成人英語學習計劃大全11篇

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中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）03-0025-02

一、“勘查技術與工程（應用地球物理）認識

實習”實踐環節教學的意義

（一）認識實習有助于學生了解勘查技術與工程（應用地球物理）專業

勘查技術與工程（應用地球物理）認識實習是勘查技術與工程（應用地球物理）專業本科生對專業進行初步了解的實踐環節，其目的在于幫助學生建立對勘查技術與工程（應用地球物理）專業感性認 [1-2]。在勘查技術與工程（應用地球物理）認識實習過程中幫助學生了解重、磁、電、震、放射性等地球物理知識等方法的基本原理及其應用，了解勘查技術與工程（應用地球物理）對人類社會發展的影響和在國民經濟建設中所起的作用。

（二）有助于激發學生學習專業的熱情

認識實習安排在一年級的第二學期，學生還沒學習勘查技術與工程的專業課，缺乏專業知識的了解，學生自身迫切需要了解所學專業基本內容和學科方向，充分調動內在的積極因素，結合課堂教學、實驗室參觀和野外地質考查，指導學生檢索專業相關文獻，明確學生未來需要努力的方向，激發學生學習勘查技術與工程（應用地球物理）專業的熱情[3]。

二、“勘查技術與工程”認識實習實踐教學體系現狀

80年代到90年代，長春地質學院地球物理系每年6月份到大連金石灘地質實習基地開展地質認識實習，由地質系承辦所有地學專業的實習教學工作。2000年以來，地球科學學院在長春市周邊開展地學認識實習基地建設工作，做了大量的基礎工作[4]?！翱辈榧夹g與工程（應用地球物理）認識實習”不僅需要地質認識實習，還需要從勘查技術與工程的專業角度出發，需進一步補充完善認識實習課程體系，即包括地質認識又要有地球物理專業特色，使同學們更好地了解勘查技術與工程（應用地球物理）專業。

三、優化“勘查技術與工程（應用地球物理）

認識實習”實踐教學評估的策略

（一）明確教學目標

“勘查技術與工程（應用地球物理）認識實習”教學目標是幫助學生在學習專業之前對勘查技術與工程（應用地球物理）專業有個概況性的認識，為學習勘查技術與工程（應用地球物理）基本原理及其應用奠定基礎，使勘查技術與工程（應用地球物理）專業學生在未接觸專業知識時形成一個先驗知識，為以后的專業課學習打下基礎，學生易于將理論知識融會貫通。

（二）完善課程體系與教學內容

1.健全認識實習體系。在教學目標的指導下，構建包括勘查技術專業方法技術原理與應用條件知識講座、野外考查、參觀實驗室和企事業單位認識實習體系，教學形式豐富。其中專業知識講座是主體，野外考查和參觀目的是加強學生對專業知識的進一步了解。

2.精心準備認識實習內容。精心準備“勘查技術與工程（應用地球物理）認識實習”教學內容[5]?？辈榧夹g與工程（應用地球物理）專業知識講座包括重力、磁法、電法、地震、放射性勘探基本方法原理與應用條件及發展歷程簡介，各方向專題講座由各教研室分頭準備，落實到主講教師；參觀應用地球物理國家級實驗教學示范中心，安排各實驗室老師結合教學儀器和模型講解查技術與工程（應用地球物理）方法、應用前提和能解決的地質問題；組織學生參加野外地質―地球物理認識實習，野外考查路線要事先備課，通過基本地質現象的野外實地考察，了解長春周邊地質結構和地貌，了解地球物理方法在工程環境、礦山油田等領域的應用；對外參觀單位實習前要聯系好。

（三）加強教學管理

1.注重實習動員。為了更好地完成勘查技術與工程（應用地球物理）認識實習，在實習開始要進行實習動員[6]。明確認識實習重要性、教學目標、內容、考核方式等。要求學生在實習過程，多讀專業參考文獻、多聽專家教師專業知識講座、多觀察野外地質現象、多記實習筆記、多思考[7]，在聽報告、參觀實驗室、野外地質考察過程中形成對地質和勘查技術與工程（應用地球物理）專業的感性認識。

2.加強學生安全教育與管理。各班班長和各組小組長要認真負責[7]，每次上車都要清點人數，男女生要結伴而行，無論是男生還是女生不準單獨行動，遇到突況，及時通報教師，學生間要互幫互助；集體行動要有時間觀念，不能拖沓；愛護參觀單位儀器設備；接人待物，文明禮貌；愛護環境，學生在外考查要有環保意識，不得亂扔垃圾等行為。

3.認識實習成績考核多元化。成績考核包括平時成績和實習報告成績。其中平時成績占20%，教師根據學生出勤、紀律、吃苦、合作精神等方面表現給成績；實習報告成績占80%，根據報告內容、對專業的認識程度、書寫等給成績。若實習教師足夠多，也可按實習小組做PPT匯報實習內容及對專業的認識[8]。

四、“勘查技術與工程（應用地球物理）認識

實習”實踐教學體系改革效果

（一）通過專家講座，提高學生專業學習興趣

通過勘查技術專業各方面專家講座，一方面介紹專業知識，了解本專業的主要研究內容，發展方向及就業去向；另一方面讓學生領略大學教師治學態度和對專業的執著，提高學生對勘查技術專業的學習熱情，鞏固專業思想，引領學生不斷進步，確定個人未來發展方向。

（二）實現教學相長

在認識實習過程中學生是主體，教師是引導者、指導者和監督者。一方面，教師調動學生參與教學的積極性；另一方面，學生自身對本學科的急需了解的愿望，結合勘查技術與工程（應用地球物理）各方向專題講座，指導學生搜集、檢索勘查技術與工程（應用地球物理）相關資料，提出認識實習報告的撰寫要求，指導學生撰寫實習報告。

（三）優化認識實習實踐教W體系，提高實踐教學質量

從2012年開始不斷探索吉林大學地球探測科學與技術學院“勘查技術與工程（應用地球物理）認識實習”實踐教學體系優化與實踐，原有的認識實習只包括地質實習或者地球物理實習優化后的認識實習實踐體系既包括地質認識又包括地球物理專業特色。地質實習包括了解長春周邊地區地形地貌構造，伊通火山群實地考察，大頂子山實地考察。地球物理實習包括專業知識講座和實驗室參觀，結合新立城水庫、賀家屯東溝廢棄礦山野外考查了解勘查技術方法及其應用，長春市地震局地震速測速報中心參觀。2015年增加了移動平臺實驗室參觀，制作了長春周邊的地區遙感圖片，有助于學生從宏觀上了解長春周邊地形地貌，結合伊通莫里清油田增加了石油地質的相關知識。教學體系逐步完善，教學內容不斷豐富，認識實習教學質量有所提高。

優化后的“勘查技術與工程（應用地球物理）認識實習”實踐教學體系包括專題講座、實驗室參觀、相關單位參觀，野外地質考察。多種教學形式穿行，有助于調動學生學習積極性，激發學習專業熱情。優化后的認識實習在學生們中反應較好，學生在認識實習報告中寫道：“通過二周的認識實習，我解決了一直困惑自己的問題，我是誰，我能干什么？”認識實習讓學生們充分了解所學專業主要內容和社會的需求，從而為自己的人生做好規劃：是本科畢業到勘查單位從事本專業工作，還是通過考碩考博進一步學習，還是出國深造。

（四）學生綜合素養得到提升

文獻檢索能力、寫作能力、吃苦精神、團結合作等方面在實習過程中都得到加強和鍛煉。檢索勘查技術與工程（應用地球物理）相關文獻有助于了解專業及其發展最新動態；總結實習內容，編寫實習報告，提高寫作能力；培養吃苦精神，現在學生身體素質比較差，有的學生比較胖，上山后竟然出現嘔吐等癥狀，針對個體差異，對有些身體差或者有過敏病史的學生，也不要勉強他們上山，從環山公路轉過去也可以，學生身體素質還需提高。

參考文獻：

[1]張泉，陳剛.“由觀到悟”城市規劃專業認識實習教學改 革與探索[J].高等建筑教育，2011，（1）.

[2]白潤波，劉福勝，朱坤.大學生認識實習體制改革探究 [J].高教論壇，2011，（9）.

[3]謝昭明，劉躍華，黎學明等.改革專業認識實習教學模式 強化綜合能力培養[J].重慶大學學報：社會科學版， 2003，（6）.

[4]王義強，單玄龍.地質認識實習指導書[M].長春：吉林科 學技術出版社，2004：1-15.

[5]周龍昌，陳小鵬，王琳琳等.精心設計實習內容提高認識 實習教學質量[J].實驗室研究與探索，2008，（4）.

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英語是世界通用語言,而且隨著經濟的發展和全球一體化的進展,其作為世界通用語的主導地位必將得到進一步的提高和加強。在中國,社會的發展越來越依賴于與世界的合作和交流,英語則成了大多數人所要掌握的一門的工具。我們的社會已經轉變為學習型、技術型社會,而學習型社會目標為成人教育創造了無限空間。然而對于成人來說,英語的學習和掌握由于自身的特點,遇到了不可避免的困難。如:工作忙無法保證足夠的學習時間,單詞記不住,學習動機不明確和語言焦慮等。成人如何解決英語學習中所遇到的這些問題,就成了提高英語學習效果的關鍵所在。本文在交際英語理論的指導下,主要就成人英語學習者所面臨的壓力和自主學習這兩者的統一進行了探討。

一、英語學習壓力

成人教學大綱規定,英語是成人教育學生必修的一門課程。當今,大多數學生都認識到了英語的必要性。這種必要性也成了學生學習英語的壓力的來源?？偨Y起來,成人英語學習者的壓力可以分為以下幾種。

1.工作中的壓力

在工作中,部分學生面臨著晉升職稱的壓力。為了評職稱,這些學生不得不學習英語來通過職稱考試。部分學生還面臨著升職的壓力,為了能夠得到升職的機會,必須拿到一張畢業文憑,也就必須通過英語考試。還有一部分人,看到同事或朋友來參加成人教育,自己沒有明確的目標,只是唯恐落后,也來學習。對于這類學生來說,沒有明確的學習目的,英語學習是比較困難的。

2.生活的壓力

英語已經成為我們生活中的必不可少的一部分。在生活中,很多地方都有英語的出現,如旅游景點、公共場所等,甚至有的地方只有英語,沒有漢語(一些辦公設備、專業設備),這就要求我們對英語有一定的掌握。還有一些人出國旅游或出差等,更是離不開英語。

3.家庭的壓力

家長對子女的教育非常關心,這是有目共睹的。隨著重要性的不斷提高,英語已經是小學生必修的一門課程。但是部分家長對其他科目知識的掌握還可以,唯獨英語掌握得不夠,也就無法在英語方面對子女的英語學習進行幫助或監督,影響孩子學習英語的興趣和成績。

4.學習困難的壓力

在與學生的交談了解中,成人教育學生對專業課和其他公共課程(如:數學)并不是太擔心,主要擔心的是英語。有的學生抱怨說,他們已經好久沒有學習英語了,以前學過的英語知識幾乎都忘記了。有的學生抱怨單詞記不住。的確,單詞是英語學習的一大關鍵,單詞不理解,其他的交際、閱讀、聽力和寫作就無從談起。還有的學生抱怨學了就忘。上次上課學過的知識,是明白了、記住了,但是這次上課的時候又變成了新知識,又要重新學起。

