高中歷史教學策略大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇高中歷史教學策略范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

G633.51

歷史圖片作為高中歷史教學不可或缺的部分，有利于引導學生走進歷史、學習歷史、掌握歷史。之所以近些年高考試題中常涉及有關歷史圖片的題目，是因為圖片中包含較為豐富的信息，可見在高中歷史教學過程中，依據歷史圖片進行教學尤為重要。文章就歷史圖片在高中歷史教學中的作用及教學策略進行了分析與探討。

一、歷史圖片在高中歷史教學中的作用

（一）強化學生對知識的直觀印象

毋庸置疑，高中學生的理解能力、辨識能力相對于初中學生而言都有大幅度的提升，但對于繁瑣知識的理解依舊具有一定的難度，所以，教師需要結合實際情況制定相關教學對策提高學生的理解能力。如在實際教學過程中，教師需要在充分了解與掌握教學內容的基礎上合理結合歷史圖片進行講解這，這種教學方式取得的成效無疑高于純碎的語言講解，以及可以提升學生的理解能力。

（二）補充現有課本內容

高中歷史教學中，不少歷史情境都十分繁雜，難以使用單純的文字加以描述，所以結合圖片補充文字內容就顯得尤為重要，在講解文字的同時需要適當引入一定的歷史圖片，以保障歷史教學真實性。如在講解古代商業(yè)時，隋唐之后商業(yè)是講解的重點，這階段描寫商業(yè)旺盛情境的典型之作是《清明上河圖》，若教師純粹的講授古代商業(yè)的旺盛，自然增加了學生的理解難度。所以，在講解本節(jié)課時，教師需要合理引入《清明上河圖》圖片，引導學生認真觀察與了解圖片中商業(yè)活動的相關分布領域，基于觀察，讓學生逐步發(fā)現商業(yè)活動旺盛所帶來的影響，如坊與市因此而不復存在。基于圖片對于課本文字的相關補充，不僅可以簡化知識，而且可以較為直觀地將教學內容展示于學生，進一步提升學生的學習效率。

（三）培養(yǎng)學生歷史情感

從課程分類角度而言，歷史是人文學科，潛移默化地影響著學生情感。歷史學習較注重闡釋人性、人的意識與人的活動，在高中歷史教學中合理應用歷史圖片，轉變傳統的歷史教學方式，即教師不再是高高在上的教育者身份，學生不再被動接受知識，不再死記硬背相關知識點，而是需要充分發(fā)揮學生的主體地位，使學生在自學圖片與相關知識的過程中加深對歷史的領悟與理解，使學生在實際學習過程中樹立良好的歷史觀，從而促進學生歷史情感的培養(yǎng)。

二、教學策略

歷史圖片屬于一種工具，而工具則重在利用，制定良好的教學策略合理利用工具尤為重要。盡管工具的利用需要了解與掌握工具，但工具的運用也不容忽視，只有這樣才能更好地發(fā)揮歷史圖片的作用。

首先，合理引入歷史地圖。歷史地圖教學是一種將地理學科視作依托而進行歷史知識闡述的教學方式，該教學方式的步驟如下：先看D名，在腦海中創(chuàng)建相關知識點鏈接，在此基礎上再了解與掌握這幅圖片所展示的區(qū)域地理位置，以把握該區(qū)域地理位置屬于哪個國家、省、城市，最后結合教學內容引導學生進行全面思索。例如，在講述解放時期的相關知識時，教師便可以將當時的決戰(zhàn)示意圖展現于學生，此歷史地圖可以充分展現當時的史實，基于觀察引導學生聯想三大戰(zhàn)役，且地圖中明確標識了三大戰(zhàn)役的省份、發(fā)生時間與地理文位置等新，為此學生能夠較好地感受我軍當時的作戰(zhàn)思想，從而為三大戰(zhàn)役的學習奠定了良好的基礎。

其次，合理引入歷史照片。歷史照片作為過去的定格，其重要性不容忽視，不僅可以使人們較為直觀地觀察過去，而且可以向人們訴說過去。歷史照片具備較高的史料價值，能夠證明歷史，強化教學真實性；能夠再現歷史，強化學生的理解；能夠幫助學生更好地感知歷史，加強對歷史的體會；能夠塑造新的歷史形象，強化歷史厚重感等。歷史照片教學是一種將歷史照片視作素材而進行歷史教學的方式，該教學方式的步驟如下：了解照片拍攝的地點、了解照片中的人物、了解照片拍攝的時間、了解照片所描述的人物生活內容、揣測拍攝者的動機，基于這就問題，進一步引導學生思索照片拍攝的內在目的與意義，從而激發(fā)學生從不同角度思索人物與事件。

再次，合理引入歷史漫畫。歷史漫畫屬于歷史圖片，但其具備自身特殊性，在高中歷史教學中需要合理利用。歷史漫畫可以充分展現當時人們的相關立場與觀念，具備社會批判功能，但相比于其他圖片，歷史漫畫較為復雜，在一定程度上增加了學生的理解難度，這時就需要歷史教師進行合理引導。通常，歷史漫畫的教學步驟是：重視漫畫細節(jié)，如標題、人物、服飾、說明文字、物體與日期等、了解漫畫中人物或者動物所代表的意義，如相應的動物代表著相應的國家、結合漫畫信息了解漫畫和某些歷史事件之間的關聯及相關歷史事件的發(fā)生背景，從而增加學生學習歷史的樂趣。

最后，合理引入古跡遺址圖及實物圖。古跡遺址圖及實物圖展現了人類生活痕跡，如圓明園遺址、鄭國渠遺址、鐵鏟圖等，這些圖片可以證明歷史，有助于幫助學生更好地感知與體會歷史，這類圖片的教學步驟是：分析與闡述圖片內容、仔細觀察圖片內容、分析與理解圖片歷史發(fā)生的背景、思索圖片引發(fā)的影響等。在高中歷史教學中合理引入這些圖片，無疑可以促進教學成效的提升。

三、結束語

總而言之，歷史圖片在現今高中歷史教學中扮演著極其重要的角色，除了可以營造愉悅寬松的課堂氛圍，而且可以取得較好的課堂成效。所以，在實際教學中歷史教師需要最大限度地調動學生用圖興趣，培養(yǎng)學生用圖習慣，教授學生讀圖方式，從而拓展學生的歷史思維能力，為歷史圖片注入新的活力，充分發(fā)揮歷史圖片的作用。

參考文獻：

[1]楊慶文. 歷史圖片在高中歷史教學中的開發(fā)與運用[J]. 新課程（下）. 2016（09）

篇（2）

應試教育對中國教育影響頗深，傳統的歷史學科教學過程中，教學并沒有意識到學生主動性學習的重要性，而是一味地將考點內容對學生進行強制灌輸，學生為了應對各種歷史考試不得不苦背書本內容。這種方式實際上無法讓學生對知識點理解透徹，也沒有進行知識探究，限制了學生思維的發(fā)展和能力的提升。

2.學生沒有學習欲望

在以往的高中歷史教學中，教師只是單方面對學生進行知識灌輸，使得學生在歷史學習過程中處于被動地位。久而久之，學生就會厭倦歷史課程，而失去了學習欲望。從一定程度上來說，這種現象嚴重影響了學生進行知識探究活動，無法讓學生主動參與到歷史教學中，導致學習效果不理想。

