數控技術教學論文大全11篇

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2數控專業開展以工作過程為導向項目教學的意義

針對職業教育內容與企業實際需求脫節問題的矛盾，德國實行了“雙元制”職業教育模式，并取得了良好的效果。“雙元制”職業教育模式強調“工作過程是企業為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的工作程序，是一個綜合的，時刻處于運動狀態的，但結構相對固定的系統”。據此，以工作過程為導向的項目教學模式，就是通過校企合作、工學結合的形式，采取實踐與理論緊密結合的一體化教學方式，注重培養學生的操作技能、知識運用能力和個人綜合素質，為企業培養更多高水平、高素質的技能型應用人才。具體來說，就是把行動領域轉換為學習領域，把比較有代表性的職業工作過程轉變為教學內容，將其合理運用到教學情景當中。采用實物模型、實踐操作、計算機輔助、實驗分析等教學方法，強化學生數控機床編程與加工、數控加工工藝、CAD/CAM技術等能力，高起點地培養從事數控加工、模具加工和CAD/CAM技術的機電復合型人才。

3數控技術專業以工作過程為導向的一體化教學的構建

3.1教學內容的改革

雖然我國職業教育改革已經如火如荼地開展多年，經歷了實踐本位課程改革、能力本位課程改革和工作過程本位課程改革，取得的進步與成果有目共睹，但是我國的職業教育始終未能真正擺脫科學體系的束縛，三段式的課程結構仍然橫行于諸多職業院校的教學過程，“工”、“學”的相互獨立局面沒有得到本質的改變。然而，現有研究以及國外有關實踐經驗表明，要想實現學生綜合職業技能的全面提升，就必須要做好工學結合一體化的課程開發工作，讓學生在學習情境中運用理論知識，熟練掌握與運用職業技能，強化團隊合作意識與溝通技巧，進而在實操中形成自己的知識體系，真正做到應對綜合、完整工作任務時臨危不亂，做到有計劃、有條理地解決工作中遇到的問題。因此，中職數控專業課程設置要實行模型化，以工作為導向，進行實踐與理論相結合的一體化教學內容改革，使教學內容能更好地貼近制造業發展實際。

3.2教學方法的改革

3.2.1實物模型教學法中職數控專業課程內容比較抽象和枯燥，對于學生來說，單憑老師課堂上的灌輸講解和自己的記憶與自我理解，很難掌握和融會貫通。不少學生對此存有畏難心理，調動不起學習的興趣。常見的課堂教學情境是：老師在鏗鏘有力地講授，學生聽得似懂非懂，一頭霧水。為了改變這種教學現狀，激發學生學習本專業的積極性，引導學生主動參與到教學中來，提高課堂教學效率，就要改革教學方法，打造情景式課堂教學模式，借助生動、形象、直觀的教學模型，引發學生興趣，實施有效教學。比如，數控機床課程中的機床主傳動系統及進給傳動系統、數控系統結構以及機床的典型部件等，如果借助模型進行教學，學生就能很容易地從有形、實在的模型形成抽象思維，對課本知識點的掌握也變得輕松從容，使學生學習的主動性大大提高。

3.2.2教學監控為了能夠確保所開發的課程能夠順利實施，學校有必要就針對數控技術應用專業開發的課程的教學過程進行監控。這一監控可從課程的實施模式、方法、手段等方面開展。對于專業課程的監控，則需要側重于授課計劃總體安排、教學情境的建構、教學過程中可能遇到的重點難點等方面，教學監控有關人員要及時發現問題并進行反饋，提供指導性意見，主要突出工學結合一體化、行動導向、教學情境等關鍵因素。以數控車削編程與加工課程為例，在教學過程中，有關人員要注重監控以下幾點:一是教學過程中，學生的主體地位是否得到維護，教師的引導與示范作用是否起效；二是在運用項目教學法時，項目中的零件加工教學是否構建了貼近于真實工作過程的教學情境，綜合訓練項目的生產實例是否注意到了技能訓練是重點；項目教學過程中，教師是否引導進行文明生產，有意識地加強其職業素養。

3.2.3實踐操作教學法培養和提高學生的動手能力和實際操作技能，是中職數控專業教學的目的。只有在實踐中，學生才能理論聯系實際，將課本知識運用到實踐中來，真正實現操作技能和操作水平的提高。對于數控專業教師來說，采取邊實踐、邊操作、邊教學的方法，能幫助學生更好地理解艱澀的課本知識，并在具體的實踐操作中，將知識和技術融會貫通，更好地適應以后生產一線的工作。以數控專業的數控編程課為例，采用邊教、邊學、邊練的教學模式，通過對機床程序的實際演練和利用數控模擬軟件進行的程序輸入、編輯、修改、調試以及運行，同學們對生產一線的環境和加工工藝的編排有了真實而全面的認識，鞏固了基礎知識，并在實踐中提高了操作技能，為將來參加生產一線的工作夯實了基礎。

