航空航天概論論文大全11篇

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篇（1）

目前，我國正處于由民航大國向民航強國發(fā)展的過程中，民航產(chǎn)業(yè)的做大做強，對民航人才需求不斷加強，而能夠服務(wù)民航的航空法學(xué)實務(wù)人才更是促進民航由大到強轉(zhuǎn)變的重要影響因素之一。但由于目前我國民航院校的法學(xué)教育培養(yǎng)模式存在問題，沒有形成以航空法為特色的法學(xué)教學(xué)體系，導(dǎo)致我國航空法學(xué)人才并不能滿足現(xiàn)實需求，人才數(shù)量與質(zhì)量均與民航強國戰(zhàn)略不太適應(yīng)，不僅在微觀上影響民航院校法學(xué)學(xué)生的就業(yè)及航空法學(xué)的發(fā)展前途，而且在宏觀上影響民航強國戰(zhàn)略的實施。為此，民航院校的法學(xué)必須改革現(xiàn)有的教育培養(yǎng)模式，在遵循教育外部關(guān)系規(guī)律的前提下，主動適應(yīng)民航經(jīng)濟的發(fā)展，重新定位辦學(xué)目標、教學(xué)培養(yǎng)模式等，形成系統(tǒng)的綜合的職業(yè)化實踐性教育培養(yǎng)模式，以促進民航工科院校法科學(xué)生的就業(yè)，同時也促進民航強國發(fā)展戰(zhàn)略的實施。

二、我國航空法學(xué)教育培養(yǎng)模式存在的問題

1.學(xué)科專業(yè)體系缺乏特色性。目前，全國共有近600所院校設(shè)置了法學(xué)專業(yè)，其中將近一半以上的工科院校也設(shè)置了法學(xué)專業(yè)。民航院校屬于典型的行業(yè)特色工科院校，不僅工科專業(yè)較多，而且立足于特色民航專業(yè)。這樣院校中的法學(xué)專業(yè)，相比較政法類專業(yè)院校和綜合性大學(xué)中的法學(xué)專業(yè)，在辦學(xué)規(guī)模、師資力量和學(xué)生生源等方面確實存在一定劣勢，不具備其他綜合性院校和法學(xué)專業(yè)院校培養(yǎng)的法學(xué)本科生的就業(yè)優(yōu)勢，缺乏較強的競爭能力。我國高校中專門的航空類院校僅限于中國民航大學(xué)、中國民航管理干部學(xué)院、四川廣漢飛行學(xué)院、廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院、北京航空航天大學(xué)、南京航空航天大學(xué)、沈陽航空航天大學(xué)，但專門設(shè)置法學(xué)院的只有中國民航大學(xué)和北京航空航天大學(xué)。wWW.133229.CoM目前我國民航院校的法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)計劃或方案中普遍沒有區(qū)分專業(yè)方向、特色課程，沒有充分發(fā)揮民航行業(yè)與法學(xué)相結(jié)合的優(yōu)勢，沒有形成以航空法學(xué)為特色的完備學(xué)科體系。

2.教育培養(yǎng)模式缺乏實踐性。目前的民航院校法學(xué)專業(yè)由于受人才傳統(tǒng)培養(yǎng)模式、辦學(xué)客觀條件等因素的影響，沒有重視教育教學(xué)的實踐性主旨，忽視了將法律運用到民航生產(chǎn)工作一線的要求，導(dǎo)致培養(yǎng)的法科學(xué)生只懂法學(xué)理論，不懂民航實踐，這種教育培養(yǎng)模式將嚴重影響法科畢業(yè)生的實踐操作能力，危及就業(yè)。

3.教育培養(yǎng)方式單一化。在市場經(jīng)濟條件下，教育培養(yǎng)的學(xué)生必須符合企業(yè)的需求，適應(yīng)市場的需求，這就需要產(chǎn)學(xué)研的通力合作。而目前民航院校的法學(xué)教育培養(yǎng)方式單一，缺乏與民航行政機關(guān)、企業(yè)的合作，挖掘利用多種教育資源不夠。一方面不能體現(xiàn)航空的行業(yè)特色；另一方面也不能發(fā)揮民航企事業(yè)單位實踐的優(yōu)勢為教學(xué)所用，培養(yǎng)出來的法學(xué)學(xué)生不能很快地融入和適應(yīng)民航企事業(yè)單位。

4.教學(xué)體系不能切合民航實際的需求。第一，課程設(shè)置。課程設(shè)置主要圍繞國家統(tǒng)一的法學(xué)十四門核心課程，缺乏航空法學(xué)系統(tǒng)課程體系。雖然目前有些民航院校的航空法學(xué)專業(yè)安排了部分航空法課程，但缺乏航空法學(xué)的法律實務(wù)實訓(xùn)等技術(shù)性課程。第二，教學(xué)方法。只有改革教學(xué)方法，才能吸引學(xué)生的注意力，更好地教授課程內(nèi)容。我國目前的航空法學(xué)教育缺乏調(diào)動學(xué)生主動性、思考性和動手性的教學(xué)方法，培養(yǎng)出來的學(xué)生一旦接觸到實務(wù)便束手無策，一籌莫展。第三，考核與評價機制。當前的航空法學(xué)教育對學(xué)生的考核一般以書面的試卷考試為主，缺乏對學(xué)生航空法律掌握能力的分析評價，沒有形成綜合的實踐考核與評價機制。

三、我國航空法學(xué)職業(yè)化實踐教育培養(yǎng)模式的構(gòu)建

航空法學(xué)職業(yè)化實踐教育本文由收集整理培養(yǎng)模式改革是一個系統(tǒng)工程，需要結(jié)合民航強國戰(zhàn)略精心設(shè)計，從基本框架、培養(yǎng)方式、課程設(shè)置、教學(xué)方法、考核評價等各個方面進行合理構(gòu)建。

1.基本框架。為了構(gòu)建具有明確目標性、系統(tǒng)性和特色性的航空法學(xué)職業(yè)化實踐教育模式，我們提出“四個一”工程。具體是指：“強化一個重點，即建設(shè)民航強國為重點；發(fā)展一個專業(yè)，即建設(shè)與發(fā)展具有行業(yè)特色的航空法學(xué)專業(yè)；夯實一個平臺，即打造航空法學(xué)職業(yè)化實踐教學(xué)平臺；培養(yǎng)一批人才，即培養(yǎng)大規(guī)模的服務(wù)民航的航空法學(xué)人才。

2.培養(yǎng)方式。積極加強與民航實務(wù)部門的聯(lián)系，進行校企等聯(lián)合培養(yǎng)，以拓展教學(xué)資源，共享教學(xué)成果。民航企業(yè)和民航院校共同構(gòu)建基于行業(yè)標準的教師與學(xué)生培養(yǎng)平臺：一方面選派教師到航空企事業(yè)單位學(xué)習(xí)，打造具有行業(yè)認可、理論實踐結(jié)合的“雙師”素質(zhì)航空法學(xué)專業(yè)教學(xué)團隊；另一方面，選派優(yōu)秀學(xué)生到航空企事業(yè)單位學(xué)習(xí)實習(xí)，加強產(chǎn)學(xué)合作，滿足市場需求的航空法實務(wù)技能人才，實現(xiàn)“雙贏”。目前，中國民航大學(xué)法學(xué)院研究生導(dǎo)師遴選實行“雙導(dǎo)師”制，研究生可在“二導(dǎo)”所在單位實訓(xùn)，參加他們的課題或案件。

3.教學(xué)體系。法學(xué)具有的先天職業(yè)背景決定了法學(xué)教育是一門應(yīng)用性學(xué)科，具有較強的社會性和實踐性特點；而民航業(yè)更是一門實踐性學(xué)科，所以航空法學(xué)天生具有職業(yè)化、實踐性的特點。因此，在教學(xué)體系上必須滿足航空法學(xué)的職業(yè)化性質(zhì)和民航的實踐性本質(zhì)。具體表現(xiàn)在：

第一，課程設(shè)置。課程設(shè)置上既要強調(diào)學(xué)術(shù)性，更要強調(diào)實踐性。具體包括兩大模塊：第一模塊是民航與法學(xué)基本理論知識，第二模塊是航空法理論與實踐課程。第一模塊以民航概論和法學(xué)十四門必修課為導(dǎo)航課，具體包括民用航空基礎(chǔ)、航空器基礎(chǔ)知識、空中交通管理、機場及空港、航空運輸及運營、航空運輸安全及監(jiān)管、法理、憲法、民商法、刑法、訴訟法、國際法等。第二模塊的航空法理論課主要分為航空法概論、航空法律文獻檢索、航空公法、航空私法，在此基礎(chǔ)上根據(jù)不同院校的優(yōu)勢和特色細分為航空商業(yè)與法律、航空運輸法律和政策、航空保險法、航空電子信息服務(wù)法律、航空航天知識產(chǎn)權(quán)法、航空器事故調(diào)查與法律，航空刑法、航空犯罪與預(yù)防、航空保安法、衛(wèi)星通訊與法律，民航行政監(jiān)管、國際航空法、比較航空法、航空航天法、外層空間法、國際航空法等。

第二，教學(xué)方法。航空法學(xué)不僅僅是給學(xué)生傳授航空法學(xué)理論，而且還要讓學(xué)生運用相關(guān)理論解決航空運輸生產(chǎn)實踐中碰到的法律問題，這就需要充分運用各種教學(xué)方法，從聽說讀寫四個方面鍛煉學(xué)生的實際能力和素養(yǎng)。聽是指聽教師傳授各部門法的課程；說指通過辯論法、情境模擬法、案例教學(xué)法、探討教學(xué)法等鍛煉學(xué)生的語言功能，將之用于民航法律的實務(wù)中；讀是指大量閱讀在法律文獻課程中查找到的文獻書籍、法院判例等，深入了解民航與法律知識；寫是通過學(xué)年論文、畢業(yè)論文、讀書報告、案例分析報告、實習(xí)報告、模擬法庭法律文書等鍛煉學(xué)生的動手能力。總之，運用這些教學(xué)方法增強學(xué)生對航空法學(xué)的感性認識，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，最大限度地調(diào)動和提升他們的應(yīng)用能力與實踐能力。

篇（2）

后來，我真的走進了北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院，離“醫(yī)生”和“博士”兩個夢想都非常接近。多少次夢見大學(xué)城秀美的校園，真正走進協(xié)和。卻感受到了大學(xué)的另一種內(nèi)涵。協(xié)和醫(yī)學(xué)院的校園很小，幾乎位于北京市中心，在東單三條，距王府井非常近。在這樣的鬧市當中，協(xié)和醫(yī)學(xué)院卻算是個非常安靜的地方。在這片不大的校園里，處處可以看見學(xué)生夾著書本匆匆走過的身影。我喜歡走在寧謐的校園里，看著大家奮斗的身影。

協(xié)和醫(yī)學(xué)院有悠久的歷史，由美國洛克菲勒基金會于1917年創(chuàng)辦，是我國最早設(shè)置八年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)和護理本科教育的重點醫(yī)學(xué)院校。同時，她與中國醫(yī)學(xué)科學(xué)院實行院校合一的管理體制，為學(xué)校提供了雄厚的師資力量和科研條件。此外，協(xié)和還與清華保持著緊密的聯(lián)合辦學(xué)關(guān)系，協(xié)和醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生和研究生畢業(yè)證書、學(xué)位證書會蓋上“清華大學(xué)”和“北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院一清華大學(xué)醫(yī)學(xué)部”兩個公章。

回首近百年校史。多位醫(yī)學(xué)大家從協(xié)和走出，成為各個專科領(lǐng)域的棟梁。黃家駟、吳階平、巴德年、林巧稚……一個個輝煌的名字書寫著協(xié)和的歷史，而年輕的我們，將帶上青春的熱忱與醫(yī)者的責任，在醫(yī)學(xué)史上寫下新的一筆。

中國地質(zhì)大學(xué)　屈霜琳

中國地質(zhì)大學(xué)為教育部和國土資源部共建，以地質(zhì)、資源、環(huán)境、地學(xué)工程技術(shù)為強勢專業(yè)，是一所理、工、文、管、經(jīng)、法多學(xué)科共同發(fā)展的“211工程”重點大學(xué)。

仍然清晰地記得接到地大通知書的那天，喜悅之外，還感到了一種壓力。地質(zhì)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)時普遍被認為將從事比較艱苦，常年外出的工作。作為女生，我的壓力尤其大。好在，后來幾年的大學(xué)生活改變了我原有的想法。

其實，在地大像我這樣的女生并不少，有些在文科院系，當然也有典型的工科女。而我們，并沒有太多地去想將要面對怎樣的艱難旅程，更多是抓住現(xiàn)在的夢想。我在大二的時候決定了要考研，并希望將來能從事礦物學(xué)的科研工作。而每年，也都有很多畢業(yè)生去到國內(nèi)外各大科研機構(gòu)和高校，在地質(zhì)科研領(lǐng)域走得更遠。

中國地質(zhì)大學(xué)(北京)成立于建國后的1952年，現(xiàn)有中國地質(zhì)大學(xué)(武漢)和中國地質(zhì)大學(xué)(北京)兩個獨立的辦學(xué)實體。地大(北京)有博士生導(dǎo)師135名，中國科學(xué)院院士7名，俄羅斯外籍院士4名。他們作為學(xué)科帶頭人，為地質(zhì)事業(yè)培養(yǎng)了大批人才，使得各個實驗室的實力日益雄厚。目前，學(xué)校擁有一個國家重點實驗室――地質(zhì)過程與礦產(chǎn)資源實驗室。兩個國家級專業(yè)實驗室――礦物巖石材料開發(fā)與應(yīng)用實驗、地質(zhì)超深鉆探技術(shù)實驗室，以及兩個教育部重點實驗室和四個國土資源部開放實驗室等，這些并不僅僅是榮譽的光環(huán)，更體現(xiàn)了學(xué)校雄厚的科研實力。

轉(zhuǎn)眼，我在地大已經(jīng)度過了四年的時光，未來的三年，我仍然會在地大延續(xù)我的夢想。作為地道的地大人，總理提出的“艱苦樸素，求真務(wù)實”的校訓(xùn)將時刻鞭策我們，走向更遠的未來，更努力地去追求我的夢想。

北京航空航天大學(xué)　陳卓

喜歡在初夏溫暖的早晨，拿上一本外語書，在晨讀園的一個角落里讀課文，陽光灑在身上，那一刻，我是幸福的。喜歡和同學(xué)坐在湖邊，談?wù)劕F(xiàn)在，還有未來，看著眼前秀美的校園，那一刻，你會覺得過去所有的努力都值得。喜歡一個人坐在籃球場邊，看男孩們賣力地打球，汗水浸透了他們的衣服，那些帥氣的臉龐綻放出年輕的光彩，那一刻，恍若回到了中學(xué)時代。

在北航，帥氣的男生是一道風(fēng)景，從圖書館、教學(xué)樓到體育場、航空館，處處都有他們的風(fēng)采。作為國內(nèi)航空航天領(lǐng)域的最高學(xué)府，北航每年都是報考熱門，承載著一代代年輕學(xué)子的夢想。

