體育經濟學專業大全11篇

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中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2017.02.021

Abstract The significance of this paper from the economics profession to carry out personalized training， analysis of the current economics majors in Chinese culture system of the status quo and existing problems， combined with the characteristics of individualized talents， put forward suggestions to optimize the training system economics of individualized talents.

Keywords economics specialty； optimization of training system； education popularization

個性化人才，就是根據每個人的興趣和特長，通過具體的發展分析，決定和選擇其培養目標，適合學什么，就讓其學什么，適合干什么，就讓其干什么；讓其個性得到充分發展。隨著社會分工的深入，經濟專業化的不斷加強，社會對人才的需求日益多樣化。另一方面，從人的發展來看，當代大學生具有價值多元化和個性化特征。因此，為適應社會和個人發展需求，為社會培養經濟類人才的高校經濟學專業，應克服傳統教育模式，積極推進個性化培養研究和改革。

1 開展個性化培養的意義

傳統的標準化人才培養模式，已經不能適應當今社會的發展需要，需要高校大力培養和打造個性化人才。

（1）個性化人才培養是經濟社會發展的需要。我國高等教育發展經歷了從精英教育向大眾化教育轉變的過程。目前，我國的高等教育水平不斷提高，為經濟發展做出了巨大貢獻，但是隨著經濟深入發展，創新成為推動經濟發展的主要動力，產品差異化、個性化生產代替了傳統的標準化、模式化生產方式，成為企業提升競爭力的主要手段。與此相對應，我國高等教育的培養模式，也應從過去的標準化、流水線式的培養模式向個性化人才培養轉變。

（2）個性化人才培養適應價值多元化人才發展趨勢。一方面，當代大學生生活在開放的社會背景下，西方社會的一些價值觀念對大學生產生了深刻影響，比如獨立、自我等個性特征比較明顯。另一方面，隨著社會發展，人們開始更多地關注人自身的發展，“以人為本”、“萬眾創新”等理念不斷深入人心。所以，當代大學生具有明顯的個性特征和時代特征。從國外來看，尊重學生個性、重視學生的主體選擇和個性表達，是西方發達國家高等教育普遍實行的人才培養模式，因為該培養模式適應了價值多元化人才發展趨勢。

（3）個性化人才培養適應經濟學專業課程特點。按照經濟學專業的培養目標，要求學生掌握扎實的經濟學理論知識，懂得市場運行規律，熟悉國家經濟和社會發展政策，能夠熟練運用經濟學相關理論對社會問題進行分析，為經濟社會發展提供決策服務。由于社會問題的復雜性，急需具有創新思維和個性化特征的人才。因此，強調應用性、實用性是目前許多專業培養目標的發展趨勢，個性化人才培養適應經濟學專業課程特點。

2 經濟學專業培養方案存在的問題

經濟學專業是伴隨著我國改革開放發展，社會對經濟學人才需求不斷增加的背景下，在高校逐步建立和完善起來的一個專業，經濟學專業的培養方案也在不同高校中進行了不斷修訂和完善，現在也已經基本成熟，但隨著我國經濟社會的迅速發展，原有的培養方案也存在著一些缺陷和弊端，與當前社會對經濟學人才的需求不匹配。

2.1 培養方案雷同現象嚴重

經濟學是一個傳統專業，其培養方案也基本定型了。目前，我國各地院校的經濟學培養方案都大同小異，缺乏特色和個性。各個高校在制定本專業培養方案時基本都是相互借鑒，先是重點高校制定培養方案，然后是普通地方高校借鑒學習重點高校，向重點院校看齊，略有改變，然后高職高專院校借鑒一般院校。大家相互借鑒，并在借鑒的基礎上，再稍加修訂就形成本校的經濟學專業培養方案。另一方面，國家教育部對培養方案規劃了較大的固定模塊，比如公共基礎課部分，“哲學原理”、“政治經濟學原理”等兩課內容必不可少。此外，還有英語、數學、計算機原理、體育等課程；經濟學的必修課程：政治經濟學、微觀經濟學、宏觀經濟學、計量經濟學、會計學、財政學、貨幣金融學、國際貿易、產業經濟、區域經濟學；實踐類課程：畢業實習、畢業論文等課程設置。真正能留給各學校自主支配的課程相當有限。考慮新課程的各N成本和接軌問題，所以各學校形成了大同小異的培養模式，缺乏靈活性和個性化。

2.2 理論性課程偏多、實踐類課程偏少

在目前的大多數高校，經濟學專業課程設置主要以理論課程為主，實踐課程相對較少。一方面緣于經濟學專業本身的性質，經濟學許多課程以理論講授為主。另一方面，經濟學的一些實踐類課程難以開設和實施教學，同時也缺乏相應的實踐經費。一些重點高校的經濟學專業在經費相對充裕的情況下，實踐課程開設較多，而在一些地方高校和工科院校，經濟學專業的實踐課程就會更少。因此，就形成了目前許多高校以理論課為主的經濟學專業課程體系，任課老師也便于教學（因為經濟學課程理論教學模式基本定型），節省教學成本。但同時帶來的結果是，老師上課內容長期沒有變化，學生缺乏學習興趣，逃課現象嚴重，考試前學生突擊復習便可通過考試或取得好成績，教學與實踐脫節，所學知識缺乏實用價值，學生解決實際問題能力較差。另一方面，由于人們認識的偏差和經費的制約，對經濟類學科的實踐環節重視不夠，實驗（實踐）條件有限，學生的實踐動手能力較弱，進入社會后，學生適應社會能力較弱，自信心不足，難以獲取用人單位的認可。

2.3 固定模塊課程較多，學生自主選擇課程偏少

借鑒西方教育管理制度，適應高等教育改革發展需要， 1978年學分制開始在國內高校推行。目前，我國大多數高校已經普遍實施學分制，學分制的優點毋容置疑，帶給學生更多的選擇余地，可以自主選課，在規定期限內完成相應的學分，即可拿到畢業證和學位證。但是，由于管理制度和資源的限制，真正完全實現學分制的學校較為有限。雖然有學分制相關規定，但是學生基本還是按照培養計劃推薦的方案來完成學業。原因有以下幾點：一方面，培養計劃中留給學生自主選擇的課程較少，甚至如果你選擇了相關課程，也會因為人數較少而難以開課，導致自主選課未能落地實行。另一方面，如果你選擇了與大多數人不同的路徑，可能會付出較大的成本（辦理相關手續等），導致許多學生一開始熱情高漲，到最后也主動放棄。最后，基本上所有的同學都會選擇相同的培養方案來完成學分，學生自主選課的空間也僅限于一些公選課，幾乎沒有體現出個性化培養。

2.4 培養目標缺乏針對性

目前國內大多數高校關于經濟學專業的培養目標的表述都是：本專業培養具有扎實的經濟學理論基礎，具有深厚的西方經濟學理論素養，比較熟練地掌握現代經濟分析方法，具有敏銳深刻的分析、解決實際問題能力，適合經濟管理和決策的高級專業人才。近年來，一些學校也根據自己的實際情況，對目標做了一些調整，呈現出多元化趨勢，包括：培養知識面寬、經濟理論功底扎實，知識、能力、素質三位一體的復合型人才；培養應用型人才與培養研究型人才并重，以滿足社會發展需要；培養能夠應對21世紀挑戰，肩負經濟學理論發展重任的高層次人才；培養基礎扎實、研究與創新能力強、素質高，能從事經濟學教學科研的精英后備人才。這些培養目標，表面上聽起來似乎很高大上，實則不切實際，我國經濟發展目前缺少的是能夠到基層部門和企事業單位從事具體經濟工作的基層人員，現行的經濟學專業人才培養方案與目標設計很難適應市場經濟發展中對人才的需要。實際上，經濟學教學課程設計中主要強調經濟理論的廣度和深度，很難落實到具體實踐工作上，培養出來的人才沒有個性和特色。

3 經濟學專業個性化人才培養方案優化建議

經濟學專業“個性化”人才培養是一個系統工程，需要從培養方案、課程設置、實踐平臺以及教學方法等方面進行系統建設，甚至包括學校環境、管理思維、方式等方面綜合提升。

3.1 制訂“個性化”的教學培養方案

制訂“個性化”的教學培養方案是 “個性化”人才培養的基礎環節。經濟學專業“個性化”人才培養方案的構建，需要從兩個方面入手。首先要改變傳統的教學模式，其次打造“差異化”的經濟學專業的課程設置。從教學模式方面來看，在培養方案的制訂中要充分考慮學生的自主選擇權，可以采取分類培養模式，根據學生特點和需求，制訂幾類不同目標的培養方案供學生自主選擇，滿足學生“個性化”培養的要求。從課程設置方面來看，課程設置的重點應放在學生能力培養和社會需求上，不應單純追求課程體系的完美，應充分結合當前社會對經濟專業人才的實際需求，開設一些有利于提高學生適應社會發展能力的課程，包括經濟統計、區域發展規劃等課程，刪除一些不太實用、內容陳舊的課程。尤其應加大公共選修課的比重，為學生提供多種選擇，拓展和豐富學生的知識面，不斷激發學生的積極性。

3.2 提供多種供學生自由選擇的課程組合

傳統的培B模式提供給學生的課程組合較少，只有一種或幾種，因而培養出來的人才知識結構也就比較單一，難以適應多樣化的社會需求，往往是一個專業、一個學校就是一種人才培養模式，制約了人才發展，因此，必須給學生提供多種可供選擇的課程組合，且能夠有效落實。課程越多，選擇越自由，組合形式越多，知識結構越具備無限多樣性。在國外，都比較注重學生選課自由。美國高校鼓勵學生自由選修課程，美國的大學都有1/5到1/3的任意選修課，這些課程區別于通識教育課程，它沒有任何限制，完全由學生按照自己的興趣來選擇，有利于促進學生各學科知識的交叉和融合。我國高校專業課程比重較高，專業必修課加上專業選修課，總的比重高達60%～70%，跨專業任意選修課比重相對較小。

