商務英語專業探討3篇

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商務英語專業篇1

開展專業課程思政，旨在構建“全課程”育人體系、完成“立德樹人”根本任務，解決“為誰培養人，培養什么人，怎樣培養人”的根本問題；培養專業教師全面科學辯證思維，助推教師專業成長；提高學生綜合素養，為學生職業生涯可持續發展打下堅實基礎。商務英語屬于專門用途英語（ESP）的一個分支，是國際商務與英語語言相互滲透有機融合形成的應用型學科，具有跨學科屬性，涉及經濟貿易和管理類學科，以英語為本、商務為綱的學科架構[2]。商務英語專業培養兼具語言技能、策略能力和文化知識的高素質復合型人才，滿足經濟全球化背景下國際商務活動的人才需求。深入挖掘商務英語專業課程思政內涵，提升課堂教學的育人功能，在專業技能訓練中實現人的全面發展，是高職院校堅持社會主義辦學方向，培養德才兼備高素質技術技能型人才在專業課教學中的具體體現。

一、商務英語專業課程思政教學實踐

為進一步明確商務英語專業課程思政需求點，采用問卷調查與訪談相結合的方式，隨機抽取溫州職業技術學院商務英語專業大二學生100人，就“從學生實際出發的思政需求點”展開調查，學生選擇“自身目標價值缺失”的占31%，“自身能力欠缺”的占20%，“網絡信息困擾”的占18%，“心理狀態失衡”的占9%，“家庭造成困擾”的占8%，“其他”的占14%。可見，低自尊感、理想信念缺失、自我管理能力不足、心理健康欠佳、網絡環境困擾、原生家庭失衡等是困擾高職學生發揮潛能、自我實現的重要因素。因此，結合商務英語專業的人文屬性，引領學生開闊視野、自我認識、構建自信、提升素養是商務英語專業課程思政的意義所在。

1.課程思政目標

在經濟全球化及中國推進“一帶一路”戰略背景下，為響應國家“走出去”戰略，需要培養一批能熟練運用英語、商務專業性高、跨文化交際能力強的復合型人才。復合型人才培養目標與商務英語專業人才培養方案必須相對應。課程思政應立足商務英語專業課程內容，與之有機滲透，避免過于突兀而引起學生抵觸；挖掘商務英語專業課程思政內涵，從理想信念、心理健康、文化自信、職業素養、工匠精神等方面對學生實現價值引領和品格塑造。