北航現(xiàn)隸屬于工業(yè)和信息化部。是國家“211工程”和“985工程”建設(shè)的重點高校。自1952年建校以來，北航一直是國家重點建設(shè)大學(xué)，為國家航空行業(yè)發(fā)展培養(yǎng)了大批人才。

學(xué)校現(xiàn)有在校本科生1.3萬人，共有26個學(xué)院，54個本科專業(yè)。144個碩士學(xué)位授權(quán)點。49個博士學(xué)位授權(quán)點，研究生教學(xué)質(zhì)量居國內(nèi)前列。為有志于從事學(xué)術(shù)研究的學(xué)生提供了廣闊的發(fā)展空間。

作為以航空航天為特色的大學(xué)，材料科學(xué)與工程學(xué)院、電子信息工程學(xué)院、自動化科學(xué)與電氣工程學(xué)院、能源與動力工程學(xué)院、航空科學(xué)與工程學(xué)院等吸引了無數(shù)學(xué)子的目光，分數(shù)線年年居高不下。

如果你有邀游藍天的夢想，北航一定是你的最佳選擇。1993年，北航飛行學(xué)院成立并第一屆招生。飛行學(xué)院由北航與中國南方航空股份有限公司聯(lián)合創(chuàng)辦，旨在培養(yǎng)高素質(zhì)民航飛機駕駛?cè)瞬拧W(xué)生在校期間不僅要參加飛機構(gòu)造、發(fā)動機、航空氣象等專業(yè)理論課學(xué)習(xí)，還要赴澳大利亞南航西澳飛行學(xué)院進行為期12個月的實際飛行訓(xùn)練，在高年級返回北航進行畢業(yè)論文設(shè)計和理論執(zhí)照考試，之后再到南方航空公司各分公司進行實習(xí)。

作為工科見長的大學(xué)，北航學(xué)生的業(yè)余生活也毫不遜色。我們不僅努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識，同時積極參加各種社團活動。學(xué)校現(xiàn)有一百余個學(xué)生社團，緊張的學(xué)習(xí)之余，我們奔波于各個社團之間。不僅充分發(fā)揮自己的特長，還結(jié)識了一群志同道合的朋友。作為曾經(jīng)的文學(xué)小青年。我加入了凌云文學(xué)社，在北航的校報上留下了自己的青春記憶。

這就是我的母校――北京航空航天大學(xué)，在這里，夢想起航。

北京化工大學(xué)　丁健東

仍然記得去年入學(xué)時的興高采烈，是的，我終于來北京了。

走在北化的校園，第一次體會到了真實的成就感。這一年，我十九歲，考上了夢寐以求的北京化工大學(xué)。聽學(xué)長說，在北化的四年，我們要在兩個校區(qū)生活，大一大二在北校區(qū)，位于昌平東關(guān)，離市里較遠，這里遠離都市的喧囂，環(huán)境不錯，交通也比較便利。清靜的環(huán)境非常容易使剛剛進人大學(xué)的我們靜下心，開始大學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。大三大四和研究生則住在東校區(qū)，處于東城區(qū)與朝陽區(qū)的交接處，校門口就有地鐵，交通十分便利。

在北化這一年，我對北化人勤奮刻苦的精神有了越來越深的體會。從早上的晨讀，到晚自習(xí)圖書館的奮筆疾書，校園里處處都有我們奮斗的身影。

北京化工大學(xué)建校于1958年，是教育部直屬的“211工程”大學(xué)。學(xué)校的工科實力十分突出，文、法、管、經(jīng)濟等人文學(xué)科也獨具特色。學(xué)校設(shè)有化學(xué)工程學(xué)院、材料科學(xué)與工程學(xué)院、機電工程學(xué)院、信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院等11個學(xué)院，涵蓋42個本科專業(yè)。化學(xué)工程與技術(shù)、材料學(xué)和化工過程機械作為3國家級重點學(xué)科，學(xué)術(shù)水平處于國內(nèi)一流，國際前列。

學(xué)校在人才培養(yǎng)方面。也有人性化與多樣化的特征。考生入學(xué)時按大類招生，方便后期學(xué)生了解自己的興趣，做好專業(yè)選擇。此外。學(xué)校還建立了優(yōu)秀生重點培養(yǎng)模式。優(yōu)秀學(xué)生可自主選擇專業(yè)并實習(xí)導(dǎo)師制，享受優(yōu)秀生獎學(xué)金。

大學(xué)之大，還在于大師。北化現(xiàn)有博士學(xué)位教師484人，兩院院士9人，他們中的多人從北化走出，如今又將汗水灑在這片熱土。他們書寫了北化的歷史篇章，而未來，還需要我們這代年輕學(xué)子去拼搏。

北京印刷學(xué)院　李薇

如今。國內(nèi)以傳媒見長的大學(xué)并不少，而將印刷作為特色的高校，北京印刷學(xué)院則是唯一一家。這正是我選擇她的原因――地處北京這個文化中心，專業(yè)設(shè)置獨樹一幟。

篇（3）

【關(guān)鍵詞】社區(qū)矯正；社會工作；介入

在我國兩高兩部發(fā)的關(guān)于社區(qū)矯正的通知的中，社區(qū)矯正被定義為：“與監(jiān)禁矯正相對的一種刑罰方式，是指將符合條件的罪犯放在自己家庭生活的社區(qū)，由專門國家機關(guān)在相關(guān)的社會團體和民間組織以及社會志愿者的協(xié)助下，矯正其犯罪心理和行為惡習(xí)，并促進其順利回歸社會的非監(jiān)禁刑罰執(zhí)行活動。”社區(qū)矯正從某種意義上說是刑罰執(zhí)行和社會工作的統(tǒng)一，社區(qū)矯正的方法理應(yīng)以社會工作的方法為主。但是在我國，社工大規(guī)模介入社區(qū)矯正工作的情況還不普遍，我國目前的社區(qū)矯正工作者基本上由從各監(jiān)獄、教管所以及司法行政部門里抽調(diào)出來的有一定工作經(jīng)驗的民警為主；專業(yè)的社工和社會志愿者十分稀少。因此如何讓擁有專業(yè)知識的社會工作者介入社區(qū)矯正成了我們不得不面對的問題，而解決這個問題的前提是了解目前我國社會工作者介入社區(qū)矯正面臨的困境。

一、社會工作者介入社區(qū)矯正尚缺乏相關(guān)法律規(guī)范，沒有足夠的法律依據(jù)

雖然社區(qū)矯正立法工作在已經(jīng)在我國開始展開，但是因為法律的相對滯后性，我國法律并沒有對社會工作者介入社區(qū)矯正提供明確的法律依據(jù)。2012年1月份頒發(fā)的《社區(qū)矯正實施辦法》里提到 “社會工作者和志愿者在社區(qū)矯正機構(gòu)的組織指導(dǎo)下參與社區(qū)矯正工作”。這是我國目前社會工作者和與社會工作相關(guān)的社會團長以及民間組織想要介入社區(qū)矯正唯一能夠的依據(jù)的法律條文。法律沒有規(guī)定社會工作者在介入社區(qū)矯正過程中應(yīng)該扮演什么樣的角色，承擔怎樣的工作，如何開展工作，在開展工作中其行為又負有怎樣的法律責任，該如何與國家司法機關(guān)配合、協(xié)作等一系列問題，沒有法律依據(jù)的社會工作者們在介入社區(qū)矯正工作中，往往有著監(jiān)管的責任卻沒有法律規(guī)定的相應(yīng)的權(quán)力，從而導(dǎo)致服務(wù)對象不配合社工的工作，矯正工作開展困難，收效甚微。

二、社工介入社區(qū)矯正的制度不健全，完整的體系尚未建立

除了法律沒有規(guī)定社工在介入社區(qū)矯正工作時的明確定位和主體地位導(dǎo)致社工在開展工作過程時常受到限制之外，社工介入社區(qū)矯正工作的另外一個難題是體制的問題。制度的不健全，體系的不成熟，使得社工即便能夠介入社區(qū)矯正工作也難以發(fā)揮其真正的作用。

社區(qū)矯正是我國司法體系改革的一項創(chuàng)新舉措，這項制度最初是由政府部門提出，也是由政府部門設(shè)計、由政府部門舉辦、最后由政府部門實施。上文提過，我國目前社區(qū)矯正體系中僅有部分一線工作者來自社會招募，絕大部分都是體制內(nèi)或從體制內(nèi)分離出來，行政色彩濃重。機制的不健全帶來的是社工介入的困難和開展工作過程中的處處牽制，社工的專業(yè)工作方法難以實施，這直接造成我國社區(qū)矯正社工工作專業(yè)性的缺乏。

三、目前我國社會工作者專業(yè)能力總體偏低，難以勝任社區(qū)矯正社會工作

社會工作是近十年才在國內(nèi)興起，處于起步階段，中國的社會工作者培養(yǎng)工作也起步較晚。而社區(qū)矯正又是有別于其他普通社會工作的一種特殊形式，社區(qū)矯正社會工作者所接觸的都是罪犯，服務(wù)對象和案主也都將是罪犯，案主的特殊性決定了對介入社區(qū)矯正社會工作者的專業(yè)要求和能力比普通社會工作者要高。

從本質(zhì)上來講，社區(qū)矯正是一種刑罰制度，如果沒有與之相關(guān)的專業(yè)知識和工作經(jīng)驗做支撐，缺少必要的職業(yè)資質(zhì)，矯正的效果將很難有保證，自然也就達不到社區(qū)矯正的根本目的。參與到社區(qū)矯正工作的社工除了要求有基本的社工專業(yè)知識外，還要具有一定的法律知識和法律素養(yǎng)以及其他別的知識基礎(chǔ)，有過一定的工作經(jīng)驗。我國的專業(yè)社工培養(yǎng)工作開展才幾年時間，很多社會工作者都是剛從大學(xué)校門出來，在學(xué)校學(xué)習(xí)的都是些社工理論知識，真正實踐的機會很少，沒有實際工作經(jīng)驗。因此，很多已經(jīng)介入到了社區(qū)矯正社會工作中的社工們，在面談、傾聽、觀察等些技巧上都顯得不足，這也是許多地方社區(qū)矯正工作不錄用、少錄用社工專業(yè)工作者的原因。社工要想真正的參與到社區(qū)矯正工作中，發(fā)揮其本身的專業(yè)作用，還需要提升自己的能力。

四、經(jīng)費上的短缺和缺乏致使很多介入工作開展受阻，操作困難

社工介入社區(qū)矯正工作并沒有明確的法律依據(jù)作為支撐，因此這方面的經(jīng)費支出很多地方都未納入到地方的財政預(yù)算，本應(yīng)承擔大部分費用的政府機關(guān)在這方面的投入?yún)T乏致使相關(guān)社工團體和民間組織的經(jīng)費周轉(zhuǎn)都面臨困境。

事實上，矯正社工的基本工作除了要為矯正對象提供專業(yè)的矯正服務(wù)，幫助其改正錯誤，重新融入社會之外還要“借助各種社會資源幫助罪犯及其家屬解決因犯罪帶來的個人和家庭的生活困難，以促進罪犯的改造。”這些工作都需要大量的經(jīng)費支持，沒有充足的經(jīng)費可供支出，矯正工作將難以開展下去，取得的效果也不如預(yù)期。也就是說，矯正經(jīng)費能否做到充足、有效、及時地供給，也是關(guān)系社工能否能真正的介入社區(qū)矯正工作，為社區(qū)矯正工作提供專業(yè)化服務(wù)的一個重要部分，值得我們?nèi)リP(guān)注和重視。

參考文獻

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篇（4）

專利

信息素質(zhì)教育

卓越計劃

專利檢索與分析

專利課程

2010年6月，教育部實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”(簡稱“卓越計劃”)，旨在促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國，培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，為建設(shè)創(chuàng)新型國家服務(wù)。目前已有清華大學(xué)等61所高校被批準為第一批“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”實施高校。教育部在5個方面采取措施推進這一計劃的實施，其核心是在企業(yè)設(shè)立一批國家級“工程實踐教育中心”，學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)一年，“真刀真槍”做畢業(yè)設(shè)計。高校對工程類學(xué)科專業(yè)教師的職務(wù)聘任與考核要以評價工程項目設(shè)計、專利、產(chǎn)學(xué)合作和技術(shù)服務(wù)為主。

以國際專利為基礎(chǔ)的自主知識產(chǎn)權(quán)是衡量科技創(chuàng)新的重要指標，據(jù)世界知識產(chǎn)權(quán)組織統(tǒng)計，世界上90％以上的創(chuàng)新成果可在專利文獻中找到，了解專利信息可以節(jié)省60％的研發(fā)時間。因此工程類學(xué)生的信息素質(zhì)教育應(yīng)當順應(yīng)國家創(chuàng)新人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略目標，加強專利信息素質(zhì)教育課程的設(shè)置和拓展。國內(nèi)文獻稱之為“專利情報教育”，在“卓越計劃”背景下.應(yīng)在過去專利情報教育的基礎(chǔ)上進一步拓展，因此在名稱上宜用“專利信息素質(zhì)教育”。

1專利信息素質(zhì)對于工程類學(xué)生的重要意義

首先，專利信息素質(zhì)教育有利于培養(yǎng)學(xué)生查找、收集、分析專利文獻和專利信息的能力。

其次，只有具備相應(yīng)的專利信息素質(zhì)，才可能提升創(chuàng)新能力。

第三，基于工程類專業(yè)的特點，多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后進入企業(yè)或科研單位從事或涉及技術(shù)研發(fā)、科技管理，越來越多的企業(yè)為了拓展海外市場，需要進行專利申請和保護，而專利信息的收集、分析與服務(wù)是其中最基礎(chǔ)的一環(huán).在從事新課題研究之前，若忽視專利信息的檢索和分析，將導(dǎo)致重復(fù)研究、盲目研究、專利侵權(quán)或落入競爭對手的專利布局陷阱等嚴重后果。

第四，增強工程類學(xué)生的就業(yè)優(yōu)勢。目前許多高科技企業(yè)亟需有工程技術(shù)專業(yè)背景的知識產(chǎn)權(quán)人才，特別是專利流程工程師、專利許可工程師、專利工程師和專利分析工程師等。

2我國工程類學(xué)生專利知識及專利文獻利用現(xiàn)況

我國工程類學(xué)生的專利知識的總體狀況表現(xiàn)為：專利知識欠缺、專利文獻利用意識薄弱、專利文獻檢索和分析的技能缺乏、很少查閱專利文獻進行科技創(chuàng)新，更談不上對專利文獻的有效利用，即使有了科研成果也不知道是否適合申請專利、專利申請文件如何撰寫、專利申請的步驟等。

以浙江某工科大學(xué)為例，我們對在校工程類大學(xué)本科四年級學(xué)生和研究生進行了專利相關(guān)知識的問卷調(diào)查，共9道題.對1554份有效答卷進行統(tǒng)計，結(jié)果見表1。

