班組管理論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇班組管理論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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堅持科學、合理原則，實現全員參與、全方位管理、全過程控制；在班組內部，依據標準任務和工作劃分，成立以班組長為核心的班組管理委員會，設立各專項管理小組，協助班組長抓好安全生產、市場營銷、管理創新和技術進步。按照班組作業組織專業化管理的模式，理順運行機制，整合優化班組各項資源。

1.2加強班組標準化建設

建立以技術標準為核心、管理標準為支持、組織標準為保障的標準化體系，健全281種工作標準、管理標準、技術標準，應用信息化網絡系統，再造101種工作流程，提高工作效率，提升管理水平，做到“工作有目標、辦事有程序、指標有考核、考核有依據”，實現工作流程標準化。推行全面質量管理，逐步使生產經營的組織、計劃、控制、管理走向科學化。在班組推行目標管理，將年度的工作方針、目標、時間、負責人等用表格形式層層分開，直至人頭，保證總體目標的貫徹和落實。建立安全信譽評價體系，使班組安全管理由過去的事后分析、處理，轉變為事前的預測控制。

1.3提高班組生產能力

加強班組技能建設，開展“比學習、比技能、比創新”主題活動，采取“每日一題，每月一考”等形式，激發員工的學習熱情；組建7個創新課題組、3個QC攻關組，開展讀書自學、崗位練兵、技術競賽等活動，帶動和提升全員創新能力、作業能力、服務水平。深入開展“創先爭優”活動，增強員工的責任感、使命感和向心力、執行力。建立班組民主管理組織，堅持和完善班務公開、民主生活會、對話會等民主管理形式。建立健全經濟責任制，明確權責劃分和獎懲辦法，實行全面經濟核算，杜絕鋪張浪費的發生，樹立節約觀念，養成節約“一滴水、一張紙、一度電、一分錢”的良好習慣。

1.4培養“金牌”班組長

采取公開招聘、行政任命和民主選舉等方式，把思想政治素質好、責任心強、業務精通、創新意識高、群眾基礎好的優秀員工選拔到班組長隊伍中。從工作內容、工作職責、工作關系等方面，科學制定班組長崗位任職資格標準和崗位規范，建立班組長培養、選拔、使用、評價等機制，做好班組長職業生涯設計，并根據實際情況，進行班組長互助交流、交叉任職。

1.5建設“四個一流”的員工隊伍

一流職業素養，就是牢固樹立社會主義核心價值觀，有良好的思想素質、職業道德和敬業精神，踏實工作、熱愛崗位、忠誠企業；一流業務技能，就是熟練掌握崗位知識，技術精湛、業務精通，有較強的學習能力、執行力、創造力和自主管理、自我完善的能力；一流工作作風，就是嚴謹、誠實，在工作中遵章守紀、服從管理；一流崗位業績，就是在安全生產、產品質量、服務水平、成本控制等方面行業領先，優質高效地完成任務。

1.6建立績效考核綜合評價體系

建立問責機制，對班組建設中存在的問題，堅持做到有錯必問、有問必糾，把幫扶后進班組作為一項重要工作來抓，把矛盾消除在萌芽狀態，保證班組建設沿著正確軌道順利運行。科學量化班組考評指標，合理設置考評項目及標準，建立動態考評機制，推動考評手段信息化，為定期考評提供第一手資料。將考評與評優樹模相結合，與提拔使用相結合。依據《績效考核辦法》，建立班組員工績效檔案，量化績效考核標準，以“敢干事、能干事、會干事、干成事”為評價標準，形成“以績效定優劣、以能力比強弱、以素質論高低”的綜合評價機制。

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通過培養員工的工作素養形成員工的規范化意識，同時不斷提高員工的專業技能達到員工職業化的目的。工作素養即工作理念和意識，而工作技能包括能勝任工作的各種專業技能，工作行為包括工作中與人溝通協調及語言等。例如對新員工的入職培訓，對老員工的業務熟練培訓等都是培訓專業化的“人”，經過專業化培養后，員工能夠按照精細化流程的要求一步一步的去完成“事”，那么班組精細化就有了職業化“人”的儲備。

1.2制度與流程有機結合

編寫精細化工作流程單，梳理并細化操作流程，同時將工作量化后開發電子信息系統使之電子化。完善的制度不是一蹴而就的，而是要步步為營，日益完善，先從維護制度到值班制度，再從排故流程到應急流程。然后通過設計軟件程序做到制度與流程之間的智能對接，事半功倍。

1.3過程控制流程化

正確的過程必然會產生正確的結果，精細化管理要求凡事有章可循、凡事有人負責、凡是有人監督、凡事有據可查。通過這四個“凡事”做到事事都閉環處理，即體現在工作流程單中的每個步驟，包括事件安排、人員值班、進程控制和績效考核等，事事有人負責監督，事后整理歸檔可查。班組精細化過程控制主要體現在技術層面和細節，即精致性，通過細化工作步驟，將每個步驟過程流程化，使之成為一個個無縫聯系又相對獨立的操作，既可以杜絕了“錯、忘、漏”的發生，又能有效地提高工作效率。

2班組精細化管理的特征

2.1具有清晰明確的班組目標

實現班組精細化管理必須有清晰明確的最終愿景，通過精細化管理的工具和途徑來達成目標。首先要明晰權責，通過賦予的權責來管理整個班組，做到獎懲分明，藉此來凝聚班組的向心力，而且也能大幅度提高班組長的管理水平。其次，提出班組目標，如將班組建設成一個學習型的團隊，或者打造一流服務質量、一流的思想作風、一流技術水平等目標，此外，不僅需要工作目標清晰明確外，而且班組還需要制定適合自己的工作目標，循序漸進，統籌考慮人與實際工作的需求，將他們合理分配，否則難以實現目標。

