心理教育論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇心理教育論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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二、培養自尊，讓學生體驗成功的感覺

殘疾的學生對于美好生活都有著強烈的渴望，正是在這種心理的驅使下，殘疾兒童要比一般的學生有著更為強烈的自尊心，有時這種自尊過于強烈，使其無法接受失敗。做好殘疾兒童的自尊心理轉化問題也是教育工作者必須重視的一個問題。針對這一心理問題：①教師首先要鼓勵學生的自尊，幫助學生將這種自尊心轉化為拼搏成功的動力。

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肢體突然受到意外創傷,缺乏思想準備，超出了常人的心理承受能力,產生極端恐懼心理,表現為煩躁、緊張,痛苦,易暴易怒,哭鬧喊叫,難以自控等,而且疾病本身對患者也是巨大的心理壓力,如血氣胸患者可產生極度的胸悶窒息感、呼吸困難,休克患者胸悶、氣短、創傷性疼痛等都會產生恐懼心理。患者外傷出血,緊張不安,多見于年老者；害怕縫針帶來的疼痛,以女性居多；患兒看到家長緊張,容易造成恐懼心理。

1.2焦慮心理

疾病是軀體與精神的雙重負擔,突如其來的打擊,患者不了解病情與預后會產生期待性焦慮,使患者產生極大的精神壓力，產生焦慮心理。(1)患病性焦慮:急診患者對疾病的一種心理應激的反應。所有的急診患者都擔心清創后的后果而表現為精神不振，臥床不起、徽言、食欲差甚至拒食、失眠、暗中落淚。(2)分離性焦慮:急診患者清創后離開與其所熟悉或所依賴的人和物。受傷后給生活、學習和工作帶來諸多不便，可能因此中斷工作和學習。有的擔心容貌變丑難以面人；還有的擔心失去配偶或戀人。老年人則擔心生活不能自理拖累兒女，因此這些急診患者大多數拒絕清創治療，情緒煩燥。(3)適應困難性焦慮:主要表現為急診患者清創前后不適應病人角色和不適應新的生活規律和方式。

1.3抑郁心理

傷情已診斷明確,已脫離危險期,肢體及頭、面部傷殘已為患者了解。心理由恐懼轉為抑郁。表現為情緒低落、沉默寡言,對周圍事無興趣,對手術效果持懷疑態度,顧慮重重等。

1.4失望心理

失望是個體處于主觀認為可取的方案或個人的選擇很有限或沒有，以致不能為自己發揮力量的狀態。此時肢體及面部傷殘已成定局,即使醫生妙手亦難恢復患者昔日風采,必然為以后的擇業或婚戀等造成困難,使患者心靈再次受到打擊,產生嚴重的失望感,表現為悲觀絕望、孤獨、冷漠、不配合治療,自暴自棄,甚至萌發輕生念頭等。常常表現為目光逼人，吶喊不止，拒絕與醫護人員合作。

1.5過分緊張心理

這類創傷患者受的傷勢并不重,但由于患者及其家屬對事故發生的估計發生偏差及對疾病知識了解甚少而產生過度緊張心理,強烈要求醫生作一些不必要的檢查,有的還可產生激化,情緒異常激烈,不能很好配合治療,使搶救工作很被動。

2根據清創的不同時期進行心理護

2.1術前心理護理

創傷多是由意外事故造成的，所以起病急，病情重，患者面臨著生與死，傷與殘，多有恐懼感，不知所措，反應比較遲鈍，甚至產生過激心態。應加強患者的心理觀察及護理：(1)首先，向患者解釋治療效果，疾病預后等有效積極明確的信息，建立良好的護患關系，使其能主動配合治療。(2)耐心傾聽患者的訴說，理解、同情其感受，與其一起分析焦慮和恐懼產生的原因及不適，盡可能消除引起焦慮、恐懼的因素。向患者婉言說明焦慮對身心健康可能產生的不良影響。(3)爭取其家屬對患者的理解和支持，使其解除因受傷后對社會地位、生活能力及經濟狀態等發生影響的后顧之憂。指導家屬不要在病房談及經濟困難等類似問題。(4)幫助并指導患者及家屬應用松馳療法如按摩、聽音樂等。允許患者哭泣，以幫助其祛除肌肉緊張。(5)為患者創造安靜、無刺激的環境，限制其與具有焦慮情緒的患者及親友接觸。指導家屬對患者做一些理解、安慰開導及積極的心理安撫幫助患者總結以往對付挫折的經驗，鼓勵其積極、健康的處事方式及行為。對患者的合作與進步及時給予肯定和鼓勵。(6)正確引導患者正視傷殘現實，與其共同探討人生目標，使之身殘志堅，穩定患者情緒，增加戰勝疾病的信心。

2.2術中心理護理

病人一旦進人清創室，便感到孤立無援，患者往往表現很敏感，容易猜疑，對生、死、傷、殘猜想的很多。特別是在手術當中對醫務人員的動作、表情甚至走路速度也特別注意。所以護士不能離開其身旁。（1）協助病人處在一個既舒適又利于手術的，同時給病人保暖，避免不必要的暴露；（2）告訴病人手術中不會感到疼痛，使其放松。（3）手術進行中，要密切觀察病人，重視其心態，關心其感受。如病人感到孤獨和緊張時，要囑其放松，并教其深呼吸；病人感到口唇干燥時，用濕棉球濕潤其口唇以緩解不適之感；心理暗示止痛和采用撫摸、與病人交談、欣賞音樂等轉移注意力，降低痛感。如果非必要，則不要先給病人打上輸液針，以免增加其心理負擔。讓病人體會到護理人員的關心和體貼，使他們有溫暖、親切的感覺，產生安全感，從而緩解緊張、孤獨的情緒。（4）手術中所有人員要表情如常，集中精力配合手術，動作要輕、穩、準，盡量減少金屬器械的碰撞聲，也不要說使患者產生誤解的話，以緩和緊張、恐懼的氣氛，保證手術順利的進行。

2.3術后心理護理

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在我國目前許多高校建設中，對于心理教育的管理和建設都是比較片面的，在課程建設的過程中核心被曲解，教學內容被片面性選擇，學生在學習心理教學課程時也主要關注的是考核制度和考核內容，而不是因為心理教育本身去關注其教學內容。這樣的惡性循環就逐漸增加了學生對于課程的不重視態度，而教師在教學的過程中由于教學任務和教學目的不得不以學生考核為主要目標，這樣的教學就完全忽略了課程中的師生協作與溝通，所產生的師生關系只是在考核問題上建立的，這樣的關系不僅對學生沒有多大幫助，而且還在側面助長學生在大學期間對考核制度的變向理解。如果可以在教學過程中不斷降低心理教育的不完整性，讓學生從根本上重視心理教學，那么就有可能在高校建設中重新建立起心理教育的核心價值和核心內容。

