成人學(xué)前教育專業(yè)大全11篇

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職業(yè)認(rèn)同感是人的一種職業(yè)心理概念，是人在長(zhǎng)期從事某種職業(yè)的過程中，對(duì)職業(yè)的內(nèi)容、性質(zhì)、個(gè)人發(fā)展以及社會(huì)價(jià)值等方面的看法和心理感受，表明自己對(duì)職業(yè)的評(píng)價(jià)和期望滿足的個(gè)人要求，同時(shí)也是做好本職工作、完成組織目的的重要心理基礎(chǔ)。隨著社會(huì)形態(tài)和人們思想價(jià)值觀念的變化，職業(yè)認(rèn)同感的內(nèi)涵也在不斷發(fā)生著變化，不再局限于心理方面，而是逐漸形成了具有人性化、多元化、社會(huì)化的意識(shí)形態(tài)。近年來，我國(guó)深化了教育事業(yè)改革，加大了素質(zhì)教育的普及力度，學(xué)前教育建設(shè)工作日趨完善，師資隊(duì)伍的素質(zhì)水平不斷提高。高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)是幼兒教師重要的后備力量，學(xué)校在教學(xué)過程中要突出教學(xué)特色，理論與實(shí)踐相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生思想教育工作，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力。

隨著我國(guó)對(duì)幼兒教育越來越重視，學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)成為人們關(guān)注的重點(diǎn)。但是，目前我國(guó)幼兒教育師資隊(duì)伍建設(shè)還不完善，成教學(xué)生對(duì)于職業(yè)認(rèn)同感還不高，幼兒教師的整體素質(zhì)還不高。學(xué)前教育專業(yè)成教學(xué)生的培養(yǎng)具有特殊性和專業(yè)性的特點(diǎn)，如何加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)成教學(xué)生的教學(xué)工作，提高成教學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)認(rèn)同感成為當(dāng)前一項(xiàng)重要而且緊迫的任務(wù)。

一 學(xué)前教育專業(yè)成教學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的問題分析

成教學(xué)生是年輕的一代，他們有時(shí)朝氣蓬勃，有時(shí)穩(wěn)重成熟;他們青春有活力、有干勁。偉大的曾把年輕人比作是早上八九點(diǎn)鐘的太陽。成教學(xué)生也是存在諸多問題的一代，他們是生活在蜜罐的孩子，在很多問題上都沒有自己獨(dú)特的觀點(diǎn)。他們被社會(huì)寄予厚望但有時(shí)卻表現(xiàn)得盲目、不成熟。這些心理導(dǎo)致成教學(xué)生在選擇職業(yè)時(shí)有所偏差，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)沒有正確的認(rèn)識(shí)，沒有養(yǎng)成正確的職業(yè)認(rèn)同感。

1.學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)劣勢(shì)

學(xué)前教育，顧名思義就是對(duì)沒有達(dá)到入學(xué)年齡的兒童的教育工作。學(xué)前教育是兒童受教育的階段，也是非常重要的階段。如果在這一階段兒童受到正確、良好的教育，那對(duì)兒童以后的成長(zhǎng)幫助非常大。因?yàn)閷W(xué)前教育專業(yè)這一職業(yè)特征，也就說明這是個(gè)辛苦的職業(yè)。學(xué)前教育的主體――幼兒教師的工作任務(wù)非常繁重，工作量也很大。有研究表明，幼兒教師的日工作時(shí)間要比其他職業(yè)的工作人員多出3個(gè)小時(shí)。學(xué)前教育的對(duì)象――幼兒是完全沒有民事行為能力的群體。因?yàn)橛變簺]有任何安全意識(shí)，這就導(dǎo)致幼兒園安全事故頻發(fā)。因?yàn)榘踩鹿剩變航處煹慕虒W(xué)壓力普遍很高。另外，因?yàn)橛變航處煷鲚^低、社會(huì)地位也較低，導(dǎo)致成教學(xué)生對(duì)學(xué)前教育這一專業(yè)認(rèn)同感較低。

2.學(xué)前教育專業(yè)課程、教學(xué)設(shè)置問題導(dǎo)致學(xué)生缺乏專業(yè)信念

目前，學(xué)前教育專業(yè)在課程安排上不盡合理。學(xué)生大多數(shù)時(shí)間是在學(xué)習(xí)枯燥的專業(yè)理論知識(shí)，只有很少的時(shí)間去真正的見習(xí)。學(xué)生的地位很被動(dòng)，只是一味地接受課堂所傳授的知識(shí)。因?yàn)檫@些原因，再加上自己對(duì)學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)識(shí)不夠全面，導(dǎo)致成教學(xué)生在遇到挫折時(shí)，總不能正確、積極的面對(duì)，甚至?xí)钩山虒W(xué)生放棄這一專業(yè)。成教學(xué)生接受專業(yè)知識(shí)的時(shí)期，也是自身意識(shí)和專業(yè)有機(jī)結(jié)合的特殊時(shí)期。如果結(jié)合良好，成教學(xué)生就會(huì)有一個(gè)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的正確認(rèn)識(shí)。反之，則學(xué)生會(huì)缺乏職業(yè)認(rèn)同感。

3.選擇專業(yè)時(shí)表現(xiàn)得盲目、從眾

在就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻的今天，能有一份低勞動(dòng)強(qiáng)度、高報(bào)酬的工作是每個(gè)成教學(xué)生的愿望。他們總是

不滿足自己目前的工作狀態(tài)，想要改變目前的境況。他們通過各方面的信息了解到其他專業(yè)的待遇狀況，認(rèn)為自己也可以試一試。當(dāng)然這種追求更好美好的心愿無可厚非，但殊不知如果沒有做出正確的選擇，帶有盲目、從眾的心理去做事情，就會(huì)南轅北轍。在教師職業(yè)越來越火熱的今天，成教學(xué)生開始重視各種教育專業(yè)方面的職位，但因?yàn)閷?duì)學(xué)前教育的偏見，或者對(duì)其他專業(yè)的過分熱捧，導(dǎo)致成教學(xué)生在選擇職業(yè)時(shí)，不能做出正確的抉擇。

二 培養(yǎng)成教學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)同感的方法與建議

成人教育的最主要任務(wù)就是向社會(huì)輸送高質(zhì)量職業(yè)化人才。學(xué)校是傳授學(xué)生知識(shí)的地方，更是讓學(xué)生樹立正確人生觀、價(jià)值觀的地方。所以學(xué)校在做好傳授知識(shí)的前提下，要更加重視對(duì)學(xué)生人格、品德的培養(yǎng)。老師的職業(yè)是一項(xiàng)高尚的、幫助他人的職業(yè)。要讓成教學(xué)生完成從學(xué)生到老師的轉(zhuǎn)變，就必須讓學(xué)生認(rèn)同這份工作，也就是有對(duì)學(xué)前教育有認(rèn)同感。所以培養(yǎng)成教學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)同感成為當(dāng)務(wù)之急。

1.培養(yǎng)與提高成教學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)同感的基礎(chǔ)――塑造以人為本、健康積極的人格

判斷一個(gè)幼兒教師是否是一個(gè)合格的教師，不僅要看教師在對(duì)幼兒所傳授的知識(shí)成功與否，更重要的是要看教師在對(duì)幼兒人格培養(yǎng)的能力。如果一個(gè)人沒有健康的心理和人格，那他很難成為一個(gè)合格的教育工作者，更不能勝任幼兒教師這一職業(yè)。如果成教學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)期間，沒有對(duì)這一專業(yè)正確的認(rèn)知，在以后的工作中，就不會(huì)有對(duì)幼兒正確的教育。成教學(xué)生的人格直接決定以后工作中對(duì)幼兒教育的成功與否。所以塑造成教學(xué)生健康積極的人格成為工作的重中之重。

要培養(yǎng)成教學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)同感，就應(yīng)該讓學(xué)生有合理的職業(yè)目標(biāo)和理想。幼兒教師，曾一度被稱為“看孩子的保姆”，慶幸的是幼兒教師的地位隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步逐漸上升。人們?cè)诳吹接變航處熈己玫纳鐣?huì)認(rèn)同后，會(huì)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)感興趣，并且有動(dòng)力去選擇這一專業(yè)。與幼兒教師社會(huì)地位提高隨之而來的是幼兒教師崗位競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)、工作壓力大。一名合格的學(xué)前教育工作人員，除了具有專業(yè)的精神、堅(jiān)定的教育信念、對(duì)幼兒教師高度的認(rèn)同感之外，更重要的是要有專業(yè)的素養(yǎng)和能力。要有扎實(shí)深厚的理論知識(shí)基礎(chǔ)、高效的管理組織能力，要主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，不斷提高自己的素養(yǎng)與能力。

每個(gè)人的性格都是不盡相同的，甚至差異很大。但總體分為兩種，一種是外向，另一種是內(nèi)向。成教學(xué)生如果性格外向，那當(dāng)他從事幼兒教師工作時(shí)，就會(huì)表現(xiàn)出積極、熱情的一面。善于交際但有時(shí)候也會(huì)表現(xiàn)出粗心大意、容易動(dòng)怒的一面，當(dāng)這些不良情緒出現(xiàn)時(shí)、影響幼兒教師職責(zé)的發(fā)揮。成教學(xué)生如果性格內(nèi)向、不擅長(zhǎng)交際與溝通，當(dāng)他成為一名幼兒教師的時(shí)候，雖然會(huì)做事謹(jǐn)慎、仔細(xì)，但沒有與幼兒的良好溝通就會(huì)影響工作效率。只有正確的鍛煉自己的性格，才能形成良好的性格特征。

2.培養(yǎng)成教學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)同感的關(guān)鍵――塑造師德、提高人文素質(zhì)

國(guó)家政策的變化、社會(huì)時(shí)代背景的變遷，甚至是高校管理都會(huì)影響成教學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)同感，但最重要的因素仍然在學(xué)生自身方面。正確塑造成教學(xué)生的專業(yè)職業(yè)道德，培養(yǎng)和豐富成教學(xué)生的自身素質(zhì)，使學(xué)生有正確的人生觀、價(jià)值觀，對(duì)培養(yǎng)成教學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)同感有較大的幫助。

教育最根本的詮釋就是教書育人，教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素質(zhì)。如果一個(gè)學(xué)生沒有良好的人文素質(zhì)，就不可以成為一名合格的學(xué)生，他受的教育也是失敗的。只有接受正確的教育，培養(yǎng)了自己的人文素質(zhì)，才能作為名副其實(shí)的“人才”，被輸送到社會(huì)上，發(fā)揮自己的才能，為社會(huì)做出自己的貢獻(xiàn)。然而當(dāng)代成教學(xué)生人文素質(zhì)的高度并不盡如人意，他們存在綜合素質(zhì)不高、信念不堅(jiān)定、人生觀價(jià)值觀不正確、缺乏社會(huì)責(zé)任感等問題。正是這些問題導(dǎo)致目前成教學(xué)生不能勝任幼兒教師這一職業(yè)，也就造成成教學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的低認(rèn)同感。成教學(xué)生的這些問題要求成教學(xué)校有對(duì)應(yīng)的措施。成教學(xué)校要正視問題，積極采取措施來改變這一局面。如多方面開展成教學(xué)生人文素質(zhì)教育，開展校園文化活動(dòng)，創(chuàng)造良好的人文素質(zhì)培養(yǎng)氛圍;讓成教學(xué)生多參加深入社會(huì)、生活的活動(dòng)，親身體驗(yàn)人文精神。

所謂師德，顧名思義就是教師的道德。它是教師在從事教育活動(dòng)時(shí)，必須要遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則。師德在一定程度上是高于社會(huì)道德范疇的，因?yàn)榻處熃逃氖侨耍詫?duì)教師提出了更高的要求。

教師要做到言傳身教，不僅要傳授學(xué)生知識(shí)，教給學(xué)生各種學(xué)習(xí)、生活的技能，更要以自身的行為影響學(xué)生，讓學(xué)生耳濡目染，親身感受教師所做出的榜樣。要有良好的師德，不僅要擁有理論知識(shí)，更重要的是要親身實(shí)踐，只有通過不懈努力，才能培養(yǎng)教師的師德。所以，在對(duì)成教學(xué)生的教育過程中，要積極宣傳我國(guó)的法律法規(guī)，細(xì)化學(xué)前教師職業(yè)道德規(guī)范，把工作做到位，讓成教學(xué)生認(rèn)識(shí)到，違背職業(yè)道德規(guī)范，不光是自身的道德問題，還涉及相關(guān)法律問題，這樣學(xué)生才會(huì)養(yǎng)成正確的職業(yè)道德意識(shí)。

3.培養(yǎng)成教學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)同感的途徑――變化方式、變換手段

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1計(jì)算機(jī)專業(yè)程序設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)的主要范疇

計(jì)算機(jī)專業(yè)程序設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)主要包括上機(jī)實(shí)驗(yàn)、綜合練習(xí)、課程設(shè)計(jì)、軟件開發(fā)實(shí)訓(xùn)等幾個(gè)方面。上機(jī)實(shí)驗(yàn)是最基本的實(shí)踐教學(xué)，由任課教師根據(jù)理論教學(xué)的具體進(jìn)度，設(shè)置一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，通過這些實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握。綜合練習(xí)一般在經(jīng)歷了一定的學(xué)習(xí)階段之后，任課教師根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合日常生活、工作中面臨的實(shí)際問題，設(shè)置一些難度較小的綜合性練習(xí)題，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行調(diào)查分析，然后應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題。綜合練習(xí)主要側(cè)重某一方面具體知識(shí)的應(yīng)用。課程設(shè)計(jì)是在本門課程學(xué)習(xí)完畢后，任課老師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，結(jié)合課程的特點(diǎn)和實(shí)際應(yīng)用，設(shè)置一些難度適中、綜合性強(qiáng)的課題，要求學(xué)生按要求完成課題任務(wù)。課程設(shè)計(jì)主要考查學(xué)生對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用的能力，培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)來分析問題、解決問題的能力。軟件開發(fā)實(shí)訓(xùn)則是通過實(shí)際軟件項(xiàng)目來提高學(xué)生的職業(yè)綜合技能。計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)都采取由淺入深的原則進(jìn)行，其過程為：上機(jī)實(shí)驗(yàn)綜合練習(xí)課程設(shè)計(jì)軟件開發(fā)實(shí)訓(xùn)。

2計(jì)算機(jī)專業(yè)程序設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)的重要性

2.1加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)專業(yè)程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)的要求計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的程序基本開發(fā)能力、程序代碼編寫能力和程序調(diào)試應(yīng)用能力，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的算法應(yīng)用分析能力和數(shù)據(jù)綜合處理能力。其主要任務(wù)是通過日常教學(xué)，使學(xué)生掌握程序設(shè)計(jì)的一般方法和程序設(shè)計(jì)的具體過程，掌握計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語言的語言特征，具備程序設(shè)計(jì)師的基礎(chǔ)應(yīng)用能力。在教學(xué)過程中，任課教師應(yīng)以人才培養(yǎng)為目標(biāo)，側(cè)重編程綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，通過具體的實(shí)踐教學(xué)來提高學(xué)生的職業(yè)技能。

2.2實(shí)踐教學(xué)是提高程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量的重要手段實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的重要手段，是提高學(xué)生的動(dòng)手能力和職業(yè)技能最有效的方式，是對(duì)學(xué)生理論知識(shí)掌握程度的檢驗(yàn)。“知識(shí)來源于實(shí)踐”，“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程的理論知識(shí)應(yīng)通過編程實(shí)踐體現(xiàn)，通過具體的程序設(shè)計(jì)案例和實(shí)際編程來提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，學(xué)生

綜合編程能力的強(qiáng)弱是檢驗(yàn)計(jì)算機(jī)專業(yè)程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量的基本標(biāo)準(zhǔn)。

3成人教育業(yè)程序設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)存在的問題

我國(guó)成人教育業(yè)程序設(shè)計(jì)課程的實(shí)踐教學(xué)存在問題的體現(xiàn)在下述方面：①實(shí)踐設(shè)施不足，教學(xué)條件不完善；②對(duì)教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，實(shí)踐教學(xué)不受重視；③實(shí)踐教學(xué)方法陳舊，考核方式單一。 轉(zhuǎn)貼于

4積極探索，構(gòu)建合理的程序設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)模式

4.1實(shí)踐教學(xué)要符合教學(xué)目標(biāo)的需要計(jì)算機(jī)專業(yè)程序設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)必須緊緊圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行。要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)更新教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、方法和手段。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的更新，要注重對(duì)學(xué)生編程綜合能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要對(duì)已有的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選、整合，改變單一的演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，要充分利用計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)特征，提高實(shí)踐教學(xué)效果。

