課程分享總結(jié)大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇課程分享總結(jié)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

【關(guān)鍵詞】PBL 課程教學(xué)指南 應(yīng)用與思考

會計(jì)專業(yè)是以學(xué)科為基礎(chǔ)，依托教研室建立起來的。特點(diǎn)是以老師講授理論課為核心，學(xué)生被動接受書本知識，教師決定教學(xué)的方向及內(nèi)容，學(xué)生被動接受知識，學(xué)習(xí)者只需理解和記憶書本上的知識。怎么樣進(jìn)行將PBL教學(xué)模式應(yīng)用于各種不同類型的會計(jì)課程中，將PBL課堂教學(xué)模式的靈活多樣用于培養(yǎng)學(xué)生的能力，是專業(yè)教師必須掌握的技能。

一、PBL教學(xué)模式在不同類型的專業(yè)課程中的實(shí)踐

1、會計(jì)的純理論課程

純理論課程指專業(yè)性較強(qiáng)的課程，比如財(cái)務(wù)會計(jì)等。按異質(zhì)分科原則，將班級同學(xué)按6-8人組合成一個(gè)科室，由教師確定精講模塊、自主學(xué)習(xí)模塊及分享交流模塊.

精講模塊主要針對理論知識點(diǎn)，重點(diǎn)、難點(diǎn)及易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行講解，精講模塊在純理論的課程教學(xué)中，占據(jù)重要位置，傾聽教師精講，把所學(xué)知識對號入座，更加系統(tǒng)地掌握和運(yùn)用知識。教師應(yīng)該精心設(shè)置案例問題，讓學(xué)生圍繞教師提出的案例問題或者學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，首先自我思考解決問題，再是自主學(xué)習(xí)和科室交流與討論結(jié)合。如果科室內(nèi)部不能解決的問題，可以通過科室間及班級分享與交流。每周或每單元根據(jù)課程需要，安排10-15%的學(xué)時(shí)，作為班級分享與交流時(shí)間，內(nèi)容可涉及尚未解決的難點(diǎn)及重點(diǎn)問題以及學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)驗(yàn)交流等。

自主學(xué)習(xí)模塊在純理論的課程中，部分時(shí)間分配是在課外進(jìn)行的，讓學(xué)生以科室為單位自主學(xué)習(xí)，地點(diǎn)可以選擇在教室或者在圖書館，使學(xué)生對課程的目的有所了解，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)會主動思考問題，查閱資料。

最后由教師針對學(xué)生本周或本單元的交流與分享作出總結(jié)，進(jìn)行點(diǎn)評，教師重點(diǎn)解決難點(diǎn)、疑點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，反思存在的問題，同時(shí)也檢查自己在教學(xué)組織中的漏洞和不足，結(jié)能調(diào)動科員積極性的方法，修改舊的實(shí)施方案。由于純理論課程比較抽象，因財(cái)施教是非常重要的，要求學(xué)生每單元必須自己學(xué)會總結(jié)，提交總結(jié)報(bào)告。在實(shí)施過程中，要注意發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性優(yōu)勢和潛能，重點(diǎn)關(guān)注每個(gè)科室中學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)習(xí)，嚴(yán)禁搭順風(fēng)車現(xiàn)象。

2、理論+實(shí)踐的課程

理論+實(shí)踐課程，指的是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，也有一定的理論支撐，比如會計(jì)電算化等。將班級按6-8人組合成一個(gè)科室，圍繞教師提出的案例問題或者學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，理論知識點(diǎn)通過說書、說題、說操作，說重難點(diǎn)等的方式進(jìn)行，多操作，個(gè)人確實(shí)不能解決的問題通過科室交流與討論，如果科室內(nèi)部不能解決的問題，可以通過科室間及班級分享與交流。每周根據(jù)安排課程15-20%的學(xué)時(shí)作為班級分享與交流時(shí)間。

最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評，針對學(xué)生本周的交流與分享作出總結(jié)，教師重點(diǎn)解決全班都不能解決的問題、大家都容易犯錯(cuò)的問題及普遍性存在和重點(diǎn)的問題。根據(jù)課程需要進(jìn)行展示（PPT、角色扮演、會計(jì)職場場景模擬、VCR等），進(jìn)行交流討論，也可以在教室墻上、博客或者QQ空間、微信公眾平臺等處進(jìn)行展示。

3、純實(shí)踐的課程

純實(shí)踐課程，指的是實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程，是在學(xué)習(xí)理論課程的基礎(chǔ)上開設(shè)的，比如財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)訓(xùn)等。將班級按6-8人組合成一個(gè)科室，圍繞教師提出的案例問題或者學(xué)生實(shí)訓(xùn)中遇到的問題，理論知識點(diǎn)在前面的純理論課程中已經(jīng)學(xué)過，遇到的操作要點(diǎn)，主要通過自主學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)以前所學(xué)理論知識完成，重難點(diǎn)問題通過科室交流與討論，及班級分享與交流。純實(shí)踐課，由于每個(gè)科室對理論知識掌握的程度及操作技能高低不同，會出現(xiàn)各科室進(jìn)度不同。要求各科室根據(jù)實(shí)訓(xùn)資料制定實(shí)訓(xùn)周計(jì)劃，每周根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整計(jì)劃，教師要關(guān)注各科室計(jì)劃執(zhí)行情況。根據(jù)實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)需要安排10-20%的時(shí)間用于科長與科員的分享與交流時(shí)間。

最后由教師對重點(diǎn)、難點(diǎn)及疑點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前會計(jì)工作中存在的問題進(jìn)行總結(jié)，針對學(xué)生實(shí)訓(xùn)交流與分享作出總結(jié)，進(jìn)行點(diǎn)評，與會計(jì)崗位零距離實(shí)訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)的一定階段，對實(shí)訓(xùn)的憑證、賬本等資料進(jìn)行展示，從書寫、業(yè)務(wù)處理等方面互相學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)。

二、PBL教學(xué)模式在專業(yè)課程考核的思考

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只是“傳道、授業(yè)、解惑”，這種“灌輸式”教學(xué)模式中，學(xué)生完全處于消極被動地聽講、記憶、模仿等低層次的智力活動之中，不利于培養(yǎng)學(xué)生知識整合的能力，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力、軟能力及綜合運(yùn)用知識解決問題的能力。成績也是忽視過程，只重分?jǐn)?shù)，忽視自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，高分低能學(xué)生處處皆是。

篇（2）

一、實(shí)踐于不同性質(zhì)的專業(yè)課程

（一）純理論課程

純理論課程指專業(yè)性較強(qiáng)的課程，比如財(cái)務(wù)會計(jì)等。將班級按6-8人為一個(gè)科室，由教師確定精講模塊、自主學(xué)習(xí)模塊及分享交流模塊。

精講模塊主要針對理論知識點(diǎn)、重難點(diǎn)及易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行講解，精講模塊在純理論的課程教學(xué)中，占重要位置，促進(jìn)更加系統(tǒng)地掌握和運(yùn)用知識。圍繞教師提出的案例問題或者學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，自主學(xué)習(xí)和科室交流與討論結(jié)合，每周或每單元根據(jù)課時(shí)安排10-15%的時(shí)間作為分享與交流時(shí)間，內(nèi)容可涉及尚未解決的難點(diǎn)及重點(diǎn)問題以及學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)驗(yàn)交流等。

自主學(xué)習(xí)模塊在純理論的課程中，部分時(shí)間分配是在課外進(jìn)行的，讓學(xué)生以科室為單位自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生對課程的目的有所了解，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)員主動思考問題，查閱資料。

最后由教師針對學(xué)生本周或本單元的交流與分享作出總結(jié)，進(jìn)行點(diǎn)評，教師解決重難點(diǎn)、疑點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，反思存在的問題，同時(shí)也檢查自己在教學(xué)組織中的漏洞和不足，總結(jié)能調(diào)動科員積極性的方法。在實(shí)踐過程中，要注意發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性優(yōu)勢和潛能，重點(diǎn)關(guān)注每個(gè)科室中學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)習(xí)，嚴(yán)禁搭順風(fēng)車現(xiàn)象。

（二）理論+實(shí)踐的課程

理論+實(shí)踐課程，指的是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，比如會計(jì)電算化等。將班級按6-8人為一個(gè)科室，圍繞教師提出的案例問題或者學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，理論知識點(diǎn)通過說書、說題、說重難點(diǎn)等的方式進(jìn)行。每周根據(jù)課時(shí)安排15-20%的時(shí)間作為班級分享與交流時(shí)間。

教師針對學(xué)生本周的交流與分享作出總結(jié)，進(jìn)行點(diǎn)評，教師重點(diǎn)解決全班都不能解決的問題、大家都容易犯錯(cuò)的問題及重點(diǎn)的問題。根據(jù)課程需要進(jìn)行展示（PPT、角色扮演、會計(jì)職場場景模擬、VCR等），進(jìn)行交流討論，也可以在教室墻上、博客或者QQ空間、微信等處進(jìn)行展示。

（三）純實(shí)踐的課程

純實(shí)踐課程，指的是實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程，是在學(xué)習(xí)理論課程的基礎(chǔ)上開設(shè)的，比如財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)訓(xùn)等。將班級按6-8人為一個(gè)科室，圍繞教師提出的案例問題或者學(xué)生實(shí)訓(xùn)中遇到的問題，理論知識點(diǎn)主要通過自主學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)以前所學(xué)理論知識，重難點(diǎn)問題通過科室交流與討論，及班級分享與交流。純實(shí)踐課，由于每個(gè)科室對理論知識掌握的程度及操作技能高低不同，會出現(xiàn)各科室進(jìn)度不同。要求各科室根據(jù)實(shí)訓(xùn)資料制定實(shí)訓(xùn)周計(jì)劃，教師要關(guān)注各科室計(jì)劃執(zhí)行情況。根據(jù)實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)需要安排10-20%的時(shí)間用于科長與科員的分享與交流時(shí)間。

最后由教師針對學(xué)生實(shí)訓(xùn)交流與分享作出總結(jié)，進(jìn)行點(diǎn)評，對重難點(diǎn)及疑點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前會計(jì)工作中存在的問題進(jìn)行總結(jié)，與會計(jì)崗位零距離實(shí)訓(xùn)。每當(dāng)實(shí)訓(xùn)的一定階段，對實(shí)訓(xùn)的憑證、賬本等資料進(jìn)行展示，從書寫、業(yè)務(wù)處理等方面互相學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)。

二、PBL教學(xué)模式的考核形式

在實(shí)施PBL教學(xué)模式中，每位科員期末的成績來自于對科員自身的考核和科室的考核，要靠自己掙分。在不違反學(xué)校的教學(xué)規(guī)定的情況下，考試課程可以給出30-50分用于過程考核，考查課程可以實(shí)行全過程考核。科室的發(fā)言、階段性測試、作業(yè)、展示等直接與科員本身及科室的考核相關(guān)，每月末會公布科員及科室的成績，讓科員和科室明白期末想獲得多少分必須靠自己平時(shí)通過參與各種學(xué)習(xí)活動掙（說書、說博、說題、說軟件、分享交流、月末獎(jiǎng)項(xiàng)申請等），考核成績落后的科室會通過各種方法（多參加各種學(xué)習(xí)活動、科室凝聚力建設(shè)等）來提升科室的整體的考核成績。

三、PBL教學(xué)模式實(shí)踐中應(yīng)注意的問題

在促M(fèi)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的時(shí)候，實(shí)踐過程中注意以下問題：