二、新課程下高中歷史教學方式

1.關注學生個人學習發(fā)展，改變教學觀念

新課改下的高中歷史教學首先需要注重學生的個人發(fā)展，歷史老師需要了解班級學習動態(tài)和個人情況，通過生動有趣的課堂內容和豐富的教學設計來帶動學生，吸引學生的注意力，讓學生參與到歷史課堂中，開展問題探究式活動來讓學生成為課堂主體，深入了解課本內容，打開學生思維。

2.利用現代化設備和手段，豐富課堂教學

在新時代背景下，高中歷史教學可以充分運用到各種現代化設備和手段，來豐富課堂，調動學生的學習興趣。例如，在學習岳麓版高中歷史《》時，教師可以在網絡上搜索相關的影音資料，在課堂上利用多媒體設備對學生進行展示。這樣一來不僅可以讓學生集中注意力，對歷史產生極大的興趣，同時還營造出了輕松愉快的歷史課堂氛圍，幫助學生可以更好地了解課本知識。

3.加強合作教學，促進師生互動

在歷史教學課內外，對于具體的課程內容，教師可以引導學生進行學習小組劃分，讓學生自由組合來對具體的學科知識進行研究性學習。這種方式不僅能夠提高學生對知識點的鞏固，也可以加強學生的個人表現能力、溝通能力等，注重了學生的全面發(fā)展。

篇（3）

高中歷史教學探究性學習主要分為課堂教學中的探究性學習、歷史活動課中的探究性學習和課后學生自主探究性學習。在課堂教學中的探究性學習中應該創(chuàng)造輕松的教學環(huán)境，通過教師設計探究問題來引導學生暢所欲言；在歷史活動課中的探究性學習可以按照教科書的建議進行，也可以從課文中選用學生感興趣的內容來開展；課后學生自主探究性學習主要是學生個人通過課后的資料收集，歷史小論文的寫作、對歷史事件進行思考總結等，是對課內學習的補充。

利用探究性學習進行高中歷史教學的成效比較顯著，但是在教學實踐過程中，依然有很多需要反思的問題。

（1）需要具備新的教育理念和知識更新能力的教師。教師是高中課堂教學的重要角色，如果教師的教育理念不能及時更新，那么教學模式就得不到根本的改善，教師的知識能力不能及時更新，就無法優(yōu)化自己的知識結構，無法適應教育改革的需要。

（2）高中歷史教學中應用探究性學習要處理好探究性學習和接受學習的關系。探究性學習是對過去接受學習模式的改革，但是進行探究性學習并不能完全摒棄接受學習，對于學生不懂的問題，還是需要通過老師的教授來弄明白。

（3）要積極利用校外教育資源。當前探究性學習的資料信息主要源于校內圖書館和網絡，但是這些都不能在高中生心里建立事實依據。因此，在高中歷史教學中開展探究性學習要積極利用校外教育資源。例如，組織學生到博物館、歷史遺跡等地方切身感受歷史，提高感性認識。

歷史教材對歷史的描述大多都是結論性質的，這就增加了學生學習歷史的難度。大多數學生都是通過死記硬背的方式記住歷史內容，這對學生思維能力的提高有很大影響。教師在課堂教學中可以適當運用歷史史料，不但能增加歷史教學的趣味性，也有利于學生對知識的理解。學生在學習時遇到難以理解的內容，可以采用趣味化的教學方式，適當地引用一些史料，這樣能進一步激發(fā)學生的興趣，使課堂教學有效地進行。

高中歷史教學對培養(yǎng)學生的民族感情和意識具有重要意義。因此，在高中歷史教學中應該積極對教學模式和教學方法進行改良。只有不斷的改進教學方法，才能更好地提高歷史教學的成效，實現教學目的。

篇（4）

作為一名高中歷史教師，必須改變自己的教學策略，才能適應時代的要求。那么，新課改下，高中歷史教師如何轉變高中歷史教學策略呢?下面淺談我的幾點看法：

一、確立新的教學觀

傳統的歷史教學，主要以“教學為中心”的教學觀。在教學過程中，教師主要負責教，學生主要負責學，教師傳授知識，學生被動接受，這樣，整個教學過程變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，出現了教師厭教、學生厭學的現象。新課改要求在教學觀上增加一種新的意識——以學生為中心的“課程意識”，改變過去“以教學為中心”的教學意識。新課改下，我認為要做到以下三種教學觀。

1.培養(yǎng)學生的自主性學習

傳統的歷史學習方式主要是死記硬背大量的年代、人名、事件，歷史課被學生視為“死背”的學科。講述、板書、念課文與抄筆記構成歷史課的主要活動，教學過程主要以“教師的傳授為中心”，這種教學方式降低了廣大學生對歷史課程的學習興趣，影響了歷史學習的質量。新課改背景下的歷史教學，教師應注重學生的自學能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，基本改變以往教師單純的講，學生被動的學的情況，在課堂上更注重學生學習的主體性，強調學生學習的自主性。從而激發(fā)學生學習歷史的積極性和興趣性，提高課堂的教學效率。

2.激活課堂氣氛

課堂氣氛，是一種情感氣氛，主要指課堂內整體的態(tài)度和情緒狀態(tài)。他影響著群體的集體精神、群體的價值以及每一個學生個體的內心世界。教師的觀念與行為決定了課堂氣氛，而這種氣氛又反映了學生學習的興趣、師生問的信息交流和整體的課堂效果。良好的課堂氣氛具有極大的感染力，具有課堂教學效果的助長作用；而消極的課堂氣氛對課堂教學效果起到弱化的作用。

二、確定新的師生觀

由于幾千年的封建傳統，形成了師道尊嚴的教師地位觀和師生關系觀。在這種觀念下，教師的尊嚴不可侵犯，而學生的尊嚴似乎可以隨意侵犯。新課程要求打破教師居高臨下的權威性，確立平等的師生觀。在這種新的課程觀中，學生觀、學生的地位也相應發(fā)生了變化，學生由“被壓迫者”轉變?yōu)榕c教師平等的交流。那么，新課改下，如何做到平等的師生觀呢?

1.尊重學生

教育界有這樣一句言：“沒有尊重就沒有教育，沒有互相尊重，教育就會變成一場發(fā)生在師生之間的嚴酷‘戰(zhàn)爭’，一場永不休止的‘戰(zhàn)爭’，一場疲憊不堪的‘戰(zhàn)爭’。”真正的教育只能是在尊重、信任的基礎上，師生之間彼此敞開心扉，走進對方的精神交流和心靈對話。身為人師，教師必須理解并尊重自己的學生，永遠記住自己的工作是因有學生存在而存在，從“尊貴”的臺階上走下來，平等對待學生。每一個學生，不論他的學習成績是好是差，品德是否有缺陷，他的人格都應該受到尊重。一位教育家說：“教師與學生的臉是對立的，感情不能對立。”教師只有尊重學生，才能贏得學生的尊重。

2.善待學生

教育學生最重要的秘訣是愛，教師要發(fā)自內心的愛學生，多給學生一些微笑，學生只有感受到老師的愛和尊重，才能快樂的學習，健康的成長。

3.勇敢的承認自己的過失，錯誤和不足

教師也是人，也會有過失，錯誤和不足，勇敢的向學生承認錯誤。讓學生了解教師的坦誠，并以此為榜樣，縮短學生與教師之間的距離，使教師真正成為學生學習活動的參與者。教師是學生的主體，教師的職業(yè)是用自己的榜樣教育學生。因此，教師要用行動說話，擺正自己的位置，超越傳統，建立新型的平等、民主、信任、理解的師生關系。