2.2科學的管理制度

整章建制是班組精細化的一條必經之路，制定并整合工作流程和臺站制度是基石，只有在確立了科學的規章制度，才可能真正構建科學的班組管理體系，并以此為基石，增磚添瓦，促進班組工作方式科學化的進程。分局各臺站已經建立了QSMS、SMS等手冊，這是我們科學化管理的保障和依據。

2.3管理資源效益的最大化

班組是空管最小的一個組織，直接負責一線安全保障任務，一般都配置了三個方面的管理資源：第一，擁有專業實力強的員工，即職業化員工，按照工作需求配備一定數量的職業化員工直接關系到班組工作的完成效果和工作目標的執行能力。第二，配備了工作所必需的設備。班組的各項工作與設備保障緊密相連，必須對設備狀態和信息熟記于心，設備信息會直接影響設備保障和檢查排故的工作效率。第三，整潔的值班現場。保持值班現場的整潔有序，有利于培養員工上下一體的共同管理語言，養成良好的工作習慣。由于這些資源在班組管理中是有限的，因此在班組精細化管理過程中，只有將這些資源的功效發揮到最大限度，才能達成工作目標，實現班組愿景。如何實現效益最大化，是班組精細化管理者必須要考慮的問題。

3班組精細化管理的思路

3.1學習新管理理念

因為知識都是不斷增加和變化的，管理理念也在不斷進化和完善。從理念層面上來講，管理一個班組再也不能一直禁錮于單一種管理思路上，必須虛心求教，學習和吸取成功者的精細化管理理念，充實自己的管理知識，克服慣性，形成積極創新的思維和意識，再結合班組實際，借鑒成功經驗，營造自己的管理理念，其中“6S”管理和分層管理都是針對不同部門的精細化管理工具。

3.2提高班組自我管理意識

自我管理意識，是指整個班組成員能夠自覺的去落實各項規章制度、養成守標準、守規定的良好習慣，在長期的管理過程中形成的一種特殊的欲望和沖動，在日常工作能夠主動去落實這些規章制度。精細化管理不僅要求員工更新管理理念，而且還需要具備在日常工作及設備維護下運用精細化流程的能力。如果沒有形成自我管理意識，那么員工就不會主動學習并接受精細化管理方法，制約了自我工作效率的提高。

3.3夯實規范化管理

日常設備維護中規范化工作是以維護工作中的技能和操作實踐相結合為基礎，對其中的重復性工作經過量化，制定出統一規范的操作流程，經過審核和完善后形成規范化標準手冊。毋庸置疑，沒有規范化管理，就沒有進一步的精細化管理，就不會得到更長的安全保障周期。整編工作流程和臺站管理制度可以運用QSMS手冊中的方法或專家分析法等工具，通過對班組中的各個操作環節，每個巡視流程，日常值班規定制定出十分詳細的規范化制度，做到整個過程標準、精準，使規范化管理最終可以形成精細化的工作流程單，更好的實現班組目標。

3.4整合“人”和信息

班組精細化管理需要依靠現代信息化技術，而信息化技術又基于信息流程化，通過對流程化的事情定量、取樣并使用計算機軟件輔助手段去實現工作信息化，在如今大數據時代，信息數據越來越重要，各個大數據中心的設立，預示著數據信息已成為了大家不可或缺的資源，在目前環境下，想要掌握主動權就必須及時掌握信息，否則會因為信息閉塞而導致挫折。因此信息意識是班組長應該具備的必要素質。同時需要運用規范化制度去充分保障班組的精細化管理，而在精細化管理過程中必然要充分的保證規范化制度的落實。更進一步說，正是規范化的制度保證了“人”和信息能夠有機的組合在一起，“人”通過獲取信息不斷去完善制度，通過制度又可以精細化管理到“人”，這樣的精細化管理必然是科學的，有序的。“人”始終處于第一位，只有培養出職業化、專業化的“人”，那么班組管理的各項工作才能順利的完成，精細化管理的效果也就達成了。

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二、經過及主要做法

為進一步提升五院科研類班組建設的針對性和有效性，采取“三步走”的方式。第一步：加強基礎研究，準確了解科研類班組管理現狀五院共有1315個班組，其中科研類班組683個。為了解基層班組員工的工作狀況，查找科研類班組管理中存在的不足，以便有針對性地改進工作，提升科研班組的管理效能，根據相關理論，本文課題組開展了一次五院科研班組員工工作狀況調查，調查內容包括工作目標和計劃、工作效率和質量、學習和培訓情況、壓力和激勵情況、班組長領導力等五個方面。問卷調查采取匿名制形式，由課題組直接把問卷發放到員工手中，員工獨立完成之后密封上交課題組，全程沒有班組管理人員干預。第二步：錨定短板，深入分析影響管理效能的因素通過問卷調查，結合科學的統計分析方法，本文課題組深入調研并綜合應用管理學中的“X理論”、“Y理論”、“Z理論”分析得出班組管理效能“短板”和需重點提升的要素項。通過對科研班組員工工作狀況的問卷調查，以及對部分科研班組進行實地調研，發現五院的科研班組管理對于“Y理論”和“Z理論”的應用比較到位，人性化管理和企業文化都做得不錯，對于“X理論”的應用比較欠缺，科學管理的建章立制還不夠完善，執行力不強。第三步：提升五院科研類班組管理效能的對策研究根據科研班組管理效能影響因素的分析結果，本文認為必須從計劃管理、學習管理、激勵管理、現場管理、班組長領導力五個方面入手，強化對“X理論”的應用，將國際理念與班組建設實踐相結合，集成國際、國內班組管理的先進方法、工具和模板，歸納總結現有的班組管理經驗和案例，為班組建設開辟道路，提供強有力的支撐。具體方案如下：

