高中網絡課堂大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇高中網絡課堂范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

中圖分類號:G623文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)01-0182-01

隨著教育改革的不斷深入,基礎教育必須全面貫徹實施素質教育,物理學作為一門基礎的自然科學,必須在思想觀念、教學內容、教學方式、教學手段等方面進行變革。

一、實施網絡化教學的目的

隨著教育改革的不斷深入,基礎教育必須全面貫徹實施素質教育,物理學作為一門基礎的自然科學,必須在思想觀念、教學內容、教學方式、教學手段等方面進行變革。

聯合國“國際21世紀教育委員會”提出“教育的四大支柱”,所謂“四大支柱”是指能支持現代人在信息社會有效地工作、學習和生活的四種最基本的學習能力,即“學會認知,學會做事,學會共同生活和學會生存”。其中學會認知是使學生掌握認知的手段、方法,即學會如何學習。所以教育不是一個簡單的傳播知識過程,而是一個知識再生產過程,是開發智力,培養能力的過程。為此,必須建立一種以創新的觀點、創新的思想構建的創新教育體系。

網絡的發展為信息的傳遞提供了更為廣泛的空間,作為一種創新教學的嘗試,我們在高二年級的部分班級進行了網絡教學實踐。

二、不同于常規的教學模式

(一)教學環境的轉變。網絡教學是在網絡教室進行,整個教室有30臺與因特網相聯的計算機,學生二人一臺計算機,學生的學習工具除了普通的課本、筆、紙外,還有聯網的計算機,整個教學過程看起來是在教室里進行,但教學環境卻是真正的因特網環境,所謂的遠程教育體系、終身學習、社會化學習這種看起來遙遠的事情,一旦呈現在同學們面前,同學們的心情是很激動的,他們感覺到了信息社會給學習、生活帶來的變革。

(二)師生角色的轉變。作為創新教學的嘗試,教學中我們沒有采用傳統的以教師為中心的“講授式”教學方法,而是采用國外近年來興起的建構主義學習理論,該理論提倡的學習方法是在教師指導下,以學生為中心的學習,建構主義學習環境包含情境、協作、會話和意義建構等四大要素,教師在整個教學過程中起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用,利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神,最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。

網絡教學的備課工作量很大,不僅要備內容,還要備學生。具體內容是:(1)在計算機上建立教學主頁。(2)確定教學內容,明確教學目標。(3)從教學需要出發,根據教學思想,教學方法,對教學資源進行搜集、整合。為了滿足不同學生的需要,教師在備課時要盡量多找一些相關知識及相關知識應用方面的網站、主頁,象光纖通信,原子能的和平利用等近代高科技知識。上課時把相關的網址提供給學生,為學生的認識能力、個好留下發展的空間。

(三)教學過程的轉變。上課時學生進人教師主頁,閱讀本堂教學的目的,內容及學習提綱,然后利用教師提供的網址進入相關同站進行自主學習,并在教師主頁所設置的聊天室和留言板上探討問題,發表看法、觀點。利用聊天室和留言板的好處是:

(1)可以照顧某些不愿當眾回答問題的學生的羞怯心理。(2)可以培養學生的書面表達能力。(3)便于教師批改,并及時反饋。(4)適宜個性化學習

信息社會的特點是個性化、多樣化。關心人、尊重人,一切為了人成為信息社會的主旋律。網絡教學充分考慮學生的個體特點,在教學目標規定的最基本方面都能達到合格標準的同時,最大限度地發揮每個人的潛能與價值。在教學中,努力滲透“科學、技術、社會”(STS)教育思想。例如在教學中讓學生在線討論一些現實問題,如數字信號與模擬信號,電磁波與電磁污染,你瑪射線與伽瑪刀,核能――希望還是危險?,反物質與未來能源等。讓學生試著運用各種知識,從利益、風險、安全等方面考慮問題,以培養學生科學評價、科學決策的能力。

三、結論與思考

通過一段時間的教學,我們在高二年級進行了統一測試,把網絡教學與常規教學在知識點的掌握方面作了比較。

當然,網絡教學的最終目的是學生的意義建構,如何進行分析評價,目前還沒有一個比較科學的評價體系,但從網絡教學的實施情況來看,學生在以下幾方面比常規教學有了極大的提高。

(一)學習興趣提高。網絡教學把集文字、圖像、聲音于一體的多媒體教材替代抽象、枯燥的物理課本。虛擬技術使看不見、模不著的微觀世界和一些復雜的物理過程生動直觀地顯示在學生的眼前,如a粒子散射實驗,原子核衰變等,加上與現實問題相聯系的物理事實,使學生感到物理就在身邊,大大激發了學生的求知欲望,學生學習興趣也隨之提高。

(二)學生協作學習的能力提高。網絡教學通過關鍵字的查詢,聊天室和留言板的設計,為學習者的雙向交流提供了廣闊空間,達到“人――機――人”相互交流,即學習者(人)通過多媒體網絡(機)與教師和其他學習者(人)進行互相交流,協作學習。

(三)學會信息資源的利用。網絡教學的實施,使學生初步形成了信息社會所必須的信息獲取,信息分析和信息加工能力。

篇（2）

在課堂教學改革中，語文教學改革從來都是最具活力的。廣大語文教師不斷求索，弄潮于改革的長河，使語文教學綻放出了許多美麗的浪花。語文課堂教學媒體的選擇和使用就是其中的一朵，折射出不同時期課堂教學理念的不同色彩。

在相當長的時期內，語文課堂教學媒體是粉筆、黑板和老師的一張嘴。雖然教師富有感情的朗讀、行云流水的板書、妙語如珠的講解，也能給學生留下深刻的印象，教師的道德、人格、情感對學生也能起到潛移默化的作用，但這些傳統媒體承載信息的能力低下，傳遞信息的功能也比較簡單機械，導致課堂形式靜止、僵化、單一，這已是一個不爭的事實，在此不必贅述。

隨著教育現代化的不斷推進、教育改革的不斷深入，教學媒體紛紛“觸電”，幻燈片、 錄音、錄像、CAI課件等，以其科學性、先進性、生動直觀性等特點，越來越多地成為語文課堂教學媒體的優先選擇。這些媒體為學生傳遞的是視覺與聽覺全方位的感官信息，能使學生進入抽象邏輯思維與具體形象思維共同參與學習過程的多維動態，在一定程度上使語文教學由傳統的平面化走向了立體化，能增加知識密度，擴大課堂容量，激發學生思維，拓展教學空間，從而提高學習的速度和質量。

但在開始階段，教師在使用這些媒體時忽視了語文學科的特點，一味追求生動形象，在“只可意會不可言傳”的情況下，不顧作品的內涵意蘊，硬要以多媒體畫面來“言傳”，甚至以課件演示替代了學生思考，限制了學生的思維空間和想象力的發揮。不少語文教師很快注意到這一誤區，開始研究媒體技術與語文學科的整合，在創設課堂教學情境、激發學生興趣思維的同時，力求保持語文教學美妙的韻味，力求促進課堂教學最優化，從而使課堂教學媒體的使用又上一臺階。

新課程標準的頒布，改教學大綱為課程標準，標志著語文科課程與教學將實現時代轉型。以新課程的相關要求為視點，語文課堂的概念需要重新書寫。新課程在課堂的定向上突出了四個方面：課堂不是教師表演而是師生交往互動的舞臺，不是訓練學生而是引導學生發展的場所，不只是傳授知識而且是探究知識的天地，不是教師教學行為模式化運作而是教師教育智慧充分展現的平臺。

