學(xué)生在課后多注意保持微笑。

除此之外，一般化、預(yù)設(shè)性的詢問、改變最先出現(xiàn)的跡象等技術(shù)也可在心理健康教育課堂中發(fā)揮作用。

四、工作流程上的借鑒

心理健康教育課程還可部分借鑒焦點解決的實施過程，焦點解決遵循的基本流程主要分為三個階段，即發(fā)現(xiàn)問題階段、休息階段和正向反饋階段。心理健康教育課程是一個幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和體驗問題，并引導(dǎo)學(xué)生思考和解決問題的過程，焦點解決的基本流程稍作變通，也可以在心理健康教育課程中運用。在焦點解決中，來訪者與咨詢者合作并進行自我建構(gòu)，而在心理健康教育課堂上，學(xué)生與教師以及其他同學(xué)合作，通過討論，建構(gòu)解決方法。借鑒焦點解決的工作流程，心理健康教育課程的第一階段可以是問題的導(dǎo)入和體驗活動（發(fā)現(xiàn)問題），第二階段進行小組討論（休息思考階段），第三階段是教師的總結(jié)與升華（正向反饋階段）。如一節(jié)心理健康課可先以奇跡詢問開始，幫助學(xué)生建立目標；再通過傾聽、賦能和建構(gòu)等技術(shù)幫助學(xué)生梳理實現(xiàn)目標的過程，然后通過學(xué)生之間的討論與合作整理出達成目標的方法和策略；教師最后總結(jié)升華結(jié)束課程。

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中圖分類號：B844 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.07.075

Research on Evaluation System of Primary and Secondary

School Mental Health Education Courses

DONG Shuhan

（Education and Teacher Development Institute， He'nan Normal University， Xinxiang， He'nan 453000）

Abstract In recent years， mental health education has become a new topic of Primary and Secondary Education. As the implementation of mental health education support， mental health education curriculum has become an important part of the school curriculum system. In the course of the operation of the process， curriculum evaluation is essential， accurate， objective， and effective course evaluation will be carried out primary and secondary mental health education play a significant positive role. For primary and secondary mental health education curriculum， the curriculum evaluation of the scope and content including evaluation of teachers， student assessment and evaluation of the teaching process; curriculum evaluation method includes psychometric evaluation， portfolio assessment and situational evaluation; curriculum evaluation process consists of three stages and other preparation， implementation and feedback.

Key words primary and secondary school mental health education; course evaluation system; range method procedure

20世紀80年代中期以來，我國一些地方的學(xué)校認識到了心理健康教育的重要性，著手開展了諸多以心理健康教育為主題的實踐活動。2002年，教育部出臺《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，要求在全國范圍內(nèi)的中小學(xué)廣泛開展心理健康教育工作。在政策文件的指導(dǎo)下，心理健康教育的發(fā)展得到了長足進步。

課程是學(xué)校教育實施的重要載體，心理健康教育工作的開展也需要依托課程獲得進一步深入。就目前而言，心理健康教育課程已經(jīng)成為我國中小學(xué)課程體系的重要組成部分，在持續(xù)不斷的基礎(chǔ)教育課程改革中，心理健康教育課程也應(yīng)當(dāng)受到充分的重視。課程運作由課程設(shè)計、課程開發(fā)、課程實施、課程評價等多個環(huán)節(jié)組成，它不是一個單向線性過程，而是一個循環(huán)往復(fù)的過程。其中，課程評價對于課程實施過程的監(jiān)督以及課程實施效果的質(zhì)量保證都具有重要意義。不當(dāng)?shù)恼n程評價，只會使中小學(xué)心理健康教育流于形式，使心理健康教育課程轉(zhuǎn)變?yōu)楹唵蔚呐囵B(yǎng)工具，最后只能是徒勞無功。因此，要保證在全國范圍內(nèi)的中小學(xué)有效、持久、規(guī)范地開設(shè)心理健康教育課程，除了全社會的高度關(guān)注外，就要把焦點集中在如何更好完善心理健康教育課程評價體系。具體到中小學(xué)心理健康教育課程，可實施的、有效的課程評價將有利于促進心理健康教育工作的深入開展，保障心理健康教育取得預(yù)期成效。

