專業(yè)教育實(shí)習(xí)論文大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇專業(yè)教育實(shí)習(xí)論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

2．實(shí)習(xí)的多樣性學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生實(shí)習(xí)多為幼兒園，幼兒園的課程多種多樣，多以游戲?yàn)橹?，針對幼兒園學(xué)生課程的多樣性，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)不能以單一的舞蹈課為主，而是要強(qiáng)調(diào)舞蹈課中的多樣性，多綜合舞蹈為主。

二、學(xué)前教育舞蹈專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)中教學(xué)法運(yùn)用的對策研究

1．采用以激發(fā)幼兒舞蹈興趣為主的教學(xué)方法學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)多以激發(fā)幼兒舞蹈的興趣為主，我國的舞蹈意識與年齡形成了反比，年齡越小舞蹈意識越強(qiáng)，幼兒園最好，小學(xué)還可以，初中開始退化，高中與舞蹈開始隔絕，大學(xué)期間完全成了“舞盲”。幼兒園學(xué)生的舞蹈意識很強(qiáng)，而且很愛動，但是學(xué)習(xí)舞蹈的能力有限，再加上幼兒在學(xué)習(xí)時(shí)的注意力短，學(xué)前專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)的時(shí)候，應(yīng)該多以激發(fā)學(xué)生的興趣為主，根據(jù)幼兒動作發(fā)展趨勢和規(guī)律，從頭部到尾端，由上肢到下肢的順序發(fā)展動作技能，先發(fā)展大肌肉粗大動作，再發(fā)展小肌肉精細(xì)動作。例如，學(xué)前專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)的時(shí)候可以多采用模仿動物的動作來激發(fā)幼兒的興趣，而根據(jù)幼兒動作從頭到尾端的發(fā)展規(guī)律，實(shí)習(xí)教師可以把幼兒常見到的動作圖片帶到課程上，先讓學(xué)生認(rèn)識動作，在把動物的特征從頭部到腳模仿給學(xué)生，再根據(jù)學(xué)生的理解，把生活化的動作美化，形成舞蹈的動作。

2．以某種舞蹈的單一動律風(fēng)格的教授為主學(xué)前教育舞蹈專業(yè)的教育實(shí)習(xí)，時(shí)間相對較集中、比較短、局部性的教學(xué)等特點(diǎn)，實(shí)習(xí)教師可以根據(jù)自己的專長，選擇自己擅長舞蹈種類或一個(gè)民族的舞蹈，進(jìn)行教學(xué)。皮亞杰用最簡略的說明來說出他和他的合作者經(jīng)過幾十年研究出的成果，起點(diǎn)是動作普通協(xié)調(diào)作用，其根源是天賦，經(jīng)過后天的同化作用和分化而發(fā)展。如果結(jié)構(gòu)是“實(shí)在的”，那就會主動的調(diào)整;而且因?yàn)榻Y(jié)果是自主性的，所有我們就要說到自身調(diào)節(jié)作用。皮亞杰還指出，主體是功能作用的中心。實(shí)習(xí)教師在教育實(shí)習(xí)中，要發(fā)揮自己的積極主動性，把課堂上學(xué)生的積極性調(diào)動起來。教學(xué)方法是為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，教師組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專門內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動所采用的方式、手段和程序的總和，它不僅指教師的教法，也包括學(xué)生的學(xué)法，教與學(xué)的方法。在不同的舞種中，采用不同的教學(xué)方法，同一舞蹈不同階段的課上，也要采用不同的教學(xué)方法。在民族民間舞的教學(xué)中，實(shí)習(xí)教師應(yīng)多采用單一的重復(fù)動律為主的教學(xué)方法，實(shí)習(xí)教師通過好聽的幼兒音樂切入，帶動學(xué)生跳，如在藏族舞蹈的教學(xué)中，教師只要把顫膝的動律重復(fù)地教授給學(xué)生，變化不同的音樂，以提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

篇（2）

如果說語文是一門藝術(shù)，教師則是藝術(shù)家。語文的藝術(shù)令人賞心悅目，思想豐富。同時(shí)，它也是一門實(shí)用的工具。如何把藝術(shù)的精髓傳達(dá)給學(xué)生，把工具的技能傳授給學(xué)生是我們每一位老師的職責(zé)。隨著社會變革的急劇變化，教育事業(yè)面臨新的挑戰(zhàn)，新課程、新課標(biāo)的的實(shí)施，要求教師們適時(shí)更新教學(xué)理念、教學(xué)思維和教學(xué)方式。

一、教師繼續(xù)教育的意義

1.1時(shí)代的要求

受中國傳統(tǒng)觀念的影響，我們在教學(xué)過程中，往往會犯“重教法輕學(xué)法”的錯誤。忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，總覺得多多益善，在課堂上傳輸知識得越多，越是對學(xué)生負(fù)責(zé)。結(jié)果造成“老師說，學(xué)生寫”的單調(diào)教學(xué)模式，學(xué)生獨(dú)立思考能力缺乏，難以學(xué)以致用。張志公先生曾說：“無論讀的能力，寫的能力，還是聽和說的能力等等，在應(yīng)付日常生活時(shí)常常捉襟見肘”，由此可見，語文的素質(zhì)教育已經(jīng)十分緊迫，要求我們老師重新審視教學(xué)目標(biāo)和方式，進(jìn)而對教師的道德素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)提出了一個(gè)更高的要求，教師進(jìn)行再教育是社會發(fā)展的要求。

1.2學(xué)生的呼喚

信息時(shí)代的到來，人們生活水平顯著提高，學(xué)生的生活里充斥著各式各樣的電子產(chǎn)品。老師在黑板上講解和板書課文的傳統(tǒng)教學(xué)方式遠(yuǎn)沒有MP3、手機(jī)、電腦對他們來說具有吸引力，甚至覺得枯燥厭煩。同時(shí)，電子產(chǎn)品的廣泛使用，使學(xué)生獲得信息量的途徑增多，知識量那個(gè)擴(kuò)大，眼界更寬廣，語文單純的字詞句等已無法滿足他們的需求。所以，作為語文老師，僅限于傳授課本知識勢必于現(xiàn)在的學(xué)生產(chǎn)生“代溝”，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。此外，語文課本涉及許多人文、地理、科技方面的文章，學(xué)生一般會對這些更汗興趣，會提一些關(guān)于這方面的知識，如果老師因?yàn)椴欢@方面的知識，一味的講解課文段落大意，行文結(jié)構(gòu)，字詞句等勢必降低學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。我們知道，學(xué)科之間的聯(lián)系是非常緊密的，特別是語文老師應(yīng)該具備較全面的知識體系，才能把語文課上“活”，給學(xué)生帶來實(shí)實(shí)在在的知識和信息?！八刭|(zhì)教育以育人為根本，強(qiáng)調(diào)德智體美勞五育全面和諧地發(fā)展”。由此可見，教師參加繼續(xù)教育及對教師進(jìn)行繼續(xù)教育有著重大的意義。

1.3知識的更新

一個(gè)人的知識會隨著時(shí)間的推移而老化和退化，當(dāng)今世界知識日新月異，全民學(xué)習(xí)終身學(xué)習(xí)的時(shí)代要求我們老師不但要傳承人類文明更要與時(shí)俱進(jìn)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，自主學(xué)習(xí)，提高“戰(zhàn)斗力”。繼續(xù)教育，為教師的學(xué)習(xí)創(chuàng)造難得的機(jī)會和條件，值得我們重視和珍視。

二、教師繼續(xù)教育的重點(diǎn)

2.1更新教育理念

教育理念，是教師人生觀和價(jià)值觀的具體體現(xiàn)，是一種教育追求，它決定了教學(xué)工作的方向性和原則性。有什么樣的教育理念就會產(chǎn)生什么樣的教育行為，收到什么樣的教學(xué)效果。先進(jìn)的教學(xué)理念是符合時(shí)展要求、與時(shí)俱進(jìn)的。這種教學(xué)觀的形成是在對教育本質(zhì)的深刻認(rèn)識和教學(xué)實(shí)踐中不斷開拓形成的。曾有論者大膽指出，語文教育之所以長期沒有根本性突破的因素之一就是韻文教師的理論修養(yǎng)不夠。理論指導(dǎo)人們行為自由的有力工具。故教師一定要加強(qiáng)理論知識的學(xué)習(xí)，加深對教育本質(zhì)的認(rèn)識。當(dāng)然，教學(xué)的新理念由新的內(nèi)容來支撐和體現(xiàn)。光打雷不下雨，如竹籃打水一場空，僅僅留在理念而不實(shí)施，新課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就會受到阻礙。

2.2教學(xué)內(nèi)容的選擇與創(chuàng)新

適宜的語文教學(xué)內(nèi)容是建立在對教材的真正理解和對教學(xué)目標(biāo)正確認(rèn)識上建立起來的，要求對學(xué)習(xí)狀態(tài)有較準(zhǔn)確的把握。利用現(xiàn)成的教材結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要，對教材進(jìn)行加工、改編、乃至增刪和更換，豐富課堂內(nèi)容，變換教學(xué)形式，讓學(xué)生在樂在其中，學(xué)在其中。例如，鑒于中學(xué)生正處于青春期發(fā)育的特殊階段，學(xué)生們的愛情觀還不夠成熟。在學(xué)習(xí)當(dāng)代詩《致橡樹》時(shí)，可以引入課堂討論，讓同學(xué)們各抒己見，談?wù)勍瑢W(xué)們的愛情觀，老師以朋友的身份加入討論，先講講自己青春期的感情故事，引導(dǎo)同學(xué)們參與進(jìn)來。不但能讓同學(xué)們更深入的理解詩歌表達(dá)的思想內(nèi)涵，同時(shí)在一定程度上起到愛情佳偶的作用，可謂一舉兩得，何樂而不為？

2.3大力倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)觀

曾說：活到老，學(xué)到老。黨的十六大報(bào)告中為了號召廣大人民樹立終身學(xué)習(xí)的思想，明確提出建設(shè)“學(xué)習(xí)型”社會的方針。為人師表的人民教師作為知識的傳播者，要不斷提高自身的能力水平，更應(yīng)堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)。目前，部分教師包括一些優(yōu)秀教師，學(xué)習(xí)合格又職稱，還停留在以前的教學(xué)方式，甚至認(rèn)為優(yōu)秀的就一定是適宜的，殊不知當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)日新月異，許多學(xué)校引進(jìn)多媒體設(shè)備，但是部分教師而特是部分老教師不會使用或者認(rèn)為設(shè)備實(shí)際用處。故學(xué)校要注意這方面的培訓(xùn)和思想引導(dǎo)。語文，本是一門內(nèi)涵豐富的課程，有條件的學(xué)校還應(yīng)定期對教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，強(qiáng)化專業(yè)知識，拓展思維空間。