部分學生還面臨著工作太忙,沒有時間學習。這是成人教育所面臨的普遍問題,若不能正確地處理好工作和學習的關系,就不能達到好的學習效果。

二、積極轉變學習壓力為自主學習

如何把壓力轉變為學生學習英語的動力和自主學習?成人教育學生在這些壓力下來學習英語,是被動的學習,而不是主動的學習。而被動的學習效果則比不上主動的學習效果[1]。在被動的因素下,學生在學習過程中還會不可避免地遇到語言學習的語言焦慮問題。語言焦慮是指個體由于預期不能達到目標或者不能克服障礙的威脅,其自尊心與自信心受挫,或失敗感和內疚感增加而形成的緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態[2]。它是學生要運用目的語而產生的害怕心理,是影響語言學習的主要因素。

語言焦慮的產生來源于外部的壓力,也和英語學習過程中的因素有關。就學習者本人來說,有情感因素,認知因素,年齡差異,學習活動形式或教學方法,學生在學習過程中又面臨者交際畏懼,負評價畏懼和考試焦慮等[3]。這些因素不能克服,那么英語學習就只能是一種受罪,而不能把英語學習變成一種樂趣。就語言焦慮產生的原因來說,有來自學生自身的,有來自于課堂教學的,也有來自于教師的,這就要求我們從各個方面來解決,最小程度地避免語言焦慮,使學生養成英語自主學習的好習慣,從而提高英語學習效果[4]。因此,在焦點形式指示(Form-focused Instruction)的理論指導下,采用Littlewood(1981[5],1984[6])創立的交際語言教學(Communicative Language Teaching)方法。此方法強調交際過程,如不同的場合下恰當地使用語言;運用語言執行各項任務,如解決難題、獲得信息等;運用語言與人們進行社會交往。采用這一理論我們提出從以下幾個方面來解決語言焦慮等問題,從而提高英語學習。

1.教師自身的提高

當今隨著學生的擴招,師資力量出現明顯的不足,而教師的教學任務相對增加了很多。教師沒有足夠的時間來提高自身的水平,大部分教師都是在吃老本,沒有再充電的機會。這在教學過程中出現知識落后,與時代脫節的現象。部分教師授課方法單調沉悶,無法調動學生的學習興趣。而這必然會導致學生的學習興趣降低,對英語產生厭煩的感覺,更無從談起自主學習了。這就要求教師不斷地學習和互相交流經驗,完善自身的知識結構,以提高英語學習效果。

2.課堂教學法的改變

課堂氣氛是最為重要的一環。課堂氣氛活躍,學習的學習積極性就會提高,對英語的興趣就會提高。教師應避免沉悶的填鴨式教學方法,而應采用以學生為主體,教師為指導的學習方式。讓學生充分動起來,參與到英語學習中來。授課內容也不應局限于課本的知識。授課過程中可以加入一些西方文化背景知識(如,節日、禮儀等)和時事新聞,以及我們身邊所發生的小的、大的事情,來豐富知識、活躍氣氛、提高興趣[7]。英語的學習是一門語言的學習,但更是一種文化的學習。不了解文化,便無從學習語言。

利用多媒體技術,合理調整教學內容。這種教學方法生動活潑,有聲有色,給學生一種全新的感受,而教師上課也輕松自如。但是也應當記住不可忽視教師的作用,畢竟人與人的直接對話比起人機對話來,效果要好得多。學生要養成記筆記、問問題的好習慣,培養學生學習的主動性,而不是被動地接受[8]。

3.家庭學習

家長對子女學習的關心是有目共睹的。但是由于家長的英語水平有限,無法對小孩的英語學習起到幫助和監督的作用。部分家長也面臨著學習英語的壓力。因此部分家長學習英語一方面是為了自身的提高,另一方面也會對孩子的學習起到監督的作用。除了監督的作用之外,更重要的是激發孩子對英語的興趣。家長和孩子就一些的簡單的日常話題用英語進行對話,對孩子進行鼓勵,不但能夠提高孩子學習的成就感和學習興趣,而且培養了自己學習英語的興趣。家長不懂的去問孩子,孩子不懂的來問家長,其樂融融。當然這方面存在知識結構的不同,一個是兒童英語,一個是成人英語,但是只要能夠培養起對英語的興趣,其他的就不是什么大的問題了。

4.日常生活中的學習

成人英語學習面臨的重要問題就是能否保證足夠的學習時間。部分學生工作忙,無法保證足夠的時間。但是我們英語的學習比起其他學科來一個大的優勢,就是可以隨時隨地學習。工作中,能夠接觸到英語;工作之余,逛街、散步、運動都能夠接觸到英語。這些都是我們學習英語的好機會。對遇到的每一個英語單詞和短語都勤學好問,日積月累,英語知識就會增多,自主學習的習慣也就養成了。英語已經深入到我們生活的各個方面。我們的日常生活用品(如:洗發水、茶葉等),家用電器(如:電視機、DVD等)和辦公設備、汽車等。各種物品上都有英語的出現,都是我們學習的好機會。而且這些都是實用的,比起課本上的知識,更加有趣得多。沒有英語環境可以創造環境,在鏡子上貼上一條英文單詞表,刷牙的時候可以邊刷牙,邊記單詞。

5.同事的合作

成人教育在教室里學習的時間有限,下課后學生各奔東西,忙于工作和應酬,也就沒有了學習環境。這種情況下,同事的監督和合作就會起到很大的幫助作用。工作過程中可以用簡單的英語來交流,以溫故而知新。工作之余可以在辦公室一起學習,互相幫助和監督。可能有的學生臉皮太薄,怕“丟臉”(lose face),不敢在同事面前談英語、說英語。這也是多數學生要克服的通病。孰不知,英語里是沒有“丟臉”這個詞語的。我們對英語的學習也應堅持一個原則:“臉皮厚,學不夠;臉皮薄,學不著?！睋姆稿e丟臉,就不會學到多少知識。學習者勤學好問,臉皮厚一些,做到“絕知此事要躬行”,才能夠不斷地進步。

6.嚴格的學習時間計劃

英語學習是一個慢活,是一個長時間的工程。就像漢語語文學習一樣,需要長時間的不斷積累。且英語學習又不同于漢語語文,因為我們畢竟生活在漢語的環境中,而沒有英語的學習環境,所以學習者更要嚴格自律,堅持學習,制定一個嚴格的英語學習時間計劃。不管是功利性的英語學習還是實用性的英語學習,這個計劃都是必不可少的。學習計劃是培養成人英語學習的學習自主性的一個重要因素。在繁忙的工作中,每天都要預留出一個小時或者至少半個小時來學習英語,是關鍵的一環。這個學習計劃要有適用性和實際性,而學生自己也要能夠嚴格的執行。不管工作多么忙,時間多么緊,都要做到。要得到,就要有付出,犧牲一些娛樂活動也是有所回報的。

7.溫故而知新

英語學習容易忘記的一個主要原因,就是學了之后沒有去應用。如果馬上運用所學的知識,學生不但能夠記得更牢,而且能從中發現英語學習的樂趣。學而時習之,是孔子2000多年前的經驗,經過了這么多年的驗證,我們今天更應該深刻地體會和運用。

三、結論

了解了成人英語學習所面臨的壓力,以及由此引起的語言焦慮等問題,我們在英語教學過程中就應該在交際英語理論的指導下,幫助學生主動地消除這些阻礙,培養學生學習英語的成就感和興趣,使學生養成自主學習的習慣,英語學習不斷取得進步。

參考文獻:

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[3]朱慧敏.語言焦慮與成人外語教學[J].中國成人教育,2005,(10):80-81.

[4]趙光鋒,王佳妮.促進自主學習――成人外語教育新突破[J].中國成人教育,2005,(12):94-95.

[5]Littlewood,municative Language Learning: An Introduction[M].Cambridge:Cambridge University Press,1981.

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關鍵詞:

現代遠程教育技術;成人英語;教學方式

隨著成人英語的深入學習，英語學習難度逐漸加大，學生在學習的時候很容易失去對英語學習的興趣。筆者認為成人英語教學怎樣能夠長期發展是有關人員需要思考的問題。成人英語教學要針對不同學生的學習需要開展，尊重成人在英語學習中的主體地位，根據成人英語學習特點和需求為他們創造適合自己的英語學習環境。而現代遠程教育技術的應用能夠幫助成人學生實現更為靈活、開放、針對性強、可選擇的英語學習。

一、遠程教育技術的特點和優勢

(一)我國現代遠程教育技術的特點

現代遠程教育技術以現代通信技術為基礎，在充分利用衛星廣播技術、計算機網絡技術、有線電視網絡技術的情況下滿足遠程教育中學生的學習需要?，F代遠程教育技術基本操作模式體現在三個方面。首先，現代遠程教育技術教學主站數據系統會將教師現場授課的音視頻信號、數據、已制作好的課件等數據通過互聯網向學生發送。學生能夠通過對數據的獲取實現和教師之間的非實時交流。其次，借助互聯網的傳輸功能，通過視頻會議系統，學生可以實現與教師實時雙向音視頻實時交流。再次，現代遠程教育技術遠程站可以直接或者通過數據接收卡在互聯網上下載數據，并將數據儲存在局域網服務器內，學生在局域網上通過課件點播系統獲取數據。

(二)現代遠程教育的優勢

1.教育形式靈活多樣

成人在學習英語過程中的動機是多元化發展的，遠程教育能夠通過網絡將不同地點、不同英語學習需求的學生聚集在一起，讓學生能夠在同一個平臺上開展學習。以北外網校為例，只要在這個平臺上，學生就能夠實現不受地點、時間限制的情況下，應用網絡根據自身的學習需要來開展形式多樣的項目學習。在成人英語學歷教育方面，學生可以根據自己的情況選擇不同層次的學習，比如本、專科，甚至研究生層次的課程也能通過遠程教學進行學習，專業上也同樣可以按照學生的意愿和興趣選擇。在遠程教育技術的支持下，學生可以隨意選擇不同的各門課程學習，安排自己課程學習的時間。

2.教學資源形式豐富多樣

和傳統的課堂教學形式相比，以信息技術發展為基礎的現代遠程教育能夠為學生的成人英語學習提供更多樣的形式和更豐富的內容。多媒體技術的深化發展，校園網絡的發展速度較快，通過網校能夠為成人學生的英語學習提供更多樣的信息資源。英語的學習需要涉及到聽說讀寫等多種技能，現代遠程教育教學資源的支持能夠為英語學習提供更多可能。如:在《電影英語》課程學習的時候，教師可以通過網絡引導學生獲得成人英語教學中的更多練習材料，引導學生下載英語學習所需要的背景資料，在讓學生掌握英語知識的同時進一步了解西方文化。

3.能夠實現有針對性地教學

借助網絡媒介，教師可以和學生之間建立更有效的互動交流機制，通過應用電子郵件、微博、QQ，特別是近幾年發展起來的微信等網絡交際平臺，與學生保持緊密聯系，幫助學生根據自己的英語學習需要、英語學習水平制定有針對性的成人英語學習計劃，減少其他因素對學生英語學習的干擾［1］。

4.能夠解決成人英語學習的困難

與其他學生的英語學習相比，成人英語學習存在的困難在于學生的英語學習會受到自己實際生活和工作的干擾，因此難以保證自己正常、有效的英語學習時間。而現代遠程教育體系在成人英語教學中的應用能夠有效解決這個問題，比如奧鵬遠程教育就提供了隨時網上學習的網絡資源體系，不占用學生的工作時間，可以在工作之余的任何時間、地點進行學習。成人網絡英語教學能夠不受時間、地點的限制為學生英語學習創設較好的語言環境。

