緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇高效課堂理論范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）30-017-01

主要內(nèi)容：高中數(shù)學(xué)教學(xué)是一項(xiàng)重要的工作，高中數(shù)學(xué)涉及內(nèi)容較多，并且實(shí)用性也比較強(qiáng)。在高中，有不少學(xué)生因?yàn)闊o法逾越數(shù)學(xué)這一障礙而選擇了文科，以致于今后個(gè)人的發(fā)展受到很大限制。因此，建設(shè)高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。高效課堂的根本目標(biāo)就是最大程度的發(fā)揮課堂上教學(xué)的效果，最大程度的高質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，確保學(xué)生在課堂上獲取最大的收益。下面文章以數(shù)學(xué)這門學(xué)科為例，就“高效課堂構(gòu)建理論與實(shí)踐”一題展開論述：

一、課前下足功夫，確保課堂上高效

教師備課環(huán)節(jié)不能單純的寫教案，需要花足夠的時(shí)間分析數(shù)學(xué)教材，深刻的理解教材并且能夠很好的把握教學(xué)中的重點(diǎn)。老師需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律合理選擇課堂教學(xué)的“切入點(diǎn)”，抓好教學(xué)過程中的細(xì)節(jié)問題，充分考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)可能出現(xiàn)的認(rèn)識(shí)偏差。比如可以利用課下時(shí)間自編一些有針對(duì)性的習(xí)題或例題，在課堂上再進(jìn)行訓(xùn)練與講解，這樣能夠幫助學(xué)生更好的理解相關(guān)數(shù)學(xué)原理，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。在每節(jié)課之前充分聯(lián)系課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活之間的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，保證課堂教學(xué)的高效性。

二、構(gòu)建三大課堂教學(xué)模式，打造高效課堂

高中數(shù)學(xué)課堂通常分為三大類，新學(xué)課、復(fù)習(xí)課與講評(píng)課。

1、新學(xué)課：對(duì)于新學(xué)課，老師以講解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)為主，此過程中要求學(xué)生及時(shí)掌握每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，并且能夠很好的對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行銜接，及時(shí)消化所學(xué)內(nèi)容。

2、復(fù)習(xí)課：高中數(shù)學(xué)內(nèi)容最終都將匯集于高三復(fù)習(xí)當(dāng)中，復(fù)習(xí)課往往會(huì)分為幾輪進(jìn)行，每一輪的要求與側(cè)重點(diǎn)都是不同，比如在首輪復(fù)習(xí)中，需要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)與夯實(shí)，學(xué)生需要根據(jù)自身情況有針對(duì)性的對(duì)以往疏忽遺落的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)；在二輪復(fù)習(xí)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)臎_刺一些難點(diǎn)，對(duì)拉分題可以多加訓(xùn)練；最后階段的復(fù)習(xí)需要適當(dāng)降低難度，增加學(xué)生考前的信心。

3、講評(píng)課：講評(píng)課在大的范疇上也可以理解是復(fù)習(xí)課，但把講評(píng)課單獨(dú)列出來說是因?yàn)槠渲陵P(guān)重要。高效的數(shù)學(xué)教學(xué)需要講評(píng)課高于傳統(tǒng)模式，即分為以下幾個(gè)步驟：（1）閱卷：老師需要對(duì)每次測試的試卷獨(dú)立閱卷或與數(shù)學(xué)組的老師共同閱卷。（2）評(píng)價(jià)：針對(duì)每次考核的成績對(duì)優(yōu)勝學(xué)習(xí)小組或個(gè)人進(jìn)行一定的嘉獎(jiǎng)，鼓勵(lì)這部分學(xué)生繼續(xù)保持良好的學(xué)習(xí)勁頭；對(duì)于成績不理想的學(xué)生需要認(rèn)真對(duì)待，課余找他們了解情況，幫助他們快速提升，有必要的可以額外進(jìn)行數(shù)學(xué)專題輔導(dǎo)。（3）課堂討論：每周可以安排一節(jié)課進(jìn)行數(shù)學(xué)專題研討活動(dòng)，總結(jié)復(fù)習(xí)當(dāng)中存在的問題，并把問題放給各個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組研究解決，由學(xué)生自己分析典型錯(cuò)題的解法、思路、關(guān)鍵點(diǎn)，在活動(dòng)中互相交流考試心得，老師則給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，最后統(tǒng)一對(duì)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，這樣及時(shí)的幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)。（4）定期的幫助學(xué)生復(fù)習(xí)易錯(cuò)題，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解與認(rèn)識(shí)。

三、高效課堂對(duì)學(xué)生的要求

1、養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)不只是把書本簡單的看看，學(xué)生需要在預(yù)習(xí)時(shí)思考一些基本的問題，對(duì)于不理解的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)課前做好標(biāo)記。這樣聽課時(shí)就很容易抓準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)，課堂上的效率自然會(huì)提高很多。

2、課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。高中數(shù)學(xué)內(nèi)容廣且具有一定的深度，這要求學(xué)生上課時(shí)要集中注意力，全身心投入，積極思考。討論問題時(shí)要積極主動(dòng)參與發(fā)言。

3、課后及時(shí)鞏固所學(xué)內(nèi)容。復(fù)習(xí)是鞏固和消化所學(xué)內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)，利用課后時(shí)間把所學(xué)知識(shí)及時(shí)復(fù)習(xí)一遍，該記的記，該理解的理解，然后再輔助一定量的習(xí)題訓(xùn)練，在做題中歸納與總結(jié)，達(dá)到高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的。

四、高效課堂上對(duì)老師的幾點(diǎn)具體要求

1、三講三不講原則。教師在數(shù)學(xué)課堂上，總結(jié)以往經(jīng)驗(yàn)重點(diǎn)講解做題時(shí)的易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、易漏點(diǎn)；對(duì)學(xué)生已經(jīng)掌握的不講、學(xué)生能夠通過自學(xué)學(xué)會(huì)的不講、講了學(xué)生也難以學(xué)會(huì)的不講，充分把時(shí)間用在課堂教學(xué)的關(guān)鍵之處。

2、三布置三不布置原則。不布置無意義的作業(yè)、懲罰性的作業(yè)、超出大部分學(xué)生能力范圍的作業(yè)；布置培養(yǎng)邏輯思維能力的作業(yè)、有探究性的作業(yè)、能夠遷移拓展能力的作業(yè)。

3、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與角色。教師應(yīng)該在教學(xué)過程中與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)是一門“做出來”的學(xué)科，需要大量的練習(xí)。每次測試，教師應(yīng)該與學(xué)生同時(shí)進(jìn)行，直接參與答題，這樣既能更好的發(fā)現(xiàn)實(shí)際問題，又有利于保持良好的教學(xué)狀態(tài)，并且在講解試卷時(shí)不能簡單的依賴參考答案，要結(jié)合自身答題經(jīng)驗(yàn)來講解，切實(shí)保障課堂教學(xué)的高效。

總之，高效是時(shí)展的需要，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)高效課堂建設(shè)，教師起著紐帶的作用，教師是教學(xué)主體化的先導(dǎo)，他在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生起著引發(fā)誘導(dǎo)、指導(dǎo)示范、反饋矯正與適時(shí)點(diǎn)撥的作用。高效課堂的終極目標(biāo)是讓學(xué)生更好的把握好數(shù)學(xué)知識(shí)方法體系，提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)及數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用能力。構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂，符合學(xué)生發(fā)展的需要，是課堂教學(xué)改革的迫切需要、是教學(xué)理論和實(shí)踐的需要、是教師成長和教育事業(yè)長期發(fā)展的需要。高效課堂能夠更好的鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的需要。構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂的理論與實(shí)踐需要老師與學(xué)生不斷的探索與努力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張立新.改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，推進(jìn)創(chuàng)新教育[J].安徽教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（4）.

[2] 杜 宇.淺談構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂實(shí)踐中的誤區(qū)和應(yīng)對(duì)策略[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2011.2.11.

[3] 葛海豐.淺談高效課堂實(shí)踐中的幾個(gè)關(guān)鍵問題[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2011.11.10.

