案例教學(xué)教案大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇案例教學(xué)教案范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

問題：

較多教師的教學(xué)案例就是教案加分析。

什么是教學(xué)案例？

教學(xué)案例，應(yīng)該是教學(xué)中的一個個案。是對單一的，典型的對象進(jìn)行非完全的解剖分析。

特性是什么？

教學(xué)案例的第一個特性是具有典型性，是對個別的教學(xué)情節(jié)或者教學(xué)的事件或者教學(xué)的行為的剖析，需要剖析教師，剖析學(xué)生，剖析環(huán)境，剖析方法，剖析問題，剖析行為，剖析理念，剖析影響。是解剖“麻雀”式的，因為案例雖小，但也五臟俱全，案例就是這樣。

教學(xué)案例的第二個特性是分析性。分析與反思有相同點(diǎn)但也有不同點(diǎn)，相同點(diǎn)是需要進(jìn)行理性思考，不同點(diǎn)是反思的角度常常單一化，甚至狹隘化，而分析要求將典型性的特性進(jìn)行相對全面的分析。

第三點(diǎn)，教學(xué)案例具有真實性。所謂真實，就是教學(xué)案例不是假想，不是預(yù)設(shè)，而是教學(xué)行為的真實再現(xiàn)，可以是實錄，可以是回憶，但不能假設(shè)。既然是真實的，所以教學(xué)案例是優(yōu)缺點(diǎn)的共同體，不一定是一堂有效教學(xué)的成功案例。尤其是有成功又有失敗的案例，分析的可能性才更強(qiáng)。所以，案例的基本特性是以事實說話。

第四點(diǎn)，教學(xué)案例具有深入性。教學(xué)研究需要能進(jìn)行深入的分析，分析就是透過現(xiàn)象看本質(zhì)。由表及里，由淺入深。這樣的過程就是分析的過程。我在暑期培訓(xùn)講座中提出的由“想”到“法”的過程，我認(rèn)為就是案例的深入性過程。對自己的一個案例能深入地去“想”，在“想”之后產(chǎn)生了“法”，這樣就能真切的進(jìn)行分析。

第五點(diǎn)，教學(xué)案例具有多樣性。所謂的多樣性，一是分析的多樣性，二是形式的多樣性。分析的多樣性，是指教學(xué)對象和被教育對象的不同，所以，案例的分析是多樣的。形式的多樣性，是我認(rèn)為怎樣寫的關(guān)鍵。

怎么寫？

一，敘事追蹤法

敘事是這類案例的基本行文格式，追蹤是案例敘事的一個過程性，資料性的再現(xiàn)。對一個學(xué)生，一種課型，一種文體，一種學(xué)法進(jìn)行系列追蹤。假期中在培訓(xùn)中聽到的李迪就是這樣的成功者。

二，課題研究法

確立研究的課題，在課題的統(tǒng)一引領(lǐng)下進(jìn)行案例的篩選，然后進(jìn)行綜合的分析。有效提問中可以對課堂問題的確立數(shù)量進(jìn)行研究，可以對問題的提出方式進(jìn)行研究，可以對問題的呈現(xiàn)方式進(jìn)行研究，可以對主次問題進(jìn)行研究。 三，夾敘夾議法

案例分析在課堂案例的敘事過程中及時地進(jìn)行插入性反思分析，一邊敘述案例，一邊進(jìn)行理性分析。這種方法可以利用在課堂實錄性案例中。

四，實錄反思法

首先進(jìn)行教學(xué)案例實錄，在實錄過程的最后進(jìn)行理性反思。注意，不能變成教案加反思這樣的形式。應(yīng)該是課堂教學(xué)案例實錄，然后進(jìn)行教學(xué)案例的反思。 五，問題引入法

篇（2）

但另一方面，此類來源的案例缺點(diǎn)也很明顯，主要表現(xiàn)為：其一，選入教材的案例在注重典型性的同時往往很難兼顧時效性，過分依賴此類案例不利于案例教學(xué)創(chuàng)新；其二，教材式案例的模式與體例往往都較為單一、缺乏必要的靈活性與變通性，無法適應(yīng)公共管理類課程快速發(fā)展的要求。實際上，經(jīng)典案例的運(yùn)用也是有其限度的，否則，“老生常談”，不僅學(xué)生感到乏味，教師也會感到?jīng)]趣。公共管理課程教學(xué)案例更多是通過第二種渠道獲得。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，今天人們獲取信息的渠道更加廣泛，這成為新時代開展案例教學(xué)的一大優(yōu)勢。公共管理類教師在課余時間，應(yīng)當(dāng)通過報紙、廣播、電視以及互聯(lián)網(wǎng)等傳播媒介及時關(guān)注各類新聞資訊，尤其關(guān)注公共管理領(lǐng)域發(fā)生的重大實踐，并及時記錄、下載、整理和歸檔相關(guān)信息，建立起技術(shù)化、制度化水平較高的公共管理課程教學(xué)案例庫。

作為案例來源的第三種渠道，對相關(guān)事件進(jìn)行調(diào)查研究無疑更具時效性與針對性。而且，在很多時候?qū)W生甚至可以和教師一起參與相關(guān)案例的搜集與整理，更有利于培養(yǎng)的學(xué)生的主體意識與參與意識，同時也能加深教師與學(xué)生雙方對相關(guān)事件的認(rèn)識程度。盡管優(yōu)勢明顯，但實際上高校教師還是較少使用這一途徑獲取案例，原因是：首先，高校教師教學(xué)科研工作普遍繁忙，閑暇時間較為有限，因此往往無法在第一時間親臨現(xiàn)場進(jìn)行調(diào)研走訪；其次，公共管理尤其是政府管理領(lǐng)域發(fā)生的事件信息具有一定的封閉性，再加之政府部門對于外界的調(diào)研、采訪、報道等具有一定的排斥心理（尤其是一些負(fù)面的消息），致使此類通道受阻。

二、公共管理類課程教學(xué)案例的選擇

案例選擇是案例教學(xué)流程的第二個環(huán)節(jié)，它在整個案例教學(xué)流程中地位舉足輕重。一個恰當(dāng)?shù)陌咐梢韵热霝橹鳎诘谝粫r間激發(fā)學(xué)生的興趣，最大程度地調(diào)動起學(xué)生的積極性與參與熱情，由此引致案例討論的深入化。相反，如果案例選擇不當(dāng)，則可能很難引發(fā)學(xué)生的興趣與共鳴，也無法有效調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，致使學(xué)生參與熱情遞減和討論無法引向深入，最終使案例教學(xué)效果大打折扣。那么，究竟怎樣的案例才是恰當(dāng)?shù)模炕蛘呷绾尾拍苓x擇恰到好處的案例呢？我們認(rèn)為，首先，案例的選擇必須圍繞案例教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行。

明確教學(xué)目標(biāo)是教師教案編寫的基本要求，因此公共管理類課程的所有教學(xué)活動包括案例的選擇，都必須圍繞教學(xué)目標(biāo)展開。唯此，才能做到針對重點(diǎn)、有的放矢，從而起到畫龍點(diǎn)睛之功效。其次，案例的選擇要充分考慮學(xué)生的知識背景。案例教學(xué)在做好因材施教的基礎(chǔ)上還要因人施教，教授不同課程，選擇的案例也應(yīng)當(dāng)有所區(qū)分。一般說來，公共基礎(chǔ)性課程在選擇案例時可不必過分拘泥于具體的管理領(lǐng)域，其側(cè)重點(diǎn)在于基礎(chǔ)理論的強(qiáng)化，而一些專業(yè)性較強(qiáng)的課程在案例選擇時必須充分考慮相關(guān)專業(yè)特點(diǎn)，確保案例的針對性。

此外，對于不同年級的學(xué)生，教學(xué)案例的選擇也會有所不同。通常，低年級學(xué)生的教學(xué)可選擇一些知識點(diǎn)相對單一、理論相對淺顯的案例，而高年級的教學(xué)則可以考慮一些綜合性較強(qiáng)、理論覆蓋面廣的案例，以此由淺入深、循序漸進(jìn)。再次，案例的選擇還應(yīng)當(dāng)注意案例自身的時效性。即所選案例應(yīng)盡可能為新近發(fā)生事件，以緊跟快速發(fā)展的管理實踐。一個發(fā)生久遠(yuǎn)的案例，往往無法有效引起學(xué)生足夠的興趣，更為主要的是，由于公共管理實踐的快速變遷，這些案例往往會脫離了其發(fā)生初始時的具體情境，導(dǎo)致其解釋力滯后甚至失效。

