自主學習理論論文大全11篇

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經濟的發展，社會的進步，使人才的需求越來越呈現出多樣化的趨勢，這對高等職業教育提出了挑戰，如何培養出真正適合社會需要的人才是高等職業教育工作者都必須思考的問題。隨著高等職業教育課程改革的全方位展開，自主學習被引進了課堂教學中。本文將探討高職英語專業教學中，教師應如何應對這種自主學習，結合其自身特點，切實采取有效措施，引導學生由被動學習變為主動學習，努力培養學生的自主學習能力。

一、教師培養學生自主學習能力的理論基礎

自主學習的理論基礎來源于建構主義學習理論。建構主義(Constructivism)學習理論認為，學習是學習者主動、積極地接受外界信息，并在自身原有認識結構的基礎上進行消化、整理、吸收，從而改善自身認知結構的過程，揭示了學習是人類自身發展的主動性、必然性的一面，強調了內因的決定性作用1。按照這一理論的觀點，學生是吸收知識的主動者，而不是信息的被動輸入者，這就要求教師在教學中轉變觀念，重新調整教材、教師和學生等相互之間的關系，幫助學生構建一種主動學習、自主選擇(包括學習內容、學習策略、學習時間、進度等)和自我評價的自主學習體系。

那么到底什么是自主學習呢?Holec認為“自主”是一種擔負起自己學習責任的能力，這種能力不是先天就有的，而是靠后天的培養。其特征是：學習者自己確立目標，選擇自己的學習方式，制訂自己的學習計劃和進度，監控自己的學習過程，評估自己的語言能力等2。這就要求教師在教學過程中，能讓學生自己決定學什么，自主選擇學習方法，自我監控學習過程，并幫助他們逐步養成自主評價、積極主動獲取知識的能力。換而言之，自主學習是一種以學習者為中心的學習策略，是在一種自主、和諧的學習氛圍中，學生充分體現主體意識、自覺發揮主觀能動性、以相對獨立的方式進行的一種有效的學習方式。

二、高職英語專業學生的現狀分析

高職英語專業的學生生源相對復雜，包括高中畢業生、中專及技校畢業生等。由于地域不同，學生所在教學環境和條件存在很大差異，有相當一部分學生的英語基礎差、詞匯量不足，能主動使用的詞匯則更少，沒有科學合理的學習方法，只會延續高中的機械學習方式。眾所周知，英語教學的連貫性很強，高職英語專業教學的內容本來應該是在相當程度和能力教育水平上的延續，但現實情況離此則有一定差距，影響了教學計劃的正常進行。這種情況又導致一部分學生學習積極性低下，自覺學習欲望不高，連帶影響了整個學習環境，造成了惡性循環。筆者在平時的教學中，就常聽到老師抱怨現在的學生缺乏學習主動性，不知道如何安排自己的學習過程，也很少利用課外時間抓住各種機會來學習和運用英語，達不到一個英語專業學生應有的水平。筆者在教學過程中也有這樣的感受，這與教學改革很不相符。2004年年初，教育部公布的《大學英語課程教學要求(試行)》明確提出，大學英語教學要培養學生的英語綜合應用能力，同時增強其自主學習的能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要3。因此，高職英語專業教育者應有意識、有策略地培養學生的自主學習能力，使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方式，充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力，從而達到優化學生英語學習方式，切實提高學生的綜合素質。

三、自主學習能力的培養策略

通過對高職英語專業學生的現狀分析，可看出，他們在基礎知識、學習自覺性、學習能力和接受能力上較本科院校學生而言尚有不足，學習主觀能動性較差，因而教師在幫助學生發展自主學習能力過程中，自身首先要對自主學習有一個全面的認識，充分掌握相應的理論，并能與實踐相結合，具備創新的能動意識，勇于進行教學改革。

1.樹立終身學習的觀念

教師要教書育人，首先自身應具備一定的業務水平。當代社會是知識爆炸的時代，固步自封，只會不進則退，成為不了一個合格的教師。所以，教師要不斷提高自身業務水平，善于調整自己的知識結構，擴大知識面，樹立終身學習的理念。在自主學習過程中，教師已不再是傳統教學中的知識傳授者，而是學生活動的促進者、組織者、幫助者、參與者和合作者，這種多重的、豐富的角色給指導自主學習的教師提出了更高的專業水平和素質要求。在這種新形勢下，教師應積極參加各種培訓，努力學習各種新的教學理念，提高自己的專業水平，努力使自己成為具有創新精神的研究型和學者型教師。

2.優化教育教學方式

高職英語專業學生英語水平高低不等，很多教師往往采用較簡單方便、以灌輸知識為主的傳統教學理念，以各類大學英語等級考試為目標進行教學。課堂教學激發不了學生的學習興趣和動機，連帶影響學生對老師的信任，學生的英語水平無法真正得到提高，英語教學達不到一定的效果。因此，教師自身應努力學習各種先進的教學法，采取各種教學模式，提高教學水平，在課堂教學中強調以人為本，把學習的主動權還給學生，讓學生在教師的指導下進行自我探究、自我發現、自行解決、自我評價和自我提升，形成自主發展的良好學習習慣和有效的學習策略，使學生能學有所思，學有所得，學有所長，真正為學生的自主學習和全面發展開創有利條件，構建終身學習平臺，促進人才的可持續發展。

3.開展情感策略教育

師生關系在教育教學中永遠是一個顯眼的話題，然而高校教師卻很容易忽視這一點。師生在課堂以外很少接觸，這就無從真正了解自己的教育對象，無法切實對自己的教育工作有全面的評價。因而在自主學習過程中，教師要從“唯師獨尊”的架子中走出來，成為學生學習活動的參與者、組織者和指導者，除課堂教學以外，要多與學生保持聯系，去真正了解自己的學生，才能真正做到因材施教。教師與學生一起探索、一起反思，做到教學相長，確立民主平等、互相尊重、互相信任的師生關系，為學生的自主發展提供寬松和諧的環境。在這種情形下，教師才會對自己的教學工作傾滿感情，挖掘每一位學生的閃光點，并以此激勵學生，給他們自信，繼而引起他們進一步學習的愿望。