篇（2）

支架式教學(xué)指的是教師為學(xué)生提供向上發(fā)展的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，內(nèi)化新的知識(shí)技能，并為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

支架式教學(xué)理論是指在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師將新的或者復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，以自己提供支架或者同伴提供支架的方式，引導(dǎo)學(xué)生在原有知識(shí)水平的基礎(chǔ)上逐漸完成新知識(shí)的任務(wù)或者理解新的知識(shí)點(diǎn)。支架式教學(xué)理論提供支架的方式主要包括兩種：一種是教師根據(jù)具體學(xué)生的發(fā)展水平提供指導(dǎo)，但由于學(xué)生人數(shù)的限制，教師的指導(dǎo)大多表現(xiàn)在針對(duì)全班學(xué)生的平均發(fā)展水平；第二種是同伴提供支架，課堂成員之間互為支架，通過互相幫助、合作學(xué)習(xí)，共同提高。

二、支架式教學(xué)的一般過程

支架式教學(xué)在化學(xué)中的應(yīng)用主要有六個(gè)關(guān)鍵步驟，分別是搭腳手架、引入情境、探索引導(dǎo)、獨(dú)立探索、合作學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)反饋。這六大要素貫穿于整個(gè)支架式教學(xué)的過程。情境的引入也是情境設(shè)置，是教師根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，找出一種學(xué)生最能接受的教學(xué)法，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒調(diào)動(dòng)起來。在蘇教版初中的化學(xué)教材中，這一特點(diǎn)很顯著，每當(dāng)新的章節(jié)出現(xiàn)，課前的導(dǎo)入通常是形象的圖畫、絢麗的實(shí)驗(yàn)案例。教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一章節(jié)進(jìn)行預(yù)習(xí)，用導(dǎo)入型的語言鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并且對(duì)過往的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)回憶性的連接。在化學(xué)的教學(xué)過程中，合作的學(xué)習(xí)，或者說協(xié)作式的學(xué)習(xí)很重要，因?yàn)榛瘜W(xué)涉及許多實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，不是一個(gè)學(xué)生可以獨(dú)立完成的。評(píng)價(jià)反饋是教師在課后自己對(duì)這節(jié)課的教學(xué)成果進(jìn)行反思，做出幾個(gè)方面的評(píng)價(jià)，總結(jié)失誤，作用于今后的教學(xué)中，是對(duì)學(xué)生另一層面的了解。

三、利用支架理論構(gòu)建高效課堂的策略

關(guān)于支架式教學(xué)在化學(xué)中的系統(tǒng)應(yīng)用，我們選取《性質(zhì)活潑的氧氣》這一節(jié)作為案例進(jìn)行分析，來講解其具體操作過程。

1.搭建支架，創(chuàng)設(shè)情境：之前學(xué)生通過前一節(jié)課關(guān)于空氣的學(xué)習(xí)，初步掌握了學(xué)習(xí)氣體的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的基本方法。但是，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生使用已有知識(shí)的熱情，必須結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境。教師通過PPT展示潛水運(yùn)動(dòng)員背著氧氣罐在水中自由地遨游，引發(fā)學(xué)生思考：為什么氧氣罐這么重，潛水運(yùn)動(dòng)員一路都要背著？學(xué)生通過生活經(jīng)驗(yàn)知道，沒有氧氣罐，潛水員會(huì)出現(xiàn)呼吸困難，氧氣是人們呼吸所必需的，教師以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解氧氣。

2.獨(dú)立探索：在探索氧氣化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)中，教師展示氧氣使帶有火星的木條復(fù)燃的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)前說明要讓學(xué)生完成的任務(wù)，包括觀察實(shí)驗(yàn)前、后的現(xiàn)象，木炭分別在空氣和氧氣中燃燒的現(xiàn)象有什么不同，寫出燃燒的文字表達(dá)式和符號(hào)表達(dá)式。學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，了解氧氣的基本知識(shí)。

3.合作學(xué)習(xí)，共同探索：學(xué)生在自學(xué)過程中產(chǎn)生疑問，教師在引導(dǎo)學(xué)生解釋木條復(fù)燃的基礎(chǔ)上展示鐵絲燃燒的實(shí)驗(yàn)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)氧氣化學(xué)性質(zhì)的更深一步的理解。并探索鐵絲在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)中，在集氣瓶中加入少量水或細(xì)沙的原因，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)搭建支架。

篇（3）

二、積極鼓勵(lì)學(xué)生自主參與

構(gòu)建高效的地理課堂教學(xué)，不能忽視的第一要素就是學(xué)生。隨著課程改革的不斷深入，廣大一線教師已經(jīng)達(dá)成一個(gè)共識(shí)，學(xué)生是課堂教學(xué)的主人。但是長期以來，學(xué)生的主體地位并未受到應(yīng)有的重視，許多教師習(xí)慣于自顧自地進(jìn)行授課，學(xué)生的參與度是比較低的，這樣的教學(xué)模式不符合課程改革的要求，也不可能實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。例如，筆者在講解《世界的語言與宗教》的時(shí)候，考慮到班里有一些外地的同學(xué)，他們肯定也會(huì)一些家鄉(xiāng)語言，然后讓外地的同學(xué)說一些家鄉(xiāng)話，讓班里的同學(xué)感受一下不同地區(qū)不同語言的形式。然后再引入新課，這樣學(xué)生對(duì)語言就有了一定的感性認(rèn)識(shí)。構(gòu)建高效地理課堂教學(xué)的一個(gè)有效的措施，就是讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中去，這樣學(xué)生的思維會(huì)一直處于活躍的狀態(tài)，不僅不會(huì)走神，而且會(huì)自主的進(jìn)行探究合作，最終有效落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)。

三、教師要處理好角色、觀念的轉(zhuǎn)變

隨著課程改革的推進(jìn)，教師在課堂教學(xué)中的角色也應(yīng)該發(fā)揮相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)課堂中，一些教師習(xí)慣于自己的講解，而不太重視學(xué)生的參與。這種較為落后的教學(xué)方式，已經(jīng)不適應(yīng)新改革大形勢的要求。首先，教師應(yīng)該進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)該從課堂教學(xué)的主宰者，逐漸向教學(xué)的組織者與引導(dǎo)者轉(zhuǎn)化，教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)行為，這樣才有利于促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。其次，教師要和學(xué)生構(gòu)建一種全新和諧的師生關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，師生關(guān)系往往是不對(duì)等的，教師處在高高在上的地位，學(xué)生往往處在被動(dòng)接受知識(shí)的地位。至少在教學(xué)關(guān)系上，師生之間是不對(duì)等的。但是在課程改革不斷推進(jìn)的今天，師生關(guān)系已經(jīng)不僅僅局限在課堂教學(xué)中了，在教學(xué)之余，教師應(yīng)該利用一些課下的時(shí)間了解學(xué)生，建立朋友式的師生之間平等的友好關(guān)系。

四、充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，創(chuàng)造合作進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍

在構(gòu)建地理高效課堂教學(xué)的過程中，通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這是地理教學(xué)的一個(gè)行之有效的方法。通過小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位得到更好地發(fā)揮。若想構(gòu)建高效的地理課堂，必須重視學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，努力構(gòu)建寬松、民主的課堂教學(xué)氛圍。而小組合作學(xué)習(xí)是一個(gè)很好的選擇。這種學(xué)習(xí)方式，便于學(xué)生自主性和自由性的發(fā)揮，有利于開放性的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中，能夠結(jié)合自身的特點(diǎn)，在小組中發(fā)揮積極的作用。小組合作學(xué)習(xí)是把不同水平，不同性格的學(xué)生集中在一個(gè)小組中，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。雖然兼顧了不同同學(xué)的差異，但是也必然會(huì)有考慮不全面的地方。因此，教師在小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行過程中，應(yīng)該給學(xué)生留有一定的空間。雖然教師在地理教學(xué)過程中，要對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行周密的設(shè)計(jì)安排，但是也應(yīng)該留給學(xué)生一定的自由空間，讓不同層次的學(xué)生有一個(gè)查漏補(bǔ)缺的機(jī)會(huì)。

篇（4）

在物理課程的學(xué)習(xí)中，最能提高學(xué)習(xí)能力的手段就是“提問題”。新課改教學(xué)理念認(rèn)為，老師教學(xué)的目的不應(yīng)該是簡單的知識(shí)傳授，而是要善于提出學(xué)習(xí)問題，以此加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的印象，進(jìn)而應(yīng)用于實(shí)踐。所以，老師需要在教學(xué)中注重問題的設(shè)置，最好在課堂之初能夠設(shè)置問題懸念，鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出物理問題。

2.物理實(shí)驗(yàn)的增設(shè)

物理作為一門研究性的學(xué)科，它需要大量的實(shí)驗(yàn)作為實(shí)踐基礎(chǔ)，從而幫助學(xué)生理解物理問題，解決物理疑難。加之，初中階段的學(xué)生剛剛接觸物理這門學(xué)科，因而他們抱有好奇的心態(tài)和探求的欲望，希望可以在物理世界里遨游，老師也可以利用學(xué)生的這一點(diǎn)心理因素，在課堂上增設(shè)物理實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

3.教學(xué)方法的選擇

教學(xué)方法是否運(yùn)用得當(dāng)，直接關(guān)系到課堂高效教學(xué)的目的能否完好達(dá)成，可見，教學(xué)方法對(duì)于整個(gè)課堂教學(xué)的意義頗深。所以，老師在開展教學(xué)之前，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科性質(zhì)和學(xué)生特點(diǎn)，慎重選擇教學(xué)方法，以免因教學(xué)方法選擇失誤而導(dǎo)致初中物理課堂高效教學(xué)失敗。

二、實(shí)現(xiàn)初中物理課堂高效教學(xué)的具體手段

1.培養(yǎng)雙向備課

簡單來說，雙向備課就是老師和學(xué)生各自分管一些獨(dú)立內(nèi)容，從而完成備課的全部內(nèi)容，間接地體現(xiàn)了老師與學(xué)生的交流合作，同時(shí)，備課質(zhì)量對(duì)于課堂教學(xué)效率也是有一定影響的，因此可以從兩方面完成雙向備課：

（1）老師備課。老師在進(jìn)行課前備課時(shí)，需要仔細(xì)研讀此節(jié)內(nèi)容的大綱，注重把握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，同時(shí)設(shè)立既定的教學(xué)目標(biāo)，便于自己在實(shí)際教學(xué)中能夠有的放矢、收放自如；

（2）學(xué)生備課。此處主要指學(xué)生通過提前預(yù)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容大致輪廓有所把握，并且借自己的力量去尋找輔助課堂教學(xué)的資料，從而為高效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.注重課堂導(dǎo)入