三、公共管理類課程案例教學(xué)的實施

選擇好案例以后就進(jìn)入了案例教學(xué)的實施階段。案例實施自身又是一個“子流程”，它由以下四個環(huán)節(jié)組成：其一，案例教學(xué)實施前的準(zhǔn)備。這一過程主要體現(xiàn)為案例教學(xué)教案的編寫。案例教學(xué)教案的編寫具有一般課堂教學(xué)教案的編寫的共同特性，例如都必須體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟以及教學(xué)方法、手段等要件，教師仍然起著主導(dǎo)性作用等。同時，案例教學(xué)教案的編寫也有自己獨(dú)有的特點(diǎn)，例如教學(xué)目標(biāo)更側(cè)重于學(xué)生參與意識與實踐能力的鍛煉，教學(xué)手段更偏好對多媒體的使用，學(xué)生的主體性得到更多體現(xiàn)以及課堂氛圍更加寬松、活潑等。其二，案例教學(xué)的預(yù)演。在正式上課前，這一過程是必不可少的。有些教師自認(rèn)為案例準(zhǔn)備比較齊全，案例選擇比較恰當(dāng)且備課認(rèn)真充分，因此往往忽視這一環(huán)節(jié)，常常導(dǎo)致在正式案例教學(xué)時手忙腳亂甚至出現(xiàn)紕漏，例如所需案例不能及時調(diào)出或者調(diào)出案例并非所需，甚至出現(xiàn)多媒體音視頻資料不能正常放音或放映，致使案例教學(xué)無法順利進(jìn)行。因此，對于案例教學(xué)來說細(xì)心永遠(yuǎn)是不過分的。其三，案例教學(xué)的正式實施。這一過程又包括教師介紹、學(xué)生討論以及案例總結(jié)等幾個步驟。首先，教師在介紹案例時應(yīng)盡量保持客觀，只需把案例事件發(fā)生的背景、過程等原原本本地介紹給學(xué)生即可，避免較早對案例作出自己的評價或判斷。這一點(diǎn)很重要，因為如果教師提前給出了自己的觀點(diǎn)，很可能會直接干擾到學(xué)生的思維方式與思考路徑，甚至導(dǎo)致學(xué)生為保持與老師一致而壓制了自己的想法。其次，教師在整個案例教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)扮演一個引導(dǎo)者的角色，即教師應(yīng)當(dāng)以“導(dǎo)演而非“演員”的角色出現(xiàn)。

在案例教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)有意識淡化自己的權(quán)威主體特征，視學(xué)生為案例教學(xué)的當(dāng)然主體，把“舞臺”真正交給他們，鼓勵他們積極思考、踴躍討論。當(dāng)然，教師權(quán)威地位的淡化并不意味著教師對案例教學(xué)掌控力的弱化。相反，教師必須在全局上對教學(xué)節(jié)奏、發(fā)展趨勢等作出有效的調(diào)控，以確保案例討論不會偏離案例本身和案例教學(xué)的目標(biāo)。教師在案例教學(xué)結(jié)束時，應(yīng)當(dāng)對案例教學(xué)的過程特別是學(xué)生的討論進(jìn)行全面的梳理，并在此基礎(chǔ)上給出客觀的點(diǎn)評，點(diǎn)評以肯定成績?yōu)橹鳎惨m當(dāng)指出問題的所在。

四、公共管理類課程案例教學(xué)的評估與反饋

篇（3）

題目：從放東西說起―主次矛盾原理教學(xué)。上課伊始，老師先將案例放到課堂上展示，并發(fā)動學(xué)生積極思考，然后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，深入淺出，把深奧的哲學(xué)原理講得十分透徹、現(xiàn)象。這既解決了教學(xué)任務(wù)，又展示了案例教學(xué)在課堂上的魅力，一舉兩得。

教具：一只廣口瓶，一些大小石塊和沙子。

教師先將大石塊放入瓶中，直至不能再放入為止。然后問學(xué)生：“瓶子是否已滿？”

學(xué)生答：“滿了。”教師再將小石塊放入瓶內(nèi)大石塊的空隙中，直至不能再放入為止。

然后再次問學(xué)生瓶子是否已滿？學(xué)生已悟出什么，回答說“未滿。”

教師問：“為什么？”學(xué)生回答：“還有沙子可以放入。”教師說：“對了。”然后在放入沙子，一直到滿為止。

教師：“請同學(xué)們考慮，這個實驗告訴我們什么道理？”

學(xué)生肯定會有各種各樣的回答，如工作再緊張，總有空閑時間，要學(xué)會占空子等。無論怎樣回答，只要有道理，教師都應(yīng)予以肯定。

教師：“你們回答的都對，但我想告訴你們一個更深刻的道理。請大家繼續(xù)看實驗。”

教師先將小石塊放滿瓶子，然后問能否放入大石塊，學(xué)生答不能。教師問能否放入沙子，學(xué)生回答可以。教師再將小石塊倒出，然后用沙子放滿瓶子，再問能否放入石塊，學(xué)生回答不能。到此，實驗完畢。

教師：“現(xiàn)在，請你們將前后兩種方法進(jìn)行比較。看它能說明什么道理？”學(xué)生討論回答后，教師總結(jié)，引出教學(xué)主題。

教師：“人總有許多事情要做，但事情總有大小之分，如果先做小事，就像先放沙子。最終必然是‘抓了芝麻，丟了西瓜’。最終失去抓大事，取得大成就的機(jī)會。這個道理在哲學(xué)上就叫做主次矛盾關(guān)系原理。”

二、反思

這節(jié)課整個教學(xué)過程生動而富有哲理，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，是課堂教學(xué)創(chuàng)新的一次有價值的嘗試。

1. 能鞏固所學(xué)理論知識，加深對理論的理解。案例教學(xué)是有針對性地運(yùn)用理論知識去分析實際問題，它不僅要學(xué)生知其然，而且要知其所以然，知其應(yīng)該用于何處、解決什么樣的問題，從而既加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，又增長實際操作的能力。

2. 能夠促進(jìn)學(xué)生思考能力和實際操作能力的提高。案例教學(xué)中，學(xué)生要獨(dú)立地動腦筋、想辦法、解決實際問題。教師對他們提出了更高的要求，讓學(xué)生自己著手實際演練，因而能夠有效地提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

篇（4）

（二）教學(xué)實驗

教學(xué)案例形成與模型建立需要通過上機(jī)實驗方式進(jìn)行驗證，確保這項涉及能力達(dá)到實際效果，如圖1.所示：為了促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升，針對教師可以進(jìn)行實驗課程方面的專業(yè)培訓(xùn)，并聘請專業(yè)教師共同研究實驗涉及內(nèi)容。課程當(dāng)中形成有針對性的教學(xué)操作案例。針對一些教師可能不具備操作軟件系統(tǒng)的能力，需要進(jìn)一步加強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)能力。對學(xué)生進(jìn)行小組劃分，并在此基礎(chǔ)上形成3人小組，學(xué)生之間可以進(jìn)行數(shù)學(xué)概念與方法方面的討論，并在這個過程中不斷熟悉MATLAB的應(yīng)用軟件。

（三）教材改革與重組

當(dāng)前階段的教材多應(yīng)用在理工科學(xué)生當(dāng)中，因此，教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)實際深度方面多遵循的是數(shù)學(xué)概念、理論以及實際案例講解的流程。這種模式教學(xué)造成了學(xué)生對專業(yè)概念的掌握不夠扎實，理論往往與實際之間脫離，造成了學(xué)生在綜合能力與針對問題的實際應(yīng)對能力相對較弱。為此，應(yīng)當(dāng)通過分析學(xué)生基礎(chǔ)能力，形成精選案例教學(xué)教材，并根據(jù)理論亞扭曲情況，有針對性的穿插案例，提升教學(xué)實際效果。

（四）測試環(huán)節(jié)

