創(chuàng)業(yè)思考與行動(dòng)大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇?jiǎng)?chuàng)業(yè)思考與行動(dòng)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和改革的不斷深入，工會(huì)勞動(dòng)競(jìng)賽工作面臨著許多新情況、新問題，開展勞動(dòng)競(jìng)賽的內(nèi)容和領(lǐng)域已不僅僅是傳統(tǒng)的比速度、比產(chǎn)量，而是對(duì)職工綜合素質(zhì)、崗位技能以及企業(yè)文化、管理等方面有了更高的要求。

一、企業(yè)勞動(dòng)競(jìng)賽的作用

勞動(dòng)競(jìng)賽作為一項(xiàng)系統(tǒng)性、綜合性都比較強(qiáng)的活動(dòng)，要使其形成一定規(guī)模，發(fā)揮整體作用，企業(yè)工會(huì)的組織引導(dǎo)、服務(wù)指導(dǎo)作用就顯得十分重要。多年來，工會(huì)在勞動(dòng)競(jìng)賽活動(dòng)中通過加強(qiáng)宣傳動(dòng)員工作，擴(kuò)大勞動(dòng)競(jìng)賽的影響力，為競(jìng)賽活動(dòng)營造良好氛圍，有效地組織廣大職工圍繞企業(yè)重點(diǎn)開展群眾生產(chǎn)工作，在安全生產(chǎn)、崗位練兵、技術(shù)比武和技術(shù)創(chuàng)新、合理化建議等內(nèi)容方面開展了一系列競(jìng)賽活動(dòng)，極大地激發(fā)了廣大職工的生產(chǎn)積極性，有效地開展了黨的群眾工作，有力地配合了企業(yè)行政管理工作，對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營和發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用。

二、企業(yè)勞動(dòng)競(jìng)賽目前存在的主要不足及原因分析

企業(yè)勞動(dòng)競(jìng)賽在企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營中雖然發(fā)揮了很大的促進(jìn)作用，但現(xiàn)階段，企業(yè)的組織形式、市場(chǎng)環(huán)境、技術(shù)條件等都發(fā)生了深刻的變化，一些比較傳統(tǒng)的內(nèi)容和方式也隨著這一變化而逐漸顯現(xiàn)出不足和局限，就目前煤炭行業(yè)企業(yè)的勞動(dòng)競(jìng)賽狀況來看，普遍存在著以下問題：

1、勞動(dòng)競(jìng)賽的內(nèi)容和范圍大多局限于生產(chǎn)的初級(jí)環(huán)節(jié)，如僅把采掘一線的噸煤產(chǎn)量和進(jìn)尺作為競(jìng)賽目標(biāo)，相應(yīng)的安全技術(shù)、質(zhì)量和成本競(jìng)賽不夠充分，管理和效益的競(jìng)賽則更少。

2、一些單位的勞動(dòng)競(jìng)賽還存在著目標(biāo)大、內(nèi)容虛、管理松的弱點(diǎn)。

3、競(jìng)賽形式單一，大同小異，缺乏新意。

造成上述問題的主要原因是：第一、勞動(dòng)競(jìng)賽的目的就是通過一定的方式調(diào)動(dòng)廣大員工的工作熱情，在競(jìng)賽氛圍中，形成一種團(tuán)結(jié)合作、積極進(jìn)取、甘于奉獻(xiàn)、樂于助人的企業(yè)精神。而多年來我們?cè)陂_展競(jìng)賽中比較注重前者，往往容易忽視后者的積累和宣傳教育；第二、勞動(dòng)競(jìng)賽是一個(gè)傳統(tǒng)項(xiàng)目，在內(nèi)容和做法上已經(jīng)形成固定的模式和思路，所以缺乏創(chuàng)新；第三、企業(yè)以勞動(dòng)密集型企業(yè)為主，通常開展傳統(tǒng)的“大生產(chǎn)” 式的群眾性勞動(dòng)競(jìng)賽活動(dòng)，生產(chǎn)一線作業(yè)者的知識(shí)水平、操作技能還不能完全適應(yīng)科技發(fā)展帶來的知識(shí)型、智力型的生產(chǎn)要求。第四、勞動(dòng)競(jìng)賽的組織形式比較松散。

三、勞動(dòng)競(jìng)賽創(chuàng)新與作用發(fā)揮的思考

勞動(dòng)競(jìng)賽是工會(huì)組織群眾生產(chǎn)工作的一項(xiàng)傳統(tǒng)內(nèi)容，不斷賦予新方法、新形式，創(chuàng)造性地開展好這項(xiàng)工作，是工會(huì)一直以來尋求突破和發(fā)展的工作目標(biāo)。如何創(chuàng)新勞動(dòng)競(jìng)賽工作的新思路，使勞動(dòng)競(jìng)賽在新時(shí)期內(nèi)推陳出新，在企業(yè)改革發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期保持生機(jī)和活力，發(fā)揮更大的作用，考慮把握好以下幾點(diǎn)，使工會(huì)在開展勞動(dòng)競(jìng)賽工作中有新的作為。

1、勞動(dòng)競(jìng)賽要貫穿企業(yè)管理全過程。管理也是勞動(dòng)，也要有競(jìng)賽。勞動(dòng)競(jìng)賽要隨著企業(yè)管理的發(fā)展而發(fā)展，緊緊圍繞企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營的總目標(biāo)來開展。把勞動(dòng)競(jìng)賽納入企業(yè)的經(jīng)營管理之中，使競(jìng)賽活動(dòng)單純由工會(huì)推動(dòng)上升為企業(yè)管理行為，要從企業(yè)管理的各區(qū)域、各層次、各專業(yè)等方面開展，促進(jìn)企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的提高。

2、勞動(dòng)競(jìng)賽要與職工培訓(xùn)相結(jié)合，通過開展勞動(dòng)競(jìng)賽活動(dòng)，提升職工整體素質(zhì)，把勞動(dòng)競(jìng)賽與員工培訓(xùn)緊密結(jié)合。除開展多種形式崗位練兵、技能培訓(xùn)、技術(shù)比武等活動(dòng)外，要注重從工會(huì)勞動(dòng)競(jìng)賽口選拔推薦優(yōu)秀員工，配合企業(yè)職教部門外送專業(yè)培訓(xùn)，為職工成長、成才搭建平臺(tái)，提高職工市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力。通過勞動(dòng)競(jìng)賽活動(dòng)的開展，在職工中掀起學(xué)技術(shù)、比技能、創(chuàng)一流的熱潮，建設(shè)一支高素質(zhì)職工隊(duì)伍，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式向依靠科技創(chuàng)新和提高勞動(dòng)者素質(zhì)轉(zhuǎn)變。

3、勞動(dòng)競(jìng)賽要與職工群眾性科技創(chuàng)新相結(jié)合。在勞動(dòng)競(jìng)賽中，要增強(qiáng)職工的開放創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)主人翁的責(zé)任感和使命感，尊重職工的首創(chuàng)精神，圍繞增強(qiáng)企業(yè)自主創(chuàng)新能力、提升技術(shù)水平、認(rèn)真組織廣大職工廣泛開展技術(shù)革新、技術(shù)協(xié)作、發(fā)明創(chuàng)造、合理化建議等活動(dòng)，鼓勵(lì)職工參與技術(shù)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新和機(jī)制創(chuàng)新，提高新材料、新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝、新產(chǎn)品的開發(fā)和應(yīng)用能力，為建設(shè)創(chuàng)新型企業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。把企業(yè)的經(jīng)濟(jì)技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)融入勞動(dòng)競(jìng)賽，用科學(xué)的進(jìn)步推動(dòng)企業(yè)的發(fā)展，從戰(zhàn)略的高度，把勞動(dòng)競(jìng)賽的重點(diǎn)放在技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)改造和技術(shù)改革上，積極組織廣大員工開展以科技進(jìn)步求效益的勞動(dòng)競(jìng)賽。

篇（2）

【中圖分類號(hào)】G648.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）09-0228-02

我國高職教育已從規(guī)模發(fā)展步入了內(nèi)涵發(fā)展的新階段。如何更好地引導(dǎo)高職教育的內(nèi)涵建設(shè)？從教育行政主管部門、辦學(xué)者、學(xué)者專家到教育工作者都在積極思考與探索。湖南省2010年12月首創(chuàng)的“高職院校學(xué)生技能抽查”從構(gòu)建由政府、行業(yè)（企業(yè)）、職業(yè)院校多方參與的職業(yè)教育綜合評(píng)價(jià)體系入手，對(duì)職業(yè)院校人才培養(yǎng)水平和專業(yè)建設(shè)水平進(jìn)行分級(jí)評(píng)價(jià)進(jìn)行了有益探索?！逗鲜‰姎庾詣?dòng)化技術(shù)專業(yè)技能抽查標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《自動(dòng)化抽查標(biāo)準(zhǔn)》）也于2011年10月正式公布實(shí)施。標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，在全省高職院校范圍內(nèi)，從校企合作、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)到教學(xué)模式等方面發(fā)揮著深刻而持久的導(dǎo)向作用。

一、關(guān)于《自動(dòng)化抽查標(biāo)準(zhǔn)》的幾點(diǎn)思考

如果只是看到了標(biāo)準(zhǔn)中的題庫，那是一葉障目;如果也只感受到了標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來所產(chǎn)生的壓力，那是見木不知林;如果觸摸到了標(biāo)準(zhǔn)在職業(yè)型人才培養(yǎng)規(guī)律探索道路上的脈搏，方見森林之廣?！蹲詣?dòng)化抽查標(biāo)準(zhǔn)》既有對(duì)高職辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)方式和培養(yǎng)目標(biāo)等頂層設(shè)計(jì)上的思考，也有專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和課程教學(xué)等操作層面的思考。

（一）“標(biāo)準(zhǔn)”的跨界聯(lián)合開發(fā)模式，體現(xiàn)了政行企校聯(lián)動(dòng)的校企合作觀

《自動(dòng)化抽查標(biāo)準(zhǔn)》是在湖南省教育廳的組織下，由4家省內(nèi)知名企業(yè)和4所知名院校聯(lián)合開發(fā)制定，并在廣泛地征集了省內(nèi)各職業(yè)院校的意見后，予以公布實(shí)施的。這種由教育主管部門搭臺(tái)，行業(yè)企業(yè)院校跨界聯(lián)合開發(fā)的模式，體現(xiàn)了政行企?！八姆铰?lián)動(dòng)”的校企合作觀。該標(biāo)準(zhǔn)匯集了人才市場(chǎng)的需求方（行業(yè)企業(yè)）和供給方（院校）的最大交集，也成了推動(dòng)學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)緊密對(duì)接融合的重要紐帶。

（二）技能知識(shí)態(tài)度交互融合，體現(xiàn)了綜合職業(yè)能力的人才培養(yǎng)觀

《自動(dòng)化抽查標(biāo)準(zhǔn)》在第四部分的測(cè)試要求中，分項(xiàng)目提出了各自的技能要求，同時(shí)還提出了包括勞動(dòng)防護(hù)用品的穿戴、工具儀表的擺放、6S（整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全）管理規(guī)范、良好工作習(xí)慣等方面的職業(yè)素養(yǎng)要求。在第五部分的項(xiàng)目評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定：“各抽查項(xiàng)目的評(píng)價(jià)包括職業(yè)素養(yǎng)與操作規(guī)范、作品兩個(gè)方面，其中職業(yè)素養(yǎng)與操作規(guī)范占該項(xiàng)目總分的20%，作品該項(xiàng)目總分的80%。職業(yè)素養(yǎng)與操作規(guī)范、作品兩項(xiàng)均需合格，總成績才評(píng)定為合格”。第七部分則給出了所有抽查項(xiàng)目的評(píng)分細(xì)則，從工作前準(zhǔn)備、6S規(guī)范、工藝、功能、指標(biāo)、技術(shù)文件等方面進(jìn)行了量化賦分。標(biāo)準(zhǔn)將技能、知識(shí)、態(tài)度猶如一個(gè)長方體的長、寬、高一般相互交融合為一體，從知識(shí)與技能、過程與方法、職業(yè)態(tài)度與職業(yè)價(jià)值觀幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考察學(xué)生的職業(yè)能力，充分體現(xiàn)了基于綜合職業(yè)能力的人才培養(yǎng)觀。

（三）強(qiáng)調(diào)基本核心技能考核，體現(xiàn)了特色前提下的規(guī)范化專業(yè)建設(shè)觀

《自動(dòng)化抽查標(biāo)準(zhǔn)》的最大特點(diǎn)是將在行業(yè)企業(yè)中得到廣泛應(yīng)用的PLC控制技術(shù)、變頻控制技術(shù)和單片機(jī)控制技術(shù)等新技術(shù)和6S規(guī)范等職業(yè)素養(yǎng)融入到標(biāo)準(zhǔn)里，使標(biāo)準(zhǔn)既能反映技術(shù)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，又能體現(xiàn)職業(yè)崗位和職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)。同時(shí)，該標(biāo)準(zhǔn)也突出對(duì)專業(yè)基本技能和核心技能的考核，強(qiáng)調(diào)核心技能以崗位工作中起關(guān)鍵作用的技能為依據(jù)，以專業(yè)所面向崗位的通用技能為準(zhǔn)。較好地處理了核心技能與專業(yè)方向的關(guān)系，既嚴(yán)格了專業(yè)建設(shè)的基本標(biāo)準(zhǔn)，又為各職業(yè)院校創(chuàng)造性地實(shí)施《專業(yè)抽查標(biāo)準(zhǔn)》留出了拓展空間，體現(xiàn)了特色前提下的規(guī)范化專業(yè)建設(shè)觀。

（四）模塊化分項(xiàng)目設(shè)計(jì)思路，體現(xiàn)了工作過程系統(tǒng)化的課程觀

《自動(dòng)化抽查標(biāo)準(zhǔn)》依照電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生初次就業(yè)可能面對(duì)的工作領(lǐng)域（即模塊），將抽查內(nèi)容確定為“電氣控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試”、“電氣控制系統(tǒng)的故障分析與處理”、“小型電氣控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與制作”3個(gè)模塊，設(shè)置了“繼電器控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試”、“ 繼電器控制系統(tǒng)故障分析與處理”、“ 繼電器控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)與制作”等8個(gè)工作情境（即項(xiàng)目），包含了125項(xiàng)典型工作任務(wù)，如表1所列。

模塊、項(xiàng)目、任務(wù)，在邏輯上相互平行、遞進(jìn)、包容，在內(nèi)容上涵蓋了電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)中“繼電器控制系統(tǒng)”、“PLC控制系統(tǒng)”、“單片機(jī)控制系統(tǒng)”、“變頻器控制”和“電子線路”等5個(gè)核心技能類別。這種模塊化分項(xiàng)目的設(shè)計(jì)思路，體現(xiàn)了基于工作過程導(dǎo)向的系統(tǒng)化課程觀。

表1 《專業(yè)抽查標(biāo)準(zhǔn)》中的模塊與項(xiàng)目

二、創(chuàng)造性實(shí)施《自動(dòng)化抽查標(biāo)準(zhǔn)》的體會(huì)

（一）領(lǐng)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)形成共識(shí)，厘清專業(yè)建設(shè)新思路

《自動(dòng)化抽查標(biāo)準(zhǔn)》公布實(shí)施后，有人認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)是湖南省高職教育“戰(zhàn)國時(shí)代”的終結(jié)，從此有了“行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”，只要規(guī)規(guī)矩矩執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)即可;也有人擔(dān)憂既然高職教育要走特色發(fā)展之路，該標(biāo)準(zhǔn)是否會(huì)加劇專業(yè)建設(shè)的同質(zhì)化現(xiàn)象。

面對(duì)這些困惑，專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)及時(shí)召開了“抽查標(biāo)準(zhǔn)”的研討。討論后認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)中的考核內(nèi)容對(duì)應(yīng)《工廠電氣控制技術(shù)》、《PLC控制技術(shù)》、《單片機(jī)與C語言》、《電子技術(shù)》等課程，試題水平也只是與企業(yè)的中級(jí)維修電工相當(dāng)，與高職教育的“高技術(shù)技能型”人才規(guī)格定位預(yù)留了空間，這恰好是各個(gè)高職院校的差異化專業(yè)建設(shè)空間。發(fā)揮好這一空間的立足點(diǎn)是創(chuàng)造性地實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)標(biāo)提質(zhì);瞄準(zhǔn)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，彰顯特色;緊貼職業(yè)崗位開發(fā)課程，促進(jìn)就業(yè)。

在2012年的人才培養(yǎng)方案中，對(duì)原來的課程體系進(jìn)行了重組和優(yōu)化，如將原來2周《電工初級(jí)實(shí)習(xí)》、《電子初級(jí)實(shí)習(xí)》整合成1周的《維修電工基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)》;單獨(dú)開設(shè)2周的《繼電控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、安裝與調(diào)試》和1周的《機(jī)床電路故障分析與排查》實(shí)訓(xùn)課程。新增了《PLC控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)與編程》（西門子）、《自動(dòng)線安裝與調(diào)試》和《工業(yè)組態(tài)控制技術(shù)》3門特色課程和《電氣工程項(xiàng)目管理與預(yù)算》、《電子虛擬仿真技術(shù)》2門素質(zhì)拓展課程。

篇（3）

一、新形勢(shì)下職業(yè)學(xué)校思想政治工作的地位和作用

1、融入大發(fā)展思想，強(qiáng)化思想政治作用。隨著黨的十的勝利閉幕，深化改革的號(hào)角吹響，職業(yè)教育也迎來又一個(gè)春天，尤其是事業(yè)單位將逐步取消行政級(jí)別，強(qiáng)化績效改革，這一系列的變化，對(duì)原本的一貫的思想無疑是一次大的震動(dòng)，如何引導(dǎo)教育員工深刻理解職業(yè)教育發(fā)展的重要意義，主動(dòng)適應(yīng)職業(yè)教育改革帶來的新變化，主動(dòng)積極的把思想精力集中到學(xué)校的科學(xué)發(fā)展中來，思想政治工作自然具有更特殊的地位。作為職業(yè)學(xué)校，只有把思想政治工作貫穿于和諧、科學(xué)發(fā)展的全過程，通過多途徑、多形式的改革形式教育，改革導(dǎo)向宣傳，以目標(biāo)凝聚人心，以發(fā)展造福師生，通過開展改革形勢(shì)教育，加強(qiáng)改革導(dǎo)向宣傳，以發(fā)展的目標(biāo)凝聚人心，以發(fā)展的成果造福職工，才能真正的把廣大教職員工積極性和奮斗性轉(zhuǎn)發(fā)學(xué)校發(fā)展的強(qiáng)勁動(dòng)力，確保職業(yè)教育朝著健康和諧穩(wěn)定科學(xué)的方向發(fā)展。

2、圍繞市場(chǎng)需求，強(qiáng)化思想政治工作的引領(lǐng)作用。職業(yè)教育主要為引導(dǎo)學(xué)生掌握在某一特定的職業(yè)或行業(yè)或某類職業(yè)或行業(yè)中從業(yè)所需要的實(shí)用技能、知識(shí)和認(rèn)識(shí)而設(shè)計(jì)的。對(duì)于我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求勞動(dòng)力來說是一支重要的產(chǎn)業(yè)力量，如何能緊密圍繞求真務(wù)實(shí)，圍繞市場(chǎng)需求，圍繞產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型來設(shè)計(jì)與引領(lǐng)職業(yè)教育發(fā)展是一件重要的思想引領(lǐng)活動(dòng)。因此，要不斷夯實(shí)教職員工的思想基礎(chǔ)，創(chuàng)新職業(yè)教育的內(nèi)容和方法，突出“自我教育”的特點(diǎn)，不斷增強(qiáng)教育的效果。所以，教育必須滾動(dòng)推進(jìn)，常抓不懈，宣傳教育和專業(yè)管理做到有機(jī)結(jié)合，納入專業(yè)管理同部署、同考核、同落實(shí)，使自我教育走上經(jīng)?；⒅贫然能壍?，切實(shí)把職業(yè)教育發(fā)展與國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展統(tǒng)一起來，進(jìn)而確保學(xué)校發(fā)展的科學(xué)有序。