2.課程思政內容

（1）開闊視野，樹立理想信念。國際視野是指能跨越國界和地理空間，以世界維度觀察、認識、分析問題的一種思維能力。許多國家把培養學生國際視野作為重要的教育目標。內化“世界公民意識”，培養商務英語專業學生既要有愛國主義情操也要有走向世界的理想信念。將國際新聞作為教學內容，讓學生關注“天下事”，是培養學生具有國際意識的有效途徑。“互聯網+”教育手段的廣泛應用，使教師不必拘泥于教材，可利用移動終端及時獲取豐富資訊。如“商務英語閱讀”課程利用預習環節開展時事點評，就2018年美國封殺中興通訊、中美貿易摩擦升級等熱點新聞，課前布置學生在Chinadaily,CNN,BBC,VOA等媒體進行新聞閱讀，理解不同角度的觀點和看法，課上教師可就貿易順差逆差、國際貿易法、世界政治格局等方面進行講解，以辯證唯物主義世界觀引導學生關注人類共同命運，潛移默化地形成“世界公民意識”。如此經過一段時間引導后，教師交由學生個人開展新聞播報，教師進行點評，以培養學生關注時事和閱讀報刊的習慣。（2）跨越學科，助推心理健康。自尊是“行為最有意義的唯一影響要素”[3]。通過觀察學生行為特點，反觀其教育經歷的不足發現，“低自尊感”是最常見的背后原因。學生大多將自我價值與成績、“顏值”、交際能力、師長認可對應，大部分學生更多感受到的是被忽略、不被認可的挫敗感，久而久之導致自我尊嚴感低。化解學生這一心理困境，說教和嚴管顯然起不到應有的效果。根據精神分析學的原理，充分的自我認知能將心靈盲點引向光明。育人不分學科，專業教師需要把握時機，將自我認知滲透學生心靈深處。以“商務英語”課程人際管理單元為例，單純對“青年經理人管理策略”內容進行講授，學生難以學有所獲，透過現象看本質，人際管理的根本是對人的認知。借助馬斯洛需求層次理論和弗洛伊德的人格理論啟發學生思考，借助每人一機的多媒體設備，開展OCEAN（大五人格特質理論）測試，在學生獲知自我人格評價之后，揭示弗洛伊德精神分析學幾大論點，引導學生從原生家庭、父母關系、本我唯樂原則、自我唯實原則層面開展自我剖析，用辯證唯物主義科學觀看待精神健康問題，用理性驅趕感性的自我否定，樹立平等、自由的價值觀。學生在此認知基礎上再開展組織管理策略的學習。具有自我尊嚴感的學生更有能力開展自我管理，更加善于溝通，學習上有動力，職業目標更加清晰。專業教師運用深度的共情、積極的關注、專業的智慧、教育的契機彌補個體原生家庭造成的缺憾，帶給學生積極健康的心理狀態，助推學生成長、成人。（3）傳承中華優秀傳統文化，培養文化自信。傳統文化是一個國家、一個民族傳承與發展的根本，中華優秀傳統文化是文化自信的根基。從現實角度看，中華優秀傳統文化形成的價值理念依然在為今天人類面臨的共同難題提供啟示。專業教師需要不失時機地引導學生認同、肯定、喜愛中華優秀傳統文化，從而產生文化自豪感。漢字思維蘊含先民的思維序列、思維關聯和思維特點，體現中國語言獨特的邏輯和表達模式。商務英語翻譯過程中，漢字思維的缺位使得英漢翻譯難以達到“信、達、雅”的標準。在對外傳播中華優秀傳統文化中，漢字思維的匱乏使傳播缺乏深度、無所依托。學生漢字思維的培養可通過系統闡述漢字演繹過程實現直觀認知，激發學生的內在興趣。在高職院校普遍取消“大學語文”課程的背景下，增設“漢字思維”選修課或開展在線學習顯得更加重要。同時，在全球化背景下，各種文化思潮相互激蕩碰撞，學生在文化消費、生活方式全球化進程中受到文化霸權主義的反復沖擊，加速了文化的同質化趨勢，削弱了民族文化身份認同。傳播中華優秀傳統文化、孕育民族文化自豪感、發揮民族文化創造力是商務英語專業課程思政的職責所在。在“商務英語翻譯”課程教學中以名言警句作為翻譯內容，如“大道之行也，天下為公”“君子愛財，取之有道”“修身、齊家、治國、平天下”等具有深刻民族認同感和鮮明民族特征的群體智慧結晶，同時選取代表東西方不同哲學思維的對應句子，如“己所不欲，勿施于人”與“Dountoothersasyouwouldhavethemdountoyou”等，在文化比較中樹立普世文化和跨文化交際觀念[4]。（4）分析案例，強化職業素養。道德與法律教育是塑造高素質人才的重要環節，選取一定數量真實有效的案例開展分析可起到借鑒、警示、反省等作用。20世紀80年代以來，國際商務活動中因為商務倫理因素引發的摩擦日益增多，此后興起國際商務倫理的研究，并就其基本原則和道德理念達成共識。2014年以來，跨境電商行業蓬勃發展，但也出現了罔顧國家法律法規、破壞市場公平的行為，威脅生態壞境和質量安全。“商務英語”課程使用MarketLeader教材，在第一冊《市場》章節中可適當選取案例，如跨境電商平臺上銷售瘋牛病疫區牛肉泥、產品造假、轉包“分銷”再發貨“洗白”銷售假貨等，組織學生開展案例討論，從消費者層面換位思考，通過《進出境郵寄物檢疫管理辦法》等法規引導學生樹立法律意識，遵紀守法，開展誠信教育。國際商務應追求全人類的共同利益，尊重與包容文化差異性與多元性，以共享的態度實現人類共同利益。可用諸如阿里巴巴“讓天下沒有難做的生意”“將中國制造發送到全世界”的企業理念，以及企業領袖馬云幫助小企業開拓國際市場，致力降低貿易壁壘、推介公益事業、支持基礎教育事業等行為案例，說明創業成功的根本要素是創業者的道德品質。從人才培養角度看，創業教育不是簡單的培訓累積，而是從學生自身的特點出發，通過案例分析發揮榜樣的示范效應，激發創業者的內在動機，提升創業愿景，塑造道德品質。案例分析過程可結合mini-drama或roleplay形式提升學生參與度和學生的學習興趣，如在沖突管理單元教學中，可由學生小組表演商務場合的沖突個案，學生對沖突類型、應對風格、應對步驟等展開討論，教師引導學生樹立積極的人際觀、組織觀，構建商務倫理范式。（5）校企合作踐行工匠精神。以“涉外函電”課程為例，需要遵循“ABC”（Articulate,Brief,Clear）原則，在形式、拼寫、選詞、語法、術語、數字、標點等方面都應慎重嚴謹、精益求精，才能促進商務交流有效開展。然而，涉外函電教材往往以書信寫作為例，偏重語法、詞匯、句型的理論傳授，學生雖能模仿句型，卻往往知其然而不知其所以然。專業教師從企業獲取真實外貿信函資料，不以語言角度，而從工作流程的詢盤、報盤、還盤、合同、付款、單證、包裝、保險、索賠等各個環節開展訓練。課堂采用模擬演練的方式，以學生為主體、教師為主導，從工作崗位需求出發，設計具有就業導向和職業遷移的一個或多個情境，開展團隊合作、互查共評，通過反復示范、練習、反饋、操作，學生在教師主持、觀察、指導、糾正下實踐，切實提升知識素養和能力素養。這一任務導向過程訓練學生專注事務、腳踏實地的敬業精神，充分體現職業道德，提升職業能力，塑造職業品質，正是踐行工匠精神的有效途徑。