2.4為教師教學(xué)實(shí)施提供切實(shí)的支援

目前，對于新課程的實(shí)施，老師正面臨著“教什么”和“怎么教”等現(xiàn)實(shí)問題，在教學(xué)實(shí)施過程中，必然會遇到一些困難。廣大教師迫切需要研究切實(shí)有效的教學(xué)內(nèi)容。對案例進(jìn)行分析，對教例進(jìn)行研究，領(lǐng)導(dǎo)階層應(yīng)為老師提供優(yōu)秀教師的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)供大家學(xué)習(xí)或借鑒。同時(shí)，教育機(jī)制也應(yīng)相應(yīng)的改變，構(gòu)造新的教師的評判標(biāo)準(zhǔn)機(jī)制，給教師提供選擇和開發(fā)合適的教學(xué)內(nèi)容。確保學(xué)校方面對繼續(xù)教育的重視和支持。學(xué)校要重視建立對教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化的教育模式，提高培訓(xùn)者各個(gè)方面的素質(zhì)。與此同時(shí)，還要加強(qiáng)管理，避免考試形式和格式化。語文，是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，教師的教育理念、專業(yè)知識、專業(yè)技能、心理素質(zhì)及信息素質(zhì)與課堂質(zhì)量直接掛鉤，對教師進(jìn)行繼續(xù)教育，是社會發(fā)展的必然趨勢，教師也應(yīng)自我教育，用淵博的知識武裝大腦，學(xué)會和使用現(xiàn)代化設(shè)備更能激發(fā)每天被電腦、MP3等電子產(chǎn)品包圍的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，語文課堂才會收到較為理想的教學(xué)效果。

篇（3）

研究背景

國際景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)學(xué)科的影響，工程實(shí)踐的示范，國務(wù)院學(xué)位辦對原風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)目錄的調(diào)整，以及環(huán)境藝術(shù)與旅游規(guī)劃等新興學(xué)科專業(yè)與實(shí)踐領(lǐng)域的興起，來這四個(gè)方面的變化、影響、制約、激勵，促使中國園林（園林景觀規(guī)劃）正在經(jīng)歷著有史以來最為激烈的重大轉(zhuǎn)變。對此我國的園林教育特別是高職高專的園林專業(yè)教育，教學(xué)應(yīng)有一個(gè)相應(yīng)的改變，才能滿足當(dāng)今社會對園林專業(yè)人才的需求。如何進(jìn)行教學(xué)改革，將是一個(gè)亟需解決的問題。

一、高職高專園林專業(yè)教育的現(xiàn)況及問題

風(fēng)景園林在我國是既古老又年輕的一門學(xué)科，風(fēng)景園林專業(yè)的教育也歷經(jīng)滄桑，事實(shí)上我國在上世紀(jì)20年代中葉一些高等院校的建筑學(xué)科和園藝學(xué)科就曾開設(shè)了庭園學(xué)、庭園設(shè)計(jì)、造園學(xué)等課程，與美國、日本相比也不過僅晚一、二十年的時(shí)間，但作為一個(gè)專業(yè)來設(shè)置，園林學(xué)科是起源于1951年，由北京農(nóng)學(xué)院（現(xiàn)中國農(nóng)業(yè)大學(xué)）園藝系和清華大學(xué)建筑系合辦的造園學(xué)科，歷于1956年遷入北京林學(xué)院（現(xiàn)北京林業(yè)大學(xué)）。從那時(shí)起，這一專業(yè)名稱就歷經(jīng)變化，直至現(xiàn)在，我國也只有少數(shù)幾所高等院校設(shè)置了較為完善的學(xué)科體系，除個(gè)別院校外，大多院校，特別是高職高專（近幾年由過去的中專學(xué)校升格），在課程內(nèi)容、教學(xué)體系中，與現(xiàn)代國際化人才需求有很大的差距，具體表現(xiàn)如下：

（一）學(xué)生來源層次不齊，培養(yǎng)目標(biāo)不明確

近幾年來高職高專招生混亂，大多數(shù)高職高專學(xué)校，園林專業(yè)學(xué)科有中專和?？苾煞N學(xué)制形式，中專的生源主要是一些學(xué)習(xí)成績較差，考不上普通高中的初中生，專科的生源有普通高中生、職業(yè)中學(xué)和普通中專生三方面的來源。這些學(xué)生的文化基礎(chǔ)不一，學(xué)習(xí)背景也不相同，學(xué)校在專業(yè)設(shè)置，教學(xué)方向目的不明確，不同的院校對園林專業(yè)的理解不同，根據(jù)各自的條件，課程體系各異，培養(yǎng)目標(biāo)也不相同，差異甚大。如工科院校，側(cè)重于建筑，城市規(guī)劃和園林工程，往往在建筑的基礎(chǔ)上向園林方向偏移。農(nóng)業(yè)院校，則重于園林綠化、花卉栽培，樹木等照抄林學(xué)的做法，這種現(xiàn)象導(dǎo)致園林專業(yè)教學(xué)混亂。學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不明確，到底培養(yǎng)的是技師還是技工不明確，導(dǎo)致中專、大專一個(gè)樣。

二）對風(fēng)景園林創(chuàng)新及教學(xué)形式與質(zhì)量的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一

由于受到傳統(tǒng)園林的影響，仍停留于對詩情畫意的追求上，缺乏科學(xué)性，多樣性，從而禁錮了學(xué)生的思想，抑制了學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)揮。

（三）專業(yè)口經(jīng)過窄，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代社會的需求

我園目前從事（或涉及）風(fēng)景園林專業(yè)教育與工程實(shí)踐的人員主要有3個(gè)大方面的要求，即風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)藝術(shù)、環(huán)境藝術(shù)，旅游規(guī)劃設(shè)計(jì)藝術(shù)，這三個(gè)方面都是現(xiàn)代合格園林師所必備的知識。而我國目前尚無任何院校是按此知識背景來構(gòu)建園林專業(yè)教育體制的。

（四）在教學(xué)體系中，重藝術(shù)形式，而對科學(xué)、工程技術(shù)的重視不夠

書本講授時(shí)間過多，有針對性的課程設(shè)計(jì)，工程實(shí)踐時(shí)間不足，理論課與設(shè)計(jì)技能，專業(yè)設(shè)計(jì)課之間和銜接不合理，導(dǎo)致學(xué)生動手能力差，理論與實(shí)踐脫節(jié)，這是目前高職高專園林專業(yè)教育中普遍存在的問題。

（五）對資源、環(huán)境及建筑造景的開發(fā)利用不夠

目前高職高專園林專業(yè)教育偏重于植物造景，但對真正合乎生態(tài)規(guī)律的種植設(shè)計(jì)，對資源、環(huán)境及建筑造景的綜合開發(fā)利用不夠。

二、高職高專園林專業(yè)教育問題的解決辦法

針對上述現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為要辦好高職高專園林專業(yè)，使學(xué)生能適應(yīng)社會需求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的園林人才，與國際接軌，就必須先解決如下問題：

（一）根據(jù)學(xué)生層次，明確培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)校根據(jù)學(xué)生層次，中專層次由于其文化知識基礎(chǔ)較差，知道面又窄，很多學(xué)生都有不愿再學(xué)習(xí)文化知識，只想學(xué)專業(yè)，對這些學(xué)生我們應(yīng)著重于操作型、實(shí)踐性教學(xué)，把其培養(yǎng)成生產(chǎn)第一線的技工型人才。大專層次，由文化基礎(chǔ)較中專強(qiáng)知識面又較寬，他除實(shí)踐性外，還要有一定的理論基礎(chǔ)，把其培養(yǎng)為既能懂理論又會實(shí)踐操作工、技師型人才。

（二）改革現(xiàn)有的課程體系

目前，高職高專園林專業(yè)課程設(shè)置尚無統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、各自為政，有的差距甚遠(yuǎn)更談不上統(tǒng)一的教材。培養(yǎng)出的學(xué)生，差異很大，且專業(yè)面過窄。筆者認(rèn)為，無論哪個(gè)學(xué)校，其園林專業(yè)都應(yīng)有基本的共同標(biāo)準(zhǔn)，并且應(yīng)與國際接軌，只有這樣，才使于統(tǒng)一管理，畢業(yè)的學(xué)生才能有統(tǒng)一的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。在課程設(shè)置上應(yīng)以風(fēng)景規(guī)劃設(shè)計(jì)，環(huán)境藝術(shù)、旅游規(guī)劃設(shè)計(jì)藝術(shù)為中心。根據(jù)各校的特點(diǎn)擴(kuò)大自選課題范圍，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

（三）改革現(xiàn)有的評價(jià)體系

這里包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是改革教學(xué)評價(jià)體系，擺脫傳統(tǒng)評價(jià)體系中，對園林作品的詩情畫意過度追求，避免只重園林作品的藝術(shù)形式，而輕視科學(xué)技術(shù)成果運(yùn)用的評價(jià)方式。使評價(jià)方式從，定性化走向定量化，系統(tǒng)化、科學(xué)化。二是改革對學(xué)生能力的評價(jià)方式，包括考試、考核的方法和手段，對技工型人才學(xué)生的評價(jià)方式，應(yīng)改書面考試為動手操作考核，以技能考核為主。對技師型人才的評價(jià)方式，應(yīng)以書面考試和實(shí)踐考核相結(jié)合，以能力（方案能力、動手能力、圖面效果、創(chuàng)新能力）幾方面來綜合評價(jià)。

（四）改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的動手能力

改變過去那種在黑板上操作的教學(xué)方法。對于技工型人才的培養(yǎng)，要求學(xué)生直接參加各種實(shí)踐活動，如花卉植物的栽培管理、園藝植物的修剪造型、工程的施工及景觀制作等。對于技師型人才的培養(yǎng)，還應(yīng)加強(qiáng)繪圖、模具制作的訓(xùn)練。因?yàn)樵O(shè)計(jì)師最基本的語言和交流方式就是“圖”（包括工程圖，藝術(shù)表現(xiàn)圖，手工草圖）。沒有過硬的手頭工夫就不能成為設(shè)計(jì)師。而這一點(diǎn)恰恰是目前高職高專園林專業(yè)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。

（五）重視師資隊(duì)伍建設(shè)

目前我國高職高專園林專業(yè)的師資隊(duì)伍普遍較弱（都是以前中專學(xué)校師資），尤其是規(guī)劃設(shè)計(jì)方向，有豐富工程與教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師相當(dāng)缺乏，這已嚴(yán)重阻礙了高職高專園林專業(yè)學(xué)科的發(fā)展。

當(dāng)然師資隊(duì)伍的建設(shè)并非一朝一日之事，就目前來說，各高職高專對專業(yè)教師存在著片面性認(rèn)識，那就盲目追求學(xué)歷和黑板藝術(shù)，認(rèn)為學(xué)歷越高，教學(xué)效果越好，這是不切合實(shí)際，也是不科學(xué)的，因?yàn)閳@林學(xué)科的藝術(shù)性強(qiáng)，藝術(shù)源于教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校應(yīng)鼓勵教師多參加社會活動和工程實(shí)踐，來豐富教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量。超級秘書網(wǎng)：

參考文獻(xiàn)

[1]袁克強(qiáng).可持續(xù)發(fā)展觀與職業(yè)教育[J].天津成人高等學(xué)校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2004，(1).