據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，學(xué)生上課注意力最集中的時(shí)間為課堂開始后的10~35分鐘，前10分鐘學(xué)生的思想游離在下課的歡樂中，后10分鐘處于學(xué)習(xí)的疲憊時(shí)間，只有課中25分鐘左右的時(shí)間能夠集中精力學(xué)習(xí)，如果老師想要延長學(xué)生的集中學(xué)習(xí)時(shí)間，也不是不可能，注重課堂導(dǎo)入過程即可。比如，在講“摩擦起電”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，首先，老師可以事先將摩擦好的棒子準(zhǔn)備好，再準(zhǔn)備一些細(xì)碎的小紙片；其次，老師可以創(chuàng)設(shè)神秘的課堂氣氛，揚(yáng)言為大家變魔術(shù)；最后，小棒子吸起小紙片，完成整個(gè)魔術(shù)過程?？赡苓@些游戲都屬于小把戲，但對(duì)于剛接觸物理的初一學(xué)生來說，卻是極為神奇的，而且不失為一種有效的課堂導(dǎo)入法。

3.發(fā)揮學(xué)生主體

新課改施行之后，其內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中多處屢次提及到，教師在日常教學(xué)中需要注重學(xué)生的主體地位，并且開展的一切教學(xué)活動(dòng)要以服務(wù)于學(xué)習(xí)為主，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力。傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式，基本上都是老師立于督導(dǎo)者、命令者的地位去監(jiān)督學(xué)生，課堂也以展示老師個(gè)人的主置為主，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、課堂主體地位被忽略。針對(duì)此問題，老師需要正確對(duì)待自己的教學(xué)位置，在日常的教學(xué)活動(dòng)中注重鍛煉學(xué)生的自主能力。比如，可以利用一些差異教學(xué)、任務(wù)教學(xué)之類的新式教學(xué)方法，讓學(xué)生意識(shí)到自身的自主性、獨(dú)立性，進(jìn)而為課堂高效教學(xué)做好保障。

篇（5）

一、在此全新改革理論指導(dǎo)下，全面提高教育教學(xué)管理和教育教學(xué)素質(zhì)是目前教育行業(yè)的第一話題，也迫使每一個(gè)教育管理工作者和一線教師認(rèn)真學(xué)習(xí)、深入理解和實(shí)踐運(yùn)用：即：講究教學(xué)方法、提高高效課堂、實(shí)現(xiàn)課改成功；

（一）小組結(jié)合學(xué)習(xí)的方式方法

我們以新一輪基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)改革理論為指導(dǎo)，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，根據(jù)學(xué)生情況，通過很多實(shí)踐、嘗試和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)認(rèn)為：

1.小組合作學(xué)習(xí)的組織：從形式和人數(shù)上采取多種多樣的方法，均衡對(duì)待、綜合搭配、強(qiáng)弱互補(bǔ)，即：好、中、差的搭配，男女比例的搭配和綜合能力的搭配等等，并且實(shí)行定期不定期的輪換，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)和有利于“因材施教”的分層指導(dǎo)，充分發(fā)揮師生的優(yōu)勢。

2.小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施：把比較難度大的課或課題提前給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生課外搜集材料、互相補(bǔ)充、交流討論、互相評(píng)判，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的、積累的效果和思考的效益，教師也應(yīng)當(dāng)作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)判，讓更多的學(xué)生在小組合作中嘗到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，發(fā)現(xiàn)自己的不足。

3.小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)判：小組合作的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)被越來越多的教師和學(xué)生接受、歡迎、實(shí)施和收到效果，但是究竟怎樣進(jìn)行評(píng)判呢？我們的方式方法是以教學(xué)大綱規(guī)定為準(zhǔn)、以學(xué)生在小組合作中的作用和學(xué)習(xí)效果為輔，兼顧學(xué)生在小組合作的意向性、積極性和傾向性。

（二）小組結(jié)合學(xué)習(xí)的教學(xué)思考

1.在學(xué)生的智能方面，雖已有側(cè)重，但與素質(zhì)教育的智能培養(yǎng)目標(biāo)有很大的距離；

2.在教育教學(xué)本身而言，教材是研究者編寫的存在深?yuàn)W難懂、回避熱點(diǎn)話題等等；

3.在學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)而言，來自于不同層次、區(qū)域、環(huán)境的學(xué)生難以迅速實(shí)現(xiàn)。

（三）小組結(jié)合學(xué)習(xí)的教育必要

1.在學(xué)生的智能方面，素質(zhì)教育的智能培養(yǎng)目標(biāo)是邁向素質(zhì)教育軌道的思考之一；

2.在教育教學(xué)本身而言，教材的過于細(xì)致遠(yuǎn)離國計(jì)民生是制約素質(zhì)發(fā)展的思考之二；

3.在學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)而言，沒有達(dá)到高效課堂的理論基礎(chǔ)是阻礙高效課堂的思考之三。

二、在此全新改革理論指導(dǎo)下，很多教育家認(rèn)為：教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合。也就是說在教學(xué)過程中，除了探討本學(xué)科自身規(guī)律以外，還應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)際，采取靈活多樣的教學(xué)方法；即：講究教學(xué)方法、提高高效課堂、實(shí)現(xiàn)課改成功；

（一）英語教學(xué)不同于其他課程教學(xué)的特殊之處就是要有準(zhǔn)確的語言、發(fā)音和單詞聽寫能力，這就很有必要運(yùn)用多媒體的音響效果予以幫助。

1.英語是語言交際的工具，必須達(dá)到學(xué)習(xí)之中聽準(zhǔn)、閱讀之中讀準(zhǔn)、交流之中說準(zhǔn)；

2.英語是書面運(yùn)用的工具，必須書寫準(zhǔn)確、整齊、美觀；

3.英語具有積累的重要性，必須識(shí)記大量的單詞、短語和專用語；

4.英語也需要具備所學(xué)知識(shí)的文化背景、資料來源和社會(huì)知識(shí)。

（二）英語教學(xué)必須增加語言實(shí)踐的訓(xùn)練、不斷加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言的聽、讀、說、寫的基本功夫，掌握英語運(yùn)用的交際能力，這就更加需要借助媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行語言跟讀、語音模仿和鞏固提高，準(zhǔn)確快速地在英語課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)結(jié)合。

（三）多媒體在英語教學(xué)過程中的運(yùn)用意義

1.運(yùn)用多媒體教學(xué)就是把抽象的文字信息轉(zhuǎn)化為形象圖像、感性音樂和激望，從而使學(xué)生把握教材內(nèi)涵，理解教材思想感情；

2.運(yùn)用多媒體可以擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息傳遞量，滿足各個(gè)層次學(xué)生的求知欲望、思維能力和理解程度；

3.運(yùn)用多媒體可以把一些各節(jié)課程散亂的基礎(chǔ)知識(shí)形成系統(tǒng)的章程和規(guī)律展示給學(xué)生，針對(duì)教材內(nèi)容豐富、課時(shí)較多，對(duì)所學(xué)知識(shí)在總結(jié)課堂上利用多媒體電視教學(xué)手段形成整體認(rèn)知；

4.運(yùn)用多媒體可以幫助學(xué)生體會(huì)文章的Z言，賞析許多名家名篇中流暢明快、生動(dòng)活潑、含蓄凝練、樸實(shí)感人、哲理透明的語言。

三、在此全新改革理論指導(dǎo)下，很多教育家認(rèn)為：初中英語課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在初步掌握英語基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語學(xué)習(xí)的目的，提高自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，形成有效的英語學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力；即：講究教學(xué)方法、提高高效課堂、實(shí)現(xiàn)課改成功；

（一）初中英語教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生通過積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式，形成具有初中學(xué)生特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)的過程與方法；

（二）在英語學(xué)習(xí)中，聽、說、讀、寫四大方式是不可分割、相輔相成、互相促進(jìn)的。語言作為一種交際工具，很多情況下是有聲的；

1.因人而異，因材施教：語言的表達(dá)過程實(shí)際上是主動(dòng)的、積極的、自然的、也是因人而異的；有些學(xué)生天生就有很好的表達(dá)能力，心理上便有一定的優(yōu)勢；對(duì)于這類學(xué)生應(yīng)當(dāng)讓他們多起帶頭作用和表率作用；

2.朗讀復(fù)述，激發(fā)興趣：可以選擇一些篇幅較長的文章，讓他們?cè)谡n堂上繪聲繪色的朗讀、或者復(fù)述以前學(xué)習(xí)過的文章、或者以講故事的方式給大家講出來，以此來激發(fā)其他學(xué)生的英語興趣；

3.循序漸進(jìn)，系統(tǒng)訓(xùn)練：口語訓(xùn)練也有一定的規(guī)律可循，這個(gè)規(guī)律就是由簡到繁 由易到難、由單一到復(fù)雜循序漸進(jìn)地系統(tǒng)訓(xùn)練。在英語教學(xué)中，教師可采用最基礎(chǔ)的課本材料，讓學(xué)生去朗讀，由讀到說。

（三）要提高口語教學(xué)的效果，必須掌握合適有效的訓(xùn)練方法

篇（6）

策略

〔中圖分類號(hào)〕G633.3

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2011）

09（B）―0041―01

關(guān)于“學(xué)習(xí)”是心理學(xué)中一個(gè)沒有固定答案的問題。以斯金納為代表的行為主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為“學(xué)習(xí)是操作”；以杜威為代表的實(shí)用主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為“學(xué)習(xí)是實(shí)踐”；以奧蘇貝爾等人為代表的現(xiàn)代認(rèn)知主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為“學(xué)習(xí)是內(nèi)化”。