4.2以社會(huì)就業(yè)需求為主導(dǎo)，開展多種形式的實(shí)踐教學(xué)程序設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)主要有上機(jī)實(shí)驗(yàn)、課程章節(jié)綜合練習(xí)、大作業(yè)、課程設(shè)計(jì)、軟件項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、校外軟件基地實(shí)習(xí)、軟件合作企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、校內(nèi)軟件課題研發(fā)等。其中實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)和研發(fā)都是采用“真題真做”。通過上述這些實(shí)踐過程，學(xué)生的程序設(shè)計(jì)綜合應(yīng)用能力和軟件開發(fā)能力都能得到良好的鍛煉。

4.3程序設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)一般要求定教學(xué)的具體內(nèi)容。大多數(shù)情形下，采用實(shí)例教學(xué)效果比較明顯，通過實(shí)例的演練促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。實(shí)例式實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)一般應(yīng)包括教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)要求、教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐方式、實(shí)踐總結(jié)、成績(jī)?cè)u(píng)定等幾部分內(nèi)容。在設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的過程中，應(yīng)做好三個(gè)方面工作。一是要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，盡量體現(xiàn)知識(shí)性、實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生的靈感和創(chuàng)造欲，使學(xué)生對(duì)實(shí)踐內(nèi)容感興趣，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生積極創(chuàng)新，完成實(shí)踐內(nèi)容。二是應(yīng)注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，保證實(shí)踐教學(xué)與理論課教學(xué)相適應(yīng)，加深學(xué)生對(duì)基本理論、基本知識(shí)的理解和掌握。三是保證實(shí)踐題目難度和工作量適中，學(xué)生通過自己的努力，可以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成實(shí)踐任務(wù)，實(shí)踐方式可以靈活多變。

篇（3）

傳統(tǒng)職業(yè)教育在課程設(shè)置上，按照學(xué)科內(nèi)容自成體系，課程之間缺乏溝通，中高職課程之間缺乏層級(jí)性。中高職課程的有效銜接必須改變傳統(tǒng)學(xué)科式建構(gòu)模式，按照職業(yè)生涯發(fā)展階段要求，以工作任務(wù)分析為線索，以職業(yè)能力為核心，進(jìn)行職業(yè)化方向、模塊化建構(gòu)。學(xué)前教育專業(yè)中高職人文素質(zhì)課程的銜接正體現(xiàn)了這一理念。

一、學(xué)前教育專業(yè)人文素質(zhì)課程的教育目標(biāo)

“教育實(shí)踐是以課程為軸心展開的”[1]，人文素質(zhì)課程是人文素質(zhì)教育的重要途徑，人文素質(zhì)課程體系的起點(diǎn)和關(guān)鍵是課程目標(biāo)。學(xué)前教育專業(yè)人文素質(zhì)課程的培養(yǎng)目標(biāo)要把握未來社會(huì)發(fā)展對(duì)幼兒教師的要求，參考幼兒教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)確定。職業(yè)院校人文素質(zhì)教育課程的目標(biāo)在于培養(yǎng)“具有職業(yè)精神的職業(yè)人”和“具有健全人格的社會(huì)人”的統(tǒng)一。學(xué)前教育專業(yè)既有職業(yè)教育的共性，又有教師教育的特性，是一種特殊的職業(yè)教育，其人文素質(zhì)課程的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生教師職業(yè)精神和健全人格，把未來的幼兒教師培養(yǎng)成既具備教師職業(yè)核心能力，又有良知、智慧、美好情感、溫暖情懷和健康人格的人。

二、學(xué)前教育專業(yè)人文素質(zhì)模塊化課程體系的內(nèi)容建構(gòu)

根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)人文素質(zhì)課程教育目標(biāo)，結(jié)合工作崗位――幼兒教師的工作內(nèi)容分析，把學(xué)前教育專業(yè)人文素質(zhì)分解為人文通識(shí)素質(zhì)、人文專識(shí)素質(zhì)和人文特識(shí)素質(zhì)三大模塊。按照學(xué)前專業(yè)中職教育和高職教育的階段性培養(yǎng)目標(biāo)，將三個(gè)模塊的內(nèi)容進(jìn)行層遞化設(shè)計(jì)，最后形成學(xué)前專業(yè)中高職人文素質(zhì)課程體系。

（一）人文通識(shí)模塊――提高學(xué)生的職業(yè)核心能力。

人文通識(shí)素質(zhì)模塊著力于學(xué)生綜合人文素質(zhì)的培養(yǎng)，旨在關(guān)注學(xué)生心靈成長(zhǎng)和精神發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、人際溝通與交往能力，以提升學(xué)生職業(yè)核心能力為旨?xì)w。內(nèi)容分為三部分：

第一部分為社會(huì)與人生，包括文學(xué)、歷史、哲學(xué)、美學(xué)等人文學(xué)科，目的在于浸潤(rùn)文化傳統(tǒng)，提高學(xué)生的社會(huì)文化素養(yǎng)。第一，文學(xué)是最具有人文性的學(xué)科。飽讀詩書的教師具有儒雅的氣質(zhì)、人性的光輝，學(xué)生受益良多。第二，歷史從本質(zhì)上講是人類文明的發(fā)展軌跡。教師不僅要關(guān)注歷史現(xiàn)象和歷史規(guī)律，而且要關(guān)注人在歷史進(jìn)程中的推動(dòng)作用，更要關(guān)注人類文明成果的接續(xù)。第三，哲學(xué)是研究人對(duì)待世界、對(duì)待自身的學(xué)問。教育要把人的解放當(dāng)做理想的目標(biāo)，正確引導(dǎo)學(xué)生處理現(xiàn)實(shí)生活中的人與自然、人與社會(huì)之間的關(guān)系。第四，美是人們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的藝術(shù)化，審美教育讓學(xué)生與世俗人生保持適度距離，生活得有情致、有活力、有價(jià)值。

第二部分為溝通與表達(dá)，內(nèi)容涉及自我心理素質(zhì)、人際溝通和合作、信息采集與處理、演講與口才，設(shè)置的目的在于提升學(xué)生的職業(yè)核心能力。第一，良好的心理素質(zhì)是健全人格的重要內(nèi)容，是與他人溝通合作的前提，是教師最起碼的職業(yè)素質(zhì)。第二，人的根本屬性在于其社會(huì)性，人際溝通和合作能力是社會(huì)人必備的素質(zhì)，是教師教育兒童的先決條件。第三，信息采集、篩選和整合的技術(shù)與技巧是終身學(xué)習(xí)的重要手段，為教師專業(yè)發(fā)展提供支持。

第三部分是形象與禮儀，內(nèi)容包括自我形象管理、禮儀與人際交往、職業(yè)道德、職業(yè)形象。高職學(xué)生未來的崗位形象取決于在校形象的塑造。大學(xué)生形象內(nèi)涵的三大基石是道德、學(xué)識(shí)和健康的心理。道德是大學(xué)生形象的第一塊基石，是最基本的基石，包括家庭美德、職業(yè)道德和社會(huì)公德。禮儀是形象的外延，是形象塑造的關(guān)鍵要素。大學(xué)生以自我形象塑造為基礎(chǔ)，成就未來職業(yè)形象。

（二）人文專識(shí)模塊――提升學(xué)生教師的職業(yè)理念和職業(yè)精神。

根據(jù)教師教育專業(yè)的特性，進(jìn)一步設(shè)置與教師教育專業(yè)相關(guān)的人文專識(shí)模塊，分為兩大部分：

第一部分以通識(shí)模塊為基礎(chǔ)進(jìn)行職業(yè)核心能力的實(shí)踐演練。學(xué)生以未來教師的身份，從教師角度進(jìn)行演習(xí)，強(qiáng)化對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感。人際溝通和合作部分，注重教師與學(xué)生、教師與教師、教師與家長(zhǎng)的角色演練。演講與口才部分，強(qiáng)化教師口語的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練和教學(xué)語言的應(yīng)用實(shí)踐。形象與禮儀部分，重點(diǎn)訓(xùn)練教師禮儀，塑造未來教師形象。

第二部分著重教師職業(yè)理念和人文精神的塑造。人文精神是教師人文素養(yǎng)的核心要素，包括以下內(nèi)容：第一，對(duì)學(xué)生的關(guān)愛情懷。人文意義上的愛是對(duì)“人”的尊重與珍視，是教師發(fā)自心靈深處的、指向終極的關(guān)愛。第二，對(duì)教育理想的追求。擁有教育理想才能立足現(xiàn)實(shí)、改造現(xiàn)實(shí)。第三，以學(xué)生生存和發(fā)展為本。教師要提升教育質(zhì)量，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)學(xué)校生活中積極勤奮，心靈充實(shí)，為未來的幸福生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第四，有濃烈的生命意識(shí)。教育的出發(fā)點(diǎn)和終極目的是生命的和諧、充盈與完滿，教師既尊重學(xué)生，又關(guān)注自身，師生共同享有完整的、發(fā)展的、健康的生命教育過程。

（三）人文特識(shí)模塊――改進(jìn)學(xué)生學(xué)前教育人文方法。

特識(shí)模塊將幼兒教師的文化素質(zhì)要求及人文精神內(nèi)涵引入人文素質(zhì)課程，為學(xué)生將來盡快適應(yīng)和融入幼兒教師工作做好充分準(zhǔn)備。具體包括以下方面：

第一部分繼續(xù)以通識(shí)模塊為基礎(chǔ)進(jìn)行職業(yè)核心能力的實(shí)踐演練。與專識(shí)模塊著重教師人文素質(zhì)不同，人文特識(shí)模塊將幼兒教育理念、幼兒園日常管理規(guī)范引進(jìn)課堂，模擬幼兒教育現(xiàn)場(chǎng)情境，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知、熟悉幼兒教育。人際溝通和合作、演講與口才、形象與禮儀部分，則重點(diǎn)加強(qiáng)與幼兒教師直接相關(guān)的各項(xiàng)能力的訓(xùn)練。特識(shí)模塊的設(shè)置，使學(xué)生高仿真地生活在幼兒園文化中。

第二部分著重培養(yǎng)人文主義的思想方法。人文方法是教師人文知識(shí)、人文精神得以實(shí)現(xiàn)的手段。在模擬的幼兒園教育情境中，培養(yǎng)未來幼兒教師三方面的人文方法：第一，直覺。對(duì)幼兒狀況和幼兒教育進(jìn)行直接覺察，培養(yǎng)對(duì)教育教學(xué)問題的敏感性、解決問題的流暢性和靈活性。第二，體驗(yàn)。既從教師角度體會(huì)、品味、覺察未來職業(yè)的意義和價(jià)值，從幼兒角度出發(fā)感受、經(jīng)歷幼兒的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)過程。第三，內(nèi)省。省察自己的師德修養(yǎng)、敬業(yè)精神和職業(yè)習(xí)慣，反省自己是否符合幼兒教師規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，反省自己的教育理念、教育方法的應(yīng)用效果。

三、學(xué)前教育專業(yè)中高職人文素質(zhì)模塊化課程銜接的實(shí)現(xiàn)

（一）通識(shí)――專識(shí)――特識(shí)，人文素質(zhì)職業(yè)化銜接。

學(xué)前教育專業(yè)人文素質(zhì)課程構(gòu)成金字塔式模塊課程體系。底部是人文通識(shí)模塊，針對(duì)職業(yè)教育，主要培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，提升社會(huì)文化素質(zhì)和職業(yè)核心能力；中部是人文專識(shí)模塊，主要針對(duì)教師職業(yè)，培養(yǎng)幼兒教師需要的精神及文化素質(zhì)，提升學(xué)生的教師職業(yè)理念和職業(yè)精神；上層是人文特識(shí)模塊，針對(duì)幼兒教師職業(yè)，提升學(xué)生學(xué)前教育人文方法。三層模塊課程由普遍職業(yè)到教師職業(yè)，再到幼兒教師職業(yè)，實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)課程的職業(yè)化銜接。

（二）能力基礎(chǔ)――初級(jí)能力――中級(jí)能力，人文能力提升式銜接。

模塊化課程內(nèi)部根據(jù)中高職學(xué)生知識(shí)和能力基礎(chǔ)，設(shè)置層級(jí)化能力標(biāo)準(zhǔn)，逐步提升學(xué)生人文素質(zhì)與能力。以心理健康教育和自我心理素質(zhì)為例，其總體目標(biāo)是提升學(xué)生心理素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生優(yōu)良個(gè)性，健全學(xué)生人格。根據(jù)中高職學(xué)生的年級(jí)不同，將中職目標(biāo)定位為培養(yǎng)適應(yīng)能力、自立意識(shí)和自理能力及初步的情感調(diào)節(jié)能力；高職一二年級(jí)在鞏固自理能力的基礎(chǔ)上，重在培養(yǎng)活動(dòng)能力、情感調(diào)節(jié)能力；高職三年級(jí)重在培養(yǎng)社會(huì)化心理和工作能力。

（三）人文知識(shí)――人文精神――人文方法，人文內(nèi)涵遞進(jìn)式銜接。

教師的人文素質(zhì)包含遞進(jìn)式的三部分內(nèi)容，即人文知識(shí)、人文精神和人文方法，其中，人文知識(shí)是基本組成材料，人文精神是核心要素，人文方法是人文精神得以實(shí)現(xiàn)的手段。學(xué)生人文素質(zhì)只有經(jīng)歷知識(shí)習(xí)得、精神涵養(yǎng)和方法演練，才能真正實(shí)現(xiàn)由外在規(guī)范到內(nèi)在價(jià)值的轉(zhuǎn)變，內(nèi)化為個(gè)體生命的內(nèi)容。學(xué)前教育專業(yè)人文素質(zhì)課程的模塊化建構(gòu)正是基于這一思考。中職階段主要積累人文知識(shí)，接受人文精神的熏陶；高職一二年級(jí)重在涵養(yǎng)學(xué)生人文精神，潛移默化地滲透人文方法；高職三年級(jí)訓(xùn)練人文方法的同時(shí)，結(jié)合專業(yè)教育不斷強(qiáng)化學(xué)生人文精神。

學(xué)前教育專業(yè)兼具職業(yè)教育和教師教育的雙重特性，學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)非常重要。以職業(yè)化方向、模塊化設(shè)置和人文精神與方法的目標(biāo)定位，建構(gòu)的學(xué)前教育專業(yè)人文素質(zhì)課程體系，將在培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)前教育人才方面發(fā)揮重要作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉.現(xiàn)代課程論（新版）[M].上海：上海教育出版社，2003：3.

篇（4）

作者簡(jiǎn)介：尹峰（1974-），男，解放軍理工大學(xué)國(guó)防工程學(xué)院講師，主要從事人防工程、巖土工程研究，（e-mail）plaustyin@163.com。

摘要：以工程兵合訓(xùn)學(xué)員未來任職崗位任務(wù)需求為牽引，以提升學(xué)員未來遂行多樣化軍事任務(wù)能力為目標(biāo)，研究軍隊(duì)綜合性大學(xué)合訓(xùn)專業(yè)土質(zhì)學(xué)與土力學(xué)課程的教學(xué)模式改革，闡述了“任務(wù)牽引式”教學(xué)模式的內(nèi)涵和總體設(shè)計(jì)思路，介紹了在課堂教學(xué)中的實(shí)際組織應(yīng)用，并對(duì)實(shí)施效果進(jìn)行了總結(jié)分析，有效解決了傳統(tǒng)工程技術(shù)課程教學(xué)與合訓(xùn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的矛盾，可為以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的課程教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：合訓(xùn)專業(yè)；課程教學(xué)；教學(xué)模式；任務(wù)牽引

中圖分類號(hào)：g642421文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a文章編號(hào)：10052909（2013）05007004土質(zhì)學(xué)與土力學(xué)是解放軍理工大學(xué)道路橋梁與渡河工程專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，是研究土的基本力學(xué)原理和工程問題的學(xué)科。為更好適應(yīng)軍隊(duì)綜合性大學(xué)多種人才培養(yǎng)目標(biāo)，從2011年開始，課程組針對(duì)合訓(xùn)專業(yè)土質(zhì)學(xué)與土力學(xué)課程開展了教學(xué)改革研究，取得了一定成效。

一、合訓(xùn)專業(yè)土質(zhì)學(xué)與土力學(xué)課程的教學(xué)改革背景

（一）合訓(xùn)學(xué)員專業(yè)業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)分析

軍隊(duì)綜合性大學(xué)新的人才培養(yǎng)方案中，對(duì)合訓(xùn)學(xué)員與非合訓(xùn)學(xué)員這“兩類人才”的專業(yè)業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)是有明顯區(qū)別的 [1] 。非合訓(xùn)學(xué)員的專業(yè)業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)是：比較系統(tǒng)地掌握本專業(yè)的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，滿足初級(jí)專業(yè)技術(shù)崗位任職需要，具有初步學(xué)術(shù)研究和技術(shù)創(chuàng)新能力。合訓(xùn)學(xué)員的專業(yè)業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)是：了解軍兵種相關(guān)業(yè)務(wù)，具有本專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，能夠提出解決本專業(yè)實(shí)際問題的基本方案。可以看出，對(duì)于合訓(xùn)學(xué)員來說，其未來任職崗位是初級(jí)指揮軍官，所以對(duì)其專業(yè)業(yè)務(wù)能力的要求是“具有本專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，能夠提出解決本專業(yè)實(shí)際問題的基本方案”。因此，在專業(yè)課程教學(xué)中，對(duì)合訓(xùn)學(xué)員而言重要的是培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力，而非理論的探究和推導(dǎo)。