3.課程思政考核

商務英語專業課程采取動態化、常態化、滾動式的形成性評價模式。課程思政不作為獨立評分板塊，而是有機滲透于整體評價中，將課堂活動、作業布置、評價標準融合思政元素，使整體考核分數滲透思政的評價成分。考核的關鍵在于前期梳理思政目標、細化思政模塊、設計活動內容和作業布置，將學科能力和個人素養綜合融入于測試中。在“商務英語”課程測試中設計“accordingtoyourexperience”“analyzethefollowingcases”“makecommentsonthephenomenon”“ifyouwereintheposition”“correctthemistakesifany”等問題，要求學生結合自身實際開展分析、進行時事點評、完成情景模擬、進行細節糾錯等，將知識考核與道德素養、思辨能力、案例分析、專業細致精神與專業知識技能點有機融合，體現教學手段在教學考核中的作用，踐行一以貫之的教學理念，實現考核為促進課程思政的目的。教師忌頻繁使用“加扣分”手段，破壞學生健康的學習觀。課程思政考核是手段而非目標，實施適度考核即可，讓學生將主要精力投入知識、能力和素養的提升中。

4.課程思政成效

課程思政使育人系統化、深入化、專業化，教師創新教學策略、調整評價體系、豐富教學手段，實現學科工具理性主義與人文主義相結合，帶來的改變顯而易見。課程思政開創教學的和諧局面，提高了教學效果，提升了專業的育人水平。在學生層面，認識到學科知識與人格完善的同向性，弱化了功利主義思維，強化了綜合思辨、文化覺知、道德素養、內省反觀等能力，從關注學習成績轉向關注自我成長；在專業教師層面，面對課程思政帶來的挑戰，專業教師更加注重自我完善，認真汲取跨學科知識養分，從關注學科教學任務轉向關注育人效果。師生之間加強溝通理解，教學過程嵌入更多問題導向，自主自發、齊心協力。在商務英語專業中實施課程思政對專業教師提出了更高要求。一是專業教師務必做到真誠、尊重，從學生實際認知水平出發，切忌淺層空洞的說教。二是專業教師需要具備豐富學識，對社會、政治、經濟等各方面有所見識，注重涉獵經濟學、心理學、人類學等跨學科領域，學習的愿望比機會更重要[5]。要用知識魅力喚醒學生好奇心，開啟批判性思維訓練的大門。因此，專業教師的道德水平和知識水平均獲得了穩步提升。尤為重要的是，專業教師進一步提升了為社會建設培養人才的使命感和緊迫感，在當前經濟全球化、文化多元化、價值功利化的生存形勢下，更加關注學生的思想，用知識武裝學生大腦的同時，注重用愛和智慧武裝學生的心靈。

二、商務英語專業課程思政教學反思

專業教師是課程思政開展的組織者、引導者、評價者，要以學生為本，注重價值引領、情感疏導、道德塑造、態度改善的柔性管理。因此，不斷提升專業教師自身素養是關鍵。

1.堅定理想信念，提高政治素養

政治素質過硬、業務能力精湛、育人水平高超是對專業教師提出的根本要求。教育者需要先受教育，才能更好地承擔起學生健康成長指導者和引路人的責任。專業教師關注時事政治，關注國家發展，把國家的前途與個人職業成長緊密聯系，才能承擔起為社會主義培養建設者和接班人的使命和責任。專業教師需要堅定馬克思主義信念，對中國特色社會主義未來發展充滿信心，站在政治高度正確認識課程思政的重要性，才能切實提高課程思政的感染力和說服力。

2.創新教學理念，擔當育人責任

專業教師應不斷創新教學理念，使課程思政成為學生終身受益的教育體驗。專業教師不能把知識能力與人的綜合素養簡單等同；要認識社會環境對個人認知的影響，當前經濟全球化、文化多元化、價值功利化的環境使學生思想異常活躍，以教師權威主導、學生單面接受的傳統教學模式已難以開展。通俗地講，學生“更難教”了，教師要迎難而上，必須創新理念，激發學生個體積極性、主動性、能動性，利用翻轉課堂、慕課、移動終端、新媒體、第二課堂等平臺或載體豐富教學手段，使用學生喜聞樂見，學有所獲的內容、手段和評價。只有這樣，專業教師才能更好地擔當育人職責

3.夯實專業知識，深入實踐鍛煉

科學技術迅猛發展帶來社會形態快速轉變和知識快速更新。專業教師要學習最前沿的商務知識，如跨境電商知識產權、“一帶一路”商務貿易、跨文化營銷等，了解語言發展的最新動態，如人工智能翻譯和全球漢語熱潮等。扎實的專業知識是承載專業教師“傳道授業解惑”使命的保障。專業教師僅使用教材進行教學顯然行不通，需要通過不斷學習獲得跨學科、跨領域專業知識以充實課堂教學內容。同時，專業教師要利用進企業機會充分認識行業發展動態，開展校企合作、產教融合，針對職業發展和人才需求有效開展課程思政。