以這種課堂定向來審視現有語文課堂教學媒體的選擇和使用，我們就會發現原本以為先進的課件演示只是“換湯不換藥”，只不過是改變了傳遞信息的手段、形式而已：原來用“人語”和“人書”傳遞信息，后來加入“機語”；原來只傳遞 “口頭語言”和“書面語言”，后來傳遞“文本、圖像、聲音、影像”等信息。手段和形式雖有進步，卻仍然停留在傳統的語文課堂教學理念。這主要體現在兩個方面：1、課堂仍屬于“教師傳遞信息，學生接受信息”的模式，教師的“導演”角色仍然沒有改變，學生仍然根據教師設計好的程序來進行學習，缺乏自主性。2、媒體傳遞的大多是陳述性的知識，很少涉及程序性知識。多媒體的滿堂灌和知識的滿堂灌一樣，都是讓學生“克隆”知識，缺乏探究性。

新的形勢促使語文教師作出新的探索。現在，一些教師在選擇和使用教學媒體時，不僅注意到了信息技術與學科特點的整合，更注意到了與學習過程、學習資源的整合。他們將網絡引進語文課堂，促進語文課堂跨越式發展，這不失為一個有益的嘗試。

篇（3）

一、網絡環境下的語文課堂設計與傳統的語文課堂設計差異

首先，在設計的環境上。課題設計的環境是在“新課程背景下”，這里包括兩方面含義，其一是指在新課程理念、理論的指導和引領下；其二是在信息發達的網絡環境中。傳統教學設計是“填鴨式”居多，而運用網絡來設計課堂，學生的自主活動空間大大增加，主動性也增強。那么學習的中心也就轉化成學。備課可選的材料變得特別多，學生學習范圍大大拓寬，內容也不再局限在課本上，與課文相關的知識都可以連接，課本的作用也將大大降低，或許只是閱讀的基礎了。其次，在設計的手段上。傳統課堂設計隱性的比較多，主要靠的是語言的表述，肢體的傳達，設計只是體現在教案上、腦子里，表現出來的就是那塊黑板。黑板內容不具有穩定性。這讓學生無所適從，無法產生有效記憶。 網絡教學環境下課堂設計技術性比較強，它需要教師懂得辦公自動化，學會制作課件、動畫，做到視頻、音頻結合。這時，課堂的生動性就具備了初步的基礎。這樣網絡教學設計就更能夠呈現出課堂知識的層次性、結構性、豐富性。最后，在取得的效果上。網絡環境下課堂設計，使得知識結構層次更加具有穩定性、持久性，它能快速地呈現出來，更加有利于復習。傳統教育寫在黑板上的知識隨課目改變，不復存在，而多媒體很容易就呈現出來了，學習很多時候其實是一種重復，鞏固。所以利用多媒體效果肯定是好的。平時授課的時候，多媒體由于能把生動的東西呈現出來，而不是死板地說教，這更能激發學生的學習興趣。對于教師來說，網絡讓教師備課更加充實，參考資料更加豐富，特別是在課堂上能有時間和學生共同討論，促進教師地位的轉變，利于學生主動自覺地學習。

通過以上論述，發現兩者的最大區別在于學習的課堂環境和課堂上學生所處的地位。

二、網絡環境下的語文課堂教學設計的獨特性表現

1.網絡環境下的語文教學突破了傳統的教學模式

在此狀態下，教師的備課形式呈現了一種全新的開放狀態。其實，教學設計的過程是教師對知識進行二次整合、進行再創造的過程。教學工具的單一、簡單，必然阻礙教學設計的深入開展。而在網絡環境中，教學設計已經從單一的教案設計牽涉到媒體使用、組織教學的過程等諸多方面。教學的重點應放在如何引導學生觀察現象、發現問題、解決問題、歸納總結規律上。教師要對練習庫里面的材料十分熟悉，就可以節省備課時間，直接調用。備課過程中更多的是思考、設計課件，以最佳的表現形式引發學生的求知欲，使其達到最佳的教學效果。教師成為終身學習的承載因素。孔子說“知無涯”，諺語說“活到老，學到老”。 在網絡環境下，任何人都是學生。這就決定了教師必須終身學習，也決定了教師和學生的關系是平等的，是可以相互學習的。

2.網絡語文課堂設計轉變了學生的學習方式

隨著教育現代化的不斷推進，學生所處的學習環境也發生了很大變化，在這個學習過程中，教師課堂設計課件，為課堂教學提供了豐富的感知素材，積極有效地調動了學生的各種感官參與學習，學生借助認知水平和已有的知識經驗，置身于真實的學習情境中，進行資源共享，彼此交流，從而內化、整合出自己的觀點，給學生相互交流創造了空間。同樣，由于學生具備了一定的網絡知識，教師通過給學生建立網絡平臺，學生在學習中遇到的問題就可以利用課余時間，通過發帖，提出自己發現并存在的問題，然后解決。實踐證明，多媒體手段的充分運用，可以有效激發學生參與的興趣，調整學生學習的心態，達到突出學生的主體地位，發展學生思維的功效。

3.借助網絡設計，可以促進各個學科之間的整合

篇（4）

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.023

二十一世紀是網絡技術高速發展的時代，僅僅幾十年的光景，網絡技術已經普及到社會的各個層面，對人民的生活與工作產生了巨大的影響。在高中教育階段，網絡普及的應用已經成為一種趨勢化的發展，特別是在高中英語課堂教學方面，更是產生深刻的影響。對于高中英語而言，應用網絡來輔助教學可以優化英語課堂教學的模式和方法，并且充分調動學生的積極性。故而在這篇論文中，筆者將以多年來從事高中英語教學的豐富經驗，來分析當下網絡在高中英語教學中都扮演了什么樣的角色，具備什么樣的效用和意義。

一、使多樣化教學成為可能

對于高中英語教學而言，我們除了要求教師具備豐富的知識與教學能力，還對每一位教師的課堂教學方式提出了新的要求，特別是在課改大環境的背景下。而網絡的出現，改變了教師以往完全依托紙質版課本和教案的教學方式，而是使教學方式呈現出多種可能性。如：視頻課、教學課件。而這些不僅豐富了學生在課堂上的聽課體驗，而且可以有效提升學生的學習興趣，讓學生不再依托教師的經驗教育，可以感知更多的知識呈現出的不同形式。與此同時，對于教師而言，以往的粉筆板書不僅浪費課堂教學時間，而且粉筆的使用會對師生的身體和教學環境產生重要的影響。網絡的出現，使得電子板書逐漸普及，使得課堂教學的時間能夠得到充分利用。那么，具體來講，網絡使得英語課堂教學呈現多樣化主要表現在以下兩個方面：

（一）使高中英語課堂教學的方式多樣化

過去的英語課堂基本都是按照課本走，大部分教師都是照本宣科，要求學生準確掌握大綱所規定的知識即可。而如今，在網絡迅速普及的情況下，為教師的英語教學提供了更多的方式，教師可以有效利用網絡的各種資源去拓展自己的課堂教學，從而豐富教學過程。例如：在學習新的單元時，可以讓學生自己去備課，然后利用電腦進行講解。在這個過程中，教師完全把學習的自交給了學生，使得學生可以在鍛煉自身的同時，有效掌握對應的課本知識。再如，教師可以借助網絡，進行聽力的反復訓練，而不是以往由教師進行口頭的聽力練習。這樣做，一方面可以避免有些教師的英語口音問題，另一方面可以讓學生掌握標準的英語發音，并且不會分散學生的注意力，而會極大地豐富學生的聽力體驗。