三、確立新的學生觀

1.培養(yǎng)個性的學生

學生是獨特的人，每個學生都有著自己獨特的內心世界、精神生活和內在感受，每位學生都有著差異。學生的個別異性是客觀存在的，如同沒有完全相同的兩片樹葉一樣，也沒有完全相同的兩個人。傳統的教學，只注重學生的結果(分數)，忽視學生的過程(能力)，造成“高分低能”“缺乏個性”的學生。如今，社會對人才的需求是多樣化的，多樣化的人才需求需要各種各樣的人才。因此，不同的學生會有各自不同的發(fā)展需求。在教學過程中應關注學生的經驗(能力)，培養(yǎng)學生個性的發(fā)展，以適應社會對多樣化人才的需求。

篇（5）

教學目標是教學過程中的出發(fā)點和終極目標，是進行教學活動必不可少的環(huán)節(jié)。因此，制定合理的、科學的教學目標尤為重要。制定新的教學目標時，教師還應考慮學生的學習態(tài)度，要從學生的具體情況出發(fā)，考慮其知識水平、心理素質等相關因素，制定行之有效的教學目標。除了要考慮學生的因素外，教師還應考慮自身的實際情況，充分考慮自己的教學風格和實際經驗，制定合理的教學目標，這樣，在執(zhí)行時才能得心應手。

二、轉變教學理念

在傳統的歷史教學中，教師是填鴨式、灌輸式教學。教師一味地把知識點灌輸給學生，靠板書的形式來授課，學生只是乖乖地記錄教師的板書和言行即可，完全沒有突出學生的主體地位。新課程理念要求師生地位是平等的，要求教師注重與學生進行良好的溝通和引導。因此，高中歷史教師要改變傳統的教學理念，重新定位教師角色，建立和諧的師生關系。高中階段，學生的思想較為成熟，并且各自有著不同的想法和見地，因此，教師必須注重與學生進行良好的溝通，并且鼓勵他們學習歷史課程，掌握歷史知識。在具體的教學過程中，教師可以通過讓學生上講臺講課的方式來激發(fā)學生學習的積極性和主動性，并且讓其他學生進行評價。在這樣一個互動的環(huán)節(jié)中，不僅能夠鍛煉學生良好的思維能力以及語言組織能力，還能讓他們在學習過程中不斷翻閱相關資料，查詢自己講課所需要的素材，這能夠讓學生大量地積累課外知識，充實自己的歷史知識，這樣，學生在學習歷史課程時，能夠更加主動，從而提高學習效率。

在新課程理念下，歷史教材也有了很大的改動。專題加模塊的課程結構要求歷史教師除了掌握本專業(yè)的知識之外，還要涉獵其他學科。在開放的課程模式下，歷史教師也要不斷地為自己充電，除了要提高自身的教學水平，精通本學科的專業(yè)知識外，還要兼容并蓄，掌握其他學科的相關知識，同時還要熟練地運用現代教學手段進行授課，以取得良好的教學效果。

三、轉變教學方式

新課程理念對教師提出了全新的要求，教師應轉變以往的教學方式，通過新穎的教學模式來激發(fā)學生的學習興趣，轉變傳統的教學方法，要讓學生自主學習、合作學習。

篇（6）

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-180-02

隨著我國經濟的不斷發(fā)展，教育改革也在如火如荼的進行。相較于以往的教育模式，新課改無疑是一縷芬芳，為傳統的教育模式注入新的活力，為課堂帶來了生機。新課改下的課堂，不再是以往老師的獨角戲，而是充滿激情、生命力的課堂。隨之而來的是老師教育的重心偏離，現在的課堂由以往的教育教學轉向了學生自主學習能力的培養(yǎng)。對于高中枯燥的歷史課堂來說怎樣提高課堂的有效性，符合課改的趨勢是一個急需解決的問題。本文對于在新課改下歷史課程如何進行有效性學習展開了討論。

一、熟知教學目標和內容

歷史課堂開設的目的就是讓人們在學習歷史中，通過對歷史的再現，讓人們回顧歷史，從歷史的經驗中不斷地進行思考與探索，以歷史為鑒，吸取歷史教訓。歷史是一個民族的一切，通過歷史，可以追尋祖輩的足跡，讓人們對社會有更加深刻的認識。對于高中的歷史教育來說，其目的在于發(fā)展學生的人格、能力、智力以及休閑生活，最終目的在于促進自身發(fā)展。教學課堂不僅是學生成長的樂園，也是老師學習的天堂，這也就是所謂的教學相長。所以在教學過程中，要事先制定好教學目標和內容，以免出現教學混亂沒有重點的現象，這會影響教學的有效性，所以為了讓課堂更加到位、準確，就應該擬定好教學目標及內容，做到有目的地去實施。

1、確定好教學目標。對新課改下的課堂標準要進行深刻研究。把教學目標熟記于心，在課堂上做到有目的地教學，提高課堂的有效性。根據每個學年的總目標，按照分級的層次，細化到每一個課堂中，準確調整教學目標，做到靈活教學。明確了課程目標，可以運用測量、觀察的方法對既定目標進行陳述，讓學生在學習之前就對課堂重點熟記于心，有針對性的學習。對于關于祖國統一的課程設計，筆者通過把能力與知識、方法與過程、態(tài)度、情感、價值觀相結合，從而更有利的進行調控、導向、評價以及激勵。對于這節(jié)課，筆者認為首先應對課本進行指導，讓學生對基本內容進行閱讀，有一個大致的了解；然后對我國的一國兩制政策進行簡單的闡述，讓學生認識到實現祖國統一對民族的重大意義；在學生學習之后，引導他們對本節(jié)課的主線做出總結。通過對歷史的學習，讓他們深刻理解一國兩制的必要性，進而激勵他們在為祖國統一的使命中貢獻自己的一份力量，這樣不僅達到了課堂有效性學習的目的，也讓他們自身深受啟迪。

2、對教學材料進行組織。確定好了教學目標，就可以以目標為中心，進行材料收集，對收集的材料進行合理完善的組織，從而確保組織的材料與教學目標相適應，為課前做好充足的準備。對已經擬定好的教學內容，明確這一內容的實質價值在哪里，對其整體結構要有充足的把握明確內容的價值和地位，把不同內容間建立聯系，引發(fā)學生的聯想。講課模式不僅僅局限于語言傳輸，也可以將書本內容具體化、生活化、情景化。

3、對課程資源進行補充。知識是取之不盡的，學習資源遠遠不只局限于小小的書本里，根據教學內容可以在圖書館、書店或者是在電腦上查到與之相關的資料。有這么多的資源渠道，老師可以以教學內容為重點，對多方渠道進行搜集，對知識不斷地進行擴充，以滿足同學的進一步學習。對于本節(jié)課，老師可以在原先組織的材料基礎上，利用多方面的資料對課堂內容進行拓展。

