學習目標計劃書大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇學習目標計劃書范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

初中新課程標準的基本特點之一是改變學生的學習方式，強 調學習的過程與方法。以往，教學大綱對知識的要求是“了解、 理解、應用”，如今，課程標準同時強調學生“經歷了什么”、“體 會了什么”、“感受了什么”。這些對于有 13 年教齡的我來說，也 是一次全新的挑戰。在課堂教學的每個環節上，幾乎都有“傳統” 與“創新”的碰撞。也正是經歷了教學方法的不斷積累、改進的 過程，尤其是通過參加賽課、上公開課、示范課，使得我對教學 目標中的過程性目標有了更深刻的認識。

比如，在講完“Word”軟件中的文字錄入及排版知識后，組織學生進行限時對抗賽――限定時間對指定的短文使用 Word 軟 件進行錄入、排版，最后由學生代表組成的評委對學生作品評價 計分；又如，在講完 IE 瀏覽器的使用后，就讓每位學生運用 IE 瀏覽器瀏覽本縣的網站和其它大型網站。因此，每學習一項新內 容，就及時讓學生進行定量的練習，這樣有利于激發學生的學習 興趣，鞏固所學的新課內容，熟練掌握操作要點，提高學習效果。 而且只有學生經歷一個“從理論到實踐”的合理性的過程，學生 才會心悅誠服地接受而非被動“吸收”，這樣的學習體會無須死 記硬背，就已記憶深刻。

經過一次次的教學實踐，我終于認識到學生主動參與、親身 實踐、獨立思考、合作探究的重要性，開始有意識的以知識技能 為載體，關注學生知識形成的過程。這既逐步培養了學生的邏輯 思維能力，又讓學生在“自主”的氛圍中獲得了他們應該在這一 階段掌握的知識技能，這比在舊模式下把學生作為被動吸收知識 的“容器”要人性化得多。

二、情感價值目標

“讓不同的人在信息技術上有不同的發展”是新課標的宗 旨。作為一名合格的信息技術教師，我們要引導學生確立正確的 人生觀和價值觀，幫助學生實現人格的完美化，力求完美地實現 科學教育與人文教育的有機融合。例如，在學習《了解歷史名人》、

《拜讀詩圣作品》等內容時，要向學生宣揚辯證唯物主義的哲學 觀點。在學習探索計算機奧秘等方面的內容時，要向學生弘揚中 華民族對世界文明的貢獻，對學生進行愛國主義和民族自信心的 教育。利用計算機的發展史向學生介紹科學家克服困難、勇于創 新的精神等，對學生進行思想品德教育。一個學生不一定能把信 息技術知識技能掌握得非常出色，但作為一個社會人，他一定要 有與他人合作、交流的能力；在以后的學習或生活中遇到挑戰時， 一定要有 堅強 的意志品 格、 團隊協作 的精 神、基本 的審 美能 力……作為老師，如果能結合課堂的教學內容，有意識地但又是 自然而然地滲透一個個情感價值目標，那么，我們培養出來的學 生才是社會所需要的人格健全的人。

篇（2）

[中圖分類號]CA-057[文獻標識碼]A　[文章編號]1672―0008(2010)05―0105―06

e－learning在企業學習中的應用會越來越廣泛而深遠。根據北京大學企業與教育研究中心e-learning項目組的調研，國內一些知名企業，如中國工商銀行、首鋼集團，70％左右的企業學習是通過e-1earning方式完成的。

The Royer Center for Learning and Academic Technologiesin Penn State University發表文章指出；e-leaming作為一種企業學習的強有力的工具，主要體現在有以下幾個特征；e-learning提供及時的反饋信息；e-learning集文本、圖像和聲音于一體；e-1earning成本低；e-leaming是有效的成人培訓工具；e-leaming提供自定步調、靈活多樣和個性化學習方式；e-learning提供了無限和可持續的終身學習模式；e-learning-有利于提高工作效率。e-learning將是企業學習的一個主要方式，也是未來企業學習的必然發展趨勢。e-1earning這種學習方式與終身學習理念非常吻合，必將成為終身學習的主要載體。

北京大學企業與教育研究中心于2009年啟動“十佳企業e-1earning項目”評選，需要對于參與評選的各個企業的e-learning項目作全面的評估。因此，對于企業e-learning項目評估的指標體系的建構是必需的，并且，進一步需要的是，對于指標體系進行定量化刻畫與分析，這也是本文的研究目的。

一、研究框架

(一)企業與學校e-Leaming特征比較

國內對于企業e-learning的研究相對較少，在國內cnki期刊網上檢索，企業e-1earning的研究文章共計23篇，其中專業的研究文獻更少。然而，企業e-leaming既是一個非常具有實踐意義的領域，也是一個具有研究意義的領域：企業e-learning由于它服務于企業戰略的特性，而表現出和學校p1earning差異性的特征，如企業e-learning學習系統設計基于能力勝任模型；企業e-learning與績效關聯，企業e-1earning設計與人力資源、員工職業生涯路徑緊密連結，等等。下圖是企業e-learning與學校e-learning的特征比較。

由上面比較可以看出企業e-learning的一些特征。第一，表現在企業e-learning戰略服務性非常強，項目服務于企業發展戰略，否則就很難得到高層的支持，員工也沒有學習的動力；第二，學習對象差異性。企業的學習對象是成人，課程的選擇更趨向于實際應用，課程的設計更側重于目標導向；第三，企業e-learning非常關注于效果，e-learning學習是否達到預期的效果、學員滿意程度、項目提出部門的滿意程度、績效或者業績是否得到提升等等，是檢驗企業e-learning項目成功與否的重要標志；第四，e-learning作為一項企業行為，企業注重投資回報，因此eMeaming項目的投資回報率也是企業一個重要的關注點；第五，企業e-learning的關聯性較強。也就是與勝任能力關聯、和員工職業生涯規劃關聯、與人力資源政策關聯。當然，還有許多別的特征。

(二)企業e-learning項目評估模型

國內外一些對于e-learning的評估維度以及對于企業學習的評估維度值得借鑒。2007年美國培訓與發展協會ASTD組織了企業學習項目的評選，評選指標體系包含學習投入、員工學習機會、效率、關聯、效果測量、效果、非學習措施、高層參與和創新這九項。Rosenberg提出四個成功的要件4C是文化(culture)、擁護(champions)、溝通(communication)、變革(change)，他認為企業如果不重視學習文化、沒有主觀線上學習工作的擁護者、缺乏線上學習價值立場的溝通，以及無促成行動一致的整合性變革策略這四個成功要件，線上學習就難以發揚光大(Rosenberg,2001)。

李業成(2001)指出，企業導入e-1earning的關鍵因素需要有高階主管支持及明確的導入目標、資訊環境與技術支援及負責導入的專案組織運作。陳創立(2000)指出，成功的網絡化訓練除了在軟件、硬件的搭配與良好的課程建構外，相關組織行為、情景因素的配合還是非常重要，他認為成功的網絡化訓練所應具備的因素包括：(1)顯性因素――設備、課程、企業有利資源；(2)組織協調層次――組織文化、組織結構；(3)群體行為層次――領導、沖突、群體規范、溝通；(4)個人行為層次――態度、學習、人格特質、激勵。

林榮彬(2001)認為，有關影響企業建構網絡化訓練的因素有五個方面，包括：(1)環境因素――產業特征、企業規模大小、組織正式化程度；(2)資訊環境因素――電腦與網路環境完整性、管理平臺功能、IT專業人員配合；(3)使用者因素――教育程度、學習動機、使用電腦經驗能力、年齡；(4)課程因素――課程性質與類型、內容呈現方式；(5)主導因素――高階主管的支持、主導單位發展團隊。

王舒可(2002)認為，影響企業實施網絡化訓練之關鍵成功影視為：(1)組織因素方面――高階主管的支持、組織文化、組織集權化程度、負責發展團隊；(2)受訓練者特質方面――個人背景、參與課程動機、使用網絡課程軟體的能力、過去使用網絡學習的經驗、他人支持；(3)課程因素方面――課程類別與性質、教材設計、線上教學者的干預程度、受訓者的學習控制、學習成果的鑒定與激勵、課程目標；(4)網絡技術方面――電腦及網絡設備完善、頻寬的充分、使用網絡訓練平臺的適合性、系統的使用容易及具備網絡人才。