1.班組計劃管理提升

班組計劃管理，就是圍繞單位年度發展目標以及上級部門下達的工作任務制訂具體實施計劃，并進行階段性總結以便及時發現問題、調整計劃，以提高集體與個人的工作效能，確保各項工作圍繞組織總體目標高效開展，最終順利完成企業各項生產經營指標。根據五院的科研任務特點，班組計劃管理的思路是“制度統一化、模板差異化、實施信息化”，即在制度上統一要求制訂周期性計劃，定期或不定期進行小結；在具體表格模板上采用適合各自工作特點的計劃填報模板；在計劃管理的實施上采用信息化支撐系統。通過優秀的計劃管理，使班組計劃既產生于工作目標又服務于工作目標，切切實實給班組以及個人的工作起到有力的推動作用，確保實現企業總體發展目標。

2.質量管理提升

質量是航天的生命。科研班組最直接的工作產品就是一份份技術報告和技術成果，其質量高低，取決于是否有嚴格的要求、嚴肅的態度和嚴謹的作風。基層班組要通過練好內功，達到建立、實施質量管理體系和運行機制來推動班組工作的深化改革，逐步建立起適應單位需要的科研管理新體系，達到資源配置優化、專業化、科學化、規范化的服務要求和產出。班組質量管理適用于班組全體成員，班組長（或班組長指定的人員）應要求全體成員在日常工作中嚴格按照班組質量管理的流程、制度執行，并對執行的情況進行打分，適當給予獎懲。質量管理必須形成一種“草根文化”，廣泛依靠群眾的力量，形成群眾性的長期運動。

3.班組學習管理提升

班組學習管理，就是有計劃、有目的地組織班組內部學習，促進班組成員掌握新知識和新技術、提高班組學習力、創新力和凝聚力的過程和活動。通過班組學習，可以提升班組成員的專業能力和綜合素質，更好的為科研服務；可以讓班組成員勞逸結合，減輕工作壓力，體驗到工作的樂趣；可以引入科學的工作方法和工具，提高服務水平和勞動生產率。要想打造基層班組的學習能力，首先要改變班組成員的觀念，倡導一種“工作學習化、學習工作化”的學習理念，并具體細化在四個方面：一是強調“終身學習”。班組的每一位成員要把學習當作是一種成長的狀態，當作是一個需要畢生努力和堅持的方向，通過個人的持續學習來實現自我的完善和生命價值的完滿。二是倡導“全員學習”。班組的業績來自于全體班組成員的工作績效，沒有個體的努力則不可能換來班組集體的成功。因此，不管是班組長還是班組成員都要長期具備“學習”的狀態。三是提倡“全過程學習”。班組要將“學習”貫穿于各項工作的計劃、控制、執行、反饋等環節，使班組前進的每一步都打上學習的烙印。這就要求班組成員要做個學習的“有心人”，時時處處留心學習。四是注重“共同學習”。每個人要堅信集體的智慧高于個人的智慧，以“共同學習”的心態促進個人的成長，不斷提升班組集體的學習能力，打造卓越班組。

4.班組激勵管理提升

激勵就是通過影響人們在追求某些既定目標時的愿意程度，增強或削弱其積極性，從而影響人們的實際行動。實施班組激勵管理，旨在加強員工對企業文化的認知度，調動員工的工作熱情，舒緩員工的工作壓力，激發員工的主觀能動性和創造性，營造積極向上的工作氛圍，打造一支執行力高、戰斗力強的團隊。

5.班組長領導力提升

班組長領導力的提升是基層班組管理效能提升的重要組成部分。德魯克說：領導能力是把握組織的使命及動員人們圍繞這個使命奮斗的一種能力。班組長是否具備自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團隊學習、系統思考這五項修煉，能否創建學習型班組，是衡量班組長是否卓越的主要依據之一。針對調研中發現的科研班組長技術過硬、管理技能缺乏的問題，結合五項修煉的要求，可以從領導力的五個要素：領悟能力、執行能力、溝通能力、激勵能力、凝聚能力著手，通過12項具體整改措施來提升班組長的領導力。

三、思考與啟示

1.深入掌握科研班組管理現狀是加強班組建設的前提。

加強科研班組建設要充分掌握這一群體的特點，了解其管理現狀，進而有針對性地找出管理短板。

2.準確分析影響因素是加強班組建設的關鍵。

找準科研班組管理短板，班組建設出現什么問題就解決什么問題，只有準確地分析影響因素，科學地制定對策措施，才能真正促進班組建設，提升班組管理效能。

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2班組管理轉變思維模式的途徑

在電力體制改革不斷深入的背景下，加上社會主義市場經濟體制的不斷完善，在未來，企業可能面臨激烈的市場競爭。為此，電力企業應未雨綢繆，改革企業管理制度和模式，積極轉變管理思維模式，在班組管理中，建立團隊管理模式。班組作為企業管理的細胞，在保障電網安全上發揮著重要的作用，采用團隊管理模式，可提高班組成員做好工作的積極性，充分挖掘自身潛力和創造性，完成班組和企業下達的各項生產指標。同時，團隊管理也可增強員工的歸屬感。因此，轉變班組管理思維模式，是企業發展的需要，同時也是保障員工權利、尊重人、發展人的需要。實現管理方法上的轉變，由傳統管理模式轉變為班組文化管理，主要包括以下幾個方面的途徑。

2.1培養團隊精神與凝聚力

培養班組成員的團隊精神與凝聚力。首先，提高成員的整體感，由班組長優化成員配置，各司其職，可在班組中充分發揮自身優勢，做出最大貢獻；其次，提高班組成員對班組的認同感和歸屬感，班組成員可從班組中學習到什么，對成員來說非常重要，由于班組成員總想獲得一種歸屬感，希望在班組中獲得友誼和關懷，所以在班組管理中，應鼓勵班組成員互相鼓勵和贊美，關心其他同事，提高班組成員的凝聚力和認同感。