二、遠程教育中成人英語教學的特點

(一)成人英語學習方面的局限

成人英語學習者在學習語言的過程中存在較大差異。在某種程度上，成人學生已經錯過了英語學習的最佳時期，這個時期的英語學習不再是一種無意識的識別記憶。受生理機能和外界環境影響，成人的記憶能力減弱，加之一些成人學生離校很多年，長時間都無法接觸到英語學習，在進行成人英語學習的時候很難在短時間進入到正常的英語學習狀態，加之母語干擾，缺乏系統化的專業指導和訓練。另一個阻礙就是沒有充足的學習時間，成人學生大都處于某一社會工作崗位，在社會生活中都有自己的事情要做，很少有時間投入到成人英語學習中，所以無法保證足夠的精力學習英語。

(二)成人英語學習者特點

成人學員年齡越大社會經驗和閱歷就越豐富，有些甚至對英美文化比較了解，對教材里的涉及到的一些生活文化知識能理解得更加到位，這也是成人學習的特點和優勢［2］。比如，在學習開放英語3中的UNIT16CrimeandJustice時，教師播放了一段英國BBC播出的電視劇《SILK》的庭審片段，大多數同學們都不太明白為什么律師稱呼法官MYLORD和法官為什么要戴假發，而有一名從事法律職業的學員主動告訴大家相應的歷史背景知識，大家很快就明白了。

(三)成人英語教學缺乏必要的支持

一般高校中的英語教學都被認為是一門公共必修課，學校往往會投入比較多的人力、財力來開展教學工作。而成人英語教學則是一種社會意義上的教學活動，缺乏上級部門的有效支持。多數成人教育取自于學習者本身，研究經費可說是長期短缺，教學設施難以得到改善。另外，多數成人教育英語面授課時量可變性較大，無法充分滿足教學需求。

三、基于現代遠程教育技術的成人英語教學策略

(一)教師要做好教學之前的準備工作

第一，教師要引導學生樹立遠程教育理念，通過講座、成功指南等多種教學渠道向學生講述成人英語學習的特點和要求，引導學生盡快適應成人英語學習，提升成人學生英語學習的積極性和主動性。第二，教師要引導學生轉變自己的學習觀念?；诂F代遠程教育技術的成人英語教學應該更加注重學生學習的主體地位，其對最終的英語學習效果具有很大影響。因此，基于現代遠程教育技術的成人英語教學需要教師做好對學生英語學習的指導、服務工作，引導學生應用計算機網絡自主化學習。第三，教師要利用網絡將成人英語學習所需要的教材資料、教學目地、教學課程實施要求和課程計劃等內容傳遞給學生，并要求學生根據自身情況和成人英語教學計劃來制定出適合自己的學習計劃。第四，教師要對網絡上的各種教育資源進行整合，制作如PPT、有聲視頻、FLASH等，從而擺脫單一的文本形式，有條件的還要制作出集聲音、圖像、文字為一體，能夠與學生進行互動的成人英語教學課件。

(二)注重成人英語小組的學習

分組學習是對成人英語課堂教學形式的一種重要補充，為了提升成人英語學習效果，教師可以在成人英語授課之前為學生安排小組學習的時間和形式，根據不同成人的英語學習特點為分派小組，組織學生進行英語學習。教師可以運用現在最主流的QQ和微信網絡交際平臺對學生進行分組。教師布置一個學習任務后，每一個小組使用QQ和微信視頻功能進行面對面的交流學習，并對學生的疑惑實時進行解答。分組學習后，教師應要求小組學生定期以網絡視頻、語音、E－mail等形式將學習成果傳給教師，加強教師對成人學生英語學習的動態了解［3］。

(三)充分利用網絡進行遠程授課

成人學生由于工作和生活的原因，很多時候是無法參加面授課學習的，可以利用PC或者平板電腦進行遠程集中授課，這也是一種更便利、有效的教學方式。在授課的過程中，引導學生解決英語學習中面臨的各種難點問題，與此同時，教師要將收集到的有關成人英語教學問題進行歸類總結，應用簡答、正誤判斷和事例分析的方式來引導學生從大量的英語學習信息資料中總結出適合自己學習的方法。(四)加強對成人英語教學的監控

1.重視反饋與監控

教師需要認真閱讀成人學生英語學習報告等相關信息，通過了解這些信息來充分把握學生的實際學習情況。在了解學生的學習情況之后，教師可以建立學生英語學習檔案，對學生上網學習的情況進行記錄，組織學生討論自己的學習心得，通過學習反饋情況及時調整導學策略，更好地促進成人學生的英語學習能力。

2.完善實踐環節

英語學習的重要目的是加強人和人之間的交流，并通過實際的語言交際溝通讓學生應用自己所學的英語語言，提升英語學習的實用性。在成人英語教學中，教師可以組織引導學生在線觀看英文電影、開展英語角活動等，通過學生和外國人之間的溝通交流等方法檢驗學生的英語學習情況，及時發現學生英語學習存在的不足，并予以改正［4］。

3.加強對傳統英語教學的管理

遠程教育技術是為了更好地服務傳統英語教學，是傳統教學的升級形式，兩者是相輔相成的。因此，需要加強對傳統英語教學的管理，沒有教學的嚴格管理，遠程教育技術再好也無法發揮其作用。各學習中心要更好地管理傳統英語教學，具體體現在課后要求學生按時完成所布置的作業，批改作業并讓學生提出疑問或者問題，老師引導他們解決問題。

四、結語

成人英語教育是我國英語教育教學中的重要組成部分，通過成人英語教學能夠進一步促進我國對外交流，提升國民的基本素質。隨著經濟全球化和對外改革開放的快速發展，為了更好地提升我國在世界發展中的地位，需要教師轉變英語教育觀念，創新成人英語教學方式，應用最新科技成果為成人英語教育教學發展提供更多支持，從而為社會主義經濟建設發展培養更多的高素質人才。

作者：萬杰 單位：貴州廣播電視大學遵義分校

參考文獻

［1］齊偉鈞.終身教育框架下成人外語教學研究［D］.上海:上海外國語大學，2010.

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成人群體由于具有特殊性，因此在英語的學習中可能會遇到不少困難。英語對于成年人尤其是以英語為工作語言的群體來說顯得尤為重要。所以，加快對英語的學習，掌握英語的學習技巧，對于提高成人英語的水平具有十分重要的作用和意義。但是往往在對成年人的英語教學中存在不少問題，我們需要提高重視，將能力培養作為成年人英語學習的重點，從而不斷提高成年人的英語水平。

一、當前我國在成年人的英語教學中所存在的主要問題

（一）英語教學的課時數相對較少

一般情況下，學習英語都需要占用較多的時間，就目前我國中學英語教學的時間來看，大約在一千個課時以上。但是往往英語的學習成效并不怎么顯著，其中只有一些成績很好的才可能會通過大學英語四級。就成年人的英語教學來說，大多數的成年人都是沒有經歷過高中教育的群體。但是現實情況是成年人實際的英語學習時間往往不足200課時，而且英語的學習任務量相當大，要想在這么短的時間內將英語學習好，那將是一件相當困難的事。

（二）成人英語學習群體的生源差別較大

對于成人英語學習者來說，大致可以分成幾種，一種是普通的高中生，他們有一定的基礎，一種是中職或技校學生，他們的英語基礎一般比較差，還有一種是社會在職人員，他們的英語水平一般差別比較大。從總體上來講，比較年輕的學員比年齡大的學員更易學習英語，而且也有一定的精力和興趣。

（三）教師的教學方法不夠科學合理

一方面，有些教師在對成年人進行英語教學時沒有一個科學思想的指導，只是過分重視對語句和詞匯的掌握卻輕視了對成年人閱讀和表達能力的培養。另外，教師的教學方法也不能有效激起成年人的學習興趣。

另一方面，有些教師在教學時教學方法過于單一，也不能充分補充有關知識，沒有注重漢英兩種語言的不同和對比，不能有效掌握英語學習的階段和內容，更沒有有效變換。

（四）教師在成年人的英語教學中所使用的教材過于陳舊

對于成年人英語的教學，應當以適量適合為主要原則，否則會給成年英語學習者造成一定的學習壓力，進而降低他們的英語學習興趣。如果英語的學習興趣喪失掉了，那么成年人的英語學習效果也不會很好。在當前階段，對成年人的英語教學仍采用全日制高校的教材，這樣的教材對學生來說還可以，但是對于大部分的英語基礎較差的成年人來說就不適合了。這些成年英語學習者本來就時間有限，而且還有大量的英語學習任務。因此，采用這樣的教材無疑會大大增加成年英語學習者的難度。

二、如何提高成年英語學習者的英語能力

（一）選擇適合成年英語學習者使用的教材

對于英語的教學來說，教材是教師進行教學的載體，是教學效果的重要影響因素，只有選擇合適的教材，才能提高成年人英語學習的成效。所以，在選擇教材時千萬不要脫離了學生的實際，同時也要突出為我國經濟建設服務的特點。對于那些任務量較大而且也比較有難度的教材不可使用，因為這樣容易使學生產生失落感，也不利于英語的教學。

（二）給學生打好英語基礎

除了要在詞匯、語音以及語法等方面加強基礎知識的學習外，還應當開設有特色的聽力課程，從而提高成人學生的聽力能力。從為以后的工作出發，加強對成年學生應用知識和相關技能的培養，使學生的閱讀能力以及翻譯能力都能得到很大的提高。

（三）教師應當轉變傳統的觀念，以學生為主體

在對成年人的英語教學中，教師應當認識到學生的重要作用，要學會將教與學進行互補，轉變傳統的單向交流意識，加強師生之間的交流與合作，從而調動學生的積極性和學習興趣。教師只有以情感打動學生，才會使學生真正產生英語的學習興趣。此外，教師還應當將教學知識點與課程要求相結合，把握住英語學習的重點，避免浪費時間。

（四）加強對學生自學能力的培養

在當前時期，成年人學習英語的壓力比較大，而且大部分都是以工作為目的的學習，所以對這部分學生的英語教學來說，應當以培養學生的學習興趣和學習能力為主，要堅持以自我為主導，并安排合理的英語學習計劃與策略，使自己一步步實現定下的英語學習目標。教師應當根據學生各自的特點合理地安排相關的指導和示范，幫助學生解決學習中遇到的各種困難和問題，使成年英語學習者將自己的狀態調整到最佳時候，全身心地投入到英語的學習當中。

（五）加強教學中的實踐練習，增強學生的學習興趣

在對成年人進行英語教學時，應當多給他們一些英語練習的機會，在教學過程當中讓他們積極參與其中，使學生充分體驗到英語交流的樂趣和魅力所在。在教學環節，多設置一些英語對話，可讓學生獨自創設一些場景并進行相應的表演，平時多組織學生參加一些辯論賽等活動，提高英語能力。

（六）加強網絡和現代技術手段

隨著網絡的發展，越來越多的成人學校有了自己的網絡課堂，有了BBS討論平臺，由于各種原因無法到校的學生也能夠通過自己的業余時間來補足課務，如果不懂的地方，可以在網絡平臺上向老師或同學求助，現代技術的教學補足了課堂上時間的限制，讓課堂能夠更好的往外延伸。讓學生學得更有主動，學習方式也更為靈活。