3.3 提供“個性化”的發展平臺

從當前社會對經濟學人才需求狀況來看，社會對學生的實踐與操作能力比較看重。從經濟學專業性質來看，本專業與社會實際聯系緊密。這就要求學生具有適應各種不同環境，解決問題的獨特思路，這就要求學生在學校要加強實踐動手能力和創新能力的培養，學校要為學生提供各種個性發展平臺。主要應從兩方面打造：一是引導學生參加相應的社團活動，讓學生在各種社團中鍛煉他們的團隊精神、創新思維、領導能力等素質；二是通過提供創業空間或園區，培養學生的創業思想和經營能力。

3.4 打造“個性化”的課堂教學方法

培養“個性化”人才，需要從課堂教學入手，（下轉第54頁）（上接第47頁）引進“個性化”的教學方法，改變過去傳統的教學模式，充分發揮學生在教學中的主體作用，營造一種能讓學生發揮個性的課堂環境，學生在教學中可以充分發揮自己的主觀能動性和創造力，而教師在課堂中只起到引導作用。尤其在經濟學專業課程教學中，要植入場景模擬教學法。具體來說，就是教師結合教學大綱和教學目標，給學生提出相關的問題和方向，而學生要結合內容，通過課下查閱資料和討論，提出解決問題的方案和思路，大家各抒己見，發揮每個學生的想象力和創造力，最后由教師總結相應的經濟原理，提高學生的課堂參與度。要實施“個性化”教學，需要營造與之適應的教學情景。可以圍繞學生感興趣的內容，把課堂設置成情景劇，讓學生扮演市場中的相關角色，發揮學生的自主決策能力和綜合素養，培養學生的個性特征和綜合能力。

參考文獻

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關鍵詞:學校體育;田徑類課程;徑賽項目;整體教學設計

中圖分類號:G807

文獻標識碼:A　文章編號:1006-7116(2010)07-0039-04

近年來,各體育院系對人才培養計劃進行了多次修訂,運動項目教學比例大幅度壓縮,其中田徑類課程的教學時間減少了約30%,并要求在一個學年內完成短跑、跨欄、跳高、跳遠、鉛球、標槍6個主要項目的教學任務。加之擴招后學生的田徑運動技術水平普遍下降,無疑對田徑類課程教學改革提出更高的要求。優化課程設計,確保田徑術科尤其是復雜項目的教學質量,已成為當前體育院系教學所面臨的共同課題。針對當前的分項教學普遍存在諸如教學目標分散、教學內容缺乏內在聯系、忽視學生主體作用等一系列的問題,很多學者進行了教學改革嘗試,取得了較顯著的教學效果。但這些大都依據某學習理論的局部特征而缺乏對該理論的整體考慮,從而導致教學策略和教學內容設計上的偏差。例如在以技能遷移理論為基礎優化教學內容的方法設計中,經常忽視學生認知結構對技能遷移的影響,而以結構一定向理論為基礎重構學生認知結構的教學方法設計中,對動作表象在技能形成中的作用缺少必要的關注。為此,在借鑒前人教學改革研究成果的基礎上,提出了徑賽項目整體教學設計方案并進行了教學實驗。

1　徑賽項目整體教學設計方案

1.1　徑賽項目整體教學設計的理論基礎

根據技能遷移規律設計教學內容和優化教學方法的研究,受到普遍重視并取得了豐碩的成果。不過,在這些研究中對認知過程在技能遷移中的作用并未給予充分的重視。這與對有關技能遷移理論的理解不夠全面有關。歷史上曾出現過很多遷移理論,較為流行的主要有3種:1)桑代克的共同要素說;2)賈德的概括化理論;3)格式塔學派的關系頓悟說。目前大多數運動技術項目教法研究主要以前2種傳統學說為基礎展開的。在不同的學習理論支持下,這兩種學說盡管對遷移發生機制的解釋各異,但都與概括密不可分的。所謂概括就是學習者把兩種或兩種以上學習材料進行一系列的分析,并在此基礎上發現共同的本質的因素的思維過程。共同要素說強調客觀刺激物間是否存在共同要素,而共同要素的辨認則是比較、分析、概括的結果。概括化理論則認為不同技能間的共同要素或成分僅是遷移的必要條件,而產生遷移的關鍵在于概括出它們之間的共同原理。這兩種傳統學說并沒有否定概括思維在技能遷移中的重要作用。當代認知心理學研究進一步表明,一種學習并不是直接與另一種學習發生作用,而是通過學生原有的認知結構間接地影響另一種學習,影響的范圍也就是遷移的程度取決于學生認知結構的特征,學生的認知結構是影響學習遷移最關鍵的因素。與此相應,技能教學并非是學生簡單的模仿活動,而是定向建立相應動作認知結構的過程。有關教學方法研究必須關注認知結構對技能形成的重要作用。這一點恰恰是目前技能教學研究中的理論缺憾。

基于以上的理論分析和多年的教學實踐經驗,我們提出田徑類課程徑賽項目整體教學方案,根據該整體方案的理論基礎,對徑賽項目教學內容的編排和教學策略都重新進行了相應設計。

1.2　徑賽項目整體教學內容設計

運動技能的遷移有別于心智技能的遷移,往往以具體動作為特征。相似的動作結構和體能與技能要求是產生遷移的基礎。從徑賽項目的技術動作結構看,具有非周期性特點,即一側下肢的著地―緩沖一蹬伸與另一側下肢的折疊―擺動動作的交替重復;在技能要求方面,都強調步長與步頻的匹配、蹬與擺的配合、跑與跨的結合、用力與放松的交替、速度與耐力的保持。而速度和快速力量則是這類項目的主要體能特征。根據這些項目動作結構、體能和技能要求的相近性,對這些項目進行重組,將短跑、中長跑教學看成是跨欄跑教學的手段和組成部分,充分利用技能遷移的規律,形成以專項練習促進專項能力增長,從而在現有教學資源的條件下,提高跨欄跑等復雜項目的教學效果。

1.3　徑賽項目整體教學基本策略

1)教法上強調重構動作表象和認知結構。

根據徑賽項目整體教學的理論基礎,在教學策略上,特別強調重塑學生的認知結構和動作表象,以發揮認知和動作表象在技術學習中的重要導向作用。首先,將動態性的錄像手段引入教學的各個環節。每次課都拍攝練習者自己的動作,通過常速、慢速、特寫及與優秀運動員對比等現場適時播放呈現給學生,并配以教師的技術講解、提示作為補充,使學生形成清晰完整的動作表象。其次,隨著教學進程的不斷深入,在每個動作學習過程中,有層次地加深基礎理論知識的教學內容,并引導學生對所學內容分析、理解、歸納而形成合理的邏輯組織。在此基礎上,通過案例教學將每次課的重點、難點、各項目的共同點和帶有規律性的問題展示給學生,通過討論、提問和歸納,進一步引導學生體會、理解、概括徑賽項目的技術原理以及各動作間的關系,幫助學生形成正確的認知結構,從而有效促進技能的遷移。

2)學法上注重互助合作,提高學習的主動性。

在運動技術教學的中后期,鼓勵學生合作互助和角色互換。根據能力水平將學生分成幾個合作小組,每一小組均有能力相對較強、能力一般和能力相對較弱的3部分學生組成。小組建立后,教師指引他們進行合作練習。在教學過程中,教師提示學生的主要錯誤與需要改進的環節,鼓勵小組成員相互交流與討論,并改正同伴錯誤。在合作小組中由技能最好的學生充當“教師”,指導其他成員練習,針對小組成員的技術缺欠,“教師”提示其改正提高,并督促其他成員給予練習者必要的支援。

2　整體教學實踐

2.1　教學實驗對象

臺州學院體育科學學院04、05、06級男生各30人,共計90人。共進行了3輪教學實驗,每輪教學實驗前都對學生的身體條件和相應素質進行測試,然后采用配對方法將研究對象分成人數相等實驗組和對照組,每組各15人。實驗組和對照組學生的基本情況為身高((1.75±3.03)m、(1.74±2.94)m)、體重((65.8±2.82)kg、(65.2±3.11)kg)。30m跑成績((4.30±0.18)s、(4.40±0.21)s)、100m跑成績((12.70±0.28)s、(12.70±0.31)s)、立定跳遠成績((2.63±9.71)m、(2.61±10.25)m)、1500 m跑成績((356.0±23.9)s、(360.0±20.7)s)。

2.2　教學實驗方法

1)實驗內容與方法。

根據實驗設計方案,對照組按原教學計劃分項組織教學。在第1學期學習中長跑(6學時)、短跑(12學時),在第2學期學習跨欄跑(24學時),3個項目共38學時;實驗組則根據整體教學設計方案,將中長跑、短跑和跨欄跑3個項目銜接起來,于第1學期分成2個階段集中組織教學。第l階段為整體教學階段(24學時),每次課安排2個項目并以跨欄跑作為主教材,其組合方式為:跨欄跑+中長跑(10學時)、跨欄跑+短跑(14學時)。第2階段為分項教學階段(14學時),其教學順序為中長跑(2學時)-短跑(4學時)-跨欄跑(8學時)。

在整個教學實驗過程中,對照組始終采用分項教學的常規模式組織教學,其基本策略體現在教法上注重講解、示范和糾錯,學法上強調模仿與練習;實驗組根據徑賽項目整體教學理論,在教法上強調重構動作表象和認知結構,而在學法上注重互助合作學習。