2.2以人為本的班組管理

班組管理的最高價值準則，應當為促進班組全體成員的全面發展，同時，這也是班組文化建設的出發點和落腳點。創造條件，盡量滿足成員心理需求和發展需求，關注班組成員的學習、生活和工作，使其勤勉事業，兢兢業業開展工作。此外，在班組管理中，應創造條件讓每一個成員都參與進來，使其在民主參與中獲得教育和啟迪，建立相互信任的和諧團隊，自覺規范行為和維護團隊利益。

2.3創建特色的班組文化

班組的文化環境，是指影響和制約班組活動的文化因素，包括內部因素和外部因素兩個方面。而環境文化包括兩個方面：一個是人文環境文化；二是物理環境文化。其中，物理環境文化，包括自然景色、作業環境、視聽環境、娛樂設施、班組面貌等，可對班組的發展產生直接性的影響；人文環境文化，包括班組管理理念、團隊民主氛圍、成員精神面貌，以及人際關系、心理狀態和班組長作風等，對班組發展的影響是根本性的，同時，也是班組價值觀的外在和直接體現，也是班組形象和凝聚力的直接體現。一個班組的文化環境如何，主要由上述兩個方面決定。為此，在電力班組管理中，應加強班組文化建設，根據班組實際，建立符合班組實際的優秀文化，使班組文化時時刻刻感染人、影響人、引導人，進而形成班組管理的內在靈魂和精神。

2.4堅持以成員發展為班組管理的導向

在班組管理中，應堅持“人人是人才，賽馬而不相馬”的用人理念，為每個班組成員創造展示品德與才華的空間，并用“賽馬”機制激勵班組成員，不斷激發其創造力，挖掘其潛能，為班組管理做貢獻。班組管理要始終以班組成員發展為導向，將管理體制轉變為以員工發展為導向的模式。以班組成員為導向的模式，尊重人、發展人，體現了以人為本的管理特色，在這種模式下，班組成員的默契心照不宣，可相互認可、相互接納和相互選擇，并加強員工的培訓與管理，使班組能留住人才、發掘人才和培養人才。

2.5充分運用互補整合功能

在團隊管理中，注重員工的個性化，尊重員工差異，并讓這種差異在日常工作中得以整合修補，獲得健康穩定的發展。在班組管理中，利用互補整合功能，應將經濟效益和社會效益最大化，作為管理的目標，優化人力資源配置，以收到最佳的管理效果。班組管理工作的原則為：揚長避短、優勢互補原則，“五湖四海”原則，充分交流原則和相互激勵、相互支持原則。此外，在管理中，還要善于發現“不拉馬的士兵”，作為班組長，應站在管理者的角度審視班組成員的能力，善于給每個成員進行定位，及時發現那些“不拉馬的士兵”，從而實現人力資源的優化和整體利益的提升。同時，在班組管理中，充分發揮班組長作用，并堅持循序漸進的原則，逐步提高班組成員的信心和創新意識，做好班組管理工作。

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2轉變班組管理思維模式的基本途徑

2.1健全組織機構，明確崗位責任分工

供電企業的班組要結合自己的特點，建立以班值長為主要負責人的班組組織體系。班組長作為運行班組的第一責任人，全面負責班組日常的生產管理、組織建設、成員的考核管理工作、制訂工作計劃和教育培訓工作，通過激勵創新、溝通交流，提高組員的積極性、主動性，從而促進班組的健康、和諧發展；由主要班員擔任班組的安全員，負責實施班組工作計劃、開展班組安全活動和安全培訓教育工作，并協助班值長，認真貫徹安全生產的指示和規定，監督組員執行安全生產規章制度和安全技術操作規程、制止違章作業等；班組的其他人員分別擔任班組的資料員、物資員和綜合員等，負責落實班組工作計劃，負責技術資料、設備臺賬和工作記錄等的收集、整理、歸檔，核對、掌握本班組所需的備件、材料、工器具和物資臺賬管理，并負責作業現場“5S”管理的監督、檢查等工作。通過健全班組組織機構、明確責任分工和完善班組規章制度，班組成員明確了自身的責任，做到了各司其職。只有這樣，班組工作才能有序、高效地開展。

2.2踐行民主管理

民主管理即打造公開、公平、公正的工作環境，使電力班組在管理過程當中對每個班組成員一視同仁，組員可平等參與班組的各項工作。對于對班組工作起決定作用的方案，必須利用民主投票的策略，而在處理班組的各項事務時，應按照少數服從多數的原則執行。

2.3提高班組成員的凝聚力

要想做好供電企業班組精益化管理，需要提高班組成員的凝聚力。通常而言，在班組建設的過程中，班組精益化管理的重點是通過精細管理，形成一定的效益，不斷減少班組內耗，從而提高班組成員的凝聚力，這也是實現班組精細化管理目標的關鍵所在。供電企業實施班組精細化管理需要充分發揮QC小組活動的作用。供電企業應有效利用QC小組活動平臺，將組員之間的計劃分工與共同協作相結合、將自找問題與集體研究相結合、將自主分析與共同解決問題相結合，不斷改進班組員工的工作環境和周圍環境，使組員能體會到自身的價值和工作的意義，甚至體驗到生活的樂趣。經實踐證明，只有員工擁有了主人翁般的感受，才能提高供電企業班組成員的凝聚力，才能增強團隊精神。

