高效課堂的教學策略大全11篇

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篇（1）

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02A-0025-01

課堂是學生獲取信息的主要渠道，高效課堂是指完成教學任務(wù)和達成教學目標效率較高、效果較好，并且取得較高教育教學影響力和社會效益的課堂。在小學語文課堂教學中，教師要貫徹素質(zhì)教育理念，以學生的能力培養(yǎng)為出發(fā)點，精心設(shè)計課堂教學環(huán)節(jié)，采用有效手段調(diào)動學生的學習積極性，以保證課堂教學效果，從而使其發(fā)揮主體作用，提高學生的學習能力。

一、聯(lián)系實際，培養(yǎng)學習能力

語文是一門與日常生活聯(lián)系十分緊密的學科。在語文課堂教學中，教師可以將學生熟悉的生活情境融入其中，讓小學生在學習過程產(chǎn)生親切感與熟悉感，增強學生的學習動機，提高學習欲望。在進行語文內(nèi)容教學時，教師要精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，注重對學生的能力培養(yǎng)與思維啟發(fā)，從而在提高課堂教學效率的基礎(chǔ)上，促進學生的能力發(fā)展，為其綜合素質(zhì)的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。在教學語文S版三年級上冊課文《好伙伴》時，教師就可以讓學生說一說自己與“小伙伴”之g的故事，如有的學生說：“給小狗狗喂食，它就會依偎著我；我去哪里，它就跟著我去哪里，就像是我的貼身保鏢。”教師在教學時給予學生足夠的交流與分享時間，讓他們在課堂上進行口語鍛煉，也激發(fā)了他們內(nèi)心的情感。經(jīng)過了這樣的渲染與鋪墊，教師就可以引入本節(jié)課的教學內(nèi)容，并在良好的課堂情境中調(diào)動起學生的情感，使其自覺主動地投入到課堂學習活動中，真切地體會到人與動物之間的美好情誼，進而激發(fā)出學生內(nèi)心的愛護動物之情，增強學生的情感體驗與人文素養(yǎng)。

二、師生互動，營造良好氛圍

師生的互動是構(gòu)建出高效課堂的有效手段，通過師生之間的交流，教師可以更深入地了解學生的學習情況以及他們的思想態(tài)度，學生也可以在教師的啟發(fā)與引導(dǎo)下積極地進行思考，提高課堂教學效率。教師通過及時的師生交流與互動，使課堂氣氛不再單調(diào)乏味，學生的學習興趣更加濃厚，為高效教學的實現(xiàn)提供了條件。在教學語文S版三年級上冊課文《鷸蚌相爭》時，由于這篇課文講述的是一則寓言故事，學生學習起來并沒有很大的困難，教師就可以讓學生先自主學習課文，然后通過互動提問的方式，逐漸引導(dǎo)學生體會這則寓言所要表達的深層含義。如學生初步讀懂這則寓言后，教師讓學生用自己的語言敘述這個故事，培養(yǎng)學生的口語表達能力，也便于教師了解學生的自主閱讀情況。教師設(shè)計幾個問題：①鷸和蚌的外形各有什么特點？②鷸和蚌為什么會爭吵？它們是怎樣爭吵的？結(jié)果怎樣？③你覺得鷸和蚌到底誰厲害呢？這些問題巧妙地引起學生的思考，使其在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，逐漸深入體會這則寓言的深意，提高學生的課堂學習效率。另外，教師還可以讓學生以小組為單位，將這則寓言故事表演出來，使其真正體會到互不相讓只會兩敗俱傷，讓他人得利的道理，在增強教學趣味性的基礎(chǔ)上，提高學生學習的實效性。

三、鼓勵參與，實施多元評價

篇（2）

一、教師加強自身的語文職業(yè)素養(yǎng)

教師在課堂中的角色是起主導(dǎo)作用的，教師自身的語文職業(yè)素養(yǎng)的高低對課堂教學效率有直接的影響，因此，教師在初中語文教學的課堂中要不斷地提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，對學生的思維能力和學習方法不斷地加強。教師要從語文教材中汲取文學素養(yǎng)，充實自身的語文教學素養(yǎng)，還要不斷地閱讀語文教材以外的名言名著，開闊教學視野。只要老師的文學修養(yǎng)得到不斷的充實和提高，才能夠在語文教學的課堂上很好地把握教學，提高課堂上語文教學的高效性。

二、學生之間進行合作學習的課堂模式

在語文教學的課堂中，由于初中階段的學生思維方面不是很完善，思考問題的時候不能夠考慮周全，甚至是經(jīng)過課堂的三分之二的時間之后就出現(xiàn)注意力不集中、走神的現(xiàn)象，導(dǎo)致語文課堂的低效率。所以，針對這種情況在初中語文課堂教學中實施合作學習模式是尤為恰當?shù)模献鲗W習小組能夠讓學生之間相互討論，學生在討論的時候能夠集中注意力，在進行討論的時候還能夠與其他同學進行交流，完善自己的思維方式，得到滿意的答案。這樣的合作學習模式能夠很好地提高初中語文課堂教學的高效性。

三、教師創(chuàng)設(shè)良好的教學情境

實踐是最好的學習方式，在初中語文課堂教學中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容來設(shè)定特定的教學情境，能夠激發(fā)初中生對于語文學習的興趣，讓初中生在情境教學的參與中能夠提高語文成績，促進課堂教學的高效性。比如，在長春版初中語文教材中《再別康橋》中老師可以讓學生分別起來朗讀，這樣能夠讓學生從課本中體會到作者的感情，進行很好的學習。讓學生通過情景模擬教學能夠很好地把握作者的情感，掌握教學知識，也使語文課堂教學的效率得到一定的提高。

在初中語文課堂教學過程中，教師要不斷地進行創(chuàng)新和改革，對課堂教學內(nèi)容進行調(diào)整和完善，把提高初中語文課堂教學的有效性作為教學目標，引起學生對于初中語文內(nèi)容的學習興趣，充分調(diào)動他們的學習積極性。從教師的自身文化修養(yǎng)、學生之間的合作學習模式以及營造良好的教學情境這幾個方面來提高語文課堂教學的效率，實現(xiàn)課堂的高效性。

參考文獻：

篇（3）

現(xiàn)在新課程改革如火如荼,“自主、合作、探究”為核心的課堂教學備受青睞。一些教師認為:“自主、合作、探究”學習就是教師少講,甚至不講,談講色變。有的教師則一味追求課堂上學生感官上的“刺激”;一味追求課堂氣氛上的“熱鬧”;一味追求課堂教學手段的花俏等教學過程表面上的“唯美主義”。可我心存疑慮:這樣的課堂能高效嗎?教師不加以引導(dǎo),不發(fā)揮教師在課堂教學中的主導(dǎo)作用,這樣的課堂是不是對新課改的扭曲呢?

