心理學導論論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇心理學導論論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

1輔導目標的實際性

團體心理輔導活動課這門特殊的課程注重的不是知識的傳授，而是參與者在實際生活和工作中出現(xiàn)的情緒和情感的心理波動，針對出現(xiàn)的問題尋找解決辦法。因此，針對不同團隊，輔導目標的確定是每個心理教師必須重點關注的內容，是整個團體心理輔導活動課的核心。輔導目標不是憑空想象的，要根據(jù)醫(yī)學生的不同年級、性格差異、所屬專業(yè)特點以及生活中的實際問題來設置的，關系著整個心理干預實施流程針對性、可操作性、有效性。課前調查是制訂有效輔導目標的有效前提，通過觀察、問卷、訪談等最基本的調查方式，了解醫(yī)學生現(xiàn)實需求的前提。如：在為臨床醫(yī)療本科低年級學生設計《分工》一課時，課前調查問卷以基礎實驗技能學習為調查點，發(fā)現(xiàn)醫(yī)學生做基礎實驗時并不清楚實驗流程、分工合作和實驗結果評估。結合調查問卷反映出的問題，設計有效活動方案，幫助其解決實際困難，并制作相應的自評和互評表格來檢測輔導目標的可操作性，大幅提高了醫(yī)學生的實驗室工作效率和準確度，建立積極的自我工作評價理念，最后通過“群策群力”將這種評價方式和結果轉化到團隊工作模式中，達到輔導活動的目的。因此，活動輔導目標的確立一定要來源于生活事件，只有真實符合生活經驗和學習實際的輔導目標才是打開醫(yī)學生心靈第一道門的鑰匙，才能使整個輔導活動更加有針對性和實效性。

2輔導形式的多元性

一堂有實效的醫(yī)學生團體心理輔導活動課活動形式應該避免單一化，要有多元化的活動組合方案。要根據(jù)活動的具體內容、目的和該組醫(yī)學生的特設計靈活有序、有效、合理、形式多樣的活動方案。不同輔導目標的團體心理輔導可以采用不同的活動形式。如：頭腦風暴測試、對話行為訓練、角色飾演、心理短劇表演、具體情景模擬、討論溝通、心理量表測算等。如在為臨床醫(yī)療本科高年級學生設計《競賽與合作》一課時候，就采用了豐富多樣的活動形式。整合團隊目標———簽署團隊公約，形成團隊觀念，激發(fā)學生參與熱情———夾氣球的肢體接觸和小組合作夾豆子比賽，提出問題———短句串聯(lián)游戲和巧解千千結，引發(fā)討論———小丑木偶劇，形成體驗———多媒體展示、自我設計解決問題。把多元化的活動方式作為輔導載體是幫助醫(yī)學生獲得真實體驗的有效途徑，可以讓醫(yī)學生在自然狀態(tài)下輕松地融入體驗活動中，形成不同層次的感悟，循序漸進地傳授心理衛(wèi)生知識和心理調節(jié)方法，掃除潛在的心理障礙，完成防患于未然的心理輔導目標。另外，輔導形式的多元性還體現(xiàn)在輔導語言的豐富性上。團體心理輔導活動中教師運用強親和力的鼓勵性語言，可以促進學生知、情、意、行的有效統(tǒng)一。醫(yī)學生在實踐活動中應當進行真實的自我體驗和積極的自我評價，形式多樣、內容豐富、富有智慧和啟發(fā)的課堂評價語言是不可或缺的。比如激勵性的語言可以激發(fā)膽怯的學生參與意識，獲得交流中的初步體驗；引導性的語言利于學生更自然的在參感悟自己內心的情感，盡量投入，以獲得最真實的反應。提煉性的語言促使學生在形成淺層次感悟的基礎上，挖掘內心深刻的體驗，把游戲中的方法和技巧進行提煉，解決實際問題。

3輔導過程的實效性

3.1輔導環(huán)節(jié)的層次性

團體心理輔導活動課的對象是醫(yī)學生，對醫(yī)學生的心理輔導要從易到難，按層次、分步驟完成。第1步，進行熱身活動。要啟動信任、溫暖、支持的團體氣氛，使參與者樂于傾吐和表達，自我探索、積極互動。第2步，發(fā)起階段。通過創(chuàng)設的活動情境，引導醫(yī)學生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，完成隊員自我探索、提升和幫助的第一步。以單個學生的分享為起始點，帶動整個團隊成員的活躍度，以集思廣益的形式啟動討論。第3步，問題探究階段是關鍵的階段。主要任務是如何讓醫(yī)學生積極表述自己正向的和負向的生活體驗，暴露消極負性的自動思維，從自責、幻想、退避、求助，到正視不良情緒、合理解決異常心理問題，具體評價個體面對壓力時所采取的應對方法，從不同角度尋找解決問題的方法。第4步，收集匯總階段。提煉精簡、有益的收獲。這個階段中既清晰理順問題的所在，也對如何應對防御或解決這些問題有了初步的概念，為輔導終極目標的完成奠定堅實基礎。第5步，嘗試實踐階段。在尋找處置問題的具體方法和方案同時，結合生活、學習和工作中的實際問題嘗試新的實踐后動，發(fā)現(xiàn)偏差之后再評估糾正，以期形成良性循環(huán)。最后，自我設計階段。參與者把團體心理輔導活動課中所學的方法，靈活機動地遷移到生活中去，并不斷糾正偏差，進行自我和團隊監(jiān)督、評估、實踐，達到真正意義的實效性。

3.2輔導活動的主體性

在團體心理輔導活動的過程中，輔導教師要遵循以醫(yī)學生為主體的原則，只給適當?shù)膯l(fā)和引導，要發(fā)動隊員自主進行活動的意識。環(huán)節(jié)設計上既要重視連貫性持續(xù)性，又要注意動靜結合。時刻以醫(yī)學生為主體，通過團隊游戲、角色扮演、團隊行為訓練、藝術活動、沙盤游戲等，鼓勵朋輩心理輔導，使其在自得自悟中實現(xiàn)內心體驗。整個教學過程應該讓醫(yī)學生多想、多動、多參與、多感悟，教師不作過多的講述、講解，即使是在教給醫(yī)學生掌握問題解決的方法和技巧時，也應充分讓學生自己去思考、去總結、去想辦法，教師只在必要時給予提示，最后幫助歸納、總結、補充和提煉，提高輔導效果。

