課堂教學的輔助形式大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇課堂教學的輔助形式范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

《數學課程標準》指出:數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論,并進行廣泛應用的過程。《數學課程標準》就提出要求廣大教師注重多媒體輔助教學的手段的運用,為學生創設一種賞心悅目的數學交流環境,使學生開闊視野,極大地調動了學生學習的積極性,提高了課堂效率。信息技術改變了人們的生活方式、工作方式、學習方式。在信息時代,數學可以幫助人們更進一步探求客觀世界的規律,為人們進行信息交流提供有效的語言,并為我們面對現代社會中大量的信息收集、處理、分析提供了一種有效、簡捷的手段,有利于作出恰當的選擇與判斷。

在信息技術時代,數學教育必須促進學生全面、持續、和諧地發展,為學生提供有效的學習、學習工具,使學生掌握必需的數學知識,提高數學能力,掌握創新方法,增強學生學習數學的興趣和動機,培養學生動手實踐、自主探索和合作交流的精神,以適應社會的發展。在21世紀的今天,是知識經濟的新時代,它要求人們擁有的不僅是一般性的知識,而且要擁有更多能適應社會經濟發展的創新意識。

在新課程的實踐中,使用多媒體就成為校園里一道亮麗的風景線,它以新穎的形式,強大的功能,超大的容量帶給我們耳目一新的的感覺,運用多媒體輔助教學,能向學生展現出有動畫技巧,圖文并茂,生動逼真的教學環境,為教師教學的順利實施提供了形象的表達工具,充分調動學生多種感覺器官,化抽象為直觀形象,靈活運用多媒體設計不同層次的學習平臺,有效地減輕了學生的課業負擔,激發學生的學習興趣,使課堂充滿生機與活力,將快樂學習落到了實處。

在轟轟烈烈的基礎教育課程改革浪潮中,有的老師沒有跟上形式,教學中還是停留在一堂課單靠教師的一張嘴,幾根粉筆,幾塊大小黑板,幾張掛圖和三角板等輔助手段,它已遠遠不能滿足高密度,快節奏的課堂教學要求了,現如今數學課堂教學中若不會使用多媒體就顯得難為情了,跟不上潮流,亡羊補牢,為時不晚,作為教師,應該積極主動學習并運用好多媒體的教學手段,讓多媒體能更好的為數學教學服務。以下是本人運用多媒體輔助教學的一些體會。

一、運用多媒體輔助教學創設情境能激發學習興趣

一位哲學家說過:“創造始于驚奇。新奇的事物往往使個體產生驚奇的情感,對打破人的思維定勢與惰性有重要作用,能啟發人的創造性思考。學生如果對某個方面的問題產生好奇,那么他就會帶著極大的興趣去主動積極地加以研究,從而產生創造性結論”。由此可見,興趣和好奇是培養創造的開端。在數學教學中,如果把數學知識放在一個生動活潑的情景中去學習,更容易激發學生的學習興趣,而網絡和多媒體計算機系統可以展示優美豐富的圖像動聽的音樂有趣的動畫是創設情境的最佳工具。

有利于激發學生的學習興趣,它就像一位神奇的“魔術師”,化遠為近,化虛為實,把大量的感性材料直接展現在學生眼前,進而激發學生的學習動機,使他們對學習產生極大的興趣。如我在教《圖形的旋轉》這一課時,先讓同學們一起來欣賞一段帶有歡快輕音樂的大型游樂場的片段,最終將畫面定格在摩天輪的畫面上,讓他們有一種身臨其境的感覺,似乎自己也坐上了摩天輪。有了這種感覺的鋪墊,學起圖形的旋轉就輕松多了,學生一下子就進入了旋轉的世界里,爭先恐后的說出了許多生活中的旋轉圖形,教師再多制作幾張有趣的旋轉圖形,讓學生了解生活來源于數學,在這樣生動的情景中學習數學,興趣盎然,記憶深刻。

多媒體的運用,大大豐富了教學內容的表現力,一改傳統教學的枯燥乏味的概念敘述,使教學內容生動活潑,變化多樣,形象多彩,引人入勝。學生完全沉浸在教學要求的氛圍之中,這是過去任何一種傳統的數學教學手段都無法達到的境界,也是我們老師所希望的教學效果。

二、運用多媒體輔助教學滲透愛國主義教育能培養創新精神

中學數學教學大綱中明確指出,中學數學教學的目的之一是對學生進行辯證唯物主義和愛國主義教育,這是數學教學中思想教育的核心。心理學家的研究表明:學生只有學會發現問題,提出問題,才能啟動創新意識,才能努力尋求解決問題的方法。常言說的好,有感而發,多媒體的運用,正是以它鮮明的色彩,動人的形象來刺激學生的感官,進而刺激他們的思維,引發他們的創新意識和愛國主義教育。

例如我在講解代數式的值時創設了中國申辦2008奧運會的情景,利用多媒體向同學們展示前國際奧委會主席薩馬蘭奇于2001年7月13日17:08在莫斯科宣布北京成功獲得申辦2008年第29屆夏季奧運會的主辦權的那一激動人心的時刻的圖片和得知這一消息的國人歡呼雀躍的激動場面,由地圖可以知道北京時間與莫斯科時間差為5小時。若χ表示莫斯科時間,同一時刻的北京時間是多少?國際奧委會主席薩馬蘭奇宣布北京獲得2008年夏季奧運會的主辦權時間是北京時間的幾點鐘?申奧的成功令身居世界各地的中華炎黃子孫引以自豪,通過多媒體的播放讓學生了解中國是一個強大的國家,使學生知道祖國強大了,民族團結,人民群眾才能安居樂業。讓學生有一種強烈的民族責任感,知道他們是祖國的未來,使學生產生一種強烈的競爭和創新意識,讓學生在班集體彼此尊重、共享快樂,真正滿足主體的最大需要,激發起學生主動學習的強烈愿望。

三、運用多媒體輔助教學展現過程能突破教學重難點

多媒體輔助教學采用圖形、圖片、文本、聲音、動畫等手段進入課堂,可使抽象的問題具體化,形象化。能更有效地使學生領悟數學思想和數學方法,通過多媒體的各種信息刺激學生的多個感官,使學生大腦處于興奮狀態,調動了學生的學習興趣,激發了求知欲,能達到“課伊始,趣也生”的境界。在平時教學中由于受人工操作和教學條件的限制,有的知識,教學的重難點的突破不能達到理想的效果,利用了多媒體來演示,尤其是多媒體動態演示圖像,彌補了傳統教學方式在直觀感、立體感和動態感等方面的不足,利用這個特點可處理其他教學手段難以處理的問題,并能引起學生的興趣,增強他們的直觀印象。多媒體動態演示圖像可以將形與數有機結合起來,把運動和變化展現在學生面前,提供豐富而動感的圖像、圖形、生動、直觀、形象,展現出一個精彩紛呈的數學世界,便于突破教學的重難點。

例如我在講解勾股定理的應用中的螞蟻繞著圓柱體的外側爬行次食物,問螞蟻爬行的最短距離時很抽象,通過多媒體課件制作效果能很好的將圓柱體側面展開圖展開的的整個過程清晰明了地用動畫的形式讓學生領悟到展開的過程,原本復雜的過程通過多媒體的演示簡單明了,使復雜的問題迎刃而解。

綜上所述,在數學教學中,合理運用多媒體進行輔助教學的先進性,發揮多媒體的教學優勢,靈活的運用多媒體的技術,能有效的化枯燥為有趣,化抽象為具體,化靜態為動態,突破重難點,滲透愛國主義教育,增強學生的學習興趣,培養學生的團結合作意識,提高學生的思維能力和創造力。只有正確的認識到多媒體教學在課堂中 的實效性,才能提高課堂效率,充分體現出素質教育,讓學生在一種寬松的環境中快樂主動地學習,創建出充滿生命活力的數學課堂。