4.加強學習方法的指導

未來學家阿爾溫·托夫勒曾經指出，未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學會怎樣學習的人。學會如何自主學習在新時代成為一個人是否能不斷進步并真正成為有用人才的一個重要衡量標準。高職英語專業教師在教學中加強對學生學習方法的指導，訓練他們的學習策略是培養、提高他們自主學習能力的關鍵。教師對學生學習方法進行指導，使學生不僅“學會”而且“會學”，摸索掌握屬于自己的學習方法，讓學生建立起自己的學習評價標準，及時對學習方法作出調整和修正。另外，在自主學習的過程中，教師要適當指導學生獨立練習學習策略，并把所學策略用于新的學習任務。由此，學生將逐漸掌握適合自己的學習方法和學習策略，體會到將策略運用到英語學習上所帶來的好處，了解如何提高學習效率，以及自己如何獨立地學習并使用語言，有自己的學習目標，為終身學習打下基礎。5.優化高職英語專業課程結構

建構合理的教學大綱，采用合適的教材，對教學將起到極大的幫助。在現階段，很多高職院校各專業的教材都是自己選定的，而且高職院校由于其本身的特殊性，選定合適的教材是一門相當花心思的工作，高職英語專業的教材尤其如此，而合適的、真正起作用的教學大綱的制定則更難。因此教師在培養學生自主學習的過程中，要不斷反思，努力優化課程體系和教學教材，不應墨守成規。學生個性有差異性，學習需求也因人而異，單一的英語教材不能適應學生的自主學習，而且語言學習更不能只靠單一的英語課程學習來獲得。所以，教師要努力緊跟新形勢，盡力給學生提供豐富的英語學習資源，讓他們根據自身的需求來選擇最適合自己的學習渠道，由他們自己決定學什么、怎么學、在什么地方學等等，為學生的自主學習創造有利條件，全面挖掘學生的學習潛力。

6.與協作學習相結合

Bergen認為，學習者自主學習的特點是學習者樂意自我管理學習，以服務于個人的需求和目的。這要求學習者有能力在獨立自主的基礎上，作為一個富有社會責任感的人與他人協作4(P1—2)。Ben—son還認為自主性分為“個人自主性”和“社會自主性”，“個人自主性”強調個人學習風格的重要性高于協作學習；“社會自主性”強調只有通過社會交往和協作以及個人反思和嘗試，學習者的自主意識才能形成5(P18)。所以，自主學習不等同于獨立學習，它是與協作學習緊密結合在一起的。協作學習是指學習者以小組形式參與、為達到共同的學習目標、在一定的激勵機制下為獲得最大化的個人和小組習得成果而合作的一切相關行為。學生學習中的協作活動有利于發展學生個體的思維能力，增強學生個體之間的溝通能力以及對學生個體之間差異的包容能力。此外，協作學習對提高學生的學習業績、形成學生的批判性思維與創新性思維、對待學習內容的樂觀態度以及交流溝通能力等都有明顯的積極作用。教師可通過各種手段如分配任務、開通網上交流平臺等方式，幫助學生建立和諧的學生之間的學習合作，相互借鑒學習方法，促進學生的自主學習能力的發展。

除此之外，學校也應積極配合教師的教學工作，為培養學生的自主學習能力建立相應的措施。在學校教學資源允許的條件下，實行自主選課制度；在保證英語專業基本規格的前提下，盡可能讓學生跨專業、跨年級地自主選課，安排自己的學習進程；允許學生在完成本專業一個方向的學習之后，自由選修其他專業方向的課程，充分調動學生學習自主性和積極性，提高學習效率。

總而言之，在高職英語專業教學中，教師應真正理解自主學習不僅是一種學習形式，更是一種教學理念和教學方式。只有真正理解和把握自主學習所秉持的各種理念，把它作為一種先進的教學思想，在教學中加以貫徹，并在教學中靈活應用相關的各種基本策略，才能逐步實現真正有效的自主學習，充分發揮出學生的主觀能動性，改善高職英語專業的教學工作，培養出符合新時代需要的、具備可持續發展能力的大學生。

參考文獻

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1．2獨立師資力量不足目前大多數獨立學院都面臨兩難的尷尬境地，就是不獨立難以規范，太獨立又影響辦學質量。還有大部分獨立學院的師資力量不足，需要向母校聘請一些教師和聘用剛畢業的研究生作為師資來完成教學任務，前者雖然具有較高的教學水平，教學經驗豐富，但是思想保守，教學模式化。甚至有的教師沒有合理地根據獨立學院學生的基礎來精減教學內容、改變原來給大一、大二學生上課的教學方式，讓學生聽課像“霧里看花”，后者雖然活力充沛，思想新潮，但是教學經驗不足，他們對部分儀器的工作原理都一知半解，這些都影響了學生學習物理化學實驗的積極性。

1．3獨立學院學生群體特點獨立學院是現代高等教育的產物，學生的基礎薄弱，每個學生的學習能力和水平也相差很多。擴招的學生有高考失利的，有高考發揮好而實際學習水平不理想的;有知識面較廣，但學習能力欠缺;也有一些偏科嚴重，這些就形成了獨立學院學生群體的多樣性。基于這一特點，獨立學院以后的教學可以采取多層次性，針對不同層次的學生實施不同的教學模式有利于實現培養“復合型的應用人才”的辦學目標［7］。