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1.2建立可行性的體系這個(gè)體系包含四個(gè)部分，第一，學(xué)生的實(shí)踐訴求較強(qiáng)；第二，學(xué)校的實(shí)踐教師隊(duì)伍充實(shí)；第三，學(xué)校的退休辦公設(shè)備和教學(xué)設(shè)備的數(shù)量足夠用；第四，扶貧教學(xué)實(shí)踐。學(xué)生應(yīng)掌握相關(guān)的電子電路的基本理論和實(shí)驗(yàn)技術(shù)，熟悉電子設(shè)備的基本能力的分析和設(shè)計(jì)；掌握獲取、處理信息的基本理論和應(yīng)用的一般方法，具備基本的設(shè)計(jì)、集成、應(yīng)用及計(jì)算機(jī)模擬信息系統(tǒng)的能力。

2實(shí)踐教學(xué)過程

通過在模擬實(shí)踐的舞臺，讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)的實(shí)踐，主要包括以下兩個(gè)方面：①從電子信息科學(xué)與技術(shù)大學(xué)的第二學(xué)期開始進(jìn)行，在實(shí)踐教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過查閱相關(guān)書籍的相關(guān)資料和網(wǎng)絡(luò)，涉及到結(jié)構(gòu)、功能和原理自學(xué)的原則控制肢體行為調(diào)查為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，掌握原理為目標(biāo)的原則。②對理論知識的基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作自己熟悉的設(shè)備，熟悉操作規(guī)程，控制過程的各種功能。通過教學(xué)活動的實(shí)踐服務(wù)，其不單單提高了學(xué)生的實(shí)用技能，使得課堂知識得到了鞏固和加強(qiáng)，學(xué)生的視野也得到了拓展，使他們的整體素質(zhì)得到了有效提高。其次，學(xué)生通過在農(nóng)村小學(xué)和中學(xué)教育的貧困支教過程，了解目前的人才在實(shí)踐技術(shù)方面的不足，積極在農(nóng)村中實(shí)施和應(yīng)用技術(shù)實(shí)踐，教導(dǎo)不僅支持教育實(shí)踐，同時(shí)也為學(xué)生不斷提高綜合能力，為學(xué)生提供了良好的實(shí)踐檢驗(yàn)測試的機(jī)遇。

3評測實(shí)踐教學(xué)效果

通過五個(gè)學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)活動，學(xué)生的能力是否有所提高，需要有一個(gè)很好的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并且這種評定要有可操作性，主要是定量分析。有些活動是要一定的記錄的，如規(guī)章制度和各種實(shí)踐活動報(bào)告書以及活動記錄；實(shí)踐技能則需要進(jìn)行檢測，一是可利用實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的設(shè)備設(shè)置、處理問題，定量考核記分。二是利用第二階段的實(shí)踐-服務(wù)，對于前期實(shí)踐的效果采用校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐來檢驗(yàn)記錄安排任務(wù)量和完成任務(wù)量的百分比，再加上學(xué)生自行提出問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力的評價(jià)點(diǎn)。

篇（5）

 

教育部高度重視中職學(xué)校教材建設(shè)，對中職學(xué)校和廣大教師寄予厚望，在《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育、深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》（2000.3.21）中提出：“中等職業(yè)學(xué)校要根據(jù)實(shí)際需要，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)教學(xué)資源，編寫反映自身教學(xué)特色的補(bǔ)充教材和講義等”。因此，編寫、選擇和補(bǔ)充適合中職學(xué)生口味的“教材套餐”，既要全社會共同參與，形成合力，精耕細(xì)作，精心打造，同時(shí)也是中職學(xué)校和全體教師義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。

1．當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教材存在的主要問題

一是生源質(zhì)量較以往下滑教育學(xué)論文，出現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)教材偏難，與學(xué)生實(shí)際接受能力脫鉤現(xiàn)象。以往的中職生錄取是重點(diǎn)高中與普通高中之間的分?jǐn)?shù)段，而今是在普通高中分?jǐn)?shù)段以下，這是一個(gè)客觀存在的事實(shí)，生源質(zhì)量下滑，而教材內(nèi)容和形式變化少，超出了學(xué)生的實(shí)際接受能力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)效果不佳。特別是近年來，這一問題不但沒有改變，甚至更加突出。

二是實(shí)驗(yàn)教材和理論教材的風(fēng)格接近，忽視了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，難以實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教材的創(chuàng)新。課程總框架上理論課重而實(shí)踐課輕，而且專業(yè)課也是重專業(yè)理論而輕技能訓(xùn)練；授課模式上仿效理論教學(xué)，實(shí)踐課無法形成體系。造成實(shí)驗(yàn)課成了理論課的附屬。

三是實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)未與市場需要接軌，與用人單位需求往往有很大的差距，實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)沒有邀請相關(guān)專業(yè)技術(shù)人員參與，對市場了解不多不深，出現(xiàn)了編寫實(shí)驗(yàn)教材所選素材的“信息孤島”現(xiàn)象。

四是實(shí)驗(yàn)教材的更新速度慢，與計(jì)算機(jī)軟硬件的更新速度相比存在滯后的現(xiàn)象。計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展速度較快，而實(shí)驗(yàn)教材的更新速度相對較慢，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)教材和實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境不一致的情況，影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

2．中職計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)若干問題探討

中職生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要求我們不斷更新教育觀念教育學(xué)論文，樹立以人為本、以學(xué)生為本、以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念。教師應(yīng)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，選擇好的實(shí)驗(yàn)教材，不斷完善教案、講義，進(jìn)行模塊化整合，激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我國古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，一本滿足專業(yè)要求、學(xué)生愛不釋手的實(shí)驗(yàn)教材是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)的前提和基礎(chǔ)。

1）建立“三層次”實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，并配套相適應(yīng)的三類實(shí)驗(yàn)教材

由于計(jì)算機(jī)專業(yè)課程是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，因此我們在理論教學(xué)的同時(shí)，特別注重加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以培養(yǎng)具備一定基本理論素養(yǎng)和基本技術(shù)技能的計(jì)算機(jī)應(yīng)用型創(chuàng)新人才。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，我們選擇或編寫三類教材，即初級、中級和高級三個(gè)版本級別的實(shí)驗(yàn)教材來滿足三個(gè)層次學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，即基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和研究開發(fā)性實(shí)驗(yàn)三個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。學(xué)生按不同層次分組，使用不同教材，自主學(xué)習(xí)，并分別接受教師指導(dǎo)與訓(xùn)練，加強(qiáng)教學(xué)的針對性，分類教學(xué)有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)不同層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2）組織編寫創(chuàng)新型計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教材，構(gòu)建和完善適合中職特色的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

創(chuàng)新型計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教材的編寫從滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需求出發(fā)教育學(xué)論文，在課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了新的探索與改革創(chuàng)新。以利于學(xué)生更好地掌握課程的內(nèi)容，以利于學(xué)生理論知識的掌握和實(shí)際操作技能的提高。總體來講就是打破“三種思維定式”和做好“三個(gè)結(jié)合”。打破“三種思維定式”其實(shí)是先洗腦。具體來講：一是打破高教系列和中職系列實(shí)驗(yàn)教材一體化混編模式；二是打破將理論教材的編寫模式應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教材編寫模式之中；三是打破單一實(shí)驗(yàn)教材版本，不分層次。做好“三個(gè)結(jié)合”就是要與時(shí)俱進(jìn)。具體來講：一是要將理論知識與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，相互滲透，互相促進(jìn)；二是要將實(shí)驗(yàn)知識與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)對接，與社會融合；三是要將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與計(jì)算機(jī)軟硬件更新結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)環(huán)境同步。創(chuàng)新型計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，由教育主管部門組織團(tuán)隊(duì)，有科研院所參與，有企事業(yè)精英加盟，通力合作，把中職計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教材編寫好，既要有內(nèi)容豐富和適合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的紙質(zhì)教材，也要有各種風(fēng)格的視頻和音頻教材，同時(shí)輔之以虛擬實(shí)驗(yàn)室，為中職學(xué)生奉獻(xiàn)教材精品和提供訪問友好的虛擬實(shí)驗(yàn)室平臺，促進(jìn)中職教育又好又快良性發(fā)展。

如何構(gòu)建和完善適合中職特色的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，我們有很多成功的例子，如北大青鳥從教材到教學(xué)已形成了自己獨(dú)特的體系，洪恩集團(tuán)計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件使很多人學(xué)會了計(jì)算機(jī)的操作等等，我認(rèn)為構(gòu)建和完善適合中職特色的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，首先要從實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)體系建設(shè)和實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)監(jiān)督評價(jià)體系建設(shè)入手，建立和規(guī)范對實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)質(zhì)量的全面監(jiān)控和全程監(jiān)控反饋機(jī)制教育學(xué)論文，同時(shí)加大過程考核力度，建立健全相關(guān)規(guī)章制度，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高具有關(guān)鍵作用；其次就是引進(jìn)、學(xué)習(xí)一些知名教育集團(tuán)的職業(yè)教育培養(yǎng)模式，加以消化吸收，構(gòu)建適合本地學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系；最后就是加強(qiáng)職業(yè)教育校際間的交流，聯(lián)合編寫教材或講義，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)研討會、教師教學(xué)比武和學(xué)生技能競賽等活動來不斷完善和豐富本地特色的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

3．結(jié)束語

總之，中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教材建設(shè)一定要以職業(yè)能力發(fā)展為主線，以培養(yǎng)具備一定基本理論素養(yǎng)和基本技術(shù)技能的計(jì)算機(jī)應(yīng)用型創(chuàng)新人才為目標(biāo)，不拋棄，不放棄，讓每一個(gè)學(xué)生都能走上健康發(fā)展的道路，在職場中找到自己的位置，最終到達(dá)成功的彼岸。

[參考文獻(xiàn)]

篇（6）

2缺乏反思與自我更新能力    

在教學(xué)實(shí)踐過程中，大部分體育教師只是一味地聽信課本知識，學(xué)會了“教什么”，而從來不追究“怎么教”。久而久之，體育教師就會缺少主動探索知識的能力和意識。而一旦有了這樣的意識，必將影響自身的專業(yè)發(fā)展。目前，體育教師日常的工作重點(diǎn)放在體育學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容上，卻往往忽視了對本專業(yè)的深人思考和探究。然而，這種教學(xué)的思考和探究卻是推動教師專業(yè)化發(fā)展的基本態(tài)度。通常所見的體育教師只是單一地向?qū)W生傳授體育方面的課本知識，而缺少對本專業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求和教育目標(biāo)、教學(xué)方法等方面的深人思考。當(dāng)然，針對體育教師之間的交流和互動不足以及對教師自身的教育的缺失等等方面的問題，其對應(yīng)的目標(biāo)內(nèi)容一也被列人新課程改革的指導(dǎo)綱要中了。隨著新課程改革的到來，以上這些困擾我國教育領(lǐng)域的難題都將迎刃而解。    

3職業(yè)倦怠情緒普遍存在    

篇（7）

引言

新課改要求教師必須把工作和學(xué)習(xí)結(jié)合起來做到“工作學(xué)習(xí)化”、“學(xué)習(xí)工作化”，通過學(xué)習(xí)來“提升”，成為學(xué)習(xí)型、專家型的教師。學(xué)習(xí)是一種環(huán)境，一種氛圍，學(xué)習(xí)意識的確立、讀書習(xí)慣的養(yǎng)成，受環(huán)境氛圍的影響和制約。所以，我們要努力營造一種濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造一種和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)校這一育人的場所同時(shí)也變成教師學(xué)習(xí)進(jìn)步、專業(yè)化提高的場所。