篇（2）

現代教學要求教師實現課堂教學方式的多樣化，凡是有助于學生更好地獲取知識點的方法，教師在教學的過程中都應該積極的應用到課堂教學中去。隨著科技的不斷發展教學形式也越來越多樣化，微課作為現代科學技術發展的產物，對現代教育的發展產生了強大的推動作用。本文就微課對課堂教學的輔助作用進行研究，以便微課能夠更好的幫助教師展開教學活動。

一、什么是微課

為了使教師在教學的過程中更好的發揮微課對課堂教學的輔助作用，首先應該對微課的定義有清晰的認識。那么什么是微課呢？“微課是指基于教學設計思想，使用多媒體技術在五分鐘內就一個知識點進行有針對性講解的一段音頻或視頻。在教育教學中微課所講授的內容呈“點”狀、碎片化，這些知識點可以是教材解讀、題型精講、考點歸納，也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。教師只有有效把握了微課的定義，并對微課的作用有清晰的認識，在課堂教學過程中才能更好地發揮微課的作用。

二、采用微課教學的必要性

教師在教學的過程中用微課來輔助教學，具有一定的必要性，我們可以從以下幾個方面來分析采用微課教學的必要性：

（一）引導學生掌握有效的學習方法

一個微課對學生講解一個知識點，然而這個知識點并不是要求學生進行死記硬背，而是要求學生能夠掌握一種方法，掌握解決問題的方法，達到“授人以漁”的目的，使學生做到“舉一反三”。學生在學習的過程中遇到困難，通過思考依然難以找到答案，此時借助于微課找到解決問題的方法，勢必會給學生留下更加深刻的印象，同時也更有助于學生掌握有效的學習方法與技巧，對學生掌握有效的學習方法有很大的幫助。

（二）因材施教的要求

不同的學生有不同的特征，為了使學生更好的學習知識，作為一名教師要明白因材施教的道理，微課的使用為因材施教提供了更多的選擇空間。有些學生在教師對知識點講解的過程中，能夠及時有效的獲取知識點，進而收到良好的學習效果；而有些學生在教師講解知識點的過程中，卻難以有效的獲取知識點，反之，這類學生能夠通過微課學習更好地獲取知識點，達到了幫助學生有效掌握知識點的目的。

（三）實現課堂教學模式多樣化的要求

微課作為一種教學模式，也是時代的呼吁，隨著信息技術的發展，多媒體已經影響到人們的生活，教育肩負著培育人才的重任，自然也要有效引入多媒體。微課就是將多媒體與課堂教學有效結合起來的一種重要模式，微課的出現也使課堂教學的模式更加多樣化，避免了課堂教學的枯燥性，使學生多了一條能夠有效獲取知識的途徑。

三、微課對課堂教學的輔助作用主要體現在以下幾個方面

微課作為一種新的教學模式，在實際的教學中是如何有效輔助課堂教學的呢？本人從以下幾個方面加以分析：

（一）將微課有效應用于課堂導學階段

微課對課堂教學的輔助作用，首先體現在課堂導學階段。隨著現代教學的不斷發展，人們越來越認識到課堂導學的重要性，為了更好的通過有效的課堂導學，將學生的注意力吸引到課堂教學中來，教師在導學階段想了很多方法，其中微課是一種行之有效的方法。例如：在課堂導學階段教師可以針對課堂上要講解的內容，播放一段與課堂上要講解的內容有關的視頻，這樣一方面能夠很好地將學生的注意力吸引到課堂教學中來，另一方面也能夠通過導學階段，使學生對教師在課堂上要講解的內容有一定的了解，從而很好地將學生的注意力吸引到了課堂教學中來，同時也很好的提高了課堂教學的有效性。

（二）有效進行示范展示

微課具有通用性，不管是哪一學科的教師在教學的過程中，都能夠使用微課教學方法，尤其是教師在對學生進行相關的操作方法與技巧教學的過程中，借助于微課進行示范能夠收到良好的教學效果。微課還可以輔助教師進行實驗教學，教師可以先讓學生進行實驗操作，當然受學生能力的限制，學生在實驗的過程中可能會存在各種各樣的問題，在學生進行實驗操作之后，教師可以以微課的形式，讓學生觀看正規的實驗步驟，這樣就能夠很好地將學生的注意力吸引到實驗中去，使學生找出自身在實驗過程中存在的不足。微課的示范作用體現在各個學科教學的過程中，教師在實際的教學中，一定要善于發揮微課的示范作用。

（三）將有趣的元素與課堂教學結合起來

教師在實際的教學中通過微課輔助課堂教學，不僅能夠使學生更好的學習知識點，而且還能夠有效提高課堂教學的趣味性。提高課堂教學的趣味性是一種重要的教學理念，然而教師在教學的過程中存在的一個問題就是，如何更加有效的提高課堂教學的趣味性，使學生感受到更多的課堂教學樂趣。雖然在實際的教學中很多方法對教師提高課堂教學的趣味性都有一定的幫助，然而教師以微課的形式提高課堂教學的趣味性，能夠收到更好的教學效果。教師可以結合學生的特點，將一些學生喜歡的元素以微課的形式展示出來，充分調動學生的學習激情，使學生感受到更多課堂教學的樂趣。

篇（3）

近年來，多媒體教學在大學中已經普及，幾乎各門類各學科都要求使用多媒體教學。的確，多媒體這種新形式的教學引領我們走進了信息化的時代，帶我們一次又一次地享受視聽盛宴。但是，多媒體教學形式就此成為主導？或者說課堂教學的形式就缺多媒體不可？筆者在大學英語實踐教學中，對多媒體輔助下大學英語課堂教學形式進行了探索。

一、多媒體在大學英語課堂教學中的角色定位

多媒體是配角并非主角，在教學中只能起輔助作用。雖然多媒體教學的全稱是多媒體輔助教學，但是在真正的課堂教學活動中會由于教學設計不當而把配角變成主角。筆者通過對教師使用多媒體輔助教學的情況調查和學生在多媒體教學環境下的問題反饋，以及多媒體教學設備和環境的分析闡釋多媒體在大學英語課堂教學中的輔助角色。教師使用多媒體輔助教學的情況調查：（1）課件制作。課件的制作由繁到簡，由制作精美到簡單實用，由內容煩瑣到重點突出。這種簡約型課件既節省了老師制作課件的時間，又讓學生注意力不會受到動畫插圖和花里胡哨的幻燈片板式的干擾。另外，突出重點而非細處著手的風格可以杜絕上課時“念”課件之嫌，也讓教師在課堂上即興發揮，頻添互動。（2）多媒體的使用頻率。每次課都要用多媒體輔助到選擇性地讓多媒體“休息”。一堂課是否要使用多媒體，取決于英語課堂教學是否需要，非先進的輔助設備的參與才代表先進的教學理念。教師根據教學對象和內容將課堂形式進行調整，選擇性地讓多媒體“休息”反而達到了最佳教學效果。

學生在多媒體教學環境下的問題反饋：（1）如果教師演示課件的時間占到課堂時間的70%以上，那么大部分課堂時間學生都是在看屏幕與記筆記之間切換的，學生往往淹沒在大量的語言材料中，課堂學習變得枯燥無味、疲憊不堪。（2）信息量大，授課速度快，學生的思維節奏無法趕上授課速度。（3）教師很少板書，學生理解和思考問題的時間減少，以至于無法消化吸收知識。（4）90%以上的學生反映更喜歡看書聽老師講，而非看屏幕聽老師念，甚至有學生認為教師用課件上課是更為方便快捷的備課及授課方式但并不是最好的方式。