1.2心理教育的規范化和教學不達標

高校教學中對于心理教育課程的工作人員安排大多數是敷衍了事，并不是專業的心理教育工作人員，這樣的非專業型人才在進行教學的過程中大多只是進行讀教材工作，這樣的教學內容就很容易讓心理教育課程成為學生敷衍的課程。這樣不規范化的高校心理教學是完全不符合國家教育標準的。

1.3高校心理教學思路不正確

大學生心理教育從根本來說是主要以學生的心理素質教育和心理健康教育為主。但是我國目前的高校心理教學思路是比較片面的。如果教師在進行心理教學時可以將教學思路端正，以學生的心理素質教育和心理健康教育為主，就可以將心理教學課程在高校更好地建設起來。在進行高校心理教學建設時，首先要確保心理教育工作的發展方向是正確的，然后在教學過程中努力培養教師與學生之間的關系，加強師生之間的協作力度，這樣不僅可以通過教師的教學把握學生的學習方向，還可以在一定程度上促進高校心理教學課程的建設。

1.4教學團隊不夠優良

心理教學在高校教學中是需要教師有高度專業知識基礎的，從心理教育的本質來說，教師在教學的過程中要保持高度人性化而不是以傳統教學的態度來進行授課，這項工作目前在我國高校的建設過程中不夠完善，許多心理教師大多沒有教學基礎和教學經驗，對于這項工作的態度也比較片面，不能從根本認識心理教學在高校中的價值，這樣不僅不能促進高校心理教學內容的發展，在一定程度上還會阻礙高校的整體建設。對于心理教學在高校的發展來說是非常不利的。

1.5高校對于心理教學的關注態度不正確

大學生階段對于一個人的成長來說是比較關鍵的，通過大學教育可以有效提高學生的人生觀和價值觀，不斷培養學生的各方面能力，在這樣特殊的教學環境中，學校必須重視學生的每一門課程，不應該將高校心理學進行冷處理。從高校心理教學的本質來說，可以帶領學生正確對待自身心理狀況，努力提高學生的心理素質和心理健康，有非常重要的價值。高校目前的建設程度不夠完善，對于心理教學方面的建設更是起步階段，在未來的發展過程中必須加以重視。

2高校心理教育中師生協作與互動的建設途徑

2.1創新情景模式，提高師生互動的積極性

在現在的教學中，學生的心理素質是相當重要的，是提高教學質量的關鍵所在。目前在課堂上有許多學生的心理素質比較差，沒有過硬的心理素質，這就嚴重地影響教學的質量。解決學生心理素質問題的關鍵在于教師，教師要采取科學的方式，讓學生融入到課堂中，積極的和教師交流溝通，提高師生互動的積極性。教師要創新教學情境或教學活動，激發學生的學習興趣，讓學生積極的融入進來，在活動中與教師交流溝通，一起體驗活動的樂趣，在與教師交流的過程中，學生的心理素質會不斷的提高，而且還能增進師生關系，多方面的對學生進行培養，提高學生的綜合能力。面對當前我國的高校心理教學建設程度，要想在教學課程中有效創新情景教學模式，就必須將心理教學課程進行正確的安排，把高校心理教學的教學目標引入全新的教學理念，并且不斷改善高校心理教學課程的實際效率和實際價值。教師在這樣的課程基礎上才能有效的創新課堂內容，比如對心理學內容的問題情境模擬建設，通過有效的實際生活聯系，才能將學生的心理教學內容進行良好的滲透。

2.2調動師生問題的協作效果

在前文的基礎上，不斷擴大高校心理學教學課程的建設程度，由此開展新型的心理學教學課程，為之后增加師生協作的效果和效率打下堅實的基礎。教師在心理課程安排上要努力做到多元化科學化，并不斷強化自身的專業知識，在課程中盡可能的保持師生之間的溝通協作頻率，由此來促進師生之間的協作關系。在整個高校心理教育的教學過程中，師生之間的協作關系是非常重要的內容，如果可以有效增大師生之間的課堂交流和問題交流，由此展開多元化的互動環節來培養學生在高校心理教學中的學習自主性，就可以從根本上提升高校心理教學課程的建設程度。教師在教學過程中還需要把握學生的學習思維，只有有效保證學生的學習狀態才能有機會創造更多的師生協作機會。在高校心理教學課堂中，教師可以通過發散性思維類型的問題，為學生提供更多的提問機會和回答機會，這樣就從課堂內容中增加了師生的協作關系。

2.3改變師生感情增加師生協作途徑

在高校心理教學的課程安排中，師生協作關系的發展還比較簡單，在師生協作互動的整個過程中，教師占有比較高的主動權，而且影響師生協作關系的主要因素也是教師的教學態度。由此可見，教師在教學過程中必須把握好課堂教學內容，保證教學中的質量效率以及基本的公平公正等，在教學方式上要不斷實踐改善，找到適合學生的教學方式，努力突出自身的教學特點，這樣就可以為之后的師生協作活動打下堅實的基礎。教師在此基礎上就要努力改變傳統的師生關系，協調好教師與學生之間單純的傳統師生關系，盡可能在此基礎上建立起一定的友誼，這樣的教學環境中所產生的師生合作就不僅僅是教學方面的價值，還包括師生情感價值，從總體來說教師應該首先建立起良好的教學環境，由此發展師生關系，努力創造課程中的師生協作活動，帶動學生的學習積極性，從根本上改變傳統高校心理教學中師生協作的效果和價值。

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2．使道德教育重新回歸人性塑造的軌道思想政治道德教育更多關注政治意識形態，強調外部規范標準，沒有將人性塑造作為目標，給予人性應有的關注，常常容易使人性發生扭曲。當人無意識地以這種外部標準作為行動出發點，而不是以人性作為出發點時，人性就已發生扭曲。以政治思想作為道德教育指導方向的道德教育，在做每件事時都以是否符合政治思想為前提，符合了才可能去做，不符合或者沒有規定就不能去做，這使得人總是將自己的立場規定在政治思想所許可的范圍內，而不能去做自己想做的事情。心理－道德教育對人的教育增加了感情投入，更關注人性，既考慮到社會對人的需要，又從人性的層面關注個體，顧及個體自身的需要與發展。它不是用機械的標準規范人，當道德的社會要求過于強大，以至個體自身內在的需求受到壓制時，心理－道德教育的心理教育功能就會通過對話這一更為人性的手段，調節社會的需求程度，從而降低其過于強大的需求，以防止社會需求對個體成員產生過度的壓制，以致人性的扭曲。也就是說，心理－道德教育是以個體自身潛能的充分發展與社會價值統一為目標的，它將人作為社會發展的主體，一旦社會價值需求超越這個目標，使人可能受到不正常壓抑，心理－道德教育就會不斷調節社會的可能需求，而不是把人看作只能“適應”外部世界的“工具”，從而更好地發揮人的創造性，更好地完善自我。