2自主學習型物理化學實驗教學模式的建立

2．1教學內容和教學條件的建立在物理化學實驗教學的實踐中，雖然也有不少的院校開設了綜合性和探索性實驗，但由于教學內容和教學條件等方面的原因，一般都是基礎實驗的疊加，而且是按照實驗教師的思路做實驗。另外，物理化學理論課和實驗課程不同步，有些實驗課程早于理論課程，使學生在實驗過程中過于依賴實驗教材，比較被動，打擊了學生做實驗的積極性和主動性［8］，教學效果不理想。可以從以下幾個方面改進:第一要對實驗內容進行調整，實驗內容緊跟實驗設備的更新。例如碳鋼在碳酸氫銨溶液中極化曲線的測定實驗，實驗教材內容過于陳舊，而實驗設備是新增的，學生在實驗前的預習和所寫報告都是按照實驗教材進行的，以至于到課堂上再重新熟習實驗內容，學生的自主性降低了。第二實驗課程應與理論課程進度同步或者稍微滯后，使實驗課程真正成為學生學習理論知識和培養能力的課堂。從2013年，懷德學院就改進了部分專業的培養方案，將物理化學實驗課程與理論課程同步，通過實驗課程的教學，使之成為理論課程引導和深化的手段。第三對簡單的驗證性實驗進行刪減，增加綜合性和設計性實驗，使學生通過簡單的驗證性實驗鍛煉其基本操作技能，在此基礎上，逐步過渡到綜合性和設計性實驗，培養其初步的科學研究能力。這一點也是懷德學院和其他獨立學院在以后培養綜合應用型人才應該重視和努力的方向。獨立學院自主學習型教學模式要求教師應該樹立“以學生為中心”的教學觀［9］，相信學生的自主實驗和學習能力，在物理化學實驗教學中更加注意創設情境式教學，激發學生實驗的潛能和內驅力。同時，要求學生應具有自主實驗的意識和能力，即將“要我做實驗”的被動性轉變為“我要做實驗”的自主性，不斷提高自主實驗的水平和能力，實現自己的學習目標。

2．2教學思路和教學目標的建立近年來，大學教育圍繞著培養高素質的創新型人才為中心，因此在自主學習型教學模式下，物理化學實驗的教學思路也應該圍繞這一主題，建立新的教學思路和教學目標。這就要求物理化學實驗課程對學生的培養不僅僅是使學生深化物理化學的理論知識和掌握物理化學領域的基本操作技能，更要注重培養學生發現問題和解決問題的基本素養和科研能力。在自主學習型教學模式下，物理化學實驗教學目標應該強調學生自主實驗的主動性，將學生自主實驗的學習能力也作為教學目標的一項指標。學生按照教學大綱的要求，在任課教師的指導下能夠自行制定實驗的計劃和進度，進行自我管理和評價。這樣克服了傳統教學模式教師占主導地位的弊端，發揮了學生的主體作用。也許物理化學實驗課的前期教師講得很生動形象，學生也產生了學習興趣和熱情，但如果后期不注重理論聯系實際，學生的這種學習熱情也會慢慢地減弱。就算教師講了很多有關物理化學對社會發展的貢獻，但是如果學生看不到物理化學實驗在其專業中的作用，就會產生物理化學實驗與其專業沒有多大聯系的想法，進而會慢慢產生抵觸情緒甚至應付心理。因此，教師在物理化學實驗教學過程中，要不斷拓展知識面，與時俱進，經常閱讀相關的科技文獻，根據各專業的特點，找出該專業與物理化學實驗的契合點，通過形象生動的實例和實驗過程中的各種現象，對其加以闡述，進一步培養學生學習的興趣。

2．3合理科學的實驗成績評定方法的建立為了培養出具有自主學習能力和創造力的學生，達到物理化學實驗課程的設定目標，激發學生學習物理化學實驗課程的學習興趣，那么在新的自主學習實驗的模式下，新型物理化學實驗成績的評定方法也應該隨之而建立。新型的物理化學實驗成績評定方法的建立應該靈活多樣，我們對學生物理化學實驗成績評定由原來的單一實驗報告百分制轉化為采用多層次的五個級制。考核內容可以包括以下五個部分:(1)考勤(10%)。要求學生至少提前5～10min進入實驗室，不無故曠課和早退;實驗過程中不大聲喧嘩，不玩手機，沒有特殊情況不離開實驗操作臺。(2)預習報告(15%)。實驗前，學生應該查閱相關資料和實驗操作手冊，了解實驗原理、儀器的工作原理及使用、實驗步驟、注意事項以及實驗的思考題，并將這些寫在實驗報告上，教師實驗前仔細檢查并登記預習成績。(3)實驗操作(20%)，實驗過程操作應規范、正確，實驗數據不弄虛作假，實驗過程中認真觀察實驗現象，并將實驗數據認真詳細地記錄在實驗報告上，實驗結束由教師簽字確認，實驗數據不正確應重新實驗。(4)值日(5%)。實驗后整理自己實驗臺面的儀器，藥品放回原處，擦洗臺面，當天值日生要打掃實驗室地面，由教師檢查批準后方可離開。(5)實驗報告(50%)。學生能夠獨立根據原始數據實事求是地處理，可以用一些常用軟件，例如excel、origin等進行數據分析處理、繪圖，并對思考題以及實驗過程中出現的問題進行討論。

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2學生自主學習能力的培養途徑

通過以上的分析和論述可知，針對中學生自主學習能力的培養是必不可少的，但是培養學生的自主學習能力是一個長期的過程。因此，我們需要在中職院校的物理教學中不斷克服各種困難，提高學生的自主學習能力，進一步提高學生的學習效率。因此，我們可以做到以下幾點。