高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學中,通過教師的引領(lǐng)和學生積極主動的學習思維過程,在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學任務(wù)、促進學生獲得高效發(fā)展。

因此,評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發(fā)展、高效地實現(xiàn)預(yù)期教學目的。它既是一種理念,也是一種教學策略,更是我們課堂教學的基本追求。而課堂能否高效的關(guān)鍵在于教師,在于教師指導(dǎo)下的學生自主,在于教師研讀教材的功夫,在于教師對課堂的精心設(shè)計,在于教師對教學的科學規(guī)劃,在于教師對教學材料的精心取舍與提煉。

二、如何實施高效課堂教學策略

第一、以有效的課前準備保障高效的課堂

實施高效課堂教學策略要對課堂教學的無效性、低效性表現(xiàn)行為進行梳理。當前,課堂教學的低效性表現(xiàn)在課前準備上是教學設(shè)計不精心:雖然所有的教師課前都能做到認真?zhèn)湔n,認真鉆研大綱和教材,也知道要沉著、自信的心理狀態(tài)去面對學生,而很多教師備課卻只停留在對教參、現(xiàn)成教案的照抄照搬,更有少數(shù)教師為了應(yīng)付檢查,突擊抄寫別人的教案,不能做到根據(jù)課堂教學目標的要求、教學對象的年齡、知識、認知能力等,去精心設(shè)計教學過程與方法,也沒能深挖教材和超越教材,更沒能預(yù)想到在課堂上有可能遇到學生提出的問題或有可能發(fā)生的突發(fā)事件而隨機應(yīng)變而具備良好的教育機智。

第二、改進課堂教學結(jié)構(gòu)和教學方法,營造輕松和諧愉悅的課堂教學氛圍,充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性,提高課堂效率

課堂結(jié)構(gòu)是指組成課堂的各教學環(huán)節(jié)的先后順序與各教學環(huán)節(jié)在時間上的分配。傳統(tǒng)的課堂教學模式把課堂教學分成幾個固定的教學環(huán)節(jié):復(fù)習舊知、導(dǎo)入新課、新課講授、鞏固練習、課堂總結(jié)、布置作業(yè)等。這種課堂結(jié)構(gòu)至今對我們的課堂教學還有一定的指導(dǎo)作用,但是傳統(tǒng)的課堂教學過分地強調(diào)了課堂結(jié)構(gòu)的完整性,對各個環(huán)節(jié)的時間也有大致的規(guī)定,這樣課堂教學就“模式化”了。依據(jù)教學內(nèi)容,結(jié)合學生的實際,把握好課堂教學的最佳時機,合理調(diào)整教學環(huán)節(jié)的時間分配,精講精練,講練結(jié)合,達到課堂結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化,課堂效果的最佳化。

心理學家研究發(fā)現(xiàn):人在輕松的氛圍中思維處于最佳的狀態(tài)。學生也只有在輕松和諧愉悅課堂氛圍中,才能有最理想的學習狀態(tài)。教師應(yīng)善于運用一些策略,創(chuàng)建和諧的課堂氛圍。教師親切的笑容、適度的幽默、鼓勵性語言、師生平等互動以及小游戲等都有助于營造良好氛圍。因此,教師必須摒棄“師道尊嚴”的傳統(tǒng)觀念,廢止“一言堂”“家長制”的教學作風,在課堂教學中要以學生引路人的姿態(tài)出現(xiàn),態(tài)度和藹可親,作風民主正派,充分尊重學生的主體地位。讓學生發(fā)表不同的意見,提出不同的問題,這樣學生才能做到“不惟書”、“不惟師”,勇于提問,敢于質(zhì)疑。。

第三、課堂教學必須“務(wù)實”才能“高效”

當前課堂教學不同程度存在形式主義、惟美主義,華而不實的花架了,更有甚者出現(xiàn)一些課堂“作秀”,尤其是公開課、示范課或觀摩課,更是讓人覺得如此。我認為課堂教學必須務(wù)實才能高效。華東師范大學葉瀾教授認為,高效課堂應(yīng)該做到平實、真實、豐實、扎實,這“四實”是衡量課堂教學是否高效的重要標志。

1、高效課堂應(yīng)當是平實的。所謂平實,是指在教學中要講求實在。實實在在地設(shè)計教學,實實在在地落實教學目標,實實在在地完成教學任務(wù),而不是為了炫耀教師水平而追求“奇”、“特”、“巧”等。我聽過這樣一節(jié)課:一位高中歷史教師教學文化史《詩歌與小說》,教師先讓學生回憶已讀過的一些唐詩、宋詞,然后讓學生欣賞戲劇《竇娥冤》,接下來放映明清小說《三國演義》、《水滸傳》、《紅樓夢》、《西游記》中的一些片斷,教師在課堂上僅僅講了3分鐘左右的劉心武點評《紅樓夢》。最后讓學生自己看書。不到5分鐘,下課鈴聲響了,教師只能草草收場。這節(jié)歷史課好像上成了語文課,耕了別人的田,荒了自己的地。很明然,這是純粹的表演課,扭曲了高效課堂的實質(zhì)。學生能學到一些什么呢?一節(jié)課就這樣白白地浪費了,這就是華而不實帶來的課堂教學的低效率。

2、高效課堂應(yīng)當是真實的。所謂真實,指的是還課堂的本來面目。提倡自主創(chuàng)新、張揚個性與合作學習,這是正確的,但必須從教學實際出發(fā),在繼承優(yōu)良的基礎(chǔ)上改革和創(chuàng)新。不能丟掉傳統(tǒng)盲目追趕潮流而使課堂教學失卻本真。我聽過一節(jié)高中地理公開課,那節(jié)課是講工業(yè)布局的。教師提出很多脫離學生實際的高難度的問題,學生都能回答得相當完整,就連學生回答完問題其它學生的鼓掌都是非常有節(jié)奏的。很明顯,這堂課是事先教師為學生提供了問題的答案,這樣的課是不真實的,這種失去真實的課堂絕不會是高效課堂。

篇（4）

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-11-0187-01

新課改理念要求以人本思想為核心，在課堂教學中充分尊重學習主體的學習過程和學習體驗，而學習過程的遞進和學習體驗的多樣性決定了課堂教學過程中產(chǎn)生突破預(yù)設(shè)之外的新的構(gòu)建，這正好是高效課堂教學所要求的教學境界。下面，筆者結(jié)合自己課堂教學的感悟，談一談初中語文高效課堂的方法與策略。

一、精心預(yù)設(shè)、虛實相生

在新課程背景下，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，是提高課堂教學效益的關(guān)鍵所在。只有課前精心預(yù)設(shè)，才能在課堂上動態(tài)生成，用智慧將教學演繹得更加精彩！

但是，我們在預(yù)設(shè)時需要有意識地“留白”，即預(yù)先留下“空白”。在語文教學中，空白藝術(shù)是指教師在課堂教學中留有思維的余地，講到適可，點到即止，留幾處空白讓學生去化虛為實、聯(lián)想思索，主動探知和動態(tài)生成。這種空白藝術(shù)的運用，有利于激發(fā)學生的求知欲，提高學生探究并解決問題的興趣，引起學生的聯(lián)想、想象，使語文教學實處含虛，虛處含實，形成無窮的意味、悠遠的意境，從而收到良好的教學效果。

（一）拋磚引玉，抓重難點補“留白”。在課堂教學中，在文章的重點難點關(guān)鍵處，精心設(shè)計教學方法，逐步深入，分層次、有梯度，讓學生慢慢進入角色，激活他們的想象力，進行藝術(shù)的補白和藝術(shù)的再創(chuàng)造，使文章在更高意義上充實、升華。

（二）馳騁想象，利用插圖想“留白”。葉圣陶先生說過：“圖畫不單是文字的說明，且可開拓讀者的想象。”現(xiàn)行語文教材圖文并茂，配有大量插圖，這些插圖具有形象性、直觀性、趣味性、啟迪性等特點。

（三）聯(lián)想回味，利用標點填“留白”。標點符號是書面語言的重要組成部分，它與文字粘連配合，成為文章不可缺少的細胞。標點的多樣性、豐富性為文章增添了許多內(nèi)涵，而省略號的使用往往會使人產(chǎn)生“千言萬語盡在不言中”的感覺。因此，教師可引導(dǎo)學生插上想象的翅膀，把一個個靜止的省略號變成一朵朵思維的火花。

