體育經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)大全11篇

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中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2017.02.021

Abstract The significance of this paper from the economics profession to carry out personalized training， analysis of the current economics majors in Chinese culture system of the status quo and existing problems， combined with the characteristics of individualized talents， put forward suggestions to optimize the training system economics of individualized talents.

Keywords economics specialty； optimization of training system； education popularization

個性化人才，就是根據(jù)每個人的興趣和特長，通過具體的發(fā)展分析，決定和選擇其培養(yǎng)目標(biāo)，適合學(xué)什么，就讓其學(xué)什么，適合干什么，就讓其干什么；讓其個性得到充分發(fā)展。隨著社會分工的深入，經(jīng)濟(jì)專業(yè)化的不斷加強(qiáng)，社會對人才的需求日益多樣化。另一方面，從人的發(fā)展來看，當(dāng)代大學(xué)生具有價值多元化和個性化特征。因此，為適應(yīng)社會和個人發(fā)展需求，為社會培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)類人才的高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)，應(yīng)克服傳統(tǒng)教育模式，積極推進(jìn)個性化培養(yǎng)研究和改革。

1 開展個性化培養(yǎng)的意義

傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化人才培養(yǎng)模式，已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今社會的發(fā)展需要，需要高校大力培養(yǎng)和打造個性化人才。

（1）個性化人才培養(yǎng)是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要。我國高等教育發(fā)展經(jīng)歷了從精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變的過程。目前，我國的高等教育水平不斷提高，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)，但是隨著經(jīng)濟(jì)深入發(fā)展，創(chuàng)新成為推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要動力，產(chǎn)品差異化、個性化生產(chǎn)代替了傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化、模式化生產(chǎn)方式，成為企業(yè)提升競爭力的主要手段。與此相對應(yīng)，我國高等教育的培養(yǎng)模式，也應(yīng)從過去的標(biāo)準(zhǔn)化、流水線式的培養(yǎng)模式向個性化人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。

（2）個性化人才培養(yǎng)適應(yīng)價值多元化人才發(fā)展趨勢。一方面，當(dāng)代大學(xué)生生活在開放的社會背景下，西方社會的一些價值觀念對大學(xué)生產(chǎn)生了深刻影響，比如獨(dú)立、自我等個性特征比較明顯。另一方面，隨著社會發(fā)展，人們開始更多地關(guān)注人自身的發(fā)展，“以人為本”、“萬眾創(chuàng)新”等理念不斷深入人心。所以，當(dāng)代大學(xué)生具有明顯的個性特征和時代特征。從國外來看，尊重學(xué)生個性、重視學(xué)生的主體選擇和個性表達(dá)，是西方發(fā)達(dá)國家高等教育普遍實(shí)行的人才培養(yǎng)模式，因?yàn)樵撆囵B(yǎng)模式適應(yīng)了價值多元化人才發(fā)展趨勢。

（3）個性化人才培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程特點(diǎn)。按照經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，要求學(xué)生掌握扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識，懂得市場運(yùn)行規(guī)律，熟悉國家經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展政策，能夠熟練運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論對社會問題進(jìn)行分析，為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供決策服務(wù)。由于社會問題的復(fù)雜性，急需具有創(chuàng)新思維和個性化特征的人才。因此，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性、實(shí)用性是目前許多專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的發(fā)展趨勢，個性化人才培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程特點(diǎn)。

2 經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案存在的問題

經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)是伴隨著我國改革開放發(fā)展，社會對經(jīng)濟(jì)學(xué)人才需求不斷增加的背景下，在高校逐步建立和完善起來的一個專業(yè)，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案也在不同高校中進(jìn)行了不斷修訂和完善，現(xiàn)在也已經(jīng)基本成熟，但隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的迅速發(fā)展，原有的培養(yǎng)方案也存在著一些缺陷和弊端，與當(dāng)前社會對經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的需求不匹配。

2.1 培養(yǎng)方案雷同現(xiàn)象嚴(yán)重

經(jīng)濟(jì)學(xué)是一個傳統(tǒng)專業(yè)，其培養(yǎng)方案也基本定型了。目前，我國各地院校的經(jīng)濟(jì)學(xué)培養(yǎng)方案都大同小異，缺乏特色和個性。各個高校在制定本專業(yè)培養(yǎng)方案時基本都是相互借鑒，先是重點(diǎn)高校制定培養(yǎng)方案，然后是普通地方高校借鑒學(xué)習(xí)重點(diǎn)高校，向重點(diǎn)院校看齊，略有改變，然后高職高專院校借鑒一般院校。大家相互借鑒，并在借鑒的基礎(chǔ)上，再稍加修訂就形成本校的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案。另一方面，國家教育部對培養(yǎng)方案規(guī)劃了較大的固定模塊，比如公共基礎(chǔ)課部分，“哲學(xué)原理”、“政治經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”等兩課內(nèi)容必不可少。此外，還有英語、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)原理、體育等課程；經(jīng)濟(jì)學(xué)的必修課程：政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、會計(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、貨幣金融學(xué)、國際貿(mào)易、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)；實(shí)踐類課程：畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等課程設(shè)置。真正能留給各學(xué)校自主支配的課程相當(dāng)有限。考慮新課程的各N成本和接軌問題，所以各學(xué)校形成了大同小異的培養(yǎng)模式，缺乏靈活性和個性化。

2.2 理論性課程偏多、實(shí)踐類課程偏少

在目前的大多數(shù)高校，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置主要以理論課程為主，實(shí)踐課程相對較少。一方面緣于經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)本身的性質(zhì)，經(jīng)濟(jì)學(xué)許多課程以理論講授為主。另一方面，經(jīng)濟(jì)學(xué)的一些實(shí)踐類課程難以開設(shè)和實(shí)施教學(xué)，同時也缺乏相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)費(fèi)。一些重點(diǎn)高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)在經(jīng)費(fèi)相對充裕的情況下，實(shí)踐課程開設(shè)較多，而在一些地方高校和工科院校，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐課程就會更少。因此，就形成了目前許多高校以理論課為主的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程體系，任課老師也便于教學(xué)（因?yàn)榻?jīng)濟(jì)學(xué)課程理論教學(xué)模式基本定型），節(jié)省教學(xué)成本。但同時帶來的結(jié)果是，老師上課內(nèi)容長期沒有變化，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，逃課現(xiàn)象嚴(yán)重，考試前學(xué)生突擊復(fù)習(xí)便可通過考試或取得好成績，教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)，所學(xué)知識缺乏實(shí)用價值，學(xué)生解決實(shí)際問題能力較差。另一方面，由于人們認(rèn)識的偏差和經(jīng)費(fèi)的制約，對經(jīng)濟(jì)類學(xué)科的實(shí)踐環(huán)節(jié)重視不夠，實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）條件有限，學(xué)生的實(shí)踐動手能力較弱，進(jìn)入社會后，學(xué)生適應(yīng)社會能力較弱，自信心不足，難以獲取用人單位的認(rèn)可。

2.3 固定模塊課程較多，學(xué)生自主選擇課程偏少

借鑒西方教育管理制度，適應(yīng)高等教育改革發(fā)展需要， 1978年學(xué)分制開始在國內(nèi)高校推行。目前，我國大多數(shù)高校已經(jīng)普遍實(shí)施學(xué)分制，學(xué)分制的優(yōu)點(diǎn)毋容置疑，帶給學(xué)生更多的選擇余地，可以自主選課，在規(guī)定期限內(nèi)完成相應(yīng)的學(xué)分，即可拿到畢業(yè)證和學(xué)位證。但是，由于管理制度和資源的限制，真正完全實(shí)現(xiàn)學(xué)分制的學(xué)校較為有限。雖然有學(xué)分制相關(guān)規(guī)定，但是學(xué)生基本還是按照培養(yǎng)計(jì)劃推薦的方案來完成學(xué)業(yè)。原因有以下幾點(diǎn)：一方面，培養(yǎng)計(jì)劃中留給學(xué)生自主選擇的課程較少，甚至如果你選擇了相關(guān)課程，也會因?yàn)槿藬?shù)較少而難以開課，導(dǎo)致自主選課未能落地實(shí)行。另一方面，如果你選擇了與大多數(shù)人不同的路徑，可能會付出較大的成本（辦理相關(guān)手續(xù)等），導(dǎo)致許多學(xué)生一開始熱情高漲，到最后也主動放棄。最后，基本上所有的同學(xué)都會選擇相同的培養(yǎng)方案來完成學(xué)分，學(xué)生自主選課的空間也僅限于一些公選課，幾乎沒有體現(xiàn)出個性化培養(yǎng)。

2.4 培養(yǎng)目標(biāo)缺乏針對性

目前國內(nèi)大多數(shù)高校關(guān)于經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)的表述都是：本專業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)，具有深厚的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論素養(yǎng)，比較熟練地掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)分析方法，具有敏銳深刻的分析、解決實(shí)際問題能力，適合經(jīng)濟(jì)管理和決策的高級專業(yè)人才。近年來，一些學(xué)校也根據(jù)自己的實(shí)際情況，對目標(biāo)做了一些調(diào)整，呈現(xiàn)出多元化趨勢，包括：培養(yǎng)知識面寬、經(jīng)濟(jì)理論功底扎實(shí)，知識、能力、素質(zhì)三位一體的復(fù)合型人才；培養(yǎng)應(yīng)用型人才與培養(yǎng)研究型人才并重，以滿足社會發(fā)展需要；培養(yǎng)能夠應(yīng)對21世紀(jì)挑戰(zhàn)，肩負(fù)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論發(fā)展重任的高層次人才；培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、研究與創(chuàng)新能力強(qiáng)、素質(zhì)高，能從事經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)科研的精英后備人才。這些培養(yǎng)目標(biāo)，表面上聽起來似乎很高大上，實(shí)則不切實(shí)際，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展目前缺少的是能夠到基層部門和企事業(yè)單位從事具體經(jīng)濟(jì)工作的基層人員，現(xiàn)行的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案與目標(biāo)設(shè)計(jì)很難適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展中對人才的需要。實(shí)際上，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)課程設(shè)計(jì)中主要強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)理論的廣度和深度，很難落實(shí)到具體實(shí)踐工作上，培養(yǎng)出來的人才沒有個性和特色。

3 經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)個性化人才培養(yǎng)方案優(yōu)化建議

經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)“個性化”人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，需要從培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、實(shí)踐平臺以及教學(xué)方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)建設(shè)，甚至包括學(xué)校環(huán)境、管理思維、方式等方面綜合提升。

3.1 制訂“個性化”的教學(xué)培養(yǎng)方案

制訂“個性化”的教學(xué)培養(yǎng)方案是 “個性化”人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)“個性化”人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建，需要從兩個方面入手。首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其次打造“差異化”的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置。從教學(xué)模式方面來看，在培養(yǎng)方案的制訂中要充分考慮學(xué)生的自主選擇權(quán)，可以采取分類培養(yǎng)模式，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和需求，制訂幾類不同目標(biāo)的培養(yǎng)方案供學(xué)生自主選擇，滿足學(xué)生“個性化”培養(yǎng)的要求。從課程設(shè)置方面來看，課程設(shè)置的重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生能力培養(yǎng)和社會需求上，不應(yīng)單純追求課程體系的完美，應(yīng)充分結(jié)合當(dāng)前社會對經(jīng)濟(jì)專業(yè)人才的實(shí)際需求，開設(shè)一些有利于提高學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展能力的課程，包括經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)、區(qū)域發(fā)展規(guī)劃等課程，刪除一些不太實(shí)用、內(nèi)容陳舊的課程。尤其應(yīng)加大公共選修課的比重，為學(xué)生提供多種選擇，拓展和豐富學(xué)生的知識面，不斷激發(fā)學(xué)生的積極性。

3.2 提供多種供學(xué)生自由選擇的課程組合

傳統(tǒng)的培B模式提供給學(xué)生的課程組合較少，只有一種或幾種，因而培養(yǎng)出來的人才知識結(jié)構(gòu)也就比較單一，難以適應(yīng)多樣化的社會需求，往往是一個專業(yè)、一個學(xué)校就是一種人才培養(yǎng)模式，制約了人才發(fā)展，因此，必須給學(xué)生提供多種可供選擇的課程組合，且能夠有效落實(shí)。課程越多，選擇越自由，組合形式越多，知識結(jié)構(gòu)越具備無限多樣性。在國外，都比較注重學(xué)生選課自由。美國高校鼓勵學(xué)生自由選修課程，美國的大學(xué)都有1/5到1/3的任意選修課，這些課程區(qū)別于通識教育課程，它沒有任何限制，完全由學(xué)生按照自己的興趣來選擇，有利于促進(jìn)學(xué)生各學(xué)科知識的交叉和融合。我國高校專業(yè)課程比重較高，專業(yè)必修課加上專業(yè)選修課，總的比重高達(dá)60%～70%，跨專業(yè)任意選修課比重相對較小。

3.3 提供“個性化”的發(fā)展平臺

從當(dāng)前社會對經(jīng)濟(jì)學(xué)人才需求狀況來看，社會對學(xué)生的實(shí)踐與操作能力比較看重。從經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)性質(zhì)來看，本專業(yè)與社會實(shí)際聯(lián)系緊密。這就要求學(xué)生具有適應(yīng)各種不同環(huán)境，解決問題的獨(dú)特思路，這就要求學(xué)生在學(xué)校要加強(qiáng)實(shí)踐動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)校要為學(xué)生提供各種個性發(fā)展平臺。主要應(yīng)從兩方面打造：一是引導(dǎo)學(xué)生參加相應(yīng)的社團(tuán)活動，讓學(xué)生在各種社團(tuán)中鍛煉他們的團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新思維、領(lǐng)導(dǎo)能力等素質(zhì)；二是通過提供創(chuàng)業(yè)空間或園區(qū)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思想和經(jīng)營能力。