同樣在探討一個(gè)“什么是學(xué)習(xí)”的問題：認(rèn)知主義者強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)作為一種外在于思維的刺激所引起心理結(jié)構(gòu)的變化，即內(nèi)化的過程；行為主義者突出的是學(xué)習(xí)作為一種能動(dòng)的反應(yīng)，在其之后產(chǎn)生的外部刺激，即強(qiáng)化的過程；而實(shí)用主義者突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)作為實(shí)踐活動(dòng)所蘊(yùn)含的機(jī)能活動(dòng)，即外化過程。很顯然，這三種學(xué)習(xí)理論之間是不能互相包容和被對(duì)方理解的，而且用巴甫洛夫的“刺激――反應(yīng)”的反射弧理論也很難解釋這個(gè)問題。

一、關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)路理論

德國數(shù)學(xué)家維納提出了控制論的思想，他指出，“控制就是根據(jù)過去操作情況去調(diào)整未來的行為”。從控制論的角度來看如上三種學(xué)習(xí)觀所強(qiáng)調(diào)的的學(xué)習(xí)過程，即行為主義者強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)刺激在效應(yīng)器（R）和感受器（S）之間引起的行為變化，亦即R- S；結(jié)構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)刺激由感受器傳輸給腦神經(jīng)（O），形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，亦即S-O;實(shí)用主義者強(qiáng)調(diào)的是心理活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)刺激適應(yīng)過程中所引起的效應(yīng)器官的機(jī)能活動(dòng)，亦即O-R。如果把這三種學(xué)習(xí)觀所強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)過程連接起來，正好形成了一個(gè)學(xué)習(xí)反饋環(huán)路圖。

二、語文學(xué)習(xí)的心理活動(dòng)階段與構(gòu)成

語文學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)，其過程亦適宜于學(xué)習(xí)反饋環(huán)路理論的一般規(guī)律。從語文學(xué)習(xí)的角度而言，學(xué)習(xí)活動(dòng)反饋環(huán)路理論圖清晰地顯示出了學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理過程：當(dāng)學(xué)習(xí)者的感官以聽或讀的方式接受有目標(biāo)指向的知識(shí)刺激以后，大腦便通過思維操作加工、處理、貯存有關(guān)信息，效應(yīng)器官再根據(jù)大腦的指令作出相應(yīng)的言語反應(yīng)，之后再以說或?qū)懙姆绞桨研畔⑤敵?，這種機(jī)能反應(yīng)再反饋到原來的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過檢查、矯正，使得反應(yīng)結(jié)果和我們學(xué)習(xí)之初的目標(biāo)趨于一致，這樣，整個(gè)語文學(xué)習(xí)活動(dòng)便完成了。

三、基于學(xué)習(xí)環(huán)路理論的高效語文課堂構(gòu)建策略

首先，在知識(shí)刺激階段，必須確定具體而又清晰的學(xué)習(xí)目的，并設(shè)法激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。在學(xué)習(xí)課文之前，必須先確定知識(shí)刺激點(diǎn)，然后針對(duì)學(xué)習(xí)目的回憶或補(bǔ)償有關(guān)知識(shí)內(nèi)容，以形成學(xué)習(xí)的認(rèn)知前提，并以此激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，引起學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)的情感前提。而確定學(xué)生學(xué)習(xí)目的，進(jìn)行前置性反饋學(xué)習(xí)的整個(gè)過程就是學(xué)習(xí)心理活動(dòng)過程的知識(shí)刺激階段。對(duì)于一節(jié)完整的語文課而言，在上課伊始就向全體學(xué)生展示學(xué)習(xí)目標(biāo)無疑是形成學(xué)生認(rèn)知前提、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最佳途徑。

篇（7）

傳統(tǒng)教學(xué)是一種以知識(shí)傳授為主的教學(xué)，這種教學(xué)在強(qiáng)化知識(shí)的同時(shí)從根本上失去了對(duì)人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，學(xué)生成了盛裝知識(shí)的容器，而不是具體的有個(gè)性的生命主體。這便是傳統(tǒng)教學(xué)的最大缺陷，這一缺陷阻礙著創(chuàng)新素質(zhì)教育目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，所以高效課堂的實(shí)施勢在必行。

一、高效課堂的概念和理論基礎(chǔ)

心理學(xué)家代表人物之一馬斯洛指出，需要是人類行為的積極動(dòng)因或源泉。馬斯洛理論把需求由較低層次到較高層次排列依次分成生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求五類。對(duì)于中學(xué)生來說，正處在個(gè)人價(jià)值判斷形成的關(guān)鍵期，在這一時(shí)期，非常看重自尊、自我價(jià)值感和與他人交往。馬斯洛的需要層次理論可以為今天的課堂教學(xué)提供啟迪，即在課堂教學(xué)中，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的需要層次，為學(xué)生提供與他人和諧交流的環(huán)境，提供自我奮斗與展示自我的機(jī)會(huì)，通過一定的激勵(lì)制度幫助他們不斷向上一級(jí)需要層次發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。這對(duì)學(xué)生健康性格的形成等都有著重要意義。教育學(xué)家杜威說：“學(xué)校的最大浪費(fèi)在于兒童在學(xué)校中不能完全自由地運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，采用自己的方法去獲取知識(shí)。”

陶行知先生提出對(duì)學(xué)生的六大解放，即：解放學(xué)生的頭腦，使其能想；解放學(xué)生的雙手，使其能干；解放學(xué)生的眼睛，使其能看；解放學(xué)生的嘴巴，使其能談；解放學(xué)生的空間，使其能到大自然、大社會(huì)中獲取豐富的知識(shí)；解放學(xué)生的時(shí)間，使其能有一些空閑的時(shí)間消化所學(xué)，并且學(xué)一點(diǎn)自己渴望要學(xué)的學(xué)問，干一點(diǎn)他自己高興干的事。學(xué)生從無效的時(shí)間中解脫出來，有充裕的時(shí)間思考問題，發(fā)揮創(chuàng)造力。陶先生的創(chuàng)造教育的觀點(diǎn)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的吶喊，也是對(duì)今天創(chuàng)新教育的要求。

高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。課堂高效，也就是以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。盡可能好的教學(xué)效果可以從以下兩個(gè)方面體現(xiàn)：一是效率的最大化。也就是在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的受益量。主要表現(xiàn)在課堂容量，課內(nèi)外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等。二是效益的最優(yōu)化。也就是學(xué)生受教育教學(xué)影響的積極程度。主要表現(xiàn)在興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力、思維能力與品質(zhì)等諸多方面。簡言之，“高效課堂”至少在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果等三個(gè)要素方面有突破，概括為：輕負(fù)擔(dān)，低消耗，全維度，高質(zhì)量。

二、高效課堂的意義

(一)高效課堂能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得幸福和快樂。

學(xué)習(xí)的快樂來自于學(xué)會(huì)的成就感，自主學(xué)習(xí)的自在感，提升智慧的喜悅感，等等。而在高效課堂中給予學(xué)生自由的空間，更多的輕松，展示的成就感，等等，從而讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)帶來的快樂。高效課堂充分地展示自我，解放過去守舊頑固的壓抑狀態(tài)的教育，讓學(xué)生自由地徜徉在知識(shí)的海洋，最終讓學(xué)生快樂幸福；高效課堂首先讓教師自己逐漸融入到幸福之中，也逐漸讓學(xué)生走進(jìn)幸福的課堂。

（二）高效課堂能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的人格和堅(jiān)強(qiáng)的心理素質(zhì)。

高效課堂可以幫助學(xué)生在自學(xué)、對(duì)學(xué)（指兩名學(xué)生的合作學(xué)習(xí)）、群學(xué)（指小組內(nèi)多名同學(xué)之間的合作學(xué)習(xí)）、自我展示中獲得獨(dú)立的感覺，幫助學(xué)生逐漸脫離對(duì)家長、教師的學(xué)習(xí)依賴性、生活依賴性，幫助學(xué)生長大，幫助學(xué)生從不獨(dú)立到獨(dú)立。

高效課堂上教師讓每一個(gè)小組的學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)，讓許多學(xué)生站到黑板前面板書演講，逐步樹立學(xué)生的自信心、自豪感，尤其對(duì)于一些心理素質(zhì)不好、內(nèi)向的學(xué)生更為有效。經(jīng)過在高效課堂中日積月累經(jīng)常性的鍛煉，學(xué)生的膽子逐漸大起來，心理逐漸堅(jiān)強(qiáng)起來，以后在公共場合也不會(huì)膽怯，從而會(huì)鼓足勇氣學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）高效課堂能夠幫助學(xué)生逐步學(xué)會(huì)溝通，營造和諧課堂氛圍。

溝通是心與心的碰撞和交流，學(xué)會(huì)和諧溝通是與人交往和解決問題的第一步。高效課堂的小組建設(shè)為學(xué)生之間的溝通與交流搭建了平臺(tái)、群學(xué)互動(dòng)結(jié)對(duì)子有效地促進(jìn)了學(xué)生之間的交流與溝通，營造了和諧向上的氛圍。

(四)高效課堂可以教會(huì)學(xué)生擁有更多的寬容。

學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)接納，世界才能成為美好的世界。高效課堂里的小組建設(shè)讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，在合作中勢必會(huì)產(chǎn)生矛盾與分歧，學(xué)生之間經(jīng)常合作，在競爭中合作，在合作中競爭，每一個(gè)人都樹立團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)會(huì)謙讓，學(xué)會(huì)與人相處，學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)換位思考，學(xué)會(huì)，就會(huì)擁有更多的寬容和寬闊的胸襟。