（四）余音繞梁，利用結(jié)尾悟留白。結(jié)尾是一堂課的“終曲”，教師可以在課尾設(shè)置留白，讓學生回顧與升華所學知識，激起學生進一步探究的渴求心理。課已結(jié)束，而學生的思維活動卻在持續(xù)，一曲彈罷，繞梁三日不絕，這是課堂教學的最佳境界。

二、預(yù)以成規(guī)，生而創(chuàng)新

為了讓我們的課堂煥發(fā)出無限的生機，體現(xiàn)出充滿成長的氣息，我們在課堂上必須處理好“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系：預(yù)以成規(guī)，生而創(chuàng)新。讓預(yù)設(shè)和生成有機融合，使師生在“動態(tài)生成”的課堂中得到共同提高。

（一）讓預(yù)設(shè)和生成在借題發(fā)揮，衍化生成。在語文課堂上，學生獲取知識形成能力往往與其認知水平、個體差異密切相關(guān)。面對學生隨時可能提出的知識難題，甚或與解讀文本無關(guān)緊要的問題，則需要教師借題發(fā)揮，衍化生成，從而激發(fā)學生的求知欲望，迸濺出創(chuàng)新的火花。

一位教師在執(zhí)教《從百草園到三味書屋》時，突然有學生提出一個問題：“老師，三味書屋那位先生家里的畫為什么畫著梅花鹿？為什么要學生對著梅花鹿行禮？”問題一出，全班嘩然，連老師也始料未及。老師馬上敏銳地意識到：這是一個衍化生成的好機會。在學生討論無獲后，老師進行了點撥：為什么要畫梅花鹿呢？只能從諧音上來理解其寓意。“梅花”的“花”諧音“花”，“鹿”諧音“祿”，意味著學生讀書可以換來榮華利祿。這就是封建時代的“讀書論”。教師點撥到這里，學生的疑惑解開了，認知能力也得到了提高。

篇（5）

一、研究背景

眾所周知，詞匯學習貫穿于英語學習的整個過程中。不同形式的詞匯學習策略可以促進詞匯的理解記憶與應(yīng)用，如何通過策略手段的研究習得詞匯、加強詞匯記憶已引起人們廣泛注意。因此，探討高效課堂詞匯教學策略的研究很有必要。

近年來，西方學者在外語學習詞匯方面做了不少研究。如Cohen（1990）、Nation（1990）等人詳細論述了詞匯學習的各種策略和其優(yōu)缺點；Ahmed（1989）、Lawson和Hogben（1996）、Sanaoui（1992、1995）等人就學優(yōu)生和學困生詞匯學習方法進行了比較研究。國內(nèi)部分學者對我國學生如何運用策略手段來習得外語詞匯也做了一些研究。如顧永琦、吳霞、王薔、文秋芳等人就詞匯記憶的看法作了大量的定量、定性等研究。但就高中生而言，如何掌握一些詞匯學習策略，迅速擴大詞匯量，從而提高閱讀理解能力，這些都是有待通過實踐去論證的。本文以筆者執(zhí)教的兩個班為調(diào)查對象，探討高中生詞匯學習的策略。

二、研究方法

1.問題設(shè)置

本研究的目的是了解高中生英語學習策略的總體使用情況，常用的學習詞匯的策略有哪些？受歡迎的和不受歡迎的有哪些？詞匯學習策略與詞匯量之間有關(guān)系嗎？對我們教師的詞匯教學有何啟示？

2.調(diào)查對象

我校高一（3）班（30人）、高二（9）班（40人），共70名學生參與了此次調(diào)查。選擇原因之一是剛進高一的學生受初中階段學習方法的影響，還未形成自己獨特的學習風格。而高二的學生經(jīng)過一年的自主學習訓(xùn)練，已初步形成自己獨特的學習風格和富有個性的學習方法。其次是因為隨著學生年齡的增長以及語言學習水平的不斷提高，對詞匯知識學習的要求也在不斷提高。這兩組學生在詞匯使用策略上應(yīng)該會有所不同。

3.調(diào)查工具

本研究的調(diào)查工具為詞匯策略問卷。第一部分為個人情況，包括年級、班級、姓名、平均每周學習詞匯的時間等。第二部分是由具體的詞匯學習行為所組成的詞匯學習策略，分為管理策略與認知策略。管理策略包括制訂計劃、自我監(jiān)督、自我評估、選擇性注意。認知策略分上下文、廣泛閱讀、猜測、查字典或電子詞典、歸類、死記硬背、做練習、聯(lián)想、誦讀、運用等策略。（問卷題目參照了有關(guān)學習策略文獻，如O’Malleyand Chamot（1990），文秋芳（1996），豐玉芳（2003）等以及有關(guān)詞匯學習策略的定量、定性研究。）

三、數(shù)據(jù)分析結(jié)果與討論

SPSS20數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析顯示，高二（9）班學生要比高一（3）班學生能更頻繁地運用管理策略，認知策略主要反映在：（1）高二（9）班學生更多地運用上下文及猜測、聯(lián)想策略，包括正確辨別詞性、詞根及詞綴的能力。（2）廣泛閱讀及運用等策略上的差異顯著。高二（9）班學生已具備一定的語言水平和一定的詞匯量，加上平時的訓(xùn)練量，他們更多地選擇更有難度的閱讀試題來擴大詞匯量，吸收文化背景知識，而剛?cè)胄５母咭唬?）班學生還沒有什么意識去培養(yǎng)這方面的能力。

在運用策略上，高二（9）班學生更多地將學到的詞匯用于會話寫作中，這不僅鞏固了對所學單詞形的記憶，更加深了對意的理解；而高一（3）班學生語言水平較低，會話、寫作能力較弱，詞匯運用相對比較困難。高一（3）班學生默寫生詞時只要求寫出中文意思，而高二（9）班學生則被鼓勵要求用英文釋義，這與課堂教學的要求不同有關(guān)。隨著年級的提高，學生對詞匯知識的要求也在不斷提高。

高二（9）班學生在策略使用上更為廣泛，在技巧運用上更為靈活多樣。反饋如下：一年級時記憶方法單一，以死記硬背為主，無論學習和運用都是一種感性認識，即就詞認詞。記憶手段和技巧比較呆板，不知道聯(lián)想、歸類，不會從語音、詞根、同源等角度去認識。到二年級則基本摒棄了死記硬背的方法，由于詞匯知識等綜合能力有了一定的提高，在記憶單詞時講究技巧和方法，形式也很多樣，比如學會從構(gòu)詞法的角度去看待，會從一個基本詞匯的各種詞形詞性的演變上去認識，觸類旁通，朝著形象、聯(lián)想記憶等多種模式相結(jié)合的方向去努力，效果明顯。

四、結(jié)論與啟示

通過這次調(diào)查研究，得知詞匯學習策略與詞匯量存在一定的相關(guān)性。（1）高中生廣泛運用管理和認知策略來習得詞匯，上下文、廣泛閱讀、猜測等策略最受學生歡迎，而死記硬背則不受歡迎。（2）與高一相比，高二學生更善于運用各種策略學習詞匯，學習技巧方法上也表現(xiàn)出很多的靈活性。多數(shù)學生更傾向于用形象記憶、聯(lián)想記憶等多種方法結(jié)合習得詞匯而不局限于死記硬背。