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數控技術應用實踐教學體系分五個層次貫穿于整個本科教學的全過程:

第一層次:學科教授做學科講座，觀看數控加工錄像資料，參觀學校教學設施，培養學生學習數控技術的興趣。

第二層次:校內外結合，開展認識實習和金工實習，進行機械工程認識與訓練。

第三層次:實驗、實踐、設計和創新實踐結合，進行數控技術應用實驗與實踐教學。

第四層次:將數控技能培訓和課程設計相結合，培養學生利用數控實踐知識分析問題和解決問題的能力;并組織學生參加數控大賽、進行數控技能訓練。

第五層次:開展廣泛的創新活動，并通過畢業設計，提升學生分析問題、解決問題的能力。

2數控技術及應用實踐教學體系結構

2．1認識實習

新生入校的第一學期，組織學生觀看數控加工錄像資料，請專家教授進行數控加工技術講座，組織學生參觀學校實驗室的數控教學設備，在校外工廠參觀先進的數控加工設備及數控加工過程，使學生對數控技術有一個感性認識，提升學生學習數控技術的興趣。

2．2金工實習

學生金工實習的過程中，設置數控機床操作和自動編程等兩個數控技術的實習項目。在數控機床操作項目中利用教學型數控機床所含有的簡易自動編程軟件，讓學生自己設計加工圖案，然后自動生成加工程序，再在蠟塊或有機玻璃上雕刻出所設計的圖像，這樣極大的激發學生的學習熱情。在自動編程項目中要求學生在CAXA制造工程師軟件中完成三維實體造型，然后根據教師提示完成加工工藝設置，生成數控加工刀具路徑，最后生成數控加工程序。完成比較好的程序還可以上傳到數控機床上，加工出零件來。

2．3課程實驗

通過認識實習和金工實習，學生對數控技術建立了一個初步認識，第三學年開設數控技術及其應用課程，在課程中開設教學實驗，實驗教學圍繞課堂教學內容設置，加深學生對所學知識的理解。課程實驗開設數控機床認識實驗、數控原理實驗、數控編程實驗和數控機床操作等四個基本實驗。數控機床認識實驗通過對工業用數控機床觀察，了解數控機床(如SK50數控車床、XK715D數控立式銑床、DK77型數控電火花線切割機、數控電火花成型機等)的基本結構、加工對象及其用途;了解FANUC0i系列數控系統;掌握數控機床(如SK50數控車床、XK715D數控立式銑床等)的坐標系建立、基本運動和回零操作。數控原理實驗通過對華中數控生產的HED－21S數控系統綜合實驗臺的拆裝調試，要求學生了解數控系統的特點、基本組成和應用;了解數控系統常用部件的原理與作用;熟悉常見數控系統與數控機床的連接與基本調試操作。數控編程實驗通過在浙大辰光軟件和宇龍數控仿真模擬軟件上完成指定零件的數控加工程序編制與調試，使學生掌握數控加工程序的手工編制方法與程序調試技巧。數控機床操作實驗，通過對CGM4300B數控銑床的操作，在蠟塊上加工零件，使學生了解數控銑床的基本特點和機床坐標系的建立;掌握數控機床常規操作方法，重點學習數控機床回零操作、手動對刀操作、工件坐標系設定、程序輸入與編輯、程序調試、自動加工等操作。

2．4數控工藝技能培訓

數控高級人才的培養，必須十分注重學生動手能力的培養，我們在課余時間，充分利用學校現有的資源，對學有余力且對其感興趣的學生進行120學時的數控加工工藝培訓，培訓分為數控工藝分析、自動編程軟件(CAXA制造工程師)的應用、數控機床操作等三個方面。數控工藝培訓要求學生通過培訓具有基本零件的工序劃分、刀具卡具的選擇、工藝基準的制定、切削用量的選擇和切削液的選擇等數控加工工藝分析與設計能力。自動編程軟件的應用要求學生通過培訓，掌握功能齊全的實用型自動編程軟件，如MasterCAM，Cimatron，Delcam，CAXA等自動編程軟件，利用這些軟件編制較為復雜的零件或模具加工程序，同時具有駕馭目前國內市場上流行的集成度高的諸如CATIA、Pro/E、UG(Unigraphics)等CAD/CAM軟件的能力。數控機床操作培訓要求學生熟練掌握數控機床的各種基本操作，掌握加工程序的輸入與加工程序調試，掌握自動編程后的程序傳輸方法，掌握在線加工方法。總之，通過數控培訓增強了學生的數控技術實踐能力，培養學生創新能力。數控技能培訓將數控技術理論與實踐有機結合，鞏固理論知識，培養學生的動手能力。