4輔導理論的靈活性

團體心理輔導的理論知識是支撐團體心理輔導活動課的專業(yè)背景，讓團體心理輔導活動課更加科學化、系統(tǒng)化。多元化的發(fā)展性的輔導理論目標在于促進個人的最優(yōu)發(fā)展。團體心理輔導的理論種類很多，如群體動力學理論、社會學習理論、人際交互作用分析理論、個人治療中心理論等。恰當、靈活地把不同的心理理論和學生實際有機結合才能讓團體心理輔導活動課更專業(yè)、更有效，達到實現(xiàn)醫(yī)學生社會適應、人格發(fā)展、潛能發(fā)揮的目標。例如合理認知療法中的核心理論是埃利斯的ABC理論。心理學家埃利斯認為：“人的情緒不是被事情本身所困擾，而是被其對事情的看法所困擾。A代表誘發(fā)事件；B代表個體對事件的看法、解釋和評價；C代表特定情境下個體的情緒反應和行為結果。比如，以如何使患者和醫(yī)生形成良好的關系（A）作為共同探討的內容，通過隊員換位思考，角色扮演認識到規(guī)律和方法（B），期望醫(yī)學生在臨床實習中可以正確處理與患者之間的關系，并揭示調節(jié)情緒（C）的方法。由此把機械的心理理論用活動、討論、表演、游戲等方式呈現(xiàn)出來，在團體心理輔導活動中學生逐步感悟理論的內涵，形成深刻的心理體驗，順利達到輔導的目標。

篇（2）

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篇（3）

（一）培養(yǎng)方式的可行性。在學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程中，對于舞蹈教學的內容有一定的要求，比如舞蹈的編排、音樂的選擇、教學流程的設置、教學目標的制定等，而這些內容的制定，都需要以足夠的可行性作為前提。

（二）遵循舞蹈教學的規(guī)律。舞蹈教學是一個循序漸進、由易到難的過程，舞蹈教學過程中舞蹈教師對于教學節(jié)奏的把握，也是保證舞蹈教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果的一個重要方面。舞蹈教學內容的設置和開展，務必要和相應的舞蹈教學理論掛鉤，遵循舞蹈教學的規(guī)律。那種盲目求快、一味加量的舞蹈教學方法，是不可取的，通過實際的教學實踐資料來看，那樣的方法對于提升學生的創(chuàng)新能力也是非常不利的，甚至可能適得其反，使學生產生對于舞蹈學習的反感，甚至埋沒學生的創(chuàng)新才能。

（三）重視學生的個性。在舞蹈教學中，學生的個性是不同的，一些學生表演能力強而創(chuàng)造能力欠缺，一些學生則恰恰相反，創(chuàng)造能力強而表演能力有待提高。舞蹈教師應當重視學生的個性，做到充分尊重、因材施教，發(fā)揮學生的特長能力，彌補學生的不足。重視學生的個性，要求舞蹈教師在平常教學過程中，要多觀察每位學生的表現(xiàn)，了解學生個性，掌握學生優(yōu)點和不足，制定針對性更強的教學方案，來對每個學生進行針對性的舞蹈教學。重視學生的個性，給舞蹈教學中學生創(chuàng)新能力的提升帶來的幫助是非常大的。

（四）提升學生舞蹈興趣。興趣是最好的老師。在舞蹈教學過程中，如果學生興趣濃厚，自然學習效果就會好，而相反，如果學生缺乏對于舞蹈學習的興趣，那么學習的效果也會事倍功半。舞蹈教師應當認識到這一點，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的過程中，采取適宜的手段對學生的學習興趣進行誘導，激發(fā)學生的學習熱情，這樣有利于教學工作的全面、順利開展，有利于在舞蹈教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。

二、舞蹈教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略

（一）增強教師的教學能力。目前，舞蹈課堂中舞蹈教師的教學工作偏重舞蹈表演能力的培養(yǎng)，而忽視了舞蹈創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這是由于教師沒有從思想上重視對于學生的舞蹈創(chuàng)新能力的培養(yǎng)而造成的，也反映了舞蹈教師教學能力不夠和教學思想落后的情況。在這樣的情況下，增強教師的教學能力顯得尤為重要。教師的教學能力高低，對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)效果起著直接的影響作用，必須重視起來。增強教師的教學能力，首先要使教師從思想上認識到培養(yǎng)學生舞蹈創(chuàng)新能力的重要性，然后對教師進行一些先進的舞蹈教學方法的培訓，幫助教師提升其綜合舞蹈教學能力。另外，應當加強對于舞蹈教師教學實效的考核，考核的內容中增加對于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果的考核，使考核能夠充分體現(xiàn)出教師在舞蹈課堂中對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成果。

（二）創(chuàng)造學生主導的教學氛圍。傳統(tǒng)的舞蹈課堂偏重于老師對于學生舞蹈動作的指導，而沒有給予學生充分的舞蹈自由發(fā)揮的空間，因而對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不利。在改進舞蹈課堂教學模式的過程中，應當重視學生在舞蹈學習中的主體地位，積極改進教學方法，突出學生的個性能力的展示，強化學生舞蹈弱項。具體來說，可以在舞蹈課堂教學中，給予學生一定的舞蹈自由展示時間，讓學生在自由隨性的舞蹈過程中體會到創(chuàng)新的樂趣，提升學生的舞蹈創(chuàng)新能力。教師在舞蹈課堂教學中，也應當積極和學生進行溝通，建立良好的師生關系，活躍課堂范圍，這樣不僅有利于教師了解學生的個性特征，進而制定個性化的教學內容，也有利于增加學生學習的熱情，提升學生學習的樂趣。

（三）重視學生觀察力的培養(yǎng)。創(chuàng)新，來源于自身對于舞蹈動作的熟悉和掌握，也來源于對于其他人的舞蹈動作的欣賞、觀察和模仿。在舞蹈課堂教學中，舞蹈教師應當強調學生的觀察力，重視學生觀察力的培養(yǎng)。在舞蹈學習過程中，學生對于其他人舞蹈動作的細心觀察，可以讓學生心中積累更為豐富的舞蹈動作，使學生在不同的舞蹈動作的結合、運用過程中更容易進行舞蹈動作的創(chuàng)新。重視學生觀察力的培養(yǎng)，對于學生舞蹈創(chuàng)新能力的培養(yǎng)室非常重要的，是增強學生創(chuàng)新能力的有效工具。舞蹈教師在平常的舞蹈教學中，應當對觀察力強的學生多表揚，對觀察力較弱的學生多鼓勵、多幫助，力求通過適當?shù)姆椒ǎ瑢崿F(xiàn)學生觀察能力的有效提升。