二、對教材內容進行挖掘，豐富學生的知識

學生對知識的學習，都是依賴于教材進行的。沒有教材，學生就沒有學習的依據，教師也不能進行授課。雖然教材的內容具有局限性，但作為教學的依據，肯定有它的可取之處。所以只要對教材進行挖掘，還是會從中得到許多有用的知識。對于參加高考的學生來說，教材的內容是遠遠不能面對高考的。這就要求老師在講解歷史教材的同時要注重引導學生學會自主學習，掌握自己的歷史學習方法：對課堂的巧妙設計，給學生留下思考的空間，對知識進行自主探究。教師是學生學習的引導者，在講課的同時要注意補充知識來源，借助網絡，圖書館，豐富歷史課堂。在課余，要幫助學生了解當地的歷史文化，讓學生實實在在的學習歷史，而不僅僅局限于書本。

三、采用新的教學方式，活躍課堂氣氛

新課改下的歷史教育要求老師突破以往傳統的教育模式實行多元化教學，并通過新的教育模式提高學生對歷史的興趣，這樣就能使學生學習由被動變?yōu)橹鲃印＿@對于教師來說是一個挑戰(zhàn)，需要打破常規(guī)，優(yōu)化課堂、以學生為主體，創(chuàng)造學習氛圍。在具體的課堂中，教師憑借體驗、實踐、研究的學習方式，實現新課改下的教育目標。每一個教育方法都有可取之處，對于如何選擇，就需要具體情況具體分析，根據實際情況，如教學對象、教學環(huán)境、教學內容以及學生自身的素質來決定，選擇出既科學又合理的方法，使課堂教育的有效性得到極大提高。

四、實時對課堂進行評講和練習，加強知識鞏固

俗話說溫故而知新，要提高課堂的有效性，對所學知識的鞏固是非常重要的。但只是讓學生進行簡單的記憶，這不利于知識的掌握。因此，隨堂練習檢測對知識的鞏固是非常有必要的，應該引起老師的重視。練習不是主要目的，但老師可以通過對練習的講評來化解知識的難度。以往對知識機械背誦、抄課本似的作業(yè)顯然與新課改的要求是不相符的。所以老師在教學中既要注重課堂知識的講解也要注重學生對知識的吸收效果，雙管齊下，保證歷史教學的有效進行。通過以上論述我們可以發(fā)現，關于高中歷史教育，新課改給廣大老師帶來的不僅是機遇同樣也是挑戰(zhàn)。老師要做到與時俱進的同時，積極努力學習，對新課標的精神深刻領會，不斷對教學方法和手段進創(chuàng)新，旨在提高學生對歷史的學習興趣，促使他們積極主動的學習，這有利于課堂效率的提高，把所學的知識落到實處。要做到這些，就要求師生不斷豐富自身知識，學生調整自己的學習態(tài)度，教師調整教學方法，營造良好的學習氛圍，在各方面為學習的有效性做好準備，只有做到歷史學習的有效性，才能達到提高教學質量的目的。

參考文獻：

篇（7）

歷史學科是高中階段文科教學的一個重點，也是文科生高考面臨的一個重要任務，教師必須重視歷史教學，想方設法提升教學的層次和質量。由于歷史課程深受廣大高中生的喜愛，因此，教學的推進要更加有效地結合學生們的學習興趣，更加貼近歷史課堂的教學實際。尤其是在新時期高中歷史課改的大背景下，對歷史教學的有效思路和策略進行可行性的研判，有現實意義。

一、堅持課堂教學為主體，開展“任務導學模式”教學

課堂是高中歷史教學的主陣地，對于廣大教師來說，堅持課堂的主體性，是推進新時期歷史教學發(fā)展的必然要求。因為高中歷史課程大部分都要在課堂內完成，因而課堂教學的效率和效果直接決定了整個高中歷史教學的走勢。無論是學生興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，亦或是新型教學手段的運用，其實都要求教師要在課堂內提高教學的質量和水平。基于此，教師要優(yōu)化歷史課堂設計，千方百計地調節(jié)好課堂氣氛。任務導學模式就是指以設置任務為主要抓手，不斷引導學生解決歷史課的任務和歷史課的問題，最終形成自己的思維和能力。

任務導學模式的第一個關鍵步驟就是學生形成歷史知識的階段，即學生在特定問題情景的帶動下對問題進行思考、分析與解決，最終形成自己的知識體驗和感受。而教師在整個過程中，課堂教學要做到“三講三不講”，“三講”即：講學生提出的問題，講學生不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯知識。“三不講”即：學生不預習之前不講，沒問題不講，有問題學生不講之前不講。課堂上要及時糾正錯誤，給出正確答案。做到了這些，高中歷史教師的職責基本完成，其余則要依靠學生們的悟性、思索與探究，這也是任務導學的精華所在。教師作為一個“導師角色”的存在是為了引導最關鍵的步驟，而大部分的流程都需要學生作為核心主體出現。學生在這樣的過程中，能夠加深對歷史知識點的認知和理解，同時逐步形成自己的實際能力，這也是高中歷史教學改革的訴求所在。

二、游戲教學與多媒體相結合，提升教學吸引力

游戲教學法的運用不能只是單純做游戲，更多的還應該著眼于游戲與課堂教學的結合上面，即將游戲教學法與課堂教學相結合，與新型教學手段融合，不斷提升游戲教學法的功能性作用。眾所周知，傳統的高中歷史課堂授課和教學，不僅乏味平淡，而且缺乏最基本的吸引力，學生們的學習欲望和興趣很難被激發(fā)出來，整個教學課堂顯得“死氣沉沉”。因此，廣大歷史教師必須革新思維、開拓創(chuàng)新，不斷采取新型的教學方法和授課模式，諸如游戲教學法、多媒體教學法等，借以激活歷史課堂，營造高漲、愉悅的課堂氣氛，讓全體學生都參與到課堂學習中來。

例如，高中歷史教師可以引入電教多媒體技術手段輔助課堂教學，將多媒體技術與游戲結合。通過設置、放映ppt課件，聯入互聯網等方法，可以提升游戲教學法的內涵，極大豐富歷史授課的模式與內容，吸引學生們的注意力。此外，教師可以靈活配置授課的時間，給學生們留出更多的自由思考、解題、討論的時間。多媒體、游戲等深受高中生們的追捧、喜愛，多使用這樣的新型教學方法可以更好地激發(fā)他們的學習熱情，從而烘托出火熱的歷史課堂氛圍。諸如此類的方法可以為調節(jié)和營造高中歷史課堂氣氛提供幫助，可以很好地將游戲教學法與新型教學手段相結合，值得進一步普及和推廣。尤其在高中歷史課程改革的大背景下，這樣的教學思路既符合潮流，也大大提升了教學的效率，不妨一試。

三、培育良好的師生關系，激發(fā)學習興趣

興趣是最好的老師，良好的師生關系可以激發(fā)并維持學生的學習興趣，這一點在高中歷史教學中可謂“屢試不爽”。 高中生們大都處于15歲～18歲的階段，他們正處在長身體、增見識、形成世界觀的初始時期，這一時期的教育教學將影響他們的一生。對于廣大的歷史教師來說，必須尊重學生們的成長機理與發(fā)育需求，千方百計地為學生們著想，開展更具效率和質量的歷史教學。廣大高中歷史教師要樹立責任意識，強化“師長”功能，發(fā)揮“傳道授業(yè)解惑”的基本職責，為學生們的不斷進步打好基礎。教師還要注意對學生歷史思維、歷史價值觀與歷史應用能力的引導和培養(yǎng)，鼓勵學生們養(yǎng)成良好的歷史學習習慣。

總之，在高中歷史教學中，廣大教師的職責光榮而艱巨，培養(yǎng)良好的師生關系需要從教師做起。這是因為，在歷史教學中教師處于主導性的“強勢地位”，學生們處于相對被動的“弱勢地位”，教師的引導與幫助是培養(yǎng)良好師生關系的起點。教師可以在歷史課堂活動中加強與學生們的互動，培養(yǎng)雙方的默契，形成良好的師生交流習慣和氛圍。長期堅持，學生們對教師會愈發(fā)信任，師生關系也必然“水漲船高”，學生們的歷史學習興趣也會慢慢被激發(fā)出來，他們的歷史思維和應用能力也可以得到很好地培育。

參考文獻：

[1]陸成建.高中歷史新教材下的教學策略思考[J].新課程研

究，2011（8）.