教學(xué)過程中需要通過測試的方式進(jìn)行教學(xué)實際效果的檢測，這是發(fā)現(xiàn)教學(xué)當(dāng)中存在問題的重要方法，能夠有效提升教師教學(xué)能力，并進(jìn)一步提升學(xué)生的知識掌握情況。因此，加強(qiáng)測試環(huán)節(jié)的管理具有重要意義。測試環(huán)節(jié)管理主要包括期中、期末以及實驗教學(xué)三個主要部分。教學(xué)測試是對實際教學(xué)效果的一種檢測，能夠?qū)⒖勺尞?dāng)中案例教學(xué)與課程內(nèi)容有機(jī)可和起來，學(xué)生能夠在測試的過程中提升動手能力，并基于對測試的重視度，會進(jìn)行綜合層面自我訓(xùn)練。這個過程中教師也會直接參與到創(chuàng)新研究的實踐活動當(dāng)中，一方面需要為測試選材，另一方面教師也能夠發(fā)揮自身的特征，形成精選案例。例如在進(jìn)行案例講解的過程中，教師針對微積分梯度情況進(jìn)行分析，這個過程中教師設(shè)計了有關(guān)溪流流向內(nèi)容，并假設(shè)函數(shù)關(guān)系式為（fx，y）=xe-x-2-y-2，其中點(diǎn)左邊為海平面的實際高度，在大道了春天解凍期之后，山上會出現(xiàn)融雪現(xiàn)象，這時候的溪水會不斷上漲，證明了在任一點(diǎn)的溪流流向總是在這一點(diǎn)的等高線上的。通過進(jìn)行高等數(shù)學(xué)教學(xué)測試，學(xué)生能提升綜合認(rèn)知能力與實踐能力，更加能夠分析問題，找到答案，是高校當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生科研能力的重要途徑。

篇（5）

案例教學(xué)是通過對一個具體情景的描述。引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情景進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。它是運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)實踐，改變傳統(tǒng)教學(xué)以本為本、從概念到概念的注入式教學(xué)方式，變成一種促進(jìn)學(xué)生成為教學(xué)主體。學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)的開放式教學(xué)方式。因此。案例教學(xué)在整個教學(xué)體系中的地位和作用在不斷加強(qiáng)。

2.案例教學(xué)的運(yùn)用

2.1創(chuàng)造一個適合教師教和學(xué)生學(xué)的案例教學(xué)環(huán)境。

創(chuàng)造一個適合教師教和學(xué)生學(xué)的案例教學(xué)環(huán)境。主要是從組織、制度上調(diào)動教師和學(xué)生參加案例教學(xué)的積極性。就教師而言。實行案例教學(xué)對教師的要求比較高，要求教師具有淵博的理論知識，具備豐富的教學(xué)與實踐經(jīng)驗。并將理論與實踐融合貫通；要求教師不斷地更新教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充教案，對現(xiàn)實中的問題保持高度敏感，不斷地從臨床護(hù)理中求索適宜教學(xué)的案例，但教師受知識和經(jīng)驗所限，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。案例教學(xué)以學(xué)生的積極參與為前提，以教師的有效組織為保證。以精選出來的能說明一些問題的案例為材料，而要做到這些方面的有機(jī)結(jié)合往往較為困難。

2.2精選案例

案例教學(xué)效果如何，在很大程度上取決于教師能否選擇恰當(dāng)?shù)陌咐＞x出的案例應(yīng)當(dāng)是典型的、有代表性的。最能揭示所學(xué)理論的案例。精選案例要求教師必須吃透教材。不僅要弄懂教材的每個概念原理，而且要弄懂知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。這是精選案例的基礎(chǔ)。要選擇與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的密切相關(guān)的正面與反面的典型案例。寓所教理論于案例之中。

2.3注重教師角色的轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師與學(xué)生之間互動貧乏，教師是主導(dǎo)；學(xué)生是被接收知識。案例教學(xué)法則是學(xué)生一起討論、分析、發(fā)表見解。教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體。教師主要的職責(zé)是引導(dǎo)和評判，讓學(xué)生積極投入討論并自由發(fā)表意見，學(xué)生是課堂教學(xué)的中心。所以在實際教學(xué)中，主要安排一名學(xué)生發(fā)言，小組其他學(xué)生補(bǔ)充，全班學(xué)生就相關(guān)內(nèi)容展開討論。教師在學(xué)生討論過程中少插言，只有在學(xué)生偏離或者出現(xiàn)大的問題時才發(fā)表言論，將討論引向正題。只有讓學(xué)生充分發(fā)表意見，才能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的能力。

2.4改革評價形式

案例教學(xué)與傳統(tǒng)的面授教學(xué)不同，它不注重理論知識的系統(tǒng)講解和傳授，主要以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力為主。現(xiàn)行學(xué)校的考試的形式與案例教學(xué)法相沖突，客觀題多，主觀題很少，書本知識的記憶題多，案例分析題很少，這很難引起學(xué)生知識進(jìn)行遷移。從客觀上限制了學(xué)生積極性、主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

3.運(yùn)用“案例教學(xué)法”需要注意的問題

3.1在案例討論過程中，教師要掌控好討論的大方向。

中職生年齡大多15-17歲之間，思想仍然處于幼稚、半成熟的狀態(tài)。使用這個教學(xué)方法。老師要有效的作指引。

3.2案例教學(xué)會消耗太多課堂上的時間，因而案例選擇盡量選擇能反應(yīng)教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。而且具有典型性。

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1.聯(lián)系實際在案例教學(xué)中，所選的案例一般都來自生活中，是學(xué)生熟悉或了解的，因此，容易引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生思考的欲望。如教材中講到的寶鋼和鞍鋼的區(qū)位對比、福特汽車的生產(chǎn)網(wǎng)絡(luò)、美國硅谷的發(fā)展、上海交通的改善提高。這種實際案例具有典型性、代表性，與生活實際密切聯(lián)系。2.歸納總結(jié)教學(xué)案例的選材要針對教學(xué)目標(biāo)的需要。教學(xué)目標(biāo)總的來說是要提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，這些能力有廣泛的內(nèi)涵，它可以通過學(xué)生在復(fù)雜的案例分析與決策實踐中，經(jīng)過不斷地思考、歸納、領(lǐng)悟而形成一套獨(dú)特的適合于自己的思維方式和工作體系。從某種意義上說，通過這種有針對性的案例教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生分析問題、解決問題能力的升華與質(zhì)變。

二、案例教學(xué)的作用

1.有利于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、調(diào)整教學(xué)方法、優(yōu)化課堂教學(xué)案例教學(xué)的特點(diǎn)是聯(lián)系實際，這樣有助于學(xué)生對過程的理解，使學(xué)生有興趣閱讀。如將北京兩客站三個方案提供給學(xué)生，讓學(xué)生通過自己的分析，從而理解和掌握區(qū)位選擇的基本原理和方法，類似的還有國際互聯(lián)網(wǎng)帶來的嶄新生活、某規(guī)劃區(qū)的公路線路方案選擇、阜陽市對外交通口岸的轉(zhuǎn)移、李守銀家稻谷商品率的估算等。這些案例的選取都體現(xiàn)了將現(xiàn)代教學(xué)理論和思想教育滲透在教材內(nèi)容的組織與編寫過程。2.有利于提高教師素質(zhì)、教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平案例教學(xué)對教師的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、工作態(tài)度及教學(xué)責(zé)任心的要求很高：既要求教師具有淵博的理論知識，又要求教師具備豐富的教學(xué)與實踐經(jīng)驗，并將理論與實踐融合；既要求教師不斷地更新教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充教案，又要求教師更加重視改革開放的社會實際，對現(xiàn)實中的問題保持高度敏感，不斷地從社會實際中求索適宜教學(xué)的案例。采用案例教學(xué)可調(diào)動教師教學(xué)改革的積極性，更好地發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，從而使教學(xué)活動始終處于活躍進(jìn)取的狀態(tài)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。3.有利于增加教師和學(xué)生之間的互動關(guān)系在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是主體，而在案例教學(xué)中，學(xué)生為主體。但是，這并不是說，學(xué)生為主體，教師就可有可無了，或者說，教師在案例教學(xué)中只是一個旁觀者了。在案例教學(xué)中，教師與學(xué)生的關(guān)系是“師生互補(bǔ)，教學(xué)相輔”。學(xué)生積極參與，在閱讀、分析案例和課堂討論等環(huán)節(jié)中發(fā)揮主體作用，而教師在整個案例教學(xué)中則始終起著“導(dǎo)演”的作用。既要選擇好的“劇本”，即符合教學(xué)需要的案例，又要在課堂討論中審時度勢，因勢利導(dǎo)，讓每一個學(xué)生得到充分的發(fā)揮，獲得最大的收效。4.有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力案例教學(xué)使學(xué)生由被動接受知識，變?yōu)榻邮苤R與主動探索并舉，學(xué)生將應(yīng)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識和分析方法，對教學(xué)案例進(jìn)行理論聯(lián)系實際的思考、分析和研究。這樣可以避免教與學(xué)的脫節(jié)、實際與理論的脫節(jié)，同時提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。