三、高效課堂的具體實(shí)施方案

具體流程為：備課――編寫導(dǎo)學(xué)案――（發(fā)導(dǎo)學(xué)案）學(xué)生課下自學(xué)預(yù)習(xí)――課前準(zhǔn)備――課堂復(fù)習(xí)――課堂小展示――課堂大展示――課堂檢測。

（一）備課環(huán)節(jié)。

教師要把備課的重心從研究教學(xué)內(nèi)容、教的方法向重點(diǎn)研究學(xué)生學(xué)的方法轉(zhuǎn)變，為改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式投入更多精力。加強(qiáng)集體備課，在個(gè)人備課、集體備課的基礎(chǔ)上，進(jìn)行第三次備課，使教案具有個(gè)性化特征。具體要求：第一，備內(nèi)容。教師要認(rèn)真鉆研教材，吃透教材，在這個(gè)基礎(chǔ)上重新整合教材再創(chuàng)造。既要走進(jìn)教材又要走出教材，建構(gòu)教材。第二，備課要從學(xué)生出發(fā)，預(yù)料學(xué)生會(huì)在哪里出現(xiàn)問題，哪些知識(shí)點(diǎn)可能是學(xué)生的思維誤區(qū)，教師就要在這些知識(shí)點(diǎn)上多下工夫。第三，備探究的問題。教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對(duì)課堂提問的研究，所提的問題必須是有價(jià)值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個(gè)課堂的問題設(shè)計(jì)必須遵循循序漸進(jìn)的原則。

（二）編寫導(dǎo)學(xué)案。

導(dǎo)學(xué)稿的內(nèi)容一般為：學(xué)習(xí)目標(biāo)：重點(diǎn)難點(diǎn)；自學(xué)內(nèi)容；展示內(nèi)容即探究的問題部分；檢測內(nèi)容；拓展內(nèi)容等。編寫人由備課組長在2到3周前，將內(nèi)容詳細(xì)分工到具體人員，然后在上課前2周集體備課前交備課組長審核，再在集體備課的時(shí)候集中大家的智慧對(duì)編完的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行補(bǔ)充或者修改，達(dá)到使其更加完善的目的。

（三）分發(fā)導(dǎo)學(xué)案學(xué)生課下自學(xué)預(yù)習(xí)。

高效課堂下的學(xué)生自學(xué)，以導(dǎo)學(xué)案為抓手，以問題為主線，并運(yùn)用雙色筆把自學(xué)過程中存在的問題做好標(biāo)注，帶入小組討論中去。在自學(xué)過程中有一些基本要求：要求學(xué)生按照規(guī)定的時(shí)間對(duì)照導(dǎo)學(xué)案，自己查閱教材或其他文本材料，自主解決導(dǎo)學(xué)案中的問題。要求老師做好自學(xué)評(píng)價(jià)，以評(píng)促學(xué)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，尊重學(xué)生個(gè)體差異并適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)。

（四）課前準(zhǔn)備。

教師要在上課前全收或者部分收學(xué)生自學(xué)后的導(dǎo)學(xué)案，了解學(xué)生自學(xué)過程中存在的問題。批改完上課前要發(fā)下去。各小組長檢查物資準(zhǔn)備：雙色筆、課本、導(dǎo)學(xué)稿、記錄本、文具等。教師在預(yù)備鈴響的時(shí)候，就要到教室，組織學(xué)生做好課前準(zhǔn)備。

（五）課堂復(fù)習(xí)。

復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，老師可以用多媒體展示，給出問題，每個(gè)小組回答一個(gè)問題；也可以用導(dǎo)學(xué)案的形式印發(fā)，期間教師也可以進(jìn)行作業(yè)講評(píng)。時(shí)間大約3―5分鐘。

（六）課堂小展示和大展示。

“小展示”指小組內(nèi)由小組長組織的展示，組員將學(xué)習(xí)成果在小組內(nèi)進(jìn)行展示匯報(bào)，一般由小組長組織；“大展示”指小組在全班進(jìn)行展示匯報(bào)，一般由教師組織。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同、問題的共性度不同和內(nèi)容的層次不同。小展示的目的是一方面展示自學(xué)和合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成果，另一方面暴露出來尚未解決的問題，并由學(xué)將學(xué)習(xí)成果或暴露問題匯報(bào)給老師，便于教師把握學(xué)情，進(jìn)行大展示。展示階段的時(shí)間一般安排30到35分鐘。小展示時(shí)，小組長負(fù)責(zé)導(dǎo)入語、連接語、詢問語和進(jìn)行補(bǔ)充。

展示絕不是對(duì)導(dǎo)學(xué)案上問題答案的重復(fù)性講解。學(xué)生已經(jīng)解決的問題不需要進(jìn)行展示，無論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示都必須是“提升”，為此要突出展示的“四性”：問題性、層次性、互動(dòng)性、創(chuàng)生性。（1）問題性：是指從展示的內(nèi)容上來講，要展示共性度高的問題，或者重點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)等問題。一般在大展示環(huán)節(jié)不展示導(dǎo)學(xué)案中比較基礎(chǔ)的內(nèi)容，這些內(nèi)容已經(jīng)在小展示或者之前的學(xué)生自學(xué)、對(duì)學(xué)或者群學(xué)中解決完成。（2）層次性：是指從展示的分工上來講要避免精英展示，增強(qiáng)小組成員的參與度。為不同層次的學(xué)生盡可能提供展示的機(jī)會(huì)，滿足個(gè)體需要，增強(qiáng)自信心，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與集體意識(shí)。（3）互動(dòng)性：是指從展示的方式上來講，要體現(xiàn)出師生、生生的交往。（4）創(chuàng)生性：是指從展示的價(jià)值體現(xiàn)上來講，包括學(xué)習(xí)的方法總結(jié)、規(guī)律探尋，學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等。在展示過程中，教師要及時(shí)、適度、多元地評(píng)價(jià)學(xué)生，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。評(píng)價(jià)既要注重過程又要注重結(jié)果。

（七）課堂檢測。

課堂檢測可以用專門的導(dǎo)學(xué)案形式印發(fā)，當(dāng)場檢測，檢測后，當(dāng)場用多媒體公布答案，上課講什么課后就檢測什么，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。檢測后，錯(cuò)誤的學(xué)生和題目就是我們輔導(dǎo)的對(duì)象，普遍問題當(dāng)堂解決，個(gè)別問題課后輔導(dǎo)。

四、高效課堂在實(shí)施中遇到的問題

（一）課堂預(yù)設(shè)多，生成少。

課堂上，老師把注意力放在預(yù)設(shè)的教案上，忽略學(xué)生的反應(yīng)，遇到提出問題的時(shí)候不容學(xué)生思考，就把答案告訴學(xué)生，遇到學(xué)生的答案不對(duì)，自己的答案不全就一股腦灌輸給學(xué)生，不考慮學(xué)生思考問題思維的多樣性和創(chuàng)新性，以及課堂中的學(xué)生學(xué)習(xí)的隨機(jī)性、偶然性、突發(fā)性和頓悟性。

（二）“對(duì)學(xué)”、“群學(xué)”形同虛設(shè)。

正因?yàn)橹邢碌葘W(xué)生學(xué)習(xí)有困難，后進(jìn)生才熱切盼望優(yōu)生解疑，優(yōu)生才有機(jī)會(huì)施以援手。如果允許有差別地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，那么后進(jìn)生不練，優(yōu)生不幫就變成理所應(yīng)當(dāng)。因?yàn)椴糠謱W(xué)生、部分題目沒有做，展示時(shí)，沒有解題體驗(yàn)的學(xué)生必然沒有參與的熱情，參與了也是浪費(fèi)時(shí)間。

（三）展示缺少深度。

由于展示是由學(xué)生完成的，學(xué)生的水平?jīng)Q定了展示層次的膚淺，即使有了其他學(xué)生的幫助，恐怕也達(dá)不到揭示錯(cuò)誤原因并總結(jié)解題思路、方法的深度，必須依靠老師啟發(fā)、引導(dǎo)、解析。這就對(duì)教師提出了更高的要求。

總之，高中地理高效課堂改革，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)中教師變教為啟、變教為導(dǎo)；學(xué)生變學(xué)為思、變學(xué)位悟；教師成了學(xué)室、講堂成了學(xué)堂；教與學(xué)的過程不僅是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過程，還成了師生情感交融、價(jià)值共享、共同創(chuàng)造、共同提升生命價(jià)值、豐富精神世界的完整過程。同時(shí)，地理高效課堂教學(xué)應(yīng)隨著時(shí)代的發(fā)展、學(xué)生的具體素質(zhì)等因素不斷改進(jìn)，不斷解決實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，朝著更好、更完善的方向前進(jìn)，這需要全體教育同行的共同努力。

參考文獻(xiàn)：

［1］高效課堂九大“教學(xué)范式”.山東文藝出版社，2010.8.

［2］高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì).山東文藝出版社，2011,6.

［3］陶行知.教育論著選.北京：人民教育出版社，1990.

