高效課堂理論學(xué)習(xí)大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇高效課堂理論學(xué)習(xí)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、領(lǐng)悟高三物理一輪復(fù)習(xí)的基本任務(wù)

高三物理一輪復(fù)習(xí)重在基礎(chǔ)，由于學(xué)生對物理知識遺忘較多，所以復(fù)習(xí)要求學(xué)生對基礎(chǔ)知識有所通讀，立足課本、高于課本，對知識點(diǎn)進(jìn)行有效梳理，努力構(gòu)造知識框架，掃清知識死角，提高基本的解題思路、解題方法，養(yǎng)成良好的規(guī)范解題的習(xí)慣。及時(shí)總結(jié)梳理做過的習(xí)題，從中悟出方法、技巧。通過習(xí)題練習(xí)達(dá)到鞏固基本概念的目的，從而提高解題能力。

二、明確高三物理一輪復(fù)習(xí)學(xué)案的編寫流程

就編寫過程看：在集體統(tǒng)一備課的基礎(chǔ)上，通過課前掌握的班級學(xué)生情況，重視個(gè)性化的發(fā)展，突出教學(xué)的針對性和實(shí)效性。加強(qiáng)平時(shí)教學(xué)中的問題研討，切實(shí)提高學(xué)案的實(shí)效性。就目前看，高三物理一輪復(fù)習(xí)學(xué)案的基本操作流程是：教師個(gè)人備個(gè)案集體研討制定學(xué)案課堂組織實(shí)踐學(xué)案 課后反思補(bǔ)充學(xué)案。

就學(xué)案的形式框架看：復(fù)習(xí)目標(biāo)、基礎(chǔ)知識回顧、典例分析、變式練習(xí)、達(dá)標(biāo)拓展、課后反思。

就學(xué)案的作用：體現(xiàn)主體性，確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，以學(xué)生為中心；體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)性，具有指導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識的作用；體現(xiàn)探究性，學(xué)案設(shè)計(jì)盡可能有提供學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)的內(nèi)容；體現(xiàn)層次性、階梯性，小坡度、密臺(tái)階，注重關(guān)注不同層次學(xué)生的不同要求；體現(xiàn)開放性和創(chuàng)新性，學(xué)案設(shè)計(jì)具有變式練習(xí)、知識填空、舉一反三等，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

三、把握高三物理一輪復(fù)習(xí)學(xué)案的編寫原則

1、高效課堂對復(fù)習(xí)學(xué)案的要求

新一輪的課堂教學(xué)評價(jià)體系要求是“高效課堂”，而“高效課堂”是一種基于學(xué)生求知，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、學(xué)用結(jié)合、總結(jié)反思的教學(xué)方案。要求我們要立足于學(xué)生，以學(xué)生為主體，以學(xué)生活動(dòng)貫穿整個(gè)課堂，把思維的空間留給學(xué)生，把活動(dòng)的過程還給學(xué)生，還學(xué)生一片藍(lán)天，創(chuàng)自主復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2、一輪復(fù)習(xí)學(xué)案對基本知識的要求

一輪復(fù)習(xí)體現(xiàn)雙基，學(xué)案要充分體現(xiàn)基礎(chǔ)知識的再現(xiàn)和梳理，通常采取問題式、填空式、圖表式、圖像式、知識框架等把信息呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生通過課前閱讀教材，交流、探究完成學(xué)案上的基礎(chǔ)知識框架。另一方面學(xué)案式一輪復(fù)習(xí)要求教師充分把握高考說明，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有針對性的自主復(fù)習(xí)提綱，學(xué)案要突出重點(diǎn)，力爭形成知識網(wǎng)絡(luò)，問題設(shè)計(jì)要有順序、有梯度，體現(xiàn)層次。

3、一輪復(fù)習(xí)學(xué)案設(shè)計(jì)中的典例剖析

學(xué)案中的例題要精挑細(xì)選，要有針對性、典型性、時(shí)代性、代表性，要能起到觸類旁通的效果。一節(jié)課幾個(gè)例題要統(tǒng)籌安排，不一定每個(gè)知識點(diǎn)都有體現(xiàn)。例題剖析要求教師精講，重點(diǎn)剖析物理過程。在學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用、主導(dǎo)作用，要系統(tǒng)、正確、快速、有效地傳遞物理知識和解題技能、技巧。讓學(xué)生通過例題的剖析，領(lǐng)悟此類問題如何入手，如何在充分理解題意的基礎(chǔ)上，正確、快速的解題，并能達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。同時(shí)例題剖析、精講的過程也是師生間、同學(xué)間合作、交流、展示的過程，此過程教師要把思維的空間還給學(xué)生，把思維的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自主獲取物理知識，并形成主動(dòng)學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)的良好的解題能力和解題習(xí)慣。其次，一類例題解答后要有針對性的變式練習(xí)，用于學(xué)生鞏固解題思路、方法或技巧，提高解題能力，變式練習(xí)設(shè)計(jì)要有臺(tái)階，有梯度，有變式。要讓學(xué)生能夠運(yùn)用已有知識，通過練習(xí)實(shí)踐解決問題，理解、體會(huì)、感悟知識形成的過程，并注重前后知識的連貫。

4、一輪復(fù)習(xí)學(xué)案學(xué)案教學(xué)中的達(dá)標(biāo)練習(xí)

經(jīng)過典例的精講、變式練習(xí)的訓(xùn)練，學(xué)生對于本節(jié)課有關(guān)的解題的思路、能力有所提高，在理清本節(jié)教學(xué)要求和知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生及時(shí)小結(jié)本節(jié)知識，力爭做到知識點(diǎn)一口清，此時(shí)應(yīng)趁熱打鐵，及時(shí)推出達(dá)標(biāo)練習(xí)題，當(dāng)堂檢測學(xué)生的達(dá)標(biāo)程度，及時(shí)了解學(xué)生對知識的掌握情況，也是檢測學(xué)生掌握本節(jié)知識和能力的一種遷移和升華。根據(jù)高考要求，結(jié)合學(xué)生能力，針對本節(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)淖兪骄毩?xí)進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，達(dá)到熟練、鞏固和提升的目的。

篇（2）

在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)小組討論學(xué)習(xí)方式確實(shí)為學(xué)生提供了參與交流的學(xué)習(xí)空間。特別是地理是一門實(shí)踐性、綜合性都很強(qiáng)的學(xué)科，通過小組討論學(xué)生能夠進(jìn)行全面，多樣的主體實(shí)踐活動(dòng)，使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上，把學(xué)生的個(gè)性探索與小組合作探索有機(jī)結(jié)合，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力及合作意識、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。使他們的主體精神，實(shí)踐能力和地理素質(zhì)得到全面發(fā)展和提高。筆者將重點(diǎn)在討論小組組建、討論問題創(chuàng)設(shè)、討論小組評價(jià)等方面這三個(gè)方面進(jìn)行論述。

一、合理組建課堂討論小組

合理組建學(xué)習(xí)小組是開展小組討論學(xué)習(xí)及取得成效的基礎(chǔ)。在組建討論小組時(shí)，應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。根據(jù)性別比例、興趣傾向、學(xué)習(xí)水準(zhǔn)、交往技能、守紀(jì)情況，同學(xué)關(guān)系等合理搭配，討論小組的人數(shù)一般為4至6人，并且從2人或4人相鄰合作學(xué)習(xí)開始，循序漸進(jìn)，取得經(jīng)驗(yàn)后再深化發(fā)展。

每個(gè)成員在小組中都要被賦予特定的職責(zé)。如“組長”要掌握小組學(xué)習(xí)的進(jìn)程；“主持人”安排發(fā)言順序；“記錄員”要記錄小組學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果；“檢查員”要檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況，確認(rèn)每位成員都完成了學(xué)習(xí)任務(wù)……為了培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工。其學(xué)習(xí)的一般步驟是：組內(nèi)成員自學(xué)在“主持人”的協(xié)調(diào)下學(xué)生依次發(fā)表意見（相同的意見不再重復(fù)）若經(jīng)過爭論后大家的意見仍不統(tǒng)一，則由“記錄員”記錄下來，待小組匯報(bào)時(shí)提交全班討論。 具體分工如表1。

二、科學(xué)創(chuàng)設(shè)小組討論的問題

1、問題要明確：小組討論學(xué)習(xí)探討的問題一定要明確，要緊緊扣住課程標(biāo)準(zhǔn)，從知識、能力、情感的三維度目標(biāo)入手，設(shè)計(jì)出明確的活動(dòng)要求，切忌模棱兩可。

