專業教學模式論文大全11篇

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項目課程，是以工作結構為主線整合了理論與實踐，需要以學生活動為主建立適合學生活動的教學組織方式。目前主要采用小組教學為主要形式來組織實施。首先，在分組上，如果由學生自由組合，多數情況會使能力水平相當的學生組合在一起，不利于不同能力水平的學生在項目活動中發揮各自優勢，也不利于學生間相互學習、相互合作。其次，無論采用何種方法分組，小組成員一旦固定，熟悉了之后，又必然會因為產生一定的人際矛盾，導致合作中的消極怠工和偷懶的現象，影響整組進度，也不利于學生能力的提高。最后，小組人數也會因項目情況和教學要求有所不同，這又會打散原有固定的組別，而且組別過多的時候教師對于小組的管理能力勢必削弱。所以導致每一個新項目教學時，在分組問題上浪費過多時間和精力。

1.2指導時間的問題

在項目課程的實施中，學生是教學的主體，在課堂中充分開展自主探究、討論、操作等活動；教師是教學的主導，創設項目教學情境，把握項目教學實施的進度，糾正項目教學實施中的偏差，為學生的相關活動提供相應的指導。而目前的現狀是項目教學中，教師仍主要是講解和演示，真正意義上的指導很少，因為面對眾多小組時分身乏術，往往指導了個別組，一個課時可能就結束了。

1.3講授時機的問題

在學生產生這兩類問題時，就是教師講授的時機。這樣的講授不但不會影響學生自主學習的活動過程，而且將有助于幫助學生加快和加深理論知識和實踐過程的融合。只有教師適合時宜的講授和學生的活動有機結合，才能實現理論和實踐的一體化教學。然而現實情況是，教師一般選擇在課堂教學的前部分單獨講授理論知識，在課堂教學的后面部分，在學生進行活動，教師巡視指導時只有在發現幾個小組都存在的共性問題時會要求學生全部停下來給予統一的解答，而實際上前面的小組已經得到過相應的指導了，也有可能其他組并沒有這樣的實踐性問題出現，這就既浪費了教師的精力和指導時間，也影響了課堂進度。也就是說，在現實課堂教學中，教師很難把握住理論講授切入的時機。

1.4課堂評價的問題

項目教學的評價要能夠完整體現學生在項目整體實施過程中的參與程度，所起作用，從而客觀反映學生本次項目課程目標專業技能的實際水平。過程性評價是項目課程教學評價的重點，能夠促進學生積極參與、勇于探究，獨立思考、大膽實踐。然而現實情況是，首先，教師在分身乏術的情況下，不可能對每個學生在各項目開展中的參與程度、所起作用進行關注和記錄。其次，教師僅能通過形成的書面成果或成果演示對整個小組進行終結性評價。對組員個體的評價主要參考組員之間的互評。然而每個學生在任務進行時都有自己的工作，并不都能很好地關注其他組員的活動過程，因此也就不能客觀公正地評價其他組員學生在小組中的表現。往往一個學生給其他組員的評價基本都是一樣的，無法體現學生的個體差異。這樣會使一部分參與程度高，發揮作用大的學生積極性受挫，而且也無法體現評價的公正性和合理性。

2網絡環境下的文秘課堂的項目教學探索

在網絡技術和多媒體技術日臻成熟的背景下，網絡教學已方興未艾。文秘項目教學利用這種新型的以網絡和計算機技術為載體的輔助教學媒體，為文秘項目教學新模式的創建提供較為理想的教學工具和教學環境。在多年從事文秘專業項目教學的基礎上，結合一定的教育教學理論，立足于文秘專業課堂教學，對網絡環境下的文秘專業項目教學模式進行了一定的探索和反思。

2.1在網絡環境下有效地解決文秘專業項目教學現狀中出現的問題

2.1.1解決分組的問題

分組的標準和規模由系統根據教師提前在網絡教學系統中輸入學生的平時成績分數，每個項目的合理小組規模，以及系統累積記錄的學生項目成績等參數進行分組。其不但節約了分組的時間，還保證了小組中有不同能力水平的學生能夠形成相對穩定的合作關系，又兼顧了學生合作關系的廣泛性。另外，多媒體模擬環境下，網絡系統能集成多門專業課程的教學，而非人為把秘書工作割裂成不同的課程，也使實訓更符合現代秘書辦公的需要，尤其是適應辦公無紙化，網絡化方面。

2.1.2解決指導時間的問題

因為文秘專業是文科類專業，所以不用像理工科那樣手把手指導，所以教學中教師可以利用網絡教學系統，這樣就可以不用來回走動巡視各小組的任務進行情況，只需在主控臺電腦前與遇到問題的小組進行溝通來進行指導，必要時親臨指導。這樣做使教師不必奔波于各個組之間，而且又能及時解決問題。

2.1.3解決講授時機的問題

教師在指導時發現的可能是共性的問題，可以通過網絡教學系統發送通知和解決方案給各個組，讓有問題的組別能夠提早避免走彎路，又不影響沒有問題的組別的工作進度。

2.1.4解決課堂評價的問題

網絡教學系統可以記錄下每一位學生在項目訓練操作中的各方面表現，例如多媒體設備可以記錄小組討論的內容，按照電腦機位進行聲像保存。這樣教師就不但可以很方便地關注到每個學生在小組活動中的全過程，而且該系統也在評價時為學生和教師對某一學生評價時獲取更多客觀翔實的材料，避免了盲目和主觀。

3網絡環境下的文秘專業項目教學模式的總結

3.1模式的優勢

經過網絡環境下的文秘專業項目教學的實踐，我認為項目教學模式在網絡環境下具有明顯的優勢，主要表現在以下幾點。

3.1.1培養了學生運用現代信息技術的能力

學生通過電腦網絡等設備進行信息技術的操作，訓練了學生運用現代技術完成文秘工作相關事務的能力。在網絡環境下的項目實訓采用了現代技術和網絡設備開展教學活動，其有利于同學們更好地掌握現代信息技術。同時通過這些模擬練習，不但能夠讓學生更好地理解專業理論知識，提高專業技能，而且對學生的思維能力、溝通協調能力、語言及文字的表達能力等方面都有很好的促進作用。

3.1.2提高了學生的職業技能

通過網絡環境下的文秘專業項目實訓，學生可以隨時進行職業技能方面的訓練，無疑克服了學校實訓場地和設備條件有限的問題，增加了實訓課時。依據工作情境設置學習情境，將項目教學引入網絡實訓室，通過模擬秘書工作崗位的真實情境，加強學生對專業理論知識的理解，訓練學生的實際操作能力，提高學生的實際業務處理效率和水平，彌補文秘專業普通校內實訓的不足。

3.1.3加大師生和生生之間的交流

在網絡實訓教學中，學生可以獲得即時的在線幫助和問題解答。同時，在項目實訓教學的模擬工作過程中，教師可以設置適合學生能力水平的項目課題，讓學生分組討論，使小組成員之間能取長補短。在實訓過程中，學生可以通過同學間相互交流，與指導老師溝通，或查閱相關資料等方式來解決他們所遇到的各種問題。學生既培養了與他人合作的能力，提高了自主學習的能力，并有助于他們在今后的就業崗位上具備繼續學習的能力，為高技能人才打下良好的基礎。

3.2模式的注意事項

目前我校仍然處于課改攻堅階段，結合第一階段的實踐，我認為，上網絡課要注意以下兩點：

3.2.1課前一定要準備充分

首先，網絡教學環境必須要有保障，教學軟件最好運行在校園局域網上，從而便于管理，保證一定的上網速度。其次，對于教師而言，課前教師要準備實訓項目人物材料，制作相關課件，通過網絡搜集資料制作適合學生自主學習，協作交流的網頁頁面。教師要掌握一定的網絡知識，以便隨時應對可能發生的網絡上的問題或其他硬件問題，并利用網絡教學系統指導和幫助學生的學習。最后，對于學生具體體現在，要掌握一定的計算機和網絡知識，并能夠使用office辦公軟件和網絡等相關軟件。

3.2.2網絡教學模式要注意因課而異

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技工院校的教育目標具有很強的目的性，學生入學的目的是勝任某些特定職業和崗位的工作，這也是行為導向教學模式為人稱道的重要原因之一，然而在教學過程中，多數會計專業的教師仍不能把教學和崗位聯系起來，依舊是“用大學的一套來教技校的學生”，教學目標中重視理論知識的傳授，講剖析，講聯系，忽視了學生綜合職業能力的培養，偏離了“職業教育”的培養目標。究其原因，是由于會計崗位的人員流動相對穩定，長期在企業工作的會計人員很少會來到學校執教，而學校負責教學的教師基本是全日制高等教育，也就是“科班”出身，本身就不具備企業工作的經驗，即使是曾經在企業工作過，后來入職的教師，一旦進入學校，也會慢慢的“落伍”。教師本身就缺乏對會計崗位的深刻理解，自然無法自如的應用行為導向教學模式。