篇（8）

〔中圖分類號(hào)〕 G623.2 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）05—0063—01

一、充分的課前準(zhǔn)備是構(gòu)建高效課堂的前提

作為一名教師，在備課前要吃透教材，力求備課準(zhǔn)確到位，做好課堂教學(xué)預(yù)設(shè)。因此，必須明確編者意圖，明確每節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)塊在整個(gè)單元、整冊(cè)教材和整個(gè)學(xué)段所處的地位和作用，每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)都要做到心中有數(shù)。

1.緊盯教學(xué)內(nèi)容。俗話說：“臺(tái)上三分鐘，臺(tái)下十年功?！闭n堂要高效，教師就要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的環(huán)節(jié)。因此，教師對(duì)知識(shí)目標(biāo)的定位要難易適中，要充分考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一，要兼顧好、中、差三個(gè)層次。另外，在備課時(shí)，教師要明確每節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，這不在于面面俱到而需要有的放矢，體察學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困難之處，重點(diǎn)加以突破。

2.緊盯教學(xué)對(duì)象。教師的課前備課必須充分，特別是“備學(xué)生”要落實(shí)到位，使教學(xué)設(shè)計(jì)符合班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。因?yàn)檫@涉及到教師所講的內(nèi)容能否引起大部分學(xué)生興趣的關(guān)鍵所在，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣正是我們提高課堂效率的一個(gè)重要因素。另外，借助多媒體教學(xué)，把課堂學(xué)習(xí)與生活情景聯(lián)系起來，改變過去呆板僵化、單調(diào)老套的說教形式，能夠提高教學(xué)效率，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力、誘惑力，使學(xué)生充滿興趣。

我們小學(xué)教師接觸的都是小孩子，課堂上有許多內(nèi)容需要直觀展示，作為教師必須以教材為依托，盡可能使用直觀教具、教學(xué)掛圖、錄音機(jī)、簡筆畫和多媒體課件等各種教學(xué)手段，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如果準(zhǔn)備不充分，教師就會(huì)在課堂上手忙腳亂，教學(xué)效果就會(huì)大大降低。

二、精心的教學(xué)設(shè)計(jì)是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵

高效課堂需要活躍的課堂狀態(tài)。為此，教師要善于根據(jù)具體教學(xué)情況，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才，成為學(xué)生創(chuàng)造潛能的開發(fā)者，精心設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性的方法。作為課堂的組織者、參與者、合作者，教師要重視課堂民主平等氛圍的營造，引導(dǎo)學(xué)生自主合作、探究，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、獨(dú)立思考、自由表達(dá)、愉快合作，讓學(xué)生充滿求知的愉悅感，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的良好情緒，最大限度地激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)和主體精神。課堂要讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來，課堂節(jié)奏要隨著學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏的變化而變化，課堂要面向全體學(xué)生。所以，精心搞好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵。

三、有效的學(xué)法指導(dǎo)是構(gòu)建高效課堂的亮點(diǎn)

高效課堂需要科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)。著名教育家陶行知先生指出：“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！贝蛟旄咝дn堂的今天，教師應(yīng)改變自己的教學(xué)方法，更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生擁有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)重視學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，而這些學(xué)習(xí)方法離不開教師的指導(dǎo)。課堂教學(xué)要堅(jiān)持以學(xué)為主，以練為主。在這個(gè)過程中，教師始終都是教學(xué)的主導(dǎo)，以點(diǎn)撥啟發(fā)為主，通過合適的形式使學(xué)生完全動(dòng)起來，積極參與到學(xué)習(xí)之中，讓這種主動(dòng)的學(xué)習(xí)成為自己的一種習(xí)慣。課堂上學(xué)生的練習(xí)是主線，練習(xí)的形式多種多樣，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)。教師僅起主持人的作用，環(huán)節(jié)的導(dǎo)入、時(shí)間的控制和爭議的評(píng)價(jià)等都可能是調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的一種途徑。這個(gè)環(huán)節(jié)教師應(yīng)當(dāng)視具體情況給予學(xué)生合理的評(píng)價(jià)，以練習(xí)去強(qiáng)化課堂的互動(dòng)，并通過這種練習(xí)達(dá)到課堂教學(xué)效果的及時(shí)反饋，以便更好地把握學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握情況。

篇（9）

根據(jù)學(xué)校要求，我們每一位教師都嘗試了利用“高效課堂”模式進(jìn)行的授課活動(dòng)。從上學(xué)期的青年教師匯報(bào)課到這學(xué)期的高效課堂探索課，逐步深入和研究如何上好一節(jié)課，究竟怎么樣才能高效。依據(jù)時(shí)間分配的要求和講授要求，還有各種理念和原則能否保證實(shí)現(xiàn)高效的課堂。在我看來，有些方法理論是通用的，有一些則因?qū)W科而異，因?qū)W生而異。對(duì)于師生互動(dòng)這個(gè)環(huán)節(jié)的摸索探究是我感觸最深的。主要就這方面談一些自己的心得體會(huì)。

一堂好課離不開充分的備課，預(yù)設(shè)各種問題情境和對(duì)教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)的層層剖析。因?yàn)槭切陆處煟o的準(zhǔn)備時(shí)間很充足。我也是下足了功夫，查閱了大量的資料書籍，整理課程環(huán)節(jié)，制作課件，設(shè)計(jì)板書，忙得不亦樂乎。將要授課的班級(jí)是沒有教過的學(xué)生，對(duì)他們不熟悉、不了解成為了我這堂課最大的一個(gè)障礙。

我要講授的課程內(nèi)容是“冪函數(shù)”，為了課程的新穎，我設(shè)計(jì)了一些互動(dòng)環(huán)節(jié)，總結(jié)出一套畫冪函數(shù)大致圖象的方法讓學(xué)生練習(xí)。這個(gè)部分是數(shù)學(xué)中比較抽象的知識(shí)，學(xué)生在理解上存在很大困難。一般都采用數(shù)形結(jié)合的學(xué)習(xí)方法更易于接受和記憶，并利用課件演示輔助教學(xué)。帶著對(duì)知識(shí)點(diǎn)的逐個(gè)分解細(xì)化及各個(gè)環(huán)節(jié)的有效設(shè)置，我自信滿滿地進(jìn)入了課堂。但是最終還是問題不斷。最開始的部分，我用提問的方式從指數(shù)函數(shù)定義過度到冪函數(shù)的定義，但是學(xué)生把第一個(gè)定義就回答錯(cuò)了。我有點(diǎn)遺憾地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的掌握程度與我之前設(shè)想的有偏差。并開始后悔沒有充分了解學(xué)生。沒有了解到他們的心理狀況。因?yàn)槁犝n教師多，學(xué)生一定比平時(shí)緊張和拘謹(jǐn)。而我創(chuàng)設(shè)的情境都過于嚴(yán)肅，不利于調(diào)動(dòng)氣氛，有些壓抑。之后的教學(xué)也驗(yàn)證了我的推測，叫了三名學(xué)生到黑板前畫圖像，只有一名學(xué)生畫對(duì)了，另兩名都是懵懵懂懂，無從下手。再后面的教學(xué)我有些畏手畏腳，不敢再與學(xué)生互動(dòng)了，只是自己講完了整節(jié)內(nèi)容。當(dāng)時(shí)的想法就是學(xué)生活動(dòng)不好把握，如果放手太多，完不成課程內(nèi)容。課后與師傅和同組教師進(jìn)行交流評(píng)課，指出的缺點(diǎn)集中在對(duì)學(xué)生情況不了解導(dǎo)致課程難度偏大。后部分教學(xué)使學(xué)生接受起來較被動(dòng)，有點(diǎn)枯燥乏味，學(xué)生的印象不深，記得也不多。我自己也在反思，不能把精力都放在教學(xué)內(nèi)容的研究上，還是應(yīng)多了解掌握學(xué)生狀況，以此調(diào)整課程設(shè)計(jì)。無論之前的方法多優(yōu)越多經(jīng)典不適用于自己的學(xué)生就是失敗的。同時(shí)也給我提出了一個(gè)問題———如何調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)度的緊迫與學(xué)生活動(dòng)太過靈活之間的平衡。

二總結(jié)寶貴經(jīng)驗(yàn)，注重理論提升

首先，高效課堂提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提前預(yù)習(xí)可以幫助提高課堂的效率，導(dǎo)學(xué)案確實(shí)能起到明顯的作用。根據(jù)學(xué)生層次設(shè)置自學(xué)案、導(dǎo)學(xué)案、學(xué)案。對(duì)于課堂用到的但已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)課前解決，也讓學(xué)生帶著一定的想法和問題來到課堂。在宏觀上就能認(rèn)識(shí)這節(jié)課的目的和目標(biāo)。讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，也更便于在授課中的師生交流。

這種學(xué)習(xí)方式本身挺好，但是對(duì)學(xué)生自主性要求很高，我覺得應(yīng)該持一種中立態(tài)度，與實(shí)際情況真正結(jié)合到一起并能經(jīng)過考驗(yàn)才是行之有效的，不要拘泥于形式。因?yàn)闆]有作為考核項(xiàng)目，課前布置的導(dǎo)學(xué)案部分學(xué)生并沒有自主完成，有時(shí)候課業(yè)的緊張和作業(yè)的繁多也使得導(dǎo)學(xué)案被擱置一邊，很多教師都是在課上領(lǐng)著學(xué)生一起學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，這就失去了自主學(xué)習(xí)提前預(yù)習(xí)的意義。根據(jù)學(xué)生情況和課程設(shè)置適當(dāng)安排導(dǎo)學(xué)方式才是良策。

