課程標準論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇課程標準論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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2.合理的課程設計

依據學生對生物化學已有知識和社會對人才全面發展的需求選擇課程內容，確保生物化學的學科特點，重視科學、實踐與企業的相互作用，以“科學研究”“周圍的生物化學”“生物構成的基本原理奧秘”“生物的生理變化”和“生物化學與企業需求”為主題，設計出合理的課程內容。這些內容是學生基本技能和適應我國經濟發展需求所需要的生物化學基礎知識，也是對學生進行科學思維和社會實踐的實質性培養。

3.改革教學方式方法，提高學習效率

“善歌者使人繼其歌，善叫者使人繼其志”，由此可見教學方式方法對于學生能力培養的重要性。所以在課堂的教學培養學生創新技能方式方法中必須依靠學生自身主動學習，讓學生在生活中，感受到創新思維的對生活帶來的好處[5]。在生物化學教學中，老師可以采用面對面討論的教學方式，盡最大可能讓學生提出自己想要學習的知識，參與到課堂討論過程，調動學生對生物化學學習的積極性，使學生從過去的無熱情學習轉為積極學習狀態，提高學習效率。

4.加強師資水平，提高教育質量

為了讓教師們能站位于生物化學平臺改革前沿，我們需要組織教師參加多種技能培訓，并獲取相應的專業技能證書，為現代化教學提供理論基礎。為了鼓勵教師主動提高自己的教學水平，需要給教師展示自我的教學的平臺，每年應進行教學質量評選活動的比賽，并請有資質的專家評委做一點評，提出寶貴的修改意見與建議，使教師得到實質性的提高。鼓勵教師參加相關的科研項目合作，是快速加強師資水平的有效途徑[6]。但目前學校科研資源有限，不能滿足大部分教師參加科研活動，所以加大人才引進和師資培養力度，聘請國內外知名專家做技術顧問，引進博士人才，支持青年教師走出去再回來的方針，鼓勵教師參加教科研立項和精品課程設計，加強教科研項目支持和獎勵力度，促進教師基本能力不斷提高。師資水平的提高，需要我們不斷的跟隨企業需求，同時對學生進行適應企業發展需求能力的培養。在以后的教學中，教師要不斷促進生物化學創新思維教學的新思路、新方法的實踐，為培養更多高素質高技能人才而努力奮斗。

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在研究學習新教材時要明確兩個目標系統的關系:一是智力因素與非智力因素同步發展的目標系統，其二是教法與學法同步發展的目標系統，以教法的轉變促進學生學法的轉變，形成良好有效的學習習慣。

1、把握教材深度和廣度，適當引入生活中的素材。

教材是教學的主要依據，一定要認真鉆研。要掌握本節課的知識結構體系，與前后知識之間的聯系，在教學中的作用、地位，所要達到的知識和能力兩方面的要求，重點、難點、關鍵，從而確定本節課的教學目標、課堂類型和所要使用的教學方法。教師不能單純地教教材，要用教材教。用教材教，教師更需認真把握教材。當然，把握教材的目的不是單純地教教材，而是駕馭教材，用活教材。教師必須做到認真閱讀教材、教參和有關雜志上的相關介紹，了解課程標準的目標要求、教材編者的意圖，了解學生學習這些新知中的已有知識經驗，了解教學這些內容的要求、重點和難點。在教學中，要從學生的實際出發，從教材實際出發，從社會發展實際出發。總之，只有真正把握了教材，才能達到教學的全部目標。

2、加強教法研究，實施因材施教

有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。有的片面理解這句話的教師不管學生的年齡特征，不管教學的內容是什么，每節課都讓學生動手實踐，每節課都讓學生小組討論。《數學課程標準》中有關數學學習的方式有許多，有模仿、記憶，還有接受和練習等；數學學習活動不能單純地依賴模仿記憶，還應倡導動手實踐、自主探索與合作交流，還有閱讀自學等；數學學習活動由于學生所處的文化環境、社會背景和自身思維方式的不同應當是多種多樣的，所以中學數學教學方法的設計和選擇應建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，應根據學生的年齡特征、教學內容和班級的具體情況來決定，應以激發學生的學習興趣、利于知識與技能、問題解決、情感與態度等目標的實現為前提。把握教法，當前還要注意反思、小結以前的一些教法，要從現代教育、教學新理論的角度，從課程改革，從教學實際出發審視自己已經掌握或反復運用的一些教學方法。繼承并發揚好的教學方法，糾正或完善一些存在問題或有缺陷的教法。還要注意探索新教學內容的一些新教法。

3、合理組織課堂教學，提高教學效率

在課堂教學中加強組織教學，是提高課堂教學質量的重要手段。在中學課堂組織教學中，教師要注意了解學生的年齡特點和個性特征，找出產生課堂問題行為的原因，并隨機應變，采用恰當的方法進行引導。教師要熱愛學生，充分發揚教學民主，保護學生的自尊心，增強他們的自信心，要曉之以理，動之以情，導之以行，消除學生心理障礙。當有部分學生在課堂上表現出小的問題行為時，教師應有意避開，可對其它表現好的同學進行表揚，用榜樣的示范作用來激勵這些學生改正缺點。當學生學習注意分散、產生課堂問題行為時，教師可故意停頓或轉換話題或邊講邊走近學生座位給信號等方式予以暗示。用豐富多彩的鼓勵形式，激勵學生參與教學、主動學習。不允許教師在課堂上出現不利于學生素質發展的言詞和動作。課堂上教師應有輕松自如的表現，促使并給予學生在積極敏捷的思維中充分表現自己的機會。在學生回答問題和觀察實驗時，教師要認真聽取和參與，積極從諸多的反饋信息中發現學生的知識、思維和技能的缺陷。捕捉能使教學活動深化的機遇。教師精心組織引導，使雙邊的或多邊的研討話動自然而深入地展開，并得到完滿的結論。對于希望讓學生掌握的方法和技巧，課堂上教師要示范，然后學生模仿。教師要有訓練意識。在教學中要創設民主寬松的情境，提供全體學生參與的氣氛，給中、后進生提供成功的機會和條件。要及時獲得反饋信息以調整教學，還要注意指導學生獲得自我反饋的技能，培養學生主動尋求反饋信息，同時進行自我調整的習慣。