篇（7）

2影視案例教學(xué)法在管理學(xué)教學(xué)中的實施策略

2．1影視案例的選擇與剪輯教師應(yīng)在完成整體教案的基礎(chǔ)之上，根據(jù)所授知識點(diǎn)與教學(xué)方法的設(shè)計來選擇合適的影視案例，以確保所選用的影視案例與教學(xué)內(nèi)容高度相關(guān)，且與其它教學(xué)內(nèi)容能實現(xiàn)自然和諧的過渡與銜接。在此略舉幾例，在講解管理者與管理的職能時，我們可以選擇以海爾集團(tuán)為原型的電影《首席執(zhí)行官》作為案例，要求學(xué)生在課余時間觀看，加深學(xué)生對管理的職能、管理者的分類及管理者對企業(yè)發(fā)展的重要性的認(rèn)知；在介紹管理理論的演進(jìn)時，可以選擇卓別林的《摩登時代》的前20分鐘內(nèi)容作為案例，讓學(xué)生形象了解科學(xué)管理理論的早期實行階段的利與弊；在講解決策的信息原則時，可以節(jié)選陳道明主演的電視劇《楚漢傳奇》中劉邦決定入蜀的片段作為案例；在詮釋領(lǐng)導(dǎo)的本質(zhì)時，可以選擇央視《對話》節(jié)目《稻盛和夫的經(jīng)營哲學(xué)》作為案例，讓學(xué)生在學(xué)完相關(guān)理論之后利用課余時間進(jìn)行評析，加深對領(lǐng)導(dǎo)本質(zhì)的認(rèn)知，增強(qiáng)理論與實踐的聯(lián)系感；在講授情景領(lǐng)導(dǎo)理論時，可以節(jié)選《亮劍》中李云龍指導(dǎo)張大彪訓(xùn)練拼刺刀和李云龍與趙剛視察騎兵連的片段作為對比案例，根據(jù)理論對案例進(jìn)行分步評析和角色扮演，促使學(xué)生加深對情景領(lǐng)導(dǎo)理論的理解和掌握其在管理實踐中的運(yùn)用。除了確保所選擇的影視案例應(yīng)與所授知識點(diǎn)高度相關(guān)之外，在影視案例的節(jié)選與剪輯上還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）突出與管理學(xué)知識點(diǎn)相關(guān)的情節(jié)。節(jié)選剪輯時，應(yīng)以能充分展示相關(guān)管理情景、突出相關(guān)知識點(diǎn)為原則，剪去與知識點(diǎn)無關(guān)的內(nèi)容以增強(qiáng)案例的針對性。（2）注重影視案例的背景陳述。節(jié)選出來的影視案例應(yīng)具有較完整的情景，能較好地詮釋相關(guān)理論，或者能很好地展現(xiàn)現(xiàn)實的管理情境。（3）影視案例的播放時長應(yīng)適宜。未經(jīng)剪輯的原始影視資料一般時間較長，短則50分鐘左右，長則近2個小時，是不適合在課堂上直接播放的，否則教學(xué)活動就變成影視欣賞了。根據(jù)筆者的經(jīng)驗，影視案例的播放時長一般控制在15分鐘以內(nèi)比較合適，短的案例一般控制在5分鐘左右。這樣不管是使用一節(jié)課還是兩節(jié)課來開展案例教學(xué)，師生雙方的時間分配都比較好安排。（4）兼顧趣味性。與同一個知識點(diǎn)相關(guān)的影視案例可能有很多，在滿足上述基本條件的前提下，我們應(yīng)該優(yōu)先選擇更具趣味性的案例，以活躍課堂討論的氛圍。此外，影視案例是否符合現(xiàn)今的時代特性、是否容易被學(xué)生理解也是一個重要的維度。

2．2影視案例的使用與評估（1）影視案例分析的課前準(zhǔn)備。對于一些點(diǎn)綴型的較小的影視案例，教師可以在課堂上直接使用而不需要學(xué)生提前做準(zhǔn)備。但對于那些較大的比較重要的影視案例，教師應(yīng)該提前將案例討論的任務(wù)布置給學(xué)生，讓各案例小組的學(xué)生利用課外時間提前觀看并做好案例分析的準(zhǔn)備工作。（2）影視案例的展示與討論。不論學(xué)生是否提前觀看過影視案例，在正式的案例分析課上教師都應(yīng)該完整地播放影視案例，以喚起學(xué)生對案例內(nèi)容的記憶。教師在正式展示影視案例之前，還應(yīng)該簡要介紹所節(jié)選的影視案例的背景，幫助學(xué)生更好理解案例內(nèi)容及其所反映的問題。此外，教師也可以讓學(xué)生利用手機(jī)等播放工具在小組討論過程中重復(fù)觀看案例材料，以增強(qiáng)對案例細(xì)節(jié)的分析與理解。影視案例分析的課堂討論環(huán)節(jié)與書面案例分析基本相同，教師可以視情況采用小組發(fā)言、自由討論、頭腦風(fēng)暴、角色模擬、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論等多種形式。（3）影視案例分析的總結(jié)與評價。影視案例分析的總結(jié)與評價環(huán)節(jié)與書面案例分析也基本類似，只是教師在運(yùn)用管理學(xué)知識點(diǎn)對案例細(xì)節(jié)進(jìn)行評析時應(yīng)該投入更多的時間和精力。在案例的具體細(xì)節(jié)分析上，教師應(yīng)該結(jié)合影視截圖或情節(jié)回放一對一地進(jìn)行，這樣有助于學(xué)生對案例所涉及的管理學(xué)知識點(diǎn)的深入理解，最大程度地增強(qiáng)學(xué)生對案例所展示的管理實踐的體驗感。

2．3影視案例與書面案例的聯(lián)合使用目前，相比書面案例而言，可用于管理學(xué)教學(xué)的影視案例的數(shù)量還是相當(dāng)稀缺的，主要依靠教師自己去收集和加工。而選取與制作影視案例需要花費(fèi)教師大量的時間和精力，還需具備一定的視頻處理技術(shù)。因此，很大一部分的案例教學(xué)還得依靠傳統(tǒng)的書面案例進(jìn)行，這就要求教師需要將影視案例與書面案例聯(lián)合使用來展開教學(xué)。另一方面，在實際的教學(xué)中，要避免過于頻繁地使用影視案例，否則容易讓學(xué)生產(chǎn)生上課就是去欣賞影視素材的感覺，進(jìn)而失去對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，分散學(xué)生的注意力，削弱教師在教學(xué)中應(yīng)有的主導(dǎo)作用，從而降低教學(xué)的有效性。因此，教師應(yīng)該從有效教學(xué)的角度出發(fā)，綜合考慮影視案例教學(xué)與書面案例教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)、資源的可得性、使用成本等多方面因素，在兩者之間做出一個平衡的選擇。

篇（8）

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（c）-0106-01

職業(yè)教育是對受教育者施以從事某種職業(yè)所必需的知識，技能的訓(xùn)練，因此，職業(yè)教育亦稱職業(yè)技術(shù)教育或?qū)崢I(yè)教育。職業(yè)教育是與基礎(chǔ)教育、高等教育和成人教育地位平行的四大教育板塊之一。

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法（case-based teaching），案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計者和激勵者的角色，鼓勵學(xué)生積極參與討論，不像是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師是一位很有學(xué)問的人，扮演著傳授知識者角色。

實際教學(xué)工作中，技工類計算機(jī)專業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)前和其他在該班授過課的教師進(jìn)行了解，普遍反映該班的學(xué)生比較“呆”，即操作、練習(xí)很熟練，換個題目就無從下手；經(jīng)過細(xì)致的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這些課程均采用了類似案例式的教材，和實驗手冊非常的相近，以每一個章為一個實訓(xùn)項目，先講述操作的原理，然后細(xì)致地規(guī)定好實訓(xùn)的每一個步驟，最終完成一個類似的案例后結(jié)束本次教學(xué)。