整合上面這些觀點，在調研我國十五家知名企業e―learning學習項目的基礎上，本文作者從流程角度對于企業e-learning項目進行分析，如圖1所示，一般可以分為五個流程：學習準備、學習進行、學習結果、學習績效、評估反饋。

在學習準備階段，組織者基于給定的學習對象進行學習項目設計，項目的戰略服務性非常明確，學習者在一定的學習

環境下準備開展學習；在學習進行階段，組織者實施e-learn-ing項目，學習者在線學習；在學習效果階段，學習者個人獲得發展，主要是獲得知識和技能的提升，以及由于知識技能的提升導致行為的改變。組織獲得發展，主要體現在形成企業知識沉淀、企業文化養成、流程再造、組織變革與創新。個人的發展以及組織的發展最終導致企業績效的提高。評估反饋一般是以學習結果和學習績效作為依據，其中包含投資回報率ROI的評估。企業eMeammg項目框架模型如下圖所示。

二、指標體系研究

按照上述企業e-learning項目框架模型圖，我們提出企業e-learning項目評估指標體系如表2所示。作為指標體系必須具備兩個特性：完備性與獨立性。完備性即指指標體系能涵蓋對象的全部；獨立性即指指標之間必須非關聯。包括一級指標之間、二級指標之間完全獨立。

1.基礎指標

本指標主要描述企業e-learning的環境框架，對于企業e-learning基本情況的描述。企業為員工e-learning學習提供的機會、投入的花費和網絡條件。必要的基礎條件是e-learning正常進行的保證。

(1)員工學習投入：組織在e-learning學習方面的花費，包括正式，非正式學習以及非學習活動，外包的學習項目花費，以及對員工參加各種學習與考試費用的資助。在這里用e-learning投入占總投入的比例來刻度。

(2)員工學習機會：員工平均每年通過e-learning方式所學習的課時總數等指標，反映了組織里學習的廣度。在ASTD獲獎組織中，2006年平均是44小時。在這里用每個員工的平均學習時間來刻度，用小時表示。

(3)員工學習環境：網絡條件、員工計算機條件。e-learning學習需要計算機、網絡、服務器來支撐，本項考察網絡帶寬、員工的計算機普及程度、計算機性能等這些硬件環境。必要的學習環境是項目進行的基本條件。當然，這一指標不具備可比性，因此在整個指標體系中的權重并不大。

2.戰略性

e-learning項目為企業戰略服務，這是企業e-learning的主要特征。項目與企業戰略的結合程度緊，將會對企業的績效貢獻程度大。項目按照企業戰略、業務流程展開，這樣既具有針對性，又容易得到企業高層、參加學習的員工的支持與配合。

(1)目標一致性：項目目標與企業發展戰略一致。偏離企業發展戰略的e-learning學習項目不能得到高層的重視與支持，因此，學習項目需要緊密結合企業戰略、業務流程。

(2)高層參與：組織學習獲得成功不可缺少的要素。組織的領導們不僅公開支持學習，還將學習目標作為績效目標的一部分。高層領導是否自身參與到了學習過程中，如擔任教師或者演講者。高層指的是企業領導班子，副總裁職位以上。

(3)關聯性：為了切實提升績效，組織都具有正式的流程，建立戰略目標與勝任力、學習之間的關聯，并且將學習資源映射到崗位、勝任力、個人發展計劃及組織目標。學習納入績效考核。

(4)政策支持：對于企業學習，企業內部是否有正式的政策支持性文件。政策性支持文件包含兩個方面：一個方面是為e learning創造環境，鼓勵與引導這種學習方式，如將e―learning學習時長也計人員工年度的培訓量；另外一方面是對員工e-learning學習方式做出規定，如有的企業要求員工年完成e-learning學習40小時，這種帶有強制意味的規定對于企業在初期推廣e-learning有促進作用。

3.實施

考察人力資源部門或者培訓中心實施企業e-1eaning項目的流程與環節。如對于項目的組織力度、宣傳力度、執行力等的評估。

(1)e-learning價值體現(重要性)。該學習項目為什么采用e-learning方式而不是面授或者其它學習方式?也就是采用e-learning這種學習方式的必要性。如節省時間、節省費用、擴大覆蓋面，或者滿足隨時隨地學習要求等等，如果不采用e-learning學習方式而采取別的方式代價將變大。

(2)對象分析(問卷，訪談)。對象分析是教學設計的一個重要環節，了解對象的特征，以及分析他們的需求，對于項目的設計與組織非常重要。

(3)組織。本指標考察項目的組織情況，從組織構架、組織力度、參與組織人數、組織分工來刻畫。

(4)宣傳。項目的推廣是通過哪些宣傳措施，如下達內部通知、海報、或者網絡宣傳；有無具體的宣傳活動策劃。通過宣傳，讓更多員工了解這個項目從而選擇學習這個項目，另外，宣傳也是使員工學習從被動走向主動的一個重要措施。

(5)執行力。項目的執行情況與執行力度。所有環節銜接是否順利流暢，在哪些環節會產生問題以及如何得到解決。

(6)效果測量評估。效果測量，反映了測量組織和個人的績效指標，并將績效的變化與學習關聯起來，反映學習效果的過程與方法。一般在測量效果時，使用了顧客／員工的滿意度，產品／服務的質量，生產效率等指標。

4.學習過程

員工通過e-learning方式進行學習，這種學習方式不同于面授方式。因此學習平臺、互動性、網上學習資源就非常重要。本指標從員工的學習角度進行評估。

(1)學習支持：本項目是否有課程講師答疑或者助教答疑。學習支持是e-learning學習的重要一環，如果沒有學習支持，學員往往一知半解，有問題不能得到及時解決。在企業中，通常業務部門會充當答疑講師或者助教。

(2)技術支持：學員出現學習上的技術問題是否能得到盡快地支持，如員工對于學習系統的不熟練操作是否能得到有效解決；是否有系統應用幫助文件；支持服務響應時間。

(3)學習資源。e-learning項目的支撐需要在線學習課件等資源的支持。本指標考察總體課件情況，以及支撐本項目的課件情況。實際上，課件來源多樣化應該也是一個考量指標，基于Web2.0理念，員工以后應該漸漸成為課件資源的提供者與創造者。

(4)學習交互。交互性是e-learning學習的特性。好的學習支持環境應該提供強的交互功能。現在應用比較廣泛的交互工具是論壇、聊天室、視頻會議。項目應具有學習交互的工具并且真正地得到很好地應用。

(5)學習平臺評估。在e-learning研究中關于學習平臺的-評價的文獻較多，按照學習平臺是否滿足學習要求來進行刻度劃分。

5.報告評估

對需求分析報告等文字材料的完整性進行評估。一個好的項目，文字材料的整理與歸檔是必須的。包括需求分析報告、方案設計報告、評估報告、總結報告。在項目啟動之前，按照教學設計和項目管理的流程，需要做需求分析研究，特別是對象分析。需求分析的成功與失敗直接關系到項目是否得到學員的支持與歡迎。按照項目管理流程，在項目執行階段，需要進行方案設計。學習結束之后，需要進行學習評估，以及

對于整個項目進行總結。

本項指標考察企業e-learning的項目執行流程是否規范。詳細的報告材料是下一次開展類似學習活動的很好地借鑒與基礎，也是企業知識管理的一部分，從項目管理角度來說，要求每一個階段都有明確的文字材料。

6.效果

對于本項目完成之后是否取得預期目標，滿意度如何進行評估。企業十分注重學習效果，特別是強調通過學習造成員工行為的改變，從而提高企業績效，是企業學習的根本所在。效果評估部分采用柯式四級分類評估模型。