2.4積極開展有效的績效管理

要想做好供電企業班組精益化管理，需要積極開展有效的績效管理。目前，供電企業廣泛采用了績效管理的方式，因此，在供電企業班組精細化管理中，同樣可采用績效管理的方式。具體可分為以下2步：①全方位推進班組績效管理。應將企業員工的工資水平與業務掛鉤，激勵員工的工作積極性，從而提高他們的業務水平。同時，還要對優秀員工予以獎勵。②優化班組績效評價機制。要明確規定標準中的作業項，科學制訂非作業項的相關內容和計分標準。在制訂非作業項時，必須經過班組討論，征求班組的意見，真正體現“以人為本”的人性化管理；及時公布評價結果，并公開征求全體員工的意見。

2.5建立常效機制，促進班組健康發展

要想將班組建設融入現代化的管理中，發揮班組在企業生產中的主體作用，從而形成一個“能打硬仗”的團隊，不僅需要提高班組的整體素質，還需要建立長效管理機制。具體可分為以下2步：①建立班組建設動態管理機制。應依據公司發展情況不斷修改和完善班組建設管理的辦法和制度。具體而言，應認真貫徹執行班組長選拔任用機制、激勵約束機制，明確班組員工的崗位職責，落實各項規章制度，發揮績效考核評價機制作用，激發班組長和班組員工的工作積極性，從而形成科學化、規范化和制度化的管理基礎。②將加強班組建設工作與提高公司綜合管理水平相結合，加大對班組各項工作的檢查、考核力度，實行定期或不定期檢查、指導、考核，以全面加強班組建設工作，從而推動供電企業綜合管理水平向高的層次發展，制度，使乘務員的權利更有保障；大力宣傳超勞可能帶來的嚴重影響，以提高運輸部門對此問題的重視程度；加大投入資金，完善管理技術和操作技術，從而有效杜絕超勞現象的發生。

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二、實行績效考核，提高員工履職能力和在團隊中的核心作用

為了達到打破大鍋飯，實現獎勤罰懶的目的，從而激發員工的積極性和責任感，有必要實行班組全員績效考核。即班組長針對變電站的工作性質，制定相應的績效合約，作為考核依據，評價員工個人工作績效。達到保證班組作業安全、提高生產效益的目的。

三、創建和諧班組，提高員工的團隊意識、技術素質、執行能力

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二、民族融合是處在第一要位

要正面引導，培養學生健康積極的民族意識。各民族的意識都有積極因素，也有消極的因素。根據少數民族學生民族意識較強的特點，進行思想政治教育工作，培養少數民族學生積極健康的民族意識很有必要。因此，我們尊重他們的語言文字和，要熟悉他們的風俗習慣，了解各民族的現狀、歷史和特點，引導他們建立良好的思想觀念。要反對民族歧視，引導學生不有利于民族團結的話不說，不有利于民族團結的事不做，開展各項有利于民族團結的活動，讓各民族學生真正從思想上樹立起互相信任、互相尊重的意識，進一步促進民族團結。利用各項愛國活動，結合少數民族學生對民族問題和政治地位敏感的特點，感染他們熱愛祖國，激勵他們為中國發展努力奮斗。

三、教育學生樹立正確的宗教觀

認為，宗教是人類社會發展到一定階段的歷史現象，有它發生、發展和消亡的過程。、宗教感情，以及同這種信仰和感情相適應的宗教儀式和宗教組織，都是社會歷史的產物。我們保護正常的宗教活動，但是我國宗教政策尊重和保護正當的自由，絕對不是保護封建迷信和毒害人的自由。所以，中職少數民族學生班級管理中，要正確引導少數民族學生宗教觀，讓學生看清和披著宗教外衣的各類違法犯罪行為的界線，樹立正確的宗教觀。

四、給學生以自由適當加以引導

因為各民族生活習慣、的不同，分歧比較多，平時管理時多給他們一些自由，很多事情在班里都可以通過民主討論，讓他們自己拿主意，這樣才能讓他們從心底里信服，比較容易接受班務決定事情。在給學生自由的同時，對同學們該肯定的就肯定，并給予適當的表揚和獎勵；該否定的就否定，并給予適當的批評和教育，在全班形成一種能夠扶持正氣、伸張正義、制止宗教思想、阻止不道德現象的集體輿論。讓學生明白不利于團結的話不說，不利于團結的事不做，把矛盾遏制在萌芽之中。

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二、小組學習競爭制激勵策略實施的效果

在課堂教學中嘗試利用學習競爭積分制激勵策略提高學生的學習效率，大大提高了課堂上的傾聽效率和回答問題的積極性。總是聽說別的班，一節課來回總是幾個同學舉手，而在我的課堂上，學生都是以“搶答的方式”回應我的每一個問題。一節課下來，如果誰被提問的次數太少，學生則會找老師“抱怨”。而在每天下午進行積分評比時，則是我們班最熱鬧的時刻。學生總是興奮異常，都非常關注自己的積分情況，關注自己今晚的作業是多是少。這種激勵方式帶給學生的是一種實實在在的成就感，一種有形的榮譽感。每天的統計記載，讓學生看到自己取得的成績、進步和努力程度，享受到成功的喜悅，產生學習的興趣和動機，從而在一定程度上能夠借助于榮譽感的刺激使學生產生的學習興趣，向內部學習動力轉化。四、小組學習競爭制激勵策略應注意的問題在一年多的實踐中，我對于如何運用小組學習競爭制激勵策略得到如下幾點體驗：

（一）提問的藝術激勵是一門藝術

需要教師潛心的研究和關注學生的內心世界和情感因素，精心準備。教師在提出問題、檢驗學生習題時都需要講究策略。如，提問時要注意提問設計面要廣泛、均衡，確保學生舉過手就得過分。特別是要按照問題的難度“分配”給學生，如難度小一點的問題讓能力稍差一點的同學回答，難度大的留給能力強的學生，這樣就避免了差生回答問題少的現象。教師檢測或學生相互檢測時更要注意公平、公正。有效激勵的前提是了解學生，只有了解學生，研究學生，才能科學地激勵學生。