通過分析，教材本身并沒有問題，尤其對初學(xué)者，這種教材是最好的入門教材，學(xué)生之所以出現(xiàn)“呆”的狀況，只能是教學(xué)的過程出現(xiàn)了問題。縱觀教學(xué)的過程，可分為備課過程、教學(xué)演示過程、學(xué)生練習(xí)過程，現(xiàn)就這幾個過程進(jìn)行教學(xué)的探究。

1 備課過程

教材的案例化，即教材中已經(jīng)列舉了教學(xué)目的、重點(diǎn)及詳細(xì)的操作步驟，可以說已經(jīng)成為了一本標(biāo)準(zhǔn)的教案，這導(dǎo)致了教師在編寫教案的過程中產(chǎn)生惰性，甚至有的教師直接抄寫或打印作為教案上交，從而使教師不細(xì)心地備課，也就不能抓住教學(xué)的要點(diǎn)。

備課過程中，教師要將自己定位成過程的設(shè)計者和激勵者，以此為基礎(chǔ)，重點(diǎn)放在理論與操作應(yīng)用的關(guān)系上，以要點(diǎn)為目標(biāo)，設(shè)計好教學(xué)的過程和激勵學(xué)生的方法。

2 教學(xué)演示過程

教學(xué)過程中，很多教師按照教材上的步驟，按部就班地演示一遍后，就要求學(xué)生也按部就班地操作一遍，使得學(xué)生在思想上沒有任何思考的余地，被動地學(xué)習(xí)，導(dǎo)致思維僵化，所以，演示過程的教條化，教學(xué)模式固定，沒有靈活性，學(xué)生無法察覺要點(diǎn)。

在教學(xué)過程中，使用非教材實例進(jìn)行講解和演示，根據(jù)學(xué)生課堂反應(yīng)能力，講解多種方法和路徑，完成實例。展示不同方法步驟完成的實例效果，使學(xué)生跳出教材，思維開闊，不是僵化地模仿和演示。

演示過程要以要點(diǎn)為中心，盡可能不安排教材的設(shè)定步驟演示，專注要點(diǎn)操作的演示，后期學(xué)生按教材上的步驟練習(xí)過程中，在遇到重點(diǎn)時，會不由自主地將該重點(diǎn)與教師的要點(diǎn)演示進(jìn)行比對思考，從而將思考空間留給學(xué)生。

3 解決學(xué)生練習(xí)過程中的問題

在學(xué)生的練習(xí)過程中，先自行進(jìn)行課本實例練習(xí)，細(xì)節(jié)部分組織學(xué)生自行相互討論、交流，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的求助與幫助，教師在巡視過程中不要過多插入細(xì)節(jié)，專注于要點(diǎn)、難點(diǎn)的解答，個案解答后，若有類似的問題可交由已經(jīng)掌握要點(diǎn)的學(xué)生“代為”解答，反復(fù)出現(xiàn)的問題則全體做一次總結(jié)性的解答。最后再演示一遍給學(xué)生，加深學(xué)生的記憶。

作為一名普通教師，我也有一些實際教育教學(xué)的體會。以課程《網(wǎng)頁制作》Dreamweaver中給網(wǎng)頁添加郵件鏈接和書簽鏈接教學(xué)為例。

3.1 備課過程

根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，主要掌握在網(wǎng)頁中設(shè)置郵件鏈接和書簽鏈接的方法。教材中使用的實例是“四川旅游網(wǎng)”靜態(tài)網(wǎng)站，把超鏈接相關(guān)知識穿入網(wǎng)站內(nèi)容中，教材中把步驟方法講解的非常詳盡，在準(zhǔn)備的過程中，發(fā)現(xiàn)一些常用元素屬性內(nèi)容沒有進(jìn)行具體的講解。于是在此基礎(chǔ)上，制作了四個簡單頁面，兩個郵件鏈接，其中一個是最簡單的文字郵件超鏈接，另一個加入了最常用的title屬性的郵件鏈接。兩個書簽鏈接，一個是網(wǎng)頁內(nèi)的書簽鏈接，一個是頁面之間的書簽鏈接。這樣準(zhǔn)備的好處是讓學(xué)生對所學(xué)知識一目了然，針對重難點(diǎn)，逐個擊破，加深學(xué)生的認(rèn)識。

3.2 教學(xué)演示過程

先展示實例，讓學(xué)生有一個感官認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自己摸索產(chǎn)生實例效果的菜單命令所在位置，分小組討論自學(xué)。學(xué)生嘗試后，再演示該命令所在菜單及位置，加深學(xué)生的認(rèn)知。然后演示郵件鏈接和書簽鏈接，并介紹相關(guān)元素屬性，拓展學(xué)生的知識面。演示過程中強(qiáng)調(diào)郵件鏈接的郵件地址書寫格式、書簽鏈接要先建立書簽，才能進(jìn)行鏈接等難點(diǎn)知識。讓學(xué)生把握住知識的脈絡(luò)和重點(diǎn)。根據(jù)教師的演示，重復(fù)制作實例。

3.3 解決學(xué)生練習(xí)過程中的問題

學(xué)生制作的過程中，教師通過走動觀察，及時了解學(xué)生對知識點(diǎn)掌握的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在頁面間的書簽鏈接有模糊，再一次演示頁面間的書簽鏈接，強(qiáng)調(diào)頁面間的書簽建立方法和鏈接方法，與頁面內(nèi)的書簽鏈接的不同點(diǎn)。學(xué)生徹底掌握該知識點(diǎn)后，布置教材案例，學(xué)生自主完成，請不同的學(xué)生演示制作過程，適當(dāng)?shù)亟o予平時成績鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力及競爭意識。最后，分小組根據(jù)所學(xué)的所有知識，把超鏈接運(yùn)用進(jìn)去，制作沒有內(nèi)容、格式要求的網(wǎng)頁作業(yè)。目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)作精神。

經(jīng)過以上方法教學(xué)實驗，學(xué)生的自主創(chuàng)作能力顯著提高，擺脫了“僵化”的學(xué)習(xí)方法，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚興趣，教師的教學(xué)也輕松容易了很多。

因為信息化的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使學(xué)生與教師呈現(xiàn)一種交互式地教學(xué)，教師在教學(xué)過程中，不再是簡單地傳授知識的過程，多媒體、機(jī)房實訓(xùn)室的運(yùn)用，對教師的教學(xué)方法提出了挑戰(zhàn)。簡單機(jī)械的教學(xué)模式不再適應(yīng)現(xiàn)在靈活多變的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，如果單純把課本、作業(yè)移入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，而不去研究上課的方式方法，就會產(chǎn)生“走形式，花架子”的變態(tài)教學(xué)，輕松了老師，辛苦了學(xué)生。在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的過程中，學(xué)生不再只是接受知識，還要表達(dá)自己的想法。教師可以根據(jù)學(xué)生反饋情況，調(diào)整教學(xué)。學(xué)生之間的交互，可以方便地進(jìn)行小組討論，進(jìn)行協(xié)同式學(xué)習(xí)。這種根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，師生相互交流溝通的方式，不僅提高了學(xué)生掌握知識的效率，還提高了學(xué)生自主創(chuàng)新的能力。使教師和學(xué)生從應(yīng)試教育走向平等互動、靈活多變的新型教育模式。

篇（9）

財務(wù)管理是一門集理論性、方法性、業(yè)務(wù)性和操作性于一體的學(xué)科，具有較強(qiáng)的技術(shù)性和實踐性。案例教學(xué)法是在課堂教學(xué)中解決理論與實際相結(jié)合的有效途徑，把案例教學(xué)法引入財務(wù)管理教學(xué)實踐，將單一的知識理論應(yīng)用于復(fù)雜的、綜合的社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境之中，加大了教學(xué)的信息含量，增強(qiáng)了教學(xué)知識的層次性，將傳統(tǒng)的專業(yè)知識的單向性轉(zhuǎn)化為多層次和綜合性。

一、案例的設(shè)置原則

（一）實用性

財務(wù)管理教學(xué)活動的基本特點(diǎn)是應(yīng)用性、可操作性強(qiáng)。因此，在相應(yīng)的案例教學(xué)中，必須適應(yīng)這一特點(diǎn)，選取案例以企業(yè)實際業(yè)務(wù)為基本內(nèi)容，將資料進(jìn)行整編，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過選擇具有實用性的教學(xué)案例，可以激發(fā)學(xué)生探究財務(wù)管理知識的興趣，提高學(xué)生的實際操作能力。