(1)預期目標完成度(一般以項目提出者為參照)。項目提出單位對于項目執行的滿意程度，是考察項目效果的標志之一。

(2)覆蓋率。本項目有多少員工參加，占全體員工的比例。高覆蓋率的項目比低覆蓋率的項目實施起來難度要大。

(3)學員滿意度。這是柯氏評估模型中第一級評估，e-learning學習對象是學員，因此這項指標具有非常的重要性。

(4)高層滿意度。高層的支持是企業e-learning長期穩定發展的必要條件，因此，需要考察高層對于本e learning項目的滿意程度。

(5)績效或業績改變。這是柯氏評估模型中第四級評估。通過這個項目，不僅僅參加者學習到知識，更重要的是有行為上的改變，最終導致企業績效或業績的提升，如企業流程再造等。

7.影響與創新

項目完成產生哪些影響，有哪些技術上組織上的創新。一個項目完成之后，它可能還會有潛在的長遠一些的影響，如學習模式在整個行業內部得到推廣，后_來又多次重復舉辦等等。創新是ASTD在2007年進行學習項目評估時引入的一個新的評價指標，強調組織學習的持續創新能力。

(1)項目可重復性。項目是否具有可持續發展前景，項目可重復性體現項目設計的質量以及項目是否具有需求針對性。

(2)認可程度。該項目在企業內部、行業內部、行業外部得到認可的程度。同行的肯定，是判斷企業e-learning項目成功與否的標志，也利于本項目在行業之內產生輻射效應。

(3)知識沉淀。通過e-learning學習之后，企業能形成一定程度的知識沉淀。本項指標考察企業學習部門對于企業知識管理的重視程度。實際上，知識管理既是企業e-learning的未來趨勢，也是企業大學的核心所在。企業知識沉淀有多種實現方式，如針對學員的作業與練習進行加工與整理、編寫教材、論壇帖子加工等。

(4)創新：這是ASTD在2007關于企業學習項目的評選中新加入的一個重要考察因素。體現了在商業環境迅速變化，學習也越來越受重視的環境下，成功的組織學習對于創新的要求：組織所取得的成功，當然也蘊含著持續創新的貢獻。創新主要體現在技術、組織、學習方法、評估方法四個方面上。

(5)企業學習文化推動。企業e-learning項目對于企業文化的構建起到促進作用，特別是對于學習型文化、扁平化組織的形成。繼而，企業學習文化又對企業e-learning起到很好的推動作用。優秀的企業文化是主動學習的環境與土壤，否則企業e-learning學習仍然處于被動學習階段。

8.投資回報率(ROI)

收益與投資的比例，這是企業高層非常重視的一個因素，特別是在企業e-learning實施與推廣初期。e-learning的投資回報率計算方法有狹義與廣義兩種。狹義計算方法指，在達到同樣的效果基礎上，面授學習方式的花費與e-learn，ing學習方式的花費之比。這種方式計算起來簡單，也是現在采取的較為普遍的計算方法。廣義的投資回報率計算相對復雜，指通過e-learning學習而帶來企業績效的提高、經濟的增長。廣義的投資回報率計算難點在于，企業經濟增長往往是多因素的綜合結果。難以剝離出獨立的e-learning學習的因素。但是針對一些理想化的e-learning項目，可以計算出來廣義的投資回報率的。如針對銀行信貸員的e-learning學習項目，通過學習之后，信貸員在單位時間接待客戶的數量提高以及投訴率降低，而接待客戶的數量的提高和投訴率的降低是可以用經濟價值來進行衡量的，從而可以計算標準的廣義投資回報率。

三、層次分析方法定量化分析

在教育技術中，評估的應用與范圍越來越廣泛。如對于課件質量的評估，對于e-learning學習系統的評估，對于項目的評估，但是定性的評估相對較多，定量的較少，如何采用科學的方法將評估指標體系定量化，是一個應用性的研究問題。

(一)層次分析法

層次分析法(The Analytic Hierarchy Process，以下簡稱AHP)是區域經濟學中應用的較多的一種方法，通過兩兩比，較的方法用以對于指標權重的確定。這個方法是由美國運籌學家、匹茲堡大學薩第(TL.Saaty)教授于本世紀70年代提出的，他首先于1971年在為美國國防部研究“應急計劃”時運用了AHP，又于1977年在國際數學建模會議上發表了“無結構決策問題的建模――層次分析法”一文，此后AHP在決策問題的許多領域得到應用，同時AHP的理論也得到不斷深入和發展。目前每年都有不少AHP的相關，以AHP為基本方法的決策分析系統――“專家選擇系統”軟件也已早推向市場，并日益成熟。

層次分析法的基本原理是排序的原理，即最終將各方法(或措施)排出優劣次序，作為決策的依據。具體可描述為：層次分析法首先將決策的問題看作受多種因素影響的大系統，這些相互關聯、相互制約的因素可以按照它們之間的隸屬關系排成從高到低的若干層次，叫做構造遞階層次結構。然后請專家、學者、權威人士對各因素兩兩比較重要性，再利用數學方法，對各因素層層排序，最后對排序結果進行分析，輔助進行決策。

(二)層次分析法應用步驟

構造遞階層次結構：應用AHP解決實際問題，首先明確要分析決策的問題，并把它條理化、層次化，理出遞階層次結構。AHP要求的遞階層次結構一般由以下三個層次組成：目標層(最高層)：指問題的預定目標；準則層(中間層)：指影響目標實現的準則；措施層(最低層)：指促使目標實現的措施。

構造判斷矩陣并請專家填寫：填寫判斷矩陣的方法是：向填寫人(專家)反復詢問，針對判斷矩陣的準則，其中兩個元素兩兩比較哪個重要，重要多少，對重要性程度按1-9賦值。

層次單排序與檢驗：對于專家填寫后的判斷矩陣，利用一定數學方法進行層次排序。單排序是指每一個判斷矩陣各因素針對其準則的相對權重。對于判斷矩陣，計算滿足AW=kmaxW的特征根hmax和特征向量W。W為對應于hmax的歸一化特征向量，即為同一層次中各因素對于上一層某個目標相對重要性排序權值。常用的計算方法有冪乘法、幾何平均法、和積法。

一致性檢驗：由于客觀事物的復雜性、人們占有資料的不完全性和認識能力的局限性，對事物的認識難免有主觀片面性和模糊性，由此構造的判斷矩陣會存在偏差而無法滿足

一致性的要求。因此，在實際中要求判斷矩陣滿足大體上的一致性，需進行一致性檢驗。只有通過檢驗，才能說明判斷矩陣在邏輯上是合理的，才能繼續對結果進行分析。計算一致性比例C.R.(consistency ratio)并進行判斷，當C.R.＜0.1時，認為判斷矩陣的一致性是可以接受的；C.R.＞0.1時，認為判斷矩陣不符合一致性要求，需要對該判斷矩陣進行重新修正。

層次總排序及其一致性檢驗：計算同一層次所有因素對于整個總目標相對重要性的排序權重，即為層次總排序。它是用下一層次各個因素的權重和上一層次因素的組合權重，得到最下層因素相對于整個總目標的相對重要性。

多位專家匯總得出權重：由多個專家打分之后，得到各自的層次總排序計算結果。將其綜合，得到綜合指標體系中各指標的最終權重。一般來說，采取專家權重求平均的方法來確定最后權重。

(三)確定企業e-learning項目評估指標權重

2.構造判斷矩陣與計算

所有判斷矩陣的一致性比例均小于0.1，因此通過一致性檢驗。

3.某銀行e-learning項目

以某銀行“個人信貸客戶經理崗位專業資格培訓與考試”項目為例計算。本項目從2007年9月20日啟動到2007年11月30日結束，項目由個人金融業務部提出，由教育部組織實施，通過e-learning方式進行。全行從事于個人信貸營銷業務人員的80％參與該項目的學習。項目設計前，總行組織相關部門到廣東等七個一級分行進行了信貸業務培訓需求調研，與各一、二級分行從事信貸業務人員進行座談，了解到大多數信貸業務人員自感業務知識更新較快，急需進行系統的培訓。

項目結束后，學習者對于本項目的平均滿意度為94％，項目提出者對于本項目的滿意度為100％。本項目選擇e-learning方式的原因主要在于：學習對象人數眾多，并且涉及全國各省市，地域范圍廣，選擇e-learning方式可以充分利用網絡資源，突破空間及時間的雙重限制，大大降低培訓成本。下面是某專家的打分(見表5)。