3.4 打造“個性化”的課堂教學(xué)方法

培養(yǎng)“個性化”人才，需要從課堂教學(xué)入手，（下轉(zhuǎn)第54頁）（上接第47頁）引進(jìn)“個性化”的教學(xué)方法，改變過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，營造一種能讓學(xué)生發(fā)揮個性的課堂環(huán)境，學(xué)生在教學(xué)中可以充分發(fā)揮自己的主觀能動性和創(chuàng)造力，而教師在課堂中只起到引導(dǎo)作用。尤其在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中，要植入場景模擬教學(xué)法。具體來說，就是教師結(jié)合教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生提出相關(guān)的問題和方向，而學(xué)生要結(jié)合內(nèi)容，通過課下查閱資料和討論，提出解決問題的方案和思路，大家各抒己見，發(fā)揮每個學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，最后由教師總結(jié)相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)原理，提高學(xué)生的課堂參與度。要實(shí)施“個性化”教學(xué)，需要營造與之適應(yīng)的教學(xué)情景。可以圍繞學(xué)生感興趣的內(nèi)容，把課堂設(shè)置成情景劇，讓學(xué)生扮演市場中的相關(guān)角色，發(fā)揮學(xué)生的自主決策能力和綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的個性特征和綜合能力。

參考文獻(xiàn)

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篇（2）

關(guān)鍵詞:學(xué)校體育;田徑類課程;徑賽項(xiàng)目;整體教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號:G807

文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A　文章編號:1006-7116(2010)07-0039-04

近年來,各體育院系對人才培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行了多次修訂,運(yùn)動項(xiàng)目教學(xué)比例大幅度壓縮,其中田徑類課程的教學(xué)時間減少了約30%,并要求在一個學(xué)年內(nèi)完成短跑、跨欄、跳高、跳遠(yuǎn)、鉛球、標(biāo)槍6個主要項(xiàng)目的教學(xué)任務(wù)。加之?dāng)U招后學(xué)生的田徑運(yùn)動技術(shù)水平普遍下降,無疑對田徑類課程教學(xué)改革提出更高的要求。優(yōu)化課程設(shè)計(jì),確保田徑術(shù)科尤其是復(fù)雜項(xiàng)目的教學(xué)質(zhì)量,已成為當(dāng)前體育院系教學(xué)所面臨的共同課題。針對當(dāng)前的分項(xiàng)教學(xué)普遍存在諸如教學(xué)目標(biāo)分散、教學(xué)內(nèi)容缺乏內(nèi)在聯(lián)系、忽視學(xué)生主體作用等一系列的問題,很多學(xué)者進(jìn)行了教學(xué)改革嘗試,取得了較顯著的教學(xué)效果。但這些大都依據(jù)某學(xué)習(xí)理論的局部特征而缺乏對該理論的整體考慮,從而導(dǎo)致教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上的偏差。例如在以技能遷移理論為基礎(chǔ)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的方法設(shè)計(jì)中,經(jīng)常忽視學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)對技能遷移的影響,而以結(jié)構(gòu)一定向理論為基礎(chǔ)重構(gòu)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法設(shè)計(jì)中,對動作表象在技能形成中的作用缺少必要的關(guān)注。為此,在借鑒前人教學(xué)改革研究成果的基礎(chǔ)上,提出了徑賽項(xiàng)目整體教學(xué)設(shè)計(jì)方案并進(jìn)行了教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

1　徑賽項(xiàng)目整體教學(xué)設(shè)計(jì)方案

1.1　徑賽項(xiàng)目整體教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

根據(jù)技能遷移規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和優(yōu)化教學(xué)方法的研究,受到普遍重視并取得了豐碩的成果。不過,在這些研究中對認(rèn)知過程在技能遷移中的作用并未給予充分的重視。這與對有關(guān)技能遷移理論的理解不夠全面有關(guān)。歷史上曾出現(xiàn)過很多遷移理論,較為流行的主要有3種:1)桑代克的共同要素說;2)賈德的概括化理論;3)格式塔學(xué)派的關(guān)系頓悟說。目前大多數(shù)運(yùn)動技術(shù)項(xiàng)目教法研究主要以前2種傳統(tǒng)學(xué)說為基礎(chǔ)展開的。在不同的學(xué)習(xí)理論支持下,這兩種學(xué)說盡管對遷移發(fā)生機(jī)制的解釋各異,但都與概括密不可分的。所謂概括就是學(xué)習(xí)者把兩種或兩種以上學(xué)習(xí)材料進(jìn)行一系列的分析,并在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)共同的本質(zhì)的因素的思維過程。共同要素說強(qiáng)調(diào)客觀刺激物間是否存在共同要素,而共同要素的辨認(rèn)則是比較、分析、概括的結(jié)果。概括化理論則認(rèn)為不同技能間的共同要素或成分僅是遷移的必要條件,而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵在于概括出它們之間的共同原理。這兩種傳統(tǒng)學(xué)說并沒有否定概括思維在技能遷移中的重要作用。當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)研究進(jìn)一步表明,一種學(xué)習(xí)并不是直接與另一種學(xué)習(xí)發(fā)生作用,而是通過學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)間接地影響另一種學(xué)習(xí),影響的范圍也就是遷移的程度取決于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征,學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是影響學(xué)習(xí)遷移最關(guān)鍵的因素。與此相應(yīng),技能教學(xué)并非是學(xué)生簡單的模仿活動,而是定向建立相應(yīng)動作認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。有關(guān)教學(xué)方法研究必須關(guān)注認(rèn)知結(jié)構(gòu)對技能形成的重要作用。這一點(diǎn)恰恰是目前技能教學(xué)研究中的理論缺憾。

基于以上的理論分析和多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),我們提出田徑類課程徑賽項(xiàng)目整體教學(xué)方案,根據(jù)該整體方案的理論基礎(chǔ),對徑賽項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容的編排和教學(xué)策略都重新進(jìn)行了相應(yīng)設(shè)計(jì)。

1.2　徑賽項(xiàng)目整體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

運(yùn)動技能的遷移有別于心智技能的遷移,往往以具體動作為特征。相似的動作結(jié)構(gòu)和體能與技能要求是產(chǎn)生遷移的基礎(chǔ)。從徑賽項(xiàng)目的技術(shù)動作結(jié)構(gòu)看,具有非周期性特點(diǎn),即一側(cè)下肢的著地―緩沖一蹬伸與另一側(cè)下肢的折疊―擺動動作的交替重復(fù);在技能要求方面,都強(qiáng)調(diào)步長與步頻的匹配、蹬與擺的配合、跑與跨的結(jié)合、用力與放松的交替、速度與耐力的保持。而速度和快速力量則是這類項(xiàng)目的主要體能特征。根據(jù)這些項(xiàng)目動作結(jié)構(gòu)、體能和技能要求的相近性,對這些項(xiàng)目進(jìn)行重組,將短跑、中長跑教學(xué)看成是跨欄跑教學(xué)的手段和組成部分,充分利用技能遷移的規(guī)律,形成以專項(xiàng)練習(xí)促進(jìn)專項(xiàng)能力增長,從而在現(xiàn)有教學(xué)資源的條件下,提高跨欄跑等復(fù)雜項(xiàng)目的教學(xué)效果。

1.3　徑賽項(xiàng)目整體教學(xué)基本策略

1)教法上強(qiáng)調(diào)重構(gòu)動作表象和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

根據(jù)徑賽項(xiàng)目整體教學(xué)的理論基礎(chǔ),在教學(xué)策略上,特別強(qiáng)調(diào)重塑學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和動作表象,以發(fā)揮認(rèn)知和動作表象在技術(shù)學(xué)習(xí)中的重要導(dǎo)向作用。首先,將動態(tài)性的錄像手段引入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。每次課都拍攝練習(xí)者自己的動作,通過常速、慢速、特寫及與優(yōu)秀運(yùn)動員對比等現(xiàn)場適時播放呈現(xiàn)給學(xué)生,并配以教師的技術(shù)講解、提示作為補(bǔ)充,使學(xué)生形成清晰完整的動作表象。其次,隨著教學(xué)進(jìn)程的不斷深入,在每個動作學(xué)習(xí)過程中,有層次地加深基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)內(nèi)容,并引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容分析、理解、歸納而形成合理的邏輯組織。在此基礎(chǔ)上,通過案例教學(xué)將每次課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、各項(xiàng)目的共同點(diǎn)和帶有規(guī)律性的問題展示給學(xué)生,通過討論、提問和歸納,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會、理解、概括徑賽項(xiàng)目的技術(shù)原理以及各動作間的關(guān)系,幫助學(xué)生形成正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu),從而有效促進(jìn)技能的遷移。

2)學(xué)法上注重互助合作,提高學(xué)習(xí)的主動性。

在運(yùn)動技術(shù)教學(xué)的中后期,鼓勵學(xué)生合作互助和角色互換。根據(jù)能力水平將學(xué)生分成幾個合作小組,每一小組均有能力相對較強(qiáng)、能力一般和能力相對較弱的3部分學(xué)生組成。小組建立后,教師指引他們進(jìn)行合作練習(xí)。在教學(xué)過程中,教師提示學(xué)生的主要錯誤與需要改進(jìn)的環(huán)節(jié),鼓勵小組成員相互交流與討論,并改正同伴錯誤。在合作小組中由技能最好的學(xué)生充當(dāng)“教師”,指導(dǎo)其他成員練習(xí),針對小組成員的技術(shù)缺欠,“教師”提示其改正提高,并督促其他成員給予練習(xí)者必要的支援。

2　整體教學(xué)實(shí)踐

2.1　教學(xué)實(shí)驗(yàn)對象

臺州學(xué)院體育科學(xué)學(xué)院04、05、06級男生各30人,共計(jì)90人。共進(jìn)行了3輪教學(xué)實(shí)驗(yàn),每輪教學(xué)實(shí)驗(yàn)前都對學(xué)生的身體條件和相應(yīng)素質(zhì)進(jìn)行測試,然后采用配對方法將研究對象分成人數(shù)相等實(shí)驗(yàn)組和對照組,每組各15人。實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生的基本情況為身高((1.75±3.03)m、(1.74±2.94)m)、體重((65.8±2.82)kg、(65.2±3.11)kg)。30m跑成績((4.30±0.18)s、(4.40±0.21)s)、100m跑成績((12.70±0.28)s、(12.70±0.31)s)、立定跳遠(yuǎn)成績((2.63±9.71)m、(2.61±10.25)m)、1500 m跑成績((356.0±23.9)s、(360.0±20.7)s)。

2.2　教學(xué)實(shí)驗(yàn)方法

1)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與方法。

根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案,對照組按原教學(xué)計(jì)劃分項(xiàng)組織教學(xué)。在第1學(xué)期學(xué)習(xí)中長跑(6學(xué)時)、短跑(12學(xué)時),在第2學(xué)期學(xué)習(xí)跨欄跑(24學(xué)時),3個項(xiàng)目共38學(xué)時;實(shí)驗(yàn)組則根據(jù)整體教學(xué)設(shè)計(jì)方案,將中長跑、短跑和跨欄跑3個項(xiàng)目銜接起來,于第1學(xué)期分成2個階段集中組織教學(xué)。第l階段為整體教學(xué)階段(24學(xué)時),每次課安排2個項(xiàng)目并以跨欄跑作為主教材,其組合方式為:跨欄跑+中長跑(10學(xué)時)、跨欄跑+短跑(14學(xué)時)。第2階段為分項(xiàng)教學(xué)階段(14學(xué)時),其教學(xué)順序?yàn)橹虚L跑(2學(xué)時)-短跑(4學(xué)時)-跨欄跑(8學(xué)時)。

在整個教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中,對照組始終采用分項(xiàng)教學(xué)的常規(guī)模式組織教學(xué),其基本策略體現(xiàn)在教法上注重講解、示范和糾錯,學(xué)法上強(qiáng)調(diào)模仿與練習(xí);實(shí)驗(yàn)組根據(jù)徑賽項(xiàng)目整體教學(xué)理論,在教法上強(qiáng)調(diào)重構(gòu)動作表象和認(rèn)知結(jié)構(gòu),而在學(xué)法上注重互助合作學(xué)習(xí)。

為了能夠更好地控制非實(shí)驗(yàn)因素對結(jié)果的影響,在整個教學(xué)實(shí)驗(yàn)中,對照組和實(shí)驗(yàn)組均由同一位教師授課且兩組學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程毫不知情。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束時,由3位田徑專項(xiàng)教師根據(jù)教學(xué)大綱的評分標(biāo)準(zhǔn),分別對3個項(xiàng)目進(jìn)行達(dá)標(biāo)成績測試和技術(shù)評定。由于技術(shù)評定屬于表現(xiàn)性的評價,由多個評分者進(jìn)行打分,影響技術(shù)評定結(jié)果信度的一個重要因素是評分者之間的不一致。為了解決這個問題,一方面每輪實(shí)驗(yàn)結(jié)束前組織3位評分教師對田徑教學(xué)大綱中的技評標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和培訓(xùn);另一方面每輪實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對3位教師的打分情況進(jìn)行肯德爾和諧系數(shù)fKendall’s w)檢驗(yàn)。3輪實(shí)驗(yàn)中3位評分教師打分情況的肯德爾和諧系數(shù)分別為:0.923,0.905和0.941,3次打分隋況的Kendall’s w值均高于0.7,表明3位教師之間的評分一致性信度相當(dāng)高。