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二、優化班級分工

涂爾干認為社會分工是社會發展的必然，每個人都在社會分工中找到了屬于自己的職位，雖然工作的細分導致了每個人具有差異性，但是正因差異性的存在，人與人之間的關系反而更加緊密，彼此間的感情更加深厚。雖然后人在對他的社會分工論進行評析過程中認為，涂爾干的社會分工論過于理想化，忽略了階層分化和沖突的存在，但筆者認為將涂爾干所規劃的社會分工論，應用到班級組織結構中，會對班級結構的優化起到更好的效果。班級組織分為班干部、小組長和一般成員，由任命或推舉產生的班干部，細分為管理班級的班干、各學科的課代表、興趣小組長等，他們的工作職責是要對班級同學負責，這一部分學生在班級活動中，積極性高，并且在擔任職責方面，會有權威的觀念。相對來說，小組長的責任就少很多，而班級的一般成員則是一種“平民式”的存在。非正式結構中，學生間的關系是由個人決定，可以自行選擇喜歡的玩伴，在這一結構中，有部分學生會明顯表現出較高的人緣水平，這是由于他們的個人影響力而受到的選擇，相反，有的學生會受到遺忘，當他們明顯表現的不友好或是冷漠時，即使去選擇其他同學，也可能不會得到相應的回復。將社會分工理論結合到班級組織中，體現在要尊重每個學生的個體差異，首先是尊重學生個體的心理差異以及表現出來的行為差異，其次是尊重學生在班級結構中的所擔任的職位差異，表現為在正式結構中，擔任班干、小組長及普通成員的差異；在非正式結構中，受選擇受拒絕程度的差異以及在非正式群體中，擔任關鍵人物與在正式結構中任職人員的差異。這些差異的存在，不免會引起沖突，但是筆者相信，通過借鑒有機連帶社會形態中的社會分工理論，在對待有差異的個體時，不排斥、不打壓、不冷漠，并在尊重個體差異的基礎上，形成大的班級的整合，從而實現教育的目的。

三、典型群體的道德

涂爾干所認為的道德是在有機連帶社會形態中，基于個體分化性的基礎上形成的社會整合，它不同于集體意識，集體意識強調分化性，允許個別的存在。道德是社會群體連帶的根本，通過抑制個體成員的自私并約束其行為，以達到社會的高度團結，因此，他認為道德是一種元素，具有凝結力量的作用。道德這種起作用的元素，在教育過程中有著很重要的地位，甚至有很多教育家認為教育的根本目的就是使人為善。通過對班級群體的分析，有學者總結出這樣一種現象的存在：班級群體在受到熟悉程度、座位、性別、個人特征、個人影響力等因素的影響下又分成若干小群體，有的小群體成員間能夠傳遞正能量，例如學習互助群體，興趣群體，游戲群體等，但不免一些典型群體行為的出現，例如：學習反面互助群體（花錢買作業）、反抗行為群體（學生個體對除自身之外環境和行為的反抗）、從眾行為群體（隨大流，會否定自我）等。筆者認為，這些典型群體的存在，對于班級組織的正常運轉，會存在潛在的隱形的威脅，不利于班級組織的建設，從而對學生的發展起到了阻礙的作用.

四、建設班級組織的目標

涂爾干對教育的目的有著自己的見解，他認為：教育目的就是在協助兒童接受社會集體意識所確認的共同價值，并促進社會統整。在涂爾干看來，他所在的社會中，教育的目的就是使受教育者“有系統的社會化”，即教育是一種工具，社會通過這種工具，讓兒童受到自身社會化的學習，以便培養出社會所需要的理想成人。將其理論應用在有機連帶社會，表現為受教育者通過學習，在進入社會后，直接從事自己的職業，擔任自己的社會職位，完成自己的職責。進而他提出了教育的功能相關理論，他認為學校教育應有四種功能：智識功能、政治功能、社會功能、和經濟功能，學生在學習這四種功能過程中不斷進行自我的重塑，經過選擇后融入到社會。班級組織的存在按照涂爾干的理論而言是一種社會事實，它對于學生的發展起著至關重要的作用，本文僅是對作為班級組織主體的“學生”進行了探究。通過以有機連帶理論為中心進行探究，應意識到在社會分工基礎上形成的集體意識和行為法則、教育這些理論都是密不可分的，而這些理論對班級又有重要的影響，從而筆者歸納出以下關系：

（1）班級組織的目標要通過良好的班風，健全的班規和積極向上的學生群體來完成。

篇（10）

【正文】

中國音像出版業是伴隨著我國的改革開放和經濟發展而誕生的新興產業。經過20多年的出版歷程，市場環境發生了巨大而又深刻的變化，音像出版社也在自覺與不自覺地逐漸脫離計劃經濟的軌道，向著市場化的大道邁進。在這種既非計劃經濟又非成熟的市場經濟的轉型期內各種市場的主體也正在重塑、成長、發育。作為音像市場主體的音像出版社組織內部也不可避免地要反映出市場的矛盾與需求，因此，動態、科學、有效的組織結構是確保降低運營成本，提高管理效率，加強市場競爭力的基礎，也是企業實現短期經營目標和長期戰略目標的制度平臺。

一、傳統的出版社組織架構

在傳統的圖書出版業中編、印、發、供、管等幾個環節構成了我國大多數出版社的運作模式，在這種模式中，每個人都是按照所在部門的職能參與圖書出版的過程。這種模式是在多年的出版實踐中逐漸形成的。在我國出版社還處于審批制的情況下，出版體制客觀上保護了出版社受到的市場沖擊，因此組織結構受市場的影響較小。員工只關注本部門職能作用發揮的程度和能夠在多大程度上維護和擴大本部門和個人的利益，而對出版物的最終結果關心較少，即只關注單純的目標，而缺乏系統的目標。從圖書選題策劃、編校到營銷、宣傳、發行，往往缺乏統一的目標和價值取向，部門和個人協作意愿較差，缺乏相互間有效而真誠的配合。這種單一的組織形式在出版歷史中曾發揮過重大和積極的作用，但在市場經濟居主導地位的今天，卻越來越暴露出它的不足。