（二）使高中英語課堂教學的過程多樣化

除網絡所帶來的教學方式的多樣改變外，它還能夠在教師進行英語教學的過程中，帶來新的變化。以往的英語課堂教學較為乏味，特別是在學生習慣了一個教師的教學風格時，會對這位教師的課堂產生審美疲勞。而網絡的出現，使得教師可以憑借多種教學方式來活躍課堂氛圍，如：教師可以在一周中的某一節課為學生播放一些英語電影和歌曲，一方面可以使高中的學生得到短暫的放松，另一方面還可以鍛煉學生的聽力能力，從而保持學生對于英語學習的熱情與信心。再者，網絡使得學生在課堂上的學習不再只是依靠于教師的講授，學生完全可以利用網絡資源進行自我提升，當然對于英語課堂教學而言，學生能夠利用網絡資源做好課前預習準備工作，從而加強了課堂教學時間的有效利用。

二、使師生的綜合能力得以提升

τ諞桓黿淌Χ言，其教學能力會直接影響教學效果，影響學生的學習成績。一個具備深厚教學基礎的人民教師對于學生的教育將起到深遠的影響。而網絡的出現與普及，使得許多教師可以在日常教學過程中不斷在網絡上學習新的教育方法，新的學科知識，特別是對于高中英語教師，可以去學習一些新的記憶單詞的方法和一些好的英語閱讀文章，從而在日常的英語課堂教學的過程中去不斷地嘗試。在這個過程中，教師的專業知識可以得到有效深化，教師的教學經驗也會得到明顯的增長。而對于學生而言，在網絡上為學生提供了許多學習方式，可以使他們的聽力水平、閱讀能力、寫作水平等都得到有效的訓練，從而使學生在教師進行課堂教學的過程中做到游刃有余，盡可能多的理解與掌握相應的知識。那么教師與學生在利用網絡來提升自身的過程中應注意什么問題呢？

（一）對教師而言，要注意能力的普適性

對于學生而言，一個教師擁有豐富的教學經驗和教學能力固然很好，但這些經驗和能力一定要對大部分學生有效果。作為一名英語教師，運用網絡學習新的教學方式和加強自身的能力，最終還是為了能夠在教學過程中來使自己的學生能夠進步。因此我們在紛繁復雜的網絡中應當要挑選適當的方法與知識去學習，一定要經過自己私下多次反復的研究并且和其他教師討論，從而綜合眾人的經驗來判斷該教學方式和知識適不適合本班的學生去學習，學習了會不會有效果。這些都是我們在從網絡上汲取知識和教學方法提升自己時需要去做的。只有這樣，才能使得自己的能力具有普適性，使每個學生有所進步。

（二）對于學生而言，要注意時間的分配

篇（5）

中圖分類號:G642 文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)10-0083-02

所謂“網絡用語”,根據百度百科的解釋即多在網絡上流行的非正式語言。多為諧音、錯別字改成,也有象形字詞,以及在論壇上引起流行的經典語錄[1]。在信息手段空前發達的情況下,網絡用語的出現對現有任何語言的語言規范以及形式變化都是一種突破。

毫無疑問網絡用語已成為一種新的語體,當代大學生作為新時代的弄潮兒、未來的創新者在使用網絡用語方面已成為一個非常強勢的群體。在網上,人的語言行為與能力都在潛移默化地變化,對于這種變化給當前的大學教育工作帶來的影響和沖擊,就成了繼續解決的課題。如何正確認識網絡語言對于現有教育模式的有益影響,以及在課堂教學中積極融入網絡用語顯然在與學生的溝通之間會減少時代的差距,使得教學課堂與生活緊密聯系在

一起,對于充分激發學生思維活動、活躍課堂氣氛、激發學生學習熱情等方面具有較強的科學性與藝術性。

一、網絡用語調節輕松的課堂氛圍,激發學生的學習興趣

我們都有這樣的體驗:你若對某一事物有興趣,就會常常花費精力和時間進行觀察,思考、研究;若厭惡某一樣東西,盡管很好,也往往棄之而去[2~4]。課堂教學也是如此,好的教師總能很好的掌控課堂教學行為,激發起學生學習的興趣。那么怎樣才能改變學生學習環境,提高教師的教學方法,使學生產生學習興趣,既想學又樂學呢?網絡語言作為我們一種新興語言,具有新穎、幽默等特點,無疑我們把網絡用語這一“助手”加入到整個教學過程中去,在調動學生既想學又樂學的積極性方面具有不可低估的作用。網絡用語的主要特點是既有幽默的一般特點―機智性和,又有其獨特的娛樂性。可以說它是一種形神兼備―其“形”是幽默,而“神”則是教育,也是寓莊于諧的―其外部表現形式是“諧”給人一種悅愉的感覺,而真正的內核則是“莊”,給人以教育收益,其特點具體如下: (一)情趣性:網絡用語的幽默能使人情不自禁地發出微笑,首先是因為它富有情趣,在這個意義上說,沒有情趣,就沒有幽默。會心的笑是一種由審美情感引發的笑,是愉悅的表現,因而,教學幽默的情趣性是一種高級的審美趣味。情趣是一種比較普遍,具有持久性的人性,它催生著知識之花常開,以其生動豐富表現了一種感性的生命力。(二)含蓄性:網絡用語是用詼諧語言、形象化的手法,暗示自己的思想,啟發人們思考,產生意味深長的美感趣味,許多教師將閃爍著智慧思維的網絡幽默滲透于教學,含而不露地引發學生聯想,出神入化地推動對知識的領悟,收到了意想不到的教學效果。(三)啟迪性:網絡用語并不是僅僅意味著新潮,而是輕松之中包含著深沉,妙語之中蘊涵睿智,簡單中使人得到啟迪,意會到生活的豐富與多趣,并進而懂得真理與謬誤,正義與邪惡,懂得生活的哲理,從而獲得一種美的體驗,網絡用語的幽默就在于使人笑過之后得到深刻的哲理和啟迪或能產生一定的共鳴增強課堂的生動性。例如有一次我在講課中,正直中午,有一部分同學精神狀況不佳。我并沒有按以往老師的做法直接叫醒他,而是說了一句:“睡覺的同學你不要,不要在課堂上跟我打醬油!”結果全班哄堂大笑,那同學自然醒來再沒有打瞌睡,既很好的叫醒了睡覺的同學,而且又通過這種語言教室里的課堂氣氛一下活躍了起來。

二、網絡用語激發學生求知欲,激活學生創新意識

課堂教學的幽默,應和深刻的見解、新鮮的知識結伴而行,網絡用語作為引領時代潮流的語言,無疑可以開創這一時代幽默。好的網絡語言給你一種優美的、健康的品質。它能給枯燥的教學知識裹上了一層“糖衣”,使學生如沐春風,樂于接受。而網絡語言所產生的幽默是用詼諧語言、形象化的手法,暗示自己的思想,啟發人們思考,產生意味深長的美感趣味。網絡用語主要是在傳輸科學知識的同時調劑學生和教師之間的思想情感,他能在適當的時候緩和或者調解緊張和嚴肅的課堂氣氛,而這一方式往往是需要教師師將閃爍著智慧思維的網絡語言巧妙的滲透于教學中,含而不露地在教學中適當引用。而這一方式無疑能最大化的引發學生聯想,出神入化地推動對知識的領悟,使得課堂在傳遞傳遞傳統知識的同時更具有時代性。由于網絡用語鮮明的時代特性,其理解也常需要具有豐富的生活視野與與時俱進的精神,而當代的大學生作為這一先驅,無疑具有很多優勢。當然也有較少的情況出現,比如有一次我批評一個學生說他逃我的課是在跟我“躲貓貓”并希望他在我的課堂上少做“”的表情。該學生下課后來找我很無辜的說:“老師能不能跟我講一下躲貓貓和是什么意思?”