一、建立教師專業(yè)發(fā)展的知識共享平臺

知識共享的關(guān)鍵是如何實(shí)現(xiàn)隱性知識顯性化。知識共享對于教師專業(yè)發(fā)展的主要作用體現(xiàn)在，它可以促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)、知識的增長和能力的提高，降低教師專業(yè)發(fā)展的成本，加快教師的專業(yè)發(fā)展。知識共享技術(shù)平臺的目的是通過網(wǎng)絡(luò)平臺和數(shù)據(jù)平臺建設(shè)，實(shí)現(xiàn)對多種類型知識的事例，提供不同層次的技術(shù)平臺支持與服務(wù)。目前，網(wǎng)絡(luò)幾乎已成為各種知識共享傳輸?shù)闹饕侄?。在學(xué)校組織中，我們也應(yīng)以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)并發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)一體化的優(yōu)勢，構(gòu)建知識交流與共享的平臺，來促進(jìn)學(xué)校內(nèi)部知識共享，這不僅能保存、積累、傳播學(xué)校創(chuàng)造的知識，與外界分享學(xué)校組織學(xué)習(xí)的成果，更能為學(xué)校教師提供創(chuàng)造和管理學(xué)校組織知識的機(jī)會。學(xué)校內(nèi)部知識共享的技術(shù)平臺的主要方式：討論區(qū)，聊天室，在線方案庫等。

(一)討論區(qū)

討論區(qū)是一個(gè)虛擬的電子討論室。在討論區(qū)，教師可以提出自己在教育教學(xué)過程中所遇到的難點(diǎn)和問題，等待其他教師對此提出解決的意見或展開討論，也可以就其他教師的問題提出自己的觀點(diǎn)。這是一種自由的、平等的、不受時(shí)間限制的教師互相幫助和共同提高的一種方式。

(二)聊天室

聊天室是一種同步交流的工具。在聊天室，教師可以通過文字、語音交談同時(shí)向多位教師請教教學(xué)過程中遇到的問題，以期獲得及時(shí)的幫助。由于同步性，它比討論區(qū)這種方式的效果會更好。

(三)在線方案庫

在線方案庫是讓個(gè)人的知識經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為組織的一種有效途徑。它在企業(yè)界得到了廣泛的應(yīng)用。在學(xué)校組織中，教師可以隨時(shí)將平時(shí)在教育教學(xué)過程中獲得的好的經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法、教學(xué)心得放到在線方案庫翟，從而使自己個(gè)人的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)校組織的共同財(cái)富，以幫助和促進(jìn)所有教師的共同進(jìn)步和發(fā)展。

當(dāng)前，許多學(xué)校也建立了自己的校園網(wǎng)來促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。但在實(shí)際中，這種效果并不是很明顯。因此，在建立學(xué)校組織知識的共享平臺時(shí)，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

其一，學(xué)校校園網(wǎng)中應(yīng)開辟教師專業(yè)發(fā)展的專用空間，如教師專業(yè)發(fā)展討論區(qū)、聊天室等；其二，加強(qiáng)引導(dǎo)，形成知識交流與共享的學(xué)校組織文化，即學(xué)習(xí)型文化，鼓勵教師主動參與、并能積極參加各種討論與交流，貢獻(xiàn)自己在教育教學(xué)中所得的經(jīng)驗(yàn)與心得；其三，一方面，由于這種知識共享的平臺是開放而且自由的，因此可能出現(xiàn)一些垃圾、無用的東西；另一方面，由于不斷地補(bǔ)充新的東西，空間的有限，就需要及時(shí)刪除那些陳舊的東西。因此，需要對這些技術(shù)平臺進(jìn)行維護(hù)，加強(qiáng)對知識的管理。

二、保障教師專業(yè)發(fā)展的資源

教師的專業(yè)發(fā)展需要一定的資源作為前提和基礎(chǔ)，為了教師專業(yè)發(fā)展的順利進(jìn)行，需要充足的資源保障，這里主要包括經(jīng)費(fèi)與時(shí)間。

（一）經(jīng)費(fèi)

教師在組織學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展過程中，學(xué)習(xí)成本與效益己成為其發(fā)展的一個(gè)困境。同時(shí)，在當(dāng)前我國中小學(xué)教師人數(shù)眾多，國家財(cái)政經(jīng)濟(jì)實(shí)力有限、教育經(jīng)費(fèi)投入不足以及學(xué)校財(cái)力緊張的情況下，學(xué)校用于教師學(xué)習(xí)與提高的經(jīng)費(fèi)更是嚴(yán)重緊缺。這種情況下，筆者認(rèn)為可供參考的途徑有三方面。一是改變目前單一的教師學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)來源，多渠道籌措教師學(xué)習(xí)的經(jīng)費(fèi)，如實(shí)行教師學(xué)習(xí)成本分擔(dān)機(jī)制，建立教師學(xué)習(xí)的專項(xiàng)基金等辦法，從量上予以保障。二是要重視經(jīng)費(fèi)使用的有效性，將有限的經(jīng)費(fèi)適當(dāng)多用于教師的學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展，從質(zhì)上來保證。三是進(jìn)行成本―收益分析，教師的職稱評定、考核等與其學(xué)習(xí)、專業(yè)能力的發(fā)展直接掛鉤，對教師在學(xué)習(xí)過程中損失的直接成本和間接成本進(jìn)行補(bǔ)償，讓教師感受到這種學(xué)習(xí)活動是一種投資，有較大的回報(bào)，以解決教師的擔(dān)心和后顧之憂。當(dāng)然，經(jīng)費(fèi)問題的解決是一個(gè)全社會的課題，它需要政府、學(xué)校以及教師的共同努力。

（二）時(shí)間

只有擁有了必要的學(xué)習(xí)時(shí)間，教師的專業(yè)發(fā)展才有可能真正實(shí)現(xiàn)。而當(dāng)前的教師群體中的“活動過度”現(xiàn)象剝奪了教師的大量而必要的學(xué)習(xí)時(shí)間。據(jù)調(diào)查，許多教師并不是不想學(xué)習(xí)，而是感覺到時(shí)間與精力不足。因此，為了教師的專業(yè)發(fā)展，需要對教師的學(xué)習(xí)時(shí)間迸行必要的安排。安排科學(xué)合理的專業(yè)發(fā)展時(shí)間，可從以下幾方面入手。一是從制度上來保證教師專業(yè)發(fā)展所需的時(shí)間。學(xué)?？梢酝ㄟ^設(shè)立專門的“學(xué)習(xí)周”，“學(xué)習(xí)日”、“學(xué)習(xí)時(shí)”等方式來確保教師專業(yè)發(fā)展所需的時(shí)間。二是適當(dāng)減少教師的工作量，為教師專業(yè)發(fā)展“騰出”時(shí)間。三是學(xué)校應(yīng)盡可能地減少一些不必要的活動，少搞一些形式主義，讓教師有更多自由支配的時(shí)間根據(jù)自身的需要來設(shè)計(jì)和安排學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容。在安排與設(shè)計(jì)教師專業(yè)發(fā)展時(shí)間的過程中，要注意時(shí)間安排上的合理性與靈活性。所謂合理性是指教師學(xué)習(xí)的時(shí)間應(yīng)是在正常的工作時(shí)間之內(nèi)并與其它正常的工作不沖突。而靈活性則是指應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科、不同專業(yè)教師的實(shí)際情況來安排。除此之外，學(xué)校對組織學(xué)習(xí)與教師專業(yè)發(fā)展活動要提供必要的場所、設(shè)施和信息技術(shù)，給教師提供學(xué)習(xí)，尤其是共同學(xué)習(xí)的空間，給教師的共同學(xué)習(xí)提供必要的信息技術(shù)支持。對于這些資源學(xué)校也應(yīng)盡力提供與滿足。

結(jié)語

本文結(jié)合學(xué)習(xí)型學(xué)校組織理論，圍繞“學(xué)習(xí)發(fā)展”這個(gè)核心，進(jìn)行教師專業(yè)化發(fā)展策略的探究。期待能對教師的專業(yè)化的實(shí)現(xiàn)有所裨益。

篇（8）

論文摘要：

自考教育轉(zhuǎn)型職業(yè)教育面臨著觀念桎梏、教用脫節(jié)、資金不足和師資來源單一等諸多現(xiàn)實(shí)困境。在此基礎(chǔ)上，本文針對性的提出了四個(gè)方面的解決之策：讓市場說話，打破觀念桎梏；教用結(jié)合，專業(yè)設(shè)計(jì)彰顯特色；增加投入，夯實(shí)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)；提高師資質(zhì)量：實(shí)現(xiàn)“內(nèi)修”和“外聯(lián)”并重的師資更新計(jì)劃。

自學(xué)考試于 1981年開始試點(diǎn)，1983年全面推廣，直至發(fā)展到被稱為中國的“第一考”。三十年來，累計(jì)有 4800萬人參考，850萬人獲得大專以上文憑。不可否認(rèn)，在當(dāng)時(shí)大學(xué)入學(xué)率很低的情況下，自學(xué)考試滿足了很多人求學(xué)的愿望，其中不乏有真正的成才者，它的歷史功績應(yīng)當(dāng)肯定。

但是，長期以來，我國自考助學(xué)教育與一般本科教育一樣，實(shí)施的也是以“知識準(zhǔn)備”為主的學(xué)歷教育，教育者對“理論知識”的強(qiáng)調(diào)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過對“實(shí)踐技能”的重視。然而企業(yè)對人才的需求卻更多地看重應(yīng)聘者的“實(shí)踐技能。因此，出現(xiàn)了學(xué)校人才培養(yǎng)與市場人才需求的某種脫節(jié)，導(dǎo)致了“學(xué)非所用，用非所學(xué)，動手能力差”的尷尬局面。面對這一矛盾，自考助學(xué)教育人才培養(yǎng)模式的出路何在？有人提出自考助學(xué)教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)型的設(shè)想。

1 自考助學(xué)教育轉(zhuǎn)型職業(yè)教育之現(xiàn)實(shí)困境

根據(jù)我國的自考教育和職業(yè)教育的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為自考助學(xué)教育轉(zhuǎn)型職業(yè)教育存在以下幾個(gè)方面的現(xiàn)實(shí)困境：

1．1觀念桎梏，職業(yè)教育不如學(xué)歷教育

職業(yè)教育不如學(xué)歷教育的觀念的形成根深蒂固，不是一蹴而就的，其原因也是多方面的。最根本的原因就是長期以來，我國是一個(gè)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)占主導(dǎo)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)尤其是市場經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的農(nóng)業(yè)國。盡管我國是一個(gè)農(nóng)業(yè)國，但從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的勞動者在我國的社會地位卻比較低。學(xué)而優(yōu)則仕”是很多讀書人的夢想和現(xiàn)實(shí)選擇。因此“跳農(nóng)門”或。跳龍門”也成為很多人評價(jià)讀書的單一價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。在這一國情的影響下，人們的觀念逐步形成“萬般皆下品，唯有讀書高的思想。顯然，“讀書”單指唯學(xué)歷有用的“普通高等教育 ，而以學(xué)技術(shù)見長的職業(yè)教育是不在其列的。有時(shí)，接受職業(yè)教育是“學(xué)習(xí)差”的代名詞，而殘酷的現(xiàn)實(shí)似乎也證明了這一點(diǎn) 因?yàn)樵谖覈邮苈殬I(yè)教育的往往是學(xué)業(yè)成績不理想的所謂的。差生”。另一方面，由于工業(yè)經(jīng)濟(jì)、商品經(jīng)濟(jì)尚欠發(fā)達(dá)，就業(yè)市場所能提供的崗位有限，因此，大多數(shù)接受聊業(yè)教育的學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中的生存狀態(tài)也不如接受“普通教育”的學(xué)生。這種殘酷的現(xiàn)實(shí)大大降低了人們對職業(yè)教育的預(yù)期，也進(jìn)一步加深了人們對職業(yè)教育的觀念。