[2]龍衛(wèi)紅.新課程背景下高中語文課堂教學策略研究[J].當

代教育論壇，2010（6）.

[3]姚曉燕.班級授課制下高中歷史教學中合作學習的理論及

策略研究[D].西南師范大學，2005.

篇（8）

明確教學總體目標根據社會經濟發(fā)展的要求和教學實踐中的問題，闌家基于發(fā)展基礎教育、提升國民素質的目標，結合了國內外的教學經驗，謹慎地推行了高中歷史課程改革。這些歷史課程改革契合了高中歷史教育的教學性質和基本任務，遵循了時代改本質性要求，促使學生形成強烈的歷史意識、正確的歷史觀念，增強學生對歷史、現實和未來的理解力與判斷力，提高學生的生存與發(fā)展能力。

2 打破專題模塊安排，完善課程整體結構

新課改教材由原來的通史編排模式改變?yōu)楝F在的專題編排模式，專題模塊知識點突出，中心主題明確，主線清晰，時序明顯。專題編排構建重基礎、多樣化、有層次的課程結構，適應了社會需求的多樣化和學生全面發(fā)展而有個性的發(fā)展，拓寬了知識廣度，挖掘了歷史深度，也增加了學習難度。通史版教材中有大字、小字、選修、必修內容，必讀、自讀內容之分，而在專題教材中沒有這些。專題模塊成為了"沒有麻袋的馬鈴薯"，缺乏了歷史宏觀整體性和系統性。在教學實踐中，需要借鑒通史教材模式，對教材內容進行必要整合，把通史模式與專題模式相結合，使某一時期的政治經濟思想文化等相關知識建立有機聯系，避免人為地過度區(qū)隔歷史，而是整體性呈現歷史事實，即是對歷史學科體系按時空順序進行重新建構。因此，在歷史教學中，采用縱向與橫向結合的方式。在對專題典型事件或領域作深入闡述和示范探究的同時，結合人類歷史發(fā)展時期內重要歷史內容，統籌安排歷史時間、歷史空間中的歷史事件，在不同的歷史范圍運用不同的分類方法，充分體現歷史教學的時序性和整體性，完善課程整體結構體系。

3 調整傳統教學方法。采取多元教學方式

新課改教學要求教師更新原有的教學理念和思想認識，改變"自以為是"的教學態(tài)度，改變單純知識傳授、單向傳遞卻無反饋的狀況，成為學生學習的引導者、合作者、探究者。采取情景教學、師生互動模式、專題研究、理論聯系實際等方式和措施提高教學效果。在具體方法上，采取多種方法激發(fā)學生學習歷史的興趣，以興趣愛好為動力，做到寓教于樂；在完善歷史事件要素的情況下，使歷史知識趣味化，讓學生感到興趣盎然；對歷史知識采用口訣記憶法，師生共同編排歷史知識為順口溜，簡單易記，避免枯燥乏味；根據"愛屋及烏"之原理，關愛學生學習和生活，與學生談心成為朋友，避免學生思想波動影響學習；采用歷史知識串聯法，抓住歷史線索，以時間推移為線索，以空間轉換為背景，做到基本歷史知識綱舉目張；結合歷史與現實，關注時事熱點，化歷史為現實，如通過分析"阿拉伯之春""利比亞內戰(zhàn)"等事件背景，貫穿政治史、世界史、近代史等方面的知識內容等。新課改并非生搬硬套某些教學模式，必須結合地域特點、民族風俗習慣、學生個性、基本知識體系、教學內容、教學條件等因素進行多元化選擇教學方法，立體化運用教學方式，人性化實施教學。

4 適應教學維度要求.培養(yǎng)學生綜合能力

新課改高中歷史教材要求以知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀為維度.提倡充分發(fā)揮學生的積極性和主動性。培養(yǎng)學生成為學習自覺性、知識系統性、邏輯嚴密性、思維辯證性、素質全面性的"社會人"，學會使用歷史觀分析問題、解決問題，提高學生的歷史意識和人文素養(yǎng)。歷史知識的掌握需要提高教學質量，調動學生學習歷史的動機和態(tài)度，培養(yǎng)學生理解、運用歷史知識總結歷史經驗教訓的能力；通過架設知識橋梁。增長學生見識，開拓其視野，構建歷史知識體系，使其能夠對歷史知識融會貫通，正確闡釋和解析歷史事件，從而具有把握現實事件的歷史關聯和發(fā)展趨勢的能力。

篇（9）

張之洞在《輶軒語·語學·通論讀書》中指出：“讀書宜有門徑。”找到正確的方式方法就會“得門而入”，取得事半功倍的效果。不會讀書就會導致“泛濫無歸，終身無得”的結果。可以想見，在高中歷史教學中必然存在類似的癥結。

目前，在高中歷史教學策略研究的舞臺上，可以說是你方唱罷我登場，大家各有各的路數，臉譜各異、唱腔不同就自以為開山辟路，自立宗派。其實，這些所謂的“改革”大都換湯不換藥，治標不治本。如許多研究者致力于總結所謂最有效的教學策略，試圖讓歷史教育工作者掌握那些方法后能一勞永逸，但其結果往往達不到理想的效果。層出不窮、創(chuàng)意百出的教學策略，在課堂實踐教學中卻并沒有贏得學生們的一片喝彩，甚至沒有達到有效的教學目標。其關鍵因素在于忽略了實際課堂教學中的另一主題——學生們的個體差異，當然還有其他諸多綜合因素的影響。

一

較之以往，新課改有兩大突出特點。首先，體現在對待教材觀念上。把過去以教材為準繩，照本宣科、按部就班的固定體系轉變?yōu)槿f變不離其宗、活學活用、因材施教等新型的教材教法。其次，體現在課堂教學模式的轉型。由過去簡單的填充灌鴨式、教師為主導向以探究問題、啟發(fā)思維為主的方式轉變。新課改的兩大要點迫切要求每位教師從新課改教學目標的實際出發(fā)，依據班級學生的整體情況及個體差異性，制訂切實可行的教學計劃，并采取新穎、高效的授課模式。達到如此目標，就可以說是高效的課堂教學，不僅在授課時間內完成了預定的教學目標，而且學習效率高。對于如何優(yōu)化高中歷史授課的策略性問題，不少教育戰(zhàn)線的同仁提出了見仁見智的觀點與看法。但萬變不離其宗，教學問題的要點無外乎學生和教師。首先，要鼓勵學生有問題意識，更要引導學生的探究意識，教師要學會巧妙地設計問題，以此激發(fā)學生的學習興趣；其次，提高教師知識層面的更新頻率，主要體現在知識素養(yǎng)與教材教法的更新換代上。