多媒體教學設備和環境。（1）多媒體教室的電腦操控臺固定使教師也相對固定，限制了師生互動與情感交流，離操控臺較遠的學生容易開小差。（2）設備的使用和維護不成正比。頻繁使用而又得不到及時的維護必然導致教師在授課時出現一系列的問題。投影儀老化導致要看清楚屏幕，就必須關燈關窗簾，光亮的教室變成了電影院，部分學習興趣不高的學生趁機在下面“為所欲為”，而認真努力學習的學生又無法在看屏幕與記筆記間兼顧。教師只能靠一次次的開燈關燈來調劑看與記的需求，導致教師授課不連貫，學生注意力不集中。音響設備無專人定期調試。每個老師都可以根據自己的需求調試多媒體教室的音響和話筒，但是如果沒有人定期監管和調試，就會導致有畫面沒聲音，沒畫面都有電流聲等情況出現，無疑會導致多媒體課堂教學效果削弱。

通過調查我們發現，教師的行為（課件制作的簡單實用化和選擇性使用多媒體）從真正意義上實現了多媒體輔助教學的先進性。學生的問題反饋表現了其對多媒體教學的否定和對傳統教學的肯定。而多媒體教學設備和環境的問題更讓我們清楚地認識到機器會讓你的課堂豐富多彩，也會讓你手足無措。所以，多媒體在大學英語課堂教學中只能扮演輔助教學的角色，如果將其功能擴大化，就會得不償失。

二、大學英語課堂教學的形式多樣化

如果多媒體扮演好了配角的角色，不再喧賓奪主，就可以杜絕演示課件、學生厭屏這一單一的課堂形式，教師還可以在其輔助下創建多樣化的英語課堂。

傳統教學形式之返璞歸真。多媒體輔助教學是潮流、是趨勢、更是先進性的代表，但并不是說沒有多媒體參與的課堂就不是好課堂。從學生在多媒體教學環境下的問題反饋來看，學生其實更期待的是教師的人格和語言魅力的耳濡目染而非高科技所營造出的感官享受。從屏幕回歸黑板，教師板書的過程是讓學生理解、思考的過程。從看課件到看教師，教師的表情和肢體語言可以吸引學生的注意力，喚起學生的好奇心；教師憑借其淵博的知識和扎實的基本功可以即興發揮、隨機應變、旁征博引、融會貫通，營造一種能和學生心靈呼應的教學氣氛。從人機對話到人與人的交流，師生之間、學生和學生之間大量的英語交流才能完成知識向學生的最終轉換。

多媒體輔助形式之多姿多彩。在多媒體輔助教學中，我們的確發現了一系列的弊端，但是只要我們認清了其輔助角色，在堅持以學生為主體的課堂教學中適時地配以多媒體輔助，同樣可以采用良好的課堂形式。英語學了語言的操練之外，還需要了解其文化。西方的歌曲、電影、新聞等是學習英語最直接的材料。在多媒體輔助下，學生可以更直觀地感受到英語的魅力。如果把創建課堂形式比做烹飪美味佳肴，多媒體就像各式各樣的佐料，沒有多媒體輔助的課堂是養生原味，口感醇厚，而有多媒體輔助的課堂就像是佐料講究的川菜，口感豐富。教師可以根據授課內容和對象，選擇合適的多媒體輔助形式，采用色香味俱全的課堂形式。

學生自主體驗式之靈活運用。課堂是老師的課堂，同時也是學生的課堂。現代英語教學倡導以學生為中心來展開教學活動。教師應放手讓學生“動”起來，課堂形式可以以一系列的活動呈現：游戲、翻譯、表演、配音、小組討論和個人陳述等。教師甚至可以讓學生體驗多媒體教學設備的使用，在多媒體的輔助下，開展更加豐富多彩的課堂活動。

篇（4）

一、多媒體輔助教學手段不能排斥或替代傳統的課堂教學模式

傳統的教學模式是廣大教育工作者經過長期的實踐和研究所總結出來的一種行之有效的教學模式，當前的教學模式仍不可能脫離傳統的教學手段，多媒體教學手段只能作為“輔助”的作用，而不能完全替代傳統教學模式。有的教師認為多媒體課堂教學具有傳統教學模式所沒有的優勢，每節課必言多媒體，特別是公開課或示范課，好像不用多媒體就不能算是一節好課。這種認識過分強調了多媒體教學的優點，而忽視了課堂教學中的學生的主體地位、教師的主導作用、師生之間課堂上的情感交流，削弱了教師的授課藝術和臨場發揮能力，不符合學生的的認知規律。如果一味追求課堂上的教學過程的“奢華”，講究聲音、錄像、動畫和投影，追求知識傳授上的“大容量”，最終不是分散了學生的注意力就是把學生搞得顧此失彼，反而降低了課堂效率。每一個教師特定的教學語言、教態、板書和應變能力是最大的財富，只有把傳統教學手段、教師個人特色和多媒體輔助教學有機地結合起來，才能真正發揮多媒體課堂教學的效果。

二、多媒體輔助課堂教學必須有助于突破教學重難點

在課堂教學中使用多媒體技術必須有助于突破教學內容的重難點，否則就沒有必要使用多媒體技術。通過多媒體技術把抽象的、難以直接用語言表達的概念和理論以直觀的、易于接受的形式表現出來，或把課堂演示實驗中有毒的、有危險性的實驗通過播放錄像的形式演示出來，或把物質的微觀結構或微觀粒子的運動狀態通過動畫的形式展現出來，這些都是多媒體輔助教學中研究的方向，多媒體課堂教學決不能只停留于表面，用電腦屏幕代替板書、用錄像代替所有課堂演示實驗等這些形式都是不可取的。如我們在講授“晶體結構”這一節時，可設計NaCl、CsCl、CO2等結構模型，通過不同角度透視、旋轉及切割，使學生從課本插圖中對晶體結構的平面感覺上升到真實的三維立體空間感覺，可培養學生的空間想象能力、思維能力，同時也能夠輕松地突破教學中的重點和難點。所以在遵循學生的心理特點、認知規律和記憶規律的基礎上，恰當地使用多媒體技術有助于突破教材中的重難點。

三、多媒體積件的制作必須具有科學性

科學性是自然科學中首先必須具備而且是最重要的一個性質，離開了科學性，也就失去了自然科學立足的根本。因此我們設計課件時一定要注意不能犯科學性錯誤，否則不但不能起到輔助教學的目的，而且會給學生帶來更大的負面影響。筆者曾見到一個膠體的課件，其中演示膠體的電泳實驗中粒子移動的動畫時，紅褐色的氫氧化鐵膠體粒子完全地從陽極流向陰極，從陽極到U形管的中間部分的溶液全部變為無色，這是不符合實際情況的。

四、正確處理教學過程中諸要素之間的關系

多媒體課堂教學過程主要包含四個要素：教師、學生、教材和媒體，四要素相互聯系、相互制約，形成一個有機的整體，為達到很好的教學效果，必須處理好這四個要素之間的關系。根據皮亞杰的建構主義學習理論：教師是教學過程中的組織者、指導者和知識意義建構的幫助者、促進者，而不是主動施教的知識灌輸者；學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者、知識的灌輸對象；教材中所提供的知識是學生主動建構的對象，而不是教師向學生灌輸的內容；媒體是創設學習情境，學生主動學習、協作、探索和完成知識意義建構的認知工具，而不是教師向學生灌輸所使用的手段和方法。可見多媒體輔助課堂教學不能用多媒體簡單地代替教師的傳授，仍然要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，同時突出多媒體教學的輔助功能。只有處理好四個要素之間的關系才能正確定位多媒體課堂教學在中學化學課堂教學的地位和作用。