2．5數控加工工藝分析與數控加工編程課程設計

為加強學生的數控技術實踐能力，機械設計制造及其自動化專業在學習了數控技術及其應用與數控加工工藝等課程后，安排數控加工工藝分析與數控編程課程設計，要求學生從零件圖的識圖開始，通過數控加工工藝分析和設計，選擇刀具、卡具(包括專用卡具的設計)，然后編寫數控加工程序，并對其進行調試，最后操作數控機床，加工出要求的零件來。課程設計兩周時間，要求每個學生零件圖都不相同。課程設計開設后收到了良好的效果，達到了預期的目的。

2．6數控技術創新實驗

重視創新實踐環節，大力發掘資源，調動學生的主動性和創造性，根據不同年級的特點，分層次開展開放性數控創新實踐活動，要求學生根據學校現有的設備狀況及自身的理論知識與教師一起設計創新實驗，并在實驗的基礎上逐步完善設計內容。數控創新實踐活動基本上圍繞三個方面進行，一是圍繞產品建模、系統仿真、NC代碼生成、網絡傳輸到零件的數控加工進行;二是圍繞數控系統構建、普通機床的數控化改造、專用機床控制系統的模擬設計等內容進行，三是圍繞數控機床的故障分析與數控機床的維護維修等內容開展。通過創新實驗的設計，培養和強化學生綜合運用知識的能力、工程實踐能力和創新能力。

2．7生產實習

我們始終將生產實習環節視為強化教學效果、實現理論聯系實際的最有效手段。對高層次數控人才培養來說，生產實習基地一般選擇在數控機床制造廠。要十分重視實習基地的建設，對已建成完善的實習教學基地，實現制度化的管理。為學生的實踐能力的提高搭建一個更好的平臺。

學生在實習基地實習內容一般分為兩大部分，一是在數控機床組裝車間了解數控機床的裝配調試，包括電器部分裝配調試和機械部分裝配調試。二是在零部件制造車間掌握數控機床主要零部件的制造工藝過程，了解數控制造廠的工藝設計規程，掌握典型零件的數控加工工藝與數控加工程序的編制。三是跟隨數控機床維修人員進行售后服務，掌握數控機床維護維修的基本方法。通過生產實習，使學生進一步掌握數控機床的結構原理，更加了解數控加工工藝分析的方法和數控加工程序編制。更加強化學生的工程意識、工程實踐能力和創新意識、創新能力。

2．8數控競賽

利用校團委在校內組織數控大賽或與兄弟院校的數控對抗賽，組織學生參加兩年一屆的六部委舉辦的全國數控技能大賽，促使學生帶著問題去學習，克服了學生理論學習的盲目性，提高了學生學習的興趣與積極性，更有利于學生工程實踐能力和創新能力的提高。

2．9畢業設計

通過理論、實踐、培訓、創新四位一體的教學過程，把數控技術基礎理論、實踐能力和創新能力培養融為一體，在畢業設計中將這些知識綜合應用，培養學生綜合應用能力。學校高度重視學生的畢業設計環節，所有指導教師深入現場獲得了第一手資料，結合現場實際，精心遴選題目，提供給學生科學、合理的論文題目。為部分學生選配現場工程技術人員為畢業設計指導教師。要求學生除查閱資料外，用一定的時間到現場去學習、調研。有條件的時候，學生可直接在現場完成畢業設計。通過各種方式將畢業設計與現場實際相結合，收到良好的效果。

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2情境教學法在中職數控技術應用課堂中的具體踐行策略

情境教學法在中職數控技術應用課堂中的踐行策略有很多。筆者總結其中的幾種策略，論述如下：

2.1結合多媒體創設情境

多媒體與我們的中職數控技術應用教學似乎有著天然的聯系，多媒體儼然已經成為我們中職數控技術應用教學必不可少的現代教學手段之一。基于此種情況，我們完全可以在數控技術應用課堂中結合多媒體創設情境，從而不斷提高我們的課堂教學質量。例如，執教制圖設計中的裝配圖以及剖視圖相關內容的時候，如果我們采用傳統的教學方法僅僅用圖片進行展示的話，那么對于一些學習能力較差的中職生來說則是很難接受和掌握相關知識的。針對這種情況，筆者決定結合多媒體創設情境：事先制作了一個多媒體課件，通過這個多媒體課件把切割以及裝配的過程用動畫更加生動、形象地呈現給同學們。通過這個多媒體教學情境的創設，同學們可以更加直觀、生動地掌握相關的教學內容。除此之外，還可以在一定程度上激發中職生的課堂學習興趣。結合多媒體創設情境對于我們的中職數控技術應用教學來說僅僅只是一種常用手段，這種教學手段的運用受到了同學們的普遍歡迎。但是這里需要注意的是：在結合多媒體創設情境的時候教師必須要在多媒體課件的制作上下功夫，只有制作出精美的、符合教學實際的課件才能真正提高我們課堂教學的有效性。