結語：

在當前的成人英語教學中，盡管會遇到不少問題，但是只要我們積極挖掘成人學生的學習優勢，努力創新教學方式和內容，就一定會使成人的英語水平再上一個新臺階。

參考文獻：

篇（5）

一、國內外研究概況

1.國外研究概況

對反思的研究最早從哲學范疇開始。洛克、斯賓諾沙是較早研究反思的專家。將反思研究上升為理論精華的是美國學者杜威。1983年，美國學者“反思性實踐者”的第一人舍恩展開了將反思理論運用于教育實踐的研究，提出了“反思性實踐者”的觀念。這些研究為反思性學習實踐提供了有效的理論支持。

對反思性學習的實踐研究有：英國的德比大學的朗滋和比利，英國的斯特拉斯克萊登大學的安格斯、利波爾曼、哈波，英國的布里頓大學等都在不同的領域進行培養學生反思性學習能力的研究。1998年，布勞克邦克和邁克吉爾出版了Facilitating Reflective Learning in Higher Education一書，該書主要目的在于幫助學校的教師和學生通過發展批判性思維和運用反思性學習的技能來提升效能。1999年，美國漢普舍大學的蘇格曼等人出版的 Reflective learning：Theory and Practice一書，從理論上及實踐操作方面對反思性學習進行了實際應用型的研究。

無論是研究實驗還是研究專著，都在實踐中對學生的反思性學習能力形成的方式和手段進行了深入探索，研究者從各個不同的方面證明了反思對學習的積極作用。

2.國內研究概況

相對于國外的研究，國內對于“反思”的研究起步較晚。熊川武教授是國內反思理論介紹的第一人，他的《反思性教學》為國內反思性教學、反思性學習研究提供了理論基礎。隨后，國內關于反思性教學的理論與實踐研究開始高漲。

鄭菊萍、田圣會、李海云、陳佑清針對反思性學習的目的、涵義、功能及基本特征、理論基礎進行了詳細的介紹與論證。趙玉香在《反思性學習理論與實踐探索》一書中，對反思性學習實踐經驗進行了總結與升華，著重介紹了反思性學習的本質、反思性學習基本能力的培養、反思性學習教學模式、反思性學習個案等多個方面。

反思性英語學習能力的研究有：在王靖通過建立較系統的反思性英語學習方式的操作平臺，促使學生在自主學習、合作學習和探究性學習過程中進行自我反思，這是國內第一個將反思性學習應用于英語學習的研究。王朋在英語教學實踐中組織實施和實驗研究反思性英語學習方式，分析歸納了教師如何指導學生進行反思性英語學習的實踐。喻暉通過反思性英語學習能力的教學實驗，用定量和定性分析證實，學生的深層反思行為能夠有所提高。

二、研究方法

本研究對象為某校484名學生（約占年級學生總數量的10%）。主要探究英語學習者反思性學習能力與其學習成績是否存在相關性。借用Kember et al的反思性能力調查問卷。該問卷是Kember根據Mezirow關于反思性學習的理論設計修改而成。根據Mezirow的理論，學習行為可以分為反思和非反思。而非反思又可分為習慣、思考和反省。反思可分為低層反思的內容反思和過程反思、以及深層反思的批判性反思?；谶@一理論，Kember et al 于1999年設計了測量學習者反思性能力的可操作性問卷。此問卷將Mezirow的思考狹義為理解，而且排除了反省，同時，將內容反思和過程反思統一概括為反思。因此，Kember的問卷由四個子維度構成：習慣、理解、反思和批判性反思行為。其中，習慣和理解屬于非反思，反思和批判性反思行為屬于反思。每個維度由四個變量構成，共16個變量。經過應用與修改，Kember et al的反思性問卷最后形成。在本次研究中，該問卷的信度Cronbach's Alpha的測量值為0.720，說明問卷可以用來調查該校學生的反思性學習能力。

在收集到的484份問卷中，有470份有效問卷，其余14份因為信息及回答不完整予以廢除。問卷采用5級量表制，用以表示學習者反思性能力的不同程度，分別為：A完全同意、B同意、C不知道、D不同意、E完全不同意。所收集到的數據用Spss16.0進行描述性統計分析和相關性分析用以說明該校學生的反思性學習能力及其與英語學習成績的關系。

三、結果與討論

1.反思性學習能力調查

Kember et al的問卷采用5級量表制，用以表示學習者反思性能力的不同程度，為了分析方便，學生的回答用分值來表示，分別為A，5分；B，4分；C，3分；D，2分；E，1分。表1為該問卷的描述性統計結果。

表1的描述性統計結果中，學生對于習慣、理解、反思、批判性反思行為的使用均值分別為3.9532，3.7856，2.0963，2.1548。這一結果可以說明以下問題：

表1 反思性能力的描述性統計分析

（1）學生在四個維度上的使用均值均超過了2，這說明盡管學生對于反思性學習及反思性學習策略的知識及應用知之甚少，但在學習過程中都無意識地使用了這些策略。

（2）在學習過程中，學生對于習慣和理解的使用均值分別為3.9532和3.7856，高于反思和批判性反思的使用均值是2.0963和2.1548.這說明學生在學習過程中對于習慣和理解的依賴高于反思和批判性反思行為。

究其原因，在此次調查研究之前，學生對反思性學習及反思性學習策略的概念及其應用鮮有耳聞，之所以在學習過程中應用這些行為，完全是無意識的。學生的學習中融入的理性思維較少，過多地依賴于自我的學習習慣以及建立在個人知識方面的理解。而對于找出問題，并尋求解決方法進而對于自己的學習進行評價、管理以及進一步完善的反思和批判性反思行為的應用卻相對較少。學生在學習過程中缺乏對于自身學習行為的理性思考，即學生的反思性學習能力較弱。

2.反思性學習能力與學習成績的相關性

為了體現反思性學習能力與學生學習成績的相關性，在問卷調查時，也同時調查了學生上學期的英語期末考試成績。運用SPSS中的相關性分析，反思性學習能力和學生成績的相關性對比結果如表2所示。

表2 反思性學習能力與學習成績的相關性分析

*參考值為0.05（雙尾）**參考值為0.01（雙尾）

從表中的分析可以得出以下結果：

（1）在習慣和學習成績的相關性分析中，學生的習慣與學習成績的相關性系數為r=-0.049，p=0.708>0.05（相關性系數的標準值為0.05）。此數據證實學生的習慣和學習成績為負相關，即學生的習慣越強，學習成績越低。

（2）在理解、反思、批判性反思行為與學習成績的相關性分析中，p值分別為0.019，0.045，0.003，均小于0.05，說明這三種學習策略與學生的學習成績有顯著相關性，即學生對這三種策略的使用頻率越高，學習成績越高。

雖然在Mezirow的理論中，習慣和理解均屬于反思，但是，習慣完全為無意識地建立在以往習慣基礎上的學習行為，這些行為對于學生的正確判斷會產生干擾和抑制作用，因此，會影響學生的學生成績。而理解屬于學生有意識地利用所學知識對學習行為作出的判斷，雖然所含反思性成分較少，但這種有意識行為和反思、批判性反思行為一樣，會對學生學習產生積極的影響。

四、結論

1.反思性學習策略在學生的學習過程中得到了運用

根據分析結果，學生對于反思性學習策略四個維度的使用均值分別為3.9532，3.7856，2.0963，2.1548.均超過了2，這說明雖然學生對于反思性學習策略的概念和內容比較模糊，但是卻在學習中無意識地使用了這些策略。

2.學生的反思性學習能力較弱

問卷的數據分析結果說明，學生使用習慣和理解的頻率高于反思和批判性反思行為，這一事實證實，學生對于反思性學習策略的使用較少，因而學生的反思性能力也較為低下。

3.反思性學習能力和英語學習成績有顯著相關性

在反思的四個維度與學生英語學習成績的相關性分析中，習慣與學習成績成負相關，即越依賴于習慣，學習成績越差。理解、反思和批判性反思和學生的英語學習成績均呈現顯著正相關，說明這三項策略的使用有助于提高學生的英語學習成績。雖然理解屬于非反思，但因為此行為并非無意識，而是學生在已有知識基礎上的對于新的學習行為的理解及判斷，雖然其中反思成分較少，但也對學生成績起到了促進作用。

五、建議

該研究結果對于今后的英語教學也有一定的指導意義。從調查中看出，學生缺乏反思性學習策略及其應用等知識的輸入，雖然在學習活動中也應用了反思性學習策略，但因自身知識及應用能力不夠成熟，因而學生的反思性英語學習能力較弱。另一方面，學生的反思性學習能力與學習成績有顯著相關性，即反思性能力的強弱直接影響了學生學習成績的好壞。因此，教師應該在課堂教學中幫助學生構建反思性學習模式，通過策略的掌握提高學生反思性英語學習能力，進而提高學生自主學習能力，最終促進英語學習成績的改善。

1.構建反思性學習模式

反思是對學習過程的再認識，在反思性學習中，教師應該首先指導學生確定學習目標，制定學習計劃，進而通過自我監控完成學習過程，隨之在對自己的學習過程進行再認識，從而發現學習過程中的問題，再針對這些問題進行自我調節，制定新的學習計劃，進入下一個學習環節。簡而言之，反思性學習模式就是：制定學習計劃實施學習行為反思學習過程解決學習問題制定新的學習計劃。這一環節不斷地重復、完善，從而形成一種循環上升的學習方式。在不斷地重復和完善中，學習者的反思能力得到了提高。

2.利用反思日記，培養學生反思性學習能力

除了幫助學習者構建反思性學習模式外，教師還應該督促學生利用撰寫反思日記的方式，記錄自己的學習體會及反思過程，有助于學習者充分學習和掌握反思策略的理論與方法，從而提高反思能力。

參考資料

[1] 陳佑清.反思學習：涵義、功能與過程.教育學術月刊，2010（5）.

[2] 李海云.培養反思性自主學習能力的探索.中國成人教育，2010（16）.

[3] 田圣會.試析反思性學習的操作性定義.教育與職業，2008（3）.

[4] 田圣會.試析反思性學習的目的、功能、特征與理論基礎.教育與職業，2008（20）.

[5] 熊川武.反思性教學.上海：華東師范大學出版社，1999.

[6] 喻暉.培養大學生反思性英語學習能力的實證研究.外語研究，2007（6）.