篇（6）

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）03-0087-01

一 建立良好的師生關(guān)系，融洽師生情感

現(xiàn)代教學理論認為，學生是學習的主體，教師是組織者和引導(dǎo)者，在教學互動中，學生和教師的目的是一致的。教育心理學認為，課堂的優(yōu)化是相信每個學生的潛能，尊重學生的人格，并幫助學生發(fā)揮潛能和特長。如果教師對學生抱有積極的態(tài)度，擺正師生關(guān)系，對學生應(yīng)無私關(guān)懷，和諧共處，成為學生的良師益友，這樣平等和諧的師生關(guān)系使學生在愉悅和諧的氣氛中學習、探索，從而使師生的交流毫無障礙，配合默契。因為，作為教師只有放下架子，低下身段，在教學中要與學生進行溝通，才能了解學生的學習情況。過去，教師在課堂上有絕對的權(quán)威。學生只能被動地聽教師“說教”，師生之間缺乏“溝通”。長期以來，有可能造成學生厭倦學習，情緒低落，抵觸學習，在課堂上會做出一些小動作，以此來表達情緒。因此，教師應(yīng)重視這種現(xiàn)象，主動承擔解決矛盾的責任。用真摯的態(tài)度去關(guān)心學生的學習與生活，提高自身的專業(yè)知識水平，運用一些靈活的教學方法等去“征服”學生，使學生由“口服”到“心服”，從而使學生自然而然地喜愛地理科學，活躍課堂氣氛，達到師生情感共鳴。

二 創(chuàng)設(shè)多樣化教學情境，激發(fā)學生學習熱情

情感是在一定的情境下產(chǎn)生的，人對事物的態(tài)度體驗，是人的需要得到滿足與否的反映。在地理課堂中，不僅要優(yōu)化學生情感生活的環(huán)境，而且要有目的地創(chuàng)設(shè)多樣的教學情境，激發(fā)學生的學習熱情。地理學科蘊藏著極其豐富的情感內(nèi)容。從自然資源到人文地理，從祖國到世界各地，教師在傳授地理知識的同時，使學生領(lǐng)略到祖國大好河山的美景。如在《中國地理》的教學中，通過多媒體播放祖國的大好河山，豐富的物產(chǎn)，中國各地在經(jīng)濟建設(shè)中的人文景觀美、名勝古跡、民族風情、藝術(shù)作品等，學生通過對這些知識的了解增加地理學習的興趣，從而激發(fā)對地理學科的熱愛。還可以通過多媒體了解到由于人類的無節(jié)制開發(fā)，造成大面積的資源枯竭，植被被破壞，水土流失，生態(tài)平衡嚴重失調(diào)，環(huán)境在不斷地惡化中，從而引導(dǎo)學生樹立正確的環(huán)境觀、資源觀。如在環(huán)境保護的問題上我出示材料讓學生分析：（1）亞馬遜河流域是世界上最大的熱帶雨林分布區(qū)。每天“吞”掉全球大量的二氧化碳，又“吐”出大量氧氣。亞馬遜熱帶雨林所制造的氧氣至少占全球氧氣總量的30%，因此得到“地球之肺”和“綠色的心臟”的美譽。（2）用多媒體播出被破壞的亞馬遜熱帶雨林。進而，又提出問題：亞馬遜熱帶雨林絕大部分位于南美洲的哪個國家？如果亞馬遜熱帶雨林遭到嚴重破壞，你認為會造成什么后果？保護環(huán)境，防止破壞森林資源，我們有哪些措施？通過這些視頻和問題，幫助學生樹立了正確的環(huán)境觀和資源觀，以及可持續(xù)發(fā)展的觀點等，同時也激發(fā)了學生學習地理的熱情。

三 聯(lián)系實際，開展探究活動

課文中常有一些較重要但抽象或不易理解的內(nèi)容，教師可引導(dǎo)學生適當對這些知識進行歸納、遷移。在初中地理教學中應(yīng)大膽嘗試，改變課程實施過于強調(diào)死記硬背、機械強化訓(xùn)練的方式。提倡學生樂于探究，主動參與，勤于動手，多創(chuàng)造機會讓學生動口、動腦、動手。可組織學生以小組討論、社會調(diào)查、參觀訪問等形式開展教學。如在“跨省區(qū)域的發(fā)展”中有這樣一則材料：2013年上半年，湖北恩施全州累計接待旅游者1318.6萬人次，實現(xiàn)旅游綜合收入69.61億元，同比增長36.4%，在湖北省的經(jīng)濟戰(zhàn)略中，東有“武漢城市圈”，西有“鄂西生態(tài)文化旅游圈”。為了打造好“鄂西生態(tài)文化旅游圈”，保護自然，保護環(huán)境至關(guān)重要。我提出幾個問題：（1）為如何保護好恩施土家族苗族自治州優(yōu)美的自然環(huán)境提幾條建議。（2）聯(lián)系本地的“客家土樓”，雖有優(yōu)越的旅游資源，但旅游業(yè)發(fā)展不好，本地區(qū)居民在旅游業(yè)的收入甚少。讓學生為“客家土樓”旅游業(yè)的發(fā)展出謀獻策。于是，很多學生感到這是一個為家鄉(xiāng)人民辦實事的機會。學生從交通、旅館、飯店、服務(wù)水平以及土樓內(nèi)的垃圾、家畜糞便等探究本地發(fā)展旅游業(yè)的制約因素，通過這樣的活動，學生感到學有所用，提高了學習地理的積極性。

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中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.167

語文是重要的交際工具之一，它是人與人之間溝通交流的紐帶，同樣也是文化的載體，對于傳承我國幾千年的文化具有極為重要的作用，而且隨著歷史的積淀，語文自身的價值也越來越厚重，受到許多人的重視。人的成長和發(fā)展離不開語文，只有具備良好的語文素養(yǎng)和能力，才能夠滿足當今社會對于人的要求以及社會生活;同時，對于一個獨立的生命個體來說，可以通過語文來宣泄自己的情感，表達自己的思想，

一、目前高中語文課堂教學存在的問題

（一）教師教學缺乏改變和創(chuàng)新

當前，在高中語文課堂教學活動中教師的教學方式仍舊遵循傳統(tǒng)，采用傳教式的教學模式，純粹作為知識的傳授者，將學生視作接收器，把知識輸送給學生。在這樣的教學模式下，高中語文課堂教學喪失了生機和活力，學生學習的主動性得不到發(fā)揮，同時教師的教學行為同樣由于缺乏創(chuàng)新而導(dǎo)致教學無效。看似教與學是教師和學生雙向互動的學習過程，實質(zhì)上僅僅體現(xiàn)了教師的一面，而學生卻處于被動接收的狀態(tài)，被教師強制地灌輸知識。正是由于教師占據(jù)了高中語文課堂教學活動的主體地位，課堂教學活動就不能充分而有效地發(fā)揮教師和學生兩方面的作用，課堂教學的有效性也就不能夠更好地發(fā)揮，導(dǎo)致學生一方面不能有效地學習高中語文，另一方面高中語文教學也就得不到更好的發(fā)展。

（二）學生缺乏質(zhì)疑和創(chuàng)新精神

當今，由于應(yīng)試教育導(dǎo)致高中語文教學中學生將教師之言、書本之說視為標準答案，長此以往學生一味依附教師和教材，自己卻不思考，導(dǎo)致學生的思維能力逐漸退化，越發(fā)不敢質(zhì)疑和創(chuàng)新。高中語文由于需要學習者結(jié)合自身的情感體驗和感悟，而學生喪失了思考的能力，不敢有自己的想法和觀點，高中語文課堂教學必然是死水一潭。學生在學習過程中必然有疑和自己的想法，但是目前的高中語文課堂教學卻沒有能夠給予學生表達的機會，被教師和教材的一家之言所阻礙就不敢發(fā)聲，這樣的現(xiàn)象最終導(dǎo)致學生不能培養(yǎng)和形成創(chuàng)新精神，其敢于質(zhì)疑、敢于發(fā)問的行為就無法得到肯定和實現(xiàn)。學習的過程，就是遇到疑問、解決疑問進而提升的過程，但是因為學生缺乏敢于質(zhì)疑和創(chuàng)新的精神，導(dǎo)致高中語文課堂教學的有效性不能提升。