1 中小學(xué)心理健康教育課程評價的范圍與內(nèi)容

中小學(xué)心理健康教育課程評價的范圍與內(nèi)容，需要我們通過相關(guān)可測量指標來體現(xiàn)，換句話說就是通過測量具體的項目反映抽象的內(nèi)容。心理健康教育課程有別于其他傳統(tǒng)的文化課程，當(dāng)然在課程評價具體指標的選擇上也有所區(qū)別。對我國當(dāng)下中小學(xué)心理健康教育課程進行評價，可以從主體取向的三個維度出發(fā)，即參與課程的教師、學(xué)生以及介于主客體之間教學(xué)過程。

對教師的評價：著眼于教師的評價首先要看教師對自己負責(zé)的心理健康教育課程是否有正確的目的觀和價值觀，是否能夠積極參與并做到適度的自我開放;其次要看教師對整個課程活動的設(shè)計、監(jiān)控和評價是否到位，所設(shè)計的課程是否能夠從學(xué)生實際出發(fā)，關(guān)注到每一位學(xué)生心理健康的成長;最后要看教師對學(xué)生的態(tài)度是否真誠，在與學(xué)生交往的過程中，是否愿意尊重學(xué)生、接納學(xué)生，是否愿意與學(xué)生溝通和交流，傾聽學(xué)生的意見和心聲。

對學(xué)生的評價：促進學(xué)生全面發(fā)展是中小學(xué)開展心理健康教育課程的出發(fā)點與落腳點，各項圍繞心理健康教育展開的工作說到底都是為了學(xué)生。因此，對心理健康教育課程的評價也可以說是對學(xué)生展開的評價。具體而言，對學(xué)生的評價又可以分為對學(xué)生個體評價和對學(xué)生集體評價。對學(xué)生個體評價包括：學(xué)生是否學(xué)會了學(xué)習(xí)與生存;學(xué)生是否形成了正確的自我意識和良好的品德;是否培養(yǎng)了學(xué)生的人際交往能力和耐挫折能力;是否幫助學(xué)生形成積極的情感和正確的世界觀、人生觀、價值觀;是否對學(xué)生心理問題起到一定的預(yù)防與矯治。對學(xué)生集體評價包括：是否提高學(xué)生集體的凝聚力、向心力、責(zé)任感、榮譽感;是否形成良好班風(fēng)與校風(fēng);班集體的自主、自立和自我教育能力是否得到提高。

對教學(xué)過程的評價：首先要看心理健康教育的教學(xué)內(nèi)容是否能夠激發(fā)學(xué)生興趣、滿足學(xué)生需要，是否能夠為不同特點的學(xué)生提供心理發(fā)展的空間;其次要看教學(xué)方法是否靈活多樣，活動設(shè)計是否有針對性、創(chuàng)新性，能否吸引學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中，并形成濃厚學(xué)習(xí)興趣和良好學(xué)習(xí)態(tài)度;最后要看課堂教學(xué)過程中的師生互動是否高效，能否營造出寬松、活躍、和諧的課堂氛圍。

2 中小學(xué)心理健康教育課程評價的方法

除中小學(xué)心理健康教育課程評價的范圍與內(nèi)容外，其方法也是非常重要的一個方面。課程的評價方法是否正確、課程的評價方法運用是否得當(dāng)，都直接會影響到評價的效果與質(zhì)量。常見心理健康教育課程的評價方法包括情境式評價法、檔案袋評價法、心理測量評價法。

2.1 心理測量評價法

心理測量評價法是指運用科學(xué)的心理測量量表，在課程開展之前和之后分別對學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r進行測量，并將測量結(jié)果進行對比，觀察在心理健康教育課程開展之后學(xué)生的心理發(fā)展水平是否產(chǎn)生了積極的、顯著的變化，進而憑借前后數(shù)據(jù)變化，就課程對學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展的影響作出評定。心理測量評價法在實踐中主要應(yīng)用于對課程實施效果的測量。這類方法依托專業(yè)的心理測驗量表，通過測量學(xué)生的外顯行為來揭示其內(nèi)在的心理特征，具有較高的定量化程度，其結(jié)果較之以往使用的觀察法、訪談法，更加準確、客觀、詳細。

2.2 檔案袋評價法

檔案袋評價法是指將一些與學(xué)生相關(guān)的、能給充分反映學(xué)生心理和行為變化過程的作品或材料，例如日記、作業(yè)、試卷、繪畫作品等，將其收集起來后作為檔案袋內(nèi)容，運用一定方法對所收集資料進行研究分析，并據(jù)此對學(xué)生的情感體驗、個性風(fēng)格、價值觀念、心理發(fā)展歷程等多方面進行客觀評價。該方法屬于典型質(zhì)性評價方法，它通過描述和記錄的方式，能夠真實、深入地再現(xiàn)學(xué)生的心理變化特征。但由于資料收集的過程需要耗費一定的時間，且所搜集到的資料往往缺乏一致性，標準化程度較低，所以運用檔案評價法得出的結(jié)果往往更適合作為參考。