2.1激發學生的學習動力

學生的學習動力是促進自主學習能力培養的重要條件，因此在培養學生自主學習能力的過程中，需要激發學生的學習動力，為此我們可以做到以下幾點:第一，培養學生對物理知識的學習興趣，在傳統的物理教學中，學生的學習積極性不高，因此，在物理教學的過程中，需要不斷挖掘學生的興趣點，培養學生對物理知識的學習興趣，使得學生從內心喜歡物理、熱愛物理;第二，給予學生適當的鼓勵，物理知識的學習過程比較艱辛，因此，當學生在學習中取得一定的成績時，教師需要給予學生一定的鼓勵，這樣才能幫助學生樹立對物理學習的自信心，從而激發學生的學習動力，更好地進行自主學習。

2.2創造良好的學習氛圍

自主學習能力的培養離不開特定的學習氛圍，因此在培養學生自主學習能力的過程中，需要學生和教師共同努力，為學生創造良好的學習氛圍，因此，可以做到以下幾點:第一，選取合適的物理教材，對于中學時期的物理課程來講，合適的學習資料能夠提高學生的學習動力，增加學生的自主學習意識，更好地幫助學生進行物理知識的學習;第二，教師在課程教學中，需要重點突出學生的主人翁地位，同時建立平等、和諧的師生關系，促進師生之間的交流，讓學生更好地進入學習狀態。

2.3樹立正確的教學觀念

在物理教學的過程中培養學生的自主學習能力，需要進一步樹立正確的教學觀念，不僅要提高學生的物理學習能力，同時要促進學生的身心健康成長。為此，我們要做到以下幾點:第一，對學生進行細心的引導，在中學時期，學生對于物理的各方面知識都存在一定的好奇心，因此當學生的問題超出物理的教學范圍時，教師應該給予學生正確的引導，從而保持學生對物理世界的好奇心;第二，平等、公平地對待每一個學生，對于中學時期的學生來講，對教師的態度比較敏感，因此教師在教學過程中，需要平等、公平地對待每一個學生，不能單單以成績評定一個學生的好壞。

2.4轉變傳統的教學方式

傳統的物理教學方式無法滿足物理教學的要求，因此在物理教學過程中培養學生的自主學習能力，必須要轉變傳統的教學方式，需要做到以下幾個方面:第一，給學生更多的自由時間，學生是物理教學的主體，是教學活動的重要參與者，因此給予學生更多的自由時間是培養學生自主學習能力的保證，學生首先要完成老師的作業才會去進行自主學習，因此必須給予學生一定的自由時間;第二，注重對學生的啟發與思考，教師在中學物理的教學過程中扮演著非常重要的角色，對學生的啟發和引導能夠促進學生自主學習能力的培養，因此教師在教學過程中需要對學生進行啟發性的提問，布置具有啟發性的課下作業等，這樣才能讓學生進行思考和自主的學習，從而提高自身的自主學習能力。

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還有另外一方面，大多數學生是站在歷史發展旁觀者的角度去學習、去感知的，因此，我們在教學的過程中，要學會引導學生，促使學生積極的參與到學習活動中去，慢慢的走進歷史教學情境。例如讓學生找一些文字資料、講一些小故事、借助多媒體軟件播放有關的視頻資料、聽一些歷史歌曲等等，這些都會讓學生逐漸對歷史產生興趣，有助于他們由遠而近的感受、學習歷史知識。同時，這也為學生在以后的歷史學習中實施自主學習打下了堅實的基礎。

2結合身邊的歷史知識以拓寬學生學習的領域

首先，要將課堂教學知識與學生身邊已發生的歷史知識相結合，并且在課堂中或者是上課之前穿插一些同學們所感興趣的或者是急于知道的知識點：如中國姓氏的演變，回族的形成，中國服飾的演變過程等。第二，堂課中要結合本地區的有關知識來激發學生學習的興趣、求知欲望；通過這些客觀的歷史不僅能拉近學生之間的關系，還能促使學生感受到：其實歷史就在我們的身邊。例如：在教學有關新疆伊犁被收復的知識時，首先給出學生問題：伊犁是什么時期設立的？阿古柏是什么時候侵略新疆，且經過如何？，期間都有哪兩個國家支持阿古柏呢？清政府內部就邊疆問題發生了什么樣的爭論呢？左宗棠是以什么樣的決心的呢，其策略是什么呢？那么，我們清政府又是如何將伊犁收復的呢？又有何意義呢？針對這一連串的問題都是與本地區的歷史是有著密切的聯系，這就促使我們的學生在學習中具有強烈的求知欲望，正當同學們認真思考的時候，就是教師最佳的教學、引導時機。又如我們講到的宗教問題，將本地區的伊斯蘭教與一些迷信等進行聯系，并且還要對其中的有關風俗習慣進行比較。從而讓學生在生活就感受到實實在在的歷史。第三，將時政熱點與該堂課的教學內容有機的聯系起來。因為如今的時政熱點中都蘊含著較為復雜的歷史因素，借助這些時政熱點，不僅能有效的教授歷史，還能幫助學生及時的理解時事政治、政策變動等，從而拓寬學生的知識點。例如：利比亞的戰爭，科索沃問題，環保問題，氣候問題，中國的三農問題等，

