學(xué)前教育信息化論文大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇學(xué)前教育信息化論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

經(jīng)過多年的發(fā)展，更多的人開始關(guān)注這一領(lǐng)域，一些幼兒園自發(fā)地組織開展這樣的研討會(huì)，并加入到推動(dòng)學(xué)前教育信息化發(fā)展的行列當(dāng)中。如今，這一活動(dòng)已經(jīng)成為群眾自覺自發(fā)的行為，充分體現(xiàn)了教育信息化在幼兒園和幼教意識(shí)中的普及，作為管理部門，這是我們最希望看到的。

《中國(guó)信息技術(shù)教育》：北京主要利用何種手段推動(dòng)學(xué)前教育信息化的發(fā)展？

趙保和：我們以課題為引領(lǐng)推動(dòng)學(xué)前教育信息化。在“八五”階段，北京市的幼兒園開展用課題做引領(lǐng)實(shí)現(xiàn)對(duì)教育技術(shù)的研究，自始至終沒有間斷過。研究的課題中，不僅是北京層面的，國(guó)家級(jí)的課題就有近百個(gè)，從“八五”階段《電化教育促進(jìn)教學(xué)過程的優(yōu)化轉(zhuǎn)變》到“九五”階段《信息技術(shù)促進(jìn)幼兒形象思維發(fā)展》，體現(xiàn)出我們的研究方向和視野在不斷地改變和提升。此外，在這期間最重要的是我們打造了一支學(xué)前教育信息化的專業(yè)隊(duì)伍，培養(yǎng)了一批專業(yè)的教育工作者，這在此后的學(xué)前教育信息化的發(fā)展中起到了關(guān)鍵的作用。

《中國(guó)信息技術(shù)教育》：作為管理部門，您是怎樣來(lái)培養(yǎng)這專業(yè)支隊(duì)伍的？

趙保和：作為管理部門，針對(duì)這支隊(duì)伍我們有組織地來(lái)安排他們進(jìn)一步的發(fā)展。五年前，我們專門成立了一個(gè)幼教應(yīng)用信息技術(shù)的專業(yè)組織（北京學(xué)前教育技術(shù)專業(yè)委員會(huì)），由孔震英園長(zhǎng)任會(huì)長(zhǎng)。我們認(rèn)為要推動(dòng)學(xué)前教育信息化的發(fā)展，不能僅僅依靠行政干預(yù)，因此，淡化行政色彩，強(qiáng)調(diào)兩條腿走路是我們此時(shí)的理念。在活動(dòng)的開展過程中，呈現(xiàn)出幾個(gè)亮點(diǎn)：

首先，我們堅(jiān)持組織的專業(yè)性，結(jié)合幼教的特點(diǎn)來(lái)開展培訓(xùn)與教研，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立開展有特色的工作。其次，堅(jiān)持群眾性，重在發(fā)揮群眾的力量，貼近教育實(shí)踐。最后，堅(jiān)持學(xué)術(shù)性，強(qiáng)調(diào)邊干邊學(xué)，在實(shí)踐中總結(jié)理論。

除此之外，“培訓(xùn)在先，設(shè)備在后”的發(fā)展路線，省去了幼教等待設(shè)備完善的時(shí)間。我們自發(fā)組織針對(duì)幼兒園的專業(yè)培訓(xùn)，使面向幼教的信息技術(shù)培訓(xùn)呈現(xiàn)多元化，其中“四路連評(píng)”：評(píng)論文、評(píng)課件、評(píng)課例、評(píng)博客，是我們檢驗(yàn)培訓(xùn)成果、匯聚優(yōu)秀資源的最佳途徑。在這一過程中，我們的核心團(tuán)隊(duì)起到了重要的作用，很多曾經(jīng)的幼教，已經(jīng)成為這一領(lǐng)域的專家，并積極地參與到課題的研究中，這些都是我市幼教信息化發(fā)展的特色。

篇（2）

一、研究背景

20世紀(jì)90年代以來(lái)，教育界出現(xiàn)了以信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用為特征的發(fā)展趨勢(shì)，國(guó)內(nèi)學(xué)者稱之為教育信息化。教育的信息化逐漸成為教育現(xiàn)代化的重要平臺(tái)，而學(xué)前教育是整個(gè)教育大廈的奠基石，它的信息化對(duì)整個(gè)教育信息化起著強(qiáng)大的推動(dòng)作用。教育信息化是一個(gè)系統(tǒng)工程，有了好的軟、硬件環(huán)境，教師們具備較高的信息素養(yǎng)，對(duì)于教育信息化的推進(jìn)有著重要意義。

信息素養(yǎng)，通俗的理解是對(duì)信息的搜索、加工、處理，再結(jié)合自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)信息內(nèi)化，提出自己的看法。這種素養(yǎng)、能力在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代顯得尤為重要，也是幼兒教師朝專業(yè)化發(fā)展的重要素質(zhì)。幼兒園教師的信息素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是“知道如何利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以獲取相關(guān)學(xué)前教育教學(xué)信息，創(chuàng)造性地開發(fā)、豐富幼兒園教育資源，合理、靈活運(yùn)用多種信息解決幼兒園教育教學(xué)實(shí)際問題的技術(shù)技能”。

泉州兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院，是閩南地區(qū)重要的學(xué)前教育培養(yǎng)基地，每年都會(huì)為社會(huì)輸送300~500名學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，分布在閩南、閩西和閩北等地區(qū)，為提升海峽西岸的學(xué)前教育質(zhì)量做出貢獻(xiàn)。為適應(yīng)學(xué)前教育信息化進(jìn)程，學(xué)院每年都會(huì)舉辦幼兒園信息技術(shù)師資培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容從以前單一的辦公化軟件應(yīng)用基礎(chǔ)，發(fā)展到現(xiàn)在的多媒體軟件應(yīng)用、課件制作等更高技能。

由于幼兒園教師多來(lái)自閩南三地，數(shù)量龐大，可以利用深度訪談、網(wǎng)上問卷、網(wǎng)下答卷等多種形式收集所需的信息，從而建立起相關(guān)的數(shù)據(jù)庫(kù)。隨著調(diào)查研究的展開，數(shù)據(jù)資料和信息量將會(huì)急劇增大。以泉州地區(qū)為例，截止到2004年共有幼兒園604所，加上各種幼教機(jī)構(gòu)，將達(dá)到700個(gè)單位，一個(gè)普通幼兒園一般師資有40人左右，這樣單單泉州地區(qū)從事幼教行業(yè)的人員就有近3萬(wàn)人，而每個(gè)教師的數(shù)據(jù)資料包含有多方面，其中包含著巨大的信息資源。要如何合理地、高效地挖掘出這些數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，從而為我們的教育培訓(xùn)提供指導(dǎo)，單靠傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析手段是無(wú)法勝任的。因此結(jié)合筆者的實(shí)際工作以及所在單位的需要，引入一個(gè)新的研究方向：面向?qū)W前教育師資信息素養(yǎng)的數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)研究。

數(shù)據(jù)挖掘，現(xiàn)在已經(jīng)在一些領(lǐng)域上得到成功的應(yīng)用，在高層次的教育管理領(lǐng)域的應(yīng)用得到越來(lái)越廣泛的重視，不僅是師范院校、綜合大學(xué)，包括很多大公司、大企業(yè)也參與到這項(xiàng)造福未來(lái)的事業(yè)中。

在學(xué)前教育管理領(lǐng)域上，數(shù)據(jù)挖掘還是個(gè)全新的課題。本文將利用數(shù)據(jù)挖掘方法，分析被研究對(duì)象——幼兒園教師在使用信息技術(shù)過程中表現(xiàn)出來(lái)的信息素養(yǎng)，包括：

1.個(gè)人信息意識(shí)與態(tài)度，包括教師的業(yè)務(wù)能力、信息環(huán)境建設(shè)，以及教師的信息意識(shí)，利用信息手段解決工作和生活問題的主動(dòng)性。

2.個(gè)人信息知識(shí)和技能水平，包括教師多媒體軟件使用情況、多媒體課件制作能力、網(wǎng)絡(luò)技能、知識(shí)技能與課件制作的能力。

3.個(gè)人信息素養(yǎng)綜合因素以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括信息化教學(xué)意識(shí)、信息道德與安全、信息技術(shù)培訓(xùn)要求以及信息技術(shù)困難。

通過對(duì)以上三方面的研究分析，我們希望能從中找出影響教師信息素養(yǎng)提升的主觀和客觀因素，從而指導(dǎo)教師信息技術(shù)培訓(xùn)方案的制訂，更有助于學(xué)前教育師資職前教學(xué)計(jì)劃的制訂以及培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整。

二、教育領(lǐng)域的數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀

在教育管理領(lǐng)域內(nèi)，數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)正在慢慢地被推廣，主要是應(yīng)用在圖書管理、教務(wù)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)、數(shù)據(jù)分析等事務(wù)中，但總體上研究不夠成熟。當(dāng)前國(guó)內(nèi)各大師范院校也意識(shí)到數(shù)據(jù)挖掘的重要性，在教育專業(yè)課程設(shè)置方面均開設(shè)了“數(shù)據(jù)挖掘”等相關(guān)課程，如南京師范大學(xué)的“Web數(shù)據(jù)挖掘與推理”、“數(shù)據(jù)庫(kù)與數(shù)據(jù)挖掘”等課程。隨著關(guān)聯(lián)分析、聚類、概念描述、偏差檢測(cè)等技術(shù)的不斷發(fā)展和完善，數(shù)據(jù)挖掘必將在教育領(lǐng)域中發(fā)揮越來(lái)越大的作用，同時(shí)隨著人們對(duì)這一技術(shù)的日益關(guān)注，相信其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用范圍也會(huì)越來(lái)越廣，從而快速推進(jìn)教育的改革和發(fā)展。

在學(xué)前教育領(lǐng)域內(nèi)，由于管理人員在技術(shù)上的不足，數(shù)據(jù)挖掘的相關(guān)應(yīng)用基本上是空白，更多的是利用Excel圖表或SPSS等工具對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)單的匯總分析，得出結(jié)論。隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，學(xué)前教育界的專家也開始注意到信息素養(yǎng)的培養(yǎng)問題，并對(duì)幼兒園教師信息素養(yǎng)進(jìn)行調(diào)查研究，但對(duì)于得到的數(shù)據(jù)、問題之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)、相互制約等關(guān)系，沒能進(jìn)行更有意義的發(fā)現(xiàn)、推理。

三、研究意義及方法

在學(xué)前教育領(lǐng)域中，作為主體的幼兒教師是一個(gè)特殊的年輕群體，她們普遍學(xué)歷不高，研究水平有限，學(xué)習(xí)能力也不如中小學(xué)教師，但卻是個(gè)充滿朝氣、積極向上的群體。由于特殊的教育環(huán)境、教學(xué)對(duì)象，使得她們需要借助更多高效的教學(xué)手段、教學(xué)模式來(lái)豐富課堂，吸引幼兒的注意力，提高教學(xué)效果，而信息技術(shù)正是最好的工具。因此，如何加強(qiáng)幼兒教師的信息技術(shù)能力，提升幼兒教師的信息素養(yǎng)，是一項(xiàng)非常重要的任務(wù)。筆者已通過調(diào)查問卷、網(wǎng)絡(luò)答題等方式，不斷地收集、積累相關(guān)數(shù)據(jù)，構(gòu)建數(shù)據(jù)庫(kù)，而如何利用有效的途徑，并從這些數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)有用的信息，進(jìn)而對(duì)信息技術(shù)教育課程改革提供指導(dǎo)，有著長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。

因此，本次研究的主要內(nèi)容和所采用的研究方法可以概括為：

1.持續(xù)地通過問卷調(diào)查，網(wǎng)絡(luò)答題等方式獲取數(shù)據(jù)，形成“學(xué)前教育師資信息素養(yǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)”，并結(jié)合個(gè)別訪談形式，探討泉、莆、廈、漳、龍巖等地幼兒教師信息技術(shù)整體水平；

2.根據(jù)領(lǐng)域?qū)＜乙?，將各因素分?1個(gè)挖掘問題，并利用挖掘工具探索各因素之間的關(guān)系；

3.設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)挖掘模型，利用數(shù)據(jù)挖掘工具，對(duì)不同的挖掘問題分別采用關(guān)聯(lián)規(guī)則、聚類方法進(jìn)行研究；

4.探討不合理規(guī)則，利用測(cè)試數(shù)據(jù)集對(duì)挖掘結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)；

5.挖掘結(jié)果可視化、直觀化，方便用戶對(duì)結(jié)果的理解。

參考文獻(xiàn)

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信息素養(yǎng)，通俗的理解是對(duì)信息的搜索、加工、處理，再結(jié)合自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)信息內(nèi)化，提出自己的看法。這種素養(yǎng)、能力在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代顯得尤為重要，也是幼兒教師朝專業(yè)化發(fā)展的重要素質(zhì)。幼兒園教師的信息素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是“知道如何利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以獲取相關(guān)學(xué)前教育教學(xué)信息，創(chuàng)造性地開發(fā)、豐富幼兒園教育資源，合理、靈活運(yùn)用多種信息解決幼兒園教育教學(xué)實(shí)際問題的技術(shù)技能”。

泉州兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院，是閩南地區(qū)重要的學(xué)前教育培養(yǎng)基地，每年都會(huì)為社會(huì)輸送300~500名學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，分布在閩南、閩西和閩北等地區(qū)，為提升海峽西岸的學(xué)前教育質(zhì)量做出貢獻(xiàn)。為適應(yīng)學(xué)前教育信息化進(jìn)程，學(xué)院每年都會(huì)舉辦幼兒園信息技術(shù)師資培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容從以前單一的辦公化軟件應(yīng)用基礎(chǔ)，發(fā)展到現(xiàn)在的多媒體軟件應(yīng)用、課件制作等更高技能。

由于幼兒園教師多來(lái)自閩南三地，數(shù)量龐大，可以利用深度訪談、網(wǎng)上問卷、網(wǎng)下答卷等多種形式收集所需的信息，從而建立起相關(guān)的數(shù)據(jù)庫(kù)。隨著調(diào)查研究的展開，數(shù)據(jù)資料和信息量將會(huì)急劇增大。以泉州地區(qū)為例，截止到2004年共有幼兒園604所，加上各種幼教機(jī)構(gòu)，將達(dá)到700個(gè)單位，一個(gè)普通幼兒園一般師資有40人左右，這樣單單泉州地區(qū)從事幼教行業(yè)的人員就有近3萬(wàn)人，而每個(gè)教師的數(shù)據(jù)資料包含有多方面，其中包含著巨大的信息資源。要如何合理地、高效地挖掘出這些數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，從而為我們的教育培訓(xùn)提供指導(dǎo)，單靠傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析手段是無(wú)法勝任的。因此結(jié)合筆者的實(shí)際工作以及所在單位的需要，引入一個(gè)新的研究方向：面向?qū)W前教育師資信息素養(yǎng)的數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)研究。

數(shù)據(jù)挖掘，現(xiàn)在已經(jīng)在一些領(lǐng)域上得到成功的應(yīng)用，在高層次的教育管理領(lǐng)域的應(yīng)用得到越來(lái)越廣泛的重視，不僅是師范院校、綜合大學(xué)，包括很多大公司、大企業(yè)也參與到這項(xiàng)造福未來(lái)的事業(yè)中。

在學(xué)前教育管理領(lǐng)域上，數(shù)據(jù)挖掘還是個(gè)全新的課題。本文將利用數(shù)據(jù)挖掘方法，分析被研究對(duì)象——幼兒園教師在使用信息技術(shù)過程中表現(xiàn)出來(lái)的信息素養(yǎng)，包括：

1.個(gè)人信息意識(shí)與態(tài)度，包括教師的業(yè)務(wù)能力、信息環(huán)境建設(shè)，以及教師的信息意識(shí)，利用信息手段解決工作和生活問題的主動(dòng)性。

2.個(gè)人信息知識(shí)和技能水平，包括教師多媒體軟件使用情況、多媒體課件制作能力、網(wǎng)絡(luò)技能、知識(shí)技能與課件制作的能力。

3.個(gè)人信息素養(yǎng)綜合因素以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括信息化教學(xué)意識(shí)、信息道德與安全、信息技術(shù)培訓(xùn)要求以及信息技術(shù)困難。

通過對(duì)以上三方面的研究分析，我們希望能從中找出影響教師信息素養(yǎng)提升的主觀和客觀因素，從而指導(dǎo)教師信息技術(shù)培訓(xùn)方案的制訂，更有助于學(xué)前教育師資職前教學(xué)計(jì)劃的制訂以及培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整。

二、教育領(lǐng)域的數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀

在教育管理領(lǐng)域內(nèi)，數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)正在慢慢地被推廣，主要是應(yīng)用在圖書管理、教務(wù)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)、數(shù)據(jù)分析等事務(wù)中，但總體上研究不夠成熟。當(dāng)前國(guó)內(nèi)各大師范院校也意識(shí)到數(shù)據(jù)挖掘的重要性，在教育專業(yè)課程設(shè)置方面均開設(shè)了“數(shù)據(jù)挖掘”等相關(guān)課程，如南京師范大學(xué)的“Web數(shù)據(jù)挖掘與推理”、“數(shù)據(jù)庫(kù)與數(shù)據(jù)挖掘”等課程。隨著關(guān)聯(lián)分析、聚類、概念描述、偏差檢測(cè)等技術(shù)的不斷發(fā)展和完善，數(shù)據(jù)挖掘必將在教育領(lǐng)域中發(fā)揮越來(lái)越大的作用，同時(shí)隨著人們對(duì)這一技術(shù)的日益關(guān)注，相信其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用范圍也會(huì)越來(lái)越廣，從而快速推進(jìn)教育的改革和發(fā)展。

在學(xué)前教育領(lǐng)域內(nèi)，由于管理人員在技術(shù)上的不足，數(shù)據(jù)挖掘的相關(guān)應(yīng)用基本上是空白，更多的是利用Excel圖表或SPSS等工具對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)單的匯總分析，得出結(jié)論。隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，學(xué)前教育界的專家也開始注意到信息素養(yǎng)的培養(yǎng)問題，并對(duì)幼兒園教師信息素養(yǎng)進(jìn)行調(diào)查研究，但對(duì)于得到的數(shù)據(jù)、問題之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)、相互制約等關(guān)系，沒能進(jìn)行更有意義的發(fā)現(xiàn)、推理。

三、研究意義及方法

在學(xué)前教育領(lǐng)域中，作為主體的幼兒教師是一個(gè)特殊的年輕群體，她們普遍學(xué)歷不高，研究水平有限，學(xué)習(xí)能力也不如中小學(xué)教師，但卻是個(gè)充滿朝氣、積極向上的群體。由于特殊的教育環(huán)境、教學(xué)對(duì)象，使得她們需要借助更多高效的教學(xué)手段、教學(xué)模式來(lái)豐富課堂，吸引幼兒的注意力，提高教學(xué)效果，而信息技術(shù)正是最好的工具。因此，如何加強(qiáng)幼兒教師的信息技術(shù)能力，提升幼兒教師的信息素養(yǎng)，是一項(xiàng)非常重要的任務(wù)。筆者已通過調(diào)查問卷、網(wǎng)絡(luò)答題等方式，不斷地收集、積累相關(guān)數(shù)據(jù)，構(gòu)建數(shù)據(jù)庫(kù)，而如何利用有效的途徑，并從這些數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)有用的信息，進(jìn)而對(duì)信息技術(shù)教育課程改革提供指導(dǎo)，有著長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。

因此，本次研究的主要內(nèi)容和所采用的研究方法可以概括為：

1.持續(xù)地通過問卷調(diào)查，網(wǎng)絡(luò)答題等方式獲取數(shù)據(jù)，形成“學(xué)前教育師資信息素養(yǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)”，并結(jié)合個(gè)別訪談形式，探討泉、莆、廈、漳、龍巖等地幼兒教師信息技術(shù)整體水平；

2.根據(jù)領(lǐng)域?qū)＜乙?，將各因素分?1個(gè)挖掘問題，并利用挖掘工具探索各因素之間的關(guān)系；

3.設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)挖掘模型，利用數(shù)據(jù)挖掘工具，對(duì)不同的挖掘問題分別采用關(guān)聯(lián)規(guī)則、聚類方法進(jìn)行研究；

4.探討不合理規(guī)則，利用測(cè)試數(shù)據(jù)集對(duì)挖掘結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)；

5.挖掘結(jié)果可視化、直觀化，方便用戶對(duì)結(jié)果的理解。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜安平,周期玉.Big6與當(dāng)代大學(xué)生的信息素養(yǎng)構(gòu)建[J].實(shí)踐研究,2006,(6):730-734.