網絡用語是一種“柔化劑”,在很多時候都能消除教師與學生之間的緊張情緒;網絡用語是一種“強化劑”,可以亢奮思維;網絡用語是一種“催化劑”可以化解矛盾。網絡用語會使教室滿堂生輝。我們也可以利用網絡用語讓課堂變得更加“有趣”。

好的網絡用語往往來源于生活,源于幽默,本身就是一種創新,而教學是一種藝術,一種創新與藝術的巧妙相融,必然會為教學增光添彩,使教學更具有美的氣息。網絡語言的幽默也可充分體現教師自身的真誠,大方,善良和知識淵博,展示教師的人格魅力。網絡語言得新穎也可讓學生在輕松的氛圍中學習,享受知識,跳出固有狹隘的思想范圍,培養追求新鮮事物的能力,提高創新的意識。在幽默中,增進了師生情感,發展了學生的創造性思維,對學生進行教育效果更為顯著。

三、網絡用語促進教師與學生的交流,能有效和諧師生關系

用幽默的方式去教育學生,學生對過失的感悟更深刻,有利于其個性健康健全的發展,更適合教育人文性的特征。幽默的批評,勸誡是善意而深遠的,是“無苦口之良藥”。仔細觀察你會發現當你用幽默的語言或動作去實施你的批評時,學生也許會哈哈一笑,此時他已經情通意達,顧慮頓消;抿嘴一笑,表明其心神領會;含羞低頭,表明其已知改心悟過失,心中有愧。這些都說明用帶有幽默的話語可以更容易讓學生接受。

所以在使用時應注意語言運用的巧妙,運用對象的個性特征,運用得方法,場合等。而優美又幽默的網絡語言往往能表現得更形象主動,對學生的智商,情商的提高都具有潛移默化的作用。幽默的網絡語言總是給人以啟迪,耐人尋味,揮之不去,其中總是蘊含著求異思維,發散思維等創造性思維。而其對學生的思維培養總有著潛移默化的作用。在對抽象的概念,理論進行教學時,為了便于學生接受,可以用形象生動的實物間聯系并進行詮釋,讓學生在談笑間問題頓解,且常懷于心而久久不能忘,,何樂而不為?學生在這種情況下,很容易與其它事物,事件進行內化,遷移,對學生的思維有著舉足輕重的啟迪作用。比如當我在講課的時候發現有的同學開始開小差,精神注意力極不集中的時候,我會來上一句套用的網絡用語“賈君鵬,你媽媽叫你上課認真聽講!”,教師與學生都有一種心領神會的感受,這種將幽默而潮流的語言用在課堂上提醒學生集中注意力認真聽講方面往往效果很好。

但是在教學過程中,同樣要注意網絡語言不可濫用,一定要注意應用的場合與時機的把握,不然有時就會顯得畫蛇添足,其效果也適得其反。應讓幽默新鮮,有創意,具有活力。應選定最佳時機準確而傳神地表達最復雜最豐富的內容。

四、結束語

網絡語言可以充分體現時代的特性以及生活的魅力,其與教學的結合自己也是處于探索階段。在某些層面上也存在著教多的問題,但是從嘗試的效果來看,他在營造一種積極、開放、向上、創新的教學環境上具有獨特的效果。網絡語言與教學的融合能夠讓我們以嚴謹的工作態度,以微笑輕松的姿態來實施我們的教學,讓溫馨與教學同在,讓幽默與教學同行。

參考文獻

篇（6）

為了能在達到本課題教學目標要求的同時充分發揮網絡功能，體現新課程理念，我決定采用網絡探究學習模式進行課堂教學。

一、教學實驗活動預期的課堂教學目標

1.使學生初步學會利用網絡來查找資源，主要是掌握搜索引擎的使用方法。

2.使學生初步學會在網絡環境下進行小組合作探究，培養合作精神。

3.讓學生體驗學習過程，通過活動自己歸納出衡量價值觀的最高標準和具體標準。

4.引導學生運用網絡環境進行合作探究，自行（或與他人合作）研究當今社會中形形的價值觀，進行合理的評價，并運用計算機技術，制作一個演示文稿或網頁，與他人進行交流。

二、課堂教學實驗前的準備

（一）學生方面的準備

1.安排在網絡教室的座位、對學生進行教學分組等。

2.選擇幾位熟悉幻燈片或網站制作的同學，在小組合作中起技術骨干作用。

3.每組選擇兩名學生，分別擔任組長和副組長，在課堂探究中起組織者作用。

4.介紹網絡在線投票和在線測試軟件的基本操作方法。

5.針對學生尚未養成課堂討論的良好習慣，進行了一次如何有效開展課堂討論的指導。

（二）教師方面的準備

1.制作一個Word格式的“堅持正確的價值觀”自主學習材料。材料內容包括學習重點和學習提綱。

2.制作一個題為“中學生價值傾向評價”的PPT演示文稿的格式模板，供學生在課堂討論和交流中備用。

3.用FrontPage軟件制作一個“價值判斷與價值選擇”專題學習網站。

4.將以上三份學習材料在課前保存在網絡公共文件夾中，供學生在課堂上使用。

三、課堂教學過程回顧（教學時間為45分鐘）

四、課堂教學實驗的反思

這次教學實驗得到了學校“信息技術在學科教學中的應用”課題研究小組老師和學校信息技術中心老師的大力支持和幫助。根據課題研究小組的指導性意見，結合個人反思，筆者對這一教學案例進行了分析：

（一）比較滿意的幾個方面

1.教學手段新穎。能大膽利用網絡教室進行課堂教學嘗試，這是在多媒體教學得到廣泛應用之后對計算機網絡技術在學科教學中更高層次的應用。

2.本次教學實驗課突出了新課程理念，體現了新課程改革知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標要求。課堂教學重視師生的互動與交流，注重學生獲取知識的方法與過程，注重學生之間的情感交流。

3.這一課堂教學實驗真正讓學生動起來了，學生參與課堂討論、上網查找資料、制作演示文稿等活動，學生成了學習的主人，課堂教學中滲透了“以人為本”的教學要求，培養了學生的合作精神。

4.利用網絡教室開展教學，不僅檢驗了學生的計算機操作水平，也讓學生體會到計算機作為學習、交流工具的一些基本功能。這對于提高學生的信息素養、應用信息技術開展自主學習有積極的促進作用，為學生終身學習打下基礎。

（二）值得探討的幾個問題

1.選擇合適的探究性的課題，更能發揮網絡教學的優勢。選擇的課題過于簡單則不足以挑戰自我，過于艱難則有可能磨滅斗志。只有選擇切合學生實際的探究性課題，才能激發學生探索未知的熱情，調動學生運用包括網絡技術在內的各種手段，去尋找問題的答案。

篇（7）

網絡上傳的沸沸揚揚的網上上課措施，沒想到我們學校也開始實行了。我們是上一周在班級群里面收到的短信通知，告訴我們在這一周開始各個班級會在網絡平臺授課，所有的學生務必要按時上課。通過短信，我們加入了我們班級的通知群——這是班主任老師建的群，里面我們的各科任老師都在群里面，看到班主任在群里面發了通知，告訴了我們網上上課的平臺，以及這一段時間的上下課安排等等。因為我們在家上課的原因，學校也考慮到了我們的自制力等原因，上課的時間比我們平時在校上課的時間推遲了半個小時，看來學校也知道我們在家里面經常是很晚才起床。

到了周一，網課正式開始了，第一節課是語文課，也正好是班主任老師教的課。老師提前在班級群里面發了平臺和房間號，讓我們在上課之前必須要進去，還安排了班長注意到位情況，要進行簽到打卡。或許是第一次上網課，也或許是班主任的課大家更害怕一點，還沒到上課的時間全班人就已經計入了網課房間里面。因為還沒開學，我們新的教科書也還沒有到，所以老師沒有給我們講新課，而是讓我們拿出我們的寒假作業，給我們講解寒假作業。后面的幾個科目的課也都差不多，老師給我們講的都是寒假作業，不過通過這個寒假作業也讓我們更加地重視起來，不敢在輕視這個網課的作用了——因為上課的時候我們看到所有老師的寒假作業書籍上面老師都是做了自己的那一科的作業的，為了能夠更好地