為了能夠更好地控制非實驗因素對結果的影響,在整個教學實驗中,對照組和實驗組均由同一位教師授課且兩組學生對實驗過程毫不知情。

實驗結束時,由3位田徑專項教師根據教學大綱的評分標準,分別對3個項目進行達標成績測試和技術評定。由于技術評定屬于表現性的評價,由多個評分者進行打分,影響技術評定結果信度的一個重要因素是評分者之間的不一致。為了解決這個問題,一方面每輪實驗結束前組織3位評分教師對田徑教學大綱中的技評標準進行學習和培訓;另一方面每輪實驗結束后對3位教師的打分情況進行肯德爾和諧系數fKendall’s w)檢驗。3輪實驗中3位評分教師打分情況的肯德爾和諧系數分別為:0.923,0.905和0.941,3次打分隋況的Kendall’s w值均高于0.7,表明3位教師之間的評分一致性信度相當高。

2)動作表象與認知水平測試。

該測試的目的在于評價被試者對所學動作的表象和認知水平,即對動作的過程、結構、關系的感知、表象、記憶、思維等方面的清晰程度和正確性。利用視頻剪輯軟件制作包括3個徑賽項目的正確動作和典型錯誤動作各25幅連續動作短片,然后將50幅短片混雜在一起,以一定時間間隔隨機呈現在電腦屏幕上。要求被試者觀看每一短片后立刻:1)回憶以前相應動作的表象;2)指認與以前動作表象不一致的畫面。回答正確得1分,回答錯誤得0分。得分越高說明被試者動作表象的清晰度和認知水平越高。

3　結果與分析

3.1　實驗組與對照組動作表象和認知水平比較

為了進一步探討實驗組與對照組的不同教學策略對動作學習的影響,根據運動心理學和田徑類徑賽項目技術特點,設計了用以檢驗兩組學生對所學動作的表象和認知水平測驗。由于教學內容順序和教學策略的設計不同,實驗組學生對所學動作表象和認知水平測驗成績明顯高于對照組(P

3.2　實驗組與對照組3個項目的達標和技評成績比較

運動成績和技術水平是衡量教學效果的兩個重要指標。實驗結束后,聘請3位田徑專項教師根據教學大綱,對2組學生跨欄跑、短跑和中長跑(1500 m)項目進技術評定和達標測試(表1)。

由表1可知,實驗組跨欄跑和短跑項目的達標與技評成績顯著高于對照組,1500 m達標成績差異不顯著,但技評成績差異非常顯著。說明徑賽項目整體教學模式,不僅能夠在有限的教學資源條件下,確保復雜項目的教學質量,而且不會降低其他項目的教學效果。究其原因,主要有以下幾個方面:1)徑賽項目整體教學內容的編排順序是以技能遷移規律為基礎的。首先,跨欄跑、短跑和中長跑3個項目在動作結構和技能要求上存在共性。從動作結構看,它們均屬非周期性項目,都由一側下肢的著地一緩沖一蹬伸與另一側下肢的折疊一擺動動作的交替重復;其次,從技能要求看,都強調步長與步頻的匹配、蹬與擺的結合、用力與放松的交替、速度與耐力的保持。再次,從競技能力構成看,都屬于體能主導類項目,大都以速度和快速力量為核心,平跑速度是決定跨欄跑成績最重要的因素之一。而短跑又是發展速度的最重要的手段,跨欄跑練習中的跑跨結合可有效地提高短跑所必需的快速力量水平。中長跑練習則為較長時間承受較大的運動負荷奠定了基礎。由于這3個項目的動作結構、技能要求和競技能力構成存在很多共同要素和互為條件的關系,從而有效地促進了技能的遷移。2)徑賽項目整體教學思想又是以認知心理學為依據的。其教學策略不僅強調教法上要重構動作表象和認知結構,學法上更是強調互助合作學習的重要性。在整體教學的中后期,當學生初步掌握相關技能后,便組建互助合作學習小組,當個體在提供或接受幫助的互動過程中,經常會發生分歧等認知沖突。認知沖突是合作學習中個體觀念轉變的本質觸發因素,一般來說,分歧通常會增加個人結論的不確定性,導致個體更積極主動地探尋,重新形成知識和結論,對所學技能也會掌握得更好、更牢固。3)練習是技能形成的主要途徑,由于徑賽項目整體教學把短跑、中長跑看成是跨欄跑教學的手段和組成部分,在有限的教學時間內,各項目的練習時間和次數卻相對增加,從而有效地促進了技能的提高。對照組采用分項教學,這3個項目在兩個學期內完成,教學目標比較分散,每個項目的教學課時相對較少。雖然在學習的過程中也存在著技能遷移,但由于各項目之間學習間歇時間過長,當學習新項目時,原有的技能就會發生不同程度的消退或遺忘,導致技能間的遷移作用受到削弱。基于上述幾方面的共同作用,使實驗組與對照組教學效果呈現出顯著性差異。

徑賽項目的動作表象和認知水平與技評成績呈顯著正相關,實驗組的動作表象和認知水平高于對照組,依據徑賽項目整體教學設計的基本教學策略,能有效

地提高學生對3個項目的動作表象和認知水平;而依據徑賽項目整體教學來設計教學,不僅在有限的教學時間內,相對增加了各項目的練習時間和次數,而且更能發揮技能遷移的作用,致使實驗組3個徑賽項目的技評和達標成績都顯著高于對照組。可見,徑賽項目整體教學設計方案是在有限學時下,提高徑賽項目特別是跨欄跑等復雜技術項目教學質量的有效途徑之一。

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環境問題是關系國計民生的重大問題，針對環境問題進行工業化治理已經成為人們關注的重點，也是全球關注的重大領域，解決環境問題需要加強國內外交流與合作，不斷學習和引進國外的先進技術和經驗。目前國際通用的工作語言和科技資料以英語為主，國際化人才的培養也是我國高等教育發展的一種必然趨勢，因此要掌握最基本的專業知識和英語表達方法是專業人員的基礎本領，英文文獻讀寫能力和學術觀點的英文表達能力是專業人員的重要技能之一。綜合環境工程國際學術交流對專業英語的要求，促使著高等院校設立環境工程專業英語課程，內容涉及水污染控制工程、大氣污染控制工程、固體廢棄物的處置、物理性污染控制技術、環境影響評價、環境監測等，旨在培養學生應對國際化和國際競爭帶來的挑戰。然而在實際教學工作中，學生常常對專業外語的重要性意識不強，加之部分學生基礎英語水平較低，教學效果差強人意。為此，本文探討了該課程的教學體會和改革措施，以提高教學效果。

1環境工程專業英語的學科特點

1.1涉及學科廣泛

環境問題原因的復雜性及其影響的廣泛性使得環境工程涉及自然科學、工程學、數學、社會科學、倫理學、經濟學等眾多學科領域，學科交叉繁多，這些領域在環境工程專業中均有單一課程設計，但在環境工程專業英語課程中包括了水、大氣、固體廢棄物、物理性污染物的控制技術，環境監測、環境影響評價、環境倫理等多方面的內容，增加了專業英語涉及的范圍。

1.2專業英語詞匯多，句法復雜

擁有一定的專業詞匯量是學好專業英語的基礎，然而環境工程專業英語詞匯較多、含義復雜，并且詞匯里一詞多義、縮略詞、組合詞較多。如current本義為當今的(adj.)，專業含義為氣流(n.);EIA(環境影響評價)、COD(化學需氧量)等。日常英語中很少涉及這些專業化的詞匯，很多單詞的詞義往往是一種形象，找不到與之完全相同的漢語字眼。句子結構也并不簡單，體現在長句出現的頻率較高，被動語態使用頻繁，句中包含的信息量大，使之理解存在一定的難度［1］。

2教學中發現的問題

2.1重視性不夠

在專業培養方案中，將環境工程專業英語設置為選修課，對專業英語教學的重視程度遠不及其它專業課，更不及基礎英語教學，教師和學生均對專業英語對高層次人才、國際人才培養的影響不夠重視。因此造成在教師配置上也是無嚴格界定，主要由英語相對較好的專業教師擔任，但專業教師往往對英語基礎知識掌握得不夠充分，英語教學經驗不足，不能將基礎英語和專業英語有機地結合起來，有效地組織課堂教學。而學生僅僅把這門課程作為基礎英語的延伸，以能夠取得學分就行的態度學習［2］。

2.2教學形式單一

現有的專業英語教學仍然以專業英文教材為主要教學素材，授課語言以漢語為主，教學過程中老師帶領學生逐句翻譯，背誦生詞，聽、說訓練開展較少。由于受教學大綱和教學課時的局限，教學中對相關領域專業文獻的閱讀、分析很少，利用所學專業英語寫作、表達專業知識的機會更少。

2.3考核形式不合理

專業英語教學的最終目的是將其作為科技資源索取和交流的工具，但現有的考核方式仍然較為死板，形式單一乏味還是以閉卷考試為主，試題也以常用詞匯、語句的翻譯為主，或者增加命題短文的撰寫，不能體現出學生對專業英語的掌握情況，反而受基礎英語水平的影響較大，沒能體現學生真正將其作為工具使用的能力，檢測教學的目的根本沒有達到。

3環境工程專業英語教學體會及建議

3.1明確課程定位與目標

環境工程專業英語課程是為順應全球一體化、國際人才競爭、專業學術交流等要求而設置的，是學生綜合素質培養必不可少的。教學應該是以實踐運用為最終目標，是語言學習到信息交流的發展。因此對其定位應該很明確，即是語言應用與專業知識緊密結合的課程，應該側重語言的應用及有關專業方面的英語知識，提高學生已有的語言基礎，強化學生的專業英語語言技能及和熟練程度，這樣才能對教師、對學生起到指路燈的作用［3］。

3.2適當調整教學內容

教材是制定教學大綱和教學內容的主要依據，某些程度上限制了教學內容［4］。結合本課程的教學目的，應當將國內編纂的環境工程專業英語教材和原版的環境專業書籍綜合作為授課的參考，并且將環境工程領域的國際最新科研動態、最先進的專業技術等前沿進展包括在授課過程中，這樣才能避免授課內容的教條化，真正將專業詞匯的學習和專業知識的運用融會貫通，達到教學思維的國際化、教學內容的先進性和時效性，起到提高學生專業英語能力和相關專業知識的作用。