2.2結合師生討論創設情境

除了結合多媒體創設情境之外，在中職數控技術應用課堂中我們還可以結合師生討論創設情境。在中職數控技術應用課堂中，對于一些重難點問題我們必須要進行適當的師生討論，最終通過師生討論幫助同學們更好地理解相關知識。例如，一次在上讀圖課的時候，筆者結合師生討論創設了這樣一個情節：首先在黑板上根據相關的視圖補畫所缺的視圖或圖線向同學們呈現出幾道問題，并且對于問題的設置有多個答案。然后讓同學們進行討論，同學們討論完畢之后，筆者再和大家一起討論，共同解決問題。在這個過程當中不僅鍛煉了同學們的發散思維能力，還在一定程度上激發了同學們的創造性思維。結合師生討論創設情境對于教師來說并不是一件很難的事情。但是這里需要注意的是：師生討論的主題必須要經過精心的預設，討論的主題也必須要有價值。否則不僅不能提高我們課堂教學的有效性，還可能會占用大量的課堂教學時間，降低課堂教學的效果。

2.3結合動手操作創設情境

中職數控技術應用課程是一門實踐性非常強的學科，因此我們在具體的教學過程當中必須要培養學生的動手操作能力，要盡可能多的結合動手操作創設情境。最終讓同學們在動手操作的過程當中鞏固和實踐自身已學知識。例如，數控編程指令一般分為用于非圓曲線表面加工的宏程序指令、可以由操作者定義的子程序指令、多個表面多次走刀加工的復合循環指令、單一表面簡單循環的加工指令以及單一表面單一走刀的簡單指令等。并且這些指令在不同情況之下的適用條件也不盡相同。為了有效培養中職生選擇合適的加工指令進行數控編程的能力，筆者給出了很多種不同的條件和要求讓同學們進行具體的動手操作和研究。通過相關的動手操作，中職生的動手操作能力不僅得到了有效提升，其中的絕大多數同學也能夠順利、有效地編制出符合數控加工實際生產要求的數控程序。這就是結合動手操作創設情境所產生的具體效果，它對于提高中職生的數控技術應用能力來說是非常有幫助的。因此，我們在課堂教學當中應經常性地結合動手操作創設情境。

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《水污染控制技術》課程是高職高專院校環境類專業必修的主干課程之一，主要培養學生掌握各種水處理技術原理，熟悉各種污水處理方法的處理過程，了解污水處理廠的運行和維護管理，并具有基本的實際操作技能，也直接為學生取得“水環境監測工”、“污水處理工”和“設備維修工”等職業資格證書奠定知識技能基礎。

本課程實踐性教學環節較多，工程應用性強，要求學生具備較強的實驗動手能力和必需的工程基礎知識。如果按照“以教師為中心”的傳統教學方法開展教學活動，不僅難以提高本課程的教學質量，而且會限制整體專業教學效果的提高。因此，從本課程特點出發，探索適宜的教學途徑和教學手段，不斷更新教學內容，培養學生的實踐能力和創新能力，顯得尤為重要。

存在的問題

教材內容有待充實和更新高職高專院校培養的是技能型應用人才，多數學生畢業后將在企業一線從事技術工作，如果專業課程的教材在一定程度上落后于科技發展，學生畢業后就會對市場上的新技術不了解。我院本課程選用的教材是化學工業出版社2004年出版的《水污染控制技術》（王金梅主編）。本教材屬教育部高職高專規劃教材，側重基本概念、技術原理和方法，也注意吸收了污水處理的新工藝和新技術。Www.133229.cOm但隨著水污染控制技術的不斷發展，新的工藝和新的方法層出不窮。要使學生不僅懂技術又懂市場，不僅懂得本專業的基礎知識，又了解本專業的發展趨勢和最新研究動態，就需要不斷地補充新知識，更新教材內容。

課程內容多，課時少目前，國內開設環境類專業的一些本科高校，本課程的授課課時多在100學時左右，而三年制高職高專院校一般安排60學時左右。有限的授課課時增加了本課程的教學難度，這就要求授課教師在了解本課程教學目標的基礎上，適當精簡陳舊內容，把握好重點和難點。

抽象的教學內容缺少形象化的教學手段本課程涉及很多污水處理工藝和構筑物，每種工藝都有各自的特點，理論性強，內容抽象。而教材中展示的污水處理工藝流程和構筑物的構造多數都是示意圖，學生缺乏感性認識，普遍感覺內容抽象枯燥，讓人不感興趣。因此，應借助形象化的教學手段，激發學生的學習興趣，提高課堂教學效果。

學生工程知識基礎薄弱本課程是一門工程應用性很強的專業課程，其中水處理工程原理和設計是環境類專業學生不可缺少的知識和技能。而高職高專學生工程知識基礎薄弱，對實際工程的了解缺少感性認識，限制了學生實踐能力的培養和發揮。