為何學(xué)習(xí)過知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)課程的學(xué)生比例非常高，但了解專利知識的學(xué)生又非常低?原因在于大部分工程類學(xué)生學(xué)習(xí)知識產(chǎn)權(quán)知識的主要途徑是通過法律基礎(chǔ)課，同時有少數(shù)學(xué)生通過全校公選課或講座進一步學(xué)習(xí)知識產(chǎn)權(quán)法律、專利文獻檢索等知識。但是這些課程中涉及的專利及其檢索利用知識的相關(guān)章節(jié)非常有限，有的學(xué)生學(xué)過不用就忘了.51％的學(xué)生知道專利文獻，但極少利用專利文獻。當被問及為何冷落專利文獻時，學(xué)生回答是：不知如何檢索專利文獻；或查了專利文獻但存在閱讀障礙；或認為寫畢業(yè)論文不是創(chuàng)造發(fā)明，不需要參考專利文獻。

從全國的情況看，我們通過檢索和統(tǒng)計萬方數(shù)據(jù)系統(tǒng)學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫2010年國內(nèi)主要高校工程類學(xué)位論文發(fā)現(xiàn)，學(xué)位論文的學(xué)術(shù)參考文獻中各文獻類型利用的比重從高到低分別為期刊、圖書、學(xué)位論文、會議論文、科技報告、標準和專利。專利被排在末尾，且參考文獻中有國內(nèi)外專利的絕大多數(shù)是博士論文。

以上現(xiàn)象從一個側(cè)面反映出工程類學(xué)生對專利的認識存在誤區(qū)，以及我國工程類學(xué)生專利信息素質(zhì)教育缺乏針對性，導(dǎo)致高校培養(yǎng)的工程類學(xué)生存在軟肋，即專利的檢索分析技能以及專利法相關(guān)知識非常欠缺，國外專利文獻的閱讀能力較差，喪失創(chuàng)新能力。

3我國程類學(xué)生的專利信息素質(zhì)不能滿足企業(yè)的要求

3.1工程類學(xué)生專利信息素質(zhì)教育薄弱

我國有一些高校對專利知識的普及以及在創(chuàng)新教育方面還是比較重視的，且有了一定的積累，例如：武漢大學(xué)近幾年開設(shè)了通識課“專利信息與發(fā)明創(chuàng)新”，18個學(xué)時。這是圖書館脫離“科技文獻檢索”類課程在學(xué)校單獨開設(shè)的有關(guān)專利知識的課程；2002年起山東建筑大學(xué)張明勤教授開設(shè)全校公共選修課“創(chuàng)新與專利”；上海交通大學(xué)法學(xué)院設(shè)置“專利文獻與專利”課程；北京航空航天大學(xué)面向研究生新生開設(shè)“知識產(chǎn)權(quán)與專利申請”課程，從入學(xué)開始就培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識；湘潭大學(xué)知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院開設(shè)選修課“專利信息檢索”；中國計量學(xué)院教授梁嘉麟開設(shè)“發(fā)明與專利”選修課。但是這些與專利相關(guān)的課程除了上海交通大學(xué)和北京航空航天大學(xué)，其余均以選修課形式開設(shè)，專利信息素質(zhì)教育沒有被提高到應(yīng)有的程度。課程內(nèi)容也不夠系統(tǒng)化，有的偏重創(chuàng)新設(shè)計、有的偏重文獻檢索、有的僅是基礎(chǔ)知識普及。各高校圖書館在專利信息素質(zhì)教育方面也做了許多努力，但是以講座形式的偏多，沒有形成專利信息素質(zhì)教育的體系。

我們對第一批“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”實施單位――清華大學(xué)、北京交通大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、北京化工大學(xué)、南京工業(yè)大學(xué)、浙江大學(xué)、浙江工業(yè)大學(xué)、浙江科技學(xué)院、西安交通大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)等61所高校的專利信息素質(zhì)教育狀況進行網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，僅有不到半數(shù)的學(xué)校開設(shè)專利相關(guān)課程。大多還是選修課.其中80％以上的高校圖書館設(shè)有專利檢索、專利文獻利用的講座。但是僅靠講座，無法對工程類學(xué)生的專利信息素質(zhì)有實質(zhì)性的提高。相比之下我國臺灣地區(qū)的專利教育較系統(tǒng)，有16所大學(xué)開設(shè)專利相關(guān)課程，涉及專利申請、專利分析、專利實務(wù)、創(chuàng)意設(shè)計與專利突破等各個方面。

3.2企業(yè)更需要掌握工程知識和專利知識的復(fù)合型人才

我們于2011年2月2日在中華英才網(wǎng)主頁搜索職位，輸入關(guān)鍵詞“專利”進行檢索，結(jié)果顯示1552條，每頁20條，選取前15頁，總共300條招聘信息。

主要崗位有專利檢索員、專利流程師、專利分析師、專利人、專利工程師、專利主管、專利翻譯、專利律師，其中專利人、專利工程師和專利分析師的職位數(shù)排在前三位，分別占43％、3l％和14％

從各信息的單位性質(zhì)來看，企業(yè)對專利人才的需求超過知識產(chǎn)權(quán)機構(gòu)，分別占51％和43％，其余為企業(yè)管理咨詢公司和律師所。

主要工作內(nèi)容為專利及商標申請、專利分析、專利開發(fā)規(guī)劃、專利檢索、專利文件撰寫和專利挖掘。

其中專利申請是招聘單位最需要的工作內(nèi)容，其次是專利分析以及對專利開發(fā)的整體規(guī)劃。專利分析和專利檢索的要求分為初級和高級兩個層次，對高級檢索及分析提出了更為明確的要求，即專利挖掘。同時招聘單位要求具備工程學(xué)科背景，所以企業(yè)需求的是既懂技術(shù)又懂專利的檢索、分析和申請的復(fù)合型人才。

4國外工程類學(xué)生的專利信息素質(zhì)教育

在調(diào)查中，某國內(nèi)知名企業(yè)的專利主管說，在討論專利問題時，能明顯感覺出國外研發(fā)者的專利意識大大強于國內(nèi)。具體表現(xiàn)在：他們是真的懂得專利文獻是什么，比如有哪幾部分組成；知道權(quán)利要求的作用，并知道如何解讀權(quán)利要求；會自覺運用專利文獻，并自覺避免專利侵權(quán)問題；就專利問題很容易溝通，不用再對基礎(chǔ)知識作解釋，等等。這要歸功于國外先進國家從小到大不斷灌輸創(chuàng)新意識和實施創(chuàng)新教育，其中包括專利意識和專利教育。

日本根據(jù)不同的對象實施有針對性的創(chuàng)新教育，從幼兒直到成人。針對大學(xué)生和研究生推行的是實務(wù)能力的訓(xùn)練，工業(yè)產(chǎn)權(quán)標準教材《專利篇》，以職業(yè)高中(工業(yè))和理工大學(xué)工學(xué)課業(yè)的學(xué)生為主要對象，目的是使他們能夠把握日常研究活動中可成為專利的技術(shù)，掌握從申請文件的制作直至權(quán)利取得的實務(wù)能力。

德國凱澤斯勞滕工業(yè)大學(xué)、德國洪堡大學(xué)等工科高校在校內(nèi)設(shè)立專利信息中心，支持對大學(xué)生的專利信息素質(zhì)教育以及科研成果的工業(yè)轉(zhuǎn)化。德國2002年出臺鼓勵大學(xué)教師創(chuàng)新發(fā)明的法案，明確規(guī)定學(xué)校作為產(chǎn)權(quán)所有機構(gòu)，負責發(fā)明創(chuàng)造的保護和轉(zhuǎn)化，發(fā)明人享有從發(fā)明的推廣和轉(zhuǎn)化中受益的權(quán)利，發(fā)明人從發(fā)明實施凈收益中獲得30％的獎勵。這極大激發(fā)了教師的積極性，教師的專利意識大大加強，教師一般都會檢索和分析專利文獻、撰寫專利文件，帶動了學(xué)校專利信息素質(zhì)教育的發(fā)展。

5國內(nèi)工程類學(xué)生專利信息素質(zhì)教育的設(shè)想

5.1課程的總體框架

國外專利信息素質(zhì)教育真正體現(xiàn)了為培養(yǎng)創(chuàng)新人才服務(wù)的目的.目前國內(nèi)企業(yè)對工科背景的專利復(fù)合型人才需求也比較旺盛，而相應(yīng)的人才非常缺乏，短期培訓(xùn)無法解決根本問題。所以有必要在高校建立工程類學(xué)生專利信息素質(zhì)教育的課程體系，使工科學(xué)生對專利信息在企業(yè)的應(yīng)用有更深的了解，從而便于今后迅速進入職場，從事研發(fā)工作，增強企業(yè)乃至整個國家的創(chuàng)新力。我們借鑒國外專利信息素質(zhì)教育的內(nèi)容，提出課程總體構(gòu)架，見表2：

5.2課程中需要加強的容

目前各高校基本把《知識產(chǎn)權(quán)概論》作為通識課，但是針對工程類學(xué)生應(yīng)側(cè)重專利制度、專利權(quán)、國內(nèi)外專利法、WTO相關(guān)條約、專利戰(zhàn)略等內(nèi)容。

“專利檢索和專利分析”部分應(yīng)加強培養(yǎng)工程類學(xué)生對專利文獻的分析利用，其中對外文專利文獻的閱讀水平的提高是一個重要方面，另外特別需要增加專利地圖制作的內(nèi)容。

“專利申請實務(wù)”是國內(nèi)工程類學(xué)生專利信息素質(zhì)教育中的空白項，其中專利說明書的撰寫又是一種法律與技術(shù)相結(jié)合的文件，所以這類課程對目前國內(nèi)的教師和工程類學(xué)生是一個挑戰(zhàn)。

篇（5）

中圖分類號：TP315

畢業(yè)論文是高校本科教學(xué)過程中最重要的環(huán)節(jié)，也是最后的環(huán)節(jié)。現(xiàn)在的大多數(shù)高校，就畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)來說基本上都是通過師生見面來完成的，或者是通過電話聯(lián)系。這樣導(dǎo)師有時既浪費時間又不能及時給予指導(dǎo)和答疑。對于學(xué)生來說和老師過于頻繁的見面也會浪費一定的時間，面對就業(yè)壓力越來越大的今天，應(yīng)屆畢業(yè)生面臨著找工作的難題也就越來越嚴重，學(xué)生沒有過多的精力和時間來和導(dǎo)師見面討論畢業(yè)設(shè)計中的各種問題。因此，在網(wǎng)絡(luò)如此發(fā)達的今天，采用網(wǎng)上的方式作為指導(dǎo)和答疑也不失是一種好的選擇。

基于ASP的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)網(wǎng)站是用ASP動態(tài)網(wǎng)頁技術(shù)和SQL Server 2000開發(fā)，它涵蓋計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)兩門學(xué)科。是提供給畢業(yè)生和指導(dǎo)教師之間溝通交流的好的平臺。也是彌補目前許多高校的網(wǎng)站系統(tǒng)中一個小的漏缺，可以作為高校網(wǎng)站系統(tǒng)中的一小部分。正是這一不起眼的小部分，卻給畢業(yè)生和指導(dǎo)教師帶來了許多方便，節(jié)省了許多時間，又能及時地得到老師的指導(dǎo)，從而提高指導(dǎo)效率。

1 網(wǎng)站總體功能設(shè)計

基于ASP的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)網(wǎng)站管理系統(tǒng)的主要用戶分為三種類型：管理員、教師、學(xué)生。針對不同的用戶類型，登錄進去都有不同的權(quán)限和操作功能。

2 系統(tǒng)功能實現(xiàn)

主要包括數(shù)據(jù)庫設(shè)計和網(wǎng)站功能設(shè)計。數(shù)據(jù)庫設(shè)計主要是創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫和添加數(shù)據(jù)表，并創(chuàng)建觸發(fā)器和存儲過程等；網(wǎng)站功能設(shè)計主要是功能模塊的界面和程序代碼的實現(xiàn)。

2.1 數(shù)據(jù)庫設(shè)計

（1）創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫和數(shù)據(jù)表

4）觸發(fā)器。觸發(fā)器是用戶定義在關(guān)系表上的一類由事件驅(qū)動的特殊過程。一旦定義，任何用戶對表的增、刪、改操作均由服務(wù)器自動激活相應(yīng)的觸發(fā)器，在DBMS核心層進行集中的完整性控制。觸發(fā)器比約束更加靈活，實施比約束更為復(fù)雜的檢查和操作，具有更精細和更強大的數(shù)據(jù)控制能力。

在tbGuest表里創(chuàng)建了“update”觸發(fā)器，“update”觸發(fā)器用于當更改tbGuest表中strTitle時，其他視圖關(guān)于該strTitle也相應(yīng)更改。

2.2 網(wǎng)站功能設(shè)計

網(wǎng)站功能設(shè)計主要是各個功能模塊的界面設(shè)計和程序代碼的實現(xiàn)。

點擊“管理個人信息”便可以進入該界面。該模塊有查詢個人信息、修改密碼、查看公告的功能，其中學(xué)生和教師用戶還有查看群發(fā)消息的功能，但是管理員不必要有此項功能，因為管理員群發(fā)消息時在當前的頁面就可以看到，管理員還具有公告的功能，師生可以在管理個人信息中點擊查看公告查看管理員的公告。還必須說明的是查詢個人信息項中學(xué)生和教師用戶沒有權(quán)限，只有管理員有添加、刪除和修改的權(quán)限。

上傳和下載文件模塊所有用戶都有，該功能主要是方便用戶的文件交流，點擊上傳文件可進入上傳界面，點擊下載可進入下載界面。

向指導(dǎo)老師提問模塊是集結(jié)學(xué)生的提問，教師的回復(fù)和管理員的提醒答疑（管理員還可以選擇公告的方式提醒教師答疑）為同一模塊，該模塊功能可以提供多方交流溝通，點擊選擇的方式可以進入相應(yīng)的界面，學(xué)生可通過三種方式完成提問；教師通過相應(yīng)的方式回復(fù)；管理員通過三種方式提醒教師答疑。

查詢問題模塊的實現(xiàn)，此模塊只有留言方式可以查詢，其他不必要。在學(xué)生和指導(dǎo)老師之間提供三種交流方式，查詢中學(xué)生和教師沒有權(quán)限，只有管理員有添加、刪除的權(quán)限。

首頁模塊和退出系統(tǒng)模塊，單擊首頁則返回首頁登錄界面，單擊退出系統(tǒng)則實現(xiàn)關(guān)閉網(wǎng)頁。

3 系統(tǒng)測試結(jié)果

本系統(tǒng)曾經(jīng)移植到多臺計算機上對不同配置的計算機進行兼容性測試，測試結(jié)果表明，Web在不同的環(huán)境配置下運行正常。

4 結(jié)語

本設(shè)計是基于B/S架構(gòu)，采用ASP動態(tài)網(wǎng)頁技術(shù)和SQL Server 2000，結(jié)合Dreamweaver軟件開發(fā)出來的。網(wǎng)站根據(jù)不同身份的用戶實現(xiàn)了不同的應(yīng)用操作界面，各個界面的功能稍微不同但相差不大。整個系統(tǒng)界面友好，運行可靠，系統(tǒng)功能基本滿足用戶要求，從而加強了指導(dǎo)老師和學(xué)生之間的交流，提高了論文寫作的效率。本系統(tǒng)可作為一個單獨的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)網(wǎng)站，也可以嵌入到高校網(wǎng)站系統(tǒng)中作為一個子系統(tǒng)。