[2]戴瑩.東臺(tái)市幼兒園教師信息素養(yǎng)調(diào)查研究[C].江蘇省2005年度學(xué)前教育優(yōu)秀論文,2005.

篇（4）

一、學(xué)前教育的發(fā)展與改革趨勢(shì)，正如《2014上海基礎(chǔ)教育信息化趨勢(shì)藍(lán)皮書》所言：技術(shù)與教育互相滲透呈現(xiàn)出教材多媒化、資源全球化、教學(xué)個(gè)性化、學(xué)習(xí)自主化、任務(wù)合作化、環(huán)境虛擬化、管理自動(dòng)化、系統(tǒng)開放化等結(jié)構(gòu)性特征。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：2012全球移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)(包括終端、移動(dòng)數(shù)據(jù)接入、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備)總收入約7500億美元；移動(dòng)用戶數(shù)達(dá)到64.3億，其中3G用戶14.8億；全球智能手機(jī)出貨量約7.2億部,同比增51.6%；前摩根士丹利互聯(lián)網(wǎng)分析師,KPCB合伙人MaryMeeker在年度互聯(lián)網(wǎng)趨勢(shì)報(bào)告中指出:中國(guó)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)用戶目前達(dá)到中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)用戶總數(shù)的約80%,中國(guó)的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)用戶已達(dá)到“關(guān)鍵的大多數(shù)”；2014年IDC數(shù)據(jù)顯示，中國(guó)智能手機(jī)網(wǎng)民數(shù)量達(dá)5.27億，使用率超過傳統(tǒng)PC?！吨袊?guó)網(wǎng)絡(luò)教育行業(yè)市場(chǎng)前瞻與投資預(yù)測(cè)分析報(bào)告前瞻》顯示,近年來(lái)，我國(guó)在線教育用戶規(guī)模呈現(xiàn)逐年上升的趨勢(shì)，2012年，我國(guó)在線教育用戶規(guī)模為5905.6萬(wàn)人，同比增長(zhǎng)13.8%；到2013年，我國(guó)在線教育用戶規(guī)模達(dá)到6720萬(wàn)人，同比增長(zhǎng)13.8%；從大家耳熟能詳?shù)腝Q、微信、京東、天貓，到各類企事業(yè)單位、高等院校的“掌上某某”，基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)開展生活、學(xué)習(xí)、娛樂或者工作已經(jīng)成為很多人的習(xí)慣，使用移動(dòng)智能終端已經(jīng)成為一種習(xí)慣。由此可見，正如吳吉義等在《移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)研究綜述》中所預(yù)言的一樣：“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)被視為未來(lái)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的核心和最重要的趨勢(shì)之一”、“尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與其他應(yīng)用平臺(tái)的有機(jī)結(jié)合體,必將成為未來(lái)人們進(jìn)行移動(dòng)通信和獲取互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)的首要模式”。

二、試題作為考核某種技能水平的標(biāo)準(zhǔn)，既是衡量教學(xué)效果的有效方法，也是提高知識(shí)與技能的有力手段。作為教育資源庫(kù)的重要組成部分，學(xué)前教育模擬題庫(kù)目前存在一些不足.第一，通常以試卷形式組織、以文本如Word或PDF等方式呈現(xiàn)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)在線應(yīng)用；第二，建設(shè)學(xué)前教育類資源庫(kù)時(shí)，如2009年湖南省教育廳信息化專項(xiàng)建設(shè)項(xiàng)目“湖南學(xué)前教師教育資源庫(kù)”，試題往往以“碎片化資源”方式呈現(xiàn)，容易被忽略；第三，通過檢索國(guó)內(nèi)知名的學(xué)術(shù)庫(kù)如CNKI、萬(wàn)方等，不難發(fā)現(xiàn)，以“學(xué)前教育模擬題庫(kù)”等相關(guān)關(guān)鍵詞的研究非常少；第四，通過知名搜索引擎如百度、Bing等搜索發(fā)現(xiàn)，結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)性的學(xué)前教育類題庫(kù)幾乎空白，優(yōu)質(zhì)試題資源的流通、共享非常困難；第五，通過搜索蘋果AppStore和谷歌應(yīng)用商店，沒有相關(guān)應(yīng)用。郭文斌等人通過進(jìn)入CNKI檢索主題為“學(xué)前教育”自2003至2013年的所有文獻(xiàn)，對(duì)3833篇有效文獻(xiàn)關(guān)鍵詞做出的統(tǒng)計(jì)與分析表明，“大多數(shù)研究成果圍繞宏觀政策和政府職能展開，對(duì)于行之有效的操作層面的研究則較少”。

三、因此，從移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的視角來(lái)做學(xué)前教育模擬題庫(kù)研究，探索模擬題庫(kù)與信息化的深入融合，具有研究理念的先進(jìn)性和研究?jī)?nèi)容的必要性。其一，從微觀層面、結(jié)合技術(shù)手段、跨學(xué)科著手學(xué)前教育研究，更具實(shí)際意義。其二，適應(yīng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，以“需求引導(dǎo)、應(yīng)用驅(qū)動(dòng)”，有利于知識(shí)發(fā)掘與傳播。其三，基于開源平臺(tái)，以開放、兼容的思想來(lái)做APP開發(fā)，成本小、可持續(xù)改進(jìn)、可持續(xù)研究，切實(shí)、可操作。其四，選擇學(xué)前教育國(guó)家精品資源共享課為藍(lán)本，通過信息標(biāo)準(zhǔn)化及資源建模等手段加工資源，并將其以模擬試題的方式提供給用戶訓(xùn)練、考察、考核各個(gè)章節(jié)、知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)，通過案例法、訪談法等多種研究方法、結(jié)合后臺(tái)數(shù)據(jù)分析，可以了解用戶行為，并試圖摸索出學(xué)前教育模擬題庫(kù)結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)及應(yīng)用上的共性。

參考文獻(xiàn)

[1]張娜.學(xué)前教育課程模式設(shè)計(jì)研究:[博士學(xué)位論文].武漢:華中師范大學(xué),2013.

篇（5）

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）26-0255-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.26.165

美國(guó)學(xué)者阿爾文?托夫勒將世界文明分為三個(gè)發(fā)展階段，分別為農(nóng)業(yè)、工業(yè)、電子信息化。在第一二次浪潮的沖擊下，人們?yōu)榱诉m應(yīng)生活，可以通過簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)方式儲(chǔ)備必要的知識(shí)和能力來(lái)適應(yīng)世界的改變，而在第三次浪潮的沖擊下，人們的生活方式發(fā)生了翻天覆地的變化，人們必須轉(zhuǎn)變已有的學(xué)習(xí)方式才能在未來(lái)的生活中獲得一席之地。教育信息化是此階段的發(fā)展趨勢(shì)之一，隨著移動(dòng)設(shè)備的普及、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋，教育領(lǐng)域正悄然發(fā)生的變革，微課作為教育信息化新常態(tài)下的產(chǎn)物，充分體現(xiàn)了變革、融合與創(chuàng)新的精神。而教師對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和理解直接關(guān)系到微課在教育實(shí)踐中運(yùn)用。當(dāng)前，幼兒園正需要通過利用微課這一教育信息化的產(chǎn)物來(lái)強(qiáng)化幼兒教師隊(duì)伍的建設(shè)。

一、什么是微課

“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。其具有時(shí)間簡(jiǎn)短、內(nèi)容精細(xì)和資源容量較小、主題突出、內(nèi)容具體等特點(diǎn)。

二、微課在幼兒教師專業(yè)發(fā)展中的作用

教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育的標(biāo)志和時(shí)代的需求，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展涵蓋對(duì)新的信息和技能的學(xué)習(xí)、知識(shí)體系的更新和完善，以及內(nèi)化的各項(xiàng)能力。微課的拍攝和錄制過程使用了多種軟件和工具，豐富和拓寬了教學(xué)手段，培養(yǎng)了幼兒教師的綜合素質(zhì)。在制作微課的過程中，教師需要對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容加深理解，能促進(jìn)幼兒教師完善自己的知識(shí)體系，彌補(bǔ)自身的不足。此外微課運(yùn)用在何時(shí)何活動(dòng)都需要很好的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，這提高了幼兒教師教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的能力及活動(dòng)整合能力。微課無(wú)疑是一次新潮的思想改革，其在幼兒園中的廣泛運(yùn)用有待于幼兒教師更多的重視和積累。

1.學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，緊跟時(shí)代步伐

微課的主體是微視頻，而制作微視頻需要掌握的技能有PPT演示、手機(jī)或其他數(shù)碼設(shè)備的拍攝，以及后期制作時(shí)錄屏軟件的使用等，拍攝時(shí)燈光的設(shè)計(jì)、構(gòu)圖的選取聲音的調(diào)試等問題都需要教師自己解決。幼兒教師大部分是年輕教師對(duì)于這些現(xiàn)代信息技術(shù)她們很容易在制作微課的過程中快速且熟練地掌握，年長(zhǎng)些的幼兒教師也可借助制作微課的機(jī)會(huì)接觸和學(xué)習(xí)到一些簡(jiǎn)單易操作的技術(shù)。

2.提高教研能力，壯大幼兒教師科研隊(duì)伍

目前我國(guó)幼兒教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展水平較低，許多一線的幼兒教師學(xué)歷不高。有調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村民辦幼兒園教師第一學(xué)歷以初中和高中為主，初中學(xué)歷占62.48%，中專和高中學(xué)歷占28.14%，僅有9.38%是大專學(xué)歷。另外科研的門檻太高，且程序相對(duì)繁雜，很多幼兒教師不寫論文或論文質(zhì)量低，而制作微課就是一個(gè)微研究的過程，幼兒教師通過發(fā)現(xiàn)身邊小問題―想辦法―解決―梳理―制成微課解決最棘手的問題。這種人人可以做、人人都會(huì)做、人人都愛做的微研究讓每位一線幼兒教師都能參與到教學(xué)研究中，從而壯大了幼師的科研隊(duì)伍。

3.促進(jìn)自主學(xué)習(xí)幫助幼兒教師更新和完善自身知識(shí)體系

微課是以某個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)或某個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的，換句話說就是教師無(wú)法在活動(dòng)中用簡(jiǎn)單語(yǔ)言描述而需借助視頻提供更多更全面的信息，讓幼兒通過視覺感官直接感受的活動(dòng)內(nèi)容。這本身就是一個(gè)“備教材、備孩子”的教學(xué)準(zhǔn)備的過程，使教師加深了對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容的理解，也更深層次地思考教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。因此，在選材和確定微課內(nèi)容的過程中，教師自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力也就隨之產(chǎn)生，他們要通過書籍、網(wǎng)絡(luò)和各個(gè)渠道去更新觀念、理解新知識(shí)，完善自身知識(shí)體系。

三、微課在幼兒教師專業(yè)發(fā)展中所面臨的問題

雖然近幾年微課資源在國(guó)內(nèi)如雨后春筍般涌現(xiàn)出來(lái)，但是仍存在許多問題。

1.幼兒園微課資源少、質(zhì)量參差不齊

目前，雖然網(wǎng)上微課資源很多，但幼兒園微課資源仍然比較匱乏，并且這僅有的幼兒園微課資源質(zhì)量參差不齊。一方面是幼兒教師對(duì)微課制作不夠了解；另一方面是因?yàn)榻處煂I(yè)性不夠強(qiáng)，不知該如何選擇微課以及如何讓微課融入幼兒園各類活動(dòng)中。

2.幼兒園微課資源缺乏系統(tǒng)性

網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)有的幼兒園微課資源十分散亂，沒有根據(jù)幼兒園五大領(lǐng)域和各年齡層進(jìn)行整合分類，缺乏系統(tǒng)性。

3.微課知識(shí)在幼兒教師中的普及性低

雖然近幾年微課對(duì)教育系統(tǒng)的影響很大，但是對(duì)于大部分幼兒教師來(lái)說，微課還是個(gè)較陌生的詞匯即使有所耳聞，也只是對(duì)微課的表面認(rèn)識(shí)，制作要領(lǐng)、運(yùn)用方式都還不了解。

四、微課在幼兒教師專業(yè)發(fā)展中面臨問題的解決建議

筆者根據(jù)專家學(xué)者關(guān)于微課發(fā)展的問題研究，結(jié)合幼兒園實(shí)際情況提出了幾點(diǎn)微課在幼兒教師專業(yè)發(fā)展中面臨問題的解決建議。

1.規(guī)劃地區(qū)幼兒園微課資源的開發(fā)

按照《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》并結(jié)合本地區(qū)使用的教材，組織教研員和學(xué)前教育專家共同確定各年齡段和五大領(lǐng)域參考譜系，在征求意見后統(tǒng)一，供幼兒園和教師系統(tǒng)且有針對(duì)性地選擇開發(fā)。

篇（6）

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009-8097（2013）09-0011-06 【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2013.09.002

引言

隨著《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020）》的頒布，學(xué)前教育和教育信息化受到了前所未有的關(guān)注。在這兩股浪潮的推動(dòng)下，我國(guó)的學(xué)前教育信息化已經(jīng)開始起步。從研究的角度看，在學(xué)前教育信息化起步之始，應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注兩個(gè)問題：一是我國(guó)的現(xiàn)狀是什么？二是國(guó)外有哪些先進(jìn)思想和經(jīng)驗(yàn)可以借鑒？結(jié)合本土實(shí)際，借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展具有本土特色的學(xué)前教育信息化理論與方法是推動(dòng)我國(guó)學(xué)前教育信息化健康發(fā)展的必由之路。美國(guó)是教育技術(shù)的發(fā)源地，其學(xué)前教育信息化在國(guó)際上也處于領(lǐng)先地位。在美國(guó)穩(wěn)定而龐大的學(xué)前教育信息化學(xué)術(shù)群體中，蘇姍?霍蘭德就是其中的優(yōu)秀代表。

一 蘇姍?霍蘭德其人及其對(duì)幼兒教育技術(shù)的貢獻(xiàn)

蘇姍?霍蘭德（Susan W.Haugland）博士是美國(guó)當(dāng)代著名的幼兒教育專家和幼兒教育軟件評(píng)價(jià)專家，也是信息技術(shù)與幼兒教育整合（technology integration）領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物。她于1979年至1999年期間在東南密蘇里州州立大學(xué)（SoutheastMissouri State University）兒童發(fā)展中心工作，是該校名譽(yù)退休教授，現(xiàn)分別為丹佛大都會(huì)州立學(xué)院（Metropolitan StateCollege of Denver）和大都會(huì)州立大學(xué)（Metropolitan StateUniversity）的早期幼兒教育系教授。1992年，霍蘭德開始負(fù)責(zé)發(fā)展性軟件和網(wǎng)站的評(píng)定（Developmental Software and WebSite Awards），1999年開始擔(dān)任KIDS&Computers公司的總裁。

霍蘭德的研究興趣主要是幼兒教育、幼兒教育軟件評(píng)價(jià)以及信息技術(shù)與幼兒教育的整合，從事幼兒教育技術(shù)研究以來(lái)，論著等身且被廣泛收錄和引用。她的個(gè)人介紹也被收錄進(jìn)Who's Who in America，Who's Who in Executives andProfessionals、Who's Who in American Education等書籍、年鑒。她對(duì)幼兒教育技術(shù)的開拓性貢獻(xiàn)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

1 在全美率先開展幼兒教育技術(shù)的研究與實(shí)踐工作

在美國(guó)，盡管教育技術(shù)在其他各級(jí)各類教育系統(tǒng)中發(fā)展迅速，但在早期教育領(lǐng)域發(fā)展也是滯后的。其主要原因在于很多學(xué)者、教師和家長(zhǎng)擔(dān)心技術(shù)對(duì)于幼兒發(fā)展的消極作用。所以，美國(guó)將計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用于早期教育領(lǐng)域在上世紀(jì)80年代中期才開始起步?；籼m德就是這早期開拓者的代表性人物。她于1985年在東南密蘇里州州立大學(xué)發(fā)起了KIDS計(jì)劃（KidsInteracting with Developmental Software），在全美率先開展幼兒教育技術(shù)的研究?；籼m德通過大量的實(shí)驗(yàn)研究證明，3歲以后的幼兒使用計(jì)算機(jī)具有很多的潛在好處，她的幼兒教育技術(shù)思想建立在皮亞杰的“兒童發(fā)展理論”的基礎(chǔ)上，這與全教協(xié)會(huì)（NAEYC）提出的“發(fā)展適宜性實(shí)踐”的觀點(diǎn)不謀而合。其發(fā)展適宜性幼兒教育技術(shù)思想對(duì)美國(guó)早期學(xué)前教育信息化理論和實(shí)踐產(chǎn)生了重要影響。

2 率先開展幼兒教育軟件評(píng)價(jià)研究

軟件作為信息載體在計(jì)算機(jī)用于幼兒教育中具有重要地位。然而市場(chǎng)上琳瑯滿目的幼兒軟件卻良莠不齊，并且大部分不適合幼兒發(fā)展的需要?；籼m德敏銳地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在全美率先開展幼兒教育軟件的評(píng)價(jià)研究工作，并將之作為自己研究工作的重點(diǎn)。她1985年主持制定的Haugland/Shade幼兒軟件評(píng)價(jià)量表自以來(lái)，經(jīng)過不斷地完善修訂已經(jīng)得到全教協(xié)會(huì)的認(rèn)可，并成為全美權(quán)威幼兒軟件評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。從1990年開始，全教協(xié)會(huì)吸收了Haugland/Shade量表，從1993年開始在每年的年會(huì)上都開設(shè)專門分會(huì)場(chǎng)，并將其定為NAEYC年會(huì)的技術(shù)特色專場(chǎng)。1997年，霍蘭德在KIDS計(jì)劃基礎(chǔ)上創(chuàng)建KIDS&Computers公司，開始將幼兒教育軟件評(píng)價(jià)進(jìn)行商業(yè)化運(yùn)作。面向社會(huì)提供教師培訓(xùn)、咨詢、軟件和網(wǎng)站的評(píng)價(jià)等服務(wù)。KIDS&Computers公司作為第三方幼兒教育軟件評(píng)估機(jī)構(gòu)，以其專業(yè)性和職業(yè)操守在全兒軟件評(píng)價(jià)領(lǐng)域享有盛譽(yù)。其每年推薦的發(fā)展適宜性幼兒教育軟件，以及提出的指導(dǎo)性建議對(duì)全兒軟件市場(chǎng)具有重要影響。