3通過問題來引導學生自主學習以培養學生的自主探究能力

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2教師在新課程條件下的地位和作用

目前大多數歷史教師的教學方式基本上還是“灌輸-接受”式教學，課堂四十五分鐘滿堂灌，使原本豐富生動的歷史，變成為了趕進度，為了考試的枯燥乏味的條條目目，所以經常會看到這種現象，教師往往講得滿頭大汗，學生卻聽得昏昏欲睡，這種方式不僅不符合課改的理念，而且更重要的是不利于學生的長遠發展。“學生的發展是課程實施的出發點和歸宿”，所以著眼于學生全面素質的提高，才是我們教學的目的。為了實現這一目的，就要求教師應具備較高的自身素質，要有先進的教育教學觀念，充足的專業知識儲備。為此，教師必須做到“四多”，即多學習，學習當代先進的教育教學理論；多觀察，觀察在課堂中出現的每一個問題和學生的閃光點；多思考，思考教學中的每一個環節；多總結，總結自己的教學思想和行為。其次，教師要時刻想著學生，有“學生是學習的主人”、“學生至上”的意識，教學活動應以學生為本。學生起點能力與教學目標、學習任務之間的差距就是矛盾，就是問題，就是教學的突破點與切入口。了解學生的需要與實際水平，不僅包括知識準備、技能準備，而且還包括情感準備，從而誘發學生的高度熱情，縮短師生距離，帶領學生去突破一個個路障，完成學習任務。讓學生自主地學習，做學習的主人，真正變“要我學”為“我要學”，教師在這個過程中真正的只起到學生學習的組織者、引導者、合作者、和參與者的作用，這樣才能真正有助于學生自主學習能力的提高。

3培養學生自主學習能力的幾種方法

1）編寫課題大綱教學法

學生的自主學習能力，往往需要從培養學生簡單的動手能力開始，因為思行結合，通常會比單純的思維訓練更有效。但傳統教學中手腦分離的現象相當嚴重，現代教學思想特別強調手腦結合。因此，在教學過程中，我堅持每節課都留出一些時間，讓學生根據老師講授的內容，自己編寫課題大綱。不僅寫上大標題，而且，要有較詳細的子目。過去是教師先寫在黑板上，然后讓學生去抄。這樣做遠不如節省下這些時間給學生，讓他們自己去歸納。教師總結的再好，也只是教師的產物，學生總結的即使很不完善，畢竟是學生自己的勞動結晶。學生在編寫課題大綱的過程中，對照課本，對老師講授的內容當堂進行反饋，一步一步地有序整理，概括地寫出他們的學習心得，每節課都這樣引導學生系統地進行一次由信息攝取到信息加工再到信息輸出，循環往復，熟能生巧。學生們不僅自己動手分析了一段歷史，而且學會了一套科學的思維方法。不僅能加深學生對所學知識的記憶與理解，而且培養了學生的動手和思考能力。

2）問題教學法

問題教學法，就是教師將本節課的教學內容根據要求轉化為一組組面向全體學生的序列性問題，以問題來引發學生的學習動機與行為。問題教學是中學歷史教學常用的方法，是自主學習的關鍵。一種是由老師設疑，喚起學生學習的主動性，培養學生探究性學習能力。歷史學科的過去性使學生感覺比較乏味，而傳統觀點的誤區認為歷史課就是背背而已，又使學生對其難度認識不夠，所以不能引起足夠的重視。這就需要我們利用有啟發性的問題吸引學生。另外一種是鼓勵學生質疑，培養學生的創新精神。“問題教學法”要求學生不唯書、不唯上、不滿足和不局限于教材已有的結論，在預習教材的基礎上，敢于大膽地提出質疑，并產生一種主動探究歷史真實的欲望，然后在教師的指導下，積極地尋找答案。

3）自我檢測和評價法

培養高素質人才的關鍵是創造力的開發。在教學中，學生要由被動轉為主動，思考方位的轉換是非常重要的。自我檢測也就是讓學生出試卷，讓學生轉換一下角色，站在教師或命題者的角度，動手設計一些能力訓練題，既是學生創造力開發訓練的有益嘗試，同時又可以加深對教師或命題者的認識，對學習和考試都有很大益處。設計題目遵照循序漸進的原則，可先參照相關練習題，教師要對其進行指點，然后再發展到自己獨立設計，要盡量突出其創新性，綜合性，現實性。同學之間可以相互交換，做題后再相互評價，在相互促進中實現能力的提高。自我評價就是在平時的訓練和考試，由學生借助參考答案，進行相互批改或自我評價。通過學生轉換角色的自評互評，可以使學生進一步理解命題的基本思路，把握命題的一般規律，了解答題的基本要求、掌握答題的基本要領，從中發現自己在解答問題存在的不足，分析失誤原因，總結經驗教訓，不斷提高自己分析解答各類問題的能力。

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二、營造教學情境，激發學生自主學習的興趣

自主學習，更多的是一種興趣的引導下的主動學習．學生要具有自我管理、自我監督的能力．主動學習是學生學習的一種重要的品質．“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”．自主學習就是一種樂知的學習過程．學生主動要求去學習，就會對學習產生濃厚的學習興趣，能夠有效地促進學生的學習．在高中物理課堂教學中，教師要根據自己的教學安排創造適合課堂教學的情境，喚起學生的自主學習的思想動機，讓學生在教學情境當中，發現自己感興趣好奇的問題，并產生解答問題、解除疑惑的動力．這樣教學，就會在一定程度上促進學生的學習，從而培養學生的自主學習能力．

三、明確學生自主學習的目的

高中物理教師，在課堂上除了要注意培養學生的自主學習能力之外，也要時刻記得學生自主學習能力的培養的目的和意義．教師應該結合學生的情況，合理地制定教學的目標，要將教學目標貫穿到教學過程中．例如，在講“閉合電路的歐姆定律”時，教師要按照教學的具體要求，讓學生通過學習明白電源電動勢及電路的路端電壓的不同測量方法．在進行教學準備時，教師要準備幾個電源和不同的閉合電路，盡可能讓學生能夠通過自己的摸索和動手操作來理解這節課的主要內容．這樣才是真正將自主學習應用到教學過程中．