3、確保隊(duì)伍穩(wěn)定，強(qiáng)化思想政治工作的保證作用。隨著一系列重大改革舉措的出臺(tái)、實(shí)施，必將涉及到職工群眾關(guān)心的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，要幫助職工群眾解決好實(shí)際問題，營造穩(wěn)定和諧的發(fā)展環(huán)境，就必須要把思想政治工作滲透于穩(wěn)定發(fā)展的各個(gè)方面，發(fā)揮好思想政治工作穩(wěn)定人心、穩(wěn)定隊(duì)伍的作用，既講大道理，又講小道理，充分發(fā)揮黨員干部群眾的表率作用，以黨的溫暖感召人，以黨的和諧務(wù)實(shí)凝聚人。只有把解決思想問題與解決實(shí)際問題結(jié)合起來，才能及時(shí)化解矛盾，切實(shí)處理好改革、發(fā)展和穩(wěn)定的關(guān)系，把維護(hù)穩(wěn)定的工作落實(shí)到推進(jìn)職業(yè)教育穩(wěn)步前進(jìn)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

4、堅(jiān)持黨群關(guān)系，強(qiáng)化思想政治工作的教育作用。黨的作風(fēng)建設(shè)，黨員干部的表率作用對(duì)當(dāng)前改革的穩(wěn)步推進(jìn)有著重要的引領(lǐng)和教育的作用，為此，應(yīng)該不斷加強(qiáng)黨群關(guān)系的和諧，充分發(fā)揮黨員干部的表率作用和務(wù)實(shí)求真的特質(zhì)。積極構(gòu)建健康向上、協(xié)同進(jìn)步的管理文化體系，以黨員的嚴(yán)格要求帶動(dòng)群眾的自我嚴(yán)格，不搞區(qū)別對(duì)待，發(fā)揮黨性觀念強(qiáng)化的示范作用，為民務(wù)實(shí)清廉，對(duì)職工倡導(dǎo)人性化管理，有針對(duì)性地引導(dǎo)職工的行為，激發(fā)職工的智慧，加深對(duì)學(xué)校的認(rèn)知感和認(rèn)同感。這就需要黨群關(guān)系和諧融洽，不斷在黨的群眾教育路線實(shí)踐活動(dòng)中吸收精華，把健康積極的思想政治教育植根在學(xué)校發(fā)展的大局上來。

二、以黨的教育實(shí)踐活動(dòng)為契機(jī)，創(chuàng)新思想政治教育作用。

全心全意為人民服務(wù)是黨的根本宗旨，群眾路線是黨的生命線和根本工作路線。深入開展黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于教育引導(dǎo)黨員干部牢固樹立宗旨意識(shí)和群眾觀點(diǎn)，切實(shí)改進(jìn)工作作風(fēng)，贏得人民群眾信任和擁護(hù)，夯實(shí)黨的執(zhí)政基礎(chǔ)，鞏固黨的執(zhí)政地位，具有十分重大而深遠(yuǎn)的意義。創(chuàng)新是思想政治工作活力的源泉，根據(jù)形勢(shì)發(fā)展和職工群眾的需求，不斷創(chuàng)新思想政治工作的方式方法，方能增強(qiáng)思想政治工作的實(shí)際效果，使思想政治工作在創(chuàng)新中永葆活力。

1、觀念創(chuàng)新是基礎(chǔ)。黨的十明確了我國改革深化的大局，職業(yè)教育的再發(fā)展要及時(shí)更新觀念，強(qiáng)化責(zé)任感，使命感，教職員工思想政治工作必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和我國改革不斷深化的要求。它的基本價(jià)值觀念、邏輯導(dǎo)向必須從過去的墨守成規(guī)的陰影中走出來，與已初步形成且在進(jìn)一步完善的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)，與我國職業(yè)教育的再發(fā)展實(shí)踐相適應(yīng)。綜上所述，必須從更新觀念入手，對(duì)過去思想政治工作的內(nèi)容和做法，進(jìn)行認(rèn)真的分析，繼承和保留好的傳統(tǒng)做法，摒棄那些不合時(shí)宜的東西。同時(shí)，要對(duì)新形勢(shì)、新任務(wù)有個(gè)正確的、全面的理解、認(rèn)識(shí)和把握。

2、內(nèi)容創(chuàng)新是條件。改革深化發(fā)展，是職業(yè)教育發(fā)展的前提條件，我們要迎接新的頭腦風(fēng)暴，就必須有更新、更勇敢的頭腦，使職業(yè)教育思想政治工作緊扣時(shí)代脈搏，弘揚(yáng)時(shí)代精神，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的現(xiàn)代化。一是明確職業(yè)教育的使命感，它是我國改革不斷深化，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)人才需要的一個(gè)重要教育要求；二是強(qiáng)化職業(yè)教育的責(zé)任感，職業(yè)教育是人力資本開發(fā)的重要途徑，職業(yè)教育是形成社會(huì)合理的人才結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，職業(yè)教育發(fā)展好壞與否對(duì)我國人力資本開發(fā)和人才結(jié)構(gòu)具有重要的影響作用。只有明確思想政治工作的內(nèi)容，才能推進(jìn)職業(yè)教育的健康有序發(fā)展。

篇（4）

[摘要] 創(chuàng)業(yè)教育是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，但是當(dāng)下高校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施普遍存在著創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)可以劃分為兩個(gè)環(huán)節(jié)，創(chuàng)業(yè)理論和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中的應(yīng)用可以有效改善學(xué)生以往傳統(tǒng)而被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，使大學(xué)生獲得行為能力和社會(huì)能力的提高，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用能夠很好的契合創(chuàng)業(yè)教育所要達(dá)到的教育目標(biāo)。

[

關(guān)鍵詞] 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法；創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)；創(chuàng)業(yè)素質(zhì)

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-893X(2014)06?0042?05

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法源自德國興起于20 世紀(jì)80年代的職業(yè)教育。1996 年德國的一次州文化部長聯(lián)席會(huì)議首次提出了“要以學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)榛驹瓌t組織與職業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容”，1999 年，決議正式頒布，要求職業(yè)教育要按照社會(huì)企業(yè)的要求進(jìn)行教學(xué)，要求教育的目標(biāo)是達(dá)到“知識(shí)、技能和關(guān)鍵能力”的提升，促進(jìn)學(xué)習(xí)者職業(yè)能力的發(fā)展，學(xué)生通過主動(dòng)和全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的統(tǒng)一。近年來，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在我國職業(yè)教育領(lǐng)域廣泛被應(yīng)用。雖然國內(nèi)并沒有很豐富的成果，但該理論已在廣大職業(yè)院校得到了十分的肯定和嘗試。盡管如此，行為導(dǎo)向教學(xué)法卻鮮在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域應(yīng)用。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，其目的主要在于使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、提高能力，更要學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)與他人交往等（見圖1）。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法通常采用師生互動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)，注重能力的培養(yǎng)。教學(xué)過程中，教師作為引導(dǎo)者負(fù)責(zé)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，通過腦、心、手結(jié)合，不斷在由教師創(chuàng)設(shè)的各種情境中獲得施展個(gè)性和能力的機(jī)會(huì)，使知識(shí)內(nèi)化為能力。

學(xué)生通常以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)每一名學(xué)生都要發(fā)揮主體作用。教師作為指導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索，教學(xué)過程以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的適用性分析

（一）創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的背景

21 世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，是創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)時(shí)代。國家為了緩解當(dāng)今緊迫的就業(yè)形勢(shì)，提出了“促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的發(fā)展戰(zhàn)略。創(chuàng)業(yè)教育是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)“自做”“自教”“自學(xué)”。創(chuàng)業(yè)教育作為一個(gè)教育改革和研究項(xiàng)目，項(xiàng)目中期研討會(huì)——東京會(huì)議報(bào)告提出了“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的概念：“指能促使學(xué)生發(fā)展其終身學(xué)習(xí)能力的課程特征”，“是一門能為大學(xué)生提供開拓創(chuàng)新、自主負(fù)責(zé)、自始自終、與人合作共事以及計(jì)劃與組織行動(dòng)機(jī)會(huì)的課程”[1]。

創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)（以下簡稱“創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)”）作為創(chuàng)業(yè)教育課程體系的一部分，具有重要的價(jià)值和意義。首先，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的依據(jù)是創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)；其次，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)是教師根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)、任務(wù)和要求，有目的、有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)、組織和開展的，并由學(xué)生根據(jù)自己的需要、興趣、特長，主動(dòng)參與和配合的師生“雙邊活動(dòng)”；最后，除書面教材和各種教具以外，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)更加鮮活而富有變化，它是將自然、社會(huì)和學(xué)生主體聯(lián)系在一起的教育資源更為豐富的“現(xiàn)實(shí)教科書”。

但是，當(dāng)下高校創(chuàng)業(yè)教育普遍存在著創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。雖然許多高校都在通過開展各類創(chuàng)業(yè)論壇、舉行創(chuàng)業(yè)大賽、設(shè)置創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程等方式進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，但與創(chuàng)業(yè)教育起步較早的發(fā)達(dá)國家相比，國內(nèi)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在著形式化、膚淺化等問題，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)缺乏成熟的理論指導(dǎo)，高校之間只是各自做著些許零散的嘗試，并無完整的教學(xué)體系形成，因此創(chuàng)業(yè)教育的成果并不能很好的適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。因此，要找到適合我國國情和大學(xué)生實(shí)際需求的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)方式是一個(gè)極具價(jià)值、富有挑戰(zhàn)性的課題。

（二）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用的可行性

通過研究可以發(fā)現(xiàn)無論是創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵、實(shí)質(zhì)還是教學(xué)方法、教育目的，都與行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的宗旨和原則不謀而合。例如，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的教育教學(xué)方式有社會(huì)情景法，教師通過創(chuàng)設(shè)或引進(jìn)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的具體場(chǎng)景和過程，使學(xué)生在此特定社會(huì)情境下形成對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的真實(shí)體驗(yàn)；實(shí)踐操作法，以手腦并用、協(xié)調(diào)動(dòng)作的實(shí)際訓(xùn)練和操作位基本方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能和能力；問題探究法，從實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)的綜合性問題出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、處理問題、解決問題的綜合性能力。而在問題探究法中，學(xué)生需要經(jīng)歷的過程正是遵循了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)”六個(gè)步驟（見圖2）。因此，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用是可行的，更是有益的。

（三）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的基本特征

1. 跨學(xué)科性

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中，教學(xué)模式通常以項(xiàng)目為導(dǎo)向、任務(wù)為驅(qū)動(dòng)進(jìn)行。而教學(xué)內(nèi)容則是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)整合而來。教學(xué)項(xiàng)目通常與實(shí)際工作內(nèi)容有關(guān)，因此教學(xué)內(nèi)容并不是某單一學(xué)科，而是突破了傳統(tǒng)的學(xué)科界限，以項(xiàng)目為導(dǎo)向、任務(wù)為載體進(jìn)行跨學(xué)科的以能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式展開（見圖3）。

2. 學(xué)生主體性

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法改變了以往傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的參與性。在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生共同協(xié)作，學(xué)生要在由教師設(shè)置的情景中充分發(fā)揮自身的能動(dòng)性和主動(dòng)探索精神。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法還強(qiáng)調(diào)因材施教，給每一名學(xué)生足夠的思考問題和展示自己的空間，重視學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

3. 成果多樣性

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的學(xué)習(xí)成果不僅僅局限于知識(shí)的儲(chǔ)備，而是教學(xué)過程中知識(shí)的內(nèi)化，行為能力和社會(huì)能力的提升。

4. 評(píng)價(jià)的多元性

評(píng)價(jià)的多元性可以從三個(gè)方面來理解。首先是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元性。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的學(xué)習(xí)成果的是多樣的，既是知識(shí)的儲(chǔ)備和內(nèi)化，也是能力的提升和創(chuàng)新思維的開拓。因此，教師在評(píng)價(jià)一個(gè)項(xiàng)目的運(yùn)行效果或一名學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時(shí)，要采用多元的標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)劃分應(yīng)靈活而不絕對(duì)。其次是評(píng)價(jià)手段的多元化。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的評(píng)價(jià)不能僅局限于口試、筆試的成績，而是應(yīng)當(dāng)綜合考察學(xué)生在項(xiàng)目運(yùn)行過程中發(fā)現(xiàn)問題并運(yùn)用綜合知識(shí)解決問題的能力。最后是評(píng)價(jià)主體的多元性。教師不但要評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)、互相借鑒。這更有利于學(xué)生之間取長補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在我校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用探索

（一）創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)

1. 知識(shí)目標(biāo)：創(chuàng)業(yè)社會(huì)知識(shí)結(jié)構(gòu)——?jiǎng)?chuàng)業(yè)知識(shí)補(bǔ)充階段

創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)具有實(shí)踐性，因此教學(xué)過程要在實(shí)踐中完成。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)要求學(xué)生能夠綜合運(yùn)用各種知識(shí)和能力有效的進(jìn)行各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。所以，學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)要確立的首要目標(biāo)。創(chuàng)業(yè)社會(huì)知識(shí)結(jié)構(gòu)是創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的重要組成部分，在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中可以直接作用于實(shí)踐活動(dòng)。首先，學(xué)生應(yīng)掌握專業(yè)、職業(yè)知識(shí)，可以幫助解決實(shí)踐活動(dòng)中專業(yè)、職業(yè)范圍內(nèi)的具體問題，為實(shí)踐主體提供解決專業(yè)性、技術(shù)性較強(qiáng)的問題的知識(shí)；其次，學(xué)生應(yīng)掌握經(jīng)營管理相關(guān)知識(shí)。經(jīng)營管理知識(shí)能為實(shí)踐主體解決經(jīng)營范圍內(nèi)的技術(shù)性問題；最后，學(xué)生還要掌握綜合知識(shí)，并內(nèi)化為能力。綜合性知識(shí)可以幫助實(shí)踐主體解決社會(huì)溝通和聯(lián)系的具體問題，為實(shí)踐主體進(jìn)行社會(huì)交往和社會(huì)活動(dòng)提供知識(shí)。為了使大學(xué)生能夠在大學(xué)期間儲(chǔ)備足夠的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，我校通過長期的實(shí)踐，在創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)工作中探索出一系列科學(xué)有效的創(chuàng)業(yè)教育課程，其中《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)》課程將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)結(jié)合，實(shí)行模塊化、體驗(yàn)式、多形式交叉教學(xué)[2]。

2. 素質(zhì)目標(biāo)：創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)個(gè)性心理品質(zhì)——行為調(diào)整階段

創(chuàng)業(yè)意識(shí)是創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的動(dòng)力系統(tǒng)，是其最重要的組成部分。若將創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)分為三個(gè)階段，素質(zhì)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是第二階段的目標(biāo)。此階段要達(dá)到的目的已經(jīng)從創(chuàng)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)向更高層次轉(zhuǎn)化。教師應(yīng)當(dāng)促使學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中尋找到更高的動(dòng)力源泉，形成基于社會(huì)責(zé)任感、義務(wù)感和使命感的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)和信念。只有產(chǎn)生了這樣的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，才能在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)揮動(dòng)力和支撐作用。

創(chuàng)業(yè)個(gè)性心理品質(zhì)屬于創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的調(diào)節(jié)系統(tǒng)，主要由意志和情感因素組成。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)就是要磨練人的意志，使人在行動(dòng)中能夠有效的排除干擾，克服困難，控制和約束自己并始終不渝地向目標(biāo)前進(jìn)，完成既定任務(wù)。

3. 能力目標(biāo)：創(chuàng)業(yè)能力——綜合能力培養(yǎng)階段創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的操作系統(tǒng)，它直接作用于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)賴以啟動(dòng)和運(yùn)轉(zhuǎn)的操作性因素。這一點(diǎn)異于創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)個(gè)性品質(zhì)，后二者是間接影響創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的進(jìn)行。創(chuàng)業(yè)能力作為綜合能力培養(yǎng)階段的終極目標(biāo)，可以細(xì)化分為專業(yè)能力、經(jīng)營管理能力和綜合性能力。前兩者是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐進(jìn)行下去的首要條件，而創(chuàng)業(yè)綜合能力則是整體上、全方位地影響著創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，使創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的效率發(fā)生根本性的變化。因此，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力（見圖4）。

（二）實(shí)踐要點(diǎn)

如果將創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)比喻成一顆顆散落珍珠，那么，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法便是一條能夠貫穿每顆珍珠的線。根據(jù)我校創(chuàng)業(yè)教育多年的實(shí)踐探索，我們將創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)合理科學(xué)的劃分為幾個(gè)板塊，并符合由淺至深、循序漸進(jìn)的進(jìn)行。首先應(yīng)該是創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)和創(chuàng)意的開發(fā)；其次是體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)，給學(xué)生提供逼真的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，促使學(xué)生完善各項(xiàng)能力；最后以項(xiàng)目為依托，由學(xué)生個(gè)人或團(tuán)隊(duì)獨(dú)立進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)到教學(xué)目的。這三個(gè)過程是逐漸遞進(jìn)、各有側(cè)重地對(duì)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的四個(gè)要素分別培養(yǎng)，并借鑒了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中豐富的教學(xué)手段，幾種方法交錯(cuò)疊加使用，力求教學(xué)效果最優(yōu)化。這些方法包括頭腦風(fēng)暴法、角色扮演法、模擬教學(xué)法等；創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)模式更是以項(xiàng)目為導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)進(jìn)行，遵循了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)”六個(gè)步驟。

由此，創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐課程可由三大部分組成：創(chuàng)意設(shè)計(jì)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。第一部分主要目標(biāo)是激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新意識(shí)，在資訊搜集中培養(yǎng)獲取、分析和利用信息的能力，計(jì)劃和決策中探索的精神、協(xié)作交流的能力，以及實(shí)施過程中果斷的執(zhí)行能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。第二部分主要包括商業(yè)模擬游戲、網(wǎng)絡(luò)模擬實(shí)訓(xùn)等。這一系列實(shí)踐訓(xùn)練能夠幫助大學(xué)生有效提升創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備，提前接觸創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，把握創(chuàng)業(yè)方向；還能夠鍛煉創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)，發(fā)展大學(xué)生的合作性、縝密性、道德感和義務(wù)感等。第三部分是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重心，是在完成了對(duì)自我的探索和創(chuàng)業(yè)世界的探索后真正的創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)。這部分主要包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、校園實(shí)戰(zhàn)營銷及創(chuàng)行項(xiàng)目的運(yùn)作等。這一系列創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)都要經(jīng)歷團(tuán)隊(duì)的組建、創(chuàng)業(yè)想法的提出和創(chuàng)業(yè)資訊的收集、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的制定、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的最終敲定、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的運(yùn)行、創(chuàng)業(yè)成果的驗(yàn)收和創(chuàng)業(yè)效果的評(píng)估幾個(gè)步驟，使得創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)與行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在理論上和實(shí)踐中的不謀而合。

（三）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用的要點(diǎn)和難點(diǎn)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法被引入我國教育教學(xué)中已有多年，許多教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索并總結(jié)了行動(dòng)導(dǎo)向法應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。出于對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中適用性的考慮，絕不是生搬硬套和簡單的堆砌，而是應(yīng)該重點(diǎn)掌握其教學(xué)要點(diǎn)和難點(diǎn)。

行為導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“行為”而不是“結(jié)果導(dǎo)向”，學(xué)生在教學(xué)中應(yīng)始終處于行動(dòng)的優(yōu)先地位，教師只是起到輔導(dǎo)和咨詢的作用，學(xué)生才是學(xué)習(xí)過程的主體。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法多以分組進(jìn)行為宜，這樣可以促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的合作與交流。

行為導(dǎo)向教學(xué)法有多種教學(xué)方法，包括頭腦風(fēng)暴法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法等六種常用的教學(xué)方法。那么，為了保證最好的教學(xué)效果，選擇正確的方法是必要的。如果教師只是為了“趕潮流”而教學(xué)，則學(xué)生就會(huì)“只知其然，而不知其所以然”[3]。