（二）典型性

財務(wù)管理教學(xué)活動中，若干基本知識點(diǎn)構(gòu)成了一個專業(yè)知識系統(tǒng)，財務(wù)管理教學(xué)活動的目標(biāo)之一是使學(xué)生將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為能力，在這一轉(zhuǎn)化過程中，典型案例的應(yīng)用起到了強(qiáng)化作用。具有代表性的案例接近學(xué)生未來從事職業(yè)和工作崗位，有助于加深對教材的理解。

（三）針對性

案例要根據(jù)教學(xué)目的及要求，有針對性地篩選、包裝，使之典型化。在教學(xué)活動中，圍繞課程總體教學(xué)目標(biāo)，會有一系列具體的教學(xué)目標(biāo)。而每一具體教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，還需要有相應(yīng)的案例配合。案例的內(nèi)容必須適應(yīng)具體教學(xué)環(huán)節(jié)的需要，與財務(wù)管理理論知識相關(guān)聯(lián)。這就需要教師尋找與案例有關(guān)的文獻(xiàn)資料，擬定分析要點(diǎn)和需探討的問題，把案情描述清楚，不能冗長模糊。針對不同的案例，分別采用敘述、表格等不同的展現(xiàn)方式。

（四）綜合性

教學(xué)案例的難易程度要適中，既要讓學(xué)生有思考的余地，又要有獲取新知識的喜悅。教師可以通過多種渠道收集整理教學(xué)案例，建立內(nèi)容豐富的教學(xué)案例庫。案例教學(xué)的基本目的之一是引導(dǎo)學(xué)生對綜合問題的分析和判斷。但企業(yè)實務(wù)則具有綜合性和復(fù)雜性，教師應(yīng)認(rèn)真選擇綜合性案例，使各個單一會計核算貫穿其中。

二、案例教學(xué)的實施過程

（一）準(zhǔn)備階段

第一，教師的準(zhǔn)備工作，主要是搜集和整理會計案例的相關(guān)內(nèi)容和背景資料，剖析案例用到的相關(guān)理論知識，并提前把案例印發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生提前熟悉案例內(nèi)容，查閱必要的參考資料，依據(jù)情況，還可以要求學(xué)生寫出案例分析的發(fā)言提綱，讓學(xué)生做好充分準(zhǔn)備。教師需要精通案例材料，預(yù)測學(xué)生對案例的反映，制定案例討論的計劃。同時，要積極引導(dǎo)學(xué)生預(yù)先思考相關(guān)問題。

第二，學(xué)生的準(zhǔn)備工作，主要是閱讀教材和參考文獻(xiàn)，加深對分析和評價會計案例相關(guān)理論知識的理解。財務(wù)管理案例教學(xué)的組織是綜合的，不做好充分的準(zhǔn)備難以取得理想的學(xué)習(xí)效果。鑒于學(xué)生有可能受閱歷影響，長期以來習(xí)于被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，過度依賴教師的資訊傳遞，缺乏主動參與的動力，在實施案例教學(xué)前，教師要反復(fù)與學(xué)生交流案例教學(xué)的理念和用意，明確學(xué)生在教學(xué)過程中應(yīng)有的行為與目標(biāo)。

（二）討論階段

案例討論是案例教學(xué)法的中心環(huán)節(jié)，案例討論質(zhì)量的高低關(guān)系到本教學(xué)法的效果。讓學(xué)生處于教學(xué)主導(dǎo)地位，充分調(diào)動學(xué)生自覺學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的積極性。

首先，任課老師將整理好的案例以書面形式發(fā)給學(xué)生，學(xué)生課下以小組為單位，查閱有關(guān)資料。其次，各小組根據(jù)成員的主要觀點(diǎn)整理發(fā)言提綱，推選一人發(fā)言。再次，在規(guī)定的時間內(nèi)進(jìn)行全班交流。在辯論過程中，教師要設(shè)法調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，擇機(jī)給予必要的引導(dǎo)。最后，教師要充分肯定一些好的思路和獨(dú)到見解，激勵學(xué)生下次更好地參與討論；同時也應(yīng)該指出討論中的一些不足，以便改進(jìn)。

（三）總結(jié)階段

經(jīng)過充分討論之后，教師應(yīng)對案例內(nèi)容進(jìn)行全面總結(jié)，不斷調(diào)整和完善各個案例，使案例成為課堂理論和社會實踐的紐帶。不斷總結(jié)在案例教學(xué)過程中的得失，提高教學(xué)質(zhì)量。教師還應(yīng)使學(xué)生掌握案例教學(xué)的思路，進(jìn)而找到解決問題的方法。要求學(xué)生應(yīng)總結(jié)自己在案例教學(xué)過程中存在的問題以及在對案例理解和適用理論上的收獲，并形成書面報告。在總結(jié)過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)新問題，從而使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。

三、案例教學(xué)對教師素質(zhì)的要求

首先，案例教學(xué)法要求教師擁有全新的扎實的理論基礎(chǔ)知識，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，完善教案；教師要收集大量的真實案例，并對案例進(jìn)行分析、篩選、改編和包裝，使之恰如其分地表述教學(xué)內(nèi)容。同時要在課堂上靈活運(yùn)用，在案例討論、分析和評價中當(dāng)好導(dǎo)演。教師不僅要熟悉本專業(yè)會計知識，還必須了解相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識，這樣才能把會計案例教學(xué)的效果充分發(fā)揮出來。

其次，教師還應(yīng)具有豐富的社會實踐經(jīng)驗，這就需要教師占用相當(dāng)多的精力和時間，深入到會計實踐工作中，進(jìn)行廣泛調(diào)查研究，對搜集的會計實務(wù)資料進(jìn)行加工和整理，選編出適合于教學(xué)需要的不同會計案例，并依據(jù)會計實踐活動的發(fā)展變化，及時進(jìn)行必要的修正和更新。高校應(yīng)建立一種教師界與財會職業(yè)界聯(lián)系與交流的機(jī)制，以保證教師能投身財會實踐，諳熟財務(wù)管理實務(wù)；制定措施，鼓勵教師走出校門，允許教師到企業(yè)、會計師事務(wù)所等擔(dān)任兼職。

此外，在授課教師的選擇上，可以聘請會計師事務(wù)所的執(zhí)業(yè)會計師或公司的財務(wù)總監(jiān)完成某門課的講授。這樣，才能使課堂師生真正互動起來，把案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)淋漓盡致地發(fā)揮出來；才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而取得較好的教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

篇（10）

在計算機(jī)教學(xué)過程中，老師需要讓學(xué)生掌握計算機(jī)基本實踐操作，老師在運(yùn)用案例法進(jìn)行教學(xué)時，所用的案例應(yīng)當(dāng)以教學(xué)任務(wù)以及目標(biāo)作為根據(jù)，通過豐富多彩的案例來為學(xué)生建立學(xué)習(xí)情境，從而讓學(xué)生可以運(yùn)用已學(xué)過的知識來解決老師建立情境中所提出的問題。通過建立問題情境，學(xué)生能夠更好的掌握與運(yùn)用知識，得到更多更好的動作操作機(jī)會，并且還有利于激發(fā)出學(xué)生對學(xué)習(xí)計算機(jī)的興趣，提高學(xué)生的操作能力和思維能力。讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中來是運(yùn)用案列教學(xué)的關(guān)鍵，學(xué)生的是否積極參與直接影響著教學(xué)效果。例如，老師在講解word的有關(guān)知識時，可以依據(jù)教材上的小案例，設(shè)計出一個畢業(yè)論文的案例，把文章用論文的方式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生清楚的看到論文中的文字、段落、頁眉等問題。學(xué)生一般都對畢業(yè)論文比較重視，因為與自己的切身利益息息相關(guān)，可以使得學(xué)生真正進(jìn)入到情境式的學(xué)習(xí)中來，促進(jìn)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。