給我們講課，老師還專門提前預習了的，給自己認為是重點的題目都花了紅圈，講課的時候也都是著重講這些畫了圈的題目。還有就是歷史、地理和政治這三科文綜老師，他們就更加用心了，我們的這些書籍都是高一的時候就發了的，所以老師都是給我們上的新課，我們看到老師都是自己提前做好了PPT，給我們按PPT上課的，還專門去網上找了電子版PDF版的課文發給沒書的同學，讓我們看著書聽他們講課做好筆記。看到老師們這么重視網課，我們作為學生學習的一方，又有什么樣的理由不好好聽課學習呢?所以對于網課我，我都是非常認真的聽課，對于老師講課的內容我都是做好筆記的，即使是在家上課沒有老師在講臺上面監督，我也還是很嚴格地要求著自己。

當然，上了這么久的網課，我感覺網課也還是有一定的缺點的咯，就是因為沒有老師監督，自己學習的效率是肯定沒有在學校里面那么高的，再就是因為是自己一個人在家聽課，身邊沒有同學一起學習，所以少了讀書的氛圍，也少了一定的競爭的心。所以啊，我還是期望著能夠早日回到學校上課的!

有關高中生網絡課堂學習心得體會例文二

首先，網絡教學允許了一部分同學先其他同學一步進行學習，這對即將面臨高考和中考的學生來說是具有很大幫助的。這樣可使得學生因材施學，同時老師發教學效率也會大幅度的提高。

其次，通過最近今天的網絡線上答疑授課給我最大的感受是與傳統教學方式是存在區別的。傳統的教學方式更具生動性，相對更加靈活，老師與學生都是相互投入的一個狀態，在面對疑難問題需要解答時，更方便，同時傳統的教學方式更有利于學生和老師之間的交流與溝通，也更好的監督學生。因此，我感覺線上授課對老師對學生都是具有非常大的挑戰性的，但也是具有它的活力和優點。

在線上授課前，老師會根據教學目標，教學內容收集相關材料。制作課件或圖片，然后發送給每一位同學，同時老師也會交代課后任務，讓學生根據自己對任務的理解掌握情況，針對自己的薄弱環節，自主探索、尋求、交流問題的答案或解決問題的辦法，然后再由老師給出問題的答案以及解決問題的方法，或者是上課時單獨讓你進行作答，這種上課方式充分的讓學生由知識的被動接受者轉向知識的探索者，讓學生更具有自主性、自覺性;學生根據自身的情況，重點解決自己尚未掌握的知識，從而避免了以往課堂上已經掌握了知識的學生無事可做或者是尚未掌握一部分知識的學生無所適從的被動局面，同時，學生不會像以往上課一樣礙于面子的問題不敢提出疑問。

線上授課有利于學生進行提問，同時也會大幅度減少學生沉迷于手機的時間。

有關高中生網絡課堂學習心得體會例文三

最近這一段時間雖然不能出門去外面盡情的玩耍了，但是我們這些學生還是沒能逃出學校的“魔掌”，雖然不能面對面的授課了，但是還能利用網上教學的方式來給我們講課啊，所以我原本還想著又能在家里多玩上一陣子了，可現在還是得乖乖的去上網課。在網課沒有正式開課之前，我就在網上看到了一些老師已經在提前利用直播的形式給學生們上課了，這讓我的新奇感都被帶動了，在上網課的時候我雖然做不了太多的事情，但是至少還是能和老師產生一些互動的，所以我對于網課還是有很多的期待的。

在上網課之前啊，我們要準備好一些觀看直播需要用到的軟件和設備，還好家里有電腦，不然的話我都不知道該如何去聽課。就這樣，折騰了一陣子后啊總算是把一切準備工作給弄好了，只等老師來開課了。當規定上網課的日子來臨了之后，我早早地就起了床在電腦面前等候，班上不少的同學也都迫不及待地想見一見老師和同學們了，當約定好的時間來臨了后，我們終于在直播間里見到了我們數個月都沒有看到的老師，尤其是在聽到了老師的聲音以及熟悉的打招呼的方式，更讓我仿佛回到了教室一樣，所以我瞬間就打起了精神，一掃假期里面的懶散疲倦，把精神都投入到了觀看老師的講課之中。這種直播教學的確讓我體驗到了不一樣的學習感受，不過上網課的利弊還都是挺大的，尤其是上網課的時間一長后，我的這種看法就更深了一點。

上網課雖然能讓我們和老師的距離更近一點，也能自主的調節觀看的模式，還能錄個視頻什么的，這樣一來就算是在直播時間里沒有聽清楚，下了課之后還能有機會再去復習一遍，只不過上網課還是不夠直觀，很多的知識點由于屏幕以及條件的限制不能長時間的呈現在我們的眼前，所以我們上完了課之后會有種沒學習到太多知識的感受，另外長時間挨著電腦屏幕看教學的話，難免會影響到自己的眼睛，在上了這么一陣子網課后，我甚至覺得自己的視力都下降了不少。現在我十分懷念在教室里上課的那段日子啊，我多么想早一點回到教室和大家團聚在一起，不過看來在短時間內是做不到了，我只能祝愿疫情早日結束，還大家一個干凈、美好的社會!

有關高中生網絡課堂學習心得體會例文四

通過網課的學習，有助于調整同學們這段日子里待在家中的這種憊怠心理，更加有利于同學們轉換自己的學習狀態，制定貼近學校的作息、學習時間表。把一天的時間合理劃分為幾個部分，可以有效的避免長時間集中與干一件事而導致的效率低下。

同時，通過這幾天的學習，我還感受到了網課的強大的交互能力，同學們有了更為靈活的學習方式，對學習的興趣也很高。

為了在線上學習中取得良好的效果，除了老師和家長的監督外，最重要的是我們的態度。課前做好準備，做到上課時不手忙腳亂，調整好學習狀態，保持良好的心態。線上上課時認真聽講，注意力高度集中，全神貫注;線下自覺完成作業，鞏固知識，充分發揮自我控制能力。

真正從我們自身出發，做到停課不停學。

有關高中生網絡課堂學習心得體會例文五

不得不說，最近在家上網課，比在學校里上課更加累了。每天除了要做好高中三年的復習工作，還得關心著過去可以丟在一邊的手機和電腦，真心累，真正的心累啊!

我現在真希望馬上可以開學，不要再等到三月份了。最近上網課，好多我需要請教老師的問題，現在都得在網絡上咨詢老師，這讓本可以面對面十分鐘解決的問題，現在在網上來來回回發上半個小時的消息也解決不了，這不僅浪費了老師的時間，也浪費了我這種高三學習時間本就沒剩多少的學生的時間。有時候還會因為老師那邊突然有別的更重要的事兒，我就得留神著老師再回消息，這使得學習本就容易分心的我，常常因此而浪費了學習時間。

篇（8）

隨著網絡信息技術的不斷發展，網絡教學以其獨有的生動性進入了中學語文教學課堂。語文教學作為一門基礎性語言學科，充分應用多媒體網絡教學，能將學生帶入一個更為廣闊的天地。將網絡的工具性與語文課堂的人文性有機統一，促進語文課堂創新性和實踐性的發展，進而提高語文課堂的有效性。