3.3改革教學模式

環境工程專業英語和基礎英語有很多不同，在專業英語教學的過程中，應將重點放在專業知識的傳授和實際運用上，傳統的英語教學方式不適合專業英語教學。作者在教學過程中采用了“1+1+1”的教學方式，即三分之一的課時以講授專業詞匯和科技文獻的結構特點為主，三分之一的課時以案例分析、師生互動的模式為主，剩余的三分之一課時以組織研究式專題報告形式開展［5］。在案例分析環節中，以教師選取的重點專業資料為載體，綜合分析專業英語的特點，引導學生自己針對專業英語詞匯、語法、句式等提出自己的見解，廣泛交流。在研究式專題報告中，根據大部分學生參加的課外科技活動項目，自由結合為學習小組，由學生自己挑選與專業相關的英文文獻，參照會議報告形式，用英語在課堂上向大家介紹文獻的內容，其余學生作為嘉賓對報告內容進行提問，由教師最后講解和點評。雖然報告學生經常被問的啞口無言，但是這樣的方式大大提高了學生的學習主動性和興趣，課堂氣氛異常活躍，不僅加強了學生對專業知識的吸收，而且鍛煉了學生科技英語的運用和表達能力，效果顯著。

3.4調整考核方式

考核過程是獲取教學反饋信息的主要來源和改進教學工作的重要依據，也是評估教學質量的有效手段。專業英語作為工具，除了教會學生閱讀專業文獻，還應提高學生專業英語的運用能力，因此建議采用平時成績與期末成績相結合的考核方式。平時成績一般情況下包括課堂提問、平時測驗和作業。為了體現專業英語的特點，在平時考核中可以增加Poster展示環節。國外大學和科研機構進行學術成果展示以及學術會議交流時慣用海報展示(posterpresentation)這種形式，如今在國內許多場合也用這種學術交流形式。讓學生依據自己的興趣領域，總結相關文獻和知識制作Poster，不僅能夠提升學生對專業英語的認識，而且有助于培養學生的綜合能力。而在期末考核中，除了傳統的專業詞匯、特殊用法等考核外，可以通過摘要寫作方式代替命題短文的考核方式，更加適合對專業英語的教學要求。

4結語

環境工程專業英語是環境工程專業一門重要的專業基礎課，針對目前對其重視性不夠、教學材料選擇不合適、教學形式單一、考核方式不合理等問題，確實需要改革。在教學中，教師要充分地利用各種教學手段和模式，引導學生的學習興趣，真正建立以社會需求為導向、以能力培養為中心的教學體系，培養與國際接軌的人才。

參考文獻

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［2］孫娟，趙東風，趙朝成，等.環境工程專業英語教學方法探討［J］.廣州化工，2013，41(16):228－229.

［3］熊曉春.專業英語教學改革探討［J］.瘋狂英語，2008(2):32－34.

篇（4）

［作者簡介］邱桂賢（1974-），女，湖北荊門人，溫州職業技術學院營銷教研室，講師，碩士，研究方向為營銷管理（浙江溫州325000）

［中圖分類號］G712［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）17-0107-02

經濟類專業建設應遵循專業特點，以系統經濟行為的完成作為學生是否掌握相關能力的考核標準，按照經濟行為程序性的規律，建立特有的教學評價體系研究。對教學的評價是對教師教授課程或技能的評價，其意義不僅在于對教學的管理進行控制，而且要對教師進行考核，幫助教師進行教學反思，不斷改變教學內容及教學方式，提升教學質量。

目前，對教學的評價主要可以分為兩類：一類是站在教務處等教學指導部門的角度進行評價，主要目的是對教學工作進行控制，涉及的有意義的一級指標有教學條件、教學管理、教學建設、教學效果等。一類是站在教師的角度對教學效果進行評價，主要目的是對教師進行考核，涉及的可以考核的一級評價指標有教學態度、教學內容、教學方法、教學效果等。教學活動的中心是學生，學生從教學中得到的東西才是教學的根本所在，應站在學生的角度對教學進行評價，更清楚地反映學生需求與教師教授內容之間的距離。梁碧湘強調學生的主體地位，強調畢業學生的地位、突出了學生在課程學習前后的改變。李鳴建提出“以學生為本”的評價方法，以學生在學習過程中是否發揮主動性并發掘自身潛能為標準，要求學生參與到教學評價的各個方面。以學生為主的教學評價方面的論文還不是很多，基于學生視角的教學評價指標體系尚未提出，本文嘗試提出一個指標體系，為后續的研究提供參考。

本文站在學生的角度，評價教學活動的核心在于把在某次教學前后的學生狀態進行比較，兩者量化的差值表示教學活動的效果。學生的狀態是一個廣義的概念，不但包括記憶上的知識，也包括能力等方面的知識，還包括潛在的方面。本文首先根據發放的調查問卷，總結結果并確定各個指標的權重，然后對學生的每項能力進行測評，結合權重與每項的具體得分，評判教師授課，發現改進的地方，試圖建立一個比較完善的評價體系。運用層次分析法進行研究。層次分析法（Analytic Hierarchy Pro cess）是運用多因素分級處理來確定因素權重的方法，是美國著名運籌學家、匹茲堡大學教授托馬斯·薩提于20世紀70年代中期提出的。其基本思路是評價者通過將復雜問題分解成相互關聯的各個有序的層次，使各層次系統化、條理化，以便有效地分析問題，解決問題。通過對每一層次中兩個不同元素的相對重要性，給以定量表示，并進行比較、判斷和計算，最后計算出所有相關元素的權重。基本步驟為對構成評價問題的目標及因素等建立多級遞階結構模型；在多級遞階結構模型中，對屬同一級的要素，以上一級的要素為準則進行兩兩比較，根據判斷尺度確定其相對重要度，并據此建立判斷矩陣；計算單一層次下元素的相對權重進行一致性檢驗；計算組合權重及一致性檢驗。

一、評價體系的建立（一）評價體系建立模型

（二）評價指標的選擇

篇（5）

一、國際經濟與貿易專業的師資力量

在我國當前的教學環境下，國際經濟和貿易擁有一支教學經驗十分豐富、認真負責同時教學科研水平十分高的師資隊伍，我國當前的最優的師資結構大多是年富力強的中青年教師組成以北京工商大學為例，其國際經濟與貿易專業擁有教授副教授高級職稱的有八人，其中三人擁有博士學位，兩名為在讀博士生，教師的支撐和學歷十分適合高校的教學需求，同時還承擔北京市教研項目、學校教育改革與研究項目等多項科研項目，教師們擁有很強的責任心，能做到認真授課課后精心備課，同時對于教學的創新模式進行探討，讓其能夠對于不斷變化發展的社會需求進行適應，全面推行英語化教學可以說是一種探索性以及創新性的體現。

但是對于其他一般性質的高效來說，師資問題變成了推行英語化教學最先遇到的難題，對于這些院校來說，可以做到英語化教學的師資力量十分不充足，能夠兼顧英文和專業課的教師少之又少，完全無法兼顧，令人無所適從，甚至大多數老師的口語都不過關，可以說根本不能聽，但是卻能很好的講授專業課程的知識。如果校方無端的限制教師授課時的語言，讓其固定使用英語來講授課程，便會對于教師的講課內容產生限制，導致教師教授的知識真呢個停留于表面，使用英語往往無法比漢語授課講的更加的全面和透徹，而英語好的老師卻對于教材的了解十分淺顯，對于教材的理解往往會出現偏差，這些情況都被學生所反映出來，對于英語化的國際經濟與貿易專業知識的講授產生了嚴重的阻礙作用。

當前我國的英語化教學的形式便是，我國一些高校的國際經濟與貿易專業的教師雖然都具備一定的英語閱讀能力，但是卻僅僅是最初級的英語水平，在進行授課的時候往往會產生許多的問題。尤其是這些教師無法對于英語專業課程講授進行靈活自如的運用，自身能力方面有所欠缺，這種差距十分大，這便那是英語化教師資源嚴重短缺的問題，想要讓這種情況得到緩解和解決，可以讓教師經歷長期的培訓以及進修之后，教師們共同努力，不斷的對于更多的教學方法進行探討，最終打破師資力量短缺的瓶頸，最后總可以對于全面英語化的教學進行嘗試，最終解決這個難題。另外，想要讓這些高校的師資力量在短時間內得到有效的緩解，可以高新聘請海外的教師、外籍教師等，可以十分快速有效的在一定時間段內解決英語化教學師資力量嚴重不足的問題。

二、國際經濟與貿易專業實現英語化教學應當注意的問題

（一）目標定位問題

所謂英語化教學并不單純的是英語教學，而是將英語作為教學或者工作的語言來進行使用，英語化教學的目標并不單單只是英語教學的延伸，所以英語教學是進行強化、集中的學習，這種做法十分的舍本求末，得不償失了，因此，在進行相同的教學課程教學的時候，教師以及學生都將面臨各種各樣樣的挑戰，課堂上出現問題，教師如果處理不當，都會讓學生產生個各種各樣的負面效果。另外想要對于英文教材進行讀懂和理解，就需要花費大量的時間，同時，英文的教材進行實踐的時候其產生的難度會讓教師不自覺的降低專業課程的教學深度，這對于學生聽課效果的深入和今后的深造都會產生嚴重的影響，為后期埋下隱患，讓學生在就業的時候專業知識不足而居于劣勢。