實踐教學內容有待優化實踐教學改革的關鍵是優化實踐教學的內容。本課程傳統的實踐教學內容，多數是根據實驗室現有條件而設立的簡單的基礎性或驗證性實驗項目，缺少綜合性實驗項目。而實踐教學的目的是實現由知識到技能的轉變，培養學生的綜合能力。因此，在本課程的實踐教學中應適當增加應用性綜合實驗，培養學生分析問題和解決問題的能力。

教學內容的改革

科學組織，更新教學內容隨著現代生物技術和信息技術的不斷發展，水污染控制技術也在不斷地發展和變化。因此，教學須根據本領域科技發展，科學、合理地組織教學內容，優化課程體系，及時更新教學內容，并精簡陳舊內容。教學內容的更新可利用科研成果、工程實踐、學術交流、互聯網等資源，補充水處理的新工藝、新技術、新材料和新設備，將國內外本領域的發展前沿信息充實到課堂教學中，不僅可使教學內容持續更新，實現教學內容的可持續發展，也可拓寬學生的知識視野，提高學生的創新意識。

準確定位重點、難點本課程內容多，涉及面廣，公式多，理論性強，主要包括各種污水處理技術的基本概念、原理、構筑物的設計、污泥處理、循環冷卻水處理、污水處理廠的設計與運行管理等。教學重點主要是使學生全面、系統地掌握各種污水處理技術的原理、工藝設計，提高學生的工程應用能力。在重點內容的組織上以污水的物理處理、化學處理、厭氧生物處理、好氧生物處理為主線，加強對各處理技術單元的基本原理、流程選擇、處理設備設計和運行管理知識的講解。對于理論性強的公式的推導和系數、參數的分析，應盡量簡化，只做簡單介紹或留給學生自學。培養學生理解學科前沿發展動態，掌握新理論、新技術，能夠針對不同污水的水質特點把所學的多種污水處理技術單元操作和單元過程有機地結合起來，是本課程的教學難點。

教學方法的改革

合理使用現代化教學手段或直觀教具，有效組織課堂教學對于傳統教學方式難以傳遞的抽象知識內容，如各種水處理構筑物的結構、各種水處理單元的運行過程等，應用多媒體教學或展示直觀教具，有利于提高課堂教學效果。多媒體教學系統以文字、圖片、視聽材料等形式使教學過程直觀、生動，能大大增加課堂教學的信息量，提高學生的學習興趣。如講授具體構筑物的結構和工作原理時，可以先利用多媒體課件以圖片的形式展示構筑物的實際照片，再進一步講解其工作原理并以動畫的形式演示其工作過程，模擬污水處理的動態流程，可使教學過程直觀、生動，增加學生感性認識和對抽象知識的理解。而充分利用模型、掛圖或工程中的小型設備等直觀教具，可使概念的表述簡單化，降低學生理解問題的難度。如講授生物膜的掛膜介質、濾料、曝氣設備、電滲析膜片、離子交換樹脂時，可利用工程中的實物或其模型激發學生的興趣，加深學生對事物本質的認識，增強學習效果。

科學結合相關工程實例，培養學生的工程意識本課程是一門工程應用性很強的課程，在教學過程中，應注重工程實例與理論教學的結合。在講授污水處理工藝的選擇、設計、運行和管理時，可結合具體的污水處理廠的工程實例由淺入深地講解，使學生在加深理解課堂所學知識的同時，又能間接地了解工程實際情況，激發學生的學習熱情。學生知識的積累和能力的增長不能僅僅在課堂內進行，可利用教學實習的環節帶領學生參觀具體工程項目或實際工程現場，請現場的工程師介紹工藝運行的情況、常出現的問題及其解決和防范措施等，增加學生的感性認識。也可帶學生到采用不同工藝的污水處理廠參觀，這些污水處理廠的處理方法基本上涵蓋了物理法、化學法、物化法、生物法，現場講解能起到事半功倍的效果。

實踐教學改革

重視實踐教學環節，增設綜合應用性實驗增設綜合應用性實驗，包括實驗方案的設計、實驗前的準備、污水處理工藝的運行管理和調試、水質指標的測試、數據處理等整個實驗過程，都由學生獨立完成，有助于學生了解污水處理的基本程序，培養學生綜合運用所學知識的能力。綜合性實驗也可通過將各項獨立相關的實驗項目有機地整合而成。如“城市生活污水處理系統的觀測”、“污泥沉降比和污泥指數的測定”和“活性污泥生物相的觀察”等屬于驗證性實驗，若獨立開展，教師設計好了實驗過程，學生只會機械操作，以完成實驗任務為目的，實驗教學效果差。若將三個實驗整合成一個綜合性實驗，即“活性污泥法處理城市生活污水”，該實驗綜合性強，涉及生活污水處理過程以及各種處理方法和手段，對學生綜合運用知識的能力提出了更高的要求。本實驗以學生自行設計為主，教師指導為輔，充分體現了實驗的綜合性，能使學生了解各單項實驗之間的聯系性，切實加強學生的實踐操作技能及數據分析和處理能力，增強學生學習的主動性。