2)動作表象與認(rèn)知水平測試。

該測試的目的在于評價被試者對所學(xué)動作的表象和認(rèn)知水平,即對動作的過程、結(jié)構(gòu)、關(guān)系的感知、表象、記憶、思維等方面的清晰程度和正確性。利用視頻剪輯軟件制作包括3個徑賽項(xiàng)目的正確動作和典型錯誤動作各25幅連續(xù)動作短片,然后將50幅短片混雜在一起,以一定時間間隔隨機(jī)呈現(xiàn)在電腦屏幕上。要求被試者觀看每一短片后立刻:1)回憶以前相應(yīng)動作的表象;2)指認(rèn)與以前動作表象不一致的畫面。回答正確得1分,回答錯誤得0分。得分越高說明被試者動作表象的清晰度和認(rèn)知水平越高。

3　結(jié)果與分析

3.1　實(shí)驗(yàn)組與對照組動作表象和認(rèn)知水平比較

為了進(jìn)一步探討實(shí)驗(yàn)組與對照組的不同教學(xué)策略對動作學(xué)習(xí)的影響,根據(jù)運(yùn)動心理學(xué)和田徑類徑賽項(xiàng)目技術(shù)特點(diǎn),設(shè)計(jì)了用以檢驗(yàn)兩組學(xué)生對所學(xué)動作的表象和認(rèn)知水平測驗(yàn)。由于教學(xué)內(nèi)容順序和教學(xué)策略的設(shè)計(jì)不同,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對所學(xué)動作表象和認(rèn)知水平測驗(yàn)成績明顯高于對照組(P

3.2　實(shí)驗(yàn)組與對照組3個項(xiàng)目的達(dá)標(biāo)和技評成績比較

運(yùn)動成績和技術(shù)水平是衡量教學(xué)效果的兩個重要指標(biāo)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,聘請3位田徑專項(xiàng)教師根據(jù)教學(xué)大綱,對2組學(xué)生跨欄跑、短跑和中長跑(1500 m)項(xiàng)目進(jìn)技術(shù)評定和達(dá)標(biāo)測試(表1)。

由表1可知,實(shí)驗(yàn)組跨欄跑和短跑項(xiàng)目的達(dá)標(biāo)與技評成績顯著高于對照組,1500 m達(dá)標(biāo)成績差異不顯著,但技評成績差異非常顯著。說明徑賽項(xiàng)目整體教學(xué)模式,不僅能夠在有限的教學(xué)資源條件下,確保復(fù)雜項(xiàng)目的教學(xué)質(zhì)量,而且不會降低其他項(xiàng)目的教學(xué)效果。究其原因,主要有以下幾個方面:1)徑賽項(xiàng)目整體教學(xué)內(nèi)容的編排順序是以技能遷移規(guī)律為基礎(chǔ)的。首先,跨欄跑、短跑和中長跑3個項(xiàng)目在動作結(jié)構(gòu)和技能要求上存在共性。從動作結(jié)構(gòu)看,它們均屬非周期性項(xiàng)目,都由一側(cè)下肢的著地一緩沖一蹬伸與另一側(cè)下肢的折疊一擺動動作的交替重復(fù);其次,從技能要求看,都強(qiáng)調(diào)步長與步頻的匹配、蹬與擺的結(jié)合、用力與放松的交替、速度與耐力的保持。再次,從競技能力構(gòu)成看,都屬于體能主導(dǎo)類項(xiàng)目,大都以速度和快速力量為核心,平跑速度是決定跨欄跑成績最重要的因素之一。而短跑又是發(fā)展速度的最重要的手段,跨欄跑練習(xí)中的跑跨結(jié)合可有效地提高短跑所必需的快速力量水平。中長跑練習(xí)則為較長時間承受較大的運(yùn)動負(fù)荷奠定了基礎(chǔ)。由于這3個項(xiàng)目的動作結(jié)構(gòu)、技能要求和競技能力構(gòu)成存在很多共同要素和互為條件的關(guān)系,從而有效地促進(jìn)了技能的遷移。2)徑賽項(xiàng)目整體教學(xué)思想又是以認(rèn)知心理學(xué)為依據(jù)的。其教學(xué)策略不僅強(qiáng)調(diào)教法上要重構(gòu)動作表象和認(rèn)知結(jié)構(gòu),學(xué)法上更是強(qiáng)調(diào)互助合作學(xué)習(xí)的重要性。在整體教學(xué)的中后期,當(dāng)學(xué)生初步掌握相關(guān)技能后,便組建互助合作學(xué)習(xí)小組,當(dāng)個體在提供或接受幫助的互動過程中,經(jīng)常會發(fā)生分歧等認(rèn)知沖突。認(rèn)知沖突是合作學(xué)習(xí)中個體觀念轉(zhuǎn)變的本質(zhì)觸發(fā)因素,一般來說,分歧通常會增加個人結(jié)論的不確定性,導(dǎo)致個體更積極主動地探尋,重新形成知識和結(jié)論,對所學(xué)技能也會掌握得更好、更牢固。3)練習(xí)是技能形成的主要途徑,由于徑賽項(xiàng)目整體教學(xué)把短跑、中長跑看成是跨欄跑教學(xué)的手段和組成部分,在有限的教學(xué)時間內(nèi),各項(xiàng)目的練習(xí)時間和次數(shù)卻相對增加,從而有效地促進(jìn)了技能的提高。對照組采用分項(xiàng)教學(xué),這3個項(xiàng)目在兩個學(xué)期內(nèi)完成,教學(xué)目標(biāo)比較分散,每個項(xiàng)目的教學(xué)課時相對較少。雖然在學(xué)習(xí)的過程中也存在著技能遷移,但由于各項(xiàng)目之間學(xué)習(xí)間歇時間過長,當(dāng)學(xué)習(xí)新項(xiàng)目時,原有的技能就會發(fā)生不同程度的消退或遺忘,導(dǎo)致技能間的遷移作用受到削弱。基于上述幾方面的共同作用,使實(shí)驗(yàn)組與對照組教學(xué)效果呈現(xiàn)出顯著性差異。

徑賽項(xiàng)目的動作表象和認(rèn)知水平與技評成績呈顯著正相關(guān),實(shí)驗(yàn)組的動作表象和認(rèn)知水平高于對照組,依據(jù)徑賽項(xiàng)目整體教學(xué)設(shè)計(jì)的基本教學(xué)策略,能有效

地提高學(xué)生對3個項(xiàng)目的動作表象和認(rèn)知水平;而依據(jù)徑賽項(xiàng)目整體教學(xué)來設(shè)計(jì)教學(xué),不僅在有限的教學(xué)時間內(nèi),相對增加了各項(xiàng)目的練習(xí)時間和次數(shù),而且更能發(fā)揮技能遷移的作用,致使實(shí)驗(yàn)組3個徑賽項(xiàng)目的技評和達(dá)標(biāo)成績都顯著高于對照組。可見,徑賽項(xiàng)目整體教學(xué)設(shè)計(jì)方案是在有限學(xué)時下,提高徑賽項(xiàng)目特別是跨欄跑等復(fù)雜技術(shù)項(xiàng)目教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。

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篇（3）

環(huán)境問題是關(guān)系國計(jì)民生的重大問題，針對環(huán)境問題進(jìn)行工業(yè)化治理已經(jīng)成為人們關(guān)注的重點(diǎn)，也是全球關(guān)注的重大領(lǐng)域，解決環(huán)境問題需要加強(qiáng)國內(nèi)外交流與合作，不斷學(xué)習(xí)和引進(jìn)國外的先進(jìn)技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)。目前國際通用的工作語言和科技資料以英語為主，國際化人才的培養(yǎng)也是我國高等教育發(fā)展的一種必然趨勢，因此要掌握最基本的專業(yè)知識和英語表達(dá)方法是專業(yè)人員的基礎(chǔ)本領(lǐng)，英文文獻(xiàn)讀寫能力和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的英文表達(dá)能力是專業(yè)人員的重要技能之一。綜合環(huán)境工程國際學(xué)術(shù)交流對專業(yè)英語的要求，促使著高等院校設(shè)立環(huán)境工程專業(yè)英語課程，內(nèi)容涉及水污染控制工程、大氣污染控制工程、固體廢棄物的處置、物理性污染控制技術(shù)、環(huán)境影響評價、環(huán)境監(jiān)測等，旨在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對國際化和國際競爭帶來的挑戰(zhàn)。然而在實(shí)際教學(xué)工作中，學(xué)生常常對專業(yè)外語的重要性意識不強(qiáng)，加之部分學(xué)生基礎(chǔ)英語水平較低，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。為此，本文探討了該課程的教學(xué)體會和改革措施，以提高教學(xué)效果。

1環(huán)境工程專業(yè)英語的學(xué)科特點(diǎn)

1.1涉及學(xué)科廣泛

環(huán)境問題原因的復(fù)雜性及其影響的廣泛性使得環(huán)境工程涉及自然科學(xué)、工程學(xué)、數(shù)學(xué)、社會科學(xué)、倫理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等眾多學(xué)科領(lǐng)域，學(xué)科交叉繁多，這些領(lǐng)域在環(huán)境工程專業(yè)中均有單一課程設(shè)計(jì)，但在環(huán)境工程專業(yè)英語課程中包括了水、大氣、固體廢棄物、物理性污染物的控制技術(shù)，環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境影響評價、環(huán)境倫理等多方面的內(nèi)容，增加了專業(yè)英語涉及的范圍。

1.2專業(yè)英語詞匯多，句法復(fù)雜

擁有一定的專業(yè)詞匯量是學(xué)好專業(yè)英語的基礎(chǔ)，然而環(huán)境工程專業(yè)英語詞匯較多、含義復(fù)雜，并且詞匯里一詞多義、縮略詞、組合詞較多。如current本義為當(dāng)今的(adj.)，專業(yè)含義為氣流(n.);EIA(環(huán)境影響評價)、COD(化學(xué)需氧量)等。日常英語中很少涉及這些專業(yè)化的詞匯，很多單詞的詞義往往是一種形象，找不到與之完全相同的漢語字眼。句子結(jié)構(gòu)也并不簡單，體現(xiàn)在長句出現(xiàn)的頻率較高，被動語態(tài)使用頻繁，句中包含的信息量大，使之理解存在一定的難度［1］。

2教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題

2.1重視性不夠

在專業(yè)培養(yǎng)方案中，將環(huán)境工程專業(yè)英語設(shè)置為選修課，對專業(yè)英語教學(xué)的重視程度遠(yuǎn)不及其它專業(yè)課，更不及基礎(chǔ)英語教學(xué)，教師和學(xué)生均對專業(yè)英語對高層次人才、國際人才培養(yǎng)的影響不夠重視。因此造成在教師配置上也是無嚴(yán)格界定，主要由英語相對較好的專業(yè)教師擔(dān)任，但專業(yè)教師往往對英語基礎(chǔ)知識掌握得不夠充分，英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，不能將基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語有機(jī)地結(jié)合起來，有效地組織課堂教學(xué)。而學(xué)生僅僅把這門課程作為基礎(chǔ)英語的延伸，以能夠取得學(xué)分就行的態(tài)度學(xué)習(xí)［2］。

2.2教學(xué)形式單一

現(xiàn)有的專業(yè)英語教學(xué)仍然以專業(yè)英文教材為主要教學(xué)素材，授課語言以漢語為主，教學(xué)過程中老師帶領(lǐng)學(xué)生逐句翻譯，背誦生詞，聽、說訓(xùn)練開展較少。由于受教學(xué)大綱和教學(xué)課時的局限，教學(xué)中對相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)文獻(xiàn)的閱讀、分析很少，利用所學(xué)專業(yè)英語寫作、表達(dá)專業(yè)知識的機(jī)會更少。

2.3考核形式不合理

專業(yè)英語教學(xué)的最終目的是將其作為科技資源索取和交流的工具，但現(xiàn)有的考核方式仍然較為死板，形式單一乏味還是以閉卷考試為主，試題也以常用詞匯、語句的翻譯為主，或者增加命題短文的撰寫，不能體現(xiàn)出學(xué)生對專業(yè)英語的掌握情況，反而受基礎(chǔ)英語水平的影響較大，沒能體現(xiàn)學(xué)生真正將其作為工具使用的能力，檢測教學(xué)的目的根本沒有達(dá)到。

3環(huán)境工程專業(yè)英語教學(xué)體會及建議

3.1明確課程定位與目標(biāo)

環(huán)境工程專業(yè)英語課程是為順應(yīng)全球一體化、國際人才競爭、專業(yè)學(xué)術(shù)交流等要求而設(shè)置的，是學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)必不可少的。教學(xué)應(yīng)該是以實(shí)踐運(yùn)用為最終目標(biāo)，是語言學(xué)習(xí)到信息交流的發(fā)展。因此對其定位應(yīng)該很明確，即是語言應(yīng)用與專業(yè)知識緊密結(jié)合的課程，應(yīng)該側(cè)重語言的應(yīng)用及有關(guān)專業(yè)方面的英語知識，提高學(xué)生已有的語言基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)英語語言技能及和熟練程度，這樣才能對教師、對學(xué)生起到指路燈的作用［3］。