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傳統的教學模式是廣大教育工作者經過長期的實踐和研究所總結出來的一種行之有效的教學模式，當前的教學模式仍不可能脫離傳統的教學手段，多媒體教學手段只能起到“輔助”的作用，而不能完全替代傳統教學模式。許多教師認為，多媒體課堂教學具有傳統教學模式所沒有的優勢，每節課必用多媒體，特別是公開課或示范課，好像不用多媒體就不能算是一節好課，好像不用多媒體就會被歷史淘汰。這種認識過分強調了多媒體教學的優點，而忽視了課堂教學中學生的主體地位、教師的主導作用、師生之間課堂上的情感交流，削弱了教師的授課藝術和臨場發揮能力，不符合學生的認知規律。如果一味追求課堂上教學過程的“奢華”，講究聲音、錄像、動畫和圖片，追求知識傳授上的“大容量”，最終不是分散了學生的注意力就是把學生搞得顧此失彼，反而降低了課堂效率。每一個教師特定的教學語言、教態、板書和應變能力是最大的財富，只有把傳統教學手段、教師個人特色和多媒體輔助教學有機地結合起來，才能真正發揮多媒體課堂教學的效果。

二、合理選用多媒體教學――多媒體輔助課堂教學必須有助于突破教學重難點

在課堂教學中使用多媒體技術必須有助于突破教學內容的重難點，否則就沒有必要使用多媒體技術。通過多媒體技術把抽象的、難以直接用語言表達的概念和理論以直觀的、易于接受的形式表現出來，或把課堂演示實驗中有毒的、有危險性的實驗通過播放錄像的形式演示出來，或把物質的微觀結構或微觀粒子的運動狀態通過動畫的形式展現出來，這些都是多媒體輔助教學研究的方向。如在《大氣壓強》這節課中，托里拆利演示實驗中水銀是有毒的，通過播放錄像的形式演示出來，就是應該肯定的方式。但多媒體課堂教學絕不能只停留于表面，用電腦屏幕代替板書、用錄像或flas代替所有課堂演示實驗等這些形式都是不可取的。如我們在講授《分子的結構》這一節時，可設計分子結構模型，通過不同角度透視、旋轉及切割，使學生從課本插圖中對分子結構的平面感覺上升到真實的三維立體空間感覺，培養了學生的空間想象能力、思維能力，同時也輕松地突破了教學中的重點和難點。所以在遵循學生的心理特點、認知規律和記憶規律的基礎上，恰當地使用多媒體技術有助于突破教材中的重難點。

三、正確處理教學過程中教師、學生、教材和媒體四要素之間的關系

教師是教學過程中的組織者、指導者和知識意義建構的幫助者、促進者，而不是主動施教的知識灌輸者；學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者、知識的灌輸對象；教材中所提供的知識是學生主動建構的對象，而不是教師向學生灌輸的內容；多媒體是創設學習情境，學生主動學習、協作、探索和完成知識意義建構的認知工具，而不是教師向學生灌輸所使用的手段和方法。可見多媒體輔助課堂教學不能以多媒體簡單地代替教師的傳授，仍然要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，同時突出多媒體教學的輔助功能。教師只有處理好教師、學生、教材和媒體四個要素之間的關系，才能正確定位多媒體課堂教學在農村中學物理課堂教學中的地位和作用，才能達到預期的教育效果。

四、編制多媒體課件不能刻意追求三維動畫

篇（6）

……

師：以上是硫酸的物理性質，我們請位同學歸納一遍。

生：純凈的濃硫酸是一種無色透明的粘稠油狀液體，有很強的吸水性，強烈的脫水性，溶于水時會放出大量的熱。

師：這位同學回答的怎么樣？

生齊聲：好！

師：對，這位同學回答得很完整，下面我們來學習稀硫酸的化學性質，

（教師在屏幕上打出“二、稀硫酸的化學性質”）

師：同學們，下面我們來看動畫，

（教師播放稀硫酸與紫色石蕊試液、酚酞試液作用的flas）

師：石蕊試液本來是紫色的，酚酞試液本來是無色的，紫色石蕊試液、酚酞試液能通過作用后的顏色變化來反映溶液的酸堿性，說明它們是什么物質？

生：指示劑

師：同學們，這說明稀硫酸有什么樣的化學性質呀？

生1：紫色石蕊試液能使稀硫酸變紅色，酚酞試液不能使稀硫酸變色。

生2：稀硫酸能使紫色石蕊試液變紅色，不能使無色酚酞試液變色。

師：紫色石蕊試液、酚酞試液是指示劑，與不同的物質作用后顯示不同的顏色，大家想想看，到底是誰使誰變色呢？

生：是稀硫酸使紫色石蕊試液變紅色，無色酚酞試液變色

師：對！所以說稀硫酸的化學性質之一是

（教師打一下鍵盤，屏幕上出現“1.稀硫酸能使紫色石蕊試液變紅色，不能使無色酚酞試液變色”）

……

在這節課中，這位教師沒有親手做實驗給學生觀察，也很少有板書，稀硫酸的化學性質都是用flas來模擬的，雖然flas做得非常逼真，但學生對知識的掌握效果卻不是很好，我覺得這堂課值得反思的是有的教師在使用多媒體輔助教學中存在誤區，隨著現代教育技術的發展，利用多媒體技術輔助課堂教學（簡稱CAI）在自然科學教學中已逐漸被廣泛地應用。勿庸置疑，這種教育技術的優勢是傳統教學手段所無法比擬的。它具有傳統教學手段所沒有的趣味性、直觀性，可以充分調動師生的積極性、主動性和創造性，突破教學的重難點，從而能更容易達到教學目的，使學生在愉快、輕松的環境中獲得知識。因此多媒體輔助教學教學逐漸成為目前教學技術手段的主流之一。但由于國內的多媒體輔助教學還處于實驗階段，存在于許多認識上的誤區：有的不能正確處理好與傳統教學模式之間的關系；有的不能正確處理好課堂四要素之間的關系；有的在多媒體課件的選題和設計存在科學性和必要性問題；有的不能正確定位多媒體教學的作用，這些是阻礙多媒體輔助課堂教學健康發展的重要因素。

一、多媒體輔助教學手段不能排斥或替代傳統的課堂教學模式

傳統的教學模式是廣大教育工作者經過長期的實踐和研究所總結出來的一種行之有效的教學模式，當前的教學模式仍不可能脫離傳統的教學手段，多媒體教學手段只能作為“輔助”的作用，而不能完全替代傳統教學模式。有的教師認為多媒體課堂教學具有傳統教學模式所沒有的優勢，每節課必言多媒體，特別是公開課或示范課，好象不用多媒體就不能算是一節好課。這種認識過分強調了多媒體教學的優點，而忽視了課堂教學中的學生的主體地位、教師的主導作用、師生之間課堂上的情感交流，削弱了教師的授課藝術和臨場發揮能力，不符合學生的的認知規律。如果一味追求課堂上的教學過程的“奢華”，講究聲音、錄像、動畫和投影，追求知識傳授上的“大容量”，最終不是分散了學生的注意力就是把學生搞得顧此失彼，反面降低了課堂效率。每一個教師特定的教學語言、教態、板書和應變能力是最大的財富，只有把傳統教學手段、教師個人特色和多媒體輔助教學有機地結合起來，才能真正發揮多媒體課堂教學的效果。