一、利用多媒體網絡能將抽象的文字描述具體化，提升理解力，激發創造性思維，進而提高課堂教學效率和質量

在語文教學中，要描述某一對象，往往是文字的描述，一般都比較抽象，不便于學生理解。多媒體打破了傳統平面說教的教學模式等諸多局限。語言文字的描述結合簡易的圖片、圖示、視頻，使僅僅靠語言難以理解的東西，直觀清晰地呈現在學生的眼前，使描述對象具體化，為理解課文創造了有利條件，進而提高課堂教學效率和質量，也利于培養學生的實踐能力。例如，《蘇州園林》一課，針對一些園林建筑名稱，諸如，亭臺軒榭、花墻、廊子等，對于初中生來講，如果不親眼所見，很難想象它們的構造。如果利用網絡媒體，播放蘇州園林的實景，結合課文所講的內容，就能直觀地將園林內的布局展現在學生面前，非常有利于學生理解課文。進而教師引導：在我們身邊有沒有這樣的建筑呢？引發學生聯想自己生活的城市周邊的公園建筑的設計，不僅會加深對園林建筑的理解，還能對其進行比較評價，極大地促進學生動腦的主動性，有利于開發學生的創造力。這種方法既開闊了學生的視野，豐富了知識，又拓展了他們的思維，發掘了其創新能力。學生會跟著視頻的播放，不知不覺中將這些知識與生活相聯系，有學以致用的效用。

二、利于轉變語文課堂教學結構，激勵學生自主學習

實踐證明，學習任何東西，主動學習和被動接受的效果大相徑庭。傳統的課堂教學模式都是以教師為主導，將課本知識灌輸給學生。這樣學生處于被動接受的位置，不利于提高課堂教學效率。網絡教學具有新穎性、趣味性、娛樂性、知識性等特點。網絡上各種信息的載體，比如，文字、聲音、圖像等，直觀、形象、生動、具體，能營造出一個和諧、高效的課堂氣氛，不但能吸引學生的注意力，而且便于學生理解課文中的文字信息，激發學生的自主學習能力，激發其在教學活動中積極參與，積極思維，非常有利于提高課堂教學效率。

三、利用網絡資源，能擴大知識面，進而提高語文課堂教學效率

篇（9）

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）03-0148-01

1.英語課堂教學中應用網絡信息技術的必要性

隨著現代教育思想、教學模式等的發展，教師和學生的地位與傳統教學模式相比發生了很大的改變：學生從被動接受知識轉變為主動獲取知識，學生上升為教學諸因素的中心；教師不再是教學的主宰，而是學生學習的組織者和學習方法的指導者；教學不再是單純的知識傳授與灌輸，教師的角色轉變成教學信息資源的設計者、學生學習促進者。

在這種大背景下，網絡環境下的英語教學無疑提升到一個更新的高度。網絡不僅僅為學習者創造了良好的交際環境，學習者可以在一定的情景下通過協作、討論、交流、互相幫助，并借助必要的信息資源主動建構知識，而且教師也可以從網絡真實語料的大倉庫中，將可理解的部分提取出來。可見，多媒體網絡技術為英語教學和學習提供了一個廣闊的空間和市場，徹底改變了以書本教授為主的單一教學模式，創建了基于計算機和網絡的高中英語多媒體教學模式。充分利用多媒體和網絡現代信息技術，可大大調動高中生學習的積極性。

有鑒于此，基于網絡環境下高中英語課教學應該是多媒體網絡教學與英語教學改革創新的有機結合，是一種"再創造"：多媒體網絡教學應用與英語教學改革創新，主要指多媒體網絡的先進特性在現代教育思想、教育理論的指導下能夠得以充分地發揮，探討新的教改思路，培養新的教與學的思維方式，啟發活學活用的創新精神，尋找教學改革的創新點。

2.網絡環境下優化英語課堂教學的實踐與探索

通過網絡化的教學環境，為學生的學習效果提供了準確診斷和及時反饋，大大提高了學生的學習效率。這種教學模式的優勢在于：

2.1混合式的教學場景，網絡化的教學環境，多樣化的教學活動，創設言語交際情境，使學生做到有話可說，有話能說。首先，通過師生對話，引出過去式的順口溜，讓學生有節奏朗讀。其次，再次通過師生對話創設情境，引出本課的主題和情景"What did you do yesterday？" 此環節，學生通過倆倆交流合作，談論過去一天發生了什么事情。通過開火車活動，進行一問一答。再次，通過Stand-up，Sit-down的記憶游戲，學生們快速說出常用詞組的過去式，從而引出正確的動詞過去式發音。順口溜演唱營造一種輕松活潑的學習氛圍，自然而然引入本節課的教學目標。開火車游戲和記憶游戲則體現了學生在"玩中學，玩中用"的教學理念。

2.2根據促進思維技能發展的教學理念，利用思維導圖幫助學生理清語言表達的思路，進行知識建構。概念圖以直觀形象的方式表征知識，能有效呈現思維的過程及知識的關聯，引導學生進行意義建構。運用概念圖進行學習，能促使學習者更好地組織自己所學的概念，能較好地感知和理解概念在知識體系中的位置和意義，有效地降低自己的焦慮水平，從而提高學習效果。

2.3網絡教學平臺的使用，加強了師生學習和情感上的交流，為師生創造了實現構建主義理念的客觀條件。在教學活動中，學生是課堂的"主體"，教師不僅是語言知識的傳授者，更重要的是調動學生自主學習的熱情，引導學生發揮"主體"作用。

3.網絡環境下英語課堂教學的幾點感悟

3.1要注重實現從"教書匠"到科研型、創新型、反思型教師的轉變。開展信息技術與英語課程整合研究，最關鍵的問題是有效促進了教師自身理念的更新與轉變，即由過去的以"教"為主的傳統英語教學舊模式，改變為現在的以"學"為主的"整合"教學新模式，樹立了"以人為本"的教育思想。

3.2要注重豐富教學資源。通過整合，把英語學科和信息技術有機地融為一體，強調信息技術服務于具體的任務，學生以一種自然的方式對待信息技術，把信息技術作為認知探究、協作交流和測試的工具。

3.3要注重優化教學模式。傳統的課堂上，教師在同一時間里按照同一進度、同一方法進行教學并完成規定的教學內容，忽略了學生智力水平的差異，從而造成了有些學生吃不飽而有些學生卻消化不了的局面，以致無法實現因材施教和學生的個別化學習。而網絡教學的應用，則能為學生的個別化學習創造良好的條件，因材施教的目標得以實施。

3.4要注重提高語言實際運用能力。傳統課堂教育強調的是書本知識，對實踐能力的培養重視不夠，課堂教學的小環境與學生豐富多采的家庭、社會生活的大環境嚴重脫節。面對信息時代對高素質人才的需求， 通過整合，把以教科書為中心轉向利用多媒體組成的教材體系和社會大課程中。學生可以方便地獲得書籍、光盤、網絡上的信息及軟件，在解決實際問題中學習，以此提高實踐能力，為終生學習打下堅實基礎。

4.網絡環境下英語課堂應注意的幾個問題

在網絡環境下進行高中英語課堂教學時，我們只有清醒地認識以下幾個方面的問題，才能最有效地優化高中英語教學，反之，高中英語教學改革就可能會走彎路。

4.1要注意避免一味地追求在英語課堂上多媒體課件的展示。我們知道，恰當合理地運用網絡教學，能給英語課堂教學帶來質的飛躍。然而，在多媒體輔助教學過程中，教師仍應起主導作用。例如，教師與學生、學生與學生面對面的問答，學生和教師的口頭交流可給學生營造良好的學習氛圍，增進師生情感學生，而網絡只是輔助教師教學的一個工具，它不可能完全替代教師在課堂上的教學活動。因此，是否使用計算機多媒體，應取決于英語課堂教學的需要。

4.2要注意避免用計算機顯示屏幕替代黑板。有些英語教師把計算機顯示屏當作黑板，課前將整個操練材料、問題和答案、甚至整個教案都輸入計算機，課上一一顯示。我們知道，傳統的優秀板書不僅精練，而且教師可以根據學生提出的疑難問題對板書內容隨時進行調整、修改。而若用計算機大屏幕完全替代黑板，一方面易造成學生視覺感知僵化，另一方面也由于計算機屏幕難以在一屏當中顯示整節課的內容。