1.2教學資源配置不合理，不利于行為導向教學方法的實施

首先值得肯定的是，現在很多學校為會計專業的建設花了很大的精力，除了教室之外，大都配有專門的機房和手工實訓室，學生聽課在課堂，上機在機房，實操在實訓室，但從筆者親歷的教學經歷來看，這樣的做法其實教學效率并不高，更多的出現“上課講一遍，上機講一遍，實操再講一遍”的情況，這其中固然存在著生源質量等等因素的影響，但依舊不能否認傳統教學模式對教學資源配置的觀念是較為落后的。從行為導向法的實施過程來看，學生在課堂上沒有獲取資訊的來源（可以使用手機但極不方便），在機房，則是座位的固定使學生難以進行團隊合作，這樣脫節的教學資源配置直接阻礙的行為導向教學方法的實施。

1.3傳統的教學評價體系不適用于行為導向教學模式

傳統的教學評價體系是以教師為中心完成的，以對知識點的掌握為主要依據，以考試成績為客觀評價標準，最終評價結果偏向學生的專業勝任能力。比如，教學內容的深淺是否恰當，重難點是否突出等，最后以分數衡量教學效果。這是一種適用于集體式教學而不是行為導向模式教學的教學評價方法，必然忽視學生作為個體的復雜性，忽視不同學生不同的認知特性，其更適用于長于抽象思維，喜歡聽教師講解的學生，而偏偏技工院校中此類學生所占比例較低，會計專業也不例外。

2改進措施

2.1轉變思路

從學校到老師，切實轉變思路，從技工學校學生的培養目標出發，制定符合企業會計工作崗位需求的教學目標，這需要詳盡的分析會計崗位所需要的綜合職業能力，既包括專業勝任能力，也包括關鍵能力。在此教學目標之下，為了勝任新模式下的教學工作，教師自身也要具備終身學習的理念，及時更新心理學、教育學、管理學等學科的最新知識，并貫穿于教學的全過程，保證教學質量，完成教學目標。

2.2優化資源配置

為會計專業建立與行為導向教學模式相契合的一體化教學環境，該環境應當具備理論教學功能、團隊討論功能、實踐操作功能。這樣的一體化教學環境首先應該有一個教學區，具備多媒體教學儀器，投影儀和幕布作為講解和演示必不可少，最好配備教學管理軟件，如紅蜘蛛、藍鴿等；其次，學習區域與操作區域合并，根據崗位需求建設仿真環境，根據實際情況配備辦公設備和網絡，盡可能做到學生擁有獨立間隔的辦公區域，人手一臺電腦，若干人共用的打印機、復印機、掃描儀、傳真機等常規辦公設備，會計工作材料，如常見賬證表；最后，設立類似會議室的討論區域，可以每間教室設置或者多個教室共用一個會議室，為團隊合作和討論提供保障。這是完全可以在原有的硬件基礎上達到的效果。

2.3完善激勵模式

如前文所述，行動導向教學模式對學校領導層提出了新的，更高的要求，只有校領導重視教學改革，才能夠整合已有的教學資源并繼續投入，對現有教學模式進行方向性的調整、推動與激勵和提供一系列的政策、制度和資金的支持和保證，包括但不僅限于教學場地的改造，教師管理評價機制的改革，教材的選擇或者研發等。

2.4建立適用于行為導向教學模式的教學評價體系

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2一體化教學模式的實施

動畫專業推行一體化教學是提高教學質量和效率的有效途徑，那么如何才能更好地使一體化教學達到立竿見影的效果呢？本人結合自己的教學經驗，淺談幾點體會。

2.1一體化課程開發的指導思想

以工作過程為主線確定課程結構；以工作任務為核心確定課程設置；以職業能力為基礎確定課程內容；按照工作過程的順序開發課程，是體現職業教育特色的一體化課程開發模式。鑒于職業教育的特點，動畫專業一體化課程體系應以培養創新型人才為宗旨，培養具備一定的理論水平和較強動手實踐能力及創新能力的復合型、技能型人才。因此在課程體系的整體構建中，應突出一專多能的課程設置，動畫專業一體化教學模式的探索與實踐寧敏廣西機械高級技工學校545005以影視動畫職業崗位的工作過程為依據，設計教學課程體系，按照“以能力培養為核心，以就業為導向，走工學結合發展道路”的教育理念來指導教學。

2.2建立模塊化課程體系

結合本專業國家職業資格標準，制定教學模塊體系的三大類課程。①核心技能課程，重點培養學生的職業技能和方法能力。其課程按工作任務劃分為可操作的模塊。模塊考核作為評價學生學習程度的依據之一，再將各模塊細化為學習任務，每個學習任務以"學生學會做什么"為目標，包含相關的知識點和技能點，使學生能夠嚴格遵守工作規范，掌握解決問題的方法。②基礎課程按專業要求以應用為目的，重點培養社會能力，提高職業素質。③職業理論課程，重點在拓展視野。

2.3一體化教學方法的實施

一體化教學方法是實施一體化教學的必要手段，是彰顯一體化教學效果的催化劑，是達到一體化教學顛峰的途徑。其基本點是將"講"、"訓"和"考"融為一體。"講"要與"訓"結合起來，邊"講"邊"訓"，或邊"訓"邊"講"。"講"知識點，"訓"知識點中的技能點。同時，"講"、"訓"要與"考"結合起來。"考"是對“講”“、訓”客觀、綜合的評價，是檢查學生是否達到預期目標要求的方法。

2.4培養一體化師資隊伍

理實一體化師資隊伍建設是落實人才培養模式的關鍵，是提高教學質量的關鍵。目前中職學校主要通過內培、外引、特聘、外聘、兼職、企業實踐等方式，培養與市場行業發展要求相適應的，教學觀念新、科研能力佳、實踐能力強、整體素質高、專兼結合的“產學研”的高水平“雙師型”師資隊伍。

2.5編寫一體化教材

要編寫內容和結構符合學生認知規律的一體化教材，以利于學生形成完整的知識體系結構。教材的編寫要走向模塊化、精品化、立體化和網絡化。

2.6一體化教學場地建設和管理

必要和足夠的實訓設施是實現一體化教學前提和保障，因此要將理論教學和實訓教學場地一體化。

1）一體化教學場地建設。

2）校企合作建設一體化教學場地。

3）一體化教學場地的管理。委派教師對實訓場地的規劃建設、購置設備等方面實施管理，明確管理責任，提高了管理效率。

3動畫專業一體化教學取得的成果

通過對新課程理論學習、典型工作任務的選取、一體化課程教學設計和課堂實驗實踐，動畫專業教師的教學觀念和水平得到了質的飛躍，主要表現在：

3.1提高了教學的質量通過"一體化"教學模式，理論和實踐的關系從指導型變為交叉互補型，由灌輸式教學轉變為消化式吸收。學生具備了較強的動手能力，多次參加全國3D大賽和技能比賽，均榮獲獎項。培養的學生深受動畫、游戲、后期影視公司的歡迎，學生的就業對口率較高。

3.2提升教師專業能力

在教學改革中，教師重視實踐技能的學習，通過企業實踐、項目制作、參與科研等，有效拓寬了教師的知識結構，形成了一支業務能力精、動手能力強的新型職業教學師資隊伍。

3.3改進教學條件我校為了實現動畫專業一體化教學，新建了動畫實訓室、攝影和錄音棚，購買了動作捕捉器等實訓設備，以滿足理論教學和實訓教學需要。

4一體化課程實施的反思及建議

孔子曾說過“學而不思則罔，思而不學則殆”，反思與行動要密切聯系。在肯定一體化成果的同時，我們要保持清醒的頭腦，堅持實事求是的態度。一次教學改革不可能解決現行教育中存在的所有問題，必須根據實際情況，逐一攻克解決。在我校的一體化教學改革中，還有很多問題值得我們研究和探討。

4.1合理選擇傳統教法和一體化教法

在實施教學過程中，我們應根據教學內容、學情等合理地選擇教法。不能一味地全盤否定傳統教學方法，而不考慮實際情況，生搬硬套一體化教法。傳統的教學方法如講授法、演示法、啟發法等其優點能使學生獲得生動而直觀的感性認識，加深對學習對象的印象。如能把一體化教法和傳統教法有機地結合，將能取得事半功倍的效果。

4.2加強一體化課堂管理

4.3教師應提高教學技術水平

實行一體化教學對教師的教學水平、專業技能提出了更高的要求，教師更應該加強自身修養，提高專業水平。

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(1)完善課程的綜合和能力目標的整合

在課程設置中，雖用了一些傳統的課程名稱，如金屬工藝學、熔焊原理、焊接結構、焊接工藝、焊條電弧焊實訓和強化實訓等專業課程，但是這些課程的內涵和外延都發生了變化。是圍繞焊接職業能力要求，xt課程內容進行了重新組合，使之成為一體化模式課程教學。同時按企業的需求還相應開設了專業基礎課機械制圖、機械設計基礎，為船舶定向生開設船舶識圖等相關課程，提高了學生的讀圖能力，大大地拓展了該專業學生的知識面，學生的職業綜合能力得到了很大提高。企業的信息回訪中證明，這一課程的一體化教學整合是行之有效的。在素質與文化基礎課程方面，應滲透職業能力和職業素質的培養。例如焊接專業開設“職業道德與就業指導”、“常用文體寫作”，為適應焊接專業發展需要開設了“計算機應用”課程等，還應有針對焊接專業特色設置數理化綜合課程。開職業道德與就業指導目的是使學生了解道德與職業道德的聯系與區別，職業道德的特點；焊接專業對職業道德的要求。指導學生樹立適應市場的就業觀，了解就業政策與就業市場，了解求職擇業的方法和技巧，了解不同類型單位的求職情況，怎樣適應社會走向成功。