2、問題要精選：教師設(shè)計(jì)的問題要有利于促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦，主動(dòng)探究地理知識，有利于集體研究，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。不提出過于簡單，不假思索就能解決的問題。問題過于簡單，學(xué)生張口就會(huì)，看起來氣氛活躍，久而久之，學(xué)生容易形成思維惰性，不利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。同時(shí)小組討論學(xué)習(xí)要經(jīng)常進(jìn)行，但并非每堂必要，要視教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際而定。一般一節(jié)課最多兩個(gè)回合。

3、問題要設(shè)計(jì)：蒼白、直露、難度過高的問題不可能激起學(xué)生的興趣，因此在設(shè)計(jì)問題時(shí)還要注意問題的情景性、啟發(fā)性、層次性。其步驟是：教師情景導(dǎo)入、分層次展示問題、學(xué)生獨(dú)立思考、小組討論交流、記錄 小組匯報(bào)、教師點(diǎn)評。

三、有效評價(jià)小組討論學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果

1、制定適宜的小組討論學(xué)習(xí)目標(biāo)：小組討論學(xué)習(xí)的精髓是通過學(xué)生互動(dòng)求得小組成員的共同進(jìn)步。在討論學(xué)習(xí)過程中，小組成員不僅要努力達(dá)到個(gè)人目標(biāo)，而且要幫助同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，通過相互協(xié)作，完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，采用小組討論學(xué)習(xí)模式，要求教師以學(xué)習(xí)小組為單位制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，只有小組成員都完成了自身的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組學(xué)習(xí)目標(biāo)才算最終達(dá)成。

2、建立激勵(lì)性評價(jià)機(jī)制，培養(yǎng)小組成員的合作精神：研究結(jié)果表明，激勵(lì)性評價(jià)機(jī)制的建立是培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績的關(guān)鍵因素之一。在對小組討論學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行評價(jià)時(shí)，“小組合作表現(xiàn)”是評價(jià)的主要指標(biāo)。它包括：小組成員的差異性、小組成員分工的合理性、小組成員的合作方式、小組成員的參與度、集體研究活動(dòng)的形式、個(gè)人對集體學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)等。教師要將激勵(lì)性評價(jià)指標(biāo)公布給學(xué)生，并定期引導(dǎo)學(xué)生對小組討論學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行評價(jià)。

3、正確處理好組內(nèi)優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系：小組討論學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系，非但達(dá)不到目的，相反會(huì)加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，差生更差。為此，教師要首先做好學(xué)困生的思想工作，鼓勵(lì)他們積極參與，大膽發(fā)言，勇于說出自己的意見，即使說錯(cuò)了也要說出來；其次，在組內(nèi)安排他們優(yōu)先發(fā)言，讓學(xué)困生先說出最容易想的解題策略，使他們體驗(yàn)成功的快樂；第三，要求他們認(rèn)真仔細(xì)地聽取別人意見，聽完再動(dòng)手操作，細(xì)致分析一下過程；第四，教師行間指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)困生的學(xué)習(xí)，了解他們的學(xué)習(xí)思維狀況，幫助他們解決實(shí)際困難。

4、評價(jià)和獎(jiǎng)賞整體與個(gè)體相結(jié)合

我們研究小組討論學(xué)習(xí)時(shí)，認(rèn)為小組討論學(xué)習(xí)以小組團(tuán)體的成績作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這無疑是正確的。但是這可能把實(shí)施小組討論學(xué)習(xí)的教師引向一個(gè)誤區(qū)：教師在教學(xué)時(shí)往往把評價(jià)和獎(jiǎng)賞過多地放在小組整體上，從而忽略個(gè)體的發(fā)展。

總之，小組討論學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、探究意識和合作能力的重要學(xué)習(xí)形式，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)交往的重要形式，需要我們不斷探索，努力研究，使這種學(xué)習(xí)形式更完整、更合理、更有效。

參考文獻(xiàn)：

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[3]徐建紅. 參與式教學(xué)方法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].南京師范大學(xué)，2011年

篇（3）

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2013）07-0101-02

隨著筆者所在學(xué)校逐步引入的高效自主課堂新模式，身邊越來越多的教師也逐步完成向服務(wù)型教師、合作型教師和開放型教師的轉(zhuǎn)變，而學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，也隨之在意識上完成由"容器"向"加工廠"的轉(zhuǎn)化，在課堂教學(xué)上呈現(xiàn)了新的面貌。"導(dǎo)學(xué)案"的話題不斷出現(xiàn)在老師與學(xué)生的言談中，對此我們究竟應(yīng)如何去看待，并如何進(jìn)一步去完善優(yōu)化呢？

高效課堂的實(shí)施過程之中，主要方向是學(xué)生完成由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)、由接受知識到整合知識的轉(zhuǎn)變。導(dǎo)學(xué)案此時(shí)此地就顯得格外及時(shí)有效，教與學(xué)的自主高效就有了更方便實(shí)現(xiàn)的平臺(tái)。原有的課本加教輔已大大限制了教師知識拓展的視野，教師更要著眼于將會(huì)發(fā)生的實(shí)際教學(xué)狀況，可以更直接的說是學(xué)生最必要掌握的只是要素，也就是呈現(xiàn)為導(dǎo)學(xué)案的基本框架。而學(xué)生在高效自主的理念中更追求自我學(xué)習(xí)的實(shí)效性，導(dǎo)學(xué)案就有了學(xué)生與老師產(chǎn)生共鳴的平臺(tái)價(jià)值。

"一流的教師可以把二流的學(xué)生培養(yǎng)成一流的人才，而二流的教師也可以把一流的學(xué)生培養(yǎng)成二流的人才"。面對全新的學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師和學(xué)生都需要轉(zhuǎn)型，但出發(fā)點(diǎn)在老師。導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)解析如何體現(xiàn)學(xué)生在高效課堂上學(xué)習(xí)方式的變化，筆者認(rèn)為有必要研究三種學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的具體表述為：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。那么，這三種學(xué)習(xí)方式的內(nèi)在關(guān)系如何？怎樣具體實(shí)施？新的導(dǎo)學(xué)案平臺(tái)又如何為三種學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成提供應(yīng)有的支持呢？

1.自主學(xué)習(xí)是前提，立足導(dǎo)學(xué)案

長期以來的課堂教育問題，家長不樂意，學(xué)校不如意，社會(huì)不滿意，總是否定多而肯定少。究其原因，學(xué)習(xí)及記憶方式的刻板和考試內(nèi)容的規(guī)定性很大程度上決定了學(xué)生們?yōu)榱丝荚嚩鴮W(xué)習(xí)、為了升學(xué)而學(xué)習(xí)，而不是為了豐富自身、提高素質(zhì)而學(xué)習(xí)，可能在筆者所專注的語文學(xué)科特為尤甚。于是乎，學(xué)子們與教師都陷入了一種盲目被動(dòng)地教學(xué)狀態(tài)中了。心理學(xué)認(rèn)為，當(dāng)人的行為處于積極情緒控制下，行動(dòng)效率會(huì)大大提高，反之，當(dāng)人長期處于消極情緒控制之中，行動(dòng)效率會(huì)大大降低。當(dāng)然首先有教師編寫特定導(dǎo)學(xué)案，出自課本卻已經(jīng)超越課本，學(xué)生就可以有的放矢，高效掌握。

教師所要做的是在創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上的"引導(dǎo)"，筆者在進(jìn)行《囚綠記》一文時(shí)導(dǎo)學(xué)案第一部分"預(yù)習(xí)案"已經(jīng)將作者簡介，時(shí)代背景，積累詞語以問題或簡介方式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生只需和答案對證，在"解析案"中就文章線索，以及思路體現(xiàn)為問題"作者為什么喜歡綠？說說"綠"的象征意義。""作者為什么要'囚綠'，如何理解這種'魔念'？""'囚綠'之后為什么又放綠？"，就此以前需要大講特講的內(nèi)容，以清晰可見的形式展現(xiàn)給學(xué)生，只需學(xué)生在討論環(huán)節(jié)互相訂正各自的疑點(diǎn)即可，學(xué)生自主學(xué)習(xí)即有了方向，立足導(dǎo)學(xué)案，老師和學(xué)生都有了高效的平臺(tái)。如此"自主"，老師該放的"解釋權(quán)"也就放了。