評(píng)估環(huán)節(jié)必不可少。評(píng)估可以及時(shí)反饋教學(xué)效果，教學(xué)效果的提高很大程度上依賴于評(píng)估的結(jié)果。另外，評(píng)估的主體應(yīng)多元化，教師和學(xué)生都應(yīng)參與評(píng)估。學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)彼此可以幫助學(xué)生更快找到不足，并從彼此身上找到改正的方法，團(tuán)隊(duì)合作有利于學(xué)生溝通和協(xié)作能力的提升。

教師角色定位要準(zhǔn)確。在教學(xué)過程中，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)生需要根據(jù)教師的要求獨(dú)立制定和實(shí)施計(jì)劃，學(xué)會(huì)對(duì)行動(dòng)的自我調(diào)節(jié)，因此，教師如何引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程的思考、體會(huì)是教學(xué)的難點(diǎn)。

四、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的保障與支撐

（一）思想解放是前提

解放思想，解除應(yīng)試教育傳統(tǒng)模式的禁錮，大膽革新是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法得以應(yīng)用的思想保障。學(xué)生對(duì)于行為導(dǎo)向教學(xué)法的推行大多給予支持的態(tài)度，也都普遍認(rèn)為“教師講學(xué)生聽”的教學(xué)模式過于傳統(tǒng)，且教學(xué)效果不好。但若要求學(xué)生全程自學(xué)，自行收集信息尋找答案，這種模式卻不能得到很大的贊同。學(xué)生最贊同折中的教學(xué)模式——教師講授與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合?？梢钥闯觯蟛糠謱W(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了大學(xué)前的教學(xué)模式，寧愿依賴教師的講解和灌輸式教學(xué)。所以，高校應(yīng)當(dāng)積極倡導(dǎo)全校師生解放思想，主動(dòng)接受開展創(chuàng)業(yè)教育所帶來的教學(xué)思想和教學(xué)方法上的變化。對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)應(yīng)當(dāng)從應(yīng)試教育的傳統(tǒng)模式中分離開來，充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)教育的偉大意義，爭(zhēng)取為創(chuàng)業(yè)教育發(fā)揮更大的價(jià)值建立起有力的思想保障體系。

（二）課程改革與師資隊(duì)伍建設(shè)是基礎(chǔ)

1. 課程改革

眾所周知，創(chuàng)業(yè)教育自產(chǎn)生并傳入中國以來，其課程設(shè)置可謂是發(fā)展迅速、覆蓋全面。目前，關(guān)于創(chuàng)業(yè)的各類相關(guān)知識(shí)都可以在高校創(chuàng)業(yè)教育課堂上獲得。根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的特殊性質(zhì)，實(shí)踐課程的比例應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加，因此課程設(shè)置重心應(yīng)當(dāng)從第一課堂轉(zhuǎn)移至第二課堂，真正實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、做中思、思中學(xué)”。

2. 師資隊(duì)伍建設(shè)

（1）能夠準(zhǔn)確把握任務(wù)的難度。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)教師的要求很高，以項(xiàng)目教學(xué)法為例，教師確定的項(xiàng)目既不能過于簡單，否則不能引起學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)；又不能難度過高，否則不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力卻抹殺了學(xué)生的積極性。因此項(xiàng)目難度的把握是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)的工作，還需要教師具備一定的經(jīng)驗(yàn)和水平。所以創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施需要更多有經(jīng)驗(yàn)的、受過專業(yè)訓(xùn)練的師資隊(duì)伍。

（2）投入足夠的精力和具備更強(qiáng)的能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行同步的監(jiān)督和指導(dǎo)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施除了要求教師把握任務(wù)難度的能力，更需要教師具備足夠的責(zé)任心和精力去督促學(xué)生項(xiàng)目的進(jìn)展。項(xiàng)目運(yùn)行中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)者，并不具備很多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在問題的分析和處理上需要教師的指導(dǎo)，教師的有效指導(dǎo)能夠更好的協(xié)調(diào)學(xué)生的組織與分工情況，避免某一部分學(xué)生不能完全的得到鍛煉 。教師不能在布置任務(wù)結(jié)束后就放任不管，畢竟作為項(xiàng)目的開發(fā)者和指導(dǎo)者，教師比學(xué)生具備更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備。因此，教師要不斷改善和提高自身的能力和水平，與學(xué)生共同參與到實(shí)踐項(xiàng)目中去，與此同時(shí)，教師的教學(xué)水平會(huì)不斷提高，學(xué)生在教師的監(jiān)督和指導(dǎo)下也能提高完成項(xiàng)目的效率，隨時(shí)隨地將所學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)合理的消化并內(nèi)化為能力。

（三）外部平臺(tái)搭建是關(guān)鍵

1. 實(shí)習(xí)基地

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法要求在真實(shí)情境和配套設(shè)施條件下運(yùn)行，而高校若僅僅依靠課堂模擬或者與校外企業(yè)合作的方式，無論從經(jīng)濟(jì)效益、授課時(shí)間靈活性等方面都存在諸多問題，制約了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的效果。因此，建設(shè)實(shí)習(xí)基地尤其重要。比如高?？膳c校外企業(yè)保持合作，也可以聯(lián)系社會(huì)上的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地或創(chuàng)業(yè)扶持機(jī)構(gòu)，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供施展才能的舞臺(tái)。

2. 學(xué)校扶持機(jī)制

學(xué)校的支持可以從兩個(gè)方面來理解。

一方面是學(xué)校對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)同。高校應(yīng)當(dāng)將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)作為教學(xué)管理工作的重要部分，并給予足夠空間保證創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的有序進(jìn)行。所以高校相關(guān)部門應(yīng)積極營造一定的校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍。這種氛圍對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力有不可忽視的作用，是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)不可或缺的土壤。因此，高校應(yīng)當(dāng)重視創(chuàng)業(yè)教育的重要性，把大學(xué)生實(shí)踐能力和素質(zhì)的培養(yǎng)放在與專業(yè)能力培養(yǎng)同等重要的位置。

另一方面是人力、物力和財(cái)力的支持。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中最常用的方法就是項(xiàng)目教學(xué)法。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)必然需要一定的啟動(dòng)資金，而學(xué)校在人力和財(cái)力方面的支持會(huì)直接影響創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的效果。所以，高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)際需求，搭建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐服務(wù)平臺(tái)，首要服務(wù)對(duì)象定位于在校大學(xué)生，主要功能包括整合社會(huì)資源、提供理論指導(dǎo)和政策咨詢、激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情、提供創(chuàng)業(yè)啟動(dòng)資金等。

五、結(jié)語

學(xué)校在積極嘗試將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法運(yùn)用于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的過程中，已初步掌握了創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且發(fā)現(xiàn)了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中的價(jià)值所在。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在創(chuàng)業(yè)教育中的應(yīng)用并不多，學(xué)校的嘗試可謂是有價(jià)值、有意義。實(shí)踐證明，將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)精髓巧妙的運(yùn)用到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中可以有效調(diào)動(dòng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性，通過提供廣闊的平臺(tái)，使大學(xué)生們體會(huì)到不一樣的創(chuàng)業(yè)教育。除此之外，隨著行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法運(yùn)用于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的逐步深入，一些問題也有待于進(jìn)一步探索和研究。比如創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)是如何通過行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法來進(jìn)一步培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的？如何建立創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的課程評(píng)價(jià)體系等。最后，需要特別強(qiáng)調(diào)，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法只是一種模式框架，在應(yīng)用中還需與教學(xué)實(shí)際緊密相結(jié)合、并適時(shí)調(diào)整。

參考文獻(xiàn)：

[1] 彭鋼.創(chuàng)業(yè)教育學(xué)[J].南京:江蘇教育出版社,1995:8.

篇（5）

創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力為目的的一種教育思想與教育實(shí)踐活動(dòng)，被聯(lián)合國教科文組織稱為學(xué)習(xí)的“第三本護(hù)照”，與學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育具有同等重要的地位[1]。2008年以來，創(chuàng)業(yè)教育在我國各高職院校先后步入了課程教學(xué)的實(shí)施階段。但由于師資匱乏，觀念滯后，教法不當(dāng)，使得創(chuàng)業(yè)教學(xué)僅僅停留在創(chuàng)業(yè)意識(shí)的普及和理論知識(shí)的講授層面，創(chuàng)業(yè)成功率較低。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率不到1%，其中高職生的創(chuàng)業(yè)成功率更是低的可憐，和發(fā)達(dá)國家20%一30%的創(chuàng)業(yè)成功率無法相提并論。

實(shí)踐證明：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用在高職創(chuàng)業(yè)教學(xué)中，有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法及其特點(diǎn)

（一）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法介紹

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的基本內(nèi)涵是由師生共同確定的行動(dòng)產(chǎn)品來引導(dǎo)教學(xué)過程，學(xué)生通過主動(dòng)與全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的統(tǒng)一[2]。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，遵循“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”這一完整的行動(dòng)過程序列[3]，親自處理一個(gè)具體項(xiàng)目的全過程，在教學(xué)實(shí)施過程中學(xué)習(xí)掌握授課計(jì)劃規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，以職業(yè)情境中的行動(dòng)能力為目標(biāo)，以獨(dú)立的計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施與獨(dú)立地評(píng)估為方法，以師生及生生之間互動(dòng)合作行動(dòng)為方式，以強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中學(xué)生自我構(gòu)建的行動(dòng)過程為學(xué)習(xí)過程，以專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力整合后形成的行動(dòng)能力為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) [3] 。

（二）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的特點(diǎn)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)不再把教師掌握的現(xiàn)成知識(shí)技能傳授給學(xué)生作為教學(xué)目標(biāo)，而是一種以學(xué)生的自學(xué)為主的教學(xué)方法。在教學(xué)活動(dòng)中，教師的職能從“教”和“授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙焙汀皩?dǎo)” [4]，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”的學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、探索創(chuàng)新的新模式。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法要求每個(gè)學(xué)生都參與具體的項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)，不關(guān)注最終結(jié)果而是跟蹤掌握項(xiàng)目實(shí)施全過程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中將所學(xué)的理論知識(shí)自覺應(yīng)用，遇到難題可查閱文獻(xiàn)資料、團(tuán)隊(duì)討論、請(qǐng)教教師等等。從而有助于提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自學(xué)創(chuàng)新、溝通交流等能力，有利于培養(yǎng)出勤思考、善想象、能動(dòng)手的職能型人才。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在創(chuàng)業(yè)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）案例教學(xué)法

收集具有典型意義的創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)案例，如本校往屆畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)案例、本地知名企業(yè)創(chuàng)業(yè)案例等，讓學(xué)生分組進(jìn)行分析、研討，分析創(chuàng)業(yè)者的成敗得失和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找出他們處理關(guān)鍵事務(wù)和問題的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題提出改進(jìn)方案等，以此來拓寬學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)。

（二）角色扮演法

教師在課堂上安排一些具體的任務(wù)，如產(chǎn)品設(shè)計(jì)、營銷、申請(qǐng)貸款等，讓學(xué)生個(gè)人或者任務(wù)小組進(jìn)行角色扮演，以創(chuàng)業(yè)者的角色去考慮問題，尋求解決方案，根據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向來設(shè)計(jì)并實(shí)施具體的方案以完成任務(wù)。這樣可以使學(xué)生從角色扮演中去認(rèn)知工作任務(wù)、制定決策方案，又要求彼此配合、相互協(xié)商，培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力。

（三）項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法的核心思想是讓學(xué)生通過完成一個(gè)完整的項(xiàng)目來實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能的提升，發(fā)展完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在這種教學(xué)方式下，教學(xué)目標(biāo)是項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生是主角，教師只是教學(xué)活動(dòng)的主持者和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的伴隨者，并對(duì)學(xué)習(xí)效果（項(xiàng)目完成情況）進(jìn)行評(píng)估，從而指導(dǎo)學(xué)生全面提高綜合能力。

項(xiàng)目教學(xué)法步驟：（1）設(shè)定項(xiàng)目：教師把創(chuàng)業(yè)過程中需要解決的任務(wù)設(shè)計(jì)成為項(xiàng)目，如：市場(chǎng)調(diào)研、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目開發(fā)、企業(yè)選址等；（2）制訂目標(biāo)：設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)總體目標(biāo)，分階段任務(wù)目標(biāo)；（3）計(jì)劃：做一個(gè)盡可能詳盡的計(jì)劃，圍繞目標(biāo)要求、并且是可行的；（4）實(shí)施：按事先訂立的計(jì)劃施行，學(xué)生通過個(gè)體行動(dòng)、小組作業(yè)等形式逐步完成創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目任務(wù)。教師發(fā)揮咨詢者和協(xié)調(diào)人的作用；（5）成果展示：完成項(xiàng)目后，各小組展示成果；（6）評(píng)價(jià)：與原定目標(biāo)比較，評(píng)價(jià)結(jié)果，檢驗(yàn)學(xué)生是否獲得必要技能與知識(shí)。

（四）模擬創(chuàng)業(yè)法

在運(yùn)用模擬創(chuàng)業(yè)法進(jìn)行教學(xué)中，讓學(xué)生以自由組合的方式形成5-6人的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)興趣愛好、專業(yè)特長，開動(dòng)腦筋思考，提出各自的創(chuàng)業(yè)構(gòu)思并在團(tuán)隊(duì)范圍內(nèi)進(jìn)行交流和討論，然后創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)利用課余時(shí)間走出去進(jìn)行社會(huì)調(diào)查。通過社會(huì)調(diào)查，選出較為理想和可行的創(chuàng)業(yè)構(gòu)思作為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，撰寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，進(jìn)行模擬創(chuàng)業(yè)，最后進(jìn)行課堂展示分享。

（五）創(chuàng)業(yè)孵化法

在校園內(nèi)建立一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的區(qū)間，按照公司規(guī)格進(jìn)行分隔裝修，配備桌椅等基本辦公設(shè)備，開通網(wǎng)絡(luò)、電話等通信服務(wù)，完善水電衛(wèi)生等公共服務(wù)設(shè)施，安排那些經(jīng)過可行性論證的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)入其中，以公司模式運(yùn)作，指定有經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo)。這樣為學(xué)生創(chuàng)業(yè)者提供良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和條件，降低創(chuàng)業(yè)投資風(fēng)險(xiǎn)和創(chuàng)業(yè)成本，待成長到一定規(guī)格，再進(jìn)行市場(chǎng)移植。這一方法是通過創(chuàng)業(yè)教師一對(duì)一的指導(dǎo)來幫助其創(chuàng)業(yè)，通過學(xué)生自身的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)體驗(yàn)來提升其創(chuàng)業(yè)能力，通過創(chuàng)業(yè)孵化來降低初期創(chuàng)業(yè)成本，扶持學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)。如我院目前已經(jīng)建立了300平方的創(chuàng)業(yè)孵化基地，目前有4家大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目入住，已有1家裝飾公司成功孵化并移植到市場(chǎng)進(jìn)行商業(yè)運(yùn)作。另有一家服務(wù)項(xiàng)目也將進(jìn)行市場(chǎng)移植，創(chuàng)業(yè)成功率較高。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用分析

近年來，筆者在《創(chuàng)業(yè)教育》課程教學(xué)過程中運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)理念，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法和教學(xué)手段進(jìn)行了積極的探索和實(shí)踐。在實(shí)施教學(xué)中，以項(xiàng)目教學(xué)法為主，并結(jié)合案例分析、角色扮演、模擬創(chuàng)業(yè)、展示分享等方法，分析創(chuàng)業(yè)教育課程的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，并根據(jù)課時(shí)要求對(duì)相關(guān)知識(shí)、技能點(diǎn)進(jìn)行了取舍，參照創(chuàng)業(yè)必須的技能特點(diǎn)重新構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，將技能的鍛煉要求融入項(xiàng)目，以具體的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為教學(xué)單元，以項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué)，由淺入深地把知識(shí)和技能滲透到項(xiàng)目中實(shí)施。學(xué)生由原來的被動(dòng)接收變成了主動(dòng)參與，自主學(xué)習(xí)、研討項(xiàng)目實(shí)施的方案，分析、尋找解決問題的辦法。尤其是在項(xiàng)目完成后進(jìn)行成果展示分享的時(shí)候，全班同學(xué)積極響應(yīng)，提問、探討、辯論，課堂氣氛熱烈，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

在高職創(chuàng)業(yè)教學(xué)中運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，能夠顯著提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，分析問題、解決問題的能力，溝通合作能力，組織協(xié)調(diào)能力，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，幫助學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)，提高高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率。

隨著社會(huì)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生的求知欲需求。尤其是那些立志創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，更是力求一種更具實(shí)用性，創(chuàng)新性和開拓性的教學(xué)模式，以減少創(chuàng)業(yè)路上的困難和波折。基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的創(chuàng)業(yè)教學(xué)為學(xué)生提供了一個(gè)活躍而自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過學(xué)生在自己動(dòng)手的實(shí)踐中，掌握創(chuàng)業(yè)技能，習(xí)得創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，從而構(gòu)建屬于自己的創(chuàng)業(yè)知識(shí)體系，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)業(yè)潛能，培養(yǎng)學(xué)生勤奮進(jìn)取，開拓創(chuàng)新的激情，使學(xué)生由知識(shí)的擁有者變?yōu)橹苯訛樯鐣?huì)創(chuàng)造價(jià)值的創(chuàng)業(yè)者。

參考文獻(xiàn)

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篇（6）

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2017）04-0079-07

一個(gè)大國無論是硬實(shí)力還是軟實(shí)力，都建立在強(qiáng)大的產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力上，而產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的源泉是持續(xù)創(chuàng)業(yè)。促進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為我國的基本國策。目前，我國正處在創(chuàng)業(yè)范式的轉(zhuǎn)變期，未來我國的創(chuàng)業(yè)范式是以創(chuàng)新為基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)，這種創(chuàng)業(yè)的范式遠(yuǎn)比過去復(fù)雜得多，創(chuàng)業(yè)者的方法和智慧需要更加綜合全面。因此，高校的創(chuàng)業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的戰(zhàn)略使命。以創(chuàng)業(yè)研究著稱的百森商學(xué)院長期引領(lǐng)全球的創(chuàng)業(yè)教育。百森商學(xué)院在1919年成立，羅杰?百森（Roger Babson）是該校的創(chuàng)始人，他堅(jiān)信：“只有用新的方式開展工作或者以差異化的路徑把工作做得更好，世界才會(huì)進(jìn)步和獲益?！笨赡苷沁@樣的創(chuàng)校理念，才讓百森商學(xué)院走出一條創(chuàng)業(yè)教育特色之路，成為創(chuàng)業(yè)教育的先鋒。筆者系統(tǒng)研究了百森商學(xué)院最新開發(fā)的一套基于實(shí)踐的創(chuàng)業(yè)教育方法，擬從學(xué)術(shù)理論方面和創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐方面闡述玩耍、移情、創(chuàng)造、試驗(yàn)和反思五個(gè)特定完整的行動(dòng)式創(chuàng)業(yè)教學(xué)法?！巴嫠！钡暮诵母拍钍怯螒蚰茏寣W(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)；“移情”的意思是指人能夠理解和認(rèn)同他人處境和情感的能力，其核心思想是以客戶為中心的創(chuàng)業(yè)思維；“創(chuàng)造”的核心理念是創(chuàng)業(yè)應(yīng)基于創(chuàng)新，以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)創(chuàng)業(yè)；“試驗(yàn)”倡導(dǎo)的是創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中要敢于直視失??；“反思”反映的是創(chuàng)業(yè)過程中需要根據(jù)各種因素實(shí)時(shí)調(diào)整。百森商學(xué)院的這五種實(shí)踐教學(xué)貫穿創(chuàng)業(yè)過程的實(shí)質(zhì)，使教師和學(xué)生在娛樂、操練、探索中體會(huì)創(chuàng)業(yè)的諸多哲理和情境。借鑒這套方法，對(duì)于大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新形勢(shì)下的中國創(chuàng)業(yè)教育具有積極意義。

一、創(chuàng)業(yè)教育演進(jìn)的三階段

創(chuàng)業(yè)教育的演進(jìn)過程分為三個(gè)階段，從早期的關(guān)注創(chuàng)業(yè)者個(gè)體特質(zhì)到關(guān)注創(chuàng)業(yè)過程再到關(guān)注創(chuàng)業(yè)教育方法。