（二）教學模式

到目前為止，我國大多數高校所采取的英語化教學模式主要分為滲透型、整合型以及思維型三個層面，所謂滲透型指的是根據不同師生的語言實際，其中以漢語為主，英語作為滲透，講英語口語逐漸從少到多的逐漸滲透到專業課程的課堂之中，讓學生在較小的壓力環境下抓緊獲得英語化的教學體驗。所謂整合型教學，指的是讓漢語和英語在進行授課的時候不分主次，一般情況下大多使用英語的板書而講課則使用英語和漢語相結合的方法，例如每一節課的一半時間以上都使用英語進行授課。所謂思維型，指的是在課堂上基本都用英語進行教學，實用英語進行所有的教學環節，包括板書、講課、軟件以及實驗報告、作業、考試、答疑等環節都使用英語，同時對于一些較為復雜的環節可以使用漢語進行解釋，但是這種方式過于突兀，需要逐漸的進行。

篇（6）

1 完善課程設置

國際經貿專業知識涵蓋面很廣，并且具有專業知識和英語語言技能相結合的特點，是一門理論與實踐相結合的實踐性較強的綜合應用型課程。課程設置應加強出口業務的基本技能和實際能力操作的訓練，課程設置不僅能體現出專業知識，更要選擇合適的英語教材。在幫助學生掌握良好的專業知識的基礎上，特別注重培養學生用英語表達專業知識的技能，達到“專業+英語”的完美結合。大學對本專業的培養目標應是培養出具有良好職業道德、懂得國際貿易相關知識、能用英語獨立處理外貿業務、熟悉進出口業務流程、能從事外貿的相關業務，流利的表達專業知識并與外國商人無障礙溝通的專業性復合型人才。因此，高校應緊緊圍繞商務知識這一主線，讓學生豐富自己的英語語言功底。高校應開設雙語課程，如國際貿易實務、國際金融、外貿函電、西方經濟學、市場營銷、國際投資、商務溝通、跨文化交際等，綜合全面地培養國際貿易專業學生的專業技能。

2 改變學習方法和教學方法

學生和教師是課堂的主體，一堂課的豐富離不開教師的正確引導，更離不開學生的積極參與。以往的教學方式往往是學生坐在教室中聽老師講課，老師完全是講授式教學，學生是涂鴉式的接受。這種滿堂灌的授課方式培養不出學生的學習能力，往往教師也不注重學生課下的預習情況。這種現象根本與現代的雙語課堂教學格格不入。首先，教師應改變學生的觀念，即英語不好才報考其他專業的。教師應積極引導學生，讓學生在開學初就明確學習目標——學好專業知識是今后好好工作的基礎，而掌握專業英語則是更好生活的強有力保障。要逐步培養學生的學習英語的興趣。由于此專業的學生多是英語基礎薄弱的，所以課前預習課后復習對雙語課程的教學尤為重要。課前有效的預習才能保證聽課質量，只有學生課上積極配合，才能達到有效的雙語授課。除此之外，教師也要適當的改變教學方法，涂鴉式滿堂灌和教師為主導的授課方式應被淘汰，大學的學習應該以自學為主，教師只是起到引導作用。教師應采用任務教學法、情景教學法、案例教學法及角色扮演法等各種以學生為中心的教學方法模式，既要照顧到學生的實際水平，又要把“相對較難”的英語融入到課堂中去，這著實需要教師在備課中下苦功夫，怎樣能把各種案例穿插到課堂中去，怎樣讓學生有更多的互動，這都是教師需要考慮的問題。

3 提高師資水平

目前國際經貿專業雙語授課還處于初級階段，高校面臨的問題就是缺乏高水平的雙語教學師資力量。往往是專業知識強的教師英語水平不夠，而英語水平高的教師專業知識又欠缺。面對這樣的問題，高校應采取措施改善教師現狀。專業素質與外語素質的“雙高”是高校對雙語教師的基本素質要求。把專業知識強但英語水平低的教師培養成優秀的雙語教師是很難的，英語不是一朝一夕就能提高的，尤其還要用來授課，難度更高。高校不妨挑選英語過關的教師來培養他們的專業素養，通過系統的培訓，成果會非常明顯。此外，高校可以輸送教師去國外學習外國教師的授課方式，這是提高教師英語水平的有效途徑。并且，高校可以邀請有資歷的雙語教師來進行講學，也可以在校內實行教師間互評互學的方式來提高師資水平。

4 使教材“本土化”

很多高校針對國際經貿專業設置的教材都是英文原版的教材，不可否認的是此類教材原汁原味，是很地道的英語表述方式。但是并不是所有英文原版教材都適合本校的學生。英文原版教材的特點是英文地道，案例分析較多，這對課堂教學起到很好的幫助作用。但此類教材往往很厚，難度也比較大，其中很多案例都是外國公司發生的事例。這些缺陷使中國學生一看到教材就頭痛。高校應根據中國學生，尤其是本校學生的特點，把外國教材進行濃縮，取其精華，保留專業知識和適當的外國案例并加入中國本土的案例，編排出自己的教材。這樣能夠最大程度的吸引學生的學習興趣。

5 豐富網絡資源教學平臺

網絡資源教學平臺的建設不僅可以豐富學生的課外學習生活，而且也對教師的教學起到了輔助作用。教學平臺要求每位教師把自己的教學大綱、多媒體課件和教案等進行整合，并嵌入課程的相關講座和課程難點講解。不僅要從課程建設要求和實際教學要求出發組建課程網絡資源的建設，并且要對網站的內容隨時更新和下載。除此之外，還可以和兄弟院校進行資源共享，使學生的參閱范圍達到最大化。

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一、研究對象和研究方法

（一）研究對象

以福建師范大學體操教學過程中教師運用的教學技能為研究對象進行研究。

（二）研究方法

文獻資料法：查閱、整理并分析體育專業教學技能培養途徑、模式的相關書籍資料，歸納總結出相關的理論依據。

觀察分析法：觀察福建師范大學體操專業教師在教學過程中運用的教學技能，分析體操教學技能的運用情況。

訪談法：就文章涉及到的新觀點和相關專業理論知識，與體操專業方向的專家和體操教師進行訪談。

二、研究結果與分析

（一）對教學能力與教學技能的重新認識

體操作為體育運動和學校體育的一個重要的組成部分，體操教學能力是高校體育教育專業學生作為未來的體育教師必須掌握的最基本的教學能力。高校體操受競技體操為核心的教學機構體系影響和傳統教學指導思想的束縛，高校體育教育專業的體操教學過程較多注重體育的專業性，忽視其師范性。即注重學生對技術動作的掌握，忽視對學生教學能力的培養和必要的考核，考核主要都是通過技術評定，造成大部分學生雖然考試達到標準，但實際教學能力距離做合格教師的要求相差太大，存在“高分低能”，“眼高手低”的現象。為此，學生體操教學能力的培養應該作為體育教育專業體操教學的課題中的重要部分。

體操教學能力，是指教師按照體操教學的規律，運用體操教材向學生傳授知識、技術、技能和健身的方法，培養學生的意志、品質的教學實踐活動，從而完成教學任務的能力。體操教學能力是體操教師必須掌握的最基本的教學能力，前人所做文章都以評價體操教師的教學能力來反映教學的有效性，但是教學能力是一種較為抽象的概念，很難有具體的方法、手段和措施對教學體操教學能力的評價給予準確數字評定。

關于教學技能，中外學者均有不同的表述形式，目前尚沒有統一權威性的定義。莫里遜認為：教學技能是“為了達到教學上規定的某些目標所采取的一種極為常見的、一般認為是有效果的教學活動方式。”斯諾（R.F.Snow）認為：“教學技能是由與行為及認知有關的事項的結構系列組成。”在國家教委1994年下發的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱》中，把教學技能分為：教學設計、使用教學媒體、課堂教學、組織和指導課外活動、教學研究五類技能。筆者認為：體操教學技能是指體操教師在教學過程中運用已有的教學理論知識和自身的實踐，通過練習形成的穩固、復雜的教學系統。特點是具有可觀察性、可描述性、可操作性。教學能力的強弱可以從教師所運用的教學技能中反映出來，更全面、形象、直觀地展現體操教師教學水平。

（二）體操教學過程中運用的教學技能

借鑒王魯克的《體育教學技能》中教學技能的具體內容，結合教師在教學過程中運用的具體教學手段和措施，在與體操教學專業方向專家，福建師范大學體育科學學院院長張涵勁教授的訪談學習中，概括出體操教學過程中主要包括以下八類技能：口令，導入，講解，示范，保護幫助，組織管理，診斷糾錯，肢體語言。

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在經濟全球一體化的進程中，國際經濟與貿易專業作為一個培養國際化人才的專業之一，受到各個院校的重視，越來越多的院校都設立了國際經濟與貿易專業。隨著經濟全球化的進一步推進，培養綜合型、復合型的人才對國際經濟與貿易發展顯得尤為重要。

一、國際經濟與貿易專業的人才需求概況

2004年7月1日新的《貿易法》正式實施，我國對外貿易權的管理方式由原來的審批制改為備案登記制，準入門檻降低后，具有進出口經營權的企業大幅增加。2006年中國外經貿培訓網的數據顯示，全國備案的外貿企業已驟增至18萬，5年內國內外貿企業的數量將是目前外貿企業的2倍。外貿主體在迅速壯大，但外貿人才隊伍建設卻嚴重滯后，存在大量的供給缺口。我國外貿人才主要是由高等院校培養，目前設有國際經濟與貿易本科專業的高等院校約380所。所培養的國際經濟與貿易專業畢業生每年幾萬人，與百萬的需求相距甚遠。而根據2007年國家教育部高校就業指導中心統計，我國每年高校經濟類畢業生在13萬人左右，即使13萬經濟類畢業生全部從事外貿工作，也只能培養出65萬外貿人才，按照每家新增企業需要3名外貿專業人才計算，尚有100萬人才的大缺口。