綜上所述，網絡環境下的高中英語課堂教學是否有效，其設計成功與否直接影響教學質量的好壞。所以，教師應根據網絡教學的許多新特點，精心的設計課堂活動，最大限度地激發學生的參與意識，不再是被動的接受者，而真正成為課堂的主角，在輕松愉快的課堂氣氛中有所收獲，切實在網絡環境下的高中英語課堂教學中提高高中英語教學質量。

參考文獻

[1]李克東 謝幼茹；《多媒體組合教學設計》 科技出版社；

[2]王珠珠主編；《信息技術環境下的與教的理論與實踐》中央廣播電視大學出版社；

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網絡技術是從20世紀90年代中期發展起來的新技術，它把互聯網上分散的資源融為有機整體，實現資源的全面共享和有機協作，使人們能夠透明地使用資源并按需獲取網絡資源。近期，一種新型的現代化教室――“未來教室”開始運用起來了。“未來教室”強調了網絡技術的應用，這種網絡技術有學生之間的無線互通，有與外界互聯網的運用，有課堂內教師與學生之間的無線互聯。“未來教室”的布局和傳統課堂完全不同：講臺前方原有的黑板變成了160英寸的智能電子屏幕，所有學生人手一臺平板電腦，教室上方安裝了3個高清攝像頭和8個拾音話筒，可對整個教學過程進行錄像或直播。課桌也不是常規的長方形，而是六邊形，方便學生成組討論。在“未來教室”里，教師可以將各類學習課件發送到每一位學生手中的平板電腦中，視頻、音頻、圖片等多種形式的課件和習題，可以讓學生用自己感興趣的方式學習，并且參與互動，實時點評。本文就來探討物理課堂在網絡技術支持下的未來教室的運用。

一、高中物理課堂教學與網絡技術條件下的“未來教室”含義概述

高中物理課堂教學是教師給學生傳授知識和技能的全過程，它主要包括教師講解、學生問答、教學活動以及教學過程中使用的所有教具。把年齡和知識程度相同或相近的學生，編成固定人數的班級；按物理學科教學大綱規定的內容，組織教材和選擇適當的教學方法；根據固定的時間表，向全班學生進行授課。而在網絡技術條件下“未來教室”中，物理課堂教學呈現新的變革和運用。網絡技術條件下的“未來教室”這一理念，不僅僅代表著未來教室中硬件的升華，更是教師和學生素質提高的一種體現，也是現在信息化時代的一種大膽的創新。在未來教室中，有多樣的答題方式，畫板、文字、拍照、錄音等方式預習。師生互評、學生自評、統計分析、貫穿始終。教師能全過程監控，掌握學生學情，提升備課針對性、目的性。“未來教室”這一理念，不僅僅代表著未來教室中硬件的升華，更是教師整體和學生素質提高的一種體現，也是現在信息化時代的一種大膽的創新。

二、高中物理課堂教學實施中的直觀互動

1.物理實驗作圖的直觀生動

在網絡技術支持的未來教室中，物理教師安排學生：“接下來，請同學們用各自喜歡的顏色創作一幅實驗電路圖。”教師的話音剛落，學生便熟練地操作著手中的平板電腦，沒用幾分鐘就完成了一個實驗電路。在互動展示時，通過學生和教師的網絡互動功能實現數據的傳播。教師在平板上點擊某個學生的頭像，該學生畫的電路圖就顯現在教室的屏幕上。根據這個電路圖的結構，物理教師向學生講解每個元器件的作用。隨后，物理教師還通過點擊教師手中平板電腦上的學生頭像，就可輕松快捷地在教室大屏上展示出幾個同學的不同作圖，一目了然。

2.物理選擇題的正答率直觀生動

在網絡技術支持的未來教室中，物理教師提出一道選擇題，可以讓學生按“搶答”，這樣，只要“搶答”的學生在自己手中的平板電腦中實現提交，通過學生和老師的網絡互動功能實現數據的傳播，立即在教室大電腦顯示屏上出現該同學的圖像。大家都知道是哪個同學在搶答。同時在教室大電腦顯示屏上出現A、B、C、D四個選項的百分比柱形圖。正答率一目了然。教師講解時針對性就很強了。在答題過程中，教師可以查看學生的答題進度和正誤情況。當提交后還可查看整體的正誤率，這樣使得講解更加有針對性。講解前，教師可以把學生練習的批改結果發回，學生做錯的題可以自動進入錯題本，課后可進行攻關，使練習更加有針對性。在課堂練習過程中，練習后實時看到學生的答題進度，結束練習后直接得到班級答題的正誤率統計，迅速了解答題的詳細分析。

3.物理實驗現象的直觀生動

在進行學生分組實驗時，各個同學可以將自己小組的實驗用學生自己手中的平板電腦進行拍照或進行視頻錄像，然后提交出來，通過學生和老師的網絡互動功能實現數據的傳播。這樣，立即在教室大電腦顯示屏上出現該同學小組的實驗照片或視頻錄像，教師可以隨機播放或有選擇性地播放本小組的實驗結果。這樣，大大提高了學生做實驗的積極性、主動性。同時也便于發現實驗操作的一些問題，教師可以有針對性地進行講解。

4.物理資源共享的直觀生動

當物理教師提出某個問題時，讓學生利用自己手中的平板電腦進行上網，在網絡技術環境下，同學們積極快速地上網，查找相關資源，同時進行下載編輯，然后再進行提交。通過學生和老師的網絡互動功能實現數據的傳播。這樣老師就可以向同學們展示一些同學的資源，進行課堂資源共享了。在課前，教師通過平臺利用資源中心可進行多種方式的在線備課。教師還可以設計與預習任務，方便教師了解學生的認知狀況，為接下來的備授課做準備與鋪墊。在課中，教師與學生可通過PAD、PC投影進行互動教學。實現教師移動主導課堂，學生成為課堂主體，信息快傳豐富課堂，互動反饋高效課堂。在課后，教師可獲得課堂統計分析報表，學生可在PAD與空間同時完成作業，家長還可通過空間了解學生狀況與學生進行溝通。

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[中圖分類號] G434 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）012-0094-03

一、引言

隨著信息技術的迅猛發展，課堂型網絡教學模式（NBLTM）已成為高職英語教學的一種主要方式。本研究旨在針對高職學生讀寫能力薄弱這一現狀，探究該教學模式對高職學生英語讀寫能力及其英語學習興趣產生的影響。

二、課堂型網絡教學模式概念及應用

（一）概念

課堂型網絡教學歸屬于網絡學習范疇，但不同于網絡遠程教學，它是指利用局域網、校園網或互聯網，師生同在教室或計算機機房的面授教學。林立巖（2010）指出：課堂型網絡教學模式是基于網絡教室的信息技術與課程整合的網絡教學形式，其實現的先決條件是必須有一套可操作的網絡教學系統。

（二）網絡教學平臺/系統的開發與設計

基于上述概念，教師與技術人員在研究實施前，共同開發了一套LDP（學習、討論與實踐）網絡教學平臺（以下簡稱“LDP系統”）。這套系統的設計基于以下三個方面：一是利用網絡資源的優勢功能促使學生成為知識的建構者；二是滿足學生個性化學習需求，培養學生自主學習和探究學習能力；三是利用網絡的交互功能提高學生的英語學習興趣。

（三）高職學生英語讀寫能力培養

高職學生的英語讀寫能力指能夠運用英語語言廣泛閱讀難度適中的材料，具備通曉語言信息，掌握中心大意及事實細節并進行分析、推理和判斷的能力，以及運用英語語言書寫各類應用文的寫作能力。在教學過程中，教師利用LDP系統開設的閱讀專項訓練、寫作專項訓練、互動論壇及作業提交等模塊，指導學生大量接觸語言材料，進行課堂網絡學習和課下讀寫操練與實踐，從而促進讀寫技能的提升。