早期的創(chuàng)業(yè)研究主要關(guān)注創(chuàng)業(yè)者的個(gè)人特質(zhì)。研究學(xué)者如Mc Clelland、Collins、Moore、De Carlo、Lyons，試圖識(shí)別一系列特質(zhì)，將創(chuàng)業(yè)者與非創(chuàng)業(yè)者、成功創(chuàng)業(yè)者與失敗創(chuàng)業(yè)者區(qū)分開來[1][2][3]。Brockhaus和Horwitz回顧了有關(guān)創(chuàng)業(yè)者個(gè)人特質(zhì)的文獻(xiàn)，提煉出四種主要的創(chuàng)業(yè)者個(gè)人特質(zhì)：成就導(dǎo)向、自我控制、高風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)傾向及不確定因素的容忍[4]。然而，此后在創(chuàng)業(yè)者個(gè)人特質(zhì)的文獻(xiàn)中并沒有形成進(jìn)一步的共識(shí)，也沒有科學(xué)的實(shí)證依據(jù)證實(shí)這四種特質(zhì)是天生的還是后天培養(yǎng)的。Miner提出了創(chuàng)業(yè)者心理人格理論，包括四種人格：個(gè)人建議者、感情投入的超級(jí)銷售員、專家型創(chuàng)意生產(chǎn)者及真正的管理者[5]。Fisher和Koch在其著作《天生而不是后天形成》中重新提及存在某些創(chuàng)業(yè)者人格特質(zhì)的論斷，并且認(rèn)為這些特質(zhì)是受風(fēng)險(xiǎn)偏好影響的[6]。研究者從創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)角度出發(fā)的研究并沒有取得令人滿意的成果。

Gartner主張用行為方法研究創(chuàng)業(yè)，作為對(duì)創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)的回應(yīng)。他認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)終究是關(guān)于新企業(yè)的創(chuàng)建，應(yīng)考察創(chuàng)業(yè)者在新企業(yè)創(chuàng)建情境下開展的活動(dòng)，創(chuàng)業(yè)研究應(yīng)該關(guān)注創(chuàng)業(yè)者做了什么，而不是研究創(chuàng)業(yè)者是誰[7]。不同的創(chuàng)業(yè)者個(gè)人行為和特質(zhì)極為不同，因此，很難將這類研究進(jìn)行普及并應(yīng)用到教育領(lǐng)域。為了證實(shí)這一點(diǎn)，一項(xiàng)專門的研究針對(duì)創(chuàng)業(yè)教材內(nèi)容與新生創(chuàng)業(yè)者的行為進(jìn)行了比較，發(fā)現(xiàn)幾乎沒有重合之處。但是，受到創(chuàng)業(yè)行為研究的影響，學(xué)者研究創(chuàng)業(yè)教育墓刈⒛忱嗵囟ù匆等巳鶴移到了創(chuàng)業(yè)過程。Ben Oviatt認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是一種線性活動(dòng)，包括識(shí)別機(jī)會(huì)、開發(fā)概念、資源整合、制定商業(yè)計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、管理新企業(yè)和退出[8]。Timmons認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)過程就是連續(xù)的商機(jī)、資源和團(tuán)隊(duì)之間匹配和平衡的行為。Brlon和Shane認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)是一個(gè)隨時(shí)間而展開的動(dòng)態(tài)過程，該過程可分為識(shí)別機(jī)會(huì)、整合資源、開辦企業(yè)、建立成功、收獲回報(bào)等幾個(gè)階段。

對(duì)上述研究，學(xué)術(shù)界表示認(rèn)可。作為替代，用認(rèn)知方法研究創(chuàng)業(yè)也已經(jīng)持續(xù)獲得人們的興趣和關(guān)注。創(chuàng)業(yè)認(rèn)知的研究，并不是基于人格特質(zhì)來區(qū)分創(chuàng)業(yè)者，而是揭示創(chuàng)業(yè)者的思維模式，并且假定特定的思維模式是競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)和個(gè)體差異的來源。Mitchell等人將創(chuàng)業(yè)認(rèn)知定義為人們用來做出有關(guān)機(jī)會(huì)識(shí)別、機(jī)會(huì)評(píng)價(jià)、新企業(yè)創(chuàng)建以及企業(yè)成長的評(píng)估、判斷或決策的知識(shí)結(jié)構(gòu)[9]。從認(rèn)知理論的研究可知，創(chuàng)業(yè)問題不再是某個(gè)個(gè)體能否成為一個(gè)創(chuàng)業(yè)者，而是某個(gè)個(gè)體如何才能變得富有創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)造機(jī)會(huì)并開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。諾貝爾獎(jiǎng)獲得者赫伯特西蒙的弟子Saras Sarasvathy的研究在創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域引入了一個(gè)有爭(zhēng)議的新理論――效果推理理論。效果推理理論開始于這樣一個(gè)命題：未來是不斷變化的，可以通過創(chuàng)業(yè)者采取有意識(shí)的行為來重塑和改變。資源是有限的，資源的初始特征是無法選擇的，因此創(chuàng)業(yè)者不用事先做出未來目標(biāo)的設(shè)定，在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中可將未來看成是不可預(yù)測(cè)的，但是可以基于創(chuàng)業(yè)者的行動(dòng)在一定程度上加以控制。在這一過程中，創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)是向創(chuàng)業(yè)活動(dòng)投入資源的利益相關(guān)者互相作用進(jìn)行社會(huì)構(gòu)建的結(jié)果，而不是事先存在的可能性組合[10]。要理解創(chuàng)業(yè)者是如何審視世界和如何學(xué)習(xí)的，創(chuàng)業(yè)思維就變得非常重要。Sarasvathy的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，效果推理型創(chuàng)業(yè)者將世界視為有多種不同的可能性，據(jù)此創(chuàng)造并重組新機(jī)會(huì)、接受并利用意外，創(chuàng)造而不是尋找市場(chǎng)。這些都是創(chuàng)造未來而不是預(yù)測(cè)未來。

創(chuàng)業(yè)者思維模式的研究發(fā)現(xiàn)以及百森商學(xué)院學(xué)者的輔助研究，共同將創(chuàng)業(yè)教育提高到更高的層次?；谛Ч评砝碚?，百森商學(xué)院的學(xué)者認(rèn)為，不能將創(chuàng)業(yè)作為一個(gè)過程來講授，而是應(yīng)作為一種方法來講授[11]。作為一種方法的創(chuàng)業(yè)要求開發(fā)一組實(shí)踐，通過這組實(shí)踐能夠幫助學(xué)生建立創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)思維，進(jìn)而培養(yǎng)更能付諸創(chuàng)業(yè)行動(dòng)的學(xué)生。

二、創(chuàng)業(yè)作為一種方法

百森商學(xué)院的學(xué)者支持將創(chuàng)業(yè)作為一種方法，而不是一個(gè)“過程”。因?yàn)椤斑^程”就意味著只要人們按照事先安排的步驟就會(huì)得到相應(yīng)的結(jié)果。而且“過程”這一詞假定了像生產(chǎn)過程那樣的已知投入和產(chǎn)出。Neck和Green在以前的研究中將其類比為汽車制造[12]。想象一下生產(chǎn)線上裝配汽車，將造車思想和工程學(xué)知識(shí)結(jié)合，并投入到汽車的生產(chǎn)設(shè)計(jì)過程，其中汽車零件是已知的，如何組裝也有詳細(xì)的說明，汽車在生產(chǎn)出來之前也是已知的。這個(gè)汽車的生產(chǎn)過程都是可以預(yù)測(cè)的。但創(chuàng)業(yè)也可以這樣預(yù)計(jì)過程嗎？創(chuàng)業(yè)真的可以像汽車生產(chǎn)那樣預(yù)測(cè)嗎？在以往的創(chuàng)業(yè)教育中，創(chuàng)業(yè)教育者在傳統(tǒng)上對(duì)過程觀持認(rèn)可的觀點(diǎn)――這種觀點(diǎn)被一種線性的、階段化的新企業(yè)創(chuàng)造法所主導(dǎo)：機(jī)會(huì)識(shí)別、開發(fā)觀念、確定資源需要、整合資源、制定商業(yè)計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、管理新企業(yè)和退出。

創(chuàng)業(yè)的環(huán)境是不確定、不可預(yù)測(cè)和模糊的，需要一種特殊的思維模式，這與實(shí)際教學(xué)中所處的環(huán)境是不一樣的。基于方法論的創(chuàng)業(yè)觀可以使學(xué)生掌握這門科學(xué)。方法代表了一組技術(shù)或技能，幫學(xué)生開展一組實(shí)踐以讓他們更具備創(chuàng)業(yè)精神地行動(dòng)和思考。將創(chuàng)業(yè)作為一種方法意味著傳授一種思考和行動(dòng)的方式，而這種思考和行動(dòng)方式是建立在利用實(shí)踐組合鼓勵(lì)創(chuàng)造的前提之上。該方法可讓學(xué)生超越指導(dǎo)、理解和談?wù)?，要求學(xué)生應(yīng)用、使用和行動(dòng)，要求持續(xù)的實(shí)踐。

圖1比較了兩種創(chuàng)業(yè)教學(xué)方法：一種是將創(chuàng)業(yè)作為方法，另一種是將創(chuàng)業(yè)作為過程。正如百森商學(xué)院所展示的，創(chuàng)業(yè)的方法觀需要一種特別的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法。創(chuàng)業(yè)的方法觀并不是簡單的一門課、一個(gè)班，一份創(chuàng)業(yè)教學(xué)大綱，而是關(guān)注向每一個(gè)受教學(xué)生傳遞一種創(chuàng)業(yè)思維和行動(dòng)精神，這樣的學(xué)生不管環(huán)境多么惡劣也能創(chuàng)造他們的未來。

三、百森商學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育的五種實(shí)踐

百森商學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育將創(chuàng)業(yè)視為一種方法，這種方法包括五種實(shí)踐，這些實(shí)踐的概念是與知識(shí)、技能和思維的獲取緊密聯(lián)系的，都是通過實(shí)際動(dòng)手的、刻意的、基于行動(dòng)的活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，這些活動(dòng)提升了創(chuàng)業(yè)勝任力和績效表現(xiàn)。由于創(chuàng)業(yè)是復(fù)雜的和多面性的，只采取一種實(shí)踐是不可能的。因此，百森商學(xué)院引入五種具體的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐（如圖2所示），它們代表了理論與實(shí)踐的合成式教學(xué)法的思想。

這五種實(shí)踐分別是：玩耍、移情、創(chuàng)造、試驗(yàn)、反思。這五種實(shí)踐聯(lián)系緊密，環(huán)環(huán)相扣，五種實(shí)踐也能貫穿創(chuàng)業(yè)情境中的核心環(huán)節(jié)：玩耍能讓學(xué)生全情投入到活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的各種機(jī)會(huì)；然后通過移情理解和感知他人處境和情感，產(chǎn)生以客戶為中心的創(chuàng)業(yè)思維；再通過創(chuàng)造，賦予產(chǎn)品新的價(jià)值；經(jīng)過一系列的研發(fā)和試驗(yàn)，完善產(chǎn)品的功能，做到精益求精；每個(gè)環(huán)節(jié)都需要反思和總結(jié)，不斷完善和改進(jìn)。通過這五種實(shí)踐教學(xué)，可培養(yǎng)學(xué)生真正的創(chuàng)業(yè)思維與行動(dòng)能力，讓他們?cè)谧兓媚獪y(cè)的環(huán)境中創(chuàng)造他們的未來。

（一）玩耍（Play）的理論與實(shí)踐

玩耍是為了培養(yǎng)一種充滿想象力和無拘無束的思維，可以讓人們意識(shí)到眾多機(jī)會(huì)、大量可能性以及更多創(chuàng)新方式的一種途徑。Johan Huizinga是最早研究玩耍概念的人，他將玩耍定義為：位于日常生活之外的一種自由活動(dòng)，是“不嚴(yán)肅”的，但與此同時(shí)強(qiáng)烈地吸引玩耍者。這種活動(dòng)與物質(zhì)利益沒有什么關(guān)聯(lián)，也不會(huì)從中獲得任何利益。Kraus回顧并總結(jié)了社會(huì)學(xué)家、心理學(xué)家、教育學(xué)家的研究，對(duì)玩耍提出自己的定義：玩耍是一種在休閑中開展的活動(dòng)，目的是為了表達(dá)自我和追求快樂。這種活動(dòng)是活躍的，并且在探索、競(jìng)爭(zhēng)或幻想的精神狀態(tài)下開展。Bateson的研究視角則有些不同，他將玩耍當(dāng)做是溝通演化的一部分，他指出：事實(shí)顯示，玩耍是一種現(xiàn)象，“玩?！钡男袨轭A(yù)示了并關(guān)聯(lián)到其他“非玩?！毙袨椋虼?，我們?cè)谕嫠Ｖ袝?huì)遇到代表其他事件的某種信號(hào)[13]。

“玩耍”的核心概念是游戲能讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)。通過特定的游戲能讓學(xué)生在玩耍的過程中體驗(yàn)和領(lǐng)悟創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)思維。下頁表1提供了幾個(gè)百森商學(xué)院關(guān)于玩耍的實(shí)踐教學(xué)案例。

（二）移情（Empathy）的理論與實(shí)踐

移情的核心思想是以客戶為中心的創(chuàng)業(yè)思維。社會(huì)學(xué)家Karla認(rèn)為：“移情是一種社交和情感技能，幫助我們感受并理解他人的境況、情感、意圖、需求和思想，這樣我們就能提供敏感的、恰當(dāng)?shù)臏贤ê椭С??！鄙窠?jīng)學(xué)家Decety認(rèn)為，人天生就有移情的能力，這種能力會(huì)隨著與他人的交流而不斷發(fā)展，并且可以通過有目的的體驗(yàn)和培訓(xùn)加以提升[14]。

創(chuàng)業(yè)教育與移情之間存在三方面的關(guān)系。首先，渴望成為創(chuàng)業(yè)者的學(xué)生需要與實(shí)踐創(chuàng)業(yè)者產(chǎn)生共鳴，這樣可以讓學(xué)生更好地理解創(chuàng)業(yè)者的本質(zhì)和其生活的狀態(tài)。其次，用移情的、更有意義的方式與他人聯(lián)結(jié)的能力對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力、交流和團(tuán)隊(duì)建設(shè)是非常重要的。再次，創(chuàng)業(yè)者從新產(chǎn)品、新服務(wù)、新流程或新企I中創(chuàng)造價(jià)值，創(chuàng)業(yè)者是問題的識(shí)別者和解決者。然而這個(gè)觀念的核心是要培養(yǎng)學(xué)生的一組技能，讓他們可以識(shí)別各種利益相關(guān)者尚未滿足的需求，而識(shí)別需求應(yīng)始于移情。不管是感受真實(shí)創(chuàng)業(yè)者是什么樣子，為未來建立新組織而與利益相關(guān)者交流，還是創(chuàng)造新的產(chǎn)品和服務(wù)，都需要移情。

移情對(duì)創(chuàng)業(yè)教育至關(guān)重要。因?yàn)閯?chuàng)業(yè)者需要建立聯(lián)系，吸引和留住有才華的團(tuán)隊(duì)成員，與顧客在有意義的層面建立聯(lián)系并持續(xù)提供客戶期望獲得的產(chǎn)品和服務(wù)。學(xué)生需要培養(yǎng)能夠讓他們理解和感受他人的能力。

將移情與創(chuàng)業(yè)進(jìn)行整合，可以歸納為以下五點(diǎn)：一是移情是通過以用戶為中心建立起來的，因此，出發(fā)點(diǎn)是對(duì)揭示用戶需求和用戶知覺的渴望，這樣才能對(duì)支撐和滿足這些需求的解決方案進(jìn)行開發(fā)。二是基于移情的設(shè)計(jì)思維是一種問題的解決工具，當(dāng)你不知道從何處著手時(shí)，其效果最好。三是移情聚焦于找到顧客，然后創(chuàng)造新事物，而不是創(chuàng)造新事物然后找到顧客。四是移情的技能可進(jìn)一步提升學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力與分析能力。五是移情是整體創(chuàng)業(yè)思維的一部分，需要通過實(shí)踐才能掌握。

下面提供幾個(gè)百森商學(xué)院關(guān)于移情的實(shí)踐教學(xué)案例，如表2所示。

（三）創(chuàng)造（Creativity）的理論與實(shí)踐

關(guān)于創(chuàng)造力的內(nèi)涵，主要有以下三種觀點(diǎn)：第一，過程觀點(diǎn)主要側(cè)重于研究產(chǎn)生創(chuàng)造力的思維過程，如Stein提出，創(chuàng)造力過程包括以下幾個(gè)階段：定義問題，收集信息，產(chǎn)生創(chuàng)新性的想法，對(duì)創(chuàng)新性的想法進(jìn)行評(píng)價(jià)和修改；第二，特質(zhì)觀點(diǎn)主要研究創(chuàng)造力主體所具有的特征，認(rèn)為可以根據(jù)個(gè)體特質(zhì)將創(chuàng)造力主體區(qū)分為高創(chuàng)造力個(gè)體和低創(chuàng)造力個(gè)體；第三，結(jié)果觀點(diǎn)把創(chuàng)造力看作是一種結(jié)果變量，指組織內(nèi)的個(gè)體或者群體提出新穎、合適而且有用的想法的能力，并且在強(qiáng)調(diào)想法新奇性和有用性的同時(shí)也強(qiáng)調(diào)人格特質(zhì)、認(rèn)知因素和環(huán)境因素對(duì)創(chuàng)造力的影響作用[15]。

以往的研究表明，創(chuàng)造有價(jià)值的新事物是創(chuàng)業(yè)的核心。創(chuàng)造過程需要采取某種形式的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，帶來新的產(chǎn)品、新的技術(shù)或新市場(chǎng)的開拓、新型分銷渠道、新企業(yè)的成立等。在創(chuàng)業(yè)情境下，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造的方法常常被刻畫成一個(gè)線性的、規(guī)劃的過程，并且被烙刻在教學(xué)大綱、教材以及創(chuàng)業(yè)授課的常用方法中，驅(qū)動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育工作者去講授如何撰寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃。

當(dāng)把創(chuàng)造作為一種實(shí)踐來講授時(shí)，需要考慮三個(gè)問題：教學(xué)法、環(huán)境和教師行為。創(chuàng)業(yè)教學(xué)法需要考慮采取多樣的方法，激發(fā)大量的學(xué)習(xí)方法，以實(shí)現(xiàn)更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。布魯姆的分類法認(rèn)為，低層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生描述或者重復(fù)，這可以通過講授或指定閱讀實(shí)現(xiàn)；高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生進(jìn)行歸納，這可以通過互動(dòng)、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)。創(chuàng)業(yè)教師的角色就是幫助學(xué)生參加創(chuàng)造過程，提高創(chuàng)造技能。

下面提供幾個(gè)百森商學(xué)院關(guān)于創(chuàng)造的實(shí)踐教學(xué)案例，如表3所示。

（四）試驗(yàn)（Experiment）的理論與實(shí)踐

創(chuàng)業(yè)是一門做實(shí)驗(yàn)的學(xué)問――嘗試新的事物，從中學(xué)習(xí)提高，然后繼續(xù)去探索。杰夫貝佐斯是著名互聯(lián)網(wǎng)公司亞馬遜的創(chuàng)始人，他把試驗(yàn)精神確立為公司的核心準(zhǔn)則之一。試驗(yàn)對(duì)于新創(chuàng)企業(yè)而言是非常重要的，因?yàn)榇蠖鄶?shù)機(jī)會(huì)和創(chuàng)新想法是通過試驗(yàn)被發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造價(jià)值的。