4、整合學科資源，充分運用現代化教學手段

中學數學教師應該成為信息技術與學科教學整合的先行者。通過信息技術與數學教學的整合，可以突破常規條件的局限，對那些難以觀察到的、復雜的、困難的、抽象的數學問題進行模擬，幫助學生對數學問題的理解。從而有助于學生發現規律、形成概念、獲得新知，提高學生的科學文化素質和實驗技能。

二．努力探索激發興趣的途徑

激發學習興趣是引導學生學習入門的金鑰匙，這是促進學生主動發展的重要因素。充分開發和利用各種資源，在教育教學過程和各個環節中，采用豐富多彩的教學形式，創設開放生動的學習情境，對學生“學習興趣進行培養”極其重要，對學生學習興趣的培養可以注重以下幾方面：

1、讓愛心充滿課堂

面向全體學生，體現的是教師的博愛。正如陳垣先生教導我們萬不可有偏愛、偏惡，萬不可譏笑學生，只要教師心中充滿愛，就會企望自己給予學生盡可能多的幫助，讓學生獲得盡可能充分而自由的發展，盡力給予融入學生血液的鼓勵性評價，保護學生的自尊和自信。數學學科本身很抽象，有時甚至很枯燥，因而課堂教學不應只是簡單的知識傳授、機械訓練，而是學科間滲透、師生互動、思想碰撞、心靈交流、師生共同成長的生命歷程。教師上課熱情洋溢，激情似水，就能點燃學生心中求知的火焰。古語“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。作為教師應該細心洞察任何一個能給學生樂趣的閃光點。

2、讓學生自己當老師

強調能者為師，才能充分體現和實現學生的主體地位，讓學生暢所欲言，盡情表述自己對某知識點的理解與想法，討論、爭論、直至面紅耳赤，教師適時、適當地給予解釋或分析，這不僅不能埋沒教師的地位，更能體現教師把握教材、駕馭課堂的能力。“帶著知識走向學生”，不過是“授人以魚”；“帶著學生走向知識”，才是“授人以漁”。

學生在學習的過程中，有時一題有多種解法，可以采取學生交流，講解的方法。通過不同學生的不同解法的展示，使學生意識到知識的靈活性；增強了一部分學生對數學的興趣以及另外一部分學生的信心，從而對整個班集體的學習起到一定的推動。

3、善用教師的人格魅力

教師的言語、行為、情趣、人品是影響學生發展成就的關鍵因素。教學是通過語言來進行的，有時一個貼切的比喻、一段富有哲理的話、甚至一個眼神、一個無聲的手勢都會象童話里的魔棒一樣，使學生全神貫注，饒有興趣。數學教學中，教師應運用數學本身的魅力激發學生求知的欲望和情感，同時，教師本身以飽滿的熱情、強烈的求知欲、熱愛數學學科的情趣及廣闊的知識，帶領學生去探索數學世界的奧秘，就會對學生的學習興趣產生巨大影響。

4、參加豐富多彩的實踐活動

人的認知規律是：“實踐----認識----再實踐”；美國教育家杜威說過：“最好的教育就是‘從生活中學習’”。數學本身也是一門理論與實踐相聯系的學科，因而，在教學過程中，要注重巧設問題，將抽象的知識與實際聯系，保證學生的好奇心、探索欲望得到滿足，激起學生內心深處的學習動機。同時要鼓勵學生多參加社會實踐，從實踐中學習數學，體驗數學，增強認識能力。教師要結合教學內容，給學生提供實踐的機會和條件。

5、創設新穎的問題情境

教學過程中，教師要從教學效果出發，通過精心設計，將最新的教學理念融入到每節課的教學過程中，注意廣泛收集數學學科最新成果，結合教學內容，巧妙地包裝，隆重地介紹，激發學生的求知欲和興趣；在教學過程中，教師要根據數學教學的特點，引導學生注意數學學科知識與經濟建設的關系，激發他們的學習興趣；在教學過程中，教師還可以指導學生運用實驗法、談話法、調查法、文獻法等學習方法，使學生從被動的學習方式中解脫出來，進行自主式、研究性學習，對數學學習產生濃厚的興趣；隨著科學技術的不斷進步，各種先進的教學媒體，走進了課堂。在教學過程中，教師可以借助計算機等先進手段，激發學生的學習興趣，實現教學效果的優化。

三、加強自學方法的指導

作為基礎教育的中學數學教學，應以學生終身學習和終身發展奠定基礎為宗旨，把教會學生會學習作為一項教育目標，古人曾提出過閃光的教育思想“受人以魚不如授之以漁”。自學能力是一個人獲得知識和更新知識的重要能力，也是一個人的一種基本素質。在中學要培養學生獨立思考，分析問題和解決問題的能力，就必須從指導學生閱讀課本做起。

1、要為學生閱讀教材創造條件

一方面要經常對學生進行自學能力重要性的教育，使學生充分認識到有了自學能力，才能不斷地充實和更新自己的知識，才能適應迅速發展變化的社會，才能不斷攀登科學的高蜂，另一方面在于平時要多為學生閱讀課本創造條件．學生自學必須要有時間的保證，要求我們教師一方面必須改革教學方法，改變那種填鴨式的“滿堂灌”，一堂課如果一講到底，學生便始終處于被動狀態連思考余地都沒有，有些問題即使上課講了，學生也做了練習了，但一考查起來還是不懂，這說明只有教師的講是不行的，還必須有學生的獨立思考，自己消化才行，另一方面，作業題應少而精，題目是永遠做不完的，重要的是精選典型習題指導學生深入探討，獨立思考，在分析習題過程中探索其規律，使自己在解題的實踐中逐步地掌握其思路和方法。