（三）學生的學習方法和思維方法不科學

思維方法對于學生的學習而言是至關(guān)重要的，猶如世界觀和方法論的關(guān)系，科學的適用的學習思維方法會促進學生的學習活動，反之則會阻礙。在傳統(tǒng)的高中語文課堂教學活動中，教師不注重引導(dǎo)學生培養(yǎng)合理的思維方法，學生的思維方法與高中語文學習存在沖突，不利于學生有效地學習高中語文。此外，學生的語文學習方法也存在一定的問題，學生所運用的學習方法不適應(yīng)高中語文學習，學生的學習方法同樣也未考慮是否符合自身的學習情況，盲目地使用最終導(dǎo)致學習效果不理想。這其中也有一部分原因該歸咎于教師，教師僅僅重視教學，而忽略了教授一些學生適用的學習方法，所以學生的思維方法和學習方法對學習高中語文尤為重要，影響重大。當前學生的學習方法和思維方法不合理、不科學同樣也是導(dǎo)致高中語文課堂教學活動效果不理想的原因之一。

二、促進高中語文高效課堂的教學策略

（一）樹立創(chuàng)新意識，轉(zhuǎn)變教學行為

教師應(yīng)該徹底摒棄傳統(tǒng)的教學模式，不能單單傳授知識，不能再進行灌輸式的教學活動。首先，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變思想和觀念，樹立創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，將高中語文課堂教學面貌煥然一新，一掃以往死氣沉沉的教學氛圍。其次，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的角色，充分發(fā)揮學生在教學活動中所起到的作用，調(diào)動和激發(fā)學生自主學習的能力，教師應(yīng)當成為學生學習的參與者、引導(dǎo)者和幫輔者。

最后，教師要積極改變教學行為，努力探索和創(chuàng)新教學方法，為學生更好地學習高中語文奠定基礎(chǔ)，教師不僅自身應(yīng)該具有創(chuàng)新精神，同樣應(yīng)該引導(dǎo)學生培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在高中高中語文課堂教學中，引導(dǎo)學生自主學習、合作探究，把高中語文課堂教學的主動權(quán)交給學生，帶領(lǐng)學生自主地探究性的學習、教師要積極轉(zhuǎn)變，推陳出新，善于學習和創(chuàng)新，才能推動高中語文課堂教學的發(fā)展，提高其有效性，從而促進學生的學習效果。

（二）為學生質(zhì)疑、提問創(chuàng)造條件和機會

教學活動最終還是學生的事情，如果學生在學習過程中不能夠發(fā)現(xiàn)疑問，不敢發(fā)問，那么學生必定是學不好語文這門學科的。學生有疑才能問，才能激發(fā)學生積極主動地去探究學習，從而獲得答案，這正是新課程改革的要求，學生語文能力就是在遇到問題、解決問題中一點一點提高的。因此，教師在課堂教學中不應(yīng)該直接給出所謂的標準答案，讓學生不經(jīng)過思考就死記硬背，這樣的結(jié)果使學生最終不能夠?qū)W好高中語文。所以，教師應(yīng)該給予學生充分的時間和機會，讓學生能夠充分地思考和學習，能夠提出自己的見解和疑問，最終得到解決的辦法。教師在學生學習活動中可以適當?shù)攸c撥、指導(dǎo)和補充、完善，教師應(yīng)該有一顆包容之心，尊重學生合理的觀點和看法，不能一味看重標準答案，應(yīng)該看到學生的思想和個性。

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在課堂教學中實施新課程的理念，有必要加入新的教學策略和手法，要發(fā)揮學生的自主學習能力，要以學生為主體進行教學。針對這些情況，相關(guān)教學工作者應(yīng)在教學中改變傳統(tǒng)教學中的不足，發(fā)揮傳統(tǒng)教學中的優(yōu)勢，結(jié)合新課程的教學理念，讓學生在學習生活產(chǎn)生自主學習的習慣，充分提高教學效率和質(zhì)量。

一、教師要樂于接受知識

學生能否主動接受教師所講知識，在很大程度上取決于教師傳授知識方法和技巧。濃厚興趣，能加強學生學習自覺性，能培養(yǎng)學生探索精神，開發(fā)他們創(chuàng)造能力；濃厚興趣，還會減弱學生學習中疲勞，從而提高效率，取得優(yōu)異成績。

1.若學生對教師感興趣，對他所任教這門課也會產(chǎn)生濃厚興趣。因此，老師應(yīng)該對學生多進行感情投資，做到處處關(guān)心學生，愛生如子。同時課余時間應(yīng)多深入到學生中去和他們聊天。講講生物領(lǐng)域中各種各樣趣聞。教師對每堂課開場白應(yīng)該認真仔細推敲，要使開場白起到激起學生興趣，從而為傳授新知識掃清心理障礙，這就需要根據(jù)不同情況、不同內(nèi)容設(shè)計不同導(dǎo)言。如對初一新生上第一堂課，一般可采用先松后精，即先來段精彩開場白，講神秘奇花異草，動物一些特殊行為及仿生學在軍事和民用方面發(fā)展前景，其間穿插一些生物學家趣聞秩事。

2.教師在教學過程中一定要將書本知識與實際結(jié)合起來，使理論再回到實踐，這樣不僅可使學生培養(yǎng)各種思維能力，更能激發(fā)學生學習興趣。如講細胞膜是選擇透過性膜、大分子不能通過后，我提出淹姜時加入醋和白糖為何糖可進到細胞內(nèi)部？做酸菜時為何要密封？種菜時為何施肥前一般要松土？當這些問題解答后，學生不但對課本知識領(lǐng)悟得更深，而且對學習生物學產(chǎn)生強烈興趣。

3.直觀手段包括直接直觀和間接直觀。利用直觀教具可使學生對知識領(lǐng)悟得更透切，同時也可激發(fā)興趣。做植物細胞有絲分裂實驗之前讓學生看看錄相，對有絲分裂實驗操作過程一目了然，做起這個實驗來興趣非常濃；又如講葉形態(tài)這節(jié)時，帶學生到生物園地去讓他們邊看我邊講，這樣效果也相當不錯。

二、農(nóng)村高中生物教學改革，還應(yīng)立足當?shù)亟?jīng)濟振興，把社會需求這一目標作為改革方向

1.因為農(nóng)村高中辦學方向之一，就是為本地區(qū)培養(yǎng)發(fā)展經(jīng)濟實用型人才，而作為與農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系密切生物學科，應(yīng)為自身教學尋找到一片適于施展其才能靚麗天空。農(nóng)業(yè)是國民經(jīng)濟基礎(chǔ)，而農(nóng)村地區(qū)多數(shù)以農(nóng)業(yè)為主，依靠種植業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)來發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟。所以種植業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)發(fā)展優(yōu)劣直接關(guān)系到當?shù)亟?jīng)濟興衰、社會穩(wěn)定和進步。而傳統(tǒng)、落后種植和養(yǎng)殖技術(shù)，使多年勞作農(nóng)民至今經(jīng)濟收入偏低，無法擺脫貧窮困境。如何讓當?shù)剞r(nóng)民從貧困走向富裕，如何振興當?shù)亟?jīng)濟，是每個農(nóng)村高中生物教師應(yīng)認真研究和解決課題。我們曾經(jīng)對當?shù)剞r(nóng)村種植業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)進行了統(tǒng)計調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)許多農(nóng)民還停留于一般傳統(tǒng)勞作上，從事科學種植和養(yǎng)殖業(yè)人數(shù)比例是極低。因此，高中生物高效課堂教學在大力推進素質(zhì)教育進程中應(yīng)全面提高學生綜合素質(zhì)，根據(jù)當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展需求，調(diào)整教學結(jié)構(gòu)，讓更多學生學習和掌握實用性較強、對振興當?shù)亟?jīng)濟有利生物學知識。