2.合作學(xué)習(xí)是主線，深思導(dǎo)學(xué)案

現(xiàn)代社會(huì)中實(shí)踐也教會(huì)我們，成功的第一要素不在于個(gè)人知識的淵博而在于與人合作的意識與能力。同樣，在學(xué)習(xí)這張知識與智慧編織而成的大網(wǎng)中有所收獲更離不開合作。對導(dǎo)學(xué)案的掌握，通過合作，每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不再是一個(gè)個(gè)孤立的個(gè)體，而成為在學(xué)習(xí)中廣泛參與、合作的能動(dòng)主體，學(xué)習(xí)也被引入了一種和諧、融洽、平等互利、共同提高的良好氛圍。導(dǎo)學(xué)案中要掌握的要點(diǎn)知識在輕松愉悅中得以消化和吸收，學(xué)生的素質(zhì)也在相互合作與自我創(chuàng)新中得以提高，可見合作學(xué)習(xí)實(shí)在是一舉多得，而新的載體導(dǎo)學(xué)案也是功不可沒。因此，如何在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，引導(dǎo)學(xué)生積極參與合作，使不同層次的學(xué)生在合作中受到觸動(dòng)、得到啟發(fā)，始終是教育領(lǐng)域"以人為本"思想最核心的體現(xiàn)。

那么？如何科學(xué)地展開合作呢？以單個(gè)學(xué)生為主體，可以將合作學(xué)習(xí)按其合作的對象與內(nèi)容進(jìn)行分類，細(xì)分為兩大類型，即對內(nèi)合作與對外合作。如下圖所示：

例如，《記梁任公先生的一次演講》導(dǎo)學(xué)案編寫時(shí)，"梁任公的形象是如何在文中得到完美體現(xiàn)的？"這一題目得從多處著手思考，學(xué)生分組從多方面探討，面對導(dǎo)學(xué)案的思路指引，學(xué)生輕松且有效地抓住了文章主線，大部分學(xué)生自主把握了對人物的肖像、語言、動(dòng)作、神態(tài)等的角度描寫；而有一部分同學(xué)提出了在人物細(xì)節(jié)方面描寫，如動(dòng)作細(xì)節(jié)"他便用手指敲打他的禿頭，敲幾下之后"，體現(xiàn)出梁任公才學(xué)淵博而富有個(gè)性；又一些學(xué)生從直接和間接角度分析描寫：如"他敲頭的時(shí)候，我們屏息以待，他記起來的時(shí)候，我們也跟著他歡喜。""他掏出手巾拭淚，聽講的人不知有幾多也淚下沾巾了"；在教師進(jìn)一步點(diǎn)撥下更有一些學(xué)生找到了在敘事、抒情、議論結(jié)合方面獨(dú)特的思考，導(dǎo)學(xué)案所引出的思考已經(jīng)多層次展示在課堂上，學(xué)生看到了自己的思維成果，也看到了自己沒有想到的內(nèi)容，并平等地與老師做著探討，這些為進(jìn)一步知識及思維的延伸做好了鋪墊。

可以看出，這種合作是動(dòng)態(tài)的，是開放的，是思辨的，是充滿智慧火花的，導(dǎo)學(xué)案為學(xué)生提供了以前課本或其他資料所不能實(shí)現(xiàn)的效果，而且成為一種常態(tài)化的模式，有利于養(yǎng)成自主創(chuàng)新習(xí)慣。

3.探究學(xué)習(xí)是目標(biāo)，超越導(dǎo)學(xué)案

傳統(tǒng)課堂模式下，學(xué)生普遍呈現(xiàn)出課本知識掌握扎實(shí)但缺乏創(chuàng)造力，知識記憶的廣度和強(qiáng)度較為突出但持續(xù)性不強(qiáng)的特點(diǎn)，用學(xué)子們自己所說的話來形容就是將知識"又原封不動(dòng)地還給老師"了，激烈競爭的升學(xué)環(huán)境更加劇了這一現(xiàn)象。問題的背后，是學(xué)生忽視了這一過程中最重要的實(shí)質(zhì)意義是自我"造血"功能的歷練，即個(gè)人探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。在這一點(diǎn)上我們不妨從美國教育中吸取一二。據(jù)說在美國的校園里，沒有觀點(diǎn)的對錯(cuò)，只有觀點(diǎn)的差異和師生間平等的爭論。課堂上，凡屬于見解類型的問題，即使教師也無權(quán)直接判定孰是孰非的。包括教師在內(nèi)所有人一定要表達(dá)自己的觀點(diǎn)，必須要說這僅僅是自己個(gè)人的見解。編寫《歸園田居》導(dǎo)學(xué)案時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣的題目"作者筆下的田園生活是如此的平靜，充實(shí)，和諧，幽美，那么，歸隱生活是一中最明智的負(fù)責(zé)任的選擇嗎？"很多學(xué)生大書特書充分表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，一部分學(xué)生秉承傳統(tǒng)強(qiáng)調(diào)士大夫文人清高氣傲品質(zhì)，反襯社會(huì)的黑暗面，但也有不少的同學(xué)有機(jī)會(huì)結(jié)合積極世界觀批評陶淵明的避世思想，難以成就社會(huì)脊梁，且言之鑿鑿。課堂探究環(huán)節(jié)就是為學(xué)生們提供這樣交鋒的舞臺(tái)，這些的確已經(jīng)超出了詩歌本身，學(xué)生能自圓其說，言之有據(jù)就是自己最精彩的答案，又從詩歌鑒賞上升到了價(jià)值觀評價(jià)的高度了，對這樣的探究的確是有極大的價(jià)值和意義的。

當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，導(dǎo)學(xué)案只是高效課堂的一個(gè)基本的載體，有可稱道之處，但還有期待不斷完善的多個(gè)方面。要做到"使每一塊金子都能夠發(fā)出耀眼的光芒"需要教師超脫的境界和寬廣的胸懷，要激勵(lì)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)，更重要的一點(diǎn)是鼓勵(lì)學(xué)生對問題產(chǎn)生關(guān)注的興趣，從而自發(fā)產(chǎn)生質(zhì)疑的欲望。要讓高效課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)共同發(fā)力，實(shí)現(xiàn)真正的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式相結(jié)合的課堂模式。

筆者一直贊同這樣一個(gè)觀點(diǎn)，"高中教學(xué)完成兩個(gè)任務(wù)就很好：一是在培養(yǎng)基本的學(xué)科素養(yǎng)的同時(shí)給他一粒人文精神的種子，一是設(shè)法幫他搞到一張進(jìn)大學(xué)的門票。"我們大多數(shù)一線教師迫于于升學(xué)率的壓力，往往為第二個(gè)目標(biāo)不懈奮斗，即連拉帶扯地幫助自己的學(xué)生通過高考的封鎖線，孰不知，對于一個(gè)人的成長、成才來講，第一個(gè)任務(wù)更為重要，更需要我們?yōu)橹Α?/p>

參考文獻(xiàn)

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篇（4）

在合作探究學(xué)習(xí)中，以問題與任務(wù)為載體，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主探究、合作探究，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲取新知，并得到不同程度的發(fā)展。具體而言，包括如下環(huán)節(jié)：

首先，巧設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題。思源于疑，在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)善于結(jié)合社會(huì)生活與學(xué)生實(shí)際來選取教學(xué)素材，如生活實(shí)例、演示實(shí)驗(yàn)、自然現(xiàn)象、科學(xué)奧秘等，巧設(shè)適合合作探究的問題情境，引發(fā)學(xué)生好奇心，激發(fā)學(xué)生探知欲望，培養(yǎng)學(xué)生問題意識，使其產(chǎn)生探究與解決問題的動(dòng)力。其次，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑與猜想。在合作探究學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)問題與找出問題原因是探究的基礎(chǔ)，而猜想與假設(shè)則是探究核心所在。因此，在高中物理教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后，教師不要直接告知問題結(jié)果，也不要直接進(jìn)入實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，而是引導(dǎo)學(xué)生對問題答案進(jìn)行大膽猜測，以培養(yǎng)學(xué)生思維能力。當(dāng)然，學(xué)生的假設(shè)猜想也許會(huì)和問題答案有所不同，甚至關(guān)系不大，此時(shí)，教師也不可直接否定，以免影響學(xué)生質(zhì)疑與假設(shè)積極性。最后，歸納與整理，明確探究問題。在課堂教學(xué)中，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)提出眾多疑問，此時(shí)，教師應(yīng)匯總各種問題，并加以篩選，選出與課題有關(guān)的探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入合作探究、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證環(huán)節(jié)。如教學(xué)《實(shí)驗(yàn)：探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》時(shí)，首先創(chuàng)設(shè)情景、引入新課：利用多媒體演示視頻材料，并列舉一些與之相關(guān)的生活實(shí)例，然后提出問題：哪些因素影響著加速度的大小？其次進(jìn)入提出猜想環(huán)節(jié)：加速度與質(zhì)量、力有著什么關(guān)系呢？留出思考討論時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)日常生活常識，提出合理假設(shè)與猜想：加速度與力成正比：加速度與質(zhì)量成反比。