篇（6）

遠程教育是教育的一個重要組成部分。英語學習需要一個長期累積和練習的過程,也就是說是一個自學過程,這也是遠程教育中最基礎的核心環節,英語自學能力的培養與知識積累是遠程教育成果的最直接體現。由于在遠程教育中,英語具有一定的特殊性,不同于其他學科,其是一門極具實踐性的課程,學生需要在不斷的學習積累和實踐中才能得到應用和提升,所以,在遠程教育中,教師要充分考慮到教育的特殊性,積極引導學生自主學習,使他們能夠對所學課程更加重視,提升自學能力。

1遠程教育成人英語教學現狀

隨著教育的不斷改革和實踐,遠程教育成人英語教學也獲得較大的提高,主要表現在以下幾個方面。(1)傳統教育的單一面授教育方式得到改變,有效地擴大了教學模式的范圍。(2)教師從最初的以教學為主轉變為引導為主,角色發生了根本性變化。(3)教學方式進入多煤體教學時代,通過計算機網絡課件進行授課教學。(4)學生對學習方式有了更全面的了解,對遠程教育的自學式教育有了更多的認識。從以上幾點可以看到,遠程教育在一定程度上豐富了教學形式,擴充了教學范圍,對教育是一種有效補充。但是,在遠程教育的實際發展中也出現了一些其他問題,主要有以下幾個方面。(1)遠程教育使成人學生對學習方法存在一定盲目性,在英語自主學習力方面存在不足。(2)遠程教育的教學方式發生了變化,使教學課時縮短,這也導致了學生自主學習與教師的教學出現問題,學生自學能力不足,缺少教師的引導。此外,遠程教育的網上教學使教師的信息技術水平不足,也使學生學習缺乏主動性,影響了教學質量。(3)遠程教育以單純追求及格率為目標,影響了正常的教學活動,大大降低了學生的自主學習性。在遠程教育的學員組成來看,他們中大部分是在職中學英語教師,其中有一部分還是非英語專業畢業生,因此英語基礎較差,但是由于在職工作需要,不得不重新學習以獲得學歷,只要考試能夠及格,能拿到文憑就可以。因此,他們常常對考前學習十分重視,尤其是考前輔導內容,容易突擊學習,以應付考試,而在平時的面授學習和網絡自學時則缺少應有的積極性。這種情況最終導致了他們本身的英語水平仍然停留在一個較低的初級水平,在英語的口語水平和實際應用中仍然存在不少的錯誤,無論是詞匯量還是表達法和語法,都存在一些錯誤,能夠實際應用的詞匯也很少,由于發音不準,語言交流也不順暢,整體的英語水平沒有提高,因此,許多學員的英語口語成績都不合格。這種情況跟他們平時的學習習慣有很大關系,大部分學員都在平時的學習中存在很大問題,他們往往在遠程教育學習中,只接受過少有的幾次面授輔導,平時對于英語課本的內容無法做到自學,教師只是在有限的面授輔導課上進行保中串講,所講的內容也主要涉及到考試內容,忽視了學生平時的自學輔導。顯然,這樣的局面是無法與社會發展相適應的,重視學員的自學能力培養仍然是遠程教育應重視的主要內容。

2遠程教育成人學生英語自學的重要性

遠程教育所面對的群體是極為廣泛的,包括了各個年齡段、各個社會階層,具有大眾化的特點。因此,面對不同層次的學員,教師的引導就顯得格外重要,他們不僅僅是知識的傳授者,更是方法的引導者。尤其是在學員的自學過程中,往往會遇到各種各樣的困難,這就需要教師發揮自身作用,積極幫助學員,使他們能夠掌握學習的方法,在自學過程中不斷發現知識,創造知識,提升能力,最終實現遠程教育的優越性。在遠程教育中,英語的學習具有一定的特殊性,它不僅要求知識達標,更強調語言的實踐性,因此,遠程教育不僅要培養學生自主學習的能力,而且要讓他們在社會大環境中充分地認識英語學習的重要性,在實踐中獲得學習的能力和樂趣,能夠長久地堅持下去,實現學習的自主性。在當前許多遠程教育學校中,建立了校園網、直播課堂等模式,但是仍然有一定的局限性,尤其對于英語教學來說,網上相關教學內容信息較少,而且資源也相對匱乏,英語課程中除了少數的題型外,幾乎沒有更多的信息以供教學。此外,許多學員能到校學習的時間較少,大部分時間還依靠在家中的自學,這樣也影響了英語的學習。其次,由于遠程教育面授課時是傳統教學課時的1/4,時間較少,內容也相應減少,如果僅僅依靠在校時間教師單純的知識教授,學生無法在短時間內掌握全部知識,所以大多數時間仍然需要靠學員自學。因此,培養學員的自主學習能力是十分重要的,只有學員真正積極主動地投入英語的自學中來,在業余時間進行知識的學習和語言實踐,才能真正掌握知識技能。隨著社會經濟的快速發展,全球經濟一體化進程加快,英語越來越顯現出其重要性,同時,對英語能力的要求也越來越高。對于成人學生來說,在遠程教育學習中,必須提高自主學習力,深入學習英語各項知識,培養自己的語言能力和學習習慣,為英語的終身學習打下扎實的基礎。

3遠程教育成人學生英語自學能力培養

3.1為學習英語營造良好氛圍

英語學習需要一個良好的語言環境,因此,在遠程教育中,教師要為學生創造一個良好的學習氛圍,為學員提供大量的網上英語資源,對閱讀量、聽力等內容進行明確的安排與檢查,保證學生基礎知識的掌握。此外,可以提供一些與英語教學內容相關的電視節目,提供與英語相關的討論環境,使學生能夠在語言環境中接觸到大量的知識,通過與他們的溝通交流,獲得實踐。例如可以建立適合于成人自主學習的英語平臺,師生可以共同觀看直播,提高英語知識能力。其次,可以開展多種教學輔導,根據學生的實際情況進行相應輔導,解答問題等。

3.2因材施教、明確目標

英語學習不僅僅是知識的學習,更重要的是實踐能力的培養。因此,英語自主學習要有一定的目標性。教師要在教學之初就指導學生要對自學的內容和目標有一定的明確性,然后按照既定的目標去逐步完成。無論是學習的內容還是學習目標都要有一定的可操作性和實際性,針對不同的弱項,選擇相應的目標。例如某學員讀寫能力差,就要在這方面制定一個相應的目標,再不斷地進行讀寫訓練,最后掌握一定的技巧,最終實現自己的目標,為英語學習打下扎實基礎。

3.3制定切實有效的學習計劃

遠程教育學員既要在學校的學習計劃中完成所需要掌握的內容,同時,還應該在教師的指導下選擇適合于自己的學習資料,這些學習資料要與自己學習的英語內容相適應。教師也要根據學生的實際情況引導學生如何選擇合適的資料,使學生能夠在自學過程中獨立完成知識學習,提升自學能力。

3.4引導學生自我監督

遠程教育主要依靠學生的自主學習能力,因此,如何提高學生的自主學習能力和自我監控能力。首先,學員要專心于自己的學習,不受外界的影響,根據自己的實際學習情況,隨時調整學習計劃。其次,學員對自身能力要有一個正確的認識,對于自己的弱項有正確的評估,例如自己的語法不好,可以進行大量的語言實踐,在讀與寫中鞏固知識。教師可以在進行輔導時,提出相應的要求,指出學習要點,使學生能夠在實際學習中不斷提高英語水平。總之,遠程教育具有一定的特殊性,教師發揮的是指導性,學員才是學習的核心主體。遠程教育以自主學習為中心,以培養學生的自主學習技能為主,使學生能夠在自主學習過程中提升學習實踐能力,獲得更高效的知識能力。這也是遠程教育所發揮的重要作用。

參考文獻

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收稿日期：2006―04―06

作者簡介： 譚文芬（1964―），女，四川鄰水人。重慶三峽學院公外部講師，主要從事英語教學和應用語言學研究。

一、 引言

“學習者自主”是近年來外語教育界研究的熱點，也是今后外語教學的新趨勢。有關“學習者自主”的概念在20世紀80年代就已提出。但在90年代末才達到高峰。近幾年，自主學習在國外的研究與實踐已成效顯著，但在我國還處于起步階段。因此，我們不僅要研究英語學習自主性在普通高校在校生中的運用，同時還需要探討自主性英語學習在其它教育形式中的作用。

二、英語學習自主性在不同教育形式中的作用

1.英語學習自主性對在校大學生英語學習的作用。教學的目的就是要提高學生的學習成效，只靠教師在課堂上教是難以實現的，學習者也沒有充足的時間在課堂上掌握教師傳授的知識和技能，而且也不是學生需要知道的知識都能在課堂上傳授；對于非英語專業的學習者來說，他們能接受正規的基礎英語學習的時間一般都只有兩年，而這些學生中有相當一部分不能在兩年時間內通過大學英語四級考試，需要靠自己制訂學習計劃，確立學習材料，時間、地點去實現自己的目標；另一方面，有些人要繼續深造，如報考研究生，他們也需要有效地對自己的學習內容、方法、學習策略、學習進度做出明智決策的能力。此外，在全球經濟一體化、科學技術國際化、知識經濟信息化的時代,學校所受的教育已不可能受用終生。終身學習一方面要求人們具有可以獨立于教師和課堂的自主學習能力,使他們在完成正規的學校教育后能繼續有效地學習,以適應瞬息萬變的信息化時代的需要。另一方面,現代信息技術尤其是多媒體技術和網絡技術的廣泛應用,又為學生開展自主學習提供了有利的物質條件和硬件保障。因此,作為現代大學生必須樹立自主學習意識,增強獨立學習能力,形成終身學習和持續發展的能力。正如聯合國教科文組織明確指出的，“ 人類已經進入了終身學習的社會”，“ 未來的文盲不再是目不識丁的人,而是沒有學會如何學習的人?！币虼耍覀兘裉斓慕逃龖撘耘囵B學生獨立思考能力和自我管理能力為目標，為學生提供未來獨立學習所需的技巧和能力（McDonough，1995)。實踐證明，自主學習能大大加強學生的內在學習動力，有助于學生把語言學習看作是自己的責任。因此，培養大學生英語學習自主性具有十分重要的意義。

2.英語學習自主性對成人學生的影響。不同的學習動機。學習動機是直接引發和推動個體學習活動的內部動力, 它是影響第二語言學習(SLL)速度和成功的主要因素之一。成人學生, 由于受到客觀和主觀因素的影響, 學習需要是多樣和復雜的。我們把成人學生的學習需要分為兩類: 內在需要和外在需要。不同的學習需要產生不同的學習動機。內在需要在學習動機上的反映為: 求知性的學習動機和功能性學習動機, 具有此動機的學習者占成人學生的大多數。外在需要反映到學習動機上即為: 為滿足別人的愿望而參與學習活動; 為彌補自己已有知識與社會要求的差距而參與學習活動。受不同動機驅使的學習者, 其學習目標和學習興趣多不相同。因此, 成人學習者比在校大學生更需要自主；認知差異。認知差異主要表現為學習能力差異和認知策略差異兩方面。成人學生的個體學習差異很大: 如接受能力有強有弱; 學習速度有快有慢; 對語言各項技能的掌握不平衡等。如果教師采用統一的教材、教法和進度, 并對學習者語言能力做同樣要求, 就會挫傷學習者的積極性、主動性, 從而導致外語學習的低效率學習策略的采用是學習者學習成敗的關鍵。有效的學習策略, 不僅有利于學生提高學習效果, 還會促進學習潛能偏低的學習者減少學習上的困難。因此, 外語教師有必要對學生進行學習策略訓練。自主學習能力是可以通過策略訓練的渠道來實現的；(3）培養學生的自主學習能力是現代社會教育的總體目標。英語作為一門國際普遍使用的語言，在信息化時代的作用日顯重要。據報載，世界互聯網中85％以上的信息是用英文的，英語已成為國際間交流的重要媒介。中國加入了WTO，深化英語教學改革，大面積提高英語教學質量與效益，直接影響著我國對外開放方針的實施和經濟建設的發展。學習者在學校接受的教育不可能受用終身。這就要求人們必須終身受教育, 才能不斷自我發展和提高。語言學習和教學作為整個教育過程的一部分, 也應致力于這一教育目標。語言學習本身是一種目標取向的行為,“是否達到預期學習目標不以人們掌握多少詞匯、能夠背誦多少語法條文為標準, 而要看學習者能否用語言來表達自己的思想, 用語言來完成各種任務, 更重要的是, 是否掌握了自己日后繼續學習所必需的策略, 即達到自我管理學習過程、自主學習的程度。”