試驗(yàn)，從定義上看，是一個(gè)科學(xué)的過程。根據(jù)韋氏詞典的解釋，試驗(yàn)意味著“檢驗(yàn)或嘗試”，是“一種試探性的程序或策略”，是“在可以控制的條件下開展的一個(gè)運(yùn)營體系或過程，目的是發(fā)現(xiàn)一個(gè)不為人所知的效應(yīng)或規(guī)則，建立或檢驗(yàn)一套假設(shè)，或者揭示一個(gè)已有的規(guī)則”。雖然日常所說的實(shí)驗(yàn)性檢驗(yàn)，如生物、化學(xué)、醫(yī)學(xué)、物理實(shí)驗(yàn)，往往需要自然科學(xué)的專業(yè)知識(shí)，并且都是在控制條件的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的，但是在社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，如科學(xué)、會(huì)計(jì)、市場(chǎng)營銷、心理學(xué)和金融，通常也可以在實(shí)驗(yàn)室外面運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方式為某個(gè)組織或某項(xiàng)事業(yè)檢驗(yàn)和論證現(xiàn)實(shí)的命題。

在創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域，試驗(yàn)作為一種實(shí)踐活動(dòng)，是指通過“干中學(xué)”或積極參加基于親身實(shí)踐的項(xiàng)目獲取與創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)的知識(shí)的行為。百森商學(xué)院認(rèn)為，業(yè)試驗(yàn)是獲取能夠應(yīng)用于創(chuàng)業(yè)情境的概念和技術(shù)知識(shí)的過程，包括識(shí)別和創(chuàng)造機(jī)會(huì)、開發(fā)資源創(chuàng)造具有社會(huì)或經(jīng)濟(jì)價(jià)值的新事物。

下面提供幾個(gè)百森商學(xué)院關(guān)于試驗(yàn)的實(shí)踐教學(xué)案例，如表4所示。

（五）反思（Reflection）的理論與實(shí)踐

反思被稱為最偉大的教育創(chuàng)新之一[16]。但是反思在創(chuàng)業(yè)教育中的重要性卻被忽視了。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)教育者很少提及學(xué)生如何反思。我們從直覺上感覺反思是有益的，但是學(xué)生卻從來不會(huì)從直覺上進(jìn)行反思，他們需要進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)才能成為訓(xùn)練有素的反思者。教師經(jīng)常將創(chuàng)業(yè)中的反思視為一項(xiàng)寫日記式的任務(wù)，通常是由學(xué)生自己一人個(gè)人完成，也不是首要任務(wù)。最典型的場(chǎng)景就是布置作業(yè)，對(duì)他們?cè)谝欢螘r(shí)間內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)。這樣的反思并沒有起到本質(zhì)的作用。

筆者圍繞“將創(chuàng)業(yè)作為一種方法進(jìn)行講授”這一主題展開，超越了認(rèn)知、理解和討論，聚焦于有關(guān)玩耍、移情、創(chuàng)造、試驗(yàn)和反思的具體實(shí)踐。每一種實(shí)踐都是共享一套標(biāo)準(zhǔn)，都是非常注重在做的同時(shí)還必須認(rèn)識(shí)到有目的的、迭代的重要性。最有意義的是將反思作為一種實(shí)踐的觀點(diǎn)，特別是在“做”方面，也就是說反思也是一種形式。在一定程度上，反思是被其他幾個(gè)實(shí)踐類型所支持的。玩耍、移情、創(chuàng)造及試驗(yàn)都需要反思。這樣能更好地理解理論與實(shí)踐的合成、學(xué)習(xí)與行動(dòng)的合成、思考與行動(dòng)的合成。綜合起來說，反思是創(chuàng)業(yè)教育中最重要的實(shí)踐。反思是行動(dòng)的一種形式，是學(xué)生整理其基于行動(dòng)學(xué)習(xí)的主要方式。

下面提供幾個(gè)百森商學(xué)院關(guān)于反思的實(shí)踐教學(xué)案例，如表5所示。

創(chuàng)業(yè)教育是可以被教授的，但是不能只依靠傳統(tǒng)的課堂教育。創(chuàng)業(yè)教育需要廣泛吸取創(chuàng)業(yè)理論的研究成果，需要正確理論的支持，教學(xué)方法和教學(xué)手段要有科學(xué)的理論依據(jù)，需要長期的教學(xué)實(shí)踐和總結(jié)。將創(chuàng)業(yè)作為一種方法，意味著傳授一種思考和行動(dòng)的方式，而這種思考和行動(dòng)方式應(yīng)建立在實(shí)踐的基礎(chǔ)上?？蓪⑼嫠?、移情、創(chuàng)造、試驗(yàn)和反思這些實(shí)踐方法作為支持創(chuàng)業(yè)行動(dòng)的一種學(xué)習(xí)模式。教人創(chuàng)業(yè)，不能只教怎樣創(chuàng)業(yè)，而更應(yīng)該改變?nèi)说乃季S和認(rèn)知。教育不是灌滿一桶水，教育是要點(diǎn)燃一把火，要把學(xué)生心里的那些東西點(diǎn)燃，創(chuàng)業(yè)教育也應(yīng)如此，用創(chuàng)業(yè)思維開展創(chuàng)業(yè)，才能激發(fā)創(chuàng)造力，才能創(chuàng)造價(jià)值。

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篇（7）

青年創(chuàng)業(yè)就業(yè)是一個(gè)世界性難題。2002年，共青團(tuán)山東省委從我國國情和山東實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造性地提出并實(shí)施了以鼓勵(lì)、扶持青年創(chuàng)業(yè)為主要內(nèi)容的青春創(chuàng)業(yè)行動(dòng)。四年來，這項(xiàng)工作受到了青年的歡迎和社會(huì)各界的廣泛支持，得到了各級(jí)黨政領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定。實(shí)踐證明：青春創(chuàng)業(yè)行動(dòng)精心打造的“四輪馬車”，是共青團(tuán)組織促進(jìn)青年創(chuàng)業(yè)就業(yè)的有益探索。

我國青年創(chuàng)業(yè)面臨的困難和機(jī)遇

與發(fā)達(dá)國家和地區(qū)相對(duì)完善的失業(yè)保障、就業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)扶持體系和青年較高的教育水平、較為充分的職業(yè)準(zhǔn)備不同，作為發(fā)展中的大國，中國青年創(chuàng)業(yè)與就業(yè)既面臨許多困難和問題，同時(shí)也面臨難得的機(jī)遇和有利條件。

一、青年創(chuàng)業(yè)就業(yè)面臨的困難

1. 政策方面。青年創(chuàng)業(yè)必須面對(duì)政策門檻。在發(fā)達(dá)國家和地區(qū)，與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的法律、制度比較健全，青年創(chuàng)業(yè)獲取政策支持相對(duì)較容易。近年來，我國各級(jí)政府雖然也陸續(xù)推出了一些諸如減免稅收、小額信貸、就業(yè)援助、社會(huì)保障等促進(jìn)創(chuàng)業(yè)方面的政策，但從整體上來看，這些政策還不夠完善。這就在一定層面上使想創(chuàng)業(yè)的青年常常找不到相關(guān)政策，或者對(duì)已有的政策不夠了解、不會(huì)運(yùn)用，有些青年甚至不知道創(chuàng)辦企業(yè)的基本手續(xù)。

2. 資金方面。與發(fā)達(dá)國家支持青年創(chuàng)業(yè)的多渠道投資相比，我們主要存在三方面的困難。一是中國作為人口多、底子薄的發(fā)展中國家，政府相對(duì)還是“窮”政府。近年來，雖然各級(jí)政府也作出巨大努力，但政府投入短時(shí)間內(nèi)很難滿足青年創(chuàng)業(yè)需要；二是由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的限制、企業(yè)發(fā)展過程中面臨的困難和缺少相應(yīng)的捐贈(zèng)法規(guī)，來自社會(huì)捐助的創(chuàng)業(yè)資金也是有限的；三是由于銀行缺少評(píng)估風(fēng)險(xiǎn)機(jī)制，如果沒有財(cái)產(chǎn)抵押和擔(dān)保，創(chuàng)業(yè)青年很難從銀行獲取貸款。這些問題共同構(gòu)成了青年創(chuàng)業(yè)的“資金瓶頸”。

3. 培訓(xùn)方面。與高等教育已經(jīng)進(jìn)入“大眾化”發(fā)展階段的發(fā)達(dá)國家相比，中國青年的平均教育水平還比較低。農(nóng)村地區(qū)大多數(shù)青年只完成了九年制義務(wù)教育，城市青年大多數(shù)也只接受了12年中等教育，絕大多數(shù)青年求職前沒有經(jīng)過職業(yè)技能訓(xùn)練，創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)缺乏，創(chuàng)業(yè)能力較弱；同時(shí)，由于受傳統(tǒng)思想觀念的影響，許多已取得大學(xué)文憑的青年，也沒有做好創(chuàng)業(yè)的心理、能力、經(jīng)驗(yàn)等方面的準(zhǔn)備。

4. 服務(wù)方面。與發(fā)達(dá)國家相對(duì)完備的青年創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)服務(wù)機(jī)制相比，我們?cè)谔峁﹦?chuàng)業(yè)信息和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，營造創(chuàng)業(yè)的輿論環(huán)境和文化氛圍，整合社會(huì)資源為青年創(chuàng)業(yè)服務(wù)等方面還不夠規(guī)范、細(xì)致，相應(yīng)的服務(wù)機(jī)構(gòu)也不夠健全，在一定程度上影響了服務(wù)青年創(chuàng)業(yè)的效率和質(zhì)量。

二、青年創(chuàng)業(yè)就業(yè)面臨的機(jī)遇

1. 多年來，從中央到地方各級(jí)黨委政府始終把促進(jìn)就業(yè)再就業(yè)工作，作為一項(xiàng)事關(guān)民生和社會(huì)和諧的重大政治問題予以高度重視，采取了一系列卓有成效的措施，青年創(chuàng)業(yè)有著良好的政治環(huán)境。

2. 目前，雖然我國的結(jié)構(gòu)性、暫時(shí)性失業(yè)率還在攀升，就業(yè)壓力高峰還將持續(xù)一段時(shí)間，但是隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步完善，特別是工業(yè)化、城市化步伐的加快，社會(huì)吸納勞動(dòng)力的能力正在強(qiáng)勢(shì)增長，每天都在“制造出”新的工作機(jī)會(huì)和創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，青年就業(yè)與創(chuàng)業(yè)有著巨大的空間和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

3. 促進(jìn)就業(yè)再就業(yè)工作，不僅是各級(jí)黨委政府的重要工作，而且已成為全社會(huì)共同關(guān)注的公共事務(wù)。在市場(chǎng)這只“看不見的手”之外，還有政府調(diào)節(jié)這只“看得見的手”，發(fā)揮著社會(huì)主義社會(huì)集中力量辦大事的優(yōu)勢(shì)，正在協(xié)調(diào)社會(huì)各方面的力量，共同促進(jìn)青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

4. 社會(huì)主義“共同富?！钡睦砟钣兄鴱V泛的群眾基礎(chǔ)，雖然社會(huì)轉(zhuǎn)型期貧富差距拉大的問題還比較突出，但是“先富帶后富、最后實(shí)現(xiàn)共同富?！币呀?jīng)成為全社會(huì)的共識(shí)，越來越多有社會(huì)責(zé)任感的企業(yè)和個(gè)人，將通過幫助青年創(chuàng)業(yè)就業(yè)的實(shí)際行動(dòng)回報(bào)社會(huì)。

三、青春創(chuàng)業(yè)行動(dòng)的提出和實(shí)施

基于對(duì)以上問題的思考，2002年10月25日，共青團(tuán)山東省委在山東省第十一次團(tuán)代會(huì)上，對(duì)做好青年創(chuàng)業(yè)就業(yè)工作做出了部署，并在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地提出了以激勵(lì)青年創(chuàng)業(yè)、幫助青年就業(yè)再就業(yè)為主要內(nèi)容的“青春創(chuàng)業(yè)行動(dòng)”。我們的基本設(shè)想包括：一是針對(duì)青年創(chuàng)業(yè)第一步最難的現(xiàn)實(shí)問題，把共青團(tuán)的發(fā)力點(diǎn)放在青年創(chuàng)業(yè)鏈條的第一環(huán)節(jié)，放在起步階段，立足于為他們送去激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情的第一塊炭、萌發(fā)創(chuàng)業(yè)種子的第一滴水；二是充分發(fā)揮共青團(tuán)80多年奮斗形成的社會(huì)信譽(yù)和組織網(wǎng)絡(luò)，以及資源整合和社會(huì)動(dòng)員能力的優(yōu)勢(shì)，通過項(xiàng)目化運(yùn)作、事業(yè)化推進(jìn)，構(gòu)建起與政府就業(yè)和再就業(yè)工作體系相銜接的青年創(chuàng)業(yè)就業(yè)工作新機(jī)制；三是牢記育人宗旨，最終通過青年的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，在全社會(huì)大力倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)精神。

四年來，青春創(chuàng)業(yè)行動(dòng)主要經(jīng)歷了調(diào)研提出、全面推進(jìn)和深化提升三個(gè)階段，重點(diǎn)做好了四個(gè)方面的工作。一是探索了“四輪馬車”模式，成功地拉動(dòng)了一大批青年走上了創(chuàng)業(yè)之路。二是實(shí)施了以創(chuàng)業(yè)、就業(yè)、培訓(xùn)三大主體工程和“學(xué)士后流動(dòng)站”、“青春創(chuàng)業(yè)園區(qū)”兩個(gè)輔助工程為主要內(nèi)容的“3+2”工程，拓寬了青春創(chuàng)業(yè)行動(dòng)的領(lǐng)域。三是初步形成了竭誠服務(wù)青年、項(xiàng)目化運(yùn)作和多方共贏的基本運(yùn)作機(jī)制。四是推出了一批體現(xiàn)時(shí)代精神的創(chuàng)業(yè)典型，在全社會(huì)營造了良好的創(chuàng)業(yè)氛圍。

青春創(chuàng)業(yè)行動(dòng)的“四輪馬車”模式

青春創(chuàng)業(yè)行動(dòng)的動(dòng)力系統(tǒng)是一架“四輪馬車”：“四個(gè)輪子”即：政策、資金、培訓(xùn)和服務(wù)?！榜R”即：大企業(yè)擴(kuò)張計(jì)劃或政府主導(dǎo)的發(fā)展計(jì)劃。

一、啟動(dòng)政策之輪，優(yōu)化青年創(chuàng)業(yè)環(huán)境

我們?cè)谥笇?dǎo)青年創(chuàng)業(yè)過程中，在政策服務(wù)方面主要做了三件事：一是為幫助青年更好地了解政策，我們把各級(jí)政府推出的一些諸如減免稅收、就業(yè)援助、社會(huì)保障等方面的政策，進(jìn)行收集整理，匯編成冊(cè)，免費(fèi)發(fā)放給青年；二是為幫助青年更好地運(yùn)用政策，我們通過舉辦創(chuàng)業(yè)形式分析會(huì)、報(bào)告會(huì)、政策講解課等形式，幫助青年理解政策、運(yùn)用政策；三是積極幫助青年?duì)幦≌撸槍?duì)青年創(chuàng)業(yè)政策的某些空白和缺位，我們聯(lián)合有關(guān)部門制定并出臺(tái)了區(qū)域性的相關(guān)政策。目前，全省共出臺(tái)有利于青年創(chuàng)業(yè)的政策40余條，市、縣兩級(jí)團(tuán)組織聯(lián)合有關(guān)部門出臺(tái)文件57個(gè)，優(yōu)化了青年創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

二、啟動(dòng)資金之輪，降低青年創(chuàng)業(yè)門檻

為幫助青年緩解籌資壓力，順利邁出創(chuàng)業(yè)的第一步，我們也采取了類似發(fā)達(dá)國家的政府、社會(huì)、銀行三條渠道爭(zhēng)取專項(xiàng)基金和貸款的做法。團(tuán)省委先后設(shè)立了規(guī)模為6000萬元的“青春創(chuàng)業(yè)行動(dòng)高新投基金”，100萬元的進(jìn)城創(chuàng)業(yè)青年“風(fēng)帆基金”，20萬元的“青春創(chuàng)業(yè)行動(dòng)光大基金”。目前，全省已向創(chuàng)業(yè)青年提供各類資金800余萬元。但是，相對(duì)龐大的創(chuàng)業(yè)青年群體的需求，僅靠這些渠道還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。于是，我們又在實(shí)踐中探索出了三種籌資方式：一是由“馬”擔(dān)保貼息貸款。就是對(duì)青年創(chuàng)業(yè)所需資金不足部分由企業(yè)這匹“馬”作貸款擔(dān)保，銀行提供減息讓利，必要時(shí)團(tuán)組織提供貼息。二是信用擔(dān)保貸款。就是將團(tuán)組織評(píng)選出的青春創(chuàng)業(yè)號(hào)、青春創(chuàng)業(yè)之星以及向社會(huì)舉薦的1000名優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生等，作為無形資產(chǎn)擔(dān)保貸款。三是減免加盟費(fèi)和保證金，降低創(chuàng)業(yè)門檻。四年來，全省已有3108名青年通過青春創(chuàng)業(yè)行動(dòng)減免加盟費(fèi)和保證金8130萬元。

三、啟動(dòng)培訓(xùn)之輪，增強(qiáng)青年的創(chuàng)業(yè)能力

與發(fā)達(dá)國家青年創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)只需要在技術(shù)性環(huán)節(jié)提供幫助不同，青春創(chuàng)業(yè)行動(dòng)的培訓(xùn)滲透到了青年創(chuàng)業(yè)的每一個(gè)重要環(huán)節(jié)。一是針對(duì)思想觀念保守、創(chuàng)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)的青年，我們通過舉辦創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)大課堂、創(chuàng)業(yè)典型報(bào)告會(huì)等形式，引導(dǎo)青年轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)；二是針對(duì)有創(chuàng)業(yè)意識(shí)、但缺乏創(chuàng)業(yè)能力的青年，各級(jí)團(tuán)組織開展了系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和技能培訓(xùn)。如青島選擇的國際勞工組織在中國試點(diǎn)的“小老板”(SYB)培訓(xùn)項(xiàng)目，已經(jīng)幫助1200多名青年走上了創(chuàng)業(yè)之路。三是針對(duì)在創(chuàng)業(yè)過程中缺少經(jīng)驗(yàn)的青年，我們?yōu)槠渑鋫淞藙?chuàng)業(yè)導(dǎo)師，進(jìn)行“一對(duì)一”創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)。目前，全省共公開招募志愿創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師1400名。

四、啟動(dòng)服務(wù)之輪，提高青年創(chuàng)業(yè)成功率

與發(fā)達(dá)國家已經(jīng)擁有的比較完備的青年創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系不同，我們注重從基礎(chǔ)環(huán)節(jié)入手，逐步強(qiáng)化和完善了五項(xiàng)服務(wù)。一是提供信息。通過報(bào)紙、電視、網(wǎng)絡(luò)等傳媒，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，提供創(chuàng)業(yè)信息咨詢。全省共建立省市兩級(jí)青春創(chuàng)業(yè)行動(dòng)網(wǎng)站18個(gè)，信息1.8萬余條；二是建立項(xiàng)目經(jīng)理負(fù)責(zé)制。組織3128名專職團(tuán)干部擔(dān)任了青年創(chuàng)業(yè)經(jīng)理，對(duì)青年創(chuàng)業(yè)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體指導(dǎo)、跟蹤服務(wù)；三是建立“青春創(chuàng)業(yè)超市”。就是把青春創(chuàng)業(yè)行動(dòng)的項(xiàng)目、信息、政策、資金以及服務(wù)等內(nèi)容整合在一起，實(shí)行資源共享，供創(chuàng)業(yè)青年選擇；四是成立法律援助中心。為青年創(chuàng)業(yè)提供法律咨詢和維權(quán)服務(wù)。全省共成立法律服務(wù)團(tuán)25個(gè)，聘請(qǐng)律師400余名，提供法律咨詢、維權(quán)服務(wù)1200多人次；五是建立由團(tuán)組織牽頭的青年就業(yè)再就業(yè)聯(lián)席會(huì)議制度。定期研究解決青年創(chuàng)業(yè)過程中遇到的實(shí)際困難和問題。