二、組織變革是市場環境的要求

音像出版雖是出版業的一支新軍，但音像出版的組織形態還是基本沿用了圖書出版的模式來運行。在20世紀80年代改革開放之初，由于計劃經濟的影響仍很強烈，何種組織形式并不會給出版社的生存造成明顯的影響，出版社內部組織之間也沒有顯現的利益沖突。但隨著我國市場化進程的加快，各類民營音像實體的快速發展，音像業很快由賣方市場轉為買方市場，音像業的市場化程度大為提高，音像出版社原有的體制、機制都已不能適應這種變化，大部分音像出版社由盛轉衰。而作為這種體制、機制僵化的突出表現就是一成不變的組織形式。因此如何提高效率，如何提高企業員工的大局意識，如何降低營運成本，提高企業的競爭力，成為出版社生存面臨的頭等大事。面對咄咄逼人的各類工作室、民營音像公司的市場挑戰，是退到政策的圍城里規避起來，還是利用政策的門檻贏得寶貴的時間，力圖建立一個有競爭力的企業組織？如何用動態的組織變革使企業保持活力，來應對市場化的挑戰，是擺在音像出版人面前的一個緊要課題。

三、組織變革對管理者的要求

音像業雖然是一個市場化程度較高的行業，但是對于音像出版工作來說，按我國的現行政策，仍然是只有國有音像出版社才能從事的行業。因此，要在這種性質的出版業中進行適應市場變化的組織變革，要有極大的勇氣和現代意識去轉變傳統觀念，同時還應具有把握政策的能力。作為組織變革的決策者要從如下幾個方面認識到組織變革將要求的轉變：

1.觀念的轉變

允許價值的多元化，這在傳統出版業中是難以想象的，但在當今社會，多元化卻是社會進步的重要標志之一。不同性別、信仰、愛好的人可以在一起工作，要管理好具有不同價值觀的員工，管理者首先應容忍多元化的價值觀存在。即價值多元化要求組織管理者應具備融合多元價值觀的胸懷，而非僅僅是協調組織能力。

2.客戶期望值的變化

成功的組織變革是能使組織成員認識到客戶期望在改變時，組織中所有成員都能做出高質量、持續性改進，以保持客戶滿意度。只有組織中高中層的行為，而無組織中占大多數直接與客戶打交道的基層員工參與，組織的努力將一無所獲。

3.業務流程的轉變

根據已變化的外部環境重新分析與設計組織業務流程，減少音像出版的多流程環節，即不再用以往的業務流程去適應已變化的外部環境。

4.上下關系的轉變

即要體現管理者為員工服務，員工為顧客服務，從而形成一個領導處在整體構架的最基層，員工是中間的基礎，顧客處在最高層這樣一種倒三角關系。

5.管理者角色的轉變

在傳統組織中管理者向來是“領導與控制的角色”，但在當今社會要求管理者擔當的是“幫助與支持”的角色。因為個人、群體的業績的成功，才是組織的成功最主要的因素，而組織的成功才是管理者的最終目的。

[page_break]四、項目管理制是優化組織的有效形式

項目管理源于美國。所謂項目管理，按照一般的定義是指項目管理者按照客觀規律的要求，在有限的資源條件下運用系統工程的觀點、理論方法對項目涉及的全部工作進行管理，即從投資項目的決策到實施全過程進行計劃、組織、指揮、協調、控制和總結評價，以實現項目管理的目標。

實際上，我國出版業上世紀80年代推行過的編、印、發“一條龍”就包含了一些項目管理制的概念，但限于當時的認識水平，只圖短期目標并沒有結合市場環境的變化做出整體策劃論證，結果打破了出版社原有的利益平衡，使得出版社內部產生了矛盾沖突。特別是出版社的管理者對項目制的分權特征沒有充分的心理準備，使得這一措施難以推廣。但這絕不是項目管理制本身的問題。現在市場環境和人們的思想認識都發生了很大的變化。特別是對于還處在轉型階段的出版社來說，仍沿用傳統過細的組織結構不但增大了人力和溝通成本，而且由于沒有相應熟練的員工支持，組織的運營效率大都不高。根據音像出版的多環節特征與時效性、高市場化程度等因素，項目管理制是一種很適合出版社的組織管理模式。

在音像出版的過程中引入項目管理的概念，根據不同的選題特征或渠道特征來實施項目管理。項目組負責選題生產到完成營銷的全過程。項目組人員可從編輯、制作、包裝、營銷等各部門選擇專業人員組成團隊。項目組成員由于在項目中既能承擔項目中自己專長的那個角色，同時還能參與了解項目中其他環節的策劃和實施，于是能更好地、協調一致地把工作做深、做好，具體而言，有如下優點：

在傳統的組織架構中，編輯與發行之間的矛盾是與生俱來的，雖然通過溝通和協調可以緩解這種矛盾，但協調的時間成本和效率都是目前音像出版業所不能忍受的。

2.有利于培養綜合型的人才，確立個人的發展方向，優化人員結構

出版業的編輯與發行并不是天生就注定的，在確定誰適合干編輯和發行的崗位上過去有很大的人為成分。或是個人偏好，或是組織決定，但真正適合干什么，除了專業特長因素外，要在實踐當中去檢驗才行。項目管理的方式能提供這樣一個全方位鍛煉、檢驗自己特長的平臺。