二 蘇姍?霍蘭德的技術(shù)觀

長(zhǎng)期的幼兒教育技術(shù)研究和實(shí)踐工作中，霍蘭德逐漸形成了自己的技術(shù)觀。具體包括技術(shù)本體論（是什么）、價(jià)值論（技術(shù)在幼兒教育中有什么用）、實(shí)踐論（幼兒教育中如何用好技術(shù)）。

1 本體論：技術(shù)是什么

作為幼兒教育學(xué)者，霍蘭德并沒有專門討論過技術(shù)本質(zhì)上是什么的問題。她關(guān)于技術(shù)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)滲透于其眾多相關(guān)論述之中。霍蘭德所指的技術(shù)是以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為主的當(dāng)代信息技術(shù)。主要包括多媒體計(jì)算機(jī)、網(wǎng)站、幼兒教育軟件等?；籼m德認(rèn)為，不同的使用方式，決定了技術(shù)在幼兒教育中扮演著不同的角色。技術(shù)有時(shí)如同黑板和粉筆，為幼兒學(xué)習(xí)提供信息，幼兒從技術(shù)中獲取知識(shí)（Learn fromtechnology），從這個(gè)角度看，技術(shù)是教育的工具。而有時(shí)技術(shù)在“信息收集、全球性的交流、學(xué)習(xí)成就的展示、互動(dòng)性活動(dòng)方面可以為幼兒提供獨(dú)特的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”。技術(shù)的“支架”作用能夠“為幼兒提供幫助、支持和指導(dǎo)以使其不斷建立認(rèn)知能力和技能并掌握難度較大的任務(wù)”。從這個(gè)角度看，技術(shù)是作為幼兒學(xué)習(xí)的資源、環(huán)境和伙伴而存在（learn withtechnology），是幼兒的認(rèn)知工具。

2 價(jià)值論：技術(shù)在幼兒教育中有什么用

技術(shù)在幼兒教育中的價(jià)值一直備受爭(zhēng)議，其中持負(fù)性觀點(diǎn)的居多?；籼m德作為幼兒教育技術(shù)的開拓者，她對(duì)于技術(shù)在幼兒教育領(lǐng)域的應(yīng)用價(jià)值充滿樂觀，但同時(shí)也保持謹(jǐn)慎的態(tài)度。她認(rèn)為技術(shù)在幼兒教育中應(yīng)用是一把雙刃劍。一方面，霍蘭德接受之前研究者的研究結(jié)論。認(rèn)為計(jì)算機(jī)在取代其他幼兒活動(dòng)和幼兒的基本生活經(jīng)驗(yàn)，剝奪兒童的童年、提供非現(xiàn)實(shí)世界圖景、增強(qiáng)社會(huì)孤立性、降低幼兒情感意識(shí)和創(chuàng)造力等方面具有潛在的危險(xiǎn)。另一方面，霍蘭德認(rèn)為“面對(duì)迅猛發(fā)展的信息社會(huì)，兒童應(yīng)該有機(jī)會(huì)早點(diǎn)在生活中適應(yīng)技術(shù)”、“我們幾乎沒有選擇，計(jì)算機(jī)已經(jīng)擺在那里，而且會(huì)更加普及”。信息技術(shù)在應(yīng)用得當(dāng)?shù)那闆r下，也許是在促進(jìn)幼兒發(fā)展上迄今為止所發(fā)明的最為強(qiáng)大的工具。信息技術(shù)在促進(jìn)幼兒更為主動(dòng)的學(xué)習(xí)、更為獨(dú)立的學(xué)習(xí)、更為個(gè)性化的學(xué)習(xí)、增強(qiáng)問題解決技能等方面具有潛在的價(jià)值。另外，霍蘭德非?？春镁W(wǎng)絡(luò)對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)在“信息收集、研究、虛擬野外考察、全球交互與分享、發(fā)表成果、增強(qiáng)動(dòng)機(jī)等方面，能為幼兒提供不可替代的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。”

3 實(shí)踐論：幼兒教育中如何用好技術(shù)

霍蘭德對(duì)于技術(shù)在幼兒教育中的價(jià)值持謹(jǐn)慎樂觀的態(tài)度，所以其技術(shù)觀的核心就是技術(shù)在幼兒教育中應(yīng)用的取向問題。技術(shù)在幼兒教育中應(yīng)用出現(xiàn)的種種問題源于幼教工作者兩種錯(cuò)誤傾向：技術(shù)工具主義和技術(shù)萬(wàn)能論。前者僅僅將技術(shù)看作一種工具，以傳統(tǒng)的方式使用技術(shù)讓幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單的技能訓(xùn)練和教學(xué)游戲。后者將技術(shù)的優(yōu)勢(shì)無(wú)限擴(kuò)大，無(wú)條件地將其視為解決教育問題的“百寶箱”。為此，霍蘭德引入了“發(fā)展適宜性”的概念，并將其作為技術(shù)在幼兒教育中應(yīng)用的基本取向。她認(rèn)為幼兒在體質(zhì)、情感認(rèn)知上有著不同于成年人的需求，對(duì)于自己和周圍的世界有著自己的學(xué)習(xí)方式?！耙园l(fā)展適宜性的方式使用計(jì)算機(jī)才會(huì)給幼兒的學(xué)習(xí)帶來(lái)巨大的受益”，包括：“更多的主動(dòng)性學(xué)習(xí)，更多不同的知覺和概念的學(xué)習(xí)模式，較少的精神乏味性學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)的思考速度提高，更適合幼兒個(gè)體的學(xué)習(xí)，更多獨(dú)立的學(xué)習(xí)，獲得更好的幫助以促進(jìn)概括能力的發(fā)展”。

三 蘇姍?霍蘭德的幼兒教育軟件評(píng)價(jià)思想

相比計(jì)算機(jī)硬件，軟件在促進(jìn)幼兒發(fā)展方面更具有決定性。如何選擇與評(píng)價(jià)幼兒教育軟件是技術(shù)應(yīng)用于幼兒教育的關(guān)鍵性問題之一。這也是霍蘭德幼兒教育技術(shù)研究的重心。全教協(xié)會(huì)（NAEYC）在1990年開始吸收了霍蘭德幼兒教育軟件評(píng)價(jià)思想，并從1993年開始在NAEYC年會(huì)中設(shè)立專門會(huì)場(chǎng)對(duì)教師進(jìn)行Haugland/Shade評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)使用培訓(xùn)，標(biāo)志著霍蘭德在全兒教育軟件評(píng)價(jià)領(lǐng)域的領(lǐng)軍地位。

1 霍蘭德幼兒教育軟件評(píng)價(jià)的目的

上世紀(jì)80年代開始，技術(shù)在學(xué)前教育領(lǐng)域受到重視，幼兒教育軟件也得到蓬勃發(fā)展。然而在霍蘭德的早期調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，市場(chǎng)上90%的幼兒教育軟件是基于行為主義學(xué)習(xí)理論的“訓(xùn)練-練習(xí)”（drill-practice）軟件，不適合幼兒的發(fā)展。霍蘭德還曾專門對(duì)這些非發(fā)展性的幼兒軟件和發(fā)展性的幼兒軟件教育效果進(jìn)行過對(duì)比試驗(yàn)研究。研究發(fā)現(xiàn)這些市場(chǎng)上占90%的非發(fā)展性軟件對(duì)幼兒的認(rèn)知、自尊等關(guān)鍵領(lǐng)域影響不明顯，甚至很大程度上阻礙幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。另一方面，幼兒教師與家長(zhǎng)在為幼兒選擇軟件時(shí)困惑，或根本不做任何選擇。正是在這樣的背景下，霍蘭德開始關(guān)注幼兒教育軟件評(píng)價(jià)的問題。并具體提出其幼兒教育軟件評(píng)價(jià)是為了達(dá)到三個(gè)目的：（1）幼兒軟件評(píng)價(jià)的首要目的在于評(píng)估幼兒軟件的發(fā)展適宜性，除了分類鑒別之外，還通過評(píng)估為幼兒軟件設(shè)計(jì)開發(fā)提供指導(dǎo)方針；（2）通過制定標(biāo)準(zhǔn)，提供一個(gè)系統(tǒng)、客觀的工具，幼兒園管理者、教師和家長(zhǎng)可以增強(qiáng)對(duì)幼兒教育軟件選擇和判斷的能力；（3）對(duì)管理者來(lái)說，通過適當(dāng)?shù)挠變很浖u(píng)價(jià)可以用來(lái)提高管理的效率。

2 霍蘭德幼兒教育軟件評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)

在霍蘭德看來(lái)，“幼兒不是小大人，有著不同的生理、心理、情感、認(rèn)知和社會(huì)需求。幼兒軟件的設(shè)計(jì)應(yīng)該反映出幼兒的獨(dú)特性。和任何提供給幼兒的課程資源一樣，幼兒軟件必須是健康發(fā)展取向的?！被籼m德幼兒教育軟件評(píng)價(jià)思想根源于皮亞杰的“兒童發(fā)展理論”，在后來(lái)的不斷發(fā)展中，更直接的思想來(lái)源是全教協(xié)會(huì)1986年的發(fā)展適宜性實(shí)踐思想?；籼m德根據(jù)“兒童發(fā)展理論”提出“發(fā)展性軟件評(píng)價(jià)”思想，并于1985年開發(fā)出第一版本Haugland/Shade量表作為幼兒教育軟件開發(fā)的基礎(chǔ)?；籼m德曾專門對(duì)其研制的幼兒教育軟件評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和全教協(xié)會(huì)提出的發(fā)展適宜性實(shí)踐指導(dǎo)方針進(jìn)行了對(duì)比，她認(rèn)為二者是一致的，有著相似的設(shè)計(jì)思路，都是“建立在兒童發(fā)展理論的基礎(chǔ)之上”。在不斷完善中，霍蘭德將其幼兒教育軟件評(píng)價(jià)稱為“發(fā)展適宜性軟件評(píng)價(jià)”。發(fā)展適宜性是在學(xué)前教育出現(xiàn)較為嚴(yán)重的小學(xué)化傾向背景下提出的，在尊重兒童的基礎(chǔ)上促進(jìn)兒童發(fā)展的一套理念。它是全英幼教協(xié)會(huì)關(guān)于學(xué)前教育的基本立場(chǎng)，是學(xué)前教育實(shí)踐的行動(dòng)指南。具體包括：年齡適宜、個(gè)體差異適宜和文化適宜。

3 霍蘭德幼兒教育軟件評(píng)價(jià)的內(nèi)容

幼兒教師和家長(zhǎng)在選擇教育軟件時(shí)，霍蘭德強(qiáng)調(diào)應(yīng)考慮三個(gè)重要的問題：一是軟件產(chǎn)品要符合學(xué)校、學(xué)區(qū)、州所認(rèn)定的目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)；二是軟件內(nèi)容中即使是幼兒發(fā)起或控制的暴力也應(yīng)該避免；三是發(fā)展適宜性是最根本的考慮。她的幼兒教育軟件評(píng)價(jià)的內(nèi)容具體體現(xiàn)在她和謝德制定的Haugland/Shade發(fā)展性適宜性軟件評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之中。該標(biāo)準(zhǔn)始創(chuàng)于1985年，后經(jīng)1991、1996兩次修訂不斷得以完善。該標(biāo)準(zhǔn)從幼兒發(fā)展適應(yīng)性的角度出發(fā)，從兒童、教師和技術(shù)三個(gè)維度提出了發(fā)展適宜性幼兒教育軟件評(píng)價(jià)的十條指標(biāo)。具體包括：“年齡適宜性、兒童控制、清晰的指導(dǎo)、可延伸的復(fù)雜性、操作的獨(dú)立性、無(wú)暴力性、過程導(dǎo)向性、技術(shù)特征、模擬真實(shí)性和可變換性?！彪S著全教協(xié)會(huì)對(duì)發(fā)展適宜性概念的不斷完善，霍蘭德在她的軟件評(píng)價(jià)中新增了“文化適宜性”，即充分考慮到語(yǔ)言、國(guó)別、性別、文化、家庭等因素，新增了反偏見（anti-prejiudice）作為評(píng)價(jià)內(nèi)容。文化適宜性的增加使得霍蘭德幼兒教育軟件標(biāo)準(zhǔn)在評(píng)價(jià)內(nèi)容上不僅更加公平全面，還為其評(píng)價(jià)思想走向國(guó)際奠定了基礎(chǔ)。

4 霍蘭德幼兒教育軟件評(píng)價(jià)的方法

霍蘭德曾經(jīng)運(yùn)用其Haugland/Shade發(fā)展性適宜性軟件評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)眾多幼兒教育軟件進(jìn)行評(píng)價(jià)。從她對(duì)其軟件評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的描述和實(shí)際進(jìn)行的軟件評(píng)價(jià)來(lái)看，霍蘭德對(duì)幼兒教育軟件評(píng)價(jià)最常用的方法就是指標(biāo)體系評(píng)價(jià)法。她的十條指標(biāo)根據(jù)各自定性特點(diǎn)的描述，對(duì)被評(píng)價(jià)幼兒軟件采用0、0.5、1計(jì)分?？偡诌_(dá)到7.0分的被視為發(fā)展適宜性幼兒教育軟件，否則為非發(fā)展適宜性的。在依據(jù)指標(biāo)定量評(píng)價(jià)的同時(shí)，還有專門的欄目對(duì)軟件進(jìn)行簡(jiǎn)短的描述和評(píng)論。通過這些定性評(píng)價(jià)，“我們經(jīng)常為軟件設(shè)計(jì)者就軟件如何更好地滿足兒童發(fā)展的需要提出建議。”這種以定量為主，定量定性結(jié)合的評(píng)價(jià)方法是霍蘭德軟件評(píng)價(jià)方法的顯著特點(diǎn)。另外，為了促進(jìn)自身軟件評(píng)價(jià)研究的發(fā)展，霍蘭德進(jìn)行了很多實(shí)驗(yàn)性的軟件評(píng)價(jià)，“這些評(píng)價(jià)很多是基于教室中早期兒童利用軟件的實(shí)際反應(yīng)。”

5 霍蘭德關(guān)于其他幼兒軟件評(píng)價(jià)系統(tǒng)的研究

教師選擇幼兒軟件有兩條路徑：一是根據(jù)一些幼兒軟件評(píng)價(jià)系統(tǒng)的推薦來(lái)選擇；二是采用某種評(píng)價(jià)系統(tǒng)自己來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)選擇。無(wú)論采取哪條路徑，教師選擇采用某一種幼兒軟件評(píng)價(jià)系統(tǒng)是第一步。盡管霍蘭德研制出了Haugland/Shade評(píng)價(jià)系統(tǒng)，但為了給教師提供盡可能多的選擇依據(jù)和指導(dǎo)，霍蘭德專門對(duì)多種幼兒軟件評(píng)價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行了研究。

首先就利用軟件評(píng)價(jià)系統(tǒng)來(lái)選擇幼兒軟件，霍蘭德進(jìn)行了中肯地表述。她告誡教師，“利用軟件評(píng)價(jià)系統(tǒng)選擇軟件有優(yōu)點(diǎn)也有局限性?！崩密浖u(píng)價(jià)系統(tǒng)選擇幼兒軟件最大的好處在于教師無(wú)需預(yù)覽軟件。這為教師在時(shí)間、精力和經(jīng)費(fèi)上提供了很大的便利。然而教師利用軟件評(píng)價(jià)系統(tǒng)選擇幼兒軟件也同時(shí)存在兩大局限；首先，不存在包打天下的軟件評(píng)價(jià)系統(tǒng)，所以事實(shí)上有不少很不錯(cuò)的軟件并沒有通過評(píng)價(jià)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)脫穎而出；其次，評(píng)價(jià)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)和這些評(píng)價(jià)變得被公眾可用之間具有滯后性。而且這種滯后的時(shí)間取決于軟件評(píng)價(jià)系統(tǒng)本身?；籼m德指出，當(dāng)教師選擇軟件評(píng)價(jià)系統(tǒng)時(shí)，最重要的因素是所選擇的評(píng)價(jià)系統(tǒng)符合他們自身的教學(xué)哲學(xué)取向。通過調(diào)查，霍蘭德在眾多的幼兒軟件評(píng)價(jià)系統(tǒng)中遴選出了7款幼兒軟件評(píng)價(jià)系統(tǒng)，并著重分析了這7款評(píng)價(jià)系統(tǒng)的教學(xué)哲學(xué)取向、適用年齡段、各自不同的優(yōu)點(diǎn)。這項(xiàng)研究成果成為教師選擇評(píng)價(jià)系統(tǒng)時(shí)的重要參考工具。

四 蘇姍?霍蘭德關(guān)于計(jì)算機(jī)與幼兒課程整合的思想

信息技術(shù)作為幼兒教育資源，雖在很多方面具有獨(dú)特的價(jià)值，但如何用好才是關(guān)鍵。在霍蘭德看來(lái)，“計(jì)算機(jī)活動(dòng)越來(lái)越趨向與所有課程的整合”?！爸挥挟?dāng)計(jì)算機(jī)融入課程時(shí)，兒童才能在概念理解、抽象思維、言語(yǔ)技能、問題解決等方面獲得發(fā)展?！彼曰籼m德的不少研究圍繞技術(shù)與幼兒園課程整合展開，并逐漸形成了其整合思想。

1 計(jì)算機(jī)與幼兒課程整合的關(guān)鍵因素

為確保幼兒園教室中以發(fā)展適宜性的方式使用計(jì)算機(jī)，霍蘭德提出了五個(gè)關(guān)鍵因素：“計(jì)算機(jī)擺放的位置、軟件選擇、教師指導(dǎo)、支持活動(dòng)和教師培訓(xùn)。”

在幼兒園課程學(xué)習(xí)中，計(jì)算機(jī)方便易得是前提。所以在幼兒園教室中，計(jì)算機(jī)的擺放至關(guān)重要?；籼m德反對(duì)幼兒園慣用的成立計(jì)算機(jī)室或技術(shù)實(shí)驗(yàn)室的做法。她認(rèn)為這些做法使得幼兒不能隨時(shí)根據(jù)需要接觸計(jì)算機(jī)，而且很難與課程活動(dòng)有效銜接。她主張?jiān)诮淌抑性O(shè)立“計(jì)算機(jī)中心”，在具體擺放的時(shí)候要充分考慮到幼兒的身高、視角等因素，以使所有幼兒都能看得見，并易于獲取。

計(jì)算機(jī)與幼兒園課程整合的效果很大程度上取決于所使用的軟件。霍蘭德強(qiáng)調(diào)教師無(wú)論選擇什么樣的軟件，一定要保證是發(fā)展適宜性的。鑒于目前市場(chǎng)上此類軟件僅占20%份額，幼兒教師在選擇軟件時(shí)往往遇到困難。霍蘭德還為教師選擇發(fā)展適宜性軟件提出了具體的建議。