2、根據教材的特點，加強閱讀指導

數學課本中既有對問題的描述，又有對問題的分析，概括；既有定量的計算，又有定性的推理，在表述方面，既有文學“語言”，又有數學“語言”(公式、圖象)還有圖畫“語言”(插圖、照片)。看這樣的書，既要懂得文字表述的意思，又要理解數學的計算及其含義，有時，還得畫圖等等。學生剛開始是不易讀懂，也不習慣的，因此，一開始教師就必須用心的加以引導，要要求學生從頭到尾地看，并給予指導，必要時，在課堂上還得邊讀邊講；重要的句子、結論要求學生用筆劃出來，對一些敘述較復雜的段落還要予分析解釋。然后要求學生掌握公式的數學意義、適用條件、各數學量的單位以及公式的變形等，經常通過這樣的訓練，就能逐步的提高他們的閱讀能力。初中學生不易理解的數學術語，也需要教師通過討論、比較，幫助學生去認識、了解．

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創造活動是在靈活的思維方式下產生的，過于單一的訓練必定導致思維的僵化和墨守成規。心理學的研究證實了這一點：知識的操作和自動化將損傷知識運用的靈活性，常表現為受長期知識經驗的影響，人對某類問題的認識形成錯誤的思維定勢，不能靈活的應用知識解決問題。“珠心算”的訓練過程也是如此，訓練時間長、形式單一，不能靈活訓練，把學生禁錮在枯燥乏味的套子里，就談不上創新能力的培養。因此，在新課程標準下的珠心算教學要克服思維定勢，解除發展發散思維的一切自我束縛的框框，敢于想象，勇于創新，靈活訓練。在教學中，要遵循兒童的認知規律，按照由易到難的原則，合理靈活地安排內容。形式不拘一格，并且讓學生自己尋找各種新的訓練形式，尋找更有效的訓練方法，引誘他們獨立思維。對于學生提出的一些新方法和問題，教師力爭做到“不憤不啟，不悱不發”，鼓勵他們獨立思考，有創見，允許他們“標新立異”。對于他們提出的獨創性見解，有其合理性的，就加以鼓勵，提高學生訓練的積極性。讓學生在喜聞樂見的訓練形式中感到學習的興趣。此外，教師還應經常組織一些競賽，如對外人示范，給師生、家長匯報表演，請家長集體觀摩，實際操作服務等形式，讓學生體會到成功的同時使其樂于創新。

其次，撥珠活動使兒童手指肌肉的運動增加，手指是“智慧的前哨”，適度的增加其運動量，也可以促進大腦的思維活動，真可謂手巧促心靈，心靈手更巧。并且“珠心算”教學通過聽數、看數、記數的訓練，數譯珠、珠譯數的訓練，在此特殊的環境中，在培養了學生的觀察力、記憶力、注意力的同時，也發展了學生的創新能力。

二、注重合作和交流能力的培養

當前課程改革的目標之一是改革教學過程中過分注重接受、記憶、模仿學習的傾向，倡導學生主動參與，交流、合作、探究等多種學習活動，改進學習方式，使學生真正成為學習的主人。《數學課程標準》認為數學學習活動“不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式”。即在數學學習活動中，要引導兒童樂意與同伴合作交流，培養學生的主動性和探索性。而在傳統的珠心算學習中，多數時間要求兒童必須外靜內動的獨立心算，在多數時間要求學生進行獨立撥珠以形成珠像，客觀上減少了兒童合作和交流的機會。許多時間學生都是獨立的進行計算，這種學習方式缺少與同伴交流的客觀條件。如果長時間這樣學習，對培養合作交流的能力是不利的。現在，由于現代教育技術的發展，多媒體技術、網絡技術等已滲透到教育的各個方面，因特網、校園局域網、多元化的現代遠程教育網以及視頻點播技術等的普遍應用，增加了相互交流的機會，現代教育技術為基礎的教育正取代一些傳統的教育方式和方法，現代教育技術與傳統珠心算教學的整合將是珠心算教學發展的趨勢。學生可以通過網絡這一豐富的資源庫來自主學習、自主探索、自主發現，新課程標準理念下，提倡教師與學生的多項交流，將有利于形成一種人與人之間相互作用的情境。如在課堂教學中穿插自由討論、小組活動等形式，給學生一個自由展示自己才華的機會，從而更利于培養學生的創造力。在這里，學生可以自由的表達觀點，并且采取一定操作主動驗證想法的正確性，調動了學生的積極性。學生始終興致盎然的投入到訓練中去，克服了天天打算盤、想算盤這種枯燥乏味的事情，不斷地激發興趣，誘發了積極訓練的動機，形成了相互作用的情境，有了和諧、自由的課堂氣氛。這樣，讓每一個學生感到“珠心算”的樂趣，積極投入。當師生間建立起親近融洽的良好關系，課堂上注重合作、交流時，良好的課堂氣氛自然“水到渠成”。

三、在體驗中提高學生的注意力和想象力

教育家烏申斯基說：“注意是一座門，凡是外界進入心靈的東西都要通過它”。培養兒童的注意力，對他們的學習作用是巨大的。在珠心算教學中，觀察力、注意力相互影響，相互促進，無論是看心算、聽心算、撥珠時，都要求準、快，迫使兒童注意力必須高度集中。由于兒童多種感官同時活動，把思維活動和實際操作相結合，使兒童注意的對象變為兒童直接行動的對象，使兒童處于積極活動狀態。有力地增強了兒童注意的穩定性和持久性。在實驗中觀察、統計發現：一般兒童注意力集中時間平均每次為3分鐘，而實驗班則是7分鐘，有的兒童達15分鐘以上。珠心算對兒童注意力培養這方面有顯著作用。如：聽心算10個數加減，首先要學生注意力集中，否則不能輸入信息，老師念得越快，學生的注意力就越要集中，學生也必須算得更快，思維力的準確和速度也逐步提高；老師念的位數逐步增加，學生的感知力的范圍就越大，速度也逐步加快；計算的數越多，計算數位越寬，對學生記憶力要求也越高。這些訓練中，利于學生的智力發展是顯而易見的。思維的敏捷性是思維品質的集中體現，它指的是思維的速度，是判斷一個人智力的主要標志之一。珠心算教學通過對兒童的培養，使他們計算速度不斷提高，從而使兒童思維敏捷性品質很明顯的改善。實踐證明：一年級學生稍加訓練可達到每秒計算3－6個數字，這是數值計算的訓練，但智力活動具有輻射、遷移性，經過一定時間的訓練，對其它活動有同樣的效應.。在珠心算的教學過程中，兒童的手、眼、耳、口不僅配合協調，且左右兩個半腦的形象思維和抽象思維也交替運用，非常有利于學生的智力的開發。兒童雙手撥珠，在撥、看、聽訓練中，要求動作規范、準確、迅速、力度適中，不僅鍛煉了手，也達到了心靈手巧，耳聰目明，提高了觸覺、視覺、聽覺的靈敏度。而且學習珠心算還利于豐富兒童的想象力。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要”。珠心算學習通過大量想珠、心算，使兒童想象力明顯提高，實踐證明：在語言學習中，珠心算班學生回答問題更有新意，課堂氣氛更活躍。