(2)“夯實基礎”與“實用為先、夠用為度”的統一

必須注意，職業能力是顯性和隱性相結合的表現，如果要培養學生的焊接技術的職業能力，既要注意揮接操作的顯性的能力，還要注意培養那些根據母材選擇焊材、選擇工藝參數等的隱性的專業能力。此外，對焊接行業興趣和情感都會影響完成崗位工作的效果。因此，顯性能力和隱性能力共同構成職業能力和職業素養。為了培養學生的焊工職業能力，在焊接機械化、自動化增長強勁的今天，應夯實焊條電弧焊實訓這一基礎課程。其原因之一就是焊條電弧焊是其他手弧焊的基礎，還由于這種焊法靈活、用處廣泛，大多數的修補焊件都用此法。學生在企業中有時需要從事一些手弧焊工作，學習焊條電弧焊課程還可以使學生積累焊接運條手法和工作經驗，使學生強化對焊接基本技術的認識，還可以拓寬學生就業面和崗位適應能力。原因之二，是焊條電弧焊是訓練學生體能性技能，提高學生的動手能力，培養學生對焊接工藝和焊接設備的調試能力的良好途徑，也是培養學生吃苦耐勞的工作作風和工作態度，促使學生成長為一個好的焊工的必要手段。焊條電弧焊焊接的工件的類型很多，根據國家焊工職業標準分級，結合焊條電弧焊課程的目的性，選擇的焊接訓練課程。課程定位于中級工以上的要求，在理論能力培養目標上“夠用”為度，同時實訓課程內容上與焊接專業理論課程相銜接，知識和技能項目上“實用”為先?？梢姾粚嵒A是“實用、夠用”的前提和保證。根據企業人才需求特點和學生特點，完整地分析能力要求，設置對職業能力培養最有利的課程，使學生能夠在有限的時間內，提高第一職業能力，并在今后的工作和學習中不斷完善和發展。

2.確定取業院校課程內容為“一體化教學模式”已勢在必行

以往的焊接專業課程設置，都是理論教學和操作技能培訓在不同的階段分別實施，學生先學習理論知識然后通過集中實習去完成實踐活動。在一個技術工人完成一項工作的過程中，我們很難區分他用的是理論知識還是實踐知識，二者相結合才反映為對問題的解決能力。學生在學校構建的知識和技能是分離的，而工作中需要的知識和技能是融合的，而學校的行為方式和企業工作中的行為方式不統一，就形成了學校開了很多課程，學生到了工廠卻用不上，學的和用的兩分離。解決上述問題的辦法首先就是要結合工廠工作實際選擇一體化教學課程。學習焊接理論的同時或講完一段完整理論后，就立即應用這一理論指導實際操作，或是邊將理論邊進行實際操作演練，將完成焊件全過程的質量所需的能力，作為完成課程的考核標準?？梢?，在職業院校中，培養適應企業需要人才，確定課程內容為“一體化教學模式”已勢在必行。

二、一體化教學模式加強適應一體化教學模式的師資隊伍建設

1.教師應樹立專業“一體化教學”思想

在職業學院教學改革大潮和政府政策指引下，激活教師對新技術、新方法的認識，發揮教師的主觀能動性，將教學改革落實到實處，注重教師理念的更新。如果教師的理念落后了，那么教師就不可能主動地去探究課程內涵，嘗試新的教學方法，也不可能積極地去完成專業能力的更新。這樣一來，學校的課程改革和教學改革只能停留在紙面，即使實施下來也會流于形式。改變教師觀念的關鍵不單單是學，更重要的是實踐。課程改革沒有現成的東西可以照搬，必須在實踐中探索符合國情和各自學院實際情的教學規律與教學方法，在實踐中提高自我，將觀念轉變為動力和行動。注重培養教師的教學研究能力和創新能力，號召教師打破傳統的東西，圍繞企業需求，大膽探究和實踐，以最有效的方法提高學生的職業能力。

2.加強培養復合型的專業教師隊伍

教師要實現教學要求和目的，就必須了解整個課程教學的全過程，以及教學過程中需要的知識和技能。課程改革中打破了學科體系，學科是綜合和相互滲透的。如果教師沒有綜合的專業能力，綜合化了的課程仍然由各個學科的教師分別擔任，這樣的課程更新只是名義上的更新而已。職業教育曾提出：職業學校教師要實現“雙師型”。所謂的“雙師型”教師是指在一定專業領域具有理論和技能雙項能力的教師。在專業教師達到“雙師型”要求的基礎上，xt教師提出了更高的要求。教師不能將理論和實踐簡單地分層疊加，而是必須了解職業的工作過程、工作情境和行為方式。將理論和實踐教學的全部課程，按照工作過程，在教學中一體化地展開。因此，專業教師理論水平和操作能力雙面發展，還要對職業過程全面了解，否則教師就不能制定有效的教學策略。理論和實踐一體化課程和課程實施策略，首先要實現教師知識與技能的綜合化?，F代職業教育需要復合型專業教師。培養復合型教師，采用的方法是外培與內培相結合，自培和引進相結合，教學和教研相結合。要外派教師到大學或企業去學習和調研，及時和當前主流技術接軌，將主流技術引人教學。教師應非常了解企業的人才需求狀況，具有豐富的實踐經驗，帶動整個教師隊伍綜合專業能力的提高。

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中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1007-3973（2012）008-167-02

畢業設計(論文)是大學本、?？平虒W中最后一個教學環節，對于服裝設計專業而言，畢業設計（論文）是提高學生在專業理論與實踐中靈活運用所學知識的綜合能力，是對學生必須具備的專業知識與專業技能的全面檢驗，也是學生對本專業所學知識深入研究、探索得到的感悟與體驗。服裝設計專業畢業設計(論文)不同于其它專業，它直接反映學生從整體策劃、設計構思、服裝板型設計、工藝設計及管理設計項目的能力。因此，畢業設計(論文)主要是在教學中，引導學生在設計內容方面必須圍繞設計主題展開，同時根據當前的流行時尚以及市場需求，結合畢業設計(論文)主題方向，以多種表現形式，突出實踐性、原創性的特點，從而為過渡成為未來的“準服裝設計師”作好鋪墊。

1 “服裝專業畢業設計教學模塊”的構成

“服裝專業畢業設計”是對學生在畢業前進行綜合訓練階段，也是服裝高等教育中最重要的階段。在多年的教學中，實施“模塊式與過程監控相結合”的畢業設計教學模式，充分發揮了專業教師的主導作用和學生的主體作用。首先是將服裝專業畢業設計(論文)教學的整個過程分成不同的教學模塊。其次是按各教學模塊的特點，確定學生完成的時間、內容和要求，專業教師將按每個模塊的特點要求，進行相應的指導和訓練。另外，在實施教學過程中，學?？筛鶕鱾€模塊要求，分別對指導教師和學生完成情況實時監控和考核。實踐證明該教學模式是一套管理有序且實效性強的教學方式。如圖1。

2 按服裝專業教學模塊分階段教學，指導教師將對整個過程進行實時監控

2.1 服裝專業畢業調研階段

畢業調研是學生們收到老師下達畢業設計(論文)任務書后，針對畢業設計內容進行的前期準備工作，既是學生走向社會之前了解社會與市場的過程，也是為畢業設計(論文)收集資料、素材和尋求論據的過程。一般可以采用采訪錄音、問卷調查、參觀交流等多種形式。畢業調研的地點根據不同選題來確定，例如到沿海城市調研服裝市場動態與當前流行趨勢，到知名服裝企業調研服裝設計、生產及企業管理制度，到服裝零售市場調研櫥窗展示、各類服裝飾品的特點與銷售及各類銷售人員的服裝消費觀念，到面料市場調研當前的面料、輔料狀況為后期制作做好準備等等。此過程中，專業教師一般采用定期集中或通過網絡及時和學生進行溝通，指導學生如何現場進行調研，如何將調研的素材進行整歸納，最后形成一份具有充分依據的文字材料。調研結束后由學生上講臺主講選擇調研的過程，收集素材的情況進行總結，并提出下一步擬定選題的想法，此過程中教師和學生共同分析、結合學生自身的特點，提出建議和意見，在專業教師的引導與學生相互之間交流與互動中，專業教師的實踐知識同樣也得到了很好的拓展。

2.2 收集服裝主題設計相關資料及選擇論文選題階段

服裝專業畢業設計(論文)的過程是學生自覺參與專業理論研究與專業實踐的過程。為了充分發揮學生的主體作用，要求學生首先明確自己的畢業設計(論文)方向，定位及整體規劃。培養學生獨立思考和分析問題的能力，親自參與論題選擇實踐。此教學環節是在畢業調研過程中穿行，在實施選題方向之前，專業教師可提示出幾個選題方向。即：(1)與國內外服裝設計大賽主題相吻合的設計主題；(2)與企業合作進行成衣產品開發或流行趨勢預測的設計主題；(3)研究新材料、新工藝、新技術的課題；(4)研究服裝展示、品牌、企業形象及服裝市場營銷的課題；(5)研究民族、民間服飾文化的主題；(6)研究服裝流行趨勢、傳播媒介信息網絡、電子商務的課題；(7)研究服裝CAD技術、人體計測與服裝造型的課題。要求學生每人至少選一個課題，同時課題研究要求學生需盡可能的結合自己的設計實踐進行選題。針對選題范圍通過圖書館、網絡及服裝期刊等方面收集查找相關資料。畢業調研及收集資料階段結束后，指導教師將組織學生講解論文選題的思路，和學生共同分析、篩選適宜的選題，對選題進一步考察、論證，同時要求選題應具有典型性(理論研究與創作實踐結合)，最后確定選題；此過程既有利于調動學生的學習主動性、積極性和創新性，又利于深化學科知識和拓寬學生的知識面，同時促進了學生綜合能力發展。