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1 實施背景

佳木斯市是東北老工業基地，農機制造業、糧食加工業、煤機制造業十分發達，數控加工人才緊缺，佳木斯地區每年就有2000人的需求缺口。從全國來看，大量的企業正在從傳統的機械加工向數控加工方向轉變，因此數控技術應用專業的技術型人才具有很好的就業情景。

2 概念界定

“角色轉換”就是通過校企深度合作實現學生和員工的無形轉換，具體體現在以下五個方面；教學過程與生產過程的轉換、教室與車間的轉換、實訓項目與工作崗位的轉換、學生與工人的轉換、專業教師與技術人員的轉換。

3 實施過程

3.1 通過教學過程與生產過程的轉換，實現學生專業知識與企業人才需求無縫接軌

教學過程與生產過程的轉換就是改革教學模式。近2年陸續和人本集團有限公司、佳木斯電機股份有限公司等企業簽定了訂單培養協議。訂單班的學生按照企業人才需要的標準進行培養。由學校老師和企業師傅共同授課，學生通過老師的課堂教學掌握專業理論知識，由企業師傅講解企業人才在生產過程中所必備的知識，讓學生真實了解掌握企業生產中必備的知識，學習更有目的性，提高了學生學習的目的性。這樣就實現了學生專業知識和企業人才需求的無縫接軌。

3.2 通過教室與車間的轉換，實現學生學習環境與企業生產環境的統一

我校早在2007年就引進佳木斯市暢通汽車零部件有限公司入校，有深厚的合作基礎，為使學生能盡快融入企業，在校企合作企業并在生產車間建立了一體化教室，教室的設計不僅能夠滿足學生教學需要，還能夠讓學生看到企業生產的整個流程，成為學生的學習環境，實現了“把教室搬進車間”，實現了學生工學零距離。

3.3 通過專業課程與工作崗位的轉換，實現學生技能與企業崗位能力要求完美融合

為了讓學生真正地把自己學習的技能真正的用到企業生產崗位上，通過引入佳木斯市暢通汽車零部件有限公司作為生產性實訓基地。學生在校內實訓基地掌握基本技能后，在企業生產車間進行生產性實訓，通過技術工人的指導，使自身專業崗位技能得到強化，讓學生在真實的工廠和生產車間環境里實現“做中學”。讓學生從一開始就直接了解到企業生產崗位的崗位技能，通過生產性實訓，明確了自己的短板，學生的學習也就有了目的性，也為以后學生以后走上工作崗位打好技能基礎，使學生“畢業就能上崗”。實現學生技能與企業工作崗位能力要求的完美融合。

3.4 通過學生和工人角色的轉換，實現校企雙方人才綜合素質雙重提高

學生和工人角色的轉換是雙方面的。學生在校期間，不僅要在專業知識和技能上狠抓落實，而且要注重學生綜合素質的提高。學校定期聘請企業經驗豐富的技術工人擔任評委，通過開展安全生產知識競賽、職業技能操作比賽等活動，這樣不僅提高了學生的技能，還增強了學生的安全意識。

隨著企業的機器設備更新速度的加快，企業員工的知識層次已經跟不上新的企業生產要求，單靠企業的培訓遠遠不能適應企業的的要求。通過舉辦企業工人專業知識培訓的形式，發揮職業院校社會服務功能，發揮教師豐富的專業知識特長，讓企業工人迅速掌握最先進的專業理論知識，提高了企業工人綜合素質。對于企業來說，不僅能夠快速提升企業員工的理論知識水平，還能為企業節省高額的培訓費用，實現校企雙方人才綜合素質的雙重提高。

3.5 通過專業教師和技術人員角色的轉換，實現校企雙方合作共贏

現代企業的發展不僅需要經驗豐富的企業一線員工，還需要創新發展才能立于不敗之地。但是現在加工制造企業大多沒有成熟的研發團隊，還有就是因為周期長、成本高，導致企業創新能力不夠。作為中職學校專業教師，掌握先進的理論知識，同時專業技能也比較強。佳木斯市技工學校數控技術應用專業在通過在佳木斯市暢通汽車零部件有限公司設立產品研發中心，并在研發中心投入4臺高配置研發專業電腦，教師做為技術人員在這里配備辦公桌，與企業共同研發。

學校與企業簽訂協議，企業邀請具有豐富理論知識與實踐技能的老師作為技術指導，和企業一起合作開發新產品、改進技術，這樣不僅縮短了企業研發和改進的時間，更是降低了成本，產生了更大的經濟效益，實現校企雙方共贏。

4 保障條件

4.1 校企合作是實現角色轉換的基礎

學校先后先后與佳木斯暢通汽車零部件有限公司、佳木斯電機股份有限公司、蘇州寶瑪數控有限公司等簽訂校企合作協議，建設了暢通一體化教室、佳電一體化教室、暢通產品研發中心、寶瑪產品研發中心。這些企業不僅是佳木斯市技工學校學生企業實踐基地，還是教師企業實踐基地。企業根據學校情況，提供實習實訓機會、研發項目、技術人才、生產產品等資源，確保學校教育與企業需求緊密貼合，真正做到校企雙方的深度合作。