四、總　結

北京大學企業與教育研究中心項目組應用本指標體系，對于國內有名的15家企業的e-learning項目進行考察與評估。考察與評估結果表明，這個指標體系有效地刻畫了企業e-learning項目狀況，并且也為企業e-learning項目的實施提供了參考坐標與借鑒。由上面對于企業e-learning項目的評估可以看出，對于戰略性、效果、影響與創新、投資回報率四項，計算出來的權重要大，而基礎指標、學習過程、實施、報告評估四項，計算出來的權重要小。這也符合企業e一1earning項目的特征。

層次分法很好地解決了指標體系定量化問題。上例僅僅是一個專家的評估分值，為了更加科學，一般采取多專家方法。每位專家運用AHP方法進行指標體系權重計算，然后對于多個專家的計算結果進行權重求平均，這樣盡可能避免某個專家的偏向判斷。值得一提的是，專家的不同背景對于評估指標體系的權重有一定的差異，如高校教師與在企業工作的e―learning專家對于這個指標體系的計算結果差別就較大。

本指標體系的設計也存在一些不足之處。譬如，對于企業數字化學習的一些理念的應用，如web2.0理念的應用，就沒-有在本指標體系中得到體現，實際上，優秀的企業e-leaming項目應該是Web2.0、知識管理、學習活動設計的完美組合。

未來企業e-learning將是企業學習的主要方式。調研發現。有的企業e-learning培訓量達到60％－80％，已有很多企業e-learning培訓量已經達到50％以上，而且這個比例會越來越高。我們還發現，在金融危機情況下，培訓總量下降的企業比例有26.6％，不變的有33.3％，上升的40％，但是e-learn-ing量對于所有的企業來說都是上升的。調研的企業員工年平均在線學習時間增長率為27％；年在線學習人次增長率為65％左右。由此可見，e-learning在未來企業學習的發展中具有良好地前景。

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篇（3）

[文章編號]0450-9889(2012)01A-0093-01

推動小學階段教育的課程改革，是目前我國基礎教育的大事。其最終目的，便是在素質教育的內在要求下。實現學生學科素養的全面發展。具體到數學學科，若要滿足學生學科素養的全面發展，則需要在掌握知識的同時，培養他們將數學知識應用到日常生活之中的能力。因此，關乎學生的問題意識、數學思維方法的形成及實踐能力，都應成為小學數學教學的目標。

學生的問題意識、數學思維方法的形成等諸多能力培養，關鍵就在于塑造起學生在數學學習方面的主體性。主體性與主觀能動性有相似之處，即：都可以被理解為主動地去學習、思考。然而，主體性還包含通過對學生的獨立人格的強化，促使他們具有獨立思考與分析問題的習慣。針對主體性的內在要求，若能使學生逐步具備這樣的特質，不難想象，這不僅對于他們的小學數學學習，而且對于他們未來的學習，都將起到強有力的意志支撐。

這里還需明確一點：關于對學生主體性的塑造，不應脫離現階段小學教育的大環境，即應試教育的痕跡將長期存在。因此，如何在完成一定的課程教學目標的前提下，塑造學生的學習主體性。則成為本文討論的重點。

一、小學數學教學優化的目標導向

一定的教學內容創新都是在一定的目標導向下來進行的，對于學生主體性的塑造同樣如此。學生主體性的塑造，僅就數學教學而言，應根據數學教學優化的目標導向來進行。

1.關注學生對數學課堂知識的掌握

關于這一方面，則體現為小學數學教學的基本目標要求。從現階段對此目標的實現途徑來看，諸多教師仍然沿襲了程式化的模式。即：概念講解、例題解析、習題訓練等三段式。誠然，這一模式最終也能實現教學目標。但是，其被動的教學模式，將抑制學生在數學的思維能力、敏銳直覺能力的培養。結果，仍然無法實現小學教學的優化目標。根據主體性教育要求：在教學過程中應將學生置于中心位置，教師通過引導、啟發等手段實現教學目標。由此，增進學生對數學課堂知識的掌握，應按前述要求進行。

2.培養學生在知識應用中的思維能力

小學數學教育的一項重要功能在于培養學生的思維能力。《教育學原理》指出：處于小學階段的學生，由于受到智力與抽象思維能力、發育方面的約束，無法對抽象的概念進行準確、完整的理解。正因如此，在培養學生在知識應用中的思維能力上，還需借助多媒體教學平臺，把數學知識具體、生動地傳遞出來以助力提升學生的思維能力。

3.形成學生在數學學習中的敏銳直覺

形成學生在數學學習中的敏銳直覺，實則是培養學生的數感。即，使學生在日常生活中，能自覺利用數學知識。如：幾何形狀的稱呼、數量值的大小等，對客體進行精確描述。

二、基于目標導向探討學生主體性的塑造

前面已從三個方面，簡述了小學數學教學優化的目標導向。不可否認，其目標導向是由多個分目標系統組成的。現列出三個主要分目標，在此基礎上來塑造學生的主體性，以便能夠在目前大環境下有針對性地開展工作。

1.師生互動教學模式的開展

師生互動教學模式的開展，遵從了根據主體性教學理念。在具體的教學過程中，教師應注意這樣幾個方面：(1)互動教學不等同于一問一答，而是在平等的討論、交流中形成的全過程互動；(2)互動教學應在實現既定的教學目標下開展；(3)在開展互動教學時，教師應更加關注在數學學習感到吃力的學生。通過鼓勵他們發言并及時給予表揚，來調動他們的主體性。

2.多媒體教學技術的應用

多媒體教學技術所擁有的PPT、視頻播放功能，可以將諸多抽象的數學知識點，通過改造能具體、生動地展現反映出來。這樣一來，就適應了處于小學階段學生的知識接受特點。同時，利用一些卡通圖案還能增加數學課堂教學的趣味性。在此基礎上，能有效地調動他們學習主體性。而且，對于知識的掌握也更加牢固。

篇（4）

關鍵詞 ：護生；訓練計劃書；帶教

doi：10.3969/j.issn.1672-9676.2014.06.069

The design and implementation of the training plan of obstetric nursing students

JI Xiu-ming，FENG Shi-ping，XIA Shan-min

（The Medical Center for Maternal and Child Health of Suzhou Municiple Hospital，Suzhou215002）

AbstractObjective：For standardizing clinical teaching， design and implementation of scientific obstetric nursing students training plan，and effectively improve the teaching quality of obstetric nursing students.

Methods：205 nursing students used a combination of teaching methods of the stage learning tasks and assessment content，according to the implementation of the plan content with religion.

Results：Through the implementation of the obstetric nursing students training plan to improve the obstetric nursing students clinical nursing ability， laid the foundation for the future of nursing students in clinical care.

Conclusion：To develop and implement the scientific nursing students training plan to obstetric nursing students can effectively improve the quality of teaching， practical training nursing talent services.

