課程與教學(xué)的問題大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇課程與教學(xué)的問題范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

關(guān)鍵詞：現(xiàn)狀、對策、開放實(shí)驗(yàn)室

1、教學(xué)過程當(dāng)中存在的問題

1）、教學(xué)只限于課堂:以往電子工藝的教學(xué)是按照教學(xué)計(jì)劃上面制定的課時(shí)去上,每周4課時(shí)，一學(xué)期按17周授課時(shí)間算也就68個(gè)課時(shí),而且還要抽出幾乎一半的課時(shí)來上理論課,這樣學(xué)生動手的機(jī)會非常少，很難達(dá)到教學(xué)目的。而且電子工藝課程和其它課程有本質(zhì)的不同,例如對于復(fù)雜一點(diǎn)的電子產(chǎn)品的整機(jī)組裝不是一兩節(jié)課的時(shí)間就可以完成的，如果僅限于課堂教學(xué)，學(xué)生這次課沒有組裝完成下次課可能要等到下一周了，這樣不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，并且有些零部件在保存的過程中可能會造成丟失的現(xiàn)象，對于教學(xué)管理和學(xué)生的學(xué)習(xí)都非常不利。另外，電子工藝實(shí)驗(yàn)室造價(jià)昂貴，但是電子技術(shù)的發(fā)展日新月異，很多設(shè)備在幾年之后就有可能要被淘汰掉了，如果只是在上課時(shí)間利用，那么其他課堂外的時(shí)間和寒暑假期就處于閑置狀態(tài)，這樣對實(shí)驗(yàn)設(shè)備造成了很大的浪費(fèi)。

2）、消耗型器材的使用上：電子工藝課程的教學(xué)在消耗品的使用上存在著一些問題，例如進(jìn)行整機(jī)組裝時(shí)的套件和進(jìn)行一些小制作時(shí)的元件電路板等，因?yàn)橛眠^的東西要由學(xué)生自己保存，屬于耗材，所以以往教學(xué)中曾經(jīng)讓學(xué)生自己購買，但是對于已經(jīng)交過學(xué)費(fèi)的學(xué)生來說，幾乎有一半的學(xué)生都不愿意出這些費(fèi)用。近幾年我們在學(xué)期初就向?qū)W校申請耗材，由學(xué)校來承擔(dān)這部分費(fèi)用，這樣解決了學(xué)生使用耗材的問題，但是組裝過的很多成品怎樣歸置又成了問題。

3）、新型實(shí)驗(yàn)設(shè)備的購置和使用上：應(yīng)用電子技術(shù)的發(fā)展日新月異，要想跟上電子行業(yè)發(fā)展的進(jìn)程，電子工藝實(shí)驗(yàn)設(shè)備就需要不斷更新，而新型的實(shí)驗(yàn)設(shè)備如數(shù)控鉆孔機(jī)、回流焊接設(shè)備等造價(jià)昂貴，所以學(xué)校要想把電子工藝的實(shí)驗(yàn)課上好就需要大筆的投資。但是對于現(xiàn)在很多的民辦院校來說，不但要把學(xué)校辦好，為了維持學(xué)校的生存還要有一定的贏利，所以這些試驗(yàn)設(shè)備一般學(xué)校僅購置一兩臺，這樣學(xué)生自己練習(xí)使用這些實(shí)驗(yàn)儀器的機(jī)會也就非常的少，大多數(shù)時(shí)間只是演示性實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生了解一下使用過程。因?yàn)閷W(xué)生并不能親自動手，也不能夠了解具體的操作過程當(dāng)中將會出現(xiàn)什么問題、怎么解決，所以這樣效果往往不是很好。而把各門課程都辦好，讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)到實(shí)用的東西有更廣的就業(yè)門路也是學(xué)校能可持續(xù)發(fā)展的保證，所以在新型實(shí)驗(yàn)設(shè)備的購置和使用上就出現(xiàn)了矛盾。

2、改進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)問題的對策

經(jīng)過幾年的電子工藝課程的教學(xué)，我們對這些問題做了以上總結(jié)并在教改的過程當(dāng)中不斷思考著對策。目的就是使學(xué)生能通過本課程的學(xué)習(xí)，具備一定的動手能力為以后能找到一個(gè)好工作打下基礎(chǔ)。

1）、針對教學(xué)只限于課堂不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和造成實(shí)驗(yàn)器材大量時(shí)間閑置的這種問題，我們可以采取開放實(shí)驗(yàn)室的做法。大學(xué)課程相對于高中來說比較輕松，學(xué)生有大量的課余時(shí)間，這樣我們可以采取開放實(shí)驗(yàn)室的做法。例如要讓學(xué)生完成一個(gè)數(shù)字萬用表的組裝來了解一下電子產(chǎn)品的整機(jī)裝配過程，那我們可以先利用一兩節(jié)課的時(shí)間把學(xué)生集中起來進(jìn)行套件的發(fā)放和原理的講解。其他時(shí)間學(xué)生自己根據(jù)自己的時(shí)間到開放實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行組裝。只需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成即可。并且在假期期間學(xué)生也可以在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行一些項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)儀器的使用方法或者進(jìn)行一些課程設(shè)計(jì)等。對于開放實(shí)驗(yàn)室的管理上，可以讓學(xué)生自己去管理，篩選幾個(gè)有責(zé)任心并且程度稍好些的同學(xué)輪班管理并且為他們發(fā)放一些助學(xué)金，這樣也可以為他們提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會并且減輕了他們家庭的負(fù)擔(dān)，也緩解了教師沒有過多實(shí)踐參與課余管理的問題。

2)、消耗型的器材我們可以選擇組裝或設(shè)計(jì)一些日常生活當(dāng)中比較常用的電子產(chǎn)品如耳機(jī)音響等進(jìn)行組裝和設(shè)計(jì)，我們可以把組裝過的成品再按套件或原材料的進(jìn)價(jià)來進(jìn)行銷售，這樣就等于我們免費(fèi)的進(jìn)行了動手能力的練習(xí)。但是我們必須要保證成品的質(zhì)量，這就要對學(xué)生和老師做出更高的要求。我們還在嘗試著使用其它資源來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，例如對學(xué)校師生的故障家電進(jìn)行征集，在電子工藝實(shí)踐課上由老師帶領(lǐng)學(xué)生共同維修，并把修好的家電物歸原主。從結(jié)果來看效果非常的好，不但學(xué)生學(xué)到了真正實(shí)用的知識，也為廣大師生提供了方便。

3)、對于實(shí)驗(yàn)設(shè)備的購置上我們?nèi)匀豢梢圆捎靡郧暗男问剑仨毜膶?shí)驗(yàn)儀器和器材保證最多兩個(gè)人一套，而比較昂貴的新型實(shí)驗(yàn)設(shè)備如PCB板工藝實(shí)驗(yàn)裝置和SMT工藝實(shí)驗(yàn)裝置各購置一兩套就可以了。而在少量實(shí)驗(yàn)設(shè)備的使用上可以采用分組的方式，將三個(gè)或四個(gè)學(xué)生分成一組，操作時(shí)間安排在課余時(shí)間。教師可以先對所有學(xué)生進(jìn)行演示并說明注意事項(xiàng)，然后再對第一組學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。剩下的操作由學(xué)生自己進(jìn)行，第一組的學(xué)生操作完成之后再對第二組的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，如果有什么問題可以再向老師請教，這樣依次下去直到所有學(xué)生的操作完成。另外還可以采取校外參觀實(shí)習(xí)的方式，帶領(lǐng)學(xué)生到生產(chǎn)場地現(xiàn)場參觀工藝流程，并且建立校外實(shí)習(xí)基地讓學(xué)生到生產(chǎn)廠家進(jìn)行實(shí)習(xí)。這樣不但考慮到了學(xué)校的經(jīng)費(fèi)問題，也可以充分利用現(xiàn)有條件讓學(xué)生得到很好的專業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)：

篇（2）

中圖分類號：TU198文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A

引言

城市建筑、道路橋梁的大量修建，使得建筑工程項(xiàng)目不斷擴(kuò)大，同時(shí)在管理方面的復(fù)雜性也不斷提高，導(dǎo)致了建筑工程造價(jià)的傳統(tǒng)手工計(jì)算方式完全無法滿足現(xiàn)有建筑規(guī)模的需要而在信息化技術(shù)快速發(fā)展的今天，建筑工程造價(jià)軟件自然而然的便應(yīng)運(yùn)而生，取代了原有的傳統(tǒng)手工計(jì)算方式因此，培養(yǎng)新型建筑工程造價(jià)人才的專業(yè)課程也就水到渠成。

一、工程造價(jià)軟件課程教學(xué)中存在的問題

（一）工程造價(jià)軟件更新較快

工程造價(jià)領(lǐng)域近年來正處于改革的重要時(shí)期，新的國家標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范頻繁出臺，新平法圖集的頒布使用，再加上新的軟件開發(fā)技術(shù)的不斷應(yīng)用，導(dǎo)致工程造價(jià)的軟件也處于經(jīng)常的更新升級中，軟件的功能日益完善，三維表達(dá)的能力越來越強(qiáng)，適應(yīng)新規(guī)范的模塊的加入等等，軟件版本的頻繁更迭給軟件教學(xué)帶來了困難，也給授課教師提出了挑戰(zhàn)。

（二）軟件作業(yè)成果電子化易抄襲

工程造價(jià)軟件課程的作業(yè)一般都設(shè)計(jì)為根據(jù)指定的圖紙，在計(jì)算機(jī)上完成軟件建模、鋼筋工程量統(tǒng)計(jì)、各分部分項(xiàng)工程量計(jì)算以及工程計(jì)價(jià)等工作，作業(yè)成果是電子的，如果圖紙相同，則結(jié)果可以相同，故會出現(xiàn)部分學(xué)生“搭便車”現(xiàn)象，自己不做，直接用別人的成果上交。這給軟件課程的考核帶來了不便，作業(yè)很難區(qū)分優(yōu)劣，而且在學(xué)生中產(chǎn)生了消極影響。

（三）工程計(jì)價(jià)軟件學(xué)生掌握難度大

工程造價(jià)軟件包括圖形算量軟件、鋼筋算量軟件和工程計(jì)價(jià)軟件3個(gè)主要模塊，圖形算量軟件、鋼筋算量軟件都是對圖紙建模進(jìn)行工程量計(jì)算，有三維模型顯示，比較形象直觀，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，掌握得也好。但是工程計(jì)價(jià)軟件比較抽象，學(xué)生沒有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，價(jià)差調(diào)整、費(fèi)率修改等等不會操作，不理解計(jì)價(jià)流程，大多時(shí)候只是根據(jù)軟件默認(rèn)進(jìn)行計(jì)價(jià)，缺乏根據(jù)實(shí)際情況計(jì)價(jià)的能力。

（四）教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)缺乏有機(jī)聯(lián)系

工程造價(jià)軟件的圖形算量軟件、鋼筋算量軟件和工程計(jì)價(jià)軟件3個(gè)模塊，在教學(xué)中是分開講授的，作業(yè)任務(wù)也是針對軟件命令設(shè)計(jì)的局部圖紙，學(xué)生學(xué)到的知識是孤立的，在實(shí)際工程面前往往束手無策，不能將3個(gè)模塊有機(jī)聯(lián)系靈活應(yīng)用，缺乏工程造價(jià)整體流程的認(rèn)知。

二、工程造價(jià)軟件課程教學(xué)內(nèi)容

（一）構(gòu)建學(xué)習(xí)情境

以學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以真實(shí)的工作任務(wù)為載體，確定出學(xué)習(xí)情境，見下表1：