珠心算學習中，兒童手、眼、耳、口和左右腦同時運用，促使了兒童思維鍛煉，加強了兒童思維的靈活性、深刻性、敏捷性、促使兒童整體智力水平得到提高。

四、在實踐中促進學生非智力因素的培養

心理學家認為人的智慧的心理因素機能可以分成兩個系統。即智力和非智力因素系統。后者包括動機、興趣、意志、情感、性格等。它對智力因素可以起到動力和調節機能，這對兒童今后的學習和成長是極為重要的。美國心理學家丹尼爾.戈爾曼研究認為：人成功的因素中20%歸功于智商，而80%歸功于其他因素。而其他因素中的關鍵，即情感智商----自我激勵、百折不撓、控制沖動、調適情緒、充滿希望、具有高度責任感等。戈爾曼研究認為：對于智商，經驗或教育對它的作用不大，而對人生至關重要的EQ卻完全能從童年學得和提高。

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在公開課或教學研討會上，一些名師往往要上演借班上課的節目：在完全陌生的教室，面對完全陌生的學生，名師從容不迫、有板有眼地開始授課，或作文教學，或閱讀教學，師生之間以短平快的問答為主，一切順著事先設計好的路線推進，教學環節銜接得天衣無縫。聽課老師的視線始終集中在授課名師身上，全神貫注于嫻熟的教學技巧表演。課畢，在一片掌聲和嘖嘖贊嘆聲中，學生滿載標準答案走出教室。

我們也聽到過這樣的趣事：國內某一流大學中文系著名的古典文學專家，發現正在上小學的孫子的語文教材中一首古詩的注釋錯了，就給孫子糾正，第二天上課，教師講這首詩，孫子興沖沖地舉手指出這個問題，不料老師兜頭一盆冷水：只有書上的答案是唯一正確的。孫子馬上遭到班上學生的恥笑，此后，孫子再也不聽爺爺的了。

我們不敢說這樣的例子具有普遍性，但是，它們表明，我們的許多老師還抱有這樣的觀念：上課就是不折不扣執行教案或者事先設定的教學思路的過程，教材就是教學的圣經，教學活動是教師主導的獨角戲，而且主要是完成知識傳授而不需顧及學生情感的獨角戲。

這些事實的存在，使我們對理想課堂的追求顯得更為迫切，使我們對理想課堂的設想也變得更為真切。

課堂應是師生互動、心靈對話的舞臺，而不僅僅是優秀教師展示的表演場所；課堂應是師生共同創造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時空，離開學生的主體活動，這個時空就會破碎；課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程；課堂應是向在場的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱，平等、民主、安全、愉悅是她最顯眼的標志，沒有人會被無情打擊，更沒有人會受到法庭式的審判；課堂應是點燃學生智慧的火把，而給予火把、火種的是一個個具有挑戰性的問題，讓學生走出教室的時候仍然面對問號，懷抱好奇；……如果要用一句話來概括，那么就是：煥發出生命活力的課堂才是理想的課堂。這樣的課堂，也就是新課程標準所追求的課堂。

新課程標準明確提出要實現三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，構建起課堂教學比較完整的目標體系，由以知識本位、學科本位轉向以學生的發展為本，真正對知識、能力、態度進行了有機整合，體現了對人的生命存在及其發展的整體關懷。有的學者就提出，新課程標準下的理想課堂教學應該包蘊三大理念：生活性、發展性和生命性。

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社會的發展都是公平的、普遍的，它不是滿足一部分人的需求，而是給每個人提供充分體現價值的機會，盡量挖掘人的潛能，促進人類的進步和發展。新的課程標準是提供了一個促進學生平等發展、全面發展的機會和條件，它的目的是面向全體學生、提高學生素質，促進每個學生和諧的發展，并重視學生的發展需要，為學生提供自由表現、全面發展的機會。

新課程標準中包含的全面性原則有以下幾個含義：一是從教育的對象是全體學生這一角度，新課程標準的設計是面向全體學生，給每個學生提供平等發展的機會。例如：新課程的價值取向是：為了每一個學生的發展。讓每一個學生的個性獲得充分發展。二是從每個學生角度考慮，新課程標準以提高每個學生的素質為目的，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識和基本技能的過程同時成為學生學習和形成正確價值觀的作用，促進學生全面發展。三是課程體系的全面性。雖然，舊的課程標準很注意全面性的，但由于人為的把課程分為主副之別，忽視了其他方面的發展。新的標準對學生的評價體系作了重大變革，不強調評價的甄別和選拔的功能，強調了評價在學生全面發展方面的功能。

二、整體性原則

新的課程標準提倡“用一種整體的觀點來全面把握學生的個性發展并將其視為課程的根本目標”，這里體現了一個整體性原則。

整體性原則主要包括兩方面的含義：一是指新的課程標準具有整體性。課程是學習目標落實到學生身上的中介。通過課程的實施，我們應當使學生在德、智、體、美、勞等幾方面都得到發展，把他們培養成為具有全面素質的人才。所以，我們實施這一標準應當是完整的、全面的。二是新課程標準改革本身具有整體性。中學課程是一個有諸要素構成的復雜系統，是一個互相聯系、互相作用的整體，新課程標準順利的解決了這個問題，協調了課程個構成要素之間的關系，使各要素互相配合，有機協調，使教育具有整體作用。