3.自主學習在高職英語教學中的作用。高職院校學生的英語學習普遍存在：學習計劃性不夠。在課堂上“被動地等靠要狀態”明顯，課堂利用率較低。課前不能按老師的要求預習。擴招后教學班級過大，各班人數少則50人左右，多則70人左右，英語師資不足，不能達到所規定的師生比。 基于這樣現狀，要實現規定的人才培養目標，必須首先培養學習者的自主學習能力。心理學家指出：教學質量高低，取決于老師和學生、教學內容和教學方法諸因素的綜合作用。但諸因素中學生的內在因素起決定作用。誠然教師應該盡一切可能優化課堂教學，發揮主導作用，但教師主導下的學生自主學習，則有事半功倍之效，因為學生積極主動地學習，能提高單位時間效率，也就等于增加了學時，同時也能彌補大班教學的不足。

4.英語學習自主性在遠程教育中的作用?，F代遠程開放教育是隨著現代信息技術的發展而產生的一種新型教育形式，是構筑知識經濟時代人們終身學習體系的主要手段。遠程開放是在師生時空分離的情況下主要依靠多媒體手段而進行的系統教學?，F代遠程教育是以信息技術為背景，學生以自主學習為主要方式。與傳統的面授教育相比，師生間直接交流及教學的連續性十分有限甚至缺乏，要求教師必須為學習者的自主學習提供各種學習支持。由于多數學習者具有多年傳統面授教育經歷，他們對教師的依賴性強，缺乏自主學習能力。因此，轉變其學習觀念，培養其遠程學習技能，使他們盡快熟悉、適應遠程開放教育方式的學習環境，為他們日后的順利學習提供必要的支持?，F代遠程開放教育的教師研究的重點是在教學的各個環節如何合理利用各種資源，使各類資源的利用形成一個有機的完整的教學過程，這就要求教師進行信息化教學設計。(1）對小組學習進行指導。教師將程度不同的學生交叉分組。小組以自主學習、互動學習為主要方式，在共同創設教學佳境中開展“人與人”、“人與機”和“人與網”的交互活動，在小組學習中教師積極的督促和指導，及時解決學生自主學習中遇到的問題。(2）采用互動教學方式?；咏虒W不僅指學生間的互動，主要是強調教師與學生間的互動，即通過以教師主導、助學為輔與以學生自主學習為主的良好結合，合理運用有限的教育資源，形成整體互動的合力總和以取得教與學的最佳效果。實踐證明，教師主導助學與學生自主學習的良好結合是學習效果的重要保證。

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三、自主性學習的培養模式

1.通過策略訓練培養學習者的自主性

國內外許多學者對自主學習能力與認知策略之間的關系進行了大量研究。結果表明: 自主學習能力的建立與認知策略之間有著不可分割的必然聯系。學習策略的訓練與自主學習之間是一種手段與目的的關系。學習策略的訓練不僅有利于提高學習效果,更好地實現學習目標,而且有利于學生探索適合自己的學習途徑,增強他們獨立學習和自主學習的能力。語言學習策略訓練是指教師指導學生在學習和使用語言過程中根據需要有效地運用策略的活動。在學習策略訓練中應體現個體差異，即：根據不同的學習對象、學習內容和學習環境來具體選擇合適的策略。比較理想的做法是將策略培訓與外語教學融為一體，按照下列步驟進行:1）活動：讓學生試著進行某個語言活動,然后讓學生描述他們完成任務的方法,并說明原因;2）示范：教師介紹并結合外語學習的內容演示新方法;3）訓練：讓學生結合具體的學習活動練習新介紹的學習策略;4）評估：引導學生對學習策略使用情況及取得的進步進行評價,檢查對新學策略的掌握程度;5）擴展：布置更多的語言學習活動以便學生試驗新的學習策略,允許學生自己選擇學習策略。通過對學生講授學習策略,進行學習策略訓練,使學生認識到策略的重要性,了解并掌握各種語言知識學習策略(語匯學習策略、語法學習策略)和語言技能學習策略(聽的策略、口語學習策略、閱讀策略、寫作策略) ,提高策略使用意識,養成自己制定適合自己的學習計劃、選擇學習方法、安排學習任務、監控學習過程、對學習進行反思、評估任務完成情況的習慣,從而逐步走向自主。

2.以學習者為中心

在培養自主性學習能力的過程中, 自主選擇是核心。它意味著對學習做出決定的責任已經從教師轉向了學習者: 教學活動要在以成人學習者為中心的前提下開展; 教師應根據成人學生的學習需求進行教材選擇和課程設計; 課程設計“ 要留出時間讓學習者明確學習目標、學習目的、學習任務以及可利用的資源和策略; 了解語言學習過程并對自己的語言學習進行自我評估。”只有當學習者被賦予了選擇與決定的權利, 才能激發他們的學習積極性和創造性。在傳統的外語教學中,教師的角色是“傳道授業解惑者”,而學生的角色是“知識的被動接受者”。培養學習自主性就要求教師和學生對自己擔當的角色進行重新調整。教師要轉變教學理念,教師的角色不僅僅是傳道,授業,即知識的傳授者,而且還應是學生學習的促進者、指導者、激勵者和顧問,信息材料的提供者,課內外討論及活動的設計者、組織者和參與者。學生也必須轉變自己的學習觀念,由“被動學習”向“主動學習”轉變,克服“等、靠、要”的被動依賴心理,主動承擔起學習的責任。在教學中要重新定位師生之間關系,促使學生對自己的學習有個正確的態度,才能逐步提高學生自主學習能力。教師應把教學的中心從“教”轉向“學”,由“重知識傳授”向“重學習策略與知識傳授相結合”的方向轉變;由“以教師為中心”向“以學生為中心”轉變;從傳統的“主導地位”向“指導地位”轉變;同時,教師還應該讓學生充分意識到他們應該扮演的角色,外語學習的成敗關鍵在于他們本人,而不在于教師,充分認識到自己才是學習的主人,應對自己的學習負責,減少對教師的依賴,成為獨立自主的學習者。

3.進行需求分析,激發學習動機

一切學習行為都是由動機引起的,學習者的動機是積極學習的原動力,“需求”又是外語學習最基本的動機因素。需求分析包括兩方面: “學習者需求分析”,以了解學習者期望達到的目標;“任務需求分析”,以了解社會需要學習者完成哪些任務以及完成這些任務需要學習者掌握哪些語言知識和技能。這樣,學生就能以預定的目標為動力和評估標準,每完成一項計劃會使他們感受到成功的喜悅,從而進一步激發他們的學習動力,積極主動地學習。

4.給學生提供自主學習的環境

培養學生自主學習的另一條重要途徑是自主學習的條件和環境。學校應根據不同學生的語言水平和需求,提供可供學生課下充分利用的語言自主學習材料,如：外語工具書、各種題材的外文報刊、雜志、小說等資料及光盤、錄像帶、磁帶等視聽材料,并提供給學生安靜舒適的多媒體語言自主學習中心,讓學生在自主學習中心自由使用語言實驗設備進行“視、聽、說”訓練。同時,給學生提供參與課外活動的機會，如成立英語學習興趣小組、組織英語角活動、聘請外教做指導、鼓勵學生與外教多接觸等。另外,還要安排課外輔導老師,為學生提供英語學習輔導和咨詢。

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〔5〕人事部教育司.專業技術人員管理實用政策法規〔Z〕.北京：中國人事出版社，2000.

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近年來,隨著研究和討論的深入,自主學習的概念正逐步完善。盡管不同的學者給出了不同的定義,不同的地區也發展了不同的概念,但大部分學者都認同Holec(1981:3)給出的定義:掌控自我學習的能力(the ability to take charge of one’s own learning)。對于專業用途英語課程來說,需要發展學生潛在的學習能力,提高學生的認知和情感能力。

成人學生與全日制高校學生在時間、態度、能力及方法等方面有著較大差別,在各個方面有著自身的特點。

(1)成人學生的工作和學習矛盾突出,不能保證出勤率,導致所學內容沒有連貫性,無法有效地復習與預習,影響了學習效果。

(2)學生英語水平個體差異較大,大部分學生基礎不扎實,不能接受教師用英文授課,而一部分學生英語水平卻很好,希望在課堂上增加聽力和口語訓練。

(3)受傳統教學模式影響,學生依賴老師上課講解和演示,對“以學生為中心”的現代教學理念并不理解,課堂討論不積極,沒能很好地做到主動學習和自主學習。

(4)同學之間不熟悉,或者不愿意交流,合作學習開展困難。

(5)學習動機性強,但主要是工具型外部動機,學習英語主要是因為學位要求和工作要求,并不是真正地喜歡英語。

(6)學生年齡偏大,錯過了英語學習的最佳時間,對英語有畏難情緒,自我效能感較差。

(7)學生個體在學習時間、學習效率、學習特點等方面各不相同,在教學過程中很難進行個別化教學。

上述問題的存在直接或間接導致了成人英語學習效果不佳,時間投入大,考試成績反而不理想,成人學生的英語應用能力較差等結果。Krashen曾提出成人學習者在第二語言習得(Second Language Acquisition)時用兩種截然不同的思維過程方式發展語言能力:第一個是語言學習(learning)過程,第二個是語言習得(acquisition)過程。

自主學習在成人英語學習方面可以由多種方式得以鼓勵和發展,通過以下途徑得以實現:

(1)大綱中包括的靈活掌握的部分;

(2)自己是學習時間表的安排者,并且時間表上有自由選擇的時間;

(3)一對一的輔導和交流;

(4)個人化學習項目;

(5)以作業形式完成的小組任務;

(6)附帶答案以及講解的自主學習材料;

(7)在計算機上進行的自我測驗;

(8)專業外語方面的開放式講座和研討會等。

同時,為了使學習者能夠對自己的學習方式有所了解,Jordan在1997年專門設計了一個活動,鼓勵學生們進行思考和討論,以便對自己目前的學習狀況有所了解。這個測量表(R.R.Jordan,1997:119)要求學生思考兩個他們學習成功應對的例子,以及兩個失敗的例子,并進行如下思考:

(1)你學什么取得了成功?

(2)你怎么樣學習的?

(3)你怎么知道你成功了?

(4)你為什么成功了?

(5)成功使你感覺如何?

(6)你學什么沒有取得成功?

(7)你是怎么樣學習的?

(8)你怎么知道你失敗了?

(9)你為什么失敗?

(10)失敗使你感覺如何?