Key wordsNursing students；Training plan；Teaching

臨床實習既是高等護理教育的最后環節，也是幫助學生理論聯系實際，提高其綜合能力的階段［1］。實習教學質量直接關系到護理人才的培養，是影響護生未來職業能力和水平的關鍵因素［2］。實習帶教計劃是護生臨床實習的主要依據，是護生臨床實踐的具體指導［3］。帶教老師是實現教學目標、落實教學計劃的關鍵［4］。針對這些問題，為此，我院產科自2010年10月起對護生帶教計劃進行了改革，根據產科臨床護理特點及各院校護生教學大綱自行設計了產科護生訓練計劃書，應用效果滿意，現報道如下。

1對象與方法

1.1研究對象2010年10月～2013年2月經本院產科實習護生205名，實習時間6周，年齡20~24歲。學歷：大專126名，本科79名。

1.2方法從2010年10月開始使用，采用階段式學習任務及考核內容相結合的教學方法，內容涵蓋產前、母嬰同室、家庭化產科病房（產房除外）。帶教老師根據每個階段的學習任務傳授相關知識，護生也能根據學習任務來檢查自己哪方面知識欠缺，同時主動向老師詢問。分階段的教學計劃使護生明確學習目標和要求，保證高效有序完成教學任務。

訓練計劃書的主要使用者是護生，每人一本，具體內容由護生和帶教老師共同完成，護生一入科就給予訓練計劃書，本科室實習結束后收回計劃書。該手冊為表格式，護生學前自評只需填寫3，2，1數字，“3”代表熟悉，“2”代表不熟悉，“1”代表沒經驗，產科6周（1周在待產室，內容省略）學習內容詳見表1。

2結果

通過實施護生訓練計劃書，不僅提高了護生的臨床護理能力，而且注重護生溝通、協作及服務意識的培養，全面提高了護生的臨床綜合護理能力；階段式學習任務及考核內容相結合的教學方法，使帶教任務做到周周清，周周有提高，保證了高效有序地完成帶教計劃；同時訓練計劃書內容貼近臨床，為護生今后從事臨床護理工作奠定了基礎。

自行設計調查問卷進行調查，采用Liket 5級評分量表，編制成“產科護生訓練計劃書問卷調查表”，將本院產科臨床實習的護生作為調查對象，采用不記名方式填寫，要求調查對象獨立完成并當場回收。調查問卷由17個條目組成，其中16個為封閉式問題，分為5個緯度，包括計劃書的目標和內容2個條目，計劃書的作用8個條目，計劃書提高護生的能力6個條目；另外1個為開放式問題，主要調查護生對于教學提出自己個人的看法和建議。將此作為計劃書使用效果的主觀評價指標，并根據調查結果有針對性地進行干預。

發放調查問卷205份，收回有效問卷205份，回收率100%，對回收資料進行整理分析總結。結果顯示，護生反饋教學目標具體，計劃制定詳細，可操作性強，有助于提高臨床工作能力；護生對專科理論、疾病能熟練掌握，各項基礎、專科操作技能明顯提高；護生對帶教計劃執行滿意率100%；護生對帶教老師的滿意度達98分以上。

帶教老師反饋：新教師以此為藍本，邊學邊干，具有指導意義；資深教師以此為督導，避免盲目；了解自己帶教過程中存在的問題，不斷學習和鉆研業務，提高帶教能力。

3討論

3.1內容全面，切實可行護生訓練計劃書是根據學校教學計劃及教學目標結合臨床教學實際制定，教學內容全面，學習目標明確，表格化的形式清晰簡明，方便實用。護生本科室實習結束后收回手冊放科室存檔，為今后書寫教學方面的科研論文提供真實數據。

3.2簡化流程，提高效率使用護生訓練計劃書后，帶教老師只需面對一份教學計劃表，實習周期和相應帶教內容一目了然。根據計劃書內容實施帶教，規范、全面地指導護生，避免盲目和遺漏，提高了教學效率和質量。護生根據計劃書內容，明確學習任務，認真運用該手冊，提高了學習效率和質量。

3.3評價護生全面、客觀、具體對護生的實習評價采用護生實習期評價表，評價項目包括護理學識技能占60%、學習態度占10%、協調溝通占10%、人際合作占10%、適應能力占5%、發展潛力占5%。比如護理學識技能評價內容包括：能運用專業知識判斷患者健康問題，制定具體護理目標，擬定個性化及可行性的護理措施，執行正確的護理等。協調溝通評價內容包括：情緒穩定，能理性溝通處理問題，善用有效溝通技巧與他人建立良好的人際關系等。可見評價內容全面、客觀、具體且貼近臨床，不僅僅是理論或操作的評價。

對每位護生的評價由護生本人、帶教老師和護士長等共同填寫。護生在學習過程中會根據評價項目、內容等全面學習、提高自己，增強了護生的自我約束力，調動了學習積極性、主動性，使其專科理論、操作和溝通協調等各方面的能力全面提高。

帶教老師“一對一”帶教護生，有利于帶教老師對不同時期護生的思想、生活和工作進行全面了解和管理，按照訓練進度和訓練主題逐層深入、有針對性地進行帶教，在有限的臨床實習時間內使護生得到正確的指點和全面的關心，保證了教學質量［5］。

產科護生訓練計劃書使用兩年多，護生方面反饋實習目標細化，學習任務加重；帶教老師反饋產科工作繁忙，帶教任務重，壓力較大，在具體實施過程中仍需不斷改進以求更科學的教學方法，探索出一套能適應新時期發展需要的科學、有效并適合臨床護理教學的計劃。

參考文獻

［1］杜建娜，劉彥慧，曹曉媛，等.護生臨床實習滿意度量表的編制及信效度檢驗［J］.中國實用護理雜志，2013，29（7）：1-4.

［2］許蓉.護理臨床實習規范化管理的實踐與效果［J］.護理管理雜志，2011，11（8）：578-579.

［3］黃菊，王芳.制定合理實習帶教計劃對護生帶教效果的影響［J］.當代護士（專科版），2011，9：168-169.

［4］沈燕，潘萼芬，徐曉娟，等.分層次臨床護理目標教學模式的研究和應用［J］.實用臨床醫藥雜志，2007，11（12）：73-74.

篇（5）

一、“課題研討式”教學的設計

“課題研討式”教學即教師依據本節課的教學目標、重點和難點將教學內容提煉、簡化成一份“課題計劃”，授課過程中讓學生在教師的指導下依據該“計劃”逐步操作、實踐和總結，使學生在實踐中提煉，在學習中創作，在掌握重難點知識的同時使課題計劃書遞進式地完善，從而提高學生的學習和科研能力。

作為我院的師范生不僅要學會學習，更應學會將學到的知識用簡潔流暢的語言表述出來，每次學生回答問題時我都注意訓練其音量、聲調和表情，提高其語言表達能力；在作品制作和展示過程中，強調細節的刻畫與銜接，如，導語的設計、思考題的設計等，提高其教學組織能力。這是順應信息化社會發展的需要，也是學生終身可持續發展的需要。在“課題研討式”教學中我把對學生的多方面能力的培養都融合在“課題計劃書”中，因此“課題計劃書”的擬定就成為此種教學方法的重點。

二、“課題計劃書”的擬定

“課題研討式”教學的應用是否成功，重點在于計劃書的擬定。我們針對一節操作性較強的計算機學科，把整節課的目標劃分成若干個小的目標，每個小目標之間又是相互聯系的，同時把“做中學”這一理念融入其中，通過“課題計劃書”讓學生對本節課該“做什么”“怎樣做”一目了然，同時能夠引導學生循序漸進地學習、實踐和創作，充分調動學生的自主學習能力，努力把學生培養成學習型和科研型的師范生。

“課題計劃書”主要由課題名稱、實施步驟、課題結論和課題延伸四個部分構成。其主要作用如下：

1.通過“課題計劃書”一次性地將本節課的內容有層次地展現在學生面前，使學生對自己即將學習的內容有一個全面的了解和初步的認識。

2.學生通過“課題計劃書”可以有目的、恰當地選取素材和設計作品，從而使教學的各環節銜接得更緊密。

3.分步驟完成課題每個環節之后都以文字的形式加以總結并填寫在“課題計劃書”中，這樣能加深學生對知識點的理解和記憶，同時遞進式地完善“課題計劃書”可以提高學生的歸納總結及科研能力。

三、“課題計劃書”的實施

在PowerPoint中用動畫觸發器可以實現對視頻的控制播放，在使課件畫面更加美觀的同時，能夠增強課件的人機交互性，且操作方法簡單實用，現就《PowerPoint多媒體課件制作實用教程》中第7章第3節的內容“利用動畫觸發器控制視頻播放”來講“課題計劃書”的實施。