3.2適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

教材是制定教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的主要依據(jù)，某些程度上限制了教學(xué)內(nèi)容［4］。結(jié)合本課程的教學(xué)目的，應(yīng)當(dāng)將國內(nèi)編纂的環(huán)境工程專業(yè)英語教材和原版的環(huán)境專業(yè)書籍綜合作為授課的參考，并且將環(huán)境工程領(lǐng)域的國際最新科研動態(tài)、最先進(jìn)的專業(yè)技術(shù)等前沿進(jìn)展包括在授課過程中，這樣才能避免授課內(nèi)容的教條化，真正將專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)和專業(yè)知識的運(yùn)用融會貫通，達(dá)到教學(xué)思維的國際化、教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性和時效性，起到提高學(xué)生專業(yè)英語能力和相關(guān)專業(yè)知識的作用。

3.3改革教學(xué)模式

環(huán)境工程專業(yè)英語和基礎(chǔ)英語有很多不同，在專業(yè)英語教學(xué)的過程中，應(yīng)將重點(diǎn)放在專業(yè)知識的傳授和實(shí)際運(yùn)用上，傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式不適合專業(yè)英語教學(xué)。作者在教學(xué)過程中采用了“1+1+1”的教學(xué)方式，即三分之一的課時以講授專業(yè)詞匯和科技文獻(xiàn)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)為主，三分之一的課時以案例分析、師生互動的模式為主，剩余的三分之一課時以組織研究式專題報(bào)告形式開展［5］。在案例分析環(huán)節(jié)中，以教師選取的重點(diǎn)專業(yè)資料為載體，綜合分析專業(yè)英語的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自己針對專業(yè)英語詞匯、語法、句式等提出自己的見解，廣泛交流。在研究式專題報(bào)告中，根據(jù)大部分學(xué)生參加的課外科技活動項(xiàng)目，自由結(jié)合為學(xué)習(xí)小組，由學(xué)生自己挑選與專業(yè)相關(guān)的英文文獻(xiàn)，參照會議報(bào)告形式，用英語在課堂上向大家介紹文獻(xiàn)的內(nèi)容，其余學(xué)生作為嘉賓對報(bào)告內(nèi)容進(jìn)行提問，由教師最后講解和點(diǎn)評。雖然報(bào)告學(xué)生經(jīng)常被問的啞口無言，但是這樣的方式大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和興趣，課堂氣氛異常活躍，不僅加強(qiáng)了學(xué)生對專業(yè)知識的吸收，而且鍛煉了學(xué)生科技英語的運(yùn)用和表達(dá)能力，效果顯著。

3.4調(diào)整考核方式

考核過程是獲取教學(xué)反饋信息的主要來源和改進(jìn)教學(xué)工作的重要依據(jù)，也是評估教學(xué)質(zhì)量的有效手段。專業(yè)英語作為工具，除了教會學(xué)生閱讀專業(yè)文獻(xiàn)，還應(yīng)提高學(xué)生專業(yè)英語的運(yùn)用能力，因此建議采用平時成績與期末成績相結(jié)合的考核方式。平時成績一般情況下包括課堂提問、平時測驗(yàn)和作業(yè)。為了體現(xiàn)專業(yè)英語的特點(diǎn)，在平時考核中可以增加Poster展示環(huán)節(jié)。國外大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)術(shù)成果展示以及學(xué)術(shù)會議交流時慣用海報(bào)展示(posterpresentation)這種形式，如今在國內(nèi)許多場合也用這種學(xué)術(shù)交流形式。讓學(xué)生依據(jù)自己的興趣領(lǐng)域，總結(jié)相關(guān)文獻(xiàn)和知識制作Poster，不僅能夠提升學(xué)生對專業(yè)英語的認(rèn)識，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。而在期末考核中，除了傳統(tǒng)的專業(yè)詞匯、特殊用法等考核外，可以通過摘要寫作方式代替命題短文的考核方式，更加適合對專業(yè)英語的教學(xué)要求。

4結(jié)語

環(huán)境工程專業(yè)英語是環(huán)境工程專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，針對目前對其重視性不夠、教學(xué)材料選擇不合適、教學(xué)形式單一、考核方式不合理等問題，確實(shí)需要改革。在教學(xué)中，教師要充分地利用各種教學(xué)手段和模式，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正建立以社會需求為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為中心的教學(xué)體系，培養(yǎng)與國際接軌的人才。

參考文獻(xiàn)

［1］孫元.環(huán)境工程專業(yè)英語課程特點(diǎn)與教學(xué)方法探析［J］.黑龍江教育(高教研究與評估)，2013(5):41－42.

［2］孫娟，趙東風(fēng)，趙朝成，等.環(huán)境工程專業(yè)英語教學(xué)方法探討［J］.廣州化工，2013，41(16):228－229.

［3］熊曉春.專業(yè)英語教學(xué)改革探討［J］.瘋狂英語，2008(2):32－34.

篇（4）

［作者簡介］邱桂賢（1974-），女，湖北荊門人，溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院營銷教研室，講師，碩士，研究方向?yàn)闋I銷管理（浙江溫州325000）

［中圖分類號］G712［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）17-0107-02

經(jīng)濟(jì)類專業(yè)建設(shè)應(yīng)遵循專業(yè)特點(diǎn)，以系統(tǒng)經(jīng)濟(jì)行為的完成作為學(xué)生是否掌握相關(guān)能力的考核標(biāo)準(zhǔn)，按照經(jīng)濟(jì)行為程序性的規(guī)律，建立特有的教學(xué)評價體系研究。對教學(xué)的評價是對教師教授課程或技能的評價，其意義不僅在于對教學(xué)的管理進(jìn)行控制，而且要對教師進(jìn)行考核，幫助教師進(jìn)行教學(xué)反思，不斷改變教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式，提升教學(xué)質(zhì)量。

目前，對教學(xué)的評價主要可以分為兩類：一類是站在教務(wù)處等教學(xué)指導(dǎo)部門的角度進(jìn)行評價，主要目的是對教學(xué)工作進(jìn)行控制，涉及的有意義的一級指標(biāo)有教學(xué)條件、教學(xué)管理、教學(xué)建設(shè)、教學(xué)效果等。一類是站在教師的角度對教學(xué)效果進(jìn)行評價，主要目的是對教師進(jìn)行考核，涉及的可以考核的一級評價指標(biāo)有教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等。教學(xué)活動的中心是學(xué)生，學(xué)生從教學(xué)中得到的東西才是教學(xué)的根本所在，應(yīng)站在學(xué)生的角度對教學(xué)進(jìn)行評價，更清楚地反映學(xué)生需求與教師教授內(nèi)容之間的距離。梁碧湘強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)畢業(yè)學(xué)生的地位、突出了學(xué)生在課程學(xué)習(xí)前后的改變。李鳴建提出“以學(xué)生為本”的評價方法，以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否發(fā)揮主動性并發(fā)掘自身潛能為標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生參與到教學(xué)評價的各個方面。以學(xué)生為主的教學(xué)評價方面的論文還不是很多，基于學(xué)生視角的教學(xué)評價指標(biāo)體系尚未提出，本文嘗試提出一個指標(biāo)體系，為后續(xù)的研究提供參考。

本文站在學(xué)生的角度，評價教學(xué)活動的核心在于把在某次教學(xué)前后的學(xué)生狀態(tài)進(jìn)行比較，兩者量化的差值表示教學(xué)活動的效果。學(xué)生的狀態(tài)是一個廣義的概念，不但包括記憶上的知識，也包括能力等方面的知識，還包括潛在的方面。本文首先根據(jù)發(fā)放的調(diào)查問卷，總結(jié)結(jié)果并確定各個指標(biāo)的權(quán)重，然后對學(xué)生的每項(xiàng)能力進(jìn)行測評，結(jié)合權(quán)重與每項(xiàng)的具體得分，評判教師授課，發(fā)現(xiàn)改進(jìn)的地方，試圖建立一個比較完善的評價體系。運(yùn)用層次分析法進(jìn)行研究。層次分析法（Analytic Hierarchy Pro cess）是運(yùn)用多因素分級處理來確定因素權(quán)重的方法，是美國著名運(yùn)籌學(xué)家、匹茲堡大學(xué)教授托馬斯·薩提于20世紀(jì)70年代中期提出的。其基本思路是評價者通過將復(fù)雜問題分解成相互關(guān)聯(lián)的各個有序的層次，使各層次系統(tǒng)化、條理化，以便有效地分析問題，解決問題。通過對每一層次中兩個不同元素的相對重要性，給以定量表示，并進(jìn)行比較、判斷和計(jì)算，最后計(jì)算出所有相關(guān)元素的權(quán)重。基本步驟為對構(gòu)成評價問題的目標(biāo)及因素等建立多級遞階結(jié)構(gòu)模型；在多級遞階結(jié)構(gòu)模型中，對屬同一級的要素，以上一級的要素為準(zhǔn)則進(jìn)行兩兩比較，根據(jù)判斷尺度確定其相對重要度，并據(jù)此建立判斷矩陣；計(jì)算單一層次下元素的相對權(quán)重進(jìn)行一致性檢驗(yàn)；計(jì)算組合權(quán)重及一致性檢驗(yàn)。

一、評價體系的建立（一）評價體系建立模型

（二）評價指標(biāo)的選擇

篇（5）

一、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的師資力量

在我國當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境下，國際經(jīng)濟(jì)和貿(mào)易擁有一支教學(xué)經(jīng)驗(yàn)十分豐富、認(rèn)真負(fù)責(zé)同時教學(xué)科研水平十分高的師資隊(duì)伍，我國當(dāng)前的最優(yōu)的師資結(jié)構(gòu)大多是年富力強(qiáng)的中青年教師組成以北京工商大學(xué)為例，其國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)擁有教授副教授高級職稱的有八人，其中三人擁有博士學(xué)位，兩名為在讀博士生，教師的支撐和學(xué)歷十分適合高校的教學(xué)需求，同時還承擔(dān)北京市教研項(xiàng)目、學(xué)校教育改革與研究項(xiàng)目等多項(xiàng)科研項(xiàng)目，教師們擁有很強(qiáng)的責(zé)任心，能做到認(rèn)真授課課后精心備課，同時對于教學(xué)的創(chuàng)新模式進(jìn)行探討，讓其能夠?qū)τ诓粩嘧兓l(fā)展的社會需求進(jìn)行適應(yīng)，全面推行英語化教學(xué)可以說是一種探索性以及創(chuàng)新性的體現(xiàn)。

但是對于其他一般性質(zhì)的高效來說，師資問題變成了推行英語化教學(xué)最先遇到的難題，對于這些院校來說，可以做到英語化教學(xué)的師資力量十分不充足，能夠兼顧英文和專業(yè)課的教師少之又少，完全無法兼顧，令人無所適從，甚至大多數(shù)老師的口語都不過關(guān)，可以說根本不能聽，但是卻能很好的講授專業(yè)課程的知識。如果校方無端的限制教師授課時的語言，讓其固定使用英語來講授課程，便會對于教師的講課內(nèi)容產(chǎn)生限制，導(dǎo)致教師教授的知識真呢個停留于表面，使用英語往往無法比漢語授課講的更加的全面和透徹，而英語好的老師卻對于教材的了解十分淺顯，對于教材的理解往往會出現(xiàn)偏差，這些情況都被學(xué)生所反映出來，對于英語化的國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)知識的講授產(chǎn)生了嚴(yán)重的阻礙作用。

當(dāng)前我國的英語化教學(xué)的形式便是，我國一些高校的國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的教師雖然都具備一定的英語閱讀能力，但是卻僅僅是最初級的英語水平，在進(jìn)行授課的時候往往會產(chǎn)生許多的問題。尤其是這些教師無法對于英語專業(yè)課程講授進(jìn)行靈活自如的運(yùn)用，自身能力方面有所欠缺，這種差距十分大，這便那是英語化教師資源嚴(yán)重短缺的問題，想要讓這種情況得到緩解和解決，可以讓教師經(jīng)歷長期的培訓(xùn)以及進(jìn)修之后，教師們共同努力，不斷的對于更多的教學(xué)方法進(jìn)行探討，最終打破師資力量短缺的瓶頸，最后總可以對于全面英語化的教學(xué)進(jìn)行嘗試，最終解決這個難題。另外，想要讓這些高校的師資力量在短時間內(nèi)得到有效的緩解，可以高新聘請海外的教師、外籍教師等，可以十分快速有效的在一定時間段內(nèi)解決英語化教學(xué)師資力量嚴(yán)重不足的問題。

二、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)現(xiàn)英語化教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意的問題