（二）土質(zhì)學(xué)與土力學(xué)課程在遂行多樣化軍事任務(wù)中的作用

軍隊(duì)綜合性大學(xué)土質(zhì)學(xué)與土力學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)與地方高校土木工程學(xué)科專業(yè)有明顯區(qū)別。一方面，信息化戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)作戰(zhàn)工程保障和工程防護(hù)能力提出了更高的要求，土質(zhì)學(xué)與土力學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容與國(guó)防工程建設(shè)和戰(zhàn)場(chǎng)工程建設(shè)密切相關(guān)，掌握必備的土工知識(shí)是遂行作戰(zhàn)工程保障，進(jìn)行防護(hù)工程建設(shè)的基礎(chǔ)。另一方面，由于近年來頻繁參與國(guó)家抗洪搶險(xiǎn)、抗震救災(zāi)、道路搶通等各種非戰(zhàn)爭(zhēng)軍事任務(wù)，在行動(dòng)中客觀顯露出一些技術(shù)弱項(xiàng)，如道路的快速搶通保通技術(shù)，次生災(zāi)害防護(hù)，克服管涌、固定滑坡、處置坍塌、排除漏洞的方法等。因此應(yīng)強(qiáng)化工程兵專業(yè)技能訓(xùn)練，特別是針對(duì)搶險(xiǎn)救災(zāi)這種特殊環(huán)境下工程作業(yè)的專項(xiàng)訓(xùn)練，使指揮員能夠按工程設(shè)計(jì)方案組織指揮[2]。土質(zhì)學(xué)與土力學(xué)課程內(nèi)容可廣泛應(yīng)用于解決江河潰壩決口、塌方塌陷、滑坡、泥石流等工程地質(zhì)災(zāi)害的產(chǎn)生、防治和救援任務(wù)，因此，課程在工程兵合訓(xùn)學(xué)員未來遂行多樣化軍事任務(wù)中具有重要作用。

（三）合訓(xùn)專業(yè)土質(zhì)學(xué)與土力學(xué)課程教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

土質(zhì)學(xué)與土力學(xué)課程作為傳統(tǒng)的工程技術(shù)課程，在長(zhǎng)期培養(yǎng)工程兵技術(shù)干部和人防工程學(xué)員的過程中，已形成了比較完善的課程教學(xué)體系。但是，在面向土木工程大類的工程兵合訓(xùn)學(xué)員對(duì)象時(shí)，其教學(xué)體系和教學(xué)模式面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)在3個(gè)方面：一是長(zhǎng)期從事工程技術(shù)課程教學(xué)的教員內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)與合訓(xùn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)；二是傳統(tǒng)工程技術(shù)課程教學(xué)模式與合訓(xùn)學(xué)員的核心能力素質(zhì)教育不適應(yīng)，不適應(yīng)以“領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)新力、戰(zhàn)斗力”為核心素質(zhì)能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)；三是合訓(xùn)學(xué)員內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力與工程技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容不相適應(yīng)。因此，有效解決傳統(tǒng)工程技術(shù)課程教學(xué)模式與合訓(xùn)學(xué)員人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的矛盾非常迫切。雖然是學(xué)歷教育階段開設(shè)的課程，但依據(jù)土質(zhì)學(xué)與土力學(xué)課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)員未來的任職需要，土質(zhì)學(xué)與土力學(xué)課程應(yīng)作為技能培養(yǎng)型的課程，從實(shí)戰(zhàn)需求出發(fā)進(jìn)行教學(xué)模式設(shè)計(jì)[3]。

二 、合訓(xùn)專業(yè)土質(zhì)學(xué)與土力學(xué)課程的教學(xué)改革總體設(shè)計(jì)

（一）總體改革思路

在一些專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法得到了成功

應(yīng)用。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法以解決問題、完成任務(wù)為教學(xué)主線，促使學(xué)員通過完成任務(wù)而學(xué)到知識(shí)和技能。教員根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)科學(xué)可行的任務(wù)，針對(duì)所設(shè)計(jì)的任務(wù)進(jìn)行講解、分析，給出完成任務(wù)的思路、方法、操作和要求[4]。學(xué)員受任務(wù)驅(qū)動(dòng)，在教員指導(dǎo)下，通過查閱資料、實(shí)踐操作、合作討論等多種學(xué)習(xí)探索方式完成任務(wù)，并從中體驗(yàn)知識(shí)獲取的過程[5]。

高等建筑教育2013年第22卷第5期

尹峰任務(wù)牽引式教學(xué)在合訓(xùn)專業(yè)土質(zhì)學(xué)與土力學(xué)課程中的應(yīng)用

借鑒“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的成功經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新延伸，進(jìn)一步使教學(xué)重心前置，提出“任務(wù)牽引式”教學(xué)模式。其總體設(shè)計(jì)思路是以合訓(xùn)學(xué)員未來任職崗位任務(wù)需求為牽引，以提升學(xué)員未來遂行多樣化軍事任務(wù)能力為目標(biāo)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)條件等方面，重構(gòu)合訓(xùn)專業(yè)土質(zhì)學(xué)與土力學(xué)課程的教學(xué)體系，系統(tǒng)解決傳統(tǒng)工程技術(shù)課程教學(xué)與合訓(xùn)學(xué)員人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的矛盾。

（二）教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

在歷次搶險(xiǎn)救災(zāi)行動(dòng)中，工程兵部隊(duì)通常被作為主力軍和突擊隊(duì)，用于重要部位和關(guān)鍵時(shí)刻，執(zhí)行急難險(xiǎn)重任務(wù)，是搶險(xiǎn)救災(zāi)中不可或缺的重要力量[6]。因此，與非合訓(xùn)專業(yè)的課程知識(shí)教學(xué)目標(biāo)不同，課程組重點(diǎn)研究了多樣化軍事任務(wù)對(duì)土質(zhì)學(xué)與土力學(xué)課程的知識(shí)體系重構(gòu)要求，完善課程標(biāo)準(zhǔn)，重新梳理面向合訓(xùn)學(xué)員的課程教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所取舍，弱化地基基礎(chǔ)工程設(shè)計(jì)理論以及設(shè)計(jì)規(guī)范的內(nèi)容，強(qiáng)化土質(zhì)學(xué)與土力學(xué)理論與工程地質(zhì)災(zāi)害的產(chǎn)生、防治和救援的聯(lián)系，構(gòu)建了與工程地質(zhì)災(zāi)害、工程事故、潰壩決堤、應(yīng)急加固等緊密相關(guān)的課程知識(shí)體系，使課程教學(xué)內(nèi)容更貼近工程搶險(xiǎn)的應(yīng)用背景，從而滿足遂行多樣化軍事任務(wù)的實(shí)際需求。 （三）教學(xué)模式改革

在傳統(tǒng)的工程技術(shù)課程教學(xué)中，常用的“案例式”“研討式”等教學(xué)模式有助于學(xué)員對(duì)知識(shí)的理解和掌握，但并不能有效培養(yǎng)學(xué)員解決實(shí)際問題的能力，研究創(chuàng)新基于培養(yǎng)合訓(xùn)學(xué)員解決實(shí)際問題能力的教學(xué)模式是非常必要的。課程組經(jīng)過深入研討，在傳統(tǒng)的“案例式”教學(xué)模式基礎(chǔ)上改革創(chuàng)新，提出了“任務(wù)牽引式”教學(xué)模式，即把課程各章的主要教學(xué)內(nèi)容與特定的未來崗位任務(wù)相聯(lián)系，假設(shè)一個(gè)未來任職崗位可能遇到的任務(wù)，學(xué)員通過完成該任務(wù)學(xué)習(xí)課程知識(shí)。通過兩個(gè)學(xué)期在4個(gè)專業(yè)的初步實(shí)踐，課程組逐步完善了“任務(wù)牽引式”教學(xué)模式的課堂教學(xué)組織。

（四）教學(xué)資源建設(shè)

為達(dá)到合訓(xùn)專業(yè)的課程教學(xué)目標(biāo)，還需要完善相應(yīng)的教學(xué)條件，整合教學(xué)資源。一是建設(shè)以搶險(xiǎn)救災(zāi)為主題的教學(xué)視頻庫和案例庫，由教員和學(xué)員共同完成，使學(xué)員間接參與教學(xué)活動(dòng)。學(xué)員參與搜集、整理資料，制作案例庫和視頻庫，借助查閱期刊、文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)新聞等手段，消化大量的工程案例，在過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題，可以使學(xué)員真切體會(huì)課程知識(shí)在指導(dǎo)工程實(shí)踐中的重要應(yīng)用，大大拓展對(duì)課程知識(shí)的認(rèn)知程度。二是編寫具有軍事土木工程特色的配套輔助教材，如《土力學(xué)工程案例解析》《工程地質(zhì)災(zāi)害救援技術(shù)》，拓展學(xué)員的知識(shí)視野和應(yīng)用范圍。三是積極持續(xù)開展教學(xué)研究，把課程建設(shè)列入軍隊(duì)院校“2110三期”軍事土木工程學(xué)科重點(diǎn)建設(shè)領(lǐng)域項(xiàng)目，以及大學(xué)的教育教學(xué)改革課程，不斷提高課程的整體建設(shè)水平。

三、合訓(xùn)專業(yè)土質(zhì)學(xué)與土力學(xué)課程的教學(xué)改革實(shí)施

在前期充分研究論證的基礎(chǔ)上，課程組創(chuàng)新實(shí)踐了“任務(wù)牽引式”的教學(xué)模式，并制定了具體的實(shí)施計(jì)劃和步驟，在實(shí)際的教學(xué)過程中，是按照以下流程進(jìn)行的。

（1）任務(wù)想定。根據(jù)各章內(nèi)容，結(jié)合未來崗位任務(wù)需求，想定一個(gè)任務(wù)，在各章教學(xué)開始之前布置。想定的任務(wù)均具有軍事特色，體現(xiàn)軍事應(yīng)用。例如：課程第二章“土中水的運(yùn)動(dòng)”想定的任務(wù)是“長(zhǎng)江大堤管涌應(yīng)急防治救援”，課程第三章“土的壓縮沉降計(jì)算”想定的任務(wù)是“巨型雷達(dá)基座沉降計(jì)算與變形監(jiān)測(cè)”，課程第四章“土的強(qiáng)度計(jì)算”想定的任務(wù)是“部隊(duì)大型油罐地基承載力確定”。

（2）課堂理論講解。教員根據(jù)該章想定的任務(wù)，圍繞完成任務(wù)所需要解決的理論問題，優(yōu)化本章理論教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地講解理論知識(shí)，使課堂內(nèi)容與任務(wù)的完成緊密結(jié)合，促進(jìn)學(xué)員的學(xué)習(xí)自覺性。如任務(wù)之一“長(zhǎng)江大堤管涌應(yīng)急防治救援”的內(nèi)容要求中，學(xué)員要想完成這一任務(wù)的解決方案，就需要學(xué)習(xí)土中水的滲流模型，掌握達(dá)西定律，以及土的滲透破壞原理和類

型等，這恰恰就是本章的核心理論知識(shí)。

（3）課外自主學(xué)習(xí)。學(xué)員為完成想定任務(wù)的解決方案，在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，還需要相關(guān)實(shí)踐技術(shù)的保障。這部分內(nèi)容是課本知識(shí)和課堂教學(xué)無法獲取的，依靠教員自身的知識(shí)積累也很難全面掌握，需要教員指導(dǎo)、學(xué)員自主完成，通過觀看網(wǎng)上視頻資料，閱讀相關(guān)專業(yè)技術(shù)期刊，網(wǎng)上查找技術(shù)解決方案等，補(bǔ)充完成想定任務(wù)所需的各種技術(shù)知識(shí)。

（4）撰寫解決方案。教學(xué)組織中，把學(xué)員分成若干小組，每組3～5名學(xué)員，共同完成想定任務(wù)的解決方案。教員需要提前規(guī)范撰寫解決方案的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，每章想定任務(wù)的解決方案包括任務(wù)背景、任務(wù)要求、理論計(jì)算、技術(shù)保障措施、組織實(shí)施方法、任務(wù)小結(jié)、參考資料等模塊。方案形式包括文字方案和匯報(bào)內(nèi)容，在編寫過程中，教員需要利用答疑時(shí)間到教室加以指導(dǎo)，幫助學(xué)員隨時(shí)解決問題。一般要求在各章課堂教學(xué)最后一節(jié)課之前上交任務(wù)解決方案，由教員預(yù)先從方案內(nèi)容形式、理論應(yīng)用、技術(shù)措施的選取等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)把關(guān)，遇到方案整體質(zhì)量不達(dá)標(biāo)的，提前交由學(xué)員小組繼續(xù)完善，以保證任務(wù)方案課堂匯報(bào)的質(zhì)量。

（5）方案匯報(bào)。各章課堂教學(xué)的最后一節(jié)課作為學(xué)員方案的匯報(bào)課，由各組派出代表匯報(bào)本組的任務(wù)解決方案，匯報(bào)形式普遍采用多媒體，本組其他成員可以補(bǔ)充說明。在實(shí)際課堂組織中，一般一節(jié)課只能選擇2～3個(gè)小組的方案進(jìn)行分享匯報(bào)，這需要教員在課前的方案評(píng)價(jià)中，選取有代表性的方案在課堂上匯報(bào)，并對(duì)其他方案一并點(diǎn)評(píng)。同時(shí)教員還要引導(dǎo)學(xué)員對(duì)其他組的方案進(jìn)行質(zhì)詢和點(diǎn)評(píng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，知識(shí)共享。

（6）總結(jié)歸納與延伸拓展。學(xué)員編寫的任務(wù)解決方案是在初次理論學(xué)習(xí)，缺乏實(shí)踐背景的條件下完成的，在指標(biāo)選取、條件假設(shè)、技術(shù)應(yīng)用等方面難免有考慮不周全的地方。在課堂匯報(bào)分享時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)不著重點(diǎn)、浮于表面的情況，這時(shí)就需要教員加以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，甚至追問，挖掘問題的本質(zhì)。對(duì)于學(xué)員之間互相的方案評(píng)價(jià)質(zhì)詢，也要科學(xué)把控，引導(dǎo)學(xué)員善于發(fā)現(xiàn)其他小組方案的亮點(diǎn)。最后教員還需要對(duì)該章方案完成的整體情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)歸納，回歸到本章的教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)沒有涉及的問題進(jìn)行延伸，引導(dǎo)學(xué)員在學(xué)習(xí)之余繼續(xù)探究。

四、實(shí)踐效果與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

從2011年秋季學(xué)期開始，“任務(wù)牽引式”教學(xué)模式先后在道路橋梁與渡河工程、國(guó)防工程與防護(hù)等合訓(xùn)專業(yè)的土質(zhì)學(xué)與土力學(xué)課程教學(xué)中實(shí)踐應(yīng)用，并引入評(píng)價(jià)機(jī)制，取得了積極效果。實(shí)踐表明，只要優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，傳統(tǒng)工程技術(shù)課程教學(xué)也可以體現(xiàn)軍事特色，教學(xué)目標(biāo)完全可以從單一的工程技術(shù)理論教育向多種能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，突破工程技術(shù)素養(yǎng)與軍事指揮能力培養(yǎng)的矛盾。

當(dāng)然，“任務(wù)牽引式”教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用中也是需要不斷修正和完善的，主要注意了以下幾個(gè)方面。

第一，教員自身的知識(shí)儲(chǔ)備需要更新，教學(xué)組訓(xùn)能力需要提高。由于長(zhǎng)期從事專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)，課程組教員的知識(shí)儲(chǔ)備明顯與合訓(xùn)專業(yè)的課程教學(xué)目標(biāo)不匹配，需要及時(shí)更新。同時(shí)，“任務(wù)牽引式”教學(xué)模式還需要教員具有對(duì)教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)籌能力、對(duì)學(xué)員分享的導(dǎo)調(diào)能力和精辟的總結(jié)能力。在學(xué)員課堂方案匯報(bào)分享時(shí)，教員需要整體掌控分享進(jìn)程和討論問題邊界，巧妙啟發(fā)學(xué)生思路，歸納、提煉和總結(jié)，并引出教學(xué)核心內(nèi)容，如此才能達(dá)到教學(xué)目的。