二、實(shí)驗(yàn)探究，提高學(xué)生綜合能力

篇（5）

關(guān)鍵詞：高中 歷史 課堂 小組 合作 學(xué)習(xí)

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而閱讀是自主學(xué)習(xí)的主要形式。閱讀是人類進(jìn)步的階梯，是人類特有的最普遍最持久的學(xué)習(xí)方式，一個(gè)人要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并且能夠終身學(xué)習(xí)，首要的條件就是要學(xué)會(huì)閱讀。培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力是學(xué)好歷史的前提，因此讓閱讀走進(jìn)高中歷史就顯得非常重要。小組合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中活躍思維、深化認(rèn)識，有利于學(xué)生之間、師生之間的多邊交流與合作，有利于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力和表達(dá)能力。在新課程背景下，為轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，筆者結(jié)合實(shí)際情況，就小組合作學(xué)習(xí)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、分組教學(xué)與合作學(xué)習(xí)

“分組教學(xué)”是將班級按成績或能力劃分為幾個(gè)小組，同一水平的學(xué)生結(jié)成一個(gè)小組。“合作學(xué)習(xí)”是學(xué)生在小組中合作互助，并以小組成績代表個(gè)人成績。整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，取決于每個(gè)成員的表現(xiàn)，以及他們相互幫助的程度。總之，合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系。

二、科學(xué)合理的小組分配

1.小組分配應(yīng)遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則

為了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，首先應(yīng)對全班學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M。為保證組內(nèi)成員的互補(bǔ)和組間的公平競爭，在分組中要考慮學(xué)生的能力、興趣、性別、家庭背景、住校與否等幾個(gè)方面的因素。一般應(yīng)遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則來分配每組的成員，這樣才能保證每個(gè)小組在大致相同的水平上展開合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在競爭中就會(huì)有“旗鼓相當(dāng)”的感覺，才會(huì)增加合作的動(dòng)力，增強(qiáng)取勝的信心，取得良好的合作效果。

2.小組成員角色任務(wù)的分配

合作學(xué)習(xí)小組以前后桌六人為一小組，將全班分為九個(gè)小組。小組內(nèi)設(shè)小組長一人，記錄員一人，信息員一人，資料員一人。組內(nèi)各成員人人有事做，事事有人做，既避免了學(xué)生以自我為中心的泛泛而談，又避免了學(xué)困生在小組合作中的“搭車”現(xiàn)象。經(jīng)過一段時(shí)間，學(xué)生各方面能力有了一定程度的提高后，還可以互換角色。好中差學(xué)生的交錯(cuò)搭配，以小組取得成績對小組評價(jià)，這樣讓每一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生心甘情愿地輔導(dǎo)落后學(xué)生合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。

3.紅旗小組評比

小組進(jìn)行紅旗評比。第一名小組獲紅旗，二、三名獲黃旗，四至六名獲藍(lán)旗，兩面黃旗合一面紅旗，兩面藍(lán)旗合一面黃旗。五面紅旗年級嘉獎(jiǎng)，十面紅旗學(xué)校嘉獎(jiǎng)，二十面紅旗集團(tuán)嘉獎(jiǎng)。組長獲旗手稱號，給予獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)小組的合作競爭意識。

三、小組合作學(xué)習(xí)的基本策略

1.選擇合適的教學(xué)內(nèi)容并落實(shí)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)

精選合作內(nèi)容是開展小組學(xué)習(xí)的實(shí)施前提。合作學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的、積極的、有意義的過程，要使小組合作具有價(jià)值，教師要制定合理的有利于展開合作的學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排恰當(dāng)具體的、適合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的活動(dòng)內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料和探究任務(wù)。教師要精心設(shè)計(jì)，明確任務(wù)保證教學(xué)的流暢性，并突出知識的循序漸進(jìn)性和環(huán)環(huán)相扣的特點(diǎn)，明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和交往目標(biāo)。同時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，在備課時(shí)精心考慮和設(shè)計(jì)分組活動(dòng)的目的，形式，內(nèi)容，時(shí)間，活動(dòng)的工具材料等。

2.明確各小組難易適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)

上課時(shí)，分組合作，人人參與，以這樣的方式上課，學(xué)生都以主人翁的態(tài)度去查資料。如果問題過于簡單，學(xué)生缺乏討論的興趣；問題過于深?yuàn)W，學(xué)生的知識儲(chǔ)備、思維發(fā)展程度無能力解決這個(gè)問題，學(xué)生也會(huì)感覺無從下手，所謂的討論只能流于形式，討論后的總結(jié)提升也只能是教師唱“獨(dú)角戲”。久而久之，學(xué)生就可能對這種學(xué)習(xí)方式逐漸失去了興趣。對那些“跳一跳、夠得著”的問題學(xué)生會(huì)保持良好的興趣，才有信心去解決，同時(shí)也能發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓優(yōu)等生的才能得到發(fā)揮，中等生得到鍛煉，差等生得到幫助和提高。

3.選擇恰當(dāng)?shù)男〗M合作討論時(shí)機(jī)

在小組合作學(xué)習(xí)中，小組討論不失為一種有效的教學(xué)策略。小組討論能使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間有更多的交往、互動(dòng)的機(jī)會(huì)。在教學(xué)中教師應(yīng)做到兩個(gè)切忌：一是切忌為了討論而進(jìn)行討論；二是切忌處處小組討論，什么問題都由小組討論來解決。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)合適的合作情境進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

從討論問題的內(nèi)容上看，要首先設(shè)計(jì)好討論的內(nèi)容，討論內(nèi)容既要針對教學(xué)目標(biāo)，又要突出討論特點(diǎn)，應(yīng)具有啟發(fā)性、思考性、探索性和開放性，能夠使學(xué)生的思維和討論活動(dòng)不斷處于最佳狀態(tài)。從問題的類型上看，“開放性”的問題，適合組織小組合作學(xué)習(xí)。歷史的學(xué)科特點(diǎn)決定了在課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些開放性的題目，組織小組合作學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生全面考慮問題和善于從別人身上取長補(bǔ)短的好習(xí)慣，同時(shí)有利于學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

4.制定小組合作的規(guī)則，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

為了使課堂討論取得良好的效果，應(yīng)事先建立一些基本的小組合作的規(guī)則。討論前，小組成員先獨(dú)立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見。這樣每個(gè)人都有思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間。小組討論時(shí)，教師要深入到小組當(dāng)中，成為小組討論中的一員，參與其中，同時(shí)要關(guān)注討論的進(jìn)程，了解各組討論的情況，做到心中有數(shù)，以便及時(shí)點(diǎn)撥，適時(shí)調(diào)控。

篇（6）

關(guān)鍵詞 認(rèn)知風(fēng)格；高校課堂教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）05-0022-02

作者簡介：沈建國，男 ，教授，主要從事教學(xué)論研究。

在高校從規(guī)模擴(kuò)張到注重內(nèi)涵建設(shè)的今天，課堂教學(xué)質(zhì)量和效益已成為高校未來生存競爭力的重要因素。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)不斷認(rèn)知的過程，其中認(rèn)知風(fēng)格作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中相對穩(wěn)定的人格特征，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)，更影響著教師的教學(xué)策略。因此，作為高校教師，要使自己的教學(xué)風(fēng)格適應(yīng)更多的學(xué)生，同時(shí)兼顧具有不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生，尊重學(xué)生按照自己偏愛的信息加工方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試形成新的認(rèn)知風(fēng)格，以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。唯有此才能真正做到因材施教，促成學(xué)生全面發(fā)展。

一、認(rèn)知風(fēng)格的基本觀點(diǎn)

認(rèn)知風(fēng)格又被稱為認(rèn)知模式或認(rèn)知方式，是指個(gè)體在知覺、記憶、思維等信息加工過程中，長期形成的、比較穩(wěn)定的、并具有個(gè)性特點(diǎn)的態(tài)度與風(fēng)格。該理論研究日趨成熟，當(dāng)前更注重將認(rèn)知風(fēng)格的研究成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，用來指導(dǎo)教師的教和學(xué)生的學(xué)這一雙向過程之中。研究者從各自不同的研究思路出發(fā)，形成了很多關(guān)于認(rèn)知風(fēng)格的理論模型。就當(dāng)前而論關(guān)于認(rèn)知風(fēng)格理論有以下基本觀點(diǎn)：