表1學(xué)習(xí)情境表

（二）確定學(xué)習(xí)任務(wù)

根據(jù)構(gòu)建的學(xué)習(xí)情境的工作內(nèi)容，將學(xué)習(xí)情境分解為若干個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）實(shí)施課程教學(xué)

工程造價(jià)軟件課程采用集中學(xué)習(xí)的方式，集中10天（共60學(xué)時(shí)）進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中采用“四層次漸進(jìn)式”的教學(xué)模式，即：“基礎(chǔ)型”實(shí)訓(xùn)“提高型”實(shí)訓(xùn)“拓展型”實(shí)訓(xùn)“實(shí)踐型”實(shí)訓(xùn)。

三、教學(xué)組織

（一）理論教學(xué)組織

將工程造價(jià)和工程招投標(biāo)和合同管理安排在同一學(xué)期教學(xué)，有利于工程造價(jià)知識體系的構(gòu)建，將工程造價(jià)中涉及的招投標(biāo)程序、工程變更、價(jià)款結(jié)算和索賠的相關(guān)知識放在招投標(biāo)和合同管理課上教授，不重復(fù)教學(xué)，提高教學(xué)效率。課程開始前，每位學(xué)生發(fā)教學(xué)工程圖紙一份，提前熟悉圖紙。

在工程計(jì)量部分，將%計(jì)量規(guī)則教師講解’和%圖紙算量學(xué)生操作’緊密結(jié)合。在計(jì)量規(guī)則講解中，采取%講解清單計(jì)量規(guī)則為主，比較清單計(jì)量規(guī)則與計(jì)價(jià)表計(jì)量規(guī)則不同之處為輔’的方式，著力點(diǎn)放在教學(xué)生%會讀計(jì)量規(guī)則’、%讀懂計(jì)量規(guī)則’進(jìn)而會使用計(jì)算規(guī)則計(jì)量。在定額原理部分，在教學(xué)過程中避免簡單重復(fù)課本，可以利用造價(jià)員、建造師的歷年真題中關(guān)于工程定額原理這部分的題目，選取其中適合的題目輔助理論講解。

（二）實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)教學(xué)組織

在掌握工程計(jì)量的理論知識以后，可以將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，以廣聯(lián)達(dá)軟件為教學(xué)實(shí)踐的課程實(shí)例，向同學(xué)介紹廣聯(lián)達(dá)圖形算量以及鋼筋算量軟件在使用過程中需要掌握的要點(diǎn)，然后在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生對計(jì)價(jià)軟件進(jìn)行實(shí)際操作，在輸入工程量與選取定額之后，調(diào)出相應(yīng)的計(jì)價(jià)表格。根據(jù)這一實(shí)踐過程，讓學(xué)生通過實(shí)際的操作對所學(xué)的理論知識有一個(gè)把握。

另外，可以與合同管理中的相關(guān)知識相結(jié)合，組織學(xué)生開展“工程招投標(biāo)模擬實(shí)訓(xùn)”。將學(xué)生分為相應(yīng)的幾個(gè)招標(biāo)隊(duì)伍和投標(biāo)隊(duì)伍。招標(biāo)隊(duì)伍使用廣聯(lián)達(dá)軟件編制招標(biāo)工程量清單，然后編制文件。投標(biāo)對使用該軟件，依據(jù)招標(biāo)要求中的工程策略，編制投標(biāo)文書。老師組成評標(biāo)方，觀看學(xué)生的演習(xí)。通過這種模擬，讓學(xué)生能夠更加主動的去了解造價(jià)軟件，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

四、工程造價(jià)軟件在工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用

（一）算量軟件與算價(jià)軟件緊密結(jié)合

通過同時(shí)引入工程算量軟件和工程算價(jià)軟件，并保證算量軟件和算價(jià)軟件系統(tǒng)的有效銜接，實(shí)現(xiàn)了工程造價(jià)軟件的完備性，學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)室里系統(tǒng)地應(yīng)用工程算量軟件和工程算價(jià)軟件，完成工程項(xiàng)目造價(jià)的建模，達(dá)到全面掌握工程造價(jià)軟件操作目的。

（二）工程案例操作和實(shí)際工程項(xiàng)目緊密結(jié)合

在工程造價(jià)軟件實(shí)踐教學(xué)過程中，以工程案例貫穿整個(gè)教學(xué)過程，增強(qiáng)教學(xué)的針對性和實(shí)用性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在訓(xùn)練過程中采用實(shí)際工程項(xiàng)目進(jìn)行練習(xí)，提高綜合應(yīng)用能力和實(shí)戰(zhàn)能力，使學(xué)生畢業(yè)時(shí)即能直接上崗工作，實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)的目標(biāo)。

（三）教師教學(xué)和專家指導(dǎo)緊密結(jié)合

在工程造價(jià)軟件教學(xué)過程中采用教師教學(xué)和專家指導(dǎo)相結(jié)合的方式，專業(yè)教師主要指導(dǎo)學(xué)生熟悉工程造價(jià)軟件，掌握工程軟件的基本操作和基本方法，在此基礎(chǔ)上，聘請軟件公司的專家為學(xué)生作進(jìn)一步實(shí)踐指導(dǎo)，傳授實(shí)際工作中的經(jīng)驗(yàn)。快捷操作方法及疑難問題的解決方法，學(xué)生在掌握基本操作方法的基礎(chǔ)上，得到軟件專家進(jìn)一步的實(shí)戰(zhàn)性指導(dǎo)，提高了學(xué)生解決問題的綜合能力。

五、廣聯(lián)達(dá)軟件在教學(xué)中運(yùn)用

廣聯(lián)達(dá)軟件是在新時(shí)期下順應(yīng)工程造價(jià)電算化形勢發(fā)展起來的一種新型計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)，它能夠在工程造價(jià)中進(jìn)行應(yīng)用，使工程造價(jià)核算工作變得更加簡單，并在一定程度上加快工程概預(yù)算速度，使工程造價(jià)工作效率加倍提高。

教學(xué)實(shí)例：

（一）熟悉圖紙

引導(dǎo)學(xué)生回憶所學(xué)過的識圖知識指出圖紙中需要重點(diǎn)注意的部分帶領(lǐng)學(xué)生一起熟悉圖紙。例如框架柱的結(jié)構(gòu)尺寸,與軸線的位置關(guān)系等。

（二）新建構(gòu)件

首先在左側(cè)“模塊導(dǎo)航欄”中選中“柱”構(gòu)件然后在構(gòu)件列表中單擊“新建”下拉菜單選擇“新建矩形柱”。

（三）屬性定義

在柱的“屬性編輯框”中很據(jù)圖紙實(shí)際內(nèi)容,填寫KZ1的屬性值。

單擊右側(cè)“查詢匹配清單”下拉菜單,選擇相對應(yīng)的柱清單。構(gòu)件做法漏套是實(shí)踐操作中學(xué)生常犯的錯(cuò)誤之一。此時(shí)河以提示學(xué)生在新建KZ2,不套用做法,最后匯總計(jì)算時(shí),對比兩者的區(qū)別。

（五）繪制柱

進(jìn)入繪圖界面在構(gòu)件列表中選擇KZ1層標(biāo)左鍵單擊“點(diǎn)”畫法技照圖紙中KZ1所在位置單擊相應(yīng)軸線交點(diǎn)。繪制過程中,學(xué)生自然會發(fā)現(xiàn)“點(diǎn)”畫法只能繪制居中的柱。

（六）匯總計(jì)算并查看計(jì)算式

KZ1繪制完后單擊工具菜單中的“匯總計(jì)算”匯總完畢后,可點(diǎn)擊任一構(gòu)件意看計(jì)算式。由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)過手工計(jì)算工程量河以引導(dǎo)學(xué)生對比手工算量的方法加深理解。當(dāng)學(xué)生繪制完全部柱類構(gòu)件后要求學(xué)生查看三維視圖并總結(jié)回顧本次課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

結(jié)束語

工程造價(jià)軟件課程教學(xué)是工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，軟件操作能力是社會用人單位比較看重的一項(xiàng)業(yè)務(wù)能力。如何提升教學(xué)效果，將能力培養(yǎng)落到實(shí)處，是教學(xué)研究中的重要問題。將工程造價(jià)整體工作流程貫穿在軟件教學(xué)中，同時(shí)，制定個(gè)性化作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)軟件的興趣，提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

篇（3）

一、引 言

隨著素質(zhì)教育的逐步深化，新課程改革的全面展開，傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法已經(jīng)不能更好地適應(yīng)現(xiàn)代高速發(fā)展的教育，要求教師由傳統(tǒng)的教學(xué)傳授者轉(zhuǎn)化為提高的學(xué)生素質(zhì)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。

二、研究的內(nèi)容

1．對問題和課堂教學(xué)情景的研究

“問題導(dǎo)學(xué)法”的問題旨在通過對問題的提出和引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)有利于課堂教學(xué)的問題情景，利于主體的合作交流。加強(qiáng)探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究能力及情感目標(biāo)。

2．對教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的研究

（1）教師主導(dǎo)作用的認(rèn)識

教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在教師在教學(xué)過程中充當(dāng)?shù)男袨榻巧珵榻虒W(xué)的組織者，參與者和引導(dǎo)者。自始至終營造一個(gè)接納的，支持的寬容的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生對自己的行為負(fù)責(zé)，營造自主探究、交流合作的學(xué)習(xí)氣氛。作為教師的教學(xué)方式一定要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，不要限制學(xué)生的思考方向，要引導(dǎo)學(xué)生主動地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，從提出有答案的問題開始到提出無答案的問題結(jié)束。另外教師要引導(dǎo)學(xué)生走出教科書，走出課堂和學(xué)校，走向生活、社會、自然。充分利用校內(nèi)和校外的各種資源，在社會的大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索。

（2）學(xué)生主體地位的認(rèn)識

學(xué)生作為教學(xué)的主體，學(xué)生是教學(xué)環(huán)境中的主人。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)是自主探究、交流合作，通過自己在教師的引導(dǎo)下自主地去認(rèn)知、去概括、去親自獲取知識，從而達(dá)到發(fā)展他們自身的目的，在此過程中的交流、合作，更能激發(fā)和調(diào)動他們的主觀能動性，使他們的內(nèi)在潛力發(fā)揮到最佳程度。學(xué)生主體參與的教學(xué)活動，使學(xué)生在教學(xué)中充當(dāng)著主人的角色，使他們把教學(xué)看作自己的責(zé)任，而不是教師的事情。

3．加強(qiáng)問題意識及主導(dǎo)作用的體現(xiàn)

教師在教學(xué)過程中會不斷地提出問題，學(xué)生會不斷地解答問題。但是教師應(yīng)該注意到：教師的問題怎樣才能為學(xué)生所關(guān)注？“問題導(dǎo)學(xué)法”要求教師在教學(xué)的過程中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生能夠自主的提出問題，但在實(shí)際的教學(xué)中這一愿望并非都能實(shí)現(xiàn)，因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的提出問題的能力和習(xí)慣需要有一個(gè)過程以及有些事物與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和能力差距較大，學(xué)生提出相關(guān)的問題確有困難。因此在很多情況下探究的問題也可由教師提出，但教師提出的問題應(yīng)為學(xué)生所關(guān)注、接納和認(rèn)同，最終能夠成為學(xué)生自己的問題。

三、“問題導(dǎo)學(xué)法”在實(shí)施過程中采取的方法和策略

根據(jù)新課程改革的精神，結(jié)合科學(xué)課程的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施課堂教學(xué)的優(yōu)化。師生雙邊活動的教學(xué)流程具體可表示如下：