作者:楊愛美 單位:溫州職業技術學院 人文傳播系

商務英語專業篇2

現今，混合式教學模式的廣泛普及，提升部分學科的總體教育水平。高職院校商務英語專業人才教育培養，也應基于混合式教學模式的運用，做好對教育新內容及教育新方式的開發，通過對混合式教學模式中教育流程的簡化及教育資源的一體化整合，發揮混合式教學模式多元化教育實踐優勢，使高職院校商務英語課程教學工作的推進，能在教育質量方面產生質的變化。

一、高職商務英語專業教學的迫切需求

高職商務英語專業教育，不同于傳統意義上英語專業人才培養。其中，商務英語專業教育主要面向商務貿易、對外貿易等行業進行專業人才的教育培養輸送，使其在保持英語專業優勢的同時，能掌握各類商務語言概念的應用技巧，提供專業人才對英語語言及商務專業用語的了解。以此，為其未來的就業發展提供教育保障。換言之，適應職場的工作要求，從強化崗位工作適應能力的角度，進行高職商務英語專業教育的布局，則是其人才教育培養的關鍵。所以，高職商務英語專業人才培養，必須基于國際貿易、西方經濟學及英語口語等多學科融合，實現對學生學習能力及教育水平的穩步提升，確保高職商務英語的專業人才培養，具有一定的時代先進性與前瞻性，通過對教育實踐的充分創新及教育內容的改革，提升高職商務英語專業教學質量，促使專業人才能基于學習實踐，更好豐富自身商務英語專業知識積累，為后續階段專業人才的崗位就業及學習深造創造有利的教育條件。

二、混合式教學模式的特點

混合式教學模式是基于網絡教育衍生出的教育新模式。混合式教學模式充分運用線上、線下兩種不同教育方式的融合，實現對課程教學互動形式及教育內容的充分豐富，提升學生課程知識學習興趣，并采取線上教育實踐的方法，簡化傳統模式的教學流程，使課程教學工作的推進不再受單一環境要素及時間要素的限制，更好彌補專業課程教學的結構性缺失。因此，混合式教學模式在教學實踐方面具有高效化、多元化及便捷化等諸多優勢，可以改變現有的專業課程教學結構，利用對線上教育資源的整合與線上教育平臺的構建，加強各個學科之間的教育銜接緊密性，為未來更好開展教育創新及教育創新提供科學參考。因此，混合式教學模式改變以往被動教學的基本狀況，使專業課程教學工作的推進，能更好迎合教師教學需求及學生學習訴求，提升當前階段、后續階段課程教學的總體時效性，實現新時期專業課程教學工作的與時俱進開展。為未來專業課程教學工作的長效化推進夯實基礎。除此之外，混合式教學模式對于網絡教育平臺、社交平臺及新媒體平臺的運用，也有效解決專業課程教學教育資源匱乏問題。使教師可以運用網絡資源的教育信息檢索，更好地對優質教育內容進行篩選，極大地拓展教師自主化教育空間，使教師專業課程教學工作的推進，可以在教學結構設計、結構方法的調整及教學策略優化等多個方面，建立彈性化的課程教學機制，進一步提升課程教學的針對性。為未來階段教師有的放矢的開展教學工作奠定堅實基礎。

三、高職商務英語專業混合式教學模式的應用意義

（一）推進理論課程教學與實踐教育雙向融合

受限于高職院校基礎教育條件。部分高職院校商務英語專業教育，采用理論課程教學與實踐教學重疊式的教育結構。該模式雖然使理論課程教學與實踐教學的銜接達到相對較好的效果。但在由于理論課程教育周期較長，使其拖慢基礎教學進度，不利于提升學生理論知識的記憶能力。久而久之，商務英語的課程教育實踐將失去實際意義。利用混合式教學模式推動多元化的教育實踐，則可以從線上平臺及線下教育實踐教育對接的角度，縮短理論課程教學周期，并及時地開展線下的教育實踐。這其中，教師不僅可以利用線上平臺開展理論課程教學及實踐教育雙線推進的教育策略，同時，亦可基于混合式教學模式的線上教育特點，運用遠程授課的機制幫助學生在第一時間內解決部分學習問題。以此，提升學生的學習能力及教師教育干預能力，使理論課程教學與教育實踐能更好開展雙向教育融合。