（一）自主學(xué)習(xí)抓不到重點(diǎn)

學(xué)生自幼接受傳統(tǒng)喂養(yǎng)式教育，以課堂聽講為主，習(xí)慣了填鴨式的講授教學(xué)，會存在學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)相對不足，自主學(xué)習(xí)技巧缺乏，自學(xué)時(shí)抓不住重點(diǎn)，主動獲取知識的能力較差。

（二）需要轉(zhuǎn)變師生的觀念，加強(qiáng)教師培訓(xùn)

傳統(tǒng)教育中教師的“解惑”職能，學(xué)生的“好問”精神，十幾年接受的傳統(tǒng)教育根深蒂固。教師對學(xué)生不再有問必答，教師自身會感覺失職，而學(xué)生更是認(rèn)為教師應(yīng)該回答提出的任何問題。從排斥到接受，從認(rèn)可到最后學(xué)生對PBL的推薦、贊美，教師在學(xué)校的考核和學(xué)生的排斥壓力下，非常容易放棄選擇PBL教學(xué)回到傳統(tǒng)教學(xué)方式。

教師需要掌握深厚的專業(yè)知識和最新前沿知識，具有較寬的知識面，能將學(xué)科知識融合貫通，引導(dǎo)學(xué)生提高思維能力，能敏銳地發(fā)現(xiàn)討論中出現(xiàn)個(gè)性與共性問題，能準(zhǔn)確評價(jià)每個(gè)學(xué)生在PBL中的表現(xiàn)，特別對教師的教學(xué)技能和課堂組織駕馭能力的要求非常高。

（三）PBL教學(xué)中，要選準(zhǔn)切入點(diǎn)，理清知識點(diǎn)、激發(fā)興奮點(diǎn)、培植發(fā)散點(diǎn)

是問題切入還是故事切入，是情景切入還是討論切入，效果是不相同的，切入點(diǎn)的選擇需要進(jìn)行學(xué)情分析，因不同教學(xué)內(nèi)容、不同學(xué)生、不同教學(xué)氛圍而不同。理清知識點(diǎn)不是簡單地向?qū)W生灌輸知識，而是使教與學(xué)不偏離知識軌道的基礎(chǔ)上，掌握知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)。激發(fā)興奮點(diǎn)，使學(xué)生處于興奮的狀態(tài)，主動參與到教學(xué)中；培植發(fā)散點(diǎn)，在常常中從課內(nèi)延伸到課外，從知識延伸到能力，使學(xué)生思維得以發(fā)散，素質(zhì)得以提高。

篇（3）

所以對我們這些，以講課為生的職業(yè)講師來說，如果能給培訓(xùn)公司或培訓(xùn)經(jīng)理一些工具，讓他們低成本地，落實(shí)上課內(nèi)容，不是很好嗎？培訓(xùn)公司在銷售，這個(gè)講師課程時(shí)，可以告訴培訓(xùn)經(jīng)理，我們在課程結(jié)束后，有N個(gè)工具，協(xié)助你把課程落地，督促學(xué)員用學(xué)到的內(nèi)容，解決學(xué)員的問題。這樣的課程銷售人員，是不是培訓(xùn)經(jīng)理更喜歡呢？

這里所謂的落地，我理解就是讓學(xué)員練習(xí)上課內(nèi)容，引發(fā)學(xué)員今后的行動，小組合作解決企業(yè)的問題，帶來企業(yè)的績效。這就是我倡導(dǎo)的“項(xiàng)目式培訓(xùn)”呀。今年我把培訓(xùn)講義，進(jìn)行了全面升級，特別關(guān)注課后的培訓(xùn)落地。所謂“項(xiàng)目”不單是課程內(nèi)容，和課前調(diào)研，更關(guān)鍵的是給培訓(xùn)公司和企業(yè)的培訓(xùn)經(jīng)理，一些課程落地的工具，強(qiáng)化課后學(xué)習(xí)，解決企業(yè)的問題，具體項(xiàng)目，有下面九個(gè)章節(jié)。

第一章問題：每個(gè)學(xué)員在課程開始前，培訓(xùn)經(jīng)理就把課程大綱，發(fā)給每一個(gè)學(xué)員，讓學(xué)員知道課程的核心內(nèi)容。并把講師的網(wǎng)站、微博、書等詳細(xì)資料，發(fā)給每一個(gè)學(xué)員，讓每個(gè)學(xué)員都帶著問題來聽課。在培訓(xùn)現(xiàn)場，每個(gè)學(xué)員在自己的學(xué)員手冊上，分別寫下，和課程相關(guān)的三個(gè)問題。

第二章分組：在課程開始前，學(xué)員就已經(jīng)按照不同地區(qū)，不同職位，不同性別，不同經(jīng)驗(yàn)等等，分好了小組。每個(gè)小組不超過7個(gè)人，最好6個(gè)人。講師讓學(xué)員互相認(rèn)識一下，在講義上填寫組員通訊錄，并列出全體組員，共同關(guān)心的一個(gè)問題。

第三章練習(xí)：每個(gè)課程都有相關(guān)的練習(xí)題，大概5頁左右，大部分都是問答題，要學(xué)員根據(jù)行業(yè)的、企業(yè)的、崗位的情況，結(jié)合課程內(nèi)容來練習(xí)。就像我們上學(xué)時(shí)，老師講完課后，還給學(xué)生留了作業(yè)，這個(gè)練習(xí)題起得，就是這個(gè)效果。有的企業(yè)，在外地統(tǒng)一住宿培訓(xùn)，課程開始前的下午或晚上，可以讓學(xué)員做這些練習(xí)。也可以在課程中的，中午或晚上，讓學(xué)員做。更可以在課程結(jié)束后，比如從5點(diǎn)到6點(diǎn)，學(xué)員在教室，用一個(gè)小時(shí)來做練習(xí)，晚上分組討論練習(xí)題，算是強(qiáng)化課程內(nèi)容，不能讓學(xué)員閑著呀。

這個(gè)練習(xí)冊是“項(xiàng)目式培訓(xùn)”中，最大的亮點(diǎn)，里面的練習(xí)題，都是經(jīng)過講師精心設(shè)計(jì)的練習(xí)，一定會讓學(xué)員學(xué)有所獲。在2011年，我在給北京的合眾思壯公司上課時(shí)，學(xué)員在第三天用了一個(gè)小時(shí)做練習(xí)，下午結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)來分享，效果很好。

第四章課程：這一章就是實(shí)際的課程了，講師授課或引導(dǎo)，學(xué)員參與，組長指定輪流發(fā)言。具體是講授式授課，還是引導(dǎo)式授課，要視課程內(nèi)容而定。在課程中講師不搞競賽，不搞“強(qiáng)制互動”、不講黃色笑話、不涉及政治、不搞游戲，不自吹自擂，不搞那些讓學(xué)員不舒服的東西。學(xué)員只有被尊重了，才會把心思放在課程內(nèi)容上，馬斯洛需求層次，說的就是這個(gè)道理。具體授課手法，請看我的書《不懂心理學(xué)就別當(dāng)講師》、《培訓(xùn)這樣最有效》，當(dāng)當(dāng)、京東、卓越等有售。

第五章總結(jié)：每個(gè)學(xué)員，自己寫自己的，寫出本次培訓(xùn)的個(gè)人總結(jié)，列出12條，不需要長篇大論，只羅列自己學(xué)到的知識點(diǎn)，就好了。然后組長帶領(lǐng)大家，交流培訓(xùn)心得，互相點(diǎn)評，算是以小組為單位，學(xué)員互相幫助。很多培訓(xùn)經(jīng)理，在課程后讓學(xué)員，寫的行動計(jì)劃或培訓(xùn)總結(jié)，也是這個(gè)意思。

第六章分享：學(xué)員回到工作崗位上后，一周之內(nèi)，上交一個(gè)相關(guān)案例，講師給出了固定的格式。這個(gè)案例要和講師的課程內(nèi)容有關(guān)，最好是學(xué)員自己經(jīng)歷的，或看到聽到別人經(jīng)歷過的，不是瞎編的。培訓(xùn)經(jīng)理把這個(gè)案例，錄入公司的知識庫，算是完成了本次項(xiàng)目的知識沉淀。這個(gè)案例，以后公司其他講師，可以用來授課。培訓(xùn)經(jīng)理還可以結(jié)合企業(yè)的情況，組織內(nèi)部的案例分享會。在會上培訓(xùn)經(jīng)理，要再次強(qiáng)調(diào)，講師在課程中，強(qiáng)調(diào)過的那些知識點(diǎn)。2011年4月開始，我做了華為終端的渠道顧問，引入我的渠道管理課程，全球各地的華為渠道經(jīng)理，按照本文的“項(xiàng)目式培訓(xùn)”來做，期間每個(gè)人都寫了1000字以上的渠道管理案例，并上臺逐個(gè)分享。其中有個(gè)來自泰國的華為人，是個(gè)華裔，用英文寫，并上臺分享，學(xué)員收獲很大。

第七章課題：講師在上課時(shí)，講到了一些工具和方法。學(xué)員6人學(xué)習(xí)小組，一起上過課，互相之間也算熟悉。培訓(xùn)經(jīng)理就可以讓學(xué)員，結(jié)合授課內(nèi)容，選擇全體小組成員，共同關(guān)心的課題，用上課講到的工具，來分析這個(gè)問題，想出辦法，列出行動計(jì)劃，解決這個(gè)問題。當(dāng)然在中間，可以用到“行動學(xué)習(xí)”的方法。這個(gè)課題，最好是在第二章里面，每個(gè)組員都關(guān)心的課題，也算是有頭有尾。

第八章可視：為了強(qiáng)化學(xué)員記憶，鞏固培訓(xùn)課程效果。培訓(xùn)經(jīng)理可以讓學(xué)員，把前面第五章的12條心得體會，或后面案例的經(jīng)驗(yàn)，或前面小組共同關(guān)心課題的感受，全部寫在一張海報(bào)上。并督促學(xué)員，把這張海報(bào)貼在學(xué)員辦公桌對面的墻上，讓他在工作中，一抬頭就可以看到，強(qiáng)化課程的內(nèi)容。如果課程內(nèi)容和很多人相關(guān)，就可以張貼在公司顯眼的位置上。比如我的管理課程《管理者的三維領(lǐng)導(dǎo)力》中，有個(gè)“服從宣言”，深圳有個(gè)企業(yè)，就張貼在會議室的墻上，洗手間的墻上，走廊上面，方便所有員工隨時(shí)看到。總之要把培訓(xùn)結(jié)果，可視化，讓學(xué)員隨時(shí)看到。

篇（4）

拓展訓(xùn)練是一種借助于精心設(shè)計(jì)的特殊情境，以戶外活動的形式讓參與者進(jìn)行體驗(yàn)，從中感悟出活動所蘊(yùn)含的理念，通過反思獲得知識改變行為，實(shí)現(xiàn)可趨向性目標(biāo)的教育模式。拓展訓(xùn)練起源于二戰(zhàn)時(shí)期的英國，到了1942年德國一個(gè)叫漢斯的教育家創(chuàng)辦了海上訓(xùn)練學(xué)校，該學(xué)校成為了拓展訓(xùn)練的雛形。1962年拓展訓(xùn)練又傳入美國，直到20世紀(jì)60年代后半期，美國一些中小學(xué)校開始引入拓展訓(xùn)練的模式，對學(xué)生進(jìn)行短期訓(xùn)練活動，但仍然只是教師個(gè)人的科研與實(shí)驗(yàn)，作為一種大膽的嘗試而已，并沒有列入正規(guī)的教學(xué)大綱。而隨著教育體制的不斷發(fā)展與演變，越來越多的教育者發(fā)現(xiàn)拓展訓(xùn)練這一種新型的體驗(yàn)式教學(xué)模式對學(xué)生的各方面素質(zhì)的提高均有相當(dāng)程度的影響，于是有更多的教育者投入其中進(jìn)行研究與實(shí)踐工作，并使得拓展訓(xùn)練漸漸走進(jìn)學(xué)校課堂。