2.3 確定服裝設計方案階段

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近年來，我國汽車保有量急劇增加，在促進汽車“后市場”發展的同時，也給相關行業帶來很大壓力，一方面市場需要大批高素質的從業人員，另一方面高素質從業人員數量又嚴重不足，形成巨大的人才缺口。為此，國家在實施制造業和現代服務業技能型緊缺人才培養培訓工程中，把汽車運用與維修專業列為優先確定的四個專業領域之一。這對設有汽車運用與維修專業的職業院校來說，是千載難逢的機遇，也是前所未有的挑戰。因此，如何合理設置相關的專業課程以及采取何種行之有效的教學模式，增強汽車類專業畢業生的崗位職業能力，是每個職業教育工作者不得不思考的問題。專業英語作為維修人員必備的一項專業基本技能，其教學質量的高低直接關系著能否培養出滿足新技術時代要求的高素質人才。本文根據筆者多年從事職教工作的經驗，結合我校汽車類專業英語的教學現狀，從學習汽車專業英語的必要性、汽車專業英語的教學現狀及可行有效的教學模式三個方面做一些探討。

汽車專業英語學習的必要性

加入WTO以來，汽車市場日益國際化，大量的進口汽車以及國外的先進維修設備和維修技術進入我國市場，在汽車維修過程中高科技含量不斷加大，而且經常會遇到用英文顯示的汽車故障診斷設備，不懂專業英語就不能掌握和操作這些設備。許多維修企業進口設備使用率極低，原因就在于缺乏既懂英語又懂汽車維修專業知識的人才。因此對以“面向企業，培養企業需要的人才”為己任的職業學校來說，不僅有必要進行汽車專業英語教學，而且要給予足夠重視，不能流于形式。另外，對于維修行業從業人員個人來說，英語水平低下，無疑會限制自己對國外

汽車新技術的掌握，影響自己業務水平的進一步提升。

汽車專業英語的教學現狀

由于長期以來社會對職業教育的偏見，往往是文化基礎比較弱的學生才進入職業學校，而汽車專業中又以男生居多，英語往往成了他們的弱中之弱。此外，多數學生對汽修行業的認識僅限于傳統思維，對社會緊缺的高技能人才應必備的知識、能力的要求了解不多，因此，相當多的學生認為自己到職業學校是學技術的，而不是來學文化課的，學習英語沒有多大用處，學生主觀認識上的這種偏差，必然導致學習動力的減弱。

由于汽車專業英語沒有統一的綱領性要求，職業學校專業英語教材有的是將本科教材略加修改，刪繁就簡，有的甚至就是本科教材，教材內容大多選自國外原版教材及某些外文刊物，這帶來教學中兩大弊端：一是語法偏難、詞匯量偏大，對于英語基礎本來就差的職校學生來說，很難激發他們學習的興趣，不利于課堂教學。二是很多內容比較陳舊，脫離實際需要，更不能達到通過專業英語的學習來與國外新技術接軌的目的。

目前汽車專業英語的教學方式也比較單一，教學中基本上采用的是教師閱讀和翻譯原文，容易把重點放在詞語講解等語言技巧方面的訓練上；另外專業英語課大多由基礎英語教師擔任，這些教師往往沒有什么專業背景，難以結合專業知識進行英語教學，不利于學生對課文內容的理解，提升學習興趣，不能體現專業英語為本專業服務的特點。

可行有效的汽車專業英語的教學模式

突出對職業崗位英語應用能力的培養，強化專業英語教學的專業特點國家教育部、交通部等六部委在《關于確定職業院校開展汽車運用與維修專業領域技能型緊缺人才培養培訓工作的通知》及其相關文件《中等職業學校汽車運用與維修專業領域技能型緊缺人才培養培訓指導方案》、《兩年制高等職業教育汽車運用與維修專業領域技能型緊缺人才培養指導方案》中，均強調提高學生的職業能力，對英文能力的要求分別是：能夠借助工具書閱讀一般的專業外文技術資料；能夠閱讀、翻譯汽車說明書及維修手冊等外文技術資料。目前職業學校的英語教學分為基礎英語與專業英語，基礎英語安排在第一學年的兩個學期，專業英語安排在第二學年的第一個學期。時間安排上一前一后，教學內容上自成一體。個人認為這種安排不很合理，一是不利于學生認清學習英語的目的，二是不利于強化專業特點。具備一定的英語基礎才能學好專業英語，學習專業英語不是最終目的，而是為了能夠運用英語獲取專業信息，提升自己的專業水平，滿足崗位工作需要。因此，可考慮減少基礎英語教學課時，淡化基礎英語和專業英語的界限，以突出專業英語為本專業服務的特點，把教學重點放在提高閱讀理解能力上，注重對句子、段落及全篇內容的理解，使學生的實際應用能力最終得以提高。

注重專業英語與專業課之間的銜接與配合學校在排課時，應把專業英語課安排在專業課之后，至少與專業課同步，專業英語課教師與專業課教師間也要注重交流，只有在充分理解專業英語講授內容的基礎上，才能提高學生學習專業英語的興趣，進一步去掌握專業英語的主要詞匯和表達方式。嘗試對專業英語實行“理實一體化教學”，強調對學生英語實際應用能力的培養，而不僅是英語知識的積累。

嘗試開發與實際維修、技術應用密切聯系的綜合性和案例性校本教材鑒于目前汽車專業英語教材難度、所需授課時間與學校課時緊以及教材內容陳舊與汽車新技術更新快等多種矛盾，職業學?？蓢L試開發與實際維修、技術應用密切聯系的綜合性和案例性校本教材。在教材內容的設計上，增加職校學生畢業后將會接觸到的內容，如維修儀器設備的英文說明書、操作說明、維修手冊等方面的內容。加強實踐性教學，提高職業學校對企業需求的反應能力，體現以市場需求為依據的職業教育辦學理念。

充分發揮職業技能鑒定在相關工種的高技能人才培養過程中的導向作用職業教育是面向全社會的，也需要全社會、全行業，特別是勞動部門的支持。可以考慮在相關工種的高級職業資格（如技師、高級技師）鑒定中及在省、市組織的技能大賽中，加入需用汽車專業英語解答的考試項目，使具有行業指導作用的職業技能鑒定體系與職業學校的教學評價體系逐步接軌，以使整個行業的從業人員的素質得以提升。

參考文獻：

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畢業論文的撰寫是本科會計學專業人才培養方案的重要組成部分，是培養學生理論聯系實際和鍛煉學生獨立工作能力的有效手段，是對學生掌握和運用所學基礎理論、基本知識、基本技能以及從事科學研究能力的綜合考核。搞好學生的畢業論文工作，對全面衡量和提高教學質量具有重要意義。然而傳統的畢業論文教學模式運行狀況不容樂觀，許多見怪不怪的行為時有發生。為了使畢業論文回歸它的初衷,改革和創新傳統的畢業論文教學模式勢在必行。

一、傳統畢業論文教學模式存在的缺陷

（一）寫作周期太短,難于達到預期效果

很多高校會計學專業人才培養方案都習慣于將畢業論文作為一個獨立的教學環節安排在最后一個學期,寫作周期約三個月。然而，會計學專業畢業論文寫作能力的培養與提高是一個循序漸進的過程,而僅僅靠論文指導教師通過短時間的突擊指導是很難見效的。一個完整的畢業論文實踐通常包括以下幾個環節:確定畢業論文題目,查找文獻資料,寫開題報告, 制定調查方案,進行調查和資料整理，撰寫畢業論文，答辯等。如此多的實踐教學環節,要在三個月左右的時間內完成，其難度是不言而喻的，更何況每一個環節都有一個理解、熟悉和消化的過程。特別在此之前缺乏前期性的訓練，部分學生就更加感到困惑了。比如，許多學生面對眾多的參考選題茫然不知所措，處于“什么題目都可以選,什么題目又都不能選”的矛盾之中；又比如，如何收集資料，收集哪些資料，如何進行實地調查，調查什么，一籌莫展。在這種情況下,為了學士學位,迫不得已，部分學生只好趕鴨子上架，走向另一個極端，其結果是不言而喻的，八仙過海，各顯神通，“文抄公”、 “摻水”現象不時而生。

（二）就業壓力過大,論文寫作應付了事

由于目前大多數院校實行的是學年學分制,在人才培養方案中畢業論文大都安排在第八學期,且這一學期又是畢業生求職的時期,所以二者的重合給畢業論文帶來了一定的影響。一方面，學生為了在限定的時間內找到好的工作崗位自然會把畢業論文放到從屬地位；另一方面，即使找到了工作，用人單位要求學生提前上班，致使這些學生無暇顧及畢業論文，所以無論是找到工作與否都不同程度地影響畢業論文的撰寫。