通過這些問題的回答和反思,學生可以從自身角度出發了解自己是怎么樣學習的。同時,教師也可以根據學生的回答了解不同學生學習風格及存在差異的認識,以便幫助他們盡快改善和修正,以提高學習效率。

培養學生自主學習意識就是教會他們如果獨立的進行學習。這對于成人學生而言更為重要,當他們在進行工作的時候,能夠有效地將學習方式和成果運用進去,以達到工作效益的最大化。

成人英語課程中自主學習意識培養的具體方案:

根據調查結果,制定為期半年的應用研究計劃(2009.9―2010.2),主要采用基于學習特點的學習策略。

1.需求分析

(1)需求分析方法

成人英語課程需求分析(2009)以問卷、非正式討論、訪談和觀察為主。

在這一研究當中,問卷的主要作用是收集學習者對該課程態度的信息,即學習動機,現有的工作環境和英語學習的關系,現在的英語水平和未來期望達到的目標。問卷在課程正式開始之前發放。訪談主要是對問卷開放式問題的補充,有助于了解學習者目前的英語水平,四項基本技能中有哪能些優點和不足。非正式討論使得學生自發發表各人看法和想法,無須精心準備和計劃。

(2)需求分析時間安排

需求分析主要有課前(pre-course)、課中(mid-course)和課后(post-course)三類。

課前(pre-course)調查的方法有問卷、非正式討論和訪談三種。問卷可以搜集不同方面的信息,例如交際困難、自我認可的學習風格、認可的課堂活動、學習者態度和信心等。課中(mid-course)和課后(post-course)調查通過測驗學生的語言能力和作業完成情況判斷學生在學習中遇到的實際問題。經過認真分析學生反饋,將分析結果應用到將來的英語課程設計當中,不斷改進教學效果。

(3)需求分析結果對制定課程目標的影響

需求分析的結果是制定課程總目標和每堂課教學目標的基礎。英語課程框架搭建的出發點是目標環境對英語技能的要求。這些要求在轉化為教學目標的過程中會分解,并滲透到每堂課的教學當中。教學內容除了必備的英語語言知識和微觀技能之外,也涉及與具體職業相關的專題項目和專項訓練。

2.具體操作

(1)提供真實性學習材料

根據學生不同的需求,向學生提供難易程度不同的真實性學習材料,使英語學習不再是枯燥的單詞語法,而是把英語作為一種工具去使用,讓英語學習更有意義。

(2)介紹有效的學習策略

不同的學習目的、不同的個性學習風格差異導致不同的學習策略的使用。成人學生離開學校的傳統教育時間長,對目前國內外蓬勃發展的新的學習策略并不熟悉。要求教師每周就英語學習的一個方面向學生介紹比較有效的、新的學習方法,并在課堂上有針對性地進行短時訓練。

(3)建立自主評估材料

向學生介紹多種的評估方法(自我評估、同伴評估等)。提供各種評估表格,培養學生自我反思、自我評估的意識,引導學生記學習日志,建立學習者檔案袋(將一段時間的學習成果放置其中),督促學生總結學習過程中的成績和不足,調整學習計劃。

為追蹤和考查成人學生學習過程和學習效果,檢驗實施研究的有效性,充分利用成人學生容易接觸網絡的有利條件,與學生通過QQ,E-mail,BBS等多種渠道進行交流,對學生進行指導,了解實驗的各個方面,及時進行調整。

教材由學校統一規定,教師有一定的選擇權。課堂教學材料以教材為主,課外資料為輔。課外材料的來源多樣,如最新的和專業有關的新聞、專業領域的閱讀材料、訓練聽力的視覺材料等。同時,內容應當滿足學生的需求。課前可以采用問卷進、非正式討論和訪談的方式分析學生的需求。

課程評估則用測驗、學生反饋、教師報告和文件記錄等方式進行。

3.測評階段

(1)測驗

英語學習中的自我測驗(self-assessment)、同輩測驗(peer assessment)和自治(autonomy)都被運用到測驗中,它可以直接引導如下幾方面的進步:口語產出(oral production)、同輩訂正(self-revision)和聽力理解。

(2)評估

評估對象包括在讀學生和教師。這個階段非正式討論更加適合,因為他們可認暢所欲言而不會有群體訪談時的顧忌。對于任課教師來說,可以通過填寫自我測驗表或者工作日記的方式進行反思。

評估的對象不僅針對在讀學生,還可以是曾經學習該課的畢業生。通過觀察這部分學生的工作情況,可以了解該課程究竟在何種程度上能滿足崗位對人才的要求,從而完善教學材料供下一輪教學時使用。

課程設計的整個流程中最為重要的環節,一是需求分析,二是課后測評。兩部分互為因果,只有共同促進才能不斷完善成人英語課程的教學效果。

總之,成人英語學習過程中,自主學習能力的培養十分重要,同時,自主學習需求分析及評估測驗結果將直接對學生的學習效果產生影響,也將成為學者們對成人英語教學研究的重要依據。成人英語教學和自主學習理論的有機結合,必將取得極大的成效。

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一、前言

隨著現代信息技術在教學中的運用，使外語教育的內容，手段和教育的理念發生了根本性的變化。多媒體網絡技術越來越多的出現在英語教學中，隨著網絡技術的發展和外語教學軟件的面世使得學生對于學什么，何時學和如何學有了更多的選擇，網絡學習也受到越來越多的關注。新指定的《大學英語課程要求》（試行）（以下簡稱《要求》）中指出：“大學英語教學是以英語語言知識與應用技能，學習策略和跨文化交際為主要內容，以外語教學理論為指導，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。應大量使用先進的科學技術，推進基于計算機和網絡的英語軟件教學，為學生提供良好的語言學習環境與條件。教學模式改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成和學生網絡學習能力的發展。”

二、網上學習的優勢

網絡學習是未來學習發展的一個重要方向，它有著傳統學習所無法比擬的諸多優勢。網絡英語學習由于其不受時間、空間的限制，成為許多成人學習英語的選擇。為了與其他利用網絡資源開展英語學習的學習者區別開來.本文探討的網絡英語學習者，特指在校園網絡內有組織、有計劃地參與網絡英語學習的學習者。網絡學習使傳統學習理論有了不同程度的改變。以“教”為主的網上英語學習同時意味著書籍，DVD軟件和其他的一些網絡資源是基本工具來源。它的豐富的資源使得學習英語的人如魚得水。（a）語言是一個國家文化的一部分。它包含了一個國家的價值觀和它與眾不同所注重之處。所以，如果一個人很想更好的了解一個語言所折射的文化，那么他就必須知道自己國家的文化和此語言的文化的差異所在。事實上，現在普遍的英語教育是脫離了現實的語言環境的，并且沒有提供了解英語國家文化的機會。網絡的豐富性提供了足夠了解英語語言國家的文化風俗的快捷方法。（b）人們共享這樣的資源。學生可以上網找到各種各樣的資源，例如，字典，百科全書，網絡圖書館，大學英語四級，六級的考試問題等。（c）快速的更新所學知識對學生有好處。傳統的英語學習有很多書并且這些書需要很多時間去消化，并且書中的詞匯或是語言更加過時。每天電腦軟件都在更新，尤其是語言方面。它是我們每天日常所使用的語言。例如，學生可以在線閱讀美國或者英國的報紙或是雜志。在線收聽英美國家的廣播，如VOA，BBC等。

三、教師在網絡學習中的作用

1.策略的培訓者

O’Malley和Chamot把學習策略分為三類：元認知策略（metacognitive strategies），認知策略（congitive strategies），和社會情感策略（affective strategies）。這三種策略中，元認知策略（metacognitive strategies）最早是由美國心理學家費拉維爾（FLAVEL，1976）提出來的。所謂的元認知就是有關認知過程的知識和通過計劃，監控和評估等辦法對認知過程的調整和自我控制（莊智象，1994）。也就是說，它是學習者認知自身的一種反思能力，是對學習者自身認知的認知。元認知是一種深沉的認知活動。元認知的實質是人們對認知活動的自我意識和自我調節。元認知具有宏觀性和指導性，控制著學習者的其他具體的策略的進展和效果。

實踐證明元認知策略英語學習者的聽力能力的提高有很大的促進作用，學生自身的自我調節和規范是學習效果得以提高的最大保證。成功的聽力理解過程即是一個認知過程，也是一個元認知的活動過程。元認知策略是聽力的認知活動能成功運轉的關鍵。總的來說，元認知策略可以分為三個階段。（1）計劃策略。學習者根據自己的具體情況，對語言學習指定出一個適合自己的計劃。（2）監控策略。學習者對自己的學習進程，學習方法，學習效果等隨時進行監控，這些使學習者可以隨時找出自己學習進程中的問題，并隨時加以改進。（3）評估策略。學習者對自己的學習進程進行評估，并根據實際情況對自己的學習計劃和學習進程進行調整。

由于受傳統的英語課堂教學重知識傳授輕策略培訓的影響，絕大部分學生對具體的學習策略了解甚少，在學習過程中他們只是遵循多年來養成的學習習慣。因此，英語教師應充分利用課堂時間結合教材，靈活安排教學，使學生了解并掌握各種學習策略和技巧，如聽力策略、閱讀策略。（1）幫助學生制訂切實可行的學習計劃。教師可參與幫助制定結合各自特點、切實可行的長短期學習計劃（包括總的目標、實施方案、具體步驟和作息時間表等），計劃應涉及聽說讀寫的各種課型并有具體材料和時間。（2）教師可為學生課外自主學習材料的選擇提供參考。（3）對怎樣合理分割自修時間和怎樣充分利用圖書館提供咨詢。（4）教師還可為根據自己的教學經驗提出建議，還可以讓學生之間開展

2.情感的支持者

在網絡學習中，有三類學習者尤其需要情感的支持：一是英語學習的基礎差，長期處于應付的局面；二是學習者對自己的期望過高，確立的短期目標可望而不可及，一時難以實現，長期以往，得不到成就感，自然對自己的成功產生懷疑；三是學習者的學習方法不當，致使投入大量時間和精力而成績低，學習者的付出長期得不到承認，同樣也會失去自信心。所以教師必須了解學習者的需要和情感，縮短師生之間的心里距離，當學生出現厭倦，抵制等消極情緒時，幫助學習者克服障礙、為學習者的學習提供情感支持。語言學習是枯燥的，英語教師在教學中應時常扮演心理醫生的角色。平等地對待每一位學生，讓學生獲得一份安全感并產生合作心理，同時鼓勵學生通過寫英語自由式作文、日記或周記來直抒胸臆，以調理緩解部分學習生活壓力，分析遺忘的原因，尋找記憶的規律，解決學生最感頭疼的單詞記憶困難。由于中國學生在英語學習中易產生焦慮感，教師應設法促使有益焦慮（facilitatinganxiety）的形成，克服有害焦慮（debilitating anxiety）。

3.合作學習的提倡者

合作學習的核心是，不同水平的學習者在完成任務的過程中，進行交流，溝通和合作。在合作學習模式中，學習者之間有真正的信息溝。學習者通過共同努力，最后形成口頭，書面或其他形式的產品。

合作學習有多種多樣的活動形式，適用范圍也很廣泛。具體而言，合作學習有以下幾方面的特點：促進學習者的共同努力和相互合作；促進學習者之間面對面的交流；增強個人及小組的責任感；有利于培養學習者的社會交往技能；有助于培養學習者小組活動的參與能力。因此，在英語的網絡主學習中，加強師生合作，生生合作是非常必要的。老師可以幫助學習制定適合他們的學習計劃，并在計劃實施的過程中，隨時和學生保持聯系，交流計劃的可行性。教師還是學習小組的設計者。將學生按寢室、專業或成績分成可在課內外進行運作的學習小組。指定或選出組長和小組秘書，實行與個人學習相結合的集體形式的學習—小組合作學習。

四、結束語

教育的最終目標是培養獨立的學習者，網絡學習則是實現這一目標的最佳路徑。隨著現代教育技術的發展，在開辟大學英語網絡學習之路的過程中，教師的角色接受了從未有過的挑戰。作為學生網絡學習的引路人，教師應不斷更新教學理念，吸取新的教學理論，完善自己的多重教學角色，支持和發展學生的學習獨立性和創造性，才能培養出適合時代要求，敢于承擔責任，樂于與他人合作的獨立學習者，實現現代教育的終極目標。