1.成品展示，引出課題

教師通過廣播軟件演示實例，用以導入課題――利用動畫觸發控制視頻播放，在學生觀看實例1的同時要求其思考：在PPT中如何實現對視頻文件的控制？

設計意圖：導入課題，提高學生學習興趣。

2.示范演練，探究課題

（1）“播放”按鈕功能的實現由教師演示講解；

（2）“暫停”按鈕的功能由教師引導，學生操作完成；

（3）“停止”按鈕的功能由學生獨立嘗試完成。

實踐：學生依據下發的“課題計劃書”制作該PPT。

設計意圖：解決教學重點，提高學生分析、解決問題的能力和學習能力。

3.作品講評，提煉課題

（1）學生依據課題提綱展示講解自己的PPT作品，并將課題內容加以完善，再現知識點；

（2）學生為自己的作品設計思考題，并將其利用動畫觸發器的方法展示出來。

設計意圖：體驗成就感，提高口語表達能力及邏輯思維能力及創造性應用知識點的能力。

4.設置問題，延伸課題

（1）觀看實例2，分析思考：如何利用動畫觸發器制作交互練習題課件。

（2）動手實踐，嘗試制作利用動畫觸發器制作交互練習題課件。

設計意圖：開闊學生視野，激發學習欲望，提高創造能力。

四、“課題計劃書”的驗證

1.總結本節課重點及難點內容；

2.完善“課題計劃書”中的課題結論。

篇（6）

總的來說，學習計劃書需要包括以下幾方面內容：

1.簡單說明自己的學習經歷，專業背景及工作經歷;

2. 說明自己進一步求學的動機及為什么選擇該國，該大學與該專業;

3. 詳細的留學時間安排;

4. 介紹留學所需資金及來源;

5. 對未來職業目標的闡述，留學后回國的理由。 學習計劃書的行文風格和文章結構與個人陳述有很大不同，不需要太多個性化和感性的描述，而應該是結構清晰簡單，邏輯嚴密，闡述的事實明確，相關論據有力可信，學成回國的理由要非常充分，并且絕對不能和申請人的其他材料發生矛盾。

由于使館的工作人員每天要處理大量的文件，因此學習計劃書切不可寫的太長，一般不應超過800 字，并且說明一個問題最好只用一個段落，段落前加上標題，如 my choice of university of toronto in canada ,my career objective 等，以便使館的工作人員對您一段內容的中心思想一目了然。您的闡述應該非常清晰易讀，不能希望讓使館的工作人員從您的文字中"挖掘"您"潛在"內容。

篇（7）

模塊教學是我們學校汽修專業在進行專業課教學時所應用的教學方法，多年的教學實踐證明：模塊教學適應了我們學校汽修專業學生學習專業知識和技能的需要，順應了學生的認知規律，也符合了學生今后參加汽車維修工作的要求。但在行模塊教學時也遇到很多問題，其中最重要的是：在相同的教學時間內，如何能讓學習基礎和認知水平不同的學生掌握到不同的知識和技能？因為我們汽修專業的學生基礎差，而且理解能力和水平也參差不齊。在學習習慣、行為方式、思維品質和興趣愛好等方面也都存在很多差異，所以表現在學習需求和能力發展上也不盡一致。然而，傳統教育所實施的“齊步走”的教學模式，“一刀切”的教學要求，“大一統”的教學進度和“同一標準”的教學評價卻無視學生個性差異對教學的不同需要，使得“吃不飽”、“吃不了”、“吃不好”的現象隨處可見。所以在進行模塊教學中如果還采取這種單一的、整齊劃一的教學方法顯然是無法滿足不同學生的學習需要的。這在我們現在所進行的模塊教學科研實驗中已經凸現出來。

針對這一情況，在我進行的模塊教學中有意地進行了分層教學。

所謂"分層教學"，就是根據大綱和教材要求，在一個班內針對不同類型學生的接受能力，設計不同層次教學目標，提出不同層次的學習要求，給予不同層次的輔導，進行不同層次的檢測和模塊考核，從而使各類學生分別在各自的起點上選擇不同的速度，獲取數量、層次不同的知識信息點。分層教學的目標大體是：差生能掌握教學計劃書中所規定的最基礎的知識，具有初步技能，基本完成課堂教學的學習任務；中等生能較好地掌握計劃書中的基礎知識和基本技能，能夠獨立思考，具有一定的分析問題和解決問題的能力；優生則要求進一步拓寬視野，發展思維，提高能力，創造性地獨立完成除計劃書外的學習內容（包括理論知識和操做技能）。

在分層教學中，我們分別從教學計劃書、課堂教學、模塊考核三方面進行分層。

一教學計劃書的分層

教學計劃書是針對本課各模塊知識的特點和學校及學生的具體情況制訂出關于本課的知識重、難點、講解方法、教學手段、教學時數等的綜合性的計劃書。在制訂本課的計劃書時應考慮到不同學生的不同情況，制訂出符合該學生群體的教學內容。但所制定知識的最低線也不能低于勞動和人力資源部規定的“汽車維修中級工國家職業技能鑒定考核題庫”中“應知和應會”部分的標準和內容。

學生彼此在基礎知識，基本能力等方面都存在著很大差距，為了達到普遍提高，全面培養的教學效果，我們有必要在備課過程中，從教學目標、教學內容、教學時間、教學步驟、教學方式到教具準備等各方面都應堅持要與好、中、差各類學生的實際情況相適應。

強調針對性，既保證"面向全體"，又兼顧"提優"、"補差"，使教師在教學的各個環節都能抓住三類學生。

此外在計劃書中對應學習基礎差、底子薄的學生應制定出以掌握實用性的、動手操作為主的知識和技能，而理論部分的知識則要精簡。而對基礎好、求知欲強的學生則要理論和實踐并重。所以在教學目標的確定中，要針對不同層次的學生提出不同教學目標。這樣才能實現計劃的針對性。

二課堂教學的分層

課堂教學實際是對教學計劃書的具體實施。所以課堂教學一定要按照計劃書為依據，對不同的學生實施分層教學。在課堂教學中，教師首先面要強化目標意識，做到課前明確各層次的學習目標，課中要及時的通過提問和考核等方式反饋信息，來檢驗課堂教學是否達到了課前制定的教學目標。

其次要把握課堂提問策略，讓各類學生都有回答問題和操作的均等機會。我們認為：通常在講授知識時提問中等生，通過提問找出其認識上的不全面，之后再把問題展開，進行知識的進一步研究；在突破重點、難點或概括知識時，要發揮優生的優勢，通過其回答啟發全體學生深刻理解；在鞏固練習時，則要提問理解能力較差的學生，這樣可以檢查其理解程度，及時查漏補缺，幫助他們進一步理解知識。

此外在講課時要對同一課題針對不同的學生提出不同的要求。如在講到FT106型調節器時應把這部分知識分成三個層次。

第一層次對應基礎差、接受能力較低的學生。對其要求只是記住與調節器相連的各線路的走向以及如何通過置換法排除調節器的故障。而調節器的內部電路則可做為選學內容。

第二層次對應中等生，要求既要理解并記住調節器的外部線路，還應懂得調節器內部的電路和工作原理。

第三層次對應優等生，除要掌握第一、第二層次的教學內容外還應進一步能推理出“充電過大”或“充電過小”所對應的調節器內部是那些晶體管的故障，以及如何通過測量得知故障部位等知識。

各層次教學內容要求不同的學生群體掌握，這樣在講課時不同的學生可各得其所、各有所獲，而且課堂上也不會再出現學生“吃不飽”和“吃不消”等現象的出現了。

三模塊考核的分層

模塊考核是對已學模塊知識的分階段的綜合性的考核。考核分為兩個部分，即理論部分和實踐操作部分。

篇（8）

模塊教學是我們學校汽修專業在進行專業課教學時所應用的教學方法，多年的教學實踐證明：模塊教學適應了我們學校汽修專業學生學習專業知識和技能的需要，順應了學生的認知規律，也符合了學生今后參加汽車維修工作的要求。但在行模塊教學時也遇到很多問題，其中最重要的是：在相同的教學時間內，如何能讓學習基礎和認知水平不同的學生掌握到不同的知識和技能？因為我們汽修專業的學生基礎差，而且理解能力和水平也參差不齊。在學習習慣、行為方式、思維品質和興趣愛好等方面也都存在很多差異，所以表現在學習需求和能力發展上也不盡一致。然而，傳統教育所實施的“齊步走”的教學模式，“一刀切”的教學要求，“大一統”的教學進度和“同一標準”的教學評價卻無視學生個性差異對教學的不同需要，使得“吃不飽”、“吃不了”、“吃不好”的現象隨處可見。 所以在進行模塊教學中如果還采取這種單一的、整齊劃一的教學方法顯然是無法滿足不同學生的學習需要的。這在我們現在所進行的模塊教學科研實驗中已經凸現出來。