4.2 校企合作三級管理機制是實現角色轉換的關鍵

在學校校企合作委員會、校企合作工作小組以及專業建設指導委員會三級管理機構的正確指導之下，保障了數控技術應用專業能夠順利突破發展瓶頸，實現培養人才根本性的升級。

4.3 校內實訓基地建設是實現角色轉換的保障

學校不斷加大對數控技術應用專業硬件條件建設的投入，新建升級了數控車一體化教室、數控銑一體化教室等六個一體化教室，更新了實訓基地的實訓設備，成為實現角色轉換的物質保障。

5 主要成效與成果

5.1 學生綜合素質明顯提高

經過兩年的培養，學生的綜合素質有了明顯的提升。通過對企業畢業生滿意度的調查，企業普遍反映表示對我校數控技術應用專業畢業生十分滿意；在2013年佳木斯地區杏花杯職業技能大賽上我專業學生囊括了數控車前三名，普車第一名和第二名的好成績。2014年在黑龍江省第六屆數控技能大賽中獲得數控車工學生組團體第二名。

5.2 學校影響力增加

數控技術應用專業先后與佳木斯電機股份有限公司、佳木斯常發佳聯農業裝備有限公司、哈爾濱哈飛工業有限責任公司等20家企業簽訂了校企合作協議；先后與人本集團有限公司與佳木斯電機股份有限公司簽訂了訂單培養協議，成為教學模式改革的成功典型。

5.3 專業教師隊伍成長迅速

專業教師隊伍成長迅速，培養出具有專業開發能力的專業帶頭人2名，具有課程開發和研發能力的骨干教師12名，專業教師隊伍中的能夠承擔理論和實訓教學任務的雙師教師團隊比例已經達90%以上；教師教研教改能力明顯提高，申報建設了某級精品課3門，發表省級以上科研教學論文28篇，開發出版教材4本。

5.4 社會服務力提升

兩年來，我專業帶頭人、骨干教師為地區的佳木斯暢通汽車零部件有限公司、佳木斯電業局、佳木斯四海印刷廠、三江開關廠等提供技術服務6次；為佳木斯暢通汽車零部件有限公司、佳木斯電機股份有限公司、佳木斯常發佳聯農機裝備有限公司開展企業員工專業知識培訓，年培訓200人次以上，且培訓人數規模不斷增加，極大地提高了我校數控技術應用專業的知名度。

5.5 產學研成效顯著

篇（6）

1 實施背景

佳木斯市是東北老工業基地，農機制造產業、糧食產業、煤電、礦業、木材等加工制造業十分發達，數控加工人才緊缺，據相關部門統計，佳木斯地區每年就有2000人的需求缺口。我校數控技術應用專業成立于2006年。經過幾年的發展，2012年數控專業被黑龍江省人社廳評為黑龍江省名牌專業，為地方經濟社會發展提供一定的人力資源支撐。

2 主要目標

國家中職示范校建設項目為我們教育教學改革提供良好契機。針對數控技術應用專業人才培養過程中存在的問題，經過深入調研、科學論證，我們設計了本次教學改革的三個基本目標：

2.1 深化校企合作，重構課程體系。技能人才的培養離不開企業的全程參與，要提高本專業教育教學質量，必須加大校企合作力度，與企業建立長效合作機制，為學生技能提升提供真實的工作場景。在教學內容上，要打破學科課程體系，構建理實一體化課程體系，讓學生在“做中學”和“學中做”中不斷鞏固提高。

2.2 提升學習興趣，提高培養質量。以生為本，現代職業教育教學改革必須是學生導向的，要落腳在學生的“學”上，只有不斷激發學生的學習興趣，點燃學生的學習激情，才能不斷提高技能人才的培養質量，為區域經濟發展提供高質量的數控加工人才。

2.3 增強教學效能，探索有效模式。從國內職業教育實踐和理論研究看，目前尚未發現數控加工人才培養的有效模式，本次改革的基本目標是要探索一種適合的、特色的數控加工技能人才培養的有效模式，以發揮示范效用。

3 實施過程

“四級遞進”技能訓練是指在數控加工技能人才培養過程中，其技能的習得和訓練經歷了四個階段，在這四個階段中，學生沿著“從新手到專家”的路線，專業技能不斷提升的過程。其具體實施過程如下。

第一級：一體化教師技能認知階段。這一階段是學生剛入學的第一個學期，這一階段的主要任務是在一體化教師中讓學生對自己的專業和將來要掌握的技能有初步的、感性的認識，培養專業興趣和專業認同感，為學生進入角色奠定基礎，其考核形式主要是過程性考核。