霍蘭德認(rèn)為，計(jì)算機(jī)與幼兒園課程整合要求幼兒都具親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)（hands-on opportunities），教師應(yīng)該鼓勵(lì)但不能強(qiáng)迫幼兒在教室中使用計(jì)算機(jī)。由于幼兒對(duì)使用計(jì)算機(jī)的熱情并不相同，這就需要教師根據(jù)幼兒的個(gè)體差異進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。為此，霍蘭德提出教師應(yīng)建立一個(gè)有計(jì)劃的輪流指導(dǎo)系統(tǒng)，并就不同年齡、不同特點(diǎn)幼兒的指導(dǎo)提出了具體建議?；籼m德還提倡家長(zhǎng)也應(yīng)該加入到指導(dǎo)隊(duì)伍中來(lái)，以提高指導(dǎo)的效率。同時(shí)霍蘭德也非常強(qiáng)調(diào)幼兒伙伴之間的作用，“記住，計(jì)算機(jī)指導(dǎo)并不總是來(lái)自于成人，兒童伙伴之間也可以提供有價(jià)值的幫助。當(dāng)他們互幫互學(xué)時(shí)，也增進(jìn)了社會(huì)性的發(fā)展?！?/p>

霍蘭德早期研究顯示，只有當(dāng)延伸活動(dòng)在有效增強(qiáng)幼兒軟件的主要教學(xué)目標(biāo)時(shí)，幼兒才會(huì)獲得顯著發(fā)展。所以活動(dòng)為豐富幼兒在教室中的計(jì)算機(jī)經(jīng)驗(yàn)提供了重要支持?；籼m德提出，教師可以通過兩種途徑來(lái)保證活動(dòng)對(duì)各類軟件的支持作用：“一是設(shè)計(jì)特殊的活動(dòng)，以豐富幼兒正在計(jì)算機(jī)上使用的軟件：二是將計(jì)算機(jī)整合到課程活動(dòng)中，給幼兒提供對(duì)課程重點(diǎn)內(nèi)容起支持作用的軟件?！?/p>

計(jì)算機(jī)與幼兒園課程的有效整合，教師在其中起到關(guān)鍵的作用，“教師培訓(xùn)可以使教師學(xué)會(huì)操作技能，建立自信，并掌握將計(jì)算機(jī)整合到他們課程中去的策略。”霍蘭德吸收愛普斯坦（Epstein）的觀點(diǎn)，提出幼兒教師教育技術(shù)培訓(xùn)的四個(gè)關(guān)鍵步驟：教師獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、工作坊的交流學(xué)習(xí)、典范和導(dǎo)師指導(dǎo)示范、后繼監(jiān)督?；籼m德進(jìn)一步認(rèn)為，無(wú)論哪一個(gè)環(huán)節(jié)，教師之間相互學(xué)習(xí)，真誠(chéng)分享他們的感受和體驗(yàn)是有效培訓(xùn)的關(guān)鍵。另外，由于技術(shù)進(jìn)步的日新月異，霍蘭德提出教師培訓(xùn)應(yīng)該是持續(xù)性的。

2 關(guān)于計(jì)算機(jī)在幼兒園教室中配備的數(shù)量

霍蘭德除了專門對(duì)幼兒園教室中計(jì)算機(jī)的擺放進(jìn)行研究外，為了提高應(yīng)用的效果，霍蘭德還專門就幼兒園教室中計(jì)算機(jī)的數(shù)量進(jìn)行了研究。她認(rèn)為，“在幼兒園教室中計(jì)算機(jī)與幼兒的比率最好能達(dá)到1：5，最大不能超過1：7?！痹谟?jì)算機(jī)不夠的情況下，可將計(jì)算機(jī)集中起來(lái)，每個(gè)班級(jí)按月、季度或?qū)W期輪流使用?；籼m德認(rèn)為，很多幼兒園將計(jì)算機(jī)平均分配，往往在一個(gè)教室中只有一臺(tái)計(jì)算機(jī)，這種情況下，即使是最有才能的教師也無(wú)法實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)與課程的有效整合。

3 霍蘭德關(guān)于計(jì)算機(jī)與幼兒課程整合的原則

發(fā)展適宜性原則。霍蘭德明確指出當(dāng)前幼兒教師將計(jì)算機(jī)整合到其課程中的失敗根源在于“她們是以傳統(tǒng)的方式使用計(jì)算機(jī)，而非是發(fā)展適宜性的”。在其眾多的論著中，霍蘭德反復(fù)指出技術(shù)與幼兒教育課程整合的總體指導(dǎo)思想是發(fā)展適宜性，即要考慮到年齡適宜性、個(gè)體差異適宜性和文化適宜性，在尊重兒童特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行整合，以促進(jìn)兒童健康發(fā)展為根本目的，其他所有整合原則都以此展開。

具體活動(dòng)支撐原則。在發(fā)展適宜性的指導(dǎo)思想下，幼兒獲得發(fā)展性計(jì)算機(jī)經(jīng)驗(yàn)（developmental computer experience）是計(jì)算機(jī)與幼兒園課程有效整合的基礎(chǔ)。霍蘭德認(rèn)為，“如果幼兒的計(jì)算機(jī)經(jīng)驗(yàn)不是發(fā)展性的，他們還不如不接觸計(jì)算機(jī)?！庇變韩@得發(fā)展性計(jì)算機(jī)經(jīng)驗(yàn)單靠選擇出發(fā)展適宜性的軟件是不夠的，還需要選擇或“設(shè)計(jì)一些具體活動(dòng)（concrtetactivity）來(lái)豐富、支撐這些軟件”。換句話說，軟件的發(fā)展適宜性還需要通過適當(dāng)?shù)木唧w活動(dòng)作為中介，才能用活、用好?；籼m德認(rèn)為，具體活動(dòng)是一種親身實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)（hands-on experience），幼兒通過適當(dāng)?shù)木唧w活動(dòng)，在課程學(xué)習(xí)中利用豐富的資源，自主發(fā)現(xiàn)、操作和探索，并獲得發(fā)展性計(jì)算機(jī)經(jīng)驗(yàn)。

兒童參與性原則?；籼m德深受皮亞杰和維果斯基的影響，認(rèn)為在發(fā)展適宜性的課程整合中，幼兒是參與性的學(xué)習(xí)者。計(jì)算機(jī)作為教室中學(xué)習(xí)環(huán)境的有機(jī)組成部分，是幼兒認(rèn)知的工具，為幼兒認(rèn)知發(fā)展提供腳手架。通過設(shè)計(jì)的具體活動(dòng)，“在計(jì)算機(jī)使用的過程中，由幼兒負(fù)責(zé)”，“幼兒控制學(xué)習(xí)的過程，并通過探索構(gòu)造概念與建立知識(shí)?！?/p>

易接觸和有效性原則。幼兒在課程整合活動(dòng)中經(jīng)常需要主動(dòng)操作計(jì)算機(jī)，這就決定了教室中的計(jì)算機(jī)在擺放上應(yīng)該是易于幼兒接觸的。霍蘭德還非常重視性別差異在幼兒接觸計(jì)算機(jī)時(shí)的影響，強(qiáng)調(diào)教師在軟件選擇和教學(xué)時(shí)應(yīng)予以注意和提供必要指導(dǎo)。而要保證整合的有效性“關(guān)鍵在于教室中的每一個(gè)幼兒對(duì)使用計(jì)算機(jī)充滿自信，并且將之視為可用的學(xué)習(xí)資源”?；籼m德強(qiáng)調(diào)應(yīng)鼓勵(lì)而非強(qiáng)迫幼兒使用計(jì)算機(jī)，每一個(gè)幼兒在課程活動(dòng)中都應(yīng)該有親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

4 霍蘭德關(guān)于計(jì)算機(jī)與不同年齡段幼兒課程整合的思想

霍蘭德認(rèn)為3歲之前的幼兒通過身體（眼、耳、口、手、腳等）進(jìn)行學(xué)習(xí)，計(jì)算機(jī)不適合這種學(xué)習(xí)方式。所以霍蘭德不贊成3歲之前的幼兒使用計(jì)算機(jī)。對(duì)于3歲之后的幼兒，霍蘭德經(jīng)過實(shí)驗(yàn)研究提出，教師進(jìn)行整合時(shí)，不同年齡階段的幼兒應(yīng)使用不同的整合方式。

對(duì)于3～4歲的幼兒，應(yīng)該順應(yīng)他們的意愿，在具體活動(dòng)框架下由幼兒自主探索。3～4歲的幼兒在使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行探索時(shí)顯然需要更多的時(shí)間，所以時(shí)間是關(guān)鍵。即使幼兒在利用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)時(shí)遇到障礙或毫無(wú)預(yù)期的結(jié)果時(shí)，教師也不應(yīng)該給予太多干預(yù)，而是給予一兩句話的提示即可?；籼m德認(rèn)為，在教師提供最小幫助的情況下，幼兒仍能成功使用計(jì)算機(jī)。為增強(qiáng)和擴(kuò)展幼兒的計(jì)算機(jī)經(jīng)驗(yàn)，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以根據(jù)幼兒使用計(jì)算機(jī)的情況提出一些問題。從霍蘭德的上述觀點(diǎn)看，3～4歲的幼兒在教室中使用計(jì)算機(jī)顯然應(yīng)該具有更高的自主性和開放性。相對(duì)于3～4歲幼兒，4歲以后的幼兒在教室中使用計(jì)算機(jī)可能獲得更多的發(fā)展。但這取決于提供給他們的計(jì)算機(jī)經(jīng)驗(yàn)的類型和他們接觸計(jì)算機(jī)的頻次?；籼m德認(rèn)為，4歲以后的幼兒在他們的計(jì)算機(jī)經(jīng)驗(yàn)方面應(yīng)該有更多選擇的機(jī)會(huì)，教師對(duì)他們的指導(dǎo)應(yīng)該相對(duì)具體一些，可以直接指向幼兒的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在組織形式上，可以適當(dāng)進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，小組協(xié)作學(xué)習(xí)可以在組內(nèi)和組間分享他們的成果。

5 霍蘭德關(guān)于計(jì)算機(jī)與反偏見課程整合的思想

全教協(xié)會(huì)一直以來(lái)非常強(qiáng)調(diào)在早期教育中提供反偏見課程（anti-bias curriculum）的重要性。提倡在課程設(shè)計(jì)中要充分考慮多元文化，避免提供刻板性（stereotypic）的材料和活動(dòng)?；籼m德認(rèn)為計(jì)算機(jī)在開發(fā)和促進(jìn)反偏見課程中扮演著重要的角色。并指出計(jì)算機(jī)與反偏見課程整合的四個(gè)環(huán)節(jié)：第一是選擇使用反偏見軟件?；籼m德還專門進(jìn)一步指出了反偏見軟件的六個(gè)特性：多語(yǔ)言、國(guó)際視野、性別平等、種族差異、不同年齡能力、多元家庭風(fēng)格；第二是教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境或活動(dòng)，促進(jìn)幼兒認(rèn)識(shí)并肯定班級(jí)中存在的不同，幫助幼兒接受他人；第三是保證性別平等。教師應(yīng)該為男孩和女孩提供接觸計(jì)算機(jī)的相同機(jī)會(huì)；第四是利用計(jì)算機(jī)提升幼兒文化意識(shí)。即通過交互軟件或網(wǎng)絡(luò)，幼兒感受其他文化，消除壁壘，真正理解個(gè)體差異，并建立全球理解。

篇（7）

近日，教育部、財(cái)政部、國(guó)家發(fā)展改革委、工業(yè)和信息化部以及中國(guó)人民銀行五部門聯(lián)合印發(fā)的《構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面有效機(jī)制的實(shí)施方案》，為未來(lái)6年的中國(guó)教育信息化繪制了一幅清晰的“施工圖”。

據(jù)了解，為了構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大教育資源覆蓋面的有效機(jī)制，實(shí)施方案將總目標(biāo)進(jìn)行“分解”，不僅有了“施工路線圖”，而且還有3個(gè)明確的“時(shí)間表”，每個(gè)階段都有不同的可量化目標(biāo)。

《方案》規(guī)定，到2015年，全國(guó)基本實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類學(xué)校互聯(lián)網(wǎng)全覆蓋，其中寬帶接入比例達(dá)50%以上，擁有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境；初步建立起豐富多樣的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類教育資源的普遍共享，并輸送到全國(guó)具備網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件的學(xué)校、班級(jí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的常態(tài)化、普遍性使用。

2015年，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間將被廣泛運(yùn)用于教育教學(xué)。全國(guó)50%的教師和30%初中以上的學(xué)生擁有實(shí)名網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，高校90%以上師生擁有實(shí)名網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，開放大學(xué)100%的師生擁有實(shí)名網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。

與此同時(shí)，將建成國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)與國(guó)家數(shù)字教育資源中心，形成數(shù)字教育資源市場(chǎng)化的匯聚和共享機(jī)制；建成貫穿學(xué)前教育至高等教育，覆蓋全國(guó)各級(jí)教育行政部門和各級(jí)各類學(xué)校的學(xué)生學(xué)籍、教師和學(xué)校資產(chǎn)的管理信息系統(tǒng)及其基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)。

《方案》要求，到2017年，全國(guó)基本實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類學(xué)校寬帶網(wǎng)絡(luò)接入，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境完善，有條件的農(nóng)村學(xué)校班均出口帶寬應(yīng)不小于2M（兆），城鎮(zhèn)學(xué)校班均出口帶寬應(yīng)不小于4M，義務(wù)教育階段城鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)校多媒體教室比例分別達(dá)80%以上和50%以上；基本建成數(shù)字教育資源與公共服務(wù)體系，為學(xué)習(xí)者享有優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源提供方便快捷服務(wù)。

與第一階段不同，到2017年，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用將實(shí)現(xiàn)普及化，教師普遍應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展研修、備授課、批改作業(yè)、家訪及指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展自主學(xué)習(xí)，所有教師和初中以上學(xué)生基本實(shí)現(xiàn)“人人通”。

在此基礎(chǔ)上，國(guó)家平臺(tái)將與地方、企業(yè)平臺(tái)互聯(lián)互通、協(xié)同服務(wù)的數(shù)字教育資源云服務(wù)體系漸趨完備；教育管理信息系統(tǒng)不斷完善，基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)動(dòng)態(tài)更新，為教育管理和宏觀決策提供支撐和服務(wù)；完成全國(guó)1000多萬(wàn)名中小學(xué)（含幼兒園）教師新一輪信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)。

2020年是中國(guó)教育信息化的“收官之年”。根據(jù)《方案》，屆時(shí)將建成與國(guó)家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系，基本實(shí)現(xiàn)全國(guó)所有地區(qū)和各級(jí)各類學(xué)校寬帶網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋，具備條件的教學(xué)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)寬帶網(wǎng)絡(luò)接入，城鎮(zhèn)學(xué)校班均出口帶寬應(yīng)不小于10M，有條件的農(nóng)村學(xué)校班均出口帶寬應(yīng)不小于5M，有條件的教學(xué)點(diǎn)接入帶寬達(dá)到4M以上，各級(jí)各類學(xué)?；揪邆渚W(wǎng)絡(luò)條件下的多媒體教學(xué)環(huán)境，基本建成人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和形成學(xué)習(xí)型社會(huì)的信息化支撐服務(wù)體系，教育信息化整體上接近國(guó)際先進(jìn)水平，對(duì)教育改革和發(fā)展的支撐與引領(lǐng)作用充分顯現(xiàn)。

率先實(shí)現(xiàn)

中小學(xué)“三通兩平臺(tái)”

南縣是湖南省于去年確立的15個(gè)教育信息化試點(diǎn)縣之一。2014年10月，南縣信息化教育平臺(tái)通過最終驗(yàn)收，在全縣135個(gè)學(xué)校及教學(xué)單位實(shí)現(xiàn)了“三通兩平臺(tái)”的建設(shè)目標(biāo)。據(jù)悉，此舉在湖南領(lǐng)先。

據(jù)南縣教育局局長(zhǎng)翦萬(wàn)能介紹，南縣按照教育部、省教育廳提出的以“政府引導(dǎo)、企業(yè)參與、學(xué)校應(yīng)用、服務(wù)驅(qū)動(dòng)”的新機(jī)制為導(dǎo)向，采取“服務(wù)驅(qū)動(dòng)―校企合作―運(yùn)營(yíng)推動(dòng)―持續(xù)發(fā)展”的教育信息化融合模式，提供給企業(yè)10年教育網(wǎng)絡(luò)市場(chǎng)的經(jīng)營(yíng)權(quán)，由企業(yè)自主研發(fā)經(jīng)營(yíng)。

南縣教育“三通兩平臺(tái)”項(xiàng)目建成了一個(gè)教育城域網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)中心機(jī)房、3套錄播直播系統(tǒng)、632套“短焦投影機(jī)+電子白板+計(jì)算機(jī)+鋼制講臺(tái)+推拉式黑板+視頻展示臺(tái)”班班通設(shè)備（200人以上的學(xué)校）、274套“大屏幕電視機(jī)+視頻展示臺(tái)”（200人以下的學(xué)校）、2520臺(tái)計(jì)算機(jī)等硬件設(shè)備。同時(shí)，天聞數(shù)媒免費(fèi)提供各種應(yīng)用軟件和教師個(gè)人學(xué)習(xí)空間；承擔(dān)全縣所有學(xué)校10年接入互聯(lián)網(wǎng)費(fèi)用；承擔(dān)學(xué)校班班通設(shè)備的維護(hù)、更新；負(fù)責(zé)各種應(yīng)用軟件及教學(xué)資源的開發(fā)更新；負(fù)責(zé)教師的信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的培訓(xùn)等。

天聞數(shù)媒戰(zhàn)略與MKT部部長(zhǎng)黃友平稱，南縣教育信息化“三通兩平臺(tái)”驗(yàn)收合格只是開始。今后，天聞數(shù)媒將為每所學(xué)校培訓(xùn)一名信息化管理員；積極探索教育網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)，引進(jìn)并開發(fā)新的教育網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)產(chǎn)品，培育教育網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品消費(fèi)習(xí)慣，通過運(yùn)營(yíng)支撐教育信息化可持續(xù)發(fā)展。

另外，天聞數(shù)媒將利用云技術(shù)，進(jìn)一步開發(fā)并運(yùn)營(yíng)南縣教育云，推廣云課堂產(chǎn)品；發(fā)揮公司在出版行業(yè)的圖書存量資源，開發(fā)中小學(xué)生數(shù)字圖書館，在南縣開展中小學(xué)生數(shù)字化閱讀；同時(shí)利用移動(dòng)通信技術(shù)，與南縣教育局校車管理辦公室合作，對(duì)全縣校車的運(yùn)營(yíng)進(jìn)行信息化管理與監(jiān)控，保障校車安全。

以考評(píng)機(jī)制為導(dǎo)向促進(jìn)應(yīng)用

據(jù)了解，益陽(yáng)市將出臺(tái)《關(guān)于加快推進(jìn)全市教育信息化應(yīng)用工作的意見》，做到全市“個(gè)人空間人人通”、“優(yōu)質(zhì)資源班班通”，推進(jìn)本地共享教育教學(xué)資源建設(shè)與運(yùn)用。