一、構(gòu)建團(tuán)隊(duì)拓展實(shí)訓(xùn)課程理論模式的意義

在我國，拓展訓(xùn)練是從商業(yè)培訓(xùn)開始的，由于在商業(yè)領(lǐng)域的良好發(fā)展，國內(nèi)的一些高校也瞄準(zhǔn)了拓展訓(xùn)練帶來的價(jià)值和對學(xué)生心理素質(zhì)以及團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)，便紛紛開始引入。目前來看，一些高校雖然引入了拓展訓(xùn)練課程，并將其作為體育課程的組成部分，但并沒有真正形成一門完整規(guī)范的課程理論體系，或作為一門單獨(dú)的實(shí)訓(xùn)課程納入到教學(xué)計(jì)劃中。

另外，目前大多數(shù)高校都希望通過教學(xué)過程提高學(xué)生個(gè)人能力和培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)意識，但在整個(gè)教育內(nèi)容體系內(nèi)，涉及個(gè)人挑戰(zhàn)、團(tuán)隊(duì)合作及團(tuán)隊(duì)精神的教導(dǎo)太少，而且模式單一，形式簡單，基本起不到教育效果。目前我國高校教育對象的主體是獨(dú)生子女，其對團(tuán)隊(duì)合作、團(tuán)隊(duì)精神的理解和體驗(yàn)比較缺乏。團(tuán)隊(duì)拓展訓(xùn)練以它“先行后知”的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式，走入了許多高校專家、學(xué)者的視野。其在體驗(yàn)學(xué)習(xí)、體能鍛煉、毅力培訓(xùn)、團(tuán)體合作等方面與學(xué)校一些課程有一些互通的地方。將團(tuán)隊(duì)拓展實(shí)訓(xùn)引入課程體系，變成高校教育體系的一部分將極大地促進(jìn)學(xué)生個(gè)人能力和團(tuán)隊(duì)意識的提高。因此，在高校的實(shí)踐環(huán)節(jié)引入團(tuán)隊(duì)拓展訓(xùn)練就顯得非常必要，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，而且為高校課程發(fā)展提供新動力。

二、團(tuán)隊(duì)拓展實(shí)訓(xùn)課程理論模式的構(gòu)建

北京大學(xué)素質(zhì)拓展訓(xùn)練師錢永健先生在國內(nèi)率先出版了關(guān)于拓展訓(xùn)練的相關(guān)專著，他在專著中簡單提到了拓展訓(xùn)練的課程模式，包括：前期分析、課程設(shè)計(jì)、場景布置、挑戰(zhàn)體驗(yàn)、分享回顧、引導(dǎo)總結(jié)、提升心智、改變行為，并列舉了各模式項(xiàng)目下的具體操作內(nèi)容。本文認(rèn)為該模式有待于改進(jìn)和加強(qiáng)，并在其基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善，最后設(shè)計(jì)成一個(gè)適合我國高校特征、針對學(xué)生特點(diǎn)的團(tuán)隊(duì)拓展實(shí)訓(xùn)課程的理論模式，見圖1。

該理論模式分五大部分，分別為前期準(zhǔn)備、挑戰(zhàn)體驗(yàn)、分享總結(jié)、提升心智以及改變行為，核心部分是改變行為。這五部分形成兩個(gè)環(huán)，外環(huán)和內(nèi)環(huán)。外環(huán)是前四部分的循環(huán)，在每一次拓展實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，教師都要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)以便更好地完善下一次實(shí)訓(xùn)，如此循環(huán)往復(fù)，不斷提高。內(nèi)環(huán)是核心部分改變行為，團(tuán)隊(duì)拓展實(shí)訓(xùn)的目的就在于通過這種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，使學(xué)生的行為發(fā)生改變，打破原有的思維模式，注重團(tuán)隊(duì)合作的重要性。

（一）前期準(zhǔn)備

任何一項(xiàng)活動或課程的開展或多或少都需要進(jìn)行前期準(zhǔn)備，對于團(tuán)隊(duì)拓展訓(xùn)練這種偏向戶外體驗(yàn)的活動來說，前期準(zhǔn)備是非常必要的。

1.前期動員。高校開展團(tuán)隊(duì)拓展實(shí)訓(xùn)課程的目標(biāo)人群是大學(xué)生，學(xué)生在得知要進(jìn)行這門課程的學(xué)習(xí)之時(shí)，由于以前沒有接觸過類似的課程，首先的反應(yīng)會是一連串的好奇和疑問：“這門課到底是要做什么？”所以，拓展訓(xùn)練教師的首要任務(wù)就是讓學(xué)生對此課程在認(rèn)知上有個(gè)基本的了解，這就是進(jìn)行前期動員的目的。具體的動員內(nèi)容包括：團(tuán)隊(duì)拓展訓(xùn)練課程的簡單介紹，開展課程的目的和意義，具體的時(shí)間地點(diǎn)的安排，實(shí)訓(xùn)課程要求，安全教育以及學(xué)生成績考核辦法等。

2.學(xué)情分析。學(xué)情分析即是對學(xué)生基本情況，如學(xué)生人數(shù)、所在班級專業(yè)、男女生比例、有無特殊病等情況進(jìn)行調(diào)查和了解，以便按照人數(shù)和專業(yè)進(jìn)行分組。分組原則如下：一組人數(shù)控制在20～25之間；各班級各專業(yè)打亂，由教師來隨意分組，避免學(xué)生跟自己熟悉的同學(xué)一組；盡量使各組男女生比例一致。如果有特殊病不能參加某些高難度項(xiàng)目時(shí)要提前預(yù)知，以免造成不良后果。

3.課程設(shè)置。如今高校的大學(xué)生多以“80后”“90后”為主，他們是在新世紀(jì)的環(huán)境中成長起來的，獨(dú)生子女居多。他們思想開放，崇尚個(gè)性發(fā)展，往往致使他們團(tuán)隊(duì)合作意識略顯薄弱。因此，針對這一特征，實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)置應(yīng)多以團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目為主，從起始的組隊(duì)“破冰”，到最后的分享總結(jié)，都是以團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行的，從而增強(qiáng)學(xué)生對團(tuán)隊(duì)合作意識的領(lǐng)會和踐行。

4.場景布置。每個(gè)拓展訓(xùn)練項(xiàng)目都需要使用相應(yīng)的器材和道具，因此，在進(jìn)入活動之前，需要準(zhǔn)備所需器材和道具，并對活動場景進(jìn)行布置，以保證項(xiàng)目能夠正常進(jìn)行。當(dāng)然，最基本的條件是有個(gè)拓展實(shí)訓(xùn)基地。實(shí)訓(xùn)基地盡量選擇在自然環(huán)境優(yōu)美、空閑場地足夠大且相對穩(wěn)定的地方，同時(shí)還需要保證學(xué)生住宿和飲食的供應(yīng)以及安全。

（二）挑戰(zhàn)體驗(yàn)

前期準(zhǔn)備工作完成后，下一步就該進(jìn)入實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行真實(shí)的挑戰(zhàn)體驗(yàn)了。根據(jù)拓展實(shí)訓(xùn)課程的項(xiàng)目設(shè)置，分階段讓學(xué)生進(jìn)行挑戰(zhàn)體驗(yàn)（如圖2）。

1.基礎(chǔ)項(xiàng)目。基礎(chǔ)項(xiàng)目包括組建團(tuán)隊(duì)、“破冰”游戲等。意在讓學(xué)生打破隔膜，互相熟悉，融入團(tuán)隊(duì)。分組后各組組建團(tuán)隊(duì)，包括起隊(duì)名，選隊(duì)長，創(chuàng)隊(duì)歌，想口號，在以后的各項(xiàng)活動中會帶給隊(duì)員歸屬感。隊(duì)長的責(zé)任重大，起到領(lǐng)導(dǎo)、鼓勵(lì)、調(diào)節(jié)隊(duì)員情緒和團(tuán)隊(duì)氣氛的重要作用。團(tuán)隊(duì)組建完畢后，需要各隊(duì)員進(jìn)一步互相熟悉和了解。由此設(shè)置一些“破冰”游戲，比如縮小包圍圈，一個(gè)也不能少等游戲活動，讓學(xué)生在輕松的游戲氛圍下打破隔膜，以良好的狀態(tài)進(jìn)入接下來的挑戰(zhàn)項(xiàng)目中。

2.提高項(xiàng)目。提高項(xiàng)目包括動力火車、穿越電網(wǎng)、信任背摔等。意在讓學(xué)生擁有團(tuán)隊(duì)合作意識，主動提高團(tuán)隊(duì)合作意愿。動力火車和穿越電網(wǎng)著重磨煉學(xué)生的作戰(zhàn)技巧和抗挫折能力。當(dāng)一次次接近勝利邊緣而由于某種原因不得不又重新開始的時(shí)候，學(xué)生如何調(diào)整心理狀態(tài)是此項(xiàng)目的意義所在。信任背摔是考驗(yàn)學(xué)生對同伴的信任程度，當(dāng)毫無顧忌地背對倒下去的時(shí)候，在被接住的一瞬間相信學(xué)生的心情都是無比地激動。當(dāng)然，所有項(xiàng)目的前提都是良好的團(tuán)隊(duì)合作精神在支持。

3.升華項(xiàng)目。升華項(xiàng)目包括合力跳繩、合力顛球、不倒森林等比賽項(xiàng)目，還有畢業(yè)墻這種高難度挑戰(zhàn)項(xiàng)目。意在讓學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識進(jìn)一步提高，能夠明確自己在團(tuán)隊(duì)中的位置，積極和其他同學(xué)合作共同高效地完成任務(wù)，并能深刻認(rèn)識到團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)的重要性。這些項(xiàng)目對團(tuán)隊(duì)合作的考驗(yàn)更加明確，每個(gè)隊(duì)員都需要同時(shí)發(fā)力，齊心協(xié)力，有一個(gè)人落下就會影響團(tuán)體成績。而且以比賽的形式進(jìn)行，更加強(qiáng)調(diào)了每個(gè)人對團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)的影響力。畢業(yè)墻是全體學(xué)生參加，而不進(jìn)行分組。學(xué)生們站在3米高的墻下面，從起初望而生畏，哀嘆不可能完成，到最后很快成功地完成，站在高墻上面，這個(gè)心理落差也使學(xué)生深刻認(rèn)識到世界上沒有不能完成的事情，只要有意志堅(jiān)持下去。

（三）分享總結(jié)

每個(gè)項(xiàng)目之后都要分享一下彼此的體驗(yàn)和感受，總結(jié)各自存在的問題以及團(tuán)隊(duì)的成功與失敗之處，使得下一個(gè)項(xiàng)目能夠更好完成。并且在項(xiàng)目都完成之后也要進(jìn)行一次整體的大總結(jié)，由拓展訓(xùn)練教師引導(dǎo)學(xué)生完成。