1.被學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)可的二維簡化認(rèn)知模型“整體—分析和言語—表象型維度”（Riding等人），更便于人們把握和應(yīng)用。研究表明，在這兩個(gè)維度上，男女的表現(xiàn)差異明顯，男生更傾向于表象型和分析型，女生更傾向于言語型和整體型。

2.認(rèn)知風(fēng)格具有相對穩(wěn)定性，其形成受生物因素、家庭環(huán)境、學(xué)校教育和社會(huì)文化等多種因素的影響和制約，同時(shí)也具有可塑性。認(rèn)知風(fēng)格的穩(wěn)定性在學(xué)習(xí)過程中，表現(xiàn)為思維方式的求同性和求異性，這兩種思維方式可以通過有意識的訓(xùn)練達(dá)兼得的效果。

3.教師的教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格匹配時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就高，反之就低。認(rèn)知風(fēng)格的上述基本觀點(diǎn)對高校課堂教學(xué)有哪些啟示呢？首先，認(rèn)知風(fēng)格是客觀存在的， 每種認(rèn)知風(fēng)格各有利弊，不分孰輕孰重，但確實(shí)影響著學(xué)生學(xué)習(xí)策略的選擇， 也影響教師教學(xué)策略的選擇；

其次，男女生在認(rèn)知風(fēng)格中的差異，提醒教師要注重施教對象中男女生的結(jié)構(gòu)比例，從宏觀上為自己的教學(xué)策略選擇提供依據(jù)；再次，在教與學(xué)的活動(dòng)中，要求教學(xué)雙方盡最大可能地去適應(yīng)對方的認(rèn)知風(fēng)格，謀求與對方認(rèn)知風(fēng)格相一致的教或?qū)W的策略，只有這樣才能形成和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造舒心愉悅的情緒，取得良好的教學(xué)效果。

二、高校課堂教學(xué)現(xiàn)狀透析及對策

縱觀我國當(dāng)前高校課堂教學(xué)現(xiàn)狀，存在不少與認(rèn)知風(fēng)格理論要求相背的地方，影響了大學(xué)生學(xué)習(xí)的效果及綜合能力的形成，影響著高校培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。這些現(xiàn)象概括起來有“三多三少”，即：“關(guān)注知識講授者多，重視課堂組織者少；關(guān)注現(xiàn)代媒體技術(shù)使用者多，關(guān)注學(xué)生情緒生活和情感體驗(yàn)者少；關(guān)注傳統(tǒng)講授方法者多，綜合運(yùn)用多種現(xiàn)代教學(xué)方法施教者少”。具體表現(xiàn)與對策如下：

1．關(guān)注知識講授者多，重視課堂組織者少。大多數(shù)教師在制訂教學(xué)策略時(shí)，往往把重點(diǎn)放在自己如何教的層面上，忽視了如何讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的參與課堂活動(dòng)。大多數(shù)教師在備課時(shí)，常常把注意力放在如何講授知識上，思考更多的是從上課開始到結(jié)束自己要寫些什么、寫在什么位置、要說些什么、什么時(shí)候說等教師行為方面的內(nèi)容。對于如何才能夠在課堂上讓學(xué)生參與知識獲取的全程考慮較少，哪些地方讓學(xué)生獨(dú)立思考，哪些地方讓學(xué)生分組討論，哪些地方讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)嘗試，缺少明晰的思路和周密的安排。課堂上教師滔滔不絕，只與那些認(rèn)知風(fēng)格一致的學(xué)生進(jìn)行交流，而那些與老師認(rèn)知風(fēng)格不一致的學(xué)生往往受到冷落。課堂組織不愿做，認(rèn)為那是基礎(chǔ)教育階段教師才做的事，與高校教師無關(guān)。于是，上課不考勤，課中不提問，守在電腦旁，不到學(xué)生中去，場景沒變化，音調(diào)一個(gè)樣。對“低頭族”置若罔聞，對私語者誤以贊賞，可以想象這樣的課堂效果會(huì)是怎樣。

從管理學(xué)的角度看教師的課堂教學(xué)，教師就是課堂教學(xué)活動(dòng)理所當(dāng)然的管理者。所謂管理即在特定的環(huán)境下，對組織所擁有的資源進(jìn)行有效的計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制，以便達(dá)成既定的組織目標(biāo)的過程。老師在設(shè)計(jì)教案時(shí)首先要確定教學(xué)目標(biāo)，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制。也就是說教師必須以一個(gè)管理者的身份主宰課堂教學(xué)活動(dòng)的全程，在課堂教學(xué)中履行自己的管理職責(zé)，決不推辭，否則就很難圓滿完成教學(xué)任務(wù)，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2．關(guān)注現(xiàn)代媒體技術(shù)使用者多，關(guān)注學(xué)生情緒生活和情感體驗(yàn)者少。隨著現(xiàn)代多媒體技術(shù)的普及與應(yīng)用，利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)已成為不可或缺的手段。但是，在實(shí)際教學(xué)中卻出現(xiàn)了“課件依賴癥”。君不見，有多少教師課堂上手握鼠標(biāo)，指點(diǎn)江山，播放音樂，閃動(dòng)畫面，反復(fù)演示，不厭其煩，不顧學(xué)生，只管課件，教師、電腦合演二人傳。眾所周知，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程要經(jīng)歷觀察、理解、保持、應(yīng)用四個(gè)基本過程。多媒體技術(shù)的運(yùn)用必須遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的基本過程，符合課程的特點(diǎn)和性質(zhì)，符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情緒變化，符合學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格。具體講要處理好下面三個(gè)關(guān)系：

（1）要處理好主與輔的關(guān)系。在具體教學(xué)過程中要做到三個(gè)結(jié)合：講解與演示的結(jié)合，講解的內(nèi)容與演示的課件應(yīng)該是有機(jī)的整體，不能割裂；講解與畫面的結(jié)合，說到點(diǎn)到一一對應(yīng)；動(dòng)態(tài)畫面與靜態(tài)畫面的結(jié)合，以動(dòng)態(tài)觀察變化，以靜態(tài)研究規(guī)律。

（2）要處理好速度與效度的關(guān)系。課件內(nèi)容的呈現(xiàn)速度應(yīng)當(dāng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度、論證問題的邏輯強(qiáng)度、學(xué)生認(rèn)知水平的高低和實(shí)際接受能力等因素來決定，做到疾緩適宜，收放自如，讓多媒體課件真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識、訓(xùn)練思維、陶冶情操的有效幫手。

（3）要處理好信息傳遞與情感交流的關(guān)系。教學(xué)是一種特殊的交往和認(rèn)識活動(dòng)，是信息的不斷交互、情感的不斷碰撞的過程，其基本要素為教師、學(xué)生、教材。

3．關(guān)注傳統(tǒng)講授方法者多，兼顧不同認(rèn)知風(fēng)格、采用多種教學(xué)方法者少。學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的形成與師生之間的認(rèn)知風(fēng)格是否匹配有很大關(guān)系，這一點(diǎn)往往被老師所忽視。同一個(gè)班級的學(xué)生，有的學(xué)生喜歡這個(gè)老師，有的喜歡那個(gè)老師，這其中就與老師的認(rèn)知風(fēng)格、教學(xué)方法與學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格是否吻合有關(guān)。老師受自身認(rèn)知風(fēng)格影響會(huì)鐘情于某一種教學(xué)方法，而弱化其他教學(xué)方法。然而，面對不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生，僅靠一種教學(xué)方法很難適應(yīng)不同認(rèn)知風(fēng)格學(xué)生的需求，必須要有多種教學(xué)方法合理交替使用才能滿足不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。就我國目前高校的教學(xué)現(xiàn)狀而言，仍然是大班上課多、小班上課少，而且這種現(xiàn)狀還會(huì)持續(xù)較長時(shí)間。對每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格做全面的體檢是不合實(shí)際的，但學(xué)生中存在著不同類型的認(rèn)知風(fēng)格也是不爭的實(shí)事。盡管教師不能一對一的分類教學(xué)，但男女生在認(rèn)知風(fēng)格中的明顯差異性，不同專業(yè)男女生比例的“剪刀差”，為教師選擇教學(xué)策略提供了非常明晰的參照。老師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化運(yùn)用多種不同的教學(xué)方法施教，去滿足傾向于表象型和分析型的男生，或去滿足傾向于言語型和整體型的女生。現(xiàn)代教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、案例教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、談話教學(xué)法、嘗試教學(xué)法等都是可供選擇的較為有效的現(xiàn)代教學(xué)方法。作為教師，既要考慮與學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格（維度）相匹配，也要兼顧具有不同認(rèn)知風(fēng)格（維度）的學(xué)生；既要尊重學(xué)生按照自己偏愛的信息加工方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，也要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試形成新的認(rèn)知風(fēng)格（維度），采用雙重甚至多重認(rèn)知手段，以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。要做到這些，就需要教師課前認(rèn)真研究，精心備課，才能回歸課堂，通過有效導(dǎo)入，有效提問，有效組織教學(xué)，有效生成，多維度并行，達(dá)成有效的課堂教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