3.能及時捕捉到準確的市場信息

由于項目組成員參與了項目的全過程，對市場營銷以及市場反映有了切身體會，因此對策劃的選題的不足或新的選題就會有了強烈的市場意識，而營銷人員的參與也能極大地完善和互補這一過程，這樣將有利于及時準確地做出市場需求的產品。

4.能夠節約成本，提高工作效率

項目管理的運作模式使得項目負責人經過組織授權可以擁有相應的自，在運作中能根據市場變化做出快捷的決定，也便于將出版社各種資源在較短的時間配置起來，這樣將大大地節約時間和人力成本，快速抓住市場先機。

5.有助于完善優化組織結構

由于項目組成員均來自各職能部門，直接參與項目運作的全過程，項目組成員對各職能部門的工作有了更深的體會，對于哪些部門要加強、哪些部門要精簡有了明確意見，這對進一步改善出版社組織架構有了充分、客觀的依據。

6.有利于建設新的企業文化

共同的利益和愿景使小組成員愿意在組織內充分表達自己的觀點和看法。在這樣一種開放、積極的工作氛圍中，有助于形成一種健康、向上的企業文化。

但項目管理也和任何事物一樣有它的不足，如員工可能的短期行為、職能部門的工作責任減弱等。但任何一種管理方式都會有利有弊，只要我們趨利避害，積極地加以創新運作，項目管理這種有效的組織模式將會對音像出版社產生積極的影響。

雖然在出版社大規模推廣項目管理制可能尚有困難，但許多銳意改革的出版社已走在了前面。如接力出版社北京圖書策劃中心就實行了類似的項目管理制，使得該社受益匪淺，在做市場暢銷書和管理水平方面提到一個新的高度。而許多民營音像企業的組織架構早已將項目管理和相應的事業部制等作為它們的主要有效的組織模式，如著名的廣東中凱、飛樂、俏佳人等音像企業。

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關鍵詞：電廠生產安全管理淺析

0引言

班組是電廠安全生產的主體和最基本單位，運行工作是技術和人才密集的特殊工種，運行班組各崗位人員全天侯地要對發電機組各項參數進行監視操作和調整，必須持之以恒周而復始的工作，確保全廠設備安全、經濟、穩定運行，同時還要保證設備檢修安全措施的正確無誤。

1健全班組規章制度，實行班組安全管理目標化

制定出班組安全生產目標，發揮班組安全目標責任管理的功能，實現安全與生產月標的良性循環，在此過程中，必須注重安全目標的制定、分解、實施、考核環節。安全目標責任的制定一定要切合實際，根據上級部門有關精神的指導，形成個人向班組、班組向部門、部門向公司保安全的層次管理，著重加強各級人員的責任感，同時激發班組職工潛在的積極性、主動性，努力實現班組安全管理科學化、內容規范化、基礎工作制度化，班組安全目標的考核要和安全責任制掛鉤，班組安全月標管理是整個班組安全建設中的重要組成部分，只有把班組安全目標實現了，安全基礎才能更夯實。班組安全管理工作，重在防微杜漸，要不斷提高精細化管理水平，重在超前控制，要有超前意識，要抓好苗頭性問題的處置，如果有違章違紀的苗頭，必須予以堅決制止，否則安全管理就會出現漏洞，班組安全目標就很難實現。

2加強崗位技能培訓，提高班組人員的安全技術

明確了安全生產的重要性，就要知道怎樣做到安全生產；首先培養一支素質過硬、安全意識強、反事故能力強的安全管理者和安全技術人員隊伍，是崗位技能培訓的重要內容。崗位培訓在內容上，注重從實際出發，突出個性，因地制宜，加強各專業的業務知識培訓學習、運行操作規程的學習及會畫專業系統圖等等，開展經常性的職業技能培訓和訓練，提高職工技術素質，使職工能夠熟練掌握安全知識和操作技能，能夠熟練正確地傳達、執行操作指令，使作業活動實現規范化，從而從源頭上避免“三違”現象和誤操作事故的發生。在方法上，要靈活多樣，通過事故預想、安全活動、反事故演習、安全警示、業余自學等多種形式和方法，有針對性地對員工進行安全意識、安全知識和安全技能培訓。在時間上，要有長期規劃，短期安排。要根據形勢和任務的需要及時調整計劃，及時總結事故經驗、教訓，作為教案，進行宣講，對職工進行警示教育。在方式上要突出以班組為單位的安全教育和學習，對在崗職工進行安全基本常識、如何進行安全技術交底、如何做好安全措施、如何杜絕違章現象等方面進行培訓。

3硬性做事，理性做人，以人為本抓安全

制度面前人人平等，沒有“特殊人”“特殊事”，對違章、違規行為要認真分析，堅持從嚴管理、從嚴要求、從嚴考核，處理要體現狠。安全方面存在馬虎、僥幸心理的人，要給予嚴肅的批評教育，對事故和未遂者堅決按照“四不放過”的原則嚴肅處理，并且利用一切可利用的機會，舉一反三，使大家深深懂得”安全生產得之于嚴、失之于寬”的道理，但安全是由人去實現的，要抓安全，就要抓住人心，只有抓住人心安全才有保障，因此，日常工作中，時刻本著對員工負責的態度，隨時掌握員工的思想動態，經常找“釘子戶”談心，以耐心、愛心教育他們，以心換心，使他們深深領會到，安全就是為了自己，為自己就是為了家庭，為了家庭就是為了企業，為了企業就是為了社會，把安全教育觸及到職工思想靈魂的深處，把每個職工都融入到“班組”這個大家庭中來，讓每個人都能享受這個大家庭的溫暖，激發職工的士氣，使人人都想要爭當安全標兵的思想意識，這些做到了，安全工作就沒有做不好的。

4做好危險點分析和預控，將事故控制在萌芽狀態