第二，各章想定任務(wù)的設(shè)計(jì)需要持續(xù)完善。一方面，想定的任務(wù)源于合訓(xùn)學(xué)員未來任職崗位需求，這種需求不是一成不變的，各章任務(wù)可以不斷改進(jìn)甚至重新設(shè)計(jì)，以便更貼近崗位實(shí)際。另一方面，任務(wù)本身的理論、技術(shù)難度和涉及知識(shí)點(diǎn)的廣度要盡可能與該章的基本教學(xué)目標(biāo)一致，不要求一個(gè)任務(wù)就覆蓋本章全部的知識(shí)點(diǎn)，而應(yīng)注重學(xué)員對(duì)核心理論知識(shí)的把握理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)其他知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通。 第三，改革課程考核方式，加大任務(wù)完成方案的考核比重。改革之前的土質(zhì)學(xué)與土力學(xué)課程考核由考試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)構(gòu)成，其中考試為閉卷考試，成績(jī)占70%，平時(shí)成績(jī)以課程作業(yè)和課堂回答問題評(píng)定，占30%。實(shí)施“任務(wù)牽引式”教學(xué)模式改革之后，以任務(wù)完成方案代替平時(shí)成績(jī)，完成方案和考試成績(jī)各占課程總成績(jī)的50%，增強(qiáng)了考核方式的科學(xué)性。

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application of task traction teaching mode in jointtraining

profession of soil mechanics course

yin feng

（college of defense engineering， pla university of science and technology， nanjing 210007， p. r. china）

篇（5）

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C

D01：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.03.170

1 引言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的擴(kuò)大，拉動(dòng)了國(guó)內(nèi)工程機(jī)械行業(yè)的發(fā)展，也吸引了國(guó)外知名品牌制造商的加入，大量的信息和技術(shù)的引入，離不開工程機(jī)械專業(yè)英語，專業(yè)英語不僅要求具備掌握大量的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)詞匯，還要求具備公共英語的口頭交流和書面寫作能力，是專業(yè)知識(shí)的進(jìn)一步再生和遷移。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足高等職業(yè)院校對(duì)職業(yè)能力提升的要求，項(xiàng)目任務(wù)法教學(xué)模式的引入和運(yùn)用，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性起到了非常大的促進(jìn)作用。

2 項(xiàng)目任務(wù)法在工程機(jī)械專業(yè)英語教學(xué)中的實(shí)踐

項(xiàng)目任務(wù)法教學(xué)模式的定義是以主題工作任務(wù)為單位，對(duì)職業(yè)崗位中的具體工作任務(wù)進(jìn)行分類.并在此基礎(chǔ)上，將含有相同或相似主題的工作任務(wù)概括化和機(jī)構(gòu)化，借以形成主題工作任務(wù)，然后依照工作過程間的邏輯關(guān)系，把概括化和結(jié)構(gòu)化的主題工作任務(wù)項(xiàng)目化，再將各個(gè)項(xiàng)目結(jié)合起來，組成相互關(guān)聯(lián)的項(xiàng)目主題課程體系，整個(gè)教學(xué)體系依托于一個(gè)由外在環(huán)境、內(nèi)在條件、核心動(dòng)力和主導(dǎo)力量等元素構(gòu)成的保障系統(tǒng)【1】。根據(jù)該理論和教學(xué)實(shí)踐，首先對(duì)教學(xué)教材進(jìn)行改變，將原來只是部分汽車系統(tǒng)和部分工程機(jī)械整機(jī)內(nèi)容相結(jié)合的教材淘汰，根據(jù)市場(chǎng)調(diào)研和實(shí)際職業(yè)能力需要，新的教材編寫時(shí)將涉及內(nèi)容分為10個(gè)項(xiàng)目模塊，緊扣市場(chǎng)就業(yè)需求，根據(jù)高職學(xué)生自身的特點(diǎn)，將教材內(nèi)容深入淺出，圖文并茂，直觀生動(dòng)，體現(xiàn)新知識(shí)、新技術(shù)和新方法，并適當(dāng)留給學(xué)生們自學(xué)和拓寬專業(yè)的知識(shí)內(nèi)容，提升學(xué)生們自主學(xué)習(xí)和閱讀的能力【2】。為了端正學(xué)生對(duì)本門課程的學(xué)習(xí)態(tài)度和提高學(xué)習(xí)的信心，還特別邀請(qǐng)我院已畢業(yè)在某知名企業(yè)國(guó)際售后服務(wù)的畢業(yè)生到課堂與學(xué)生互動(dòng)交流，談他們?cè)谑聵I(yè)上的成長(zhǎng)過程和成功經(jīng)驗(yàn)，交流國(guó)際服務(wù)過程中英語的重要性。下面以“項(xiàng)目9設(shè)備維護(hù)的介紹”為例來體現(xiàn)項(xiàng)目任務(wù)法教學(xué)模式的實(shí)施過程。

第一，項(xiàng)目任務(wù)前期調(diào)研。相關(guān)教師根據(jù)用人單位和市場(chǎng)需求量較大設(shè)備的基礎(chǔ)上.靈活選擇某知名企業(yè)的挖掘機(jī)作為本次項(xiàng)目任務(wù)對(duì)象，用人單位要求技術(shù)型人才掌握設(shè)備各部分的專業(yè)術(shù)語，了解設(shè)備的常見維護(hù)方法和內(nèi)容，了解設(shè)備維護(hù)作業(yè)方面的注意事項(xiàng)等，教師根據(jù)上述調(diào)研結(jié)果制訂項(xiàng)目任務(wù)工單。

第二，制訂項(xiàng)目任務(wù)工單。任務(wù)工單制訂的過程是師生共同探索完成項(xiàng)目任務(wù)的途徑和方法的流程，項(xiàng)目任務(wù)工單的制訂既要將理論和實(shí)際聯(lián)系起來，又要難度適當(dāng)，內(nèi)容適宜，概括性強(qiáng)，注重學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)和提升。結(jié)合學(xué)生所學(xué)挖掘機(jī)的專業(yè)知識(shí)和掌握的公共英語情況，將挖掘機(jī)底盤、電氣控制系統(tǒng)、液壓系統(tǒng)、工作裝置以及動(dòng)力系統(tǒng)五大塊常見故障維護(hù)作為5個(gè)母項(xiàng)目任務(wù)，每個(gè)母項(xiàng)目任務(wù)下又可以分為若干子項(xiàng)目任務(wù)，再根據(jù)學(xué)生英語口語情況制定教學(xué)情景。項(xiàng)目制定完成后，教師和學(xué)生要對(duì)每個(gè)項(xiàng)目可能涉及的專業(yè)知識(shí)和英文進(jìn)行提前準(zhǔn)備，教師還要注意項(xiàng)目任務(wù)在實(shí)施過程中與其它教學(xué)手段的協(xié)調(diào)融合。

第三，準(zhǔn)備項(xiàng)目任務(wù)。事先將班級(jí)學(xué)生（42人）以宿舍為單位分為7個(gè)團(tuán)隊(duì)，為了充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的積極性和熱情，每個(gè)團(tuán)隊(duì)從既定的5個(gè)母項(xiàng)目任務(wù)中任選一個(gè)自己熟悉或者感興趣的母項(xiàng)目任務(wù)，團(tuán)隊(duì)之間如果選擇的母項(xiàng)目任務(wù)沖突，那子項(xiàng)目任務(wù)就要不同，項(xiàng)目任務(wù)選定后，學(xué)生根據(jù)各自的項(xiàng)目任務(wù)去網(wǎng)絡(luò)、圖書館、用人單位等處收集相關(guān)資料，然后將收集的資料以PPT形式規(guī)整上交。這些都由團(tuán)隊(duì)成員協(xié)作完成，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作，在資料收集過程中的還提升了學(xué)生的職業(yè)能力。

第四，實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)。項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施過程重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)向?qū)嶋H能力轉(zhuǎn)化的過程。項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施時(shí)，挖掘機(jī)模塊需要的專業(yè)詞匯，采取圖文并茂的方式，由師生共同對(duì)挖掘機(jī)各個(gè)部分進(jìn)行回顧和翻譯，例如動(dòng)臂（ hoom）；動(dòng)臂缸（hoomCyIinder）；挖斗（bucket）等等，對(duì)于性能參數(shù)部分的專業(yè)詞匯，學(xué)生可以結(jié)合專業(yè)知識(shí)和公共英語知識(shí)自行連線翻譯，既增加趣味又降低難度，無形之中培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力。接下來學(xué)生根據(jù)自己在課前準(zhǔn)備的情況，由團(tuán)隊(duì)選派代表上臺(tái)進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)完成結(jié)果的展示和講解，這時(shí)要求學(xué)生盡量用英語講述，剛開始學(xué)生覺得困難吃力，經(jīng)過多次鼓勵(lì)和練習(xí)后，基本上能用簡(jiǎn)單句子進(jìn)行故障維護(hù)的描述。這個(gè)過程既鍛煉了口語表達(dá)能力又增強(qiáng)了自信心。

第五，評(píng)估項(xiàng)目任務(wù)完成情況。每個(gè)團(tuán)隊(duì)展示和講解完畢之后，結(jié)合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由師生共同評(píng)價(jià)各團(tuán)隊(duì)完成的質(zhì)量，給出一個(gè)展示分值，教師再根據(jù)學(xué)生項(xiàng)目任務(wù)完成后上交的PPT課件和其他材料，對(duì)每個(gè)團(tuán)隊(duì)的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)各團(tuán)隊(duì)的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，最后教師綜合各項(xiàng)指標(biāo)評(píng)出最佳團(tuán)隊(duì)，給予相應(yīng)的物質(zhì)或者平時(shí)成績(jī)加分獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生的期末成績(jī)由原來的筆試，改為平時(shí)任務(wù)工單成績(jī)加筆試成績(jī)。通過這種方式很多團(tuán)隊(duì)的凝聚力和協(xié)作能力越來越強(qiáng)。

3 結(jié)語

教無定法，適合的才是最好的，采用項(xiàng)目任務(wù)法這種混合教學(xué)模式后，教師的工作量大大增加了，但是與傳統(tǒng)教學(xué)模式比較起來，上課學(xué)生睡覺玩手機(jī)的現(xiàn)象明顯減少，學(xué)生興趣提高，綜合素質(zhì)也得到提升，課堂質(zhì)量也得以保證。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我們會(huì)不斷探索反思，不斷更新完善這種教學(xué)模式。

篇（6）

中圖分類號(hào)：TP393.092-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2016）06-0268-01

經(jīng)濟(jì)全球化日益發(fā)展，國(guó)際間交流與合作需求增大，社會(huì)更加需求綜合素質(zhì)好的復(fù)合型人才，原本不被技工院校所重視的英語學(xué)科，隨著市場(chǎng)對(duì)復(fù)合型人才的需要而開展的中職教育課程改革中逐漸被重視起來，《建筑專業(yè)英語》課程則是根據(jù)課程改革中職業(yè)技術(shù)教育對(duì)英語語言能力的要求，以及崗位能力需求所開設(shè)的一門專業(yè)必修課。

1 技工院校學(xué)生特點(diǎn)及任務(wù)教學(xué)法的意義

我國(guó)技工院校的學(xué)生主要是沒有升入高中的初中畢業(yè)或肄業(yè)的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)不好、好動(dòng)、活潑、喜歡多變、有趣、實(shí)際的課堂，即使是寥寥無幾的高中畢業(yè)生，他們的英語基礎(chǔ)普遍都不好，并且對(duì)待英語學(xué)習(xí)十分反感，傳統(tǒng)的英語教學(xué)中的讀、寫、背誦等過程都是他們所厭煩的，并且大多數(shù)上技工院校的學(xué)生和家長(zhǎng)都認(rèn)為讀技校就是學(xué)技術(shù)、為了當(dāng)工人的，英語學(xué)科不重要，學(xué)了今后也用不上，他們?cè)谛睦镏饔^地把英語拒之門外，這些不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和不好的基礎(chǔ)都對(duì)在技工院校的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生反面的影響。那么針對(duì)以上問題，技工院校的教師在不斷對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)的思想進(jìn)行轉(zhuǎn)變的同時(shí)，還應(yīng)該采取一些行之有效的教學(xué)方法和措施使學(xué)生由原本的不喜歡學(xué)習(xí)英語而轉(zhuǎn)變?yōu)橄矚g學(xué)習(xí)英語，由原本的覺得學(xué)習(xí)英語沒有用轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)英語也是可以解決實(shí)際問題的，由原本的覺得學(xué)習(xí)英語很乏味轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)英語也可以比較有趣。任務(wù)教學(xué)法就是這樣一種可以幫助技工院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的教學(xué)方法。

2 任務(wù)教學(xué)法

所謂任務(wù)教學(xué)法，以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過程中，以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們已有的目的語資源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用目的語，在“干”中學(xué)，“用”中學(xué)，體現(xiàn)了較為先進(jìn)的教學(xué)理念，是一種值得推廣的有效的外語教學(xué)方法。教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進(jìn)行的教學(xué)。這是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”（learningbydoing）的語言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展，在世界語言教育界引起了人們的廣泛注意。這種“用語言做事”（doingthingswiththelanguage）的教學(xué)理論也逐漸引入我國(guó)的基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)，是我國(guó)外語課程教學(xué)改革的一個(gè)走向。該理論認(rèn)為：掌握語言大多是在活動(dòng)中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識(shí)的結(jié)果。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動(dòng)形式來完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。任務(wù)型教學(xué)法是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)而形成的，它和其它的教學(xué)法并不排斥。“任務(wù)教學(xué)法”可以認(rèn)為是一種以應(yīng)用為動(dòng)力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的教學(xué)方法。它把語言能力目標(biāo)與工作能力目標(biāo)緊密聯(lián)系起來，每一任務(wù)都是一個(gè)整體計(jì)劃，包含各種機(jī)會(huì)和接觸面。

3 任務(wù)教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

1、完成多種多樣的任務(wù)活動(dòng)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、在完成任務(wù)的過程中，將語言知識(shí)和語言技能結(jié)合起來，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合的語言運(yùn)用能力。

3、促進(jìn)學(xué)生積極參與語言交流活動(dòng)，啟發(fā)想像力和創(chuàng)造性思維，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。

4、在任務(wù)型教學(xué)中有大量的小組或雙人活動(dòng)，每個(gè)人都有自己的任務(wù)要完成，可以更好地面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

5、活動(dòng)內(nèi)容涉及面廣，信息量大，有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

6、在活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)人際交往、思考、決策和應(yīng)變能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

7、在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中，在教師的啟發(fā)下，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立思考、積極參與的機(jī)會(huì)，易于保持學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4 《建筑專業(yè)英語》課程目標(biāo)

在技工學(xué)校，《建筑專業(yè)英語》課程是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是針對(duì)建筑專業(yè)的學(xué)生對(duì)英語的實(shí)際需求而開設(shè)的一門特殊用途英語課程，例如工程測(cè)量、工程造價(jià)等專業(yè)，測(cè)量?jī)x器上經(jīng)常出現(xiàn)英文單詞，甚至有些進(jìn)口的測(cè)量?jī)x器的使用說明書都是英文的，工程造價(jià)的操作軟件大多數(shù)都會(huì)用到英語。本課程的目標(biāo)是將建筑專業(yè)知識(shí)、英語語言知識(shí)緊密結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生綜合的語言實(shí)際運(yùn)用能力。為了有效完成課程目標(biāo)，在《建筑專業(yè)英語》學(xué)習(xí)中，用任務(wù)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，設(shè)計(jì)與建筑專業(yè)知識(shí)運(yùn)用相關(guān)的專業(yè)項(xiàng)目，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地用所學(xué)語言去做事情，從而具備建筑專業(yè)所需的語言應(yīng)用能力和實(shí)際操作能力，使建筑專業(yè)知識(shí)與英語教學(xué)融為一體。

5 《建筑專業(yè)英語》課程中任務(wù)教學(xué)法的基本原則

在教學(xué)中結(jié)合任務(wù)教學(xué)法的基本要求以及《建筑專業(yè)英語》的基本任務(wù)，應(yīng)遵循以下基本原則：

1、真實(shí)性原則。創(chuàng)建建筑專業(yè)英語使用的真實(shí)教學(xué)環(huán)境，在《建筑專業(yè)英語》教學(xué)過程中，盡量創(chuàng)造真實(shí)或接近于真實(shí)的環(huán)境，讓學(xué)生盡可能多地接觸和加工真實(shí)的語言信息，使他們?cè)谡n堂上使用的語言和技能在實(shí)際生活中同樣能得到有效的應(yīng)用，例如工程測(cè)量使用的全站儀的顯示器上出現(xiàn)了“Error”這個(gè)單詞，那么應(yīng)該采取什么操作去解決這個(gè)問題。

2、學(xué)生為主體原則。在這個(gè)過程中，學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，以學(xué)生為主體進(jìn)行項(xiàng)目與任務(wù)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)與問題或任務(wù)相結(jié)合，用問題來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。