1.分享體驗(yàn)。每個(gè)團(tuán)隊(duì)拓展訓(xùn)練項(xiàng)目完成之后，無論是順利完成還是經(jīng)歷多次失敗之后才得以完成，每個(gè)人都會有不同的體驗(yàn)和感受需要彼此分享。學(xué)生可以把在項(xiàng)目中自己所處的位置和在項(xiàng)目活動當(dāng)中的心路歷程說出來，隊(duì)員之間可以相互指出對方出現(xiàn)的問題，彼此給出解決方法。

2.總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。總結(jié)經(jīng)驗(yàn)是在分享體驗(yàn)之后，是體驗(yàn)的進(jìn)一步提升。體驗(yàn)只限于表面的感受和體會，而經(jīng)驗(yàn)是經(jīng)過思想上的消化吸收之后得出的結(jié)論。分享體驗(yàn)和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)可以交叉進(jìn)行，在交流感受的同時(shí)對活動的成功或失敗的原因進(jìn)行分析，并總結(jié)成注意要點(diǎn)，對下一個(gè)項(xiàng)目的開展有積極的指導(dǎo)和借鑒作用。

3.教師引導(dǎo)。教師引導(dǎo)顧名思義就是拓展指導(dǎo)教師對學(xué)生活動中出現(xiàn)的問題和認(rèn)知感受進(jìn)行引導(dǎo)，用符合拓展訓(xùn)練理論基礎(chǔ)的理念進(jìn)行科學(xué)的總結(jié)，使其理論更加嚴(yán)謹(jǐn)與體系化。這部分主要是在所有拓展項(xiàng)目做完之后進(jìn)行的，學(xué)生在之前的分享總結(jié)過程中也許會出現(xiàn)偏差，這時(shí)候教師就要正確地引導(dǎo)學(xué)生。

（四）提升心智

正如前文所說，團(tuán)隊(duì)拓展訓(xùn)練是一種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，學(xué)生在做中學(xué)，更有效地從各方面提升學(xué)生的心智，學(xué)生在經(jīng)過一輪訓(xùn)練之后能把前所未有的潛能挖掘出來，心理素質(zhì)有所增強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)合作意識也會相應(yīng)提高。

1.潛能挖掘。每個(gè)人體內(nèi)都蘊(yùn)藏著為人所不知的無限潛能。在團(tuán)隊(duì)拓展實(shí)訓(xùn)課程中，當(dāng)一些稍有難度的項(xiàng)目擺在學(xué)生面前的時(shí)候，他們的第一反應(yīng)大都是不可能完成的任務(wù)。隨著項(xiàng)目的進(jìn)行，在必須完成的壓力下，學(xué)生的潛能就會被挖掘出來，最后把看似不可能完成的任務(wù)順利完成，連學(xué)生自己都覺得不可思議。

2.心理素質(zhì)提升。拓展訓(xùn)練可以提高學(xué)生面對困難時(shí)自信心，尤其是在高空項(xiàng)目或者團(tuán)隊(duì)挑戰(zhàn)較大難度的困難項(xiàng)目后，學(xué)生面對通常是陌生的、新鮮的、具有挑戰(zhàn)性的，與平常生活方式不同的經(jīng)歷與體驗(yàn)。在面對這些從未經(jīng)歷過的活動時(shí)，將會產(chǎn)生心理壓力和生活中少有的危機(jī)感，由此而產(chǎn)生的心理體驗(yàn)，必將帶來特有的經(jīng)驗(yàn)，提升自我意識和自我概念，從而促使學(xué)生的個(gè)人成長。

3.團(tuán)隊(duì)合作意識。高校開展團(tuán)隊(duì)拓展實(shí)訓(xùn)課程的根本意義在于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，拓展項(xiàng)目也基本以團(tuán)隊(duì)形式開展，意在讓學(xué)生從實(shí)際活動中認(rèn)識到團(tuán)隊(duì)力量的無限可能，從而使學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)生活以及工作中積極尋求團(tuán)隊(duì)合作，與他人共同完成任務(wù)。

三、結(jié)論

綜上所述，根據(jù)我國教育現(xiàn)狀和教育改革方向，將團(tuán)隊(duì)拓展實(shí)訓(xùn)課程引入高校勢在必行。這種從做中學(xué)的體驗(yàn)式教學(xué)方式對于學(xué)生的思維和心理的轉(zhuǎn)變有立竿見影的功效。本文構(gòu)建的團(tuán)隊(duì)拓展實(shí)訓(xùn)課程的理論模式，將五大部分設(shè)計(jì)成一個(gè)環(huán)，以改變行為為核心環(huán)，外環(huán)套內(nèi)環(huán)，形成一個(gè)循環(huán)往復(fù)的環(huán)形模式。沈陽理工大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院通過不斷地理論實(shí)踐研究，已將該模式應(yīng)用于本院的團(tuán)隊(duì)拓展實(shí)訓(xùn)課程中，并取得了非常好的成效，得到了廣大師生以及學(xué)校的一致好評。當(dāng)然，這個(gè)模式并不是一成不變的，在未來的實(shí)踐過程中未免會出現(xiàn)新的問題和思路，這就有待于進(jìn)一步的實(shí)踐和研究了。

參考文獻(xiàn)

[1]王海棠.“共享心智模型”體育課程的教學(xué)實(shí)踐與探索[J].現(xiàn)代企業(yè)文化，2010（14）.

篇（5）

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）50-0121-02

PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)模式于本世紀(jì)60年代由美國神經(jīng)病學(xué)Borrows教授創(chuàng)立，以問題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)展學(xué)生綜合思考能力和解決實(shí)際問題等能力的教學(xué)模式。PBL教學(xué)模式于90年代中期引入我國，成功地在一些醫(yī)學(xué)院進(jìn)行了實(shí)踐，取得了較好的教學(xué)效果。筆者根據(jù)從事多年會計(jì)工作的經(jīng)歷和多年會計(jì)專業(yè)教師的經(jīng)驗(yàn)，于2006年在高職會計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)上嘗試引入了PBL教學(xué)模式，經(jīng)過多年的摸索，總結(jié)出高職會計(jì)電算化專業(yè)PBL實(shí)施方案，旨在授人以魚又授人以漁，培養(yǎng)更多適應(yīng)社會需要的會計(jì)電算化人才。

一、會計(jì)電算化PBL教學(xué)模式的目標(biāo)

探索PBL教學(xué)模式在會計(jì)電算化專業(yè)的應(yīng)用，分析該模式在專業(yè)教學(xué)中的特點(diǎn)，對學(xué)生既授之以魚又授之以漁，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的軟能力。力爭在高職會計(jì)電算化專業(yè)課程教學(xué)中，推廣PBL教學(xué)模式，使教學(xué)水平邁上一個(gè)新的臺階。PBL教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會傾聽、學(xué)會表達(dá)、學(xué)會觀察、學(xué)會分享與交流、學(xué)會學(xué)習(xí)。

1.培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)合作能力。PBL教學(xué)模式重視科室合作解決問題的能力，注重對科室凝聚力的考核。

2.培養(yǎng)系統(tǒng)掌握知識的能力和良好的表達(dá)能力。PBL教學(xué)模式和說書、說博、說題等活動要求學(xué)生不僅系統(tǒng)掌握專業(yè)知識，而且在規(guī)定時(shí)間內(nèi)表達(dá)出來。

3.培養(yǎng)綜合應(yīng)用知識的能力和創(chuàng)新能力。PBL教學(xué)模式在會計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)中，要求學(xué)生既能發(fā)現(xiàn)問題，還能解決問題，注重問題的解決過程，而問題的解決不能只利用已有的零碎知識，必須具備系統(tǒng)知識的綜合應(yīng)用能力；研討中會出現(xiàn)新的知識點(diǎn)，而新的知識又需要學(xué)生自己去學(xué)習(xí)；解決問題的途徑不是唯一的，每位科員可以發(fā)揮自己的想法，與科室成員溝通與交流。

4.學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面有重大的突破。傳統(tǒng)教學(xué)由教師按大綱講授所有內(nèi)容，學(xué)生以聽課和記筆記為主，缺乏主動解決問題，查閱文獻(xiàn)的積極性。PBL教學(xué)方法的說書說博等要求學(xué)生講，教師作最后的總結(jié)，筆記本要求學(xué)生自己記在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題及解決問題的途徑，經(jīng)過這一過程，逐漸形成自主學(xué)習(xí)能力。

5.培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感、豁達(dá)的性格、學(xué)會展示、學(xué)會分享。每周的交流與分享時(shí)間，以及科室的存在，讓學(xué)生承擔(dān)責(zé)任，學(xué)會與科員的和睦相處，學(xué)會分享是一種快樂。

6.培養(yǎng)學(xué)生的抗挫耐壓能力。科室之間的反思展示、圖片展示、科室展示等，無形中形成的職場氣氛，能使學(xué)生置身于工作中，增強(qiáng)抗挫耐壓力。

7.培養(yǎng)學(xué)生收集整理資料的能力。PBL新會計(jì)老會計(jì)博客的文字資料及圖片資料，需要各科室學(xué)會收集整理資料。

8.培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)與反思能力及換位思考能力。PBL教學(xué)模式下，要求所有同學(xué)都必須提交周總結(jié)，科員總結(jié)交科長，財(cái)務(wù)總監(jiān)及科長的總結(jié)登博客，一次次寫作，使學(xué)生反思能力就從量變到質(zhì)變，學(xué)會換位思考。

9.打破常規(guī)的考核方式，綜合評定學(xué)員的能力。PBL教學(xué)模式的考核方法既有個(gè)人的考核，又注重科室的合作，同時(shí)還鼓勵(lì)科員進(jìn)行創(chuàng)造，重視過程、重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，是一種好的考核方法。

二、PBL教學(xué)模式內(nèi)容

1.實(shí)施對象。會計(jì)電算化專業(yè)的課程會計(jì)電算化（1）、會計(jì)電算化（2）、會計(jì)電算化（3）、財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)及稅收等作為實(shí)施對象。涉及高職一年級及二年級會計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生。

2.教學(xué)模式內(nèi)容。分為自主學(xué)習(xí)模塊、分享交流模塊、精講模塊三部分。自主學(xué)習(xí)和分享交流模塊通過科室使學(xué)生獨(dú)立思考和分享與合作相結(jié)合，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題從而解決問題，精講模塊主要針對重點(diǎn)、難點(diǎn)及易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行講解，在自主學(xué)習(xí)和分享交流之后進(jìn)行的。

3.PBL教學(xué)模式分科辦法。模擬會計(jì)工作場景，在全班競選財(cái)務(wù)總監(jiān)一位，再競選科長若干名。教師對班級管理采取統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，分級管理原則。教師對財(cái)務(wù)總監(jiān)實(shí)行直接管理，對科長實(shí)行直接管理與間接管理相結(jié)合，科員接受科長的直接管理，接受財(cái)務(wù)總監(jiān)及教師的直接管理和間接管理。然后將班上學(xué)生按異質(zhì)分科原則分為幾個(gè)科室（6～8個(gè)學(xué)生為一個(gè)科室）。異質(zhì)分科原則要求從成績、性別、性格、膽量、學(xué)習(xí)能力等多方面考慮。

4.學(xué)習(xí)過程。每周，財(cái)務(wù)總監(jiān)會組織說書（教材的一章或某節(jié)）、說博（博客：PBL新會計(jì)老會計(jì)）、說題（專業(yè)題）等活動。在科室中，在科長的領(lǐng)導(dǎo)下，各科員需要積極主動參與科室活動，以問題為起點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)，共同努力解決實(shí)際問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，每個(gè)科室的成員都可能會遇到不同的問題。通過不同的科室歸納、積累、整理、分享，展示，形成多樣化的問題，教師對重點(diǎn)難點(diǎn)及易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評及總結(jié)反思，學(xué)生通過解決問題，聽教師精講，把所學(xué)知識準(zhǔn)確地對號入座，更加系統(tǒng)地掌握和運(yùn)用知識。