2.教師應(yīng)利用生物課堂教學這一主渠道，在推進素質(zhì)教育進程中，不斷拓寬教學知識領(lǐng)域。盡量將課本知識滲透到農(nóng)作物種植和動物飼養(yǎng)等實用技術(shù)中去，與當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展相銜接，以縮短課堂和社會距離。實踐表明，將這些知識在課堂上適時滲透，不僅充實和豐富了課堂教學內(nèi)容，而且有利于提高學生學習興趣和樂趣，有利于提高學生綜合素質(zhì)。教師應(yīng)利用活動課，讓學生走出課堂，親自到田野、菜棚、豬場和雞舍等進行實踐學習，將學到課本知識應(yīng)用到種植和養(yǎng)殖實際操作中去，做到理論與實踐統(tǒng)一。這樣使學生在實踐高中到了在課堂上學不到知識，拓寬了他們知識視野，延伸了他們與社會相聯(lián)系知識觸角。

三、高中生物高效課堂中的因材施教

1.我們提供給學生們生物教育高效課堂未必是有價值，未必是所有人必須。其實，生活是美，而生活中因為有了生物就變得更美。除了教材原因外，作為老師們我們也要好好對教學進行設(shè)計。為此生物教育高效課堂課堂教學應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題實際應(yīng)用情景、通過老師們啟發(fā)引導(dǎo)學生們進行猜想、試驗、操作、討論去分析問題找到問題實質(zhì)從而實現(xiàn)問題解決。

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1、從教師方面看

（1）課前準備階段，大部分教師不了解自己所教學科的教學理念，不能全面把握教學目標，對教學要求與程序心中無數(shù)，教學方向不夠明確，對教材鉆研不夠深刻，沒有挖掘、理解教學內(nèi)容，甚至不知道這節(jié)課教學內(nèi)容在整個教材體系中的地位，教學停留在對文本的復(fù)述、淺層次的分析與歸納。

（2）教師在發(fā)展學生探究能力方面訓(xùn)練嚴重不足，對學生問題意識的培養(yǎng)、學生猜想與假設(shè)能力的培養(yǎng)不夠注重，探究性實驗少，也沒有讓學生自己設(shè)計實驗及操作方案。

（3）教師的反思意識不強，有些教師不知道反思什么，通過何種途徑進行有效反思，教師沒有認真思考：教學中為什么還存在這些困惑，教師怎樣從教學反思中體會自己的成長和發(fā)展。

2、從學生方面看

（1）學習方法存在諸多問題。重視課堂聽課而輕視課前預(yù)習、歸納、整理；重視作業(yè)練習而輕視總結(jié)提煉解決問題的思路方法；重視了解學習化學的重要性及化學學科的特點而對化學的學習興趣輕淡。其原因可能是學生作業(yè)多，沒有時間，抑或是沒有掌握方法。

（2）學生的課堂參與性不高。學生的參與方式主要停留在教師問學生答的層次上，把回答問題和課堂參與等同起來，缺乏對其它參與方式的挖掘，學生的參與更多的是教師組織教學的手段，是對教師的呼應(yīng)，而缺乏思維的同步和情感的共鳴。要提高參與性就要解決：教學設(shè)計、激發(fā)學生興趣、設(shè)計適合學生思考的問題、鼓勵學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、表達自己的情緒、感受等等。

二、影響課堂教學有效性的因素

新的基礎(chǔ)教育課程改革提出了許多新的教學理念，在教學實施過程中出現(xiàn)了一些新的問題，其中影響課堂教學有效性的主要因素如下：教師觀念的陳舊、傳統(tǒng)課堂教學思想的束縛、對新課程認識的偏差、課堂氛圍、學生的學習興趣對課堂有效性的影響、學生的學習習慣、學習能力對教學有效性的影響。

因為初三學生正處于興趣廣泛、求知欲旺盛的時期。教師如果從化學課的起始段就注意構(gòu)建高效的課堂，并因勢利導(dǎo)，使學生把興趣轉(zhuǎn)化成樂趣，進而轉(zhuǎn)化成志趣，那么，就能保持學生對化學學習經(jīng)久不衰的求知欲。

三、實現(xiàn)化學課堂教學高效的策略

第一、營造強勢學習文化

教師要讓學生真正成為課堂的主人，成為學習角色的自覺進入者和學習樂趣的主動享有者，這樣就會形成和諧、愉悅的課堂氛圍，為高效的課堂打下了基礎(chǔ)。

第二、實行合作學習形式

指導(dǎo)化學合作性學習，培養(yǎng)學生自主實驗、獨立思考的學習習慣。培養(yǎng)創(chuàng)新思維，勇于實踐的能力。開發(fā)學生潛能，促進學生的主動發(fā)展。實行小組學習形式，按平時學習成績均衡搭配，合理分組、分工，以小組為單位進行評價。強弱學生結(jié)對子，形成一幫一結(jié)對子的學習形式。

第三、強化學生自主預(yù)習

實行學生沒預(yù)習的課不上、預(yù)習不好的課不上、自習不上課和講評。加大學生課內(nèi)外預(yù)習自學的自我支配指導(dǎo)，逐步過渡到將預(yù)習自學納入正課環(huán)節(jié)，做到有預(yù)習提綱，有目標設(shè)計，有預(yù)習檢測，有預(yù)習反饋。讓學生自己去閱讀、實驗、解決問題或提出問題質(zhì)疑。學生親自動手、動眼、動口、動腦，使自己成為學習的主體，并鍛煉和提高自學能力。

教師要認真督察學生的自學，不走過場。對不善于自學的學生，要加以方法的指導(dǎo)；對于自學自覺性不高的學生，要批評教育；對于自學認真的學生，要及時給予表揚，保證學生的自學效果。教師還應(yīng)到學生中去，做細致的調(diào)查，主要是中差生，了解他們自學中的困難，把學生自學中存在的問題抓到手，并整理歸類，個別問題隨時解決，典型問題在教后中評講。

第四、指導(dǎo)學生課堂學習

課堂上充分地讓學生交流，交流預(yù)習課中的學習內(nèi)容，以及做題過程中的一些疑難等，找出本節(jié)課中的學習目標。交流要更多地關(guān)注弱勢群體，拓展和注重交流的方式。要求每個學生必須做到六行并舉，即真聽、實讀、勤思、善問、能議、敢評。要求課堂學習的基本方式，即提問、對話、復(fù)述、爭辯、閱讀、默寫、摘抄、作業(yè)、實驗、設(shè)計、小結(jié)、表演、游戲。重視課堂動手習慣的培養(yǎng)，即隨堂筆記、隨堂練習、黑板板書及課后作業(yè)等。