二、多媒體輔助課堂教學必須有助于突破教學重難點

在課堂教學中使用多媒體技術必須有助于突破教學內容的重難點，否則就沒有必要使用多媒體技術。通過多媒體技術把抽象的、難以直接用語言表達的概念和理論以直觀的、易于接受的形式表現出來，或把課堂演示實驗中有毒的、有危險性的實驗通過播放錄像的形式演示出來，或把物質的微觀結構或微觀粒子的運動狀態通過動畫的形式展現出來，這些都是多媒體輔助教學中研究的方向，多媒體課堂教學決不能只停留于表面，用電腦屏幕代替板書、用錄像代替所有課堂演示實驗等這些形式都是不可取的。像這節課，教師動手做演示實驗給學生看更重要，因為只有這樣，學生才能直觀的看到反應現象，才更具有說服力，才能留給學生更深的印象。

三、多媒體積件的制作必須具有科學性

科學性是自然科學中首先必須具備而且是最重要的一個性質，離開了科學性，也就失去了自然科學立足的根本。因此我們要設計積件時一定要注意不能犯科學性錯誤，否則不但不能起到輔助教學的目的，而且給學生帶來更大的負面影響。

四、正確處理教學過程中諸要素之間的關系

多媒體課堂教學過程主要包含四個要素：教師、學生、教材和媒體，四要素相互聯系，相互制約形成一個有機的整體，為達到很好的教學效果，必須處理好四個要素之間的關系。根據皮亞杰的建構主義學習理論：教師是教學過程中的組織者、指導者和知識意義建構的幫助者、促進者，而不是主動施教的知識灌輸者；學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者、知識的灌輸對象；教材中所提供的知識是學生主動建構的對象，而不是教師向學生灌輸的內容；媒體是創設學習情境，學生主動學習、協作、探索和完成知識意義建構的認知工具，而不是教師向學生灌輸所使用的手段和方法。可見多媒體輔助課堂教學不能主多媒體簡單地代替都是的傳授，仍然要充分發揮都是的主導作用和學生的主體作用，同時突出多媒體教學的輔助功能。

篇（7）

英語是一門語言學科，語言學科有一個顯著特點，這一特點即運用。因此上，多媒體輔助教學的出現，為英語教學打開了一扇新的窗口，使得英語教學與高科技相結合，這無疑促進了英語教學形式上的多樣化，也有利于提高英語學科的教學質量。本文擬從新課標下如何在初中英語教學中有效運用多媒體教學談幾點粗淺的認識。

一、在初中英語教學中運用多媒體輔助教學的幾個優點

（一）有利于提高學生學習興趣。在傳統的英語教學中，學生可能覺得最枯燥無味的就是記憶詞匯了，因為傳統教學中記憶詞語沒有別的輔助辦法，只有靠學生的死記硬背，所以學生不想枯燥有時候也沒辦法，而英語多媒體輔助教學則可以真正實現學生的想學、樂學、善學，因為多媒體輔助教學以其特有的聲、光、形、色等方面的信息對學生全方位多角度的刺激，能夠增強學生對具體詞匯的感知力，因此上，運用多媒體輔助教學就一定能改變傳統的英語詞匯教學的弊端，為學生提高英語學科成績帶來益處。其實，詞匯教學在整個英語教學中所占的比重只是其中很少的一部分，在初中英語教學中，大量的聽、說、讀、寫訓練才是最主要的，多媒體輔助教學的運用，可以大大提高英語課堂教學的情境化、交際話，增強教學的直觀性、形象性、趣味性，其結果必然是讓學生喜聞樂見，興趣大增，從而自然而然激發起學生強烈的求知欲，學生在自覺不自覺中獲得知識，得到進步。

（二）有利于培養學生的英語思維。在傳統的英語教學中，學生總是處于被動接受知識狀態的，這顯然不利于學生英語思維的培養。運用多媒體輔助教學的課堂，因多媒體的輔助作用，學生的思維則會被充分調動起來，他們會對即將開始的學習活動充滿渴望和自信，學生也可以自主地選擇自己感興趣的學習材料和學習通道，完全沒有了緊張感和焦慮感。而多媒體的聲、光、形、色等與所學知識有機地融為一體，對學生的感官和視覺產生沖擊力比傳統課堂不知要大多少倍。因而，在多媒體輔助教學的課堂上，學生就會顯得很是活躍，就會變被動的接受知識為主動地探求知識，也就會充分發揮自己的想象力和創造力，積極參與到教學活動中來。這樣的結果是，學生的主體性得到了最大程度地體現，教學效果肯定也就比傳統的課堂教學要好很多了。

（三）有利于減輕教師的課堂“負擔”。在傳統的英語課堂教學中，教師基本上都要“滿堂灌”，即什么都要通過教師的嘴說出來。在運用多媒體輔助教學的英語課堂教學中，因為多媒體的運用，許多內容教師可以借助多媒體向學生“說”出來，教師完全可以“閉上嘴巴”，只要輕摁下控制多媒體的按鈕就行了。顯而易見，運用多媒體輔助教學的英語課堂確實有利于減輕教師的課堂“負擔”，從某種角度來說無疑對教師是一個“解放”。

二、在初中英語教學中運用多媒體輔助教學易出現的兩個問題

（一）只是為了堆積知識，課堂形式未能發生本質改變。運用多媒體輔助教學可以使英語課堂具有傳統課堂不可能具有的大容量，這是誰也不可否認的事實。也正是由于這一點，一些教師怕學生“吃不飽”，便利于多媒體輔助教學將大量在傳統教學中不可能拓展的知識“塞”進課堂來。而為了讓學生將這些拓展的知識掌握下來，這些教師也就不顧學生的接受實際，也就像是突然忘記了多媒體輔助教學的本來目的，整個課堂成了教師的“一言堂”，課堂形式則完全成了傳統的“填鴨式”。這是在初中英語教學中運用多媒體輔助教學易出現的第一個問題。

（二）只是為了展示多媒體制作和操控水平，課堂缺乏知識的傳授。這是在初中英語教學中運用多媒體輔助教學易出現的第二個問題。這個問題往往最多地表現在一些年輕教師身上，這些年輕教師，自己覺得比一些老教師具有較高的多媒體制作和操控水平，因此上就在多媒體制作和操控上極盡能事，卻因此沖淡了英語課堂知識的傳授。這樣的做法本末倒置，即使多媒體制作和操控水平再高，也是對教學質量的提高沒有任何好處的。

篇（8）

一、多媒體輔助教學手段不能排斥或替代傳統的課堂教學模式

傳統的教學模式是廣大教育工作者經過長期的實踐和研究所總結出來的一種行之有效的教學模式,當前的教學模式仍不可能脫離傳統的教學手段,多媒體教學手段只能作為“輔助”的作用,而不能完全替代傳統教學模式。有的教師認為多媒體課堂教學具有傳統教學模式所沒有的優勢,每節課必言多媒體,特別是公開課或示范課,好象不用多媒體就不能算是一節好課。這種認識過分強調了多媒體教學的優點,而忽視了課堂教學中的學生的主體地位、教師的主導作用、師生之間課堂上的情感交流,削弱了教師的授課藝術和臨場發揮能力,不符合學生的的認知規律。如果一味追求課堂上的教學過程的“奢華”,講究聲音、錄像、動畫和投影,追求知識傳授上的“大容量”,最終不是分散了學生的注意力就是把學生搞得顧此失彼,反面降低了課堂效率。每一個教師特定的教學語言、教態、板書和應變能力是最大的財富,只有把傳統教學手段、教師個人特色和多媒體輔助教學有機地結合起來,才能真正發揮多媒體課堂教學的效果。