三、PBL教學(xué)模式實(shí)施流程

（一）PBL教學(xué)模式教學(xué)流程

1.教學(xué)準(zhǔn)備階段。教學(xué)準(zhǔn)備階段是PBL教學(xué)模式取得良好效果的保障。這個(gè)階段主要包括了解班級及學(xué)生的基本情況和分析整理教學(xué)內(nèi)容兩部分工作。通過班主任及其他任課教師及與學(xué)生的溝通，了解班級的整體情況及學(xué)生基本情況。包括：班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、性別比例、基礎(chǔ)知識，性格，溝通能力，表達(dá)及組織能力等。分析教學(xué)內(nèi)容必須作到：以企業(yè)需要會計(jì)具備的素質(zhì)為導(dǎo)向，融必具的專業(yè)知識為教學(xué)中，提煉教學(xué)主題，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定精講內(nèi)容，可以根據(jù)不同班級具體情況對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充調(diào)整。

2.課堂講授階段。課堂講授，是基礎(chǔ)知識的儲備階段，各個(gè)知識點(diǎn)的掌握都非常重要，因此，在教學(xué)講授的開始，可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)，使學(xué)生對課程的目的有所了解，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)員主動思考問題，查閱資料。理論知識點(diǎn)讓學(xué)生先通過說書、說題等的方式進(jìn)行，然后再是教師進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生明白解決問題的思路和方法。

3.分科討論階段。首先是分科工作，每個(gè)科室包含學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、中、差三個(gè)層次的學(xué)生，科室的男女比例，性格的構(gòu)成、組織溝通能力、是否同一寢室等等要符合異質(zhì)分科的原則。每個(gè)科室設(shè)立科長一名。鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中去發(fā)現(xiàn)問題，通過查閱資料、獨(dú)立思考解決問題。跳一跳能摘到的桃子，都要求學(xué)生學(xué)會各種跳法。個(gè)人確實(shí)不能解決的問題通過科室進(jìn)行交流與討論；科室內(nèi)部不能解決的問題，可以通過科室間及班級分享與交流。教師定期和不定期地與各科室進(jìn)行交流溝通，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度及情況，根據(jù)問題的難易程度，判斷是否進(jìn)行啟發(fā)和輔導(dǎo)。教師重點(diǎn)解決全班都不能解決的問題、大家都容易犯錯(cuò)的問題及重點(diǎn)的問題，即難點(diǎn)、疑點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)會做筆記也是這一階段的重要工作，要求所有學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題必須在自己的筆記本上記下問題及解決的途徑，并進(jìn)行總結(jié)與反思、分享。

4.分享交流與展示階段。每周的分享與展示分為書面和現(xiàn)場兩種方式。現(xiàn)場方式為每周根據(jù)課時(shí)安排15%～20%的時(shí)間用于科長與科員的分享與交流時(shí)間，主要通過語言表達(dá)的方式分享遇到的問題、解決的方式及科室的感悟等等。書面方式為每周每位同學(xué)的總結(jié)與反思，總結(jié)本周學(xué)習(xí)所取得的成績和發(fā)現(xiàn)的問題或不足之處，根據(jù)課程需要進(jìn)行展示（PPT、角色扮演、會計(jì)職場場景模擬、VCR等），進(jìn)行交流討論，也可以在教室墻上、博客或者QQ空間等處進(jìn)行展示。書面總結(jié)與反思分為三個(gè)層次：財(cái)務(wù)總監(jiān)總結(jié)、科長總結(jié)、科員總結(jié)。其中總監(jiān)和科長總結(jié)由教師展示，科員總結(jié)由科長負(fù)責(zé)展示，科長有權(quán)利推薦寫得有價(jià)值的科員總結(jié)進(jìn)行分享與展示。

5.教師總結(jié)階段。最后由教師針對學(xué)生本周的交流與分享作出總結(jié)，解決本周存在的重難點(diǎn)及易錯(cuò)點(diǎn)及普遍存在的問題，反思存在的問題，同時(shí)也檢查自己在教學(xué)組織中的漏洞和不足，總結(jié)能調(diào)動學(xué)員積極性的方法，修改舊的實(shí)施方案。

（二）PBL教學(xué)模式教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)

1.重點(diǎn)解決教師角色的轉(zhuǎn)變和教學(xué)反思。工作重心要從課堂上的“表演”，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前的設(shè)計(jì)和課后的反饋與反思，要求教師主動學(xué)習(xí)，努力提高自身素質(zhì)，深入企業(yè)財(cái)務(wù)部門調(diào)研，去適應(yīng)PBL教學(xué)模式的需要。

2.教學(xué)的心理承受能力及執(zhí)著的精神。學(xué)生十幾年接受的傳統(tǒng)教育根深蒂固，要轉(zhuǎn)變觀念非常難，學(xué)生會抱怨連天，會經(jīng)歷抱怨了不做、抱怨了再做、邊抱怨邊做、做了再抱怨、直到做了也不抱怨，這過程需要老師調(diào)整心態(tài)，扛住壓力。

3.轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想觀念。學(xué)生要從傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽”、老師都是“有問必答”的學(xué)習(xí)方式中轉(zhuǎn)變?yōu)槟芡ㄟ^自主學(xué)習(xí)解決問題，這個(gè)過程也非常艱難，需要對學(xué)生鼓勵(lì)、信任、尊重。特別是會計(jì)理論知識特別差的這部分同學(xué)，由于自身存在的問題，懶惰的思想較嚴(yán)重，思想轉(zhuǎn)變較慢，接受力較差。

四、PBL教學(xué)模式成績評定

篇（6）

為什么我們古代的教育，要學(xué)生誦讀呢？也是這個(gè)道理，你能講出來，能發(fā)自內(nèi)心地講出來，說明你真的學(xué)會了。反過來，你會了，你就可以講出來了，你在不斷講出來的過程中，你就真的會了。講的過程調(diào)動了你的視覺、聽覺，學(xué)習(xí)效果，比默讀更好。孩子也是先學(xué)會唱兒歌，后學(xué)會認(rèn)字，再后來理解了意思，最后學(xué)會使用的。在誦讀中搖頭晃腦，還可以預(yù)防頸椎病。我記得上中學(xué)時(shí)，我的數(shù)理化是全班第一的，經(jīng)常給同學(xué)們講題，誨人不倦，我享受到了為人師的感覺，我自己也通過講題，有了更大的提高，這或許是為什么我后來做，好為人師的職業(yè)講師的原因吧。

篇（7）

2、要求高：很多骨干是能干活，但沒有能力把海量的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)成抽象的模型。因?yàn)檫@需要他們透過現(xiàn)象，看本質(zhì)，然后再抽象成模型，才能講給別人聽。如果沒有模型，就是零散的經(jīng)驗(yàn)，價(jià)值不大。比如很多銷售代表，給他一個(gè)客戶，他知道怎么談，但讓他總結(jié)出談客戶的模型，就不會了。

3、激勵(lì)難：很多骨干不為了錢講課，畢竟沒有幾家企業(yè)像華為一樣，能拿出每天8000元的課酬，給到內(nèi)訓(xùn)師的，大部分是2個(gè)小時(shí)的課程，只有100元的報(bào)酬，甚至沒有報(bào)酬。所以很多骨干們，不是為錢講課，而是為了知名度，或自己爽，好為人師，為了興趣。這樣就難以持續(xù)，他高興了就講，不高興或太忙就不愿意講了，持續(xù)激勵(lì)困難。

4、精品難：好課程是磨出來的，不可能一次成型。我們看到很多學(xué)校的老師，上課那叫一個(gè)行云流水，無論是節(jié)奏還是內(nèi)容把控，都非常到位，但你不知道的是他把這個(gè)課上了20年，熟能生巧。可對于我們的兼職內(nèi)訓(xùn)師來說，他分享3次同樣的內(nèi)容，就有要吐的感覺了，怎么可能不斷重復(fù)講課？那對他是一種折磨，因此企業(yè)里難出精品課。

5、沒時(shí)間：在企業(yè)內(nèi)部講課，這是兼職，是義務(wù)的，講課耽誤工作呀。很多領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，在內(nèi)部講課是出風(fēng)頭，是建立個(gè)人知名度，對部門的幫助不大，因此不大同意骨干去講課，甚至有意無意會排擠。

篇（8）

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-8454（2014）04-0051-04

一、引言

2003年開始，長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件學(xué)院與印度國家信息學(xué)院（NIIT）合作辦學(xué)，引進(jìn)了NIIT的課程體系，其中有一門課程叫ISAS，教學(xué)形式一般是以5人為一組的小組形式共同完成一項(xiàng)專題報(bào)告，從組織、分工、計(jì)劃到信息檢索、組織材料、完成文檔、展示課題成果、評價(jià)、總結(jié)等，全過程由學(xué)生完成，教師指導(dǎo)貫徹始終。

ISAS注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，著重培養(yǎng)學(xué)生以下一些能力：搜索和獲取信息的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、語言表達(dá)和演講能力、溝通交流能力、資源整合能力、文檔處理能力、自主探究學(xué)習(xí)能力、分析和解決問題的綜合能力。

2007年，長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院在全院各專業(yè)中推廣使用ISAS教學(xué)模式，在全院開展了ISAS教學(xué)比武競賽活動，讓ISAS教學(xué)模式深入每位老師的教學(xué)活動中。

2009年開始，職教新干線信息化空間教學(xué)平臺在長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新式地運(yùn)用，ISAS教學(xué)模式與空間網(wǎng)絡(luò)平臺緊密結(jié)合，誕生了S-ISAL教學(xué)法。

二、S-ISAL教學(xué)法簡介

S-ISAL的英文全稱為Space-based Information Search and Analysis Learning，即基于空間的信息搜索與分析學(xué)習(xí)。其中，S-是指資源共建共享的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)云空間，ISAL是基于長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院長期的ISAS教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上提煉出來的一種以學(xué)習(xí)為中心（即L）的教學(xué)方法。

S-ISAL教學(xué)法基于個(gè)人學(xué)習(xí)空間，以學(xué)習(xí)者為中心，以信息搜索與分析為手段，以交流互動為基本方式，以解決問題為基本目標(biāo)，以答辯評價(jià)為成果分享與展現(xiàn)形式。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)者，采用具體的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，使學(xué)生通過“學(xué)習(xí)―總結(jié)―提高”的過程逐步發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性，塑造自身的個(gè)性。

S-ISAL運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)云空間教學(xué)平臺展示教學(xué)成果，呈現(xiàn)師生通過群組、文章評論等多種方式進(jìn)行互動和交流的全過程。

三、S-ISAL教學(xué)成果空間呈現(xiàn)

要將教學(xué)成果在空間呈現(xiàn)，首先需要設(shè)計(jì)欄目。互聯(lián)網(wǎng)欄目設(shè)計(jì)的基本規(guī)律要求欄目的設(shè)計(jì)要保證其下資源可增長性，每個(gè)欄目都活躍，要避免僵尸欄目（即內(nèi)容無可增長性欄目）。另外，分析、選題、方案設(shè)計(jì)需將過程展現(xiàn)出來，如將第1版、第2版等過程文檔保存至相應(yīng)的空間欄目。根據(jù)這一規(guī)律，再考慮分層設(shè)計(jì)思想，在教師及學(xué)生空間均應(yīng)設(shè)計(jì)相關(guān)的欄目，展現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中的資源及成果。圖1和圖2所示為參考欄目設(shè)計(jì)。