3．使道德教育解除教育單一化的偏見思想政治道德教育宣傳在一個時期起到構建規范道德體系的教育作用，但它在很多領域與相應的學科發生思維方式的沖突，造成某些人認為思想道德教育將教育單一化，限制人的創造力與想象力，從而影響人的充分發展與潛能發揮。這種思想偏見的產生，使得人們將學術界缺乏活力與創新力的現象歸因于思想道德教育，將中國高等教育缺乏思想活力與原始創新力歸因于思想道德教育，從而對以政治思想教育為導向的道德教育也開始產生懷疑甚至失去信心。將思想政治教育與道德教育分離，使道德教育獨立于思想教育，教育就不會被認為過于單一化，缺乏創造力與想象力。心理－道德教育發揮心理教育的功能，可以解決將思想單一化的教育問題，化解思想教育引發個體的抵觸情緒。因為它從心理的層面關注個體的道德發展，弱化了創造性的限制元素，從單純關注意識形態轉化為對道德生活的全面影響，從生動的、真實的世界中對學生進行德育教育，使思想政治與道德教育更好地融為一體，使道德教育具有了更加豐富的標準。這樣，心理－道德教育從道德教育的立場出發，既顧及到社會的政治價值，又考慮到個體的道德發展，緩解了教育過程中的抵觸情緒，改變了學生對道德教育的偏見和誤解，提高了學生接受和參與德育過程的熱情和積極性。

二、心理－道德教育具有超越心育與德育的新功能

1．擴大心育與德育功能發揮的范圍心理教育的功能發揮局限于個體的發展，缺乏社會性；而道德教育的功能發揮局限于對社會的適應，缺乏個體性，雖然兩者都涉及到對方的功能，但都不能得到充分體現。林崇德教授認為，心理教育促進學生形成良好的心理素質，并開發他們的心理潛能，促進他們在德、智、體、美、勞等方面整體素質的提高，使他們的個性和諧發展，人格完善。［9］林教授對心理教育功能的看法，主要在于強調個體人的發展，而沒有將個體的社會責任功能體現出來。約翰·馬丁·里奇和約瑟佛·L·戴維提斯認為，道德教育是指為了培養良好的人格特質和道德行為的目的而進行的行為道德規則教育。［10］他們認為道德教育主要的功能在于培養具有良好的人格特質和道德行為的人，側重點在于人對社會的積極作用，強調人的社會性，而對個體自身的內在發展重視不夠。心理－道德教育充分發揮了個體發展的功能，也適應了社會對個體的需要。因此，心理－道德教育既擴大了心理教育的社會適應性，又提高了道德教育的個體發展潛力。心理教育是為了培養個性和諧發展、人格完善的學生，道德教育是為了培養良好的人格特質和道德行為的學生，兩者具有內在統一性和一致的價值取向性。心理－道德教育使心理教育與道德教育相互滲透，充分體現了兩者的不可分隔性。在心理教育中滲透道德教育，促進學生德、智、體、美、勞等方面整體素質的提高，這就是心理教育中的道德教育；而在道德教育中應用心理教育，通過心理教育的技術手段，培養具有良好的人格的人，這就是道德教育中的心理教育。在心理教育中，總包含著道德教育，因為完善人格本身就具有高尚人格的特質；而在道德教育中，也總進行著心理教育，因為良好道德行為離不開心理教育的支持，兩者具有交叉性。

2．打破心育與德育活動設計上的人為界限將心理教育局限于個體自身的內部發展，將道德教育局限于外界的社會需求，這樣的人為界定造成心育與德育的教育偏離。李建剛在《道德教育與心理健康教育析異》一文中認為：道德教育與心理健康教育的內容與目標不同，對教師的素質要求不同，教育方法不同，工作機制不同，評定標準不同。這種區分不能說完全沒有道理，但是，道德教育與心理教育的交叉性、滲透性、重疊性，決定了它們的依存關系。只看到它們的區別，人為地將道德教育與心理教育分離，一方面使得這些重疊的問題在定性上常碰到歸屬問題，引發爭論與沖突；另一方面，不但不能培養出真正意義上人格完整的人，還可能會產生不良后果。將心育與德育目標與內在架構統一起來，化解其間的界限，才能培養出真正意義上人格完整的人。心理教育重視個體發展，道德教育注重社會普遍要求，心理－道德教育將二者結合起來，在社會要求的基礎上尊重個性發展，根據個體的獨立性進行社會需求教育，避免內容設計和實施過程的矛盾和沖突，既為了個體的內在發展又適應社會需求。心理教育與道德教育的融合，解除心育與德育之分，化解交叉性內容的歸屬問題，避免心理課或德育課在設計上應該歸入哪一科目的人為矛盾，避免長期以來在歸屬上的理論爭論，避免對心理教育課性質認定上的爭論，避免因過分強化區別而產生的不利實際的操作，從而將為解決這些矛盾而消耗的資源集中起來，用于進行心理－道德教育，有利于教育資源的開發和使用。

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2心理教育在體育訓練中的應用

2.1加強心理溝通

體育訓練中的心理問題不及時得到解決,訓練效果就會受到直接影響。要想盡快解決心理問題,就需要盡快掌握隊員心理問題情況,那么心理溝通就至關重要。作為體育訓練教師,要采用靈活多樣的方式盡可能的掌握每一名隊員的心理狀況,尤其是心理波動較大的隊員,教師要多深入交流,了解隊員產生心理問題的表現以及摸清問題根源。具體可以采用課下找個幽靜的地方談心或者找個吃飯的時間了解學生情況等,當學生放下包袱與教師進行心理溝通時,教師就能很容易抓住學生的心理根源,從而進行針對性的調整。

2.2加強心理調適

把握好心理問題存在的根源,就要有針對性的對隊員進行心理調適。心理調適主要是針對學生具體的心理問題進行選擇性的心理調整。例如對于異常興奮的隊員,可采用問題剖析法和冷卻法。問題剖析主要是面對面就當前動作技術要領進行遞進式剖析,使學生明白當前的掌握情況仍然存在許多改進的地方,讓學生有向上攀爬的方向。冷卻法主要是降低學生的興奮程度,可采用加大訓練強度、提高訓練難度等方式,通過訓練冷卻學生的運動興奮度,同時要適時調整訓練方式,避免導致學生恐懼心理形成;對于異常緊張的隊員,可采用降低訓練難度法和心理暗示法。逐步降低訓練難度主要是按照平時訓練標準先降低難度,使學生在掌握動作上建立輕松感,同時幫助學生學習心理自我暗示,如我是最棒的、我可以等等,在此基礎上逐步增加訓練難度,使學生緊張度適度降低。異常淡定型的隊員,可采用溫暖法、鼓勵法等。溫暖法主要是關心學生情感、生活、學習等方面,建立師生情感,然后針對訓練進行引導剖析,使學生建立積極向上的訓練動機,同時再采用鼓勵的方式讓學生建立成就動機,以此形成良性心理循環,解決過度冷淡的心理問題。