二、多媒體輔助課堂教學必須有助于突破教學重難點

在課堂教學中使用多媒體技術必須有助于突破教學內容的重難點,否則就沒有必要使用多媒體技術。通過多媒體技術把抽象的、難以直接用語言表達的概念和理論以直觀的、易于接受的形式表現出來,或把課堂演示實驗中有毒的、有危險性的實驗通過播放錄像的形式演示出來,或把物質的微觀結構或微觀粒子的運動狀態通過動畫的形式展現出來,這些都是多媒體輔助教學中研究的方向,多媒體課堂教學決不能只停留于表面,用電腦屏幕代替板書、用錄像代替所有課堂演示實驗等這些形式都是不可取的。如我們在講授“晶體結構”這一節時,可設計NaCl、CsCl、CO2等結構模型,通過不同角度透視、旋轉及切割,使學生從課本插圖中對晶體結構的平面感覺上升到真實的三維立體空間感覺,培養了學生的空間想象能力、思維能力,同時也輕松地突破了教學中的重點和難點。所以在遵循學生的心理特點、認知規律和記憶規律的基礎上,恰當地使用多媒體技術有助于突破教材中的重難點。

三、多媒體積件的制作必須具有科學性

科學性是自然科學中首先必須具備而且是最重要的一個性質,離開了科學性,也就失去了自然科學立足的根本。因此我們要設計積件時一定要注意不能兒犯科學性錯誤,否則不但不能起到輔助教學的目的,而且給學生帶來更大的負面影響。筆者曾見到一個膠體的課件,其中演示膠體的電泳實驗中粒子移動的動畫時,紅褐色的氫氧化鐵膠體粒子完全地從陽極流向陰極,從陽極到U形管的中間部分的溶液全部變為無色,這是不符合實際情況的。

四、正確處理教學過程中諸要素之間的關系

篇（9）

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.03.045

Application of Multimedia Technology and Auxiliary Communication

System in Mentality Cultivation Classroom

ZHANG Chunhua[1]， ZHENG Jian[2]

（[1] Department of Special Education， Chongqing Normal University， Chongqing 400047;

[2] School of Economics & Management， Chongqing Normal University， Chongqing 400047）

Abstract Information accessibility， communication barrier is a major prerequisite for special students to participate in classroom activities. Currently， the main challenge facing mentality cultivation classroom training is how to promote Chilean classroom facilitate information transfer and communication between student classroom interaction. The use of modern multimedia technology can assist teachers in teaching effective communication， the use of auxiliary communication system （AAC） can contribute to students' classroom communication and interaction. This will establish a teaching information and communication accessibility accessible learning environment， and promote the effectiveness of mentality cultivation classroom teaching.

Key words mentality cultivation education; teaching effectiveness; multimedia technology; auxiliary communication system

1 培智教育課堂教學面臨的挑戰

1.1 培智教育課堂教學

當前特殊教育的教育形式豐富多彩，特殊教育提升計劃也談到改革教育教學方法。加強個別化教育，增強教育的針對性與有效性。開展“醫教結合”實驗，提升殘疾學生的康復水平和知識接受能力。①然而，課堂教學仍然是特殊教育的主要形式，也是特殊學生適應學習，回歸主流的途徑。

教學是教師以系統的方式設計以促進學生學習的一套事件，目的在于幫助每一位學生按自己的起點得到盡可能充分的發展。②教學系統的基本構成要素為教師、學生、學習內容和學習媒體。③學生是教學的對象，老師是教學的組織者，學習內容是連接老師和學生的課堂互動信息，媒體是教學過程中教學信息傳遞的載體。培智課堂教學有著普通課堂教學的特點，然其教學對象為發展學生，他們的障礙類型、障礙程度、年齡層次不同，這些都賦予了培智教育課堂教學新的內涵，也賦予了新的挑戰。

1.2 培智課堂教學面臨的挑戰

教學信息的呈現的學生學習的先決條件，師生課堂溝通互動是促進學生吸收教學信息的重要途徑。目前，培智課堂教學面臨的最大兩大挑戰是教學信息傳遞的有效性和學生課堂溝通互動的障礙。

1.3 教學信息組織和傳遞上的挑戰

培智課堂的教育對象的特殊性大大提升了教師對教學信息的組織和傳遞。有研究者通過對近百節課堂教學的觀摩發現多維目標、生活適應、教學手段、師生溝通這四個因素是提高課堂有效性的關鍵。④從實踐上證明教師使用有效的教學手段來組織教學信息是實現教學有效性的基礎。教學手段即是教師通過系統的設計將各個要素考慮其中并將課堂教學信息合理呈現。傳統上的信息呈現方式主要是以口語、板書、文本教材的形式來呈現，⑤這遠不能滿足培智課堂學生對多感官媒體信息的需求。

1.4 課堂溝通互動的挑戰

根據國際功能、殘疾和健康分類（ICF）的觀點，發展學生自身身體結構或功能的損傷導致相關障礙的產生，進而阻礙學生課堂教學活動的參與。目前培智教育的對象主要為智力障礙、自閉癥和腦癱，他們大多數學生都有溝通障礙，很大一部分是低口語或無口語學生，這嚴重影響了他們的溝通互動能力。此外，溝通能力的缺乏還會導致多種問題行為的產生，當學生不能用正常的溝通手段，就可能用行為語言來表達，有些這類行為語言表現為破壞行為。⑥

2 運用多媒體技術呈現有效教學信息

2.1 多媒體的內涵

對多媒體的認識，大致有三種觀點：即傳遞教學材料的設備（傳播媒體）、呈現教學材料的表征方式（呈現模式）、接受者接受加工教學信息的感覺通道（感覺通道）。⑦有學者根據后兩個觀點給出多媒體的定義，即多媒體就是在多媒體教學過程中用于呈現教學內容的文本、圖像、圖片、圖形、動畫、視頻、音樂、解說、音響效果等。⑧其中視覺媒體有：文本、圖像、圖片、圖形、動畫和視頻，聽覺媒體有：音樂、解說、音響效果。

2.1.1 多媒體要素

傳遞多媒體教學信息的多媒體要素有色彩、文本、圖（圖形、圖像、圖表）、像（包括動畫和視頻）、聲。⑨色彩運用可以美化環境、烘托教學主體，還可以增強識別和記憶效果。進行文本信息呈現時要考慮文本的易讀性，包括文本樣式和文本數量的考慮。圖的形式主要有矢量圖形、圖表和圖像，矢量圖適用于簡單人造圖形，圖像可以提供較高質量的感知材料。其中圖像是多媒體教學資料中應用最廣泛的。游澤清認為多媒體教學資料中的像（運動畫面）包括視頻和動畫。⑩動畫與視頻內容適合傳遞過程性教學信息內容。視頻是對現實世界的真實記錄，動畫是一門幻想藝術。聲音包括解說、背景音樂、音響效果，它們分別表達“意”、“情”、“真”。

2.1.2 多媒體要素的整合

如何將多媒體要素有機整合以利于學生的課堂學習？邁耶提出的多媒體學習認知模型，表明學習者要進行五個信息加工過程：（1）選擇相關的詞語在言語工作記憶中加工;（2）選擇相關的畫面在言語工作記憶中加工;（3）將所選擇的詞語組織到一個言語心理模型中;（4）將所選擇的圖像組織到一個視覺心理模型中;（5）將言語和視覺標準與先前知識整合。其中視覺通道和聽覺通道，視覺信息和聽覺信息相互影響。