其次，要實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)互動(dòng)，需要一個(gè)和諧氛圍。師生、生生之間要融洽、關(guān)系協(xié)調(diào)，要有互動(dòng)的需要和欲望。教師應(yīng)對(duì)每一個(gè)學(xué)生都表現(xiàn)出足夠的尊重和關(guān)注，要善于與學(xué)生一起，同樣的興趣、同樣的激情參與課堂教學(xué)的互動(dòng)。盡可能地創(chuàng)造讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，與學(xué)生一起探索、一起體驗(yàn)，雙方以民主、平等、協(xié)作的關(guān)系相處。

師傅孟老師平常上課的時(shí)候?yàn)榱苏{(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，經(jīng)常以搶答的形式提出問題，并根據(jù)題目難度設(shè)置分?jǐn)?shù)。班級(jí)的學(xué)生被分成了幾個(gè)小組，各組學(xué)生爭先搶答，氣氛很活躍，每一個(gè)學(xué)生都能積極思考，有時(shí)候同組同學(xué)沒答對(duì)其他人還幫忙糾錯(cuò)改正。最后根據(jù)積累的分?jǐn)?shù)在階段性的評(píng)比中給予獎(jiǎng)勵(lì)措施。在課堂上沒有一成不變的方法，通俗的說，把學(xué)生的思維帶起來了，跟著老師走就是好方法。

第三，設(shè)置有效問題情境，并增強(qiáng)其趣味性。互動(dòng)離不開設(shè)問，而問題情境的創(chuàng)設(shè)要盡量體現(xiàn)幾大特性———自然性、趣味性、挑戰(zhàn)性、差異性、連續(xù)性和開放性，為了能引發(fā)學(xué)生深思、設(shè)想、發(fā)表見解、爭論，真正使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)互動(dòng)。高效的設(shè)問應(yīng)避免表面性、習(xí)慣性、單一性。避免一些可回答可不回答的問題，還要注意問題的數(shù)量，問得過多學(xué)生產(chǎn)生了倦怠思想，也會(huì)感覺到上課很累。所以，多思索多總結(jié)問什么，怎么問也是加強(qiáng)互動(dòng)效果的關(guān)鍵。慢慢地，形成教師自己的一些互動(dòng)風(fēng)格。

最后，要注意把握最佳時(shí)機(jī)，實(shí)施互動(dòng)計(jì)劃。課堂教學(xué)互動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，成功的互動(dòng)應(yīng)該達(dá)到一種教師和學(xué)生在互動(dòng)的過程中有計(jì)劃且目標(biāo)明確的境界。其實(shí)教學(xué)過程具有動(dòng)態(tài)的特點(diǎn)，學(xué)生有可能隨時(shí)會(huì)向教師提出滿足自己學(xué)習(xí)需要的要求，或者開始學(xué)生并沒有互動(dòng)的欲望，教師應(yīng)善于捕捉互動(dòng)的最佳時(shí)機(jī)，隨機(jī)應(yīng)變。由于教師的啟發(fā)和提示，引起了互動(dòng)的興趣和需要，也可能出現(xiàn)在原本沒有安排互動(dòng)活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容上，只是根據(jù)當(dāng)時(shí)實(shí)際情況，改變既定計(jì)劃。

三逐步加深認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐效果

高效課堂理論的指導(dǎo)和教師自己總結(jié)的一些心得經(jīng)驗(yàn)，都是非常寶貴的財(cái)富。但是無論自己多么“富有”，不去用它們指導(dǎo)學(xué)生幫助別人，都是一種資源的浪費(fèi)。而沒有在實(shí)踐中磨練，在教訓(xùn)中成長的理論經(jīng)驗(yàn)也早晚是過時(shí)的資源，最終無法使用。

秉承理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐出真知這些簡單而實(shí)用的理念，這個(gè)學(xué)期高中部又開展了高效課堂探索課的教研活動(dòng)。我認(rèn)真總結(jié)了之前的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，把這段時(shí)間學(xué)到的方法技巧應(yīng)用到了課堂中，來檢驗(yàn)在實(shí)踐中的效果。不出意料，明顯比以前的課要好多了。這次授課的類型是習(xí)題課，我充分認(rèn)識(shí)到了教師“導(dǎo)”的作用，盡量讓學(xué)生總結(jié)歸納解題方法。有好幾次都是學(xué)生找到解題思路舉手回答問題，看著學(xué)生們的配合，我想這是所有身為一名教師的最大愿望。值得一提的是這個(gè)班級(jí)的學(xué)生是我所負(fù)責(zé)的提高班所在的班級(jí)，比以前要熟悉很多?？磥恚n堂的效果真是離不開良好的師生關(guān)系。

逐步加深的思想認(rèn)識(shí)讓我領(lǐng)悟到課堂上與學(xué)生互動(dòng)的重要和意義，不是教師講了多少，而是學(xué)生會(huì)了多少。教師是引領(lǐng)者是示范者，學(xué)生才是課堂的主人。有時(shí)候?yàn)榱送瓿烧n程內(nèi)容而忽略學(xué)生的主體地位，使得他們較被動(dòng)地接受知識(shí)，實(shí)質(zhì)上也沒有達(dá)到教育的真正目的。教師教課不是光把知識(shí)講授完，還要培養(yǎng)學(xué)生的技能，幫助他們形成完善的思維能力，達(dá)到解決問題的能力目標(biāo)。多思考多了解學(xué)情和學(xué)生，多總結(jié)經(jīng)驗(yàn)方法，加上認(rèn)真的備課。教師一定能凌駕課堂之上，游刃有余地把握與學(xué)生之間的互動(dòng)，并不會(huì)影響正常的教學(xué)進(jìn)度。

學(xué)生的全面發(fā)展包括各方面的因素，而學(xué)習(xí)的形式應(yīng)該也必須是多種多樣的，這就意味著一定要把封閉的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的，一定要把教學(xué)從單一灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)探究式的學(xué)習(xí)。在與學(xué)生的互動(dòng)上，無不體現(xiàn)出了高效課堂這些基本思想。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)交流討論，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)大膽思考，大膽探索；學(xué)會(huì)專心聆聽，細(xì)心揣摩；學(xué)會(huì)自由發(fā)言，清晰表達(dá)；學(xué)會(huì)堅(jiān)持正確看法，用于修正自己與他人的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。使學(xué)生在自主參與中感悟問題、獲得知識(shí)、體驗(yàn)成功。

總之，對(duì)每一位教師來說，在短短的40分鐘里，要做到有效的課堂教學(xué)，離不開師生間的互動(dòng)，“以人為本”的新的教學(xué)理念，同時(shí)也告訴我們，要把課堂還給學(xué)生。所以老師需要多了解學(xué)生，從實(shí)際出發(fā)，與學(xué)生合作，雙方達(dá)到“情感融合”，學(xué)生帶著一種積極的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師也同樣體驗(yàn)與學(xué)生心心相應(yīng)、心靈溝通的生命激情，使教與學(xué)逐漸步入真誠合作、交互共生的境界。

課改到了今天，對(duì)教師該如何上課如何教導(dǎo)學(xué)生，高效課堂的理論思想已經(jīng)給出了最好的詮釋。我從最開始的迷惑到期盼，質(zhì)疑到慢慢探索，現(xiàn)在是全力支持、吸納為己用。身為一名年輕的人民教師，肩膀上的責(zé)任沉重而艱巨，但是我仍會(huì)繼續(xù)在實(shí)踐求真的道路上摸索前行，做到真正提升課堂的效率和效果，充實(shí)屬于自己的高效課堂實(shí)踐理論。形成具有自身特點(diǎn)的授課方式和講課風(fēng)格。高效的課堂給了學(xué)生一個(gè)自己的舞臺(tái)，也是給了教師一種新的希望，更是給學(xué)校一個(gè)更美好更開放的未來。

參考文獻(xiàn)

[1]侯良.課堂互動(dòng)中教師角色的轉(zhuǎn)變[J].昆明大學(xué)學(xué)報(bào), 2006(3).

篇（10）

動(dòng)機(jī)理論（Motivation theory）是解釋行為動(dòng)機(jī)的本質(zhì)及其產(chǎn)生機(jī)制的理論和學(xué)說。作為一種認(rèn)知心理活動(dòng)，更多體現(xiàn)了對(duì)自我的認(rèn)知與關(guān)注。馬斯洛認(rèn)為，突出以人為中心，以健康人為對(duì)象，重視健康動(dòng)機(jī)的研究；堅(jiān)持整體動(dòng)力論，闡明動(dòng)機(jī)與有機(jī)體和環(huán)境以及動(dòng)機(jī)與動(dòng)機(jī)之間內(nèi)在的整體動(dòng)力的關(guān)聯(lián)。正確的動(dòng)機(jī)，一方面，能使得學(xué)生有針對(duì)性學(xué)習(xí)感知，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)策略中獲得豐富感知；另一方面，能滿足學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)力需求，幫助他們?cè)谧晕覍?shí)踐中獲得感悟。

一、指導(dǎo)預(yù)學(xué)質(zhì)疑，發(fā)揮主觀能動(dòng)性

運(yùn)用預(yù)學(xué)質(zhì)疑的方式引導(dǎo)學(xué)生帶著激情和主動(dòng)性參與教學(xué)，更能使得課堂教學(xué)富有情境趣味。以預(yù)學(xué)質(zhì)疑為指導(dǎo)，讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性不斷被激活，更能使得課堂教學(xué)在充滿生機(jī)活力的過程中不斷拓展延伸。指導(dǎo)預(yù)學(xué)，讓學(xué)生的自我動(dòng)機(jī)能在有效激活的過程中不斷豐富認(rèn)知思維情感，便于他們找到更多的切入點(diǎn)和生成點(diǎn)。