2.3加強頑強拼搏精神培養

缺乏頑強拼搏精神,一遇到困難或挫折就會產生心理波動,因此加強隊員頑強拼搏精神培養至關重要。加強頑強拼搏精神培養一是要強化思想教育,可以通過講解優秀運動員運動經歷或者觀看相關題材紀錄片,讓學生直觀感受到頑強拼搏精神在運動中的具體體現。例如,觀看殘疾運動員比賽,感悟他們不認輸、頑強拼搏的體育干勁,感悟他們面對困難勇敢之上的精神。這樣學生就能切實領悟到頑強拼搏精神的可貴,逐步將這種精神深化到自己的思想中;二是強化頑強拼搏精神訓練。采用體能訓練法,讓學生在比較有難度的訓練項目中真正體會頑強拼搏的精神應用。例如運用綜合素質練習,10m折返跑4次+20個俯臥撐1組+3組臺階跳,讓學生堅持做完,盡可能高水平的完成任務,中間教師要多激勵隊員,靠口號等形式激發進取精神,形成整體干勁,這樣對學生逐步形成頑強拼搏精神具有重要作用。

2.4加強守紀品質培養

加強遵守紀律訓練是強化心理教育的重要組成,也是形成良好奮斗團隊的重要保障。加強守紀品質教育意在強化隊員的紀律意識,在形成良好守紀品質后能夠幫助隊員在各類困境中不松懈、不懈怠,保持高昂的斗志完成訓練任務。當前,許多體育訓練過程中隊員遲到、早退,訓練任務打折扣等問題突出,這種行動長期下來勢必影響隊員對訓練的思想認識,容易造成心理異常。加強守紀品質培養教練員要以身作則,在給學生制定訓練規定的同時,也給自己做好規定,教練要帶頭做好遵守規定,給學生梳理表率作用;學生規定要細化,從生活起居到訓練細節,都要讓學生感受到規定的約束性,并且違反固定就要有相應的處罰,這樣長期下來學生就會養成守紀的意識,并逐步得到強化。

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二、滲透心理健康教育的目標與內容

根據幾年來的教學經驗，我們認為，在幼兒心理學教學中滲透心理健康教育需要處理好兩方面的問題：1）如何確定心理健康教育的教學目標體系；2）如何解決教學內容增加而課時有限的問題。而在幼兒心理學課中進行心理健康教育，不同于心理健康教育課程，不可能全面傳授心理健康知識。我們把心理健康教育的目標體系確定為：使學生學會調整自己的心理狀態，培養自己的積極情感，能進行自我心理矯治，以適應校園生活，為參與社會工作奠定基礎。對于課時緊張問題，我們的做法是在教學中應用投影、錄像等現代化教學手段，采用精講、自學、討論、實踐相結合的課堂教學模式，調動學生學習積極性，提高教學效率。人的心理是一個有機的整體，學生的心理問題常常涉及到認知、情意、人格等心理結構的各方面，但教學不可能面面俱到，因此，我們采用滲透心理健康教育的方法來解決教學內容的安排問題，即結合幼兒心理學基礎知識章節教學，側重解決某一方面的心理問題。主要有：結合認知過程，強化“學習動機，學習技能”的教育，引導學生有效學習；在情緒教學中，學生了解覺察情緒的方法和理解“釋放壓力，調節情緒”的方法技能，引導學生正確對待情緒壓力；結合社會化教學，講授建立和諧人際關系的內容，引導學生正確對待社會評價；結合個性心理闡明，重視“認識自我，悅納自我”教育，引導學生正確認識自己和評價自己，強化“排除自卑，樹立自信”教育，激發學生的自信感；在講授嬰幼兒心理健康時，重點講授心理健康的調節，注重“適應社會，職業心理”的教育，引導學生學會規劃和人生選擇。

三、滲透心理健康教育的策略

1）結合章節教學講授心理健康知識。例如，在《緒論》中學習心理的實質，同時使學生學會換個角度看問題，以獲得健康的心理。例如，本校面積比較小且教學樓宿舍比較老舊，外觀不美，新生到校后心理反差很大，難以適應新環境。鑒于此現狀，筆者結合心理具有主觀能動性這一特點，引導學生從教學設備齊全、學校可謂“麻雀雖小五臟俱全”、教學質量高、艱苦的住宿環境可以鍛煉和提高意志力等方面進行思考，從而降低學生的心理落差，以盡快適應新環境。2）結合幼兒的認知，通過案例分析學習多通道感知，學生學會使用多通道來學習技能和知識；以茱莉?安德魯斯和羅琳等名人為例學習自我效能感，幫助學生樹立自信心，增強學習動機，提高自我效能感；通過實驗理解記憶的規律，學生掌握科學的記憶方法，有效提高學習效率和質量，學會學習。3）結合幼兒情緒和情感的學習，通過案例分析和角色扮演，學生能覺察自己和他人的情緒，合理宣泄消極情緒，掌握獲得更多積極情緒的方法。4）結合幼兒社會化的學習，通過分析自身的親子關系和同伴關系，學生懂得與父母和同伴交往的正確方法，并確定今后努力的方向，以建立和諧的人際關系。5）結合幼兒個性的學習，通過問卷測驗和案例分析學習性格和氣質，學生學會正確認識和評價自己的性格、氣質等個性特征，并采用取長補短的方法，使自己擁有良好的個性特征，提高人格魅力，為今后成為一名合格的幼兒教師做準備。例如，通過設置“一頂帽子”的問題情境和分析《紅樓夢》、《水滸傳》等經典影視作品人物的個性特征，嘗試分析自己的個性特征中積極和消極的一面，并談今后該如何取長補短，從而為自己的職業生涯做準備。6）結合嬰幼兒心理健康的學習，通過制作心理健康手抄報，學生開拓視野，增長課外知識，爭做健康人，從而更好地適應社會和規劃職業人生道路。

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（成因一般包括三個方面：學生自身、教師、家庭與社會）分別闡述

（一）學生自身對英語教學沒有興趣

對于很多初中學生來說，英語是一門全新的語言。初中英語，是對學生英語教學的進一步提高，但是這種教學模式通常存在一定的規模化，在教學過程中給學生帶來的沒有過多的新鮮感。況且英語作為一門外語，學生沒有特定的語言環境，自然而然就對這門學科沒有興趣，不喜歡這門學科的枯燥教學，他們很容易對英語產生恐懼心理，特別是幾次被老師提問而“出丑”和幾次考試不理想后，他們就會覺得英語是一座難以翻越的大山，于是便失去了學習英語的興趣。他們不想記單詞，一聽到“聽寫”就感到恐懼；更不愿背誦課文，覺得這是一件煩人的差事。久而久之，他們的“欠債”越來越多。結果有一部分學生面對英語課本就如同看到“天書”一樣了。在教學實踐過程中，筆者發現這樣一個現象：有的學生在老師報單詞時就拿出本子接受懲罰，他們寧愿一遍又一遍地被罰抄單詞，也不想提前記憶。所以針對初中英語教學，需要英語教師改變教學模式，盡量豐富教學內容，增強英語教學的吸引力。