五、選配“駕轅之馬”，幫助青年更快更穩(wěn)地走上創(chuàng)業(yè)之路

這是青春創(chuàng)業(yè)行動(dòng)在扶持青年創(chuàng)業(yè)方面區(qū)別于發(fā)達(dá)國家的一個(gè)主要特色。因?yàn)?，青年?chuàng)業(yè)和就業(yè)的機(jī)會(huì)，取決于經(jīng)濟(jì)發(fā)展、企業(yè)擴(kuò)張的水平和速度。在發(fā)達(dá)國家，市場(chǎng)已經(jīng)基本飽和，拓展空間非常有限，而當(dāng)前中國經(jīng)濟(jì)正在飛速發(fā)展，很多大中型企業(yè)紛紛推出擴(kuò)張計(jì)劃，希望在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中搶占先機(jī)；政府主導(dǎo)的社會(huì)發(fā)展計(jì)劃陸續(xù)出臺(tái)，為青年創(chuàng)業(yè)開辟了廣闊天地。為幫助青年在創(chuàng)業(yè)道路上走得不僅快、而且要穩(wěn)，我們感到必須為青年創(chuàng)業(yè)尋找一種外部的帶動(dòng)力量。為此，我們選擇了大企業(yè)擴(kuò)張計(jì)劃和政府主導(dǎo)的發(fā)展計(jì)劃作為“四輪馬車”的“駕轅之馬”。目前，全省已經(jīng)有477家企業(yè)作為“駕轅馬”加盟青春創(chuàng)業(yè)行動(dòng)，成功帶動(dòng)了4939名青年走上創(chuàng)業(yè)之路。

四年來，“四輪馬車”不僅幫助數(shù)萬名青年實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想，而且有效地?cái)U(kuò)大了城鄉(xiāng)青年就業(yè)機(jī)會(huì)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2005年7月底，參與青春創(chuàng)業(yè)行動(dòng)青年的創(chuàng)業(yè)成功率達(dá)到74％，全省共有1.2萬名青年成功走上創(chuàng)業(yè)之路，帶動(dòng)14.1萬名青年實(shí)現(xiàn)了就業(yè)，累計(jì)培訓(xùn)青年17.5萬人次。

針對(duì)社會(huì)轉(zhuǎn)型期出現(xiàn)的大學(xué)生就業(yè)難的問題，我們還充分發(fā)揮“馬”的作用，啟動(dòng)實(shí)施了“學(xué)士后流動(dòng)站”。即通過依托企事業(yè)單位，為有創(chuàng)業(yè)就業(yè)愿望的應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生提供一年的帶工作。大學(xué)生出站時(shí)，實(shí)行雙向選擇。四年來，全省共有229家企業(yè)建立了“學(xué)士后流動(dòng)站”，14511名大學(xué)生進(jìn)入“學(xué)士后流動(dòng)站”接受鍛煉。僅2004年，就有7661名大學(xué)生與進(jìn)站工作的單位簽訂了正式用工協(xié)議，占全省高校畢業(yè)生總數(shù)的4.06％。實(shí)踐證明，“學(xué)士后流動(dòng)站”已成為青年學(xué)生成長成才的“推進(jìn)器”、企業(yè)選才用才的“實(shí)驗(yàn)室”、社會(huì)人才的“蓄水池”。

實(shí)施青春創(chuàng)業(yè)行動(dòng)的思考和啟示

青春創(chuàng)業(yè)行動(dòng)的探索和實(shí)踐，使我們深刻體會(huì)到：只有在中國特色的社會(huì)主義制度下，青春創(chuàng)業(yè)行動(dòng)才能得以生存和發(fā)展；只有立足國情、省情，突出地方特色，青春創(chuàng)業(yè)行動(dòng)才能取得實(shí)效、不斷壯大；只有充分發(fā)揮共青團(tuán)自身特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新工作思路、工作方式和自身建設(shè)，青春創(chuàng)業(yè)行動(dòng)才能煥發(fā)出生機(jī)和活力。

一、“四輪馬車”的特色運(yùn)行機(jī)制，是青春創(chuàng)業(yè)行動(dòng)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵

青春創(chuàng)業(yè)行動(dòng)“四輪馬車”模式中，起著可持續(xù)發(fā)展作用的核心機(jī)制主要有三個(gè)。

1. “選馬”、“用馬”和“養(yǎng)馬”機(jī)制。在“選馬”上，我們規(guī)定并不是所有想擴(kuò)張的企業(yè)都能成為青春創(chuàng)業(yè)行動(dòng)的拉車之馬，必須是符合國家產(chǎn)業(yè)政策、有社會(huì)責(zé)任感和信譽(yù)度，有發(fā)展?jié)摿Φ膬?yōu)秀企業(yè)。在“用馬”方面，我們注重從實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)青年和“馬”實(shí)行雙向選擇，探索出了“大馬拉小車”、“馬隊(duì)拉車”和由政府主導(dǎo)的發(fā)展計(jì)劃的“馬拉群車”等多種模式。比如，青島愛書人音像公司加盟青春創(chuàng)業(yè)行動(dòng)后，成功地發(fā)展了33家連鎖店，拉動(dòng)了33名青年創(chuàng)業(yè)。這就是典型“大馬拉小車”模式。又如，威海有個(gè)叫高曉波的青年，在所住社區(qū)里開辦了一家便利店，但由于是小店，很難從知名企業(yè)得到穩(wěn)定可靠的進(jìn)貨渠道，直接影響到了便利店的信譽(yù)。針對(duì)這種情況，團(tuán)市委幫其聯(lián)系了“青啤”、“張?jiān)！钡仁嗉抑笃髽I(yè)，并以最優(yōu)惠的價(jià)格供貨給高曉波。目前高曉波已成為擁有4家便民連鎖店的小老板。這就是典型的“馬隊(duì)拉車”模式。再如，團(tuán)泰安市委與泰安市岱岳區(qū)政府合作建立的全省第一個(gè)“泰山青春創(chuàng)業(yè)開發(fā)區(qū)”，吸引項(xiàng)目進(jìn)園，拉動(dòng)青年創(chuàng)業(yè)。這就是所謂“馬拉群車”。在“養(yǎng)馬”方面，我們堅(jiān)持共贏原則，不是企業(yè)只搞“義務(wù)勞動(dòng)”或單向付出，而是在幫助青年創(chuàng)業(yè)就業(yè)的同時(shí)，順利實(shí)現(xiàn)自己在常規(guī)模式下難以短期完成的發(fā)展目標(biāo)?！败嚒迸c“馬”，“大馬”和“小馬”的共贏，正是青春創(chuàng)業(yè)行動(dòng)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

2. 互利共贏的資金籌措機(jī)制。主要有三個(gè)：一是由“馬”擔(dān)保貼息貸款機(jī)制，主要通過三方面共同扶持青年創(chuàng)業(yè)。即由青年根據(jù)所需創(chuàng)業(yè)資金自籌一部分；對(duì)不足部分由“馬”作貸款擔(dān)保；由銀行提供減息讓利。必要時(shí)團(tuán)組織還可以通過創(chuàng)業(yè)基金提供貼息。這樣就構(gòu)成了“企業(yè)、青年、銀行”三方利益共同體。因?yàn)椋瑢?duì)企業(yè)來講，有了創(chuàng)業(yè)青年的參與，就能夠在最短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)順利擴(kuò)張；對(duì)青年來講，不僅解決了資金問題，還搭上了企業(yè)擴(kuò)張計(jì)劃這匹“馬”；而青年創(chuàng)業(yè)成功后，也正為銀行培養(yǎng)了潛在客戶。由此形成了“企業(yè)主動(dòng)、銀行配合、青年獲益、團(tuán)組織支持”的青年創(chuàng)業(yè)貸款擔(dān)保機(jī)制。二是“青春創(chuàng)業(yè)號(hào)”信用擔(dān)保機(jī)制，在青春創(chuàng)業(yè)行動(dòng)中，我們借鑒青年文明號(hào)的創(chuàng)建模式，聯(lián)合有關(guān)行政執(zhí)法部門，對(duì)照章納稅、誠信經(jīng)營的企業(yè)進(jìn)行綜合評(píng)定，共同命名“青春創(chuàng)業(yè)號(hào)”，使其成為擁有無形資產(chǎn)的優(yōu)質(zhì)品牌，然后再用這一品牌做貸款信用擔(dān)保。實(shí)踐證明，這一機(jī)制不僅塑造了合法經(jīng)營、誠實(shí)守信的良好社會(huì)形象，成為了企業(yè)發(fā)展的無形資產(chǎn)，而且有利于在全社會(huì)倡導(dǎo)誠信理念，進(jìn)而推動(dòng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)誠信體系的不斷完善。三是減免加盟費(fèi)資金籌措機(jī)制，就是把企業(yè)擴(kuò)張計(jì)劃與青年創(chuàng)業(yè)需求相結(jié)合，企業(yè)在為主動(dòng)創(chuàng)業(yè)青年降低門檻、減免加盟費(fèi)的同時(shí)，也因此得到了低成本擴(kuò)張的機(jī)會(huì)。

3. 高效運(yùn)作的創(chuàng)業(yè)服務(wù)機(jī)制。為進(jìn)一步加強(qiáng)與國內(nèi)外青年創(chuàng)業(yè)就業(yè)組織的交流與合作，為更好地服務(wù)青年創(chuàng)業(yè)，目前我們正在著手籌備建立青春創(chuàng)業(yè)促進(jìn)會(huì)，其主要支點(diǎn)是，把青春創(chuàng)業(yè)行動(dòng)“四輪馬車”式的服務(wù)以及所有熱心青年創(chuàng)業(yè)的社會(huì)各界有識(shí)之士、企業(yè)和民間社會(huì)團(tuán)體充分整合在一起，為青年創(chuàng)業(yè)提供政策服務(wù)、籌資協(xié)調(diào)、技能培訓(xùn)、項(xiàng)目信息、法律咨詢等系列服務(wù)。我們將其比喻為“青春創(chuàng)業(yè)超市”，也就是青年不僅可以在“超市”里找到適合自己的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、就業(yè)機(jī)會(huì)以及相關(guān)政策，如需要還可以為自己找到創(chuàng)業(yè)的“領(lǐng)隊(duì)”——項(xiàng)目經(jīng)理，創(chuàng)業(yè)過程的“教練”——?jiǎng)?chuàng)業(yè)導(dǎo)師；如創(chuàng)業(yè)中遇到法律問題，還可以在超市里找到自己的法律顧問。實(shí)現(xiàn)了服務(wù)方式由團(tuán)組織推介、青年參與向企業(yè)加盟、青年自主選擇的轉(zhuǎn)變，為創(chuàng)業(yè)青年構(gòu)建了項(xiàng)目、資金、信息、服務(wù)共享的嶄新平臺(tái)。

二、開展青年創(chuàng)業(yè)國際合作，是青春創(chuàng)業(yè)行動(dòng)不斷深化的重要條件

篇（8）

隨著高等教育的快速發(fā)展和大學(xué)生就業(yè)壓力的增長，選擇自主創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生越來越多，因此，提升高校創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量顯得尤為重要。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分，也是提高創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量和提升創(chuàng)業(yè)者綜合素質(zhì)的基本途徑，因此，實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)效果對(duì)我國高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展具有十分重要的意義。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方法，注重學(xué)生的參與度和關(guān)注度，能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程具有體驗(yàn)性、參與性、實(shí)踐性和職業(yè)性等特點(diǎn)，這與行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念相契合。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的概念、特點(diǎn)

（一）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的概念

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)不僅是一種教學(xué)方法，也可以認(rèn)為是一種教學(xué)理念或者教學(xué)范式。該理論首次在德國提出并被各國高校廣泛使用[1]，其核心要素是注重對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。Meyer認(rèn)為行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是由教師和學(xué)生一起商定的行動(dòng)產(chǎn)品并以此組織教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的統(tǒng)一。因此，在教學(xué)過程中要把理論運(yùn)用于實(shí)踐，提倡在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)創(chuàng)新思維，提高核心能力。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)以工作任務(wù)分析為導(dǎo)向，以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主體，以教師引導(dǎo)為輔助，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得知識(shí)并積累經(jīng)驗(yàn)的一種教學(xué)方法。

（二）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的特點(diǎn)

1.以學(xué)生為教學(xué)主體

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過程的展開由師生共同完成，并強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師充當(dāng)引導(dǎo)角色。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念要求教師改變以往“填鴨式”的教學(xué)方法，應(yīng)以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，從而實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生的興趣，通過項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等教學(xué)方法提高學(xué)生的參與性。

2.教學(xué)任務(wù)以培養(yǎng)能力為主

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)提倡學(xué)習(xí)知識(shí)與提高能力相互促進(jìn)。因此，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念下的教學(xué)任務(wù)有別于傳統(tǒng)的單純以傳授知識(shí)為主的教學(xué)方式，這一模式下的教學(xué)任務(wù)以培養(yǎng)職業(yè)行動(dòng)能力為主，主要包括方法能力、社會(huì)能力以及專業(yè)能力。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論要求在實(shí)際的教學(xué)過程中秉承“理論夠用為度、強(qiáng)化操作技能”的理念，改變傳統(tǒng)“黑板教學(xué)模式”，將理論知識(shí)和操作技能結(jié)合起來，讓學(xué)生“在做中學(xué)、在學(xué)中做”。

二、我國創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的弊端

創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是創(chuàng)業(yè)教育的重要模塊，它實(shí)現(xiàn)了由傳統(tǒng)課堂教學(xué)到創(chuàng)業(yè)行動(dòng)與實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，其注重尋找外部資源的獲取及支持[2]。但由于我國引進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)間較短，不僅創(chuàng)業(yè)教育的教育水平、創(chuàng)業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)教育的理論與方法等方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于西方發(fā)達(dá)國家，而且社會(huì)大眾的理念和政府的保障機(jī)制也存在較大不足，這就使得有關(guān)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的問題日益凸顯。

（一）創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育方法單一

教學(xué)方法是指教師在具體的教學(xué)過程中所采用的具體措施和手段。教學(xué)方法合適與否會(huì)影響教學(xué)的實(shí)際效果。由于創(chuàng)業(yè)存在復(fù)雜性、不確定性和實(shí)踐性，對(duì)教師的課堂駕馭能力要求較高，因此創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)有別于大學(xué)的其他傳統(tǒng)課程，其教學(xué)方法也要隨之改進(jìn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高?，F(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程大多是由單個(gè)任課教師采取傳統(tǒng)的課堂講授方式來授課，教師往往是依據(jù)為數(shù)不多的相關(guān)教材“照本宣科”，或者引入一些制作粗糙的案例進(jìn)行分析，缺乏對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的系統(tǒng)和深入探究。創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程往往流于表面，沒有吸引力，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、參與性與主動(dòng)性，嚴(yán)重阻礙了創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

（二）大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)流于形式

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的時(shí)間安排不合理。在一些高校，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還未被列入到正式的人才培養(yǎng)計(jì)劃中，相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的時(shí)間安排不夠科學(xué)規(guī)范，時(shí)間分配較少；第二，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地不健全。有的高校沒有建設(shè)配套的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地，即使建有實(shí)踐基地也存在設(shè)施簡陋、普及面窄等問題。在實(shí)際教學(xué)中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地往往只用于參觀，學(xué)生的實(shí)際操作較少，這導(dǎo)致了大學(xué)生眼高手低，很難真正了解實(shí)際創(chuàng)業(yè)的過程與真諦，這違背了實(shí)踐基地建設(shè)的初衷；第三，理論和實(shí)踐相脫離。學(xué)校所傳授的理論知識(shí)在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程中很難用到，而大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中用到的知識(shí)在所學(xué)課本中又找不到。由此可見，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地的形式化已經(jīng)成為制約大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量提高的一個(gè)重要因素。

（三）缺乏大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的有效平臺(tái)

從各高校目前的情況看，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐包括模擬實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐。常見的模擬實(shí)踐主要包括高校舉辦的各種模擬創(chuàng)業(yè)環(huán)境的賽事，例如電子商務(wù)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽、沙盤模擬經(jīng)營大賽等；社會(huì)實(shí)踐則包括暑期創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目體驗(yàn)、商業(yè)環(huán)境調(diào)查、消費(fèi)市場(chǎng)調(diào)研等。但這些創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的效果有限，且只有一部分人受益，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐仍缺乏有效的屬于自己的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐孵化平臺(tái)。一些學(xué)校雖然已經(jīng)有了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)助力工程，但一兩個(gè)項(xiàng)目的支撐力度有限。當(dāng)前校外企業(yè)資源并沒有得到有效挖掘和利用，校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)尚在起步階段。沒有有效創(chuàng)業(yè)教育的支撐平臺(tái)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)缺乏持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，必然走不遠(yuǎn)。

（四）創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的社會(huì)支持系統(tǒng)不夠完善

高校完全依靠自身?xiàng)l件開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育，其掣肘處頗多，師資、場(chǎng)地、資金的缺乏嚴(yán)重影響創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。創(chuàng)業(yè)教育不僅是學(xué)校行為，更需要政府、社會(huì)和學(xué)校的大力合作，實(shí)施起來是一項(xiàng)耗時(shí)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。然而，目前缺乏創(chuàng)業(yè)文化氛圍、缺乏創(chuàng)業(yè)支持政策、缺乏創(chuàng)業(yè)資金支持等等，這一系列都制約著創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的發(fā)展。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程改革中的運(yùn)用

（一）明確創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程的目標(biāo)

一項(xiàng)關(guān)于大學(xué)生實(shí)踐困難的調(diào)查顯示，大學(xué)生實(shí)踐困難的原因中，自身水平及實(shí)踐能力欠缺占一半以上。不僅如此，不少企業(yè)主管反映，應(yīng)屆生在應(yīng)聘時(shí)，各種證書可以拿出一大摞，但真能體現(xiàn)他們職業(yè)技能和創(chuàng)新能力的證書卻沒有。在很大程度上，重理論，輕實(shí)踐，在學(xué)校不注重實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，實(shí)踐能力欠缺已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)后遇到的最大困惑。因此，高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程設(shè)計(jì)以獲得創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和方法為主要目的。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的特征之一就是以培養(yǎng)人的職業(yè)能力為目標(biāo)。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程目標(biāo)的設(shè)置要充分貫徹行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念，形成注重培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)、提高實(shí)踐技能和開發(fā)潛能的培養(yǎng)模式。

（二）完善創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程體系

基于行動(dòng)導(dǎo)向創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程體系的設(shè)計(jì)要考慮到教學(xué)內(nèi)容的完整性和教學(xué)內(nèi)容的行動(dòng)性。創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程內(nèi)容應(yīng)側(cè)重傳授程序性知識(shí)，輔以陳述性知識(shí)，即以傳授創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和策略為主體，而不是一味灌輸創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的相關(guān)概念和原理。比如在實(shí)際創(chuàng)業(yè)教學(xué)中涉及核心價(jià)值曲線、波特五力分析模型、波士頓矩陣等內(nèi)容時(shí)，要結(jié)合具體的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)或創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，讓學(xué)生切身體會(huì)相關(guān)理論在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中的運(yùn)用。構(gòu)建完善的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育課程體系不僅要立足于高校的自身情況，而且要考慮高校各學(xué)科的專業(yè)特點(diǎn)和硬件設(shè)施。高?？梢园验_設(shè)的相對(duì)孤立、零散的創(chuàng)業(yè)教育方面的講座、報(bào)告會(huì)以及選修課重新整理成聯(lián)系緊密、連貫強(qiáng)的課程體系，或者形成新的培養(yǎng)計(jì)劃，以便進(jìn)一步豐富創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程內(nèi)容，更好地傳播創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念。