新課程標準的整體性原則就是要求我們努力探索課程標準的整體結構極其各部分之間的關系，合理的組織教育內容，利用各種教育手段，使教育任務得到全面落實并取得整體作用。

新課程標準的整體性原則對我們提出了三個方面的要求：一是使學生的發展是個整體。學生的身心發展是受到身體、認知、行為、情感等各個方面的制約的，是一個整體。因此，我們應該具有培育學生整體發展的觀念。二是使學生的認知也是一個整體過程。知識的互相聯系使它變成了一個整體，因此，我們只有用整體的構思才能實現整體性的教育效果。三是要求我們發揮課程的綜合作用。課程是有目標、內容、組織形式及評價等要素構成的，我們不能只注重課程各部分的教育作用而忽視了各個部分的相互聯系、相互作用，因此通過教育內容、教育手段、教育過程等的發揮課程的綜合作用。

三、發展性原則

教育的目的是為了學生各方面更科學、更全面、更持久的發展。新課程標準因此以發展性為原則，既要促進學生的全面發展，又要通過各方面的改革，實現課程本身的發展。新標準的發展性原則體現在：首先課程注意了面向未來的可持續發展。可持續發展實質是使學生更科學、更全面、更持久的發展。因此課程的目標是培養學生普遍適應的、有無限張力和發展可能性的、可以持續地創造新知識的技能。其次，新課程本身具有發展性。課程是一種社會現象，是社會要求的必然反映，而社會是在不斷地發展變化的。課程只有根據社會的需要和學生發展的實際作出相應的調整，才能成為有價值的課程。也就是說，課程在本質上是一個動態的發展過程。再次，學生本身具有發展性。不管是從生理方面還是從心理方面來看，學生本身是從低級向高級逐步發展的，新課程以促進學生的全面發展為目的，通過對課程內容計劃的調整，通過對科學的教學方法和評價方式的選擇，促進學生全面發展。新課程的發展性還包括學生學習方法的發展性

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這是發揮學生主體作用的先決條件，小學生學習積極性主要來自于興趣。修訂大綱指出：在教學過程中，要加強自主的語文實踐活動，引導學生在實踐中主動獲取知識，形成能力，要激發學生學習語文的興趣。而低年級學生由于年齡小，學習注意力易分散，興趣不穩定。因此，在低年級古詩教學中，不論是課前課中還是課末，都應把激發學生興趣當作重中之重，讓學生在興趣盎然中學習。如教《畫雞》一課時，新課伊始，教師可播放《大公雞》這首歌，讓學生聽一聽、猜一猜唱的是什么動物。這立刻引起學生濃厚的興趣，把他們帶入課文的特定情境，使他們產生強烈的求知欲望。又如在學習《夜宿山寺》一詩時，課中當低年級學生注意力漸趨分散，教師可引導學生分小組討論該如何動作配詩，并為學生搭建自由舞臺，讓學生上臺表演朗讀。這無疑給課堂帶來一泓活水，學生個個興致勃勃。又如《梅花》一詩的教學快結束時，教師便讓每個學生動手畫一枝梅花并涂上顏色，學生在輕柔的音樂中涂鴉，畫后再展示畫得好的學生作品。這樣的做法，不僅檢查出學生對古詩的理解情況，而且激活學生對學古詩的興趣，讓學生感到課雖終趣未完。

二、以讀為本，培養學生的朗讀能力。

語文課標指出：小學各年級的閱讀教學重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。大量事實證明：低年級學生學古詩，靠老師的逐句串講，根本行不通；必須更多地借助讀，讓學生在反復誦讀中識字、學詞、析句、理解內容，培養閱讀能力及習慣。低年級古詩課堂教學中，教師應始終以學生讀書為本。初讀古詩時，教師可要求學生自己對照拼音，劃出生字，做到讀準音，不丟字添字，把詩讀正確流利。這樣做有利于復習漢語拼音，也利于學生克服依賴思想，提高朗讀能力。自讀后，可指名個別學生大聲朗讀，讓學生相互評議，讓他們糾正指導讀錯的字詞。接著教師聲情并茂的范讀讓學生得到熏陶，再以繪聲繪色的領讀，讓學生耳、腦、口、眼協調活動，注意詩的停頓和節奏，讀出感情，從中感受到詩的語言美、節奏美、音律美，從而漸入古詩意境。然后變換多種朗讀形式，如個別讀、分男女讀、小組讀、全體讀、輕聲讀等，讓學生在變換中領會讀的樂趣，悟出詩的意境，提高朗讀能力。這樣的古詩教學課堂，學生讀詩不下二十遍，學生讀得不累，而且越讀興致越高，他們的朗讀一次比一次讀得有味，大多學生能夠熟讀成誦，當堂背誦是根本不成問題。教師就應這樣將朗讀貫穿古詩教學全過程，一步一個腳印，扎扎實實地進行朗讀訓練，充分體現了學生在教學過程中的主體地位。

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1、課程定位

公共空間室內設計是裝飾工程技術專業培養裝飾設計師崗位能力的核心課程，是專業必修課。本課程的任務在于學生具備一定的專業素質基礎后，進行裝飾設計師進行專項任務設計時應有的知識技能訓練，能夠根據企業工作實踐完成虛擬設計任務。與該課程聯系較為緊密的平行課程有：《裝飾施工技術》、《計算機輔助設計》《畢業設計》等。它與這些平行課程一起構建學生的專業基礎學習領域，作為該模塊中核心課程，起到整合提高的作用形成室內裝飾設計師的崗位職業技能“必需”專業訓練平臺。

2、課程設計思路

（1）以職業工作過程為導向。

本課程以裝飾設計師的職業工作為導向進行課程設計，將課程分為若干個學習情境，每一個學習情境的學習過程，工作過程與學生的職業能力和個性發展聯系起來，將“課堂學習”與“工作過程學習”整合在一起，真正意義上的實現理論教學與實踐教學相結合的情境。

（2）以職業工作項目為載體。

課程以裝飾設計師崗位的具體工作項目為載體來設計與組織課程內容，形成以具體工作為任務、以技術實踐為目的，以技術理論知識為背景的課程內容新結構，完全實現課程內容由學科結構向工作結構的轉變。（3）以任務驅動的教學過程。公共空間設計課程以任務驅動式教學的方式，學生在任務完成的過程中須在教師的指導下單獨或者團隊完成課程設計，在這一過程中對于學生的自主性、積極性方面有顯著的提高。過去是教師講，學生聽，教師示范、學生模仿，驅動式教學將被動行為變為學生的主動探索行為來完成某一項工作任務，是學生通過課程學習切實獲取所需的職業能力。