（三）寫作基礎薄弱，撰寫論文力不從心

本科畢業論文的寫作要求學生綜合運用專業的知識和理論發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。不論是問題的發現和提出，還是問題的分析和解決都需要扎實的知識和理論的支撐。沒有寬厚的知識和理論背景，就很難有什么新發現。目前學生缺乏寫作方面的基礎知識和基本訓練。很多學校沒有開設專門的畢業論文指導課,在校時各門專業課的考試又大多以試題考試為主,學生在校期間幾乎沒有受到專業論文的寫作訓練。即使在畢業論文寫作前,學校安排了幾次專題講座，但不少學生實際動筆時仍感覺到困難重重,不知如何展開研究工作。教師在指導畢業論文教學中,發現有相當多的學生非常缺乏論文寫作能力,在論文寫作時對于自己所論的問題、論點、例證和論證步驟不清晰，想到什么就寫什么，事無巨細的將一堆材料沒有邏輯聯系地堆砌在一起。

二、畢業論文教學模式的重構與創新

針對上述存在的問題，如何妥善解決其中的矛盾，本文探討了“3.8.2.1”畢業論文教學新模式，具體思路就是構建一套有理論支撐，有實踐基礎，具有漸進性、階段性訓練特點的畢業論文教學模式。具體模式見圖1：

模式中的 “3”是指開設《大學語文》、《寫作基礎知識》和《經濟文獻檢索》三門課程，開設這三門課的目的旨在為撰寫畢業論文奠定寫作基礎。其中《大學語文》安排在第一學期，《論文寫作基礎》安排在第二學期，《經濟文獻檢索》安排在第三學期。這種安排既保證了課程先行后續的合理性，同時又保證時間上的銜接性，而且也體現了大學與中學知識的延續性。

模式中的 “8”是指圍繞教育部工商管理類專業教學指導委員會的會計學專業指導性教學計劃中規定的基礎會計、中級財務會計、高級財務會計、成本會計、管理會計、審計學、財務管理、會計電算化（或會計信息系統）等八門主干專業課程進行課程論文訓練，通過課程論文寫作達到畢業論文前期性專業寫作訓練的目的。課程論文的寫作形式可多種多樣，如讀書體會、學習心得、文獻綜述、調查研究、案例分析、小論文等形式均可。具體要求可視課程的內容和難易程度確定。比如剛學習《基礎會計》時，考慮是專業入門課程，要求學生寫學習心得或讀書體會即可；《財務管理》可考慮案例分析，等等。專業主干課程論文時間安排與課程安排同步。通過這一系列的寫作，既可初步訓練學生的寫作能力，同時更重要的是有利于培養學生的專業興趣，為畢業論文寫作打下專業基礎。

模式中的 “2”是指開設論文專題講座和進行一次學年論文寫作訓練,時間可安排在第七學期前半學期完成。首先，安排論文指導經驗比較豐富的教師講授2至3次論文專題講座，主要是結合專業特點，進行論文研究方法和論文規范性的培訓，使得學生能夠把握論文的基本研究方法、研究思路，以及查詢資料的方法、論文寫作的規范性、摘要的寫作等。隨后安排5~6周時間進行學年論文寫作，為畢業論文奠定基礎。在寫作學年論文時，可以由老師根據自己的科研和教學問題，事先擬定選題，讓學生自主選擇感興趣的題目，并通過師生交換意見，實現雙向選擇。這樣既可以調動學生的積極性，又可以尋求學生感興趣的科研切入點和師生之間協調的結合點。學年論文的寫作目的旨在為畢業論文搭建一個良好的平臺，此階段一個非常重要的任務是為后期撰寫畢業論文選好題。論文選題無論來自教學或科研，都應有一定的先進性和可行性，難度太大和太小的題目都不宜作為學年論文的選題。難度太大，學生在有限的時間內完不成任務；難度太小，學生得不到應有的鍛煉，達不到學年論文的質量要求。題目的難度應以學生經過努力能夠完成為基礎。其次是深入實習單位，搞好調查研究工作，學會如何搜集材料，如何整理材料等，此階段要達到畢業論文寫作前期模擬訓練的目的。

模式中的 “1”是指在最后一學期,學生在指導老師的指導下完成畢業論文撰寫全過程。在操作上筆者建議盡可能圍繞學年論文確定的題目作進一步的調查研究，使研究不斷深化升華，使內容不斷充實。理想狀態應是學年論文的揚棄而不是拋棄，這樣做的目的是減輕最后一學期畢業論文的壓力，使研究具有延續性，將畢業論文與學年論文連為一體，同時也有利于提高畢業論文的質量，也能較好地解決就業求職與畢業論文撰寫的矛盾。

按照上述模式組織畢業論文教學，至少有如下幾方面的好處。其一，能較好地解決目前畢業論文教學中存在的突出問題，有利于調動學生撰寫論文的積極性和主動性，能較好地解決求職與論文撰寫的矛盾。其二，循序漸進，分階段訓練，有利于夯實寫作基礎，提高學生論文寫作能力，達到提高畢業論文質量的目的。其三，這種新模式能克服原來的畢業論文環節孤立、封閉、滯后及時間不足的弱點，將平時的專業課程論文訓練、學年論文和畢業論文有機地結合起來,起到事半功倍的效果。

三、須注意的問題

首先，本科會計學專業畢業論文的改革與創新是一項涉及專業建設、教學改革和教學管理的交叉性課題之一，是一項系統工程，它與學校日常的基礎課程、專業課程和實踐教學以及教育理念、培養目標等密不可分。只有在不斷轉變教學理念的過程中形成共識，明確思路才能提出創新的教學方案。其次，畢業論文教學模式改革方案的有效實施離不開指導老師、學生和教學職能部門管理人員的積極性，只有三者形成共識，密切配合，實施方案才能達到預期的效果。再次，畢業論文教學模式改革是動態的，是一個由不太完善到逐步完善的過程，這其中需要我們不斷總結經驗，不斷補充和完善，特別是規范各階段具體操作規程，并制定相應的保障機制，做到有章可循，才能取得良好的教學效果，否則難于達到預期目的。

【參考文獻】

[1] 趙 華,蔡曉波.關于提高財經類本科教育畢業論文質量的對策研究[J].交通高教研究，2001，(1)：54-57.

篇（8）

旅游文化課程必須隨著旅游業的發展，不斷更新教學內容，才能確保課程的先進性和實用性。如近幾年持續的生態旅游熱，支撐其發展的文化基礎（生態文化），仍處于零散狀態，急待研究、整理并充實到課程內容中。旅游文化課程內容沒有隨著旅游業的發展及時吸收新的內容，課程內容仍以傳統的、歷史的文化為主體，對現代旅游有關的其他文化沒有或很少涉及。可以說，目前的旅游文化課程內容，僅是中國旅游文化的一部分，課程內容嚴重缺失，很不健全。

一、課程教學模式探討

教學模式是指在一定的教學理論指導下，建立起來的，較為穩定的教學結構框架和程序。近年來我院在進行《文化旅游學》課程教學改革時，主要嘗試以下幾種教學方式創新：

1．問題啟發式

討論式教學是在教師指導下，有計劃、有準備地組織學生運用已有知識，結合教學材料通過思考、探討、交流(分析與爭辯)來解決問題，從而完成教學任務的一種教學模式。討論式常見的方式有同桌討論、前后(4人)討論、小組討論和全班討論(或派代表發言)等多種方式，既可以單一使用，也可以多種方式并用。更可以和其他教學方式交叉使用，例如討論式可以是探究式教學或問題(課題)式教學中的一個環節。Www.133229.cOM

在討論式教學中，教學材料應是廣義的，它包括教材、資料、圖表、錄像、課件、采訪、野外觀察中獲得的信息。在討論中師生共同依據系列問題，為解決問題而研究有關信息，在研究、思考與交流中又會受到啟發，提出新問題，或將問題引向深入或師生共同得出某種結論、解決某個問題的最佳方案或重要規律。討論式教學能極大地調動學生的主體參與意識。有行動的勇氣，才有真知之收獲，才有創造之可能。

運用討論式教學時，需避免放任自流與偏離主題的局面，從而影響課堂教學效率，影響教學進度，其關鍵在于教師的主導。首先是討論題的質量，討論題要富于思考性、前瞻性、難易適中、切中要害、不能是無關緊要或漫無邊際。其來源可以是教師擬定；或根據學生學習中的難點，師生共同擬定。其次，要讓學生充分準備，最好提前布置課題，在各自有一定見解的基礎上展開討論，以保證學生的參與程度和積極性。三是發揚民主，讓大家充分發表意見，包括錯誤的觀點、方法。教師參與討論，但不要過早做出結論，而是適時引導捕捉有利于深入解決間題的淪點，啟發學生進一步探討，最后師生共同歸納得出正確結論。