第五、實施以觀念為核心的單元教學設(shè)計

形成“課前預(yù)習導(dǎo)學”―“課堂學習研討”―“課內(nèi)訓(xùn)練鞏固”―“課后延伸拓展”為基本內(nèi)容的教學思路。

第六、按照不同教學內(nèi)容確定不同課型

可以按：確定目標，自主學習―小組合作，探究問題―全班展示，解決疑惑―當堂鞏固，落實到底的基本流程設(shè)計課時教學程序，也可設(shè)計成單元教學。

第七、突出化學學科特點

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，實驗?zāi)軒椭鷮W生獲得化學知識、掌握實驗技能，激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)實驗?zāi)芰Φ囊环N教學手段，它在初中化學教學中始終占有十分重要的位置。化學實驗直觀性強，它可以激發(fā)學生學習化學的興趣，幫助學 生形成化學概念，提高學生觀察和實驗?zāi)芰Α＜訌娀瘜W實驗教學，開足開齊化學實驗，增強化學實驗的探究功能。注重化學思維方式的培養(yǎng)，讓學生學會用化學思想、觀念思考問題。

第八、課堂教學實施“少教多學”

一節(jié)課教師講授、質(zhì)疑問難的時間不超過15分鐘，學生自主學習、合作交流、反饋練習的時間不少于25分鐘。

第九、要強化反饋矯正和落實力度

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[中圖分類號]G427 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）07（a）-0134-01

高效課堂是指為實現(xiàn)教學目標，根據(jù)教學情境，對教學實施過程所作的一個整體性教學流程構(gòu)建，包括對教學內(nèi)容的整合、對教學方法和方式等等。高效課堂的構(gòu)建主要依據(jù)教學目標、學生起始狀態(tài)、教師自身特點和條件等方面。

高效課堂構(gòu)建的成敗，關(guān)鍵在于其實施環(huán)節(jié)。自實施新課程以來，我們臨沂的歷史教學雖說取得了很大成績，但通過平時的教學教研活動和一線教師的交流，發(fā)現(xiàn)距離市領(lǐng)導(dǎo)所提倡的輕松高效仍有較大的差距，現(xiàn)時的我市歷史教學仍存在著一些問題，制約著高效課堂的實施。我們的課堂教學依然有著非常廣闊的挖掘空間。

1.構(gòu)建高效課堂應(yīng)克服的兩個制約因素

1.1課堂實施理念上，與新課程理念的“貌合神離”，直接鉗制了歷史新課程與教學改革的靈魂

應(yīng)該說，大多數(shù)老師認同新課程的理念，曾表示“新課程和教學改革的理念可以接受、理解，但由于主客觀的因素致使其無法落實”，“新課程的理念是好的，但離我們太遙遠，缺乏生存的基礎(chǔ)”。有的老師缺乏實施新課程的毅力，承認“曾經(jīng)按照要求實施過，但后來又放棄了”，回到了“傳統(tǒng)的課堂教學”等等。很多教師對新課程的實施在心理上是被動的，往往把新課程的精神和要求掛在嘴上，卻很少付諸于實踐。這種制約因素源于傳統(tǒng)教學觀念根深蒂固，非一朝一夕所能夠改變，也是因為缺少促進新課程實施的氛圍。在現(xiàn)行的人才錄取和評價體制下，家長、社會、學校、教育管理部門仍以“高考”為主，對教師固守傳統(tǒng)教學觀念有著非常深刻的影響。

1.2教學行為上“穿新鞋走老路”，在實踐上偏離了新課程改革的方向

老師們在“以不變應(yīng)萬變”的僥幸心理作用下，新課程的實施變成了“換湯不換藥”的“教新教材”的行為也就不足為怪了。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)源于應(yīng)試教育的影響，重視目前的教學效果和學生的分數(shù)，忽視學生的長遠和終身發(fā)展，也是源于高考改革的“滯后性”及其與新《課程標準》的“沖突性”起了誤導(dǎo)作用。舊的傳統(tǒng)的考試制度和模式無法對當前新課程下的改革起導(dǎo)向作用。當傳統(tǒng)的高考制度和命題模式與新《課程標準》的精神撞車以后，傳統(tǒng)高考制度必然取代新《課程標準》成為教師進行教學的唯一依據(jù)。高效課堂的構(gòu)建也就無從談起了。而且很多教師自身發(fā)展規(guī)劃不明確，未能使自己向“研究型一專家型”發(fā)展，加之學科素養(yǎng)知識涵養(yǎng)等不深厚，在遇到困難和挫折時無法解決都束縛了高效課堂的構(gòu)建。

2.構(gòu)建高效課堂的五個要素

2.1呈現(xiàn)思考的情境或問題

“學起于思，思源于疑”。“問題是教學的心臟”，有了問題才能使學生心理上感到困惑，產(chǎn)生認知沖突，進而撥動其思維之弦。準確有效的問題往往是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵。進而激發(fā)學生學習動力，激活學生的思維。

如處理《》這一課，從人類文明發(fā)展的高度，鞭撻侵略者的殘暴，歌頌中國人民的不屈和寬容者人性的高貴。處理“全民族抗戰(zhàn)”這一問題中“人民群眾支持抗戰(zhàn)”設(shè)計下列材料：

（1）父送子“死”旗：四川安縣王者成，送給他請纓出征的兒子一面“死”字旗！白布旗正中寫了個大大的“死”字，旗子左邊寫道：“國難當頭，日寇猙獰。國家興亡，匹夫有責，本欲服役，乃過年齡。幸吾有子，自動請纓，賜旗一面，時刻隨身。傷時拭血，死后裹身。勇往直前，勿忘本分！”

（2）華僑支持抗戰(zhàn)：抗戰(zhàn)時期華僑義賣隊走街串巷時高唱的歌曲：“先生，有錢出錢，有力出力，支援祖國呀！太太，買支愛國花，光榮花，買花救國救家鄉(xiāng)呀！”

（3）1938年廣州街頭，一個名叫標仔的擦鞋童，決定將自己一天勞動所得捐獻出去，支持抗日。

擦鞋箱上字條：本日擦鞋所得盡作獻金之用標仔啟

八月十三日

結(jié)合上面材料，引導(dǎo)學生從普通民眾的視角來看抗戰(zhàn)，通過學生間的討論交流，激發(fā)學生思維。

在處理“日本的罪行”這一問題時，投放相關(guān)的學習材料，如視頻資料《屠城血證》片斷、日本殘忍殺害民眾的圖片、日本當局否認的資料、70周年紀念的相關(guān)圖片、張純?nèi)缬蒙瓿捎涗浧赌暇返臍v程等。

以真實、感人的材料，學生進行小組討論、組間交流探討表達自己的看法、觀點、主張，每個人都可以感受到一種強烈的愛國熱情和對侵略者的痛恨，學生一種高昂、悲壯的感情充溢于課堂。

2.2給予學生充分思考的時間獨立探究

當學生面臨教師所提出的新異的未知的情境時，他們已有的思維方式往往被打破而產(chǎn)生混亂。為了消除這種混亂就產(chǎn)生探究的要求，從而開展積極的思維活動，從而使學生掌握重組信息的能力，因此可以培養(yǎng)學生創(chuàng)造的精神。探究需要時間和空間，給學生留有思考的余地，讓他們有機會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。

2.3問題的進一步延伸

求變是教學中對典型的問題進行有目的、多角度、多層次演變，諸如變換命題的材料（文字變?yōu)閿?shù)據(jù)、圖表等），結(jié)合教材的結(jié)論、學生的已有經(jīng)驗等進行多向式探索，使學生始終感到問題“新”“奇”。推動學生再度進入問題的探索之中，從而不斷培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。當然考慮學生心理可接受性與適應(yīng)性的同時，教師所展現(xiàn)的內(nèi)容一定要具有發(fā)展性，也就是說，這些內(nèi)容不要太容易，也不要太難，要充分考慮到學生心理的最佳發(fā)展區(qū)，要讓學生經(jīng)過一定的努力后有所收獲，從而誘導(dǎo)學生自覺地進行積極學習的心理調(diào)配，使他們的學習一直處于興奮狀態(tài)，達到真正的愉快學習。