1.教師空間欄目設(shè)計(jì)

教師欄目設(shè)計(jì)均以課程為單位，將課程的相關(guān)資源存放在相應(yīng)的欄目中，可建立課程名稱的三級欄目。一位教師教授多門課程或每學(xué)期開展S-ISAL教學(xué)的資源均存放在這個(gè)欄目中，可保證資源的可增長性。

圖1所示欄目說明：（1）“導(dǎo)航設(shè)計(jì)”欄目中存放課程的S-ISAL導(dǎo)航；（2）“分組選題分工”欄目存放學(xué)生分組、選題及學(xué)生分工表；（3）“S-ISAL教學(xué)資源”欄目中存放課程相關(guān)的教學(xué)資源的鏈接，提供給學(xué)生學(xué)習(xí)參考；（4）“成果分享”欄目存放學(xué)生的學(xué)習(xí)報(bào)告、視頻片段以及答辯、評價(jià)、總結(jié)等文檔。

2.學(xué)生空間欄目設(shè)計(jì)

學(xué)生欄目設(shè)計(jì)均以課程為單位，在各二級欄目下設(shè)計(jì)課程名稱的三級欄目。每個(gè)學(xué)期的S-ISAL學(xué)習(xí)成果均展現(xiàn)在該欄目下。

圖2所示欄目說明：（1）“導(dǎo)航設(shè)計(jì)”欄目中存放小組的S-ISAL演示導(dǎo)航；（2）“選題與分工”欄目存放團(tuán)隊(duì)成員的空間地址鏈接、選題及學(xué)生分工情況表；（3）“信息搜索與分析”欄目中存放各成員在信息搜索與分析過程中使用的主要資源；（4）“學(xué)結(jié)”欄目，小組長存放學(xué)生學(xué)習(xí)及演示的視頻片段，所有小組成員在該欄目中保存總結(jié)文檔。

四、S-ISAL教學(xué)操作流程

S-ISAL教學(xué)法操作流程如圖3所示。包括分組選題分工、信息搜索分析、集成分享、成果展現(xiàn)等4個(gè)環(huán)節(jié)。

（1）分組選題分工。首先以自愿原則讓學(xué)生提交分組名單，教師要非常了解學(xué)生的情況，根據(jù)他們的特點(diǎn)，如組織能力、專業(yè)能力、演示文稿制作等因素，合理調(diào)配小組成員，確定分組情況。教師根據(jù)課程知識結(jié)構(gòu)、與課程相關(guān)的新技術(shù)、行業(yè)/企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等確定選題范圍，學(xué)生團(tuán)隊(duì)自主初擬主題，再通過課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)討論確定選題。小組討論確定各成員的分工情況。

本階段一般要求在教師空間分組、選題設(shè)計(jì)、小組分工等相關(guān)的文章后加評論，體現(xiàn)學(xué)生分組選題分工的交互過程。結(jié)果及過程性文檔保存至教師的“分組選題分工”欄目中和學(xué)生的“選題與分工”欄目中。

（2）信息搜索分析。小組成員圍繞主題及各自子論題協(xié)作完成資料的搜索、分析、討論、過濾、歸納、總結(jié)。

本階段一般要求在空間群組相應(yīng)主題中展開討論，體現(xiàn)交互過程。將重要的階段資源及成果發(fā)表于學(xué)生的“信息搜索與分析”欄目中。錄制討論學(xué)習(xí)的視頻片段并發(fā)表于小組長的“學(xué)結(jié)”欄目中。

（3）集成分享。根據(jù)前一階段搜索與分析的資源形成報(bào)告，如演示文稿等，在課堂進(jìn)行現(xiàn)場演示、答辯與評價(jià)。

本階段一般要求將小組報(bào)告發(fā)表于學(xué)生欄目“導(dǎo)航設(shè)計(jì)”中，錄制現(xiàn)場演示的視頻片段并發(fā)表于小組長的“學(xué)結(jié)”欄目中。

（4）成果展現(xiàn)。S-ISAL教學(xué)活動完成后，要求每位學(xué)生書寫個(gè)人總結(jié)發(fā)表于學(xué)生的“學(xué)結(jié)”欄目中。教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)報(bào)告、視頻片段以及答辯、評價(jià)、總結(jié)等文檔發(fā)表于教師的“成果分享”欄目。

五、實(shí)施S-ISAL教學(xué)法的其他因素

實(shí)施S-ISAL教學(xué)法的關(guān)鍵在于選題及信息搜索與分析技能，這就要求教師必須具備豐富的理論基礎(chǔ)、專業(yè)知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識和協(xié)同探究的能力，掌握多種教學(xué)方法。學(xué)生需具備一定的專業(yè)知識、較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識。另外，實(shí)施S-ISAL教學(xué)法還包括實(shí)現(xiàn)條件、適應(yīng)邊界、評價(jià)等其他因素。

1.S-ISAL教學(xué)法的關(guān)鍵

（1）選題

S-ISAL教學(xué)法的選題十分關(guān)鍵，講究系統(tǒng)性、廣泛性、挑戰(zhàn)性和前瞻性，用意在于引導(dǎo)學(xué)生開闊視野，擴(kuò)充知識面，并且通過分組選題分工、信息搜索分析、集成分享、成果展現(xiàn)等幾個(gè)環(huán)節(jié)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)、知識結(jié)構(gòu)的自我完善、信息搜集與分析、表達(dá)與溝通、團(tuán)隊(duì)合作等方面能力的目的。

S-ISAL教學(xué)法的選題先由教師提供選題范圍，學(xué)生團(tuán)隊(duì)自主初擬主題，再通過課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)討論確定，按課程教學(xué)的實(shí)際需要安排S-ISAL教學(xué)活動。為確保選題的實(shí)用性，可去企業(yè)征集選題。

（2）信息搜索與分析技能

信息搜索與分析技能也是S-ISAL教學(xué)法的關(guān)鍵。教師應(yīng)該提供相關(guān)的課程資源供學(xué)生學(xué)習(xí)參考，另外還需向?qū)W生傳授信息的搜索技巧以便快速獲取所需資源。

2.S-ISAL教學(xué)法的實(shí)現(xiàn)條件

（1）必須有個(gè)人學(xué)習(xí)空間

S-ISAL教學(xué)法基于個(gè)人學(xué)習(xí)空間，以學(xué)習(xí)者為中心，教師和學(xué)生都必須有個(gè)人學(xué)習(xí)空間。

（2）必須有學(xué)習(xí)資源

要保障學(xué)生能順利地搜索到資源完成任務(wù)，必須在空間展示課程資源，教會學(xué)生搜索的基本技術(shù)，如搜索的關(guān)鍵字、搜索技巧等。

（3）有聯(lián)網(wǎng)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)

學(xué)校需要提供帶有網(wǎng)絡(luò)的多媒體教室，或者帶網(wǎng)絡(luò)的機(jī)房，或者手機(jī)、PAD等能聯(lián)網(wǎng)的設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)。

3.S-ISAL評價(jià)

S-ISAL評價(jià)根據(jù)不同的課程、不同的專業(yè)，考核與評價(jià)的側(cè)重點(diǎn)會有所不同。如市場營銷專業(yè)，對演講技巧的考核要求較高；軟件開發(fā)專業(yè)，對團(tuán)隊(duì)合作考核要求較高。因此，任課教師可根據(jù)具體的情況對考核做具體的要求。S-ISAL總的評價(jià)規(guī)則如下：

（1）過程+結(jié)果評價(jià)；

（2）診斷性評價(jià)與形成性評價(jià)相結(jié)合；

（3）以學(xué)生作品為核心評價(jià)，如調(diào)研報(bào)告等。

推薦的考核評價(jià)指標(biāo)有報(bào)告（或演示文稿）的總體感覺、內(nèi)容覆蓋面，課堂演示的主題知識性、演講技巧、團(tuán)隊(duì)合作、空間交互、時(shí)間控制等。考核評價(jià)還可以從分組選題分工、信息搜索分析、集成分享、成果展現(xiàn)等環(huán)節(jié)來進(jìn)行，使評價(jià)貫穿全過程。

4.S-ISAL教學(xué)法的適應(yīng)邊界

S-ISAL教學(xué)法適用于內(nèi)容很豐富、沒有標(biāo)準(zhǔn)答案、表現(xiàn)方式多樣化等教學(xué)場景，不排除專業(yè)性、理論性、實(shí)踐性強(qiáng)的課程，鼓勵(lì)教師積極探索S-ISAL教學(xué)法在本專業(yè)中的應(yīng)用。建議課程以大作業(yè)的方式進(jìn)行考核，大作業(yè)即可采用S-ISAL教學(xué)法。

5.給教師的幾點(diǎn)建議

（1）資源搜索技巧必不可少；

（2）學(xué)生合理分組很關(guān)鍵；

（3）挖掘選題的深度和廣度，確定主題、劃分子命題要把關(guān)；

（4）睿智的點(diǎn)評很重要；

（5）要有比較強(qiáng)的教學(xué)管理控制能力；

（6）鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新演講方式，如向同學(xué)們提問、插入視頻播放等多種方式和手段。

6.交互要求

（1）在教師空間建立群組，每個(gè)S-ISAL小組發(fā)表一個(gè)主題帖，分工、搜索、分析、討論全過程在這個(gè)主題中展開。

（2）在公布的分組、課題文章后加評論以展開選題及分組討論。

六、結(jié)束語

S-ISAL教學(xué)法是在2013年年初湖南省教科院職業(yè)教育博士后工作站職業(yè)教育專題討論班上提出，通過多位專家激烈討論后形成的。經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)試點(diǎn)實(shí)踐，效果很好。授課教師表示按照這一教學(xué)法的基本思想組織教學(xué)，思路清晰，對學(xué)生的考核有據(jù)可依，極大地發(fā)揮了學(xué)生的主動性，學(xué)生各方面的能力都得到了鍛煉。學(xué)生普遍反映在專業(yè)知識獲取和搜索技能、資源收集與整理、演講與表達(dá)、分析問題和解決問題等方面的能力有較大幅度的提高。

教學(xué)沒有固定的模式，也不可能一種教學(xué)法包打天下，S-ISAL教學(xué)法應(yīng)該逐漸變成教師的基本教學(xué)技能，創(chuàng)新式地嵌入到課程教學(xué)中去。比較好的做法是一門課程的考試除安排傳統(tǒng)的考試外，安排1―2次大作業(yè)，每一個(gè)大作業(yè)均采用S-ISAL教學(xué)法，或者使用S-ISAL教學(xué)活動代替期中考試和期末考試。

參考文獻(xiàn)：

[1]王鍵.S-ISAL教學(xué)法在課程教學(xué)中的應(yīng)用[EB/OL]. http：///blog2012.aspx？bid=14296493， 2013 -2-13.

[2]劉洪宇.基于ISAS課程學(xué)習(xí)模式移植的S-ISAL教學(xué)方法創(chuàng)建及推廣價(jià)值[EB/OL]. http：///blog2012.aspx？bid=14208373，2013-1-25.

[3]謝泉峰.S-ISAL：一種基于空間的信息搜索與分析學(xué)習(xí)教學(xué)法[EB/OL]. http：///blog2012.aspx？bid=14333399，2013-2-19.