篇（7）

[中圖分類號]G420　[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]C　[文章編號]1673―7210(2009)04(a)―151―02

《病理學(xué)》是一門概念多、內(nèi)容抽象的形態(tài)學(xué)課程，也是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科中最難學(xué)的學(xué)科之一。筆者在教學(xué)改革實(shí)踐中，為確保課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)標(biāo)，以“夠用、實(shí)用、有用”為原則，以學(xué)生理解和掌握基本概念，學(xué)好病理學(xué)為基礎(chǔ)，充分運(yùn)用人本主義學(xué)習(xí)理論，構(gòu)建“以人為本”，以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。對如何發(fā)揮課堂教學(xué)的有效性，增強(qiáng)學(xué)生參與意識，拓寬教學(xué)空間，對課堂教學(xué)的有效性策略進(jìn)行初步的探討，取得了良好的教學(xué)效果。

1　傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端

長期以來，由教師一支粉筆、一塊黑板、一張嘴統(tǒng)治教學(xué)講臺(tái)，教師嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃教學(xué)，絲毫不能改變。這種刻板的教學(xué)模式，大大地限制了學(xué)生認(rèn)知因素的發(fā)展。束縛了教學(xué)中的靈活性和變通性。教師在講臺(tái)上雖然講得絲絲入扣，但目中無人，忽視了“人”的存在，壓抑了學(xué)生的思維，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。教師雖然教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊，樣樣俱全，但忽視了學(xué)生的實(shí)際需要和參與。這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)違背了“以‘人’為本，學(xué)生是主體，教學(xué)互動(dòng)，知識自構(gòu)，情感體驗(yàn)，樂學(xué)、創(chuàng)新”的素質(zhì)教育理念。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，在“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變的今天，人們開始注重學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的研究，標(biāo)志著教育改革由以教學(xué)為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)移。這是一項(xiàng)重大的戰(zhàn)略改革，是教育觀念的一次深刻革命。因此，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的有效性，探討課堂教學(xué)的有效性策略迫在眉睫。

2　有效性課堂教學(xué)的基本特征

人本主義學(xué)習(xí)理論重視的是教學(xué)過程而不是教學(xué)內(nèi)容，重視的是教學(xué)方法而不是教學(xué)結(jié)果。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的主導(dǎo)作用。教師的意義在于幫助學(xué)生樂學(xué)，自我構(gòu)建知識，而不是被動(dòng)接受知識，有效性課堂教學(xué)策略是達(dá)到這一目的的有效途徑。它的基本特征是：

2.1　突出以學(xué)生為中心

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的主渠道。課堂教學(xué)的有效性：首先，應(yīng)該樹立以學(xué)生為中心的觀念，改變過去那種“一言堂”、“滿堂灌”的弊端，創(chuàng)建一種生動(dòng)、活躍的、民主和諧的教學(xué)氛圍，千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生保持旺盛的求知欲。調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和自主精神，挖掘他們的潛能；其次，突出以學(xué)生為中心，體現(xiàn)學(xué)生能夠根據(jù)自身的知識水平和需要選擇學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)生能獨(dú)立、自主地參與學(xué)習(xí)的全過程。

2.2　體現(xiàn)教學(xué)的多維互動(dòng)

知識不是簡單地通過教師傳播得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過有意義的建構(gòu)方式獲得的。所以有效的課堂教學(xué)體現(xiàn)在教師與學(xué)生、教材與媒體的互相作用，互相聯(lián)系。體現(xiàn)主體與客體、認(rèn)知與情感、教與學(xué)、內(nèi)部思維與外部活動(dòng)的雙向轉(zhuǎn)化、多維互動(dòng)；體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)的多樣化、多角度、多方位、多渠道的多維互動(dòng)的過程。

2.3　強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)樂學(xué)

創(chuàng)新教育是注重學(xué)習(xí)過程的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在感悟、領(lǐng)悟、體驗(yàn)學(xué)習(xí)中獲得新知，滋生學(xué)習(xí)的活力與靈性，進(jìn)而達(dá)到情感和認(rèn)知的統(tǒng)一，是培養(yǎng)“軀體、心理、智能、情感、精神”融為一體的人。課堂教學(xué)的有效性能夠呼喚課堂教學(xué)充滿生命的活力，學(xué)生在學(xué)習(xí)獲得知識的同時(shí)，有美的享受，情感的共鳴。現(xiàn)代教育理論特別強(qiáng)調(diào)“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，使之成為一種終身享用的行為習(xí)慣”。因此。課堂教學(xué)有效性特征強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)樂學(xué)。這樣教師由“要我教”變“我要教”：學(xué)生由“苦學(xué)”變“樂學(xué)”，“學(xué)會(huì)”變“會(huì)學(xué)”。師生之間共同創(chuàng)造一個(gè)愉快求學(xué)、奮發(fā)上進(jìn)的學(xué)習(xí)心理氛圍。使師生之間能夠分享經(jīng)驗(yàn)和知識，能夠彼此交流情感，達(dá)到共識、共享、共進(jìn)的目的。

3　有效性教學(xué)策略

教學(xué)藝術(shù)是教師嫻熟地運(yùn)用綜合的教學(xué)技能和技巧，按照美的規(guī)律而進(jìn)行的獨(dú)創(chuàng)性教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的、科學(xué)的、教與學(xué)有機(jī)結(jié)合的雙邊活動(dòng)，作為課堂教學(xué)這塊傳播知識的主陣地，如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的最佳控制，提高教學(xué)效果，筆者在多年的病理學(xué)教學(xué)中，針對課堂教學(xué)的有效性策略進(jìn)行了初步探討，使學(xué)生真正感受到課堂教學(xué)的真實(shí)狀態(tài)的存在，體會(huì)到課堂教學(xué)魅力之所在。

3.1　加強(qiáng)課堂觀察

課堂觀察是指教師偶然或有計(jì)劃地對學(xué)生的認(rèn)知情感和行為的注視過程，是教師獲取教學(xué)反饋信息的主要渠道，也是教師調(diào)整課堂管理措施，實(shí)現(xiàn)有效性管理的前提。課堂觀察的內(nèi)容多，范圍廣。筆者主要對學(xué)生的聽課情緒進(jìn)行觀察，及時(shí)調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒。如講課時(shí)觀察到學(xué)生注意力不集中、情緒低落、有分心現(xiàn)象時(shí)，列舉一些實(shí)際案例吸引學(xué)生的注意力或利用多媒體課件，將病理的微觀結(jié)構(gòu)放大，直觀地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，以激發(fā)學(xué)生積極的聽課情緒，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

3.2　注重情感對流

教育心理學(xué)家認(rèn)為。人有了愉快的情感，就會(huì)滿懷激情去渴求知識，甚至創(chuàng)造奇跡。課堂情感對流就是教師對學(xué)生情感的反應(yīng)，能及時(shí)選擇恰當(dāng)?shù)奶幚磙k法，更好地控制和改進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)。在課堂教學(xué)中既有“情感對流”又有“知識對流”，“知識對流”，通過“情感對流”來實(shí)現(xiàn)。因此，積極創(chuàng)建課堂教學(xué)“情感對流”為學(xué)生營造一個(gè)樂學(xué)的教學(xué)氛圍是有效性課堂教學(xué)的又一策略，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又激發(fā)了學(xué)生埋藏在心靈深處的情感，喚起了學(xué)生的一片愛心。提高課堂教學(xué)的有效性。

3.3　把握課堂節(jié)奏

課堂節(jié)奏是指在課堂教學(xué)中，教師對教材內(nèi)容傳播的張弛、快慢及其他有規(guī)律的變化。適當(dāng)?shù)恼n堂節(jié)奏可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可以自始至終吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)興趣，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，為了達(dá)到理想的教學(xué)效果，必須把握好課堂的節(jié)奏，使學(xué)生感到獲得知識是滿足求知欲的一種快樂，而不是枯燥無味的艱苦勞動(dòng)。要保持良好的課堂節(jié)奏，教師在教學(xué)過程中突出一個(gè)“活”字，通過對全班同學(xué)進(jìn)行“察言觀色”，采用生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，運(yùn)用多種教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，如設(shè)疑、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥組織學(xué)生多向交流、多維互動(dòng)。既能激發(fā)“”，也能留下“懸念”，既能“山重水復(fù)”中又“一村”之感，也有開鑿水渠接納百川之效。把握課堂節(jié)奏，讓學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效率。

3.4　病案教學(xué)

篇（8）

[3][5][10]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（04）：46-51.