從對接的另一方面——職業(yè)教育自身的因素來看，二者轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)困境除了基于國情的觀念桎梏之外，職業(yè)教育本身也存在教用脫節(jié)、教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏特色的問題，表現(xiàn)在教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)中既沒有體現(xiàn)“職業(yè)”也沒有注重。技術(shù)”。據(jù)考察，目前我國的職業(yè)教育很大程度上只是“普通高等教育”的翻版。首先教學(xué)設(shè)計(jì)并沒有充分體現(xiàn)其職業(yè)教育特色，比如課程的設(shè)計(jì)、教材的選擇上與。普通高等教育”大同小異：另外，在專業(yè)設(shè)計(jì)上，許多職業(yè)教育學(xué)校既沒有考慮自身的實(shí)力和條件是否具備，也沒有考慮。同質(zhì)化”辦學(xué)的弊端，存在較大的“盲目性”和“跟風(fēng)現(xiàn)象”。正是職業(yè)教育這種缺乏特色的教學(xué)設(shè)計(jì)，使得就讀職業(yè)教育的學(xué)生既沒掌握“普通高等教育”的知識，也沒有學(xué)到未來立足社會的一技之長。

1．3資金投_人不足，教學(xué)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)設(shè)備滯后

資金投人不足是我國教育的普遍現(xiàn)象而職業(yè)教育資金的短缺更是到了捉襟見肘的程度。由于經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足，職業(yè)教育的辦學(xué)條件不盡如人意，有的職業(yè)技術(shù)學(xué)校連基本的教學(xué)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)驗(yàn)設(shè)備都難以保證，很多實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)都只能是紙上談兵，更談不上教學(xué)設(shè)施和教學(xué)手段的現(xiàn)代化。而企業(yè)提供實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)的意愿也不是很強(qiáng)，因?yàn)樯婕暗南嚓P(guān)利益不能得到相應(yīng)的保障，因此很多的校企只是“空投文件”而沒有多少實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。正是由于教學(xué)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)設(shè)備等硬件方面的缺陷，導(dǎo)致現(xiàn)今的職業(yè)教育培養(yǎng)出來的學(xué)生在適應(yīng)能力、動手能力和轉(zhuǎn)崗能力等方面的表現(xiàn)都差強(qiáng)人意，在就業(yè)市場也缺乏應(yīng)有的自信心和競爭力。

1．4師資來源單一，缺乏“內(nèi)修”與“外聯(lián)”并重的師資培訓(xùn)計(jì)劃

我國現(xiàn)今職業(yè)教育的師資來源較為單一，其很大程度上來自于普通高校。他們中很大一部分人員到職業(yè)教育學(xué)校任教只是場所的改變，自身知識結(jié)構(gòu)并沒有進(jìn)行實(shí)時(shí)的更新，教授的方法也難以跳出。普通高等教育”的窠臼。同時(shí)，由于缺乏較為有效的留人機(jī)制和較為靈活的用人機(jī)制，目前的職業(yè)教育于外亦較少與企業(yè)中的能工巧匠建立長效的用人聘請制度。正是這種。內(nèi)修和“外聯(lián)”都較為缺乏的師資來源困境，導(dǎo)致 自考助學(xué)教育轉(zhuǎn)型職業(yè)教育出現(xiàn)了較為尷尬的局面：現(xiàn)有專業(yè)無論是面對學(xué)生還是面對就業(yè)市場都缺乏足夠的吸引力。對學(xué)生而言是。學(xué)非所用，用非所學(xué)”，對用人單位而言“才非所要、要非所才”。

2 自考助學(xué)轉(zhuǎn)型職業(yè)教育的解決對策

2．1讓市場說話，打破人們的觀念桎梏

人們對職業(yè)教育的觀念，單靠說服教育是行不通的，尤其是在市場經(jīng)濟(jì)的時(shí)代。因此，只有讓接受過職業(yè)教育的學(xué)生到就業(yè)市場上參與競爭，以他們的實(shí)際表現(xiàn)來證明：在當(dāng)今多元化的社會里，讀書的價(jià)值評判不能單以文憑論英雄，也應(yīng)該有職業(yè)教育的一片天地。這便要求政府或相關(guān)部門應(yīng)該制定有利于職業(yè)教育的扶持政策，使他們在有偏見的就業(yè)市場上能夠獲得公平的就業(yè)機(jī)會，不能將其看成“另類”，而加以排擠甚至側(cè)目。似乎現(xiàn)實(shí)也正在發(fā)生一些可喜的變化。

在琬今的人才市場上我們已經(jīng)聽到高級技工的收入高過大學(xué)生，而且在某些領(lǐng)域出現(xiàn)了。高級技工青黃不接的現(xiàn)象。同時(shí)，在國家的第十一個(gè)五年計(jì)劃中，也將職業(yè)教育提到了相當(dāng)?shù)母叨?，?jù)報(bào)道將投入專項(xiàng)資金 100億元人民幣來發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)“雙師型”教師。這些變化一方面說明我國專業(yè)技能方面的人才短缺，另一方面也反映了國家對職業(yè)教育的關(guān)注。

2．2教用結(jié)合，專業(yè)設(shè)計(jì)彰顯特色

針對我國職業(yè)教育教用脫節(jié)的現(xiàn)實(shí)，第二個(gè)解決之策就是教用結(jié)合。所謂教用結(jié)合就是指轉(zhuǎn)型后的職業(yè)教育在專業(yè)設(shè)計(jì)、課程的安排、教材的選擇以及師資的來源等方面應(yīng)根據(jù)社會的需要，為社會培養(yǎng)所需之才。這就要求轉(zhuǎn)型后的職業(yè)教育跳出。普通高等教育”的辦學(xué)模式，同時(shí)力戒“盲從”和“跟風(fēng)”辦學(xué)，在充分的市場調(diào)研基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的資源優(yōu)勢，采取“有所為有所不為”的專業(yè)設(shè)計(jì)方案，實(shí)現(xiàn)有的放矢人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。

2．3增加投入，夯實(shí)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)

我國職業(yè)教育一直以來都沒有引起人們足夠的重視。因此，在發(fā)展規(guī)模、辦學(xué)的模式和辦學(xué)的效果等方面，遠(yuǎn)不如“普通高等教育。而職業(yè)教育因其崗位性、職業(yè)性強(qiáng)等特點(diǎn)，需要大量的資金投人進(jìn)行實(shí)習(xí)基地和實(shí)訓(xùn)場所的建設(shè)，需要更多的資金支持。這便需要政府從政策層面給予職業(yè)教育和普通教育平等的待遇，做到一視同仁。比如制定職業(yè)教育的長遠(yuǎn)發(fā)展戰(zhàn)略，在經(jīng)費(fèi)和財(cái)力方面加大支持的力度。同時(shí)，作為職業(yè)教育載體的學(xué)校也不能一味的“等靠要”而應(yīng)該多種方式的合作或者開辟多種融資渠道。比如，可以和一些相關(guān)的企業(yè)簽訂代為培養(yǎng)協(xié)議，開展“訂單式”教學(xué)，為企業(yè)定向培養(yǎng)合格的人才?；蛘吆炗唽?shí)習(xí)協(xié)議，將學(xué)校教育與企業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)結(jié)合起來。這些方法既可以為學(xué)校節(jié)約相應(yīng)的開支，也可以為企業(yè)找到合適人才提供機(jī)會。

2．4提高師資質(zhì)量：實(shí)現(xiàn)“內(nèi)修”和。外聯(lián)”并重的師資更新計(jì)劃

教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生是根本，教師是關(guān)鍵。這句話對自考助學(xué)教育轉(zhuǎn)型職業(yè)教育的教學(xué)實(shí)踐同樣適用，而且更凸顯了師資質(zhì)量的重要。因?yàn)椋D(zhuǎn)型后的職業(yè)教育，理論知識的學(xué)習(xí)以“夠用為準(zhǔn)繩，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的“技能 ，尤其是立足社會、體現(xiàn)一定的比較優(yōu)勢的一技之長。因此，擁有一支既懂理論又有相當(dāng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師是轉(zhuǎn)型后職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵。只有擁有如此知識結(jié)構(gòu)的師資，學(xué)生才可以在教師的指導(dǎo)下，既掌握一定的科學(xué)文化知識，又能學(xué)到實(shí)用的職業(yè)技能，成為理論和實(shí)踐能力均衡發(fā)展的新型人才。實(shí)現(xiàn)這一師資轉(zhuǎn)變的途徑：一是“內(nèi)修”，二是“外聯(lián)” 所謂“內(nèi)修”是指本校的教師有計(jì)劃有重點(diǎn)地外出進(jìn)修、學(xué)習(xí)。獲取先進(jìn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，了解本行業(yè)最前沿的知識；讓他們參與國內(nèi)和國際技能大賽，通過實(shí)踐鍛煉和專業(yè)培訓(xùn)等措施，讓現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)及時(shí)地更新，并盡快運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去。所謂“外聯(lián)”是指轉(zhuǎn)型后的職業(yè)教育學(xué)校要采取較為有效的用人制度和較為靈活的聘任制度。與相關(guān)的知名企業(yè)加強(qiáng)聯(lián)系，聘請相關(guān)的專家、能工巧匠到學(xué)校兼職任教或講學(xué)，他們將傳授給學(xué)生相關(guān)領(lǐng)域的前沿知識和技能絕活。

參考文獻(xiàn)

[1]劉道玉．徹底整頓高等教育十意見書[EB／OL]．南方周末，http：//www．infzm．com／content[24467[1]

篇（9）

1. 引言

20世紀(jì)60年代以來，隨著心理學(xué)和語言學(xué)的發(fā)展，第二語言習(xí)得的研究內(nèi)容發(fā)生了重要變化，研究者們將其研究重點(diǎn)從“教學(xué)方法”轉(zhuǎn)到了“學(xué)習(xí)過程”，逐漸認(rèn)識到學(xué)習(xí)者是語言學(xué)習(xí)的中心。作為在第二語言習(xí)得中學(xué)習(xí)者所使用的語言，中介語受到了研究者的廣泛關(guān)注。但遺憾的是，國內(nèi)對中介語的研究大多都以學(xué)習(xí)者對普通英語的使用情況為研究對象，而忽視了中國科技工作者所使用的專業(yè)英語中的中介語現(xiàn)象。

2. 中介語簡介

中介語理論是二語習(xí)得中的一個(gè)重要理論，它產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代初并于80年代初被介紹到我國，對我國的外語教學(xué)產(chǎn)生了巨大的推動作用，人們也逐步認(rèn)識到中介語在外語教學(xué)中的積極作用。Selinker在其論文Language Transfer（1969）中首次使用了“interlanguage”一詞，并于1972發(fā)表了題為Interlanguage的研究論文。Selinker認(rèn)為，中介語是第二語言學(xué)習(xí)者獨(dú)立的語言系統(tǒng)，在結(jié)構(gòu)上處于母語和目的語的中間狀態(tài)（1972）。