（一）目標(biāo)定位問題

所謂英語化教學(xué)并不單純的是英語教學(xué)，而是將英語作為教學(xué)或者工作的語言來進(jìn)行使用，英語化教學(xué)的目標(biāo)并不單單只是英語教學(xué)的延伸，所以英語教學(xué)是進(jìn)行強(qiáng)化、集中的學(xué)習(xí)，這種做法十分的舍本求末，得不償失了，因此，在進(jìn)行相同的教學(xué)課程教學(xué)的時候，教師以及學(xué)生都將面臨各種各樣樣的挑戰(zhàn)，課堂上出現(xiàn)問題，教師如果處理不當(dāng)，都會讓學(xué)生產(chǎn)生個各種各樣的負(fù)面效果。另外想要對于英文教材進(jìn)行讀懂和理解，就需要花費(fèi)大量的時間，同時，英文的教材進(jìn)行實(shí)踐的時候其產(chǎn)生的難度會讓教師不自覺的降低專業(yè)課程的教學(xué)深度，這對于學(xué)生聽課效果的深入和今后的深造都會產(chǎn)生嚴(yán)重的影響，為后期埋下隱患，讓學(xué)生在就業(yè)的時候?qū)I(yè)知識不足而居于劣勢。

（二）教學(xué)模式

到目前為止，我國大多數(shù)高校所采取的英語化教學(xué)模式主要分為滲透型、整合型以及思維型三個層面，所謂滲透型指的是根據(jù)不同師生的語言實(shí)際，其中以漢語為主，英語作為滲透，講英語口語逐漸從少到多的逐漸滲透到專業(yè)課程的課堂之中，讓學(xué)生在較小的壓力環(huán)境下抓緊獲得英語化的教學(xué)體驗(yàn)。所謂整合型教學(xué)，指的是讓漢語和英語在進(jìn)行授課的時候不分主次，一般情況下大多使用英語的板書而講課則使用英語和漢語相結(jié)合的方法，例如每一節(jié)課的一半時間以上都使用英語進(jìn)行授課。所謂思維型，指的是在課堂上基本都用英語進(jìn)行教學(xué)，實(shí)用英語進(jìn)行所有的教學(xué)環(huán)節(jié)，包括板書、講課、軟件以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告、作業(yè)、考試、答疑等環(huán)節(jié)都使用英語，同時對于一些較為復(fù)雜的環(huán)節(jié)可以使用漢語進(jìn)行解釋，但是這種方式過于突兀，需要逐漸的進(jìn)行。

篇（6）

1 完善課程設(shè)置

國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)知識涵蓋面很廣，并且具有專業(yè)知識和英語語言技能相結(jié)合的特點(diǎn)，是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)踐性較強(qiáng)的綜合應(yīng)用型課程。課程設(shè)置應(yīng)加強(qiáng)出口業(yè)務(wù)的基本技能和實(shí)際能力操作的訓(xùn)練，課程設(shè)置不僅能體現(xiàn)出專業(yè)知識，更要選擇合適的英語教材。在幫助學(xué)生掌握良好的專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，特別注重培養(yǎng)學(xué)生用英語表達(dá)專業(yè)知識的技能，達(dá)到“專業(yè)+英語”的完美結(jié)合。大學(xué)對本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)出具有良好職業(yè)道德、懂得國際貿(mào)易相關(guān)知識、能用英語獨(dú)立處理外貿(mào)業(yè)務(wù)、熟悉進(jìn)出口業(yè)務(wù)流程、能從事外貿(mào)的相關(guān)業(yè)務(wù)，流利的表達(dá)專業(yè)知識并與外國商人無障礙溝通的專業(yè)性復(fù)合型人才。因此，高校應(yīng)緊緊圍繞商務(wù)知識這一主線，讓學(xué)生豐富自己的英語語言功底。高校應(yīng)開設(shè)雙語課程，如國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國際金融、外貿(mào)函電、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場營銷、國際投資、商務(wù)溝通、跨文化交際等，綜合全面地培養(yǎng)國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能。

2 改變學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法

學(xué)生和教師是課堂的主體，一堂課的豐富離不開教師的正確引導(dǎo)，更離不開學(xué)生的積極參與。以往的教學(xué)方式往往是學(xué)生坐在教室中聽老師講課，老師完全是講授式教學(xué)，學(xué)生是涂鴉式的接受。這種滿堂灌的授課方式培養(yǎng)不出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，往往教師也不注重學(xué)生課下的預(yù)習(xí)情況。這種現(xiàn)象根本與現(xiàn)代的雙語課堂教學(xué)格格不入。首先，教師應(yīng)改變學(xué)生的觀念，即英語不好才報(bào)考其他專業(yè)的。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在開學(xué)初就明確學(xué)習(xí)目標(biāo)——學(xué)好專業(yè)知識是今后好好工作的基礎(chǔ)，而掌握專業(yè)英語則是更好生活的強(qiáng)有力保障。要逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣。由于此專業(yè)的學(xué)生多是英語基礎(chǔ)薄弱的，所以課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)對雙語課程的教學(xué)尤為重要。課前有效的預(yù)習(xí)才能保證聽課質(zhì)量，只有學(xué)生課上積極配合，才能達(dá)到有效的雙語授課。除此之外，教師也要適當(dāng)?shù)母淖兘虒W(xué)方法，涂鴉式滿堂灌和教師為主導(dǎo)的授課方式應(yīng)被淘汰，大學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)該以自學(xué)為主，教師只是起到引導(dǎo)作用。教師應(yīng)采用任務(wù)教學(xué)法、情景教學(xué)法、案例教學(xué)法及角色扮演法等各種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法模式，既要照顧到學(xué)生的實(shí)際水平，又要把“相對較難”的英語融入到課堂中去，這著實(shí)需要教師在備課中下苦功夫，怎樣能把各種案例穿插到課堂中去，怎樣讓學(xué)生有更多的互動，這都是教師需要考慮的問題。

3 提高師資水平

目前國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)雙語授課還處于初級階段，高校面臨的問題就是缺乏高水平的雙語教學(xué)師資力量。往往是專業(yè)知識強(qiáng)的教師英語水平不夠，而英語水平高的教師專業(yè)知識又欠缺。面對這樣的問題，高校應(yīng)采取措施改善教師現(xiàn)狀。專業(yè)素質(zhì)與外語素質(zhì)的“雙高”是高校對雙語教師的基本素質(zhì)要求。把專業(yè)知識強(qiáng)但英語水平低的教師培養(yǎng)成優(yōu)秀的雙語教師是很難的，英語不是一朝一夕就能提高的，尤其還要用來授課，難度更高。高校不妨挑選英語過關(guān)的教師來培養(yǎng)他們的專業(yè)素養(yǎng)，通過系統(tǒng)的培訓(xùn)，成果會非常明顯。此外，高校可以輸送教師去國外學(xué)習(xí)外國教師的授課方式，這是提高教師英語水平的有效途徑。并且，高校可以邀請有資歷的雙語教師來進(jìn)行講學(xué)，也可以在校內(nèi)實(shí)行教師間互評互學(xué)的方式來提高師資水平。

4 使教材“本土化”

很多高校針對國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)設(shè)置的教材都是英文原版的教材，不可否認(rèn)的是此類教材原汁原味，是很地道的英語表述方式。但是并不是所有英文原版教材都適合本校的學(xué)生。英文原版教材的特點(diǎn)是英文地道，案例分析較多，這對課堂教學(xué)起到很好的幫助作用。但此類教材往往很厚，難度也比較大，其中很多案例都是外國公司發(fā)生的事例。這些缺陷使中國學(xué)生一看到教材就頭痛。高校應(yīng)根據(jù)中國學(xué)生，尤其是本校學(xué)生的特點(diǎn)，把外國教材進(jìn)行濃縮，取其精華，保留專業(yè)知識和適當(dāng)?shù)耐鈬咐⒓尤胫袊就恋陌咐幣懦鲎约旱慕滩摹＿@樣能夠最大程度的吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5 豐富網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺

網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺的建設(shè)不僅可以豐富學(xué)生的課外學(xué)習(xí)生活，而且也對教師的教學(xué)起到了輔助作用。教學(xué)平臺要求每位教師把自己的教學(xué)大綱、多媒體課件和教案等進(jìn)行整合，并嵌入課程的相關(guān)講座和課程難點(diǎn)講解。不僅要從課程建設(shè)要求和實(shí)際教學(xué)要求出發(fā)組建課程網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)，并且要對網(wǎng)站的內(nèi)容隨時更新和下載。除此之外，還可以和兄弟院校進(jìn)行資源共享，使學(xué)生的參閱范圍達(dá)到最大化。

篇（7）

一、研究對象和研究方法

（一）研究對象

以福建師范大學(xué)體操教學(xué)過程中教師運(yùn)用的教學(xué)技能為研究對象進(jìn)行研究。

（二）研究方法

文獻(xiàn)資料法：查閱、整理并分析體育專業(yè)教學(xué)技能培養(yǎng)途徑、模式的相關(guān)書籍資料，歸納總結(jié)出相關(guān)的理論依據(jù)。

觀察分析法：觀察福建師范大學(xué)體操專業(yè)教師在教學(xué)過程中運(yùn)用的教學(xué)技能，分析體操教學(xué)技能的運(yùn)用情況。

訪談法：就文章涉及到的新觀點(diǎn)和相關(guān)專業(yè)理論知識，與體操專業(yè)方向的專家和體操教師進(jìn)行訪談。

二、研究結(jié)果與分析

（一）對教學(xué)能力與教學(xué)技能的重新認(rèn)識

體操作為體育運(yùn)動和學(xué)校體育的一個重要的組成部分，體操教學(xué)能力是高校體育教育專業(yè)學(xué)生作為未來的體育教師必須掌握的最基本的教學(xué)能力。高校體操受競技體操為核心的教學(xué)機(jī)構(gòu)體系影響和傳統(tǒng)教學(xué)指導(dǎo)思想的束縛，高校體育教育專業(yè)的體操教學(xué)過程較多注重體育的專業(yè)性，忽視其師范性。即注重學(xué)生對技術(shù)動作的掌握，忽視對學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)和必要的考核，考核主要都是通過技術(shù)評定，造成大部分學(xué)生雖然考試達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，但實(shí)際教學(xué)能力距離做合格教師的要求相差太大，存在“高分低能”，“眼高手低”的現(xiàn)象。為此，學(xué)生體操教學(xué)能力的培養(yǎng)應(yīng)該作為體育教育專業(yè)體操教學(xué)的課題中的重要部分。

體操教學(xué)能力，是指教師按照體操教學(xué)的規(guī)律，運(yùn)用體操教材向?qū)W生傳授知識、技術(shù)、技能和健身的方法，培養(yǎng)學(xué)生的意志、品質(zhì)的教學(xué)實(shí)踐活動，從而完成教學(xué)任務(wù)的能力。體操教學(xué)能力是體操教師必須掌握的最基本的教學(xué)能力，前人所做文章都以評價體操教師的教學(xué)能力來反映教學(xué)的有效性，但是教學(xué)能力是一種較為抽象的概念，很難有具體的方法、手段和措施對教學(xué)體操教學(xué)能力的評價給予準(zhǔn)確數(shù)字評定。

關(guān)于教學(xué)技能，中外學(xué)者均有不同的表述形式，目前尚沒有統(tǒng)一權(quán)威性的定義。莫里遜認(rèn)為：教學(xué)技能是“為了達(dá)到教學(xué)上規(guī)定的某些目標(biāo)所采取的一種極為常見的、一般認(rèn)為是有效果的教學(xué)活動方式。”斯諾（R.F.Snow）認(rèn)為：“教學(xué)技能是由與行為及認(rèn)知有關(guān)的事項(xiàng)的結(jié)構(gòu)系列組成。”在國家教委1994年下發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》中，把教學(xué)技能分為：教學(xué)設(shè)計(jì)、使用教學(xué)媒體、課堂教學(xué)、組織和指導(dǎo)課外活動、教學(xué)研究五類技能。筆者認(rèn)為：體操教學(xué)技能是指體操教師在教學(xué)過程中運(yùn)用已有的教學(xué)理論知識和自身的實(shí)踐，通過練習(xí)形成的穩(wěn)固、復(fù)雜的教學(xué)系統(tǒng)。特點(diǎn)是具有可觀察性、可描述性、可操作性。教學(xué)能力的強(qiáng)弱可以從教師所運(yùn)用的教學(xué)技能中反映出來，更全面、形象、直觀地展現(xiàn)體操教師教學(xué)水平。

（二）體操教學(xué)過程中運(yùn)用的教學(xué)技能

借鑒王魯克的《體育教學(xué)技能》中教學(xué)技能的具體內(nèi)容，結(jié)合教師在教學(xué)過程中運(yùn)用的具體教學(xué)手段和措施，在與體操教學(xué)專業(yè)方向?qū)＜遥＝◣煼洞髮W(xué)體育科學(xué)學(xué)院院長張涵勁教授的訪談學(xué)習(xí)中，概括出體操教學(xué)過程中主要包括以下八類技能：口令，導(dǎo)入，講解，示范，保護(hù)幫助，組織管理，診斷糾錯，肢體語言。

篇（8）

在經(jīng)濟(jì)全球一體化的進(jìn)程中，國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)作為一個培養(yǎng)國際化人才的專業(yè)之一，受到各個院校的重視，越來越多的院校都設(shè)立了國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)一步推進(jìn)，培養(yǎng)綜合型、復(fù)合型的人才對國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易發(fā)展顯得尤為重要。