簡而言之，教學策略體現在教學過程中，就是以能否合理安排教學內容，能否選擇高效、簡潔的教學方法為標準。衡量高中歷史教學的策略是否行之有效，通常以能否在有限的課堂時間內實現教學目標并激發(fā)學生的學習興趣，保持良好的學習積極性為主要標志。在實際教學中，制定或選擇有效性教學策略需要考量教學目標、教學對象、教學者這三個方面的綜合因素。［1］

第一，能否合理高效地完成教學目標是衡量教學策略是否有效的主要標志。看菜吃飯、量體裁衣，教學目標是制定教學策略的前提，如新課改的《歷史標準》明確提出的課程目標就囊括了“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”等三種不同類型的課程目標，這就需要運用不同的教學策略與之相適應。但在具體運用時，“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的課程目標又不可以完全割裂開來，犯下“只見樹木，不見森林”的片面主義錯誤。總而言之，對教學目標合理有效地分析與把握是選擇有效教學策略的前提與基礎。

第二，關注學生的個體差異性是制定有效教學策略的關鍵。儒家創(chuàng)始人孔子提出了“因材施教”的教學原則，針對不同的學生采取不同的策略。因材施教是一項重要的教學方法，在教學中根據不同學生的認知水平、學習能力和自身素質，教師選擇適合的教學方法進行有針對性的教學，揚長避短，既能激發(fā)學生對歷史的探究意識，形成濃厚的學習興趣，又能樹立學生歷史知識可以掌握的信心。在教學中，既要從絕大多數學生的需要出發(fā)，又要考慮到個別需要。無論什么樣的學生，肯定都有其特殊的一面，要做到對癥下藥。所謂有效的教學策略，其制定目的就是促進全體學生的發(fā)展，而不是只盯著一兩個尖子生。對學生個體差異性的合理分析與把握是制訂或選擇有效教學策略的關鍵。

第三，教師自身的素養(yǎng)高低是能否實現高效教學的重要因素。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，教師要給學生一杯水，自己首先要有一桶水，并且這一桶水要時時更新，源源不斷。蘇霍姆林斯基指出，教師的素質直接影響學生的發(fā)展，《教師法》也明確規(guī)定：“具有本法所規(guī)定的學歷或經國家教師資格，有教育能力，經認定合格的，可以取得教師資格。”一定的專業(yè)素養(yǎng)是從事高中歷史教學的前提條件，因此，教師在教學時，不但要知其然，而且要知其所以然。只有這樣，教師才能像一眼清泉，汩汩不斷的清冽泉水才能及時灌溉學生的心田。教師是選擇、制定教學策略的主體，教師的知識素養(yǎng)、教學經驗、教學風格都會影響到教學策略的選擇與制定。

二

在實際教學過程中，有效教學策略可以分為以下三個階段。

（一）準備階段的策略

教學準備環(huán)節(jié)是教學過程的第一步，也是進行有效教學的基礎，主要是指教師在進行教學之前所進行的一些必要準備，如對教學目標的分析與確定，對教學對象的差異性研究，對教學資源的分析、整合和處理，等等。這樣教師在授課環(huán)節(jié)中才能做到心中有計劃，授課才會有條不紊。教學準備階段充分與否關系到教學目標能否順利實現，因此，教學準備階段的策略問題不可忽視。

（二）實施階段的策略

“教然后知不足，學然后知困”，教學實施階段的有效性策略是順利實現教學目標的關鍵一步。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，要“改變課程實施過分強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀”，“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都得到充分的發(fā)展”。［2］因此，在教學實施的過程中，策略性選擇尤為重要。這一階段的教學策略，既要緊扣教學大綱的要求，又要尋求適合學生年齡階段特點的教學方式。根據新課程理論，歷史教師的教學策略將發(fā)生改變，由重知識傳授向重學生發(fā)展轉變，由重教師“教”向重學生“學”轉變，由重結果向重過程轉變，由統一規(guī)格教育向差異性教育轉變。［3］

（三）教學評價階段的策略

教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環(huán)境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。（轉引自“百度百科”）高中歷史教學評價有兩個核心環(huán)節(jié)：對教師教學工作（教學設計、組織、實施等）的評價——教師教學評估（課堂、課外）、對學生學習效果的評價——即考試與測驗。

總而言之，高中歷史有效教學策略順利實施具有兩個量化標準：一是課堂效率與教學效果，主要指在有限的授課時間內高效地完成教學目標；二是學生學習興趣的提高與探究意識的增強，在歷史教學環(huán)節(jié)中有效促進了學生思考、探究、創(chuàng)新等諸多意識的發(fā)展。

參考文獻：

篇（10）

1研究背景

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課堂教學是課程實施的主要途徑。因此，課堂教學變革就成為課程改革中的重要一環(huán)。在新一輪課程改革中，教師的教學方式、學生的學習方式都將發(fā)生著根本性的變化，這一切都要求教師在實施新課程中必須加強課堂教學變革的實驗與研究，以教學研究來推動課堂教學變革，以課堂教學變革來推進新課程的實施。

對照新課程改革的發(fā)展要求，著眼于促進學生文化基礎知識和基本技能、創(chuàng)新精神以及探究能力的整體提高，促進學生全面、持續(xù)、、和諧地發(fā)展，課堂教學有效性的研究勢在必行，因此，如何提高課堂教學的有效性成為本論文追求的核心目標。

2歷史課堂教學有效性的定義

對高中歷史教學有效性來說，它與一般的教學有效性有其共同之處，又有其獨特性。首先，它的獨特性是由高中歷史課程性質決定的，“普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡述人類歷史發(fā)展進程和規(guī)律，進一步培養(yǎng)和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展的一門基礎課程。

其次，它的獨特性是由歷史學科的學科特點決定的，歷史學科具有前瞻性、當代性、人文性、主客觀統一性及科學性與文學性相結合的特點。歷史學科的特點決定：歷史教學的本質是人文素質教育。

高中歷史課堂教學有效性就是在新課程理念下，在歷史課堂教學過程中，教師通過對教學內容的精心準備采用恰當的教學方法，調動學生主動參與課堂的熱情，在師生互動中使每個學生都能獲得知識、形成能力、持續(xù)發(fā)展，也就是通過有效的教學手段用盡可能少的時間落實教學目標，促進學生全面發(fā)展，體現教學效益的最大化。

3歷史課堂教學有效性的意義

（1）有助于提高學校的教學質量。學校作為一種組織，如何改善過程績效，提高組織效能，實現組織目標，是學校最關心和重視的。做好這一工作的關鍵之一是提高教學質量，而眾多研究結論表明，學校有效性依賴于教學的有效性，學校要想成為優(yōu)秀學校，首先必須做到教學有效。

（2）有利于轉變教師的教學理念。通過對高中歷史課堂教學有效性的研究，讓老師了解目前教學中出現低效能、低產出的現狀，分析其產生的原因，提高高中歷史教師對有效課堂教學必要性的認識，提升教師的理念。