（二）英語教師的影響，讓學生失去信心

大多數初中英語教師，在教學過程中，都重點關注傳授知識的方面，針對難點、熱點、重點進行解決，注重根據教學本質內容去改進教學方法，而完全忽視了英語帶給學生的巨大壓力。這是傳統英語教學帶來的弊端，長期的學習壓力逐漸讓學生失去學習英語的信心。

（三）家庭的過高期望，讓學生負擔沉重

在從學生的角度去看，因為英語學習成績差，達不到父母的要求，多次使父母對自己感到失望，久而久之自己就缺乏信心；也有部分學生，認為自己屬于班級的特殊群體（學習成績差），就不會得到老師的重視，同學們排擠他們等等情況。由于這些因素的影響有開始的成績差導致后來根本跟不上，更甚者讓學生產生了抵制和畏懼的心理。怕上英語課，怕接觸到與英語有關的東西，更不用說考試，逐漸在學習行為上轉變成遠離學習的活動傾向，然后累計下來不懂的知識越來越多，導致他們完全失去對英語的興趣，厭學情緒和抵制情緒日益嚴重，導致他們從正常的學習群體轉變到了學困生的行列。

（四）社會的不斷發展，讓學生學習英語的壓力更大

通過了解學生的實際學習情況，學生成績不好，并非都是智力上的原因，如果只著眼從智力方面入手，提高學生英語成績都得不到理想的效果，必須要從智力因素以外的方面入手，逐漸降低非智力因素上的不良影響，才能促進他們的原本智力優勢得以更好的發揮。大部分英語學困生，不是一開始學習英語能力就很差，而是在后來由于不良的因素的影響所以才會越來越來差，平常接觸英語的機會很少，講英語的機會更少，在當今社會下初中時期學習環境嚴重缺乏英語因素的熏陶。社會的不斷發展，父母也開始逐漸重視英語的作用和前景，所以也引起對子女學習英語的要求非常高，傳統意識上認為只有學好英語才能有出路。

二、初中英語學困生心理教育的對策

（一）信任從關愛開始

教學過程是一個教與學相輔相成的過程，而英語教學作為一門外語學科，需要有教師的信任和關懷，才能讓學生感受到學習的氛圍和重視，只有這樣，學生才能擺脫厭學的心里影響。根據初中英語學困生成因，我個人認為身為初中英語教師，首先要以學生心理為出發點，多給這些學生關愛，精心呵護他們的心靈，有利于消除不良心理因數而產生的不良學習品質。曾經有人說過：“教師的一句話，就可能促成一個奇跡的出現；教師的眼神和態度，或許就會抹滅一個人才的出現。”要與學生打成一片，多與學生進行心理上的交流和溝通，用教師的愛為你的教育工作打下堅實的基礎。作為教師，應該及時、準確的掌握每個學生的特點，特別是學困生的心理思想動態，并及時了解展開與他們進行真誠交流的活動，走進學生的心靈，了解他們，想他們所想，學困生若是感受到了老師對他們的關愛和贊賞，就能調動他們的學習積極性。因此，還要在學習上多幫助他們，在教學方法上要及時改進，提高學習興趣，激勵他們參與教學活動，還需要特別關心他們，為他們設立一個專有的學習環境，消除他們學習中的種種障礙，可以幫助他們思想穩定健康；與此同時建立了聯系，定期的加強指導訓練和鞏固練習，穩定心理，盡力不讓他們重新走上“厭學”之路。

（二）自信從賞識開始

初中生由于自身的身心還沒有完全成熟，他們對于一個比較陌生，又不容易接受的學科教學，很容易喪失自身的信心，而從筆者英語教師的角度來看，增強初中生自信的方法就是多給學生一些賞識，多重視他們一些。在課堂上為他們創設溫馨安全的氣氛，使其學生的心理氛圍感受到安全，在逐步設計一些可以使學困生能有機會回答的問題，通過回答問題獲得成功的優越感，讓他們心理不在有忐忑不安，在他們英語課堂上能放心、舒心和安心，促進他們在英語課堂得到成功的感覺。例如：學習英語形容詞的時候，我會通過設計一些符合主題的活動，在配合一些簡單的問題讓學困生回答。如在請班上個子不同的三個學生參與活動，然后配合問題是：whoisthetallestboyofthethree，A，BorC？這么簡單的問題，是為了根據學困生的特點而設計的，但這其中所帶來的自信和成功的力量是不能忽視的。

（三）進步從堅強意志開始

整個班級的學生的差異是必然存在的，教師要關注并承認這種差異，謹遵以生為本，因材試教的原則來進行英語教學。可以容許有些學生學得相對慢些，效率低些。作為初中英語教師，應該善于激發和調動他們的積極性。在教學工作中，充分各個層次的學生的實際情況，要適當的對英語學困生做知識的調整，使其他們在課堂上盡最大的努力去掌握知識，讓他們獲得成功的感受機會。在課后練習題的設計上也要針對他們的特點，盡力使他們獨自完成有興趣的作業，逐漸降低他們懼怕英語作業的心理，又能完成教師布置的任務。在教師作出適當的評價的時候，將學困生又向英語的教學活動拉近了一點，讓學生慢慢的愛上了英語。

（四）成功從良好習慣開始

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（一）小學體育教學中的心理健康教育的內涵

小學生正處于身體發育向成熟過渡時期，在心理素質上表現出獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性，相互交織共存的情況。這種情況下，小學生在體育教學中的心理特征往往表現為易受外界環境因素的干擾，注意力不夠集中，理解力不強等，需要體育教師開動腦筋，對學生的心理問題和障礙進行分析和研究。

對小學體育教學中心理健康教育內涵探討上，筆者認為主要體現在健康觀教育和心理素質教育兩個方面探討。健康觀教育方面，就是在體育教學中遵循心理健康教育要求，提高貫徹“健康第一”的體育教育指導思想的自覺性，充分發揮體育教學對學生修養身心的重要作用進行拓展，使學生掌握現代健康觀。心理素質教育方面，就是體育教師在體育教學中，體育教師應借助發現小學生在體育鍛煉時的表現出的各種運動心理反應和表現，運用心理健康知識，滲透心理品質、情緒情感、自我認知、個性心理、心理適應等內容的心理教育，指導并幫助學生克服心理障礙，排除心理困擾，形成積極、樂觀、向上的良好心理素質。