[4]符賽芬.淺談S-ISAL教學(xué)法推廣與應(yīng)用誤區(qū)[EB/OL]. http：///blog2012.aspx？bid=14226048， 2013-1-29.

[5]教科院博士后工作站.湖南省教育科學(xué)研究院職業(yè)教育討論班首期討論紀(jì)要[EB/OL]. http：///blog2012.aspx？bid=14223609，2013-1-29.

[6]陳翠娥.ISAS教學(xué)法陳述[EB/OL].http：///blog2012.aspx？bid=14195199，2013-1-23.

[7]陳翠娥.教科院博士后工作站討論班第2期發(fā)言稿[EB/OL]. http：///blog2012.aspx？bid=14231282，2013-1-31.

篇（9）

區(qū)域活動實(shí)施與開展的核心時(shí)候操作材料的投放。操作材料是區(qū)域活動的靈魂，是幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體。根據(jù)教育目標(biāo)投放材料，讓材料有效地體現(xiàn)教育目標(biāo)。教育目標(biāo)可隱含在投放材料中，滲透在教師可創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，當(dāng)幼兒一旦進(jìn)入老師精心創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，在與材料互動的過程中即可獲得某方面的發(fā)展。根據(jù)幼兒興趣和需求投放材料，一物多用，活動材料投放豐富程度直接關(guān)系到幼兒活動的質(zhì)量，但投放的資料并不等于越多越好，幼兒的注意力具有不穩(wěn)定性，過多過雜的材料投放，盡管吸引幼兒，但也容易讓幼兒分心，不能專一地進(jìn)行活動。因此，在投放材料時(shí)應(yīng)考慮材料與活動目標(biāo)的關(guān)系，材料與幼兒需求的關(guān)系，做到有的放矢；還應(yīng)根據(jù)幼兒的能力差異，提供層次性與多樣性的活動材料。幼兒存在個(gè)體差異，在投放材料之前要觀察幼兒，分析適合他們最近發(fā)展區(qū)的活動材料，材料所呈現(xiàn)出的梯度是否適合幼兒的心智水平，是否需要增加或者減少層次，以盡可能多地考慮幼兒的發(fā)展程度在投放區(qū)域材料時(shí)，我們往往根據(jù)主題活動實(shí)施的需要，科學(xué)地投放與主題相關(guān)的區(qū)域材料，使主題活動中的集體活動、區(qū)域活動能更好地互動，從而使主題的實(shí)施更加完整、深入。另外，投放的材料要有探索性，教師所投放的材料必須在幼兒動手操作的同時(shí)引發(fā)幼兒積極的思維活動。另外還應(yīng)注意區(qū)域之間材料的組合、使用，各個(gè)區(qū)域活動材料之間往往存在著互動作用。

篇（10）

一、體驗(yàn)式教學(xué)法理論概述

體驗(yàn)式教學(xué)主要是通過創(chuàng)設(shè)或模擬相似情境而引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)的一種教學(xué)方法，因而又被稱為“情境教學(xué)法”或“情境體驗(yàn)式教學(xué)”。體驗(yàn)式教學(xué)法是教學(xué)方法的重大革新，它將理論知識傳授和實(shí)踐操作很好地融合在一起，不僅給學(xué)生提供了實(shí)踐操作的機(jī)會和平臺，更為學(xué)生提供了一個(gè)逼真的體驗(yàn)環(huán)境。由于體驗(yàn)式教學(xué)能較好地營造寬松的教學(xué)氛圍、提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性，因而在教學(xué)中被廣泛采用，技工院校更是如此。

二、技工院校實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)法的意義

技工院校的學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)相對較差，學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)興趣不高，甚至對學(xué)習(xí)有一定的厭煩情緒。因此，如何有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提升學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，是技工院校教師必須認(rèn)真思考的問題。為了更好地鍛煉學(xué)生，提升學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，部分技工院校開設(shè)了拓展訓(xùn)練課程，該課程普遍采用體驗(yàn)式教學(xué)法。體驗(yàn)式教學(xué)通過營造一定的情境，讓學(xué)生在“體驗(yàn)”中去直接感悟知識，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的“好奇心”，而且有利于調(diào)動學(xué)生探索知識的積極性、活躍學(xué)生的心智，所以體驗(yàn)式教學(xué)法十分適合技工院校的學(xué)生。

（一）體驗(yàn)式教學(xué)有利于寓教于樂

體驗(yàn)式教學(xué)通過營造比較寬松的教學(xué)氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生較為放松地投身到教學(xué)活動中。比如，在技工院校開展的戶外拓展課程中，通過實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)，充滿趣味、新奇的拓展項(xiàng)目有利于學(xué)生較快地進(jìn)入角色，擺脫繁重的學(xué)習(xí)認(rèn)知壓力，身心較為放松。同時(shí)對開展拓展訓(xùn)練課程的目的和目標(biāo)都有較好的理解和認(rèn)識，并能順利地實(shí)現(xiàn)。

（二）體驗(yàn)式教學(xué)有利于提升學(xué)生的接受能力和對知識的消解能力

體驗(yàn)式教學(xué)有利于打破傳統(tǒng)教師“一言堂”式的授課模式，突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生和教師之間建立起一種“對話式”的教學(xué)模式，使學(xué)生不僅敢于發(fā)問，而且也敢于質(zhì)疑。同時(shí)，體驗(yàn)式教學(xué)也有利于學(xué)生和課程之間建立起一種非常融洽的關(guān)系，拉近學(xué)生和課程之間的距離，由此也增強(qiáng)了學(xué)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。比如，在技工院校開展拓展訓(xùn)練課程的體驗(yàn)式教學(xué)，以學(xué)生體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)分享為教學(xué)形式，將大部分課程放在戶外，精心設(shè)置了一系列新穎、刺激、“困惑”的情景，讓學(xué)生主動去體驗(yàn)、去解決問題，在參與、體驗(yàn)的過程中，心理受到挑戰(zhàn)、思想受到啟發(fā)，最后通過學(xué)員共同討論總結(jié)，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，提升在活動中感悟到的道理。

（三）體驗(yàn)式教學(xué)有利于提高學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)

體驗(yàn)式教學(xué)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種實(shí)踐。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)知識的學(xué)習(xí)需要借助他人的幫助、利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得。因此，在技工院校拓展訓(xùn)練課程中實(shí)施的體驗(yàn)式教學(xué)，要有利于調(diào)動學(xué)生的動手操作能力；由于關(guān)注學(xué)生的活動體驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中獲得與人溝通、團(tuán)隊(duì)合作等相關(guān)能力，在經(jīng)驗(yàn)分享中訓(xùn)練了語言表達(dá)能力，也有利于提高學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

三、體驗(yàn)式教學(xué)法在拓展訓(xùn)練課程的實(shí)踐探索

筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，技工院校開設(shè)的拓展訓(xùn)練課程大多分為理論和實(shí)踐兩個(gè)部分。理論課程主要是介紹拓展訓(xùn)練課程的基本知識，它包括：活動內(nèi)容、活動要求、安全常識、自救常識等，主要目的是為實(shí)踐課程的開展提供一定的理論基礎(chǔ)，也使學(xué)生有一定的知識和心理準(zhǔn)備。實(shí)踐課程學(xué)校主要以場地訓(xùn)練項(xiàng)目為主，一般是在學(xué)校的拓展訓(xùn)練基地開展。拓展訓(xùn)練課程的目的緊緊圍繞提升學(xué)生的創(chuàng)造力和活力，激發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神等展開，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)步驟：

（一）教師告知學(xué)生做好相關(guān)準(zhǔn)備工作

在開展拓展訓(xùn)練課程之前，教師應(yīng)把拓展訓(xùn)練目的、學(xué)生相關(guān)裝備準(zhǔn)備、課程的時(shí)間、主要項(xiàng)目、具體實(shí)施計(jì)劃等告知學(xué)生，以讓學(xué)生做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作。

（二）做好拓展訓(xùn)練理論知識的灌輸

開展拓展訓(xùn)練課程除了告知學(xué)生須知的準(zhǔn)備事項(xiàng)以外，還應(yīng)傳授給學(xué)生必要的相關(guān)理論知識或常識。比如，向?qū)W生詳細(xì)介紹一下拓展訓(xùn)練的起源，攀巖、高空等項(xiàng)目的理論知識以及操作要領(lǐng)，拓展訓(xùn)練的安全注意事項(xiàng)等等，以使學(xué)生在遇到困難或危險(xiǎn)的時(shí)候不至于過于慌亂，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練的信心。

（三）進(jìn)行模擬訓(xùn)練，排除安全隱患

戶外拓展訓(xùn)練一般有較大的強(qiáng)度，部分學(xué)生因身體或心理素質(zhì)等原因可能吃不消，所以在正式開展拓展訓(xùn)練之前應(yīng)進(jìn)行模擬訓(xùn)練，盡可能排除一切安全隱患。進(jìn)行這一步驟的時(shí)候，教師先要了解一下究竟有哪些學(xué)生是參與拓展訓(xùn)練活動的“困難戶”，然后設(shè)法讓他們進(jìn)行簡單的“體驗(yàn)式”演示，借此既可以增強(qiáng)他們的自信，也可以發(fā)現(xiàn)他們暴露出的弱點(diǎn)并警醒其他學(xué)生。在模擬訓(xùn)練過程中，教師除親自上陣現(xiàn)場說法以外，更要讓學(xué)生動起來，多了解學(xué)生的一些動態(tài)，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生模擬訓(xùn)練中存在的一些問題，從而制定科學(xué)的應(yīng)對舉措。

（四）有序開展拓展訓(xùn)練教育，切實(shí)保障教育的質(zhì)量

做好相關(guān)準(zhǔn)備工作后，教師就可以按照擬定的教學(xué)計(jì)劃和設(shè)計(jì)開展拓展訓(xùn)練課程。（1）教師要努力引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)定的場景中盡快實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生以最好的狀態(tài)、最快的方式參與到課程中去。（2）教師應(yīng)給予學(xué)生充分的鼓勵(lì)和肯定，努力培養(yǎng)學(xué)生自強(qiáng)自信的品質(zhì)。學(xué)生在參與活動的過程中，教師應(yīng)盡量提供給學(xué)生一個(gè)可以自由發(fā)揮的機(jī)會；當(dāng)遇到困難時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生依靠個(gè)人的能力和團(tuán)隊(duì)的力量去解決，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈的克服困難的斗志。（3）讓學(xué)生充當(dāng)現(xiàn)場“教師”，一方面檢驗(yàn)學(xué)生對拓展訓(xùn)練課程的掌握水平，另一方面鍛煉學(xué)生的臨場應(yīng)變和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（五）分享回顧和引導(dǎo)總結(jié)，實(shí)現(xiàn)知識遷移

體驗(yàn)式教學(xué)的最后兩個(gè)重要組成部分就是：學(xué)生分享回顧和教師的引導(dǎo)總結(jié)。分享回顧是在學(xué)生體驗(yàn)后按特定的形式，將各自在完成任務(wù)時(shí)的感想，完成任務(wù)后的感受真誠地說出來，結(jié)合拓展教師的記錄與大家分享得失，達(dá)成默契，共同從中學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)總結(jié)是將活動中出現(xiàn)的問題和認(rèn)知感受進(jìn)行引導(dǎo)，用符合拓展訓(xùn)練理論基礎(chǔ)的理念進(jìn)行科學(xué)的總結(jié)，使其理論更加嚴(yán)謹(jǐn)與體系化。引導(dǎo)總結(jié)經(jīng)常會和分享回顧交叉進(jìn)行，進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)，做出精辟的點(diǎn)評，講述風(fēng)趣的故事，不僅能使課堂生動活潑，而且也能使學(xué)生牢記在心，從而真正實(shí)現(xiàn)知識遷移的目的。