（二）提升高職商務英語專業教學實效性

高職商務英語專業教學工作的推進，必須保持一定的教育時效性，確保商務英語專業課程教學目標及企業用人需求能充分保持一致。然而，傳統的商務英語教學模式，由于教師的課程教學壓力過大，對于企業動態及行業發展現狀的了解相對較少，使其無法更好針對企業需求做好針對課程體系的優化。長此以往，高職商務英語的專業教學質量勢必有所下降。混合式教學模式則充分打破這一教育限制，使教師可以面向企業開展教育對接，在充分了解企業用人需求及行業發展前景的基礎上，對現有的教育策略及教育內容進行調整，保證高職院校商務英語專業教學的實效性，使商務英語課程教學能在第一時間內做好教育目標的重新制定。從而，為未來階段更好推進系統化、科學化及多元化商務英語教學工作奠定良好根基。

四、高職商務英語專業混合式教學模式的結構設計

（一）課前

課前階段的混合式教學結構設計，需要從課前準備、課前分析兩個方面進行優化。課前準備是指利用線上平臺的教育資源匯總，做好對現階段商務英語課程教學資源的整合，并運用線上教育平臺，提前對部分課程教學內容進行教育滲透，促使學生能優先對部分單元化知識概念具有了解。但學生充分掌握部分基礎概念的基礎上，再進行后續階段的課前教育分析。課前分析主要是針對不同學生商務英語的個體化差異，進行有針對性的教學策略調整，根據不同學生的學習差異與學習不足，適當對部分教學目標及教育規劃進行優化，盡可能將教育重點放置于攻克學習的學習難題。這其中，教師應運用線上平臺的教育實踐，可能產生的教育問題及學生存在的學習不足進行逐一列舉，在充分保障教育有效性的前提下，做好對線上教育資源的科學運用，使前期階段的課程教學鋪墊，能更好地對后續階段教學工作的穩步開展提供多方面的教育支持。基于課前階段的混合式教學結構設計，教師可以最大限度進行課程教學內容進行拓展，有效運用線上教學模式，為學生開闊學習視野。以此，使后續階段教學工作能在良好環境下有序推進。

（二）課中

課程教學過程中的混合式教學結構設計，則要考慮對理論課程教學、課程教育實踐及學習實踐互動三個方面的主要問題。理論課程教學與課程教育實踐之間必須形成雙向互補的教學關系，確保理論課程教學知識能有效在課程實踐方面加以運用。因此，教師應在理論課程教學中穿插多個線上教學實踐環節，圍繞對部分教學教材及教學資料的運用，幫助學生加深對部分商務英語學習概念的了解，尤其要做好對部分教育細節的把控，使混合式教學模式的運用，可以更好適應不同商務英語教學環境。在課程教育實踐內容及實踐方式的設計方面，教師應以商務英語寫作、商務英語口語交流及商務英語情景模擬三個方面內容作為主要方式。其中，商務英語寫作與商務英語的口語交流的實踐內容選擇，必須充分與理論課程教學內容保持一致，避免理論課程及實踐教學產生結構性上割裂。在此過程中，教師可以運用移動社交平臺，進行英語寫作與口語交流實踐，簡化傳統商務英語教學實踐流程。從而，以最短的時間成本投入，獲取更高效率的教育實踐成果產出。商務英語的情景模擬，則要根據學生的學習能力及各個階段商務英語教學需求做好優化，既要保持英語課程教學平衡，也要充分將部分關鍵性知識內容加以融入，使商務英語的情景模擬，能更好地提升教學實踐的學習沉浸感。學習實踐互動主要是指教師與學生及學生與學生兩種教學實踐互動模式。教師與學生的教學互動，主要目的是運用線上與線下教育平臺，更好幫助教師了解學生的學習不足，打通學生商務英語學習各個關鍵節點，提升學生商務英語學習質量。學生與學生之間的學習互動，則是基于提升商務英語教學實踐的趣味性，加強學生商務英語的課程學習興趣。在學習互動中幫助學生了解自身學習不足，并為學生未來階段的自我提升指明方向。

（三）課后

課后階段的混合式教學結構設計，主要考慮課后學習平臺及學習問題分析兩個方面內容。其中，傳統模式的課后學習平臺由于采用實名制度，雖然學生能客觀地闡述自身的學習問題，卻無法針對教師的教學內容做好評價分析。這一模式不利于拉近學生與教師之間的學習關系，容易加劇教師與學生的教育對立。采用混合式教學模式進行課后的學習評價，則可基于匿名評價與匿名分析，更好從學生、教師兩個不同視角進行學習問題的解決，使教師在充分了解自身教育缺失的同時，更好指出學生的學習問題，進一步加強教師與學生之間的教育親近感。進而，為未來階段教師更好地對學生階段商務英語的學習問題提供有力保障。混合式教學的課后教學分析，為教師針對學生學習問題的解決提供多種路徑，基于商務英語新媒體平臺或社交平臺進行課后學習實踐探索，并加強課中與課后階段的教育互補，則是混合式教學視角下，課后教育問題及學習問題分析的一種新方式。在此過程中，學生可以通過對部分學習平臺、社交平臺的運用，開展自主化的知識學習實踐。教師則可運用教學輔助為學習提供較為基礎教學支持，引導學生在正確的學習方向逐步深入。從而，使教師與學生在教學與學習方面能朝著統一的方向進行發力。以此，更好形成教育合力，提升教師的教育質量及學生的學習能力。