二、突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生探索能力

計算機(jī)老師在運(yùn)用案例法進(jìn)行教學(xué)過程中，學(xué)生是關(guān)鍵的參與者，因此這就需要老師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，老師只是起著引導(dǎo)的作用，充分突出學(xué)生的主體地位。在這個過程中，老師所涉及的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并且還應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生能力的發(fā)展。因此老師所組織的教學(xué)案例應(yīng)該突出對學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)策略來提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力與解決問題的能力。例如，老師在上課時，為了讓學(xué)生對圖像處理軟件有一個清晰的認(rèn)識，可以結(jié)合教材中的案例，設(shè)計出一個貼近學(xué)生實際生活的案例，比如讓學(xué)生做一份學(xué)校宣傳海報、那學(xué)生熟悉的任務(wù)或事物利用軟件展開處理，制作出一份精美海報，展示給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生看到利用軟件處理過的圖片竟然有如此漂亮?xí)r，便對軟件處理有了濃厚的興趣，都會積極主動的學(xué)習(xí)和操作起來，這樣，就能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。此外，老師所組織的案例應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的實際生活情況相關(guān)，充分挖掘出學(xué)生優(yōu)勢發(fā)展學(xué)生的個性。老師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的自主分析與自主思考能力，通過探索來提高學(xué)生解決問題的能力，這也正是突出了案例教學(xué)法的開放性與探索性。

三、教案的設(shè)計與實施步驟

1）教案的設(shè)計。

老師在運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)時，如何設(shè)計案例是十分關(guān)鍵的，案例的質(zhì)量直接影響著教學(xué)的質(zhì)量。老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容、學(xué)生的特點(diǎn)與實際情況來確定應(yīng)該如何設(shè)計案例，并且保證案例的實用性與先進(jìn)性等。同時老師還應(yīng)當(dāng)建立與學(xué)習(xí)主題有關(guān)的情景，把教學(xué)內(nèi)容融入到案例中，讓學(xué)生在完成案例任務(wù)的過程中掌握知識要點(diǎn)。老師所設(shè)計的案例應(yīng)當(dāng)包括所有的知識點(diǎn)，基礎(chǔ)的知識點(diǎn)作為主要部分。比如，老師在講解Office的有關(guān)知識時，可以讓學(xué)生用Excel制作通訊錄、用PowerPoint制作動感宣傳片等等。

2）實施步驟。

在上課前，老師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生對案例進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對案例有一定的了解，真正講課時就不會生疏。在運(yùn)用案例教學(xué)法展開計算機(jī)教學(xué)過程中，老師要做的第一步就是向?qū)W生展示案例，并引導(dǎo)學(xué)生展開有關(guān)的討論。在向?qū)W生展示案例過程中，老師可以通過建立教學(xué)情境來激發(fā)出學(xué)生對案例的興趣。其次，老師應(yīng)當(dāng)把教材作為主要根據(jù)，設(shè)計出的案例應(yīng)當(dāng)與教材緊密相關(guān)，在學(xué)生分析案例時，老師從旁指導(dǎo)，讓學(xué)生從各個方面來作出思考，還可以將學(xué)生分為若干個小組，通過小組討論來調(diào)動學(xué)生的積極性。最后，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對案例分析的結(jié)果展開歸納，并且要求學(xué)生對案例的理解進(jìn)行匯報。在這個過程中，老師應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生結(jié)論的糾正與評價，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的知識系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會查缺補(bǔ)漏，保證學(xué)生能夠很好的掌握計算機(jī)知識。老師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生對已學(xué)知識進(jìn)行鞏固。老師應(yīng)當(dāng)考慮在已經(jīng)完成的教學(xué)中，所用的案例是否合理，是否具有針對性等，從而使得老師對案例教學(xué)法教學(xué)效果做出總結(jié)，從而為學(xué)生提供更好的教學(xué)。

四、案例教學(xué)法在計算機(jī)教學(xué)中注意的問題

計算機(jī)老師在選取案例過程中應(yīng)當(dāng)選取一些比較真實、生動有趣的案例，這樣才能夠激發(fā)起學(xué)生對學(xué)習(xí)計算機(jī)的積極性，老師選取案例是否成功直接影響了案例教學(xué)法的成功。案例教學(xué)法具有較強(qiáng)的操作性，老師就必須通過自己搜集材料、選取案例，這就要求老師本身就具有一定的經(jīng)驗知識與調(diào)控課堂的能力，這樣才能取得良好的教學(xué)效果。案例教學(xué)法要在學(xué)生已經(jīng)具備一定基礎(chǔ)知識上運(yùn)用，這樣才能通過老師的引導(dǎo)取得更好的教學(xué)效果。另外，老師在教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)注意那些計算機(jī)成績較差、不主動思考問題、提出問題的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)著重對這部分學(xué)生做出積極的引導(dǎo)。案例教學(xué)法的關(guān)鍵是對案例的選取，但是如今我國大部分高校對計算機(jī)這門課程尚未建立有關(guān)的案例資源庫。課堂教學(xué)本身就是一門技藝，因此，在計算機(jī)教學(xué)過程中，為了提高教學(xué)效果，老師在運(yùn)用案例教學(xué)法時還應(yīng)當(dāng)與其他教學(xué)方法相融合，使得課堂教學(xué)形式更加豐富。

篇（11）

物理的主要目的是使學(xué)習(xí)者初步建立正確的客觀物理世界的圖景，培養(yǎng)其物理思維的能力.目前普遍使用的物理教材，主要是以經(jīng)典物理學(xué)的基礎(chǔ)知識為主，教材中所涉及的知識、方法，不論是物理概念的建立或物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，還是物理基礎(chǔ)理論的創(chuàng)立和突破，都離不開思維能力和抽象過程.如牛頓運(yùn)動定律、法拉第電磁感應(yīng)定律等，都是以實驗事實為基礎(chǔ)，運(yùn)用分析、綜合、推理和歸納而總結(jié)出來的.基于物理學(xué)科的特點(diǎn)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生往往機(jī)械地解決靜態(tài)的模型化的問題，埋頭于大量的枯燥的練習(xí)，而把物理學(xué)解決實際間題的完整過程和思維方法割斷，從而失去了學(xué)習(xí)物理的興趣，與培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才的要求相悖.因此，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)模式必須改變.

近年來，計算機(jī)越來越多地影響著人們的日常生活、學(xué)習(xí)和工作.讓計算機(jī)技術(shù)進(jìn)入中學(xué)物理課程，成為物理課程的組成部分，從而可以加強(qiáng)物理課程內(nèi)容與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展.因此，構(gòu)筑信息技術(shù)平臺，實現(xiàn)物理課程與計算機(jī)技術(shù)的整合，探討教學(xué)資源庫建設(shè)以及基于教學(xué)資源庫的案例教學(xué)法在物理教學(xué)中的應(yīng)用具有實踐意義.

1教學(xué)信息與教學(xué)資源庫建設(shè)

在當(dāng)前教育信息化蓬勃發(fā)展的環(huán)境下，教學(xué)資源庫的建設(shè)應(yīng)以教育需求為前提田，遵循國家頒布的技術(shù)規(guī)范，在較大范圍內(nèi)實現(xiàn)資源的開放與共享.對教學(xué)資源庫建設(shè)有關(guān)人員，如任課教師、技術(shù)組人員，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行合理的任務(wù)分配，使各部分人員掌握工作的技術(shù)細(xì)節(jié)，明確資源建設(shè)項目的目的和整體實施計劃.

1.I教學(xué)信息資源的組織

教育信息資源建設(shè)的主力是工作在教學(xué)最前線的教師，他們了解教學(xué)中最迫切需要的是什么，因而應(yīng)由他們來確定資源建設(shè)的詳細(xì)內(nèi)容(具體按教學(xué)大綱和課程目錄的順序劃分要建設(shè)的資源)，細(xì)化到對資源每個屬性的具體要求，以便于技術(shù)人員制作.制作時，技術(shù)人員應(yīng)當(dāng)參考任課教師的要求，以知識點(diǎn)為基礎(chǔ)，將各素材在資源庫進(jìn)行多元化的表示，包括圖形、表格、文字、聲音、動畫、視頻等多維信息的集合.

1.2教學(xué)資源庫建設(shè)

教學(xué)資源庫的設(shè)計將傳統(tǒng)的瀏覽器/Web服務(wù)器的兩層體系結(jié)構(gòu)擴(kuò)展成瀏覽器一Web服務(wù)器+應(yīng)用服務(wù)器一數(shù)據(jù)庫服務(wù)器三層體系結(jié)構(gòu).采用JAVA技術(shù)架構(gòu)設(shè)計的多層B/S結(jié)構(gòu):JSP+SERVLET-f-JAVABEAN實現(xiàn)MVC三層模式，后臺數(shù)據(jù)庫使用MySQLServer5.2.