3、公共空間設計課程目標

通過本課程的教學，學生能掌握中小型公共空間的設計方法，和專業的設計圖紙表達能力以及口頭方案匯報的能力。樹立良好的裝飾設計師、室內設計師的職業意識和職業修養，培養溝通能力及團隊協作精神；分析問題、解決問題的能力；勇于創新、敬業樂業的工作作風，自我更新與適應性發展的能力。

4、課程內容

本課程教學內容以“理論夠用、實踐為主”作為宗旨，以工作任務為線索，根據行業的實際需要，裝飾設計師職業崗位在承接設計項目工作環節應掌握的基本知識、技能以及職業能力與職業素養等內容作為課程教學的內容。“在工作中學習，在學習中工作”從而達到將學生的理論知識轉換成專業性技能、技巧。學習情境。據課程目標，高職裝飾《公共空間室內設計》課程共包括5個學習情境，如設計項目接收與前期準備、初步設計階段、方案匯報與設計優化、設計深化、設計實施與評價每一個學習情境具體包括項目目標、項目任務、教學過程、教學方法建議、考核評價、教師能力及知識要求、學生知識與能力要求、教學儀器設備等內容。

5、課程實施建議

（1）教材選用建議。

本課程在高職裝飾工程技術專業中開設時間比較長，是一門專業核心課程，教材的種類比較多，有全國高職高專的規劃教材，教材的選取應該優選實踐性強、按照工作過程循序漸進設置教學內容，而編寫的具有指導性、可操作性強的教材。

（2）教學建議。

課程建議以裝飾設計師職業的工作過程為導向，工作項目為載體，采取項目任務驅動式教學法，情景式教學法、實訓案例式教學法等相結合的教學方法。按工作過程設計教學與學習過程，組織教學。即在每一個教學項目中，又分成若干學習任務，在虛擬工作情景引入教學內容，在工作情景中展開具體的學習任務，并在過程中給出可以實際操作的評價標準。教學過程中一般分為項目小組進行，以工作任務為導向，進行實訓，將專業知識融會貫通在完成任務的過程中，在做中學、學中做，理論與實踐一體化式教學，使學生掌握裝飾設計的基本知識和技能，提高的職業能力和職業素養，在教學過程中切實實行工學結合。從以上對于公共空間設計的課程標準的制定綜合來看，高職課程標準的制定應體現行業、企業對學生職業能力的基本要求。在專業課程開設計劃時應有企業（行業）的一線專家直接參與課程標準的開發設計；務必做到根據企業對人才的需求制定專業培養計劃與課程標準。在課程標準的制定上，應以對應職業、崗位所需的能力為主，圍繞職業能力的構建來設計并組織課程內容；在工學結合的原則下，以工作任務為中心，整合知識，技能和態度，從而切實反映職業崗位對從業人員的能力要求。課程內容也不過于的追求知識體系的完整性，而應該強調教學內容以實際、實用、實踐為主線，教學的知識理論以夠用為原則。

篇（8）

我們先做一個語素分析:“人文”分開來說,就是人與文化,人當然是文化中的人,人當然屬于人類,但人也是個體的文化當然是人的文化,人的文化也可依此而分為個人的文化與類屬的文化。因此,人文性包括人的文化性和文化的人性。

因此,人文性的實質是人文精神,語文課程人文性的生成過程直接體現在學生人文精神的生成過程中。關于人文精神,歷來有不同論述。于滿老師認為:人文精神的內涵應包括知、情、意等方面,主要指人格、情感、意志、性格、心理品質等。又有人說:"人文精神最集中的特點就是對人心理的滋養作用。"還有人認為:"人文精神是人類文明成果的思想內核,也是對人類的現狀、將來的關注與責任。

整合相關論述,具體到語文課程方面,人文性意味著:語文課程應凸顯教師的人文關懷,體現對學生文化個性的尊重,把人文精神的養成作為課程目標的一種課程價值取向。具體而論,語文課程的人文性應具備下列三個特質:(1)把人文精神的培養作為語文課程的價值取向,并以此來制定語文課程目標和選擇語文課程資源。(2)學生作為具有文化個性的人,在語文課程中受到人文關懷,受到真善美的熏陶,其自身的體驗和個性心理特征受到尊重。(3)教師成為語文課程的建構者、組織者和引導者,在課程中努力突出為學生發展服務的理念。

二、人文性對于語文教育的意義

首先,在語文教育中注重人文性有助于轉變教師觀念,提高教師素質。倡導人文性,勢必打破"教師中心"和語文課堂中的"權威主義""話語霸權",使教師的地位和角色發生轉變,由語文課程中的灌輸者、命令者、訓練者變為商討者、組織者、引導者倡導人文性,能促使教師在關注學生語文知識、語文能力發展的同時更加關心學生的情感態度和價值觀的發展倡導人文性,更能讓教師深刻理解"唯有用靈魂才能塑造靈魂"的道理,對于教師實行課堂民主,營造寬松和諧、富于人文氣息的課堂氛圍將起到良好作用倡導人文性,有利于教師專業素質的提高,不斷提高自身人文素養,注重人文關懷和語文教育的感染熏陶作用。

其次,在語文教育中注重人文性有助于轉變學生觀。注重人文性,必然認識到學生首先是人,是受人類文化熏陶的人,是生活中的人,是有其獨特個性心理特征和情感體驗的人。因此,在人文性的語文教育中,學生的獨特情感體驗將受到尊重,學生的學習方式將受到鼓勵,學生將始終被看作是一個大寫的"人"。此外,強調人文性,還有助于我們全面認識學生的發展,認識到學生的發展不僅僅表現在語文知識和語文能力方面,更表現在學生的人文素養方面。