篇（8）

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）11C-0013-04

隨著高等教育大眾化的發(fā)展，我國(guó)的教育辦學(xué)規(guī)模與層次迅速發(fā)展。特別是在國(guó)家重視職業(yè)教育的大背景下，高專幼師院校數(shù)量也不斷地?cái)U(kuò)充，絕大部分的高專幼師院校都是由中專獨(dú)立或合并升格而成，從原來(lái)的中專（中師、中職）升為高專（高職）。學(xué)校的辦學(xué)層次改變比較容易，而師資隊(duì)伍作為學(xué)校最重要的內(nèi)涵建設(shè)，如何讓原有的教師迅速轉(zhuǎn)型適應(yīng)高等教育辦學(xué)要求，讓新進(jìn)的教師迅速適應(yīng)崗位，完成角色的轉(zhuǎn)換，則面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

一、研究問題

本次調(diào)查的目的在于了解高專幼師院校教師發(fā)展現(xiàn)狀及教師自身的發(fā)展需求等，旨在回答幾個(gè)問題：（1）當(dāng)前高專幼師院校教師的基本情況如何？（2）高專幼師院校老師的職業(yè)認(rèn)同感如何？（3）高專幼師院校教師發(fā)展的現(xiàn)狀如何？（4）高專幼師院校教師發(fā)展的需求如何？（5）高專幼師院校老師的信息素養(yǎng)怎么樣？

二、研究方法

（一）問卷設(shè)計(jì)

該研究的方法主要為問卷調(diào)查法。了解高專幼師院校教師發(fā)展現(xiàn)狀是什么，教師有什么樣的發(fā)展需求，進(jìn)而為促進(jìn)教師發(fā)展提供有效的解決建議或?qū)Σ?。根?jù)研究的內(nèi)容，初步設(shè)計(jì)了“教師發(fā)現(xiàn)現(xiàn)狀與需求調(diào)查問卷”。對(duì)研究的內(nèi)容分為五個(gè)部分，分別是基本情況、職業(yè)認(rèn)同、發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展愿景、信息素養(yǎng)。問卷初稿經(jīng)過了部分專家審定和小規(guī)模的測(cè)試，最后在綜合各方意見的基礎(chǔ)上修改定稿。

（二）調(diào)研情況

本次調(diào)查以網(wǎng)絡(luò)問卷的形式進(jìn)行，于2016年7月7日―7月11日期間實(shí)施。我們以廣西幼兒師范高等專科學(xué)校專任教師全體為樣本，以自愿參與的形式開展。該校的專任教師（含行政兼課教師）共280人，參與問卷調(diào)查為242人，參與率達(dá)86.43%，有效問卷236份，問卷有效率達(dá)97.52%?；厥諉柧砗笫褂肊XCEL2013與SPSSS20.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（三）樣本教師的基本情況

本次調(diào)查覆蓋全校242個(gè)教師樣本，有效樣本為236個(gè)。其中女教師多（占74.15%），男教師少（占25.85%）。青年教師為主，40歲以下的教師占83.05%。學(xué)歷以研究生、學(xué)位以碩士為主，占六成。教齡以10年以下的居多（其中3年以下占34.32%，3-5年占18.64%，5-10年占19.07%），20年以上占14.83%。職稱方面，講師以下占88.14%。周課時(shí)數(shù)13節(jié)以上占46.61%。近兩年參加過培訓(xùn)情況，短期培訓(xùn)占77.97%，長(zhǎng)期培訓(xùn)占2.97%，學(xué)歷進(jìn)修占6.78%，沒有培訓(xùn)占12.29%。

三、調(diào)查結(jié)果

（一）職業(yè)認(rèn)同感的調(diào)查情況

職業(yè)認(rèn)同感易受到教師職業(yè)的滿意度、職業(yè)倦怠感等方面的因素影響。本研究為了解教師的發(fā)展現(xiàn)狀，先從職業(yè)認(rèn)同感入手，主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行：一是教師職業(yè)的滿意程度，從受調(diào)查的教師情況看，“很滿意”占23.31%，“基本滿意”占60.59%，“不太滿意”占15.68%，“很不滿意”占0.42%。二是選擇教師職業(yè)的原因，“熱愛教育”占58.47%，“社會(huì)地位較高”占2.97%，“教師待遇好”占1.69%，“從小的理想”占13.56%，“實(shí)屬無(wú)奈”占6.78%，其他占16.53%。三是教師職業(yè)倦怠感，“經(jīng)常有”的教師占15.68%，“偶爾有”的教師占71.19%，“幾乎沒有”的教師占13.14%。

（二）教師發(fā)展的現(xiàn)狀

1.發(fā)展現(xiàn)狀滿意度。從受調(diào)查的教師對(duì)自己目前的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，覺得“很滿意”占5.08%，“基本滿意”占58.05%，“不太滿意”占32.63%，“很不滿意”占4.24%。在教學(xué)工作中有27.97%的教師“經(jīng)常會(huì)”感到自身的不足，67.37%的教師“有時(shí)會(huì)”，4.66%的教師“很少會(huì)”。

2.發(fā)展與規(guī)劃。就教師的發(fā)展與規(guī)劃而言，先從總體進(jìn)行調(diào)查，再深入地具體調(diào)查。對(duì)教師職業(yè)發(fā)展與專業(yè)成長(zhǎng)的總體調(diào)查發(fā)現(xiàn)：“經(jīng)常思考，有自己的發(fā)展規(guī)劃”占58.47%，“考慮過，沒有發(fā)展空間”占25.85%，“聽從管理部門的安排”占9.32%，“從未思考”占0.42%，“沒有成長(zhǎng)的條件”占5.93%。

教師要發(fā)展，必須有進(jìn)修的意識(shí)。對(duì)“您有學(xué)習(xí)進(jìn)修的想法嗎？”進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)：“經(jīng)常有”的教師占63.56%，“偶爾有”的教師占34.32%，“很少有”教師占2.12%。而獲得培訓(xùn)進(jìn)修的機(jī)會(huì)情況看，只有4.66%的教師會(huì)“很多”，50%的教師是“一般”，45.34%的教師機(jī)會(huì)“比較少”。通過對(duì)教師培訓(xùn)后的效果與變化的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，思想變化與實(shí)踐變化“兩者都大”占35.17%，“思想變化大于實(shí)踐”占18.64%，“實(shí)踐變化大于思想”占5.51%，“兩者都有點(diǎn)變化”占35.59%，“兩都沒有變化”占5.08%。

發(fā)展離不開日常的反思與研究，從日常教學(xué)反思的調(diào)查分析如下：只有5.08%的教師“一直這么做”教學(xué)反思記錄，39.41%的教師“經(jīng)?！弊?，54.66%的教師“偶爾”做，還有0.85%的教師“從不”做。而受調(diào)查的教師在教學(xué)之余從事過教學(xué)研究情況，“經(jīng)常做”占25.85%，“偶爾做”占61.86%，“從沒做過”占12.29%。

3.困難與挑戰(zhàn)。在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中所面臨的主要挑戰(zhàn)，11.48%的教師認(rèn)為是“專業(yè)知識(shí)陳舊老化”，7.87%的教師認(rèn)為是“缺乏教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)的支持”，18.32%的教師認(rèn)為是“缺乏對(duì)新的教育教學(xué)方法的了解和運(yùn)用”，8.90%的教師認(rèn)為是“缺乏對(duì)課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的調(diào)控能力”，8.13%的教師認(rèn)為是“缺乏對(duì)多媒體信息技術(shù)手段的了解和掌握”，15.48%的教師認(rèn)為是“缺乏新教育信息的交流渠道”，10.97%的教師認(rèn)為是“缺乏教學(xué)科研意識(shí)和方法”，3.87%的教師認(rèn)為是“缺乏與學(xué)生交流溝通的能力”，14.97%的教師認(rèn)為是“教學(xué)設(shè)備破舊問題”。

在做研究時(shí)，碰到的主要困難是19.70%的教師認(rèn)為“缺乏理論指導(dǎo)”，22.35%的教師認(rèn)為“教學(xué)任務(wù)重”，14.07%的教師認(rèn)為“缺乏科研素質(zhì)和能力”，20.20%的教師認(rèn)為“缺乏資金和可供參考的資料”，4.30%的教師認(rèn)為“教學(xué)科研意義不大”，9.77%的教師認(rèn)為“學(xué)校不夠重視”，9.60%的教師認(rèn)為有其他的原因。

遇到教學(xué)上疑難問題時(shí)，有30.69%的教師“向本教研室教師請(qǐng)教”，34.36%的教師“個(gè)人鉆研”，31.85%的教師“向其他教師請(qǐng)教”，3.09%的教師“順其自然”。

職稱晉升的阻力，主要來(lái)自以下方面：“教學(xué)任務(wù)重”占23.29%、“科研能力不足”占29.35%、“缺少激勵(lì)機(jī)制”占23.29%、“學(xué)校重視不夠”占11.94%、其他占12.13%。

認(rèn)為影響教師專業(yè)發(fā)展的主要因素按重要程度排列如下：學(xué)校制度（占16.79%）、團(tuán)隊(duì)氣氛（占12.75%）、自身能力（占11.49%）、進(jìn)修途徑（占11.36%）、職業(yè)理想（占10.98%）、工作壓力（占10.48%）、教學(xué)興趣（占9.85%）、專業(yè)挑戰(zhàn)（占7.70%）、教師專業(yè)互動(dòng)（占4.92%）、家庭環(huán)境（占3.66%）。

專業(yè)知識(shí)影響最大的因素，有21.94%的教師認(rèn)為是“學(xué)科知識(shí)”，15.38%的教師認(rèn)為是“教育學(xué)及心理學(xué)知識(shí)”，22.93%的教師認(rèn)為是“教學(xué)方法和技術(shù)知識(shí)”，16.52%的教師認(rèn)為是“課程開發(fā)及設(shè)計(jì)知識(shí)”，23.22%的教師認(rèn)為是“教師個(gè)人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”。

對(duì)教學(xué)能力影響最大的因素26.80%的教師認(rèn)為是“課堂組織和管理能力”，29.11%的教師認(rèn)為是“教學(xué)表達(dá)及師生交往能力”，19.74%的教師認(rèn)為是“教學(xué)研究能力”，13.11%的教師認(rèn)為是“現(xiàn)代教育技術(shù)能力”，11.24%的教師認(rèn)為是“自學(xué)能力”。

（三）發(fā)展愿景

學(xué)習(xí)型社會(huì)的教育者，每個(gè)教師都會(huì)有發(fā)展的愿景。

其一，渴望提升?！澳Ｍ麖哪男┓矫孢M(jìn)行提升？”調(diào)查結(jié)果為：教育理論占17.44%、教學(xué)理念占24.44%、信息技術(shù)占15.65%、教學(xué)方法占22.21%、教學(xué)技能占20.27%。“請(qǐng)您根據(jù)自己的實(shí)際需要，選擇當(dāng)前最需要提高的三種能力”，調(diào)查結(jié)果為：教學(xué)能力占18.34%、教育管理能力占14.76%、教育科研能力占25.64%、實(shí)踐操作的能力占11.17%、撰寫教育教學(xué)論文的能力占17.05%、自我反思和自我學(xué)習(xí)的能力占9.17%、交流溝通能力占3.87%。“您認(rèn)為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的主要?jiǎng)恿κ恰保焊轮R(shí)，提高素質(zhì)占21.77%；使學(xué)生獲得更好的發(fā)展占22.31%；追求職務(wù)職稱的提升占11.69%；追求更高的收入占11.29%；適應(yīng)教育改革的新要求占14.92%；更好實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值占18.01%。

其二，通過何種活動(dòng)來(lái)提升教學(xué)能力?！澳Ｍㄟ^參加哪些活動(dòng)提高教學(xué)能力？”調(diào)查結(jié)果為：名師教學(xué)觀摩占23.95%、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流占18.72%、專題教學(xué)研討占18.72%、個(gè)別教學(xué)指導(dǎo)占9.65%、言語(yǔ)表達(dá)技巧輔導(dǎo)占7.21%、PPT優(yōu)化設(shè)計(jì)培訓(xùn)占9.53%、微課制作培訓(xùn)占9.07%、其他占3.14%。

其三，學(xué)校能提升的機(jī)會(huì)與條件?！澳Ｍ麑W(xué)校提供哪些機(jī)會(huì)或條件？”調(diào)查結(jié)果為：學(xué)歷提高占14.02%、創(chuàng)造學(xué)習(xí)化環(huán)境占6.17%、赴名校參觀訪問占25.07%、業(yè)務(wù)進(jìn)修占22.91%、教學(xué)觀摩占18.33%、其他占3.50%。

（四）信息素養(yǎng)

作為信息時(shí)代的教育工作者，信息素養(yǎng)是教師的必備素養(yǎng)，通過幾個(gè)調(diào)查問題，了解當(dāng)前教師的信息化水平如何。具體調(diào)查情況如下：

在教學(xué)工作中碰到問題，通過什么渠道獲取信息以求解決問題。48.73%的教師選擇用網(wǎng)絡(luò)，25.42%的教師用專業(yè)書籍，21.61%的教師咨詢他人，4.24%的教師選擇其他方式。

通過網(wǎng)絡(luò)獲取消息時(shí)，能否迅速在海量信息中篩選出所需信息的困難程度，“很困難”占0.58%，“比較困難”占14.41%，“有點(diǎn)困難”占50.42%，“容易”占30.51%，“很容易”占3.81%，其中六成多的教師信息獲取都存在困難，可見教師的信息素養(yǎng)狀態(tài)。

而對(duì)于常用辦公軟件Office的使用，56.78%的教師能熟練運(yùn)用，38.98%的教師達(dá)到一般程度，4.24%的教師不太會(huì)使用。

對(duì)微信、QQ等社交軟件的用途，調(diào)查情況如下：以聊天休閑為主占19%，以獲取最新信息為主占68%，其他占13%。

對(duì)于提升教育的信息素養(yǎng)，培訓(xùn)如何開展，42.32%的教師認(rèn)為要“采取靈活的培訓(xùn)模式”，36.00%的教師認(rèn)為要“精心安排培訓(xùn)內(nèi)容”，18.53%的教師認(rèn)為要“增加培訓(xùn)時(shí)間和次數(shù)”，3.16%的教師認(rèn)為“不需培訓(xùn)，主張自學(xué)”。

四、基于SWOT的調(diào)查結(jié)果分析

（一）內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)

1.教師職業(yè)認(rèn)同感強(qiáng)。教師職業(yè)認(rèn)同是教師個(gè)體對(duì)自己所從事的職業(yè)認(rèn)可和接受，對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展和教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性具有重要的意義。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，八成的教師表示對(duì)當(dāng)前的職業(yè)滿意，選擇教師職業(yè)是因?yàn)椤盁釔劢逃薄ⅰ皬男〉睦硐搿?，可見教師的職業(yè)認(rèn)同感相當(dāng)強(qiáng)，為院校的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為教師個(gè)人事業(yè)的發(fā)展夯實(shí)了必要的根基。

2.教師發(fā)展需求較強(qiáng)。只有對(duì)自己的工作需求，有思考才有進(jìn)步的空間。從調(diào)查中可知，教師對(duì)自己的發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行了思考，經(jīng)常有想學(xué)習(xí)進(jìn)修的想法，教學(xué)之余經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)研究，比較關(guān)注自己的發(fā)展，教師發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力比較足，發(fā)展需求強(qiáng)烈。

3.高學(xué)歷人才占主體。高專幼師院?；径际墙鼛啄觋懤m(xù)升格而成，都面臨著院校大發(fā)展的需求，基本上都是大量引進(jìn)高學(xué)歷的人才，以碩士研究生為主體，向博士研究生看齊。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)碩士研究生以上高學(xué)歷的人才占六成，成為當(dāng)下院校的人才的主體，為學(xué)校日后的發(fā)展儲(chǔ)備了大量的人才。

4.信息技術(shù)應(yīng)用較好。由于教師群體以中青年為主，即以“80后”教師為主，根據(jù)人群的數(shù)字化“進(jìn)化”程度，對(duì)生活在信息時(shí)代的人區(qū)分為三類：數(shù)字原居民、數(shù)字移民、數(shù)字難民，可見中青年教師基本上都是數(shù)字原居民，有少量的移民，因此他們對(duì)于信息技術(shù)的應(yīng)用有著天生的感知能力，技術(shù)應(yīng)用掌握得比較好，能適應(yīng)教育信息化的實(shí)際需要。

（二）內(nèi)部劣勢(shì)

1.教師發(fā)展存在諸多困惑。雖然教師有較強(qiáng)的發(fā)展需求，有強(qiáng)烈的職業(yè)認(rèn)同感，但自我發(fā)展的方向、途徑方面還存在許多的困惑。一是沒有系統(tǒng)地對(duì)自身發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃，更沒有著手制定相關(guān)的規(guī)劃，只是停留在想的層次，而沒有落實(shí)到行動(dòng)；二是由于青年教師占主體，且有一部分教師是非師范類專業(yè)畢業(yè)，教學(xué)能力與研究能力還有待于加強(qiáng)；三是反思能力有待于加強(qiáng)，有近六成的教師沒有反思或偶爾反思，反思深度是不夠的；四是信息技術(shù)應(yīng)用能力有待于提升，隨著教育信息化的不斷深入，數(shù)字化設(shè)備都裝備到教室、辦公室，沒有較強(qiáng)的信息技術(shù)應(yīng)用能力，已經(jīng)不能適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代，特別是信息獲取與處理的能力，將成為教師未來(lái)發(fā)展的重要制約因素。

2.信息篩選能力略弱。在借助網(wǎng)絡(luò)獲取信息時(shí)，能迅速找到所需信息，而沒有困難的占34.32%，即不到四成的教師有較強(qiáng)的信息篩選能力。在信息時(shí)代，每天都會(huì)產(chǎn)生海量的信息，如何從海量信息中篩選出服務(wù)教學(xué)、支持專業(yè)成長(zhǎng)的信息，顯得尤其重要，其將成為制約著教師專業(yè)發(fā)展與職業(yè)成長(zhǎng)的重要因素。在這個(gè)方面，還存在著諸多的問題，需要進(jìn)一步的加強(qiáng)、突破，以適應(yīng)信息時(shí)代生存與發(fā)展的需要。

3.隊(duì)伍結(jié)構(gòu)失衡，發(fā)展任重道遠(yuǎn)。教師隊(duì)伍建設(shè)是高校生存發(fā)展的核心要素，隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化至關(guān)重要。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)失衡主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是性別失衡，以女性教師占絕大多數(shù)，比例為3∶1。二是年齡結(jié)構(gòu)失衡，以青年教師占八成，教齡10年以下的占七成，且中年教師較少僅占13.14%，出現(xiàn)了典型的教師青黃不接的局面，特別是5年后副教授職稱將出現(xiàn)大規(guī)模的退休，情況會(huì)更嚴(yán)重。三是職稱結(jié)構(gòu)失衡，副教授以上職稱不足12%，講師以下及未定級(jí)占近五成，從側(cè)面與年齡結(jié)構(gòu)失衡相互印證。

面對(duì)諸多的結(jié)構(gòu)失衡問題，教師發(fā)展的重點(diǎn)是青年教師的培養(yǎng)，從調(diào)查結(jié)果上看，未來(lái)的教師專業(yè)成長(zhǎng)與職業(yè)發(fā)展任務(wù)艱巨，壓力相當(dāng)大，可謂任重道遠(yuǎn)。

（三）外部挑戰(zhàn)