2．案例討論式

管理案例教學于20世紀20年代首創于美國哈佛大學工商管理學院。經過幾十年的實踐和摸索，哈佛商學院已經建立了相當規模的完整案例教學和管理系統。到上世紀20年代世界旅游發達的國家已將案例教學引入了旅游教育與培訓中，并且收到了事半功倍的效果。在我國的旅游教育培訓中，有的院校在一些實踐性較強的飯店管理、市場營銷、人力資源等課程的教學中已經引用了案例教學方法，但是，在《旅游文化學》課程中尚未得到普及推廣，學生在校期間接觸到的案例數量也遠遠不夠。許多旅游院校的《旅游文化學》教學模式，基本上還是課堂授課的灌輸方式，教材的編寫仍然未能很好的利用系統理論與實際案例相結合的編寫方法，對于《旅游文化學》這一實踐性較強的課程，傳統的教學方式，無疑有較大的局限性，使得我們的學生適應能力、分析能力和解決問題的能力都較差?！堵糜挝幕瘜W》是一門新興的應用型課程，具有很強的實踐性和綜合性，要求教學能夠與實踐相結合。但由于受條件的限制，許多專業院校都沒有現場模擬教學基地，學生對旅游文化的了解，主要來源于課本及教師，而旅游文化學的案例是實踐經驗的濃縮，是大量典型事例的概括和提煉。案例經過教師的精心挑選，引導學生分析討論，加深了學生對旅游文化的感性認識，并上升到理論高度，從而獲得自己的觀點和經驗，豐富了學生的實踐知識，提高實務技能。

3．參與式

《旅游文化學》課程的教學要求學生能主動地積極投到學習的各個環節中，真正參與到學習的全過程中，學生的這種學習方式的根本特征表現在主動性和參與性上，這就要求我們教師能根據學習內容，學生的實際情況和教學的即時情景，給學生創設場合渲染氣氛，使學生很快進入角色之中，參與到學習的各種環節中去，這樣不僅能使學生學習獲得知識，而且能在這樣的過程中提高學生的學習能力，培養學生良好的學習習慣。因此，要充分利用豐富的學習資源，創設問題情境，引導學生參與到教學過程中來。參與式教學方法的特點可概括為四個方面：開放的教學內容；提問式的講；無標準答案的習題和論文形式的考試。如果學生上第一堂課，老師介紹課程內容時，只講課程體系和內容如何系統和嚴密，這樣實際上把學生定位在只能被動學習的位置上。但是，如果老師能告訴同學，這門學科并不是"天衣無縫"的，還有很多問題有待研究，在課程教學內容中也包括一些正在進行科研的部分，從而可以激發學生躍躍欲試、表現自己的參與潛力。所以，在課程教學中，要鼓勵學生提問。"學問"起源于"學習、問難"，知識的掌握不是靠"教"而是靠"問"出來的。同時還要積極引入一些包括解題的方法和解題的結論沒有標準答案的習題，這樣有利于學生進行獨立思考，尋找新的解題方法，探索更好的答案。這些習題，有時則在課堂上討論。不同答案的討論和爭辯，使得同學思想更為活躍，掌握知識更深入。

二、課程教學效果的評估

這門專業選修課，從開設之日起，一直以新的教育理念，采用最新的教學手段，力爭以直觀的方式解讀中國旅游文化。教學內容既規范又新穎，信息量大且富深刻的文化內涵和學術價值。教學方法靈活，且極具啟發性和互動性；能以散而不亂技法，嫻熟、輕巧地駕馭著課堂教學各個環節；制作精美的課件，文字、圖像、聲音、動態和諧、統一，能使抽象的旅游文化現象，演繹得直觀、生動；條分縷析的圖標設計，使紛繁的旅游文化現象變得簡約而條理分明；重視文化內涵的挖掘，注重學生專業素養的提高；已經擺脫了傳統的一個老師滿堂灌的做法，比較注重吸收學術界的新成果和新資料；形象而深刻的語言藝術追求，激發學生在美的陶冶中產生對知識的渴求，從而能主動的學習。

《旅游文化學》課程的內容、方法和作用得到了學生的廣泛認可，為更好地總結經驗，建立可行、有效的旅游文化教育教學模式，筆者對今后課程改進的建議如下：(1)申請增加課時，將教學內容進一步細化，增加景區、旅行社的實訓內容，將《旅游文化學》課程直接搬到景區講授，真正做到理論教學與實踐教學“零距離”，使學生首先對該專業有一個整體的、感性的認識；(2)開展小班教學，每班最好20人左右，保證每名學生都有機會參加相關的教學實踐活動；(3)增加參與式教學方法的使用，如案例分析、小組討論，鼓勵學生廣泛參與；(4)更好利用現代化教育手段，增加影像資料的播放；(5)邀請一些專家做旅游文化專題演講。

參考文獻

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1文化創意產業為廣告學專業實踐提供新視角

 

“文化創意產業”的提出來源于英國，認為“源自個人的創造力、技能和天賦，通過知識產權的開發和運用，具有創造財富和就業潛力的行業”都屬于文化創意行業。[1]從該定義可知文化創意產業是產業中的各個生產者將知識、文化通過創意手段進行有機結合，并借助經營謀略和管理技術生產的產品，并且越是出色的產品越是這一過程的完美體現。因此創新、創意是文化創意產業的核心，而經營、管理和盈利是文化產業生成及發展的基礎。文化創意產業的特性使其所需人才一定是具有創新能力、創意能力、善于動手、懂得經營的人才。這對高?，F有“重知識、輕實賤”的教學模式提出了挑戰。

 

廣告專業的應用性特點使專業建立之初理論教學和實賤教學就同時存在，但是實賤教學一般被認為是理論教學的補充，加深理論知識理解的工具和手段，提高學生動手能力的方法。這種實踐教學的定位在廣告學初建和發展的階段雖不錯，但從文化創意產業的視角看，理論教學和實賤教學對于學生的創新思維、創意能力和產業經營能力的重視程度不夠，學生畢業后創新創意能力和市場經營能力、企業管理技巧非常欠缺。有學者認為，“高素質的形成，創新能力的造就，離不開學習是基礎、思考是關鍵、實賤是根本，而且學習、思考、實賤三者緊密結合，相互滲透，你中有我，我中有你，融為一體，不可分割”。[2]通過傳統的廣告學專業教學還很難培養出文化創意產業所需要的各種人才。在文化創意產業的視角下，廣告專業實賤教學地位應得到重視，教學目標要適當調整，教學方式要不斷完善提高。

 

2廣告專業實踐教學問題梳理

 

實賤教學對于人才培養的作用非常重要，是人才培養的基本途徑和有機組成部分，它既可以檢閱、修正和鞏固已有的專業知識和理論體系，又有利于形成專業思維、強化職業倫理修養，更有利于訓練專業應用能力，是人才培養的最有效手段。[3]從文化創意產業的角度講，目前廣告專業開展的實賤存在著一定的問題。

 

2.1理論和實賤融合度不夠

 

理論與實賤相結合是學好理論的關鍵，也是成功實賤的基礎。但是，現有大部分廣告學理論教學和實賤教學一般被作為兩個獨立的部分進行教學計劃的設計和安排，理論教學在前，實賤教學在后，學生先完成理論學習后再進行實賤訓練。特別是廣告文化素養類課程、商務策劃類課程、媒介經營類課程由于條件所限，大多重點關注對廣告理論的學習，理論與實賤分離程度比較高。甚至出現有些課程以純理論為主，基本沒有學生的實賤和體驗，學生掌握了知識點，卻沒有使用的機會。在教學過程中知識僅僅被吸收而不被運用、檢驗或重新組合，造成英國哲學家懷特海所說的知識的“無活力化”。這種情況的長期存在使學生在智力上不是越來越發展，而是越來越壓抑，終而使人學非所用，學用脫離，最后變得越學越蠢笨。[4]而有些環節是完全缺乏理論指導的實賤活動，例如一些目的性不強的實賤實訓類課程。這些教學環節缺乏系統化理論指導和總結歸納，僅僅成了動手訓練或流于經歷和體會，無法形成經驗并上升為理論重新指導新的學習。

 

2.2實賤教學還不能適應產業發展的高端需要

 

文化創意產業的發展使大眾精神需求層次不斷提高，而網絡技術和信息技術的進步使各種新媒體不斷出現并與廣告深度結合。這些都使廣告行業不斷嘗試新的內容、新的表現、新的領域和新的模式，廣告和技術、藝術反復融合，交替上升。從現有的調查可以發現，前幾年還處于匱乏狀態的廣告基礎人才已經逐漸飽和，市場轉向對高端復合性人才的急需，即高端創意人才、懂設計又會經營的人才、產業管理型人才。實賤教學所面臨的任務不再僅僅是讓學生會策劃一場活動或設計一個廣告作品，而是使其掌握借助文化的力量、市場的手段，通過創新和創意的策劃和設計提升產品的附加值能力、產業鏈的掌控能力、最大限度和長期盈利的能力。這些要求我們的廣告學專業教學和實賤教學也要根據市場人才需要的變化進行調整，減少基礎性人才的產出，增加高端創新、創意、經營、管理、復合性人才的培養。

 

2.3實賤教學的評價方式需要改善

 