再次,在語文教育中注重人文性有助于轉變知識觀。傳統語文課程過于強調工具性,片面強調知識的系統性和對知識進行強化鞏固,忽視獲取知識的過程與方法及以知識為載體的情感態度與價值觀的養成。在語文課程中倡導人文性,無疑將有助于糾正片面強調工具性的偏差,使知識的獲取與學生的個人體驗與感悟相聯系,與學生的身心發展規律相適應。此外,倡導人文性,還有助于打破語文教學中的"知識實用主義"觀,強調非實用知識(如古代詩文)的教學,注重發揮其對人的潛移默化的影響,從而有助于學生良好人文素養的養成。

三、語文課程人文性的實施規范

(一)在課程目標和內容方面

要體現語文課程的人文性,在課程目標上,應顯性目標和隱性目標、行為目標和表現性目標、結果目標和生成性目標同時并重。既應注重系統知識、基本技能、基本能力等目標的達成,更應注重高尚的情操、個性、價值觀等目標的達成。偏廢了語文課程的隱性目標、表現性目標和生成性目標,實施人文性就只能是一句空話。

在語文課程內容的選擇上,首先應充分挖掘教材的人文內涵,使語文教材人文化,教材內容應適合學生的身心發展特點,適應學生的認知發展水平,密切聯系學生的經驗世界和想象世界,應有助于激發學生的興趣和創新精神"。其次是要充分利用多種課程資源,如報刊、影視、廣播、網絡、廣告、自然風光、文物古跡、民俗風情、全球事件等都可作為課程內容,成為培養學生人文精神的良好素材。值得注意的是,作為教育者,在對上述人文資源的利用過程中,應切忌形式化、模式化、機械化,最重要的是應真正落到實處,以人為本,成為課程資源的組織者,成為學生人文精神的喚起者。

(二)在語文課程教學方面

要在語文課程方面體現人文性,我們認為,應在教學中完成三個轉變。

一是由教師強加體驗轉變為學生親歷體驗。傳統語文教學以灌輸為主,學生對文本的理解常常是鸚鵡學舌,以教師的講授為準繩。此種教學雖也強調學生“揣摩”“領會”“體驗”,但其實質是一種"假"體驗,是教師強加的體驗。實施人文性教學,勢必轉變這種局面,鼓勵學生自主體驗,認可學生對語文材料的多元化反應。

二是由講授式教學轉變為研究性教學。在講授式教學中,教師被視為知識的源流,學生則是知識的容器。教師的教和學生的學基本是"授"與"受"的關系,學生的能動性和創新精神被扼殺。提倡人文性,就是要把學生看作語文學習的主體,把教師看作課程的組織者,變授受式教學為商討、合作、研究式教學,以發揮學生的主動性、積極性和創造性。

三是由"課堂權威""話語霸權"轉變為"課堂民主""心靈溝通"。應在課程中充分體現師生互動、師生平等,營造和諧的師生對話氛圍。說什么話?說自己讀書的心得,說肺腑之言,不要說參考書上的陳言套話,更不要說輔導材料上的標準答案,只有教師自己心里的真話,才能換得學生的心里話。這樣才能實現師生間心靈的溝通,充分體現課堂民主和人文關懷。

(三)在學習方式方面

學生的學習如果不具有感彩,將會是空虛、無意義的學習,是失去人文性的學習,羅杰斯稱其為現代教育的悲劇。要體現語文學習的人文性,使悲劇不再重演,筆者認為,主要應從學習的三個維度人手。

首先,應在學習時間上倡導人文性,改變過去單一、固定的時間制度,體現學習時間的多樣化和靈活性,如可根據具體教學情形設置長課和短課。同時還應注意在語文課程中合理把握師生時間比,多一些時間給學生,鼓勵學生多思考、多動手、多合作、多探究。

其次,應在學習空間上體現人文性,改變以往以課堂為中心的封閉式教學空間,拓寬課堂空間視野,構建開放、鮮活和充滿人文氣息、富于生命力的語文課程空間,走出教室,走出校園,走進多元復雜的生活,利用綜合性語文教學活動和一切社會現象對學生進行人文精神教育。

最后,應在學習程序上倡導人文性。鼓勵學生自主選擇適合自己的學習程序,變教師強制下的被動學習程序為學生自主基礎上的主動學習程序,充分體現“學生是學習和發展的主體”這一基本理念。

(四)在教學評價方面

評價是語文課程的重要環節。在語文課程中體現人文性,首先應堅持正確的評價價值取向,在評價過程中,應當關注學生人文素養的發展,應將語文教學的長遠效果和對學生潛移默化的影響置于重要評價地位。在注重考察學生達到具體學習目標的同時,更應注重學生情感態度和價值觀等方面的評價。具體而論,應掌握如下評價規范。

篇（9）

中學物理教育是科學教育，它的目的是提高全體學生的科學素質；科學教育的基本形式是動手動腦相結合的科學活動.上個世紀50年代，在我國流傳著一個非常響亮的口號：“知識就是力量”，這個口號曾鼓勵多少人去刻苦鉆研，攻克難關.對于我國的科研進步和教育發展曾經產生過很大影響.但是也使有些人長期陷入科學教育等于知識教育的誤區.

改革開放后，發現我國物理教育相對于先進國家存在明顯差距：重理論、輕實驗，重知識、重習題、輕動手技能，重知識傳授、忽略學生自主學習活動和科學情感教育等傾向相當嚴重.這種狀況表明我們的物理教育在科學教育理念方面還停留在科學等于知識的時代.科學是由包括科學知識、科學思想、科學方法、科學精神和科學態度等構成的一個整體.《中學物理課程標準》提出的“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”，即“三維教學目標”全面地反映了科學教育的性質和功能.科學教育僅僅停留在科學知識教育層面上是一個歷史時期在認識上的局限性.那種教育，是與科學技術十年、幾十年基本不變，有了一定的知識和技能就夠用一輩子的傳統社會相適應的.當今信息社會、知識爆炸、科學技術日新月異，一個人的一生要經歷很多科學技術的劃時代變化，因而，把科學當作知識的時代已經過時了.回顧20世紀，由于現代物理學的發展，人們曾一次次地歡呼進入“電氣化時代”、“原子能時代、”、“半導體時代”、“激光時代”、“計算機時代”，“超導時代”、“納米時代”、“生命科學時代”等等.面對如此日新月異的世界，對一個人來說最重要的是學習能力、創新的思想、創新能力和探索未知的本領.這就是提出這場中學物理課程改革的基本理念與三維教學目標的背景.《中學物理課程標準》是我國科學教育工作者對社會發展、科學教育本質和青少年心理特性的綜合研究的成果，是科學教育研究在理論和實踐上的重大創新.其基本點是把中學物理課程從片面地傳授知識轉變到以為學生為本，讓學生自主學習，強調經歷過程與方法，把動手動腦的科學活動作為物理教育的基本形式.