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2.獨立學院學生輔導員心理素質

問題原因分析隨著國家教育部對高校輔導員素質建設的重視，先后下發(fā)了《加強高等學校輔導員、班主任隊伍建設的意見》《普通高校輔導員隊伍建設規(guī)定》《2006—2010年普通高等學校輔導員培訓計劃》等文獻，明確規(guī)定了思想政治教育工作隊伍建設中的相關問題。（1）輔導員培訓較為單一。獨立學院選聘輔導員制度較為嚴格，卻忽視了對已經就任的輔導員的培訓工作，制度不完善，同時培訓內容及形式均較為單一。（2）輔導員工作職責過重、角色定位模糊。輔導員主要工作職責為大學生學習成績、思想政治工作、學生日常心理咨詢、日常教育管理、大學生職業(yè)規(guī)劃等，工作職責較為繁重，同時教務工作辦公室會隨時通知輔導員對學生的考試報名、數(shù)據(jù)等進行統(tǒng)計，而團委等也會定期組織學生活動，輔導員的工作負擔較重。（3）輔導員管理機制欠缺，缺乏個人發(fā)展。獨立學院的輔導員多為非編制人員，導致其心理上存在不安全感及不穩(wěn)定感，因此在工作中，輔導員會認為自身處于最底層，而在實際工作中，輔導員需要受到不同部門的約束及考核，當考核中一旦發(fā)現(xiàn)輔導員未完成考核，則記錄為嚴重過失，導致輔導員感覺無人文關懷，承受著較大的壓力，同時歸屬感較差，前途較為迷茫，工作創(chuàng)造性、主動性及積極性較為缺乏。

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(一)以教師專業(yè)知識、能力發(fā)展為本

中小學心理輔導教育是一項專業(yè)性很強的工作，其專業(yè)性表現(xiàn)在它是以系統(tǒng)的心理學知識為理論依據(jù)，以心理學應用技術為工作手段，以心理輔導時間為適應條件，這就要求心理輔導教育要走專業(yè)化發(fā)展的道路。心理輔導教師培訓的課程內容選擇應考慮到滿足教師專業(yè)知識、能力發(fā)展的需求，堅持以教師專業(yè)知識、技能發(fā)展為本。

(二)以教師的工作需求為本

心理輔導教師培訓的內容選擇是基于對教師的要求產生的，它也需要突出教師自身的實踐問題。基于教師工作需要選擇心理輔導培訓內容應對工作環(huán)境或工作本身進行分析:仔細考慮并決定心理輔導工作的構成要素，了解如何才能把心理輔導工作做得達到工作標準，明確心理輔導培訓所能解決的問題，把培訓需求按優(yōu)先需要考慮的順序進行排列，決定心理輔導培訓的內容。

(三)以教師終身發(fā)展為本

心理輔導培訓是心理輔導教師教育的重要組成部分，它以培養(yǎng)時代需求的、高質量的心理輔導教師隊伍為目的，是滿足心理輔導教師終身學習、持續(xù)發(fā)展的需要。心理輔導教師的專業(yè)知識、能力發(fā)展是一個終身的過程，不可能只通過若干次的短期培訓就能一勞永逸。心理輔導教師培訓應樹立以教師終身學習、終身發(fā)展的理念，堅持培訓課程的內容、方法與時俱進。

二、農村中小學心理輔導教師培訓課程內容選擇

農村中小學心理輔導教師培訓課程內容選擇，應對農村中小學心理輔導教師究竟需要哪些心理輔導知識、技能以及如何對相關知識、技能進行有效培訓，進行深入細致的探討;提供一個行為標準并檢驗標準的知識、技能導向有效性，探索有針對性的心理輔導培訓課程內容;依據(jù)農村中小學校實際條件，遵循相關原則以選擇心理輔導教師培訓課程內容，突出心理輔導教師知識、技能的專業(yè)性與和特色化。

(一)基于農村中小學心理輔導教師的知識結構和能力結構，積極探索適應農村中小學心理輔導教師個人知識、技能需要的培訓內容

1．基于心理輔導教師的知識結構選擇培訓內容

“教師的知識可以分為三個方面的結構內容:本體性知識、條件性知識和實踐性知識”。心理輔導教師培訓主要考慮心理輔導教師在條件性知識、實踐性知識這兩方面知識的基礎、缺失以及發(fā)展，由此設計的培訓課程可能是以保障教師完成教育教學任務所需要的心理學、教育學課程，也有可能是基于實踐性知識的課堂指導課程。基于教師的條件性知識選擇的培訓課程應包括輔導心理學、發(fā)展心理學、人格心理學、社會心理學、心理衛(wèi)生學、變態(tài)心理學、心理測量學以及臨床心理學等學科基本理論知識。基于教師的實踐性知識選擇的培訓課程應該包括學生的資料搜集、診斷分析、制定輔導措施、個別會談、團體輔導等課程。

2．基于心理輔導教師的能力結構選擇培訓內容

農村中小學心理輔導教師的專業(yè)能力至少應由四種基本能力構成，即建立良好輔導關系的能力、準確分析和診斷能力、個別和團體輔導能力、心理輔導科學研究能力。心理輔導教師培訓課程內容的選擇應與心理輔導教師的能力結構相匹配。從建立良好輔導關系的能力因素出發(fā)選擇的培訓內容應包括如何建立真誠、和諧的師生關系，確定學生的心理障礙以及與學生進行溝通的技巧等課程內容;從準確分析和診斷能力因素出發(fā)選擇的培訓內容應包括學生的生理、認知、情感與行為等四個方面的以分類和描述為基礎的各類診斷標準等課程內容;從個別和團體輔導能力因素出發(fā)選擇的培訓內容應包括個體心理咨詢技能、心理咨詢的原則的運用、如何建立良好關系、會談提問等課程內容;團體輔導的原則、基本技巧、基本過程以及團體輔導中容易出現(xiàn)的問題與對策等課程內容。從心理輔導科學研究能力因素出發(fā)選擇培訓內容應包括心理輔導研究的樣本抽樣、觀察分析、調查測量、實驗設計、趨勢預測、文獻研究以及資料整理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析與研究報告撰寫等方面的課程內容。

(二)采用農村中小學心理輔導教師培訓表現(xiàn)性評估方式，探索有針對性的心理輔導培訓內容

1．提供行為標準，探索具體、可檢測、可實現(xiàn)的培訓內容

提供一個行為標準，規(guī)定學習心理輔導內容后接受培訓的教師應該達到的行為標準，進而探索行為標準所涉及的培訓課程的各個方面。首先，要從心理輔導教師的角度出發(fā)，說明教師在學習完培訓課程后應該知道什么和應該能做什么。其次，要給預期的行為命名，將其具體表現(xiàn)描述出來，并將預期行為發(fā)生的條件或約束因素闡述清楚，進而探索具體、可檢測、可實現(xiàn)的培訓內容。以農村中小學生考試焦慮輔導為例，心理輔導教師培訓的課程行為標準可包括:在培訓課程結束后，受訓教師應該可以描述考試心理輔導的四大主要內容(認知轉變、生理調節(jié)、行為練習、應試技巧);在課程結束后，受訓教師應該能夠通過自我教導訓練與暗示輔導教育等途徑正確調整學生考試動機、矯正考試觀念，指導學生從睡眠、飲食、運動等多角度積極調整、消除疲勞心態(tài)，有效幫助學生通過肌肉放松訓練、想象性放松訓練、深呼吸放松法以及系統(tǒng)脫敏法等方式降低考試焦慮，幫助學生充分做好考前的各項準備工作;在培訓課程結束后，受訓教師應具備足夠的知識和技能使其能在心理專家的指導下為考試焦慮問題較為嚴重的學生進行短期的治療等等。