Selinker還提出了制約第二語言習(xí)得的中介語所表征的五個(gè)心理因素：（1）語言遷移，指學(xué)習(xí)者有意識或無意識地運(yùn)用已掌握的母語知識來幫助習(xí)得新的語言。學(xué)習(xí)者在運(yùn)用目的語進(jìn)行交際時(shí)，會試圖借助于母語中的語音、詞匯、句法等來表達(dá)自己的思想。這種母語的影響可能是積極的，也可能是消極的。積極的影響稱之為正遷移，它有利于第二語言的習(xí)得；消極的影響稱之為負(fù)遷移，它會阻礙學(xué)習(xí)者獲取目的語知識。（2）訓(xùn)練遷移，指學(xué)習(xí)者由于教師的教學(xué)不當(dāng)或采用錯誤的學(xué)習(xí)材料，或訓(xùn)練方法不得當(dāng)而產(chǎn)生的中介語。（3）第二語言學(xué)習(xí)策略，指語言學(xué)習(xí)者掌握、理解單詞、語法規(guī)則和其他語言項(xiàng)目的含義和用法時(shí)所采用的方法。（4）第二語言交際策略，指學(xué)習(xí)者在第二語言知識有限的情況下采用的一種表達(dá)意思的方法。（5）目的語規(guī)則的泛化，指學(xué)習(xí)者在第二語言學(xué)習(xí)的過程中，常常會把一些語言規(guī)則當(dāng)成普遍性的規(guī)則套用，將目的語的語言結(jié)構(gòu)系統(tǒng)簡單化，從而創(chuàng)造出了一些目的語中沒有的結(jié)構(gòu)變體。

根據(jù)Selinker的定義，中國科技工作者在撰寫英文論文時(shí)所使用的語言也是一種中介語，帶有漢語的痕跡。筆者結(jié)合西安電子科技大學(xué)碩、博士用英文所撰學(xué)術(shù)論文，從以上五個(gè)方面探討英文學(xué)術(shù)論文中的常見錯誤。

3. 中介語在英文學(xué)術(shù)論文中的體現(xiàn)

學(xué)術(shù)論文中的母語負(fù)遷移主要體現(xiàn)在詞匯和句法層面上。在詞匯層面，學(xué)習(xí)者會受到新項(xiàng)的干擾。例如，英語有冠詞（a、an、the）而漢語沒有，冠詞對于英語學(xué)習(xí)者來說即是新項(xiàng)。漢語中名詞即可表示一類事物，而在英語中，要通過正確使用冠詞或變名詞為復(fù)數(shù)形式來表達(dá)“類”這一概念。學(xué)習(xí)者經(jīng)常因忽略漢英的這種差異而忽略對冠詞的使用。詞匯內(nèi)涵的不對應(yīng)也是產(chǎn)生中介語的原因之一。漢英詞匯中有眾多內(nèi)涵不對應(yīng)的現(xiàn)象，需在翻譯時(shí)作區(qū)別處理，如：“對”不僅可以表示對象，翻譯為“to”，還可以表示邏輯的動賓關(guān)系，需翻譯為“of”；“同時(shí)”不僅可以表示同一時(shí)間，翻譯為“at the same time”，還可表示“也”，需翻譯為“also”；“首先”并不是“剛開始的時(shí)候”，因此不應(yīng)翻譯為“at first”；“最后”既可表示“終于”，翻譯為“at last”，也可表示最終的時(shí)間，需翻譯為“finally”等；“下”不僅可以表示位置低，翻譯為“under”或“below”，也可以和“溫度”、“頻率”等搭配使用，表示一個(gè)抽象的地點(diǎn)，需翻譯為“at”。詞性的干擾也會產(chǎn)生中介語。漢語的詞性劃分標(biāo)準(zhǔn)主要是詞的語法功能，而不是詞的形態(tài)變化或詞的語法意義。英語有比較豐富發(fā)達(dá)的形態(tài)變化，有構(gòu)詞形態(tài)。譯者往往忽略漢英的這一差異，在翻譯過程中對詞性不加區(qū)分，例如：“with the flourish development of economy”。習(xí)慣用法的干擾也是中介語的來源之一。漢語中經(jīng)常會出現(xiàn)像“情況”、“現(xiàn)象”、“問題”、“使”、“有”、“種”等沒有實(shí)際意義的詞，學(xué)習(xí)者往往按照漢語習(xí)慣，在寫作時(shí)把這些詞都翻譯出來，使得譯文冗長，也不符合英語習(xí)慣。如：“the phenomenon of the disagreement between the experimental result and the theoretical result”。句法層面上的母語負(fù)遷移主要體現(xiàn)在語態(tài)負(fù)遷移、時(shí)態(tài)負(fù)遷移和句型結(jié)構(gòu)負(fù)遷移三方面。在漢語中，主動語態(tài)和被動語態(tài)在形式上并無嚴(yán)格差異，句子可以無主語，在主語位置出現(xiàn)的名詞也可能是動詞的邏輯賓語，或者句子以“據(jù)……”開始。學(xué)習(xí)者受漢語影響，往往將這類句子誤譯為無主語句子或主動語態(tài)。在時(shí)態(tài)方面，漢語的時(shí)態(tài)不具備具體形式，而英語中不同的時(shí)態(tài)有不同的形式，作者在寫作時(shí)要么忽略時(shí)態(tài)，要么錯誤使用時(shí)態(tài)。值得一提的是，中國科技工作者似乎對過去時(shí)態(tài)有偏好。在句型結(jié)構(gòu)方面，英語重形合，造句注重形式接應(yīng)，要求結(jié)構(gòu)完整，句子以形寓意，以法攝神，因而嚴(yán)密規(guī)范，采用的是焦點(diǎn)句法；漢語重意合，造句注重意念連貫，不求結(jié)構(gòu)齊整，句子以意役形，以神統(tǒng)法，因而流瀉鋪排，采用的是散點(diǎn)句法（連淑能，2006：46）。在寫作過程中，作者往往不從句子結(jié)構(gòu)上作調(diào)整，而是按照漢語的習(xí)慣僅將各分句簡單堆砌，甚至在同一句話中出現(xiàn)多個(gè)動詞。

訓(xùn)練遷移體現(xiàn)在：在教學(xué)過程中，教師往往將語法規(guī)則、語言技巧等按照章節(jié)孤立講解，使學(xué)習(xí)者進(jìn)入了某些誤區(qū)。如：教師過分強(qiáng)調(diào)句子結(jié)構(gòu)應(yīng)靈活多變，以至于學(xué)生為此而忽略了連貫性；或者教師過分強(qiáng)調(diào)被動語態(tài)的重要性，以至于學(xué)生對主動語態(tài)望而生怯；更為嚴(yán)重的是，教師不能識別學(xué)生作文中的錯誤，甚或使用了錯誤的語言，從而誤導(dǎo)了學(xué)生。

第二語言學(xué)習(xí)策略不當(dāng)體現(xiàn)為：很多學(xué)習(xí)者期望通過對詞匯和語法規(guī)則“死記硬背”來提高語言熟練程度。這種錯誤的學(xué)習(xí)策略導(dǎo)致了諸多問題的出現(xiàn)：記住了語法規(guī)則但不會使用，認(rèn)識單詞但不知道其具體用法，如：“As a result， users could access to digital resources and services at anytime.”

在第二語言知識有限情況下，學(xué)習(xí)者不得不采取一些交際策略以使交際得以順利進(jìn)行。回避是一種比較常用的策略。在寫作過程中，若表達(dá)受挫，作者往往會折中地選用一種能表達(dá)自己大意的方式，從而回避了能夠確切表達(dá)自己意思的方式。求助權(quán)威是另一種常用的交際策略。目前市面上所出現(xiàn)的漢英科技字典，無論是電子類的還是傳統(tǒng)的，都極少介紹詞的具體用法。作者在寫作過程中往往過分依賴工具書，導(dǎo)致論文中詞的誤用現(xiàn)象時(shí)有出現(xiàn)，如：“This method remains to be perfected.”

目的語規(guī)則的泛化在學(xué)術(shù)論文中也很常出現(xiàn)，如：學(xué)習(xí)者根據(jù)動名詞的定義，簡單推斷出所有動詞均可通過加后綴“-ing”變?yōu)槊~，如：“with the developing of the Internet”；學(xué)習(xí)者根據(jù)比較級的相關(guān)語法規(guī)則，簡單推斷出“越來越”均可翻譯為“more and more”，如：“People more and more realize the importance of solar energy.”；學(xué)習(xí)者根據(jù)定語從句的定義，簡單推斷出所有定語從句用關(guān)系代詞引導(dǎo)即可，而忽略了介詞的使用，如：“The temperature that the machine operates normally is 28℃.”

4. 對專業(yè)英語教學(xué)的啟示

根據(jù)西安電子科技大學(xué)的課程設(shè)置，學(xué)生在碩士和博士階段均對專業(yè)英語進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，而碩士學(xué)術(shù)論文和博士學(xué)術(shù)論文中的中介語現(xiàn)象并無本質(zhì)區(qū)別，這可以用石化現(xiàn)象解釋。Selinker對石化現(xiàn)象進(jìn)行了闡釋：“語言的石化現(xiàn)象是指外語學(xué)習(xí)者的中介語的一些語言項(xiàng)目，語法規(guī)則和系統(tǒng)性知識傾向于固定下來的狀態(tài)，年齡的增長和學(xué)習(xí)量的變化對改變這種固定狀態(tài)不起作用?！保ㄞD(zhuǎn)引自趙萱，2006：18）既然到達(dá)某一特定學(xué)習(xí)階段后，學(xué)習(xí)者并不能通過自身的作用消除石化現(xiàn)象（defossilization），顯然外界因素至關(guān)重要，而教師這一外界因素因和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程緊密相關(guān)，其作用不言而喻。因受交際法的影響，有學(xué)者主張?jiān)趯I(yè)英語的教學(xué)過程中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)任務(wù)和話題本身內(nèi)容，注重交流，不過多糾正錯誤，讓他們敢說、敢寫，鼓勵學(xué)生利用一切機(jī)會練習(xí)英語的應(yīng)用能力，提高語言的流利程度。事實(shí)上，在學(xué)習(xí)者語言能力已經(jīng)石化的階段，教師便有必要對學(xué)生糾錯。認(rèn)知心理學(xué)及第二語言習(xí)得理論認(rèn)為，輸入在語言習(xí)得過程中的確起到?jīng)Q定性的作用（Ellis， 1994）。語言的輸入是學(xué)習(xí)任何一種語言的基礎(chǔ)（丁雙紅、張學(xué)輝，2005：115）。教師的糾錯過程也是一種語言的輸入。教師還應(yīng)在課堂上最大限度地提供目的語模式。中介語作為一種語言，在以自然進(jìn)化的方式非常迅速地變化著。在這一過程中，可供學(xué)生模仿和對照的目的語模式起著非常重要的作用。因此，教師應(yīng)在課堂上最大限度地給學(xué)生提供充分的目的語語言模式。這些模式不僅是學(xué)生模仿的對象，而且能夠?qū)W(xué)生正確的語言運(yùn)用給予鞏固和強(qiáng)化。