（二）小學體育教學中的心理健康教育的意義

與其他小學課程相比，小學體育教學對學生的心理健康教育意義重大。首先，與日常其他課程比較，體育教學在內容和形式完全不同，所有的體育運動項目均需要具有自制、勇敢、堅持等良好的意志品質以及樂觀、友愛、愉快、同情等多種情感體驗。其次，由于體育教育多為競爭性、集體性的教學活動，學生在活動中對個人會有一個比較切近于實際的自我認識，并自覺或不自覺地校正自己的認識和行為。第三，體育教學中，學生們隨著教學活動中直接或間接地溝通交流，可以增進學生之間的友誼，獲得較高的安全感，并樹立起自信心，促進學生人際關系能力的提升和改善，同時，學生在體育教學活動中服從教師、團結伙伴，努力控制和約束自己等，有利于培養學生形成社會公約意識，增強自身的責任感，形成良好的團體精神。

二、小學體育教學中學生心理問題產生的原因分析

游泳運動和其它小學體育運動項目相比，游泳教學活動是在水的特殊環境下進行的。小學生由于對水的物理特性缺乏感知和體驗，不了解克服水的壓力、浮力和阻力等不利因素影響，因此到一定深度水中進行游泳學習時就會出現呼吸困難、站立不穩，進而甚至引起喝水和溺水等問題，并由此而導致怕水、厭水等心理障礙的產生，影響了游泳基礎教學的深入開展。結合多年來的體育教學實踐，筆者認為導致小學生在游泳學習中心理問題的產生主要有游泳自身因素、學生自身因素和體育教師因素三個方面。

（一）游泳自身原因

由于游泳項目是在水中進行，人在水中運動時，正常的運動習慣明顯不適應，例如運動方式，呼吸方式等，加之這些運動方式和呼吸方式轉變的過程中具有一定的難度和危險，這些客觀因素很容易給學生造成心理恐懼。在運動方式方面，游泳改變了人的正常的運動習慣，在游泳運動中，身體是在水平狀態下進行運動，完全顛覆了人們直立運動的習慣，這種水平運動失去了地面支撐作用，而是依靠浮力等進行運動，給初學者造成向水中沉的感覺，進而產生恐懼的心理。在呼吸習慣方面，游泳時的呼吸是在動作配合下進行的，嘴在水面上吸氣，用嘴和鼻在水中呼氣，呼吸運動比陸地上復雜許多，改變了人的正常的呼吸習慣，初學者一般掌握不好吸換氣的時機，造成了呼吸困難，產生畏懼心理。部分學生有過嗆水、溺水經歷，對嗆水帶來的的劇烈咳嗽痛苦和溺水帶來的不安全心理反應，對水產生恐懼心理，懼怕游泳，或者在學習中出現錯誤動作。

（二）學生自身原因

由于小學生正處于身體發育期，生理和心理上尚不成熟，在這一時期小學生往往表現出依賴性強的心理特征。大部分初學游泳的學生,遇到自己不熟悉的運動項目,尤其是游泳這種帶有一定風險性的運動，往往不能積極的面對,勇于克服,是采取消極和逃避困難的態度，意志品質差，膽小畏縮。在怕水心理原因上，怕水心理產生的直接原因是學生在學習游泳的過程中，親身體驗過嗆水、喝水和溺水，感受到了水對自己身體安全的威脅，間接原因是看見或者聽說過游泳事故對人的傷害，因此產生怕水的負面效應心理問題。在厭水心理原因上，一方面，在游泳課教學中,部分學生沒有正確的學習動機,認為專業課是本行，游泳成績并不重要,成績及格就行,進而對游泳課產生厭煩情緒，另一方面，游泳課中，學習環境相對于其他體育項目較差，如氣溫低、水溫低、水質差等，都可部分學生對游泳課產生心理抵觸情緒，缺乏學習熱情，成為學習好游泳課的一道心理障礙。

（三）體育教師原因

在體育教學中，體育教師的教學方法不當也是學生產生心理問題的重要原因。部分體育老師在教學中，態度上較為嚴肅，導致學生對老師不敢接觸，學生對老師懷有恐懼心理，師生之間有距離感，影響了學生深入學習游泳課程。另有一些體育教師，在游泳教學中，對教學方法研究不夠深入，方式方法上簡單粗放化，一次游泳課，學生不僅要消耗巨大的生理能量，也消耗了巨大的心理能量，如果教師教學方法簡單、語言生硬、教學缺乏循序漸進，動作不規范、水中保護不夠等，學生往往會對如何學好游泳課產生恐懼心理，影響教學效果與質量。

三、對如何消除小學體育教學中學生心理問題的策略思考

（一）引導學生樹立現代健康觀

身體健康是人進行一切活動的物質基礎,無論智商有多高,身體素質不好,也難以為國家創造更多的財富,肩負起更多的社會責任。針對這一點，小學體育教師在教學中，應有意識地向學生滲透現代健康觀。引導并幫助學生認識到未來社會既是高智能的社會,又是競爭激烈的社會,在個人素質培養上，不僅要具有廣博的文化知識,更需要有強壯的體魄,才能適應社會化大生產的需要，這就要求當今的學生必須德智體全面發展，成為復合型的人才。而游泳課的學習，可以幫助學生培養形成堅強、勇敢、自信的良好心理素質，為學生將來成長為社會有用之才奠定基礎。只要學生能夠真正認識到這一點,學生就會明確學習游泳的目的，產生對學習游泳的興趣，進而自覺地努力克服困難,消除各種心理障礙。

（二）加強對學生心理素質的訓練和培養

在加強學生的心理訓練方面，體育教師在游泳教學中，針對學生怕水、厭水等心理問題，可以通過傳授運動心理學知識，結合游泳項目對存在心理問題的學生進行心理訓練，幫助學生克服不良的心理因素。例如，當練習吸換氣時，部分學生出現畏難情緒，表現灰心畏縮時，體育教師可以鼓勵學生“別人能學會，我也能學會”，并教授學生使用心理自我暗示法，默念：“不能灰心，堅持就是勝利”，通過心理素質訓練的開展，幫助學生克服并跨越心理障礙。在對學生心理素質培養上，小學體育教師應重點加強對學生意志品質培養，結合游泳項目的特點,有目的地對學生進行意志品德教育，上游泳課時學生主要是恐懼水,擔心嗆水,喝水,不敢下水去熟悉水性。體育教師針對學生這種恐懼心理,有應積極教育學生要樹立勇敢、頑強、必勝的信念和信心，幫助學生克服恐懼,逐漸消除緊張和恐懼情緒。

（三）完善體育游泳教學的方式方法

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從上個世紀90年代起，隨著商品經濟的洶涌而上，人們的社會家庭意識與傳統家庭觀念發生了極大的碰撞。其結果是離婚率升高，出國人員劇增，農村進城務工人員越來越多。這種社會家庭狀況的改變的直接結果之一，是帶來了相當數量的校園特殊學生。他們或者是單親家庭孩子，或者是留守孩子。