篇（10）

二、新課程理念下創新能力的培養

創新是各個行業永恒的主題，藝術同樣需要創新，需要新鮮血液不斷注入其中。所以，培養學生的創新能力是美育的一個重要目標。初中學生思維認知能力最具張力和活力，可塑性也最強。他們對新事物很敏感，認識和接受新事物很快，充滿熱情，勇于探索。這些是形成創新能力要具備的基本素質，需要教師在教學中不斷開發，激發其潛力。培養學生的創新能力，須尊重學生的個性特征、獨特的思維和感悟，并為其思維能力無拘無束的發揮創造環境。教師應采用科學有效的、饒有趣味的教學手段和方法，吸引學生的學習興趣，激發學生的創作欲望和美術表達的沖動。引導學生學會觀察，學會準確分析事物的方法，培養學生用藝術的視角發現和理解事物，提高學生的藝術觀察力和創造力。如在講美術造型時，我讓同學們利用課外時間，根據自己的觀察和興趣，用橡皮泥或膠泥制作一個造型作品，下次上課時帶到課堂上，公開評選優秀作品。結果下次上課時，同學們帶來的作品花樣繁多，一個個踴躍展示自己的作品。有的作品制作得很精美，完全想不到是出自初中生之手；有的作品雖然不盡人意，但也能感受到學生努力的影子。可以看得出，同學們都發揮了自己的創造力，有了不小的進步。

三、新課程理念下合作能力的培養

團隊合作是一個人取得成功的重要條件，在教學中培養學生的合作能力符合新課程標準提倡的自主、合作學習的理念。通過學生間的合作學習，可以培養學生的團隊合作意識，幫助學生學會合作，學會溝通，這是他們走向社會，走向未來必備的能力。在小組合作中，還可以發揮學生的自主能動性，密切配合，調動各自掌握的資源，豐富學習內容和方式，優化學習結構和方法，進一步提高教學效果。在小組合作學習中，讓不同特點、不同個性的學生都有機會發揮特長，獻計獻策，提出不同的見解，在完成共同的任務時，鍛煉了發現、分析、思考、表達、創造等方面的能力。合作學習是值得教師在美術教學中進行嘗試和探索的。如在美術欣賞課上，教師先呈現一幅美術作品，然后分組討論，選出代表說出該小組對作品的分析和認識，再通過小組間的討論，最后總結作品所要表達的內涵和精神；再如，在美術制作課上，教師先布置任務的主題，然后分成多個小組，讓每一個學生都積極參與其中，充分發表意見，他們制作的美術作品往往出人意料。然后組織同學們展示各小組的作品，讓大家評選優秀的作品，進行鼓勵表揚。通過這種分組合作的教學形式，以學生為主體，活躍了學習的氛圍，調動了所有學生的潛力，學生在互相幫助、合作的情境中，經常會有驚人的表現，教學效果自然得到提升。

篇（11）

二、高樓施工之地理教學過程

課前準備只是一個熱身的環節，課堂是展現地理教師能力的舞臺，無論哪種教育都是一個“循序漸進”的過程，不可能“一口吃成一個胖子”。如何使地理課堂變得生動有趣，我們要注意以下的幾個方面。

（一）利用教材信息，使地理知識真正得以傳遞地理教科書，地理習題集，地理地圖冊等等共同為課堂教學服務，地理教學活動不單單是依靠教材而言的。這一切的成套設施都為地理教學活動的順利利進行提供了便利。比如利用地理習題冊，除了可以檢測學生當天的學習成果之外，還可以為教師提供一個教學成果參考，如果習題集很不理想，那么教師就要考慮是否對剛講過的只是進行重復，反之則反。除習題集充分利用之外，地理教材上的一切文字、圖片信息都需要被反復仔細的閱讀，從中提取有效信息，以加深學生對知識的理解。

（二）變更傳統地理的教學方法現代科學技術的發展使得學生對傳統“黑板+粉筆”的教學方法提不起興趣，所以，教師需要及時的對自己的教學方法及時改變。選取適當的教學方法將所講知識導入到課堂之中。例如，教師可以制作PPT，利用多媒體設備對PPT以及其他視頻影視資料放映；對現有的教學模具進行新的解讀，以此來吸引學生的注意力。再有，新課程標準的理念既然是以學生為本，這就告訴教師教學過程要對教學的主體進行關注。教師需要結合自己的經驗，結合學生的接受理解能力，對學生的學習能力進行劃分。根據講解內容的難易程度合理安排講解內容所占用課時，適當增加部分課外知識，豐富學生的課外知識量。然后，教師需要考慮學生的動手實踐能力，口頭表達能力，自學等能力，增加地理實驗課程，鼓勵學生多學善思，鼓勵學生自行探究知識。與此同時，要考慮到學習能力較差的同學，實施以優帶差的互助模式，一個優秀的同學與幾個同學組成一個小的團體，鼓勵不同的地理小團體之間自行探究知識。這樣，既提高了學生的互助能力，還能夠提升學生學習地理的興趣，還能夠提升學習能力較差同學的學習能力，可謂“一舉三得”。最后，還要變革檢測模式，對學生的檢測不單單只是依靠考試，改變一考定型的原有模式。原有的考試制度只是依靠考試分數來對學生進行判定，不但容易傷害學生的自尊心，還會導致學生對學習地理的興趣降低，這樣就直接導致地理教育事業的衰落。所以，在參考學生考試分數的基礎上，看其課堂表現，團體表現等，以此對學生進行綜合測評。

三、高樓維護之地理課后習題