2．檢驗標準的知識、技能導向有效性，探索有針對性的心理輔導培訓內容

接受培訓的教師應向培訓機構提供心理輔導實踐的證據(jù)，檢驗標準是否有效導向心理輔導教師的知識、技能，進而探索有針對性的心理輔導培訓課程內容。首先，搜集心理輔導教師教育實踐證據(jù)，包括心理輔導教育教學錄像、心理輔導記錄以及心理輔導書面評論與反思等。以心理輔導教育教學錄像為例，選擇一個15分鐘的連續(xù)的心理輔導教育教學片斷，展示輔導教師是如何運用心理輔導技能對學生進行有意義的心理輔導。其次，基于評價，探索有針對性的心理輔導培訓內容。對教師所提供的心理輔導實踐證據(jù)進行科學合理的評價，考查受訓教師對培訓課程標準規(guī)定的學習內容的掌握情況及其水平，借此，可以檢驗行為標準是否抓住關于心理輔導領域的有效教育教學實踐的專業(yè)知識，幫助培訓機構確認什么是重要的學習內容。

(三)依據(jù)農村中小學校實際條件，選擇突出知識、技能的專業(yè)性與和特色化的心理輔導教師培訓內容

1．基于知識、技能的專業(yè)性選擇培訓內容

作為一項專業(yè)性和操作性很強的理論和技術，農村中小學心理輔導的有效性在很大程度上取決于農村中小學心理輔導教師是否掌握心理輔導的基本理論、方法和技術。現(xiàn)實中往往會出現(xiàn)這樣的悖論:專業(yè)性課程是因為專業(yè)課沒能面向農村中小學實際，專業(yè)課學得太多太深，許多抽象的深奧的理論和農村中小學的實際心理輔導教育教學沒有太大聯(lián)系。然而目前，在一些心理輔導培訓內容中，雖然包含某些心理輔導教育的成分或因素，但這種成分或因素沒有明確的目的，方法不系統(tǒng)，缺乏科學性，只是一種附帶的、無意識和經驗式的心理輔導教育。中小學教師雖然學習了心理輔導教育的理論知識，并不能結合現(xiàn)實問題靈活機智地運用心理輔導的各種干預和影響手段，很少在教育教學的實際過程中積極、主動、有效地開展心理輔導教育工作。學校心理輔導教師只有具備足夠多的相關專業(yè)知識、技能，才能勝任此項工作。所以，必須基于心理輔導教師知識、技能的專業(yè)性選擇心理輔導教師培訓內容，重視對農村中小學心理輔導教師進行系統(tǒng)而專業(yè)的心理輔導培訓，提升農村中小學心理輔導教師的心理輔導知識、技能。

2．突出知識、技能的特色化選擇培訓內容

課程內容的選擇要與農村中小學校實際結合在一起，自覺反映農村中小學校心理輔導的要求，主動適應農村心理輔導發(fā)展的趨勢。心理輔導教師培訓特色課程主要是針對農村中小學校實際開發(fā)的課程。特色課程應從農村的角度出發(fā)，充分開發(fā)利用農村資源。以農村留守兒童的心理輔導教育為例，由于缺乏父母的關注和呵護以及在思想認識和價值觀念上的引導和幫助，極易產生認識、價值上的偏離和個性、心理發(fā)展的異常。農村心理輔導教師培訓課程關于農村留守兒童的心理輔導方面可以用靈活的形式加以設置，在總課程量中占有一定的比例。心理輔導教師應掌握解決農村留守兒童孤僻自卑、性格與行為障礙、逆反心理等相關知識、技能。通過培訓課程學習，農村心理輔導教師能夠客觀地對待農村留守兒童的心理問題，使農村心理輔導教育具有本土特色。

三、農村中小學心理輔導教師培訓的課程實施

“對于教師培訓而言，培訓內容的選擇確實是影響培訓實施的關鍵性因素”。農村中小學心理輔導教師培訓的課程實施，應注重理論學習與實踐訓練之間的協(xié)調，有機統(tǒng)一理論學習、校本實習與校本教研，切實保障、提高教師心理輔導知識、技能。

(一)通過校本實習切實提高心理輔導知識、技能

心理輔導知識學習的有效途徑之一就是創(chuàng)建實習場以符合中小學心理輔導教師的實際工作情景，技能的形成也需要通過實習來進行。實習能夠為心理輔導教師提供問題解決的機會和場所，能促進對知識、技能的進一步理解和掌握，切實提高心理輔導知識、技能。校本實習的環(huán)節(jié)如下:首先，結合培訓目標，連接學習情景與工作情景，明確教師個人實習的任務和內容;其次，組織心理輔導教師全班觀摩，開展榜樣模仿;再次，進行個人實踐，每位心理輔導教師以本校為實習單位，分別進行個別心理診斷、團體心理輔導、會談提問等心理輔導教育活動;最后，對校本實習的結果進行檢查評估。

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2數(shù)據(jù)分析及結果

2．1實驗組和對照組實驗前羞怯感（SHS）的基本情況

參加測試的對照組和實驗組的學生在實驗前都有不同程度的羞怯心理體驗，說明目前女大學生羞怯感普遍存在，實驗前對照組和實驗組羞怯感的平均值都不低（34％左右），與相關研究對國內其它地區(qū)的女大學生羞怯研究結果十分相近，沒有表現(xiàn)出國內女大學生的羞怯水平的地區(qū)性差異；此外，實驗前對照組和實驗組的羞怯感整體上相近，從t檢驗的結果可以看出，實驗組和對照組被試實驗前的羞怯感（SHS）沒有顯著性差異，t＝－0．23，p＝0．792＞0．05，說明對照組和實驗組在實驗前具有高度相似的同質性此外，將實驗后對照組和實驗組的羞怯感（SHS）進行整體上的對比分析發(fā)現(xiàn)，實驗后實驗組與對照組的獨立樣本t檢驗結果表明，實驗組與對照組學生的羞怯感有著非常顯著的差異，t＝5．23，p＝0．000＜0．01，實驗組學生的羞怯感水平非常明顯地低于對照組．