（三）培養(yǎng)符合創(chuàng)業(yè)教育要求的師資隊(duì)伍

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用要充分強(qiáng)調(diào)教師的作用，擁有創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師是確保創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程成功開展的條件之一。而除了要具備科學(xué)的創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)外，創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程還要求教師具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神和熱情。在實(shí)際創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)過程中，高?？梢酝ㄟ^以下渠道培養(yǎng)符合創(chuàng)業(yè)教育要求的師資隊(duì)伍。首先，著重培養(yǎng)自身的創(chuàng)業(yè)教育專職隊(duì)伍，鼓勵(lì)具有相關(guān)學(xué)科背景和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師參與實(shí)體企業(yè)的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，獲得創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，以便在教學(xué)過程中更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和處理信息，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情和創(chuàng)業(yè)靈感。其次，通過聘請(qǐng)優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)校友或者成功的企業(yè)家擔(dān)任創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育課程的顧問，讓他們近距離地與大學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，指導(dǎo)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，拓寬大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)視野和眼界。行動(dòng)導(dǎo)向的高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程要使教師從教學(xué)的主體轉(zhuǎn)換成為課程的設(shè)計(jì)師和創(chuàng)業(yè)對(duì)話伙伴，學(xué)生從教學(xué)的客體轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)教育課程的建構(gòu)者、評(píng)價(jià)者[3]。

（四）建立有效的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程的特殊性使其不適用于高校中現(xiàn)有的課程教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，因此創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程的開設(shè)缺少制度的監(jiān)督和保障?？v覽發(fā)達(dá)國家開設(shè)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程，我們可以發(fā)現(xiàn)，國外高校擁有一套成熟的反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果、學(xué)生個(gè)性發(fā)展和教育實(shí)際效能的評(píng)價(jià)機(jī)制[4]。因此，國內(nèi)高校可以借鑒國外高校創(chuàng)業(yè)教育理論和實(shí)踐成果，建立一套科學(xué)合理的適合我國高?，F(xiàn)狀的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程評(píng)價(jià)體系。該評(píng)價(jià)機(jī)制可以從課程的開設(shè)、課程的實(shí)施以及最后的實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行整個(gè)周期的評(píng)估。其中，要充分發(fā)揮學(xué)生參與課程評(píng)價(jià)的主體性作用，形成多層次、多角度的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)主體。

（五）創(chuàng)造良好的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程應(yīng)以實(shí)際的創(chuàng)業(yè)任務(wù)為基礎(chǔ)，因此，學(xué)校和政府有必要?jiǎng)?chuàng)造合適的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率低與我國高校沒有配套的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)有很大的關(guān)系。創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是一項(xiàng)高風(fēng)險(xiǎn)、高投入的活動(dòng)，創(chuàng)業(yè)者的心理壓力極大，只有培育適合創(chuàng)業(yè)的土壤，才能激勵(lì)大學(xué)生積極投身于創(chuàng)業(yè)事業(yè)。因此，為高校大學(xué)生構(gòu)建良好的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)是學(xué)校和政府共同承擔(dān)的責(zé)任。首先，高校要為大學(xué)生提供儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)業(yè)基地等硬件設(shè)施。比如中南大學(xué)物理學(xué)院就建有專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，為參加電子設(shè)計(jì)、挑戰(zhàn)杯等創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的學(xué)生和教師提供場(chǎng)地和平臺(tái)。其次，政府和高校要為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)信息服務(wù)平臺(tái)和投融資服務(wù)平臺(tái)。比如建立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)數(shù)據(jù)庫，定期在相關(guān)網(wǎng)站上公布創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目信息。在投融資服務(wù)方面，政府要增加投融資渠道，為大學(xué)生量身定制投融資服務(wù)平臺(tái)。在創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程中實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得學(xué)生能夠真正做到“知行合一”，這一模式值得在創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程中廣泛推廣。然而，從真正的教育過程來看，實(shí)踐課程的安排并不能迅速彌補(bǔ)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的不足，它是一個(gè)長期且系統(tǒng)的過程。

作者:吳梅英 單位:福建江夏學(xué)院工商管理學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源,吳全全.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[M].北京：清華大學(xué)出版社,2007.

篇（9）

上世紀(jì)80年代科技和網(wǎng)路產(chǎn)業(yè)的突飛猛進(jìn)以及1990年后的全球新競(jìng)爭(zhēng)情勢(shì)，迫使各國與各大廠商追求持續(xù)創(chuàng)新。這事實(shí)呈現(xiàn)出第五點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，羅默等待經(jīng)濟(jì)學(xué)家能以數(shù)學(xué)模型順利解碼。20年后的2015年，羅默發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)家并沒利用數(shù)學(xué)模型去解碼，而是以之作為辯護(hù)個(gè)人意識(shí)形態(tài)的工具。經(jīng)濟(jì)學(xué)界陷入囚徒困境的最差均衡狀態(tài)，無法自拔。他稱此現(xiàn)象為“數(shù)學(xué)濫用”（Mathiness），導(dǎo)致成長理論在這段期間毫無進(jìn)展。

可預(yù)料地，羅默的論述引發(fā)新的爭(zhēng)執(zhí)。其實(shí)，他在20年前就曾對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)計(jì)量表達(dá)過失望，因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)使用的數(shù)據(jù)往往根據(jù)模型需要做過調(diào)整，也就是說數(shù)據(jù)內(nèi)生于模型。經(jīng)濟(jì)學(xué)家主觀地使用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和建構(gòu)模型的發(fā)現(xiàn)，完全顛覆了人們長期對(duì)經(jīng)濟(jì)分析的客觀認(rèn)知。如果經(jīng)濟(jì)學(xué)家無法客觀地進(jìn)行分析，也就無法相信他們能客觀地發(fā)現(xiàn)問題。若連經(jīng)濟(jì)學(xué)家都無法客觀，一般人的經(jīng)濟(jì)行動(dòng)就更難了。

不論是人的行動(dòng)或經(jīng)濟(jì)學(xué)家的經(jīng)濟(jì)分析，其處理的對(duì)象或利用的工具都存在客觀性，只是個(gè)人的企圖和行動(dòng)是主觀而已。社會(huì)整體的經(jīng)濟(jì)行為和現(xiàn)象乃由個(gè)人行動(dòng)所構(gòu)成，那么，將它們編碼成客觀數(shù)學(xué)模型是否正確？羅默的（新古典）均衡學(xué)派采取這樣的方法論，也要求經(jīng)濟(jì)學(xué)家能客觀地執(zhí)行任務(wù)。遺憾地，事與愿違，他不僅發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)家是主觀的人，而其學(xué)派對(duì)第五點(diǎn)的編碼成就也遠(yuǎn)不如Neo-Schumpeter學(xué)派。 均衡模型的困境

對(duì)于奧地利學(xué)派的柯茲納（Kirzner）而言，均衡學(xué)派的困境在于相信客觀的數(shù)學(xué)模型可以處理主觀經(jīng)濟(jì)行為和現(xiàn)象。他理解該學(xué)派的分析嚴(yán)謹(jǐn)，其困境必然隱藏在假設(shè)里。我們檢討隱藏在假設(shè)下的四點(diǎn)問題，簡單地說，這些隱性假設(shè)無法讓均衡模型產(chǎn)生創(chuàng)新活動(dòng)。

超額需要并未帶動(dòng)創(chuàng)新。超額需要應(yīng)該是市場(chǎng)催生新商品的驅(qū)動(dòng)力。新商品一旦出現(xiàn)，會(huì)吸引大部分的原有需要，大幅降低甚至完全消滅市場(chǎng)對(duì)舊商品的需要。生產(chǎn)者在面對(duì)超額需要時(shí)是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的，擔(dān)心他擴(kuò)大生產(chǎn)的投資會(huì)毀于他未能預(yù)料的新商品的問世。然而，均衡理論為了比較靜態(tài)分析，假設(shè)人們的行動(dòng)是朝向客觀均衡點(diǎn)收斂。于是，他們將商品單一化，排除商品的創(chuàng)新空間，讓個(gè)人決策只剩下數(shù)量的選擇。有些學(xué)者考慮了新商品，但目的只在解釋企業(yè)的部分獨(dú)占性，而不在探討非創(chuàng)新。

遞減的邊際效用也未誘發(fā)創(chuàng)新。在單一商品或給定固定種類之商品下，消費(fèi)固然會(huì)隨所得的增長而增加，但其邊際效用卻持續(xù)地在下降。只要生產(chǎn)者也需要消費(fèi)，也會(huì)感受到市場(chǎng)需要新商品以改變邊際效用遞減的現(xiàn)象。換言之，單一商品消費(fèi)的持續(xù)增加是誘發(fā)創(chuàng)新商品的驅(qū)動(dòng)力，但均衡模型并未讓新商品和新效用接手去推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長。

受限于今天的知識(shí)難以創(chuàng)新。均衡理論的個(gè)人行動(dòng)是對(duì)商品的選擇：在任何一期，消費(fèi)者都面對(duì)著項(xiàng)目清楚的商品，選擇他的最愛。語意上，選擇就等于放棄，在數(shù)學(xué)上也的確如此。但是，這兩種行動(dòng)的知識(shí)內(nèi)容并不相同：選擇接受的是當(dāng)下知識(shí)和其利用，放棄卻丟掉了未知的知識(shí)和其潛在的利用。如果創(chuàng)新能帶有新奇與驚訝的內(nèi)容，就必然出自于未知的知識(shí)。均衡增長理論以今天的知識(shí)去決定明天可選擇的商品，等于假設(shè)明天不會(huì)出現(xiàn)商品的創(chuàng)新行為。

抽走個(gè)人的自主性。均衡理論采取“代表性個(gè)人”的概念，讓這個(gè)“他”代表一般化的所有個(gè)人。“他”的偏好和選擇就代表了整個(gè)社會(huì)的偏好和選擇，“他”的供給也代表社會(huì)的供給。于是，當(dāng)經(jīng)濟(jì)學(xué)家思考“他”的消費(fèi)時(shí)，就不必思考不同于“他”的不同商品。當(dāng)“他”成為社會(huì)整體行為縮影后，“他”幫了大家選擇，個(gè)人的自主性也就被抽走。失去自主性，個(gè)人也跟著失去創(chuàng)造的可能。

克服上述均衡經(jīng)濟(jì)增長所面臨的困境，就必須讓異質(zhì)商品能持續(xù)出現(xiàn)。細(xì)節(jié)上，就必須先處理“誰帶來異質(zhì)商品”及“如何帶來這些異質(zhì)商品”兩個(gè)問題。第一個(gè)問題的解方是放棄代表性個(gè)人假設(shè)，至少要假設(shè)一位在消費(fèi)知識(shí)或生產(chǎn)知識(shí)不同于“他”的人。只有以異質(zhì)個(gè)人與異質(zhì)商品為前提，才有辦法展開論述。至于第二個(gè)問題的解方，則是于自利假設(shè)外另立創(chuàng)業(yè)家精神的假設(shè)。 創(chuàng)業(yè)家精神

討論創(chuàng)業(yè)家精神得從米塞斯（Mises）說起。他稱經(jīng)濟(jì)學(xué)為行動(dòng)學(xué)，假設(shè)每個(gè)人都是具有獨(dú)立意志的行動(dòng)人。行動(dòng)人擁有一些屬性和功能，如交易、投資、勞動(dòng)等，以及自利和創(chuàng)業(yè)家精神兩項(xiàng)。自利的定義是，個(gè)人在給定的條件下追求自己的最大利潤（或效用）。相對(duì)地，創(chuàng)業(yè)家精神則是個(gè)人盤算打破給定條件下所能獲得的利潤。自利是經(jīng)濟(jì)學(xué)普遍使用的假設(shè)，創(chuàng)業(yè)家精神則不是。有意思地，經(jīng)濟(jì)學(xué)家雖然假設(shè)自利，卻堅(jiān)稱那只是方法論上的假設(shè)，而非真實(shí)人的屬性。相反地，創(chuàng)業(yè)家精神雖不被視為人的普遍屬性，卻是他們爭(zhēng)相擁抱的特質(zhì)。其原因在于，自利的字義是負(fù)面的，創(chuàng)業(yè)家精神的字義是正面的。均衡理論也是假設(shè)自利，只是在比較靜態(tài)分析的強(qiáng)勢(shì)下，失去了原有的自主驅(qū)動(dòng)力。

柯茲納在論述均衡理論的危機(jī)后，試圖恢復(fù)自利的驅(qū)動(dòng)力。他以主觀評(píng)估看待預(yù)設(shè)條件和均衡狀態(tài)。他認(rèn)為，當(dāng)個(gè)人發(fā)現(xiàn)市場(chǎng)價(jià)格不同于預(yù)估的主觀均衡時(shí)，立即感知利潤機(jī)會(huì)的存在。創(chuàng)業(yè)家立即判斷當(dāng)前情勢(shì)，提早布局，搶得潛在利潤。若沒創(chuàng)業(yè)家發(fā)現(xiàn)利潤機(jī)會(huì)，市場(chǎng)均衡不會(huì)收斂。他稱這種恢復(fù)后的自利為創(chuàng)業(yè)家精神。

這項(xiàng)創(chuàng)業(yè)家精神的定義遭到不少奧派學(xué)者的批評(píng)，一則是指責(zé)他還擁抱均衡分析，另則是嘲諷這種趨向均衡的驅(qū)動(dòng)力不配稱為創(chuàng)業(yè)家精神。柯茲納接受批評(píng)，納入米塞斯與熊彼特的開放性，提出另一種定義。簡單地說，利潤原本就不存在，而是隨著創(chuàng)業(yè)家的開發(fā)才一點(diǎn)一滴地呈現(xiàn)出來。換言之，市場(chǎng)開創(chuàng)者計(jì)劃打造的是一個(gè)比藍(lán)海市場(chǎng)更寬廣的新市場(chǎng)，借用熊彼特的話，企圖開創(chuàng)屬于自己的商業(yè)帝國。他早期定義是為了恢復(fù)自利的自主驅(qū)動(dòng)力，后來的修正則回到米塞斯的傳統(tǒng)。為了避免混淆與爭(zhēng)議，我們稱前者為后顧型警覺，稱后者為前瞻型警覺。 能創(chuàng)新的增長理論

假設(shè)生產(chǎn)者擁有上述兩種警覺，我們接著來建構(gòu)一個(gè)能創(chuàng)新的增長理論。當(dāng)然，還需要假設(shè)一個(gè)不受干預(yù)的自由開放市場(chǎng)，否則創(chuàng)業(yè)家精神是無法發(fā)揮的，尤其是前瞻性警覺。市場(chǎng)一旦自由開放，擁有兩種警覺的創(chuàng)業(yè)家不難發(fā)揮他的能力，只要他擁有足夠資本和較強(qiáng)能力的創(chuàng)業(yè)家精神。經(jīng)過市場(chǎng)的檢驗(yàn)，創(chuàng)業(yè)家可能成功或失敗，成功也是或短或長。成功指賺到正利潤，而整體利潤的增加構(gòu)成經(jīng)濟(jì)增長。因此，經(jīng)濟(jì)增長的議題便在于：（一） 個(gè)別創(chuàng)業(yè)家為何會(huì)成功？（二） 為何成功的創(chuàng)業(yè)家會(huì)多過失敗的？（三） 為何社會(huì)能連續(xù)地出現(xiàn)成功的創(chuàng)業(yè)家？

（一）個(gè)別創(chuàng)業(yè)家為何會(huì)成功？考慮一位能力較強(qiáng)又擁有足夠資本的創(chuàng)業(yè)家。當(dāng)他采取回顧型警覺時(shí)，會(huì)循著均衡收斂方向行動(dòng)。這時(shí)他的行銷工作簡單些，并不需要去說服消費(fèi)者改變偏好。當(dāng)他采取前瞻型警覺時(shí)，行動(dòng)方向就很難說。資本愈多，可以落實(shí)的警覺就離現(xiàn)況越遠(yuǎn)。成功的條件在于說服消費(fèi)者改變偏好，或讓消費(fèi)者獲得商品的相關(guān)消費(fèi)知識(shí)。在獲得消費(fèi)知識(shí)與購買之間，創(chuàng)業(yè)家能切入的行動(dòng)就是說服。

篇（10）

[中圖分類號(hào)] G649 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-893X（2013）03?0014?04

對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解有兩種，一種是創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育，它包括創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育，以及基于創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)教育；另一種理解則是基于創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)教育，它是創(chuàng)業(yè)教育的一個(gè)子集，目的是培育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，傳授給學(xué)生利用和抓住商機(jī)的技能并鼓勵(lì)學(xué)生基于創(chuàng)新創(chuàng)建企業(yè)。2012年3月，教育部就實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃發(fā)出通知，對(duì)大學(xué)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育給予大力支持。2012年8月1教育部辦公廳下發(fā)了《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》，該要求指出，創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是：通過創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)，使學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，熟悉創(chuàng)業(yè)的基本流程和基本方法，了解創(chuàng)業(yè)的法律法規(guī)和相關(guān)政策，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)和全面發(fā)展。該要求為中國高校開展創(chuàng)業(yè)教育提供了詳細(xì)指南。但并未涉及“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”這一創(chuàng)業(yè)教育的子領(lǐng)域。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還有待進(jìn)一步的研究和細(xì)化。本文擬基于行動(dòng)學(xué)習(xí)理論構(gòu)建一個(gè)樹狀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，介紹東北大學(xué)秦皇島分校4年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐及其取得的成果。

一、行動(dòng)學(xué)習(xí)理論介紹

毋庸置疑，在必要的理論傳授之外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一個(gè)顯著特征是其“實(shí)操性”，諸如機(jī)會(huì)識(shí)別、商業(yè)計(jì)劃等重要教學(xué)環(huán)節(jié)必須結(jié)合實(shí)踐方可使學(xué)生領(lǐng)悟。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以以管理培訓(xùn)中流行的行動(dòng)學(xué)習(xí)法作為指導(dǎo)思想。

行動(dòng)學(xué)習(xí)（Action Learning）又稱“干中學(xué)”， 是英國學(xué)者Reg Ravens教授提出的。該方法通過讓學(xué)生參與一些實(shí)際工作項(xiàng)目，或解決一些實(shí)際問題，如參加業(yè)務(wù)拓展團(tuán)隊(duì)、參與項(xiàng)目攻關(guān)小組，或者在比自己高好幾等級(jí)的卓越領(lǐng)導(dǎo)者身邊工作等，來發(fā)展他們的領(lǐng)導(dǎo)能力，從而協(xié)助組織對(duì)變化做出更有效的反應(yīng)。行動(dòng)學(xué)習(xí)建立在反思與行動(dòng)相互聯(lián)系的基礎(chǔ)之上，是一種綜合的學(xué)習(xí)模式，是學(xué)習(xí)知識(shí)、分享經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)造性研究解決問題和實(shí)際行動(dòng)四位一體的方法。包括4個(gè)層面：

第一，行動(dòng)學(xué)習(xí)是一小組人共同解決組織實(shí)際存在問題的過程和方法。行動(dòng)學(xué)習(xí)不僅關(guān)注問題的解決，也關(guān)注小組成員的學(xué)習(xí)發(fā)展以及整個(gè)組織的進(jìn)步。

第二，行動(dòng)學(xué)習(xí)是一個(gè)從自己行動(dòng)中學(xué)習(xí)的過程，行動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵原則：每一個(gè)人都有潛能，在真正“做”的過程中，這個(gè)潛能會(huì)在行動(dòng)中最大限度地發(fā)揮出來。

第三，行動(dòng)學(xué)習(xí)通過一套完善的框架，保證小組成員能夠在高效的解決實(shí)際存在的問題的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和發(fā)展。行動(dòng)學(xué)習(xí)的力量來源于小組成

員對(duì)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的相互質(zhì)疑和在行動(dòng)基礎(chǔ)上的深刻反思。因此，行動(dòng)學(xué)習(xí)可以表述為以下公式：

AL=P+Q+R+I

AL（Action Learning）：行動(dòng)學(xué)習(xí)

P（Programmed Knowledge）：程式化的知識(shí)

Q （Questions）：質(zhì)疑（問有洞察性的問題）

R （Reflection）：反思

I（Implementation）：執(zhí)行

即：行動(dòng)學(xué)習(xí)=程式化的知識(shí)+質(zhì)疑+反思+執(zhí)行

行動(dòng)學(xué)習(xí)是建立在對(duì)團(tuán)隊(duì)成員所積累經(jīng)驗(yàn)的激發(fā)和重新詮釋的行為上。

在過去，對(duì)商學(xué)院來說，只有書本的內(nèi)容才是至高無上的。商學(xué)院總是雙手合十地祈禱他們的學(xué)員回到各自工作中后實(shí)踐行動(dòng)會(huì)自然產(chǎn)生。這就像過去那種往空中射箭的理論：盡力把弓拉滿把箭射出去，①你就可能射中點(diǎn)什么。但是在今天，這套說法就不太合時(shí)宜了。