三、建構主義理論支持

課堂型網絡教學具有建構主義的理論基礎。20世紀90年代，建構主義理論開始風行，其思想來源于認知加工學說，主張學生是信息加工的認知主體，不是簡單被動的信息接受者，強調教師不能無視學生原有經驗背景，單純從外部灌輸知識，而是要引導學生從原有的知識經驗“生長”出新的知識經驗。由于多媒體和網絡技術為建構主義學習環境提供了理想的條件，學生可以借助必要的信息資源，在情境、協作和會話中發現式地學習，真正成為知識意義的主動建構者。

四、研究問題

本研究旨在檢驗課堂型網絡教學模式對提高高職學生英語讀寫能力及學習興趣之功效，研究問題如下：

1.與傳統課堂教學模式相比，課堂型網絡教學模式能否提高高職學生英語讀寫能力？

2.與傳統課堂教學模式相比，課堂型網絡教學模式能否提高高職學生英語學習興趣？

五、實驗設計與實施

根據以上研究問題，開展本研究實驗設計與實施。

（一）被試對象

本研究選取天津廣播電視大學高職學院非英語專業學生40人為被試對象，隨機分為2個試點班級，每班各20人。

（二）研究方法與變量分析

本研究采用獨立樣本T檢驗方法（Independent Samples T-test）檢驗課堂型網絡教學模式對高職學生英語讀寫能力提高之功效；運用訪談法檢驗課堂型網絡教學模式對高職學生英語學習興趣之影響。定量研究的自變量是教學模式，即課堂型網絡教學模式或傳統教學模式。對于因變量來說，一個是高職學生的讀寫能力，另一個是高職學生的英語學習興趣。

（三）測試工具

全國高等學校英語應用能力考試（PRETCO）是一項針對高等專科院校英語教學質量的水平測試。該考試分為A、B兩級，A級考試為高職高專應達到的標準要求，考核學生語言知識，語言技能和使用英語處理一般業務和涉外交際的基本能力。考核內容包括：聽力理解、語法結構、閱讀理解、翻譯（英譯漢）和寫作五個部分。

本研究采用A級考試標準化試卷中的閱讀與寫作部分來檢驗學生在英語讀寫能力方面是否有所提高。閱讀部分試題，總分40分，測試時間40分鐘。寫作部分試題，總分15分，測試時間為25分鐘。測試結束后，嚴格按照評分標準對學生答題情況進行評分。

（四）實驗步驟

實驗開始前，教師召開公共外語課程動員會，告知兩組被試對象此次實驗活動在教學進度、教學內容、教學評價方式等方面均相同，其目的僅在于檢驗兩種不同教學模式在高職英語讀寫教學中的功效。教師希望兩組學生以通過A級考試為學習目標，為各自組別讀寫能力的提高而努力。學生們認為這像是一次英語讀寫水平競賽，表示愿意接受這樣的挑戰。

上述信息后，采用獨立樣本T檢驗的方法對兩組學生讀寫能力進行前測，學生需在65分鐘內完成A級考試讀寫部分標準化試卷（一），運用SPSS17.0進行前測數據分析，結果發現兩組學生在英語讀寫能力方面無顯著差異。因此，將試點班級1隨機分配到實驗組，試點班級2隨機分配到對照組。

由表1可以看出：實驗組樣本量為20，其學習水平前測成績平均值為31.50，標準差為9.33，均值標準差2.08。對照組樣本量為20，其學習水平前測平均值為31.40，標準差為9.13，均值標準差為2.04。

由表2可以看出：對于實驗組和對照組的學習水平前測成績來說，F值為0.099，相伴概率為0.755，不能拒絕方差相等的假設，p=0.973>0.05，兩組樣本均數差別無顯著差異。

前測結束后，按照教學計劃安排，兩組學生同時接受3個月公共外語課程，實驗組采用課堂型網絡教學模式，對照組則采用傳統教學模式。課程教學結束后，運用獨立樣本T檢驗方法對兩組學生英語讀寫能力進行后測。學生需在65分鐘內完成A級考試讀寫部分標準化試卷（二），運用SPSS17.0進行后測數據分析，結果發現兩組學生在讀寫能力方面呈現出顯著差異。

由表3可以看出：實驗組樣本量為20，其學習水平后測成績平均值為40.45，標準差為9.99，均值標準差為2.23。對照組樣本量為20，其學習水平后測平均值為33.05，標準差為10.07，均值標準差為2.25。

由表4可以看出：對于實驗組和對照組兩組學習水平后測成績來說，F值為0.004，相伴概率為0.949，拒絕方差相等的假設，p=0.025

實驗結束后，運用訪談法對實驗組20位學生進行訪談，訪談問題圍繞學生對課堂型網絡教學模式的體會與收獲展開。訪談數據表明，14位學生（70.0%）對該教學模式持有積極的態度，從網絡學習的互動性、網絡學習資源、網絡評價反饋等不同角度談到課堂型網絡學習對自身英語學習興趣的提高。其中有6位學生（30.0%）對該教學模式持消極態度，認為傳統課堂教學模式更適合自身學習。

六、研究結果分析

實驗結果表明，課堂型網絡教學模式能夠提高高職學生英語讀寫能力及其學習興趣，原因分析如下：

第一，根據二語習得中的語言輸入理論，外語學習者必須接觸大量自然的語言材料，對這些素材在頭腦里加工后形成規則的語言系統。課堂型網絡教學模式為學生提供了英語學習資源平臺，彌補了傳統教學模式直觀感欠缺、信息量不足、難以滿足學生個性化需求等缺陷，充分發揮了學生作為學習主體在建構自身知識體系中的作用。LDP系統可隨時登陸，學生不僅可以通過教師的指導進行課程學習；還可以不受空間與時間限制，課下進行自主學習，完成課外英語材料閱讀、應用文寫作等任務。因此，利用LDP系統進行大量課內與課外雙重語言實踐活動對提高學生英語讀寫能力起到了積極的作用。

第二，課堂型網絡教學模式LDP系統的互動功能使教與學更加開放、靈活，實現了師生、生生在學習過程中的對話和交流，增多了學生語言實踐的機會。在互動論壇上，學生可隨時提出閱讀與寫作方面存在的問題，教師兼顧學生情感給予答疑解惑與相應的教學支持，運用親切的語言且鼓勵性強的反饋方式與學生共同創建和諧融洽的網絡教學環境，激發了學生參與網絡學習的熱情與信心。另一方面，學生還可通過瀏覽其他同學的發帖及教師回答得到啟發，彌補自身語言知識盲點。因此，LDP系統的交互性不僅是學生提高英語讀寫能力的成因，也是學生提高英語學習興趣的主要因素。

七、結論

在繼承、融合傳統課堂教學模式的基礎上，課堂型網絡教學模式既實踐了“以學生為中心，教師為引導”的教學理念，也為學生提供了便捷的學習途徑、豐富的學習資源和自主學習方式。研究結果證明，該教學模式對提高高職學生英語讀寫能力及學習興趣產生了積極的影響，但也同時存在樣本量小，實驗周期短、網絡課堂教學管理與控制不夠完善、動態調研不足等研究缺陷。筆者將在未來研究中積極創造條件，增強研究的深度與廣度，做出更為周密、深入的高職英語教改探索。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 林立巖.構建個性化教學與自主學習相結合的大學英語教學模式[J].大學教育，2012，（2）.

[2] 童穎.論大學英語自主學習環境下第一課堂的意義和作用[J].讀與寫，2008，（8）.