由于國際貿易特殊的貿易環境和運作慣例，外經貿業務工作具有較高的風險性，較強的專業性。企業作為自主經營、自負盈虧的獨立法人，不愿承擔培養和訓練畢業生操作技能的的費用，在員工招聘中傾向于錄用理論扎實、動手能力強、能夠直接進入業務狀態的外貿應用型人才。但是，據2005年麥肯錫咨詢公司對83家高等院校畢業生進行的調查，進入到企業后馬上就能夠勝任工作的僅占10%。

二、當前國際經濟與貿易人才培養上存在的問題

調查顯示，企業對應用型創新人才的需求數量問題，選擇“越多越好”的占54.1％，認為“只是關鍵崗位需要”的占43.2％。企業招聘時看中的首先是實踐能力，其次分別是持續學習能力和獨立解決問題的能力等方面。可以看出，企業更看中一個人面對新事物的再學習能力以及面臨新問題的解決能力，也就是應用創新能力。由此看來社會對應用型創新人才的需求量是很大的。

產生這一矛盾的原因很多，從當前國際經濟與貿易人才培養來看，具體存在如下三方面的問題：

1、人才培養目標趨同于理論型

各高校人才培養的重點偏重于學生在國際貿易、國際經濟學等宏觀方面的理論知識掌握，而對于國際貿易具體、實務的實際操作能力的培養沒有給予應有的重視。大多數的國際經濟與貿易專業高校畢業生的知識結構和能力并不能滿足用人單位在具體業務中的崗位要求。

2、專業課程體系趨同于局限純經濟類

在1998年以后．我國政府改變以往以計劃為主的調控經濟的手段，不斷加強宏觀市場經濟調控手段的運用，通過市場經濟客觀規律的發揮來促使我國經濟建設的健康發展。一時間，國內高校也開始重視西方經濟學、貨幣銀行學、財政學、金融學、計量經濟學等經濟類課程，各種經濟類理論課程進入國際經濟與貿易專業的教學計劃中，在總培養課時不變的情況下，各校原有的專業課程體系自然就向純經濟類課程體系趨同。

3、專業人才培養方式集中于課堂上理論知識的傳授

在人才培養目標趨同于理論型和專業課程體系趨同于局限純經濟類的特點下，我國高校國際經濟與貿易專業的教學普遍存在重課堂教學、輕實踐教學，重理論、輕應用的問題。各高校雖然在教學計劃中安排了各種實習。但在高校評價體制以科研為主，國際貿易實際、業務實踐集中體現在商品流通過程而非生產過程等客觀背景下，高校專業教師不得不集中精力側重研究國際經濟理論的發展以提高科研成績，外貿公司和企業也不愿意接收學生實習。所以，高校的國際經濟與貿易專業也面對無穩定的實習基地、實習經費投入嚴重不足、精通進出口業務操作的教師流向企業等現實問題，從而使國際經濟與貿易專業的實踐教學流于形式，培養方式過于傾向課堂理論教學。

上述國內高校在國際經濟與貿易專業的培養目標、課程體系、培養方式的趨同性，最終形成國內該專業畢業生知識結構、技能水平的單一和相近，該專業的教學與社會需求脫節嚴重。因此，一般本科院校的國際經濟與貿易專業培養目標必須要立足社會需求，注重能力培養，構建一個將實踐教學貫穿于人才培養全過程的實踐教學體系，對學生進行綜合技能訓練，強化學生的實際動手能力，培養出滿足社會需求的應用型人才。

三、構建國際經濟與貿易專業實踐教學體系的措施

舉措之一：校企合作、產學研結合

科研、生產合作教育是世界各國推動經濟發展、提高綜合國力的一條成功經驗 ,是實現經濟、科技、教育與社會協調發展的重要手段 ，也是提高高校教學質量和辦學效益的根本措施。為加強學校對產學研合作工作的領導，學院成立了產學研領導小組，開始有組織、有領導、有計劃、有措施地推進產學研合作工作。在專業建設與改革過程中，積極主動地采取走出校門到企業第一線實踐鍛煉的方針，加強與用人單位的合作，建立了共建立了上海通運國際物流有限公司等十幾家校外實習實訓基地。經過實踐，我們認為：校企合作強化學生的專業實訓。通過校企合作使學生更深入地了解企業，也使企業對學生有準確全面的評價。這樣，學校就在學生與企業之間架起了一座聯系的橋梁，在“雙向選擇”時減少了盲目性，同時也使學生更好地認識自己，增強了學習的動力。

舉措之二：加強實踐教學環節

教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》指出，要“大力加強實踐教學，切實提高大學生的實踐能力”，要“推動高校實踐環節教學改革，并把實踐教學作為教學工作評估的關鍵性指標”。實踐性教學環節是學校教育理論聯系實際的紐帶，是培養應用型人才必不可少的教學環節，是高校實施教育與生產勞動、科學研究相結合的主渠道、主途徑。

在近兩年內學校加大對實驗教學的投入，建立專項基金，以支持實驗教學改革研究項目、實驗教學軟件的研究開發項目、實驗教學教材出版等，組織專家認真研究論證，提出實驗教學教改項目的選題指南和實驗教學軟件的開發要求，確保實驗教學教改項目和教學軟件開發的針對性和實際應用價值。除此之外，我們為了使實踐環節教育得到落實，制訂了規范周密的實踐環節教學總計劃與執行計劃，增強國際貿易綜合技能的校內模擬實習環節。

舉措之三：加強師資建設，優化教師結構

第一，努力提升教師實踐業務素質。對于外貿實踐閱歷缺乏的教師，一方面要求教師提高學習的積極性，不斷提升自身專業水平；另一方面，學校適當安排專業教師到條件較好的重點經貿院校去進修培訓，也將教師送到企業掛職鍛煉3-6個月，以提高教師的實際操作能力。

第二，加強“雙師型”師資隊伍的建設。在教師中實行 a、b角色輪換制，規定各系部必須有一定數量的教師到企業第一線去，在實踐中提高自己的專業技能；鼓勵、支持部分骨干教師、學科帶頭人到企業去兼職或擔任一定的職務；建立校外兼職教師隊伍，聘請一些有豐富實踐經驗的行業專家來院講授專業課。通過這幾種途徑，迅速提高“雙師型”隊伍的素質。

第三，積極推行見習導師制。地方本科院校可以積極利用校企合作的方式，從外貿企業中聘請一些具備熟練業務操作能力的工作人員作兼職導師。由每個見習導師負責指導10-15名學生，集中一周左右的時間安排學生到外貿企業見習，讓學生有機會充分了解真實環境下外貿業務的整個流程。

舉措之四：創建學生實踐活動中心

依托擁有的研究所創建學生實踐活動中心，下設就業促進工作室、學科競賽工作室、創新項目工作室、科研訓練工作室、社會調查工作室，為學生參加創新活動、展示個性和鍛煉能力搭建平臺，使學生進一步掌握專業技能與基本方法，學會收集、處理信息和分析問題、解決實際問題，在團隊協作精神、開拓創新能力等方面得到鍛煉和提高，培養學生的科學精神、人文精神和創造思維。

參考文獻：

[1]陳乃芳．特色人才培養的理念與實踐[j]．中國高教研究．2005(2)．

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中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）06-0292-02

作為教育部于2001年要求率先實行雙語教學的六個專業之一，國際經貿專業開展雙語教學的必要性已為各界所認識。隨著日益融入經濟全球化發展進程，中國對外經貿領域迫切需要大批具有較高外語水平、精通WTO規則以及國際經濟貿易業務規范的復合型商務人才。同時，在經濟全球化帶動下，中國高等教育也需要走向現代化和國際化。在此態勢下，國際經貿專業由于其專業特性，通過教學改革實行雙語教學已是大勢所趨。

然而，雙語教學在中國仍屬于新生事物。雖已經過若干年的探索實踐，但受各類因素的影響制約，近幾年來，中國高校雙語教學正呈逐漸萎縮之勢[1]。在此大背景下，國際經貿專業雙語教學也不能獨善其身，其推行也面臨著諸多困難和問題，教學質量亟須提高。本文結合筆者從事雙語教學的實際體會和觀察認識，分析國際經貿專業雙語教學中的主要問題，并提出應對之策，以期對促進國際經貿專業雙語教學的開展有所裨益。

一、國際經貿專業雙語教學面臨的主要問題

制約雙語教學開展的因素，一般可分為不可控因素和可控因素兩類。前者指社會文化環境與社會性質、國家雙語制度、國家或地區經濟發展水平、學校的性質與規模、學生的家庭背景等；后者則包括師資水平、學生外語水平、教學方法、教材、教學計劃、教學管理等[2]。在目前中國高等教育的現實背景下，與其他專業的雙語教學類似，國際經貿專業雙語教學面臨的問題更突出地表現在后一類因素方面。

1．師資水平有待提高。當前，國際經貿專業師資隊伍一般以具有豐富教學經驗的中年教師為主，并正迅速補充以獲得博士或碩士學位的青年教師。這樣一支教學隊伍在常規漢語授課方面已相當勝任，并具備進一步提升教學水平的空間。但雙語教學目的的特殊性，要求教師在課堂上能夠順暢地運用外語將課程基本概念、相關理論以及重點內容等講授清楚，并通過與學生的現場互動了解其掌握理解情況。這對教師的外語口語、聽力以及知識表達能力等提出了較高要求。目前的實際情況是，相當數量的教師缺乏在國外系統學習或工作的經歷，其外語能力不全面，語法知識不系統，外語發音不標準，知識內容表達不規范，在授課中難以使用外語與學生做有效溝通，完成雙語教學任務顯得相當吃力。