此類學生進入高職院校之后，很容易成為特殊的一群。由于他們長期缺乏正常的完整的來自家庭的關愛，心理容易發生種種扭曲，與人交流困難，自我封閉；自卑感強烈；學習積極性極低；性格叛逆；情感脆弱；畸形早熟。這類學生無論是在學習上還是生活上，都容易產生障礙。由于難以溝通，不易教育，師生關系也往往惡劣，在對這一類特殊學生群體中，常常出現惡性循環的狀況，即老師越來越反感學生的言行，而學生也反感老師的做法，兩相抵觸，最后導致教育失敗，給學生自己和學校、家庭、社會都帶來極大困擾。

很多高職院校都非常重視學生的心理健康教育工作，有的專門開設了心理輔導室，設立了心理健康咨詢熱線、郵箱，并有專業老師進行輔導。但是，這一類心理輔導，對于此類學生來說仍然形同虛設。他們或者沒有勇氣與心理輔導老師交流，或者根本對心理輔導不屑一顧，依然我行我素。因此，對待此類學生，必須要采用其他的途徑和方法，以特殊的心理教育來引導他們找回自我，避免在青春期這樣一個人生中的特殊時段出現自我放縱和自我迷失的情況，讓他們懂得自我管理、自我教育、自我服務，進而達到自我控制、自我調整、自我提高的目標。

那么,如何實現對高職學生這一特殊群體的特殊教育呢?我認為：

首先，應注重情感教育。如何讓學生把握和適當表達自己的情緒、情感，從而學會有效控制、調節和合理宣泄自己的消極情感，同時體察和理解別人的情緒、情感顯得尤為重要。

以某高職院某女生為例，父母離異后，最忌諱別人在其面前提及其父母家庭，也不能容忍別的同學談及分手等事。對別的同學表現出的家庭幸福的情形非常反感，甚至發展到在校門口看到來探望子女的家長都感到嫉妒痛恨。在學校，由于敏感過度，一次作文題為《我的爸爸媽媽》，她竟然撕掉本子和老師發生沖突。在最初接觸到這位女生時，我們盡量避免提及婚姻家庭等她極為敏感的字眼。然后給她播放一些關于同情離異家庭傾向的電影，一起觀看。她一開始很容易被激怒，隨即哭泣不止，后在我們的勸撫下傾訴了她的內心。在內心被壓抑的委屈、憤怒、孤獨得到暫時宣泄之后，我們趁熱打鐵，與其父母聯系，讓他們明白子女的感受，懂得即便婚姻選擇是很個人的事情，也應該在婚姻解散后對孩子擔起應有的責任。在心理輔導老師與家長溝通之后，家長逐漸改變了夫妻離異后斗氣式的對孩子的不聞不問，開始增加與這名女生的接觸，女生的情緒慢慢變得平和。也能平靜地接受父母的新生活方式，甚至鼓動父母開始新的生活。2年后，當這名女生畢業時，她的父母已各自組成新的家庭，而她也從兩年前的敏感、脆弱、憂郁、易怒，變得沉靜寬容，能以己度人，逐漸成熟。

水滿則溢，越是封堵此類學生的情感世界，他們爆發時破壞力越驚人，越容易給人和他們自己造成巨大傷害。因此，及時合理的宣泄，再加以引導，才是解決問題的根本途徑。所謂為川者決使之導，即是此理。

其次，應抓好人際關系指導。幫助學生正確認識親人、師生、同學關系的本質，并學會處理人際交往中的技巧與原則，包括解決同學之間的沖突、合作與競爭、師生之間的互相尊重與支持。讓我們再看一個例子：某高職院的一男生，來自山區，父母遠在浙江打工，工作非常忙。從小他就缺乏照顧，獨立性很強，但性格過于內向，排斥與人的任何正常交際。他拒絕參加一切校內外活動，上課時拒絕發言回答問題，課余總是躲到一邊發呆或者自習。他學習認真，但成績始終徘徊在中下等，我們從班主任的反映中意識到，長此以往，這個男生走上社會就業將是非常困難的事，因為他將很難在這個外放、交際型社會里找到立足之地。

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高等教育的目標是造就適應21世紀的優秀人才，為社會提供優質的人力資源，為達到這個目標，高等學校就必須順應形勢需要，推動教育改革的發展。具體到高校學生思想教育工作而言，就是要求我們必須針對當前高校學生思想教育工作存在的一些現實的情況，實施人文關懷和人性化教育，尤其是要注重對大學生的心理教育。當今社會競爭日趨激烈，新的客觀事物對大學生的心理也不斷產生影響和沖擊。因此，高校思想政治工作者應當及時捕捉學生心理變化的新規律，有意識地運用心理學原理去觀察、認識、分析、解決大學生的思想、觀點、立場和行為。

一、啟發學生的主體意識，正確引導學生的思想

主體意識，是指作為認識和實踐活動主體的人對于自身的主體地位、主體能力和主體價值的一種自覺意識，是主體自主性、能動性和創造性的觀念表現。學生的主體意識愈強，他們參與自身發展、在學習活動中實現自己的本質力量的自覺性就愈大，從而也就愈能在教育活動中充分發揮主體自身的能動力量，不斷地調整、改造自身的知識結構、心理狀態和行為方式；學生的主體意識愈強，他們對自身發展的責任往往也愈大，從而對自身提出的需求也就愈高。當今時代是一個瞬息萬變、信息急劇膨脹、各種思想紛至沓來的特定時代，這對于思維敏捷、思想活躍的大學生來說往往會由此引起深層次的思考，形成諸多“熱點”，在思想上產生飛躍式迷惘，認識出現多元化傾向。這就要求高校思想政治工作者要站在時代的高度，從新形勢下的大學生的思想實際出發，不但要有敏銳的目光和扎實的科學理論功底，施以適當的方式方法，還要努力去研究大學生認識的心理過程，從認識心理的規律出發，糾正大學生思想認識上的偏差，加以科學的引導，以實現大學生內心信念的科學轉移。因此，在日常的學生思想工作中，應當注重啟發學生的主體意識，教育大學生以科學的世界觀、方法論和社會主義思想道德要求指引自己的行為，不斷在實踐中提高自身的思想道德素質，努力發展開放性意識和創造性思維，實現自我發展和自我完善。

二、發展學生的個性，提升學生的信念

個性是一個人的獨特性。個性就其心理特征來說一般包括四方面內容：第一是興趣愛好；第二是氣質；第三是能力及天資；第四是性格。個性不是與生俱來的，而是在遺傳的基礎上，受到社會環境、后天教育的影響，在社會生活實踐中逐漸形成和表現出來的。個性對人的發展而言極其重要，因為人總是按照個性的本來面目投入社會并從事形式多樣的事業。而教育的本質即在于促進人的個性的完美，這也是社會發展的根本性需要，因此，高等教育的改革必定要能體現并注重大學生的個性發展，創造有利于大學生個性發展的環境。作為高校思想政治工作者則應當注重大學生的個性差異與個性發展，引導大學生樹立崇高的人生信仰。信仰和理想是人的精神需要，是人們在實踐中形成的對未來的憧憬、向往和追求，“人活著不是單靠事物，還靠支撐起靈魂的信仰。”當代大學生應該站在代表人民利益的社會主義制度這一邊，自覺維護絕大多數人的長遠、根本利益，不斷審視自我、控制私念、改造行為、規劃未來，經得起挫折和失敗，在任何復雜的情況下、在任何艱難的歷程中不動搖信念。只有我們的學生樹立了強烈的時代責任感，我們的民族才是有希望的。