教學評價方式包括對于教師的教學評價和對于學生的學習評價，實賤教學的評價方式是保證教學活動按照預設進行的條件。現有的廣告專業實賤評價方式還無法保證教學理論與實賤的充分融合、無法保證新的實賤要求的完成和以文化產業為目標進行改革的動力。評價指標常常起到指揮棒的效果，只有評價指標中包含對于文化創意產業的訴求，才能使實賤活動本身真正朝著它前進。例如不少學?？粗亟逃俊按髮W生廣告大賽”的高度實戰性，將其作為廣告專業學生的專業實賤內容之一，并制定了相應的評價方法以保證教師輔導的和學生參賽的熱情，甚至一些學院將其作為“教師評價的標準之一和學生選修學分的組成”，以此為評價指標的院校往往能在比賽中取得較好的成績，使專業比賽真正成為卓有成效的實賤。

 

3廣告學專業實踐新模式

 

3.1“理論+實賤”雙核循環

 

將理論教學和實賤教學分開設計的方式盡管會使兩者的任務更加清晰，也降低了教學操作的難度，但是容易使理論和實賤對立起來，很難找到平衡點，因此“重理論輕實賤”和“忽視理論只談實賤應用”的問題都比較容易發生。所謂“理論+實賤”雙核循環模式指的理論和實賤兩個內容作為專業學習的共同核心，理論教學和實賤教學相互貫穿，在教學過程中相互交替，反復循環，共同完成專業教學目標。這種模式改變以往理論教學和實賤教學各自獨立的局面，將理論和實賤融為一體進行教學內容和教學環節的設計，既是一種理論教學模式，也同時是實賤教學模式。而所謂“循環”是在實賤教學環節中理論和實賤的過程不是一個結束后另一個開始，而是穿行、不斷交替，在整個專業教學的不同階段，不同年級都保持循環狀態，從低年級到高年級，前后銜接、逐步提高，從初期的啟發性的學習和實賤，到中期的綜合性的學習和實賤，到高年級的創意性的學習和實賤。同時，該模式涉及的不是一門課程或幾門課程，而是廣告專業學習中幾乎全部課程，從而實現學生學習全方面、全過程理論和實賤不斷線。

 

雙核循環模式在教學中很少使用純理論教學，也不建議純實賤，采取的方法是精講知識要點，并提供知識的框架和研宄的方法和途徑，讓學生自選框架內的項目研宄、完成對于知識點的整理和體驗式學習。例如在講述近代的廣告文化時，不再簡單地告訴學生有哪些廣告形式、廣告風格、廣告文案的特色、廣告影響，而是理論講授的同時推薦給學生刊登近代廣告的代表性報紙、雜志，要求他們通過翻看這些報紙、雜志親身體驗當時的廣告，并總結其形式特點、風格特點、文案特點，并且模仿現代廣告對社會的影響推斷當時可能產生的社會影響等。在學生親身接觸學習目標后，再通過小型報告的方式展示、檢驗實賤的成果，總結和提煉理論知識，并彌補可能出現的理論學習不足、缺點。在廣告心理學等這些理論較為抽象的課程中采用廣告實驗的方法，讓學生通過調查實驗、統計等方法充分理解理論中的核心,而對實賤操作環節課程，則兼顧理論水平和程度，除了完成實賤的報告和作品外，還要求其能和理論知識進行關聯，實現對理論的實戰掌控。教學模式的改變，無形中改善教師教學的方法和手段，改善學生學習的熱情，倒逼專業教學將理論和實賤結合，從而全面實現理論實賤的融合。

 

3.2“創新創意”的養成性實賤

 

創新和創意不但是一種能力，更是一種人格和習慣。所謂創新人格，是指強烈的創造動機、堅強的創造毅力和刻苦勤奮的創新精神。[5]創新人才在思維特征上，更追求深入的求異思維、直覺思維、形象思維和綜合思維，在品格上，對未知領域有著強烈的興趣，對揭示事物的本來面目和固有規律有著強烈的欲望和沖動，對于探知事物的內涵和發展有著豐富的想象和敏銳、獨特的思路，勇于面對風險和挑戰，具有強烈的批判精神和執著追求等等。[6]創新和創意活動要打破陳規，克服思維定勢，它們不是模仿或簡單的動手操作，而是對已有思維、內容、形式等的打破與建立、分散和組合，本身具有較大的難度。這種和日常習慣不同的思維方式和行為方式的建立必須在一定的時間和條件中才能生根、發芽。在僵化的教學理念下，講授-接受為主的課堂教學，不平等的師生交流關系，強調認知能力而忽視不同的情感個性的培養模式，強調考試的分數忽視創造性的努力的評價指標無法教會學生創新創意。正如美國芝加哥大學心理學教授J*W蓋澤爾斯所指出“學校本應是賞識和培養創造性才能的場所，然而事實卻不是如此”，各級各類教育機構可能過分注重學生在學業上的表現，特別是學生的考試成績，“以致教育機構不僅混淆了潛在的創造才能，而且壓制了創造性才能的發揮”。7]通過這種教學方式我們只能培養出模仿式和標準件的學生。因此以文化創意產業為基礎的實賤活動要注重學生創新創意的養成性培養，使學生形成創新創意的思維、養成創新創意的習慣、激發創新創意的熱情，形成創新和創意的生活方式和愛好，這是廣告學實賤活動的高端訴求。

 

3.3專業化+職業化的綜合化實賤

 

現有資料顯示，我國文化創意產業缺乏的是高端的創新、創意人才，管理經營人才和能將兩者充分結合的復合型人才，但我國廣告專業的教學長期以來重視局部的能力培養，比較缺少對于產業全面掌控力的引導和訓練。即使有少數的介紹，學生獲取的僅僅是“旁觀者的知識”，對產業的認識來自于“他人的經驗”，并沒有建立自己方法和技能。這種問題造成的更多的是“紙上談兵”人才，也使既懂得創新創意，又能畢業后立刻經營大中型廣告項目、管理廣告公司的高端復合型人才異常缺乏。因此文化創意產業視角下的廣告實賤教學既要保證人才的廣告專業化水準，又要熟悉產業鏈管理和文化市場的全面要求。這種目標的雙重性使實賤活動也要有雙重性，既要有專業性，又要有社會性。所以，廣告專業實賤應該是“專業化+職業化”的訓練模式，即學生通過“專業化實賤”獲取廣告學專業知識和技能，通過“職業化實賤”完成對行業的模擬訓練，對整個市場環境和條件的了解，對整個市場復雜性和偶然性的體會，練就一副發現機會、項目亮點的市場眼光，使產業的經濟效益實現最大化。

 

3.4符合產業需要的實賤條件和評價模式

 

軟硬件良好的教學條件和合理的管理評價機制是保證教學成功的重要因素。

 

篇（10）

文秘專業校企合作工學結合培養秘書專業人才，對于職業道德素養的培育是雙方共同的責任。在工學結合模式下，文秘專業職業道德教育能夠充分調動校企雙方職業道德資源，幫助學生獲得職業道德理論知識，并在真實的實訓環境中體會職業道德情感、行為、意志所發揮的積極作用。其主要的優勢在于：

（一）為文秘專業學生提供了真實的職業道德環境。在工學結合的過程中，學生在企業生產的真實環境、企業管理的規范環境、企業文化的人文環境、人際交往的社會環境聚焦，按照實際的生產項目、工藝、規范、操作要求等制造產品，經歷從學生向職業人和社會人的轉換。對于文秘專業職業道德而言，相較于單一學校培養環境，雖然教師可以在課堂上模擬秘書職場環境，學生也可以在文秘專業校園文化活動中構建擬態職稱環境，但職業道德作為從業者的道德要求，離開真實的職業環境，相關的職業道德訴求，是否能夠真正落實，并切實對文秘專業學生產生觸動，使其有更為真切的體驗，無法得到有效的檢驗。

（二）為文秘專業學生提出了明確的職業道德要求。單一的學校教學環境中，文秘專業職業道德課程對于學生職業道德的要求，主要體現在道德知識理論方面，強調通過相關的課程測試，讓學生掌握秘書職業道德要求。而校企合作工學結合模式下，文秘專業職業道德教育，將學生置于真實的秘書職場環境中，其相關的職業道德要求更為明確，同時更有配套獎勵與懲罰措施作為道德要求得以貫徹的保障。學生可以通過識記的方式掌握單一的學校職業道德知識理論，而校企合作工學結合模式下，學生對于文秘職業道德要求的認知，要貫徹落實到具體的職業活動中，在實踐中認識到職業道德的價值與意義。

（三）為文秘專業學生樹立了優秀的職業道德榜樣。道德教育中，典型榜樣所發揮的作用，能夠較好地讓從業者認識到道德作用。學校教育中，文秘專業教師也會結合視頻、文字等方式，以案例的形式，依據榜樣教育理論，對文秘專業學生開展職業道德榜樣教育。但是，這種課堂教育中的榜樣是否與實際工作的道德要求相符合，職業道德榜樣又是如何克服道德困惑遵守道德規范的，這些問題都會造成教育學習困惑。而在工學結合模式下，學生可以在行業崗位實踐中，切實對照秘書崗位上優秀職業道德榜樣，真實感受榜樣的力量，并進而向榜樣看齊，向典型學習，提升自我職業道德素養。

二、文秘專業職業道德教育工學結合培養的問題

依托工學結合模式培養文秘專業學生職業道德，不是簡單地套用模式，而是應該將更適合學生專業技能培養的工學結合模式改造為適應于學生職業道德培育的模式。在工學結合模式下，從文秘專業職業道德教育的實踐來看，當前應用工學結合模式培養學生職業道德，主要存在的問題有：