2．2實驗前后對照組的羞怯感（SHS）對比分析

對照組學生的羞怯感在實驗前后沒有顯著性的差異，t＝－1．28，p＝0．323＞0．05，對照組學生實驗前后的羞怯感并沒有發(fā)生顯著性的變化．在對個案樣本進行實驗前后對比分析時，部分學生在部分維度上出現(xiàn)一些明顯的變化，但這可能只是偶發(fā)事件，也有可能受生活上其它事件的影響．說明一般意義上，體育教學從整體上對女大學生改善羞怯狀況沒有顯著性的影響．

2．3實驗前后實驗組的羞怯感（SHS）對比分析

實驗組實驗前后配對樣本t檢驗的結果表明，實驗組實驗后學生羞怯感比實驗前有了非常顯著的降低，t＝－6．47，p＝0．000＜0．01．這一結果與研究設計的假設高度吻合，實驗數(shù)據(jù)說明在體育教學中有針對性將“改善羞怯”的團體心理輔導引入其中，可以幫助女大學生克服羞怯感，有效降低其羞怯感水平．此外，研究還發(fā)現(xiàn)，在體育教學中引入團體心理輔導并沒有遇到“學生反感”之類的阻力，反而激發(fā)了學生參與該課程的興趣，大部分學生認為這樣的教學設計，豐富了課程的內容．評教中學生在教學方法和手段的創(chuàng)新性上給予了高分．

2．4對照組和實驗組實驗前后羞怯感（SHS）差異的兩組間對比分析

對照組和實驗組實驗前后羞怯感（SHS）差異獨立樣本t檢驗的結果表明（表3），整體上來看，對照組和實驗組的實驗前后羞怯感（SHS）差異有著非常顯著的差異，t＝5．70，p＝0．000＜0．01，實驗組實驗后羞怯感比實驗前降低12．79，而對照組實驗后羞怯感比實驗前只降低0．16．同一位老師執(zhí)教的2個組，在其它條件基本保持相同的情況下所形成的學生實驗前后羞怯感（SHS）差異的顯著性特征，可以認為這是實驗組教學加入“改善羞怯”為主題的團體心理輔導的結果．

3討論

選取在體育教學中進行以“改善羞怯”為主題的團體心理輔導，最初的研究設計只是為了在保證樣本符合研究條件的同時，使實驗更方便和有效（課程的強約束力、穩(wěn)定的時間和場地，確保了實驗樣本預定實驗的順利完成），但實驗發(fā)現(xiàn)，這種實驗教學豐富了體育課程教學的目標和內容，改變了傳統(tǒng)體育教學的形式和手段，提高了學生學習的興趣，促進了學生體育運動成績的提高．在體育教學不斷變革的時代背景下，將主題團體心理輔導融入高校體育教學的教學模式有三大天然的優(yōu)勢，具有全面推廣的價值．

①團體心理輔導是為了促進學生心理健康，體育教學的主要目的是促進學生身體健康，它們都屬于健康范疇，具有與生俱來的親密性，這種親密性使其結合不易出現(xiàn)排異性反應；

②兩者都是一個教育、引導、幫助的過程，但區(qū)別于個體心理咨詢和私教、訓練等，它們都是一個小集體、小團隊；

③身體活動、游戲等本身就是團體心理輔導的重要手段，而諸如“勇敢”、“堅強”、“合作”等心理素質一直是體育教學的重要目標內容之一．心理健康不僅是校園安全的重中之重，也是影響大學生成長的重要因素和不容忽視的問題．除了思想上重視、構建完善的體制機制、建設心理健康中心、開設心理必修課等措施之外，心理健康教育的功能實現(xiàn)還必須依靠更廣泛的平臺，這些平臺包括課堂教學、課外輔導、服務育人等多個方面．體育教學具有天然的心理健康教育平臺優(yōu)勢，將主題團體心理輔導融入高校體育教學能夠整合有限的校園教育資源，達到有針對性地促進學生心理素質、優(yōu)化體育課程教學質量的效果．體育教學中團體心理輔導主題內容的選擇上，應該結合體育課運動項目的特點和任課教師的特長，而信任與合作能力培養(yǎng)、自信心訓練、人際交往、情緒控制等都是高校體育教學中團體心理輔導較適合的主題．為了避免霍桑效應，保持體育選項課程的自然性，課程計劃在體育教師同心理健康指導教師共同商討下完成，每一次課程結束后雙方進行總結和調整．但體育教師畢竟不是具備專業(yè)的心理咨詢師，缺少心理輔導的臨場判斷、分析和專業(yè)手段，后期研究我們擬通過由心理健康教師與體育教師共同開設小班公選課，在選課說明中公布課程性質和形式，選取現(xiàn)實中存有“改善羞怯”需求或者困境的大學生群體進行后續(xù)研究．此外，作為心理干預實踐，本研究在不同主題的團體心理輔導與不同體育項目之間搭配和協(xié)同等方面還存在局限，這也是課題組未來的研究方向．

4結論

1）體育教學中團體心理輔導與改善女大學生羞怯呈正相關，可以降低女大學生的羞怯感水平，而正常的體育教學從整體上來說，對女大學生改善羞怯沒有顯著性的影響．

2）在體育教學中引入團體心理輔導，不僅能豐富體育課程教學的目標和內容，改變傳統(tǒng)體育教學的形式和手段，還能激發(fā)學生參與體育課程教學的興趣，促進學生體育運動成績的提高．

篇（7）

二、積極進行家校聯(lián)系

知道小孔的情況后，我積極做其父母的工作，使之了解這個時期是學生性格、人生觀、良好行為習慣的養(yǎng)成的重要時期，現(xiàn)在如不及時教育或者教育失當都可能造成嚴重后果而終生遺憾。我與他們商量教育孩子的方式，一起分析家庭教育的重要性，建議他們盡量少打罵，多講理。我的觀點基本得到家長的支持，特別是在交談中其母親意識到他們的教育方式有問題，愿意配合老師改變對孩子的教育。如有小孔與同學打架，我及時與家長溝通，為使孩子改正錯誤，家長不要偏袒孩子，而應讓學校教育解決，否則孩子可能有恃無恐，對孩子的教育有百害而無一利。其父母積極配合，一改以往在學校偏袒而回到家就暴打的做法。同時也使該學生明白，通過暴力途徑不能妥善解決問題。后來我經常與其父母通過電話或“校訊通”聯(lián)系，了解小孔在家情況，反饋他在校情況，出現(xiàn)問題一起解決。