（3）有利于促進教師的專業(yè)成長。通過具體探討教師高中歷史課堂有效性的問題，探索有效性高中歷史課堂教學的基本模式，探討教師應該掌握和運用的有效教學策略，為高中歷史教師改進教學提供指導。使大多數教師自覺地變“奉獻型”為“效益型”，變“經驗型”為“反思型”，變“教書匠”為“教育家”，提高高中歷史教師的整體素質和業(yè)務水平。

4提高高中歷史教學有效性的對策

（1）彰顯歷史學科的特色，找準歷史學科教學的原動力。歷史學就是一門兼有人文科學與社會科學雙重屬性的學科，從研究對象看，歷史學無疑屬于社會科學，但從研究的主旨和研究方法看，歷史學更屬于人文科學。作為社會科學它關注的中心則是客觀的人類社會，它是外在于具體個人的。作為人文科學，它研究的是人的觀念、精神、情感和價值，是“人”的精神世界及其所積淀下來的文化。在教育部制定的《普通高中歷史課程標準（實驗）》一書中提出了對這樣的課程目標：“加強對歷史上以人為本、善待生命、關注人類命運的人文主義精神的理解。培養(yǎng)健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界。確立積極進取的人生態(tài)度，塑造健全的人格，培養(yǎng)堅強的意志和團隊合作的精神，增強經受挫折、適應生存環(huán)境的能力。進一步樹立崇尚科學精神，堅定求真、求實和創(chuàng)新的科學態(tài)度。

中學歷史課程的學科特點及其價值功能，決定著中學歷史教學的基礎特征及其價值追求。它是衡量歷史教學的有效性問題的原動力。歷史教師在歷史教學中要以《普通高中歷史課程標準（實驗）為依據，結合學校和學生的實際情況，遵從一般的教學規(guī)律，更要從歷史課程的特殊性出發(fā)，整體把握歷史學科的基本內容，深入挖掘歷史知識中內在的教育價值，有效落實歷史課程的育人功能，這樣才能切實提高歷史教學的有效性。

（2）共同研討，改進教法，切實發(fā)揮備課組的整體智慧。教師個體的單打獨斗很難妥善解決課改中遇到的一系列問題，也很難處理課堂教學環(huán)節(jié)中遇到的一系列問題。提高高中歷史課堂教學的有效性，需要團隊，需要整體的智慧。

（3）研究學情，有針對性地教學。學情簡單地說就是學生的情況，具體說指學生的實際特點，主要指學生的知識和智力發(fā)展水平，學生動機，年齡等心理特征，也包括學生的認知方式和學習習慣等學生個性心理特征。學情分析是系統教學設計的有機組成部分，它與教學設計的其他部分存在著極為緊密的互動關系。它是教學的前奏，是實施個性教育、全面教育的基石。

5結論

教學的有效性是教學的生命，而教師在實現課堂教學有效性的過程中發(fā)揮著極其重要的作用。在新課程改革的大背景下，高中歷史教師應該高舉課程改革的這面大旗，努力承擔起促進高中歷史課堂教學有效性發(fā)展的使命和責任。謹希望本文的研究，能有助于高中教師明確自身的使命和責任，切實提高自己的專業(yè)水平，有效推進新課程改革的順利進行。

篇（11）

高中歷史教學既要為學生服務，提升學生歷史知識、能力、思維和素養(yǎng)，樹立正面的價值觀，體現歷史作為人文學科的價值，又要為學生負責，讓學生在高考中取得好成績，為實現學生的夢想提供動力。因此，高中歷史教學改革要非常慎重，先進的教學理念要與實效的教學實踐相結合，才能產生歷史教學效果的最大化，提升歷史教學的有效性。

1.1 高中歷史“校本探究”不同于一般意義的高中歷史校本研究

一般意義的高中歷史校本研究是指結合地方歷史和學校沿革進行校本課程開發(fā)，通過開發(fā)校本教材、開展研究性學習和社會實踐、開設校本課堂等手段，增強當地歷史知識的教育，提升學生對本地歷史的了解，讓學生在歷史研究的過程中掌握一些歷史研究的方法，體驗歷史研究的科學、嚴謹和樂趣。這種校本研究在理念上是先進的，但是現實是殘酷的，高中歷史本身地位低、課時少、教學任務重，同時，教學成績的壓力是任何一線歷史教師無法繞過的話題，因此，在高中開展一般意義的歷史校本研究顯得有點奢侈，在實踐中很難長期、有效的開展下去。

基于高中歷史教學既要提升學生素質又要提高學生成績的現實，我們提出高中歷史“校本探究”教學策略，“校本探究”以高中歷史課程標準和考試說明為中心，而不以地方歷史和學校沿革為基礎。因此，這時的校本教材是根據本校學生的實際，以高中歷史課程標準和考試說明為依據，對高中歷史教材和練習等進行二次開發(fā)，編訂出適合本校學生的高中歷史校本教材，實現在有限的高中歷史課中提升學生歷史素養(yǎng)和歷史成績的教學目標。

1.2 高中歷史“校本探究”教學不同于普通意義的探究式教學

普通意義的探究性教學模式是指在教學過程中，要求學生在教師指導下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學習方式對當前教學內容中的主要知識點進行自主學習、深入探究并進行小組合作交流，從而較好地達到課程標準中關于認知目標與情感目標要求的一種教學模式。這種探究式教學是基于現成的教材進行的，而我們所說的高中歷史“校本探究”教學策略是基于歷史教師根據本校學生實際開發(fā)的高中歷史校本教材進行的。正是二者的基礎不同，決定了高中歷史“校本探究”教學策略要把工作提前到校本教材的開發(fā)上，校本教材的開發(fā)質量直接影響校本探究教學。我們的校本教材開發(fā)具有多樣性，基本包括課程標準、教學要求、三維目標、背景知識、學案導學、教學內容、知識結構、課堂練習、課后思考、生成性問題等，涵蓋歷史學習的全過程。“校本探究”教學策略具有開放性，學生的課前學習和課堂展示也是校本教材不可分割的部分。

1.3 高中歷史“校本探究”教學策略具有濃厚的個性化教學特征

教學方法各有千秋，教無定法，沒有一種方法是放之四海皆好的方法，只有最適合的方法才是最好的方法。學校的生源、傳統、文化不同，教師的特點不同，不同時代的教學資源和手段不同，不同時代的學生思想不同，決定了歷史教學方法要與時俱進、要有個性。高中歷史“校本探究”教學策略正是強調歷史教學要與校情、學情相結合，要體現個性化教學的教學策略。

2 高中歷史“校本探究”教學策略的實踐

基于提升學生人文素質和提高學生歷史成績的雙重目標，高中歷史“校本探究”教學策略從一開始就是以課程標準和考試說明為中心，涵蓋高中歷史教學全過程，多年的實踐經驗總結如下：

2.1 歷史校本課程開發(fā)力求適合校情，提高效率

高中歷史課時少、容量大、理論強、跨度大，加上學生對歷史學科長期以來的認識，以及各科作業(yè)的擠壓（以每天五科，每科30分鐘作業(yè)量計算，一天至少需兩個半小時才能完成作業(yè)），導致高中歷史預習少，復習少，上課臨時應付多的現象普遍存在。怎樣讓高中學生喜歡歷史？投入適當的時間學習歷史？這實際上是高中歷史教師最大的魅力所在。要讓學生投入歷史學習，編訂出適合本校學生、讓學生喜歡、高效實用的高中歷史校本教材是基本前提。幾年來，我們在開發(fā)高中歷史校本教材堅持以下幾點：