一、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的人才需求概況

2004年7月1日新的《貿(mào)易法》正式實(shí)施，我國對外貿(mào)易權(quán)的管理方式由原來的審批制改為備案登記制，準(zhǔn)入門檻降低后，具有進(jìn)出口經(jīng)營權(quán)的企業(yè)大幅增加。2006年中國外經(jīng)貿(mào)培訓(xùn)網(wǎng)的數(shù)據(jù)顯示，全國備案的外貿(mào)企業(yè)已驟增至18萬，5年內(nèi)國內(nèi)外貿(mào)企業(yè)的數(shù)量將是目前外貿(mào)企業(yè)的2倍。外貿(mào)主體在迅速壯大，但外貿(mào)人才隊(duì)伍建設(shè)卻嚴(yán)重滯后，存在大量的供給缺口。我國外貿(mào)人才主要是由高等院校培養(yǎng)，目前設(shè)有國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易本科專業(yè)的高等院校約380所。所培養(yǎng)的國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生每年幾萬人，與百萬的需求相距甚遠(yuǎn)。而根據(jù)2007年國家教育部高校就業(yè)指導(dǎo)中心統(tǒng)計(jì)，我國每年高校經(jīng)濟(jì)類畢業(yè)生在13萬人左右，即使13萬經(jīng)濟(jì)類畢業(yè)生全部從事外貿(mào)工作，也只能培養(yǎng)出65萬外貿(mào)人才，按照每家新增企業(yè)需要3名外貿(mào)專業(yè)人才計(jì)算，尚有100萬人才的大缺口。

由于國際貿(mào)易特殊的貿(mào)易環(huán)境和運(yùn)作慣例，外經(jīng)貿(mào)業(yè)務(wù)工作具有較高的風(fēng)險性，較強(qiáng)的專業(yè)性。企業(yè)作為自主經(jīng)營、自負(fù)盈虧的獨(dú)立法人，不愿承擔(dān)培養(yǎng)和訓(xùn)練畢業(yè)生操作技能的的費(fèi)用，在員工招聘中傾向于錄用理論扎實(shí)、動手能力強(qiáng)、能夠直接進(jìn)入業(yè)務(wù)狀態(tài)的外貿(mào)應(yīng)用型人才。但是，據(jù)2005年麥肯錫咨詢公司對83家高等院校畢業(yè)生進(jìn)行的調(diào)查，進(jìn)入到企業(yè)后馬上就能夠勝任工作的僅占10%。

二、當(dāng)前國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易人才培養(yǎng)上存在的問題

調(diào)查顯示，企業(yè)對應(yīng)用型創(chuàng)新人才的需求數(shù)量問題，選擇“越多越好”的占54.1％，認(rèn)為“只是關(guān)鍵崗位需要”的占43.2％。企業(yè)招聘時看中的首先是實(shí)踐能力，其次分別是持續(xù)學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立解決問題的能力等方面。可以看出，企業(yè)更看中一個人面對新事物的再學(xué)習(xí)能力以及面臨新問題的解決能力，也就是應(yīng)用創(chuàng)新能力。由此看來社會對應(yīng)用型創(chuàng)新人才的需求量是很大的。

產(chǎn)生這一矛盾的原因很多，從當(dāng)前國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易人才培養(yǎng)來看，具體存在如下三方面的問題：

1、人才培養(yǎng)目標(biāo)趨同于理論型

各高校人才培養(yǎng)的重點(diǎn)偏重于學(xué)生在國際貿(mào)易、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)等宏觀方面的理論知識掌握，而對于國際貿(mào)易具體、實(shí)務(wù)的實(shí)際操作能力的培養(yǎng)沒有給予應(yīng)有的重視。大多數(shù)的國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)高校畢業(yè)生的知識結(jié)構(gòu)和能力并不能滿足用人單位在具體業(yè)務(wù)中的崗位要求。

2、專業(yè)課程體系趨同于局限純經(jīng)濟(jì)類

在1998年以后．我國政府改變以往以計(jì)劃為主的調(diào)控經(jīng)濟(jì)的手段，不斷加強(qiáng)宏觀市場經(jīng)濟(jì)調(diào)控手段的運(yùn)用，通過市場經(jīng)濟(jì)客觀規(guī)律的發(fā)揮來促使我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的健康發(fā)展。一時間，國內(nèi)高校也開始重視西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、貨幣銀行學(xué)、財(cái)政學(xué)、金融學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等經(jīng)濟(jì)類課程，各種經(jīng)濟(jì)類理論課程進(jìn)入國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中，在總培養(yǎng)課時不變的情況下，各校原有的專業(yè)課程體系自然就向純經(jīng)濟(jì)類課程體系趨同。

3、專業(yè)人才培養(yǎng)方式集中于課堂上理論知識的傳授

在人才培養(yǎng)目標(biāo)趨同于理論型和專業(yè)課程體系趨同于局限純經(jīng)濟(jì)類的特點(diǎn)下，我國高校國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的教學(xué)普遍存在重課堂教學(xué)、輕實(shí)踐教學(xué)，重理論、輕應(yīng)用的問題。各高校雖然在教學(xué)計(jì)劃中安排了各種實(shí)習(xí)。但在高校評價體制以科研為主，國際貿(mào)易實(shí)際、業(yè)務(wù)實(shí)踐集中體現(xiàn)在商品流通過程而非生產(chǎn)過程等客觀背景下，高校專業(yè)教師不得不集中精力側(cè)重研究國際經(jīng)濟(jì)理論的發(fā)展以提高科研成績，外貿(mào)公司和企業(yè)也不愿意接收學(xué)生實(shí)習(xí)。所以，高校的國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)也面對無穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地、實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足、精通進(jìn)出口業(yè)務(wù)操作的教師流向企業(yè)等現(xiàn)實(shí)問題，從而使國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)流于形式，培養(yǎng)方式過于傾向課堂理論教學(xué)。

上述國內(nèi)高校在國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、培養(yǎng)方式的趨同性，最終形成國內(nèi)該專業(yè)畢業(yè)生知識結(jié)構(gòu)、技能水平的單一和相近，該專業(yè)的教學(xué)與社會需求脫節(jié)嚴(yán)重。因此，一般本科院校的國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)必須要立足社會需求，注重能力培養(yǎng)，構(gòu)建一個將實(shí)踐教學(xué)貫穿于人才培養(yǎng)全過程的實(shí)踐教學(xué)體系，對學(xué)生進(jìn)行綜合技能訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際動手能力，培養(yǎng)出滿足社會需求的應(yīng)用型人才。

三、構(gòu)建國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的措施

舉措之一：校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合

科研、生產(chǎn)合作教育是世界各國推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展、提高綜合國力的一條成功經(jīng)驗(yàn) ,是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)、科技、教育與社會協(xié)調(diào)發(fā)展的重要手段 ，也是提高高校教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益的根本措施。為加強(qiáng)學(xué)校對產(chǎn)學(xué)研合作工作的領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)院成立了產(chǎn)學(xué)研領(lǐng)導(dǎo)小組，開始有組織、有領(lǐng)導(dǎo)、有計(jì)劃、有措施地推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作工作。在專業(yè)建設(shè)與改革過程中，積極主動地采取走出校門到企業(yè)第一線實(shí)踐鍛煉的方針，加強(qiáng)與用人單位的合作，建立了共建立了上海通運(yùn)國際物流有限公司等十幾家校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。經(jīng)過實(shí)踐，我們認(rèn)為：校企合作強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)實(shí)訓(xùn)。通過校企合作使學(xué)生更深入地了解企業(yè)，也使企業(yè)對學(xué)生有準(zhǔn)確全面的評價。這樣，學(xué)校就在學(xué)生與企業(yè)之間架起了一座聯(lián)系的橋梁，在“雙向選擇”時減少了盲目性，同時也使學(xué)生更好地認(rèn)識自己，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的動力。

舉措之二：加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》指出，要“大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)提高大學(xué)生的實(shí)踐能力”，要“推動高校實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)改革，并把實(shí)踐教學(xué)作為教學(xué)工作評估的關(guān)鍵性指標(biāo)”。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)校教育理論聯(lián)系實(shí)際的紐帶，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，是高校實(shí)施教育與生產(chǎn)勞動、科學(xué)研究相結(jié)合的主渠道、主途徑。

在近兩年內(nèi)學(xué)校加大對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的投入，建立專項(xiàng)基金，以支持實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革研究項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件的研究開發(fā)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)教學(xué)教材出版等，組織專家認(rèn)真研究論證，提出實(shí)驗(yàn)教學(xué)教改項(xiàng)目的選題指南和實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件的開發(fā)要求，確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)教改項(xiàng)目和教學(xué)軟件開發(fā)的針對性和實(shí)際應(yīng)用價值。除此之外，我們?yōu)榱耸箤?shí)踐環(huán)節(jié)教育得到落實(shí)，制訂了規(guī)范周密的實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)總計(jì)劃與執(zhí)行計(jì)劃，增強(qiáng)國際貿(mào)易綜合技能的校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。

舉措之三：加強(qiáng)師資建設(shè)，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)

第一，努力提升教師實(shí)踐業(yè)務(wù)素質(zhì)。對于外貿(mào)實(shí)踐閱歷缺乏的教師，一方面要求教師提高學(xué)習(xí)的積極性，不斷提升自身專業(yè)水平；另一方面，學(xué)校適當(dāng)安排專業(yè)教師到條件較好的重點(diǎn)經(jīng)貿(mào)院校去進(jìn)修培訓(xùn)，也將教師送到企業(yè)掛職鍛煉3-6個月，以提高教師的實(shí)際操作能力。

第二，加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)。在教師中實(shí)行 a、b角色輪換制，規(guī)定各系部必須有一定數(shù)量的教師到企業(yè)第一線去，在實(shí)踐中提高自己的專業(yè)技能；鼓勵、支持部分骨干教師、學(xué)科帶頭人到企業(yè)去兼職或擔(dān)任一定的職務(wù)；建立校外兼職教師隊(duì)伍，聘請一些有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)專家來院講授專業(yè)課。通過這幾種途徑，迅速提高“雙師型”隊(duì)伍的素質(zhì)。

第三，積極推行見習(xí)導(dǎo)師制。地方本科院校可以積極利用校企合作的方式，從外貿(mào)企業(yè)中聘請一些具備熟練業(yè)務(wù)操作能力的工作人員作兼職導(dǎo)師。由每個見習(xí)導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)10-15名學(xué)生，集中一周左右的時間安排學(xué)生到外貿(mào)企業(yè)見習(xí)，讓學(xué)生有機(jī)會充分了解真實(shí)環(huán)境下外貿(mào)業(yè)務(wù)的整個流程。

舉措之四：創(chuàng)建學(xué)生實(shí)踐活動中心

依托擁有的研究所創(chuàng)建學(xué)生實(shí)踐活動中心，下設(shè)就業(yè)促進(jìn)工作室、學(xué)科競賽工作室、創(chuàng)新項(xiàng)目工作室、科研訓(xùn)練工作室、社會調(diào)查工作室，為學(xué)生參加創(chuàng)新活動、展示個性和鍛煉能力搭建平臺，使學(xué)生進(jìn)一步掌握專業(yè)技能與基本方法，學(xué)會收集、處理信息和分析問題、解決實(shí)際問題，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、開拓創(chuàng)新能力等方面得到鍛煉和提高，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、人文精神和創(chuàng)造思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳乃芳．特色人才培養(yǎng)的理念與實(shí)踐[j]．中國高教研究．2005(2)．

篇（9）

中圖分類號：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673-291X（2011）06-0292-02

作為教育部于2001年要求率先實(shí)行雙語教學(xué)的六個專業(yè)之一，國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)開展雙語教學(xué)的必要性已為各界所認(rèn)識。隨著日益融入經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展進(jìn)程，中國對外經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域迫切需要大批具有較高外語水平、精通WTO規(guī)則以及國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易業(yè)務(wù)規(guī)范的復(fù)合型商務(wù)人才。同時，在經(jīng)濟(jì)全球化帶動下，中國高等教育也需要走向現(xiàn)代化和國際化。在此態(tài)勢下，國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)由于其專業(yè)特性，通過教學(xué)改革實(shí)行雙語教學(xué)已是大勢所趨。

然而，雙語教學(xué)在中國仍屬于新生事物。雖已經(jīng)過若干年的探索實(shí)踐，但受各類因素的影響制約，近幾年來，中國高校雙語教學(xué)正呈逐漸萎縮之勢[1]。在此大背景下，國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)雙語教學(xué)也不能獨(dú)善其身，其推行也面臨著諸多困難和問題，教學(xué)質(zhì)量亟須提高。本文結(jié)合筆者從事雙語教學(xué)的實(shí)際體會和觀察認(rèn)識，分析國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)雙語教學(xué)中的主要問題，并提出應(yīng)對之策，以期對促進(jìn)國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)雙語教學(xué)的開展有所裨益。

一、國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)雙語教學(xué)面臨的主要問題

制約雙語教學(xué)開展的因素，一般可分為不可控因素和可控因素兩類。前者指社會文化環(huán)境與社會性質(zhì)、國家雙語制度、國家或地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、學(xué)校的性質(zhì)與規(guī)模、學(xué)生的家庭背景等；后者則包括師資水平、學(xué)生外語水平、教學(xué)方法、教材、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)管理等[2]。在目前中國高等教育的現(xiàn)實(shí)背景下，與其他專業(yè)的雙語教學(xué)類似，國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)雙語教學(xué)面臨的問題更突出地表現(xiàn)在后一類因素方面。