2.1.3 多媒體教學信息設計原則

邁耶等提出了一系列實證有效的多媒體信息設計原則，其中空間鄰近原則、時間鄰近原則、一致性原則、冗余原則、提示結構原則是用來減少外部認知負荷;切塊呈現原則、通道原則、提前準備原則是用來監控內部認知加工。交往特色原則、個體差異原則在培智課堂教育中非常重要。

2.2 運用多媒體呈現有效培智課堂教學信息

根據課堂教學的特征，有研究者認為可以從媒體的易接受性、媒體與內容的適配性、減少認知負荷、監控認知加工四個方面來分析課堂多媒體教學信息的呈現特征和方式。 結合培智教育教學的特征，多媒體交往特色和多媒體個別差異也非常重要，因此，運用多媒體技術實現培智教學信息時要考慮媒體的易接受性、媒體與內容的適配性、減少認知負荷、監控認知加工、提供多媒體社交線索、考慮多媒體個體差異性原則。

媒體的易接受性是指各多媒體要素呈現要適合學生學習，如字體、圖像、音量的大小、背景色與文本色的明度差;媒體與內容的適配性是指要結合圖、文、聲、像各種媒體特征合適的選擇和配合各種媒體，如背景音樂要與教學主體相匹配而不是只圖熱鬧。減少認知負荷是指在信息呈現時要避免冗余信息的呈現，這會阻礙學習者信息加工，對于特殊學生更是如此。

3 運用輔助溝通系統改善師生課堂的溝通互動

3.1 輔助溝通系統的內涵

輔助溝通系統是輔助技術中的一種，可以改善說話或書寫困難者的溝通問題。輔助溝通系統不只是一種溝通裝置，而是旨在改善溝通障礙人群的溝通能力的一種系統方案，包括四個要素：溝通符號、溝通輔具、溝通技術和溝通策略。 一個有效的輔助溝通系統要具有適合溝通對象的溝通符號，如圖片、文字，要有適合的溝通載體，也就是可以看到的一個溝通設備，還有有合適溝通者使用的操作技術，另外要有能將溝通符號、溝通輔具和溝通技術以及相關溝通訓練整合起來的一個策略方案。

3.2 如何運用輔助溝通系統來提高培智課堂的師生互動

對于有言語語言障礙的學生，可以用溝通輔助溝通系統來實現課堂互動溝通，提高學習的參與度。運用輔助溝通系統提高培智課堂教學師生互動的主要步驟如下：

3.2.1 輔助溝通系統的選擇

發展兒童進行輔助溝通系統的選擇是實現輔助溝通功能的第一步，如何選擇適合的輔助溝通系統？選擇之前要進行學生能力和需求的評估，評估之后選擇與之相匹配的輔助溝通系統。臺灣楊熾康將輔助溝通裝置分為A到F類，目前發展學生常用的輔助溝通系統有圖片交換系統、語音輸出溝通裝置和平板電腦輔助溝通裝置等。其中有語音輸出的高科技輔助溝通裝置可以更好地促進學生對教學信息的理解。

3.2.2 輔助溝通系統的設計

選擇到一款恰當的輔助溝通系統后還要進行相應的版面設計，根據具體的活動選擇相應的溝通詞匯，既包括一些常規詞匯，如人物詞匯、基本需求詞匯和社交詞匯等，還包括一些特定活動的詞匯，如運用于特定教學活動的詞匯。詞匯呈現形式和呈現量要符合學生的能力。

3.2.3 輔助溝通系統的培訓和使用

在輔助溝通系統進入使用之前，要進行一段時間的培訓，培訓時間的長短根據個案的能力而定。學生在學會使用特定的輔助溝通系統后就可以把它運用到課堂教學活動中。老師在課堂中給學生提供機會讓學生進行課堂活動的溝通互動。如針對學生的能力設計提問環節，并根據內容設定選項，讓無口語的學生可以通過做選擇或回答。

4 小結

運用現代技術的介入可以促進課堂教學的教學信息無障礙和學生參與課堂互動的溝通無障礙，這是促進課堂教學有效性的有效措施。理論上，多媒體信息技術可以促進老師教學信息傳遞的無障礙，輔助溝通系統可以促進學生課堂溝通互動，但具體實施和操作需要在培智教育課堂教學上進一步論證，尤其在具體實施手段上需要進一步探索。培智教育老師首先要意識到技術對提高教學有效性的重要影響，在實踐上多探索，為創造課堂教學信息無障礙和溝通無障礙而努力。

注釋

① 國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）[EB]

② 張文京.特殊兒童個別化教學設計與實施[M].重慶出版社，2008：1-2.

③ 何克抗，李文光.教育技術學[M].北京師范大學出版社，2002：123-124.

④ 文潔.提高特教課堂教學有效性的思考[J].現代特殊教育，2012（1）：25-26.

⑤ 高紅.多媒體教學對傳統教學的影響[J].長春師范學院學報，2009（2）：110-111.

篇（10）

關鍵詞 現代信息技術；小學；英語；整合

現代信息技術能夠非常好的和小學英語教學實現有機整合，二者的有效整合不僅能夠極大的豐富課堂教學形式，提升學生對于教學過程的參與積極性，也能夠很好的提升課堂教學質量。教師要善于展開對于信息技術的合理利用，要充分挖掘其中一些有效的教學輔助設備，這既能夠讓課堂教學模式更加豐富多樣，也能夠幫助學生們在課堂上獲取更多有益的收獲。

一、教學目標與信息技術的整合

現代信息技術與英語課程教學的整合可以體現在很多不同的方面，首先，教師在創設課堂教學目標時便可以一定程度以信息技術作為輔助，這也會幫助教師創設更為靈活多樣的教學目標，并且更為全面的展開對于學生各方面能力的培養與鍛煉。在傳統的英語教學中通常教師都會非常關注于學生對知識的掌握，培養學生的聽說讀寫能力成為課堂教學的核心目標與任務。學生在大量的讀寫練習下對于語言的熟練與掌握程度在慢慢深化，但是，大家對于語言的靈活應用能力相對卻十分缺乏。隨著新課程標準的不斷深入，教師的教學觀念也在慢慢改變，教師會更為關注對于學生綜合能力的培養，尤其是要發展與鍛煉學生的語言應用能力，這也會在教學目標的設定上有明顯體現。信息技術在英語課堂教學中的滲透則能夠很大程度推進這樣的教學目標的實現，這對于學生語言能力的培養與深化無疑是很好的促進。

在運用現代信息技術開展教學活動的過程中首先要確定教學的主題和目標，教師可以讓學生以小組為單位進行合作學習、討論學習。在各個組員進行充分交流的同時采取協作、合作的方式，引導學生充分發揮BBS、Internet、NetMeeting等各種網絡通訊工具來進行任務型學習，以便更好地完成教師布置的作業和任務。最后，教師可以組織大家開展組與組之間分享學習的環節，教師可以對于學生的學習成果進行點評，課后可以進一步要求學生將圍繞某一主題而作的短文發表在BBS上，并且鼓勵大家開展相互之間的評價。這種教學模式非常靈活，并且很好的對于信息技術展開了靈活應用。這不僅凸顯了學生的學習自主性，在多樣化的教學目標的設定下也非常有助于學生各方面能力的綜合發展，這才是高效的課堂教學應當收獲的成效。