五、高職商務英語專業混合式教學模式的應用實踐策略

（一）積極開展線上商務英語學習實踐活動

積極開展線上的商務英語學習活動，有助于更好培養學生商務英語學習興趣，充分提升商務英語課程教學的趣味性，使高職商務英語教學實踐形式及實踐內容得以充分豐富。這其中，商務英語課程教學，應在充分做好對教學節奏有效控制的基礎上，優化現有的教學實踐方式，并將其應用于線上的教學實踐平臺，開發線上商務英語課程教學新方式，使線上商務英語的課程教學實踐，能基于對學生良好學習興趣及學習能力的培養，做好多個方面的教育優化。另外，線上商務英語教學實踐活動的開展，需要根據當前的教學現狀及教育動態做好多個方面的教育評估，在不影響現階段教學進度及教育質量的基礎上，有計劃地實施線上商務英語教學實踐策略，使線上商務英語的課程教學，能更好滿足高職商務英語專業人才的教育培養需求。

（二）開通海外商務英語學習實踐渠道

開通海外學習實踐渠道，是指針對加強商務英語的學習實踐，與國外部分教育機構與企業開展一體化的教育聯動，通過與國外學者及行業從業者的溝通、交流，加強學生對商務英語專業知識的學習能力。在此過程中，教師可以利用線上社交平臺，建立一對多的學習實踐群組。促使學生能與海外英語專業學生及商業貿易從業者開展英語交流，深化對學生部分知識概念的理解，使學生能更好地對未來行業動態及商務英語的運用具有一定的認識。因此，開通海外的商務英語學習實踐渠道，也是新時期高職商務英語混合式教學的重要方式，對于培養學生良好學習大局觀及學習自信有著積極幫助，實現對學生學習自主性及自覺性的充分強化，使未來階段高職商務英語教學工作的開展創造積極條件。

（三）深化商務英語專業線上教學合作

深化商務英語的對外合作，主要目的是面向教師隊伍的建設，加強教師商務英語課程教學的教學經驗積累，使教師能靈活運用多種技巧做好線上教學實踐拓展，進一步培養教師良好的商務英語線上教學實踐創新意識，讓教師線上商務英語教學實踐能力得到充分提升。對此，教育機構應面向混合式教學模式的運用，做好對部分企業的教育合作，根據線上平臺的雙向教育互動，建立雙師教學實踐平臺，由企業在職員工與高職院校職業教師共同開展線上的商務英語教學設計，使教師能圍繞提升學生商務英語學習表達及學習實踐兩個方面內容，科學地進行線上商務英語教育實踐布局，使教師的教學能力與學生的學習水平均能在混合式教學模式的運用中得到長足的提升。

（四）加強商務英語情景模擬教學引導

情景模擬是商務英語課程教學的重要一環。也是混合式教學模式的主要教育方式。因此，加強混合式教學模式視角下對情景模擬的有效運用，則可進一步發揮混合式教學模式在商務英語課程教學方面的教育引導優勢，提升高職商務英語的課程教學質量。為此，教師應結合對當前階段商務貿易案例分析，將部分商務貿易情景作為模擬背景，通過建立線上教育實踐機制，使學生能積極參與線上商務英語情景模式學習。這其中，教師可以在觀察學生學習動態的過程中，更好地了解學生商務英語的學習不足。使教師能基于對現階段情景模擬學習現狀的分析，合理的對后續階段教學內容進行優化。從而，一方面，提升教師商務英語課程教學的教育分析能力，另一方面，也為學生學習實踐能力的強化提供教育支持，使高職商務英語的課程教學能形成良性的教育循環。

六、結語

綜上所述，將混合式教學模式應用于高職商務英語專業人才培養，將進一步提升高職商務英語課程教學的實效性與有效性，使高職商務英語課程教學工作的推進，能更好彌補商務英語人才教育培養的多元化需求，實踐高職商務英語課程教學工作的高水平推進，為未來階段更好深化商務英語課程教育實踐及優化教育體系提供有力的教育支撐。

作者:張金 單位:湖南外國語職業學院

商務英語專業篇3

隨著經濟全球化發展，我國改革開放的不斷深入以及經濟快速發展，作為重要的信息載體以及溝通交流工具之一，英語在人類生活中的重要性日益突出。特別是經濟的發展和貿易的往來對于高職商務英語專業的學生書面商務溝通能力提出了非常高的要求，學生不僅要具備扎實的英語語言功底，更要熟悉專業的國際貿易知識，完成公司與公司之間、公司與個人之間以及公司內部個人之間的各種應用性文本的構思與寫作。在這樣的環境下，培養學生用英語書面表達商務需求，完成商務活動中各個環節任務，掌握相應的英文書面表達技巧就成為高職商務英語寫作的主要宗旨。本文以商務英語寫作課程為例，探討運用任務型語言教學模式，根據高職學生學習特點，科學合理地設計英語寫作課程課堂活動環節以及教學效果評價。