四、勇于創新，把學生作為課堂教學的中心

在傳統的教學模式下，教師一個人掌控課堂的一切，學生只是一味地接受教師講解的內容，很少會真正參與到教學活動中．這樣的“填鴨式”教學，學生只是課堂上的配角，在學生的心目中，自己的學習就是為了教師而學的．又因為高中生的心理原因，有時，教師越是要求他們學習，他們就越是不想去學習，教師越是想讓他們認真完成任務，他們就越是應付性地做一些工作．這樣的教學是很難取得想象中的教學效果的．根據新課改的要求，課堂教學要以學生為主體，教師在旁邊做適當的引導和幫助，讓學生能夠主動去學習，熱愛學習，并以學習知識、獲得知識為自己的樂趣．在物理教學中，教師要讓學生意識到自主學習的重要性，讓他們嘗試著去做課堂的主人，從而轉變學生的被動學習的心理，這對于學生自主學習能力的養成非常重要．在高中物理課堂教學中，教師要以培養學生的自主學習能力為教學中心，突出學生的主體作用．同時，教師要在思想上充分認識學生的主體作用．在高中物理教學過程中，教師要盡量地讓學生進行動手操作，促使學生積極參與教學活動．教師可以在學生動手進行實驗的同時，將知識貫穿到其中，這樣學生的學習興趣就會得到激發，然后學生懷著濃厚的學習興趣，根據教師的引導，去發現實驗中的規律，再將自己的理解和課本上的總結進行比對，找到自己的不足之處．這樣教學，學生就能深刻理解教學內容，認識物理學科中的一些思想和規律，學習效率自然得到提高．

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二、學生自主合作學習能力培養的有效途徑

(一)營造愉悅的課堂氛圍，調動學生學習的積極性

愉悅的課堂氛圍能夠吸引學生的注意力，調動學生的積極性。作為初中政治教師要在掌握學生身心規律的基礎上，積極營造良好的課堂氛圍。

1、生動形象的引入方式。

這是吸引學生注意力的第一步，生動的導入可以充分調動學生的積極性，最大限度地保證學生注意力的集中，在開課前教師可以通過讓學生回答上節課的問題來開始新的授課，或者先播放本節課相關的圖片和視頻資料，將學生的注意力從課間游戲拉回課堂。

2、豐富多彩的多媒體教學。

媒體教學是政治學科的重要教學方式，圖片和音效不僅可以豐富教學內容，還可以深深地吸引學生，引發學生的求知欲望。多媒體教學通過相關的案例展示，提高了政治課堂的教學效率，也激發學生課下主動去搜集相關資料的興趣。

3、貼近生活的教學案例。

政治與生活息息相關，是培養學生思想情操和政治素養的一門課程，結合生活中的實例開展教學，能夠把生硬的理論變得通俗易懂，比如講述法律中的案例，能夠讓學生明確哪些行為是違法的，被侵犯權利時該如何用法律來保護自己。既能夠引導學生理論聯系實際，又能夠進行最直接的情感交流。

(二)充分發揮學生的主體地位，調動學生學習的主動性

“師者，傳道授業解惑者也”，充分體現了教師的作用和地位，但是學習的主體或者說是課堂的主體終究是學生。教師應該在激發學生的學習興趣的基礎上，讓學生充分的表現自己;在了解學生的基礎上設計教學過程，為學生搭建平臺。例如在教學中插入生活實例讓同學們討論，在學期設置幾場辯論賽或者讓學生分組探究學習，鼓勵學生發現問題、提出問題、回答問題。讓學生在互動學習中體會學習的興趣，建立主人翁意識。

(三)創新教學方式方法，增加學生的學習樂趣

1、重視預習與復習，建立知識體系。

教師應該引導學生學會預習，列出預習中遇到的主要問題，這個過程旨在培養學生自主合作發現問題的能力。教師要督促學生按時復習，溫故知新，按時復習也可以減輕學生學習負擔，避免造成知識堆積。教師要幫助學生在預習和復習過程中建立知識體系。初中政治課程章與章、節與節的聯系非常緊密，清晰的邏輯、簡單明了的知識框架能夠使學生快速掌握學習的重點和政治學習的規律，提高政治學習的質量。

2、擴大閱讀面，加強知識聯系。

課本對學生的素養教育是不夠的，學生道德水平和思想領悟很大程度需要其他學科以及課外知識補充。政治教師應該鼓勵學生擴大閱讀面，通過看報、看雜志等形式來補充課本不足。其他學科與政治在某些方面具有相通性、互補性，建立學科間聯系便于學生更完整掌握知識點，深刻領會知識內涵與外延。

3、勤學習多思考，剖析知識重點與難點。

學生思考提問的過程實際上是學習深化和延伸，因此教師要鼓勵學生在學習過程中敢于質疑，給學生學習的信心和提問的勇氣。在學生提問的過程中教師應給予恰當的指導，通過舉例、對比等方式襯托出知識重點與難點。

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二、促進歷史學習和社會現實密切聯系

絕大多數中學生都希望歷史教學不要總是重復過去的事情，應最大限度結合現實生活。因此，教師在教學時應積極聯系現實生活。例如，在組織課堂討論“在1929-1933年經濟危機的打擊下，美國為什么沒有像德、日那樣成為法西斯的國家”等問題時，教師可讓學生大量閱讀資料，最后讓學生在課堂上各抒己見。有的學生總結得非常完整，甚至比教師講解的還透徹。這比教師總結出來，讓學生機械記憶，效果好多了。又如，在講到日本時，教師可聯系現在政府否認“慰安婦”問題，讓學生認識到“好戰必亡，忘戰必危”的歷史結論。此外，教師還應鼓勵學生積極參與課堂教學，讓學生輪流對一些歷史問題發表看法。有的學生講的內容既與教材內容有關，又超出了教材，聯系了當前的世界政治、經濟格局，內容新奇，吸引力強。例如，學生講述“萬隆會議”時，細節描繪了總理的過人膽識、超人的智慧以及其瀟灑的形象和談吐的魅力。