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篇（6）

作者簡介：王平（1977-），男，浙江杭州人，南京航空航天大學(xué)自動化學(xué)院，副教授。（江蘇 南京 210096）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）35-0119-02

一、在本科教學(xué)中開展本專業(yè)導(dǎo)論課程的必要性

測控技術(shù)與儀器專業(yè)是建立在精密機械、電子技術(shù)、光學(xué)、自動控制和計算機技術(shù)基礎(chǔ)上，以工為主，多學(xué)科綜合的專業(yè)，探討各種精密測試和控制技術(shù)的新原理、新方法。開發(fā)激光、傳感器、光電檢測和計算機等新技術(shù)在精密測試儀器儀表中的應(yīng)用，及以計算機技術(shù)為中心的面向機電運動、面向自動化生產(chǎn)的控制技術(shù)，使精密儀器儀表及測試和控制技術(shù)向高精度、動態(tài)、自動化、綜合和多功能等機電一體化和信息化方向發(fā)展。因此，本專業(yè)本科教學(xué)具有鮮明的特點，包括：

1.課程門類較多，具有交叉學(xué)科特征

本專業(yè)的主要課程包括機械設(shè)計基礎(chǔ)，電工電子學(xué)、微機原理與應(yīng)用、自動控制、光學(xué)、測控電路、光電檢測技術(shù)、傳感器技術(shù)、智能儀器儀表設(shè)計、電路分析基礎(chǔ)、電子技術(shù)基礎(chǔ)、誤差理論及應(yīng)用、計算機程序設(shè)計、微型計算機原理與接口技術(shù)等，涵蓋機械、電子、計算機等多門類的主干課程，課程信息量大。

2.注重復(fù)合能力的培養(yǎng)

本專業(yè)從培養(yǎng)人才方面來看，培養(yǎng)包括面向零件幾何精度參數(shù)、機械量和熱工過程參數(shù)的計量測試和控制技術(shù)，及儀器的應(yīng)用和開發(fā)研究的高級工程技術(shù)人才，廣泛適用于質(zhì)量監(jiān)督部門、機械、電氣、汽車、造船、航空、航天、動力、冶金和石化等多方面產(chǎn)業(yè)和科研部門對人才的需求。因此，學(xué)生必須掌握機、電、計算機等多個領(lǐng)域的專業(yè)技能。

而本專業(yè)的學(xué)生入學(xué)情況則比較復(fù)雜，呈現(xiàn)如下幾種特點：很多學(xué)生是在高考時報考的是通信、電子、自動化等其他熱門專業(yè)，后經(jīng)過調(diào)劑進入本專業(yè)學(xué)習(xí)，對本專業(yè)的特點缺乏認識，對于本專業(yè)課程多、跨學(xué)科能力培養(yǎng)的情況不太了解；存在與高中學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接問題，對大學(xué)學(xué)習(xí)的主動性不夠；對于90后的新一代本科生而言，普遍對于社會具有一定程度的認識，面臨較大的競爭壓力，但是對于本專業(yè)的就業(yè)前景以及如何提高自身的就業(yè)能力還缺乏清晰的認識。

針對這種情況，在高等學(xué)科開展本專業(yè)的導(dǎo)論課程對剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生進行專業(yè)特點、課程體系的設(shè)置、就業(yè)情況等方面的介紹和學(xué)習(xí)引導(dǎo)是非常必要的。

二、課程的教學(xué)目標和難點

本課程的教學(xué)目的在于初步建立起概念體系，了解專業(yè)的知識體系以及后續(xù)學(xué)習(xí)的科目，明確課程之間的銜接關(guān)系，合理分配時間，明確學(xué)習(xí)目的、用法。此外，應(yīng)使得學(xué)生了解專業(yè)的應(yīng)用和發(fā)展過程、發(fā)展前景、畢業(yè)分配和可能職位。

本課程的教學(xué)難點在于，本科新生不具備本專業(yè)的基本知識，只能用大量的、實例、類比去定性解釋基本概念以及課程體系結(jié)構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容的深淺較難把握。同時，導(dǎo)論課的課時一般較少，通常在16學(xué)時左右，如何在短時間內(nèi)讓學(xué)生建立對專業(yè)的初步認識具有難度。

三、課程內(nèi)容

本課程通過4部分進行講授，主要包括：

1.基本概念

如測控技術(shù)、儀器儀表定義的介紹，包括什么是儀器儀表以及測控技術(shù)，并對現(xiàn)實生活中的儀器儀表分類舉例，包括醫(yī)療、家電、工廠自動化、軍事領(lǐng)域、航空儀表、宇航測控等應(yīng)用的介紹；儀器的歷史簡介以及儀表的最基本功能組成部分，包括傳感器、信號處理、轉(zhuǎn)換、傳輸部分、信號顯示、與人交互部分等；儀器儀表的分類，以及各部分功能的演變、評價指標等。

2.介紹傳感器技術(shù)

包括其基本概念、分類、相關(guān)課程（如“傳感器技術(shù)”），以及性能指標（包括靜態(tài)指標、動態(tài)指標等）。介紹信號調(diào)理，用圖示方式介紹噪聲概念，模擬信號放大、模擬信號濾波的作用，以及相關(guān)課程（如“模擬電子技術(shù)”）；介紹信號處理，包括頻譜分析、濾波等應(yīng)用簡介以及實現(xiàn)平臺，包括硬件平臺、軟件平臺及工具簡介；介紹相關(guān)課程如“數(shù)字信號處理”、單片機、DSP等相關(guān)技術(shù)；介紹可靠性設(shè)計，包括特定條件、特定時間、完成特定功能的含義；介紹一般可靠性設(shè)計方法，包括電源、信號調(diào)理、屏蔽、改善應(yīng)用環(huán)境等方法；介紹通訊技術(shù)，簡單介紹通信技術(shù)的基本概念。

3.課堂討論

課堂討論儀器儀表的設(shè)計方法，回顧儀器儀表的評價指標，并討論選擇如下功能模塊的實現(xiàn)技術(shù)：包括傳感器的類型、原理、使用環(huán)境、壽命、精度、廠家、成本、對后續(xù)處理的要求；處理部分采用什么結(jié)構(gòu)，模擬電路部分設(shè)計、模數(shù)轉(zhuǎn)換設(shè)計、數(shù)字電路部分設(shè)計主要芯片選擇、處理結(jié)構(gòu)和算法；儀器整體結(jié)構(gòu)，包括PC虛擬儀器結(jié)構(gòu)、獨立儀器結(jié)構(gòu)，以及顯示方式、輸入方式以及主要模塊的選擇；根據(jù)信息存儲要求、存儲手段、數(shù)據(jù)導(dǎo)出特征選擇存儲技術(shù)；并考慮可擴展技術(shù)，如多臺儀器能否聯(lián)網(wǎng)、如何協(xié)調(diào)工作、選用何種協(xié)議等問題。

4.總結(jié)

儀器儀表（檢測技術(shù)）與別的學(xué)科的關(guān)系以及檢測技術(shù)在工科體系中的地位，指明信息學(xué)科的最前端，使用最廣泛，需求最迫切。

四、教學(xué)方法的運用

傳統(tǒng)的教學(xué)方法手段單一，缺乏交流，尤其專業(yè)導(dǎo)論課程內(nèi)容抽象，教學(xué)效果往往不理想。為了取得較好的教學(xué)效果，可以采用以下方法：

1.精心制作PPT教案

由于教學(xué)內(nèi)容是以專題形式組織，且尚缺少成型的教材，因此需要制作教案。采用文字、圖像、聲音、視頻等多種媒體表現(xiàn)形式，以利于將背景知識及應(yīng)用情況講透。教學(xué)過程中利用大屏幕投影的優(yōu)勢，將一些需要教師在黑板上動態(tài)演示的過程作成FLASH動畫，既可以在課堂上演示，也可以由學(xué)生在課后自己觀摩。

在應(yīng)用實例講解中，對現(xiàn)實生活中的儀器儀表分類舉例：醫(yī)療器械：例如心臟起博器、腸胃鏡、X光、B超、核磁共振、檢測監(jiān)護儀器等，反映了檢測技術(shù)造成醫(yī)療手段的進步；家電行業(yè)中空調(diào)、熱水器、GPS定位導(dǎo)航系統(tǒng)技術(shù)進步造成消費者舒適度的提高；在工廠自動化中對溫度、壓力、轉(zhuǎn)速的測量，以及生產(chǎn)需要的信息資料的獲取等；在軍事領(lǐng)域，包括對敵監(jiān)控等直觀、學(xué)生感興趣的應(yīng)用作為切入點介紹。在對傳感器的定義介紹，舉例包括：溫度傳感器，可以是雙金屬片：溫度轉(zhuǎn)換為機械變形；熱電偶：溫度轉(zhuǎn)換為電壓；數(shù)字傳感器：溫度轉(zhuǎn)換為數(shù)字量等不同類型，但是功能相同。對信號處理、轉(zhuǎn)換、傳輸部分的介紹，采用圖表方式，表現(xiàn)各種信號處理、轉(zhuǎn)換、傳輸舉例：在信號顯示、與人交互部分，用圖舉例，包括指針表盤、LCD顯示、計算機屏幕等。在介紹評價指標時，以測溫度為例舉例，對于體溫、環(huán)境溫度、實驗室精密生化反映溫度控制、發(fā)電廠生產(chǎn)車間爐溫監(jiān)測等幾種情況下需要的量程以及測試精度的對比。目的在于使儀器儀表抽象的知識形象化，便于學(xué)生理解。

2.教學(xué)形式上引入課堂討論

組織學(xué)生就感興趣的背景問題進行課堂討論和辯論，討論議題包括儀器儀表的應(yīng)用、就業(yè)、學(xué)科在社會上的作用、前景等有爭議的問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，明確學(xué)習(xí)目的。

3.考核方式的選擇

專業(yè)導(dǎo)論考核方式應(yīng)采用能反映學(xué)生對專業(yè)認識掌握程度的一些方法，如采用課程論文、調(diào)研等形式，既可以避免死背書的弊端，又可以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)的興趣。在這種考核方式下，學(xué)生不需要記憶枯燥的概念，而需要建立相應(yīng)的知識體系。

五、教學(xué)效果

經(jīng)過16課時的學(xué)習(xí)，大學(xué)一年級新生對于本專業(yè)的概念體系、知識體系和課程體系有了初步的了解和認識，并對后續(xù)學(xué)習(xí)的科目以及課程之間的銜接關(guān)系做了主動的調(diào)研，為今后四年的本科學(xué)習(xí)合理分配時間、明確學(xué)習(xí)目的打下了基礎(chǔ)。此外，學(xué)生對專業(yè)的應(yīng)用和發(fā)展過程、發(fā)展前景、畢業(yè)分配和可能職位均做了一定的了解。經(jīng)過六年的教學(xué)經(jīng)驗證明，開設(shè)本課程對于學(xué)生的發(fā)展起到了明顯的促進作用。

參考文獻：

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[4]羅福午.提高對于專業(yè)概論課的認識[J].中國高教研究，1992，（2）：82-85.

篇（7）

在當今知識經(jīng)濟時代，知識產(chǎn)權(quán)是一個國家財富和競爭力的重要體現(xiàn)，這一資源的豐富與否在很大程度上取決于高校大學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)意識以及自主創(chuàng)新能力的高低。而理工類大學(xué)生，是知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造型人才和知識產(chǎn)權(quán)中介型人才的重要來源①。通過此次調(diào)研，對南京地區(qū)理工類高校理工科大學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)意識狀況進行問卷調(diào)查并分析，我們期望能比較全面的了解當前大學(xué)生尤其是理工科大學(xué)生的知識產(chǎn)權(quán)意識狀況，以尋求高校大學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)教育的新思路，發(fā)揮高校課堂教學(xué)的主渠道作用，增強理工科大學(xué)生創(chuàng)造、管理、運用和保護知識產(chǎn)權(quán)的能力與水平。

一、南京市高校學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)意識現(xiàn)狀

1.調(diào)查方法和調(diào)查對象

調(diào)查以問卷抽樣調(diào)查為主，輔以數(shù)據(jù)搜集和一對一訪談，以南京市內(nèi)七所理工科高校的理工類專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對象，通過前期實地調(diào)研，問卷發(fā)放具體情況最終確定為：南京航空航天大學(xué)發(fā)放500份，南京理工大學(xué)發(fā)放500份，東南大學(xué)400份、河海大學(xué)、南京郵電大學(xué)、南京工業(yè)大學(xué)、南京工程學(xué)院各發(fā)放150份。共發(fā)放問卷2000 份，回收1923 份，回收率為96.15%，由于本次問卷調(diào)查樣本數(shù)量相當大，因此本次調(diào)查的結(jié)果準確性應(yīng)當較高。（見圖1）

2.調(diào)查數(shù)據(jù)分析

綜合對比分析反映出以下具體問題：（1）知識產(chǎn)權(quán)總體認知比較欠缺。大部分同學(xué)對知識產(chǎn)權(quán)的認知僅限于發(fā)明、商標、著作，而對商業(yè)秘密、廠商名稱、原產(chǎn)地名稱以及不正當競爭則較為陌生（見圖2）。對于它面向的對象以及有何具體保護措施則不甚了解。同時，多數(shù)高年級學(xué)生認為現(xiàn)在知識產(chǎn)權(quán)保護的現(xiàn)狀令人堪憂，可是由于自身對這方面知識的欠缺，也就不能給出相應(yīng)的一些合理化建議。在多數(shù)人的觀念中，知識產(chǎn)權(quán)只是法學(xué)專業(yè)的課程名稱，跟其他專業(yè)關(guān)系不大，其他專業(yè)的學(xué)生也不了解知識產(chǎn)權(quán)的知識，自己試驗出來的產(chǎn)品也沒有意識要保護專利權(quán)，到最后往往被別人申請了專利, 這樣的事情屢見不鮮, 既給自己也給他人造成了一定的損失；

（2）知識產(chǎn)權(quán)教育亟待加強。大多數(shù)高等院校將知識產(chǎn)權(quán)課程作為法學(xué)專業(yè)的必修課，忽略了對非法學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識產(chǎn)權(quán)教育。在多數(shù)人的觀念中，知識產(chǎn)權(quán)只是法學(xué)專業(yè)的課程名稱，跟其他專業(yè)關(guān)系不大，其他專業(yè)的學(xué)生也不大了解知識產(chǎn)權(quán)的知識。自己試驗出來的產(chǎn)品沒有意識要保護專利權(quán)，到最后往往被別人申請了專利，這樣的事情在高校屢見不鮮，既給自己也給他人造成了一定的損失。多數(shù)高等院校知識產(chǎn)權(quán)法只作為全校選修課開設(shè)，大約只占全校學(xué)生的百分之一，這對于知識產(chǎn)權(quán)教育的普及是遠遠不夠的。

