緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的1篇高中語文高效課堂構建策略探討范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

一、引言

隨著新課改的不斷深入，需教師及時轉變教學思維，把構建高效教學課堂作為首要教學目標。構建高效高中語文課堂是一項復雜并充滿挑戰的工作，只有教師通過不斷學習提高自身教學素養，并通過學生實情運用具有創新性的教學手段，才得以實現高效課堂的充分構建，保證了學生學習興趣、學習習慣、語文思維、創新意識等方面全面提高。

二、高中語文高效課堂建設基礎淺析

（一）教師需充分意識到構建高效語文課堂的先進性、重要性

教師作為課堂教學的主要參與者，其內在素養對學生的影響作用不可替代，在當前素質教育大環境下，教師想要提高語文教學質量，有力達成素質教育教學目標，就需要在教育思維方面及時轉變，并通過學習不斷提高自身教學素養，并意識到高效課堂對學生的重要作用。在實際教學工作中，教師首先需要把傳統教學理念適時轉變為“以生為本”，并通過學生視角出發適時運用創新性教學方法，促使學生全面成長；其次，需要教師在教學工作中養成自省意識，在課堂教學中出現問題或存在不足時及時糾正、總結，不斷完善自身教學素養，為學生提供更優、更全面的教學服務；最后，需教師及時轉變教學角色，由傳統課堂主導者變為課堂引導者，充分體現學生的課堂主人翁地位，增強學生的課堂參與度，實現學生由被動學習轉變為主動學習。

（二）激發學生學習興趣，促使學生積極參與高效語文課堂建設

興趣是最好的老師，興趣內驅力可以幫助學生更好地提高分數，并形成學科思維。在實際教學工作中，教師可以通過以下幾方面進行課堂構建：首先，教師可以通過建立平等、和諧、朋友般的師生關系，促使學生在課上踴躍發言，保證師生間的交流高效；其次，教師可以通過對學生實情分析后，運用相應創新性教學手段，例如創設生活化、活動化情境，幫助學生在情境融入過程中自發思考，在有所感悟時進行文章創作。

三、新課標背景下高中語文高效課堂建設策略論述

（一）教師需秉持以生為本的教學理念進行高效課堂建設

傳統教學模式中通常以教師為主體開展課堂教學，教師在課上通常采用“填鴨式”教學形式，學生在其中機械的記錄，被動地接受。但是隨著我國經濟飛速發展，社會所需人才已轉變為高素質綜合性創新性人才，一個國家的創新能力已突顯得十分重要。所以作為當代教育工作者，必須實現教學觀念的適時轉變，貫徹以生為本的教學理念，并通過創新性教學手段不斷激發學生的自主學習能力，為創新性思維的充分培養提供基礎保障。“以生為本”的核心是在實際教學工作中教師需要把教學主體歸還給學生，教師僅作為引導者存在，充分激發學生的課堂主人翁意識，促使每位學生都能積極主動地參與到課堂教學活動中去，學生在學習中能夠主動思考，并對所學語文知識能夠有所運用。在教師和學生的共同努力下，實現具有和諧氛圍的高效語文課堂全面建設。

（二）教學目標設定具有針對性、高效性

教學目標作為語文課堂的主要教學導向，需教師由目標出發，針對每一個課堂細節開展相應教學工作。在教師方面，只有教師對自身知識體系和教學手段不斷完善，對學生學習實情深入掌握后，才得以實現教學目標設定具有針對性、高效性，并通過具有針對性的知識點教授實現學生知識點、語文思維、閱讀習慣、寫作技巧等方向的全面培養。

（三）確保課堂高效導入

高中語文教學課堂的教授工作通常由課前導入對學生進行呈現，課堂效率的高低與課堂導入存在直接的關系，因此教師在課堂導入時，可以通過創新教學手段的運用，實現在課堂導入階段就充分吸引學生，促使學生全身心的投入至語文學習中去。本人在實際教學工作中常用復習法、設問法、故事法、圖像法等方式導入相應知識點，實現對學生學習積極性的有力提高。

（四）課堂提問需具備高效性

提問作為語文教學課堂的重要組成部分，教師在課上適時提問可以引導學生對知識點進行思考，因此需教師具備相應提問技巧，本人在實際教學工作中，通常利用的高效提問策略有如下幾點：其一是提出圍繞書本核心知識點構建相應課堂問題，實現核心問題貫穿整個語文教學課堂；第二是通過拆分知識點的方式進行問題構建，在教學工作中，許多知識點具有復雜性，這些知識點通過教師教授很難實現學生全面吸收，教師可通過對知識點的細分進行課堂提問構建，促使學生循序漸進了解知識、吸收知識；第三是教師通過營造高效、和諧的提問氛圍，在提問時與學生輕松交流、有力互動，全面激發學生的學習積極性；第四是通過多種提問融合的方式開展課堂教育，在提問過程中針對同一知識點對學生提出不同視角的問題，對學生拓展性思維進行相應培養。

（五）課堂知識點教授需具有高效性

高中學生在知識基礎、思維構成、學習習慣等方面具有差異性，需教師在實際教育工作中通過分析后進行具有針對的知識點教授，為教學課堂高效性提供基本保障。教師在實際教學工作中需落實關鍵點如下：首先教師需對學生進行高效知識點教授和正確的思維引導，幫助學生在學習中少走彎路；其次教師可以通過問題的引出，要求學生針對問題開展小組討論，學生在討論過程中各執己見，差異性思維將產生有力的碰撞，實現學生創新思維的充分培養；最后，教師需在課堂上對學生討論成果進行點評，對學生討論過程中普遍存在的問題進行講解，實現對學生語文科目內在核心素養的全面培養。

（六）課后幫助學習“查缺補漏”

課后總結是一節語文課程完成后的總結和反思，也是下一階段語文教學工作的鋪墊。在教師方面，課后反思是一項必不可少的教學部分，在每節課結束后，教師可以進行教學反思記錄，對教學工作中存在的閃光點進行及時記錄，對教學工作中存在的不足及時補充。教師還需對學生課堂反饋的情況進行分析，對那些課堂反饋較差的學生重點關注，在課后針對課堂反饋較差的同學進行網絡針對性教學，采取學生能夠接受并與之相適應的教學方法，實現這部分學生的后發趕超；在教育學生方面，教師可以通過布置具有差異性的課后作業，通過具有針對性的習題幫助學生鞏固相應知識點。并通過課前預習任務的下發要求學生自主學習，當學生在自主學習中出現問題的時候，可以通過微信、ＱＱ等社交軟件向教師進行求助，教師通過引導教學的方法促使學生自發思考，并通過查閱相關網站的方式實現自主解決問題，為班級學生共同進步打下夯實的基礎。

綜上所述，隨著新課改的不斷深入，如何建設高中語文高效課堂已成為廣大高中語文教師共同面對的問題。在實際教學工作中需教師適時轉變教學理念，提高自身內在語文素養，并通過創新性教學方法的運用不斷提高課堂教學效率，為學生全面發展提供基本保障。