三、軟硬兼施，強化正認知

因長期受批評，家長訓斥打罵，同學厭惡冷落，所以小孔心理失衡，越消極就越制造問題，以至招致更多指責，形成惡性循環(huán)，我認為應該打破這樣的惡性循環(huán)鏈，多爭取契機點亮其希望之火。針對他打人、欺負弱小的現(xiàn)象，我就經常找他談話，心平氣和地分析事件的正誤；更多的我會嚴厲批評，嚴格按照我和小孔原來協(xié)商好的方法去處理。我為他特意設了個文件夾，他一打人就要寫檢查，然后收進文件夾，經常和他一起點數(shù)檢查的份數(shù)，因為到了一定份數(shù)是要到派出所的，這多少對他起到一定“威懾”作用，從而幫助他強行控制自己的行為。在他攻擊嚴重時，我會適當使用“冷凍療法”。針對他內虛的特點，他怕別人都不理他，特別是怕老師當眾批評他，當他一天之中多次無端打人的情況出現(xiàn)，我會以他不接受老師教育為由當眾點名批評，并私下希望同學配合（當然這只是一種策略，家長也會配合），讓他切身體會到“面子”是何等重要。此后，他就逐漸減少了攻擊行為。

篇（8）

確立適合青少年實際的教育目標和要求。過高的教育教學目標，過重的學習負擔，是學生產生逆反心理的重要原因之一。在對學生進行品德行為指導時，要認真分析學生的思想狀況和心理要求，準確把握學生品德發(fā)展階段和水平，在教育策略上要循序漸進，切忌急躁冒進，盡可能避免師生對抗情緒的產生。

為青少年創(chuàng)造良好的教育情境。一是創(chuàng)造良好的班集體，充分發(fā)揮集體規(guī)范和正確輿論的教育作用，培養(yǎng)健康向上的班風學風。二是積極推進班級管理和教育方式的民主化，充分發(fā)揮學生自主管理的積極性。三是針對青少年特點，開展豐富多彩的教育活動，讓學生在集體活動中展示才華，修正品德，形成良好的心理素質。

篇（9）

2核心價值觀導向下大學生道德激勵新常態(tài)的主要特點

2.1道德價值導向一元性

改革開放以來，我國社會伴隨著經濟體制改革而轉型，呈現(xiàn)文化多樣和價值多元的格局。文化多樣和價值多元必然引起社會文化沖突和價值沖突，這種文化和價值沖突又不可避免地影響大學生思想政治教育，引起部分大學生道德目標迷茫、道德標準模糊、價值取向錯亂、道德行為失范，嚴重地影響了大學生道德激勵的效果。因此必須堅持社會主義核心價值觀的一元導向，抵制西方資產階級核心價值觀和傳統(tǒng)封建主義核心價值觀的影響，弘揚主旋律、傳遞正能量，使社會主義核心價值觀占領大學生思想政治教育主陣地。在大學生道德激勵中，必須以社會主義核心價值觀為導向、標準和動力，把握大學生道德激勵的正確方向。

2.2道德評價標準先進性

道德評價是道德激勵的題中之義，也是道德激勵的中心環(huán)節(jié)。在道德價值多元化的背景下，確立先進的道德評價標準至關重要。《公民道德建設綱要》對我國社會公德、職業(yè)道德、家庭美德等各方面都規(guī)定了具體的道德規(guī)范和道德標準，這些具體的道德標準可以看成是社會主義核心價值觀的具體體現(xiàn)；而社會主義核心價值觀是對這些具體的道德標準的高度凝煉，是最先進最根本的道德評價標準，是全國各族人民共同認同的價值觀“最大公約數(shù)”。因此，必須以社會主義核心價值觀為最高價值標準，才能營造大學生道德激勵的新常態(tài)。

2.3道德激勵模式的現(xiàn)代性

大學生道德激勵作為大學生思想政治教育的內在機制和重要組成部分，應當服從和服務于高校校園治理的大局。高校校園治理現(xiàn)代化是一股勢不可擋的時代潮流。在高校校園治理現(xiàn)代化的潮流中，大學生道德激勵也必須實現(xiàn)現(xiàn)代化。所謂大學生道德激勵現(xiàn)代化，是指大學生道德激勵由傳統(tǒng)模式向現(xiàn)代模式的轉化過程，包括大學生道德激勵理念、內容、形式、方法的現(xiàn)代化，概言之，是指大學生道德激勵模式的現(xiàn)代化。大學生道德激勵模式是由激勵理念、激勵內容、激勵形式、激勵方法等要素有機結合而構成。實現(xiàn)大學生道德激勵模式現(xiàn)代化，首先，要實現(xiàn)道德激勵理念的現(xiàn)代化，樹立“以學生為本”的道德激勵新理念；其次，要實現(xiàn)道德激勵內容的現(xiàn)代化，實現(xiàn)物質激勵與精神激勵有機結合的綜合激勵；再次，要實現(xiàn)道德激勵形式現(xiàn)代化，形成自上而下激勵、自下而上激勵、平行激勵相結合的立體激勵形式；最后，要實現(xiàn)道德激勵方法的現(xiàn)代化。通過目標激勵、過程激勵、結果激勵、榜樣激勵等多種現(xiàn)代道德激勵方法，提高道德激勵的實效性。

2.4道德激勵機制的長效性

傳統(tǒng)的大學生道德激勵模式具有不穩(wěn)定性、短效性、不確定性等弊端，要營造核心價值觀導向下大學生道德激勵新常態(tài)，必須構建大學生道德激勵的有效機制。首先，要制定科學的大學生道德激勵制度，以科學的法規(guī)和制度來規(guī)范大學生道德激勵活動，使之具有規(guī)范性、科學性、穩(wěn)定性；要堅持以社會主義核心價值觀統(tǒng)領大學生道德激勵全過程，把目標激勵、過程激勵、結果激勵有機結合起來，增強大學生道德激勵的長效性；最后，要有計劃地開展大學生道德激勵，避免不確定性，逐步形成社會主義核心價值觀導向下大學生道德激勵新常態(tài)。

3營造核心價值觀導向下大學生道德激勵新常態(tài)的重要意義

在培育和弘揚社會主義核心價值觀的大背景下，營造核心價值觀導向下大學生道德激勵新常態(tài)，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

3.1有助于激發(fā)大學生弘揚和踐行

社會主義核心價值觀的熱情。“人類社會發(fā)展的歷史表明，對一個民族，一個國家來說，最持久、最深層的力量是全社會共同認可的核心價值觀。”社會主義核心價值觀體現(xiàn)了社會主義意識形態(tài)的本質要求，體現(xiàn)了社會主義制度在思想和精神層面的質的規(guī)定性，凝結著社會主義先進文化的精髓，是中國特色社會主義的價值表達。只有培育和弘揚社會主義核心價值觀，才能確保社會主義大學的正確方向，才能為社會主義事業(yè)培養(yǎng)和輸送合格人才。當代大學生是祖國的未來，是中國特色社會主義事業(yè)的生力軍，必須用社會主義核心價值觀武裝大學生的頭腦，才能確保大學生的健康成長。營造社會主義核心價值觀導向下大學生道德激勵新常態(tài)，有助于激發(fā)大學生弘揚和踐行社會主義核心價值觀的熱情。使社會主義核心價值觀內化為大學生的道德品質，并外化為道德行為。