2.1.1 按需開發(fā)，分類修訂

我校的生源情況不同于一般的高中學校，我校有成績較好的宏志生、有占半壁江山的美術生、有學習中等的普通生。每年多達300多人的美術生使我校成為福建省知名的美術特色教育校，美術生校本教材的修訂首當其沖，從2010年開始，我們就開始修訂美術生高考文化集訓歷史校本講義。美術生高三上學期基本在進行美術專業(yè)集訓和考試，下學期3月份開始才開始文化集訓，只有三個月時間，要完成高考歷史復習。根據現實情況，我們以歷史主干知識為主修訂了高考復習歷史校本講義，將三本必修和一本選修壓縮成一本講義，突出主干知識、強調歷史知識體系的構建，化繁為簡，深受學生的喜歡，大大提高了學生學習效率。近幾年，在學校的大力推動下，美術生校本教材的開發(fā)已經逐漸走向成就，從高一、高二到高三復習形成有一整套歷史校本教材。同時，針對學生的不同需求，我們針對性的實用性的校本教材，例如，針對高一學生對高中歷史知識體系和學習存在較大的不適應，加上現在多媒體手段的大量使用，越來越多的課堂教學不重視板書設計，為了節(jié)約學生學習時間，提高學習效率，我們專門精心設計課堂教學板書，并將歷史課堂板書設計整理成冊，成為獨具特色的校本教材。解決了學生的實際困難，受到學生的好評。

2.1.2 突出主干，構建體系

不同于一般意義的校本教材，我們的校本教材是立足于課程標準，圍繞歷史教學進行，并不是開發(fā)地方史。為了更好地提高校本教材的精確性、實用性和科學性，我們的歷史校本教材以最簡練的文字，最完整的知識體系為目標進行編寫。一般情況下將歷史的六要素（時間、地點、人物、原因、經過或內容、影響）直接呈現給學生，以主干知識為主。同時，為了讓學生對知識有更全面的認識，要科學構建歷史知識體系。以必修二專題二“近代中國資本主義的曲折發(fā)展”為例：

表1 近代中國資本主義的曲折發(fā)展（具體內容略）

2.2 “校本探究”課堂教學大膽改革，力求突破

在信息化時代，歷史知識大都在網絡上可以查閱和學習，高中學生的疑問在網絡上大都能找到答案，因此，高中歷史課堂教學需要與時俱進。當前，我們很多高中歷史課堂教學因為容量大，任務重，教師擔心完不成教學任務，同時，又由于高中歷史教師大都有高三教學經驗，常常會以高考的標準人為提高對學生的要求，注重理論分析，挖掘知識深度，導致高中歷史課課堂氛圍沉悶，學生積極不高，被動學習的現象普遍存在。提高高中歷史學生學習積極性是“校本探究”教學策略主要理念，經過幾年“校本探究”課堂教學的摸索，以下幾方面值得注意：

2.2.1 巧設校本預習，激發(fā)學生探究

高中歷史教師往往不如初中歷史教師重視學生學習積極性的激發(fā)，特別在預習環(huán)節(jié)，常常用完成知識結構的填空或抽象的歷史思考題來作為學生預習作業(yè)。真正讓學生能對歷史知識有探究的愿望，如何布置預習是前提條件。在信息化的今天，在學生功利思想嚴重的時代，巧妙設計校本預習要解決兩個問題：一是預習的問題。二是預習的人。

預習作業(yè)要體現校本探究，大膽突破，力求新意，調動學生積極性。根據多年布置預習作業(yè)的效果看，通常的預習學案雖然知識結構完整，思考問題有深度，老師比較喜歡采用，但實際是知識填空大都是課本內容的再現，加上學生不可能花大量的時間去解決上課老師還要重復一遍的知識，而思考題的難度較大且不能調動學生積極性，預習作業(yè)往往形同虛設。既然學生實際預習效果形同虛設，不如大膽改革，預習作業(yè)不求全求深，要體現校本特色和探究性，歷史教師要根據本班學生的實際設計一些激發(fā)學生興趣的探究性問題。如荷蘭為什么被稱為“海上馬車夫”？什么是“荷蘭病”？從“荷蘭病”看荷蘭存在的問題？針對不同類型班級的學生布置不同的作業(yè)，如美術生的作業(yè)就要突出基礎和有趣，宏志班的作業(yè)可以提高深度，校本預習作業(yè)就是探索適合本校本班學生的預習策略。

2.2.2 深化課堂改革，師生同臺探究

校本探究教學課堂一半的時間交給學生，教師授課時間不能超過20分鐘。課堂是檢驗預習效果的主要環(huán)節(jié)，布置的校本探究預習題要在課堂上解決。預習對象的指向性決定了預習的效果。在教學實踐中預習一般都是面向全班同學，但很難檢驗預習效果，學生是否真正進行預習成為一個難題。我校正在推行的“先學后教”課堂教學模式，如何讓學生真正做到“先學”成為“校本探究”教學策略實施的前提。檢查預習效果最好的辦法是讓學生上臺來分享探究的問題，一般課堂提問采取學生主動回答的辦法表面上體現了學生的自主性，但實施到最后往往成為幾個同學的表演，這是中國高中學生的思維決定的。因些，教師要采取多種辦法來檢驗預習效果，如將全班學生分成若干歷史學習小組，按照歷史成績分組，以50位同學分成10組為例，按歷史成績名次每10名中抽一位學生組成，每組五人，保證每組的歷史成績基本均衡。歷史學習小組之間要形成競爭機制，預習、課堂、作業(yè)、成績等歷史學習的全過程均要列入評比。為避免課堂成為少數同學的專利，選擇那些同學上講臺就考驗教師智慧，教師要采取靈活多變的辦法，盡量讓每一位同學都有機會上臺，主要的原則是指定與抽簽相結合，獎罰分明。假設10個預習問題，每組解決1個問題，每組五位同學選一位在課堂上發(fā)言，這時教師就要隨機抽取與事先指定相結合，靈活運用，每次發(fā)言都要記名（組長記名），保證五位同學都有發(fā)言（并非每節(jié)課，而是指長期的教學實踐中），體現的全面性和指向性相結合，更有效檢驗預習效果。

在教學實踐過程中，由于網絡科技的以達，高中學生完全有能力獲取歷史知識，解決一些歷史問題，歷史課堂成為學生展示的舞臺，學生的學習熱情很高，很多學生都能在課堂上用課件等形式展現歷史知識，也能提出一些很有見地的想法和有趣的問題，歷史課堂不在是沉悶的教師講授，成為師生同臺探究的舞臺，教師講的精，學生學的活，彰顯了教師魅力，突出了學生主體，學生自主探究和小組競爭機制的建立，讓“校本探究”教學策略充滿活力。

3 高中歷史“校本探究”教學策略的反思

嚴格地說，“校本探究”應該是一種理念，而不是一種方法。高中歷史“校本探究”教學策略應該是覆蓋歷史學習的全過程，只有課前預習、課堂教學、課后作業(yè)、教學評價、課外探究性活動等全方位的歷史學習過程中都貫徹“校本探究”策略，才能真正探索出最適合的歷史教學策略。在開展高中歷史“校本探究”教學策略的課題實踐中，我們梳理出一些感悟和反思。

3.1 突出校本，引領探究