調(diào)查反映出，互聯(lián)網(wǎng)、報刊雜志、書籍材料、學(xué)校以及相關(guān)工作經(jīng)歷是大學(xué)生了解知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)知識的主要途徑，學(xué)校并沒有發(fā)揮主陣地作用（見圖3）。學(xué)生在知識產(chǎn)權(quán)普及的過程中參與度不高，現(xiàn)有的知識產(chǎn)權(quán)的普及宣傳活動沒有吸引廣大學(xué)生的興趣。學(xué)校知識產(chǎn)權(quán)保護教育嚴重缺失，學(xué)生對于知識產(chǎn)權(quán)實踐課程的渴求度較高且不希望單一、理論性的教學(xué)模式。有學(xué)生表明，知識產(chǎn)權(quán)課的教材專業(yè)性、理論性都很強，而且大多以論文的形式結(jié)課，多數(shù)同學(xué)選這門課目的就是賺取學(xué)分，公選課程也就流于形式了，根本達不到教學(xué)目的。也有學(xué)生說，開設(shè)知識產(chǎn)權(quán)實踐課程與法制教育普及性講座以及課外科技活動，將是普及知識產(chǎn)權(quán)知識的主要途徑。

（3）維護知識產(chǎn)權(quán)的意識淡薄。知識產(chǎn)權(quán)是人們依法對其在科學(xué)技術(shù)和文化藝術(shù)領(lǐng)域作出的創(chuàng)造性智力勞動成果所享有的經(jīng)濟權(quán)利和精神權(quán)利的總稱。它具有無形性、專有性、地域性及時間性的特征。然而，調(diào)查卻顯示有很多大學(xué)生不懂得如何保護自己的知識產(chǎn)權(quán)（見圖4）。如今，國家、地方和高校對知識創(chuàng)新、培養(yǎng)人才都很重視，特別是對知識創(chuàng)新、科技和教育的投入。但是對于學(xué)生創(chuàng)新成果卻忽視，沒有進行有效的知識產(chǎn)權(quán)保護，使很多智力成果白白流失，這充分表現(xiàn)出對無形資產(chǎn)的價值認識不足。理工科大學(xué)生作為未來知識創(chuàng)新的主要群體，他們畢業(yè)后將直接從事科技研究、發(fā)明創(chuàng)造、經(jīng)濟貿(mào)易等各方面的工作。如果沒有知識產(chǎn)權(quán)保護意識其智力成果將難以轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實生產(chǎn)力，也就難以在激烈的競爭中生存和發(fā)展。但是有些大學(xué)生卻認為：我學(xué)好自己的本專業(yè)就可以了, 不想涉獵其他專業(yè)，尤其是理工科學(xué)生對文科知識知之甚少，更沒有想過運用法學(xué)知識保護自己的實驗成果，保護自己的智力成果不受侵犯，只知道自己經(jīng)過努力把科研成果弄出來了，至于版權(quán)或?qū)＠麊栴}并不重要，是不是申請專利，對于研究成果本人意義不大。

絕大多數(shù)接受調(diào)查的同學(xué)都表示自己會在互聯(lián)網(wǎng)上下載音樂、電影、電子書籍以及游戲。同時購買盜版的行為受他人影響較大，對此行為后果缺乏自身的理性認識，有著盲從的傾向。與此相對應(yīng)的是，他們在購買了盜版產(chǎn)品之后并沒有認識到自身的行為對他人合法權(quán)益的侵犯，相反地，認為這是很合理、很正常的現(xiàn)象，甚至有的同學(xué)將原因歸于國家對知識產(chǎn)權(quán)保護制度的不完善，從而忽略了自己在這一行為中所應(yīng)付的主要責任。

（4）知識產(chǎn)權(quán)教師有關(guān)知識素養(yǎng)有待提高。據(jù)我們的調(diào)查資料顯示，知識產(chǎn)權(quán)課程教師絕大多數(shù)系純法律專業(yè)出身，缺乏多學(xué)科，特別是理學(xué)、工學(xué)學(xué)科知識，而知識產(chǎn)權(quán)多數(shù)科技創(chuàng)新成果以理學(xué)、工學(xué)學(xué)科為背景，因此，這些知識產(chǎn)權(quán)課程的教師很難在科技成果和法律保護中找到一個契合點，在進行講授時往往就法律規(guī)定講規(guī)定，如專利的新穎性、創(chuàng)造性、實用性很難舉實例講清楚。知識產(chǎn)權(quán)教育本身是跨學(xué)科的，特別是在理工科專業(yè)當中，具有專業(yè)背景知識的知識產(chǎn)權(quán)教師的信息接受和反饋能力強，對技術(shù)性問題認識深入，特別是對專利、軟件和數(shù)據(jù)庫等問題更具有優(yōu)勢。再者，知識產(chǎn)權(quán)內(nèi)容從表面看屬于法學(xué)學(xué)科，但它集理學(xué)、工學(xué)、文學(xué)等多學(xué)科背景，采取多種方式對學(xué)生進行授課和加強實踐教學(xué)非常必要②。知識產(chǎn)權(quán)教育和知識產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)是跨學(xué)科培養(yǎng)的復(fù)雜過程，尤其是針對理工科專業(yè)學(xué)生的知識產(chǎn)權(quán)教育需要結(jié)合不同的專業(yè)背景知識，具有較高難度的跨學(xué)科特性，如何有效配置和利用教育資源，也是我國目前知識產(chǎn)權(quán)教育中的重要課題。

二、提升理工科大學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)意識與能力的有效途徑

1.普及知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)法律法規(guī)

首先，各理工科院校應(yīng)針對全校法學(xué)和知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)以外的本科生知識產(chǎn)權(quán)教育普及低的實際情況，在全校內(nèi)開設(shè)知識產(chǎn)權(quán)通識課程。面向本科生在全校開設(shè)《知識產(chǎn)權(quán)法》必修課或選修課，鼓勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)知識產(chǎn)權(quán)知識，了解知識產(chǎn)權(quán)的內(nèi)容，增強知識產(chǎn)權(quán)對于理工科本科生的重要性。其次，理工科院校內(nèi)的法學(xué)專業(yè)要開設(shè)知識產(chǎn)權(quán)方向，每年選拔一定比例的法學(xué)專業(yè)本科生專修知識產(chǎn)權(quán)方向，在法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案中列出知識產(chǎn)權(quán)方向的系統(tǒng)課程，供知識產(chǎn)權(quán)方向的學(xué)生從大三就開始專項學(xué)習(xí)，以期通過系統(tǒng)的知識產(chǎn)權(quán)教育，使本科學(xué)生成為學(xué)有所長的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才。最后，在理工科院校應(yīng)開設(shè)知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)，因為知識產(chǎn)權(quán)是科技、法律和管理交叉的學(xué)科③，所以我們應(yīng)向著這方面發(fā)展，提供知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才所需要的平臺，我們應(yīng)重點培養(yǎng)理工科背景的高素質(zhì)的知識產(chǎn)權(quán)應(yīng)用型和研究型人才，創(chuàng)建以知識產(chǎn)權(quán)保護為特色的高水平、國際化的知識產(chǎn)權(quán)學(xué)科。按照不同層次構(gòu)建培養(yǎng)模式，形成開放式的知識產(chǎn)權(quán)教育體系。

高校是為社會打造和輸送各類人才的基地，在大學(xué)階段利用高校的正規(guī)教育對大學(xué)生進行全面系統(tǒng)的知識傳授，使之對知識產(chǎn)權(quán)制度有一個清晰、正確的認識是非常必要的。因此，知識產(chǎn)權(quán)課程應(yīng)被設(shè)置為大學(xué)生的一門必修課，讓知識產(chǎn)權(quán)走進每個學(xué)生的課堂、深入每個學(xué)生的頭腦，以適應(yīng)知識經(jīng)濟時代對大學(xué)生的需求。具體采取的形式可以是“知識產(chǎn)權(quán)概論”或在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程中增加知識產(chǎn)權(quán)方面的內(nèi)容。可喜的是，目前高校的知識產(chǎn)權(quán)教育已經(jīng)引起了足夠的重視，教育部、國家知識產(chǎn)權(quán)局都曾發(fā)出通知，要求加強高校知識產(chǎn)權(quán)工作，要積極創(chuàng)造條件為本科生和研究生單獨開設(shè)知識產(chǎn)權(quán)課程。在課堂教育之外，高校還可以采取多種形式的宣傳教育活動，如編印宣傳資料、開辟專欄或板報、舉辦知識產(chǎn)權(quán)論壇和專題講座、開展科技創(chuàng)新活動和小發(fā)明比賽、成立知識產(chǎn)權(quán)社團等，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造出“尊重知識產(chǎn)權(quán)，創(chuàng)造知識產(chǎn)權(quán)”的知識產(chǎn)權(quán)文化氛圍，在潛移默化中提升大學(xué)生的知識產(chǎn)權(quán)素質(zhì)。

2.開設(shè)必修與必選相結(jié)合的知識產(chǎn)權(quán)課程

首先，目前已經(jīng)針對理工科大學(xué)生開設(shè)知識產(chǎn)權(quán)課程的高校往往采取的是選修課的開課方式，特別是在涉及專利申請文件撰寫、工業(yè)版權(quán)保護的具體條文等學(xué)習(xí)內(nèi)容繁雜、難度較大的課程時多得不到應(yīng)有的重視，因此，應(yīng)當將知識產(chǎn)權(quán)課程確定為必修課或者必選課。其次，由于理工科學(xué)生專業(yè)背景不同，同專業(yè)的大學(xué)生在除了知識產(chǎn)權(quán)基本知識之外往往還需要了解不同專業(yè)領(lǐng)域的知識產(chǎn)權(quán)知識。因此，針對理工科大學(xué)生的知識產(chǎn)權(quán)課程應(yīng)當采取必修與必選相結(jié)合的方式，根據(jù)不同專業(yè)背景開設(shè)不同的課程。開設(shè)的具體課程可以詳細劃分為：(1)面向所有理工科大學(xué)生選修的知識產(chǎn)權(quán)基礎(chǔ)課程，該課程應(yīng)當注意講授知識產(chǎn)權(quán)基本知識，基本理論框架和知識產(chǎn)權(quán)策略等宏觀性內(nèi)容；(2)要求部分理工科專業(yè)學(xué)生必修專業(yè)課程，如《專利法基礎(chǔ)理論》等,培養(yǎng)學(xué)生的專利創(chuàng)新能力和處理實際問題的能力；(3) 需要專門專業(yè)背景知識必選課，是對知識產(chǎn)權(quán)問題的深入了解，實質(zhì)上是一個知識面的擴展與提高問題。

3.深化教學(xué)內(nèi)容拓展教學(xué)形式

當前，對知識產(chǎn)權(quán)意識教育的認識存在一種誤區(qū)，認為這是法學(xué)院的專業(yè)教育。其實，在國外，知識產(chǎn)權(quán)教育已經(jīng)成為了一種通識教育，知識產(chǎn)權(quán)意識教育也已經(jīng)成為了一種全民意識教育。所以，在高校中，對大學(xué)生進行知識產(chǎn)權(quán)意識的培養(yǎng)不是個別學(xué)院的工作，而是整個學(xué)校的重要工作。此外，高校也可以以第二課堂、模擬法庭、文化活動等形式拓展知識產(chǎn)權(quán)意識培養(yǎng)的教學(xué)途徑（見圖5）。通過各種手段，全面提高大學(xué)生的知識產(chǎn)權(quán)意識。知識產(chǎn)權(quán)教育是跨學(xué)科的教育，授課特點不同于一般專業(yè)課程。因此在加強知識產(chǎn)權(quán)教育課程的同時, 還應(yīng)不斷提高授課效果。應(yīng)注意結(jié)合多媒體教學(xué)、案例教學(xué)等方式來加強和改善教學(xué)效果，此外，還應(yīng)注意跨學(xué)科的知識學(xué)習(xí)，多舉辦綜合性的知識產(chǎn)權(quán)講座，注重理論聯(lián)系實際，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識產(chǎn)權(quán)的最新動態(tài)。針對教師實務(wù)經(jīng)驗欠缺的問題，高校可以定期聘請實務(wù)界人士舉辦知識產(chǎn)權(quán)專題講座。通過聘請有關(guān)實務(wù)專家做有關(guān)知識產(chǎn)權(quán)方面的講座，進一步提高理工類大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和科技創(chuàng)新能力。

4.壯大知識產(chǎn)權(quán)師資力量

雖然有些高校針對理工類大學(xué)生開設(shè)了知識產(chǎn)權(quán)法課程，但承擔教學(xué)任務(wù)的老師往往是法學(xué)專業(yè)的專職教師，這些教師專業(yè)理論知識扎實，但實踐經(jīng)驗不足，所以高校應(yīng)針對理工類大學(xué)生引進既懂專業(yè)理論知識又有實踐經(jīng)驗的教師，注重提高授課教師的知識產(chǎn)權(quán)水平。目前我國知識產(chǎn)權(quán)教師無論是數(shù)量和質(zhì)量都難以滿足知識產(chǎn)權(quán)教育的需要④，另外由于知識產(chǎn)權(quán)的跨學(xué)科性，引入具有理工科專業(yè)背景，同時又有知識產(chǎn)權(quán)實踐經(jīng)驗的教師來進行知識產(chǎn)權(quán)教育，相信會對大學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)教育形成良好的效果。

5.加強對大學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)新活動的鼓勵措施與管理工作

學(xué)校可設(shè)立專項經(jīng)費，用以支持大學(xué)生進行創(chuàng)新研究，對于優(yōu)秀的創(chuàng)新成果，學(xué)校還應(yīng)再給予明確的獎勵。在知識產(chǎn)權(quán)的管理方面，一些高校普遍存在的問題是缺乏知識產(chǎn)權(quán)管理制度，重成果，輕專利，忽視技術(shù)創(chuàng)新成果的產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，科研管理與知識產(chǎn)權(quán)管理相脫節(jié)。對此，高校應(yīng)積極進行改革，設(shè)立專門的知識產(chǎn)權(quán)組織管理機構(gòu)，制定符合高校自身情況的知識產(chǎn)權(quán)制度規(guī)范以及促進技術(shù)創(chuàng)新成果產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的激勵和配套機制，鼓勵和支持大學(xué)生對其所取得的科技成果申請專利，并對大學(xué)生申請專利予以專門的指導(dǎo)和幫助。

引文注釋

①田文英.論高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的知識產(chǎn)權(quán)教育[J].中國高校科技與產(chǎn)業(yè)，2006.(9).

②易健雄.淺議大學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)素質(zhì)的提高[J].科教文匯，2010(3).

③孟彥娟，孟天財.知識經(jīng)濟時代的大學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)意識和認知狀況研究[J].南京理工大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2011(3).