二、教學過程與信息技術的整合

信息技術同樣可以和知識教學的過程實現有機整合，這也是促進課堂教學效率提升可以有的一種教學模式。信息技術的使用可以滲透到英語課程教學的各個環節，這也使得信息技術與教學過程的整合有著很好的可操作性。無論是前期的教學導入，隨后的知識引入，還是后續的知識講述、重點知識的分析以及課堂教學內容的梳理與總結，每一個教學環節在展開時信息技術都可以發揮相應的輔助功效，并且能夠極大的提升課堂教學質量。

以學習《Meet My Family》這篇課文為例，教師可以詳細而有序地將現在信息技術應用于教學活動的不同階段：首先：新課導入階段。在正式開講這篇課文之前，教師可以在課前五分鐘給學生播放事先準備好的和教學內容相關的歌謠，在播放的同時鼓勵學生跟著錄音開口說英語、唱英語。接著教師便可自然而然地引出新內容：This is my family？在學生進入學習狀態之后便可適時導入新課了。隨后的知識講解以及學生對話的設計上也可以適當的利用信息技術，可以在多媒體課件上將一些核心的內容作出提示，進而輔助學生的對話交流更為高效的展開。這些都能夠極大的推進課堂教學效率的提升，并且能夠很好的在課堂上鍛煉學生的語言應用能力。

三、教學模式與信息技術的整合

信息技術的另一個顯著功效便是可以極大的豐富課堂教學的形式，不僅能夠讓知識的呈現更為直觀，也可以透過對于網絡資源的利用來給學生們提供更多好的學習資源，這些都會幫助學生語言水平與交流能力的逐漸提升。信息技術對于英語課程的教學輔助功效可以有非常明顯的體現，合理的利用信息技術能夠極大的提升學生對于語言學習的熱情，也能夠鼓勵大家在課堂上更踴躍的進行交流對話，并且讓大家在知識學習時更加主動與投入。教師要善于透過對于信息技術的合理使用來豐富課堂教學形式，這對于教學效率的提升將會起到很好的推動效用。

現代信息技術，尤其是以互聯網、多媒體教學設備的運用為主體的各種教學輔助工具，可以充分調動學生的對于英語課程的學習興趣，實現學生腦、耳、眼、手多管齊下的教學功效。特別是聲音與圖片、文字的強強聯合更是從多角度贏得了學生的喜愛，在拓展信息量、知識量的同時也打造了更加生動、活潑的英語課堂，讓學生在快樂的氛圍中學有所得、學有所成，這和小學生的心理特征是極為相符的。教師要善于利用信息技術中的各種有效的部分，并且結合小學生的心理特點以及知識掌握程度合理的進行課堂教學的組織與設計，這樣才能夠更為全面的提升英語課堂的教學質量。

四、結語

在小學英語課程的教學中，信息技術往往能夠和課程的教學很好的實現整合。信息技術無論是對于課堂教學的目標，英語課堂的整個教學過程還是課堂上教學形式的創設上都能夠發揮很好的教學輔助功效。教師要善于利用信息技術中的各種有效的部分，并且結合小學生的心理特點以及知識掌握程度合理的進行課堂教學的組織與設計，這才能夠更好的展開對于學生各方面能力的培養與鍛煉，并且很好的提升課堂教學效率。

參考文獻

[1]文璐瑩.信息技術與小學英語課程教學整合的實例研究[D].華中師范大學，2006

篇（11）

隨著信息技術的不斷發展，多媒體技術廣泛應用于初中思想品德教育教學，它正在對思想品德課程內容、教學內容、學生學習等方面產生深刻的影響。初中思想品德新課程標準提出要有效運用現代多媒體技術，改進教和學的方式，提高教學實效。多媒體輔助初中思想品德課堂教學以圖文并茂、視聽結合等豐富多彩的表現形式，教學容量大、直觀性強和形象生動等特點深受初中思想品德教師的青睞，并在課堂教學中得以廣泛應用。

在初中思想品德教育教學中，很多老師對多媒體輔助教學的目的認識不清楚，認為在課堂教學中運用多媒體技術，教學就高效了，教學方式就現代化了，學生就能會了。這種認識恰恰忽略了多媒體技術只是課堂的一種輔助手段，是為教學服務的重要特性。因此，在多媒體輔助初中思想品德課堂教學中目的要明確，切忌不聯系教學實際，把課件制作得華而無實，讓學生眼花繚亂，這樣會極大影響初中生的注意力和思維的延續性，有悖多媒體應用的初衷。下面我就如何最大限度地發揮多媒體技術的優越性，不斷優化初中思想品德課堂教學談談體會和見解。

一、初中思想品德課堂教學中多媒體課件要“務實”

初中思想品德課堂教學在使用多媒體課件時，并非要求課件越漂亮越好，場面宏大越好，關鍵在務實。一些老師制作課件，不惜用過多的時間和精力對課件進行包裝，追求“形式獨特”。過多地注重畫面吸引眼球，對知識的涉及更是面面俱到，整個課堂轟轟烈烈。在課堂上，孩子們把注意力放在了畫面的觀賞上，把課堂的教學重點拋之腦后。因此，制作教學課件一定要務實，讓實用性課件成為教學的主流，課件要求不必追求華麗多彩，覆蓋的知識不必太全，只要使抽象、難懂的知識變得形象、易懂就行，這樣有利于學生更好地接受和內化所學的思想品德理論知識。

二、多媒體電子板書要和傳統板書相結合

板書是我們配合講解和練習的需要在黑板上綱要性地寫出講解提綱和圖表。在導入新課和課題時，我們要展示板書課題；在引入概念理論時，要展示定義；在探究規律和性質時，要展示理論；在分析問題思路時，要展示思考路徑；在證題和解題時，要展示證明和解題的過程；在復習和總結時，要展示思想品德知識的結構和其內在聯系，以及主要的知識和突出之處。雖然這些知識有的能夠用大屏幕代替，但是板書是孩子們模仿的范本，像一些思想品德圖示的書寫、圖形圖像等一些基本技能的展示就不宜一開始就運用多媒體代替。如必須讓孩子們明白知識演變和產生過程，我們要在一定講解鋪墊之后，才能使用多媒體大屏幕加以展示，否則孩子們會對知識的演變和產生過程模糊，對知識的認識理解不透徹和不全面。

三、運用多媒體技術輔助初中思想品德教學要注意節奏，避免走馬觀花“看熱鬧”

在運用媒體技術輔助初中思想品德課堂教學時，我們要根據教學內容的需要有效使用課件，多媒體的使用始終應服務于教學而不是教學服務于多媒體。一些老師運用多媒體時，教學知識量大，課堂進度快，播放課件如同看電影走馬觀花，造成初中生在學習過程中應接不暇，一知半解，多媒體輔助教學變成了看熱鬧。所以，在多媒體輔助課堂教學中要合理使用，該用的時候就用，不該用的時候就不用，避免急于向孩子們展示自己精心制作的課件，一下子把課件一股腦地演示給學生，學生因此而滿頭霧水。一節課下來，孩子們只感到欽佩，卻沒有學到真正的知識。因此，我們運用多媒體技術輔助思想品德教學要注意節奏，避免走馬觀花“看熱鬧”。

四、對多媒體技術輔助初中思想品德教學的目的要明確

運用多媒體技術輔助初中思想品德教學中，一些老師對多媒體輔助教學的目的認識不清楚，認為在課堂教學中運用了多媒體技術，教學就高效了，教學方式就現代化了，學生就能會了。這種認識恰恰忽略了多媒體技術只是課堂的一種輔助手段，是為教學服務的重要特性。在多媒體輔助初中思想品德課堂教學中目的要明確，切忌不聯系教學實際，把課件制作得華而無實，讓學生眼花繚亂，這樣會極大地影響初中生的注意力和思維的延續性，有悖多媒體應用的初衷。