三、尊重學生的情感，理解學生的感受

常言道：“人非草木，孰能無情”，情感在思想政治工作中起著極其重要的作用。情感是心理的動力因素，是以個人的需要是否得到滿足和對客觀事物表示愛憎好惡的內心體驗。對于個人和集體而言，情感具有強烈的驅動力、凝聚力。它是打開心扉的鑰匙，是溝通心靈的橋梁，也是德育成功的前提。大學生的情感豐富但又變化不定，他們追求新奇事物，喜歡激動人心的場面，在正確引導下，可以為真理、正義而英勇獻身，做出驚天動地的壯烈行為，也可以由于盲目的狂想，感情沖動干一些蠢事。情感在思想政治工作中起著重要的作用。情感執行著信號和調節的機能，操縱著人心靈大門的啟閉，對接受外來的教育影響起著過濾和催化作用。我們常說，思想政治工作要進行“灌輸”。然而人不是容器，也不是被動接受者，人可以拒絕“灌輸”，也可以主動接受“灌輸”。能否灌輸進去，能接受多少灌輸，在教育過程中這和學生在感情上的投入息息相關，如果學生不愿和領導或輔導員老師說心理話，認為說了也不解決問題，心門緊鎖，那么，思想政治工作就難以奏效。因而，做思想政治工作時，應把工作對象當做活生生的具有豐富情感的人來看待，推心置腹，以誠相待，把工作做到“心坎上”，引起對象的情感共鳴，即“動之以情，以情感人”。

四、滿足學生的合理需要，激發學生的熱情

需要是人生的生理和社會的客觀需求在頭腦中的反映。當人的需要有了可以達到滿足的條件時，就產生一種滿足這種需要的主觀愿望和動機，進而產生為實現這種主觀愿望而進行的行動。因此，需要是人行為的基礎和根源，而動機是人從事某種活動的直接原因。所以，高校思想教育工作者在日常工作中，應切實了解并認真解決大學生的需要，這對轉變學生的思想，充分調動學生積極性有極為重要的意義。為此，必須堅持滿足學生的合理需要的原則，即要求圍繞人的主導需要開展工作，解決問題。要了解學生的需要狀況，在有條件的情況（下轉第153頁）（上接第142頁）下，合理地滿足其正當需要，把工作做到實處，解決對象的實際問題。對于暫時無法滿足的合理需要，要制訂計劃，創造條件，逐步解決，從需要入手開展工作，就可以使思想工作直接與人的行為動力相聯系，達到思想政治工作的實際效果。

思想政治工作是一項塑造人的重要工作，對人的認識也與對其它事物的認識一樣，要從不同的角度、不同的側面、不同深度進行全方位的分析，不僅要從情感變化、語言流露、行為表現中進行了解，還要善于洞察和分析大學生思想深層的心理活動，認真地學習心理學，掌握不同學生的心理特點，有針對性地開展工作，方能使思想政治工作再上新臺階。

【參考文獻】

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第一、智力正常。衡量關鍵在于其是否正常地、充分地發揮了自我效能。第二，情緒健康，其標志是情緒穩定、心境良好。既能克制又能合理宣泄自己的情緒，情緒的表達既符合社會的要求又符合自身的需要，在不同的時間和場合有恰如其分的情緒表達；情緒反應與環境相適應。反應的強度與引起這種情境相符合。第三，意志健全。強調當學生在遇到問題時能通過控制，實現勇于面對困難并敢于挑戰。第四，人格健全。能正確的認識到自身存在的問題和自身與外界的關系。對周圍的人與事均有獨立自主的見解，不盲從，熱愛并專注于自己的學習，有強烈的責任心，并能在負責的工作中體驗生活的充實和自己存在的價值。第五，人際關系和諧。能與他人建立和諧的人際關系。樂意與人交往，與人為善，對他人充滿理解。第六，社會適應正常。既能進行客觀觀察以取得正確認識，以有效的辦法應付環境中的各種困難，不退縮；又能根據環境的特點和自我意識的情況努力進行協調，或改變環境適應個體需要，改造自我適應環境，從而最大限度地滿足自己的需要，實現自己的人生理想。

二、學生面對的心理問題

首先，學生在學習過程中遇到的主要問題，包括沒有明確的學習目標、動機不強，由此產生的后果是并不去鉆研學習方法最終導致學習成績低下進而產生焦慮情緒；其次，學生在情感方面也存在心理問題。具體體現在，情緒控制能力不強，容易沖動，經常出現壓抑等情緒低落和情緒異常現象，面對困難和挫折的抵抗能力較弱；再次，學生在人格構建中也存在問題。部分學生的人格并不健全，沒有榮辱感和羞恥心，對什么社會事件表現冷漠，而對自身的不良性格卻沒有清晰的認識；最后，學生在自我認知上也有問題。有些學生過于自信出現自大的不良自我認知，認為別人都不如自己，而面對問題時有速手無策。

三、加強心理教育的方法

1.明確三個目標

直接目標：減少非正常事件的發生。次級目標：調整學生心態，學會自我調適，防止發生非正常事件。終極目標：對大學生進行正面的、積極的情智教育，培養大學生具有樂觀開朗、積極向上的個性，具有應對壓力承受挫折的能力，提高自我調控的能力。

2.要做到四個結合

分別處理好拓寬思想政治教育的思路與擴展思想政治教育的工作理念相結合、豐富思想政治教育的內容與突出思想政治教育實效性相結合、展現思想政治教育者的個性與培養輔導員工作技能相結合、親密輔導員與學生的關系與構建和諧育人環境相結合。

3.樹立一個理念

心理健康教育的宗旨是：服務與指導。為學校人才培養服務、為學生心理健康服務；指導與扶持院系心理健康教育工作的開展，推動學校全員性心理健康教育工作。工作思路：心理健康教育普及化。

4.創建一個系統

學校高度重視大學生心理健康教育，建立起一個全員性心理健康教育的理念，對大學生全方位地開展心理素質教育，在學校創建一個心理健康教育的系統，把大學生心理健康教育落到實處。建設三個陣地：咨詢（個體咨詢、團體咨詢、大型咨詢）—課堂（課程與講座）—研究。依靠三支隊伍：心理咨詢教師、輔導員和學校醫師。建立三級保健網絡：學生（心理協會會員、心理保健員）、系心理聯絡員、校級心理中心。