1.多校區(qū)辦學(xué)困惑。從中專升格到高專，在辦學(xué)規(guī)模、校園面積等方面都提出了更高的要求，幾乎所有的院校都存在著多校區(qū)辦學(xué)的情況，而多校區(qū)辦學(xué)給教師發(fā)展帶了很多的不便。一是教師時(shí)間與精力的巨大耗損，二是校本培訓(xùn)的成本大大增加。

2.可獲取的資源有限。由于辦學(xué)層次的影響，特別是幼師院校歸屬到高職院校系列，帶來(lái)了一系列的尷尬與不適，同時(shí)使得幼師院校獲得的培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少，形成團(tuán)隊(duì)合作的機(jī)會(huì)減少，通常一個(gè)?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）只有1-2所幼師院校，造成了可獲取的資源途徑大大受限。

3.學(xué)前教育行業(yè)的高要求。由于國(guó)家對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的重視，政府對(duì)學(xué)前教育辦學(xué)的要求不斷提高，學(xué)前教育行業(yè)，特別是幼兒園對(duì)生源質(zhì)量提出了更高的要求。同時(shí)這也是對(duì)幼師培養(yǎng)單位提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

（四）外部機(jī)遇

1.國(guó)家及各級(jí)政府對(duì)學(xué)前教育的政策支持。國(guó)家及省（自治區(qū)）政府在學(xué)前教育大發(fā)展的背景下紛紛出臺(tái)相關(guān)的政策支持幼專院校的發(fā)展。例如《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》《學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃》等，從宏觀方面對(duì)學(xué)前教育進(jìn)行引領(lǐng)與指導(dǎo)，從政策上予以支持，從經(jīng)費(fèi)給予資助，為幼專院校的發(fā)展提供了多方面的支持。

2.政府對(duì)教師發(fā)展的政策支持。為了促進(jìn)教師發(fā)展，國(guó)家與?。ㄗ灾螀^(qū)）高度重視，建立了示范性教師教學(xué)發(fā)展中心，并支持各高校建立教師教學(xué)發(fā)展中心，為教師發(fā)展提供平臺(tái)。為保障骨干教師進(jìn)一步提升，培養(yǎng)教師的梯隊(duì)，國(guó)家、?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”、高校青年教師教學(xué)能力提升計(jì)劃、“十、百、千優(yōu)秀人才”資助計(jì)劃等，為高校的教師的專業(yè)成長(zhǎng)與職業(yè)發(fā)展提供全面的支持。

五、策略與建議

（一）發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，改變劣勢(shì)

對(duì)于自身的優(yōu)勢(shì)，必須加以充分利用。利用教師強(qiáng)烈的職業(yè)認(rèn)同感與發(fā)展需求，合理地引導(dǎo)，促進(jìn)教師的自我成長(zhǎng)。對(duì)于當(dāng)前存在的問題與不足，想辦法加以改善，爭(zhēng)取轉(zhuǎn)化劣勢(shì)。

1.善用職業(yè)認(rèn)同感，盡力滿足教師發(fā)展需求。教師職業(yè)認(rèn)同感是難得的好條件，充分利用好教師的職業(yè)認(rèn)同，合理引導(dǎo)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)校、對(duì)部門的認(rèn)同感和歸屬感，最大限度地激發(fā)教師的學(xué)習(xí)積極性與工作熱情。在調(diào)研的基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)出當(dāng)前教師們的具體的培訓(xùn)需求，如希望獲取的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)形式、需要提高的能力等方面，根據(jù)實(shí)際的調(diào)研結(jié)果，由教師教學(xué)發(fā)展中心制定培訓(xùn)方式，采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”與“走出去”兩種方式，內(nèi)外結(jié)合，盡力滿足教師發(fā)展的各種需求，形成良性循環(huán)，形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與工作環(huán)境。

2.合理引導(dǎo)高學(xué)歷人才，善用技術(shù)做好教科研。學(xué)校老師主體為碩士研究生以上的高學(xué)歷人才，有著扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，接受過系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，有著較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，合理引導(dǎo)人才，以專業(yè)為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)校與開設(shè)專業(yè)的實(shí)際情況，幫助教師選定教學(xué)研究的領(lǐng)域，確定未來(lái)教師職業(yè)的發(fā)展方向。利用數(shù)字原居民的所掌握的信息技術(shù)，從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，提出解決的方案，將教學(xué)與科研進(jìn)行無(wú)縫的結(jié)合，找準(zhǔn)研究點(diǎn)，做好教育教學(xué)研究。

3.針對(duì)教師發(fā)展困惑，組織多樣化培訓(xùn)化解。對(duì)教師的困惑進(jìn)行分析歸類，組織相關(guān)的培訓(xùn)或活動(dòng)化解教師的疑惑。主要包括：一是開展教師職業(yè)生涯規(guī)劃，解決只是想而沒有行動(dòng)的問題；二是加強(qiáng)教學(xué)與研究能力的培訓(xùn)，開展新入職教師的系列培訓(xùn)，對(duì)上課、聽課、評(píng)課、備課進(jìn)行系列化為期一年的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，同時(shí)開展青年教師教學(xué)比賽、高級(jí)職稱示范課、教學(xué)名師公開課等。三是開展教學(xué)反思的教學(xué)沙龍，幫助教師形成教學(xué)反思的習(xí)慣，特別是有深度的反思，同時(shí)請(qǐng)一些有經(jīng)驗(yàn)的老師分享并指導(dǎo)。四是配合學(xué)習(xí)數(shù)字化建設(shè)，對(duì)教學(xué)信息化應(yīng)用進(jìn)行全面的培訓(xùn)，同時(shí)兼顧個(gè)體的差異性，開展小班式的個(gè)性化的培訓(xùn)，解決小范圍的信息技術(shù)應(yīng)用問題，如針對(duì)信息篩選能力較弱的情況，專門開展信息搜索與處理技巧的專題培訓(xùn)，以教師的實(shí)際問題為切入點(diǎn)，學(xué)以致用，做好教師發(fā)展的服務(wù)工作，形式多樣化解教師困惑，促進(jìn)教師的發(fā)展。

4.制定相關(guān)的制度，改善突出的失衡問題。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的失衡問題想在短期內(nèi)解決，就必須改革體制與機(jī)制，優(yōu)化隊(duì)伍建設(shè)體制機(jī)制，特別是對(duì)學(xué)校發(fā)展有阻礙的問題。例如在人才招聘與引進(jìn)上多側(cè)向于男性，以減緩性別的失衡。年齡結(jié)構(gòu)唯一的改變方式就是人才引進(jìn)，特別是加大高層次、高職稱的人才引進(jìn)力度，優(yōu)化年齡結(jié)構(gòu)，改變職稱結(jié)構(gòu)失衡。對(duì)于職稱結(jié)構(gòu)失衡，建議做出相關(guān)的培養(yǎng)機(jī)制與激勵(lì)機(jī)制，爭(zhēng)取在3-5年較大幅度地改變當(dāng)前教師的職稱結(jié)構(gòu)，增加高級(jí)職稱的人數(shù)，從一定程度上改善當(dāng)下突出的失衡問題。

（二）利用機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)

利用當(dāng)下政府各個(gè)層次對(duì)學(xué)前教育的重視，抓住發(fā)展的機(jī)會(huì)，爭(zhēng)取更多的支持，為學(xué)校與教師的發(fā)展謀福利。

1.爭(zhēng)取各級(jí)政府支持，獲取多方可用資源。充分利用當(dāng)前國(guó)家重視職業(yè)教育與學(xué)前教育的大好發(fā)展機(jī)遇，利用學(xué)校與專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，多爭(zhēng)取國(guó)家的政策的支持，從辦學(xué)經(jīng)費(fèi)上獲得傾斜，從教師發(fā)展中獲取更多的國(guó)家支持名額，為教師“走出去”提供各種機(jī)會(huì)，同時(shí)利用好“走出去”的資源，服務(wù)于學(xué)校的發(fā)展。

2.多管齊下，突破多校區(qū)教師培訓(xùn)困境。針對(duì)多校區(qū)辦學(xué)教師培訓(xùn)成本大大增加的現(xiàn)實(shí)問題，可以借助學(xué)校的數(shù)字化校園建設(shè)平臺(tái)，依托信息技術(shù)工具來(lái)較好解決。一是開通校區(qū)間的視頻會(huì)議系統(tǒng)，可以滿足較大規(guī)模的培訓(xùn)。二是利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的資源庫(kù)功能，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)資源的分享，利用視頻點(diǎn)播系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)異時(shí)的學(xué)習(xí)。三是購(gòu)買高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程資源，建立教師在線學(xué)習(xí)中心，讓老師根據(jù)自己的需求選擇學(xué)習(xí)課程。四是小范圍的教研活動(dòng)可以借助QQ群教育模式進(jìn)行，打破時(shí)空局限。

3.內(nèi)外結(jié)合，提升教學(xué)品質(zhì)，滿足行業(yè)高要求。學(xué)前教育行業(yè)對(duì)生源提出了更高的要求，這與教師的提升有著密切的關(guān)聯(lián)。只有讓教師全面地提升，改善教學(xué)質(zhì)量，改變教育理念，才能適應(yīng)時(shí)代的要求，滿足行業(yè)的需求。教師要內(nèi)外兼修，提升內(nèi)涵是重點(diǎn)，這是一個(gè)系統(tǒng)化過程，有前面的一系列的措施與方法，應(yīng)可以有效地解決問題。利用好外部環(huán)境提供的各方面條件，讓教師發(fā)展得到全面的提升，從而促進(jìn)教學(xué)品質(zhì)不斷上升。

【參考文獻(xiàn)】

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篇（9）

1 研究設(shè)計(jì)

高師院校開展師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的最終目的是為中小學(xué)輸送具有教育技術(shù)能力的合格教師。隨著全國(guó)逐步實(shí)施中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平考試，對(duì)師范生教育技術(shù)能力的要求已經(jīng)進(jìn)入了歷史日程。凱里學(xué)院目前還是以師范生為主，擔(dān)負(fù)著為黔東南州培養(yǎng)中小學(xué)師資的任務(wù)，這樣就有必要通過調(diào)查研究，找到一條適合本校學(xué)生提高教育技術(shù)能力的途徑。

研究方法 在本次研究中采用的是問卷調(diào)查法、訪談法和觀察法等方法進(jìn)行研究。本次問卷在設(shè)計(jì)中以《標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，問題有針對(duì)性地對(duì)師范生的能力和教育技術(shù)培訓(xùn)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。

研究對(duì)象 本次研究選取大三、大四的師范生作為研究對(duì)象，同時(shí)在研究中還注意選擇不同專業(yè)學(xué)科、不同地區(qū)、不同層次的學(xué)生作為研究對(duì)象。調(diào)查對(duì)象涉及小學(xué)教育、學(xué)前教育、體育教育、物理教育等本科層次的師范專業(yè)，其中，文科生和理科生各占50%。本次調(diào)查共發(fā)放問卷300份，回收有效問卷260份，有效率為86.6%。

2 現(xiàn)狀分析

教育技術(shù)的知識(shí)和技能是一種具有實(shí)踐性、靈活性的知識(shí)和能力，二者相輔相成。師范生掌握一定的教育技術(shù)的理論、研究方法和信息技術(shù)等的相關(guān)概念，有利于運(yùn)用理論向?qū)嵺`教學(xué)的過渡，能夠使學(xué)生更好更快地專業(yè)提供論文寫作和寫作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net發(fā)展教育技術(shù)能力。在能力不斷提高的同時(shí)，也促進(jìn)了師范生對(duì)理論知識(shí)的不斷學(xué)習(xí)、總結(jié)。教師是否具備必要的教育技術(shù)知識(shí)和能力是信息時(shí)代教師能力的一個(gè)重要標(biāo)志。根據(jù)調(diào)查顯示，凱里學(xué)院師范生掌握相關(guān)知識(shí)和能力的現(xiàn)狀不容樂觀。

教育技術(shù)能力培養(yǎng)的前提是學(xué)生是否具有良好的認(rèn)識(shí)和正確的態(tài)度，這也是影響師范生個(gè)人能力成長(zhǎng)的重要因素。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，大部分的師范生對(duì)教育技術(shù)在中小學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的重要性能夠正確認(rèn)識(shí)；學(xué)生對(duì)教育技術(shù)的應(yīng)用認(rèn)識(shí)，“同意”的態(tài)度占到了84%以上；在調(diào)查的學(xué)生中，認(rèn)為自己“完全不懂”或者“不太了解”教育技術(shù)基本概念的人數(shù)占到了48.2%；在對(duì)基本技能掌握的情況調(diào)查數(shù)據(jù)中顯示，有84%的學(xué)生認(rèn)為自己能夠熟練地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源的信息檢索，有76%的學(xué)生表示自己可以熟練地操作常用的辦公、圖片處理、音視頻處理軟件等應(yīng)用軟件，進(jìn)行信息的加工和處理?？偟膩?lái)說，凱里學(xué)院師范生對(duì)于教育技術(shù)的基本知識(shí)和技能的掌握情況不夠理想，還需要在今后的教學(xué)工作中對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的強(qiáng)化。造成這一現(xiàn)狀的因素有很多，其中相對(duì)集中的有以下幾個(gè)。

課時(shí)不足 公共課開課周數(shù)為16周，每周兩個(gè)學(xué)時(shí)，一個(gè)學(xué)期也就32個(gè)學(xué)時(shí)。在這樣短的時(shí)間里，教師在課堂上只能是大概對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解，或者是有針對(duì)性地就某些重要的內(nèi)容進(jìn)行講授，這樣根本不能夠系統(tǒng)完成教育技術(shù)公共課的教學(xué)和實(shí)踐工作，學(xué)生也很難系統(tǒng)地掌握相關(guān)的知識(shí)和技能。在調(diào)查的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中，學(xué)生表示課時(shí)不足的占到87.6%，這就證明學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到教育技術(shù)能力的培養(yǎng)在師范教育中的作用是相當(dāng)重要的。

實(shí)驗(yàn)設(shè)備缺乏 教育技術(shù)是建立在教育理論和教學(xué)實(shí)踐之間的一座橋梁，是一門操作性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。但是由于凱里學(xué)院屬于新升本科院校，正處于建設(shè)中，目前還沒建立教育技術(shù)的實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)設(shè)備也少之又少。該門課程應(yīng)該開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程，由于缺乏實(shí)驗(yàn)設(shè)備，教師在教學(xué)中只能流于形式，進(jìn)行泛泛而談的講授和設(shè)備操作的演示實(shí)驗(yàn)。學(xué)生不能夠得到設(shè)備的實(shí)踐，對(duì)技能的掌握也就只能是處于“空想”狀態(tài)中，這樣就出現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容中只有理論而沒有操作的尷尬境地。即便有些實(shí)驗(yàn)可以開設(shè)，但是由于設(shè)備有限和老化，學(xué)生人數(shù)也相對(duì)較多，很難應(yīng)付實(shí)踐操作課的開設(shè)。故而在調(diào)查中學(xué)生對(duì)于實(shí)踐操作設(shè)備的需求占到94.3%，可見學(xué)生對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)已經(jīng)提高很多。

考核方式單一 目前凱里學(xué)院的教育技術(shù)公共課程考核方式相對(duì)單一，采用的還是筆試的方式來(lái)檢測(cè)學(xué)生的教育技術(shù)能力。這種方式只能考核到教育技術(shù)的理論知識(shí)，不能對(duì)教育技術(shù)的實(shí)踐技術(shù)能力進(jìn)行測(cè)試。這種單一的考核評(píng)價(jià)方式，不能全面、客觀、真實(shí)地反應(yīng)學(xué)生教育技術(shù)的實(shí)際能力，另外也不能夠給學(xué)生帶來(lái)積極的學(xué)習(xí)促進(jìn)作用，使得學(xué)生不夠重視實(shí)踐操作能力的訓(xùn)練。

3 改革建議

發(fā)展和應(yīng)用教育技術(shù)是推進(jìn)學(xué)校教育信息化的重要內(nèi)容，大力普及教育技術(shù)，提高教師教育技術(shù)能力水平，促進(jìn)教育的改革和發(fā)展，已經(jīng)成為當(dāng)今世界各國(guó)普遍的共識(shí)和不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)與潮流[2]。針對(duì)在本次研究中所出現(xiàn)的問題，筆者提出教學(xué)改革建議。

調(diào)整課時(shí) 專業(yè)提供論文寫作和寫作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net由于教育技術(shù)公共課教學(xué)只有32個(gè)學(xué)時(shí)，授課時(shí)間太短，應(yīng)該在今后的教學(xué)計(jì)劃中對(duì)課時(shí)的安排進(jìn)行調(diào)整，增加到每周四個(gè)學(xué)時(shí)，使得總學(xué)時(shí)數(shù)達(dá)到64學(xué)時(shí)。只有增加課時(shí)，才能夠系統(tǒng)地對(duì)師范生的教育技術(shù)能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生充分掌握教育技術(shù)知識(shí)，提高動(dòng)手能力。

搭建學(xué)習(xí)平臺(tái) 利用學(xué)校的校園網(wǎng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，通過校園網(wǎng)搭建一個(gè)教師和學(xué)生互動(dòng)的環(huán)境，教師可以將教學(xué)課件、教學(xué)視頻、媒體素材等多媒體資源上傳到平臺(tái)中，學(xué)生可以通過平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，師生也可以通過平臺(tái)進(jìn)行在線的答疑等互動(dòng)。這 樣就能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加深學(xué)生對(duì)課程的理解，提高學(xué)習(xí)的興趣。

增加投入，加強(qiáng)建設(shè) 目前實(shí)驗(yàn)設(shè)備的匱乏是凱里學(xué)院實(shí)踐教學(xué)中的軟肋。凱里學(xué)院應(yīng)該增加對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的資金投入力度，第一，建立起60人的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)機(jī)房四個(gè)，這樣就能夠滿足在校師范生學(xué)習(xí)在教學(xué)資源開發(fā)中，制作CAI多媒體課件所使用的軟件，如Photoshop、Dreamweaver、Flash、AuthorWare、Edius等。第二，購(gòu)買數(shù)量充足的投影儀、數(shù)碼照相機(jī)、數(shù)碼攝像機(jī)等硬件實(shí)驗(yàn)設(shè)備。因?yàn)閹煼渡鷮?duì)硬件設(shè)備的操作是構(gòu)成教育技術(shù)能力的一個(gè)部分，而目前學(xué)校硬件設(shè)備非常缺乏，所以增加設(shè)備，加強(qiáng)師范生教育技術(shù)硬件操作能力的培訓(xùn)是十分必要的。第三，建構(gòu)基于校園網(wǎng)的數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)，它能有效地培養(yǎng)師范生的教學(xué)技能。第四，利用學(xué)校已有的校園網(wǎng)絡(luò)、閉路電視系統(tǒng)和調(diào)頻臺(tái)廣播系統(tǒng)等學(xué)校教學(xué)資源，搭建出混合式（B-Learning）學(xué)習(xí)平臺(tái)，這樣學(xué)生就可以利用該平臺(tái)，在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師也可以通過相應(yīng)的系統(tǒng)和學(xué)生進(jìn)行交流，形成協(xié)作式的探討學(xué)習(xí)模式。