第二級：校內實訓基地技能提高階段。這一階段是學生成為技能型人才的關鍵，在第二和第三學期實施，重點在校內實訓基地學習，附帶在一體化教師進行技能認知。學習的主要內容是與企業一起開發的項目課程，內容占到一半以上，其考核形式也是過程性考核，主要測試學生工作任務的完成程度。

第三級：校內企業體驗式實習階段。第四學期，學生進入校內企業實習階段，但這種實習主要是體驗式，其目的是為學生提供真實的工作環境，讓學生了解整個生產流程，學生在企業師傅的指導下進行“試錯性”生產，鞏固所學知識，提升所學技能，為學生進入企業進行頂崗實習，即進行真實的生產做好準備。這一階段評價主體由學校教師轉向企業的指導師父。

第四級：校外企業頂崗實習階段。最后一個學年，是學生企業頂崗實習階段。這個階段，學生開始在企業中承擔真實的生產任務，身份逐步從學校學生轉變為企業的一名員工，成為一名“準專家”。這一階段，雖然是在企業實習，但它卻是學生專業技能發展和提升的關鍵階段，我們提出要把這個階段作為一門課程進行管理，派教師入駐企業，跟企業共同管理，共同指導，共同考核。

4 保障條件

4.1 制度前提

學校先后與佳木斯暢通汽車零部件有限公司、佳木斯電機股份有限公司、蘇州寶瑪數控有限公司等簽訂校企合作協議，建設了暢通一體化教室、佳電一體化教室、暢通產品研發中心、寶瑪產品研發中心。這些企業不僅是佳木斯市技工學校學生企業實踐基地，還是教師企業實踐基地。企業根據學校情況，提供給實習實訓機會、研發項目、技術人才、生產產品等資源，確保學校教育與企業需求緊密貼合，真正做到校企雙方的深度合作。

4.2 物質基礎

技能的習得與科學知識學習的最大區別在于前者是情境依賴性知識，它不能脫離真實的工作環境而獨立存在。構建真實或仿真的工作環境是職業教育教學的根本需要。加大硬件建設投入力度，購買和引進先進設備，成為衡量職業教育辦學質量的重要指標。

4.3 智力根本

近年來，學校先后制定了“雙師型”教師認定辦法、兼職教師工作條例等規章制度，一方面引導、激勵教師走向“雙師型”的專業發展道路，另一方面積極從企業引進專家型師傅，打造專兼結合的“雙師”團隊，不斷提升專業課教師的專業化程度和水平，為實施“四級遞進”技能訓練，持續提升人才培養質量提供了堅實的人力資源保障。

5 主要成效與成果

5.1 學生綜合素質明顯提高，企業滿意率逐年提升

經過兩年的培養，學生的綜合素質有了明顯的提升。通過對企業畢業生滿意度的調查，企業普遍反映對我校數控技術應用專業畢業生十分滿意；在2013年佳木斯地區杏花杯職業技能大賽上我專業學生囊括了數控車前三名，普車第一名和第二名的好成績。2014年在黑龍江省第六屆數控技能大賽中獲得數控車工學生組團體第三名。

5.2 社會服務能力逐步增強，專業影響力持續提升

兩年來，本專業帶頭人、骨干教師為地區的佳木斯暢通汽車零部件有限公司、佳木斯電業局、佳木斯四海印刷廠、三江開關廠等提供技術服務6次；為佳木斯暢通汽車零部件有限公司、佳木斯電機股份有限公司、佳木斯常發佳聯農機裝備有限公司開展企業員工專業知識培訓，年培訓200人次以上，且培訓人數規模不斷增加，極大地提高了我校數控技術應用專業的知名度。

5.3 師資隊伍成長迅速，專業化水平顯著提升

在兩年的示范校建設期間，數控技術應用專業教師隊伍成長迅速，培養出具有專業開發能力的專業帶頭人2名，具有課程開發和研發能力的骨干教師12名，專業教師隊伍中的能夠承擔理論和實訓教學任務的雙師教師團隊比例已經達90%以上；教師教研教改能力明顯提高，申報建設了某級精品課3門，發表省級以上科研教學論文28篇，開發出版教材4本。

5.4 校企合作形成長效機制，產學研成效顯著

人才培養質量的提升逐步增加了本專業的吸引力，校企合作的長效機制在互惠互利的前提下建立了起來。我專業帶頭人與部分骨干教師參與佳木斯暢通汽車零部件有限公司PCD鉸刀技術開發與G10震動清芯機研發項目，在短短三個月的時間就研制成功，為企業的降低了成本、提高了效率；我專業與蘇州寶瑪數控有限公司經過深入調研，共同開發，成功制造出數控雕銑機，不僅提高了教師實踐能力，而且為學生專業能力拓展提供了基礎。

6 體會與思考

通過實施本次改革，我們的體會主要是以下兩點。

6.1 企業的主導性參與是“四級遞進”技能訓練法的關鍵