2．學生外語素質及參與主動性需要加強。學生的認可和積極參與，是雙語教學能得以順利開展的基本前提之一，而這又是以學生的外語水平及學習主動性為條件的。較之其他專業，國際經貿專業學生的外語基礎應相對較好。然而筆者的直接感受是，近些年來，隨著高校持續擴招，該專業學生的外語水平似亦呈下降之勢，且良莠不齊現象明顯。同時，受傳統教育模式影響，大多數學生仍只是被動地聽課、接受教師提問和參加考試，缺乏主動性及與教師的交流互動。筆者曾就《世界經濟》雙語課程對學生做過問卷調查，關于雙語課程教學過程的側重點所在，僅有少數同學選擇“學生的主動參與”。在課堂教學中，面對沉默且外語水平參差不齊的學生，教師只好多唱“獨角戲”，難以獲得理想的教學效果。

3．缺乏適用的雙語課程教材。教材是課程教學中教師與學生交流的平臺，是實現雙語教學目標的基本工具。沒有一套好的、難度適中的教材，雙語教學的開展不啻無源之水、無本之木。根據要求，高校雙語教學要使用原版教材。目前的問題主要在于：一是教師獲取原版外文教材的信息渠道較為狹窄，常常難以做出恰當選擇；二是在結構及內容上，原版教材與其對應的中文教材往往不相匹配；三是原版教材價格一般較高，學生缺乏購買積極性；四是原版國際經貿教材通常部頭較大，其中專業詞匯較多，知識涉及面廣泛，對高校師生都存在一定難度。在課時有限的情況下，教師在授課時既要考慮到學生的專業外語水平，又要如期完成教學計劃，結果難免顧此失彼，也降低了原版教材的利用率。

4．教學支持條件尚顯不足。據調查，目前高校雙語教學缺乏相應的配套支持機制，如雙語教師培養機制、教學效果的評價機制、激勵機制以及教學研究機制等，從而使教師的雙語教學積極性不高，嚴重影響雙語教學的推進[3]。由于多數國際經貿專業課程所體現出的宏觀性和發展性，要求教師在培養熟練的外語應用能力，特別是較高的聽說能力的同時，還需要廣泛涉獵其他學科知識，及時了解國際經貿理論及現實動態，部分課程還要求教師深入對外經貿實際工作部門，了解其業務流程。這些都要求教師付出較多的時間和精力。在目前各高校普遍重科研而輕教學的背景下，教師在雙語課程方面的付出未必會使其獲得期望的回報。此外，高校開展雙語教學所需的硬件條件，如圖書資料、數據庫、校園網、多媒體教室等，也存在諸多有待改進之處。

二、推進國際經貿專業開展雙語教學的對策

上述幾個方面的問題，構成了當前制約高校國際經貿專業實行雙語教學的主要因素。雖然它們錯綜復雜且相互影響，但仍屬可控因素。通過實施系統而有針對性的對策，將能有效地克服這些問題的不利影響，推進國際經貿專業雙語教學的順利開展。

1.培養與引進合格的雙語教學師資。為提高雙語師資水平，應實行培養和引進“兩條腿走路”的方法。在高校現行體制之下，要使雙語教學持續系統地開展下去，教學主力只能是在職教師。聘請外籍教師授課，其從事的是外語教學而非雙語教學；聘請對外經貿業務部門工作人員或他校教師，也僅能起點綴或過渡之用。因此，除在職教師需主動設法提高自身雙語教學水平外，高校也要創造條件對現有教師進行雙語教學技能培訓，包括選送優秀人員赴國外對口高校接受培訓。此外，當前越來越多的海外留學人員已學成歸國，高校對他們有著很強的吸引力，因此有條件從中選拔出專業知識理論水平高、外語口語及書面表達能力強并且有志于獻身教育事業的優秀人才，充實到現有雙語教學師資隊伍中去。

2.提高學生雙語學習的能力和主動性。應繼續強化大學公共外語教學，使學生切實提高外語聽說讀寫能力，為后續雙語教學的開展打下良好基礎。同時，針對學生在課堂教學中參與程度不夠的問題，教師除要抓好其課前預習和課后復習環節外，還可采用研討式、啟發式及辯論式等生動活潑的創造性教學法激發學生的學習興趣，真正發揮其學習的主動性[4]。雙語教學還須考慮到學生的承受能力，教師應根據班級內學生外語水平的差異情況，確定授課內容中的適當外文占比。應該指出的是，鑒于課程成績在學生參與評優、保研以及畢業求職等方面的作用，教師需對雙語課程考試方式以及外文試題的占比、難度、涉及面等進行綜合權衡，以使考試成績能相對客觀地反映出學生的學習成果。

3.開發出適用的雙語課程教材。鑒于高校的現實狀況，筆者以為目前雙語教材建設的一種較好方法是，由國內知名高校的資深學者在選擇高質量國外原版教材后，參照對應的中文教材的結構和內容，對原版教材的章節和內容進行精選和改編，并在添加注釋、名詞解釋、練習題、小結等內容后匯編成教材。以筆者負責的《世界經濟》雙語課程為例，由人民大學出版社推出的《當代世界經濟》教材包括中文版及英文版各一本，其在內容上完全對應且篇幅適中，很便于教師授課和學生學習。當然，廣義的教材不僅包括教科書本身，還包括PPT課件以及相關的教學參考材料等。這就要求教師在選定教材后還要發揮主觀能動性，通過制作形式生動的教學課件以及從有關外文網站上選用材料等手段，增強學生的學習興趣并將相關領域內的新理論、新方法及新情況等告知學生，充分提高雙語教學效果。

4.加強對雙語教學的管理和支持。雙語教學的順利開展需要得到教學管理部門等方面的大力配合支持。教學管理部門作為雙語教學活動的直接組織者，一方面要設置雙語課程準入門檻，實施教師授課資格制度，設立雙語教學評價體系，督促教師不斷提高授課質量，加強對雙語教學工作的管理；另一方面也要建立和完善激勵機制，將雙語教學及其授課質量同教師的業績指標和待遇掛鉤，以充分調動其積極性，并同時為雙語教學的開展提供良好的硬件條件保障。要尊重教師的主動性和創造性，在教材選用、考試方式、學生成績判定等方面給予教師必要的自，避免凡事搞“一刀切”。此外，教學管理部門還應會同學校其他有關機構，為教師參與國內外進修、異地參加教學研討會及教學觀摩、發表教改論文和出版雙語教材等，提供相關信息、機遇以及必要的財力支持。

三、結束語

在經濟全球化時代，雙語教學既是實現高等教育與國際接軌的一個主要途徑，也是提升高校教學質量的一種重要方式。當前，囿于各類主客觀因素的制約，高校雙語教學的開展整體上并不順利。在“全面地用英語講課，幫助學生掌握一些在英語教學中不常接觸到的術語和單詞，這才是雙語教學的標志。” [5] 這種“規范的”雙語教學難以一步到位的狀況下，推行雙語教學還需要管理者、研究者以及任課教師去不斷總結和探索。國際經貿專業由于其更適于實行雙語教學的內在特性，在探索和推行雙語教學方面責無旁貸。本文結合筆者作為一線任課教師的實踐與體會，分析了國際經貿專業雙語教學中的主要問題及可以采取的應對措施，不足之處期望有關專家學者批評指正。

參考文獻：

[1]鄒芝.試析大學雙語教學的瓶頸及出路[J].教育探索，2009，(10):68-69.

[2]馮晨昱，奧喜平.影響高校雙語教學的因素及其對策研究[J].教育探索，2009，(7):60-62.

篇（10）

關鍵詞： 多媒體　專業英語　教學模式 

隨著多媒體和網絡技術的迅速發展,多媒體輔助教學手段已在教育領域得以廣泛應用。尤其,在計算機專業英語教學中,多媒體技術的應用給傳統的教學模式帶來了巨大沖擊,如何充分利用多媒體這一先進的教學手段,它將怎樣改變現有的計算機專業英語的教學模式,這些都是目前廣大專業基礎課程教師在思考和研究的熱點問題。目前針對高職教育對人才培養提出的要求:教學模式要多樣化;教學手段要信息化;學生學習要自主化、個性化;學習過程中,要以教師為主導,學生為主體;對傳統教學模式中的優秀部分也要繼承。由此可見,采用網絡多媒體教學模式并不是要完全屏棄傳統教學模式,而是要對二者“去其糟粕,取其精華”,把二者進行優化整合,從而達到教學效果最大化。 

傳統課堂教學法的特點是強調以教師為中心,課堂主要以教師講授為主,強調以閱讀為主。這種模式的優勢在于:教師可根據學生的實際水平因材施教,及時地更改教學內容,改進教學方法,并利用教師豐富的閱歷和經驗對課文進行聲情并茂的講解。 

當前教學改革的一項重要內容是教學模式的改革,實現從教師為中心轉移到以學生為中心,充分發揮教師與學生雙方的積極性,注重教與學的互動。發展趨勢為:采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現代信息技術,特別是網絡技術為支撐,使英語教學不受時間和地點的限制,朝著個性化學習、自主式學習方向發展。基于計算機和課堂的多媒體教學模式的采用,實現以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式,向以學生為中心,更加注重培養語言應用能力和自主學習能力的教學模式的轉變。 

網絡多媒體教學模式計算機專業英語教學課程要求指出“應充分利用現代信息技術,采用基于計算機課堂的英語教學模式,改進以教師講授為主的單一教學模式 新的教學模式應以現代信息技術,特別是網絡技術為支撐,使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制,朝著個性化和自主學習的方向發展”。 

網絡多媒體教學模式具有如下優點: 

1、開放性:網絡教學中教育對象學習過程、學習資源及教學管理都是開放的。教育對象不受限制,大大增加了各層次學生的學習機會;而且教學過程,學習過程,方法和學習時間可由學習者根據、自己的具體情況自主決定;學習者在家里、在學校 在一切可以上網的地方都可以進入網上課堂、進行學習,可以獲取國內外網上豐富的共享的學習資源。 