1任務型教學法包含的主要教學要素和活動環節

任務型語言教學（Task-BasedLanguageTeaching）是一種以注重激發學生學習興趣、積極參與教學活動的教學方法，其宗旨就在于讓學生在參與完成各個教學環節任務的過程中習得語言，從而達到學習使用語言的目的。它強調“在做中學，在用中學”，按照各個教學環節的任務來組織教學，把語言知識學習和模擬實際應用有機結合起來，課堂教學活動的組織表現為一系列的教學任務安排，不同于傳統的語言知識講授型教學模式。任務型語言教學法，作為交際法的一種新的形態，是交際法的發展而不是其替代物。它重點強調教學過程，讓學生完成模擬真實語言環境而融入學習過程中，從而讓學生形成運用所學知識及其技巧的能力。因此，任務型教學法包含的主要因素有教學目標（goals）、信息輸入（input）、活動方式（activity）、師生角色（teacher/studentsrole）、教學環境（setting）等。該教學法注重師生互動，師生之間以及學生與學生之間的信息溝通，教學活動具有真實性、信息量大以及活動量大的特點。在完成任務過程中師生進行對話性互動交流，進而達到語言習得的目的。在英國語言學家JaneWillis（簡?威利斯）的專著Frame?workforTask-BasedLearning中，他提出了任務型語言教學法的三個步驟：前任務（Pre-Task）；任務循環流程（Task-cycle），任務（task）--學生執行任務；計劃（planning）--準備如何任務完成，報告（reporting）--學生報告任務實施結果；語言聚焦（Lan?guagefocus）,分析（analysis）--學生分析各組執行任務的情況,練習（practice）--在教師指導下學生練習語言難點。在任務實施的這三個階段，教師啟發、教師和學生的互動以及學生之間的小組討論和組際交流匯報討論結果突出了語言教學中對于師生互動的要求。

2任務型教學法的教學設計和實踐

2.1商務英語寫作課程的目標設置

高職《商務英語寫作》課程目標設置不同于大學本科階段商務英語寫作的目標，基于學制以及學生英語基礎知識和學習能力的不同，高職階段的商務英語寫作課程重點培養學生掌握商務英語寫作的基礎知識,英文書信的基本格式和基本寫作技巧,初步了解商務英語寫作的主要類型,達到提高商務英語書面基礎表達能力，為畢業后成為社會需要的涉外商務工作者打下堅實的基礎。課堂教學活動的設計要根據課程教學目標，將教師和學生置身于語言交際的教學環境中，選擇接近于真實的語言場景，真正做到以學生為中心，把完成任務作為主要途徑，開展形式多樣的課堂教學活動，達到培養學生語言實際應用能力的目的。筆者在商務英語寫作課程的教學中，利用交際教學法設計各個環節，采取交流和互動的教學形式，設計各種接近真實情景或者學生實際以及教師在實際工作的情景，學生通過小組活動，組際之間的交流以及小組內部的交流完成學習任務和學習活動。

2.2教師學生互動的教學活動設計

教師學生互動的教學活動設計包括以下幾個步驟：教師啟發，學生小組學習和討論，小組活動結果報告和組際交流，教師評定。一般在教學活動開始時，教師需要向學生說明學習的背景和意義，啟發學生進行想象，幫助學生理解學習目標。例如，在簡歷教學開始前，筆者讓學生觀看和求職面試相關的視頻，讓學生理解一份設計精美，內容完美的簡歷對于求職面試所起的重要意義，這樣能更好地激發學生的學習激情，提高學習效果。在教師啟發講解背景知識之后，學生可以進行自我學習以及小組內的討論學習。教室要根據教學內容和要求以及學生的實際學習水平能力設置合理的學習目標，目標的設計要遵循從簡到難的原則，要讓每個學生都能夠找到自己學習的目標，每個小組的成員組成應該包含各個層次學習水平的學生。啟發學生發現問題，提出問題，努力解決問題，激勵學生自主學習，提高學生的積極性和主動性，同時提高學生之間的合作意識。在這個階段教師一定要發揮主導地位并設法引導學生。例如在學習如何寫備忘錄的時候，筆者讓學生以小組為單位閱讀一下這段話，然后在小組內討論這篇備忘錄中需要撰寫的必要點，然后再根據備忘錄的格式要求撰寫一份完整的備忘錄.通過小組討論，學生們都能夠準確找出備忘錄中的必要點，根據這些必要點以逐條列舉的形式撰寫出形式內容都符合要求的備忘錄。在小組討論時教師要不失時機地對學生進行引導，及時歸納總結，通過實踐學生們都很好地完成了寫作任務。在學生完成組際交流后，教師要對學生的學習做出客觀正確真實合理的評定和反饋，同時教師要設計適合學生實際的練習題，從不同維度對學生的練習做出及時評價和反饋，從而達到提高課堂教學效果和學生應用水平和能力。