篇（8）

收稿日期：2006―09―11

項目來源：海淀區(qū)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題。

作者簡介：張桂鳳（1979-），女，漢族，河北唐山人，碩士，北京 市海淀區(qū)職業(yè)技術(shù)教育中心專業(yè)教研室，主要從事專業(yè)學(xué)科教科研和繼續(xù)教育培訓(xùn)工作。

一、背景現(xiàn)狀

終身教育是提高教師整體素質(zhì)的關(guān)鍵，建立教師繼續(xù)教育制度，則是體現(xiàn)終身教育思想、加強師資隊伍建設(shè)的戰(zhàn)略措施。目前，海淀區(qū)已逐步建立了比較完善的中小學(xué)繼續(xù)教育制度，也開展了不同層次、形式多樣的培訓(xùn)活動，對提高教師思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平起到一定作用。然而，由于海淀區(qū)職教系統(tǒng)專業(yè)教師的繼續(xù)教育起步晚，無相關(guān)經(jīng)驗可以借鑒，目前并沒有形成比較完善的評估體系，在開展繼續(xù)教育活動中出現(xiàn)了一些問題，主要表現(xiàn)在：

1.培訓(xùn)機構(gòu)多，導(dǎo)致重復(fù)培訓(xùn)，影響質(zhì)量

教育部門和非教育部門的各項培訓(xùn)活動，都可作為集中培訓(xùn)的登記范圍，于是，很多培訓(xùn)機構(gòu)都在舉辦各種各樣的培訓(xùn)班，市里、區(qū)里、校里、信息中心、培訓(xùn)中心、進修學(xué)校等等，舉辦理論學(xué)習(xí)、知識講座等常規(guī)活動，在教學(xué)內(nèi)容上難免重復(fù)，而教師為了完成繼續(xù)教育學(xué)分，不得不接受重復(fù)培訓(xùn)，以達到修夠?qū)W分的目的。這樣勢必影響繼續(xù)教育的質(zhì)量，造成精力和財力上的浪費，同時也使教師對繼續(xù)教育產(chǎn)生反感和誤解。

2.學(xué)分來源范圍廣，質(zhì)量難以考核

由于學(xué)分來源范圍廣，培訓(xùn)部門多，可記學(xué)分的也名目繁多，這就出現(xiàn)了管理上的混亂，且有些培訓(xùn)部門不論學(xué)習(xí)質(zhì)量高低，都給予相同學(xué)分，孰優(yōu)孰劣，很難定性。而作為職教中心，在匯總繼續(xù)教育學(xué)分時，對于多渠道的學(xué)分也只能統(tǒng)一登記，質(zhì)量難以考察。

3.培訓(xùn)內(nèi)容多樣，質(zhì)量難以評估

在很多培訓(xùn)活動中，要檢測培訓(xùn)質(zhì)量并不容易。如聘請專家做報告，培訓(xùn)部門很難檢測培訓(xùn)質(zhì)量和效果，現(xiàn)在大多只能按出勤和培訓(xùn)筆記給予相應(yīng)學(xué)分，先進教學(xué)理念和方法掌握多少理解多少無從考證，這樣只能用量的尺度決定分值。

二、構(gòu)建繼續(xù)教育質(zhì)量評估體系的前提

由此看來，要使繼續(xù)教育走向制度化、規(guī)范化，必須構(gòu)建和完善繼續(xù)教育培訓(xùn)質(zhì)量評估體系。要建立這樣的體系必須有相應(yīng)完善的基礎(chǔ)和前提。雖然教師繼續(xù)教育在教育行政部門下統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，但是由于可以登記學(xué)分的培訓(xùn)部門多，這樣容易出現(xiàn)管理上的混亂。為了避免這種現(xiàn)象，可以建立“兩縱一橫”的管理體系。

“兩縱”是指市里、區(qū)里、校里分級培訓(xùn)，各負其責；學(xué)前、小教、普教、職教、成教分類培訓(xùn)，各盡其所。不越級培訓(xùn)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的輻射作用，使繼續(xù)教育培訓(xùn)靈活多樣、有針對性的安排培訓(xùn)計劃，開展各種形式多樣的繼續(xù)教育活動。

“一橫”是指以提高教師思想素質(zhì)為主的培訓(xùn)，應(yīng)當由教育行政部門負責，以提高教師知識水平為主的培訓(xùn)，應(yīng)當由教師所在學(xué)校來承擔，提高教師教研能力的培訓(xùn)，應(yīng)由教科所或教研室等教研部門負責，根據(jù)培訓(xùn)目的和內(nèi)容進行“歸口"安排，不能越俎代庖，各部門履行各自的職責。這樣形成“兩縱一橫”為主干的管理體系，無論哪種級別、類別的繼教培訓(xùn)班，其認定和登記學(xué)分由一個部門監(jiān)控，這樣就給繼續(xù)教育培訓(xùn)質(zhì)量的評估提供了前提。

三、構(gòu)建繼續(xù)教育質(zhì)量評估體系

由于目前繼續(xù)教育質(zhì)量的評估體系尚未完善，教師參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，采用的都是相同的學(xué)分制。參加一項活動，舉辦一個培訓(xùn)班、人人都是一樣學(xué)分，有的甚至花錢買學(xué)分。要激勵教師們積極參加繼續(xù)教育，構(gòu)建和完善質(zhì)量評估體系，是繼續(xù)教育能夠順利推進的重要措施。

首先，要建立自學(xué)質(zhì)量檢測體系。在繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容中往往由培訓(xùn)部門指定一本書或是本專業(yè)的繼續(xù)教育教材，學(xué)到什么程度，取得什么效果，僅憑讀書心得是難以衡量的，應(yīng)該建立自學(xué)質(zhì)量檢測體系。對于不同的專業(yè)可以指定不同的專業(yè)教材來提高各專業(yè)教師的專業(yè)水平，對于自學(xué)教材內(nèi)容完全可以用考試的方法進行檢測，統(tǒng)一考試，按考績折計學(xué)分。或是用考核的辦法，按專業(yè)特點指定一本繼續(xù)教育課本，通過自學(xué)，按教材所要求的內(nèi)容進行作業(yè)，以完成作業(yè)量來評估。對于基礎(chǔ)性的讀物，寫讀書心得責無旁貸，但還應(yīng)該通過交流提升的方法加強自學(xué)質(zhì)量檢測，從學(xué)分上體現(xiàn)自學(xué)質(zhì)量。

其次，要建立培訓(xùn)質(zhì)量評估體系。培訓(xùn)質(zhì)量的高低可以從多個方面用具體指標來檢測，比如：

1.及時反饋培訓(xùn)內(nèi)容

作為繼續(xù)教育培訓(xùn)往往介紹先進理念和教學(xué)方法，聘請有名專家學(xué)者講學(xué)、作報告，多采取互動交流方式，不空談理論，與教師教學(xué)實踐緊密結(jié)合，注重實效，有的放矢，培訓(xùn)一堂課后，可以就當堂傳授內(nèi)容結(jié)合自身實際留一道作業(yè)題，當堂反饋，并記錄成績。這樣可以避免有些教師出于應(yīng)付，人在心不在，言者諄諄，聽者藐藐，收效甚微。利用及時的信息反饋，監(jiān)督繼續(xù)教育培訓(xùn)的質(zhì)量。

2.基本功用分值量化

教師繼續(xù)教育培訓(xùn)最重要的一項基本功就是課堂教學(xué)能力。區(qū)級研究課和校內(nèi)研究課分別以不同的分值加以區(qū)別。而對于上區(qū)級研究課的教師其教學(xué)質(zhì)量可以逐步分解，與學(xué)分掛鉤。根據(jù)不同的上課效果和質(zhì)量給出相應(yīng)不同的分值，折算成繼教學(xué)分，用學(xué)分高低加以區(qū)別同樣上課的教師的教學(xué)質(zhì)量。這樣，精心準備的優(yōu)秀教師可以獲得高分脫穎而出，打破相同學(xué)分的模式，甚至可以進行評比。對于上校內(nèi)研究課教師的這部分打分工作由學(xué)校完成。這需要有統(tǒng)一的評分標準，按統(tǒng)一的標準打分，把檔次拉開。

3.細節(jié)用學(xué)分督促

分析和解決問題的能力是繼續(xù)教育培訓(xùn)的最終目的，可以用出題考試或者撰寫論文考察，以達到提高培訓(xùn)的目的。以撰寫論文為例，通過以往的經(jīng)驗，很多上交論文的格式和內(nèi)容都達不到要求，即便再三強調(diào)還有很多教師沒有引起足夠重視。這樣可以采取與繼教學(xué)分掛鉤的方法加強管理，提高教師的教科研水平。在格式上，如論文的題目、摘要、關(guān)鍵字、參考文獻以及字數(shù)要求等方面可以賦予相應(yīng)分值，督促教師注意細節(jié)；在內(nèi)容上，可以有一個及格分值，論文的分值根據(jù)內(nèi)容質(zhì)量以及格分值為準上下浮動，拉開距離。

再者，要建立實踐質(zhì)量評估體系。職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師要求定期到用人單位或生產(chǎn)第一線參加社會實踐，而專業(yè)教師繼續(xù)教育也把社會實踐作為一項重要的培訓(xùn)和考察內(nèi)容，這就要求用人單位和培訓(xùn)中心通力合作，共同監(jiān)督繼續(xù)教育培訓(xùn)的質(zhì)量。由用人單位僅僅出示實踐證明遠遠不夠，可以要求撰寫實踐體會，提煉優(yōu)秀文章共同交流提升，而優(yōu)秀者應(yīng)在繼教學(xué)分中加以體現(xiàn)。

最后，要建立培訓(xùn)質(zhì)量反饋體系。質(zhì)量反饋是繼續(xù)教育工作的一個重要環(huán)節(jié)，只有通過調(diào)查，才能了解到培訓(xùn)的實效，才能從反饋的信息中不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，為今后的培訓(xùn)工作提供借鑒。我們在培訓(xùn)的過程中經(jīng)常對教師進行問卷調(diào)查，通過對海淀區(qū)職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師、各學(xué)科的學(xué)科帶頭人、骨干教師等129人調(diào)查表明：幾乎所有的教師都認為培訓(xùn)很有必要。經(jīng)過培訓(xùn)的教師開闊了眼界，充實了自己，在教學(xué)理念的掌握和教育技巧的運用上都有所提高。這些反饋回來的信息說明，我們的培訓(xùn)是有成效的。當然，有些教師也提出了很多中肯的意見，對繼續(xù)教育培訓(xùn)的內(nèi)容和形式提出了自己的看法，對下一步制定繼續(xù)教育培訓(xùn)方案有很好的借鑒作用。通過跟蹤調(diào)查不斷的修正培訓(xùn)過程中出現(xiàn)的問題，提高了繼續(xù)教育的質(zhì)量，使繼續(xù)教育培訓(xùn)納入良性循環(huán)的軌道中。

四、小結(jié)

師資隊伍建設(shè)是職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，而繼續(xù)教育工程則是加強師資隊伍建設(shè)的法寶。繼續(xù)教育培訓(xùn)的成功不僅取決于前期的規(guī)劃，中期的管理，后期的評估也相當重要，它保證繼教工作能持續(xù)健康的發(fā)展。總之，構(gòu)建教師繼續(xù)教育評估體系是一項綜合復(fù)雜的系統(tǒng)工程，只要繼續(xù)教育管理者在實踐中不斷的探索總結(jié)，一定能夠摸索出行之有效的方法。

篇（9）

一、背景現(xiàn)狀

終身教育是提高教師整體素質(zhì)的關(guān)鍵，而在職教師繼續(xù)教育制度，則是體現(xiàn)終身教育思想、加強師資隊伍建設(shè)的戰(zhàn)略措施。目前，廣安市已逐步建立了比較完善的中小學(xué)繼續(xù)教育制度，也開展了不同層次、形式多樣的培訓(xùn)活動，對提高教師思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平起到一定作用。然而，由于廣安市教育系統(tǒng)專業(yè)教師的繼續(xù)教育起步較晚，且無相關(guān)經(jīng)驗可以借鑒，目前并沒有形成比較完善的評估體系，在開展繼續(xù)教育活動中出現(xiàn)了一些問題，主要表現(xiàn)在：

1、培訓(xùn)機構(gòu)多，培訓(xùn)內(nèi)容重復(fù)

教育部門和非教育部門的各項培訓(xùn)活動，都可作為集中培訓(xùn)的登記范圍。于是，市里、縣里、校里、信息中心、培訓(xùn)中心、進修學(xué)校等培訓(xùn)機構(gòu)都在舉辦各種各樣的培訓(xùn)班，舉辦理論學(xué)習(xí)、知識講座等常規(guī)活動。在教學(xué)內(nèi)容上難免重復(fù)，而許多教師為了完成繼續(xù)教育學(xué)分，不得不接受重復(fù)培訓(xùn)，以達到修夠?qū)W分的目的。這樣勢必影響繼續(xù)教育的質(zhì)量，造成精力和財力上的浪費，同時也使教師對繼續(xù)教育產(chǎn)生反感和誤解。

2、學(xué)分來源范圍廣，質(zhì)量難以考核

由于學(xué)分來源范圍廣，培訓(xùn)部門多，可記學(xué)分的名目也很多，這就出現(xiàn)了管理上的混亂。且有些培訓(xùn)部門不論學(xué)習(xí)質(zhì)量高低，都給予相同學(xué)分，孰優(yōu)孰劣，很難定性。而作為繼續(xù)教育中心，在匯總繼續(xù)教育學(xué)分時，對于多渠道的學(xué)分也只能統(tǒng)一登記，質(zhì)量難以考核。

3、培訓(xùn)形式多樣，效果難以評估

在許多培訓(xùn)活動中，要檢測培訓(xùn)質(zhì)量并不容易。如聘請專家做報告，培訓(xùn)部門很難檢測培訓(xùn)質(zhì)量和效果。現(xiàn)在大多只能按出勤和培訓(xùn)筆記給予相應(yīng)學(xué)分，先進教學(xué)理念和方法掌握多少理解多少無從考證，這樣只能用量的尺度決定分值。

二、構(gòu)建繼續(xù)教育質(zhì)量評估體系的前提

由此看來，要使繼續(xù)教育走向制度化、規(guī)范化，必須構(gòu)建和完善繼續(xù)教育培訓(xùn)質(zhì)量評估體系。要建立這樣的體系必須有相應(yīng)完善的基礎(chǔ)和前提。雖然教師繼續(xù)教育在教育行政部門下統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，但是由于可以登記學(xué)分的培訓(xùn)部門多，這樣容易出現(xiàn)管理上的混亂。為了避免這種現(xiàn)象，可以建立“兩縱一橫”的管理體系。

“兩縱”是指市里、縣里、校里分級培訓(xùn)，各司其責；學(xué)前、小教、普教、職教、成教分類培訓(xùn)，各盡其所。不越級培訓(xùn)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的輻射作用，使繼續(xù)教育培訓(xùn)形式靈活多樣。有針對性的安排培訓(xùn)計劃，開展各種形式多樣的繼續(xù)教育活動。