針對這一情況，在我進行的模塊教學中有意地進行了分層教學。

所謂"分層教學"，就是根據大綱和教材要求，在一個班內針對不同類型學生的接受能力，設計不同層次教學目標，提出不同層次的學習要求，給予不同層次的輔導，進行不同層次的檢測和模塊考核，從而使各類學生分別在各自的起點上選擇不同的速度，獲取數量、層次不同的知識信息點。分層教學的目標大體是：差生能掌握教學計劃書中所規定的最基礎的知識，具有初步技能，基本完成課堂教學的學習任務；中等生能較好地掌握計劃書中的基礎知識和基本技能，能夠獨立思考，具有一定的分析問題和解決問題的能力；優生則要求進一步拓寬視野，發展思維，提高能力，創造性地獨立完成除計劃書外的學習內容（包括理論知識和操做技能）。

在分層教學中，我們分別從教學計劃書、課堂教學、模塊考核三方面進行分層。

一 教學計劃書的分層：

教學計劃書是針對本課各模塊知識的特點和學校及學生的具體情況制訂出關于本

課的知識重、難點、講解方法、教學手段、教學時數等的綜合性的計劃書。在制訂本課的計劃書時應考慮到不同學生的不同情況，制訂出符合該學生群體的教學內容。但所制定知識的最低線也不能低于勞動和人力資源部規定的“汽車維修中級工國家職業技能鑒定考核題庫”中“應知和應會”部分的標準和內容。

學生彼此在基礎知識，基本能力等方面都存在著很大差距，為了達到普遍提高，全面培養的教學效果，我們有必要在備課過程中，從教學目標、教學內容、教學時間、教學步驟、教學方式到教具準備等各方面都應堅持要與好、中、差各類學生的實際情況相適應。

強調針對性，既保證"面向全體" ，又兼顧"提優" 、"補差" ，使教師在教學的各個環節都能抓住三類學生。 此外在計劃書中對應學習基礎差、底子薄的學生應制定出以掌握實用性的、動手

操作為主的知識和技能，而理論部分的知識則要精簡。而對基礎好、求知欲強的學生則要理論和實踐并重。所以在教學目標的確定中，要針對不同層次的學生提出不同教學目標。這樣才能實現計劃的針對性。

二 課堂教學的分層：

課堂教學實際是對教學計劃書的具體實施。所以課堂教學一定要按照計劃書為依

據，對不同的學生實施分層教學。在課堂教學中，教師首先面要強化目標意識，做到課前明確各層次的學習目標，課中要及時的通過提問和考核等方式反饋信息，來檢驗課堂教學是否達到了課前制定的教學目標。

其次要把握課堂提問策略，讓各類學生都有回答問題和操作的均等機會。我們認

為：通常在講授知識時提問中等生，通過提問找出其認識上的不全面，之后再把問題展開，進行知識的進一步研究；在突破重點、難點或概括知識時，要發揮優生的優勢，通過其回答啟發全體學生深刻理解；在鞏固練習時，則要提問理解能力較差的學生，這樣可以檢查其理解程度，及時查漏補缺，幫助他們進一步理解知識。

此外在講課時要對同一課題針對不同的學生提出不同的要求。如在講到FT106型調節器時應把這部分知識分成三個層次。

第一層次對應基礎差、接受能力較低的學生。對其要求只是記住與調節器相連的各線路的走向以及如何通過置換法排除調節器的故障。而調節器的內部電路則可做為選學內容。

第二層次對應中等生，要求既要理解并記住調節器的外部線路，還應懂得調節器內部的電路和工作原理。

第三層次對應優等生，除要掌握第一、第二層次的教學內容外還應進一步能推理出“充電過大”或“充電過小”所對應的調節器內部是那些晶體管的故障，以及如何通過測量得知故障部位等知識。

各層次教學內容要求不同的學生群體掌握，這樣在講課時不同的學生可各得其所、各有所獲，而且課堂上也不會再出現學生“吃不飽”和“吃不消”等現象的出現了。

三 模塊考核的分層：

模塊考核是對已學模塊知識的分階段的綜合性的考核。考核分為兩個部分，即理論部分和實踐操作部分。

篇（9）

二、創業在戰略管理課程中的應用

（一）創業團隊形式

由于目前企業戰略管理課程主要是以專業選修課的形式講授，所以學生都來自于一個學院，甚至是一個專業。因此根據專業構成，該課程中所組建的創業團隊基本屬于單一型的團隊。又由于學生之間彼此熟悉，容易快速產生核心人物，所以根據團隊中是否存在核心人物，可以確定該團隊屬于集聚型團隊。在正式開始戰略管理課程之前，學生并沒有創業項目，創業是學習的手段，他們之間是以同學情誼為基礎的團隊，所以根據有無創業項目可以確定是情感型的團隊。綜上，在企業戰略管理課程中所組建的創業團隊為單一型、集聚型和情感型的團隊。根據學生的人數和具有可行性項目的數量，可以確定創業團隊的個數。如果可行性項目較多，可以組建多個創業團隊，成立多個公司。如果可行性項目較少，可以通過組織結構設計，確立一個創立團隊。比如若可行性項目只有一個，可以設立一個公司。為了使全體同學都能夠參與創業，可以使用事業部制的組織結構，設立多個事業部，部門數量會隨之增加，所需人員的數量也就相應提高因此，在講解企業戰略管理概況后，學生需要根據創業團隊的要素組建創業團隊，把具有相似目標、個性、能力互補的同學分配為一組。創業團隊確定后，督促學生在課下尋找創業項目。

（二）創業計劃書的編寫

企業戰略管理課程對于創業的應用主要體現在創業計劃書的編寫，而對于具有可行性項目可以加以實施。創業計劃書的內容一般主要包括公司概況、組織結構、行業、產品或服務、競爭戰略、財務分析、營銷策略、風險管理等。在講解企業內部環境分析和企業外部環境分析后，學生對已經選擇創業項目所處的宏觀環境進行分析，找到環境中存在的機遇和威脅，特別是重大機遇和嚴重威脅。同時，根據所學的波特五力模型分析該項目所處行業的競爭環境及獲利空間，并對該項目的可行性加以論證。針對目前的人員和現有可以獲得資源進行企業內部環境分析，找到企業內部的優勢和劣勢，特別是對于核心競爭力的挖掘。從而，可以論證該項目的可行性，并能夠編寫創業計劃書中的行業和產品或服務。在講解企業使命與戰略目標后，可以規劃企業的短期目標和長期目標，并確定企業的使命和愿景。這部分將對于企業概況的描述提供資料，并對未來確立公司戰略和競爭戰略打下基礎，也能夠檢驗團隊成員是否具有一致的目標。在講解公司戰略的基本類型和波士頓矩陣后，確定本公司或者各個業務單元的總體戰略。由于公司都是處于創業期，項目都屬于新項目。根據波士頓矩陣可以確定，基本都應該選擇發展型戰略。若公司有若干的業務單元，則根據具體的情況，依據波士頓矩陣可以選擇不同的公司戰略。在講解競爭戰略后，學生應該確定自己創立公司戰勝競爭對手的主要戰略，進而對于計劃書中的競爭戰略和營銷策略的編寫都提供依據。在講解企業戰略的實施和控制后，學生應該對于戰略管理過程完全了解，然后整理并修改創業計劃書。

三、創業團隊績效的評估

（一）創業績效評估

創業團隊的績效評估主要針對兩個方面的考核，一是團隊整體績效的考核：基于理解企業戰略管理知識對創業計劃書的編寫水平。二是每個成員的績效考核：對創業團隊成員參與度的評價。整體績效的考核主要通過主講教師和其他教師的評價給予分數；創業團隊成員參與的考核主要通過團隊成員之間背對背相互打分的方式來評估。對創業計劃書的評價和學生參與程度的評價，其分數權重各占50%，也就是學生最終成績為團隊成績的加權分數與創業成員個人成績的加權分數的總和。