3.2有助于加強和改進大學生思想政治教育

百年大計，教育為本；大學教育，德育為先。大學生思想政治教育是高校德育的主渠道。在經濟全球化、文化多元沖突的背景下，西方各種資產階級腐朽思想通過各種方式滲透到我國大學中來，嚴重地毒害我國大學生的心靈。必須以社會主義核心價值觀統(tǒng)領大學生思想政治教育全過程，弘揚主旋律，傳遞正能量，加強和改進大學生思想政治教育，提高思想政治教育的實效性。營造核心價值觀導向下大學生道德激勵新常態(tài)，把道德激勵作為大學生思想政治教育的中心環(huán)節(jié)，激發(fā)大學生弘揚和踐行社會主義核心價值觀的積極性，在大學生靈魂深處筑起抵制西方資產階級腐朽思想影響的鋼鐵長城。

3.3有助于提高當代中國大學生的思想政治素質

我國高校是培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)生力軍和接班人的基地，高校最根本的任務是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母呒墝ｉT人才。大學生應當成為社會的精英，具有德、智、體、美諸方面全面發(fā)展的綜合素質。如何提高大學生的思想道德素質，光靠理論說教是不夠的,必須以社會主義核心價值觀為導向，采取科學的道德激勵手段，鼓勵大學生自覺地培育和踐行社會主義核心價值觀，防止違背社會主義核心價值觀的錯誤行為發(fā)生。只有把正向激勵與逆向激勵、道德獎勵與道德懲罰結合起來，才能使社會主義核心價值觀逐步內化為大學生的思想道德品質，形成對社會主義價值觀的認知、情感、意志、信念，構成穩(wěn)定的道德心理機制，并外化為道德實踐，自覺地踐行社會主義核心價值觀。

4營造核心價值觀導向下大學生道德激勵新常態(tài)的基本原則

4.1正確導向原則

大學生道德激勵的正確導向至關重要。如果沒有正確的價值觀作導向，大學生道德激勵就會走到邪路上去，就難以取得成效。在價值多元的時代背景下，必須確立正確的價值觀，并把它作為大學生道德激勵的根本標準，才能引導大學生分辨是非曲直，正確進行道德評價和道德選擇，實施正確的道德行為。社會主義核心價值觀是被實踐證明是唯一正確的價值觀，因此，必須堅持以社會主義核心價值觀為導向，營造大學生道德激勵新常態(tài)。只有以社會主義核心價值觀作為道德激勵的根本導向，才能保證大學生道德激勵的正確方向，為大學生道德評價和道德選擇提供正確標準，才能為大學生的道德行為提供正能量，激勵大學生弘揚和踐行社會主義核心價值觀的自覺性、主動性和積極性。

4.2以生為本原則

“以人為本”是的基本原理，把“以人為本”運用于大學生道德激勵中去，就形成了“以生為本”的基本理念。所謂“以生為本”，就是大學生為本，大學生既是道德激勵的客體，又是道德激勵的主體。道德激勵的目的就是要激發(fā)大學生踐行社會主義道德的積極性。因此，必須堅持“以生為本”的原則，把大學生作為道德激勵的出發(fā)點、歸宿點和立足點。堅持以生為本，必須克服以教師為本的傳統(tǒng)理念，明確教師只是大學生思想政治教育的引導者，是大學生道德成長的外因，而大學生道德成長的根本動力在于大學生自身。唯物辯證法認為，內因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，外因通過內因起作用。因此，必須堅持以生為本，關愛學生、尊重學生，充分發(fā)揮學生的主體作用，把道德激勵作為激發(fā)大學生自覺和踐行社會主義核心價值觀的手段，把大學生的全面發(fā)展作為目的。必須把外在道德激勵與大學生自我道德激勵有機結合起來，通過道德激勵使大學生成為自由全面發(fā)展的人。

4.3公平正義原則

大學生道德激勵必須堅持公平正義原則。公平正義是道德倫理的核心范疇。何為公平正義？不同階級有不同的解釋，但從一般意義講，為絕大多數(shù)人所認同的制度、規(guī)則和行為才是公平正義的。公平正義首先是制度的公平正義，就大學生道德激勵而言，大學生道德激勵的制度必須公平正義的。無論是獎勵，還是懲罰，必須從激勵制度上確保人人平等，在激勵制度的執(zhí)行上，做到對事不對人，所有人都一視同仁。在實踐中，必須克服輪流坐莊、平均分配名額的做法，堅持既定標準，做到寧缺勿濫，真正發(fā)揮揚善懲惡的作用。“公正”是公平正義的簡稱，是社會主義核心價值觀的內容之一，在營造社會主義核心價值觀導向下大學生道德激勵新常態(tài)過程中，必須始終堅持公正原則，使大學生道德激勵本身符合倫理性。

篇（10）

單親家庭是指由于夫妻離婚、一方亡故等原因而形成的一種家庭結構。當前，較高的離婚率成為形成單親家庭的首要原因。單親家庭子女由于曾經目睹父母爭吵、缺乏足夠關愛等，或者由于單親家庭面臨重組而導致子女不能適應，從而形成一些心理問題。中學生正處于世界觀、人生觀和價值觀的形成時期，單親家庭中的中學生更易出現(xiàn)心理上的問題，主要有如下幾種現(xiàn)象：

（一）自閉、獨孤。一些性格較為內向的單親家庭子女可能會出現(xiàn)心理上的自閉、孤獨。家庭的破裂對他們產生了深遠的影響，導致他們無法得到足夠的關愛，因而在性格上出現(xiàn)自閉現(xiàn)象，個性顯得較為孤獨。這些學生難以融入人群，較為不合群，缺乏積極心態(tài)。如果缺乏足夠的疏導，自閉而孤獨的學生可能會面臨學業(yè)上、人際關系上的問題，這對于剛剛經歷家庭破裂的學生顯得尤為明顯。

（二）暴力、狂躁。還有一些成長于單親家庭的中學生出現(xiàn)暴力傾向，性情較為狂躁。之所以出現(xiàn)這一現(xiàn)象是因為這些學生曾經目睹了父母之間的不睦關系，甚至經歷了家庭暴力，因而對其個性產生了影響。這樣的學生極易喜好打架、斗毆，或欺凌其他學生。

（三）冷漠、疏離。還有一些成長于單親家庭的學生個性冷漠，疏離人群，對學校和班級的事情不聞不問，沉浸于自己的小世界中。這是單親家庭子女在經歷家庭變故后的一種心理自衛(wèi)機制，他們試圖通過遠離人群的方式使自己不再受到傷害。但是顯然，這樣的心理狀態(tài)對學生的成長是不利的，尤其不利于學生在關鍵成長時期的社會化。