1．師資水平有待提高。當(dāng)前，國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)師資隊(duì)伍一般以具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中年教師為主，并正迅速補(bǔ)充以獲得博士或碩士學(xué)位的青年教師。這樣一支教學(xué)隊(duì)伍在常規(guī)漢語授課方面已相當(dāng)勝任，并具備進(jìn)一步提升教學(xué)水平的空間。但雙語教學(xué)目的的特殊性，要求教師在課堂上能夠順暢地運(yùn)用外語將課程基本概念、相關(guān)理論以及重點(diǎn)內(nèi)容等講授清楚，并通過與學(xué)生的現(xiàn)場互動了解其掌握理解情況。這對教師的外語口語、聽力以及知識表達(dá)能力等提出了較高要求。目前的實(shí)際情況是，相當(dāng)數(shù)量的教師缺乏在國外系統(tǒng)學(xué)習(xí)或工作的經(jīng)歷，其外語能力不全面，語法知識不系統(tǒng)，外語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，知識內(nèi)容表達(dá)不規(guī)范，在授課中難以使用外語與學(xué)生做有效溝通，完成雙語教學(xué)任務(wù)顯得相當(dāng)吃力。

2．學(xué)生外語素質(zhì)及參與主動性需要加強(qiáng)。學(xué)生的認(rèn)可和積極參與，是雙語教學(xué)能得以順利開展的基本前提之一，而這又是以學(xué)生的外語水平及學(xué)習(xí)主動性為條件的。較之其他專業(yè)，國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)學(xué)生的外語基礎(chǔ)應(yīng)相對較好。然而筆者的直接感受是，近些年來，隨著高校持續(xù)擴(kuò)招，該專業(yè)學(xué)生的外語水平似亦呈下降之勢，且良莠不齊現(xiàn)象明顯。同時，受傳統(tǒng)教育模式影響，大多數(shù)學(xué)生仍只是被動地聽課、接受教師提問和參加考試，缺乏主動性及與教師的交流互動。筆者曾就《世界經(jīng)濟(jì)》雙語課程對學(xué)生做過問卷調(diào)查，關(guān)于雙語課程教學(xué)過程的側(cè)重點(diǎn)所在，僅有少數(shù)同學(xué)選擇“學(xué)生的主動參與”。在課堂教學(xué)中，面對沉默且外語水平參差不齊的學(xué)生，教師只好多唱“獨(dú)角戲”，難以獲得理想的教學(xué)效果。

3．缺乏適用的雙語課程教材。教材是課程教學(xué)中教師與學(xué)生交流的平臺，是實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)目標(biāo)的基本工具。沒有一套好的、難度適中的教材，雙語教學(xué)的開展不啻無源之水、無本之木。根據(jù)要求，高校雙語教學(xué)要使用原版教材。目前的問題主要在于：一是教師獲取原版外文教材的信息渠道較為狹窄，常常難以做出恰當(dāng)選擇；二是在結(jié)構(gòu)及內(nèi)容上，原版教材與其對應(yīng)的中文教材往往不相匹配；三是原版教材價格一般較高，學(xué)生缺乏購買積極性；四是原版國際經(jīng)貿(mào)教材通常部頭較大，其中專業(yè)詞匯較多，知識涉及面廣泛，對高校師生都存在一定難度。在課時有限的情況下，教師在授課時既要考慮到學(xué)生的專業(yè)外語水平，又要如期完成教學(xué)計(jì)劃，結(jié)果難免顧此失彼，也降低了原版教材的利用率。

4．教學(xué)支持條件尚顯不足。據(jù)調(diào)查，目前高校雙語教學(xué)缺乏相應(yīng)的配套支持機(jī)制，如雙語教師培養(yǎng)機(jī)制、教學(xué)效果的評價機(jī)制、激勵機(jī)制以及教學(xué)研究機(jī)制等，從而使教師的雙語教學(xué)積極性不高，嚴(yán)重影響雙語教學(xué)的推進(jìn)[3]。由于多數(shù)國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)課程所體現(xiàn)出的宏觀性和發(fā)展性，要求教師在培養(yǎng)熟練的外語應(yīng)用能力，特別是較高的聽說能力的同時，還需要廣泛涉獵其他學(xué)科知識，及時了解國際經(jīng)貿(mào)理論及現(xiàn)實(shí)動態(tài)，部分課程還要求教師深入對外經(jīng)貿(mào)實(shí)際工作部門，了解其業(yè)務(wù)流程。這些都要求教師付出較多的時間和精力。在目前各高校普遍重科研而輕教學(xué)的背景下，教師在雙語課程方面的付出未必會使其獲得期望的回報(bào)。此外，高校開展雙語教學(xué)所需的硬件條件，如圖書資料、數(shù)據(jù)庫、校園網(wǎng)、多媒體教室等，也存在諸多有待改進(jìn)之處。

二、推進(jìn)國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)開展雙語教學(xué)的對策

上述幾個方面的問題，構(gòu)成了當(dāng)前制約高校國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)實(shí)行雙語教學(xué)的主要因素。雖然它們錯綜復(fù)雜且相互影響，但仍屬可控因素。通過實(shí)施系統(tǒng)而有針對性的對策，將能有效地克服這些問題的不利影響，推進(jìn)國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)雙語教學(xué)的順利開展。

1.培養(yǎng)與引進(jìn)合格的雙語教學(xué)師資。為提高雙語師資水平，應(yīng)實(shí)行培養(yǎng)和引進(jìn)“兩條腿走路”的方法。在高校現(xiàn)行體制之下，要使雙語教學(xué)持續(xù)系統(tǒng)地開展下去，教學(xué)主力只能是在職教師。聘請外籍教師授課，其從事的是外語教學(xué)而非雙語教學(xué)；聘請對外經(jīng)貿(mào)業(yè)務(wù)部門工作人員或他校教師，也僅能起點(diǎn)綴或過渡之用。因此，除在職教師需主動設(shè)法提高自身雙語教學(xué)水平外，高校也要創(chuàng)造條件對現(xiàn)有教師進(jìn)行雙語教學(xué)技能培訓(xùn)，包括選送優(yōu)秀人員赴國外對口高校接受培訓(xùn)。此外，當(dāng)前越來越多的海外留學(xué)人員已學(xué)成歸國，高校對他們有著很強(qiáng)的吸引力，因此有條件從中選拔出專業(yè)知識理論水平高、外語口語及書面表達(dá)能力強(qiáng)并且有志于獻(xiàn)身教育事業(yè)的優(yōu)秀人才，充實(shí)到現(xiàn)有雙語教學(xué)師資隊(duì)伍中去。

2.提高學(xué)生雙語學(xué)習(xí)的能力和主動性。應(yīng)繼續(xù)強(qiáng)化大學(xué)公共外語教學(xué)，使學(xué)生切實(shí)提高外語聽說讀寫能力，為后續(xù)雙語教學(xué)的開展打下良好基礎(chǔ)。同時，針對學(xué)生在課堂教學(xué)中參與程度不夠的問題，教師除要抓好其課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)外，還可采用研討式、啟發(fā)式及辯論式等生動活潑的創(chuàng)造性教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性[4]。雙語教學(xué)還須考慮到學(xué)生的承受能力，教師應(yīng)根據(jù)班級內(nèi)學(xué)生外語水平的差異情況，確定授課內(nèi)容中的適當(dāng)外文占比。應(yīng)該指出的是，鑒于課程成績在學(xué)生參與評優(yōu)、保研以及畢業(yè)求職等方面的作用，教師需對雙語課程考試方式以及外文試題的占比、難度、涉及面等進(jìn)行綜合權(quán)衡，以使考試成績能相對客觀地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

3.開發(fā)出適用的雙語課程教材。鑒于高校的現(xiàn)實(shí)狀況，筆者以為目前雙語教材建設(shè)的一種較好方法是，由國內(nèi)知名高校的資深學(xué)者在選擇高質(zhì)量國外原版教材后，參照對應(yīng)的中文教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，對原版教材的章節(jié)和內(nèi)容進(jìn)行精選和改編，并在添加注釋、名詞解釋、練習(xí)題、小結(jié)等內(nèi)容后匯編成教材。以筆者負(fù)責(zé)的《世界經(jīng)濟(jì)》雙語課程為例，由人民大學(xué)出版社推出的《當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)》教材包括中文版及英文版各一本，其在內(nèi)容上完全對應(yīng)且篇幅適中，很便于教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)。當(dāng)然，廣義的教材不僅包括教科書本身，還包括PPT課件以及相關(guān)的教學(xué)參考材料等。這就要求教師在選定教材后還要發(fā)揮主觀能動性，通過制作形式生動的教學(xué)課件以及從有關(guān)外文網(wǎng)站上選用材料等手段，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并將相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的新理論、新方法及新情況等告知學(xué)生，充分提高雙語教學(xué)效果。

4.加強(qiáng)對雙語教學(xué)的管理和支持。雙語教學(xué)的順利開展需要得到教學(xué)管理部門等方面的大力配合支持。教學(xué)管理部門作為雙語教學(xué)活動的直接組織者，一方面要設(shè)置雙語課程準(zhǔn)入門檻，實(shí)施教師授課資格制度，設(shè)立雙語教學(xué)評價體系，督促教師不斷提高授課質(zhì)量，加強(qiáng)對雙語教學(xué)工作的管理；另一方面也要建立和完善激勵機(jī)制，將雙語教學(xué)及其授課質(zhì)量同教師的業(yè)績指標(biāo)和待遇掛鉤，以充分調(diào)動其積極性，并同時為雙語教學(xué)的開展提供良好的硬件條件保障。要尊重教師的主動性和創(chuàng)造性，在教材選用、考試方式、學(xué)生成績判定等方面給予教師必要的自，避免凡事搞“一刀切”。此外，教學(xué)管理部門還應(yīng)會同學(xué)校其他有關(guān)機(jī)構(gòu)，為教師參與國內(nèi)外進(jìn)修、異地參加教學(xué)研討會及教學(xué)觀摩、發(fā)表教改論文和出版雙語教材等，提供相關(guān)信息、機(jī)遇以及必要的財(cái)力支持。

三、結(jié)束語

在經(jīng)濟(jì)全球化時代，雙語教學(xué)既是實(shí)現(xiàn)高等教育與國際接軌的一個主要途徑，也是提升高校教學(xué)質(zhì)量的一種重要方式。當(dāng)前，囿于各類主客觀因素的制約，高校雙語教學(xué)的開展整體上并不順利。在“全面地用英語講課，幫助學(xué)生掌握一些在英語教學(xué)中不常接觸到的術(shù)語和單詞，這才是雙語教學(xué)的標(biāo)志。” [5] 這種“規(guī)范的”雙語教學(xué)難以一步到位的狀況下，推行雙語教學(xué)還需要管理者、研究者以及任課教師去不斷總結(jié)和探索。國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)由于其更適于實(shí)行雙語教學(xué)的內(nèi)在特性，在探索和推行雙語教學(xué)方面責(zé)無旁貸。本文結(jié)合筆者作為一線任課教師的實(shí)踐與體會，分析了國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)雙語教學(xué)中的主要問題及可以采取的應(yīng)對措施，不足之處期望有關(guān)專家學(xué)者批評指正。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒芝.試析大學(xué)雙語教學(xué)的瓶頸及出路[J].教育探索，2009，(10):68-69.

[2]馮晨昱，奧喜平.影響高校雙語教學(xué)的因素及其對策研究[J].教育探索，2009，(7):60-62.

篇（10）

關(guān)鍵詞： 多媒體　專業(yè)英語　教學(xué)模式 

隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展,多媒體輔助教學(xué)手段已在教育領(lǐng)域得以廣泛應(yīng)用。尤其,在計(jì)算機(jī)專業(yè)英語教學(xué)中,多媒體技術(shù)的應(yīng)用給傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來了巨大沖擊,如何充分利用多媒體這一先進(jìn)的教學(xué)手段,它將怎樣改變現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)專業(yè)英語的教學(xué)模式,這些都是目前廣大專業(yè)基礎(chǔ)課程教師在思考和研究的熱點(diǎn)問題。目前針對高職教育對人才培養(yǎng)提出的要求:教學(xué)模式要多樣化;教學(xué)手段要信息化;學(xué)生學(xué)習(xí)要自主化、個性化;學(xué)習(xí)過程中,要以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體;對傳統(tǒng)教學(xué)模式中的優(yōu)秀部分也要繼承。由此可見,采用網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)模式并不是要完全屏棄傳統(tǒng)教學(xué)模式,而是要對二者“去其糟粕,取其精華”,把二者進(jìn)行優(yōu)化整合,從而達(dá)到教學(xué)效果最大化。 

傳統(tǒng)課堂教學(xué)法的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)以教師為中心,課堂主要以教師講授為主,強(qiáng)調(diào)以閱讀為主。這種模式的優(yōu)勢在于:教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平因材施教,及時地更改教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)方法,并利用教師豐富的閱歷和經(jīng)驗(yàn)對課文進(jìn)行聲情并茂的講解。 

當(dāng)前教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容是教學(xué)模式的改革,實(shí)現(xiàn)從教師為中心轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為中心,充分發(fā)揮教師與學(xué)生雙方的積極性,注重教與學(xué)的互動。發(fā)展趨勢為:采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù),特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐,使英語教學(xué)不受時間和地點(diǎn)的限制,朝著個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。基于計(jì)算機(jī)和課堂的多媒體教學(xué)模式的采用,實(shí)現(xiàn)以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學(xué)模式,向以學(xué)生為中心,更加注重培養(yǎng)語言應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。 