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一、自主學習概述

自主學習的核心是積極主動控制調節自己的學習時間和內容，自主學習是一種很有效的并且廣受關注的學習方式。所以，如何才能更好的在英語教學中使用自主學習成為教育者必須研究的一個問題。目前研究自主學習者面臨一個理論和實踐的問題，解決問題的一個有效辦法是開展如何提升自主學習對英語教學重要性的實證研究。英語自主學習教學是指和課堂教學互相配合的一種新型的教學方式。在英語教學中使用自主學習的過程中，主要包括自主學習以及老師指導。在英語教學中，學生的自主學習通過老師制定的具體學習目標完成的，根據個人學習的具體情況結合自身的能力，獨立完成學習的計劃制定，合理地安排英語學習的進度，選擇適合的方法和策略進行獨自學習，老師在學生的整個自主學習過程中，不斷的進行合理的指導，在學生遇到困難時及時的提供幫助和指導，并且對學生在自主學習過程總的學習進行有效的評價，不僅能夠提高英語綜合應用能力，而且能促進自主學習能力的發展。

二、自主學習的特性

自主學習包括確立目標，自我指導，自我監控和自我評價等內容，是指學習者管理自己學習的一種能力，學生的態度和能力決定著自主學習。自主學習具有以下特征：

第一，自發的學習。自主學習者通過自身的需要（包括興趣的、生存等需要）對學習進行選擇，因此自主學習呈現出主動介入的特性，可以排除周圍人群和環境的某些不利影響。

其次，自由的學習。在自主學習過程中，其自由的安排學習的內容、學習的時間、學習地點、學習方法、學習所學資源等，對學習整個過程都自行安排，需要很強的自主能力才能很好的實現自主學習。

再次，自律的學習。自主學習者需要自己進行學習目標的確立、學習計劃制訂、學習過程的管理，自己在學習過程中藥進行約束和調整，自主學習者需要主動地、有主見地去學習，而不是放任自流、隨心所欲地學習，更不是自由散漫地學習。自主學習的過程中需要自主學習著具有很強的自律能力，能夠實現自主學習，提升自我能力。

三、自主學習中教師的作用和地位

在學生的自主學習過程中，教師的作用和地位是忽視的，主要總結如下：

1.創造學生自主學習條件

在學生精進行英語自主學習的過程中，教師需要根據學生學習狀況設計合理的英語學習計劃，教師在學生進行英語自主學習的過程中，要在學生遇到學習上的困難時為學生提供及時的幫助，成為學生自主學習條件的創造者。教師需要根據學生的能力和要求，確定合理的英語學習項目，進行充分分析，指導學生順利地進行英語自主學習。

2.激發學生英語學習動機

在英語自主學習的過程中，教師需要激發學生對英語學習的動機。語言的學習往往是枯燥無味的，教師需要通過不同的教學方法和教學手段，幫助學生提升對英語學習的興趣，從而使學生的自主學習能力提升，教師在不斷地提高課堂趣味性的同時，也應該利用各種方式對學生給予相應的外部獎勵，從而激發學生英語學習動機。

3.管理學生英語自主學習

在教師進行英語自主學習的設計過程中，不僅要考慮到英語學習環境、學習內容，而且還要考慮到教學是否能達到預計的效果。學生在自主學習中，學習經驗較少，沒有較好的組織能力，所以老師要給予幫助和指導，教師應該對英語自主學習進行有效地組織。

4.培訓學生自主學習策略和方法

在英語的課堂教學中，教師應積極的為學生提供自主學習的空間，并且為學生提供自主學習的策略和方法，通過獲取知識，掌握技能，從而提高自主英語學習能力。在英語課堂教學中，教師需要營造適宜學生自主學習的環境，在教學過程中把學生放在主置上。教師在英語課堂教學中能夠激發學生進行獨立的思考，并且提高發散性思維能力以及啟發學生提出自己的思想，鼓勵有創新能力的學生。

5.評估學生英語自主學習教學效果

在英語教學中使用自主學習，教師要具有能夠評估教學效果的能力。在英語自主學習的過程中，教師不僅要鼓勵學生進行積極的自我評價，而且也要對教學效果進行有效評價。教師可以采用以形成性評價為主、終結性評價為輔的評價方法和原則，對學生在自主學習中的學習效果進行評價。教師能夠指導學生評價自身英語學習過程中的優勢和不足，對于學生的不足，能夠及時的鼓勵，從而指導學生總結自主學習經驗，合理安排英語學習計劃，使英語自主學習順利進行。

四、自主學習對英語教學的重要性研究

英語作為一門語言，其聽、說、讀、寫顯得尤為重要，從而，自主學習對英語教學具有重要的作用，要學好英語，自主學習是不可忽略的。自主學習并不是學生完全獨立地進行學習，在自主學習過程中，需要學習者與教師、學習內容和教學環境進行不斷的復雜交互作用。因此，自主學習過程離不開和教師、同學的密切聯系。在學生的自主學習過程中，作為主導者的教師，應該能夠及時的為學習者解決困難，針對不同的學習者的不同學習需求和心理，能夠及時的解決，使學習者更明朗更清晰，易于幫助學習者提高自信心、激發創造力，從而提升學習者的自主學習能力。根據自主學習的特點，自主學習對英語教學的重要作用主要體現在以下幾個方面：

1.培養學生自主學習的意識

自主學習在英語教學中的應用，能夠使大多數的學生養成抄筆記、記憶并且完成老師布置作業的習慣，從而使學生自主學習的能力提高。在英語教學中，教師能夠應用身邊的材料適時地與學生進行交流英語課外內容的交流，從而讓學生逐步認識到自主學習的重要性。從而適時地強化了學生的自主學習能力，從而遷移到其他學科中，培養學生的自主學習的意識，促進學生的學習能力的提升。

2.教會學生利用自我總結，自我反思來監控英語學習

通過在英語教學中使用自主學習，從而使學生了解自我總結、自我反思。使學生煩死自己的學習情況，并且通過課前的預習、課堂的聽課效率等，對相應內容的自我評價，這些自主學習來提升對英語的學習效果。

3.課前巧妙布置預習任務，激發學生學習興趣

教師通過在課前布置任務型預習任務，使得學生提升學習興趣。教師布置課前預習任務，使學生通過預習，從而了解課程內容，并引導、督促學生進行自主學習。并在課堂中，通過檢查學生的預習結果，通過聽說讀寫的過程，不斷地使學生拓展對自主學習能力的認識，并進行不斷的鼓勵和激發，大大激發了學習英語的積極性。

4.課堂上巧妙提問，充分發揮學生的主體作用

通過為學生創設探索空間，激發學生的求知欲，通過對學生自主學習的內容的巧妙提問，培養學生自主學習能力，老師在提問過程中，盡量拓展性的提問，培養學生運用英語的能力。只有讓學生通過自己對語言的組織回答，而不是在書本上找現成的答案，才能培養學生主動、積極地去思考，去相互學習，增加學生英語語言習得的機會。

5.課后要求及時復習，培養學生英語思維習慣

教師通過對學生課后要求和對教學內容的復習，使學生進行自主學習，從而培養了學生的英語思維習慣。學生通過自主復習，從而能夠達到對已學教學內容的深入分析和綜合運用，，能培養學生英語思維的習慣，創造性地自主學習。

五、制約自主學習在英語教學中發展的因素

自主學習能力是英語教學目標之一，學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展對其終身學習奠定了基礎。自主學習能對英語教學提供顯著的效果，但是，在現實中，傳統教學模式仍然被廣泛的使用，在學校教學中，從不同程度影響著教師主導作用發揮和學生主體地位確立，制約了自主學習在英語教學中的應用，這些制約因素主要表現有：

（1）重視閱讀能力，忽略語言交流能力，制約了自主學習在英語教學中的發展。目前在英語學習過程中，仍然是重視課文閱讀能力，忽略言語交際能力。雖然積累知識重要的，但是，能夠把知識轉化成為技能更是不可替代的。長期以來，英語教學過程中，由于把閱讀能力置于英語教學的突出地位，忽略了學生言語交際能力的培養，使得學生在自主學習過程中仍然以閱讀學習為主，背離了語言學習的聽說讀寫的基本規律。憑借對詞匯的背誦、對句子語法的熟記、對英語課文的閱讀是沒有辦法嫻熟的運用語言的。

（2）滿堂灌、一刀切制約了自主學習在英語教學中的發展。在現在的英語教學中，仍不同程度地存在著滿堂灌和一刀切，因材施教流于形式，對學生學習興趣的激發激發更加成為了空談，教師由于升學問題，沒有辦法引導學生形成個性化的學習方法。教師在教學過程中不能發揮主導作用。由于學生的聽說讀寫能力各有不同，對英語的語言水平肯定高低有別、熟練程度參差不齊，在大班授課滿堂灌、一刀切的情況下，教師沒有把握住學生的各自特點，為學生的自主學習提供策略，從而導致自主學習在英語教學中的應用情況不佳。

（3）學生的自主學習意識不強，制約了自主學習在英語教學中的發展。學生習慣了被動學習，處于要我學而不是我要學的狀態，主觀能動性降低。提高學生的主觀能動性，使其自主學習成為了學生英語學習中必要的部分。教師通過如何創設生動情境，提升學生的學習興趣成為教學的主導者教師面前的重要困難。只有教師引導得當，學生的自主學習意識增強，學生才能不斷的自主學習。

所有這些制約因素的存在，從不同角度制約了自主學習在英語教學中的發展。無論是外因還是內因，教育工作者都有能力解決，并倡導自主學習在英語教學中的不斷應用，使學生的自主學習能力不斷，從而提高英語聽說讀寫能力。

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篇（11）

關鍵詞： 英語學習自主性；不同的教育形式；作用 

 

一、 引言 

 

“學習者自主”是近年來外語教育界研究的熱點，也是今后外語教學的新趨勢。有關“學習者自主”的概念在20世紀80年代就已提出。但在90年代末才達到高峰。近幾年，自主學習在國外的研究與實踐已成效顯著，但在我國還處于起步階段。因此，我們不僅要研究英語學習自主性在普通高校在校生中的運用，同時還需要探討自主性英語學習在其它教育形式中的作用。 

 

二、英語學習自主性在不同教育形式中的作用 

 

1.英語學習自主性對在校大學生英語學習的作用。教學的目的就是要提高學生的學習成效，只靠教師在課堂上教是難以實現的，學習者也沒有充足的時間在課堂上掌握教師傳授的知識和技能，而且也不是學生需要知道的知識都能在課堂上傳授；對于非英語專業的學習者來說，他們能接受正規的基礎英語學習的時間一般都只有兩年，而這些學生中有相當一部分不能在兩年時間內通過大學英語四級考試，需要靠自己制訂學習計劃，確立學習材料，時間、地點去實現自己的目標；另一方面，有些人要繼續深造，如報考研究生，他們也需要有效地對自己的學習內容、方法、學習策略、學習進度做出明智決策的能力。此外，在全球經濟一體化、科學技術國際化、知識經濟信息化的時代,學校所受的教育已不可能受用終生。終身學習一方面要求人們具有可以獨立于教師和課堂的自主學習能力,使他們在完成正規的學校教育后能繼續有效地學習,以適應瞬息萬變的信息化時代的需要。另一方面,現代信息技術尤其是多媒體技術和網絡技術的廣泛應用,又為學生開展自主學習提供了有利的物質條件和硬件保障。因此,作為現代大學生必須樹立自主學習意識,增強獨立學習能力,形成終身學習和持續發展的能力。正如聯合國教科文組織明確指出的，“ 人類已經進入了終身學習的社會”，“ 未來的文盲不再是目不識丁的人,而是沒有學會如何學習的人?！币虼?，我們今天的教育應該以培養學生獨立思考能力和自我管理能力為目標，為學生提供未來獨立學習所需的技巧和能力（McDonough，1995)。實踐證明，自主學習能大大加強學生的內在學習動力，有助于學生把語言學習看作是自己的責任。因此，培養大學生英語學習自主性具有十分重要的意義。