3、趣味性原則。機(jī)械的、反復(fù)的任務(wù)類型會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，通過有趣的課堂交際活動(dòng)有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。任務(wù)的趣味性十分多樣化，除了來自任務(wù)本身之外，還可來自多個(gè)方面，比如多人的參與、多向的交流和互動(dòng)，任務(wù)中的情感交流，解決問題或完成任務(wù)后的興奮感、成就感等都會(huì)為學(xué)習(xí)增添趣味性。

4、實(shí)用性原則。任務(wù)是服務(wù)于教學(xué)的，任務(wù)的設(shè)計(jì)不但要注重形式，而且還要考慮它的效果。教師要盡可能為學(xué)生的個(gè)體活動(dòng)創(chuàng)造條件，最大限度地為學(xué)生提供互動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

技工教育課程改革任重而道遠(yuǎn)，為了不斷滿足市場(chǎng)的需求，教學(xué)工作者們應(yīng)該實(shí)時(shí)更新自己的專業(yè)知識(shí)、不斷充實(shí)自己、提高自己，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段以適應(yīng)不同年代、不同專業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)從而因材施教，并且更好地培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合語言能力，使學(xué)生具備建筑專業(yè)崗位能力所需的語言應(yīng)用能力和實(shí)際操作能力，以更進(jìn)一步提高技工學(xué)校《建筑專業(yè)英語》教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]夏紀(jì)梅.現(xiàn)代外語課程設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

篇（7）

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）10C-0113-03

五年制人才培養(yǎng)模式，作為當(dāng)前現(xiàn)代職業(yè)教育大力倡導(dǎo)的教育立交橋中的一種形式，具有不可替代的優(yōu)勢(shì)。特別是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生以其扎實(shí)的技能及較好的職業(yè)素養(yǎng)深受用人單位的歡迎。但這一群體與高職高專的學(xué)生相比在年齡、思想、心理及文化基礎(chǔ)等方面有著很多的不同，特別是作為未成年就進(jìn)入職業(yè)教育領(lǐng)域及大學(xué)校園學(xué)習(xí)生活，在管理方面具有特殊要求。

一、五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生管理存在的問題

目前，學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展迅速，社會(huì)對(duì)幼兒教師的需求量很大，師范院校在嘗試各種層次的人才培養(yǎng)模式，滿足社會(huì)的需求。五年制學(xué)前教育專業(yè)在很多高校都沒有，學(xué)校把大部分的時(shí)間精力用在教學(xué)上，在學(xué)生管理上缺乏研究，存在針對(duì)性不強(qiáng)、教育方式效果不夠等問題。具體如下：

（一）沒有相對(duì)獨(dú)立的教育教學(xué)空間。五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生一般是“2+3”及“3+2”的培養(yǎng)模式，前兩年（或三年）為中職，后三年（或兩年）為高職。他們?nèi)雽W(xué)的時(shí)候?qū)儆谖闯赡辏c參加高考進(jìn)入高職高專學(xué)習(xí)的學(xué)生相比，不論是在教學(xué)上還是在管理上都是有區(qū)別的。著名教育家李秉德先生曾指出：“中等教育與高等教育的最大區(qū)別是，前者主要依靠他人管理和他人關(guān)愛，后者注意自我管理，這是教育對(duì)象是否成人化決定的。”相對(duì)獨(dú)特的校園及教學(xué)場(chǎng)地和宿舍區(qū)域，對(duì)實(shí)行不同于成年學(xué)生的作息時(shí)間、打造有針對(duì)性的校園文化及相對(duì)封閉的管理就更容易實(shí)現(xiàn)。但從目前在很多學(xué)校看，并沒有給這個(gè)特殊群體提供相應(yīng)在空間，往往是成年與未成人學(xué)生一并在一個(gè)較為開放的校園里，學(xué)生隨意進(jìn)出，一樣的學(xué)習(xí)與生活，如校園使用統(tǒng)一的作息時(shí)間及網(wǎng)絡(luò)，對(duì)于自控能力弱的未成年學(xué)生來說容易出現(xiàn)熬夜、沉迷網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)象，影響身心健康成長(zhǎng)。國(guó)家法律規(guī)定的對(duì)未成年人學(xué)校周邊環(huán)境要求，如不能開網(wǎng)吧、娛樂場(chǎng)所等，學(xué)校往往無法顧及，這對(duì)未成年學(xué)生來說很難分清良莠，進(jìn)而受到誘惑，沾染不良的習(xí)氣。

（二）忽略五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的特殊性，教育效果不佳。一是忽略了年齡特征。五年制高職學(xué)生入學(xué)年齡為14、15歲左右，畢業(yè)時(shí)也只有19、20歲，是剛剛踏入成年的年齡。因此，他們幾乎在同一所學(xué)校經(jīng)歷了他們整個(gè)青春階段，特別是從未成年到成年的跨度變化，使他們生理及心理都處于劇烈的變化之中，這種劇烈的變化，帶來一系列的不適應(yīng)，如叛逆、情緒控制能力差、心理問題等，需要對(duì)他們針對(duì)性管理、教育、引導(dǎo)。而目前高職院校“一刀切”的管理帶來很多管理難度和問題，學(xué)生得不到應(yīng)有的教育。二是忽略了學(xué)生文化基礎(chǔ)弱的特殊性。相比較而言，五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的文化基礎(chǔ)薄弱，他們對(duì)文化課的學(xué)習(xí)興趣普遍不高，因此學(xué)校在課程設(shè)置和學(xué)習(xí)要求及學(xué)習(xí)方式上都有所不同外，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)和學(xué)風(fēng)建設(shè)，而不時(shí)的學(xué)業(yè)預(yù)警成為對(duì)部分學(xué)生要經(jīng)常性做的工作。如果學(xué)校忽視了他們的特殊性，過于強(qiáng)調(diào)自我發(fā)展和管理，對(duì)他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)采取聽之任之的態(tài)度，必然會(huì)使這個(gè)群體的學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)、掛科等現(xiàn)象，無法完成學(xué)業(yè)。三是忽略這個(gè)群體思想的復(fù)雜性。相比普通高中而言，這個(gè)群體學(xué)生來源地域廣，層次多樣。一般來源于全區(qū)各地，來自農(nóng)村、城鎮(zhèn)、城市等，容易在班集體中出現(xiàn)思想、生活習(xí)慣的差異，這些差異很容易造成學(xué)生之間的矛盾，甚至出現(xiàn)人際交往障礙。同時(shí)，這個(gè)群體學(xué)生大多來源于單親、貧困家庭，留守兒童占據(jù)很大的比例，他們?cè)诩彝キh(huán)境有受挫感，在同齡人中有自卑感，在師長(zhǎng)面前得到的負(fù)面評(píng)價(jià)也相對(duì)多些，這讓他們比其他同齡人有更多的心理問題，這些都需要有針對(duì)性地進(jìn)行管理和教育。

目前，很多高職院校都有這種層次的學(xué)生，他們分散在各系部，與其他高專學(xué)生一起學(xué)習(xí)生活。學(xué)校一樣的教學(xué)及管理方式，忽視了他們年齡p思想特點(diǎn)及成長(zhǎng)的規(guī)律做法，不僅讓這個(gè)群體學(xué)生得不到應(yīng)有的因材施教，而且采取開放式管理，基本上是學(xué)生自我管理為主，這對(duì)需要多在引導(dǎo)及溝通、需要有約束和關(guān)注的五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來說很不合適，他們“三觀”得不到正確的引導(dǎo)，良好行為得不到養(yǎng)成，思想問題、心理問題得不到及時(shí)化解，從而導(dǎo)致這個(gè)群體的學(xué)生違紀(jì)、退學(xué)、心理障礙、無法如期畢業(yè)等現(xiàn)象特別多。這不僅造成管理困難，同時(shí)教育教學(xué)質(zhì)量也不盡如人意。

二、五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生管理模式

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生是未來的幼兒教師，他們的素質(zhì)決定未來學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，決定下一代成長(zhǎng)的質(zhì)量，重視幼兒師資的培養(yǎng)不容忽視。針對(duì)五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生存在的管理問題，可采取以下行之有效的方法。

（一）成立專門的教學(xué)部門，分層教學(xué)與管理。設(shè)置獨(dú)立的部門有利于開展針對(duì)性的研究，可以緊扣這個(gè)群體的特殊性，采取相應(yīng)的措施，提出不同的要求，給予這個(gè)群體學(xué)生相對(duì)獨(dú)立的又與其他學(xué)生融為一體的學(xué)習(xí)生活空間。

按照學(xué)生的年齡層次實(shí)行分層管理。五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生年齡跨度大，即使學(xué)校成立了專門的教學(xué)部門，也要針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)來進(jìn)行分層管理，特別是避免忽略受教育者的知識(shí)層次以及尚未成年的事實(shí)，對(duì)學(xué)生在條件不成熟在情況下實(shí)行學(xué)生自我管理而出現(xiàn)的漏洞；防止強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的同時(shí)，忽略對(duì)學(xué)生的積極引導(dǎo)、關(guān)注；避免過于強(qiáng)調(diào)制度約束的作用，忽視未成年人思想教育的特殊性等。分層管理，一般來說，前三年日常管理按照未成年學(xué)生的要求來進(jìn)行，依據(jù)我國(guó)《未成年人保護(hù)法》等制定相關(guān)的管理制度，主要特點(diǎn)是管理相對(duì)管理封閉、嚴(yán)格，教師的主導(dǎo)作用更凸顯。如在人員配備上，一般是一個(gè)班級(jí)一位班主任，在教學(xué)場(chǎng)地分配上，一個(gè)班級(jí)配備固定的教室等。在學(xué)習(xí)生活上要求學(xué)生按時(shí)熄燈休息，統(tǒng)一晨練、上晚自習(xí)，出行請(qǐng)假報(bào)告等。同時(shí)要突出家長(zhǎng)的監(jiān)護(hù)職責(zé)，定期與家長(zhǎng)溝通，積極打造家校教育平臺(tái)等。后兩年按照成年學(xué)生特點(diǎn)來管理，學(xué)生自主性、開放性增強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我管理。在思想教育上要針對(duì)不同年齡階段采取不同的方式，突出不同的主題，如在第一、二年對(duì)學(xué)生進(jìn)行青春期教育；在第三年舉行學(xué)生十八歲成人禮；在第四、五年對(duì)學(xué)生開展戀愛婚姻的主題教育等。

同時(shí)，建立相對(duì)獨(dú)立的空間，實(shí)行統(tǒng)一的管理要求，打造適合學(xué)生的校園文化，增強(qiáng)管理和教育的針對(duì)性，以取得更好的效果。

（二）養(yǎng)成教育，常抓不懈。五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來自全國(guó)各地、各學(xué)校，學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、行為等習(xí)慣不盡相同。特別是，相比較而言，他們大多數(shù)因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不好，考不上理想高中選擇了中職，他們沒有經(jīng)歷過高考前的強(qiáng)化學(xué)習(xí)，又處于青春叛逆期，各種習(xí)慣的養(yǎng)成并不如意。幼兒教師的行為習(xí)慣是教師的職業(yè)道德規(guī)范，對(duì)幼兒的影響極大。因此我們要把學(xué)生的養(yǎng)成教育作為常抓不放的工作，并且要上升到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德的高度。要抓住青春期是各種好習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，堅(jiān)持制度規(guī)范與文化熏陶，堅(jiān)持正面引導(dǎo)，多管齊下培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)p生活p行為等習(xí)慣。如制定嚴(yán)格的《宿舍衛(wèi)生管理制度》《課堂紀(jì)律管理制度》《晚寢制度》等，加強(qiáng)考核檢查，定期檢查宿舍衛(wèi)生p晨練，進(jìn)行學(xué)風(fēng)評(píng)比等。通過嚴(yán)格的規(guī)范管理，形成獨(dú)特的文化氛圍，產(chǎn)生強(qiáng)大的育人效果。同時(shí)針對(duì)這個(gè)群體學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成文明禮貌的行為，如舉行幼兒教師禮儀大賽、幼兒教師服飾大賽。

（三）突出情感教育，以心靈感染心靈。五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生入學(xué)時(shí)尚未成年，是需要關(guān)愛及引導(dǎo)的年齡，單純的制度約束往往會(huì)增強(qiáng)學(xué)生叛逆的心理。在教育實(shí)踐過程中，教師應(yīng)更多地給予學(xué)生關(guān)愛，以彌補(bǔ)制度管理所帶來的不足。廣西幼兒師范高等專科學(xué)校五年制教學(xué)部在學(xué)校全員育人指導(dǎo)思想下，根據(jù)部門學(xué)生的特點(diǎn)，提出了“攜手青春 相伴成長(zhǎng)”的育人理念，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的陪伴與引導(dǎo)，這種情感的培育不僅體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生親人般的關(guān)懷、心靈導(dǎo)師的引導(dǎo)，也表現(xiàn)在學(xué)生之間的真誠(chéng)友愛p互相幫助p共同成長(zhǎng)，倡導(dǎo)建立和諧的師生關(guān)系和友好的同學(xué)關(guān)系。在教育教學(xué)中以情感人，以心靈感染心靈，達(dá)到“親其師，信其道”的目的。情感教育對(duì)這個(gè)群體的孩子很重要，他們尚未成人就離開父母，遠(yuǎn)離他鄉(xiāng)讀書，心智尚未成熟，心思敏感，他們需要和風(fēng)細(xì)雨般的情感關(guān)注，老師的一句溫暖的話語，充滿愛意的動(dòng)作都會(huì)給他們留下深刻的印象，成為是否能接納教師的重要細(xì)節(jié)。同時(shí)，未成年學(xué)生可塑性強(qiáng)，這個(gè)年齡段他們開始脫離父母的管束，尋求友誼，喜歡與同齡人相伴，在心理上更容易接受伙伴意見，受到同學(xué)影響比較明顯。因此，加強(qiáng)該群體學(xué)生情感教育很重要，應(yīng)致力于學(xué)生和諧關(guān)系的建設(shè)，并注意在群體中培養(yǎng)能傳遞正能量的、影響力大的學(xué)生干部，通過學(xué)生樂于接受的自我管理模式，達(dá)到自我教化的作用。如為學(xué)生舉行“十八歲成人禮”，教師為學(xué)生舉行成人儀式，送上真摯的祝福和生日禮物，讓學(xué)生在感受到來自學(xué)校和教師的溫暖的同時(shí)，也感受到自身的責(zé)任和義務(wù)；進(jìn)行“迎新年宿舍裝扮大賽”，讓全體宿舍成員在共同迎接新年在活動(dòng)中營(yíng)造“家”的感覺，增強(qiáng)他們的歸屬感，創(chuàng)設(shè)和諧的宿舍文化。

（四）寓教于樂，創(chuàng)新思想教育的方式。這個(gè)群體的學(xué)生世界觀、價(jià)值觀和人生觀還沒有確立，是思想教育的關(guān)鍵時(shí)期。但是，青春期的孩子比較感性，以自己的興趣為主，枯燥的說理容易讓他們產(chǎn)生抵觸的心理。因此對(duì)他們來說，思想教育是必須注重寓教于樂的，切忌說教。寓教于樂就是要根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)的需要充分發(fā)揮校園文化、社會(huì)實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等思想教育陣地的作用。如根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)豐富多彩的主題活動(dòng)，巧妙地把思想教育融入豐富的活動(dòng)中，讓學(xué)生沉浸在活動(dòng)中，潛移默化受到熏陶感染，扎實(shí)有效推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育。特別是要注重社團(tuán)建設(shè)，根據(jù)學(xué)生興趣愛好及人才培養(yǎng)目標(biāo)，成立不同的社團(tuán)，讓學(xué)生全員參與到社團(tuán)活動(dòng)中，豐富校園生活，鍛煉能力，并受到思想教育的熏陶感染。同時(shí)，要有重點(diǎn)地打造社團(tuán)的精品活動(dòng)，發(fā)揮引領(lǐng)作用和輻射作用，增強(qiáng)吸引力和榜樣示范作用。社會(huì)實(shí)踐包括到思想教育基地參觀學(xué)習(xí)、參加社會(huì)勞動(dòng)、到社區(qū)開展服務(wù)活動(dòng)等，同時(shí)充分利用實(shí)訓(xùn)基地幼兒園加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德教育，發(fā)揮企業(yè)在人才培養(yǎng)中的作用，也是學(xué)前教育專業(yè)思想教育重要渠道。