根據(jù)現(xiàn)實的需求分析，本課題研究開發(fā)的教學(xué)資源庫主要實現(xiàn)以下功能:

1)系統(tǒng)管理.通過系統(tǒng)管理功能，管理員可對教學(xué)資源庫服務(wù)進(jìn)行配置;對系統(tǒng)相關(guān)用戶信息、用戶權(quán)限進(jìn)行管理，確保不同類型、不同角色的用戶具有不同的權(quán)限;管理資源的上傳和資源的;系統(tǒng)的數(shù)據(jù)備份與恢復(fù)管理.

2)教學(xué)資源庫.教學(xué)資源庫分為教師模塊和學(xué)生模塊.教師模塊提供教師在備課和制作課件時所需的一些資源，如教案、教輔資料和教學(xué)案例等.學(xué)生模塊提供關(guān)于學(xué)生在課后自學(xué)或復(fù)習(xí)以及進(jìn)行知識擴(kuò)展方面的學(xué)習(xí)資源，包括教學(xué)大綱、教材、多媒體課件、教學(xué)單元知識以及與學(xué)科有關(guān)的網(wǎng)絡(luò)課程等.

3)資源管理.資源管理模塊對資源庫內(nèi)的信息資源進(jìn)行管理，包括資源的分類、入庫、更新、查詢、檢索、上傳、下載等.系統(tǒng)地管理資源，使教師和學(xué)生可以方便快捷地查詢到所需要的信息、資料等.

4)資源維護(hù).作為系統(tǒng)的主要功能模塊，允許有權(quán)限的用戶將教學(xué)資源上傳到資源庫中，并對資源的相關(guān)信息(如名稱、編號、學(xué)科、類型、使用對象等)及其存放進(jìn)行管理;對一些資源的使用過程進(jìn)行組織;上傳資源者可對其擁有的資源進(jìn)行編輯及相關(guān)屬性進(jìn)行修改等.

5)論壇.論壇是教師(資源共享系統(tǒng)的使用者)、學(xué)生與建設(shè)者之間交流的工具.當(dāng)然教師與教師，學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)生之間也可以通過此板塊進(jìn)行交流等.

本課題研究設(shè)計的教學(xué)資源庫，具有安全穩(wěn)定、可廣泛共享、方便易用的特點(diǎn).有效地實現(xiàn)教學(xué)信息資源的數(shù)字化、共享化，把多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)與現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施有機(jī)的結(jié)合在一起，從而豐富教學(xué)手段，優(yōu)化教育教學(xué)環(huán)境.

2案例教學(xué)法在物理教學(xué)中的應(yīng)用

案例教學(xué)法是一種突出培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的教學(xué)方法，最早興起于美國哈佛大學(xué)法學(xué)院，后來在醫(yī)學(xué)和工商管理等教學(xué)領(lǐng)域得到推廣20世紀(jì)80年代初，中國一些高等院校也開始在一些學(xué)科教學(xué)中引入案例教學(xué)，經(jīng)過多年的實踐和探索，案例教學(xué)法的運(yùn)用已日趨規(guī)范，對中國高校教學(xué)的改革和發(fā)展起到了很大地促進(jìn)作用.

隨著研究性學(xué)習(xí)在中學(xué)的廣泛開展，人們開始探索適應(yīng)物理課程的教學(xué)方法.就是在這種背景下，本文提出通過構(gòu)建教學(xué)資源庫，將案例教學(xué)法更好的應(yīng)用到物理教學(xué)中去.教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求，通過設(shè)置具體的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論等活動，讓學(xué)生在具體的問題情境中積極思考探索.它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力為目的.

案例教學(xué)法可以改變枯燥的教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生的課堂積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，從而實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)的效果，這也是學(xué)校教育的目的所在，改變“填鴨式”的呆板的教學(xué)模式.此外，案例教學(xué)法可以貫穿多個知識點(diǎn)，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的融會貫通，使學(xué)生達(dá)到綜合把握知識點(diǎn)的效果，把零散的知識點(diǎn)以不同的線索串聯(lián)起來，形成綜合思維，避免片面性.案例教學(xué)法還可以將理論與實踐很好地聯(lián)系在一起，防止二者之間出現(xiàn)脫節(jié).案例教學(xué)法在教學(xué)中的運(yùn)用，使學(xué)生成為課堂的主角，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，達(dá)到良好的教學(xué)效果.

在物理課中引入案例教學(xué)法，充分利用理論教學(xué)與計算機(jī)技術(shù)相結(jié)合的優(yōu)勢，將教學(xué)及實驗過程中所涉及到的主要內(nèi)容，分層次、有條理的構(gòu)建到教學(xué)資源庫中去，便于教師和學(xué)生檢索、使用.充分利用學(xué)校現(xiàn)有的多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源，將物理課程中的教學(xué)案例，以靜態(tài)畫面的形式投影到屏幕上，便于教師講解和學(xué)生觀察;對于一些復(fù)雜的動態(tài)過程，能夠進(jìn)行動態(tài)的演示，使抽象的過程形象化;對于一些無法用實驗進(jìn)行演示的微觀結(jié)構(gòu)和微觀現(xiàn)象，也可以通過多媒體技術(shù)顯示出來.可見，基于教學(xué)資源庫的案例教學(xué)法對于促進(jìn)中學(xué)物理教學(xué)改革和加強(qiáng)素質(zhì)教育有著更加積極的意義.

2.1教學(xué)內(nèi)容組織

物理課程案例教學(xué)法成功與否的關(guān)鍵是教師對于課程的科學(xué)建設(shè)與課堂指導(dǎo).一方面，在任課教師的精心策劃和指導(dǎo)下，由課題組成員根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求收集整理相關(guān)知識點(diǎn)，構(gòu)建與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的教學(xué)資源庫.依托多媒體教學(xué)設(shè)施和教學(xué)資源庫，使教學(xué)內(nèi)容更加形象直觀、生動活潑.既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性，加深學(xué)生對理論知識的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和分析解決問題的能力.另一方面，教師又可根據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)進(jìn)度，從教學(xué)資源庫中選取適當(dāng)?shù)乃夭模慕M織課堂教學(xué)，形象生動、直觀的演示課程中涉及到的實驗、例題，誘發(fā)出學(xué)生的直觀興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的思索興趣.運(yùn)用案例教學(xué)法以案例帶出問題，通過問題及問題的解決闡述相關(guān)概念及理論，引導(dǎo)學(xué)生善于歸納，培養(yǎng)主動探究的意識.

2.2實驗教學(xué)設(shè)計

在物理課程教學(xué)不斷深化的背景下，要重點(diǎn)開展創(chuàng)新型實驗教學(xué)體系的研究，開展創(chuàng)新型實驗選題、案例、指導(dǎo)模式等系列研究.課上演示實驗引入新課的好壞，直接影響教學(xué)效果.本課程著重于與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的驗證性實驗，另外安排了部分練習(xí)和探索性實驗，因此，除了要注意演示實驗的形象、生動、有趣外，更重要地還應(yīng)注重可見度，以增強(qiáng)演示實驗的直觀性，將群體的積極性及學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來.教學(xué)實踐充分證明，生動、形象、直觀、有趣的演示實驗導(dǎo)人新課，是提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵一環(huán).因此，物理實驗教學(xué)更應(yīng)當(dāng)與計算機(jī)結(jié)合起來，充分利用已有教學(xué)資源.

本文對計算機(jī)在物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了專門的研究，將其主要優(yōu)點(diǎn)總結(jié)如下:

1)演示靜態(tài)內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生感官.利用多媒體可以“解剖”復(fù)雜的實驗儀器，讓學(xué)生了解儀器的組成、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和使用原理，使學(xué)生對常見儀器的使用有深刻地了解.

2)演示動態(tài)變化過程，使抽象的過程形象化.許多物理實驗雖然可以用實物儀器做，但物理過程速度極快，現(xiàn)象發(fā)生極為短暫，學(xué)生無法觀察到.以“彈性碰撞”演示實驗為例，碰撞是一個在極短時間內(nèi)完成的物理過程，實驗中學(xué)生只能看到碰撞前后的情況，碰撞過程中學(xué)生難以觀察碰撞瞬間的變化.運(yùn)用多媒體技術(shù)可以延長碰撞過程的時間，通過多媒體的定格慢放，可以清楚地觀察彈性碰撞的物體從接觸、擠壓、變形、產(chǎn)生彈力，然后變形逐漸消失，彈性逐漸減少，最后恢復(fù)原狀，到兩物體分離的整個過程.整個過程既形象生動，又能揭示物理的本質(zhì).