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二、營造教學情境，激發學生自主學習的興趣

自主學習，更多的是一種興趣的引導下的主動學習．學生要具有自我管理、自我監督的能力．主動學習是學生學習的一種重要的品質．“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”．自主學習就是一種樂知的學習過程．學生主動要求去學習，就會對學習產生濃厚的學習興趣，能夠有效地促進學生的學習．在高中物理課堂教學中，教師要根據自己的教學安排創造適合課堂教學的情境，喚起學生的自主學習的思想動機，讓學生在教學情境當中，發現自己感興趣好奇的問題，并產生解答問題、解除疑惑的動力．這樣教學，就會在一定程度上促進學生的學習，從而培養學生的自主學習能力．

三、明確學生自主學習的目的

高中物理教師，在課堂上除了要注意培養學生的自主學習能力之外，也要時刻記得學生自主學習能力的培養的目的和意義．教師應該結合學生的情況，合理地制定教學的目標，要將教學目標貫穿到教學過程中．例如，在講“閉合電路的歐姆定律”時，教師要按照教學的具體要求，讓學生通過學習明白電源電動勢及電路的路端電壓的不同測量方法．在進行教學準備時，教師要準備幾個電源和不同的閉合電路，盡可能讓學生能夠通過自己的摸索和動手操作來理解這節課的主要內容．這樣才是真正將自主學習應用到教學過程中．

四、勇于創新，把學生作為課堂教學的中心

在傳統的教學模式下，教師一個人掌控課堂的一切，學生只是一味地接受教師講解的內容，很少會真正參與到教學活動中．這樣的“填鴨式”教學，學生只是課堂上的配角，在學生的心目中，自己的學習就是為了教師而學的．又因為高中生的心理原因，有時，教師越是要求他們學習，他們就越是不想去學習，教師越是想讓他們認真完成任務，他們就越是應付性地做一些工作．這樣的教學是很難取得想象中的教學效果的．根據新課改的要求，課堂教學要以學生為主體，教師在旁邊做適當的引導和幫助，讓學生能夠主動去學習，熱愛學習，并以學習知識、獲得知識為自己的樂趣．在物理教學中，教師要讓學生意識到自主學習的重要性，讓他們嘗試著去做課堂的主人，從而轉變學生的被動學習的心理，這對于學生自主學習能力的養成非常重要．在高中物理課堂教學中，教師要以培養學生的自主學習能力為教學中心，突出學生的主體作用．同時，教師要在思想上充分認識學生的主體作用．在高中物理教學過程中，教師要盡量地讓學生進行動手操作，促使學生積極參與教學活動．教師可以在學生動手進行實驗的同時，將知識貫穿到其中，這樣學生的學習興趣就會得到激發，然后學生懷著濃厚的學習興趣，根據教師的引導，去發現實驗中的規律，再將自己的理解和課本上的總結進行比對，找到自己的不足之處．這樣教學，學生就能深刻理解教學內容，認識物理學科中的一些思想和規律，學習效率自然得到提高．

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一、自主學習的含義和實質

所謂“自主學習”，是通過激發學生內在的學習興趣，逐步培養學生學習的自主性和主動性，使之不僅會學習，而且愛學習，并養成良好的學習習慣；同時在這個學習過程中使學習的科學素質全面提高，個性得到充分的發展。

物理“自主學習”的實質是在課堂教學中不僅著眼于當前知識理解和技能的訓練，而且注重能力的培養和未來的發展。通過自主學習，除讓學生理解大綱規定的知識技能外，還應讓學生具有較強的自主學習能力、主動發展精神、自我完善意識，成為能夠主動地、創造性的進行認識的實踐的主體。這正是素質教育所要求的。

二、初中物理“自主學習”的課堂教學基本結構和特征

1、初中物理“自主學習”的課堂教學基本結構

（1）指導預習、討論交流。課前給學生布置預習，讓學生有目的的地看書，交發現問題、提出問題，把這些問題在課堂上共同討論，讓學生積極思考，充分發展自己的見解。

（2）定向思維、實驗探究。選擇核心問題讓學生進行探究，在探究活動進行的，提出問題，猜想成假設，設計實驗，進行實驗，分析和論證，評估、交流等過程中創造機會讓學生動腦、動手，培養學生的實驗技能、科學態度和探索精神。

（3）導學導議、歸納新知。在實驗探究的基礎上，抓住重點、難點引導學生思考、開展討論，最后由學生自己歸納總結，掌握重點。

（4）鞏固應用、反思質疑。設計跟學生聯系較密切的問題、練習等，讓學生運用所學知識解決實際問題，從中引起對知識的反思，提出質疑。

（5）課外延伸、自主發展。通過解決生活實際中的問題、做課外實驗，以期獲得對物理學習的不同經歷和體驗。

這只是一般的結構，具體教學中應結合教材和學生實際靈活運用。

2、初中物理“自主學習”的最顯特征

（1）自主性特征。它是“自主學習”的最顯特征之一，學生不再是知識的接收器，而是自主性的探究，學生能夠按自己的方式學習物理知識、體會物理原理并應用所學知識解決實際問題，學生學習活動的自主性，是物理課堂教學中學生主體地位落實的重要標志。

（2）民主性特征。在“自主學習”的課堂教學中，師生之間的關系是民主的、和諧的，教師不再是做報告者，只是學生學習活動的組織者和指導者，學生能夠發表自己的見解，同學之間、師生之間討論、甚至爭論，學生的個性得到充分的發展。

（3）過程性特征。“自主學習”的物理課堂教學特別重視學習和探究的過程，注重學生在學習過程中的情感體驗。

（4）應用性特征。新《課標》把知識的應用和學知識提到同樣重要的地位，選取學生周圍熟悉的事例理解物理概念、建立物理模型；從生活中發現問題，運用物理知識去解決它，讓學生感到物理知識真正有用。