2.3 情境式評價法

情境式評價法是指通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生學(xué)習(xí)生活相關(guān)的真實活動場景，在自然狀態(tài)下觀察并記錄學(xué)生各項表現(xiàn)，進而對其心理變化情況進行評價。在這種評價方法之下，學(xué)生的表現(xiàn)是自然的、真實的，其結(jié)果也更加客觀可信。運用情境式評價方法需要注意：所創(chuàng)設(shè)的情境必須是真實的或者與學(xué)生參與學(xué)習(xí)的實際情境相似，這種情境在一定程度上能夠鼓勵或喚起需要學(xué)生表現(xiàn)出的行為。情境式評價法不僅需要教師的努力，同時還需要學(xué)校、家長和學(xué)生的共同參與。

3 中小學(xué)心理健康教育課程評價的過程

方法為課程評價搭建了橋梁，但關(guān)鍵還在于如何操作與實施。對于中小學(xué)心理健康教育課程來說，其課程本身所產(chǎn)生的效果具有內(nèi)隱性、長期性、個人化等特點，它很難像其他學(xué)科一樣有一套硬性的、統(tǒng)一的考核評估標準，這也就為該課程評價的實施過程帶來了一定的難度。簡單來說，中小學(xué)心理健康教育課程評價的過程可以分為準備階段、實施階段和反饋階段。

準備階段：準備階段的工作是否充分，會直接影響到最終評價結(jié)果的質(zhì)量好壞，更關(guān)系到評價活動能否取得預(yù)期評價目的。因此，在開展心理健康教育課程評價工作之前，首先要成立專門的評價委員會或工作小組，并聘請有關(guān)的專家學(xué)者提供指導(dǎo)，確定參與評價工作的相關(guān)人員。在人員確定之后，制定出符合實際情況的評價方案，包括評價目的、評價標準、評價方法、評價步驟和評價結(jié)果的應(yīng)用，確保評價方案細致周密、具有可行性。

實施階段：實施階段的工作主要分為兩個部分，預(yù)評價和正式評價。為了保證評價結(jié)果的可信性和有效性，在進行正式評價之前，首先要根據(jù)提前制定好的評價方案對中小學(xué)心理健康教育課程進行試評，并在試評結(jié)果的基礎(chǔ)上對方案進行調(diào)整。在正式開展評價工作的過程中，要注意充分、全面地獲取信息，并運用一定的方法對所收集到的材料進行加工與處理，根據(jù)提前確定好的評價標準得出綜合評價結(jié)果。

反饋階段：所有心理健康教育課程評價工作的開展說到底都是為了最后的結(jié)果反饋。反饋階段的工作首先是形成評價報告，報告以書面形式為主，要求能夠準確、客觀、詳細地反映評價結(jié)果;其次是將評價結(jié)果予以公布，其方式多種多樣，包括書面匯報、座談會、個別交談等等;最后是對課程評價的再評價，課程評價本身也是整個課程運作的環(huán)節(jié)之一，評價活動本身也應(yīng)成為評價對象，我們應(yīng)站在更高層次對中小學(xué)心理健康教育課程的評價工作進行再評價，從而更好地確保評價結(jié)果的科學(xué)性、客觀性和有效性，達到預(yù)期評價目的。

總而言之，考慮心理健康教育課程的特殊性，尤其是在中小學(xué)階段，學(xué)生的心理發(fā)展仍處于不成熟階段，這決定了心理健康教育課程在根本上就區(qū)別于其他以知識傳授為主要內(nèi)容的學(xué)科課程。因此，心理健康教育課程的評價工作自然也不同于其他課程。心理健康教育課程本身采取的是靈活多樣的活動形式，其課程評價方法也需要根據(jù)實際情況不斷進行調(diào)整。其實，心理健康教育課程本身就是教師和學(xué)生一同成長的過程，課程評價既要涉及到教學(xué)過程，也要涉及課程的參與主體――教師和學(xué)生。在評價過程中，要力爭多角度、多層面地收集能夠反映學(xué)生心理活動和心理變化的各種信息，形成最終的評價報告，并將結(jié)果進行及時反饋，進一步推動現(xiàn)階段中小學(xué)心理健康教育課程評價工作的有序進行和不斷完善。

參考文獻