《大學(xué)英語教學(xué)大綱》規(guī)定：“專業(yè)英語課原則上由專業(yè)教師承擔(dān)”，各校“要逐步建立起一支相對穩(wěn)定的專業(yè)英語課教師隊(duì)伍，成立由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)英語教師組成的專業(yè)英語教學(xué)指導(dǎo)小組，統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)、檢查專業(yè)英語教學(xué)方面的工作”（教育部高等教育司，2004）。事實(shí)上，目前我國的專業(yè)英語教學(xué)情況不容樂觀。據(jù)韓萍、朱萬忠等調(diào)查，由于ESP對教師有專業(yè)與語言的雙重要求，許多高校的專業(yè)教師由于自身語言底子不足又缺乏語言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，選擇的教學(xué)模式主要是“翻譯+閱讀”，很少涉及語言綜合技能的全面訓(xùn)練（2003：24-33）；同樣，由語言教師擔(dān)任ESP課程教學(xué)，若其不懂相應(yīng)的專業(yè)知識也難以勝任。各專家、學(xué)者都曾就此提出自己的見解和解決方案，劉潤清建議給大學(xué)英語教師舉辦師資培訓(xùn)班（1999：7-12）；蔡基剛也提出鼓勵年輕的具有碩士學(xué)位的外語教師攻讀其他專業(yè)的博士學(xué)位（2004：22-28）。筆者認(rèn)為，有必要培養(yǎng)穩(wěn)定的ESP師資隊(duì)伍，培養(yǎng)對象最好是有理工科基礎(chǔ)的英語愛好者，他們有理工科學(xué)生的思維習(xí)慣，易于接受專業(yè)知識；同時(shí)，他們愛好英語，容易打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)。此外，他們應(yīng)該有機(jī)會進(jìn)行專業(yè)英語翻譯或編輯工作，以便能將專業(yè)知識和語言能力有效結(jié)合起來。

5. 結(jié)語

中介語是第二語言習(xí)得中的一個(gè)必然現(xiàn)象。研究中介語可以有效了解學(xué)習(xí)者出錯的類型及其成因，提煉出語言學(xué)習(xí)的一般性規(guī)律，最終達(dá)到縮短中介語與目的語的距離、提高學(xué)習(xí)效果的目的。從中介語的角度研究學(xué)術(shù)論文中的常見錯誤能夠幫助學(xué)習(xí)者有效消除母語和其他不利因素的影響，提高用英文撰寫學(xué)術(shù)論文的能力，引出對專業(yè)英語教學(xué)的反思。教師在專業(yè)英語教學(xué)中的角色有待進(jìn)一步研究。

參考文獻(xiàn)

Ellis， R. The Study of Second Language Acquisition[M]. Oxford: Oxford University Press， 1994.

Selinker， L. Rediscovering Interlanguage[M]. London: Longman， 1972.

蔡基剛. ESP與我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展方向[J]. 外語界，2004(2)：22-28.

丁雙紅、張學(xué)輝. 理工科專業(yè)英語教學(xué)特點(diǎn)及改革意見[J]. 理工高教研究，2005(26)：115.

韓萍、朱萬忠、魏紅. 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，建立新的專業(yè)英語教學(xué)模式[J]. 外語界，2003(2)：24-33.

教育部高等教育司. 大學(xué)英語課程教學(xué)要求[Z]. 北京：清華大學(xué)出版社，2004.

篇（10）

新華社入2003年1月5日電文“房地產(chǎn)業(yè)‘三外’現(xiàn)象預(yù)警風(fēng)險(xiǎn)”指出，在房地產(chǎn)領(lǐng)域，外行業(yè)插手、外來人涉足、外來錢染指的現(xiàn)象很嚴(yán)重，眾多業(yè)務(wù)和房地產(chǎn)毫不相干的上市公司也加人這一潮流。這一狀況，不但導(dǎo)致我國房地產(chǎn)業(yè)出現(xiàn)泡沫，也會導(dǎo)致金融業(yè)的高風(fēng)險(xiǎn)，甚至危及我國經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展。與房地產(chǎn)業(yè)的“三外”現(xiàn)象相對應(yīng)，在我國高等教育中，也存在把“房地產(chǎn)”分別歸屬于工程管理、公共管理、工商管理“三專業(yè)”的現(xiàn)象，共同的原因是深受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的理念約束。加人WTO后，無論是房地產(chǎn)行業(yè)，還是房地產(chǎn)業(yè)專業(yè)教育都必須“現(xiàn)代化”。

一、房地產(chǎn)專業(yè)教育現(xiàn)代化的內(nèi)容和墓礎(chǔ)

從行業(yè)實(shí)踐看，現(xiàn)代不動產(chǎn)管理是綜合性管理活動，專業(yè)內(nèi)容涉及經(jīng)濟(jì)、管理、法律、金融、投資及少量的工程知識。這一學(xué)科產(chǎn)生的基礎(chǔ)和存在的原因，在于這一行業(yè)中市場規(guī)律和管理規(guī)律的特殊性，以及開發(fā)過程和交易過程的復(fù)雜性、專業(yè)性，專業(yè)內(nèi)容涉及范圍廣泛。其中，不動產(chǎn)市場規(guī)律的特殊性，表現(xiàn)在沒有統(tǒng)一的市場、產(chǎn)品的非標(biāo)準(zhǔn)化(區(qū)位特性不同)、交易時(shí)產(chǎn)品不可移動交割等方面。房地產(chǎn)行業(yè)工作實(shí)踐中，有估價(jià)、經(jīng)紀(jì)、、法律服務(wù)、資產(chǎn)管理，也包括征地拆遷、報(bào)建、報(bào)批、項(xiàng)目籌資、風(fēng)險(xiǎn)管理、投資決策、資本運(yùn)營、預(yù)結(jié)算、工程管理等各個(gè)方面，這些工作所需要的大部分都是“法商管理”專業(yè)知識。

“法商管理”是房地產(chǎn)專業(yè)教育現(xiàn)代化的主要內(nèi)容。法商管理是以財(cái)經(jīng)、政法類專業(yè)知識為主的法商綜合應(yīng)用管理，內(nèi)容涉及經(jīng)濟(jì)、管理、營銷、金融、投資、保險(xiǎn)、會計(jì)、財(cái)經(jīng)、政法等方面。由于其專業(yè)細(xì)分程度高，學(xué)科設(shè)置齊全，內(nèi)容實(shí)用性強(qiáng)，能較好適應(yīng)現(xiàn)代不動產(chǎn)行業(yè)發(fā)展綜合性強(qiáng)、涉及面廣的特點(diǎn)和要求?，F(xiàn)代不動產(chǎn)行業(yè)管理中，還包含少量工程、規(guī)劃知識。以法商綜合管理為基礎(chǔ)，經(jīng)過專業(yè)資源整合，可以辦起“現(xiàn)代不動產(chǎn)”管理這一新興專業(yè)。美國著名不動產(chǎn)學(xué)者查爾斯·H溫茨巴奇等人所編寫的《現(xiàn)代不動產(chǎn)》一書，為我們展示了美國現(xiàn)代不動產(chǎn)管理專業(yè)內(nèi)容的全貌，主要內(nèi)容也是法商管理的綜合知識。從國外高等院校不動產(chǎn)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)來看，不動產(chǎn)類專業(yè)作為一門應(yīng)用管理專業(yè)，綜合性強(qiáng)，專業(yè)性內(nèi)容含量高，并非哪類專業(yè)基礎(chǔ)都能辦好。即使是有土木建筑專業(yè)的工科院校，也不一定在辦房地產(chǎn)類專業(yè)方面具有優(yōu)勢，這與一般人頭腦中的印象相反。在國際上，法商院校興辦的“不動產(chǎn)管理”專業(yè)教育，是最具發(fā)展?jié)摿Φ摹?/p>

國外高等教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)表明，現(xiàn)代房地產(chǎn)管理教育應(yīng)以法商管理的綜合知識為基礎(chǔ)。

二、房地產(chǎn)專業(yè)教育現(xiàn)代化的規(guī)范和引導(dǎo)

辦好不動產(chǎn)專業(yè)教育，重視專業(yè)人才培養(yǎng)，規(guī)范和引導(dǎo)我國房地產(chǎn)專業(yè)教育現(xiàn)代化，可從以下方面進(jìn)行。

(一)搞好學(xué)科管理和指導(dǎo)

建議由國家教育部組織，聯(lián)合國家建設(shè)部、國家土地管理部門、國家司法部門、國家資產(chǎn)管理部門，組織各大高等院校不動產(chǎn)相關(guān)專業(yè)的學(xué)者，成立“現(xiàn)代不動產(chǎn)管理”學(xué)科和專業(yè)教育指導(dǎo)委員會，規(guī)范和發(fā)展我國高?，F(xiàn)有的房地產(chǎn)類專業(yè)教育。 目前各個(gè)高校的房地產(chǎn)專業(yè)教育，分屬于“公共管理、工商管理、工程管理”三個(gè)不同專業(yè)，這是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)觀念的產(chǎn)物，必須加以規(guī)范和統(tǒng)一協(xié)調(diào)，才能有利于房地產(chǎn)專業(yè)教育的發(fā)展。

(二)主要由具有法商專業(yè)資源的院校來興辦

從專業(yè)特點(diǎn)和內(nèi)容看，興辦現(xiàn)代不動產(chǎn)專業(yè)教育，具有法商專業(yè)資源的院校更有優(yōu)勢和潛力。以廣東商學(xué)院為例，房地產(chǎn)專業(yè)教育歸屬于工商管理學(xué)院，在房地產(chǎn)營銷、投資、資本運(yùn)營、估價(jià)、工程管理等方面的師資，已有一定的基礎(chǔ)。此外，廣東商學(xué)院金融學(xué)院的房地產(chǎn)金融、法學(xué)院的房地產(chǎn)法也有相應(yīng)的師資。再加上正在籌建的行政與公共管理專業(yè)，若能進(jìn)行資源整合，做好專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，可以發(fā)揮出巨大的潛力，在廣東高校群同類教育競爭中有鮮明特點(diǎn)和相對優(yōu)勢。

(三)做好專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃定位

第一，“房地產(chǎn)經(jīng)營管理”是個(gè)大專業(yè)，學(xué)歷層次以研究生和本科教育為主，還可考慮設(shè)置“房地產(chǎn)金融投資”、“房地產(chǎn)法律”等專業(yè)方向。若僅以其中的“物業(yè)管理”作為專業(yè)，則可發(fā)展?？平逃?。因?yàn)榉康禺a(chǎn)是應(yīng)用學(xué)科，綜合性強(qiáng)，涉及面廣，不是?？苾赡晁軐W(xué)透的，否則學(xué)生畢業(yè)后，將難于勝任相關(guān)工作。

第二，專業(yè)內(nèi)容規(guī)劃可包括不動產(chǎn)營銷咨詢、不動產(chǎn)開發(fā)、不動產(chǎn)金融投資、不動產(chǎn)法律服務(wù)、不動產(chǎn)估價(jià)經(jīng)紀(jì)、不動產(chǎn)公共管理。培養(yǎng)目標(biāo)面向國土房管、稅務(wù)等行政事業(yè)單位、金融機(jī)構(gòu)、專業(yè)中介機(jī)構(gòu)(律師所、估價(jià)所、經(jīng)紀(jì)所、行、咨詢公司等)。