[4] 張躍國，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，（3）：3-5.

[6] 王紅，趙蔚，孫立會(huì)，劉紅霞.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計(jì)――基于國內(nèi)外典型案例分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（08）：5-7.

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[8] 楊剛，楊文正，陳立.十大“翻轉(zhuǎn)課堂”精彩案例[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（03）：11-13.

篇（9）

高三一輪復(fù)習(xí)在整個(gè)高三階段占有很高的位置，奠定了學(xué)生搏擊高考的知識基 礎(chǔ)。因此， 高三一輪復(fù)習(xí)的課堂教學(xué)效果顯得尤為重要。課堂教學(xué)效果與一輪復(fù)習(xí)課堂模式有很大的關(guān)系，合理的、科學(xué)的課堂模式是提高課堂教學(xué)效率 的關(guān)鍵，現(xiàn)與大家交流一種新的高三地理一輪復(fù)習(xí)課模式。由于高三一輪復(fù)習(xí)課的特殊性，特在1+1251高效課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，對高三一輪復(fù)習(xí)模式做一些改動(dòng)。老師要根據(jù)單元復(fù)習(xí)任務(wù)和復(fù)習(xí)目標(biāo)要求，編制復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，教學(xué)模式環(huán)節(jié)如下：

1.課前準(zhǔn)備

這個(gè)環(huán)節(jié)對于學(xué)生有針對性、帶著疑問和目標(biāo)的聽課，起到重要的作用，可 以大幅度提高學(xué)生的聽課效率。

1.1 解讀單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要有針對性、有層次地確定教學(xué)目標(biāo)，并通過對目標(biāo)的解讀，使學(xué)生對本單元所學(xué)的知識有比較系統(tǒng)的了解，感到內(nèi)容清晰， 層次分明。明確單元復(fù)習(xí)任務(wù)。

1.2 知識梳理，明確重難點(diǎn)。通過預(yù)習(xí)，讓學(xué)生找出在本章知識中存在的問題和需要解決的問題。

1.3 繪知識結(jié)構(gòu)圖， 讓學(xué)生自主完善知識結(jié)構(gòu)，形成初步的知識體系，把握知識間的內(nèi)在聯(lián)系。

1.4 教師要認(rèn)真檢查預(yù)學(xué)案，以便準(zhǔn)確把握學(xué)生的知識和能力的缺陷，在課堂探究的精講點(diǎn)撥環(huán)節(jié)中做針對性的點(diǎn)評，提高復(fù)習(xí)效率。

2.課堂重點(diǎn)合作探究

2.1 學(xué)生合作討論。教師用案例的形式，針對在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生出現(xiàn)的疑難問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作討論。首先，可以讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論交流，發(fā)揮學(xué)生的 主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在小組內(nèi)對疑難問題展開討論，對問題進(jìn)行合作探究，通過合作的形式解決疑難問題。

2.2 精講點(diǎn)撥。教師針對預(yù)習(xí)和討論過程中發(fā)現(xiàn)的問題，進(jìn)行有針對性的講解和分析。講解和分析要做到語言簡練，善于運(yùn)用啟發(fā)式，注重從分析問題的方法人手，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極地投入課堂教學(xué)中。根據(jù)老師的分析，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出一般的地理規(guī)律和方法。

3.課堂小結(jié)提升

通過自主學(xué)習(xí)、合作探究的方式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 ，突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，相信學(xué)生能夠較好地完成絕大部分學(xué)習(xí)任務(wù)，但這種方式并不能解決所有問題。這要求老師從學(xué)生做的導(dǎo)學(xué)案中和學(xué)生合作探討的問題 過程中發(fā)現(xiàn)疑難之處，作為精講點(diǎn)撥或拓展的內(nèi)容并進(jìn)行小結(jié)提升。

3.1 需要精講點(diǎn)撥的問題：① 學(xué)生確實(shí)解決不了的問題；②學(xué)生解答不準(zhǔn)確的問題； ③ 學(xué)生解法缺乏條理性的問題；④學(xué)生有議的問題；⑤針對易錯(cuò)、 易混、熱點(diǎn)、考點(diǎn)需要進(jìn)行強(qiáng)化的問題等。

3.2 需要拓展的問題：具有開發(fā)價(jià)值.拓展學(xué)生思維的問題。① 能夠舉一反三、觸類旁通、歸類總結(jié)的系列問題，由此歸納方法與技巧，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯 思維能力，如" 影響類" 的問題的答題方法；② 能夠由點(diǎn)帶面、點(diǎn)面結(jié)合， 進(jìn)而加強(qiáng)本學(xué)科知識前后聯(lián)系或與其他學(xué)科知識聯(lián)。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力； ③能夠理論與實(shí)踐相結(jié)合，解決生活、 生產(chǎn)中的實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

4.課堂練習(xí)

篇（10）

一、基于目標(biāo)意識的課前準(zhǔn)備

1.優(yōu)勢互補(bǔ)，分工明確

在高中高效課堂的實(shí)踐探索中，小組合作討論法是―種有系統(tǒng)、有結(jié)構(gòu)的教學(xué)組織形式。根據(jù)布魯納小組規(guī)模研究的經(jīng)驗(yàn)，小組一般采用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的分組原則――組內(nèi)異質(zhì)為小組成員內(nèi)部互助提供了可能，而組間同質(zhì)又為各組間的公平競爭打下基礎(chǔ)。6～8人是小組討論的理想數(shù)字，合作小組構(gòu)成要注意優(yōu)勢互補(bǔ)，分工明確。

我每次帶一個(gè)班級，在分組之時(shí)，每個(gè)小組都要集體協(xié)商各組的月度目標(biāo)、期中目標(biāo)和期末目標(biāo)，這樣使小組成員首先有了共同的期望和目標(biāo)，也把學(xué)生個(gè)人之間的競爭轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M間的競爭，形成組內(nèi)合作、組間競爭的格局。當(dāng)然，接下來組內(nèi)成員的明確分工、各司其職，也是至關(guān)重要的。在具體操作過程中，實(shí)行輪番而治：每個(gè)組員都要擔(dān)任不同的角色，如組長、記錄員、檢查員等，并采用角色定期互換的辦法，使每個(gè)學(xué)生都能擔(dān)當(dāng)不同的角色，從而在各種不同位置上都得到體驗(yàn)?zāi)サZ，從而變革行為、實(shí)現(xiàn)發(fā)展。

2.精心設(shè)疑，目標(biāo)引領(lǐng)

教師可先通過問卷調(diào)查的形式，摸清學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣，同時(shí)制造一些懸念，讓學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所期待和了解，進(jìn)而激發(fā)他們在課堂上討論、探究的欲望。例如講《英國代議制的確立》一課，我提前在學(xué)生中做了“民意”調(diào)查，問他們“說起英國資產(chǎn)階級革命，你印象最深的是什么”？投票結(jié)果――光榮革命、權(quán)利法案、議會(huì)等名列前茅。根據(jù)課程目標(biāo)及學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)，我將教學(xué)內(nèi)容細(xì)化為三個(gè)小課題，如議會(huì)的由來、變革的政治前提、權(quán)力的轉(zhuǎn)移等，要求學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力，選擇其中一個(gè)課題，組成四個(gè)學(xué)習(xí)小組，課前就搜集、分析、綜合有關(guān)資料，為課堂討論做好充分的準(zhǔn)備。

二、基于民主、互動(dòng)的課堂展示

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，營造民主氛圍

經(jīng)過精心的課前準(zhǔn)備，討論課上，教師可先組織學(xué)生就本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)提出疑問（質(zhì)疑），通過師生間、學(xué)生間的多向交流，了解問題的來龍去脈，解決問題并得出結(jié)論（釋疑）。