“一橫”是指以提高教師思想素質(zhì)為主的培訓(xùn)，應(yīng)當由教育行政部門負責；而以提高教師知識水平為主的培訓(xùn)，應(yīng)當由教師所在學(xué)校來承擔；提高教師教研能力的培訓(xùn)，應(yīng)由教科所或教研室等教研部門負責。根據(jù)培訓(xùn)目的和內(nèi)容進行“歸口”安排，不能越俎代庖，各部門履行各自的職責。這樣形成“兩縱一橫”為主干的管理體系，無論哪種級別、類別的繼續(xù)教育培訓(xùn)班，其認定和登記學(xué)分由一個部門監(jiān)控，這樣就給繼續(xù)教育培訓(xùn)質(zhì)量的評估提供了前提。

三、構(gòu)建繼續(xù)教育質(zhì)量評估體系

由于目前繼續(xù)教育質(zhì)量的評估體系尚未完善，在職教師參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，采用的都是相同的學(xué)分制。參加一項活動，舉辦一個培訓(xùn)班、人人都是一樣學(xué)分，有的甚至花錢買學(xué)分。要激勵教師們積極參加繼續(xù)教育，構(gòu)建和完善質(zhì)量評估體系，是繼續(xù)教育能夠順利推進的重要措施。

首先，要建立自學(xué)質(zhì)量檢測體系。在繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容中往往由培訓(xùn)部門指定一本書或是本專業(yè)的繼續(xù)教育教材，學(xué)到什么程度，取得什么效果，僅憑讀書心得是難以衡量的，應(yīng)該建立自學(xué)質(zhì)量檢測體系。對于不同的專業(yè)可以指定不同的專業(yè)教材來提高各專業(yè)教師的專業(yè)水平，對于自學(xué)教材內(nèi)容完全可以用考試的方法進行檢測，統(tǒng)一考試，按考績折計學(xué)分。或是用考核的辦法，按專業(yè)特點指定一本繼續(xù)教育課本，通過自學(xué)，按教材所要求的內(nèi)容進行作業(yè)，以完成作業(yè)量來評估。對于基礎(chǔ)性的讀物，寫讀書心得責無旁貸，但還應(yīng)該通過交流提升的方法加強自學(xué)質(zhì)量檢測，從學(xué)分上體現(xiàn)自學(xué)質(zhì)量。

其次，要建立培訓(xùn)質(zhì)量評估體系。培訓(xùn)質(zhì)量的高低可以從多個方面用具體指標來檢測，比如：

1、及時反饋培訓(xùn)內(nèi)容

作為繼續(xù)教育培訓(xùn)往往介紹先進理念和教學(xué)方法，聘請有名專家學(xué)者講學(xué)、作報告，多采取互動交流方式，不空談理論，與教師教學(xué)實踐緊密結(jié)合，注重實效，有的放矢，培訓(xùn)一堂課后，可以就當堂傳授內(nèi)容結(jié)合自身實際留一道作業(yè)題，當堂反饋，并記錄成績。這樣可以避免有些教師出于應(yīng)付，人在心不在，言者諄諄，聽者藐藐，收效甚微。利用及時的信息反饋，監(jiān)督繼續(xù)教育培訓(xùn)的質(zhì)量。

2、基本功用分值量化

教師繼續(xù)教育培訓(xùn)最重要的一項基本功就是課堂教學(xué)能力。區(qū)級研究課和校內(nèi)研究課分別以不同的分值加以區(qū)別。而對于上區(qū)級研究課的教師其教學(xué)質(zhì)量可以逐步分解，與學(xué)分掛鉤。根據(jù)不同的上課效果和質(zhì)量給出相應(yīng)不同的分值，折算成繼教學(xué)分，用學(xué)分高低加以區(qū)別同樣上課的教師的教學(xué)質(zhì)量。這樣，精心準備的優(yōu)秀教師可以獲得高分脫穎而出，打破相同學(xué)分的模式，甚至可以進行評比。對于上校內(nèi)研究課教師的這部分打分工作由學(xué)校完成。這需要有統(tǒng)一的評分標準，按統(tǒng)一的標準打分，把檔次拉開。

3、細節(jié)用學(xué)分督促

分析和解決問題的能力是繼續(xù)教育培訓(xùn)的最終目的，可以用出題考試或者撰寫論文考察，以達到提高培訓(xùn)的目的。以撰寫論文為例，通過以往的經(jīng)驗，很多上交論文的格式和內(nèi)容都達不到要求，即便再三強調(diào)還有很多教師沒有引起足夠重視。這樣可以采取與繼教學(xué)分掛鉤的方法加強管理，提高教師的教科研水平。在格式上，如論文的題目、摘要、關(guān)鍵字、參考文獻以及字數(shù)要求等方面可以賦予相應(yīng)分值，督促教師注意細節(jié)；在內(nèi)容上，可以有一個及格分值，論文的分值根據(jù)內(nèi)容質(zhì)量以及格分值為準上下浮動，拉開距離。

再者，要建立實踐質(zhì)量評估體系。職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師要求定期到用人單位或生產(chǎn)第一線參加社會實踐，而專業(yè)教師繼續(xù)教育也把社會實踐作為一項重要的培訓(xùn)和考察內(nèi)容，這就要求用人單位和培訓(xùn)中心通力合作，共同監(jiān)督繼續(xù)教育培訓(xùn)的質(zhì)量。由用人單位僅僅出示實踐證明遠遠不夠，可以要求撰寫實踐體會，提煉優(yōu)秀文章共同交流提升，而優(yōu)秀者應(yīng)在繼教學(xué)分中加以體現(xiàn)。

最后，要建立培訓(xùn)質(zhì)量反饋體系。質(zhì)量反饋是繼續(xù)教育工作的一個重要環(huán)節(jié)，只有通過調(diào)查，才能了解到培訓(xùn)的實效，才能從反饋的信息中不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，為今后的培訓(xùn)工作提供借鑒。我們在培訓(xùn)的過程中經(jīng)常對教師進行問卷調(diào)查，通過對廣安市職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師、各學(xué)科的學(xué)科帶頭人、骨干教師等129人調(diào)查表明：幾乎所有的教師都認為培訓(xùn)很有必要。經(jīng)過培訓(xùn)的教師開闊了眼界，充實了自己，在教學(xué)理念的掌握和教育技巧的運用上都有所提高。這些反饋回來的信息說明，我們的培訓(xùn)是有成效的。當然，有些教師也提出了很多中肯的意見，對繼續(xù)教育培訓(xùn)的內(nèi)容和形式提出了自己的看法，對下一步制定繼續(xù)教育培訓(xùn)方案有很好的借鑒作用。通過跟蹤調(diào)查不斷的修正培訓(xùn)過程中出現(xiàn)的問題，提高了繼續(xù)教育的質(zhì)量，使繼續(xù)教育培訓(xùn)納入良性循環(huán)的軌道中。

四、小結(jié)

師資隊伍建設(shè)是教育發(fā)展的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，而繼續(xù)教育工程則是加強師資隊伍建設(shè)的法寶。繼續(xù)教育培訓(xùn)的成功不僅取決于前期的規(guī)劃，中期的管理，后期的評估也相當重要，它保證繼教工作能持續(xù)健康的發(fā)展。總之，構(gòu)建教師繼續(xù)教育評估體系是一項綜合復(fù)雜的系統(tǒng)工程，只要繼續(xù)教育管理者在實踐中不斷的探索總結(jié)，一定能夠摸索出行之有效的方法。

篇（10）

中圖分類號：F72文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）01-0196-02

隨著經(jīng)濟全球化的深入，中國企業(yè)正以積極的危機意識和嶄新的姿態(tài)迎接國際性的挑戰(zhàn)，中國媒體也迎來一個廣告發(fā)展的黃金時期。在2006年，企業(yè)廣告投入額是1 573億元；而到2008年，廣告額達1 899.5614億元。這充分顯示了中國企業(yè)日益增強的經(jīng)濟實力以及廣告投放意識。企業(yè)的發(fā)展和成熟是可喜的，同時，我們更應(yīng)該清醒的認識到企業(yè)在廣告投放中存在的問題。尤其在當前金融危機的背景下，許多企業(yè)的經(jīng)營受到嚴峻的挑戰(zhàn)，在廣告投入方面的風(fēng)險也大大增加。下面就結(jié)合傳播學(xué)和行為金融學(xué)的相關(guān)理論對企業(yè)廣告投入認知偏差作簡單分析。

首先我們來關(guān)注企業(yè)對廣告媒體的認知，一般來講，企業(yè)希望用最少的廣告投入獲得盡可能多的回報，而媒體正是連接企業(yè)和消費者的最佳途徑。所以企業(yè)在選擇媒體投放廣告時，往往會關(guān)注媒體的收視率/發(fā)行量、受眾群、廣告價格等因素。具體如下：

1．媒體的影響范圍。通常人們會認為大的覆蓋范圍和高收視率、高發(fā)行量代表了其最大可能影響的受眾群體數(shù)量。所以媒體影響的范圍越大，企業(yè)為了爭取更多的消費者，就越愿意在它上面投放廣告。

2．媒體的權(quán)威性和公信力。盡管企業(yè)在媒體投放廣告是一種商業(yè)行為。但實際上，媒體的權(quán)威性與公信力不僅決定了該媒體節(jié)目的可信程度，也對在其中的廣告的受信任程度產(chǎn)生很大影響。一般而言，媒體級別較高，公信力越好，廣告達到的效果就越好。以全國電視媒體為例，央視的市場份額占有絕對優(yōu)勢。究其原因，中央電視臺正是憑借其權(quán)威、快速的新聞節(jié)目資源，廣泛的受眾面以及深入人心的公信力，才贏得了眾多企業(yè)的青睞，央視每年的大型廣告招標會就很好的詮釋了這一點。

3．媒體受眾群的商業(yè)價值。在廣告投放中，不僅應(yīng)該關(guān)注媒體的視聽率和發(fā)行量，更應(yīng)該關(guān)注其在目標消費者中的表現(xiàn)。如在CCTV-5的廣告中，體育類廣告可以說占了很大比重，像國外的體育運動品牌NIKE，ADIDAS、國內(nèi)的Lining，ANTA等都旗幟鮮明地打出了自己品牌的特色。很明顯，央視5套有著一大批體育愛好者作為其核心受眾，這些企業(yè)正是瞄準了這潛在的巨大市場，所以才不惜大量成本在國內(nèi)級別最高的體育頻道上大做文章。

4．媒體的廣告價格因素。在企業(yè)廣告投放費用有限的情況下，媒體的收費高低，將決定廣告的頻次，要使廣告在受眾中留下印象，并刺激其購買欲望，需要一定頻次的積累。而在廣告幾乎“泛濫”的今天，頻次太少的廣告很難形成持久記憶。所以企業(yè)在投放廣告時，對于投放的成本，還有投放的時機、次數(shù)，一定要有一個科學(xué)的方案。

5．媒體的廣告投放環(huán)境。媒體的廣告投放環(huán)境是指媒體和企業(yè)廣告的契合程度，它主要取決于媒體的類型、企業(yè)廣告和媒體欄目的契合程度以及在媒體上投放的其他廣告。切合程度好，廣告可以取得更好的記憶效果和說服效果。反之，即使頻道收視率很高，廣告也可能不會收到好的效果，甚至還可能引發(fā)消費者的抵觸和反感。

下面我們來看看企業(yè)廣告投放中存在的幾種認知偏差：

1.基于企業(yè)經(jīng)營者自身的認知偏差。主要有過于自信、過度樂觀、損失厭惡、后悔效應(yīng)導(dǎo)致的偏差。其中過度樂觀與過于自信相似，在金融學(xué)中過度自信是一個很普遍的概念。企業(yè)投資者對于自己專業(yè)領(lǐng)域方面的知識顯得特別自信，從而導(dǎo)致他們在面對決策時，一般都過于相信自己的判斷力。然而自信度的高低和成功與否沒有必然的聯(lián)系。當企業(yè)經(jīng)營者投放廣告時，往往對自己的產(chǎn)品市場的預(yù)期充滿憧憬，對自己的產(chǎn)品和企業(yè)前景充滿希望。

損失厭惡是指行為人對于財富的損失比財富的獲得顯的更加敏感，即人們面對同樣數(shù)量的財富和損失時，損失會使他們產(chǎn)生更大的情緒波動。當面臨損失時，人們往往表現(xiàn)為風(fēng)險尋求。于是出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：企業(yè)面臨市場危機時，企業(yè)經(jīng)營者愈加愿意選擇廣告。而在此時，企業(yè)所承擔的風(fēng)險要遠遠大于它所期待的廣告效果。

后悔厭惡是指人們通常有這樣一種傾向，即在發(fā)現(xiàn)自己的判斷錯誤之后，會感到痛苦、有挫敗感。人們?yōu)榱吮苊饣诤蘅赡軒淼耐纯啵粫p易改變自己的行為，除非能夠充分說明那種可能的痛苦。正如在人們的日常生活當中，人們對失敗總是諱莫如深，而對成功則會津津樂道一樣，當企業(yè)經(jīng)營者發(fā)現(xiàn)有對自己決策后悔的行為時，為了避免后悔，常常會想方設(shè)法繼續(xù)執(zhí)行原有的行為決策。美國雪佛蘭公司由于廣告導(dǎo)向失誤使同行福特汽車站在了第一品牌的寶座。事后雪佛蘭就一直希望繼續(xù)堅持用自己的廣告經(jīng)營策略以期挽回頹勢，但一切都于事無補，因為福特已在美國消費者心中占據(jù)了不可動搖的地位。

2.基于廣告投放決策方式產(chǎn)生的認知偏差，包括參照效應(yīng)、框架效應(yīng)、沉沒成本效應(yīng)、代表性偏差等。

參照效應(yīng)是指相比于結(jié)果的絕對數(shù)值而言，人們通常對結(jié)果相對于一個參考水平的偏離程度更加敏感。也就是說，相對于外界條件的絕對水平而言，人們對外界條件的變化更敏感。這種現(xiàn)象被定義為參照效應(yīng)。在相同的條件下，由于參照點的不同，會激發(fā)決策者內(nèi)心不同的風(fēng)險傾向，從而讓決策者做出完全不同的決策。參照點選擇的不同，同樣一件事情該不該做、價值如何評價都會完全不同。

這種在受益時偏愛保守而受損時偏愛冒險的抉擇行為違背了理性選擇的不變性原則，因為某種形式上的改變從而改變對同一問題的風(fēng)險偏好所示范的效應(yīng)被定義為框架效應(yīng)。拿企業(yè)廣告投入來講，若一家企業(yè)在正常廣告投入的情況下取得了相應(yīng)的回報，這時企業(yè)可能會逐步擴大生產(chǎn)規(guī)模和廣告宣傳力度，以獲得更大的收益；但相反，如果企業(yè)正常的廣告投入未能達到預(yù)期效果，則很有可能大幅度增加廣告投入額，以期轉(zhuǎn)虧為盈。