（五）抓好五支隊(duì)伍的建設(shè)。這五支隊(duì)伍包括專職班主任（中專層次）輔導(dǎo)員（大專層次）、兼職班主任（原則上每個(gè)行政班配備1位班主任）、校外輔導(dǎo)員（聘請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生擔(dān)任）、學(xué)生干部及家長(zhǎng)。五個(gè)群體職責(zé)不同，工作的重點(diǎn)不同，在學(xué)生管理工作中互相配合，起著不可代替的作用。一是專職班主任輔導(dǎo)員承擔(dān)學(xué)生管理的日常工作及思想教育、心理健康教育等工作。學(xué)生群體的復(fù)雜性需要學(xué)生工作者潛心的研究，具有較高的思想素質(zhì)和工作技能，因此專職班主任輔導(dǎo)員要走專業(yè)化職業(yè)化道路。特別是在新的形勢(shì)之下，要針對(duì)這一群體不同年齡段開展研究，形成不同的管理模式和思想教育的方法。二是兼職班主任是學(xué)生管理隊(duì)伍不可缺少的一部分。每個(gè)班安排一位任課教師任兼職班主任，主要從專業(yè)學(xué)習(xí)的角度來加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，負(fù)責(zé)學(xué)風(fēng)建設(shè)、思想教育、學(xué)生職業(yè)規(guī)劃等工作。三校外輔導(dǎo)員。校外輔導(dǎo)員由學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)生來擔(dān)任，他們?cè)谛W(xué)習(xí)期間是學(xué)生干部，表現(xiàn)優(yōu)秀，熟悉這個(gè)群體學(xué)生的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，了解他們的思想心理特點(diǎn)，再加上他們?cè)谟變簣@的工作經(jīng)歷，對(duì)用人單位的人才需求明確，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用非常大，在學(xué)生管理及教育上有著很強(qiáng)大的說服力。校外輔導(dǎo)員以專題講座、學(xué)生干部培訓(xùn)及思想教育、心理疏導(dǎo)等形式開展工作。四是大力發(fā)揮學(xué)生干部作用。學(xué)生干部作為學(xué)生的同齡人，是學(xué)生自主管理重要力量，學(xué)生的日常管理及活動(dòng)開展一般由學(xué)生干部來完成，特別是在高年級(jí)選聘優(yōu)秀的學(xué)生干部擔(dān)任低年級(jí)的班主任助理，以同齡人p學(xué)姐p學(xué)長(zhǎng)的身份，比較容易取得學(xué)生的信任，學(xué)生喜歡把一些不想告訴老師的心里話與班主任助理訴說，因此學(xué)生干部在班級(jí)日常管理及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想問題、心理問題等方面發(fā)揮著重要作用。五是凸顯家長(zhǎng)在學(xué)生教育管理中的作用。家長(zhǎng)作為學(xué)生的監(jiān)護(hù)人，在學(xué)生成長(zhǎng)過程中起到最重要的作用，家校配合，積極搭建家校教育平臺(tái)是五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生管理重要的工作，特別是前三年，學(xué)校與家長(zhǎng)密切配合，達(dá)成一致的要求，比較容易養(yǎng)成學(xué)生良好的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。

總之，五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生具有自身的特殊性，需要教育者因材施教，有針對(duì)性管理和開展思想教育，培養(yǎng)出高端技能型、具有良好行為規(guī)范和職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)前教育事業(yè)的接班人。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]許東東.五年制大專學(xué)生教育管理存在問題及對(duì)策研究[J].山東體育科技，2010（3）

篇（8）

美國(guó)心理學(xué)家布魯姆在《人類特性的穩(wěn)定與變化》一書中，提出了著名的假設(shè):若以17歲時(shí)人的智力發(fā)展水平為loo，則4歲就已具備50%,8歲時(shí)達(dá)到80%，剩下的20%是從8一17歲的9年中獲得的。從腦科學(xué)的層面看，嬰兒出生時(shí)腦重350}4008，為成人腦重的25%,1歲時(shí)達(dá)到成人腦重的50%,2歲時(shí)為75%,6歲時(shí)孩子的腦重為12008，已接近成人腦重(1350一14008)的90%o}’}因此，學(xué)前教育階段是人身體、智力與經(jīng)驗(yàn)發(fā)展最重要、最關(guān)鍵的時(shí)期。

2.學(xué)前教一育階段是人生變化最大、最快的時(shí)期，也是最易發(fā)展、最易受挫的時(shí)期

這一時(shí)段里，孩子從只會(huì)啼哭，到會(huì)爬、會(huì)走路、會(huì)奔跑，不但身體發(fā)生了巨大的變化，而且所有的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)與能力都經(jīng)歷了從無到有的過程。論文百事通所以，在客觀上學(xué)前教育階段是人生中變化最大、最快的時(shí)期。如果在這一時(shí)期不遵循兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)及規(guī)律，不順應(yīng)兒童自然的發(fā)展，而是采用大一統(tǒng)的教育方法，捆住孩子的手腳，禁錮其思維，形成機(jī)械的思維定式，甚至連孩子們畫筆下的太空飛船都是一樣的，勢(shì)必會(huì)阻礙兒童各種潛能的發(fā)展，錯(cuò)過兒童的敏感期，貽誤天才的成長(zhǎng)。學(xué)前教育階段是人生最重要的訓(xùn)練和裝備心靈的階段，它不僅為小學(xué)做準(zhǔn)備，更為人的一生做重要的奠基，直接影響著人類生命大廈的高度、廣度和堅(jiān)實(shí)度。因?yàn)椋婕暗絻和鞣N潛能的發(fā)掘、各種意志品質(zhì)的培養(yǎng)、各種必要生活經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得和良好習(xí)慣的養(yǎng)成，既要注重個(gè)性的彰顯，又要關(guān)注幼兒的全面發(fā)展。幼兒教師不僅要有教育家的智慧以引導(dǎo)、幫助幼兒培養(yǎng)各種能力，還要有專家的準(zhǔn)確判斷力、恰當(dāng)?shù)慕逃椒▉砑ぐl(fā)幼兒的各種潛能，把握不同幼兒的敏感期等。所以，在客觀上對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。

二、學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

學(xué)前教育所要面對(duì)的是人類生命的塑造，是人類第二次生命的給予，任何輕微的、不適宜的閃失都可能會(huì)延緩或摧折生命之花的綻放。

目前我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的弊端已顯露出來:幼師生科研能力較差，理論知識(shí)不夠廣博，缺乏先進(jìn)的教育理念，甚至在某種程度上可能會(huì)貽誤教育時(shí)機(jī)。而傳統(tǒng)的高校生又存在著重理論輕實(shí)踐、重學(xué)歷輕能力等弊端。只有極少數(shù)高校在學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)方面走在前列。例如，華東師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)2005年本科生的教育基礎(chǔ)課13門，專業(yè)課21門，為學(xué)生奠定了廣博的教育理論和專業(yè)理論基礎(chǔ)。東北師范大學(xué)則探索了“寬口徑、厚基礎(chǔ)、精專業(yè)、多出路”的人才培養(yǎng)模式。

國(guó)外幼兒教師的培養(yǎng)并沒有因?yàn)閷W(xué)前教育處于終身教育的起始階段而降低師資培養(yǎng)的要求。例如，法國(guó)要求幼兒教師必須具備3十2的基本學(xué)歷，即先通過3年大學(xué)本科學(xué)習(xí)，獲得學(xué)士學(xué)位后考人教育專業(yè)，進(jìn)行2年的學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)，再經(jīng)過嚴(yán)格的考試，才能獲得教師資格。美國(guó)和日本對(duì)于幼兒教師學(xué)歷的基本要求也均在本科以上，目前碩士、博士擔(dān)任幼兒教師的情況也越來越多，而且非常注重教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

我國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，的確有一定的差距，所以，應(yīng)借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)模式，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

三、優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)模式

隨著“以人為本”、“全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展”理念深人人心，“終身教育”、“全納教育”等先進(jìn)教育思潮呼喚“廣基礎(chǔ)、深專業(yè)、高學(xué)歷、多能力、善研究”的創(chuàng)新型、多元化幼兒教師。在這一學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)模式中，“廣基礎(chǔ)”指具有廣博的高等教育、教師教育與學(xué)前教育的基礎(chǔ)理論知識(shí)及相關(guān)學(xué)科知識(shí);“深專業(yè)”指具備精深的專業(yè)理論知識(shí)、技能、技巧，同時(shí)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)課這一平臺(tái)上不同專業(yè)核心課、技能課程進(jìn)行深人研究，以達(dá)到學(xué)前教育師資培養(yǎng)專業(yè)化的水平;“高學(xué)歷”指對(duì)學(xué)前教育專業(yè)師資的培養(yǎng)應(yīng)建立在本科層次上;“多能力”指幼兒教師應(yīng)具備多方面的能力，諸如基本的教育教學(xué)能力、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、高效解決實(shí)際問題的能力、創(chuàng)造性工作的能力等;“善研究”指科學(xué)研究能力較強(qiáng)，善于反思，善于在教育教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行行動(dòng)研究，能撰寫出一定水平的學(xué)術(shù)論文。

對(duì)此，下面主要從育人理念、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃與課程設(shè)置幾方面進(jìn)行詳細(xì)闡述。

i.育人理念

學(xué)前教育階段除具有與其他教育階段共同擁有的職業(yè)道德精神外，還應(yīng)具有更為深刻的育人理念。這里的教育理念是指以兒童的發(fā)展為核心，以促進(jìn)每個(gè)生命個(gè)體優(yōu)化地成長(zhǎng)為基本要求，抓住兒童具有吸收力的心靈，把握兒童的敏感期，發(fā)掘天才，通過適宜性的課程、教學(xué)內(nèi)容、組織活動(dòng)等，引導(dǎo)和培養(yǎng)兒童的觀察、想象、思維、言表、創(chuàng)造、記憶等能力及音樂、美術(shù)等方面的專長(zhǎng)，為他們提供最適宜的可能的空間、環(huán)境與條件的支持，使每個(gè)兒童獲得最大限度的潛能發(fā)展，在人生至關(guān)重要的時(shí)期能夠獲得既是全面的又是個(gè)性的優(yōu)化成長(zhǎng)，為人生的發(fā)展做重要的奠基。而且，這種對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的理性認(rèn)識(shí)和對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的理想追求是與時(shí)俱進(jìn)的，因時(shí)空背景的不同而有所不同。

當(dāng)然，幼兒教師這一神圣職責(zé)的完成需要耐心、恒心、堅(jiān)定的信念來成就，而這一切都源自于那份視學(xué)前兒童、學(xué)前教育事業(yè)為自己存在全部意義的熱愛。

2.培養(yǎng)目標(biāo)

(1)知識(shí)目標(biāo)。本科層次的幼兒教師至少應(yīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)高等教育、教師教育、學(xué)前教育三個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)。學(xué)習(xí)高等教育和教師教育知識(shí)階段應(yīng)廣泛涉獵普通教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量、教育科學(xué)研究方法、心理衛(wèi)生咨詢等學(xué)科的知識(shí)，深化自身的理論構(gòu)建，為專業(yè)課學(xué)習(xí)搭建一個(gè)知識(shí)平臺(tái)。學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)應(yīng)廣泛學(xué)習(xí)學(xué)前教育的基礎(chǔ)知識(shí)，如學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、幼兒園游戲、幼兒園課程、學(xué)前兒童健康教育、學(xué)前兒童語言教育等課程，同時(shí)應(yīng)深人研究某一專業(yè)技能的知識(shí)，諸如繪畫、舞蹈、樂器等方面的知識(shí)，使自身具備一定深度和廣度的專業(yè)知識(shí)。當(dāng)然，在有限的時(shí)間內(nèi)廣泛而深人地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，教師還需要對(duì)眾多領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合，在課程學(xué)習(xí)的過程中也可采用選修與必修相結(jié)合的方式，選修課又可分為限選與自由選擇的課程修習(xí)方式。新晨

(2)能力目標(biāo)。專業(yè)技能包括專業(yè)技巧和教育教學(xué)能力，作為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必須具備多方面的技能，才能滿足幼兒多方面發(fā)展的興趣和需要。學(xué)前教育專業(yè)的技能應(yīng)包括:創(chuàng)設(shè)教育教學(xué)情境的能力，有效地引導(dǎo)、組織兒童的能力，準(zhǔn)確地觀察、發(fā)掘幼兒潛能的能力，行動(dòng)研究的能力，高效解決實(shí)際問題的能力，創(chuàng)造性工作的能力，與家長(zhǎng)溝通的能力，教育科研的能力，流暢的言表力和較強(qiáng)的藝術(shù)感染力，計(jì)算機(jī)和外語的應(yīng)用能力等。

(3)實(shí)踐目標(biāo)。為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能

篇（9）

著眼于全區(qū)教育的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展,超前規(guī)劃、明確思路

2001年底,房山區(qū)教委從房山教育發(fā)展的實(shí)際出發(fā),提出了未來一個(gè)時(shí)期房山教育發(fā)展的宏觀策略,即:堅(jiān)持“一個(gè)思路”、“兩大主題”,實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”、“三個(gè)聚焦”。

一個(gè)思路,即“1123”工作思路。也就是教育工作圍繞1個(gè)核心:以提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益為根本的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。牢固樹立1個(gè)理念,即終身教育理念,構(gòu)建一個(gè)覆蓋所有人群的、多元的大教育體系,同時(shí)要求教師要為孩子的人生奠定基礎(chǔ),對(duì)他們的終身發(fā)展負(fù)責(zé)。“2”是指教育工作要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)目標(biāo):普通教育要向高一級(jí)學(xué)校輸送合格新生;職業(yè)教育、成人教育要為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù),提高勞動(dòng)者的素質(zhì)。“3”是指把教育劃分為三個(gè)板塊,對(duì)這三個(gè)板塊實(shí)施分類指導(dǎo):對(duì)主要是九年義務(wù)教育的“公共教育板塊”,按均衡化、高質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行管理;對(duì)包含職業(yè)教育、成人教育的“準(zhǔn)公共教育板塊”,指導(dǎo)思想是“健全體系、壯大實(shí)力”;對(duì)“民辦教育板塊”,指導(dǎo)方針是“規(guī)劃引導(dǎo),依法管理,業(yè)務(wù)上統(tǒng)一指揮”。“兩大主題”,就是教育的全部工作都要圍繞“加快發(fā)展”和“提高質(zhì)量”兩大主題展開。“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”,就是“管理模式從粗放型向集約型轉(zhuǎn)變,發(fā)展方式從外延式向內(nèi)涵式轉(zhuǎn)變”。“三個(gè)聚焦”,就是要實(shí)現(xiàn)“各項(xiàng)工作向教育教學(xué)聚焦,教育教學(xué)向課堂聚焦,課堂向?qū)W生發(fā)展聚焦”。

經(jīng)過實(shí)踐證明,這個(gè)宏觀指導(dǎo)策略符合房山實(shí)際和教育發(fā)展基本規(guī)律的客觀要求,已經(jīng)成為引領(lǐng)全區(qū)各級(jí)各類教育健康快速發(fā)展的指導(dǎo)性思路。

著眼于現(xiàn)有資源地有效利用,大力推進(jìn)學(xué)校布局調(diào)整和資源整合,大幅度提高全區(qū)教育的均衡水平

本著盤活教育資源的目標(biāo),主要實(shí)施了兩項(xiàng)舉措:

第一、推動(dòng)學(xué)校布局調(diào)整

2002—2010年共撤并中小學(xué)157所,全區(qū)中小學(xué)總數(shù)從2001年底的299所調(diào)整到目前的142所。到目前為止,規(guī)模宏大的中小學(xué)布局調(diào)整任務(wù)基本完成。

為解決山區(qū)學(xué)校布局分散、教育體系殘缺、辦學(xué)效益低等問題,從2005年開始,我區(qū)以政府為主導(dǎo),打破鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域界限,創(chuàng)造性地啟動(dòng)并實(shí)施了“山區(qū)教育工程”。投資3.78億元,在城鎮(zhèn)地區(qū)新建2所、整體改造兩所寄宿制中學(xué),將山區(qū)10所中學(xué)一次性外遷;將山區(qū)31所小學(xué)一次性集聚為14所;充分利用騰退資源在山區(qū)建設(shè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園8所、鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人學(xué)校8所。

“山區(qū)教育工程”的實(shí)施,有效地整合了教育資源。使山區(qū)中小學(xué)辦學(xué)條件一次性達(dá)標(biāo),完成了規(guī)模辦學(xué);實(shí)現(xiàn)了教師的合理配置,提高了人力資源的使用效益;發(fā)展了山區(qū)學(xué)前教育和職成教育,健全了山區(qū)教育體系。使山區(qū)教育從全區(qū)最低端一步跨越至全區(qū)最高端,極大地提高了教育均衡水平,受到了中央、北京市委等各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的高度關(guān)注和一致肯定。

第二、加強(qiáng)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)調(diào)整

盤活存量。一是推動(dòng)教師分流。2001年以來,從中小學(xué)分流到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園638人,分流到鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人學(xué)校186人;從中學(xué)分流到小學(xué)的教師207人。這一措施,不僅很好地解決了教師超編問題,優(yōu)化了義務(wù)教育階段學(xué)校的教師隊(duì)伍,而且加快了學(xué)前教育和成人教育的發(fā)展。二是創(chuàng)造性的提出并實(shí)施了初中教師脫產(chǎn)培訓(xùn)。從2006年開始實(shí)施以提高教師施教能力為重點(diǎn)的初中教師脫產(chǎn)培訓(xùn),每年脫產(chǎn)培訓(xùn)一部分,形成循環(huán)機(jī)制,目前已完成150人的培訓(xùn)任務(wù)。三是著力薄弱學(xué)科,積極開展國(guó)際英語教師資格培訓(xùn)。針對(duì)郊區(qū)英語教師多數(shù)屬于“半路出家”的實(shí)際,從2004年暑期開始,與加拿大素里市教育局合作對(duì)英語教師進(jìn)行培訓(xùn),使近705名中小學(xué)英語教師口語能力和專業(yè)素質(zhì)明顯提升,中小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)水平顯著提高。