（5）創新性特征。“自主學習”的課堂教學中，每個學生都是獨特的自我，個性具有鮮明特征，每個學生都是探究的主體，具有創新精神。每個學生對所要學習的內容都有不同的理解和體驗，思維具有獨特和創新性。

三、開展“自主學習”教學改革的基本策略

1、教師轉變教育思想，更新教學觀念是實現“自主學習”的關鍵

轉變教育思想，就是要求教師由“應試”教育轉變為“素質教育”，由教學的主體轉變為學生學習的指導者、幫助者和參與者，即教師必須確立以人為本的教育思想。

更新教學觀念，首先教師要樹立主體的學生觀，學生的學習過程是學生在一定條件下對客觀事物的反映過程，是一個主體的構建過程。知識不同于實物，可以由教師簡單地傳遞給學生，例如公式、規律，必須由學生自己來構建，并組納入自己己有的知識結構中，別人是無法代替的，因此摒棄過去那種把學生看作知識的接收器，忽視學生個性差異的學生觀，樹立主體的學生觀。其次是建立平等的師生關系，教師要平等地看待每一個學生，尊重每個學生的人格，相信每個學生都能做得更好，在學識上教師與學生的關系已不再是傳統的一桶水和一碗水的關系了，而是聞道有先后術業有專攻，學生也有自己的專長，真正做到教學相長。

2、加強物理教學的實踐性是實施“自主學習”的途徑

物理是一門實驗科學，重視和改進實驗教學是落實素質教育的有效途徑，隨著教學條件的不斷改善，應當改變過去那種講實驗的狀況，積極地創造條件采用“邊講邊實驗”等形式體代替“獨角戲”式的實驗模式，把總結性實驗、驗證性實驗改為探究性實驗，改變學生被動接受的形式，讓學生動手、動腦探索知識，品嘗成功的喜悅。

物理教學的實踐性還體現在物理概念的形成、物理模型的建立以及物理習題的設計都應取材于學生周圍熟悉的事物，在學生有充分的感性認識的基礎上通過分析、概括、歸納形成理性思維，讓學生在運用所學知識解決實際問題中形成實踐能力。

3、激發學生自主探究的動機和興趣是學生進行“自主學習”的核心

學生的學習是由動機激起和推動的，它直接影響到自主學習的水平、進程和效果，學習興趣是內部動機最現實最活躍的成分，是推動、激勵學習的最有效的動力，因此要培養學生自主探求的意識，主動發展的精神，必須把激發學生自主探求的動機和興趣放在首位。

激發學生的學習動機和興趣，首先教師應了解青少年一般心理特點，多和學生進行情感交流，做到“親其師，信其道”。其次要讓學生學會正確的學習方法，在學習中能抓住重點，盡快掌握物理的思維方式，進入物理的“境地”。第三讓學生在探索新知識中品嘗成功的喜悅，培養學習物理的興趣。第四讓學生運用所學知識解決實際問題中體會物理的實用性，培養學好物理的動機。

4、討論、質疑是“自主學習”的基本方法之一

要解決過去模式中那種單純灌輸、嚴重束縛學生身心發展的狀況，還給學生自主學習的空間和時間，解放學生的雙眼去觀察，解放學生的雙手去實驗、解放學生的大腦去思考，解放學生的嘴巴去討論交流，解放學生的身心去自我實現，充分體現學生的主體作用。

總之，在物理教學中提昌“自主學習”，讓學生從被動變為主動，充分發揮學生主動能動性。使物理教學不僅注重科學知識的傳授和技能的訓練，而且還重視對學生終身學習愿望，科學探究能力，創新意識以及科學精神的培養。從而提高全體學生的科學素質。

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二、理論和生活實踐相結合，是培養學生自主學習能力的重要途徑

數學是一門和生活有著密切聯系的學科，數學理論知識一般都是生活經驗的總結，并且又指導我們的生活實踐。在數學教學過程中，把數學理論知識和學生的生活實踐相結合是一種有效的教學手段，通過把理論知識和生活實踐相結合，能夠讓學生感受到數學學習的用處，找到數學學習的樂趣。通過數學教學聯系生活實際，能夠調動起學生數學學習的欲望，促進學生把更多的精力和時間投入到數學知識的探究當中。在生活當中學習數學知識，學生自主學習的欲望更強，自主學習能力的提高速度更快。小學生的生活經驗少、生活閱歷淺。對于一些抽象的數學理論他們感到太難，不容易理解。單純的理論學習只能給學生的數學學習造成障礙，削弱學生的數學學習興趣。通過在數學教學中引入生活實踐，學生就會感到數學知識的理解更加容易，數學學習更有意義，他們就會更加自覺、主動的投入到數學問題的研究以及數學知識的獲取當中。最近由于天氣原因，我們教室的一塊玻璃碎了，需要更換一塊新玻璃。恰好這個時候我們在學習“長方形面積計算”的相關知識。因此，我把這個生活實際情況和本部分的教學內容結合起來進行教學。教師可以向學生進行這樣的設問：“同學們都看到了我們班上的玻璃碎了，需要更換。這塊玻璃的面積是36平方米。如果我們向配上一塊合適的玻璃，長、寬應該是多少呢？”由于結合了生活實際，學生們都積極進行問題的思考和研究。不一會兒就得到了多種方案。在學生提出多種方案之后，教師繼續引導學生：“剛才我們找到了這么多的解決方法，是不是每一個都合適呢？讓我們看一下我們的窗戶，它的長、寬是固定的。所有在這些解決方案中有一種是正確的。究竟哪個正確呢？”在教師的引導之下，學生們找到了解決方法，確定了正確的方案。生活質量的提高、社會的進步都離不開數學。學好數學可以為我們的生活提高更多的便利條件。在進行數學學習時，教師要注重數學知識的在生活中的運用，在提高學生知識運用能力的同時，提高學生在生活當中自主學習數學知識的欲望和能力。