沉沒成本效應(yīng)是指企業(yè)經(jīng)營者在決策時會受到沉沒成本的影響，在發(fā)生未實現(xiàn)的損失后，仍會繼續(xù)自己的投資行為，不愿意接受投資遭受損失的事實，繼續(xù)追加投入。不少廣告并沒有實現(xiàn)預(yù)期效果，但是由于前期已經(jīng)投入，一旦撤出，損失即成事實，于是多數(shù)投資者開始對廣告?zhèn)戎攸c或者廣告代言人、廣告形式進行調(diào)整，繼續(xù)投資行為。2002年李寧公司進行重組，并聘請中國足球明星李鐵等擔任形象代言人，取代之前廣告效果不佳的代言人瞿穎。當時李寧的新廣告語是“一切皆有可能”，但是仍然難以使消費者體會到產(chǎn)品的運動精神，廣告效果依然不佳。后來，李寧公司聘請NBA球星奧尼爾等作代言，才扭轉(zhuǎn)了被動局面，獲得成功。這種更換廣告代言人的方式就是受到前期沉沒成本效應(yīng)的影響，繼續(xù)執(zhí)行廣告，但是進行相應(yīng)調(diào)整。

代表性偏差是指群體示范效應(yīng)，是一種“羊群行為”，“羊群行為”是一種有意識地模仿他人決策的現(xiàn)象，普遍出現(xiàn)在經(jīng)濟生活中。“羊群行為”的出現(xiàn)有兩個潛在的必要條件：第一，他人的決策是可觀察的，否則無法模仿；第二，各決策有先后次序，而不是同時作出決策，否則就無模仿他人決策的機會。在廣告市場上，企業(yè)廣告投入決策羊群行為的產(chǎn)生原因可能是多方面的。如：（1）行業(yè)內(nèi)其他人擁有某種有用信息，而他人的行為揭示了這種信息，引起廣告決策者的模仿；（2）由于從眾的心理，決策者可能有與其他人保持一致的內(nèi)在偏好；（3）決策者是不完全理性的。

3.基于廣告投放市場信息環(huán)境的決策偏差。首先就是可得性偏差。這種理論認為，某件事情比較容易讓人聯(lián)想到，行為者便誤以為這件事情經(jīng)常發(fā)生；相反，如果某類事件在人們的記憶當中相關(guān)信息不明確，行為者就會不自覺的低估該事件的發(fā)生率。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，與那些不熟悉的信息相比，熟悉的信息更容易被相信是真實而且相關(guān)的。

而與此類似的有錨定效應(yīng)，它是指人們傾向于把對將來的估計和過去已有的估計聯(lián)系起來，同時易受他人的影響，所以經(jīng)常會因思維定式或保守而造成判斷上的偏差。一些企業(yè)廣告策劃者經(jīng)常迷惑不解：夸自己產(chǎn)品“物美價廉”、“信譽保證”，究竟有什么不對？這不正是消費者期望得到的嗎？現(xiàn)代社會中的人們每天都處在海量信息的包圍之中，類似廣告根本無法進入消費者心智，這正是造成很多廣告資源浪費的根本原因。一言以蔽之，真正成功的廣告應(yīng)找到生產(chǎn)和購買的結(jié)合點，達到產(chǎn)品和市場在突破點上的統(tǒng)一，產(chǎn)品與消費者在心智上的統(tǒng)一。

另外，還有本地偏差效應(yīng)，它是指人們在遇到問題、解決問題的過程中，經(jīng)常習(xí)慣性的將思維局限在當?shù)噩F(xiàn)有的條件和資源之上，而忽視了外在的可行的解決辦法。就企業(yè)廣告投入來說（以電視媒體為例），雖然各省市衛(wèi)視臺市場空間無差異，但是由于企業(yè)對本地媒體的“偏愛”，所以企業(yè)在進行廣告投入時，往往會優(yōu)先考慮當?shù)孛襟w。在這里需要說明的是，企業(yè)往往會有習(xí)慣性思維：本地企業(yè)在本地媒體做廣告，一定會收到良好的效果。其實不然，因為企業(yè)廣告的到達率與當?shù)孛襟w的收視率有很大關(guān)系。若本地電視臺收視率低，那企業(yè)在當?shù)孛襟w進行再大的廣告投入也不會收到好的效果。

綜上所述，企業(yè)在廣告投入方面很容易產(chǎn)生這樣那樣的偏差，尤其在當前受全球金融危機的影響，市場環(huán)境變得更加錯綜復(fù)雜。這使得企業(yè)廣告投入風(fēng)險系數(shù)大大增加，鑒于此，如何進行有效的廣告投入就不僅僅是經(jīng)濟學(xué)或傳播學(xué)一個學(xué)科的問題了，應(yīng)該是需要多學(xué)科多角度認真思考的問題。

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篇（11）

作者簡介：宋建尊（1981-），女，河北衡水人，重慶交通大學(xué)教務(wù)處，講師。（重慶　400074）薛愛蘭（1979-），女，山西方山人，山西藥科職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部，助教。（山西　太原　030031）

基金項目：本文系重慶市教改課題“基于學(xué)分制背景的通識教育改革策略研究與實踐”（項目編號：1203081）的研究成果。

中圖分類號：G640?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）31-0001-01

文化素質(zhì)教育是高等教育改革的重要措施，是提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量、提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑，對提升大學(xué)的文化品位與文化修養(yǎng)影響深遠。自從《關(guān)于加強大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見》頒布以來，文化素質(zhì)教育在全國高校中大規(guī)模、全方位展開。教育部通過在高校設(shè)立了大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地，豐富了高校校園文化、提高了學(xué)生人文素質(zhì)與道德修養(yǎng)等，但目前高校的文化素質(zhì)教育中還存在著許多亟待解決的問題，如不少高校對“文化素質(zhì)教育”這一概念尚未清晰明了，常常將其狹隘化；缺乏長遠規(guī)劃和明確的目標，建設(shè)中存在諸多誤區(qū)；急于模仿國外經(jīng)驗，未能通過充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，擴展文化素質(zhì)教育課程資源等等。文化素質(zhì)教育是提高大學(xué)生的人文素質(zhì)與科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生綜合競爭能力的重要手段，是值得高校思考的主題。

一、厘清文化素質(zhì)教育的概念

目前，國內(nèi)學(xué)術(shù)界對于文化素質(zhì)教育的內(nèi)涵進行了大量探討。第一種觀點認為文化素質(zhì)教育要堅持以人文教育為主。在教育部1998年2號文件中明確指出，加強文化素質(zhì)教育工作的重點是加強人文素質(zhì)教育。楊叔子認為一定要把培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)當成文化素質(zhì)教育的最核心任務(wù)，要培養(yǎng)學(xué)生如何做人，培養(yǎng)學(xué)生獨立完整的人格。在這個觀點的引導(dǎo)下，許多理工科院校開設(shè)了大量的人文學(xué)科課程，目的是改善工科專業(yè)學(xué)生人文知識缺乏的狀況，提高學(xué)生的人文精神與人文素質(zhì)。

以王義遒等為代表的研究者則提出了另一種觀點，他們指出文化素質(zhì)教育應(yīng)該包括兩方面的內(nèi)容，即培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與人文素質(zhì)。雖然每個高校的實際情況不同，對文化素質(zhì)教育的理解程度不一樣，但要把培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與人文素質(zhì)看成是文化素質(zhì)教育中最全面、最本質(zhì)的要素。同時王義遒進一步指出，文化素質(zhì)教育還承擔著培養(yǎng)學(xué)生如何做人的使命與任務(wù)。

總之，我國教育界是在針對大學(xué)生專業(yè)教育培養(yǎng)所造成的知識狹隘、文化素質(zhì)普遍缺失現(xiàn)象，借鑒國外通識教育的理念，提出并倡導(dǎo)在大學(xué)生中實施文化素質(zhì)教育。以筆者看來，文化素質(zhì)教育不僅指人文素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)，更應(yīng)該包括創(chuàng)新思維與批判意識。如果不能對這一內(nèi)涵有全面的理解，也很難更好地開展此項工作。

二、當前文化素質(zhì)教育建設(shè)中的問題

第一，混淆文化素質(zhì)教育與人文素質(zhì)教育的概念。很多工科高校認為，文化素質(zhì)教育即是傳播人文知識。在實踐中，各大高校紛紛開設(shè)大量的人文學(xué)科課程，想通過人文知識的傳播提高學(xué)生的人文素質(zhì)。實際上，這是把文化素質(zhì)教育狹隘化的一種表現(xiàn)。前面已經(jīng)探討過，文化素質(zhì)教育應(yīng)包含科學(xué)精神與人文素質(zhì)培養(yǎng)兩大內(nèi)容。文化素質(zhì)教育不能滿足于把傳授科學(xué)知識和人文知識當成自己的目標與任務(wù)，而是要傳授思維方法與批判能力，要把“授人以魚不如授人以漁”作為基本教學(xué)理念，貫穿于教學(xué)過程的始終。

第二，將文化素質(zhì)教育與專業(yè)教育對立起來。許多高校在基于改善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、改善專業(yè)教育造成的知識褊狹的背景下開設(shè)文化素質(zhì)課程，一是為改善工科學(xué)生的人文知識缺乏狀況，二是通過實施文化素質(zhì)教育提高學(xué)生的創(chuàng)造能力及綜合素質(zhì)，達到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。但在組織實施過程中，文化素質(zhì)教育與專業(yè)教育之間依然存在著相互對立、兩張皮的現(xiàn)象。很多高校對文化素質(zhì)教育并未給予充分的認識，而是將其當做專業(yè)教育的一種補充，只是改善知識結(jié)構(gòu)的一種方式而已。如果高校不認同文化素質(zhì)教育這一教育理念，不精心組織、設(shè)計課程并做出長遠的計劃與安排，文化素質(zhì)教育只能成為空談。

第三，文化素質(zhì)課程設(shè)置散亂、隨意性強。一般來說，我國大學(xué)的文化素質(zhì)課程體系呈現(xiàn)出散、亂、雜的狀況，缺乏精心設(shè)計和整體規(guī)劃。主要體現(xiàn)在課程隨意拼湊，常以概論型、常識型或者休閑型為主；教學(xué)內(nèi)容膚淺，難以體現(xiàn)綜合性、跨學(xué)科性及師資水平普遍差強人意等方面。學(xué)生對于文化素質(zhì)教育課程的學(xué)習(xí)效果依然是一般性知識點的獲得，難以達到培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、具備批判思維的人才。

第四，文化素質(zhì)教育功利主義色彩濃厚。許多高校認為，文化素質(zhì)教育課程是專業(yè)教育的一種補充，在整個本科生教育中占據(jù)很小的比重。對于教師而言，文化素質(zhì)課程不能對自身評職稱、晉級、科研等方面帶來根本性利益，因此對此項工作沒有興趣；對學(xué)生而言，學(xué)好專業(yè)課才是找好工作或者考研的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)文化素質(zhì)課程是為了完成學(xué)籍管理制度中學(xué)分要求的任務(wù)。

三、高校文化素質(zhì)教育建設(shè)的措施與建議

第一，設(shè)置專門管理機構(gòu)，配備充足的人力、物力、財力。通過成立專門的通識教育管理機構(gòu)，對通識教育理念與目標、課程優(yōu)化設(shè)計、課程管理評價、師資推薦選拔等方面進行精心組織與深入研究。

第二，依托學(xué)科優(yōu)勢，構(gòu)建合理的文化素質(zhì)教育課程體系。各高校應(yīng)根據(jù)自己的辦學(xué)特色，進一步挖掘優(yōu)勢學(xué)科中蘊含的通識教育元素，發(fā)掘其中的科學(xué)精神與人文精神，通過綜合、滲透各學(xué)科精華，形成具有體現(xiàn)辦學(xué)特色的文化素質(zhì)教育課程群；同時，合理調(diào)整文、史、哲等學(xué)科門類在文化素質(zhì)課程中的結(jié)構(gòu)和比例，對各類課程進行精心組織、合理設(shè)置，使其在對學(xué)生的文化素質(zhì)培養(yǎng)中發(fā)揮最大效能。

第三，抓住文化素質(zhì)基地建設(shè)機遇，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師資與課程資源共享。各大高校以基地建設(shè)為契機，探索文化素質(zhì)教育的途徑與方法，總結(jié)文化素質(zhì)教育的經(jīng)驗。在開展豐富多彩的文化素質(zhì)活動的同時，通過舉辦研討會，交流建設(shè)中存在的問題，為其他高校提供可借鑒的經(jīng)驗，通過編寫教材提供了可供參考的資料，進一步推動全國高校文化素質(zhì)教育工作的深入開展。

第四，挖掘地域文化教育價值，開拓隱性文化素質(zhì)課程。高校除了為學(xué)生設(shè)置科學(xué)合理的文化素質(zhì)課程體系外，還應(yīng)為學(xué)生提供豐富的文化素質(zhì)教育實踐活動。可以結(jié)合地域文化，利用學(xué)校所在地的歷史文化資源，凝練出相應(yīng)的文化素質(zhì)教育活動，形成系列的隱性文化素質(zhì)課程。

第五，建設(shè)系列跨學(xué)科復(fù)合教材，實現(xiàn)課程的文理滲透。為避免文化素質(zhì)教育過程中出現(xiàn)教授內(nèi)容過于專業(yè)化、零散化的情況，高校有必要開發(fā)文化素質(zhì)課程專用教材。這些教材應(yīng)該能夠體現(xiàn)跨學(xué)科、綜合性、文理滲透，同時能夠體現(xiàn)高校的專業(yè)特色，例如南開大學(xué)開設(shè)的“文科數(shù)學(xué)”、“文科天文”等，堪稱為文化素質(zhì)課程教材的典范。

第六，培育文化素質(zhì)課程師資隊伍，提高教師的文化素養(yǎng)。師資水平是提高文化素質(zhì)課程實施效果的關(guān)鍵因素。通過組織文化素質(zhì)課程教材編寫、建設(shè)文化素質(zhì)精品課程、鼓勵文化素質(zhì)課程教師教學(xué)能力培訓(xùn)、開展文化素質(zhì)教育先進個人評選等系列措施，給予教師相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)費及政策支持，提高教師申報積極性與投身于文化素質(zhì)教育工作的榮譽感。同時為拓寬優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，可通過在兄弟院校遴選高質(zhì)量師資與優(yōu)秀課程解決工科院校文化素質(zhì)教育資源緊張的局面。

文化素質(zhì)教育是高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高學(xué)生綜合競爭力的重要手段。為進一步提高文化素質(zhì)教育建設(shè)水平，高等院校除了需投入足夠的人力、財力、物力，避免建設(shè)中的各種誤區(qū)外，還應(yīng)該因校而異，因地制宜，以自己的辦學(xué)特色與培養(yǎng)目標為核心，充分發(fā)揮學(xué)科資源優(yōu)勢在文化素質(zhì)教育中的作用，探索適合本校發(fā)展的文化素質(zhì)教育之路。

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