二、中學德育教育重視單親家庭中學生的必要性

（一）中學德育教育的目的要求。中學德育教育的目的是提高中學生思想道德水平，促進中學生心理健康。除了需要在整體上對中學生進行教育以外，還需要關注重點人群。單親家庭中學生是中學德育教育應予重點關注的人群，既是因為單親家庭子女極易出現(xiàn)心理上的問題，更是因為單親家庭子女生活在非正常結構家庭中更需要得到學校的關愛。

（二）促進學生身心健康的要求。中學德育教育應尤其注重學生的身心健康，應以促進學生身心健康為首要目標。當今中學生都是零零后，他們的心理需求應得到關注，成長過程中出現(xiàn)的心理問題應得到解決。單親家庭中學生存在的心理問題表明，中學德育教育必須提高對單親家庭中學生的關注程度，更多地以學校教育的方式彌補這些學生在家庭生活中的缺憾。

（三）實現(xiàn)社會和諧的要求。單親家庭中學生的心理問題應得到社會各界的充分重視。一些單親家庭中學生由于思想上消極，不能明確人生方向，早早地退學或走上社會，但是由于缺乏必要的工作技能，無法適應社會，甚至走上違法犯罪的道路。社會的和諧需要社會各界關注下一代的成長，尤其需要應對離婚率上升所造成的單親家庭數(shù)量增多以及由此產生的社會問題。關愛單親家庭中學生，促進其身心健康，是學校對社會責任的承擔，也是學校應盡的義務。

三、中學德育教育促進單親家庭中學生身心健康的措施

教育實踐中我們也看到，有些單親家庭子女樂觀向上、健康積極、學業(yè)優(yōu)秀，甚至成為模范學生。這是因為他們雖然生活在單親家庭中，但是家長懂得教育，給予子女足夠的關愛，使子女并沒有因為生活在單親家庭中而產生身心問題。中學德育教育應彌補單親家庭中學生無法得到足夠家庭關愛的缺憾，主動介入，促進單親家庭中學生的身心健康。建議采取如下措施：

（一）掌握情況，主動介入。中學在德育教育過程中應主動掌握學生的家庭情況，可以通過家訪等方式獲得學生的家庭情況，并主動介入，發(fā)現(xiàn)學生可能存在的心理問題。掌握了學生家庭情況后，應善于和學生溝通交流，聽取其想法，觀察其行為。在此過程中，應注意方法和技巧，應贏得學生的信任，這樣學生才能吐露心聲。

篇（11）

1.高中"學困生"的類型和特點

1.1 智力型學困生。這部分學生智力遲鈍、智商偏低。在思維活動中，神經系統(tǒng)的靈活性、深刻性、廣闊性和敏捷性可以影響觀察、分析、比較、概括、綜合等心理活動的進行速度。他們的觀察膚淺、抽象概括能力差、記憶力差、注意力不穩(wěn)定、理解緩慢、表述混亂，對知識不能變通，他們在學習上花時間往往比別的學生多，但成績遠遠不如別的學生，他們約占學困生10%左右。他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題均有困難。

1.2 非智力型學困生。這部分學生智力正常、頭腦靈活，只是因為一項或幾項非智力因素（動機、態(tài)度、興趣、情感、意志等）影響而引起學習困難，他們對學習目的不明確，缺乏遠大的理想和抱負，學習的主動性和積極性不足，對學習不感興趣，學習懶惰，不愛動腦動手。在學習過程中往往不能堅持始終，有的好高騖遠，眼高手低，不求甚解，不能邏輯分析問題。這部分學生的多數(shù)心理不健康，意志薄弱，心理脆弱，耐挫折能力差。他們約占學困生70%左右。他們不善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，對于某些感興趣的問題，解決得很好，但對于不感興趣的或復雜的問題的發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決均有困難。

1.3 外因導致型學困生。這部分學生智力正常，他們的學習往往由于個人得疾病、家庭的變故、親子關系緊張、家庭文化環(huán)境差、家庭經濟嚴重困難、師生關系緊張等社會不良影響、交友出現(xiàn)問題或品德滑波等原因而導致學習困難，其主要特征因特殊原因不能上學，或在學習中精神不振，懶散、有的表現(xiàn)成績急劇下降同時帶有思想、行為上的不良傾向，有的心理狀態(tài)下降，鬧情緒或消沉，或破罐破摔。這部分學生困難原因比較復雜，學習困難表現(xiàn)為階段性、局部性。他們約占學困生20%左右。他們在某一階段發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題有困難。

2.心理輔導策略

2.1 克服消極心理。

2.1.1 克服戒備心理。教師需要多與他們接觸，多與他們交談，了解他們的思想和需要，逐步克服學生的戒備心理。在實踐中，我們覺得很管用的一招，就是引導"學困生"將其它方面的興趣遷移到數(shù)學學習上來。在數(shù)學"學困生"中，絕大多數(shù)學生都有數(shù)學之外的愛好或特長，如果能加以利用，使之遷移到數(shù)學的學習中來，能很好地消除"學困生"的戒備心理。

2.1.2 克服自卑心理。教師需要降低要求，讓他們在"學中做"、"做中學"，變"學數(shù)學"為"做數(shù)學"。需要注意的是，對數(shù)學"學困生"的要求不能過高，要實行"大目標、小步子"，逐漸遞增，實現(xiàn)螺旋式上升。要多給"學困生"提供小的成功的機會，讓他們體驗成功的喜悅，增強對數(shù)學學習的興趣，提高自我效能感。

2.1.3 克服逆反心理。作為高中數(shù)學教師，一是要堅決克服簡單粗暴，二是要想方設法，逐步緩解或消除"學困生"的逆反心理。成功的教學所需要的不是強制，而是引導，引導"學困生"喜歡數(shù)學教師，喜歡數(shù)學，這一點，在高中階段顯得尤其重要。

2.2 增強自信心 。

2.2.1 引導學生正確評價自己。教師要采用靈活多樣的教學方式。同時通過勸導，使學生以積極的態(tài)度，分析落后的原因，并努力改正，相信自己的能力和毅力，在跌倒處站起來，克服困難，努力"向成功進軍"。

2.2.2 引導學生正確表現(xiàn)自己。高中階段的數(shù)學"學困生"，大多數(shù)缺乏自信心，上課常常表現(xiàn)為精神萎靡，神情僵滯，把自己定位在"旁觀者"。作為數(shù)學教師，要擁有先進的教學理念，要把自己定位在"數(shù)學學習活動的組織者、引導者、合作者、促進者"這樣一個位置，要相信每個學生，特別是相信"學困生"。要引導"學困生"正確表現(xiàn)自己，做一些力所能及、把握比較大的事情，以增強自信心。任何大的成功，都蘊積于"小"的成功之中。

2.3 培養(yǎng)堅強的意志品質。