（一）校企雙方對學生職業道德教育的重視不夠。在文秘等專業的校企合作工學結合過程中，校企雙方對于人才培養的偏重點主要是人才的應用性職業技能的培養，較少涉及人才的職業道德。文秘專業在與企業合作聯合培養人才中，這類傾向表現更為明顯，一些企業側重于秘書人才的寫作能力培養，或者是人才的辦公自動化設備應用能力訓練，而忽視了對人才職業道德的培育，不少單位認為因為有著較為完善的秘書崗位工作制度，通過制度約束，文秘專業人才在向秘書崗位職員轉變過程中，其職業道德會有相應的保障；而文秘專業教師也認為職業道德教育的教學內容較為空泛，教學效果不能得到檢驗，也就有意無意地忽視了學生職業道德教育。

（二）教師自身的秘書職業道德教育素養不足。不論是哪一種內容的教育，教師都是教學的主導力量。對于文秘專業職業道德教育工學結合教學模式而言，從學校方面分析，大部分文秘專業教師由中文專業等相關專業畢業后，直接轉變專業教師，期間教師自身缺乏對秘書工作從業經驗，更談不上對秘書工作專業道德有著更深刻的體會與認識，教學也只能是從理論到理論，與實踐脫節；從企業層面來看，工學結合模式引入的秘書崗位兼職教師，雖然具有較強的秘書工作經驗，并對秘書職業道德有著深刻的體會與認知，但是，秘書崗位兼職教師不熟悉工學結合教學模式，不能有效地將相關職業道德經驗傳授給學生。

（三）道德教育反饋評價機制與工學結合模式不符。文秘專業雖然采用的是工學結合人才培養模式，但是具體到職業道德教育中，其教學的相關設計與完成，與職業技能教育的反饋評價機制有所不同，不是由企業充當評價主體，而是由學校教師負責道德教育主要評價工作；不是采用過程模式評價學生職業道德教育的養成情況，而是采用結果模式，以相關職業道德知識理論測試，作為評價標準。由此可見，文秘專業職業道德教育反饋評價機制存在與工學結合模式不符的情況，并最終導致了專業職業道德教育出現空洞化，且情況日益嚴重。

三、文秘專業職業道德教育工學結合培養的措施

按照工學結合模式培養文秘專業學生職業道德，應該充分利用工學結合模式帶來的道德教育優勢，以當前工學結合模式下職業道德教育存在的問題為導向，基于提升學生職業道德素養目標，提出有針對性的改善措施。

（一）以秘書崗位職業道德規范重構專業職業道德教育內容體系。當前，文秘專業職業道德教育內容體系，是按照文秘職業道德內容的內在邏輯，進行設置編排的，雖然在職業道德涉及的不同內容層面上，顯得較為規范，但實質上與秘書職業道德操作規范之間，存在明顯的割裂情況，不能完整反映秘書職業工作操作流程中所應該遵守的職業道德。因此，工學結合模式下文秘專業職業道德教育，應該以秘書崗位工作流程中具體涉及的職業道德規范為主線，重新建構職業道德教育內容，以使得學生能夠更為清晰地認識到不同的工作流程與步驟，成立對應的職業道德要求。

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1.以專業知識傳授為主――缺乏創造性

漢語言文學是學習漢語言文字、文化的學科，目的是讓學生通過專業文學理論和經典作品的學習，能夠夯實漢語言“聽”“說”“讀”“寫”的能力，所以，傳統的漢語言文學教學出于對“文學性”的崇尚，開設課程以專業的理論知識教學為主。這樣的學習內容和過程固然是必要的，但由于內容的理論性和艱深性，特別是涉及古典文學的部分，教師害怕學生難以掌握和理解，往往以“教”作為教學重點，學生在學習的過程中較少有自主理解、思考的過程，完全處于被動接受的狀態，很難將所學完全消化、吸收為自己的知識和能力，往往是只學皮毛，掌握了大量的辭藻，但自身的文學創造力卻明顯不足。古人講“學而不思則罔”，而傳統的漢語言文學教學模式，正忽略了學生“思”的過程，學生在學習中缺乏自主性，不能明確自己喜好的文學風格，未能集中精力彌補自身創作技能的不足，在語言文字應用時就更難以實現“個性化”，沒有自己的意識、觀點及獨特的表達方式等，但這些才是文學創作最主要的方面。所以，傳統的漢語言文學教學模式限制了學生創造力的發展，十分不利于漢語言文學專業的復興。

2.教學目標與手段的單一性――實踐應用性不足

傳統的漢語言文學教學模式缺乏活力，還在于教學目標與手段都比較單一，沒有考慮到人才培養的多樣性和人才的實踐應用能力。

（1）教學目標。漢語言文學專業教師往往把培養學生的寫作能力，將學生培養為富有較高文學創作能力的作家為主要培養目標，在教學成果考查時，會以學生創作、發表作品的量為主要標準。而實際上，文學作品的創作成功與否，與生活的體驗和實踐密切相關，學生單純地為了發表或者完成課業目標的創作難以與實際相結合，也難以表達真情實感。當今，盡管我們也十分需要富于創造力的文學藝術創造者，但漢語言文學專業能力的應用已經遠遠不是僅做單純的語言文字工作者，還要結合不同行業需求具備相應的應用能力，即有了更多具體的專業化需求。學生不僅要具有創作能力，還要有實踐應用的能力，有一定的現代技術使用能力，只有將語言文字的應用與具體行業需求相結合，才能培育出更專業、更全能的應用型人才來。

（2）教學手段。傳統的漢語言文學專業教學大都以在室內傳授理論知識為主，對于語言文字創作、應用的環境大都是通過書本上的設定和要求進行的，而對于生活中、現實工作中的情況其實并不了解，也缺乏深入的體會，束縛了學生想象力、創造力的發展。在具體的教學手段方面，漢語言文學專業的教學也缺乏與時俱進的精神，在教學過程中許多先進現代教學設備在漢語言文學專業的有效利用率并不高。

漢語言文學專業教學模式向創造型、應用型的新轉變

1.創造性教學舉措

（1）注重學生學習的自主性。創造型教學模式，最重要的就是要保護學生在學習中的自主性，在教學過程中應更注重學生在漢語言文學理論與作品欣賞過程中的感知和意愿，注重“學”的反應。比如，在文學作品的賞析教學中，應了解學生的欣賞視角和欣賞感受，教師要給予引導和解釋，培養其審美價值，激發潛能，找到自己的興趣點，以促進他們的終身學習和發展。

（2）保障學生“思”的過程。傳統的漢語言文學教學把教師的講授放在了重要位置，卻忽略了學生在學習過程中“思”的重要性。“思”是重新認識和反思，不僅有助于學生理解知識脈絡和結構，而且也是學生發現自己的過程。在這個過程中學生保持了思維的活躍性，激發了思維的創造性，能夠將所學?熱莞魴曰?發展，真正內化為自己的認識和能力的組成部分，從而讓文學創作和語言文字的運用充分表現出個性色彩，創造出真正獨特的有藝術價值的作品。

（3）給予學生充分體驗、實踐的機會。漢語言文學教學模式的創造性還在于結合學科特點，給予學生充分體驗、實踐的機會，讓他們的創造力能夠有足夠的沃土來培育。首先，文學本身是富有形象、情感、審美等內在屬性的，如果學生不能切身體驗，會很難充分理解、感受并獲得審美價值認同。所以，在創造型的漢語言文學教學模式中，教師要通過文本閱讀、視聽作品呈現或者舞臺劇表演等多種多樣的方式，增加學生在課堂上的體驗活動，為學生感受文學形象、體會作品情感基調等提供現實的途徑和條件。其次，漢語言文學專業學生的綜合能力表現在“聽”“說”“讀”“寫”等多個方面，這些都需要切實的實踐活動來鞏固和提升，只有不斷練習才能熟練掌握，而只有在熟練基礎上才可能有全新的創造和發揮。所以，教師應該在課堂和課余時間讓學生參與更多的實踐練習，讓他們將“聽”“說”“讀”“寫”融會貫通，提升綜合能力。

2.應用性教學舉措

（1）注重相關應用能力的培養。漢語言文學是一門內涵廣泛的學科，結合當今社會的人才需求類型，其可以細化為語文教育、新聞傳播、辦公文秘等相應具體的模塊（當然很多高校已經設置了相關具體專業，有更專門、具體的培養方案，但這與漢語言文學整體性培養目標是有區別的）。因此，漢語言文學專業教學在進行相關理論知識教學的同時，也應注重學生各方面具體應用能力的培養，特別是各具體模塊對于寫作技能的不同要求和側重點，在漢語言文學專業的教學中都要有重點地進行文字表述的訓練和不同寫作要求的掌握。

（2）幫助學生規劃未來職業方向。漢語言文學教學缺乏生機和活力，很大程度上是因為教學過程中對人才培養的具體方向缺乏統籌和整合，學生在專業學習時沒有目的性，不知道自己所學的內容將會用在哪些方面。所以，??加強漢語言文學教學模式的應用性，幫助學生在漢語言文學的學習中把握自身優缺點，依據各自不同的特點幫助他們規劃、明確職業方向和學習目標，這樣才能讓學生在學習過程中有重點，也能大大提升他們的學習積極性。