優(yōu)化增量。2001年以來共引進(jìn)高端應(yīng)屆畢業(yè)生1162人,極大地優(yōu)化了師資結(jié)構(gòu);同時(shí),通過結(jié)對(duì)幫扶和支教形成有利于均衡配置的流動(dòng)機(jī)制:一方面充分利用城市支教教師來我區(qū)任教,在承擔(dān)教學(xué)工作的同時(shí),加強(qiáng)了對(duì)現(xiàn)有教師的指導(dǎo);另一方面,充分利用大學(xué)生的支教政策,強(qiáng)化薄弱校的教師配置,有力地推動(dòng)了師資均衡配置問題的進(jìn)一步解決。

著眼于服務(wù)現(xiàn)代化,著力擴(kuò)大教育覆蓋人群,終身教育體系基本形成

努力構(gòu)建覆蓋所有人群的終身教育體系,是房山區(qū)始終堅(jiān)持的發(fā)展目標(biāo)。面對(duì)全區(qū)基礎(chǔ)教育較為完善,學(xué)前教育、支撐教育十分薄弱的現(xiàn)實(shí),房山區(qū)克服重重阻力,在全市率先實(shí)施兩項(xiàng)體制改革:

第一、實(shí)施學(xué)前教育管理體制改革

區(qū)教委成立之初,本區(qū)只有2所市立園和幾所鄉(xiāng)鎮(zhèn)自辦園,數(shù)量少,水平低,且運(yùn)轉(zhuǎn)十分困難。因此,我們從房山教育的實(shí)際出發(fā),研究制定了“以市立園為示范,中心園為骨干,民辦園為補(bǔ)充”的學(xué)前教育發(fā)展思路。依照這個(gè)思路,我們主要采取了兩步走的做法:一是從2002年起,將鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園建設(shè)工作納入素質(zhì)教育綜合評(píng)價(jià)范疇予以推動(dòng)。經(jīng)過三年努力,投入1億元,在全區(qū)建設(shè)中心園25所。第二步,于2005年,在沒有文件依據(jù)和經(jīng)驗(yàn)借鑒的情況下,實(shí)施了學(xué)前教育的體制改革。確立了25個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的獨(dú)立法人資格,按國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)核定了人員編制,從中小學(xué)轉(zhuǎn)崗分流國(guó)家教職工719人;人員工資和公用經(jīng)費(fèi)納入財(cái)政預(yù)算,從而實(shí)現(xiàn)了我區(qū)學(xué)前教育發(fā)展中的歷史性跨越。

經(jīng)過幾年的建設(shè)和發(fā)展,到目前,全區(qū) 2所區(qū)直屬幼兒園通過了市級(jí)示范園驗(yàn)收,25所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園通過了市級(jí)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園合格驗(yàn)收,有30所幼兒園已達(dá)到級(jí)類標(biāo)準(zhǔn),其中一級(jí)一類園8所,一級(jí)二類9所,二級(jí)二類園13所。與此同時(shí),民辦幼兒園中涌現(xiàn)出以天之驕子幼兒園、雙語幼兒園、王子島幼兒園為代表的一批優(yōu)秀幼兒園,對(duì)區(qū)域幼兒教育資源提供了有力的補(bǔ)充。目前,全區(qū)在園兒童共計(jì)1.6萬名,學(xué)前三年兒童入園率由2001年底的不足30%提高到了目前95.89%,為基礎(chǔ)教育的進(jìn)一步發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

第二、啟動(dòng)職業(yè)教育和成人教育管理體制改革

近幾年來,利用全區(qū)中小學(xué)校布局調(diào)整的機(jī)遇,先后建起23所鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人學(xué)校,同時(shí)中小學(xué)分流186名教師,解決了鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人學(xué)校人員和場(chǎng)地問題。

2009年6月,房山區(qū)委、區(qū)政府召開了以職成教育改革為主題的教育工作會(huì),集中解決了原有3所職業(yè)學(xué)校隸屬三個(gè)部門的歷史問題,撤銷了一所職業(yè)學(xué)校資質(zhì),全區(qū)保留和重點(diǎn)建設(shè)兩所中等職業(yè)學(xué)校。理順了鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人學(xué)校管理體制,確立了全區(qū)23個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)成人職業(yè)學(xué)校的法人地位,核定了人員編制,將其建成了具有獨(dú)立法人資質(zhì)的全額撥款事業(yè)單位,教職工從中小學(xué)分流教師中加以解決,公用經(jīng)費(fèi)由區(qū)財(cái)政負(fù)擔(dān)。使鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人學(xué)校在實(shí)現(xiàn)“有場(chǎng)地、有人員”的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步解決了體制問題。以此為標(biāo)志,再次實(shí)現(xiàn)了職成教育發(fā)展的歷史性跨越。

經(jīng)過不懈努力,全區(qū)23所鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)成人職業(yè)學(xué)校,目前已有18所通過了市級(jí)示范性學(xué)校驗(yàn)收;另有40所村成人學(xué)校被市教委評(píng)為北京市合格村校。成人教育網(wǎng)絡(luò)的建成,為各級(jí)各類培訓(xùn)的開展提供了前提和基礎(chǔ)。2001—2010年,全區(qū)23個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)開展農(nóng)民教育培訓(xùn)優(yōu)秀項(xiàng)目97個(gè),其中,南窖鄉(xiāng)“山洞蘑菇種植培訓(xùn)”等。全區(qū)每年開展各級(jí)各類成人培訓(xùn)15萬人次,有效提升了我區(qū)存量勞動(dòng)力素質(zhì)。

發(fā)揮政府主動(dòng)功能,構(gòu)建三級(jí)投資機(jī)制,教育發(fā)展的保障水平實(shí)現(xiàn)歷史性突破

為保證全區(qū)教育事業(yè)健康發(fā)展,近年來,房山區(qū)教育正常性支出一直保持 “三個(gè)增長(zhǎng)”,年度教育支出由2001年的2.8億元逐步提高到2010年的15.83億元。2001—2010年,全區(qū)教育正常性投入總額達(dá)77.11億元。公用經(jīng)費(fèi)從無到有,從部分保障到全部保障。2008年落實(shí)北京市中小學(xué)公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn),總額達(dá)1.95億元,是2001年的7倍多。

在落實(shí)國(guó)家有關(guān)工資待遇的基礎(chǔ)上,從2008年9月開始,歷史性地提高了骨干教師、班主任、市區(qū)級(jí)骨干教師、學(xué)科帶頭人和特級(jí)教師的補(bǔ)助津貼標(biāo)準(zhǔn),政府每年投入資金從原來的63.85萬元,增加到了762.08萬元。

同時(shí),從關(guān)注民生的高度,在每年投入1500萬元落實(shí)“兩免一補(bǔ)”政策的基礎(chǔ)上,創(chuàng)造性提出了對(duì)山區(qū)外遷中學(xué)生采取“三免兩補(bǔ)”政策,即:免除雜費(fèi)、教科書費(fèi)、住宿費(fèi),發(fā)放交通補(bǔ)貼、伙食補(bǔ)貼及助學(xué)補(bǔ)助。從2006年起每年區(qū)財(cái)政需投入840萬元,用以保障弱勢(shì)群體學(xué)生接受義務(wù)教育。

在保障教育經(jīng)費(fèi)的同時(shí),房山區(qū)緊緊抓住全市大力推進(jìn)教育現(xiàn)代化的機(jī)遇,充分利用教育經(jīng)費(fèi)向農(nóng)村傾斜的政策,創(chuàng)造性地劃分了區(qū)、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）兩級(jí)政府職責(zé),完善鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府教育工作評(píng)價(jià)體系,從而形成了市、區(qū)、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）三級(jí)政府改善辦學(xué)條件的分擔(dān)機(jī)制,極大地加快了標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)進(jìn)程。2001—2010年的10年間,教育發(fā)展性投入累計(jì)達(dá)30億元,新建和改造學(xué)校330所（次）,新建和改造學(xué)校面積300多萬平方米,使全區(qū)學(xué)校辦學(xué)條件發(fā)生了根本性變化。

著眼于人的全面發(fā)展,推動(dòng)教育管理的科學(xué)化,教育效益顯著提升

從2004年開始,基于對(duì)教育規(guī)律的把握和對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí),我們?cè)诶砬濉暗隆⒅恰Ⅲw、美、勞”五育關(guān)系的基礎(chǔ)上,逐步確立并提出了包括“學(xué)科德育、全員德育、校園文化、班級(jí)建設(shè)”等八個(gè)方面的德育工作新途徑;圍繞“智育”明確了以提高課堂教學(xué)實(shí)效性為重點(diǎn),推進(jìn)新課程改革,出臺(tái)了階段性質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),實(shí)施課堂和學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)等;體育工作提出了培養(yǎng)體育道德、普及體育知識(shí)、掌握體育技能、形成體育習(xí)慣、培養(yǎng)體育審美、提高競(jìng)技水平六大目標(biāo)任務(wù)。

篇（10）

中圖分類號(hào)：G652文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-026X（2013）12-0000-02

一、 贊成者的理論支撐

“生理優(yōu)勢(shì)說”即美國(guó)康乃爾大學(xué)的研究機(jī)構(gòu)，在1996年第1期《自然》雜志上發(fā)表的論文中指出：成年人學(xué)習(xí)外語時(shí)使用的大腦部位與兒童明顯不同，由此導(dǎo)致成年人掌握外語的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有兒童迅速[1]。這是因?yàn)榇竽X中負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)語言的部位即“布羅卡斯區(qū)”在人的幼年時(shí)期非常發(fā)達(dá)靈敏，人們的母語即貯藏在此區(qū)域。但隨著年齡的增長(zhǎng)，該區(qū)域的靈敏性呈下降趨勢(shì)。

研究者還利用核磁掃描技術(shù)對(duì)兒童和成人學(xué)習(xí)外語時(shí)大腦的活動(dòng)情況分別進(jìn)行了分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼兒在學(xué)習(xí)外語時(shí)，大腦將外語貯存在“布羅卡斯區(qū)”，即與母語相同的部位，而成年人在學(xué)習(xí)外語時(shí)大腦已經(jīng)無法將外語貯藏在該區(qū)，只能在大腦的另一部位重新建立起記憶結(jié)構(gòu)，新的記憶結(jié)構(gòu)沒有“布羅卡斯區(qū)”靈敏，在使用時(shí)還需要與“布羅卡斯區(qū)”建立聯(lián)系，因此成年人學(xué)外語的速度慢，掌握的遠(yuǎn)沒有幼兒牢固，也較難形成基于“布羅卡斯區(qū)”的語感。這一研究結(jié)果，從理論上說明了兒童最早期是學(xué)習(xí)外語的關(guān)鍵期。然而這項(xiàng)研究對(duì)象是外國(guó)兒童，那么在現(xiàn)代的中國(guó)兒童是否具有完全相同的“布羅卡斯區(qū)”，另外，外語學(xué)習(xí)在中國(guó)是特指英語學(xué)習(xí)，對(duì)于這種語系的學(xué)習(xí)是否干擾拼音的學(xué)習(xí)還是沒有得到有力的論證。總之，“生理優(yōu)勢(shì)說”表明幼兒具有學(xué)習(xí)英語的優(yōu)勢(shì)和可能，那么既然沒有完全不可能的學(xué)習(xí)障礙，筆者認(rèn)為應(yīng)該提倡學(xué)前英語教育這一教育理念。

除了“生理優(yōu)勢(shì)說”以外，還有“社會(huì)需要說”即在現(xiàn)代社會(huì)掌握英語的社會(huì)需要性與迫切性；“促進(jìn)智力說”即認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)英語可以促進(jìn)語言能力的發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)交往，理解多元文化等現(xiàn)實(shí)價(jià)值；“心理優(yōu)勢(shì)說”提出幼兒與成人同時(shí)學(xué)習(xí)英語，成人因?yàn)楹糜诿孀与y于張口造成啞巴英語的現(xiàn)狀，而兒童天真活潑可愛，他們往往好奇于新生事物，所以他們學(xué)習(xí)英語沒有考試的壓力，沒有面子分?jǐn)?shù)的壓力，是在玩中學(xué)，學(xué)中玩；最后“關(guān)鍵期說”也提出2-6歲是孩子語言發(fā)展的一個(gè)重要階段，要在關(guān)鍵期抓關(guān)鍵教育，促進(jìn)語言能力的發(fā)展。縱觀這些理論，筆者認(rèn)為學(xué)前英語教育是一件利大于弊的活動(dòng)，因此普及學(xué)前英語教育理念顯得至關(guān)重要。

二、反對(duì)者的現(xiàn)實(shí)質(zhì)疑

腦科學(xué)家楊雄里院士認(rèn)為：“學(xué)生應(yīng)該先學(xué)好母語。小孩子年紀(jì)小，認(rèn)識(shí)能力尚未達(dá)到一定水平，母語還未學(xué)好又來學(xué)英語，兩種語言混在一起，結(jié)果兩個(gè)都學(xué)不好。”[2]針對(duì)這種觀念，那么是不是小孩只學(xué)習(xí)母語，他的語言能力甚至認(rèn)識(shí)能力就是達(dá)到了完善的水平嗎？其實(shí)不能因噎廢食，學(xué)習(xí)語言是存在關(guān)鍵期的，但是并不是說錯(cuò)過了關(guān)鍵期以后永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)，而是指在關(guān)鍵期內(nèi)發(fā)展語言能力會(huì)事半功倍。幼兒學(xué)習(xí)英語進(jìn)步明顯于成人就是因?yàn)槟挲g小所受的干擾較少。另外，最重要的是母語的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)逐漸輸入的過程，而英語在幼兒學(xué)習(xí)中的目標(biāo)達(dá)成也只是興趣的養(yǎng)成，這二者在學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)目標(biāo)上是有質(zhì)的區(qū)別的。

反對(duì)者指出：中國(guó)現(xiàn)代教育發(fā)展現(xiàn)狀幼兒教師師資力量薄弱，大多為專科學(xué)歷，幼兒英語教師的能力更加薄弱，不具備純正的英語發(fā)音和英語思維；在中國(guó)大陸學(xué)習(xí)英語，缺乏英語環(huán)境，缺乏使用機(jī)會(huì)，如果英語啟蒙教師素質(zhì)不高，帶壞了樣，學(xué)到一些“洋涇”英語，對(duì)幼兒也將是后患無窮。面對(duì)這樣的質(zhì)疑，難道你會(huì)“因噎廢食嗎？”任何有理智的人都不會(huì)，當(dāng)新生事物發(fā)展處于初級(jí)階段，它的弊端明顯大于優(yōu)勢(shì)，所以在事物發(fā)展的初期，應(yīng)該創(chuàng)造它發(fā)展的條件，而不是打擊它，阻礙其發(fā)展。英語師資條件不足是我們要面對(duì)和進(jìn)一步接受的進(jìn)而促進(jìn)其發(fā)展變化的，而不是漠視不足，固步自封。

三、 學(xué)前英語教育存在的主要問題與對(duì)策

（一）“先天不足”的政策導(dǎo)向

國(guó)家相關(guān)專家對(duì)學(xué)前兒童英語教育的不明朗態(tài)度，認(rèn)為學(xué)前英語教育存在不科學(xué)性和難操作實(shí)行性。這一政策從理念上阻礙了中國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展，進(jìn)而發(fā)展學(xué)前英語缺乏教育資金支持，最終影響到學(xué)前英語教育的普及發(fā)展。如果說是因?yàn)榻逃Y源存在差異，有些地區(qū)相關(guān)教育資源薄弱，不具備開展學(xué)前英語教育的客觀條件，例如：學(xué)前英語師資短缺，地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件落后，幼兒入園率較低，家長(zhǎng)缺少英語教育理念等而限制學(xué)前教育活動(dòng)在全國(guó)的開展等。

物質(zhì)上的差距歸是改革開放經(jīng)濟(jì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)下不可避免的畸形產(chǎn)物，如果我們應(yīng)該正確看待經(jīng)濟(jì)差異導(dǎo)致的教育不公平現(xiàn)象就只能讓教育不公平現(xiàn)象越來越嚴(yán)重， 因此，學(xué)前英語教育應(yīng)該得到現(xiàn)任領(lǐng)導(dǎo)的支持和重視，如同改革開放的偉大決策一樣得到落實(shí)和支持，有發(fā)展學(xué)前英語教育條件的地區(qū)應(yīng)該積極開展這項(xiàng)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的全面可持續(xù)健康和諧發(fā)展，帶動(dòng)落后地區(qū)的學(xué)前英語教育的進(jìn)一步發(fā)展。這是千秋萬代的教育事業(yè)，難道就因?yàn)闂l件不足，我們就要放棄學(xué)前英語教育，讓中國(guó)所有的孩子都輸在起跑線上嗎？