指導(dǎo)預(yù)學(xué)質(zhì)疑，能使得學(xué)生在盡情發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性基礎(chǔ)上獲得更多感知。如，在譯林版八年級(jí)英語下冊(cè)Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”教學(xué)中，結(jié)合Daniel和Jenny的對(duì)話，可從Do you know about“when in Rome ，do as the Romans do”？中多給學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的思考話題，引導(dǎo)他們就What did the author want to tell us？ 和How do we need the culture of greet？深入質(zhì)疑，鼓勵(lì)他們就各自發(fā)現(xiàn)疑難問題進(jìn)行思考，幫助他們明確相應(yīng)的主題內(nèi)容。結(jié)合學(xué)生預(yù)學(xué)質(zhì)疑，可建議學(xué)生針對(duì)自我探究找出相應(yīng)的認(rèn)知生成點(diǎn)，給他們更多的自我感悟和深入體驗(yàn)機(jī)會(huì)。

指導(dǎo)預(yù)學(xué)質(zhì)疑，讓學(xué)生在主動(dòng)發(fā)揮主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上獲得更多的感悟，形成深刻的認(rèn)知。幫助學(xué)生從自我探知的動(dòng)機(jī)要求和自我發(fā)展需要出發(fā)，突出學(xué)生自我深度感知，幫助他們?cè)诓粩嘈拚晟谱晕腋形蛩季S中豐富理解，定能使得課堂教學(xué)更有情境和趣味。

二、運(yùn)用合作探學(xué)，提高語用綜合力

從動(dòng)機(jī)理論的發(fā)展需要出發(fā)，注重圍繞合作探究來深入引導(dǎo)學(xué)生自由對(duì)話和主動(dòng)溝通，定能使得學(xué)生不再局限依賴教師的講解，而是在主動(dòng)實(shí)踐運(yùn)用的過程中找到英語表達(dá)思維方法和運(yùn)用載體。運(yùn)用合作探究，能使得學(xué)生在整體綜合運(yùn)用中獲取豐富語感，增強(qiáng)理解感知主動(dòng)新和創(chuàng)造力。

以合作探究為導(dǎo)向，突出問題破解為載體，定能使得學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與實(shí)踐運(yùn)用有機(jī)融合。如，在九年級(jí)英語上冊(cè)Unit 1 Know yourself的“Reading People who are happy with their jobs”的教學(xué)活化中，圍繞英語語言交際性和情境化，注重引導(dǎo)學(xué)生就“How much do you know about happiness？”進(jìn)行同桌交流，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)深入溝通的過程中強(qiáng)化理解感知。在此基礎(chǔ)上，可建議學(xué)生就“Why do the people need to work？”等運(yùn)用小組合作探究的形式進(jìn)行相互討論，讓他們?cè)谥鲃?dòng)實(shí)踐運(yùn)用的過程中發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)。

運(yùn)用合作探學(xué)，使得學(xué)生有了更多自我嘗試和實(shí)踐運(yùn)用的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生在不斷修正完善認(rèn)知感悟思維中豐富語言感知。遵從學(xué)生的自我認(rèn)知發(fā)展需要，注重從相關(guān)的提示指導(dǎo)中主動(dòng)靈活運(yùn)用多樣化語言進(jìn)行表達(dá)，定能使得課堂教學(xué)富有情境性和多樣化，定能使得他們?cè)诓粩囔`活運(yùn)用中提升綜合語言運(yùn)用技能。

三、借助欣賞評(píng)價(jià)，增強(qiáng)成功自信心

讓學(xué)生保持高漲的學(xué)習(xí)激情，多運(yùn)用形成激勵(lì)評(píng)價(jià)的方式肯定他們的閃光點(diǎn)和進(jìn)步，定能使得正確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)樵鰪?qiáng)自我W習(xí)信心動(dòng)力的基礎(chǔ)。動(dòng)機(jī)越是強(qiáng)烈，越能夠使得學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探知的激情和興趣。

用欣賞評(píng)價(jià)的方式認(rèn)可學(xué)生的進(jìn)步，讓他們積極動(dòng)機(jī)和頑強(qiáng)意志形成有機(jī)融合，定能使得課堂教學(xué)更有趣味性。如，在八年級(jí)英語下冊(cè)Unit 4 A good read的“Reading Gulliver in Lilliput”教學(xué)評(píng)價(jià)中，可圍繞學(xué)生在詞匯短語識(shí)記、語法運(yùn)用、語句表達(dá)等方面的綜合運(yùn)用，可建議學(xué)生運(yùn)用自我評(píng)價(jià)的形式找出自己的閃光點(diǎn)，并借助小組互評(píng)的形式引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性感知，定能課堂教學(xué)更有生本性。可根據(jù)學(xué)生在語篇閱讀理解、小組合作探究中的不同發(fā)現(xiàn)主動(dòng)梳理相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)。

欣賞評(píng)價(jià)運(yùn)用，能在吸引學(xué)生注意力的基礎(chǔ)上更加有效調(diào)整學(xué)習(xí)策略方法。欣賞評(píng)價(jià)運(yùn)用，能使得學(xué)生動(dòng)機(jī)潛力與信心獲得更多的進(jìn)步，便于他們?cè)谥鲃?dòng)增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心的前提下獲得豐富感知體驗(yàn)。

總而言之，運(yùn)用動(dòng)機(jī)理論活化英語課堂教學(xué)，能使得學(xué)生在保持高漲學(xué)習(xí)激情的基礎(chǔ)上，主動(dòng)優(yōu)化認(rèn)知感悟，讓他們?cè)谥鲃?dòng)深度體驗(yàn)的過程中豐富思維靈感。建構(gòu)高效英語課堂，應(yīng)在凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位和主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上多極力學(xué)生主動(dòng)閱讀和積極探學(xué)，能使得英語課堂走出教師講學(xué)的單一模式，幫助學(xué)生獲得深度感知體驗(yàn)。

【參考文獻(xiàn)】

篇（11）

（二）有助于提升學(xué)生的空間思維感官能力在我們的日常生活中，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多人方向感極差，沒有主觀的立體的對(duì)空間的思維能力。而這正是由于地理知識(shí)方面的欠缺所導(dǎo)致的。因此，這種思維能力應(yīng)從地理教學(xué)中得以培養(yǎng)和鍛煉，教師通過高中地理的高效課堂的建立，注重地理知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合，加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)用性和時(shí)效性。因時(shí)因地制宜，將地理學(xué)科中專業(yè)的空間立體思維傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中不斷提高和理解這種思維形式，建立空間思維感官能力。

（三）有助于提高教師的整體教學(xué)素養(yǎng)和水平隨著新課改的不斷深入，教師的教學(xué)素養(yǎng)和水平也應(yīng)做出相應(yīng)的提高，以滿足教育發(fā)展和學(xué)生對(duì)知識(shí)日益增長的需求。高中地理高效課堂，就是要更加強(qiáng)調(diào)教師的高效教學(xué)的同時(shí)，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性，這就對(duì)教師的教學(xué)方式方法，專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。而高效課堂的建立，促進(jìn)了教師在教學(xué)素養(yǎng)和技術(shù)水平的全面提高。

二、建構(gòu)高中地理高效課堂的方法措施

（一）建立科學(xué)合理的學(xué)科教學(xué)體系地理是一門綜合性和實(shí)踐非常強(qiáng)的學(xué)科，如果高中地理教師不能科學(xué)合理地構(gòu)造自己的教學(xué)體系，就不能將其更好地言傳身教，學(xué)生在課堂上更是“云里霧里”不知所謂，因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)在授課前期對(duì)課程進(jìn)行合理的規(guī)劃，明確教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)教學(xué)的預(yù)期效果進(jìn)行評(píng)估。在課堂上，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生在討論和探究過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高學(xué)生的主動(dòng)性，為地理教學(xué)注入新鮮活力。建立科學(xué)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，讓學(xué)生在參與實(shí)踐的過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)課堂的高效推進(jìn)。

（二）以興趣教學(xué)方式為主導(dǎo)，建立科學(xué)的教學(xué)導(dǎo)入模式新課程改革要求教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)，而學(xué)生的自主性的原動(dòng)力來自于他們對(duì)于學(xué)科的興趣。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生如果對(duì)學(xué)科產(chǎn)生興趣，便會(huì)在這方面提高非?？欤d趣是學(xué)生的最好的老師，教師在教學(xué)過長中應(yīng)充分抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，通過信息技術(shù)等手段，從形、聲、文等各方面激發(fā)學(xué)生興趣，并運(yùn)用科學(xué)正確的教育方式加以疏導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。同時(shí)，教師還要在課堂上助力學(xué)生做到心身具動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，拓寬延展學(xué)生思維，提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科的探討研究精神，以此讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成對(duì)知識(shí)靈活運(yùn)用的能力，為高效課堂的建立提供不竭的動(dòng)力。

(三）以學(xué)生為主體，進(jìn)行提問式教學(xué)模式在地理教學(xué)過程中，新課改要求教師注重教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐的結(jié)合，遵循學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，從提問中不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心靈的吸引力，以達(dá)到理想高效的教學(xué)效果。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并通過自己的思考分析，逐步掌握自我解決問題的能力，將所學(xué)用之于實(shí)踐。這種提問式教學(xué)，在學(xué)生與教師以及學(xué)生與學(xué)生之間的過程中，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)地理高效課堂的進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)。