行動(dòng)學(xué)習(xí)法的一般步驟如下：

（1）成立小組。

（2）確立目標(biāo)。學(xué)習(xí)小組要確立目標(biāo)，并就此達(dá)成共識(shí)。目標(biāo)要立足長遠(yuǎn)、從個(gè)人、團(tuán)隊(duì)及組織的三方立場(chǎng)出發(fā)。

（3）制定戰(zhàn)略。行動(dòng)戰(zhàn)略的制訂和產(chǎn)生也要通過小組成員的相互交流和深思熟慮。

（4）采取行動(dòng)。在學(xué)習(xí)小組聚會(huì)前后的時(shí)間里，小組成員合作或者獨(dú)立工作，收集相關(guān)信息，搜尋支持要素，執(zhí)行經(jīng)由小組議定的行動(dòng)戰(zhàn)略。

（5）展示講解。小組成員反復(fù)聚會(huì)、研討、學(xué)習(xí)、行動(dòng)，直到認(rèn)定的困難、問題被解決，或者又有新的指導(dǎo)方案被提出為止。

（6）點(diǎn)評(píng)建議。在小組舉行研討會(huì)期間，教師可以在任何可能的情況下，打斷小組會(huì)議，向小組成員提出問題，借以幫助他們澄清問題，并尋找更佳的途徑，使得團(tuán)隊(duì)行動(dòng)表現(xiàn)得更好

（7）工作循環(huán)。每隔一段時(shí)間，要重新召集會(huì)議，討論進(jìn)展情況、吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、審議下一步工作。

行動(dòng)學(xué)習(xí)法如果被有效運(yùn)用，可以減少學(xué)生由學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的時(shí)間，可對(duì)團(tuán)隊(duì)成員的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)反饋，產(chǎn)生富有創(chuàng)意的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)解決方案，增加組織凝聚力。

二、基于行動(dòng)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)不僅在于提高學(xué)生綜合素質(zhì)，而且更要培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。這是因?yàn)?，?chuàng)新創(chuàng)業(yè)區(qū)別于一般創(chuàng)業(yè)，是基于創(chuàng)新而創(chuàng)業(yè)，特別是基于技術(shù)創(chuàng)新去創(chuàng)業(yè)，這就要求創(chuàng)業(yè)者對(duì)所從事的領(lǐng)域具有深刻的理解。從這種角度理解，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)象更應(yīng)該是更加接近技術(shù)創(chuàng)新的工科學(xué)生，他們較經(jīng)濟(jì)、管理等商科專業(yè)學(xué)生在參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)時(shí)相對(duì)具有優(yōu)勢(shì)。

關(guān)于對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效的檢驗(yàn)一直存在爭(zhēng)論，有很多社會(huì)人士會(huì)否認(rèn)中國現(xiàn)行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其中一個(gè)理由就是大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生畢業(yè)后立即轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)者的影響較小。是否能用大學(xué)生畢業(yè)后直接創(chuàng)業(yè)這種指標(biāo)來檢驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果呢？創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者產(chǎn)生，促進(jìn)創(chuàng)新型企業(yè)的創(chuàng)建，但并不意味著鼓勵(lì)學(xué)生剛一畢業(yè)就去盲目創(chuàng)業(yè)。剛剛畢業(yè)的大學(xué)生還太缺少職業(yè)訓(xùn)練，太缺乏企業(yè)經(jīng)驗(yàn)。大多數(shù)剛剛畢業(yè)的同學(xué)尚不具備領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)基于創(chuàng)新的商業(yè)團(tuán)隊(duì)的能力，不僅如此，大多數(shù)剛剛畢業(yè)的同學(xué)對(duì)機(jī)會(huì)的判斷并不是基于深思熟慮的調(diào)研，而是基于一時(shí)的沖動(dòng)。這種情況下，鼓勵(lì)大學(xué)生盲目基于創(chuàng)新去創(chuàng)業(yè)，只會(huì)增加更多的“無謂的死亡”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例。

盡管如此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育依然希望培育出更多合格的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者，唯如此，才能最終檢驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效。但這需要較長時(shí)間來檢驗(yàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能急功近利。

學(xué)者們的研究已經(jīng)證明，創(chuàng)業(yè)是可教的，大多數(shù)成功創(chuàng)業(yè)是可復(fù)制的。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為學(xué)生植入創(chuàng)新的基因，培養(yǎng)其識(shí)別和利用商機(jī)的能力，使得訓(xùn)練有素的大學(xué)生在商機(jī)來臨時(shí)可以敏銳發(fā)現(xiàn)并能成功利用。這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的真諦所在。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵包括兩個(gè)方面：①激發(fā)和培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。②培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，提高學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中的實(shí)際操作能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)象應(yīng)是全體在校生，從大學(xué)一年級(jí)開始并貫穿于大學(xué)教育的全過程。大學(xué)應(yīng)該在對(duì)全校學(xué)生進(jìn)行普及式創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)上，對(duì)于有創(chuàng)業(yè)意愿和需求的學(xué)生開展層進(jìn)式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。這就要求大學(xué)建立分層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系：①激發(fā)培育體系；②課程體系；③實(shí)踐體系。此外，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國尚不成熟，對(duì)于高等學(xué)校而言，還需要一個(gè)制度層面的體系即政策體系，來保證上述三個(gè)體系的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

我們把上述體系稱為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系樹，如圖1所示。

在圖1所示的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系樹中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策體系是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的根須，旨在為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供政策支撐，為激發(fā)培育體系、課程體系和實(shí)踐體系提供政策環(huán)境，包括學(xué)分制度、第二學(xué)位等制度體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的激發(fā)培育體系是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的先導(dǎo)環(huán)節(jié)，包括為新生提供創(chuàng)業(yè)講座，組織創(chuàng)業(yè)大賽，激發(fā)和培育大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，旨在為渴望創(chuàng)業(yè)者提供創(chuàng)業(yè)技能的專業(yè)訓(xùn)練。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐體系，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的最高層次，不僅使學(xué)生能夠切身體驗(yàn)創(chuàng)意的產(chǎn)生，體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的過程，還能最終促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者產(chǎn)生。

樹狀體系的形象之處在于，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的果實(shí)。學(xué)生具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的第一步目標(biāo)。高等教育應(yīng)當(dāng)不能容忍培養(yǎng)的學(xué)生只會(huì)機(jī)械地做事，只在八小時(shí)內(nèi)做事，甚至八小時(shí)內(nèi)只做3～5個(gè)小時(shí)的事。所以，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的啟蒙（如果中學(xué)未進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育啟蒙）和進(jìn)一步的教育。因此，第一個(gè)層次的創(chuàng)業(yè)教育要規(guī)模較大，要能夠足以形成一種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化，目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的激發(fā)培育體系大多由高校的團(tuán)委或者專設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心負(fù)責(zé)。

與之相對(duì)應(yīng)，使有創(chuàng)業(yè)意圖的學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)技能是第二層次的目標(biāo)，如果創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能培育出創(chuàng)業(yè)者的話，怎么說都不能算成功。成為創(chuàng)業(yè)者是需要具備一定的創(chuàng)業(yè)技能的，這就需要認(rèn)真建立課程體系，為有創(chuàng)業(yè)意圖的同學(xué)提供所需的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和訓(xùn)練。

在樹狀體系的最上層，對(duì)于有強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)傾向的學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這不僅僅是為了內(nèi)化學(xué)生在第二層次所習(xí)得的技能，還是為了借用實(shí)踐的力量來檢驗(yàn)學(xué)生的創(chuàng)意。經(jīng)歷了三個(gè)層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)生足以為未來的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)做好知識(shí)、技能和心理上的準(zhǔn)備。在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育中，如果創(chuàng)意可行，那么最終成為創(chuàng)業(yè)者的可能性就大為增加了，這也是新加坡南洋理工大學(xué)科技創(chuàng)業(yè)中心TIPs項(xiàng)目的核心理念所在，該項(xiàng)目畢業(yè)的學(xué)生超過一半都創(chuàng)辦或者是合伙創(chuàng)辦了自己的企業(yè)，最為成功的畢業(yè)生曾在畢業(yè)時(shí)獲得2000萬美金的風(fēng)險(xiǎn)投資。目前清華大學(xué)、上海交通大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也同樣在這個(gè)層面上作出了實(shí)際行動(dòng)。例如，清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院高建教授開設(shè)的《創(chuàng)辦新企業(yè)》選修課程以“培養(yǎng)未來的企業(yè)家，為有創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)和能力的同學(xué)提供孵化機(jī)會(huì)，讓同學(xué)們?cè)趧?chuàng)業(yè)導(dǎo)師和創(chuàng)業(yè)扶持基金的支持下，創(chuàng)辦和發(fā)展新企業(yè)，追逐創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想”為目標(biāo)，該課程面向清華大學(xué)研究生和本科生開放，選修該課程需要通過導(dǎo)師組的面試，學(xué)生被要求已經(jīng)開始創(chuàng)業(yè)或者已經(jīng)有完整的商業(yè)計(jì)劃和初步經(jīng)營的團(tuán)隊(duì)，已成立公司的學(xué)生將被優(yōu)先錄取。

作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之樹的果實(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型的人才培養(yǎng)也呈現(xiàn)出層次性。在樹的下層，所結(jié)的果實(shí)是具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的人才，他們可以暫不具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的技能，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神可以促進(jìn)其適應(yīng)環(huán)境的變化，更好地為雇主工作。中間層次的果實(shí)是具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的人才，他們也并不需要一畢業(yè)就去開辦企業(yè)，而是要在未來的工作中尋找創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。最上層的果實(shí)是耀眼的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)未來之星，憑借其獨(dú)特的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，他們有可能在畢業(yè)后甚至尚未畢業(yè)時(shí)就開辦自己的企業(yè)。

不同的高等學(xué)校在體制特點(diǎn)、歷史積淀、專業(yè)特色和學(xué)生層次方面都會(huì)有所差異，必然使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系也呈現(xiàn)出不同的特色。例如，高職高專類的學(xué)校傾向于學(xué)生做生存型創(chuàng)業(yè)，這類創(chuàng)業(yè)成功率高，需要的投資較少，一般家庭即可為學(xué)生提供資金支持。而重點(diǎn)大學(xué)特別是985、211高校則傾向于學(xué)生從事機(jī)會(huì)型創(chuàng)業(yè)（例如技術(shù)創(chuàng)業(yè)），這類創(chuàng)業(yè)需要學(xué)生在科研方面有突出能力，需要的資金量較大，很多高校的財(cái)力都做不到為學(xué)生從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供資助。上海市大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金會(huì)以及對(duì)種子項(xiàng)目感興趣的天使投資人可以為該類項(xiàng)目提供后期資助。

層層遞進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系樹為不同類型的大學(xué)提供了可供選擇的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組合。各高?？梢愿鶕?jù)自身的特點(diǎn)，制定自己的政策體系，將精力和財(cái)力根據(jù)自身的情況分配在某些特定層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從而實(shí)現(xiàn)本校的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系樹清晰地描述了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的內(nèi)涵和層次，有利于各個(gè)高校針對(duì)自身情況構(gòu)建自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

三、一個(gè)本科院校的實(shí)踐案例

2010年，我校（東北大學(xué)秦皇島分校）獲得了名稱為“大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系研究與實(shí)踐”的省級(jí)教改項(xiàng)目立項(xiàng)，然后即開始了本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的思考與設(shè)計(jì)。作為一個(gè)擁有本科生和研究生在校生1萬、擁有30多個(gè)本科專業(yè)、幾乎全部專業(yè)在各省都以高于一本線30分錄取學(xué)生且一次就業(yè)率幾乎達(dá)到100%的本科院校，必須兼顧學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不可沖淡專業(yè)教育，而要與專業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，我校的創(chuàng)業(yè)教育必須走與專業(yè)教育結(jié)合的道路，其目的不是鼓勵(lì)學(xué)生畢業(yè)后就直接創(chuàng)業(yè)從而達(dá)到創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)率的目的，而是要在學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中夯實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的技能，在其潛意識(shí)中為其注入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基因，從而使其在機(jī)會(huì)來臨時(shí)能夠做出正確的創(chuàng)業(yè)決策和行動(dòng)。

然而，我校的改革是漸進(jìn)性的。除了延續(xù)過去的培育創(chuàng)業(yè)精神的做法（如：鼓勵(lì)學(xué)生參加挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)大賽活動(dòng)和不定期邀請(qǐng)企業(yè)家或者創(chuàng)業(yè)教育專家做講座）之外，我們還探索一些新方法。最初的實(shí)踐開始于2009年6月工商管理專業(yè)實(shí)習(xí)項(xiàng)目。由于當(dāng)時(shí)學(xué)校并未開設(shè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，我們?cè)O(shè)計(jì)了為真實(shí)存在的創(chuàng)新型企業(yè)完成商業(yè)計(jì)劃書為任務(wù)的實(shí)習(xí)項(xiàng)目。我們覺得這樣的實(shí)習(xí)項(xiàng)目會(huì)有利于學(xué)生對(duì)大學(xué)所學(xué)專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，誤打誤撞，竟然應(yīng)用了行動(dòng)學(xué)習(xí)的原理，收到了意想不到的好效果。

之后，學(xué)校開設(shè)了8學(xué)時(shí)的《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與風(fēng)險(xiǎn)投資導(dǎo)論》選修課程，該課程面向大三全體學(xué)生，首次開課選修學(xué)生人數(shù)竟然達(dá)到了1122人，以后每年選修人數(shù)都在600-700人之間。進(jìn)一步，我們將《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》課程列入到工商管理專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃，組織編寫《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》教材，該教材還被列入到東北大學(xué)“十二五”規(guī)劃教材之列。

2010以后，我們將行動(dòng)學(xué)習(xí)運(yùn)用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中。由我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與風(fēng)險(xiǎn)投資研究所實(shí)施的SCIP項(xiàng)目就是對(duì)行動(dòng)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)應(yīng)用。該項(xiàng)目面向全校學(xué)生開展，它包括四個(gè)環(huán)節(jié)：收集資料并撰寫一個(gè)創(chuàng)業(yè)故事（Story）；進(jìn)一步，將創(chuàng)業(yè)故事編寫一個(gè)創(chuàng)業(yè)案例（Case）；選擇一個(gè)行業(yè)做行業(yè)分析研究報(bào)告（industry）；最后制定一份創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的商業(yè)計(jì)劃書（Business Plan）。所有故事和案例來自在深圳股票交易所的中小企業(yè)板和創(chuàng)業(yè)板上市的創(chuàng)新型公司。研究所從應(yīng)聘的90名學(xué)生中，優(yōu)選了31名學(xué)生成為第一批SCIP項(xiàng)目的參與者，學(xué)生在研究所老師的指導(dǎo)下完成上述四個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)，他們通過行動(dòng)學(xué)習(xí)在信息收集和分析、行業(yè)認(rèn)知能力以及創(chuàng)業(yè)精神方面均得到不同程度的提高。

篇（11）

行動(dòng)導(dǎo)向形成于上世紀(jì)80年代的德國，是目前被世界職教界所推崇的一種教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者實(shí)際工作能力和解決問題能力的提高。在教學(xué)中通常先是由教師事先設(shè)計(jì)出學(xué)習(xí)任務(wù)，然后運(yùn)用不同教法來激發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中，并獨(dú)立地解決問題，從而來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

我校自2006年實(shí)行行動(dòng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)改革以來，迄今已有五年。在我校的課堂上行動(dòng)導(dǎo)向蔚然成風(fēng)，班級(jí)里學(xué)習(xí)氣氛濃厚，煙信成為走在我省職業(yè)教育改革前列的一支生力軍。在教學(xué)改革實(shí)踐活動(dòng)中，我和專業(yè)課老師們一起探討，在"教師如何以學(xué)生為中心來做好導(dǎo)向調(diào)控"方面下功夫。比較成功地運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施課堂教學(xué)，收到了顯著的效果。下面就創(chuàng)業(yè)課中如何運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法談幾點(diǎn)自己的做法：

一、"大腦風(fēng)暴"讓學(xué)生發(fā)散思維，正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)

要想創(chuàng)業(yè)必須有創(chuàng)新意識(shí)。而學(xué)生長期受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，思維受到很大的限制。怎么才能拓寬學(xué)生的思維呢？在上課之前，我通常會(huì)做幾個(gè)思維游戲，引發(fā)一場(chǎng)大腦風(fēng)暴，如 "一支鉛筆有哪些用途？"一般人只想到了它能寫字、畫畫、直尺等常見十幾種用途，但是如果把鉛芯和鉛筆桿分開看又有哪些作用呢？"鉛芯可以鎖，鉛筆桿可以做船槳、可以當(dāng)吸管......"傳統(tǒng)思維的束縛一旦被解除，依然會(huì)發(fā)揮很大的想象力。學(xué)生們一口氣說了七十多種用途，思維慢慢打開了。我抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生：多種思維，這正是創(chuàng)業(yè)者應(yīng)該具備的，因?yàn)橹挥羞@樣才能及時(shí)捕捉到商機(jī)。但創(chuàng)業(yè)又不只是某些人所能承擔(dān)的，誰都可以做。一支小小的鉛筆尚且有這么多用途何況人呢？所以只要自強(qiáng)人人都有立足之地，人人都可以成為成功的創(chuàng)業(yè)者。像這樣的一些游戲不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，拓寬他們的思路，而且對(duì)于他們正確認(rèn)識(shí)自己，正確理解創(chuàng)業(yè)都起到了作用。

二、"案例教學(xué)"讓學(xué)生說出身邊的故事，切身感受創(chuàng)業(yè)

創(chuàng)業(yè)課大都是在職專二年級(jí)中開設(shè)，已有兩年職校生活經(jīng)歷的他們與同齡的高中生相比更多了一些對(duì)生活的關(guān)注，更有一些自己的想法。在創(chuàng)業(yè)課堂中我經(jīng)常會(huì)拋開書本上那些遠(yuǎn)不可及的創(chuàng)業(yè)案例，讓他們說一些身邊發(fā)生的事。如在學(xué)創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具備的素質(zhì)時(shí)，我給他們的任務(wù)是：利用雙休日拜訪一個(gè)你周圍的創(chuàng)業(yè)者，分析他在性格上有什么特點(diǎn)。雙休日學(xué)生或親自拜訪或請(qǐng)父母幫忙多方了解信息，等回校后再把這個(gè)故事相互分享，通過分享得出創(chuàng)業(yè)者身上具備的一些素質(zhì)：適應(yīng)力強(qiáng)、有毅力、充滿自信等。這些信息來自于身邊來源于生活，真實(shí)且有說服力。通過實(shí)踐獲取案例不僅豐富了他們的社會(huì)知識(shí)，使他們更加關(guān)注生活，而且更主要的是鍛煉了他們的社會(huì)觀察能力和思考問題的能力。

三、"模擬教學(xué)"給學(xué)生設(shè)定角色，積極參與創(chuàng)業(yè)

開設(shè)創(chuàng)業(yè)課的目的是教會(huì)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)商機(jī)，進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，所以其實(shí)際運(yùn)用更為重要。為了讓學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)過程，我劃分了五個(gè)學(xué)習(xí)小組。每個(gè)小組就是一個(gè)公司，每位成員都是公司的職員。公司要有自己的章程、經(jīng)營理念和宣傳海報(bào)。每位成員扮演著不同的角色：行政總監(jiān)、營銷總監(jiān)、財(cái)務(wù)總監(jiān)等。他們分別行使著不同的職責(zé)：人力資源的合理化配置、市場(chǎng)的調(diào)研和分析、財(cái)務(wù)的記錄和預(yù)測(cè)及等，學(xué)生帶著責(zé)任參與創(chuàng)業(yè)，體會(huì)創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)，學(xué)會(huì)了溝通和表達(dá)，不僅享受到創(chuàng)業(yè)帶給他們的樂趣，也第一次感受到了創(chuàng)業(yè)的艱辛。