2、交互性:網絡教學的設計可以多方進行交互式交流,教師通過電子郵件、語音信箱、視頻等多種媒體技術獲取學生的反饋信息,學生不僅可以和自己的任課老師進行相互交流,而且還可以向提供網絡服務的專家請求指導提出問題,并且發表自己的看法;還可以根據網絡電腦提供的反饋信息,在學習過程中不斷調整學習內容和進度,自由進退,自主構架。 

3、自主性:由于網絡能為學生提供豐富多彩,圖文并茂,形聲兼備的學習信息資源,學生有可能按照他們各自的實際情況來設計和安排學習,使學生成為學習的主體;在網絡中學習還可以使信息的接受表達和傳播相結合,學生通過其所表達和傳播的對象,使自身獲得一種成就感,從而進一步激發學習興趣和學習自主性。 

4、個性化:學生和教師之間通過網絡交流,在學習的進行中就能及時了解到自己的進步與不足,及時地按要求調整學習,利用網絡可在任何時間進行學習或參加討論以及獲得在線幫助,從而實現真正的個別化教學。此外,網絡中有大量的個性化教育資源,如專題網絡、教育專家個人網頁、專題新聞、專業學術組織的網頁、專業化的電子雜志等,這些網上資源為學生個性化學習提供了前所未有的選擇余地。 

5、豐富性:網絡是一個巨大無比的資源庫。與教師事先編制的課件和印刷型的課本本身相比,它的資料是動態的,處于及時更新的狀態,涵蓋了社會的方方面面,將教室擴大到了有信息海洋之稱的互聯網上,為師生雙方都提供了很大的選擇余地。 

任何事物均有兩面性,同樣,網絡多媒體教學模式也存在著弊端: 

1、多媒體技術對學生的負面影響 

在課堂上,多媒體教學中的聲、影、文字等很大程

度上代替了學生的想象力,這一被動引導的過程從一定程度上削弱了學生的創造性思維。如果單純依靠多媒體,把一切抽象問題都形象化,將不利于培養學生的抽象思維能力。由于受大量聲像圖文并茂的教學內容影響,學生注意力往往不能集中到所需要習得的知識上來,從而失去了學習的主動性。制作出來的多媒體課件,雖然在展示效果上堪稱精品,具有很好的觀賞價值,但運用到課堂后對教學內容的理解和掌握未必能發揮有效作用,所以作為教師應該明確地認識到計算機多媒體作為教學媒體有它的優越性,但這不等于說,計算機多媒體可替代其它一切教學媒體。多媒體課件的使用減少了師生之間的互動。 

2、課堂教學活動是教師與學生復雜的交流過程 

在多媒體課堂老師成了放映員,很多教師大部分時間坐在控制臺前操作設備或講解,缺乏有效的師生互動,多媒體課件變得不再是師生雙邊教學活動中的一種輔助或補充,而是一切包辦到底,這樣久而久之會使學生對多媒體教學產生厭倦心理。

在多媒體網絡教學環境下,知識的傳遞者和信息源的角色主要由多媒體教學網絡來擔任,而成功的教學關鍵還在于教師。對于教師而言,首先要求教師要熟練掌握使用多媒體和從網上獲得信息的技能,教師應是教學軟件的設計者制作者,能根據教學需要制作優秀的多媒體教材,教師還應該是研究者、學習者,對網上豐富的資源進行加工整理,使之成為學生可用的學習材料。其次,教師要能恰當地指導學生設計學習進度并檢查每個學生的進步情況,合理挑選小組成員并指導小組討論和教會學生協調小組工作的技巧。面對計算機無所不能的各種功能,學生很可能會感到無所適從,有的可能沉溺于玩游戲、看電影、聊天等,教師應對學生加以指導,比如除了教材外,還可向學生指定參考書目、文章,讓學生反饋讀書報告,或在課堂上進行交流;組織學生進行口頭交際活動,圍繞話題進行討論;檢查學生的學習情況,通過提問、聽寫、翻譯、寫作等方式檢查學生掌握課文、詞語和語法結構的情況;課堂上組織學生觀看有關課文的光盤,組織視聽活動等等,通過教師開展的這些活動,學生在上網時就會目的明確,而不會漫無目的。因此,發揮教師的主導作用將顯得尤其要。 

同時,完善網絡多媒體教學模式中的評估手段。教學評估是計算機專業英語課程教學的一個重要環節。而在以培養學生自主學習和個性化學習為目的的網絡多媒體教學中,教學評估在衡量學生的學習進度和質量,改進教學管理,保證教學質量方面起到更加重要的作用。為此,要實現對學生的多方位評估,而不僅僅局限于期末的一張試卷。可以把終結性評估和過程性評估結合起來,即在以評價學生綜合應用能力為主的期末課程考試和能力水平考試外,增加對學生日常學習中的評估。從而促進學生有效的學習。 

計算機多媒體技術的發展極大地促進了計算機專業英語教學,人們在享受現代技術帶來的種種方便時還應該看到,現代科技并不是萬能的,關鍵是要合理運用。多媒體技術與傳統課堂教學相結合,它是教學活動的輔助設施,我們為了教學而使用它,并不是為了使用它而教學,是否使用計算機多媒體,應取決于課堂教學的需要。只有創設英語課堂和諧高效的教學氛圍,更大發揮學生主體性、參與性、互動性,促進學生學習主動性,才能培養學生計算機專業英語綜合應用能力,更好地為專業知識服務,實現專業能力的培養目標。 

 

參考文獻: 

[1] 鐘志賢. 面向知識時代的教學設計框架[d].華東師范大學, 2004 . 

[2] 馮輝. 中國計算機輔助外語教學中教師角色之探討[d].上海外國語大學, 2005 . 

[3] 王文琴. 基于語境的教材評價模式的構建[d].南京師范大學, 2008 . 

[4] 肖劍. 多媒體網絡技術在英語寫作教學中的應用研究[d].湖南大學, 2001 . 

[5] 陳寶軍. 多媒體教學中應注意的問題[j].西北職教, 2006,(05) . 

篇（11）

一、技能競賽對教育課程改革有促進作用

技能比賽它像一個“方向標”，引領職業教育課程的改革，它又像一個杠桿，“撬動”職業教育課程改革，使它加快發展。

（一）技能競賽對課程目標制定導向作用

課程目標的確立依據就是學生、職業的需求，它的確立核心就是要達成職業需求為中心與學生發展要求的統一。技能競賽給職業教育帶來了一縷春風，從技能競賽中，職業學校可以知道現代企業需要什么樣的專業技術人才為職業學校培養技能人才，探明了一條切實可行的路子。并且在技能競賽中職業院校有更多的機會與企業接觸，有機會進一步深入市場調研，瞄準市場變化，貼近企業需求，努力實現培養目標與企業“零距離”對接，對職業需求及其變動有了進一步的了解，根據職業需求制定職業教育課程目標。

（二）技能競賽有利于學校以“工作任務為核心”來組織課程內容

當前各職業學校在大力推廣一體化教學改革，采用任務驅動法進行教學，有條件的學校已經開始采用工作任務為核心的教材，采用工作任務進行實踐教學。他們采取典型的工作任務進行任務的分解，對學生完成的階段性任務進行總結，穿插知識點進行講解。這樣學生完成了若干個小任務后，組織起來，就是完成整個工作任務。在完成任務的過程中，學生的團隊精神、自主求索的精神得以挖掘，對學生的綜合能力的提高有很大的幫助。

（三）技能競賽有利于提高教師的能力，促進新課程的實施

整體提高學生的技能，不僅需要不斷改進學校的教學內容和教學方式，而且還需要教師在教學中融入最新的專業知識和技能。指導學生參加職業技能競賽，學校一般都會組織一些集訓，指導教師會接觸到很多新設備、新技術、新技能。許多教師原來掌握的僅是教學層面的知識、技能，他們要想很好地指導學生就必須先于學生掌握新設備、新技術、新技能，這樣就提升了教師的能力，開闊了教師的視野，提高自己的實施能力，從而有助于課程改革的順利進行。

二 要求學生通過學習，積極考取全國高效計算機等級考試證書

（一）有利于師的教學行為，師的教學目標

當前部分計算機教師沒有明確定位教學目標，在同一個學校，同一專業，常出現教師教學進度、教學重點不同的情況。采用等級考試的教材統一，明確規定學生學完一個階段后，必須通過等級考試。這樣，教師和學生目標定位就很明確。

（二）獲取計算機等級證書，可以提高學生就業競爭力

當前社會越來越輕學歷重能力，如何檢測高職生文憑的能力呢？“全國高校計算機等級考試證書”可作為學生升學、用人單位選人的重要參考。筆者認為全國高校計算機等級考試對考生的理論知識、實踐操作能力的考核很全面，也很有針對性，是具有一定含金量的證書。

（三）考證是順應人才需求多重性和學習型社會發展的要求

當前，人才就必須順應多重性的要求，特出表現為技能型、技術型等。這必然需要一種更為合理、更能聯系實際的系統的經過培訓確認的人才認證。顯然，考證是最合理的人才認證方式。學生通過培訓學習考取證書，本身就是對一個人掌握知識、技能的肯定，一定程度上也體現了這些持證高職生的綜合素質。

三、教學、考證、競賽“三位一體”的模式形成了學校、企業、政府良好的互動，促進學校的各項事業的全面發展，提高了學生的學業水平和就業質量

（一）計算機專業教學改革有益于進一步促進學生技能競賽的水平，而參加技能競賽，會促進我校的專業教學改革，明確了學校專業改革的方向，使學校、企業、政府進行有效互動，使學校與市場進行無縫鏈接。教學改革和技能競賽的共同推進有利于學校整體教學水平和社會名譽的提升。

（二）考證作為檢測學生平時學業技能水平的一項重要指標，在日常教學過程中統一了教師的教學目標，使得學生對專業知識點能詳細的學習，通過考證提高了學生理論與實踐的水平，進一步拓寬大部分同學的就業的渠道。