心理學(xué)研究證明，輕松、樂觀、愉快的良好情緒，不僅能使人產(chǎn)生超強(qiáng)的記憶力，而且能活躍思維，充分發(fā)揮內(nèi)在潛力。在民主、平等、和諧的討論氛圍中，學(xué)生才能充分放開思想顧慮，無拘無束地與別人討論、交流，使課堂教學(xué)活躍而高效。例如在學(xué)習(xí)必修三《》一課時(shí)，我采用分組競賽的形式，把全班學(xué)生分成兩組（西學(xué)組和傳統(tǒng)組），通過“文化魅力串串燒”“思維觀點(diǎn)碰碰撞”等環(huán)節(jié)，將教學(xué)內(nèi)容滲透在競賽、辯論活動(dòng)中，讓學(xué)生在體驗(yàn)中探究，在探究中體驗(yàn)。這樣有利于豐富他們的歷史知識及情感，全方位地提升他們的創(chuàng)新意識和應(yīng)變能力。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，形成良性循環(huán)

課堂教學(xué)過程是師生共同成長的過程。在小組討論過程中，教師期待著學(xué)生的進(jìn)步和提高，因?yàn)檫@種進(jìn)步和提高是對教師教學(xué)成果的肯定；同時(shí)，學(xué)生也期待著教師的關(guān)注和指導(dǎo)，這種關(guān)注和指導(dǎo)將轉(zhuǎn)化為日后學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉。師生雙方都在期待中獲得一種心理上的滿足，形成“教”與“學(xué)”相得益彰的良性循環(huán)。

3.基于平等的師生互動(dòng)，教師變主導(dǎo)為指導(dǎo)，彰顯學(xué)生主體參與地位

需要提醒的是，采用小組討論法教學(xué)，教師就應(yīng)該變主導(dǎo)為引領(lǐng)和指導(dǎo)，把課堂的主人翁權(quán)利還給學(xué)生，不要經(jīng)常向?qū)W生暗示你心中所謂的正確答案，也不要急于告訴學(xué)生結(jié)論是什么，要給學(xué)生留出自主的思考時(shí)間。

當(dāng)然，在討論過程中，教師要隨時(shí)提供必要的點(diǎn)撥和疏導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生變“聽講”為“傾聽”，變“說話”為“交談”，要善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，將討論引向深入。如在講授《1787年憲法》一課時(shí)，有學(xué)生提出這樣一個(gè)問題：如果沒有華盛頓，美國會(huì)走向民主化嗎？我首先肯定他敢于大膽設(shè)疑的精神。因?yàn)檫@個(gè)問題涉及歷史的本質(zhì)屬性，我就引導(dǎo)學(xué)生抽絲剝繭、層層分析，從美國是移民國家、啟蒙思想的影響以及資產(chǎn)階級自身的兩面性等多方面因素去考慮。通過對這一問題的討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來美國的強(qiáng)國之路還有更深層次的原因，從而認(rèn)識到政治民主化發(fā)展的必然性，真正做到了在討論中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

三、基于系統(tǒng)學(xué)習(xí)的課外延伸：直面問題，變革行為

篇（11）

一、把握教材，精心備課，形成清晰的教學(xué)思路

教師只有吃透教材，弄清楚課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，才能在課堂中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，及時(shí)地調(diào)控師生的作用，設(shè)計(jì)出有價(jià)值的問題，讓學(xué)生討論，使課堂教學(xué)煥發(fā)主動(dòng)、自主、探索的活力。同時(shí)該準(zhǔn)備的教具一定要準(zhǔn)備，生動(dòng)的教具起著不可低估的作用。信息技術(shù)是不斷發(fā)展的，其發(fā)展速度是非常驚人的，經(jīng)常出現(xiàn)教材跟不上時(shí)代的現(xiàn)象，所以信息技術(shù)教師在備課時(shí)，不能照本宣科，要適當(dāng)調(diào)整、拓展教材的內(nèi)容。

課堂教學(xué)的成功與否，很大程度上取決于教學(xué)思路是否清晰。教師在熟悉教材、研讀教材的同時(shí)，逐漸地會(huì)產(chǎn)生一個(gè)如何教的完整的思路。葉圣陶先生曾說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”這誘導(dǎo)即是教學(xué)思路，誘導(dǎo)的過程，即是教學(xué)思路在教學(xué)活動(dòng)中的體現(xiàn)。一般地說，學(xué)生對教材的學(xué)習(xí)主要是循著教師的思路進(jìn)行的，因此教學(xué)思路就有了鮮明的實(shí)踐性的特點(diǎn)。它不只存在于教師的頭腦中、教案中，而必須轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)思路清晰，信息技術(shù)課就會(huì)呈現(xiàn)清晰，學(xué)生的思維也會(huì)漸漸清晰，從而會(huì)獲得創(chuàng)造性思維的啟迪。教師的個(gè)人思維品質(zhì)集中地體現(xiàn)在教學(xué)思路上，又以非常鮮明的個(gè)性化色彩，潛移默化地影響學(xué)生。

二、仔細(xì)研究學(xué)生、搞好學(xué)情分析

研究學(xué)生、了解學(xué)生是信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的前提之一。《信息技術(shù)指導(dǎo)意見》提出：教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。所以，教師在上課之前就必須先了解學(xué)生對教材有多少認(rèn)識，他們掌握了哪些相關(guān)知識，什么地方需要重點(diǎn)評講、仔細(xì)分析，哪些地方可以簡單交代。好的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容的層次感，研討的核心問題和關(guān)鍵點(diǎn)等都基于對學(xué)生的了解，好的構(gòu)思和創(chuàng)意都有很強(qiáng)的針對性，都需要對學(xué)生有真切的了解。因此，要使信息技術(shù)課堂教學(xué)有效，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生作出更為深入和具體的分析，為教師本人備課及實(shí)施所用。

學(xué)生個(gè)體差異性是客觀存在的，每個(gè)學(xué)生都有自己原有的基礎(chǔ)，重視學(xué)生的已有知識和生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步了解學(xué)生心理傾向和認(rèn)知規(guī)律，了解學(xué)生與教師、學(xué)生與教材、學(xué)生與信息技術(shù)、學(xué)生與課堂的關(guān)系，建立新型的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)民主、平等、融洽、開放、寬容的教學(xué)氛圍，是保證信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的重要條件。

三、大膽放手，激發(fā)創(chuàng)造，提高學(xué)生參與教學(xué)全過程的程度

有些老師在教學(xué)中，喜歡把每一個(gè)內(nèi)容講得細(xì)細(xì)的。這種做法是要不得的。其弊有三：1.無法體現(xiàn)學(xué)生的主體性，學(xué)生容易被動(dòng)學(xué)習(xí)。2.限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，思想容易被框死。3.課堂氣氛不活躍，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。4.難以教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。在書法中有飛白，那是意境；在繪畫中有虛有實(shí)，給人以想象的余地，在教學(xué)中也應(yīng)該留有讓學(xué)生想象的空間，老師應(yīng)大膽放手，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。達(dá)到事半功倍的效果。例如：我在《創(chuàng)建演示文稿》一課中讓學(xué)生擬主題，按要求的同時(shí)有自己的思想設(shè)計(jì)為更好，結(jié)果從教學(xué)效果來看，學(xué)生既鞏固了知識，又突破了難點(diǎn)，真是事半而功倍。所以說，大膽放手，有利于充分發(fā)揮學(xué)生主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。

五、多種手段，鞏固知識，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效率。

初中信息技術(shù)是一門必修課，所以我們必須高效利用課堂的45鐘。我認(rèn)為可以通過以下幾種方法提高信息技術(shù)的課堂效率。

（一）少講多練

信息技術(shù)課是一門集動(dòng)手與動(dòng)腦為一體的的課程。在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，有些內(nèi)容講得越多學(xué)生越糊涂，講了一節(jié)課不如操作10分鐘。所以本人認(rèn)為，在許多需要操作的課程中，應(yīng)注重少講多練，通過精心導(dǎo)入，讓學(xué)生明確本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后新授學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，最后鞏固練習(xí)。其中，導(dǎo)入和新授的時(shí)間應(yīng)該壓縮在15分鐘左右，留25分鐘的時(shí)間讓學(xué)生充分上機(jī)練習(xí)，最后5分鐘進(jìn)行總結(jié)、評價(jià)，以達(dá)到熟練、提高、鞏固知識的目的。

（二）運(yùn)用多媒體課件，鞏固知識

這種手段主要是針對一些知識性課程。這一類課程的內(nèi)容主要是一些微機(jī)的基礎(chǔ)理論知識，比如《信息的應(yīng)用與發(fā)展趨勢》、《 計(jì)算機(jī)的工作原理》等。理論性較強(qiáng)，這些課程中知識的鞏固，如果采取一般的方法，是單調(diào)的。但可以做成課件，如隨堂測試、填空等練習(xí)形式，還有圖片進(jìn)行匹配，這樣既生動(dòng)活潑又鞏固了知識，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣。