專業監理論文大全11篇

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篇（1）

我院于2009年開始與江蘇建康職業學院按照“雙向選擇”的原則，學生自愿報名，醫院面試選拔，組建駐點教學班。從學院的2007－2012級高護專業學生中，每年組建一個駐點教學班，每班學生24－31人，年齡18－22歲。醫院具備承擔臨床護理教學能力，開放床位1020張，有內、外、婦、兒等30多個業務科室，具備學生臨床見習和實習條件。

2．方法

（1）通過雙向選擇，組建駐點教學班：學院在高職護理專業第一學年第二學期的學生中進行宣傳發動，醫院再到學院向學生作醫院情況介紹，學生與醫院進行雙向選擇，組建醫院駐點教學班。

（2）選拔授課老師，組建教學班子：醫院理論教學老師具備良好的政治素質，熱心教學工作，有扎實的理論基礎，豐富的臨床經驗；護理老師具備大專以上學歷或主管護師及以上職稱，醫療老師具備本科以上學歷或副主任醫師以上職稱。臨床護理帶教老師熱愛帶教工作，工作責任心強，大專學歷且工作5年以上的護師或以上職稱，為臨床護理骨干，有一定的語言表達能力，每個科室選拔2－4人，負責學生在第二學年理論期間本科室的臨床見習和第三學年的臨床護理實習帶教。

（3）教學方法：第一學年，學生在學院完成公共課程（政治理論、英語、計算機等）、醫學基礎課程（人體解剖、生理、生物化學、藥理、病理、病原生物及免疫、健康評估等）學習。第二學年，醫院根據學院護理專業人才培養方案，在醫院完成護理學臨床專業課程的教學：內科護理學、外科護理學、婦產科護理學、兒科護理學、危重癥護理學、傳染病護理學、護理管理學、臨床營養、護患溝通、護理倫理等的學習。授課老師將理論教學與臨床見習緊密聯系，內、外、婦、兒科護理學一個系統的理論課授完，由授課老師選擇典型病例進行床邊教學。同時授課老師將該病例作為科內護理人員個案護理查房的病例準備，再組織學生和科內護理人員根據患者的生理、病理、臨床表現、護理診斷、護理措施等方面進行分析討論，學生通過課堂理論知識的學習，再到臨床患者的觀察，理論聯系實際，鞏固所學知識。同時，制訂基礎護理操作臨床見習計劃表，將常用的基礎護理操作、專科護理操作根據各專科特點分解到各科室進行臨床見習帶教。第三學年，學生進入臨床實習。根據學院護理專業人才培養方案和實習計劃、實綱的要求，在醫院各科室進行輪轉實習；學生在各科室實習期間由具備帶教資格的老師進行帶教。帶教老師與實習學生每日進行問答互動，出科時進行雙向評價。同時，在整個實習輪轉期間醫院安排帶教老師一對一全程跟蹤帶教，關心指導學生在各科室的實習情況。

3．統計學處理采用

SPSS16．0統計軟件，計數資料用百分率表示，采用χ2檢驗；P＜0．05為差異有統計學意義。

二.結果

我院36位老師參與教學自我評價，在院校合作辦學與護理學科建設結合后，教學老師的語言表達能力、教學責任意識、溝通交流能力、為人師表意識、課件制作能力、理論知識水平、教學重點的把握、激發學生的學習能力、操作示范能力、教學活動能力、授課互動能力均明顯提高。實施駐點辦班后，護理人員考試合格率及護理質量提高，與駐點辦班前比較，差異有統計學意義（P＜0．05）。

三.討論

1．參與教學后老師的自我評價較高

教師在理論授課前須進行備課、制作課件，備課階段需要全面掌握教學大綱的設置，熟知教材內容及相關知識體系；還須掌握最新的護理理念和專業知識，才有能力給學生提供豐富的知識和嫻熟的技能，潛移默化中提高了自身的教學水平。同時，在教學過程中經常開展一些活動，如教學評比活動，邀請學院的專職教授參與現場點評，學院老師來院上公開課，使老師們的授課技巧也得到了提高。通過辦班，培養了一批護理骨干，使她們的語言表達能力、理論知識水平等得到了提高。在醫院每年新招護理人員進臨床后必須納入規范化培訓，駐點班老師是護士規范化培訓各階段中進行理論教學與操作培訓的骨干成員，他們的授課技巧在此得到了充分的展示，為醫院培養護理人才打下了堅實的基礎。

篇（2）

摘要：伴隨著國民經濟發展步伐的不斷加快，人民生活質量水平的快速提高，在我國城市化建設規模得到迅猛發展的同時，建筑行業所面臨的市場競爭也愈發激烈。建筑經濟管理作為建筑工程項目施工管理過程中的重要組成部分，它的開展不僅有利于建筑工程項目的順利進行，還促進了建筑企業核心競爭力的提高。對此，企業要想在激烈的市場競爭中占據有利地位，就必須加強建筑經濟管理工作的開展。本文分析了現階段建筑經濟管理工作中存在的問題，并提出了一系列的解決措施，以期加強建筑經濟管理工作，促進建筑企業經濟效益的提升。

關鍵詞：建筑經濟管理;問題;應對措施

當前，建筑行業已成為促進我國國民經濟發展的支柱行業，但隨著各大建筑企業發展步伐的不斷增快，建筑行業之間的市場競爭格外突出，建筑經濟的利潤也受到了壓縮。在激烈的市場競爭條件下，建筑行業中存在的問題日益顯露，如何在激烈的市場競爭環境中正確的解決建筑行業中存在的問題，抓住發展機遇，實現企業效益的最大化，已成為現階段建筑行業相關工作人員普遍關注的重要話題。

1建筑經濟管理中存在的問題

1.1理論普及力度有待增強

目前，在建筑行業的發展過程中，建筑經濟管理知識并沒有在行業發展中得到廣泛的普及，這不僅是開展建筑經濟管理工作的一大限制，而且還影響著建筑企業的穩步發展，也就致使著一部分建筑企業的管理者并沒有意識到建筑經濟管理的重要性，甚至認為建筑經濟管理工作的開展是可有可無的。但事實上，一個建筑企業要想在激烈的市場競爭中占據一席有利地位，熟練的運用建筑經濟管理理論，開展建筑經濟管理工作是十分重要的。因為建筑經濟管理是一項系統性、全面性工作理論，它不但是推動建筑行業健康持續發展的重要砝碼，也是建筑行業與時俱進的突出表現。因此，在建筑行業的發展歷程中，加強建筑經濟管理的理論普及工作至關重要。

1.2項目工程管理人員的素質偏低

建筑經濟管理工作的開展對工程管理人員的綜合素質有著較高的要求，其不僅需要管理人員具備一定的相關實際操作經驗，還需要在積累好相關的建筑專業技術知識的同時，對建筑經濟管理領域、建筑經濟法律領域和涉及到其他相關領域中的知識進行深入了解和掌握。簡單來說，建筑經濟管理工作的開展需要相關復合型人才的支持。現階段，在建筑行業這個復雜的大家庭中，建筑經濟管理人員的組成種類較為復雜，不僅有普通的專職專科、建筑設計學院中的人才，還有從事建筑經濟管理工作已退休的人員，以及大學實習生。由此可知，大部分的成員并沒有足夠的有關建筑經濟管理工作方面的實際操作經驗，甚至還存在一部分工作人員缺乏必須要了解的建筑經濟管理知識以及法律知識，而這些知識內容的缺失讓大多數的工作人員很難承擔起建筑行業相關工程的管理工作，很難帶動建筑經濟管理隊伍的發展與進步。

1.3其他相關輔助管理不完善

在我國，盡管建筑經濟管理這一理念才剛剛起步，但發展勢頭十分迅猛，它在技術更新周期不斷增快的同時，還涉及到越來越多的學科和管理部門。對此，隨著建筑行業發展步伐的不斷加快，建筑經濟管理的其他相關輔助管理已無法滿足建筑行業發展的需求，迫切需要健全與完善。同時，在建筑經濟管理迅猛發展的過程中，其也暴露出一系列管理上的漏洞，也就造成了其他輔助管理工作的盲目性、不合理性以及管理隊伍的無秩序競爭，甚至導致著建筑施工項目質量與性能不達標現象的出現。但總的來說，做好建筑經濟管理相關輔助管理的完善工作，能夠更好的促進建筑行業的良性發展，令其更好的適應于建筑經濟管理的發展步伐。

1.4管理理念需要進一步更新

隨著建筑行業的不斷發展，大部分的建筑企業雖然注重建筑經濟管理工作的開展，但并沒意識到建筑經濟管理理念需要及時更新。具體來說，主要體現在以下兩個方面：一方面，建筑經濟管理工作人員缺乏動態的管理意識。現階段，存在一部分建筑企業的管理人員目光較為短淺，他們只注重對現階段出現的現象進行管理和分析，并沒有隨著建筑施工的開展而對建筑經濟進行動態管理，這一管理理念的存在就致使著建筑經濟管理成本與建筑工程的實際發展情況出現了不相符的情況。另一方面，在建筑企業的發展過程中，存在一小部分管理者缺乏全面性的管理觀念。在開展建筑經濟管理工作時，一些建筑企業只對建筑材料、施工人員、制造費用等顯性的成本進行管理，并不注重由于工程返工和設計變化而引起的隱形成本的管理。他們只注重當前建筑過程中存在的問題，而忽視了從長遠的角度看待建筑經濟管理的范疇。

2建筑經濟管理問題的應對措施

2.1在建筑行業中增強宣傳力度

為了提高建筑企業領導者對建筑經濟管理重要性的認識，我們應當增強建筑經濟管理在建筑行業領域中的宣傳力度，通過宣傳工作的開展，促進建筑經濟管理工作人員思想意識的提高。為此，我們首先可以采取教育培訓的方式，通過對企業領導者以及企業員工進行建筑經濟管理知識的培訓與教育，來增強領導者和企業員工對建筑經濟管理工作的認識，讓領導者意識到建筑經濟管理工作的重要性，推動建筑經濟管理工作開展力度的增強。其次，我們可以通過微信、微博、公司網站等一系列新媒體的使用，來做好建筑經濟管理的宣傳工作，讓企業工作人員在瀏覽網站的同時，可以查看到關于建筑經濟管理的宣傳，讓工作人員從主觀上重視建筑經濟管理工作的開展，并在實際工作中，將建筑經濟管理工作的理論有效運用落實到實際操作中。

2.2加快工作人員的綜合素質建設

做好建筑行業領域中工作人員的綜合素質建設，不僅能夠對建筑經濟管理的相關理念做到充分運用，還能促進建筑行業的穩步發展。為此，建筑企業要想有效提高建筑經濟管理水平，就需要注重建筑經濟管理人才的引進工作。在招聘建筑經濟管理方面的工作人員時，需加強對應聘者的考核力度，并在招聘初期，對招聘進來的新員工進行實時的培訓，以此來提高他們的工作能力。同時，企業應當注重現有管理者與新來管理者之間的溝通和交流，通過讓新來管理者學習現有管理者的工作經驗之外，加強他們管理能力的培訓，從而促進管理者專業管理水平的提高。除此之外，工作人員應當樹立終身學習的價值觀念，在休息之余主動加強相關專業知識的學習，及時地彌補自身的不足之處，從而促進自身綜合素質的提高。

2.3健全與完善管理制度

建立健全完善的建筑經濟管理制度是開展建筑經濟管理的其他相關輔助管理工作的重要基礎。我們應當加強對建筑經濟管理組織的保障工作，通過建立專門建筑經濟管理部門，明確建筑企業各個管理者的管理職責，做好權責分工、獎罰分明，以此來促進建筑經濟管理體制的建設。同時，我們應當完善成本核算的監督體系，在明確監督主體的基礎上，通過先進監督方法的使用，來提高監督工作的實效性與全面性，從而保證建筑經濟管理工作開展的有效性。

2.4促進管理理念的更新

加強建筑經濟管理工作的開展，首先應當樹立動態的管理理念。通過對建筑工程項目的成本核算、施工、竣工、收尾、檢查等方面進行定期檢查，在整個建筑施工項目中始終貫徹好經濟成本預算，讓建筑經濟管理落實到工程建設的方方面面，落實到建筑工程的動態發展中，以便于工程建設中所存問題得到及時發現與解決。其次，我們應當樹立全局意識，通過對建筑工程項目中的顯性成本以及隱形成本進行全面合理的預算，來推動建筑企業可持續發展。除此之外，做好統籌管理也是十分重要的，其不僅能夠加強建筑企業各個部門之間的配合，還能夠將建筑施工的成本降到最低，從而有利于各項工作在真正意義上落到實處。

3結束語

總而言之，在競爭激烈的建筑行業領域中，開展建筑經濟管理工作是至關重要的，其不僅是優化建筑行業管理模式的重要表現，也是推動建筑企業發展的強大動力。但現階段，在建筑經濟管理的實施過程中，仍存在著諸多問題急需解決和處理。為此，我們應當樹立正確的思想觀念，增強建筑經濟管理在建筑行業中的宣傳力度，加快建筑行業領域中工作人員的綜合素質建設，在健全與完善建筑經濟管理制度的同時，促進建筑經濟管理理念的更新。通過這樣，能夠有效提高建筑企業的市場競爭力，能夠推動建筑行業獲得健康穩步發展，能夠促進社會主義市場經濟體制得到完善。

參考文獻：

[1]鮑家美.芻議我國建筑經濟管理中存在的問題及應對措施[J].經濟與社會發展研究.2014(07).

[2]楊小寧.建筑企業經濟成本管理中的突出問題[J].合作經濟與科技.2015(8).

建筑經濟管理專業畢業論文范文二：高職建筑經濟管理專業教學模式探討

一、采用信息技術的建筑經濟管理教學模式

信息技術輔助建筑經濟管理教學模式有很重要的作用，且能很大程度上提高教學質量，為人才培養提供更加有力的手段。其創新之處具有幾個方面。第一、具有創新性，教師能夠運用信息技術輔助教學的辦法創新課程，比如現在比較流行的微課，學生可以利用手中的手機實現按照自己需要去有針對的學習，可以重復實現知識的記憶。第二、主體性，實現教師為指導，學生為主的教學結構的重要突破，實現信息技術與建筑經濟管理教學的有機結合，突出學生是教學的主體，充分調動學生自主學習的積極性。實現信息技術與實驗教學的整合手段。如果想要讓信息技術輔助建筑經濟管理實驗教學，就需要進一步的計劃實施，讓這一想法運用到實際當中。首先要實現備課教學網絡化，運用信息網絡技術聯合學校網絡完成網絡備課，在公共校園網上共享建筑經濟管理教學的教材，利于學生的預習，經驗交流。其次要建立健全校園資源共享網絡庫，在資源庫提供共享有用的知識，如：教學視頻，教學課件，教學材料等，為學生的更好學習建筑經濟管理知識提供方便的知識庫。進一步引進先進的多媒體來輔助實驗教學，實現課堂教學信息網絡化，讓教師能夠更好地結合實際社會經濟發展講解建筑經濟管理理論知識，有助于學生的理解與具有發現問題并采用理論知識對問題進行分析尋找最優的解決方案。要加強信息技術與建筑經濟管理學科的整合。提高教師信息化教學水平，做到有好的技術和設備要有優秀的教師來使用，實現信息技術與學科的整合。在這些工作中，除了實施實驗教學發展的方案，還要加大宣傳、鼓勵更多的工作者參與信息技術輔助建筑經濟管理實驗教學的工作中。

二、建立以學生為主體的高職建筑經濟管理專業的教學模式

建立以學生為主體的高職建筑經濟管理專業的教學新模式，是提高高職院校建筑經濟管理專業的教學質量、創立學科品牌、提高院校競爭力的有效手段，是讓學生做自己的主人，激發學生的自主意識，推進學生主動學習理論知識，積極積累實踐經驗，也是現階段為社會提供符合現實需求的建筑經濟管理專業人才的必要措施。

(一)提升教學形式的互動性

篇（3）

當前，高職院校工業與民用建筑專業雖然重視學生實踐能力的培養，但在現實中并未建立或健全學生實踐能力評價體系。一方面，學生獎學金評定的主要依據還是以理論學習成績為主，實踐考核比重相對較輕。另一方面，高職院校實踐活動數量不足，也缺乏相應的獎勵制度。在這種背景下，學生提升實踐能力的積極性受到很大限制。2高職院校實踐教學體系不健全當前，高職院校建筑工程技術專業沒有形成完備的實踐教學體系。現有的實踐教學只是按知識結構而沒有按能力結構實施技能訓練。實踐教學和技能訓練沒有打破學科界線、專業界線甚至是課程界線，因此，實驗只是單一的或局部的技能訓練，不能提高綜合技能。

3教師實踐培養能力不足

從現實來看，要培養學生的實踐能力，首先要使教師具備相應的實踐經驗，對此，實踐能力指導教師也必然是具有建筑工程項目施工經驗的專職教師。然而當前高職院校專職的實踐教師無論是在數量上還是質量上都存在很多不足。一方面高職院校并沒有積極地引進用工單位的工程師加入教師隊伍。另一方面，理論課程教師也缺乏必要的實踐能力鍛煉，進而在培養學生實踐能力過程中不能很好的把握住教學方向。

4用工單位教育資源利用不充分

當前人才培養模式下，學校聘任的大量實踐教師大多只會做不會講，更難以勝任理實一體化教學。另外，由于企業技巧熟練的老員工不能有效參與到教學中去，因而這些人所在的建筑工地也不能很好地為教學服務。這些珍貴的企業教育資源得不到有效利用，嚴重影響了高職教育教學質量的提高。

二完善工業與民用建筑專業學生實踐能力培養的對策

針對以上問題，高職院校應當從建立健全學生實踐能力評價體系，加強教師隊伍建設，健全實踐教學體系，豐富實踐教學內容，創建校企合作實踐基地等五個方面實施完善工業與民用建筑專業學生實踐能力培養。

1建立健全學生實踐能力評價體系

從當前高職院校學生實踐能力培養模式來看，普遍存在著學生實踐能力評價缺失的問題。按照教育學的相關理論，激勵制度對學生學習有重要的推動作用。對此，高職院校應當結合學生實際建立并健全學生實踐能力評價體系，以鼓勵學生開展實踐能力的培養。具體來說，首先可以改革學生獎學金制度，提高實踐能力考核在獎學金評比的比重;其次，通過舉辦建筑實踐科研立項、實踐能力大賽等形式多樣的學生活動提高學生參與的積極性。最后，要把學生實踐能力，納入學生學分積累制度，為高職院校健全學生實踐能力評價體系提供制度性的保障。

2加強教師隊伍建設要培養學生的實踐能力

首先要使教師具備相應的實踐經驗，從這個意義上講，實踐能力指導教師也必然是具有建筑工程項目施工經驗的專職教師。對此，高職院校應當在教育法規的范疇內，按照“請進來，送出去”的原則，加強教師隊伍建設。一方面，高職院校要深化與用工單位的合作，并從用工單位中選取一批有資歷、有經驗、有素質的建筑工程師聘用為臨時制的學生實踐指導教師。另一方面，高職院校也要積極地加強理論課程教師的實踐能力培訓，通過派遣制的形式，把理論課程教師“送出去”，安排他們到用工單位掛職鍛煉，進而提升他們的實踐教學能力。

3健全實踐教學體系

針對工業與民用建筑專業實踐能力的培養，還要通過健全實踐教學體系來完善。具體來說，高職院校工業與民用建筑專業實踐教育體系應當包括建筑項目實訓、實務綜合類實踐與社會實踐技能培訓等三個環節。首先，在建筑項目實訓環節，可以采用“師徒雙向選擇”的方式進行，即由教師開出實踐技能項目，學生根據具體開出的項目選擇培訓教師，利用每天的課余實踐完成實踐項目，逐步提升實踐能力。其次，在實務綜合類實踐環節，可以使學生以寢室為單位組成學習小組，通過實地考察的方式，學習建筑綜合事務要點，總結經驗，并定期開展總結匯報。最后，在社會實踐能力培養環節，可以以高職院校社會實踐類社團為載體，通過寓教于樂的社會實踐社團活動，提升學生的綜合素質。

4豐富實踐教學內容按照原有的教學方案

，高職院校工業與民用建筑專業學生的理論學習與崗位實習往往都是分別進行集中培養的。從某種意義上講，這種教學方式在一定程度上突出了教學內容的目的性，但往往也會使學生在學習理論中欠缺動手能力的培養，或是在生產第一線中又忽視了理論性的思考與經驗的體系化總結。對此高職院校應當在結合自身實際的基礎上，不斷豐富實踐教學內容，創新學習形式，使理論知識與實踐能力有機結合。此外，豐富實踐教學內容也離不開必要的物質基礎，高職院校應當加強校內實訓基地建設，一方面能夠使學生接觸到建筑項目施工的器具，另一方面也可以使學生頭腦中呈現全方位、多層次的理論體系。

5創建校企合作實踐基地

從現實來看，建立用工單位與高職院校合作的實習基地，是提升工業與民用建筑專業學生實踐能力的關鍵性步驟。具體來說校企合作實踐基地必須具備多樣化的功能，既要有鋼筋混凝土結構建筑項目的實踐基地，也要有砌體結構等各種典型建筑結構的實踐基地。同時，校企合作實踐基地可以采用“2+1”的培養模式，即學生首先要通過兩年的在校理論學習與基本能力培養，且通過考核后，再于次年由專業教師的指導下，進入建筑用工單位進行為其一年實地的崗位實習。

篇（4）

加強管理隊伍專業化建設是由建設項目的專業性決定的，建設項目工程工作是一門科學，具有自身的規律和特點。建設項目的本質是一項復雜的工作，具有很強的專業性，當代技術人員正處于身心發展的關鍵時期，需要春風化雨的管理工作，規范化、人性化的管理和全方位的服務，以及細致入微的人文關懷。管理人員作為建設項目工作的最直接的承擔者，必須實現專業化。只有推動管理隊伍的專業化，才能從根本上解決管理隊伍存在著職責不清、素質不高、結構不合理、管理不規范、精力分散、流動性大、隊伍不穩定等弊病，以免造成不必要的返工以影響工期，能夠科學合理的組織施工等建設項目的活動。

1建設項目管理隊伍的現狀及存在的問題

1.1就業門檻低，專業化不強。企業在選留、招聘管理人員時，一般認為擔任過建設項目管理的、表現比較好、某方面有特長的中專生或一般人員就可以了。管理人員主要來源于企業各專項底層人員直接進入管理層，其中許多人既沒有系統的管理的理論知識，也沒有建設項目系統專業訓練，且工作后的在崗專業培訓不夠，從而影響了建設項目管理人員工作上水平和特色。1.2數量不足，管理工作深入不夠。數量問題是建設項目管理人員專業化隊伍建設的基本問題。沒有一定的數量作保證就難以保證建設項目工程的工作效果。項目經理作為專職主業化隊伍的重要組成部分，隨著時代的發展，規章制度的變化，項目經理工作的職能也將發生細微的變化，內容有所延伸，這都需要配備足夠的管理人員，以加強對建設項目的管理和服務并且協助項目經理的工作。1.3重視不夠，影響隊伍穩定。建設項目工程工作需要有一支比較穩定的建設工程工作隊伍，但目前我國企業對建設項目專業化管理隊伍建設工作重視不夠，待遇低、工作任務繁重、壓力大，部分管理人員產生了消極情緒，影響了工作的積極性。

2建設項目專業化管理隊伍的建設措施

2.1突出培養造就創新型技術人才。圍繞提高自主創新能力、建設創新型項目，以高層次創新型技術人才為重點，努力造就一批高水平的項目經理、技術領軍人才、工程師和高水平創新團隊，注重培養一線創新人才和青年技術人才，建設宏大的創新型技術人才隊伍。加強實踐培養，依托項目工程、重點技術項目、管理交流合作項目，建設一批高層次創新型技術人才培養模式。發展創新文化，倡導追求真理、勇攀高峰、寬容失敗、團結協作的創新精神，營造科學民主、學術自由、嚴謹求實、開放包容的創新氛圍。2.2企業經營管理人才隊伍的建設。適應項目需要，以提高現代經營管理水平和企業間競爭力為核心，以經營科和項目經理人為重點，加快推進企業經營管理人才職業化、市場化、專業化，培養造就一大批具有市場開拓精神、管理創新能力和社會責任感的優秀高水平的企業經營管理人才隊伍。建立企業經營管理人才庫。培養和引進一批科技創新創業企業家和企業發展急需的戰略規劃、資本運作、科技管理、項目管理等方面專門人才。實施企業經營管理人才素質提升工程。2.3工程師等高層技術人才培養和建設。適應走新時期建設項目發展道路和建設工程技術設備升級的要求，以提升職業素質和職業技能為核心，以工程師和高級工程師為重點，形成一支門類齊全、技藝精湛的高技能人才隊伍。完善以企業為主體、職業院校為基礎，學校教育與企業培養緊密聯系、機構推動與社會支持相結合的高技能人才培養培訓體系，完善企業高技能人才評選表彰制度，進一步提高高技能人才經濟待遇和社會地位。2.4建設項目管理專業化。建設項目專業化管理隊伍的建設首先要提高項目建設管理的專業化的建設，在這個大的范圍里面注重管理人員的培養和建設。2.4.1提升項目管理的專業化水平。要充分發揮全過程項目管理的優勢，只有通過專業化的項目管理企業對每一個項目進行有效管理.優化建設方案、工程設計并組織實施，才能做到綜合利用資源，節省投資。2.4.2推行現代項目管理技術和方法。推行現在項目管理技術和方法，提升建設企業的核心競爭力首先推行科學、先進的工程項目管理技術和方法，是提高企業項目管理水平的重要手段，也是提高企業核心競爭力的有效途徑。通過資質標準的引導，使企業能夠重視科技進步重視管理水平和人員素質的提高，不斷提升企業核心競爭力。2.4.3加快培養項目管理專業人才。項目管理專業人才是企業做好工程項目管理工作的關鍵。因此，工程建設企業要結合自身發展戰略，有針對性地進行項目管理人才培養，既要注重造就一批精管理性技術、善經營、高素質的項目管理專業人才。還要注重培養項目前期策劃、合同管理，風險管理等各方面的項目管理人才，為工程項目管理發展提供有力的人才保障，鼓勵企業在加強工程項目管理人才資源建設的同時，有計劃地培養一批能夠按照國際通行項目管理模式、程序、方法、標準進行管理熟悉項目管理軟件。能進行全過程控制管理的復合型高水平項目管理人才，同時要建立合理的用人機制，讓人才在工程項目管理實踐中得到鍛煉成。2.5專業化管理隊伍建設。在建項目經營業績的好壞，關鍵在于是否有一支高素質的專業人才。因此，加快人才培養是一個專門的科學和技術管理體系，建設成就的一個重要方面。2.5.1提升管理人員專業素質。技術人才在今天的市場經濟，知識經濟和信息經濟下，對剛剛發生的自適應計時的新形勢。作為專業人士，他們必須具備的專業素質。2.5.2合理整合，配置專業化管理人才。企業將始終堅持“以人為本”的人才配置，將作為制定，實施和發展戰略規劃的基本依據和支點建設項目管理人員。建立靈活多樣的人才機制，根據收集的“按需社崗，公開招聘，雇用擇優”的原則，吸引了大量建設項目管理人才。2.5.3建立科學評價和合理的激勵機制。建立科學的評價機制，充分發揮激勵作用，是促進建設項目管理隊伍專業化建設的保障機制。企業應根據建設項目的業務特點的管理，根據起草中的服務和日常管理工作必須調查系統工程項目管理。2.5.4建立專業人才培養機制。構建多層次，多渠道，類別，多形式的培訓框架，包含了崗前培訓，在職培訓，專業培訓和建設項目完善的管理實踐訓練的專業人才培訓機制，加強科技管理人才的培養機制的成果，是加強專業隊伍建設中的科技成果管理，提高人員素質。2.5.5使命感和責任感。要讓員工和管理人員樹立使命高于一切、一個責任重于泰山的使命感和責任感，讓他們切實的投入到工作之中，對于工作滿懷激情，不斷提升自我的能力，維護大家的利益，注重專業化能力的提升，為建設項目打造一支專業化的管理隊伍。

3結論

總的來說，建設項目專業化管理隊伍的要求不僅要過硬的專業知識，還要有很強的業務能力，使命感和責任感。不同企業對于建設項目專業化的管理隊伍的要求是不一樣的，但是他們的經營理念和核心思想是一樣的，就是我們文中所說的經營理念，核心思想就是成本控制、質量控制、進度控制，真正的讓這個管理隊伍服務于整個的建設項目。

作者:黃玉芬 單位:漳縣公路管理段

參考文獻

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基于專業特色，為了適應現代社會的需要，必須改革舊的人才培養模式，在努力提高教學質量的過程中，要把加強對學生的素質教育和創新能力培養、鼓勵其個性發展這一基本原則落實到教學環節中，使專業方向的教學模式更貼近市場需要。

1.2適應市場的要求

我們培養的學生必須能夠適應市場，因此我們的教學也要面向實際，不能從理論到理論，要加大實驗教學和實踐教學的課程比例，鼓勵開展案例教學和雙語教學，提高學生的實際操作能力。

2實施實踐教學的具體措施

2.1校內實習基地模塊，為學生提供良好的模擬實習環境

建設校內實習基地，可以使學生擁有自己的勇于探索、敢于實踐的場所，在動手的過程中培養學生自己研究問題的能力和開拓創新的能力。校內實訓基地，既減少了師生在學校與企業間的奔波，同時提高了實習效率，還省去了一定的實習費、講課費、交通費、住宿費、伙食補助費等，使有限的教學經費真正用到了刀刃上。根據對國內多所院校的考察與實踐經驗的探索，我們認為，旅游與酒店管理專業校內實訓基地可以分別建設導游模擬實訓室、旅游規劃設計室、旅游電子商務實驗室3個實訓室。實訓項目包括以下幾方面:

2.1.1導游基礎與業務實訓:模擬導游技能訓練進行模擬導游，同時進行導游影音資料觀摩學習，使學生掌握導游技巧，能直接進行現場導游。

2.1.2旅游資源開發與管理實訓:通過模型、地理信息系統等對旅游資源進行規劃評價，并進行開發設計，使學生掌握旅游資源評價與開發利用和保護的基本方法。

2.1.3旅游電子商務等計算機應用實訓:學習并掌握旅游電子商務應用，掌握旅行社及酒店管理軟件的使用，并學會對相關數據進行統計分析。

2.1.4旅游地理實訓:通過地圖、模型以及影音資料等掌握中國和外國旅游資源分布狀況和旅游資源特色。

2.1.5綜合技能實訓:包括審美知識訓練、形體訓練、美容化妝訓練、照相機、攝影機的使用、社交人際關系等綜合技能訓練。

2.2校外實習基地模塊，為學習提供真實戰場

建立校外實習基地，為學生和旅游企業架起了一座共同發展的橋梁。一方面，學生精力充沛，敢想敢干，校外實習基地能給他們提供了施展才華的場所。另一方面，學生的到來給旅游企業帶來了無限的生機和活力，為旅游企業的改革和發展提出了合理化建議，為旅游企業解決路線開發、生產管理遇到的問題和困難提供了條件，同時旅游企業也能從中發現和選拔人才。目前我院旅游與管理專業已經建立了幾個穩定的校外實踐基地。另外，每年暑期，學生自己也聯系一些旅游酒店單位實習。實習期間，學生對即將從事的工作有了比較深刻的認識，同時也為自己將來的就業積累了經驗，打下了堅實的基礎。有些同學甚至已與用人單位簽下了工作意向。

2.3課程認識實習模塊，鞏固基礎知識

作為旅游與酒店管理專業的學生，第一學年專業課的學習主要是專業基礎課，如(旅游概論)、(旅游地理)、(旅游經濟學)等課程，在此階段，實踐的重點是讓學生對今后的工作產生感性認識，同時也對專業知識進行認知。在課程實習期間，除了專業任課老師安排一定量的參觀實習外，還要在假期安排專業集中實習。經過探索我們認為集中可以采取兩種方式進行:一是直接讓學生參加旅行團或入住酒店，以一個游客的身分對自己所生活的周邊風景名勝、酒店進行認識實習，體驗旅行團中全陪、導游的工作及酒店員工如何開展工作等，并進行模擬訓練，將他們領進旅游酒店工作的門檻。另一種方式是建立比較穩定的認識實習基地，由各專業課程老師分別下到實習地，各自就所講授的內容制作出整套的實習項目，如旅游、酒店資源調查實習、游客市場調查實習、旅游景點及酒店模擬規劃實習等，讓學生帶著這些項目參與實習。

2.4走出去，請進來，創建一體化的實踐教學模式

社會經濟的發展要求開放辦學，現代應用型本科院校大學生必須具備較強的實踐能力。作為旅游與酒店管理專業的大學生僅僅依靠在學校里所掌握的專業知識肯定不能適應企業需求他們必須走向社會，認識社會，了解社會。走出去，就是走向社會，了解各行各業的發展狀況，了解本行業的發展方向。可以有目的地參觀幾個著名的旅游與酒店企業，了解旅游與酒店企業運轉情況，開闊學生的眼界。也可以引導學生為社會單位、社區服務，為他們進行旅游路線設計，導游講解等，鍛煉并提高學生的工作能力。請進來，根據旅游與酒店管理專業的特點，采用各種方式請旅游與酒店企業領導或職員、管理人員來校作報告或講課，向學生們介紹世界及國內和省市現今旅游與酒店業發展的狀況，介紹旅游酒店企業在市場競爭中求發展的經驗，以及旅游酒店企業中青年員工的成長過程等，使學生在步入社會之前，更好地了解社會，懂得競爭之激烈，創業之艱辛，從而進一步提高學習的自覺性，努力培養自己的創業精神和創新能力。為此，新生入學教育時，我們通常請來各大旅行社、酒店的總經理對學生進行專業思想教育。而在學生課程學習階段，對于一些實踐性較強的課程，更是直接聘請旅游酒店企業有經驗的從業人員進行授課。這樣，學生在3年的學習中，做到與社會同步發展，對行業信息了解非常及時。

3深化實踐性教學改革的保障措施

3.1大力推進實踐性教材建設

實踐教學內容體系改革主要體現在教材建設上，為此，學院采取強有力的措施支持教材建設。針對現行旅游管理專業教材理論過深過全，技能操作內容過淺過少的弊端，我們以勞動部職業技能鑒定規范中對酒店餐飲、客房中級服務員資格征的鑒定內容為依據，制定酒店服務與管理能力模塊的訓練目標;以學生技能形成的規律為依據，以技能形成為主線，對現行專業教材進行精簡、修改、補充、組合，形成了客房服務與管理實訓、餐飲服務與管理實訓模塊式自編教材。

3.2加強旅游專業實踐性師資隊伍的建設

教師隊伍的建設是旅游與酒店專業實踐教學改革成功的關鍵。要搞好實踐教學必須有一支高水平的、穩定的教師隊伍。實訓教師應該是主講相關專業課程或參加過相應領域內的科研工作，具有一定實踐能力的專業教師。為提高教師的實踐水平，學校選派教師到國內各大旅行社、星級酒店、旅游風景區學習先進的管理經驗與實操技能，這樣既能提高理論水平，又能鍛煉操作能力，保證實踐教學內容的不斷更新，適應了行業迅速發展的需要。比如主講現場導游課程和模擬導游實訓的教師在省內知名度較高的大旅行社擔任過導游、領隊和酒店部門經理等職務，主講餐飲服務與管理、客房服務與管理的教師擔任過星級酒店培訓部經理等。總之，旅游管理專業實訓教師實踐經驗非常豐富，動手能力特別強，符合現代應用型本科院校旅游管理專業實際需求和理論與實踐相結合的辦學原則。

3.3加強校內實訓室與校外實習基地建設，將技能訓練環節落到實處

(1)建設校內實訓室，為學生提供良好的模擬實習環境。建設校內實訓室，可以使學生擁有自己的勇于探索、敢于實踐的場所，在動手的過程中培養學生自己研究問題的能力和開拓創新的能力。

(2)建設校外實習基地，為學習提供真實戰場。建立校外實習基地，為學生和旅游與酒店企業架起了一座共同發展的橋梁。一方面，學生精力充沛，敢想敢干，校外實習基地能給他們提供了施展才華的場所。另一方面，學生的到來給旅游業、酒店業帶來了無限的生機和活力，為旅游業及酒店業的改革和發展提出了合理化建議，為旅游與酒店企業解決開發、生產、管理遇到的問題和困難提供了條件，同時旅游與酒店企業也能從中發現和選拔對口人才。

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篇（6）

一、引言

改革開放以來，隨著管理活動日益系統化和專業化，對管理類人才的需求不斷增加，并提出多方面、高層次的培養要求。然而，目前從工商管理類專業畢業生就業情況來看，畢業生的綜合能力、發展潛力、自我認知和由此形成的就業期望，與用人單位在聘用、使用人才方式之間存在著沖突。有關調查表明，多數用人單位認為工商管理類本科畢業生政治素質較好，工作態度認真，責任心強，但是實踐和創新能力不強，無法充分發揮自身優勢。

就高校而言，為了主動適應和調整人才供需之間的動態平衡，就需要著重培養學生的應用和實踐能力，提高學生全面素質，將專業深度與廣度有機結合，拓寬專業的適應面。而構建科學、合理的實踐教學體系正式實現上述目標的關鍵環節。下面結合高校工商管理類專業的特點，對該專業實踐教學體系的構建進行探索。

二、工商管理類專業實踐教學體系的構建

1.總體目標

構建工商管理類專業實踐教學體系的總體目標是：基于就業為導向，以培養實踐應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構的培養方案，以滿足企事業單位對管理人才能力要求為出發點，培養出具有管理、經營戰略、市場營銷、經濟及法律等方面的綜合知識和能力，能勝任經濟管理部門工作和企事業單位實際管理工作的應用型人才。

2.基本框架

(1)實踐教學的主要任務

實踐教學是指在整個教學過程中學生在教師的組織和指導下參加一定的實踐活動把書本知識運用于實踐的教學環節，它是為配合理論教學培養學生分析和解決問題的能力加強專業訓練和鍛煉學生實踐能力而設置的教學環節；普通高校工商管理專業實踐教學一般指實訓、社會實踐、畢業實習、畢業設計等，作為理論教學的附屬環節。

具體的說,就是將各個實踐教學環節通過合理配置，構建成以應用能力培養為主體，按基本技能、專業技能和綜合技術應用能力等層次，循序漸進地安排實踐教學內容，將實踐教學的目標落實到各個實踐教學環節中，讓學生在實踐教學中掌握必備的、完整的、系統的技能和技術。

(2)實踐教學的內容體系

實踐教學的主要內容包括：課堂實踐教學、現場實踐教學、課外實踐活動和畢業論文（設計）四方面。(1)課堂實踐教學是指配合課程教學，以促進學生深化理論知識，掌握基本專業技能，一般以課堂為教學場所，常見的方式兩種：一種是情景模擬，指設計某情景，讓學生扮演某種角色，開展某項營銷活動，比如：模擬公司組建、商務談判、產品推銷、市場調查等；另一種是案例分析討論。教師事先準備相關案例，將全班同學分成幾組，學生先個人分析，然后小組討論，再課堂發言交流，教師總結。(2)現場實踐教學是以實習基地為條件，培養學生理論聯系實際和實踐動手能力為主要目的的操作性實習、專業技能訓練，以及畢業實習。(3)課外實踐活動是以培養學生創新精神、強化學生實踐能力和道德意識為主要目的的科研訓練、課外科技活動、社會實踐和社會公益活動。(4)畢業論文（設計）是以培養學生綜合應用知識的能力和提出問題、分析問題、解決問題能力為主要目的的實踐教學活動。

三、工商管理類專業實踐教學的組織實施

1.細化總體目標

實際上,實踐教學是一個系統工程，加強實踐教學，首先要在理順實踐教學體系的內外關系基礎上，細化實踐教學目標體系，明確各實踐環節和活動的具體目標。具體來說，以就業為導向的實踐教學要落到實處，必須對學生實現就業所必備的能力進行分解，按基本技能、專業技能和綜合技術應用能力等層次劃分，據此把培養學生就業能力的總目標細化為基于各環節、分階段培養各種技能的子目標，并循序漸進地安排實踐教學內容，將實踐教學的目標和任務具體落實到各個實踐教學環節中。

2.制定嚴格的程序規范和標準

由于工商管理專業所學知識涵蓋了管理、經營戰略、市場營銷、經濟及法律實踐等多門學科，實踐教學工作涉及面寬，要保證組織管理工作到位、教學環節合理銜接，必須建立與之配套的程序規范和標準，使實踐教學活動有章法可循、有制度可依。例如組織有關專家共同制定實踐教學大綱，作為實踐教學的重要依據；為了提高教學質量，組織一線教師根據大綱要求編寫適用的實踐教學教材，最好是系列化教材，確保教學內容的完整性和系統性；建立完整的實踐教學檔案管理制度，實踐教學檔案主要包括：實踐教學大綱、實踐指導書、實踐課表、實踐考核成績、實踐課程軟件等，數據資料要按學校教學檔案管理的有關規定建檔保存。轉3.建立和完善實踐教學質量評估體系

不斷完善和強化對各環節教學質量的監控體系，確保該體系自上而下層層展開，落實到每一個實踐過程，通過定期或不定期的檢查、評估、獎懲等手段實施改進，必要時進行調整，將不足之處和遺留問題置于下一個新的質量管理監控循環系統中，進一步改進、優化各教學環節管理過程。

在實踐教學體系中，評估體系是非常重要的一個子系統，因為起到了“承上啟下”的作用，沒有科學、公正的評估體系，前期的檢查結果未必明確，后期的獎懲環節又沒有依據。該體系應在工商管理類專業實踐教學體系中起到“感覺器”的作用，即是確認初始目標是否實現或是否需要更新，從而驅動“控制器”作出相應調整，保持系統的穩定。

評估體系中常見的評價方法有：過程式、成果式、取證式、綜合式四種。過程式評估強調過程管理，要建立專門機構負責實踐教學監督管理，對整個過程實施定期和不定期實地檢查，并要求教師和學生完成有關日常教學情況的詳細記錄，以便相關部門進行抽查；成果式評估指教師根據學生上交的課程設計作業、調查報告、案例分析報告等成果來檢驗其運用所學課程理論知識和技術解決實際問題的能力和動手能力，為確保成績的真實性，還可以與一定形式的答辯相結合。取證式評估要強化實驗教學與相關職業資格認證考核的聯系，學生通過實驗取得相關職業資格認證證書，可折合為相應課程的成績和學分。綜合式評估是指學生實踐成績應根據階段性成績和綜合性考核成績，結合實踐紀律綜合評定，并有相應記錄。

四、實踐教學的保障條件

1.加強實踐教學資源建設

首先，要保證充足的經費，除了學費和政府、學校撥款外，還可以尋求企業贊助，建立校企互動機制，提供形式多樣的實質服務，如為目標企業優先招聘優秀畢業生，為企業提供管理人員培訓和基層員工培訓等；其次，有效地利用專項資金及社會各界的捐贈，強化校內實踐教學基地建設。具體包括：定期更新教學儀器設備，及時添置適用、先進的模擬軟件（如ERP系統、專業模塊仿真等）；提高儀器設備的科技含量，強化教學軟件體系的效用；對相關教學人員進行短期模擬操作培訓，以提升實驗室的使用價值。第三，建立穩定的校外實踐教學基地。積極與對口單位和部門簽訂合作共建的實習基地協議，明確雙方在人才培養、科學研究、社會服務等領域開展合作的具體項目，使教師和學生走出課堂，與社會相融合，從而實現教學相長，共同提升師生的實踐應用能力。

2.提高教師隊伍的實踐教學能力

高校教師在實踐教學中處于主導地位，其教學能力的高低直接影響到教學效果的優劣。目前，工商管理類專業教師很多都缺乏實踐經驗，在實踐教學中深度不夠，不能全面、系統、高質量的指導學生完成專業技能訓練，因此，為保障教學質量就必須提升指導教師的整體實踐能力。一方面，通過學歷教育、培訓、兼職等途徑提升現有教師的專業技能，并采取多種激勵手段促進更多教師積極進行心智模式的轉變，開展自身知識結構和能力結構的調整，建立適應管理類專業實踐教學需求的能力結構；另一方面，引進一些具有高學歷、高職稱、實踐經驗豐富的教師，并設法從外面聘請一些實踐經驗豐富、專業理論基礎扎實的管理人才作為兼職教師。總之，從這兩個方面著手提高師資隊伍的實踐教學水平和能力，使師資隊伍盡快從整體上實現結構性和功能性轉變。

五、結論

總之，為了提升工商管理類專業的人才供給與市場需求之間的動態平衡性，培養出具有管理、經營戰略、市場營銷、經濟及法律等方面綜合知識和能力的應用型人才是努力方向，而主要途徑是構建以就業為導向的實踐教學體系。這一體系只有根據本類專業實踐教學的特點，把實踐教學的目標落實到各個實踐教學環節中，充分調動學生、教師的主動性和積極性，強調教學內容、方法與手段改革的實效性，建立和完善實踐教學質量監控和保障體系，才能讓學生在實踐教學中掌握必備的、完整的、系統的技能和技術，培養其職業崗位能力。

參考文獻：

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1)缺少有影響力的學術帶頭人。地理信息科學專業的青年教師占多數，基本上都是從學校畢業就直接來校任教，缺少教學、科研的經驗與積累，在教學與科研的雙重壓力下負擔較重。因為地理信息科學專業沒有知名度較高的學術帶頭人，在教學上未能形成鮮明的專業特色，與專業的辦學歷史不符，在科研上也沒有確定某一明確的方向，各位教師各自為政，單打獨斗，不能形成具有戰斗力的教學科研團隊，無法實現1+1>2的整體涌現性。

2)生源質量不高，師生雙向不滿。地理信息科學專業與城鄉規劃、土木工程等專業相比，錄取分數線較低，由于社會大眾對該專業不熟悉，往往招收的大部分學生都是在其他專業錄滿后調劑過來的低分生，生源的質量較差。因此，學生從入學開始就對專業不認同，缺少學習動力，這樣在某種程度上也影響了教師的上課熱情。學生抱怨教師工作不敬業，教學不投入、能力差，教學手段單一，講課不生動。教師抱怨學生學習不認真，沒有明確的學習目標，學習態度不端正。

3)課程設置不科學。地理信息科學是依托測繪工程而創辦的專業，地理信息科學和測繪的專業課程各占50%，雖然拓展了學生的就業面，由于課程之間銜接不緊密，學生所學的地理信息科學專業課程不完整，尤其是開發類課程較少，使得地理信息科學專業的學生與測繪工程專業的學生相比，在測繪能力方面處于劣勢，與中南大學、湖南科技大學等高校的地信專業學生相比，開發能力較弱，學生容易產生厭學情緒。畢業后絕大部分學生只能勝任數據處理工作，只有少數學生能夠從事GIS開發方面的工作，限制了學生的全面發展。

1.2地理信息科學專業學風建設的機會

1)社會對高素質地理信息科學專業技術人才需求迫切。隨著地理信息產業的高速發展，我國地理信息產業的總產值以30%以上的速度增長，到2012年就已突破2000億元。產業的發展，促進了社會對地理信息科學專業人才的需求，特別是即懂技術又懂應用的中、高端人才。

2)院校領導重視。近兩年，地理信息科學專業得到了學校、學院各級領導的重視，學校成立了湖南省城市規劃信息技術高校重點實驗室，地理信息科學專業的教師都是實驗室成員，將地理信息科學專業的發展與城市規劃相結合，為地理信息科學專業學風建設提供了平臺。

1.3地理信息科學專業學風建設的威脅

1)社會環境影響。市場經濟的發展為學生學習提供了優越的物質條件，但是也帶來了一些負面影響，“讀書無用”、“一切向錢看”等思想在大學生中普遍存在，使得一部分學生在學校虛度時光，沉溺于網絡游戲中的虛幻世界，沒有學習目標。

2)校園氛圍影響。湖南城市學院是一所處于轉型期的地方二本院校，學校在教學與管理方面并不能完全適應社會需求和學生的發展。校園的學習氛圍不強，“功利主義”、“拜金主義”、“享樂主義”在校園中廣泛存在，這些不良風氣影響了部分學生的學習情緒，改變了一些學生的價值觀，阻礙了優良學風的形成。

2學風建設改革措施

學生是學風建設的主體，教師在學風建設中起主導作用，而專業是學生學習的基本單位，專業學風對學校、學院和班級學風，以及學生個人都有非常大的影響。因此，可從如下幾個方面進行地理信息科學專業學風建設改革。

2.1以思想教育為切入點，確定學生的主體地位學風建設的關鍵是解決學生學習的思想問題，通過主題班會、一對一交談等思想教育形式幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。

2.2做好入學教育，培養學生的專業認同感新生對專業不了解，大部分學生并沒有將地理信息科學專業作為第一志愿填報，因此，在入學教育時將專業介紹和學風建設的教育作為重點，使學生從了解專業到熱愛專業，以積極的心態面對學習。班主任、輔導員和專業教師應根據不同的學生，采用具體的方式，盡快確定學習目標，以激發學生對專業的學習興趣。

2.3以科學的管理制度，促進專業學風建設制定具有可操作性的獎懲制度、考試管理制度、計劃管理制度、教學過程管理制度、質量管理制度等，保證地理信息科學專業的教學工作有步驟、有計劃地進行。通過這些制度規范師生的行為，做到有章可循，更利于形成公平競爭的環境和良好學風。

2.4深化教學改革，培養學生的創新意識地理信息科學是一門交叉學科，知識更新快，應按其知識體系設置專業課程，厘清各門課程的關系，保證本專業的學生能夠掌握數據采集、數據處理、系統開發與應用等不同環節的知識。把握社會對技術更新的需求，及時調整教學內容，將市場急需的、先進的科學技術傳授給學生。通過大學生導師制，以大學生創新性項目和開放性實驗為載體，培養學生的創新意識和學習主動性。

2.5加強師資隊伍建設，以教風促學風通過引進有影響力的學者作為地理信息科學專業的學術帶頭人，在科研和教學方面確定方向，指導年輕教師快速成長，在較短的時間內形成戰斗力和協同競爭的良好氛圍。教師教學水平的不斷提高和嚴謹的治學態度，在教學中將直接影響到學生的學習態度。

2.6開展積極向上的文化活動，營造良好的學習氛圍圍繞學科專業，開展豐富多彩的文化活動，如GIS文化節、GIS技能大賽、學術講座等，讓學生盡快融入到大學生活中來，同時也拓展了學生的視野，激發了學習的熱情。

篇（8）

采取個人自薦和科室推薦相結合的方法。科室根據各層次人才的遴選條件，擇優推薦，填寫醫院老年護理人才培養對象推薦表，并附相關材料，上報護理部。

1.2護理部審核

由護理部對申報人條件進行審核，老年護理專業委員會組織理論考試，根據各層次人才的遴選條件，確定老年護理人才梯隊名單。最后，公示無異議后，正式啟動醫院老年護理人才梯隊培養計劃。我院共有1847名護理人員，選取了126名人員列入老年護理人才梯隊培養計劃。其中后備人才78名，中青年護理骨干42名，高級老年護理人才6名。職稱：護士及護師84名，主管護師36名，副主任護師及主任護師6名。

1.3老年護理人才梯隊的培養目標

通過老年護理人才梯隊培養制度的實施，在護理隊伍中選拔一批在老年專科護理、護理教育、護理科研和護理管理上綜合發展的老年護理人才，建立一支結構合理、專業性強、素質高的護、教、研老年護理專業人才梯隊；培養和引領團隊、增強集體凝聚力和榮譽感，提升科室內涵質量，并致力于老年護理研究，有創新意識的高素質管理人才；培養能參與醫院醫療、醫技、護理、藥劑等學術探討，參與或承擔老年護理相關課題研究的科研與教學人才。

1.4老年護理人才梯隊的培養

1.4.1后備人才

（1）培養目標：能夠準確評估老年人活動能力和環境，掌握必需的基礎知識和技術，具有適應醫療發展和解決問題的能力，對老年人及家屬提供個性化心理護理及健康教育，為老年患者提供個體化護理。（2）培養內容及方法：以老年護理核心能力為導向，理論培訓以個案護理、床邊交接班、疾病講堂等方式進行培訓，鼓勵其獨立完成護理工作，并予以反饋和正向指導。老年護理技能培訓主要包括老年人安全護理、皮膚護理、口腔護理、用藥護理、喂食法、叩背祛痰法、臥床老年人床上擦浴與洗頭、便秘的處理、預防跌倒的護理措施等。培訓方式有課堂講解與多媒體演示、模擬練習、現場操作展示、通過網絡平臺自學等。每月第1周與第3周的周五進行培訓，每次1~2h，每人次培訓30學時。由高級老年護理人才及科室主任根據所在科室老年患者的特點進行針對性授課。

1.4.2中青年護理骨干

（1）培養目標：熟練掌握相關專業的護理知識和技能，具備應急能力；能夠對護理員及其他人員進行專業指導，完成對護理對象的評估、制訂護理計劃和方案、進行健康教育等工作。（2）培養內容及方法：培養方式包括參加醫院組織的老年業務講座，并作為授課人對后備人才進行授課，外出進修學習，每人3個月，每人至少參加1次老年專題研討班。理論培訓內容包括機體老化的理論，老年人的生理、心理和社會特征，老年人各系統常見疾病的護理（循環系統、呼吸系統、消化系統、泌尿系統、感官系統、運動系統、內分泌系統、神經系統）、人文知識與技能等，共30學時。技能培訓采取情境模擬訓練的方式，以提高應急服務能力為主，在急救操作中，引導護理人員獨立思考不同的救護措施以及科學分工和配合，培養綜合急救能力。

1.4.3高級老年護理人才

（1）培養目標：具備豐富的知識結構及較高的綜合素質和能力；能夠以整體責任制護理模式處理老年人的復雜問題，提供以提高生活質量為目的的高級專業護理服務；協助護理人員在醫院、養老院或社區衛生機構之間建立聯系。（2）培養方式：培訓周期為1年，培養方式如下。①依托國內外學術交流平臺，每年參加至少3次國內老年醫學相關專業學術交流；②開展老年護理領域的科學研究；③承擔院內老年患者疑難護理問題的會診；④每季度到老年護理院進行調研。

1.5老年護理人才梯隊的培訓質量評價

成立考核評價小組，考核小組由5名人員組成，包括2名護理部主任和3名科護士長。考核評價小組負責全面監督和考核老年護理人才梯隊培訓計劃的制訂與實施情況。通過查看相關材料（包括制度、計劃、原始記錄等），評價培訓和管理工作是否落實到位；通過對護理人員進行理論考試、技能操作考核、現場答辯等方式，評價接受培訓的護理人員是否達到培訓目標。

1.6效果評價

1.6.1護理人員的科研成果

比較培養前、后，老年護理人才梯隊成員發表老年護理相關的論文、課題立項、出版書籍、申請專利的數量。

1.6.2護理人員的理論與技能考核成績

由考核評價小組建立老年護理理論知識與技能考核題庫，后備人才與中青年護理骨干以相關基礎知識為主，高級老年護理人才以前沿知識為主。①理論考核：每個層級的理論知識考題設立難易程度相當的2份試卷，分別用于培訓前和培訓后的知識考核。每份試卷均包括100題，全部為單項選擇題，每題1分，滿分100分。②技能考核：編寫老年護理技能操作題庫，每名護士按規定時間到護理操作室抽簽考核老年護理技能，參考護理操作流程及統一的評分標準進行評分，滿分100分。

2結果

培訓前，老年患者對護理服務的滿意度評分為（76.2±4.5）分，培訓后為（87.6±5.6）分，培訓前后比較差異有統計學意義（t=24.378，P<0.001）。

3討論

3.1老年人才梯隊建設提高了護理人員的整體素質

我院開展的老年護理人才梯隊建設，分為后備人才、中青年護理骨干及老年護理專家3個層次，對不同層次的人員設置不同的培養目標、培訓重點和培訓方式，彌補了在職護士在老年知識和技能方面的不足，由表2可見，老年護理人才梯隊人員老年護理知識和技能考核成績均高于培訓前（P<0.001），且老年護理相關的論文、課題立項、專利等科研成果增多，為開展老年科研、提高老年專科護理質量奠定了基礎。在老年護理人才梯隊不同層次人才的培養中，通過多樣化的培訓方式，激發了各層次人員對老年護理知識的學習興趣，促進臨床護士護理觀念轉變，促進臨床護理向專科護理發展，使老年護理工作系統化、程序化、專科化，護理技能規范化、標準化、專科化，體現了臨床護理服務必須充分體現專科特色這一優質護理服務的要求。護理人員老年護理知識和技能的提高有助于確保他們在臨床工作中及時發現老年患者因多病共存、一病多癥等特點引起的復雜的病情變化，為老年患者進行預見性護理，從而降低護理風險。

3.2老年護理人才梯隊建設提高了老年患者對護理服務的滿意度

在老年護理人才梯隊建設中，除了注重對老年護理知識和技能的培訓外，還注重對護理人員的人文素質培訓。通過舉辦讀書報告會、觀看錄像《為自己工作》、學習南丁格爾精神推進優質護理服務等形式的活動，增強了護理人員的人文素質和軟技能，促使他們更好地落實健康教育和人文關懷，從而拉近老年患者與護理人員之間的距離，增加患者對護士的信任度和滿意度。結果顯示，培訓后，老年患者對護理服務的滿意度評分由（76.2±4.5）分提升至（87.6±5.6）分（P<0.001）。

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作者簡介：郭麗（1983-），女，山東荷澤人，菏澤家政職業學院講師，研究方向為護理教育與管理。

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）11-0036-04

黨的十七屆六中全會作出了建設“文化強國”的重大戰略部署，這為高職院校的發展帶來了新的機遇與挑戰。課程文化作為高職護理校園隱性文化建設的重要組成部分，必須與臨床護理文化對接，其建設必須有針對性、創新性。高職護理院校課程建設不能僅僅注重課程內容，還應體現文化的元素，做好課程的文化建設才是提高高職護理院校內涵建設的核心和關鍵，也是衡量高職護理院校辦學水平的重要指標。

一、課程文化的內涵與高職護理專業課程文化建設的核心要素

（一）課程文化的內涵

課程文化中精神文化是課程文化的核心，物質文化是課程文化的外在表現和載體，制度文化是課程文化的發展規范[1]。課程上升到課程文化至少需要5個條件：即要有正確的價值和理念、要有完整的體系和整合、要有明確的目標和序列、要有相應的教材和教案、要有有效的實施和評價[2]。

（二）高職護理專業課程文化建設的核心要素

當今臨床護理工作的復雜性、病人性情變化的無常性和醫患關系的緊張等，迫使臨床急需大量會溝通、能操作、具有較高職業素養和綜合能力的高端專門型護理人才。課程是培養高素質護理人才的重要載體，是護生感受護理人文情懷最直接最前沿的媒介，也是個人素質與職業素養進行碰撞、學習、融合、內化的橋梁和平臺。高職護理專業課程文化建設即是通過實用性、實踐化文化實踐形式，達到核心價值觀、護理職業觀的傳承，通過制度或措施得以保障其發展。對于人的基本素質、對于社會人的優秀美德、對于護士的職業素養等理念、價值的傳承永遠是高職護理專業課程文化的靈魂和前提，也是核心和基礎。

二、高職護理專業課程文化建設存在的問題

目前高職護理院校課程的文化功用不是很明顯，主要存在以下幾個方面的問題：一是高職課程“重技能、輕文化”，簡單地認為“課程文化”就等于“文化課程”；二是片面地把文化課和思想政治課想當然成為“文化”建設的主體；三是專業人文課程開始得到重視，但過于形式主義，簡單地認為開設如護理心理、護理倫理等課程就等于護理專業人文素養的全部，忽視了課程之間的關系、作用、課程形式和教學活動實踐等內涵建設；四是沒有重視全部的課程，只是“文化課程”和“護理人文類課程”的各自“圈地自萌”和“孤軍奮戰”；五是缺乏課程文化建設的體系。

三、高職護理專業課程文化建設的路徑

（一）把握“三個結合”原則

高職護理專業課程文化建設應該把握“三個結合原則，”即結合職業教育特色、護理專業特點、與臨床護理文化的對接點進行文化建設[3]。職業教育是與產業緊密相連的一種教育，結合產業和專業進行文化的傳承與創新，推進校園文化建設，是職業教育內涵發展所在。作為護理專業，其核心是照顧，實質是服務，這種服務是在科學護理知識和嫻熟護理技能的基礎上為病人進行的身心護理，以達到恢復健康、促進健康的目的。尤其是現階段健康是指“不僅僅是沒有疾病，還要有良好的心理和社會適應能力，以及道德健康”，這也就要求當代的護士必須有足夠的人文情懷和文化素養進行全方面的深層次護理，才能稱得上真正的“高端”“技能型”護理人才，文化護理便是護理的“高技能”所在。高職護理文化建設還要與臨床護理文化對接，文化對接是“校企合作”深層次領域，此對接一方面是對護理校園文化的激勵和滲透，另一方面是對臨床護理文化的輻射和促進。

（二）從“一個原則、兩個角度、三個層次”確立高職護理課程文化結構體系

1.“一個原則”是指針對高職護生的文化認知特點進行針對性建設。國民對于不同層次的學生普遍都有這樣的認知，本科生、研究生才真正是“象牙塔”的主人，高職生不過是過客或是旁聽生或是差生。不光普通民眾這樣認為，連高職生自己也這樣認為，甚至產生深深的自卑感，但基于90后學生強烈的自我意識和個性標榜，又處于容易被誤解但又極度渴望被認同的敏感矛盾中，這樣的社會認知現狀也直接折射到文化認知中，直接導致目前高職學生，尤其是從事關懷和照顧的護理行業的高職護生們其文化認知表現為以下幾個特點：一是其內心認同文化的“光環”和“神圣”，但基于社會對于他們的片面認知和自己的束手無策，使得他們內心認為自身打上文化的烙印是“可遇不可求”的事；二是現代社會多元文化的沖擊使他們找到了宣泄這種矛盾的出口，但基于社會文化的多元性、繁雜性又使得他們文化認知迷茫和盲從；三是在這種混沌的狀態下而對于選擇護理專業的高職學生們來說更是顯得無所適從，因為護理本身就是一個照顧、服務的行業，而且是用真心、愛心、耐心對病人進行身心綜合護理的過程，必須有著飽滿的文化情懷和扎實的文化關懷能力才能真正勝任這個工作，所以很多高職護生們幾乎就是“趕鴨子上架”；四是雖然高職護生們在文化認知和文化撞擊中產生迷茫和失衡，但他們卻有著感受時代的敏銳性、參與社會活動的熾熱性、探索求知的積極性、追求目標理想的執著性。這又讓高職護理文化建設看到了曙光。

因此高職護理課程文化應結合學生們的文化認知特點，首先讓文化接接底氣，高職護生能觸手可及，然后喚起高職護生內心關于文化的渴求，其次發揮好高職護生文化認知中的優點，借助其優勢進行建設。最后找到合適的方法和途徑進行實踐，堅持以理想信念教育為核心，要讓高職護生們有精神支柱是關鍵。

2.“兩個角度”是指從個體的文化功效和群體的文化功效兩個角度去建設。文化對一個人來說，包括一個人知識、信仰、藝術、道德、法律、習俗、能力和習慣在內的復雜整體。對于每個高職護生，我們既需要傳授個人的知識，同時還要要滲透到能力培養中，用道德和法律來約束，用信仰去武裝，注重藝術性，以便形成習慣。文化對一個群體來說，是人們普遍的社會習慣、生活方式、行為規范等。對于高職護生這一群體來說，還要從生活方式和行為規范方面去重點培養。

3.“三個層次”是指中華傳統美德之于基本人，社會主義核心價值觀之于社會人，護理職業素養之于職業人。首先，傳統美德塑造基本人。包括孝敬父母、尊師重道、團結友愛、恭敬有禮、謙虛和氣、見義勇為、誠實守信、嚴己寬人、修己慎獨、敬業盡責、勤奮刻苦、節儉愛物、整潔健身、崇求樸實等等。這是中華民族的優秀傳統美德，每一個護生都應會最基本的傳承和踐行。其次，社會主義核心價值觀塑造社會人。社會主義核心價值包括國家層面的價值目標，即富強、民主、文明、和諧，以及社會層面的價值取向，即自由、平等、公正、法治，最基本的是公民個人層面的價值準則，即愛國、敬業、誠信、友善，是對我國的每一個成員的嚴格要求[4]。高職護理院校應把社會主義核心價值觀納入教育總體規劃，推動社會主義核心價值觀進教材、進課堂、進學生頭腦[5]，尤其是針對學生個人的愛國、敬業、誠信和友善的教育，并倡導一個自由、平等、公正的價值氛圍。再次，護理職業素養打造職業人。包括勤勞敬業、救死扶傷、愛傷觀念、感同身受、體貼關心、安全意識、自尊維護等，護士職業素養是護士在護理工作中表現出來的綜合品質，是護理職業崗位內在的規范和要求，在護理實際工作中體現的作風和行為習慣[6]。這些職業素養應滲透到課程教學中，尤其是專業核心課程中。

（三）通過全面覆蓋與各自分工、全程延伸與階段建設構建高職護理課程文化的四個維度

1.全面覆蓋與各自分工。全面覆蓋是指課程文化建設應關注全部的課程，不僅僅是文化課。高職護理專業的課程大體包括四個模塊，即基礎課、專業基礎課和專業核心課程、人文類課程。其中基礎課包括思想政治類、語言文化課類、基礎應用課；專業基礎課包括人體結構和功能、生理、生化、病理、藥理等；核心課程包括基礎護理、內外婦兒等專科護理等；人文課程包括護理導論、護理管理、護理倫理、護理心理等。承載文化素養的課程不僅僅只包括思想政治課、文化課，應包含全部的課程。因為高職護生的綜合能力和綜合素養就是指護士的職業技術能力和人文素養兩方面，而護士的人文素養包括外在的動態的人文素養，或者叫談吐，以及內在的靜態的職業操守，或者叫職業道德。一個人的動態的人文素養離不開語言課程、文化課程的學習，靜態的職業操守需要護理人文類課程進行專業化的訓練，而護理人文課程的理論和理念需要在專業核心課程中去實踐和驗證，所以說課程文化建設“一個都不少”。

各自分工是指針對不同類型的課程，從承載的文化內涵和方向方面進行明確分工。一般基礎課，尤其是思想政治類、語言文化課兩類應重點負責中華傳統美德和社會主義核心價值觀的傳授，專業基礎課、專業核心課、人文類課程三類課程重點負責護理職業素養的培養，但同時三類課程分工也不同，其中人文類課程負責護理行業人文素養核心理念的傳遞，更多的屬于理論層面的闡釋，而專業基礎課和專業核心課程負責護理人文素養的實踐形式，屬于護理內涵的實踐層面的驗證。如專業基礎課中藥理學的慎獨、解剖學中嚴謹和客觀、病理學的循證、生理學中微觀辯證等，當然專業核心課程是重中之重，是基本人、社會人、職業人三重文化特征在各專科護理實踐中的具體體現，尤其是護理職業素養的展現更為突出，特征更為明顯。

2.全程延伸與階段建設。雖然每類課程承載的文化功能不同，但建設還需全程延伸與階段建設相結合。因為傳統的課程開設有一些弊端，或者說在課程安排上有些誤區。比如說一門課一般只開一次，而且一門課既然開設一般至少要覆蓋完整的一學期，即使課程內容有限。這樣課程安排過于形式主義，不夠靈活。就課程文化建設來說，有必要進行改良。

一部分課程可以全程延伸，比如負責中華傳統美德和社會主義核心價值觀的傳授的基礎課，像思想政治類、語言文化課等可以貫穿于高職護理校內兩學年的每學期中，且每學期課程內容應嚴格劃分開，做到三對應：一對應其他類課程的開設進度，二對應中華傳統美德和社會主義核心價值觀的傳授內容，三對應學生的專業認知階段。比如語文課，第一學期可以重點傳播中華民族的孝道、家風、禮儀、涵養等優秀精神，從對應角度來看，因為學生剛入校，對專業認識是懵懂的，對人文認識是膚淺的，可以由淺入深、由廣人文到窄職業進行逐步滲透和過渡。第二學期重點傳播現實社會中的全民的正能量、和諧文化、雷鋒精神、信仰教育等，自然過渡到社會主義核心價值觀的精神傳承上來，而且從對應的角度，這一學期正好開始進入專業基礎課和專業人文課的學習階段，此階段語文課負責的文化內容正好和專業基礎課慎獨、嚴謹和客觀、循證、微觀辯證等，以及和專業人文課的針對性職業素養的傳授相輔相成，達到了社會主義核心價值觀到職業素養的自然過渡，不至于讓學生接受職業素養太突兀。而第三學期正好是專業核心課程的開設階段，為促進學生學習護理的堅定信念，從信仰、心靈成長、社會的適應等方面進行鋪墊，成為專業核心課的重要的幫手，而到四學期多開設護理專業綜合實訓課程以及就業課程，語文課應更多地開展一些與職場有關的話題，如奮斗、創新、務實等精神，為學生以良好的心態迎接實習和就業作準備。

而對于專業人文課程等其他課程還是需要分階段重點建設，這和全程延伸的語言課、思想課是相輔相成的，并不矛盾。在人文類課程中重點闡述與職業、與專業密切相關的核心素質內容，這部分內容要做到精、準、狠，直面現實問題、解決專業關鍵問題。專業基礎課和專業核心課要把該課程所承擔的文化功能與課程內容有機結合，不喧賓奪主，不顧此失彼，以傳授知識和技能為主線，以文化傳承為靈活和升華，既不能只講專業知識忽略人文，也不能過于放大人文的功效，忽略專業知識，顯得華而不實。

（四）確定高職護理課程文化建設的重點載體

首先，教材是基礎和核心。教材是課程標準和職業標準的“雙代言人”，要想發揮課程的文化傳承功能，必須有一套相匹配的和利于文化傳承的載體，而這個載體即是教材，教材是教師教學活動和學生學習知識的最直接的工具，尤其對于職業學校的課程更應是直接的教育、職業的教育。通過有特色的教材，最大程度契合文化教育。

其次，教學活動是保障和關鍵。通過靈活的教學方法，以學生為主體，讓學生參與學習的同時親身去感受文化的內涵，讓所有人都去探索發現，讓所有人都會解釋和闡述，所有人互幫互助，所有人都會評判對與錯，而不是純粹的說教。

最后，有趣、實效的課外活動是延伸。傳授文化不能僅有課堂教學活動，還要開展有趣、實效的課外活動，發展文化傳承的“第二課堂”。不能泛泛地開展唱歌、跳舞等文娛晚會，應該更上一個層次或另辟途徑，更加契合職業教育。比如感恩教育、各類“微”比賽（微信、微博、微電影、微拍客等）、“護理正能量”展覽等等。必要時建立校外實踐教育基地、高職護理實訓基地、青少年社會實踐活動基地，組織護理學生參加力所能及的生產勞動和愛心公益活動、形式多樣的志愿服務和勤工儉學等活動[7]。

總而言之，課程文化建設要堅持改進創新，善于運用高職護生最容易接受的的方式，搭建學生便于參與的平臺，開辟學生樂于參與的渠道，積極推進理念創新、手段創新，增強工作的吸引力以及感染力。

（五）保障機制使高職護理課程文化持續性發展

1.將文化元素融入課程評價標準中（教師的教學、學生的考試）。首先，教師要在教學中傳遞文化。堅持師德為上，將教學中傳遞文化表現作為教師考核、教學評價的首要內容，并形成長效機制。按教師授課科目不同制定不同的評價標準，對優秀教師給予宣傳和獎勵，引導廣大教師自覺增強文化育人的榮譽感和責任感，學為人師、行為世范，做學生健康成長的指導者和引路人[8]。其次，學生的課程考試要融入文化評價標準。針對不同科目性質采取不同的考試模式，純理論課客觀題與主觀題結合，尤其是主觀題考查學生的認知。理論+實踐型、實踐學時相對少的課程，如護理人文類課程、專業基礎課程等，可以采用試卷和作品兩種方式，尤其是作品，既可以是文字設計，也可以是視頻等；實踐學時相對多的課程，如專業核心課、綜合實訓課，在實訓考核時采用臨床情景考核，如護理操作，包括操作能力、溝通能力、人文素養、愛傷觀念、關懷意識、健康宣教等多指標為一體的評價標準。

2.制定政策和制度將課程文化建設上升學校戰略的高度。學校層面要將文化建設，特別是最基本的課程文化上升到學校戰略的高度，并制定相應的規章制度，落實到教育教學和管理服務各環節，覆蓋到所有教師和學生，形成課堂教學、社會實踐、校園文化多位一體的育人平臺，不斷完善高職護理院校文化教育，形成傳統文化育人、護理文化塑造人的愛國、愛自己、愛護理的氛圍與精神環境，探索有效形式和長效機制，不斷為臨床一線輸送高素質技能型的護理人才。

參考文獻：

[1]王煒.高職課程文化的內涵、特色與建設策略[J].職教論壇，2015（20）：37-40.

[2]劉菲菲.破譯課程文化建設的未來密碼[J].未來教育家，2014（1）：58-59.

[3]文安華，等.護理院校校園文化與醫院護理文化對接研究[J].齊魯護理雜志，2013（19）：144-145.

[4]溫小勇.社會主義核心價值觀與傳統價值觀的倫理互通與哲學契合[J].理論月刊，2013（7）：35-38.

[5]肖鳳翔，史洪波.論社會主義核心價值觀的職業教育意蘊[J].職教論壇，2015（7）：27-28.

篇（10）

一、體育管理專業面

體育管理專業面是指體育管理專業的知識容量。為了發揮體育管理人才的作用，適應社會與經濟發展的需要，體育管理專業知識面不能越學越窄。但是，我國高等教育，長期偏重于強調專業性，強調對口，而且口徑越來越小，突出體現專才教育而不是通才教育。這種觀念自然有其主客觀原因：第一，我國高等教育中的研究生教育在過去一個時期內未能發展起來，長期處于本科教育狀態，這樣造成了本科畢業生已成為直接對口的對象，因此必然強調他們的專業性，強調他們必須是專業人才或專才；第二，目前高校從業教師中四五十年代出生的老教師一般占據著各專業學科帶頭人的位置，他們的學歷基本是本科，因此導致他們以自己接受高等教育時的感受而特別強調專才的重要性；第三，我國高等教育觀念中過于強調應用，強調適應，強調服務的情況是十分突出的。應用、服務、適應顯然是十分重要的，但不是唯一的，即使講適應，也不應作過窄的理解，觀念上的這些問題也造成了影響。

針對以上體育管理專業面的問題，我們在認識體育管理專業知識面的過程中，必須從社會經濟結構的變化、科學技術的變化、用人標準的變化等因素入手，改變過去對于“應用、服務、適應”的狹隘看法，摒棄體育管理專業所謂的“對口”培養方案和知識評價標準。當然，在體育管理專業的“專才”與“通才”培養目標上，確實還應該掌握一個度的問題，盡管不能籠統地說體育管理專業必須進行“專才”教育，但是，一定的專業基礎還是很重要的。這也就是說既有較寬的知識面，又有較強的專業性，這是最理想的。盡管僅靠4年的時間達到理想境界是困難的，我們也要盡可能的這樣做。為了實現體育管理專業知識面的拓展，需要擴大體育管理專業課程的跨度（本專業與其他專業的交叉與拓展），使本專業內的課程跨度也適當的大一些，以便使學生站在本專業的同時能有較寬的視野。這樣，就可從事與本專業對口的職業或繼續在本專業方向深造，即使轉到與本專業相近的行業，也不致于感到很困難。

二、體育管理專業結構

使體育管理專業學生具備較寬的知識面，關鍵的影響因素在于體育管理專業結構設置。

1.要具備豐富的知識結構。體育管理專業畢業生的就業方向主要為各級各類體育行政管理、體育產業管理、俱樂部管理等。這種工作性質決定了每位畢業生在今后的工作過程中都要與人打交道，都有自己做人的問題，因此應當具有人文知識；都要與社會打交道，因此要掌握一些社會科學知識；都要與自然打交道，與物打交道，因此要懂“理”，要學一些理工知識。從體育管理專業人才所需要的知識結構不難看出，體育管理專業人才的培養需要多學科的交又與互融。要避免體育管理過多的考慮體育專業問題，同時還要注意區別學科交叉互融不等于幾個具體學科知識簡單的匯合。其實，當今蓬勃發展的生物學和發揮巨大作用的經濟學，已為體育管理學專業建設形成了范例。比如DNA的表達使生物學與數學，還有計算機技術及其交叉同放異彩；經濟學中的兩大分支——數理經濟學、計量經濟學，是經濟學與數學在極高水平下的融合，尤其是數理經濟學，其重大成就幾乎既是經濟學的，又是數學的。這類例子不勝枚舉。

從體育管理專業學生應具備的知識結構，以及知識結構的形成所依托交叉互融的多種學科這一事實不難看出，綜合性大學辦體育管理專業的優勢及效果已凸現出來。

2.要形成敏銳的思維結構。解決復雜紛繁的社會問題，或者能在復雜的社會環境和工作環境中立于不敗之地，就要求人們具備敏銳的思維能力。一談體育管理，僅用常規思維考慮是遠遠不能滿足社會對體育管理人才要求的，必須集嚴密的邏輯思維能力、操作思維能力、發散思維能力、形象思維能力等于一體。而理學知識偏于一般原理，邏輯占有更重的地位；工學、自然科學知識雖少不了一般原理，但操作的地位更高；文學思維的發散性特點更顯著。當體育管理專業學生廣泛涉獵這些知識領域時，就有可能受到多種特性思維方式的熏陶，使思維結構更合理，使思維水平提高，使人更聰明。