網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)模式計(jì)算機(jī)專業(yè)英語教學(xué)課程要求指出“應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),采用基于計(jì)算機(jī)課堂的英語教學(xué)模式,改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式 新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù),特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐,使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點(diǎn)的限制,朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展”。 

網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)模式具有如下優(yōu)點(diǎn): 

1、開放性:網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教育對象學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)資源及教學(xué)管理都是開放的。教育對象不受限制,大大增加了各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會;而且教學(xué)過程,學(xué)習(xí)過程,方法和學(xué)習(xí)時間可由學(xué)習(xí)者根據(jù)、自己的具體情況自主決定;學(xué)習(xí)者在家里、在學(xué)校 在一切可以上網(wǎng)的地方都可以進(jìn)入網(wǎng)上課堂、進(jìn)行學(xué)習(xí),可以獲取國內(nèi)外網(wǎng)上豐富的共享的學(xué)習(xí)資源。 

2、交互性:網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)可以多方進(jìn)行交互式交流,教師通過電子郵件、語音信箱、視頻等多種媒體技術(shù)獲取學(xué)生的反饋信息,學(xué)生不僅可以和自己的任課老師進(jìn)行相互交流,而且還可以向提供網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的專家請求指導(dǎo)提出問題,并且發(fā)表自己的看法;還可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)電腦提供的反饋信息,在學(xué)習(xí)過程中不斷調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度,自由進(jìn)退,自主構(gòu)架。 

3、自主性:由于網(wǎng)絡(luò)能為學(xué)生提供豐富多彩,圖文并茂,形聲兼?zhèn)涞膶W(xué)習(xí)信息資源,學(xué)生有可能按照他們各自的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)和安排學(xué)習(xí),使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體;在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)還可以使信息的接受表達(dá)和傳播相結(jié)合,學(xué)生通過其所表達(dá)和傳播的對象,使自身獲得一種成就感,從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性。 

4、個性化:學(xué)生和教師之間通過網(wǎng)絡(luò)交流,在學(xué)習(xí)的進(jìn)行中就能及時了解到自己的進(jìn)步與不足,及時地按要求調(diào)整學(xué)習(xí),利用網(wǎng)絡(luò)可在任何時間進(jìn)行學(xué)習(xí)或參加討論以及獲得在線幫助,從而實(shí)現(xiàn)真正的個別化教學(xué)。此外,網(wǎng)絡(luò)中有大量的個性化教育資源,如專題網(wǎng)絡(luò)、教育專家個人網(wǎng)頁、專題新聞、專業(yè)學(xué)術(shù)組織的網(wǎng)頁、專業(yè)化的電子雜志等,這些網(wǎng)上資源為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)提供了前所未有的選擇余地。 

5、豐富性:網(wǎng)絡(luò)是一個巨大無比的資源庫。與教師事先編制的課件和印刷型的課本本身相比,它的資料是動態(tài)的,處于及時更新的狀態(tài),涵蓋了社會的方方面面,將教室擴(kuò)大到了有信息海洋之稱的互聯(lián)網(wǎng)上,為師生雙方都提供了很大的選擇余地。 

任何事物均有兩面性,同樣,網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)模式也存在著弊端: 

1、多媒體技術(shù)對學(xué)生的負(fù)面影響 

在課堂上,多媒體教學(xué)中的聲、影、文字等很大程

度上代替了學(xué)生的想象力,這一被動引導(dǎo)的過程從一定程度上削弱了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如果單純依靠多媒體,把一切抽象問題都形象化,將不利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。由于受大量聲像圖文并茂的教學(xué)內(nèi)容影響,學(xué)生注意力往往不能集中到所需要習(xí)得的知識上來,從而失去了學(xué)習(xí)的主動性。制作出來的多媒體課件,雖然在展示效果上堪稱精品,具有很好的觀賞價值,但運(yùn)用到課堂后對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握未必能發(fā)揮有效作用,所以作為教師應(yīng)該明確地認(rèn)識到計(jì)算機(jī)多媒體作為教學(xué)媒體有它的優(yōu)越性,但這不等于說,計(jì)算機(jī)多媒體可替代其它一切教學(xué)媒體。多媒體課件的使用減少了師生之間的互動。 

2、課堂教學(xué)活動是教師與學(xué)生復(fù)雜的交流過程 

在多媒體課堂老師成了放映員,很多教師大部分時間坐在控制臺前操作設(shè)備或講解,缺乏有效的師生互動,多媒體課件變得不再是師生雙邊教學(xué)活動中的一種輔助或補(bǔ)充,而是一切包辦到底,這樣久而久之會使學(xué)生對多媒體教學(xué)產(chǎn)生厭倦心理。

在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下,知識的傳遞者和信息源的角色主要由多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)來擔(dān)任,而成功的教學(xué)關(guān)鍵還在于教師。對于教師而言,首先要求教師要熟練掌握使用多媒體和從網(wǎng)上獲得信息的技能,教師應(yīng)是教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)者制作者,能根據(jù)教學(xué)需要制作優(yōu)秀的多媒體教材,教師還應(yīng)該是研究者、學(xué)習(xí)者,對網(wǎng)上豐富的資源進(jìn)行加工整理,使之成為學(xué)生可用的學(xué)習(xí)材料。其次,教師要能恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)進(jìn)度并檢查每個學(xué)生的進(jìn)步情況,合理挑選小組成員并指導(dǎo)小組討論和教會學(xué)生協(xié)調(diào)小組工作的技巧。面對計(jì)算機(jī)無所不能的各種功能,學(xué)生很可能會感到無所適從,有的可能沉溺于玩游戲、看電影、聊天等,教師應(yīng)對學(xué)生加以指導(dǎo),比如除了教材外,還可向?qū)W生指定參考書目、文章,讓學(xué)生反饋?zhàn)x書報(bào)告,或在課堂上進(jìn)行交流;組織學(xué)生進(jìn)行口頭交際活動,圍繞話題進(jìn)行討論;檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,通過提問、聽寫、翻譯、寫作等方式檢查學(xué)生掌握課文、詞語和語法結(jié)構(gòu)的情況;課堂上組織學(xué)生觀看有關(guān)課文的光盤,組織視聽活動等等,通過教師開展的這些活動,學(xué)生在上網(wǎng)時就會目的明確,而不會漫無目的。因此,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用將顯得尤其要。 

同時,完善網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)模式中的評估手段。教學(xué)評估是計(jì)算機(jī)專業(yè)英語課程教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。而在以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)為目的的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)中,教學(xué)評估在衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和質(zhì)量,改進(jìn)教學(xué)管理,保證教學(xué)質(zhì)量方面起到更加重要的作用。為此,要實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的多方位評估,而不僅僅局限于期末的一張?jiān)嚲怼？梢园呀K結(jié)性評估和過程性評估結(jié)合起來,即在以評價學(xué)生綜合應(yīng)用能力為主的期末課程考試和能力水平考試外,增加對學(xué)生日常學(xué)習(xí)中的評估。從而促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。 

計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的發(fā)展極大地促進(jìn)了計(jì)算機(jī)專業(yè)英語教學(xué),人們在享受現(xiàn)代技術(shù)帶來的種種方便時還應(yīng)該看到,現(xiàn)代科技并不是萬能的,關(guān)鍵是要合理運(yùn)用。多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合,它是教學(xué)活動的輔助設(shè)施,我們?yōu)榱私虒W(xué)而使用它,并不是為了使用它而教學(xué),是否使用計(jì)算機(jī)多媒體,應(yīng)取決于課堂教學(xué)的需要。只有創(chuàng)設(shè)英語課堂和諧高效的教學(xué)氛圍,更大發(fā)揮學(xué)生主體性、參與性、互動性,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性,才能培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)專業(yè)英語綜合應(yīng)用能力,更好地為專業(yè)知識服務(wù),實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)。 

 

參考文獻(xiàn): 

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篇（11）

一、技能競賽對教育課程改革有促進(jìn)作用

技能比賽它像一個“方向標(biāo)”，引領(lǐng)職業(yè)教育課程的改革，它又像一個杠桿，“撬動”職業(yè)教育課程改革，使它加快發(fā)展。

（一）技能競賽對課程目標(biāo)制定導(dǎo)向作用

課程目標(biāo)的確立依據(jù)就是學(xué)生、職業(yè)的需求，它的確立核心就是要達(dá)成職業(yè)需求為中心與學(xué)生發(fā)展要求的統(tǒng)一。技能競賽給職業(yè)教育帶來了一縷春風(fēng)，從技能競賽中，職業(yè)學(xué)校可以知道現(xiàn)代企業(yè)需要什么樣的專業(yè)技術(shù)人才為職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)技能人才，探明了一條切實(shí)可行的路子。并且在技能競賽中職業(yè)院校有更多的機(jī)會與企業(yè)接觸，有機(jī)會進(jìn)一步深入市場調(diào)研，瞄準(zhǔn)市場變化，貼近企業(yè)需求，努力實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)“零距離”對接，對職業(yè)需求及其變動有了進(jìn)一步的了解，根據(jù)職業(yè)需求制定職業(yè)教育課程目標(biāo)。

（二）技能競賽有利于學(xué)校以“工作任務(wù)為核心”來組織課程內(nèi)容

當(dāng)前各職業(yè)學(xué)校在大力推廣一體化教學(xué)改革，采用任務(wù)驅(qū)動法進(jìn)行教學(xué)，有條件的學(xué)校已經(jīng)開始采用工作任務(wù)為核心的教材，采用工作任務(wù)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。他們采取典型的工作任務(wù)進(jìn)行任務(wù)的分解，對學(xué)生完成的階段性任務(wù)進(jìn)行總結(jié)，穿插知識點(diǎn)進(jìn)行講解。這樣學(xué)生完成了若干個小任務(wù)后，組織起來，就是完成整個工作任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、自主求索的精神得以挖掘，對學(xué)生的綜合能力的提高有很大的幫助。

（三）技能競賽有利于提高教師的能力，促進(jìn)新課程的實(shí)施

整體提高學(xué)生的技能，不僅需要不斷改進(jìn)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，而且還需要教師在教學(xué)中融入最新的專業(yè)知識和技能。指導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)技能競賽，學(xué)校一般都會組織一些集訓(xùn)，指導(dǎo)教師會接觸到很多新設(shè)備、新技術(shù)、新技能。許多教師原來掌握的僅是教學(xué)層面的知識、技能，他們要想很好地指導(dǎo)學(xué)生就必須先于學(xué)生掌握新設(shè)備、新技術(shù)、新技能，這樣就提升了教師的能力，開闊了教師的視野，提高自己的實(shí)施能力，從而有助于課程改革的順利進(jìn)行。

二 要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)，積極考取全國高效計(jì)算機(jī)等級考試證書

（一）有利于師的教學(xué)行為，師的教學(xué)目標(biāo)

當(dāng)前部分計(jì)算機(jī)教師沒有明確定位教學(xué)目標(biāo)，在同一個學(xué)校，同一專業(yè)，常出現(xiàn)教師教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)重點(diǎn)不同的情況。采用等級考試的教材統(tǒng)一，明確規(guī)定學(xué)生學(xué)完一個階段后，必須通過等級考試。這樣，教師和學(xué)生目標(biāo)定位就很明確。

（二）獲取計(jì)算機(jī)等級證書，可以提高學(xué)生就業(yè)競爭力

當(dāng)前社會越來越輕學(xué)歷重能力，如何檢測高職生文憑的能力呢？“全國高校計(jì)算機(jī)等級考試證書”可作為學(xué)生升學(xué)、用人單位選人的重要參考。筆者認(rèn)為全國高校計(jì)算機(jī)等級考試對考生的理論知識、實(shí)踐操作能力的考核很全面，也很有針對性，是具有一定含金量的證書。

（三）考證是順應(yīng)人才需求多重性和學(xué)習(xí)型社會發(fā)展的要求

當(dāng)前，人才就必須順應(yīng)多重性的要求，特出表現(xiàn)為技能型、技術(shù)型等。這必然需要一種更為合理、更能聯(lián)系實(shí)際的系統(tǒng)的經(jīng)過培訓(xùn)確認(rèn)的人才認(rèn)證。顯然，考證是最合理的人才認(rèn)證方式。學(xué)生通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)考取證書，本身就是對一個人掌握知識、技能的肯定，一定程度上也體現(xiàn)了這些持證高職生的綜合素質(zhì)。

三、教學(xué)、考證、競賽“三位一體”的模式形成了學(xué)校、企業(yè)、政府良好的互動，促進(jìn)學(xué)校的各項(xiàng)事業(yè)的全面發(fā)展，提高了學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和就業(yè)質(zhì)量

（一）計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革有益于進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生技能競賽的水平，而參加技能競賽，會促進(jìn)我校的專業(yè)教學(xué)改革，明確了學(xué)校專業(yè)改革的方向，使學(xué)校、企業(yè)、政府進(jìn)行有效互動，使學(xué)校與市場進(jìn)行無縫鏈接。教學(xué)改革和技能競賽的共同推進(jìn)有利于學(xué)校整體教學(xué)水平和社會名譽(yù)的提升。

（二）考證作為檢測學(xué)生平時學(xué)業(yè)技能水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)，在日常教學(xué)過程中統(tǒng)一了教師的教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生對專業(yè)知識點(diǎn)能詳細(xì)的學(xué)習(xí)，通過考證提高了學(xué)生理論與實(shí)踐的水平，進(jìn)一步拓寬大部分同學(xué)的就業(yè)的渠道。