此外，構(gòu)建高效課堂還應(yīng)掌握六個要領(lǐng)：

其一，提供自由、安全、和諧、相互尊重的氣氛；讓學生在輕松中學習，但保持“動而有節(jié)”的原則，既不太放任，也不會過于嚴肅；

篇（11）

應(yīng)該說班級授課制教育教學都是以統(tǒng)一的教材為載體從人的實際出發(fā)而實施的。首先要了解每個學生的差異性，課堂上一定要激活每個學生的思維，關(guān)鍵的就是激發(fā)學生興趣，增強其競爭意識。如開展一些小型競賽活動，引導(dǎo)學生多角度地設(shè)法解決同一問題。哪怕有的學生想出了一個笨拙的辦法，也要給予夸獎鼓勵。其次是了解學生原有認知基礎(chǔ)，即使是數(shù)學概念教學，教師應(yīng)盡可能地從實際中引出問題，使其體驗到數(shù)學知識來源于生活，也離不開生活。因此，課堂上要創(chuàng)造更多的機會讓學生從日常生活的具體實例中，提煉出數(shù)學問題并用所學知識來解決。那將會趣味盎然，不覺得數(shù)學抽象枯燥而產(chǎn)生畏難情緒。同時，還應(yīng)了解學生對已有知識的實際掌握情況，及時調(diào)整教學策略，準確把握重難點，針對性地做好培優(yōu)輔差工作。否則，一刀切的做法會直接影響學習效果。

二、真正轉(zhuǎn)變教師角色，做到因?qū)W而教。

教學的目的是讓學生獲得知識，形成技能。課堂上學生是主體，教師是組織者、引導(dǎo)者、幫助者……這就好比是電影導(dǎo)演一樣，教師通過自己藝術(shù)化的服務(wù)工作促使學生在學習活動中形成學習能力。課堂以學生為中心，但要避免放羊式教學，就是說演員的一舉一動是在導(dǎo)演的掌控之中，哪怕是課堂生成，也應(yīng)是教師所能駕馭得了的。為此，教師要引導(dǎo)學生找準能力培養(yǎng)和目標達成的契合點，幫助學生找到課堂秩序和情緒體驗的融合點，通過語言評價、進程推動等使秩序要求與情緒表達處于一個平衡點上。

三、優(yōu)化教學方法，構(gòu)建學習模式，提高課堂效率。

教育的根本在于促進人的發(fā)展。優(yōu)化教學方法，激發(fā)學生學習的興趣，促進學生學習理解，主要有以下幾點策略：

1.根據(jù)教學的實際內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)貼近學生生活實際的問題情境。聯(lián)系與我們現(xiàn)實生活息息相關(guān)的情境或生活中剛好發(fā)生的熱點問題，通過數(shù)學活動、數(shù)學實踐、數(shù)學游戲等創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生去發(fā)現(xiàn)、去提問、去思考，在濃厚的興趣驅(qū)使下，培養(yǎng)、鍛煉、發(fā)展學生獲取知識的能力。

2.運用恰當?shù)慕虒W方式，培養(yǎng)學生自主探究，合作交流的能力。新課標指出：自主探究、合作交流應(yīng)成為學生學習數(shù)學的主要方式。在課堂教學中，我們可以采取小組合作，同桌討論，全班交流等學習形式，使每一個學生都有機會參與知識產(chǎn)生、發(fā)展的全過程。精心設(shè)計數(shù)學活動，讓學生“在參與中體驗，在活動中發(fā)展”，真正體現(xiàn)以學生主體實踐活動為基礎(chǔ)的高效課堂教學。如在教學《長方形與正方形的認識》時，采用了多種學習方式相結(jié)合的辦法。課堂上發(fā)給每個小組大小不同的長、正方形紙片，要求學生用手中的直尺和三角板來研究長、正方形的邊角特點。在各小組動手測量記錄、交流匯報的基礎(chǔ)上，教師精講點撥、歸納板書。這樣，通過學生探索、小組合作討論、全班交流等多種形式，既使學生在活動中獲得了知識，體現(xiàn)了學習的樂趣，又培養(yǎng)了學生主動獲取知識的能力和與人合作共事的能力。

四、要尊重教材、理解教材、創(chuàng)生教材。

教材是教師設(shè)計教學活動的藍本。在新教材中，編者煞費苦心地選取具有特定數(shù)學信息的現(xiàn)實背景，且根據(jù)年齡特點和教學目的為兒童學習數(shù)學創(chuàng)設(shè)有趣、可操作、可探索的數(shù)學情境。那么，如何發(fā)揮好教材的知識載體功能呢？

一方面教師在設(shè)計教學前要“吃透”教材，讀懂教材。具體講就是要從5個方面研讀教材：即了解教材整體結(jié)構(gòu)及前后聯(lián)系，明確例題的地位和作用，弄清習題與例題的關(guān)系，揣摩插圖的編排意圖，鉆研提示語和旁注。做到“五讀俱全”，即讀懂問題情境，讀懂每一道習題，讀懂教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，讀懂教材的呈現(xiàn)方式，讀懂教材的旁注、留白。

另一方面教師設(shè)計教學時要用活教材，即以教材作為原型和范例，在依托和尊重教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)實際需要對教材進行適度的拓展和延伸，挖掘教材資源的深層價值，最大限度地發(fā)揮教材的功能。新課程的每個學段都要求教師“創(chuàng)造性地使用教材”，但創(chuàng)造性地使用教材并非簡單地改變教材，它是用教材教的最高境界――超越教材、活用教材。具體體現(xiàn)在教師對教材有深刻和獨到的見解，對教學有獨特的思路和設(shè)計，能夠?qū)滩牡慕^對權(quán)威提出挑戰(zhàn)，作出有個性的演繹，面對復(fù)雜多變的教育情景及時增刪、延展固有觀念，創(chuàng)造出有益于師生對話的氛圍，使教學活動更加鮮活生動。它要求教師能夠站在與教材編寫者同樣的高度去審視教材，能夠讀懂學生、讀懂教材，尋求學生認知規(guī)律與教材編寫意圖之間的契合，對教材科學合理地整合、重組和超越，使加工后的教材更加豐富多彩，更具實效性、現(xiàn)實性和挑戰(zhàn)性，以便更好地調(diào)動學生的積極性和主動性。故而，教材的改進加工、豐富開發(fā)都必須結(jié)合現(xiàn)實生活，結(jié)合學生實際而動，不可隨意、盲目的增減改變。

五、優(yōu)化練習、激勵評價、習慣養(yǎng)成等方面的策略

優(yōu)化練習是實施高效教學的著重點。為此，在小學數(shù)學課堂教學中的練習方面，將單項與綜合、口頭與書面、操作與應(yīng)用統(tǒng)一起來，做到“點”上突破，“質(zhì)”上過關(guān)，“量”上控制，“面”上溝通，在設(shè)計中求趣，在“探索”中求法，在“變通”中求新，把優(yōu)化練習落到實處。練習的設(shè)計要有層次性、針對性、實效性。“登山有道，徐行則不困，措足于實地則不危”。新課程理念在教學中提倡“以人為本”，及時有效地精心設(shè)計的課堂練習，不僅使學生的基礎(chǔ)知識得到鞏固，使其觸類旁通，更能啟迪思維，點撥思路，促使學生在積極思考中成長。