1．指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)

針對每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有難有易，所要學(xué)習(xí)的新知識必定和以前舊的知識有必然的聯(lián)系。教師課前應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)分化，布置學(xué)生通過自學(xué)能夠解決的問題及突破難點(diǎn)、重點(diǎn)所必備的基礎(chǔ)知識。留給學(xué)生更多的課堂時(shí)間和空間去探索更有趣、更需要解決的問題。

相應(yīng)策略：（1）合理解剖教材內(nèi)容，了解學(xué)生實(shí)際，區(qū)分難易。（2）正確處理課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生課外獨(dú)立探究思考，課內(nèi)教師引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)難易全面得到內(nèi)化。

2．問題討論和實(shí)驗(yàn)探究

教師提出問題或?qū)W生自己提出問題，讓學(xué)生積極思考，充分發(fā)表自己的意見，實(shí)施開放性思維。通過演示、分組實(shí)驗(yàn)（盡可能多的分組實(shí)驗(yàn)）讓學(xué)生探索問題的解決方法，培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦、科學(xué)態(tài)度和探索精神，實(shí)現(xiàn)探究自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)能力。

相應(yīng)策略：教師問題的提出要針對學(xué)生實(shí)際；問題的引入力求趣味、新奇、有針對性，能夠誘導(dǎo)、啟發(fā)、激活學(xué)生頭腦中潛在的知識，使之服務(wù)于問題的解決，最大限度地調(diào)動學(xué)生的求知欲。但在“列舉、演示事例”活動中，就本層次教學(xué)目標(biāo)講，主要是向?qū)W生提供豐富的感性材料，因而舉例必須貼近生活，生動形象，易于表象；但從整體教學(xué)考慮，舉例的根本目的是要能讓學(xué)生從中分析、抽象出事物的共同本質(zhì)特征，就這一要求講，列舉的材料又必須突出事物的相似本質(zhì)，即應(yīng)選擇那些能最直接反映問題本質(zhì)特征的例子，避免使用那些看起來生動有趣，但非本質(zhì)涉及過多的例子，避免因素過于隱蔽，增加分析抽象的難度。另外，更新教學(xué)手段，開展多媒體教學(xué)是學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的有力保證。

3．點(diǎn)撥導(dǎo)學(xué)

“問題導(dǎo)學(xué)法”的精髓是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下提出問題，引導(dǎo)學(xué)生探究進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。不僅著眼于當(dāng)前知識的掌握和技能的訓(xùn)練，而且更注重于能力的開發(fā)和未來的訓(xùn)練。教師導(dǎo)學(xué)是學(xué)習(xí)的前提。教師的導(dǎo)學(xué)可多樣化，如：啟發(fā)、講授、自學(xué)輔導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)探索、問題討論等。

相應(yīng)策略：教師的導(dǎo)學(xué)應(yīng)該從導(dǎo)思、導(dǎo)議、導(dǎo)練入手，結(jié)合學(xué)生心理特征和認(rèn)知水平，提出的啟發(fā)性問題不宜過于簡單又不能超過學(xué)生的實(shí)際水平。問題的結(jié)論的得出是用“它的意義是什么”，還是用“它說明了什么”或“這是為什么”都值得我們反復(fù)推敲。導(dǎo)議的過程中應(yīng)創(chuàng)造一種民主、合作、主動的教學(xué)關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧、愉悅、共振的教學(xué)環(huán)境，師生共同參與討論，及時(shí)指導(dǎo)點(diǎn)撥，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中的閃光點(diǎn)，并給予激勵(lì)。

【參考文獻(xiàn)】

篇（4）

新課程背景下中學(xué)體育教學(xué)的問題

（一）新課程背景下中學(xué)體育教學(xué)忽視了自身的作用和價(jià)值從本質(zhì)上來看，中學(xué)教育仍然處在將考試作為主導(dǎo)的應(yīng)試教育階段中，所以，那些應(yīng)試教育的科目比如說英語、數(shù)學(xué)以及語文成績才是學(xué)校、家長、老師以及學(xué)生非常重視的，相對于體育教學(xué)來說，雖然中學(xué)體育也存在著考試的，但是，中學(xué)體育教育并不會受到重視，體育科目一直都是一個(gè)“副科”，在教育對象以及教育人員的眼中，中學(xué)體育教育教學(xué)的作用不外乎緩解緊張氛圍，適當(dāng)放松等等，很多人都認(rèn)為中學(xué)體育教育教學(xué)并沒有太大的作用，考大學(xué)主要依靠英語、數(shù)學(xué)、語文以及文綜或者理綜的成績，體育成績并不能說明任何問題，所以，很多學(xué)校以及很多教師為了提升自身的升學(xué)率，都會占用體育課堂的時(shí)間，更有甚至?xí)苯尤∠w育課，把體育課程改為文化課程，很多家長對于這種決定也十分支持，有些學(xué)習(xí)十分刻苦的學(xué)生樂此不疲。因此，很多學(xué)校、教師、家長以及學(xué)生都不能充分認(rèn)識到體育課程的作用以及價(jià)值。（二）新課程背景下中學(xué)體育教學(xué)強(qiáng)度弱在中學(xué)體育教育教學(xué)過程中，體育教師負(fù)有直接性以及重要的責(zé)任，中學(xué)體育教師必須要對體育課程的內(nèi)容進(jìn)行充分考慮，制定出中學(xué)體育課程訓(xùn)練強(qiáng)度、訓(xùn)練時(shí)間以及訓(xùn)練計(jì)劃，在計(jì)劃中要明確訓(xùn)練方式，近些年來，我國中學(xué)所聘用的體育教師都是專業(yè)學(xué)習(xí)體育的教師，體育教師們自身的體育水平以及體育素質(zhì)都比較高，但是，在教育教學(xué)方面，很多體育教師都不知道從何處下手，更加不知道應(yīng)該怎么樣開展體育教育教學(xué)課堂，這些體育教師缺少對于課堂的調(diào)控能力、對于課堂的協(xié)調(diào)能力以及對于課堂的組織能力等等，因此，他們的體育教育教學(xué)成果比較少，實(shí)施體育教育教學(xué)的強(qiáng)度比較弱。

新課程背景下中學(xué)體育教學(xué)策略

（一）新課程背景下中學(xué)體育教學(xué)要更新思想和觀念相關(guān)研究和數(shù)據(jù)表明，實(shí)施體育鍛煉不僅僅能夠達(dá)到強(qiáng)身健體的作用，更加能夠充分開發(fā)人們的智力活動，進(jìn)而對完善人們的人格具有十分重要的促進(jìn)作用。所以，要求學(xué)生、家長、教師以及學(xué)校都必須要對體育進(jìn)行充分重視，要正確看待中學(xué)體育教育教學(xué)自身的作用，在其思想方面提升自身的認(rèn)識度，合理看待中學(xué)體育教育教學(xué)多元化的功能，進(jìn)而對中學(xué)體育教育教學(xué)進(jìn)行充分重視，積極開展體育鍛煉，最終促進(jìn)中學(xué)生能夠提升自身的綜合素質(zhì)。所以，要求中學(xué)體育教師必須要將過去傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，體育教育教學(xué)不僅僅能夠?qū)W(xué)生體能進(jìn)行鍛煉，更加能夠?qū)⒁嬷切院芎玫娜谌氲街袑W(xué)體育教育教學(xué)之中，教師還可以通過實(shí)施游戲教學(xué)方法來將中學(xué)生對于體育教育教學(xué)興趣度提升，使學(xué)生充分認(rèn)識到中學(xué)體育教學(xué)自身所具有的重要地位。（二）新課程背景下中學(xué)體育教學(xué)要提升教師職業(yè)素養(yǎng)和水平想要提升中學(xué)體育教育教學(xué)的質(zhì)量，要求中學(xué)體育教師必須要提升自身的體育專業(yè)水平，只有這樣才能夠?qū)χ袑W(xué)生實(shí)施專業(yè)體育教育教學(xué)，在教師開展體育課堂之前，要求教師必須要通過備課等等方式來做好課前的準(zhǔn)備工作，在教師備課過程中，要求教師必須要對體育課堂進(jìn)行具體化的規(guī)劃，明確課堂上要采用的訓(xùn)練方式方法，還要采取正確的體育運(yùn)動項(xiàng)目，在課堂上面合理分配時(shí)間，控制好訓(xùn)練的強(qiáng)度。除此之外，要求中學(xué)體育教師要不斷提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，提高自身的道德水準(zhǔn)，體育教師所做出的每一種行為都必須要符合教師道德要求，對于自身的訓(xùn)練水平也要進(jìn)行嚴(yán)格的要求，體育教師只有通過不斷地學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新，才能夠從本質(zhì)上改觀體育教育教學(xué)課堂和氛圍，進(jìn)而真正使中學(xué)生參與到體育課堂中來，提升學(xué)生自身的身體素質(zhì)以及心理素質(zhì)。本文中，筆者首先從新課程背景下中學(xué)體育教學(xué)忽視了自身的作用和價(jià)值以及新課程背景下中學(xué)體育教學(xué)強(qiáng)度弱這兩個(gè)方面闡述了新課程背景下中學(xué)體育教學(xué)的問題。接著又從新課程背景下中學(xué)體育教學(xué)要更新思想和觀念以及新課程背景下中學(xué)體育教學(xué)要提升教師職業(yè)素養(yǎng)和水平這兩個(gè)方面探討了新課程背景下中學(xué)體育教學(xué)策略。

本文作者：王亞奎工作單位：內(nèi)蒙古牙克石市伊東中小學(xué)

篇（5）

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）04-060-01

在模塊化教學(xué)的具體操作過程中，體育教師不僅要了解新課程的指導(dǎo)思想、課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)、體育模塊教學(xué)組合的依據(jù)及模塊組全原則，更重要的是能結(jié)合本地區(qū)及自我學(xué)校的實(shí)際情況，在不違背以上原則的前提下靈活的組織和開展不同形式的模塊教學(xué)。雖然模塊教學(xué)作為一種新的教學(xué)形式，體育教師在操作的過程中沒有前車可鑒，但只要多反思、多探討，把理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，注重課堂教學(xué)的實(shí)用性、合理性和科學(xué)性，那么模塊化教學(xué)必定會使課堂充滿活力與生機(jī)。

一、系統(tǒng)的改革指導(dǎo)思想和明確的計(jì)劃實(shí)施方案是“模塊”教學(xué)的主要基石

任何改革如果沒有明確的指導(dǎo)思想和計(jì)劃方案，就顯得沒有說服力。無論是課程改革的設(shè)計(jì)者，實(shí)施者、指導(dǎo)者、還是對課程進(jìn)行實(shí)際操作的體育教師，都應(yīng)該從本質(zhì)上把握改革的方向，制定出一整套系統(tǒng)性強(qiáng)，可行性強(qiáng)的計(jì)劃方案，并深入探究在實(shí)際操作中進(jìn)一步完善方案。

二、“模塊”教學(xué)應(yīng)盡量解決全部學(xué)生的興趣性、自主選擇性和參與性

與較傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，“模塊”教學(xué)的特點(diǎn)是從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生為主體進(jìn)行自主選擇自己感興趣的項(xiàng)目進(jìn)行系統(tǒng)練習(xí)，這不僅促進(jìn)和提高了學(xué)生的求知欲望，也符合新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)之一：運(yùn)動參與目標(biāo)。目前，在實(shí)際的操作過程中，選項(xiàng)教學(xué)只是解決了大部分學(xué)生的興趣要求，另有一小部分學(xué)生沒有按照自己的興趣、愛好選擇到自己感興趣的項(xiàng)目，可以說選項(xiàng)教學(xué)沒有完全達(dá)到其效果，如果能夠根據(jù)學(xué)生的志愿來調(diào)整教學(xué)班的分配，力圖能滿足每位學(xué)生的興趣和需要，減少對選課行政干預(yù)，那么在“模塊”教學(xué)才能夠突現(xiàn)其作用。

三、不能只加強(qiáng)對學(xué)生“一專”能力的培養(yǎng)，而忽略了對運(yùn)動技能目標(biāo)培養(yǎng)，身體的全面技術(shù)技能不能夠充分發(fā)展

不能單純的把“模塊”教學(xué)理解成為三年之中對學(xué)生只進(jìn)行某一個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，要在繼承和創(chuàng)新的基礎(chǔ)上發(fā)揮傳統(tǒng)教材中“三基”的作用，學(xué)生根據(jù)興趣選擇的項(xiàng)目，具有不固定性，不同的學(xué)期，不同的態(tài)度和觀念可能導(dǎo)致選項(xiàng)教學(xué)的不穩(wěn)定性，所以要用完善的制度來約束學(xué)生的選擇方式和內(nèi)容；同時(shí)不能摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中發(fā)展基本技術(shù)技能的教材內(nèi)容，在發(fā)展基礎(chǔ)的同時(shí)進(jìn)行專項(xiàng)培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上合理的運(yùn)用新的教學(xué)模式來促進(jìn)學(xué)生技術(shù)技能的全面發(fā)展。

四、應(yīng)形成較小的學(xué)習(xí)團(tuán)體，把心理健康和社會適應(yīng)目標(biāo)更加細(xì)化，為“模塊”教學(xué)起到輔助作用

首先是要在課時(shí)計(jì)劃中體現(xiàn)心理健康和社會適應(yīng)的表述。其次，通過教學(xué)形式的創(chuàng)新和具體的教材教法包括教師的語言來滲透這兩大目標(biāo)。在正常的教學(xué)中，“模塊”教學(xué)為分層教學(xué)和分組教學(xué)提供了條件，使學(xué)生在練習(xí)中容易形成較小較集中的學(xué)習(xí)團(tuán)體。我校通過組織學(xué)生參加各種協(xié)會，使學(xué)生在社團(tuán)活動時(shí)通過體育骨干或聘請老師指導(dǎo)來進(jìn)行練習(xí)，鞏固和提高平時(shí)教學(xué)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生的課余生活更加豐富。

通過社團(tuán)活動和課外活動的制度化，促使學(xué)生依據(jù)個(gè)人運(yùn)動基礎(chǔ)和興趣分項(xiàng)、分層，在有利于資源共享的同時(shí)讓學(xué)生在活動中不斷受到潛移默化的熏陶啟迪，從而進(jìn)一步發(fā)展鞏固自身素質(zhì)。

五、教師應(yīng)形成專項(xiàng)備課組，不斷進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。教師可以利用學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，指導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行探究。通過體育與健康課程主導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)，為學(xué)生課外學(xué)習(xí)體育知識和技能搭建平臺。根據(jù)課的安排和教師的資源配制來看，“模塊”教學(xué)完全具備形成教師進(jìn)行集體專項(xiàng)備課和研究性學(xué)習(xí)的條件。教師也應(yīng)該有效地利用資源，開發(fā)創(chuàng)新新課程，在繼承傳統(tǒng)的項(xiàng)目基礎(chǔ)上通過新課程和新的教學(xué)理念、方法給學(xué)生帶來更多方面的學(xué)習(xí)興趣，提供更多的學(xué)習(xí)需要，這要求體育教師要完全發(fā)揮體育教學(xué)中的主導(dǎo)地位和作用。

篇（6）

一、新課程中詞匯教與學(xué)的重要性

語言學(xué)家Wilkins的一句“Without vocabulary,nothing can be conveyed.”精辟地道出了詞匯在語言教學(xué)中的重要地位。由此可見,詞匯在人們的交際中占有重要的地位,詞匯教學(xué)在語言教學(xué)中具有不容忽視的地位,貫穿于整個(gè)英語教學(xué)的始終,是教學(xué)中一項(xiàng)繁重而艱巨的任務(wù)。從前后課程標(biāo)準(zhǔn)對詞匯量的要求可以看出詞匯在語言學(xué)習(xí)中的重要性,也越來越受到英語教學(xué)者的重視。

由此可見,新課程標(biāo)準(zhǔn)對詞匯的要求有不同程度的提高。

二、當(dāng)前詞匯教學(xué)中存在的主要弊端

經(jīng)過幾年的教學(xué),我發(fā)現(xiàn)許多老師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)存在以下幾個(gè)弊端。

(一)目前,越來越多的學(xué)生似乎認(rèn)為,既然英語考試越來越重視閱讀理解,客觀試題在考試試題中占的比例越來越大,那么也許沒有必要在詞匯的學(xué)習(xí)上花費(fèi)太多的時(shí)間。

(二)掌握了語法忽視了詞匯訓(xùn)練。歷來的高中英語教學(xué)都將語法教學(xué)作為重點(diǎn),詞匯作為語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)的重要地位沒有得到重視和體現(xiàn),僅僅成為語法訓(xùn)練的工具。

(三)對單元詞匯不分前后,不分主次,在課前進(jìn)行集體教學(xué),作統(tǒng)一要求,結(jié)果沒有抓住事物的主要方面,沒有重點(diǎn),致使學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)過重,詞匯教學(xué)效率低下。

(四)教師對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)少。英語教學(xué)和其他學(xué)科的教學(xué)一樣,是由教與學(xué)兩個(gè)部分組成的,教師的教是為了學(xué)生的學(xué)。事實(shí)證明,很多學(xué)生花很多時(shí)間和精力學(xué)習(xí)詞匯,卻沒有得到預(yù)期的效果,主要原因就是他們?nèi)狈τ行У脑~匯學(xué)習(xí)策略,不懂得如何有效地學(xué)習(xí)和鞏固詞匯。

三、新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中英語詞匯教學(xué)的新特點(diǎn)

新教材的每個(gè)單元都是以“話題”展開的,每個(gè)單元都涉及一個(gè)全新的主題,所以我在講新單元前先讓學(xué)生就其題目展開詞匯預(yù)測,收集該單元可能涉及的一些詞匯。這些詞匯可以是學(xué)生熟悉的詞匯,也可以借助詞典補(bǔ)充一些新鮮詞匯,以期達(dá)到讓學(xué)生自主擴(kuò)展詞匯的目的。

四、新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中英語詞匯教學(xué)策略

針對高中生在掌握和運(yùn)用英語詞匯方面存在的問題,教師要經(jīng)常精進(jìn)自己的詞匯教學(xué)策略,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力,有意識地逐步讓學(xué)生掌握正確的詞匯學(xué)習(xí)策略,以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

我在今年的教學(xué)中采取如下幾種策略來提高詞匯教學(xué)的效果。

(一)趣味教學(xué)

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,立足學(xué)生樂學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣越濃,記憶英語單詞的積極主動性和創(chuàng)造性就越能得到極大提高。在教學(xué)中要不斷激發(fā)學(xué)生對知識渴求的動機(jī),在生詞教學(xué)中應(yīng)盡量應(yīng)用形象的方法提高學(xué)生的興趣,使學(xué)生覺得學(xué)單詞有趣。如我在教solider(戰(zhàn)士)一詞時(shí)是這樣做的:我把整個(gè)單詞分割為sold,I,er三個(gè)部分,提示學(xué)生用以前所學(xué)單詞的意思來記住這個(gè)新詞的意思。sold是賣的意思,i是我的意思,er表示……的人。連在一起就是把自己賣出去的人。戰(zhàn)士就是在戰(zhàn)斗中敢于奉獻(xiàn)自己生命的人。這樣學(xué)生就很容易記住soldier(戰(zhàn)士)一詞了。再比如我在教carbon monoxide(一氧化碳)一詞時(shí),我是這樣來教學(xué)生記的:car是小汽車的意思,bon為bone骨頭少了一個(gè)e,理解為骨頭四分五裂,xide與side同理解為邊的意思,mono理解為在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中經(jīng)常遇到的一種氣體――一氧化碳在冒氣泡(mo,no不就是冒出的氣泡的形狀嗎?),全部聯(lián)系在一起為小汽車car排出mono一氧化碳造成污染使骨頭bon四分五裂跑到一邊去xide。別看字母多,學(xué)生覺得方法有趣而且容易記得牢,既可以記住字母又可以記住意思。電視上介紹的語言教學(xué)專家在教學(xué)hippo(河馬)這一單詞時(shí),不是也教我們用這樣的方法嗎:hi,pp,o,河馬的屁屁圓圓的。學(xué)生覺得學(xué)習(xí)單詞的方法有趣就會主動去學(xué)。

(二)讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)

許多老師在教英語單詞時(shí),要么老師讀一遍,學(xué)生讀三遍,要么讓學(xué)生一開始就聽錄音,再讓個(gè)別學(xué)生讀單詞,老師再鼓勵(lì)學(xué)生糾錯(cuò)。第一種方法學(xué)生變成了機(jī)械記憶,第二種方法有時(shí)候存在英式發(fā)音與美式發(fā)音的混淆,不知該聽哪種發(fā)音。這都會讓學(xué)生被動地去記單詞,效果當(dāng)然不會好。我通常在教單詞時(shí)采取四步曲。第一步,鼓勵(lì)學(xué)生先看音標(biāo)試著自己讀,第二步,讓學(xué)生認(rèn)真聽我讀,第三步,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生跟著錄音讀,第四步,學(xué)生記憶。通過這種方法,學(xué)生既能表現(xiàn)自我又能學(xué)習(xí)地道的英語,他們何樂不為?

(三)幫助和引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)詞匯體系

由于教材是以話題的形式出現(xiàn)的,詞匯比較散,不利于學(xué)生記憶。記憶實(shí)際上是信息的輸入、存儲、編碼和提取過程。如果把一個(gè)個(gè)單詞孤立起來學(xué)習(xí),難度很大。因此,適當(dāng)?shù)恼硎欠浅１匾摹．?dāng)你把單詞聯(lián)系起來進(jìn)行學(xué)習(xí),記憶就方便多了。把單詞進(jìn)行科學(xué)分類,不僅可以幫助記憶,還可以引發(fā)聯(lián)想,激發(fā)學(xué)生興趣。在詞匯教學(xué)中,教師要組織學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí),以便強(qiáng)化記憶,加深理解,鞏固所學(xué)單詞。根據(jù)遺忘先快后慢的特點(diǎn),復(fù)習(xí)要“趁熱打鐵”。

(四)溫故知新,利用多種活動鞏固單詞

詞匯學(xué)習(xí)不可能是一勞永逸的,一段時(shí)間不用就會忘記,要和“遺忘”作斗爭就得時(shí)常復(fù)習(xí)。學(xué)生記憶單詞所面臨的問題之一是遺忘。學(xué)生記憶的單詞通常會在一定時(shí)間后不能再現(xiàn)或再認(rèn)。教師要根據(jù)遺忘規(guī)律,幫助學(xué)生合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間,做到及時(shí)復(fù)習(xí)、經(jīng)常復(fù)習(xí),有計(jì)劃地復(fù)習(xí)英語詞匯,克服遺忘現(xiàn)象,才能鞏固所學(xué)的單詞,提高記憶單詞的效率。

五、結(jié)語

高中英語新課程詞匯量的加大是對傳統(tǒng)詞匯教學(xué)的挑戰(zhàn),使教師在新課程教學(xué)中面臨許多問題與困惑,但是教師只要根據(jù)新課標(biāo)的理念,遵循詞匯教學(xué)的原則,研究詞匯教和學(xué)的規(guī)律,充分發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知能力,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略,提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生在掌握英語詞匯的同時(shí),有創(chuàng)造性地運(yùn)用詞匯,從而達(dá)到新課標(biāo)的詞匯教學(xué)要求。

參考文獻(xiàn):

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篇（7）

[中圖分類號]G642.1[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]2095-3283（2013）07-0129-03

哈佛商學(xué)院在20世紀(jì)初將案例教學(xué)法（Case Method Teaching）應(yīng)用于工商管理碩士（MBA）教育，后來被醫(yī)學(xué)、行政管理、國際關(guān)系等學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域廣泛采用。近三十年來，特別是我國加入WTO以來，中國對應(yīng)用型國際經(jīng)貿(mào)人才的需求空前旺盛，案例教學(xué)法在一些高校國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)教學(xué)中日益受到重視。

一、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程運(yùn)用案例教學(xué)的意義

（一）在新形勢下更好地適應(yīng)外經(jīng)貿(mào)企業(yè)對人才的需求

改革開放以來，特別是加入WTO以來，中國一直保持較高的對外開放程度。1980—2001年間，中國外貿(mào)依存度從12.5%提高到45.3%，2002—2012年間中國外貿(mào)依存度平均達(dá)到54%。相應(yīng)地，被《2013全國進(jìn)出口公司名錄》收錄的主要進(jìn)出口生產(chǎn)和貿(mào)易企業(yè)多達(dá)27萬余家，被《2013全國外商投資企業(yè)名錄》收錄的外商投資（三資）企業(yè)達(dá)28.7萬家。

中國的外經(jīng)貿(mào)實(shí)踐在規(guī)模和質(zhì)量上的快速發(fā)展使對外經(jīng)貿(mào)專業(yè)人才的需求也相應(yīng)提高，不僅體現(xiàn)在數(shù)量上，更體現(xiàn)在質(zhì)量上。用人單位要求這些專業(yè)人才不僅要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，廣泛的知識面，熟悉國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易法律、慣例和規(guī)則，掌握國際經(jīng)貿(mào)活動的專業(yè)技能，更要求他們具備全球視野和多元文化思維，能結(jié)合中國經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)情況充分發(fā)揮探索能力和創(chuàng)新能力。

對于高校國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)而言，無論是課程設(shè)置還是專業(yè)課程教學(xué)，均應(yīng)結(jié)合社會對人才的現(xiàn)實(shí)需求，注重理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)國際化、復(fù)合型、應(yīng)用型的專門人才。

（二）有利于培養(yǎng)新型外經(jīng)貿(mào)人才

1.案例教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)教學(xué)方式主要強(qiáng)調(diào)理論知識的講授，課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生處于被動地位，教學(xué)方法比較單一，教學(xué)效果通常不甚理想。而案例教學(xué)通過提供生動具體的實(shí)踐案例，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，允許學(xué)生廣泛討論，有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決問題的能力，有助于提高學(xué)生的動手能力、反應(yīng)能力及思維能力，養(yǎng)成關(guān)注現(xiàn)實(shí)、面向問題的思維方式，提高綜合素質(zhì)。

2.案例教學(xué)適用于國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的大部分專業(yè)課程。國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的專業(yè)課程由專業(yè)主干課、專業(yè)方向課和專業(yè)任選課三部分構(gòu)成，但無論哪一類課程都需要一定數(shù)量的案例來支撐整個(gè)教學(xué)過程。以北京語言大學(xué)國際商學(xué)院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的專業(yè)課程為例，專業(yè)主干課主要有國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國際貿(mào)易理論與政策、國際金融；專業(yè)方向課主要有國際營銷學(xué)、國際物流、國際服務(wù)貿(mào)易、跨國公司、國際商務(wù)談判、國際商務(wù)函電、國際商法；專業(yè)任選課主要有國際技術(shù)貿(mào)易、國際結(jié)算、外貿(mào)制單等，這些課程都需要引入案例教學(xué)。案例教學(xué)在國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程教學(xué)中的運(yùn)用具有特別重要的意義。

3.國內(nèi)相關(guān)研究推動了案例教學(xué)法的普及。國內(nèi)學(xué)者對案例教學(xué)在國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)相關(guān)課程中的教學(xué)實(shí)踐情況進(jìn)行了深入研究。張?jiān)疲?009）、余紅娟（2008）、冷敏劍（2006）等探討了案例教學(xué)在國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)中的具體運(yùn)用；劉衛(wèi)紅（2004）、陳靜（2010）等介紹了案例教學(xué)在國際結(jié)算課程中的運(yùn)用情況；楊林生（2007）和顧和軍（2009）則分別討論了如何在國際商法和國際服務(wù)貿(mào)易課程教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法；顏幫全（2006）分析了市場營銷課程案例教學(xué)存在的問題及對策；和文華（2012）以跨國公司經(jīng)營與管理課程為例，分析了在國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程中運(yùn)用案例教學(xué)的意義與問題。這些研究都有助于推動案例教學(xué)法的普及。

二、目前國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程案例教學(xué)中存在的問題

（一）高質(zhì)量的教學(xué)案例欠缺

1.案例缺乏典型性。有些案例編寫過于簡單，案例內(nèi)容不完整，導(dǎo)致教師在案例教學(xué)過程中不能引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行全面分析，無法滿足案例教學(xué)的要求；有些案例過于冗長復(fù)雜，學(xué)生在討論案例時(shí)難以理解案例的內(nèi)容，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目的。

2.案例缺乏針對性和真實(shí)性。一些案例與課程內(nèi)容的相關(guān)度不高，不能準(zhǔn)確反應(yīng)相關(guān)概念和理論的應(yīng)用和局限；有些外貿(mào)企業(yè)在提供涉及企業(yè)經(jīng)營決策的內(nèi)部資料和信息時(shí)，往往會出于保護(hù)商業(yè)秘密等考慮，不愿提供真實(shí)數(shù)據(jù)和實(shí)際運(yùn)作過程，結(jié)果導(dǎo)致一些國貿(mào)案例僅僅是當(dāng)事企業(yè)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，學(xué)生難以對相關(guān)資料進(jìn)行客觀、深入的分析，后續(xù)跟蹤更是無從談起。

（二）教師綜合素質(zhì)差強(qiáng)人意

奇克林和加姆森（Chickering & Gamson，1987）曾提出，要做好針對大學(xué)本科生的案例教學(xué)，教師必須把握好七項(xiàng)原則：注重教學(xué)互動和師生交流；教會學(xué)生懂得互惠和合作；鼓勵(lì)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考；對學(xué)生的表現(xiàn)要及時(shí)反饋，幫助學(xué)生提高各項(xiàng)能力；能有效掌控各項(xiàng)任務(wù)的時(shí)間，在有限時(shí)間內(nèi)盡可能多地給學(xué)生提供實(shí)用的、創(chuàng)造性的指導(dǎo)；鼓勵(lì)學(xué)生提高自我期待，自信自強(qiáng)；尊重學(xué)生個(gè)性和天資差異。

成功的案例教學(xué)實(shí)踐對教師提出了更高要求，現(xiàn)有國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)教師隊(duì)伍在綜合素質(zhì)方面亟待提高：

1.教學(xué)觀念有待更新。在教學(xué)觀念上，一些教師對案例教學(xué)存在顧慮，如擔(dān)心自身的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)水平和教學(xué)方法不能勝任案例教學(xué)，擔(dān)心學(xué)生不適應(yīng)案例教學(xué)方式而影響正常教學(xué)秩序，擔(dān)心案例教學(xué)耗時(shí)過多而影響教學(xué)進(jìn)度等。大班授課的教師在這些方面的顧慮則尤為突出。同時(shí)，也有部分教師過分夸大案例教學(xué)的作用，而忽視了傳統(tǒng)教學(xué)法在知識學(xué)習(xí)和課程管理上的優(yōu)勢，未能重視傳統(tǒng)教學(xué)法與案例教學(xué)法的結(jié)合使用。

2.案例教學(xué)方法和手段單一。在教學(xué)方法上，授課教師多習(xí)慣于案例的講述，缺乏學(xué)生參與討論，知識灌輸有余，問題啟發(fā)不足，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。在教學(xué)手段上，近年來采用現(xiàn)代化教學(xué)手段的比例有所提升，增加了課堂信息的輸出量，在一定程度上提高了教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但也出現(xiàn)了部分教師過于依賴PPT，與學(xué)生互動不夠的問題。

3.教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。在教學(xué)難易順序的編排上，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的教師往往不能做到從簡到繁、先易后難，不利于調(diào)動學(xué)生的參與熱情，最終影響案例教學(xué)的實(shí)施效果。

4.實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)缺乏。在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上，目前國內(nèi)國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)教師，普遍缺乏國際經(jīng)貿(mào)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，不利于案例的收集與整理，難以準(zhǔn)確理解和把握案例內(nèi)容，影響案例教學(xué)的成功實(shí)施。

三、對策建議

（一）選擇合適的教學(xué)案例

1.案例選擇要有針對性。案例內(nèi)容必須與特定課程、章節(jié)、內(nèi)容相匹配。同時(shí)，要具有較強(qiáng)現(xiàn)實(shí)針對性，所選案例最好是近期發(fā)生并引起廣泛關(guān)注的案例。因?yàn)樯磉呅掳l(fā)生的案例，有利于引起學(xué)生認(rèn)知和情感上的共鳴，能更好地發(fā)揮案例教學(xué)在學(xué)以致用方面的作用。

2.案例內(nèi)容要難易適當(dāng)。案例選擇要考慮到學(xué)生的理解和接受能力，特別是他們所學(xué)的理論知識與準(zhǔn)備分析的案例之間的關(guān)聯(lián)度，做到難易適度。案例太容易，提不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；案例太復(fù)雜，超出學(xué)生的知識水平和理解力，都會影響學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)效果。

3.案例教學(xué)方式要靈活多樣。案例中應(yīng)該既有開放式問題，又有封閉式問題；案例任務(wù)應(yīng)該有的適合通過角色扮演展示學(xué)生個(gè)性，有的適合舉手表決集中學(xué)生的不同意見；案例教學(xué)不同環(huán)節(jié)的時(shí)間要求要有彈性，以方便教師根據(jù)學(xué)生的討論進(jìn)展情況靈活調(diào)整。

4.案例種類要豐富。所選用的案例應(yīng)該內(nèi)涵豐富，盡可能反映多個(gè)層面。既要有正面的，也要有反面的；既要有成功的，也要有失敗的；既要有過去的，也要有現(xiàn)在的；既要有國內(nèi)的，也要有國外的。這樣有助于學(xué)生通過正反對比，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)。

5.案例篇幅要適當(dāng)。案例篇幅合理與否視案例類型而定。一般來說，專題案例篇幅宜短，以突出重點(diǎn)；綜合案例篇幅宜長，以保證足夠全面的信息內(nèi)容。無論如何，一個(gè)真正好的案例應(yīng)能夠啟發(fā)學(xué)生思考，并通過班級討論或辯論，找出解答問題的多種路徑。通常，一個(gè)問題越誘人深入，越能給學(xué)生留下較多的思考空間，教學(xué)效果也就越好。

要滿足案例選擇的上述要求，需要龐大的案例庫支持，需要建立滿足不同需求的案例庫。案例庫建設(shè)需要跨部門、跨學(xué)校，甚至是跨國的多方合作。目前，各高校課堂教學(xué)中使用的案例除教學(xué)單位自主建立的以外，更多來自第三方，主要包括報(bào)刊書籍、法院判例、企業(yè)調(diào)研、廣播電視、網(wǎng)絡(luò)咨詢，特別是一些國內(nèi)外著名網(wǎng)站。

（二）提高教師的綜合素質(zhì)

與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同，案例教學(xué)的成功從根本上取決于教師與學(xué)生的良好互動。相應(yīng)地，這要求教師更新觀念，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，牢記以學(xué)生為本。

1.轉(zhuǎn)變觀念，重視案例教學(xué)。教師應(yīng)該充分認(rèn)識到，案例教學(xué)法對培養(yǎng)和造就新型外經(jīng)貿(mào)人才十分重要。教師自身要完成角色轉(zhuǎn)換，從傳統(tǒng)教學(xué)的講演者、解惑者和裁判者，轉(zhuǎn)換到案例教學(xué)的參與者、組織者和協(xié)調(diào)者，引導(dǎo)學(xué)生樹立“主角”意識。不過，在強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)重要作用的同時(shí)，也不能弱化或忽視知識傳授的作用。學(xué)生只有在熟練掌握國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易理論知識的基礎(chǔ)上，才能避免因知識儲備不足而勉強(qiáng)參與案例教學(xué)，導(dǎo)致案例分析膚淺和專業(yè)性不夠。

2.優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，積累案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。高等院校要加大師資培訓(xùn)投入，鼓勵(lì)教師到國內(nèi)外知名院校進(jìn)修或訪學(xué)，支持教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，以增強(qiáng)教師的知識廣度和深度；鼓勵(lì)教師對經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、金融學(xué)、法學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、市場營銷等相關(guān)知識融會貫通，構(gòu)建最佳的知識結(jié)構(gòu)。

3.改進(jìn)教學(xué)手段，提高外語和計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平。提高教師的計(jì)算機(jī)水平，鼓勵(lì)教師在案例教學(xué)中應(yīng)用多媒體教學(xué)手段，增加課堂信息傳輸量，提高課堂效率；提高教師的外語水平，鼓勵(lì)教師從事雙語教學(xué)，力行“專業(yè)+英語”辦學(xué)理念，提高學(xué)生的專業(yè)英語水平。

4.簡化教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。就案例教學(xué)的內(nèi)容而言，需注意“過猶不及”，盡可能簡化教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)的數(shù)目。一些經(jīng)驗(yàn)不足的教師往往把課堂內(nèi)容排得過滿，從而對每個(gè)知識點(diǎn)的討論廣度有余而深度不足，不能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行足夠深入的思考。確定較少的知識點(diǎn)和較少的主題，反倒能使學(xué)生學(xué)到更多的知識，對問題理解得更深刻、更透徹，對所學(xué)知識的應(yīng)用更靈活。

5.以學(xué)生為本，開展互動式教學(xué)。為了更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，構(gòu)建良性互動的師生關(guān)系，教師需要事先對學(xué)生有充分的了解。比如，調(diào)查學(xué)生修過哪些先行課，偏好哪種教學(xué)方式，年級內(nèi)理科生和文科生比例，男女生比例，哪些學(xué)生表現(xiàn)更主動、更愿意配合老師等，這樣有助于做到因材施教，同時(shí)也方便尋找得力助手，尋找在案例討論過程中勇于“破冰”的那個(gè)人。

為構(gòu)建互動的教學(xué)關(guān)系，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。有些低年級學(xué)生對案例教學(xué)方法不熟悉，教師需要事先進(jìn)行詳盡說明，使學(xué)生意識到他們是案例課堂教學(xué)的主角，應(yīng)積極參與。為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，教師最好事先要求學(xué)生課前研讀案例，發(fā)現(xiàn)問題并提出解決問題的方案。

6.制定詳盡的案例教學(xué)計(jì)劃。案例教學(xué)的實(shí)施成功與否，很大程度上取決于實(shí)施計(jì)劃的精細(xì)程度。（1）案例素材要根據(jù)需要事先整合或拆分成幾個(gè)部分。（2）預(yù)先找出容易引發(fā)爭議的話題，明確需要詳細(xì)討論的問題，以及可以一帶而過的問題。（3）嚴(yán)格把握時(shí)間，對案例教學(xué)各環(huán)節(jié)的時(shí)間安排要事先設(shè)定，有效控制案例教學(xué)的進(jìn)度。（4）注意適當(dāng)記錄，特別是對學(xué)生表現(xiàn)的評論意見，以免事后不能全面、準(zhǔn)確地回憶。

7.高效組織案例教學(xué)課堂討論。在討論過程中，教師要設(shè)法調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，鼓勵(lì)學(xué)生廣開思路，大膽發(fā)言。同時(shí)進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)，使案例討論緊緊圍繞中心問題展開。討論結(jié)束后，教師要進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評，著重指出討論思路是否正確、分析方法是否恰當(dāng)、問題解決途徑是否正確。教師對好的思路和獨(dú)到的見解要給以充分肯定，以便激勵(lì)學(xué)生更好地參與后續(xù)討論；對討論中存在的問題和不足要加以指導(dǎo)，以便在討論中加以改進(jìn)；對一些有爭議的問題，教師可以留出適當(dāng)空間激發(fā)學(xué)生積極思考，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和制定決策的能力。

此外，高等學(xué)校應(yīng)該在尊重專業(yè)辦學(xué)特色和學(xué)科發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，建立積極靈活的教學(xué)管理制度，在教學(xué)管理中不搞或少搞標(biāo)準(zhǔn)化，不搞一刀切，給教師嘗試教學(xué)改革提供足夠大的空間；健全案例教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，將案例教學(xué)的工作量計(jì)入績效考核，以激勵(lì)教師積極投入案例教學(xué)。通過加大教師培訓(xùn)力度，給教師提供更多的自我提升機(jī)會，為進(jìn)行案例教學(xué)做好儲備。同時(shí)要改革考試制度，允許教師根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和課型特點(diǎn)，選取恰當(dāng)、靈活的考試方式；適當(dāng)提高學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)在課程學(xué)期總評成績中的比重，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，幫助學(xué)生尋找學(xué)校學(xué)習(xí)與社會現(xiàn)實(shí)需求之間的有效聯(lián)接。

[參考文獻(xiàn)]

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篇（8）

一、初中物理探究教學(xué)過程中存在的主要問題

在教學(xué)實(shí)踐中，物理探究教學(xué)也存在一些不足。主要表現(xiàn)在：將探究問題演變?yōu)橄冉o學(xué)生結(jié)論，再驗(yàn)證的現(xiàn)象；在探究過程中，只注重探究的結(jié)論；在關(guān)鍵的思維活動過程中，越俎代庖；在探究過程中，探究主題廣度過大，造成學(xué)生盲目被動操作，使探究變成了毫無目的的“偽探究”。再有是學(xué)生不善于探究問題；喜歡動手做實(shí)驗(yàn)，但又沒有真正理解物理實(shí)驗(yàn)的原理；學(xué)生實(shí)驗(yàn)分析、歸納能力不強(qiáng)，不能在探究中總結(jié)出的有價(jià)值的結(jié)論。這些現(xiàn)象并不是個(gè)別的，有一定的代表性。

二、提高初中物理探究教學(xué)質(zhì)量的對策

1.用科學(xué)方法全面把握探究教學(xué)的內(nèi)容

探究學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的一種重要方法，也是培養(yǎng)學(xué)生探究意識和提高探究能力的重要途徑。這就要求物理教師要用科學(xué)合理的觀念去理解探究教學(xué)的具體要求，科學(xué)把握物理探究教學(xué)中的學(xué)習(xí)目的、內(nèi)容、方法和要求，有效地開展探究教學(xué)。探究教學(xué)的目的不僅是使學(xué)生掌握知識，更重要的是教給學(xué)生一些探究思維程序和常見的具體方法，掌握實(shí)驗(yàn)技能，體驗(yàn)物理學(xué)研究的過程。科學(xué)探究的主要作用在于播種一種行為，收獲一種習(xí)慣。對探究教學(xué)，教師要注意探究問題的深度、層次，探究的方式要恰當(dāng)、可行。

2.用發(fā)展的觀點(diǎn)，有序推進(jìn)物理探究教學(xué)

篇（9）

1.我們不要有這樣的錯(cuò)誤觀念:新課程將應(yīng)用題更名為解決問題。顯然,應(yīng)用題與解決問題是兩個(gè)不同范疇的概念。傳統(tǒng)應(yīng)用題不必談了,解決問題是新課程提出的四大教學(xué)目標(biāo)之一,它不是一種知識形態(tài)。對教師而言,不僅是教學(xué)目標(biāo),更是一種教學(xué)意識、教學(xué)方式與教學(xué)過程;對學(xué)生而言,則是一種綜合的數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。

2.傳統(tǒng)應(yīng)用題被納入解決問題的教學(xué)范疇。首先,新教材刪除了應(yīng)用題這一用語,并不是指沒有應(yīng)用題了,而恰恰是因?yàn)閼?yīng)用題無處不在。新課程要求教材中數(shù)學(xué)知識的呈現(xiàn)體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)性與情境化,所以,過去教材中的大量的試題和文字題很少見了,新教材中的數(shù)學(xué)知識幾乎處處都以應(yīng)用題方式呈現(xiàn)。于是,再使用應(yīng)用題這個(gè)詞已無必要。其次,解決問題貫穿在所有數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)之中,而不僅僅在應(yīng)用題中。因而說,新課程下的應(yīng)用題教學(xué)是解決問題式的教學(xué)。再次,傳統(tǒng)應(yīng)用題跑到哪里去了?新課程將應(yīng)用題融合于幾乎所有知識的學(xué)習(xí)之中的同時(shí),設(shè)置了“解決問題”單元,如我們現(xiàn)在使用的人教版教材中有九個(gè)“解決問題”單元,其中絕大部分內(nèi)容恰恰就是傳統(tǒng)應(yīng)用題。

綜上所述,解決問題絕不是應(yīng)用題的代名詞,新課程理念下的應(yīng)用題教學(xué)應(yīng)該是有身份的,即以解決問題為核心目標(biāo),是實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的重要載體。

二、基本數(shù)量關(guān)系不但要教,還要思考如何引導(dǎo)學(xué)生更好的理解與運(yùn)用

1.傳統(tǒng)應(yīng)用題針對數(shù)量關(guān)系教學(xué)時(shí),過分強(qiáng)調(diào)“機(jī)械的”、“模式化的”、“大量的”重復(fù)性訓(xùn)練,抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。如人教版一年級下冊第72頁的“作業(yè)評比”,課改之前,我們老師為了使學(xué)生熟練解答“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多(少)幾”這一類型應(yīng)用題,一定讓學(xué)生千方百計(jì)理解“求小雪比小磊多幾朵就是從小雪的紅花里去掉與小磊同樣多的部分”。尤其要理解去掉的不是“小磊的紅花數(shù)”而是“與小磊同樣多的小雪的紅花數(shù)”這樣的只有同類量才能相減的過程。

那就改吧,于是,解決問題中的應(yīng)用題教學(xué)又變成這樣:學(xué)生只是把圖中的信息說一說,把要解決的問題談一談,只要學(xué)生能夠列式去解答,就鳴金收兵了。看不到教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)量關(guān)系的分析,聽不到學(xué)生應(yīng)用數(shù)量關(guān)系進(jìn)行的推理與分析。學(xué)生的認(rèn)知和思維只是停留在具體情境,缺乏在情境基礎(chǔ)上的歸納提煉和抽象概括,學(xué)生的思維能力只徘徊在低層次上。凡此種種,有關(guān)應(yīng)用題中數(shù)量關(guān)系的教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中似乎出現(xiàn)了因噎廢食現(xiàn)象,從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端。

我們知道,數(shù)學(xué)是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫,逐漸抽象概括,形成方法和理論,并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過程。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》明確指出:應(yīng)使學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際問題抽象出數(shù)量關(guān)系,并運(yùn)用所學(xué)知識解決問題。由此可見,新課程并沒有舍棄數(shù)量關(guān)系的抽象與概括,而是要求創(chuàng)新數(shù)量關(guān)系的教學(xué)方法,強(qiáng)調(diào)在發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)理解的前提下進(jìn)行數(shù)量關(guān)系的抽象概括。

2.要結(jié)合四則運(yùn)算意義的教學(xué)逐步滲透基本數(shù)量關(guān)系。首先,我們知道,所有的數(shù)量關(guān)系都起源于現(xiàn)實(shí)生活,產(chǎn)生于四則運(yùn)算的意義,形成于對同一現(xiàn)象的分析、比較,在把握其本質(zhì)的基礎(chǔ)上抽象和概括得到的。所以說,數(shù)量關(guān)系好比露出水面的冰山,而四則運(yùn)算意義則是沉沒在冰山下的龐大主體。脫離了運(yùn)算意義的支撐,數(shù)量關(guān)系只能是些僵死的等式而已。

其次,新課程教材中,應(yīng)用題“遍地開花”,雖然也有相對集中,也在“解決問題”單元編排,但更多的是在學(xué)完四則運(yùn)算后展開,不再以類型順序作為編排主要因素。這其實(shí)就是在提示我們,要結(jié)合四則運(yùn)算意義進(jìn)行基本數(shù)量關(guān)系的理解和運(yùn)用。

再次,新課程如此刻意淡化類型,重視四則運(yùn)算意義,主要是考慮學(xué)生解決問題時(shí)的思考過程。如果新教材中的應(yīng)用題可以唯一地和某個(gè)傳統(tǒng)應(yīng)用題相聯(lián)系,教學(xué)任務(wù)又變成了傳統(tǒng)的“熟悉類型――識別類型――套用方法”。于是,學(xué)生就會關(guān)注題中的特征詞與數(shù)據(jù)特點(diǎn),而減少了對數(shù)學(xué)意義的理解,思考空間很小。淡化類型,解決問題中需要將問題情境轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)理解,這一過程不僅讓學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)意義與概念的進(jìn)一步理解,更讓學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)思考,并樹立了策略意識,發(fā)展了數(shù)學(xué)思維。

所以,實(shí)際教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生從四則運(yùn)算意義出發(fā)來思考,在學(xué)生獲得對四則運(yùn)算意義進(jìn)一步理解基礎(chǔ)上,逐步滲透基本數(shù)量關(guān)系。

如人教版一年級下冊第72頁的“作業(yè)評比”。現(xiàn)在教學(xué)時(shí),學(xué)生完全可以利用生活經(jīng)驗(yàn)將之解決,關(guān)鍵是學(xué)生解決后教師一定要引導(dǎo)學(xué)生把這個(gè)問題與前面學(xué)過的“求12比8多幾”聯(lián)系起來,更要和“整體-部分=另一部分”聯(lián)系起來。

再比如人教版二年級上冊第76頁的“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少?”學(xué)生動手?jǐn)[了,線段圖畫了,也會列式計(jì)算了。但擺、畫完后,有沒有和加法聯(lián)系起來,進(jìn)而和乘法聯(lián)系起來,使學(xué)生理解“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少,為什么用乘法”?從而建立“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少,用乘法”的數(shù)學(xué)模型。

我覺得只有這樣堅(jiān)持不懈,學(xué)生才能真正進(jìn)行數(shù)學(xué)理解與思考,逐步建立數(shù)學(xué)模型,并能解釋與應(yīng)用。

3.在兩步計(jì)算應(yīng)用題的實(shí)際教學(xué)中,應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生掌握分析數(shù)量關(guān)系的兩種基本方法。現(xiàn)在的兩步計(jì)算應(yīng)用題,從教材提供的生活情境中獲取有用的信息,抽象成數(shù)學(xué)問題,這是學(xué)生的第一個(gè)轉(zhuǎn)化。然后分析其間的數(shù)量關(guān)系,用數(shù)學(xué)方法解答,這是第二個(gè)轉(zhuǎn)化。以往傳統(tǒng)教材中的兩步計(jì)算應(yīng)用題只要學(xué)生完成第二個(gè)轉(zhuǎn)化,至于第一個(gè)轉(zhuǎn)化由教科書“代勞”了。而現(xiàn)在的新教材比較注重第一個(gè)轉(zhuǎn)化,經(jīng)常提供生活具體情境,讓學(xué)生搜集、整理,這是長處。但在完成第二個(gè)轉(zhuǎn)化時(shí),往往一帶而過,顯得十分單薄,甚至認(rèn)為學(xué)生了解了生活情境,就自然而然的會列式解題,不需要去解析其中的數(shù)量關(guān)系。

我認(rèn)為,這時(shí)正是引導(dǎo)學(xué)生掌握從條件入手或從問題入手這兩種分析方法的最佳契機(jī)。實(shí)際教學(xué)中有這樣幾個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié):

如人教版二年級下冊第59頁的兩步應(yīng)用題。

學(xué)生提數(shù)學(xué)問題,教師有目的板書。

(1)6條小船,每條船上有4名同學(xué),一共多少名同學(xué)?

(2)有24名同學(xué)玩碰碰車,每輛坐3名同學(xué),要多少輛碰碰車?

(3)6條小船,每條船上有4名同學(xué),這些同學(xué)玩碰碰車,每輛坐3名同學(xué),要多少輛碰碰車?

學(xué)生會解答哪一個(gè),就解答那一個(gè)。

學(xué)生解答板書后,我引導(dǎo)學(xué)生觀察。學(xué)生發(fā)現(xiàn)很多,我抓住學(xué)生說(3)就是(1)(2)合在一起,引導(dǎo)從加法上看(3)等于(1)加(2),解答(3)這樣的兩步應(yīng)用題也須要想到(1)加(2)嗎?

引導(dǎo)學(xué)生會從條件和問題兩個(gè)方面入手思考。

從教學(xué)效果上看,學(xué)生只有掌握基本的分析綜合的方法,才能在獲取信息后形成解決問題的思路,學(xué)會解決問題。也只有這樣,學(xué)生的思維才真正地從無序走向有序,從混沌走向清晰,數(shù)學(xué)思維能力才會有質(zhì)的提高。

三、既要重視例題教學(xué),還要重視練習(xí)題教學(xué)

1.新教材中的應(yīng)用題分散在各單元教學(xué)中,題目中既包含了傳統(tǒng)應(yīng)用題的所有例題,又增加了新的知識點(diǎn)。因此,從例題到練習(xí)題變化較大,往往例題是一種題,習(xí)題卻出現(xiàn)多種題目。這種情況太多了,不勝枚舉。這樣安排的優(yōu)勢是能促使學(xué)生關(guān)注解決問題的策略,發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力,不足是學(xué)生少了必要的模仿鞏固,一部分學(xué)生在解決新問題時(shí)出現(xiàn)嚴(yán)重的思維障礙。

篇（10）

新課程理念下，如何進(jìn)行解決問題教學(xué)？值得我們探討，下面就對解決問題教學(xué)談?wù)勎业淖龇ㄅc認(rèn)識：

一、解決問題教學(xué)，從培養(yǎng)學(xué)生的述理能力抓起

1.興趣是最好的老師，從培養(yǎng)學(xué)生的說理興趣入手，開展豐富多彩的說理競賽活動調(diào)動學(xué)生說理的積極性。

2.給學(xué)生充足的說理時(shí)間，課前進(jìn)行三分鐘說理訓(xùn)練，課上多問一問你是怎么想的，課后適時(shí)布置一些說理作業(yè)。

3.說理形式力求多樣，而且注重評價(jià)。課堂上經(jīng)常使用的說理形式有自由說、同桌互相說、小組交流說、全班匯報(bào)說等形式，在學(xué)生說理過程中教師的評價(jià)非常重要，評價(jià)中要指出學(xué)生的長處，例如：聲音宏亮，思維流暢，有邏輯性；想法獨(dú)特，有創(chuàng)新等等。采用過程性說理評價(jià)與期末說理測查相結(jié)合的評價(jià)方式，本著讓學(xué)生真正弄懂所學(xué)知識，達(dá)到知其然還要知其所以然的目的，制訂了說理測查評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

4.在說理的過程中，注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。給學(xué)生講清認(rèn)真傾聽的重要性，教給學(xué)生如何聽、聽什么(聽不同見解、聽哪里說得好，好在哪；聽哪里說得不對，如何糾正)教師要經(jīng)常關(guān)注學(xué)生的傾聽情況，并及時(shí)作出評價(jià)，使學(xué)生盡早養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、解決問題教學(xué)中，學(xué)生述理訓(xùn)練具體方法

1.低年級學(xué)生述理訓(xùn)練方法。(1)從訓(xùn)練有序地說三句話入手，在計(jì)算教學(xué)中，結(jié)合運(yùn)算意義引導(dǎo)學(xué)生看圖說三句話訓(xùn)練，使學(xué)生感悟簡單應(yīng)用題的基本結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系。(2)低年級述理訓(xùn)練還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目情境操作或畫圖理解題意，然后口頭表達(dá)操作過程，使學(xué)生直觀感知數(shù)量關(guān)系。

2.中高年級學(xué)生述理訓(xùn)練方法。(1)中高年級述理訓(xùn)練關(guān)鍵是在思路交流中感悟解題策略，兩步計(jì)算問題和一步計(jì)算問題相比，不僅僅是多了一步，而是起了質(zhì)的變化，條件和問題之間存在著“分離”現(xiàn)象，其間隱含著中間問題。教學(xué)時(shí)需要引導(dǎo)學(xué)生嘗試用畫圖、摘錄條件等方法理解題意及數(shù)量關(guān)系，幫助學(xué)生根據(jù)數(shù)量關(guān)系找中間問題，更重要的是讓學(xué)生在思路交流中感悟解題策略。(2)要注重審題能力的訓(xùn)練。學(xué)生獨(dú)立解決問題時(shí)，常因?qū)忣}不清而造成列式的錯(cuò)誤，有的學(xué)生甚至形成了見題就列式，不仔細(xì)思考的壞習(xí)慣，因此我們向?qū)W生提出了“三讀”題目的要求，幫助學(xué)生形成良好的讀題習(xí)慣。一讀，搞清楚是什么事；二讀給題目中的重點(diǎn)詞、句注上記號，聯(lián)系題目重點(diǎn)理解，三讀進(jìn)行篩選，捕捉有用的數(shù)學(xué)信息，可以借助線段圖進(jìn)行分析。(3)要注意強(qiáng)化正確的解題步驟，解答應(yīng)用題是一個(gè)完整的思維過程，教師在應(yīng)用題教學(xué)時(shí)就要注意引導(dǎo)學(xué)生按照正確的解題步驟解答應(yīng)用題，課堂教學(xué)中，明確為學(xué)生提出解答的一般步驟：審題；分析數(shù)量關(guān)系；確定解題步驟；列式計(jì)算；寫答、檢驗(yàn)。讓學(xué)生有“法”可依。(4)教師訓(xùn)練學(xué)生解題思路的步驟：一般可以按以下步驟進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)和練習(xí)。一讀，通過讀使學(xué)生知道題中講了什么事，已知哪些條件，要求什么問題，條件和問題有什么聯(lián)系；二畫即把題中的重點(diǎn)字、詞、句簡單的用符號圈畫出來；三說，即讓學(xué)生用清晰、簡潔、準(zhǔn)確的語言說出自己分析解答應(yīng)用題的思維過程及相應(yīng)的數(shù)量關(guān)系。如果能堅(jiān)持長期不懈的訓(xùn)練，將有利于培養(yǎng)學(xué)生解題過程中的有序性和合理性，通過語言的發(fā)展促進(jìn)思維的發(fā)展必將提高學(xué)生的解決實(shí)際問題的能力。

三、解決問題教學(xué)中存在的誤區(qū)

1.新課標(biāo)下的解決問題教學(xué)還需要強(qiáng)調(diào)數(shù)量關(guān)系嗎？在當(dāng)前解決問題教學(xué)中，不少教師關(guān)注情境的創(chuàng)設(shè)，關(guān)注信息的收集，而數(shù)量關(guān)系的分析被有意無意的忽略了，甚至認(rèn)為數(shù)量關(guān)系的訓(xùn)練是機(jī)械訓(xùn)練，與新課程“解決問題”教學(xué)的理念相違背，應(yīng)該拋棄，這實(shí)際上就走入了課改中的一個(gè)誤區(qū)，忽略對傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的繼承，必將影響解決問題教學(xué)的效果。

2.解決問題是不是只有當(dāng)教材中出現(xiàn)“解決問題”標(biāo)題的時(shí)候才教學(xué)？新教材不再單獨(dú)設(shè)置應(yīng)用題單元，并將應(yīng)用題融合于幾乎所有知識的學(xué)習(xí)之中的同時(shí)，設(shè)置了解決問題單元，并且不再以類型順序作為教材編排主要考慮的因素，如整數(shù)的11類簡單應(yīng)用題，不僅編排分散，有的僅出現(xiàn)在習(xí)題中，所以不能只當(dāng)教材中出現(xiàn)“解決問題”標(biāo)題的時(shí)候才教學(xué)。

四、建構(gòu)“解決問題”的教學(xué)模式

篇（11）

一、問題的提出

“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”(以下簡稱“小語論”)學(xué)科課程是高師小學(xué)教育專業(yè)核心課程之一，它以小學(xué)語文學(xué)科的課程形態(tài)與教學(xué)形態(tài)為主要研究對象。課程的核心目標(biāo)是：提高學(xué)生對小學(xué)語文學(xué)科課程的認(rèn)識與理解，提高學(xué)生的語文教育教學(xué)實(shí)踐與研究能力，奠定小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)并使其具有較為深厚的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

但從現(xiàn)有課程的實(shí)施來看，帶有以往濃重的教學(xué)法課痕跡：在傳統(tǒng)的以教師講授為主的課堂教學(xué)形式下。學(xué)生們的學(xué)多還處于“上課記筆記、考前背筆記、考試憶筆記，考后丟筆記”的不良狀態(tài)。這種教學(xué)方式完全漠視學(xué)生個(gè)體內(nèi)部因素的喚醒與發(fā)展，僅注重對學(xué)生進(jìn)行外在的灌輸與塑造，淡化了學(xué)習(xí)者對小學(xué)語文教育教學(xué)情境的感悟和實(shí)踐環(huán)節(jié)，影響了職前教師教育的有效性。

我們試圖從改變課程實(shí)施方式的角度，以“問題驅(qū)動”為基本教學(xué)策略，采取“研究性學(xué)習(xí)”等活動方式，使“小語論”教學(xué)由教師的行為轉(zhuǎn)化為學(xué)生的行為，最大限度地調(diào)動學(xué)生積極性，喚醒主體的需求內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)其潛能與創(chuàng)造力，以實(shí)現(xiàn)“小語論”的課程目標(biāo)。

二、“問題驅(qū)動”教學(xué)策略的實(shí)施

(一)“問題驅(qū)動”策略基本內(nèi)涵

“問題驅(qū)動”策略或曰“基于問題的學(xué)習(xí)”(Prob－lem－BasedLearning，簡稱PBL)，這是近年來受到廣泛重視的一種教學(xué)思路，它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者合作解決真實(shí)性(authentic)問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)(self－directedlearning)的能力。通過引導(dǎo)學(xué)生解決復(fù)雜的、實(shí)際的(real－world)問題，PBL旨在使學(xué)習(xí)者建構(gòu)起寬厚而靈活的知識基礎(chǔ)；發(fā)展有效的問題解決技能；發(fā)展自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的技能；成為有效的合作者；并培養(yǎng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)。

這種教學(xué)模式之所以越來越熱，是因?yàn)樗袑?shí)能夠有助于促進(jìn)學(xué)生打下靈活的知識基礎(chǔ)，發(fā)展解決實(shí)際問題、批判性思維和創(chuàng)造性思維能力，發(fā)展合作能力與自主學(xué)習(xí)能力，這與信息社會對人才培養(yǎng)的新要求是完全一致的。這種學(xué)習(xí)模式對我國當(dāng)前大學(xué)生以注重實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為核心的教學(xué)改革是很有啟迪意義的。

毫無疑問，基于問題學(xué)習(xí)方法不僅能夠克服醫(yī)學(xué)教育的困境，而且反映了當(dāng)今社會的共同需要。基于問題的學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)習(xí)者解決實(shí)際問題的技能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的思維能力、自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)能力和交流能力，而這些都是作為未來小學(xué)語文教師所不可或缺的基本素質(zhì)。因此，通過“問題驅(qū)動”教學(xué)實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證以及施教者教學(xué)行為與學(xué)生能力形成發(fā)展相關(guān)因素的考量，探索提高《小學(xué)語文課程與教學(xué)論》課程教學(xué)質(zhì)量的有效機(jī)制是本課題研究的最終目標(biāo)。

(二)“問題驅(qū)動”教學(xué)策略的實(shí)施

“問題驅(qū)動”教學(xué)策略的特點(diǎn)就是情境促問題，問題帶情境，通過“問題驅(qū)動”開展教學(xué)。它的內(nèi)在聯(lián)系是：創(chuàng)設(shè)問題情境是前提，提出問題是核心，解決問題是目標(biāo)，實(shí)踐反思是歸宿。

1.問題呈現(xiàn)：在這個(gè)流程中，將教學(xué)問題置于“候診”狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，以此激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。發(fā)現(xiàn)問題并給予準(zhǔn)確表征是重點(diǎn)。學(xué)習(xí)活動通過“自主閱讀”“親身感悟”“案例分析”幾個(gè)環(huán)節(jié)展開。即，首先閱讀“小語論”教材相關(guān)部分的材料，以獲得對學(xué)習(xí)內(nèi)容的初步感知；其次，進(jìn)入小學(xué)課堂見習(xí)，聽取相關(guān)類型的小學(xué)語文教師的課堂教學(xué)，一如醫(yī)學(xué)教學(xué)的“臨床”經(jīng)驗(yàn)，以“獲取問題”；第三，搜集典型案例，結(jié)合“臨床”問題加以比照分析，將問題呈現(xiàn)出來。比如，在閱讀教學(xué)中，朗讀的狀況很不理想，小學(xué)生(包括部分教師)的普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)，方音明顯；課堂朗讀時(shí)間不夠充分，往往匆匆而過；或者有較多的朗讀時(shí)間，但又缺乏層次性的要求；課堂朗讀指導(dǎo)的效果不明顯，與“準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀”的要求想去甚遠(yuǎn)。因此，“如何有感情地朗讀課文”“怎樣恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)朗讀”等就成為課程學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)“破解”問題。

當(dāng)然，僅僅發(fā)現(xiàn)這些問題還不夠，同時(shí)要求學(xué)生就問題展開討論，并對其給予準(zhǔn)確表征。這一方面是提高他們對問題的概括能力；另一方面，把握正確的思維方式，善于透過現(xiàn)象看本質(zhì)。而對上述問題的準(zhǔn)確表征就是“小學(xué)語文教學(xué)朗讀指導(dǎo)不夠到位”。

與PBL由教師設(shè)計(jì)問題并提出給學(xué)生討論所不同是在于問題的定義與解決。筆者認(rèn)為，問題驅(qū)動價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，不能僅僅依賴教師對問題的呈現(xiàn)，還有一個(gè)學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)問題的環(huán)節(jié)。如何發(fā)現(xiàn)問題并能準(zhǔn)確表征，是學(xué)習(xí)者學(xué)力的重要標(biāo)志，也是本研究試圖突破的難題所在。這也是通常所說的，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。

2.設(shè)法求解：當(dāng)問題得到了準(zhǔn)確的表征和呈現(xiàn)，就進(jìn)入了“設(shè)法求解”的程序。在這個(gè)程序中，主要是采取小組內(nèi)部分工，通過小組討論、查閱工具書、上網(wǎng)瀏覽資料等方式尋求解決方案。這個(gè)程序結(jié)束時(shí)，學(xué)習(xí)小組的每個(gè)成員必須有個(gè)人的求解備選方案，以及在此基礎(chǔ)上經(jīng)過小組共同研究、探討而形成的集體成果，并向全班展示和匯報(bào)成果(包括個(gè)人收集的資料、個(gè)人的研究結(jié)果及小組討論記錄等)。

“問題驅(qū)動”教學(xué)策略的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是查找資料，尋求問題的解決方案。學(xué)生通過閱讀查找、比較分析、梳理整合，自己建構(gòu)、抽象、概括出相關(guān)知識，經(jīng)過這一過程，學(xué)生們可以大大豐富自己對某一研究領(lǐng)域的了解，對自己已經(jīng)掌握的小學(xué)語文課程與教學(xué)論知識作了很好的補(bǔ)充，視野也得到開闊，對教材內(nèi)容的理解深刻多了，尤其是通過大量案例的搜索研究，學(xué)生們學(xué)到了書本上學(xué)不到的東西。

3.實(shí)踐反思：“反思實(shí)踐”讓學(xué)習(xí)者置身于真實(shí)的教學(xué)情境中，以提高其解決問題的興奮度，促進(jìn)教育理論、教學(xué)技能的建構(gòu)與生成。在這個(gè)程序中，主要是組織學(xué)生帶著相關(guān)問題，并就其提出的方案嘗試上一堂朗讀指導(dǎo)課，來具體落實(shí)，并深刻體會問題的解決過程。在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)小組集體備課，共同進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在反復(fù)研磨的基礎(chǔ)上，形成課堂實(shí)施方案，再由一名同學(xué)上堂授課，其余同學(xué)一同聽課，最后評析、總結(jié)，從而達(dá)成對問題解決的共識。

三、效果分析

1.使學(xué)生樹立了真正的“問題意識”。思維產(chǎn)生于問題情境，又以解決問題為其目的，思維的問題性正是人的認(rèn)識的基本特征。“問題驅(qū)動”教學(xué)策略立足于“小語論”課堂教學(xué)，始終把“發(fā)現(xiàn)提問”“表征問題”，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生提出問題和解決問題的能力貫穿于教學(xué)的全過程，從而可以使學(xué)生在積極的思維中獵獲知識，掌握技能方法，提高小學(xué)語文的教學(xué)能力。