合理設(shè)置課程 教育技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)是教師教學(xué)技能的一個(gè)重要組成部分，這個(gè)能力的培養(yǎng)應(yīng)該根據(jù)各個(gè)專業(yè)提供論文寫作和寫作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net專業(yè)的特點(diǎn)來(lái)對(duì)課程進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)置。應(yīng)該在相應(yīng)的學(xué)期開設(shè)計(jì)算機(jī)的后續(xù)課程，該課程可以根據(jù)專業(yè)來(lái)進(jìn)行開設(shè)，如美術(shù)專業(yè)可以開設(shè)Photoshop，而物理、數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生可以學(xué)習(xí)幾何畫板等。這樣就更好地讓學(xué)生從實(shí)踐入手，充分將教育技術(shù)能力整合到所學(xué)專業(yè)中去，從而體現(xiàn)教育技術(shù)能力的實(shí)用性和先進(jìn)性。

完善評(píng)價(jià)機(jī)制 建立起一個(gè)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，才能夠全面反應(yīng)出學(xué)生的教育技術(shù)綜合能力。由于教育技術(shù)課程的綜合實(shí)踐性很強(qiáng)，所以傳統(tǒng)筆試的考試形式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠反應(yīng)出學(xué)生的真實(shí)水平。應(yīng)該在最后期末考核評(píng)價(jià)中增加實(shí)驗(yàn)的比重，讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中就重視實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)。將平時(shí)在實(shí)驗(yàn)課中要求學(xué)生掌握的如多媒體設(shè)備的操作，文本、圖形、圖像、音頻、視頻、動(dòng)畫等相關(guān)軟件的運(yùn)用，多媒體課件的制作等實(shí)驗(yàn)的完成質(zhì)量，作為期末實(shí)驗(yàn)?zāi)芰己说闹匾罁?jù)。這樣就能讓學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手技能的培養(yǎng)，進(jìn)一步讓學(xué)生的教育技術(shù)能力得到全面的培養(yǎng)和提高。

4 結(jié)束語(yǔ)

在教育信息化社會(huì)的今天，教育技術(shù)能力已經(jīng)成為每個(gè)教師所必須具備的一種素質(zhì)。應(yīng)該依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》，培養(yǎng)師范生教育技術(shù)基本素質(zhì)和獲取信息、處理信息、利用信息能力，增強(qiáng)選擇和運(yùn)用各種媒體的能力，提高師范生處理教育信息資源的水平，改善教學(xué)傳播的效果。讓學(xué)生走出校園就是一個(gè)合格的、具有現(xiàn)代教育技術(shù)能力的教師，讓他們?cè)谖磥?lái)的教學(xué)工作中更好地適應(yīng)信息化教學(xué)，為中小學(xué)生更好地服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

篇（10）

幼兒教師的在職培訓(xùn)對(duì)提高教師的專業(yè)能力和教學(xué)水平有著重要作用。地方教育部門要根據(jù)學(xué)前教育發(fā)展需要，擴(kuò)大幼兒園保教人員培養(yǎng)渠道，開展幼兒教師的全員培訓(xùn)，建立多層次、多形式、多元開放、立體交叉的培訓(xùn)體系。

這些年來(lái)，在在職幼兒教師素質(zhì)提高方面，無(wú)論是幼兒園本身，還是教育主管部門，都做了大量的工作，也取得了很大的成績(jī)，然而由于各種原因，培訓(xùn)工作還是存在很多問題，比如繼續(xù)教育幼兒教師是與小學(xué)教師一起培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容基本是小學(xué)的，對(duì)于幼兒教師來(lái)說針對(duì)性就比較差，當(dāng)然效果就不盡人意。還有一些幼兒園雖然有園本培訓(xùn)，但不規(guī)范，沒有形成制度，使得很多培訓(xùn)形同虛設(shè)，實(shí)效性差。

一、調(diào)查背景

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出了到2020年基本普及學(xué)前教育的目標(biāo)。按照目標(biāo)，云南省將于2012年基本普及學(xué)前一年教育，2020年基本普及學(xué)前三年教育，城鎮(zhèn)高度重視0―3歲嬰兒教育。具體指標(biāo)是：2012年學(xué)前一年受教育率達(dá)到90%，2020年學(xué)前一年受教育率達(dá)到95%，學(xué)前兩年受教育率達(dá)到88%以上、學(xué)前三年受教育率達(dá)到80%以上。要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，造就一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊(duì)伍，是學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。

在此背景下，我們?cè)?011年4月對(duì)云南省民辦、公辦、民辦公助等辦學(xué)形式的幼兒園教師進(jìn)行了分層隨機(jī)問卷調(diào)查。發(fā)放問卷220份，回收210份，回收率93.2%。其中有效問卷200份（曲靖市）35份、昆明市32份、文山州33份、西雙版納州32份、怒江州35份、昭通市33份。

二、調(diào)查的分析與思考

表1 幼兒園教師參加專業(yè)培訓(xùn)情況表

表2 幼兒園教師參加專業(yè)培訓(xùn)的效果

從表1、表2中可以看出幼兒園教師參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)不是很多，而且有46%的培訓(xùn)效果一般，甚至不好。

表3 幼兒教師專業(yè)發(fā)展最重要的途徑

表3表明，絕大多數(shù)幼兒教師認(rèn)為參加專門的培訓(xùn)是幼兒教師專業(yè)發(fā)展最重要的途徑，其次是園本培訓(xùn)和自我反思?？梢娪變簣@第一線教師是非?？粗貙ｉT培訓(xùn)的。

過去的教師專業(yè)發(fā)展形式主要是集中學(xué)習(xí)一些課程，而現(xiàn)在教師專業(yè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)在職培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)個(gè)人的參與。教師間合作、學(xué)校與大學(xué)合作、專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、國(guó)家教師資格證書評(píng)定等形式越來(lái)越廣泛地被認(rèn)可，教師專業(yè)發(fā)展的組織形式呈現(xiàn)多樣化的格局。

（一）建立以骨干教師為核心的培訓(xùn)體系。

我國(guó)的各級(jí)繼續(xù)教育中心和教育學(xué)院等都直接為教師提供相關(guān)培訓(xùn)課程。這種依托“教師中心”的教師專業(yè)發(fā)展模式，基本上是“逐級(jí)的”培訓(xùn)模式，即一組培訓(xùn)者培訓(xùn)一群人，逐級(jí)傳遞一些關(guān)鍵信息，它有一個(gè)強(qiáng)有力的管理系統(tǒng)支持自上而下的方式。近年來(lái)，以教育部“教育振興行動(dòng)計(jì)劃”為依托的國(guó)家級(jí)、省市級(jí)骨干教師培訓(xùn)對(duì)提高我國(guó)教師整體素養(yǎng)發(fā)揮了很大作用，但這種“自上而下”的教師培訓(xùn)由于覆蓋面小、成本較高及組織者的關(guān)注點(diǎn)（培訓(xùn)教師還是贏利）不同，也受到不少非議。

《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》指出，我國(guó)將在三年內(nèi)對(duì)1萬(wàn)名幼兒園園長(zhǎng)和骨干教師進(jìn)行國(guó)家級(jí)培訓(xùn)，各地五年內(nèi)對(duì)幼兒園園長(zhǎng)和教師進(jìn)行一輪全員專業(yè)培訓(xùn)。因此，要建立國(guó)家、省、市、縣各級(jí)培訓(xùn)網(wǎng)。尤其是農(nóng)村，農(nóng)村的特點(diǎn)就是資金短缺，加之教師工作繁忙，不可能經(jīng)常組織外出培訓(xùn)。為廣泛利用當(dāng)?shù)刭Y源、發(fā)展農(nóng)村幼教師資培訓(xùn)，可建立以縣/市、鄉(xiāng)、鎮(zhèn)中心園為資源中心的骨干幼兒教師培訓(xùn)網(wǎng)，骨干教師既是被培訓(xùn)者，又是培訓(xùn)者。在培訓(xùn)時(shí)要注意下面幾方面。

1.要培訓(xùn)目標(biāo)要明確，端正培訓(xùn)態(tài)度。

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，69.5%的幼兒教師認(rèn)為參加教師培訓(xùn)的目的是學(xué)習(xí)新的教育理念，掌握新的教育教學(xué)理論、方法；41.5%的幼兒教師認(rèn)為培訓(xùn)是為了專業(yè)知識(shí)的拓展與更新；29%的幼兒教師把培訓(xùn)作為一種自我完善與發(fā)展的途徑，而不僅僅是為服從學(xué)校和上級(jí)的安排，完成任務(wù)，為評(píng)職稱而培訓(xùn)。

2.了解幼兒教師的實(shí)際需求，確定培訓(xùn)的內(nèi)容。

表4 目前在教育教學(xué)中幼兒教師存在的主要問題

上表中幼兒教師認(rèn)為目前教師在教學(xué)中存在的問題依次是缺乏專家引領(lǐng)；知識(shí)結(jié)構(gòu)狹窄；教學(xué)方法單一；教育觀念陳舊和教研意識(shí)能力薄弱。

表5 目前幼兒教師比較欠缺的知識(shí)

目前幼兒教師比較欠缺的知識(shí)的知識(shí)是依次信息技術(shù)、多媒體和課程整合應(yīng)用知識(shí)；學(xué)科專業(yè)前沿知識(shí)；教育科研方法；對(duì)課程改革、綱要精神、新教材的理解；課堂教學(xué)的組織、管理和教學(xué)策略。

表6 教學(xué)中最亟待提高的能力

幼兒園教師在教學(xué)中最亟待提高的能力是：多媒體、信息網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用能力；科學(xué)的教育方法和創(chuàng)新教育能力；教育科研和論文寫作能力；分析處理教學(xué)內(nèi)容、整合課程教材的能力；設(shè)計(jì)教學(xué)模式、實(shí)施教學(xué)方案的能力；園本課程開發(fā)能力。

可以看出幼兒園教師目前對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用、教育科學(xué)研究方面的知識(shí)需求和能力的培養(yǎng)最迫切，但也反映了幼兒教師對(duì)園本課程開發(fā)的認(rèn)識(shí)還不到位。

3.選擇恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)的方式方法。

表7 教師培訓(xùn)中最適合的教學(xué)方法

調(diào)查表明幼兒教師培訓(xùn)中最適合的方式方法依次是：觀摩教學(xué)；專題討論；系統(tǒng)講授；課題研究；讀書指導(dǎo)。讀書是一種非常好的方法，但沒有引起幼兒教師的高度關(guān)注。

在選擇培訓(xùn)內(nèi)容和方法時(shí)既要考慮到一線幼兒教師的需要，同時(shí)又要考慮學(xué)者專家的意見，由專家來(lái)引領(lǐng)幼兒教師發(fā)展的方向，糾正幼兒教師的一些不正確的認(rèn)識(shí)。

（二）有效開展園本培訓(xùn)。

園本培訓(xùn)在克服經(jīng)費(fèi)困難、解決交通不便、緩和師資緊缺方面能起到積極作用。園本培訓(xùn)的開展可以不拘形式和規(guī)模，由幼兒園自發(fā)組織，以園為本，形成“專業(yè)對(duì)話”的良好氛圍，促成教師互幫互學(xué)以至共同提高。同時(shí)，還可以仿照?qǐng)@本培訓(xùn)，發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢(shì)，開展“村本培訓(xùn)”“鄉(xiāng)本培訓(xùn)”“縣本培訓(xùn)”等。

由于教師專業(yè)發(fā)展是經(jīng)驗(yàn)性活動(dòng)，在這一過程中，教師可進(jìn)行具體的教學(xué)、評(píng)價(jià)、觀察和反思，自己提出問題并解答，由“被動(dòng)性進(jìn)修”向“主動(dòng)性、參與性進(jìn)修”轉(zhuǎn)變。校本在職進(jìn)修以教師為本，以教師發(fā)展為目的，強(qiáng)調(diào)教師的自主參與意識(shí)和自我教育能力，通過科學(xué)有效的管理使教師得到可持續(xù)性發(fā)展，變“要我培訓(xùn)”為“我要培訓(xùn)”。

表8 目前在教育教學(xué)中幼兒教師存在的主要問題

從表中可以看到當(dāng)前幼兒園的園本培訓(xùn)已經(jīng)深入人心，幼兒園開展了形式多樣的園本培訓(xùn)，但有的幼兒園只開展觀摩教學(xué)、課堂教學(xué)競(jìng)賽，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，很多幼兒園沒有形成制度。因此還要進(jìn)一步加強(qiáng)園本培訓(xùn)。

1.幼兒園應(yīng)加強(qiáng)園本培訓(xùn)。

園本培訓(xùn)是一種成本低而有效的培訓(xùn)。園本培訓(xùn)是幼師的在職教育，是利用專業(yè)領(lǐng)域提升幼師專業(yè)發(fā)展水平的關(guān)鍵。幼兒園可以找準(zhǔn)切入點(diǎn)，通過園本培訓(xùn)，如組織業(yè)務(wù)自主學(xué)習(xí)、科研沙龍學(xué)習(xí)和骨干教師講座互動(dòng)等，來(lái)提高理論學(xué)習(xí)的有效性；通過師徒結(jié)對(duì)和專家名師指導(dǎo)等途徑，提高實(shí)踐教育專業(yè)發(fā)展水平。充分利用崗位進(jìn)行實(shí)時(shí)實(shí)地的練兵，如案例研討式、頭腦風(fēng)暴式、主題辯論式等。園本培訓(xùn)對(duì)幼師專業(yè)發(fā)展有重要的作用，幼兒園應(yīng)因園施訓(xùn)，加強(qiáng)園本培訓(xùn)，從而促進(jìn)幼師專業(yè)發(fā)展。

2.開展園本教研和科研活動(dòng)。

園本教研和科研活動(dòng)都是在幼兒園中，基于幼兒園，為了幼兒園的教育教學(xué)教研活動(dòng)。前者是以幼兒園為本，基于幼兒園內(nèi)部，幼兒園自身實(shí)際的保教工作的實(shí)踐問題，以促進(jìn)幼兒園和幼師可持續(xù)發(fā)展為根本價(jià)值取向的，旨在提高幼兒園保教質(zhì)量的研究活動(dòng)。后者是在學(xué)前教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下，采用科學(xué)的研究方法，去探討基于本園的一些教育教學(xué)、管理等多方面的現(xiàn)象和問題，揭示規(guī)律，進(jìn)而有效地改善幼兒園保教管理質(zhì)量，以幼兒園、幼師為研究主體，以促進(jìn)幼兒園師生共同發(fā)展為研究目的而開展的研究活動(dòng)。

3.建立相應(yīng)的體制和機(jī)制，保障教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

環(huán)境對(duì)人產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響，改變雖隱而微，但是卻深刻久遠(yuǎn)。良好的環(huán)境和社會(huì)制度的形成有利于教師專業(yè)成長(zhǎng)。幼兒園作為幼兒教師每天生活的場(chǎng)所，要解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，大膽開門辦園，積極與外界進(jìn)行物質(zhì)、信息、能量的交換，保證幼兒園及教師群體能緊跟時(shí)代步伐，保障教師擁有個(gè)人專業(yè)發(fā)展自，使幼兒園成為學(xué)習(xí)型組織，使幼兒園集體成為教師成長(zhǎng)的搖籃。在這樣的組織里，學(xué)習(xí)是前提，思考是基礎(chǔ)，創(chuàng)造是靈魂，在科學(xué)的管理制度和激勵(lì)制度下，教師不僅能勤奮地工作，而且能聰明地、有創(chuàng)造性地工作，從而享受工作中不斷向自己的智慧、人格、智力發(fā)出挑戰(zhàn)后獲得成功的快樂。

（三）鼓勵(lì)教師參加幼師專業(yè)學(xué)歷教育。

教師的學(xué)歷水平也是教師素質(zhì)的一個(gè)重要標(biāo)志。現(xiàn)在幼兒教師的學(xué)歷偏低，教育理論水平和科研能力較弱，一個(gè)重要的原因之一就是學(xué)歷水平偏低。因此，高師的專業(yè)學(xué)歷教育要具有形式靈活、層次多樣的特點(diǎn)，滿足各種層次幼兒教師提高學(xué)歷的要求。這些學(xué)習(xí)形式不僅會(huì)增強(qiáng)教師的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐水平，而且會(huì)起到穩(wěn)定幼兒教師隊(duì)伍的作用。

（四）積極開展園際交流，發(fā)揮示范園的作用。

可以采取園際互動(dòng)和園際交流的形式來(lái)彌補(bǔ)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，送出去”培訓(xùn)的不足。園際交流，既可以密切教師間的關(guān)系，又可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)共同提高、共同成長(zhǎng)，使幼兒園之間達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，擴(kuò)充可利用資源。特別是我們有很多的各級(jí)示范幼兒園，它們的辦學(xué)條件比較好，師資力量比較強(qiáng)，應(yīng)發(fā)揮它們的示范作用，帶動(dòng)一般幼兒園的發(fā)展。

（五）探索“對(duì)口”服務(wù)新模式。

政府部門要積極響應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)開發(fā)中的援助政策，鼓勵(lì)城市條件好的幼兒園、幼兒師資培養(yǎng)培訓(xùn)單位及相關(guān)科研單位開展無(wú)償或低酬的“對(duì)口”支援，可以是資金、設(shè)備的援助，也可以是業(yè)務(wù)指導(dǎo)或職業(yè)心理輔導(dǎo)，以提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)。

（六）充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。

在我國(guó)，隨著教師博客的大規(guī)模普及，越來(lái)越多的教師將自己日常的生活感悟、教學(xué)心得、教案設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、課件等上傳發(fā)表，以超越傳統(tǒng)時(shí)空局限（課堂范疇、講課時(shí)間等），促進(jìn)了教師個(gè)人隱性知識(shí)顯性化，在傳統(tǒng)基于課堂教學(xué)的“課堂式教育模式”之外催生出真正開放的“集市式教育模式”?，F(xiàn)已使用的全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟是覆蓋全國(guó)城鄉(xiāng)的教師教育網(wǎng)絡(luò)體系，教師網(wǎng)聯(lián)的任務(wù)是按照全面建設(shè)小康社會(huì)對(duì)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的要求，以教育信息化帶動(dòng)教師教育現(xiàn)代化。大規(guī)模、高質(zhì)量、高效率地開展全國(guó)中小學(xué)教師學(xué)歷提升教育、非學(xué)歷培訓(xùn)和教師資格認(rèn)證課程培訓(xùn)，進(jìn)而大幅度提升全國(guó)中小學(xué)教師隊(duì)伍素質(zhì)。

（七）在實(shí)踐中進(jìn)行教學(xué)反思。

隨著反思性教學(xué)實(shí)踐的功能日趨明顯，越來(lái)越多的教師開始注重對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的反思。要提高反思性教學(xué)實(shí)踐的效率，必須講究科學(xué)的方法，現(xiàn)介紹幾種常用的反思方法。

1.反思總結(jié)法。

反思總結(jié)法是總結(jié)反思自己或他人教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的方法，俗話說，好記性不如爛筆頭。勤于總結(jié)反思教學(xué)實(shí)踐中的各種經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)，既可以減少自己盲目探索的功夫，又可以培養(yǎng)自己良好的反思習(xí)慣。反思總結(jié)的內(nèi)容十分廣泛，可以總結(jié)反思自己在教學(xué)過程中各種靈感頓悟和自己對(duì)教材、學(xué)生、教法等要素的理解，可以總結(jié)反思學(xué)生和同事的反饋意見，也可以總結(jié)反思他人的寶貴經(jīng)驗(yàn)或失敗的教訓(xùn)，還可以總結(jié)反思教學(xué)實(shí)踐中的關(guān)鍵事件。因此，我們平時(shí)要善于關(guān)注對(duì)自己的教育觀念和教育行為觸動(dòng)較大的事件，以便為事后回顧反思提供原始的素材。