技工院校開展體驗(yàn)式拓展訓(xùn)練課程，是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造力和活力的一劑良方。不僅可以活躍學(xué)生的心智，增強(qiáng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性和動力，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。通過體驗(yàn)式教學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)到的不僅是一種技能、更是一種實(shí)踐智慧，收獲得也是滿滿的自信和堅(jiān)強(qiáng)。總體說來，隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，技術(shù)型和應(yīng)用型人才越來越受到市場的青睞。大多技工院校都以培養(yǎng)卓越的實(shí)踐型人才為目標(biāo)，通過開展體驗(yàn)式拓展訓(xùn)練課程教育更加有利于保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量，從而也會為技工院校和學(xué)生的發(fā)展迎來更加美好的未來。

篇（11）

2.培養(yǎng)系統(tǒng)掌握知識的能力和良好的表達(dá)能力"PBL教學(xué)模式和說書、說博、說題等活動要求學(xué)生不僅系統(tǒng)掌握專業(yè)知識，而且在規(guī)定時(shí)間內(nèi)表達(dá)出來"

3.培養(yǎng)綜合應(yīng)用知識的能力和創(chuàng)新能力"PBL教學(xué)模式在會計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)中，要求學(xué)生既能發(fā)現(xiàn)問題，還能解決問題，注重問題的解決過程，而問題的解決不能只利用已有的零碎知識，必須具備系統(tǒng)知識的綜合應(yīng)用能力；研討中會出現(xiàn)新的知識點(diǎn)，而新的知識又需要學(xué)生自己去學(xué)習(xí)；解決問題的途徑不是唯一的，每位科員可以發(fā)揮自己的想法，與科室成員溝通與交流"

4.學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面有重大的突破"傳統(tǒng)教學(xué)由教師按大綱講授所有內(nèi)容，學(xué)生以聽課和記筆記為主，缺乏主動解決問題，查閱文獻(xiàn)的積極性"PBL教學(xué)方法的說書說博等要求學(xué)生講，教師作最后的總結(jié)，筆記本要求學(xué)生自己記在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題及解決問題的途徑，經(jīng)過這一過程，逐漸形成自主學(xué)習(xí)能力"

5.培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感、豁達(dá)的性格、學(xué)會展示、學(xué)會分享"每周的交流與分享時(shí)間，以及科室的存在，讓學(xué)生承擔(dān)責(zé)任，學(xué)會與科員的和睦相處，學(xué)會分享是一種快樂"

6.培養(yǎng)學(xué)生的抗挫耐壓能力"科室之間的反思展示、圖片展示、科室展示等，無形中形成的職場氣氛，能使學(xué)生置身于工作中，增強(qiáng)抗挫耐壓力"

7.培養(yǎng)學(xué)生收集整理資料的能力"PBL新會計(jì)老會計(jì)博客的文字資料及圖片資料，需要各科室學(xué)會收集整理資料"

8.培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)與反思能力及換位思考能力"PBL教學(xué)模式下，要求所有同學(xué)都必須提交周總結(jié)，科員總結(jié)交科長，財(cái)務(wù)總監(jiān)及科長的總結(jié)登博客，一次次寫作，使學(xué)生反思能力就從量變到質(zhì)變，學(xué)會換位思考"

9.打破常規(guī)的考核方式，綜合評定學(xué)員的能力"PBL教學(xué)模式的考核方法既有個(gè)人的考核，又注重科室的合作，同時(shí)還鼓勵(lì)科員進(jìn)行創(chuàng)造，重視過程、重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，是一種好的考核方法

二、PBL教學(xué)模式內(nèi)容

1.實(shí)施對象"會計(jì)電算化專業(yè)的課程會計(jì)電算化（1）、會計(jì)電算化（2）、會計(jì)電算化（3）、財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)及稅收等作為實(shí)施對象"涉及高職一年級及二年級會計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生"

2.教學(xué)模式內(nèi)容"分為自主學(xué)習(xí)模塊、分享交流模塊、精講模塊三部分"自主學(xué)習(xí)和分享交流模塊通過科室使學(xué)生獨(dú)立思考和分享與合作相結(jié)合，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題從而解決問題，精講模塊主要針對重點(diǎn)、難點(diǎn)及易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行講解，在自主學(xué)習(xí)和分享交流之后進(jìn)行的"

3.PBL教學(xué)模式分科辦法"模擬會計(jì)工作場景，在全班競選財(cái)務(wù)總監(jiān)一位，再競選科長若干名"教師對班級管理采取統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，分級管理原則"教師對財(cái)務(wù)總監(jiān)實(shí)行直接管理，對科長實(shí)行直接管理與間接管理相結(jié)合，科員接受科長的直接管理，接受財(cái)務(wù)總監(jiān)及教師的直接管理和間接管理"然后將班上學(xué)生按異質(zhì)分科原則分為幾個(gè)科室（6~8個(gè)學(xué)生為一個(gè)科室）"異質(zhì)分科原則要求從成績、性別、性格、膽量、學(xué)習(xí)能力等多方面考慮"

4.學(xué)習(xí)過程"每周，財(cái)務(wù)總監(jiān)會組織說書（教材的一章或某節(jié)）、說博（博客：PBL新會計(jì)老會計(jì)）、說題（專業(yè)題）等活動"在科室中，在科長的領(lǐng)導(dǎo)下，各科員需要積極主動參與科室活動，以問題為起點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)，共同努力解決實(shí)際問題"學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，每個(gè)科室的成員都可能會遇到不同的問題"通過不同的科室歸納、積累、整理、分享，展示，形成多樣化的問題，教師對重點(diǎn)難點(diǎn)及易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評及總結(jié)反思，學(xué)生通過解決問題，聽教師精講，把所學(xué)知識準(zhǔn)確地對號入座，更加系統(tǒng)地掌握和運(yùn)用知識"

三、PBL教學(xué)模式實(shí)施流程

（一）PBL教學(xué)模式教學(xué)流程

1.教學(xué)準(zhǔn)備階段"教學(xué)準(zhǔn)備階段是PBL教學(xué)模式取得良好效果的保障"這個(gè)階段主要包括了解班級及學(xué)生的基本情況和分析整理教學(xué)內(nèi)容兩部分工作"通過班主任及其他任課教師及與學(xué)生的溝通，了解班級的整體情況及學(xué)生基本情況"包括：班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、性別比例、基礎(chǔ)知識，性格，溝通能力，表達(dá)及組織能力等"分析教學(xué)內(nèi)容必須作到：以企業(yè)需要會計(jì)具備的素質(zhì)為導(dǎo)向，融必具的專業(yè)知識為教學(xué)中，提煉教學(xué)主題，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定精講內(nèi)容，可以根據(jù)不同班級具體情況對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充調(diào)整"

2.課堂講授階段"課堂講授，是基礎(chǔ)知識的儲備階段，各個(gè)知識點(diǎn)的掌握都非常重要，因此，在教學(xué)講授的開始，可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)，使學(xué)生對課程的目的有所了解，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)員主動思考問題，查閱資料"理論知識點(diǎn)讓學(xué)生先通過說書、說題等的方式進(jìn)行，然后再是教師進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生明白解決問題的思路和方法"

3.分科討論階段"首先是分科工作，每個(gè)科室包含學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、中、差三個(gè)層次的學(xué)生，科室的男女比例，性格的構(gòu)成、組織溝通能力、是否同一寢室等等要符合異質(zhì)分科的原則"每個(gè)科室設(shè)立科長一名"鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中去發(fā)現(xiàn)問題，通過查閱資料、獨(dú)立思考解決問題"跳一跳能摘到的桃子，都要求學(xué)生學(xué)會各種跳法"個(gè)人確實(shí)不能解決的問題通過科室進(jìn)行交流與討論；科室內(nèi)部不能解決的問題，可以通過科室間及班級分享與交流"教師定期和不定期地與各科室進(jìn)行交流溝通，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度及情況，根據(jù)問題的難易程度，判斷是否進(jìn)行啟發(fā)和輔導(dǎo)"教師重點(diǎn)解決全班都不能解決的問題、大家都容易犯錯(cuò)的問題及重點(diǎn)的問題，即難點(diǎn)、疑點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)"學(xué)會做筆記也是這一階段的重要工作，要求所有學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題必須在自己的筆記本上記下問題及解決的途徑，并進(jìn)行總結(jié)與反思、分享"

4.分享交流與展示階段"每周的分享與展示分為書面和現(xiàn)場兩種方式"現(xiàn)場方式為每周根據(jù)課時(shí)安排15%620%的時(shí)間用于科長與科員的分享與交流時(shí)間，主要通過語言表達(dá)的方式分享遇到的問題、解決的方式及科室的感悟等等"書面方式為每周每位同學(xué)的總結(jié)與反思，總結(jié)本周學(xué)習(xí)所取得的成績和發(fā)現(xiàn)的問題或不足之處，根據(jù)課程需要進(jìn)行展示（PPT、角色扮演、會計(jì)職場場景模擬、VCR等），進(jìn)行交流討論，也可以在教室墻上、博客或者QQ空間等處進(jìn)行展示"書面總結(jié)與反思分為三個(gè)層次：財(cái)務(wù)總監(jiān)總結(jié)、科長總結(jié)、科員總結(jié)"其中總監(jiān)和科長總結(jié)由教師展示，科員總結(jié)由科長負(fù)責(zé)展示，科長有權(quán)利推薦寫得有價(jià)值的科員總結(jié)進(jìn)行分享與展示"5.教師總結(jié)階段"最后由教師針對學(xué)生本周的交流與分享作出總結(jié)，解決本周存在的重難點(diǎn)及易錯(cuò)點(diǎn)及普遍存在的問題，反思存在的問題，同時(shí)也檢查自己在教學(xué)組織中的漏洞和不足，總結(jié)能調(diào)動學(xué)員積極性的方法，修改舊的實(shí)施方案"

（二）PBL教學(xué)模式教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)

1.重點(diǎn)解決教師角色的轉(zhuǎn)變和教學(xué)反思"工作重心要從課堂上的“表演”，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前的設(shè)計(jì)和課后的反饋與反思，要求教師主動學(xué)習(xí)，努力提高自身素質(zhì)，深入企業(yè)財(cái)務(wù)部門調(diào)研，去適應(yīng)PBL教學(xué)模式的需要"

2.教學(xué)的心理承受能力及執(zhí)著的精神"學(xué)生十幾年接受的傳統(tǒng)教育根深蒂固，要轉(zhuǎn)變觀念非常難，學(xué)生會抱怨連天，會經(jīng)歷抱怨了不做、抱怨了再做、邊抱怨邊做、做了再抱怨、直到做了也不抱怨，這過程需要老師調(diào)整心態(tài)，扛住壓力"

3.轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想觀念"學(xué)生要從傳統(tǒng)的：老師講，學(xué)生聽、老師都是“有問必答”的學(xué)習(xí)方式中轉(zhuǎn)變?yōu)槟芡ㄟ^自主學(xué)習(xí)解決問題，這個(gè)過程也非常艱難，需要對學(xué)生鼓勵(lì)、信任、尊重"特別是會計(jì)理論知識特別差的這部分同學(xué)，由于自身存在的問題，懶惰的思想較嚴(yán)重，思想轉(zhuǎn)變較慢，接受力較差"