（二）“后天畸形”的發(fā)展問題

第一，師資來源良莠不齊，師資隊(duì)伍管理迫在眉睫。根據(jù)文獻(xiàn)資料和實(shí)際調(diào)查顯示，中國(guó)幼兒園英語教師的來源渠道如下：高等院校培養(yǎng)的幼兒英語教育專業(yè)的畢業(yè)生；英語專業(yè)人員幼教化；普通幼兒教師英語教師化；在校大學(xué)生等[3]。總之概括來講是組成了英語教師業(yè)余小組游擊隊(duì)，英語教育質(zhì)量得不到保證，教師流動(dòng)性較強(qiáng)，難以與幼兒建立良好的師幼互動(dòng)關(guān)系，幼兒教育形成惡性循環(huán)，幼兒學(xué)習(xí)興趣降低，學(xué)習(xí)過程留于形式，最終結(jié)果不理想，因此便在社會(huì)上形成了不良的影響。盲目地將學(xué)前幼兒英語教育作為招生的吸引條件，并非對(duì)兒童的全面發(fā)展起到實(shí)質(zhì)性推動(dòng)性的作用。

第二，教材琳瑯滿目，市場(chǎng)上出版的學(xué)前英語教材良莠不齊，良莠難辨，教材編寫的質(zhì)量令人堪憂。在的問題有：參與幼兒教材的編著的學(xué)者層次多樣化，真正幼教專家參編的教材少之又少，大多數(shù)教材不符合幼兒的認(rèn)知學(xué)習(xí)思維發(fā)展特點(diǎn)，理論體系過強(qiáng)，顯現(xiàn)出小學(xué)化趨向；缺少游戲性，形象性，直觀形象性，這些都不利于調(diào)動(dòng)幼兒英語學(xué)習(xí)的興趣；直接借鑒英美的地道英語，缺少了中國(guó)文化的介入，內(nèi)容過于西化，偏離幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，不符合幼兒的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)。對(duì)于上述的教材問題，筆者認(rèn)為國(guó)家首先要規(guī)范幼兒圖書的版權(quán)，保證圖書的質(zhì)量；其次，專家在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》類似規(guī)范性文件中，應(yīng)明確標(biāo)示出科學(xué)性的幼教英語教材，并且多樣化呈現(xiàn)以滿足不同地域的幼教英語教學(xué)需求。

第三，教學(xué)方法單一化、形式化、小學(xué)化、成人化。許多幼兒園在進(jìn)行幼兒英語教學(xué)活動(dòng)時(shí)，大多采取的方法是課堂填鴨式教學(xué)，小學(xué)化傾向嚴(yán)重束縛著幼兒學(xué)習(xí)掌握外語的潛力。筆者在參與浸入式英語教學(xué)研討活動(dòng)時(shí)，大多數(shù)幼兒教師準(zhǔn)備上課的第一句詢問總是“what is the weather like today ”兒童回答的“it is a sunny day ”，之后就開始隨堂活動(dòng)，那么這種課前的詢問起到的作用是什么？?jī)H存在于英語問答，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的展開沒有邏輯上的引導(dǎo)作用。另外，在一節(jié)方位介詞的觀摩課上，教師首先發(fā)出以下命令：beside of the chair、on the left of the chair、on the right of the chair 等，全班幼兒都站得筆直，等待老師發(fā)出命令，做出正確的反應(yīng)；然后老師伸出左手，讓學(xué)生說各個(gè)手指的相對(duì)位置；最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是用小白兔和小豬的手偶的表演來讓幼兒說出相對(duì)的位置。那么，這種教學(xué)組織形式，脫離了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，變?yōu)榭菰锏姆轿槐鎰e，缺少游戲環(huán)節(jié)，幼兒只是坐在小椅子上進(jìn)行腦力活動(dòng)，這種教學(xué)組織形式忽視了幼兒的直覺行動(dòng)思維的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，整個(gè)活動(dòng)是變化不同的形式在教方位詞，

在活動(dòng)開展過程中幼兒大多表現(xiàn)是冷漠，僅限于模仿教師，沒有快樂，缺少創(chuàng)造性。為什么幼兒教師不能在日常生活中教幼兒學(xué)習(xí)方位詞呢？因此，教育內(nèi)容的選擇并非是都適合在課堂上進(jìn)行教學(xué)。

第四，評(píng)價(jià)體系不健全。目前，由于學(xué)前缺乏課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)混亂。家長(zhǎng)成為所謂的評(píng)價(jià)主體，然而在教學(xué)過程中家長(zhǎng)卻沒有全部參與教學(xué)活動(dòng)，也就是說并沒有對(duì)幼兒園的英語教學(xué)做出全面客觀的衡量，僅僅只是停留在狹隘的認(rèn)知背誦方面來衡量評(píng)價(jià)幼兒英語的教育質(zhì)量，家長(zhǎng)將幼兒能背誦的單詞量，發(fā)音的標(biāo)程度以及說長(zhǎng)句子的能力作為主要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而在這些方面以幼兒掌握的程度來評(píng)價(jià)幼兒園的英語教育水平，還大肆宣傳。家長(zhǎng)的不科學(xué)的盲目評(píng)價(jià)給幼兒園的英語教學(xué)帶來了嚴(yán)重的困擾，幼兒園英語因此被貼上了急功求利的標(biāo)簽，幼兒園把迎合家長(zhǎng)的錯(cuò)誤需求作為工作導(dǎo)向，以此來作為招生的強(qiáng)大誘餌。筆者認(rèn)為幼兒園自身應(yīng)該構(gòu)建科學(xué)化的評(píng)價(jià)體系，重過程性評(píng)價(jià)，幼兒英語更應(yīng)該側(cè)重興趣的培養(yǎng)。另外，開展家園合作，讓家長(zhǎng)了解幼兒園的教育教學(xué)理念，參與幼兒英語的教育活動(dòng)，幼兒園和家庭共同為幼兒營(yíng)建良好的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境。

四、提倡學(xué)前英語教育應(yīng)達(dá)成共識(shí)

面對(duì)反對(duì)者提出的學(xué)前英語教育質(zhì)疑：教育物質(zhì)條件不足，教育動(dòng)機(jī)不純粹等具體問題，從這些論據(jù)可以投射出目前學(xué)前教育的發(fā)展處于初級(jí)階段，它存在著諸多問題。反思這些問題產(chǎn)生的原因，可以找到解決問題的方法。任何事情都有他的兩面性，以改革開放為例，改革是一把雙刃劍：讓一部分人先富起來，先富帶動(dòng)后福，最終達(dá)到共同富裕的目標(biāo)；市場(chǎng)化的惡習(xí)與弊端也隨之而來。然而，在實(shí)際改革中成果是顯而易見的，所以改革是一件有利有弊的事情，這無可厚非，但是最重要的是改革是利大于弊的正確國(guó)策。

通過對(duì)現(xiàn)階段學(xué)前教育的可行性分析得出：現(xiàn)階段在中國(guó)必須提倡學(xué)前英語教育，有條件的地區(qū)要優(yōu)先發(fā)展，沒條件的地區(qū)要有落后的意識(shí)，要?jiǎng)?chuàng)造條件發(fā)展，絕不能掩耳盜鈴，自欺欺人選擇不發(fā)展，最終在全國(guó)建立起一個(gè)發(fā)展學(xué)前英語的互助體系，以促進(jìn)共同發(fā)展。面對(duì)現(xiàn)階段學(xué)前英語市場(chǎng)魚龍混雜的功利化局面，國(guó)家理應(yīng)出臺(tái)相關(guān)政策法規(guī)，規(guī)范學(xué)前英語教育市場(chǎng)，推動(dòng)學(xué)前英語教育秩序化發(fā)展。

教育需要實(shí)踐，更需要理念，先進(jìn)科學(xué)的教育理念必須得到肯定與支持，全社會(huì)應(yīng)該樹立科學(xué)的育兒理念，支持學(xué)前英語教育的發(fā)展。在這一活動(dòng)的開展中，筆者強(qiáng)調(diào)幼兒才是學(xué)習(xí)的主體，一切活動(dòng)的展開應(yīng)該以幼兒為核心，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，從幼兒的日常經(jīng)驗(yàn)開始，以興趣為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)施“無目的教育”，避免學(xué)前英語教育的功利化取向。

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【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2012）09-0026-04

一、幼兒園教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

幼兒園教師作為已參加工作的成年人，其學(xué)習(xí)特點(diǎn)可以從學(xué)習(xí)主體（誰來學(xué)）、學(xué)習(xí)內(nèi)容（學(xué)什么）、學(xué)習(xí)方式（怎樣學(xué)）和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)（怎樣評(píng)價(jià)）等方面來分析。

1．學(xué)習(xí)主體：成人學(xué)習(xí)者和全職工作者

幼兒園教師是成人學(xué)習(xí)者和全職工作者。作為成年人，他們身心發(fā)育成熟，具有獨(dú)立的社會(huì)生存能力、豐富的社會(huì)生活閱歷和較強(qiáng)的獨(dú)立自主性。作為全職工作者，他們需要遵循幼教職業(yè)的一系列職業(yè)規(guī)范和要求，并擔(dān)負(fù)起相應(yīng)的責(zé)任。這些特點(diǎn)對(duì)幼兒園教師學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生不可忽視的影響。

首先，幼兒園教師具備較為豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和工作經(jīng)驗(yàn)。豐富的經(jīng)驗(yàn)既可能是促進(jìn)學(xué)習(xí)的寶貴資源，也可能成為學(xué)習(xí)的阻力。一方面，已有經(jīng)驗(yàn)有助于教師理解和把握新知識(shí)，從而為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)，多樣化與個(gè)別化經(jīng)驗(yàn)也是促進(jìn)教師同伴間相互學(xué)習(xí)的重要資源；另一方面，已有經(jīng)驗(yàn)中的思維定勢(shì)與慣常做法有可能成為接受新觀念、新行為的障礙，當(dāng)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與教師已有觀念發(fā)生沖突時(shí)，一部分教師有可能產(chǎn)生抵觸心理，固執(zhí)己見、墨守陳規(guī)。由此可見，經(jīng)驗(yàn)具有二重性，因此，高估經(jīng)驗(yàn)的作用是不利于客觀看待成人學(xué)習(xí)的。〔1〕

其次，幼兒園教師具有較強(qiáng)的理解能力和逐漸弱化的機(jī)械記憶能力，〔2〕聯(lián)系實(shí)際“即學(xué)即用”的意識(shí)較強(qiáng)。由于具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)和工作閱歷，幼兒園教師在學(xué)習(xí)中往往會(huì)自然而然地將新知識(shí)與已有經(jīng)驗(yàn)、工作實(shí)踐聯(lián)系起來，這既有助于將學(xué)習(xí)牢固地建立在理解的基礎(chǔ)之上，也有助于將知識(shí)獲得與應(yīng)用緊密地結(jié)合在一起。20世紀(jì)70年代，美國(guó)學(xué)者諾爾斯（Malcom Knowles）從成人教育與成人前學(xué)校教育存在區(qū)別的角度提出了以五條假設(shè)為支撐的成人教育學(xué)理論，其中的一條假設(shè)就是成人學(xué)習(xí)者對(duì)可以立即應(yīng)用的知識(shí)感興趣，他們運(yùn)用知識(shí)的觀念發(fā)生了變化，從學(xué)習(xí)知識(shí)為將來所用變?yōu)檫厡W(xué)習(xí)邊實(shí)踐的即刻運(yùn)用。〔3〕換言之，成人學(xué)習(xí)不是儲(chǔ)備性的學(xué)習(xí)，而是應(yīng)用性的學(xué)習(xí)。〔4〕幼兒園教師的學(xué)習(xí)也具有這一顯著特點(diǎn)，他們傾向于“即學(xué)即用”，期望通過學(xué)習(xí)解決當(dāng)前實(shí)際問題。

再次，幼兒園教師扮演多重社會(huì)角色，生活、工作壓力大，學(xué)習(xí)時(shí)間緊張。成人學(xué)習(xí)者與全職工作者的身份決定了幼兒園教師要扮演多重社會(huì)角色，角色的多重性容易造成角色沖突、角色超載等問題，使他們難以兼顧照顧家庭、做好工作與學(xué)習(xí)提升幾項(xiàng)工作。同時(shí)，幼兒園教師工作的性質(zhì)常常使他們感到有壓力。家長(zhǎng)的多元化與高要求、激烈的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)、超額的班容量以及幼兒的安全問題等要求幼兒園教師“無止境地付出”。因此，幼兒園教師普遍感到工作繁忙，時(shí)間緊張，“分身乏術(shù)”，容易在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疲憊心理從而出現(xiàn)低效狀態(tài)。

2．學(xué)習(xí)內(nèi)容：全面與綜合

幼教工作的獨(dú)特性決定了幼兒園教師需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有廣泛性、全面性特點(diǎn)。幼兒園教師的工作與其他學(xué)段教師的工作有明顯的區(qū)別，他們要堅(jiān)持保育與教育結(jié)合，保育涉及生活照料、防病、鍛煉、營(yíng)養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成等，教育從內(nèi)容上涉及健康、語言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)等領(lǐng)域，教師在組織活動(dòng)時(shí)不僅需要布置環(huán)境、準(zhǔn)備材料、自制玩教具，還要精心選擇教育內(nèi)容、設(shè)計(jì)教育方法，了解和評(píng)價(jià)幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展?fàn)顩r，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。如果說其他學(xué)段教師基本上是“分科型”的，幼兒園教師則是“全科型”的，與幼兒健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展有關(guān)的知識(shí)都是幼兒園教師的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

對(duì)幼兒園教師來說，學(xué)習(xí)內(nèi)容還具有綜合性特點(diǎn)。幼兒園教師在職前學(xué)習(xí)過諸多課程，比如學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、幼兒園管理、幼兒園游戲、幼兒園課程等，這些課程一般由不同的教師分別講授，各門課程有自身的邏輯性、系統(tǒng)性，各科學(xué)習(xí)之間常常缺乏應(yīng)有的聯(lián)系。而幼兒園教師在職后學(xué)習(xí)期間的情況就有所不同了，為了解決工作中需要解決的問題，他們往往要綜合運(yùn)用所學(xué)的各種知識(shí)、調(diào)動(dòng)已有的經(jīng)驗(yàn)，開展專業(yè)學(xué)習(xí)，至于學(xué)習(xí)的內(nèi)容屬于哪門課程則不是非要考慮的問題。

3．學(xué)習(xí)方式：日常經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)

盡管在一些教師的觀念中學(xué)習(xí)與工作是分離的，學(xué)習(xí)是不同于工作的一項(xiàng)活動(dòng)，但是，在工作中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中工作是教師事實(shí)上采用的主要的學(xué)習(xí)方式，這種方式建立在日常經(jīng)驗(yàn)的非正式學(xué)習(xí)之上，其特點(diǎn)是學(xué)習(xí)與工作一體兩面，學(xué)習(xí)無處不在、無時(shí)不在地貫穿于工作過程中。

日常經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)是一種教師依托自己在工作中的經(jīng)歷和體驗(yàn)，提升自身專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)能力的學(xué)習(xí)方式。在工作中，教師或親歷或旁觀專業(yè)領(lǐng)域中的各種問題及其解決過程，這能使教師有意無意地積累與工作相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，可以說，工作本身就是“做中學(xué)”的平臺(tái)。然而，需要指出的是，工作中的經(jīng)歷與體驗(yàn)本身并不能自然而然地帶來專業(yè)提升，要實(shí)現(xiàn)專業(yè)提升僅有經(jīng)歷與體驗(yàn)是不夠的，還必須發(fā)生意義建構(gòu)，即個(gè)體有意識(shí)地感知情境，對(duì)其感知到的事物賦予意義，并最終將這些意義內(nèi)化成自己的人生經(jīng)歷。〔5〕意義建構(gòu)離不開理論與實(shí)踐的對(duì)話，幼兒園教師或者將公共理論應(yīng)用于某種具體的實(shí)踐情境，解讀出在具體實(shí)踐情境中應(yīng)用某種公共理論的必要性，用理論去指導(dǎo)實(shí)踐；或者將自己或他人在具體實(shí)踐情境中的探索（這種探索常常超越了公共理論的應(yīng)用層面）提升至個(gè)人理論的高度，從實(shí)踐中產(chǎn)生理論，在公共理論、個(gè)人理論、個(gè)人實(shí)踐、他人實(shí)踐的不斷對(duì)話和多次往返中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)提升。