第三，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。一方面整合現(xiàn)有的房地產(chǎn)專業(yè)師資，另一方面吸納相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科的人才。房地產(chǎn)是新興學(xué)科，目前國內(nèi)房地產(chǎn)類專業(yè)方向，具有博士學(xué)位授予權(quán)的高校僅有人民大學(xué)、清華等少數(shù)幾家高校。部分高校若引進(jìn)房地產(chǎn)類的博士、教授有困難，但是，如果有選擇地吸納房地產(chǎn)相關(guān)的基礎(chǔ)學(xué)科、傳統(tǒng)學(xué)科的專家、教授，如經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理、城市規(guī)劃、建筑理論、建筑歷史、區(qū)域經(jīng)濟(jì)、民法學(xué)等學(xué)科的人才，這些領(lǐng)域有很多高層次人才，也有興趣從事不動產(chǎn)這一專業(yè)，吸納這些方面的人才并不困難。

(三)做好相關(guān)學(xué)科的分工協(xié)調(diào)

不動產(chǎn)管理的學(xué)科有“不動產(chǎn)開發(fā)”、“不動產(chǎn)金融”、“不動產(chǎn)法律”、“不動產(chǎn)估價(jià)”、“不動產(chǎn)投資”、“物業(yè)管理，’(本質(zhì)是資產(chǎn)管理與服務(wù))等，而“城市規(guī)劃”、“工商管理”、“公共管理”、“工程管理”只是不動產(chǎn)管理的相關(guān)基礎(chǔ)。

篇（11）

1 研究方法與對象 

（1）研究方法。本研究主要運(yùn)用調(diào)查法和文獻(xiàn)資料法。 

（2）研究對象。是主要以吉林省的長春地區(qū)、吉林地區(qū)、白城地區(qū)為研究對象。 

2 結(jié)果與分析 

2.1 東北地區(qū)社會體育專業(yè)辦學(xué)存在的主要問題 

通過對吉林省的各主要地區(qū)進(jìn)行實(shí)際調(diào)查，各高校專業(yè)辦學(xué)規(guī)模有了迅速的發(fā)展，雖然辦學(xué)規(guī)模達(dá)到快速發(fā)展階段，但是，我國的社會體育專業(yè)教育還處于發(fā)展的初級階段，還沒有形成自己特有的辦學(xué)特色和辦學(xué)體系，適應(yīng)我國東北地區(qū)體育發(fā)展需要的社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)。 

2.2 社會體育專業(yè)教育內(nèi)容的總體框架 

（1）教育內(nèi)容的構(gòu)成。根據(jù)社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，本專業(yè)的教育內(nèi)容包括普通教育、綜合教育和專業(yè)教育三部分。由本專業(yè)的教育內(nèi)容形成相應(yīng)的知識體系，包括普通教育知識體系、綜合教育知識體系和專業(yè)教育知識體系。（2）學(xué)分、學(xué)時(shí)修讀要求。建議本專業(yè)學(xué)士學(xué)位的修讀總學(xué)分原則上位160-180學(xué)分。教育內(nèi)容的學(xué)分比例見學(xué)分分配比例表，各類課程內(nèi)容學(xué)時(shí)為2560-2880學(xué)時(shí)（可按16-18學(xué)時(shí)/學(xué)分計(jì)算，本規(guī)范以16學(xué)時(shí)/學(xué)分計(jì)算）。 

2.3 專業(yè)教育內(nèi)容的知識體系 

（1）專業(yè)教育內(nèi)容的知識體系的框架。本專業(yè)教育內(nèi)容的知識體系由專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和專業(yè)實(shí)踐構(gòu)成?；A(chǔ)知識包括體育科學(xué)基礎(chǔ)知識、社會體育基礎(chǔ)知識與技能；專業(yè)知識主要由健身與休閑運(yùn)動指導(dǎo)、健身與休閑俱樂部管理和體育社會工作等知識構(gòu)成；專業(yè)實(shí)踐由社會調(diào)查、專業(yè)實(shí)踐設(shè)計(jì)、專業(yè)見習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等構(gòu)成。 

（2）專業(yè)教育內(nèi)容的知識體系的基本內(nèi)容。根據(jù)東北地區(qū)社會體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格要求，本規(guī)范對專業(yè)教育內(nèi)容知識體系中的不同知識領(lǐng)域做出相應(yīng)的界定教育內(nèi)容的設(shè)計(jì)如下：①基礎(chǔ)知識：體育人文社會學(xué)、運(yùn)動人體科學(xué)、運(yùn)動技能、相關(guān)學(xué)科。②專業(yè)知識：健身與休閑運(yùn)動指導(dǎo)、健身與休閑俱樂部經(jīng)營管理、體育社會工作等。③專業(yè)實(shí)踐：社會體育實(shí)踐：社會調(diào)查、專業(yè)實(shí)踐設(shè)計(jì)、專業(yè)見習(xí)/專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文。 

2.4 專業(yè)教育內(nèi)容的課程體系 

按照本專業(yè)的知識（技能）領(lǐng)域要求，東北地區(qū)根據(jù)地區(qū)特色構(gòu)建課程體系。專業(yè)課程體系包括專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)方向課程、專業(yè)選修課程、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和畢業(yè)論文。 

（1）專業(yè)基礎(chǔ)課程。專業(yè)基礎(chǔ)課程是社會體育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程，屬于必修課程，是專業(yè)教育內(nèi)容的基礎(chǔ)知識，為專業(yè)方向課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。 

專業(yè)基礎(chǔ)課程及知識單元概括：課程名稱：體育學(xué)概論、社會體育概論、體育社會學(xué)、社會體育活動的組織與管理、運(yùn)動解剖學(xué)、運(yùn)動生理學(xué)、體育保健學(xué)、體育心理學(xué)、體育科研方法、體能訓(xùn)練、社會體育基本運(yùn)動項(xiàng)目。 

基本要求：社會體育專業(yè)基礎(chǔ)課程應(yīng)按照上述內(nèi)容設(shè)置。社會體育基本運(yùn)動項(xiàng)目應(yīng)在健身類基本運(yùn)動項(xiàng)目和球類運(yùn)動項(xiàng)目中各選一項(xiàng)，每個(gè)項(xiàng)目課程建議2個(gè)學(xué)分。

（2）專業(yè)方向課程。專業(yè)方向課程重點(diǎn)突出與本專業(yè)相關(guān)的知識與技能的培養(yǎng)，是專業(yè)教育內(nèi)容的專業(yè)知識，使學(xué)生具備較強(qiáng)的專業(yè)知識、技能以及應(yīng)用操作能力。 

專業(yè)方向課程及知識單元：專業(yè)方向課程（下轉(zhuǎn)第192頁）（上接第179頁）屬于專業(yè)必修課程，主要偏重于社會體育領(lǐng)域中的專業(yè)知識和工作技能。專業(yè)方向課程內(nèi)容的涉及領(lǐng)域比較廣泛，考慮到東北地區(qū)不同地區(qū)存在的較大差異性，以及社會體育發(fā)展?fàn)顩r的不平衡。本規(guī)范設(shè)置健身與娛樂運(yùn)動指導(dǎo)、健身與休閑俱樂部經(jīng)營管理、體育社會工作三個(gè)專業(yè)方向課程模塊，建議修讀學(xué)分為25-30。 

專業(yè)方向課程及知識單元基本要求：在設(shè)置專業(yè)方向課程根據(jù)培養(yǎng)方向規(guī)格的要求，以某一方向課程為主進(jìn)行設(shè)置，也可以適當(dāng)兼顧其他方向課程，形成本方向的專業(yè)必修課程。 

（3）專業(yè)選修課程：專業(yè)選修課程主要突出與本專業(yè)相關(guān)聯(lián)的知識與技能的學(xué)習(xí)，是專業(yè)必修課程內(nèi)容的拓展與補(bǔ)充，使學(xué)生具備較寬的適應(yīng)面和較強(qiáng)的適應(yīng)能力。專業(yè)選修課程分為限制性選修課程和任意選修課程。建議修讀學(xué)分：35-45，限制性選修課程約20學(xué)分，任意選修課程約25學(xué)分。 

（4）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容及體系。 

社會調(diào)查：在第一學(xué)期安排不少于1周的時(shí)間進(jìn)行社會調(diào)查。使學(xué)生深入實(shí)地了解社會對專業(yè)人才的需求，了解社會體育發(fā)展情況、公共體育場館經(jīng)營狀況、街道或社區(qū)體育開展情況、各類體育健身俱樂部的運(yùn)作機(jī)制與市場發(fā)展前景。完成一份社會調(diào)查報(bào)告。以優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格評定成績。 

在第二學(xué)年安排不少于2周的專業(yè)見習(xí)。為學(xué)生提供接觸社會體育企事業(yè)單位的機(jī)會，了解社會體育所涉及的各類工作崗位的情況。見習(xí)期間記錄見習(xí)日志，完成一份見習(xí)報(bào)告，以優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格評定成績。 

專業(yè)實(shí)踐設(shè)計(jì)：在第三學(xué)期安排不少于2周的專業(yè)實(shí)踐設(shè)計(jì)。專業(yè)實(shí)踐設(shè)計(jì)包括健身技術(shù)指導(dǎo)、體育營銷與管理策劃、全民健身活動推廣、體育中介服務(wù)等內(nèi)容。主要的目的是為專業(yè)知識和技能提供應(yīng)用機(jī)會，為專業(yè)實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ)。建議學(xué)生結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)的方向，最少選擇一項(xiàng)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一份完整的策劃書和計(jì)劃書，通過一定的實(shí)踐，最終形成一份為專業(yè)實(shí)踐設(shè)計(jì)報(bào)告。以優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格評定成績。 

專業(yè)實(shí)習(xí)：在第四學(xué)期安排不少于10周的專業(yè)實(shí)習(xí)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，合理地安排專業(yè)實(shí)習(xí)崗位，實(shí)習(xí)崗位主要是管理崗位、技術(shù)指導(dǎo)崗位、銷售崗位等。實(shí)習(xí)期間記錄實(shí)習(xí)日志，完成一份實(shí)習(xí)報(bào)告。以優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格評定成績。 

畢業(yè)論文：在第四學(xué)年安排畢業(yè)論文撰寫及答辯。根據(jù)學(xué)生的選題配備指導(dǎo)老師，并通過論文答辯。以優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格評定成績。 

3 結(jié)論 

隨著東北地區(qū)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會保障體系逐漸健全和完善，社會體育的生活化主要體現(xiàn)在公益性和社區(qū)、單位福利型持續(xù)發(fā)展、準(zhǔn)經(jīng)營型大幅度增長、商業(yè)經(jīng)營型逐步發(fā)展。因此，在此現(xiàn)狀下，在高校建立一套社會體育專業(yè)的教育內(nèi)容和知識體系，來培養(yǎng)符合東北地區(qū)需求的社會體育專業(yè)人才，促進(jìn)東北地區(qū)社會體育的發(fā)展。 

 

參考文獻(xiàn)