3.要產生積極的價值結構。不同類型的知識向人們揭示不同的價值觀念。事實上，不僅不同人的價值判斷可能是不同的，同一個人在不同問題上的價值判斷也可能不同。人在不同事物上的價值判斷，構成了自己的價值觀念系統。我們希望人們所采取的價值判斷更先進一些，而當他在許多事物上的價值觀念都比較先進時，他的整個系統就會比較先進，從而，導致人向更高尚的方向發展。覆蓋面較寬的知識為這一發展提供了更大的可能性，各類知識從不同角度提供了觀念選擇，例如各類知識所提供的美學價值判斷及其差異就使這種選擇也成為可能。所以，社會價值、人文價值和科學價值是同時不可缺少的。人文的力量加之以科學的力量，藝術的力量加之以邏輯的力量，使人更好地面對人生，面對世界，從而也使人有更先進的價值觀念系統，使人更有力量。

以上價值結構的形成所賦予人們的力量已得到共識。不同的價值結構融合所迸發出的價值結果已形成了五彩繽紛的價值域。體育管理專業在人才培養中的價值結構形式應該如何建立，理應依據怎樣把體育管理專業學生培養成為更具有“力量”的人而加以選擇，理應從社會價值、人文價值、科學價值的不同知識提供中尋求答案。這是進行體育管理專業結構設計的理論基點。

三、體育管理專業課程建設

專業建設能否達到預期的專業人才培養目標，除了應對專業人才的知識面和知識結構充分考慮外，其落腳點應該依附在課程建設上。課程建設不僅包括圍繞專業建設而進行的學科課程組合，而且，也包括具體的課程教學質量。

1.體育管理專業通識課程設置。通識課程即為全校所有學生、所有專業都開設的必修課。從通識課程的定義可知，體育管理專業在通識課程的設置上，應該服從于學校統一安排，而目前學校一般的通識課程主要是外語、計算機、政治、高等數學、體育（體育專業除外）。

2.體育管理專業主干課程設置。專業主干課程對保證專業培養整體質量具有重要的作用。專業主干課程是從十余門，乃至20余門專業課程中抽取出來的，是專業課程中最基本、最重要的，但這些專業主干課程一般又是基礎性的。例如中國語言文學專業的古典文字等，中國歷史專業的中國通史等，美術專業的素描等。對體育管理專業而言，管理學概論、體育管理學等課程，自然就成了該專業的主干課程。

3.體育管理專業基礎課程設置。為了實現體育管理專業的培養目標，按照體育管理專業面和課程結構組成的要求，體育管理專業基礎課程應該包括人文社會科學、人體科學、管理科學、運動科學的知識內容，即社會學概論、社會心理學、組織行為學、運籌學、社會體育學、體育經濟學、系統科學基礎、體育統計學、體育測量與評價、體育法學、運動解剖學、運動生理學、田徑、籃球、排球、足球、網球、武術、游泳等課程。

4.體育管理專業專業課程設置。抓住專業主干課程這一環．就基本保證了學生的專業學習質量，但對于全面的培養質量來說，僅有這一環還不夠，必須合理安排一般專業課程。其實專業主干課程與專業一般課程對保證專業知識內容又是相輔相成的。主干課程不能脫離一般專業課程而獨立存在，專業課程中也不能沒有重點。為此，在體育管理專業培養目標的指導下，圍繞主干專業課程應該設置的一般專業課程還包括：公共關系學、行政管理學、經濟管理學、管理心理學、運動訓練學、運動競賽學等。

5.體育管理學專業選修課程設置。按照現代課程論的觀點，以及人才培養中的個性化發展目標要求。在進行專業課程設計過程中，除了科學安排以上體育管理專業必修課以外，還必須充分滿足學生的學習興趣、能力和多方面需要，為學生提供門類較多的專業選修課。

體育管理專業選修課的設置，首先應該緊緊圍繞培養目標而設計，要把專業人才的知識結構、思維結構、價值結構盡可能的體現在選修課程內容之中。其次要避免學生為了滿足自己的興趣愛好和湊足畢業學分而忽視知識結構搭配等現象發生。為此，我們可以考慮將選修課劃分成幾個模塊，在模塊設計時實現結構的合理配置。按照這一指導思想設計了以下三種體育管理專業選修課模塊形式（見表）。

表體育管理專業選修課模塊形式

附圖

篇（11）

任何工作的順利開展，都離不開事先周密的安排和計劃。只有制定并建立了完整的實踐體系，才能開展具體的實踐活動。結合學科培養目標，研究者提出建立“兩應用、三功能、四能力”的實踐體系。具體框架如圖1所示。“兩應用”是針對應用心理學的專業特點“應用性”而提出，體現應用心理學“應用性”特點的兩大學科方向，目前主要是心理健康方向和人力資源方向。結合社會崗位需求建立以下實踐體系:中小學實踐體系、高校實踐體系、特殊教育實踐體系、災區心理援助實踐體系和企業實踐體系。其中中小學、高校及特殊教育實踐體系是針對學生畢業之后在這些部門從事相應的科研及心理健康實踐工作所建設的。災區心理援助實踐體系，屬于社會心理服務。眾所周知，當前世界人類心態的不穩定、人與自然的不和諧還有其他一些不可控因素導致現時“天災人禍”頻頻發生，面對這些危機及突發事件，民眾的心理需要及時調適。企業實踐體系針對學生將來在企業人事部門從事相應的實踐工作所開設，同時這些基地可以為兩大方向的教學科研提供平臺。“三功能”是針對實踐體系的功能而言的。把實踐體系的功能分為教學型、科研型、就業型。據了解，目前大部分高校的掛牌實踐體系主要是畢業實習基地［5］，對應于我們提出的就業型功能，即主要為學生畢業參加工作走向社會所服務。為使原先的實踐體系多功能化，充分提高實踐體系的利用率，使實踐體系更好的為培養應用型、創新型人才而服務。我們提出“三功能”的方案。其中教學、科研型主要服務于日常教學中的實踐活動，就業型主要是畢業實習，是四年基本知識的綜合應用。需要說明的是，三功能、兩應用的劃分不是非此即彼的，它體現了一個事物的多角度、兩面性，即實踐體系所針對的學科方向及功能。實踐體系的確立也不是隨意而為的，是同時結合多種因素而考慮的，總的原則是以學生為本，結合專業特點社會需求所制定。“四能力”針對實踐活動所培養的能力所提出的。包括基本知識技能的實際應用能力、自我調適能力、創新能力及綜合應用能力。基本知識技能的實際應用能力是指從事某一領域的工作所需具備的能力，如從事心理健康工作所需要的心理診斷技能、心理咨詢與治療技能。從事中小學心理健康工作者，則需把專業課《人格心理學》《心理咨詢》和《發展心理學》等理論知識技能應用于實際來解決中小學生的心理健康問題。從事企業人事方面的工作者，則需把《管理心理學》《人力資源管理》和《心理測評》等理論知識技能應用于企業來解決問題。自我調適能力指學生在教學、科研及就業實踐活動中，在把理論知識應用于實際的同時，也要把心理學的理論知識應用于自身，使自己具備良好的自我調適能力。如果本身從事心理學工作的人都沒有健康健全的人格，又如何去解決實際生活中的心理學問題呢?因此健全健康的人格本身就成為創造性解決問題的生產力;創新能力及綜合應用能力指學生在實踐過程中會遇到一些四年學校生活中沒聽過的問題與難題，需要學生自己創造性地去解決。如科研實踐的訓練:觀察法、調查法、實驗法等科研方法無疑能夠幫助學生更好把握問題本質所在，為更好地尋找解決問題的方法奠定基礎，同時科研實踐過程中訓練的獨特視角能夠促進自己突破書本知識、個人經驗的局限，極大地培養學生的創新思維能力及綜合應用能力。該實踐模式不但能提高學生自身心理素質、創新能力，也能提高學生實際應用理論知識及綜合運用知識的能力，表現在心理學“應用型”的兩大方向上:心理健康及人力資源管理。該體系繼承了傳統的實踐模式中對兩大應用方向的重視，又把對學生自身素質的提高、創新能力的培養放在同等甚至更為重要的位置。

2以“問題為中心”開展實踐活動

當學生按照實踐模式進入實踐基地開展工作時，詳細而具體的實踐大綱的制定是很重要的。但是在制定大綱之前必須搞清楚兩個問題:即實踐的目的及實踐的內容。

2.1培養目標應用型人才的最高體現是創造性地解決問題，那么實踐體系的目的自然也是要以培養學生的創新能力為目標，那么實踐活動該如何進行就可達到這個目標呢?研究者認為這里的一個宗旨就是“難題或者問題交給學生，而非勞務交給學生”。據了解，大部分當前應用心理學本科學生在畢業實習或者專業實踐體系的主要工作是協助和配合實踐單位工作人員做一些日常簡要的勞務工作，并非頂崗實習［6］。誠然，對基地一些基礎性的工作的了解固然必要，但若實踐工作僅僅停留在這個層面上的話，定然是達不到培養學生創造性解決問題的能力的目的。故而研究者認為在基地，作為應用心理學專業的學生應該對于基地是一股新鮮的血液，實踐單位應該是把工作中需要解決的難題交給學生，而非勞務。這些難題如果能被科班出身的大學生創造性地解決，那么學生的創新能力、實踐能力自然能得到很大的發展。

2.2實踐的內容實際上這個問題與上個問題是一致的，或者說是上個問題的后續問題。前已述及，實踐單位應把“難題或者問題”交給學生。即實踐的內容實際上是針對實踐單位的日常工作中出現的問題或者難題展開的，那么概括來說，學生就是要以“問題為中心”開展實踐活動或者實踐工作。具體在實踐活動中如何體現呢?這需要基地和學校(學生)雙方的努力和合作。學校應把實踐單位的日常工作作為課程資源來開發，并寫入實踐大綱。使學生在實踐單位的工作任務問題化，即發現工作中的問題、難題并創造性地解決。方能凸顯應用心理學學科的“應用性”特色。故而需要在日常的教學中培養學生的問題意識，使學校或學生成為實踐體系建設的主體;需要實踐單位工作人員對于學生實踐的目標進行了解和理解。如果實踐的功能是針對教學展開的，那么其實踐的目的就是與課程有關，旨在加深學生對理論知識的理解與認識;如果實踐的功能是針對科研展開的，那么實踐的目的就是與研究項目有關;如果是畢業實習，則為就業準備。這三種功能對應三種目的，研究者認為教學、科研功能主要是為“培養堅實的專業知識技能”服務，故它是基礎性的工作，創新思維的成分較少，其實踐大綱的制定與課程設置有關。而就業功能的實踐即畢業實習，其為“能夠在科研、政府、學校、企業、事業機構等廣闊領域里從事研究或實踐”而服務，因此畢業實習是更加實際的，是綜合實踐能力的培養。實踐單位和學生必須都了解目的，以便針對性地展開工作。建議在實踐活動進行之前尤其是畢業實習之前應設置一個見習期，通過見習期，學生與實踐單位雙方都進行一些基礎性的常規性的了解。如學生對實踐單位的日常工作事務、程序有個大致的了解;再進一步發現或了解實踐單位中可能或者已經存在的“問題和難題”，從而有利于在接下來的實習過程中有針對性地解決問題。