3任務型教學法教學活動設計的原則

3.1真實性的原則

在教學設計中，完成教學任務所使用的語言材料應盡量選擇來源于真實生活的語料。完成任務的語言環境和具體活動要盡可能貼近真實語境，當然真實也是一個相對概念。筆者在簡歷的寫作教學中讓學生要根據自己未來有可能求職的具體工作崗位來設計屬于自己的精美簡歷。在祝賀信的寫作教學中讓學生給同班同學寫一封祝賀信，學生們感覺這樣的寫作貼近生活，非常實用。

3.2形式/功能原則

傳統語言教學中練習的最大不足是將語言的習得等同于一般知識的學習，這樣的語言脫離真實的語言使用環境、使語言學習脫離了語言交際的功能，從而造成學生不能或者不會以這些形式得體地表達意義和功能。任務型教學法中的形式/功能原則，注重將語言形式和功能的關系明確化，以“學生為中心”讓學生成為教學活動中的主要角色，在完成任務的過程中感受語言形式與功能的關系，加深學生對語言交際功能的理解，達到提高學生使用所學語言功能的目的。

3.3實用可操作性原則

任務的設計既要注重形式，更要考慮任務的可操作性以及效果。在設計任務時教師要考慮到高職學生的學習能力以及學習習慣，活動環節不可過多過復雜，要根據教學內容為學習者設計可操作性強和互動交流效果好的任務，更有效提高學生參與度，達到預期的教學效果。

3.4連貫性原則

教師在設計任務時要充分考慮到各個任務之間的邏輯關系，根據學生實際科學合理設計課堂教學任務的實施步驟和順序，要著重考慮任務實施過程中的連貫性和流暢度。在任務型教學方法中，要想達到預期的教學目標，可以將總的教學目標設計成若干個子任務，而且這些子任務之間是相互關聯的或者相互銜接的。因此各個子任務之間的連貫性和邏輯性就成為教師在設計活動任務時要著重考慮的問題，同時也要考慮這些活動如何能夠既達到既定的學習目標，也要使課堂學習氣氛緊張而又活躍，從而使學生樂于參與，主動學習。

4任務型教學法實施過程中應注意的問題

4.1教學目標要明確

教師在備課的過程中，要將紛繁蕪雜的語言點按照其難易程度分類列舉，細致全面確定教學目標，明確真實語境下的任務目標和教育教學任務目標。這兩種目標之間要合理銜接，同時也要確定各個教學單元更具體更細致的任務目標，這些目標任務的履行完成最終能讓學生勝任未來職場需要的職業技能。

4.2任務設計要真實，明晰易操作

根據教學目標中的真實語境下的目標以及教學任務目標，教師在設計任務時要保證學習者獲得真實有用的語言輸入，接近真實世界的任務可以使學習者將語言學習任務和真實的情景、實際的社會生活和現實需要聯系起來，從而提高學生的學習興趣和動力，調動學生參與課堂活動的積極性，真切表達真實的感受、傳遞真實的信息，講授真實的經歷。為了保證學生順利完成并實現預期的教學目標，教師在啟發階段，要清晰詳細描述任務，使學生能夠完全領會教師的意圖，明確自己履行任務時的角色，高效率完成任務，達到提高課堂教學效果。

4.3師生互動是任務設計時的重點考慮因素

在語言教學中，師生互動是提高教學效果以及學生學習積極性和主動性的關鍵。在任務型語言教學中，每個教學環節都要體現師生互動。教師要精心設計和組織每個環節的語言教學活動，為學生提供真實實用的語言學習資料，為學生示范并指導參與到活動中；與此同時，教師要為學生答疑解惑，提供學習策略，讓學生享受學習成功的喜悅。而學生是任務型教學中的積極參與者，而非機械地被動地的接受知識者。在參與教學活動過程中，學生通過積極參與課堂互動、深入思考、合作探究等學習方式，不斷提高語言學習的聽說讀寫綜合技能，從而達到提高語言技能的學習目的。

5結論

商務英語寫作是高職商務英語專業學生的必修課，是從事國際商務工作必須具備的技能之一，是把寫作知識技能和商務知識相融合的語言實踐教學活動，特別重視培養學生實際應用能力，以滿足學生學習知識以及未來職場需求。任務型教學法，基于建構主義的理念，強調學生積極參與教學活動，構建知識體系，使知識和技能的學習由被動變主動，讓學生明確自己的職責，發現自己的問題和不足，主動尋求問題解決方法和策略，提高語言技能。任務型教學方法改變了傳統教學中存在的單純講授語言知識，語言實踐不足等狀況，通過合理設計教學活動和任務，可以有效地實現教學目標，提高學生語言使用技能。

參考文獻：

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[3]李鋒.任務型教學法在高職高專商務英語寫作教學中的應用[J].科技信息,2010.

作者:秦亞娟 單位:天津商務職業學院