2.對(duì)話反思法。

對(duì)話反思法是通過與其他老師研討交流來(lái)反思自己的教學(xué)行為，使自己清楚地意識(shí)到隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念，進(jìn)而提高自己教學(xué)監(jiān)控能力的方法。對(duì)話反思法類似于我們平常用的專題性的小型研討會(huì)，其操作程序?yàn)椋旱谝?，由一名?zhí)教老師圍繞研討專題上課，其余老師帶著問題聽課。第二，由執(zhí)教老師闡述自己教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，以及這樣設(shè)計(jì)的理論依據(jù)。第三，由執(zhí)教老師與其他聽課老師展開對(duì)話，產(chǎn)生思維碰撞。第四，執(zhí)教老師根據(jù)討論結(jié)果，重新修改完善教學(xué)設(shè)計(jì)方案，并寫出反思性總結(jié)。

3.行動(dòng)研究法。

篇（11）

1、補(bǔ)齊高中學(xué)校硬件短板。一是投資1000萬(wàn)元，按照省級(jí)示范高中配備標(biāo)準(zhǔn)，盡快為兩所高中配足配齊現(xiàn)代化教育教學(xué)設(shè)備。二是積極爭(zhēng)取中省項(xiàng)目，完成縣中學(xué)教師周轉(zhuǎn)房建設(shè)和操場(chǎng)改造完善，大力改善高中辦學(xué)條件。

2、抓好薄弱學(xué)校升等改造。一是按照國(guó)家關(guān)于義務(wù)段學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的要求，爭(zhēng)取中省市項(xiàng)目支持，為全縣村級(jí)小學(xué)按國(guó)頒標(biāo)準(zhǔn)配足配齊教育教學(xué)設(shè)備，使全縣中小學(xué)內(nèi)部設(shè)施配套基本實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化。二是爭(zhēng)取中省項(xiàng)目資金1729萬(wàn)元，實(shí)施師生餐廳、學(xué)生宿舍、閑置校舍改建幼兒園、體育場(chǎng)地改造等5類項(xiàng)目工程，進(jìn)一步改善薄弱學(xué)校的辦學(xué)條件。

3、加大教育信息化建設(shè)力度。大力推進(jìn)“三通兩平臺(tái)”（寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通，建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)、教育管理公共服務(wù)平臺(tái)）建設(shè)，爭(zhēng)取并落實(shí)省上“電子白板班班通”項(xiàng)目設(shè)備60套。

4、強(qiáng)化農(nóng)村薄弱學(xué)校幫扶措施。切實(shí)加大城區(qū)學(xué)校結(jié)對(duì)幫扶農(nóng)村薄弱學(xué)校工作的檢查、考核力度，并將檢查考核結(jié)果納入學(xué)校綜合工作考評(píng)之中，評(píng)選表彰一批促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展先進(jìn)集體及先進(jìn)個(gè)人。

5、加快國(guó)家義務(wù)教育發(fā)展基本均衡縣創(chuàng)建進(jìn)程。嚴(yán)格按照義務(wù)教育均衡縣創(chuàng)建標(biāo)準(zhǔn)，整改完善、查漏補(bǔ)缺，認(rèn)真做好各種數(shù)據(jù)審核和申報(bào)工作，確保各項(xiàng)指標(biāo)全面達(dá)標(biāo)，全力爭(zhēng)創(chuàng)國(guó)家義務(wù)教育發(fā)展基本均衡縣。

二、以崗位培訓(xùn)為抓手，不斷增強(qiáng)兩支隊(duì)伍素質(zhì)

1、抓好各類師資配備。一是爭(zhēng)取解決7所新建鎮(zhèn)公辦幼兒園師資配備問題，確保7所鎮(zhèn)公辦幼兒園今年投入使用。二是繼續(xù)通過省考和人才振興計(jì)劃、免費(fèi)師范生就業(yè)等途徑，招聘一批短缺學(xué)科教師，進(jìn)一步優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

2、強(qiáng)化教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)。貫徹落實(shí)教育部頒發(fā)的中小學(xué)、幼兒園校長(zhǎng)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)校長(zhǎng)、教師專業(yè)素質(zhì)的提升。改進(jìn)校長(zhǎng)教師培訓(xùn)方式，切實(shí)加強(qiáng)崗位培訓(xùn)、交流培訓(xùn)等針對(duì)性、實(shí)用性較強(qiáng)的培訓(xùn)，年內(nèi)完成國(guó)家級(jí)及省、市、縣四級(jí)各類培訓(xùn)3500名，同時(shí)組織學(xué)校管理人員和教師適時(shí)外出交流學(xué)習(xí)，大力提升校長(zhǎng)管理水平和教師執(zhí)教能力。

3、實(shí)施名師培養(yǎng)工程。建立名校長(zhǎng)、名教師評(píng)選獎(jiǎng)勵(lì)長(zhǎng)效機(jī)制，年內(nèi)評(píng)選縣名校長(zhǎng)10名、名教師50名，推薦市級(jí)學(xué)科帶頭人10名，并為獲得省級(jí)以上榮譽(yù)的優(yōu)秀人才落實(shí)相關(guān)待遇，為真正干事創(chuàng)業(yè)的校長(zhǎng)和教師提供脫穎而出的平臺(tái)。

4、建立教師健康檔案。堅(jiān)持以人為本，關(guān)注教師身心健康，為全縣教師逐人建立健康檔案，每年逐人進(jìn)行體檢，確保全縣教師身心健康。

三、以深化學(xué)校管理為抓手，深入推進(jìn)教育改革

1、建立學(xué)校班子綜合研判制度。根據(jù)《校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等文件，建立完善學(xué)校班子綜合研判制度，通過現(xiàn)場(chǎng)查看、工作述職、民意測(cè)評(píng)、個(gè)別談話等程序，組織開展全縣學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子綜合研判，將研判結(jié)果納入學(xué)校綜合工作考評(píng)，作為學(xué)校管理人員評(píng)優(yōu)數(shù)模、提拔任用、交流輪崗的主要依據(jù)，建立起科學(xué)規(guī)范的選人用人機(jī)制。

2、建立城鄉(xiāng)校長(zhǎng)教師交流輪崗機(jī)制。按照十八屆三中全會(huì)《決定》要求，探索縣內(nèi)校長(zhǎng)教師交流輪崗辦法，實(shí)行校長(zhǎng)和教師城鄉(xiāng)之間、校際之間的合理流動(dòng)，推進(jìn)師資均衡配備，提升教育均衡發(fā)展水平。制定剛性激勵(lì)政策，對(duì)艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)教師和輪崗交流教師實(shí)行傾斜支持政策，調(diào)動(dòng)教師支持農(nóng)村教育的積極性。

3、建立績(jī)效工資分等發(fā)放機(jī)制。深化教育人事制度改革，完善績(jī)效考核和分配辦法，按照中省規(guī)定，嚴(yán)格落實(shí)《縣教育系統(tǒng)教職工績(jī)效考核和績(jī)效工資分配指導(dǎo)意見（試行）》（政教發(fā)〔2009〕302號(hào)），將教師30%的績(jī)效工資按照工作實(shí)績(jī)考核結(jié)果由學(xué)校實(shí)行分等發(fā)放，從而規(guī)范學(xué)校財(cái)務(wù)支出結(jié)構(gòu)，從機(jī)制上切實(shí)提高學(xué)校管理效能。

4、建立學(xué)校管理創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制。設(shè)立學(xué)校管理創(chuàng)新專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)資金，采取以獎(jiǎng)代補(bǔ)的方法激勵(lì)全縣學(xué)校爭(zhēng)創(chuàng)知名學(xué)校，年內(nèi)創(chuàng)建省級(jí)知名學(xué)校1所、市級(jí)5所、縣級(jí)30所，以知名學(xué)校創(chuàng)建活動(dòng)引領(lǐng)全縣學(xué)校實(shí)施管理創(chuàng)新、增強(qiáng)發(fā)展內(nèi)涵、提升質(zhì)量水平。

四、以高效課堂改革為抓手，全力提高教育質(zhì)量

1、努力深化高效課堂改革。一是實(shí)施高效課堂建設(shè)深化年活動(dòng)。深化課堂改革，提升課堂核心競(jìng)爭(zhēng)力，不拘一校一法，倡導(dǎo)百課爭(zhēng)鳴，百花齊放。加強(qiáng)備課環(huán)節(jié)，名師引領(lǐng)，教研跟進(jìn)，促進(jìn)交流，推出一批精品課程，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，總結(jié)試點(diǎn)校區(qū)取得的成功經(jīng)驗(yàn)和做法，評(píng)選表彰高效課堂示范學(xué)校30所、優(yōu)秀教師50名，編印高效課堂理論與實(shí)踐系列叢書，全面推廣適合我縣教育教學(xué)實(shí)際的高效課堂教學(xué)模式。二是組建“課改專家組”，以專題講座、名師大篷車、高效課堂論壇等形式，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)校課改工作，全面促升各級(jí)各類學(xué)校教育質(zhì)量。

2、扎實(shí)開展教學(xué)資源應(yīng)用。一是抓好校校通、班班通項(xiàng)目及教學(xué)點(diǎn)資源全覆蓋項(xiàng)目管理和應(yīng)用，大力開展常規(guī)多媒體教學(xué)、電子備課實(shí)效性研究，將現(xiàn)代化教學(xué)手段作為教學(xué)考核的主要內(nèi)容，切實(shí)提高電教資源的使用效率。二是抓好教師現(xiàn)代化教學(xué)能力培訓(xùn)工作，組織遠(yuǎn)程教育設(shè)施使用培訓(xùn)、信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)、電腦制作輔導(dǎo)教師培訓(xùn)等，不斷提升全縣教師使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的能力。三是抓好電化教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)開展，組織開展中小學(xué)教師說課競(jìng)賽、信息技術(shù)與學(xué)科整合教學(xué)評(píng)賽、現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)秀論文征評(píng)等活動(dòng)，進(jìn)一步提升教育信息化應(yīng)用水平。

3、不斷強(qiáng)化質(zhì)量提升措施。一是下勢(shì)提高義務(wù)教育質(zhì)量。加強(qiáng)對(duì)小學(xué)、初中之間教學(xué)質(zhì)量相互銜接與促進(jìn)的研究和指導(dǎo)，探索實(shí)施貫穿各個(gè)年級(jí)質(zhì)量形成及評(píng)價(jià)考核的新機(jī)制，切實(shí)加大教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)監(jiān)控和獎(jiǎng)懲兌現(xiàn)的力度，盡快在義務(wù)段學(xué)校之間形成個(gè)個(gè)強(qiáng)內(nèi)涵、校校爭(zhēng)名優(yōu)的競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)。二是穩(wěn)步提升高中教育質(zhì)量。指導(dǎo)兩所高中制定三年發(fā)展規(guī)劃，促進(jìn)兩所高中形成各自的管理特色、教學(xué)特色、文化特色和課程特色。加大對(duì)教師教學(xué)工作日?？己思皩W(xué)生管控力度，將日常檢查考核結(jié)果納入終端質(zhì)量評(píng)比之中，強(qiáng)化質(zhì)量形成過程管理，提升教學(xué)管理效益；改革高考獎(jiǎng)懲模式，實(shí)施高一、高二、高三聯(lián)動(dòng)推進(jìn)的激勵(lì)措施，促使各個(gè)年級(jí)合力抓質(zhì)量、保提升；科學(xué)優(yōu)化高考備考策略，扎實(shí)搞好模擬練考、質(zhì)量分析和研究指導(dǎo)，及時(shí)吸納高考改革信息，切實(shí)加強(qiáng)與省內(nèi)外質(zhì)量名校的交流力度，學(xué)習(xí)借鑒外地的好做法和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，全力提高高考復(fù)課質(zhì)量，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)2014年高考工作新突破。

五、以第二課堂活動(dòng)為抓手，進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育

1、切實(shí)加強(qiáng)德育教育。把立德樹人的根本任務(wù)貫穿學(xué)校教育始終，深入培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，深化中國(guó)特色社會(huì)主義和“中國(guó)夢(mèng)”宣傳教育，切實(shí)抓好“三愛”教育和“三節(jié)”活動(dòng)，組織力量編寫印發(fā)地方教材《美麗縣》，完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，大力增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。積極爭(zhēng)取省市縣重視和支持，努力辦好縣青少年宮和縣青少年校外活動(dòng)中心，力爭(zhēng)將其創(chuàng)辦成國(guó)家級(jí)示范性綜合實(shí)踐基地。

2、不斷強(qiáng)化體育藝術(shù)教育。嚴(yán)格規(guī)范體育、美術(shù)、音樂、綜合實(shí)踐等學(xué)科教學(xué)，并將其納入教學(xué)工作考核評(píng)估。充分利用學(xué)校青少年宮，大力開展“陽(yáng)光體育”運(yùn)動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生體育鍛煉，不斷增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。積極開展興趣小組、學(xué)生才藝展示等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)，提高學(xué)生人文素養(yǎng)，評(píng)選表彰100名優(yōu)秀學(xué)生和50名優(yōu)秀建設(shè)者。

3、努力改進(jìn)家庭教育和心理健康教育。抓實(shí)家庭教育和心理健康教育課程的實(shí)施，指導(dǎo)學(xué)校因地制宜開發(fā)校本課程，編印校本教材，扎實(shí)開展教學(xué)活動(dòng)。通過成立家長(zhǎng)委員會(huì)，舉辦家長(zhǎng)學(xué)校、設(shè)立家長(zhǎng)開放日、召開家長(zhǎng)會(huì)等形式，定期組織開展家庭教育講座，增強(qiáng)家長(zhǎng)的家庭教育意識(shí)，提升家庭教育水平。積極開展學(xué)生心理問題咨詢和心理健康講座，促使學(xué)生健康成長(zhǎng)。

六、以學(xué)校骨干體系建設(shè)為抓手，大幅提升職特幼教辦學(xué)水平

1、推進(jìn)職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展。以縣職教中心內(nèi)涵升級(jí)為抓手，改革職教辦學(xué)模式，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，全面提升職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量。年內(nèi)完成職教招生1500名、農(nóng)民實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)11000名、農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)7000名，實(shí)現(xiàn)與2家全國(guó)職教名校聯(lián)合辦學(xué)，并創(chuàng)建國(guó)家級(jí)示范專業(yè)3個(gè)、省級(jí)精品專業(yè)5個(gè)。加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能人才，使職教畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)到95%以上，把縣職教中心創(chuàng)建成國(guó)家職業(yè)教育改革發(fā)展示范校。

2、保障特殊教育健康發(fā)展。建立縣特殊教育聯(lián)席會(huì)議制度，堅(jiān)持特教特辦，積極協(xié)調(diào)落實(shí)特殊教育學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)和師資人員，提升特殊教育發(fā)展水平。在調(diào)研的基礎(chǔ)上出臺(tái)《縣特殊教育提升計(jì)劃》，對(duì)隨班就讀、送教上門工作及特教未來(lái)發(fā)展進(jìn)行統(tǒng)籌謀劃和安排，促使每一個(gè)殘疾學(xué)生的身心得到全面發(fā)展，推動(dòng)我縣特殊教育邁上新臺(tái)階。

3、狠抓學(xué)前教育規(guī)范管理。啟動(dòng)實(shí)施第二期學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃，落實(shí)獎(jiǎng)補(bǔ)政策，完成省市下達(dá)的村級(jí)公辦幼兒園改造建設(shè)任務(wù)。積極鼓勵(lì)支持社會(huì)力量參與辦學(xué)，在城區(qū)和有條件的鎮(zhèn)發(fā)展學(xué)前0-3歲早期教育。制定和完善幼兒園保教工作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立科學(xué)的幼兒教育考評(píng)辦法，把“啟智健體”作為幼兒教育的主要目標(biāo)。開展幼兒教育“小學(xué)化”專項(xiàng)督查整治，改革幼兒園教育方式，推廣游戲教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)等有效教學(xué)方法，促使全縣幼兒教育走上規(guī)范化、科學(xué)化的軌道。大力開展示范幼兒園創(chuàng)建活動(dòng)，年內(nèi)創(chuàng)建1所省級(jí)、2所市級(jí)示范幼兒園及10所星級(jí)民辦幼兒園。進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)前教育覆蓋面，力爭(zhēng)年內(nèi)使我縣學(xué)前三年教育入園率達(dá)到98%上。

七、以法制教育為抓手，下勢(shì)抓好學(xué)校安全穩(wěn)定工作

1、強(qiáng)化師生法制教育。一是嚴(yán)格執(zhí)行教育部關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)教師法制教育的要求，采取專題培訓(xùn)及法制報(bào)告會(huì)、研討會(huì)等多種方式，確保每位教師每年接受不少于10學(xué)時(shí)的法制培訓(xùn)，提高校長(zhǎng)依法治校、教師依法施教的水平。二是切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生法制教育，大力開展法制講座、模擬法庭、法律進(jìn)校園、宣傳落實(shí)《教育部關(guān)于在全國(guó)各級(jí)各類學(xué)校禁煙有關(guān)事項(xiàng)的通知》等活動(dòng)，不斷強(qiáng)化學(xué)生遵規(guī)守法意識(shí)。

2、狠抓學(xué)生安全教育。進(jìn)一步修訂完善學(xué)校安全教育制度，以防火災(zāi)、防觸電、防溺水、防踩踏、防食物中毒、防交通事故、防意外傷害、防上當(dāng)受騙等為主要內(nèi)容，扎實(shí)開展各種形式的安全教育活動(dòng)，并把安全教育納入學(xué)校對(duì)教師的年度考核之中。指導(dǎo)督查學(xué)校幼兒園進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生安全防范技能培訓(xùn)，定期開展各類安全應(yīng)急演練，不斷提升學(xué)生的安全防范能力。

3、嚴(yán)抓隱患排查整改。按照《中小學(xué)校崗位安全工作指南》落實(shí)教職員工安全職責(zé)，實(shí)行校園安全日查、周報(bào)、月匯總制度，堅(jiān)持每天開展一次校園安全檢查，每月開展一次集中整治，及時(shí)排查消除各類安全隱患。進(jìn)一步加強(qiáng)交通安全管理中隊(duì)力量，切實(shí)加大校車運(yùn)行監(jiān)管及城區(qū)學(xué)校上下學(xué)時(shí)段交通治理力度，全力確保師生人身安全。

4、加大獎(jiǎng)懲激勵(lì)力度。大力開展學(xué)校安全管理評(píng)比表彰活動(dòng)，年內(nèi)創(chuàng)建2所市級(jí)“平安校園”，評(píng)選10個(gè)校車安全運(yùn)行先進(jìn)單位、安全管理示范學(xué)校30所、安全管理先進(jìn)個(gè)人80名。同時(shí)實(shí)行學(xué)校安全工作“黑牌”警告制度，對(duì)學(xué)校安全工作失誤的學(xué)校進(jìn)行黑牌警告，取消其評(píng)優(yōu)資格，并對(duì)校長(zhǎng)及相關(guān)責(zé)任人進(jìn)行問責(zé)通報(bào)，進(jìn)一步促升學(xué)校安全管理水平。

八、以群眾路線教育活動(dòng)為抓手，全面提高教育服務(wù)水平