（二）創業績效評估中應該注意的問題

創業計劃書編寫完畢后，不僅需要以WORD形式呈現，而且要求團隊各個主要成員要在做PPT基礎之上進行相應課堂展示，每個成員根據自己的角色完成相應部分的展示。而其他團隊則可以根據在戰略管理課堂上所學的知識和平時掌握的知識，對被考核團隊的展示提出自己的修改意見甚至是質疑觀點。對于創業者的計劃書不足之處，特別是對于企業戰略管理知識理解有誤之處，教師應該扮演外部咨詢者的角色，及時指出其中錯誤，提高反饋速度與效果。但是更應該注意對于創業者個人觀點給予鼓勵和支持，以激發他們的參與熱情。

篇（10）

一、進行自我分析 我們每天都在學習，可能有的同學沒有想過我是怎樣學習的這個問題，因此制訂計劃前首先進行自我分析。

1、分析自己的學習特點，同學們可以仔細回顧一下自己的學習情況，找出學習特點。各人的學習特點不一樣：有的記憶力強，學過知識不易忘記；有的理解力好，老師說一遍就能聽懂；有的動作快但經常錯；有的動作慢卻很仔細。如在數學學習中有的理解力強、應用題學習好；有的善于進行口算，算得比較快，有的記憶力好，公式定義記得比較牢；有的想象力豐富，善于在圖形變換中找出規律。所以幾何學習比較好……你可以全面分析。

2、分析自己的學習現狀，一是和全班同學比，確定看自己數學成績在班級中的位置，還常用"好、較好、中、較差、差"來評價。二是和自己數學成績的過去情況比，看它的發展趨勢，通常用"進步大、有進步、照常、有退步、退步大"來評價。

二、確定學習目標 學習目標是學生學習的努力方向，正確的學習目標能催人奮進，從而產生為實現這一目標去奮斗的力量。沒有學習目標，就象漫步在街頭不知走向何處的流浪漢一樣，是對學習時光的極大浪費。

確定學習目標首先應體現學生德智體全面發展的教育方針，其次要按照學校的教育要求，此外還要根據自己的學習特點和現狀。當然還可考慮一些社會因素家庭情況。

學習目標要具有適當、明確、具體的特點。

適當 就是指目標不能定得過高或過低，過高了，最終無法實現，容易喪失信心，使計劃成為一紙空文；過低了，無需努力就能達到，不利于進步。要根據自己的實際情況提出經過努力能夠達到的目標.

明確 就是指學習目標要便于對照和檢查。如："今后要努力學習，爭取更大進步"這一目標就不明確，怎樣努力呢？哪些方面要有進步？如果必為："數學課語文課都要認真預習。數學成績要在班級達到中上水平。"這樣就明確了，以后是否達到就可以檢查了。

具體 就是目標要便于實現，如怎樣才能達到"數學中上水平"這一目標呢？可以具體化為：每天做10道計算題，5道應用題，每個數學公式都要準確無疑地背出來，等等。

三、科學安排時間

確定了學習目標之后，就要通過科學地安排。使用時間來達到這些目標。要符合"全面、合理、高效"的要求。

全面 在安排時間時，既要考慮學習，也要考慮休息和娛樂，既要考慮課內學習，還要考慮課外學習，還要考慮不同學科的時間搭配。

合理 要找出每天學習的最佳時間，如有的同學早晨頭腦清醒，最適合于記憶和思考；有的則晚上學習效果更好，要在最佳時間里完成較重要的學習任務，此外注意文理交叉安排，如復習一會語文，就做幾道算術題，然后再復習自然常識外語待。

高效 要根據事情的輕重緩急來安排時間，一般來說，把重要的或困難的學習任務放在前面來完成，因為這時候精力充沛，思維活躍，而把比較容易的放稍后去做。此外，較小的任務可以放在零星時間去完成，以充分做到見縫插針。

一天中供自己安排的時間基本上分為四段：早上起床到上學，上午放學到下午放學，下午放學到吃晚飯前，吃晚飯后到睡覺。同學們主要應在這四段時間里統籌安排自己的學習生活內容。

在進行時間安排時，還要注意以下兩點：

1、 要突出重點 也就是說，要根據地自我分析中提出 的學習標點或比較薄弱的學科在時間上給予重點保證。

2、 要有機動時間，計劃不要排太滿太緊，貪心的計劃是難以做到的。

定了計劃，一定要實行，不按計劃辦事，計劃是沒有用的。為了使計劃不落空，要對計劃的實行情況定期檢查。可以制定一個計劃檢查表，把什么時間完成什么任務達到什么進度，列成表格，完成一項，就打上"√"。根據檢查結果及時調整修改計劃，使計劃越定越好，使自己制定計劃的能力越來越強。

學習計劃書（一）

時間過得真快啊，轉眼間我就從三年級小學生變成了即將上初中的六年級大學生，為了自己能考上一個好初中，所以我制定了以下計劃書：

一、認真聽講。上課認真聽講、認真記筆記、回家認真做作業、把當天所學的課程都復習一遍、把第二天要學的課程預習一遍。

二、認真完成作業。保證按質、按量完成老師布置的作業。

三、多做題。每天做數學、語文、英語復習題各一套。

四、不懂就問。如果在做作業或做復習題的時候遇到不會的題，就要問家長、老師和同學，如果還不會，就要上網查，直到會為止。

五、每天都要保持好的心態。如果以煩躁（類似）的心情學習，是學不會知識的。

六、每天至少運動二十分鐘。好的身體是好成績的基礎，如果連自己的身體都垮了，那就什么都學不了了。

七、閱讀課外書。多閱讀名著，如：三國演義、西游記、水滸傳……

八、改掉壞毛病。我們要改掉自己的壞毛病，如：字體不工整、抄作業……不然它們就會影響我們的學習成績。

九、講文明，懂禮貌。作為少先隊員，不僅要尊老愛幼，尊敬師長，還要樂于幫助，別人時刻緊記遵守規則。

我暫時能想出來的就這幾條。為了能考上一個好初中，所以在新的學期里我會更加努力，爭取每一門功課都能取得好成績，做一名出色的好學生。

學習計劃書（二）

一、學會預習，逐步提高自學能力

成功的預習能激發學生的求知欲望，促使學生自覺地自學書本知識，而預習的效果如何又直接反映了學生對知識的理解程度。在預習的過程中，教師應為學生謀求一條思考探索的道路，也就是設計預習提綱，讓學生按照預習提綱指導學生閱讀書本知識，發現疑難問題，讓學生帶著問題，有準備走進課堂，變學生被動接受為主動參與學習。這樣，不僅能使學生養成良好的預習習慣，而且能培養自學能力。

二、學會聽課，提高聽課質量

聽課是學生學習的中心環節，要處理好聽、思、記三者之間的關系。聽課用感官接受知識，由會聽到聽會其間還有一個過程。思是思維活動，要想深刻理解，抓住其實質，還必須經過學的獨立思考，要促使學生養成善思、勤思、深思的良好習慣。記是為聽和思服務，是聽課中重要一環。記筆記要掌握好時機，記重點、記難點、記疑點、記解決問題思路和方法等。

三、學會復習，鞏固所學知識

篇（11）

2014年是我進入公司的第四年，前三年光陰慢慢地將要變成回憶，我希望自己在公司邁過五年后無需頻頻回首，自信而堅定，雙手捧滿了收獲的果實，因而，謹在此制定2014年學習計劃，努力讓青春的遺憾少一些、再少一些。

二、自我期許 擁有持之以恒的毅力。

對自己有足夠的自覺，善待他人。 能夠學以致提升自我。 每天自我反省。

擁有健康的體魄和溫柔、堅定的心。 事業與家庭同時兼顧。

三、計劃書簡介

此計劃書為期一年，主要分成兩部分：一是政策法規、企業管理等方面的學習，二是技能學習，第一部分學習將貫穿整個一年的學習之中，第二部分的學習主要圍繞考取注冊安全工程師，對“安全生產管理知識”、“安全生產技術”、“安全生產事故案例分析”、“安全生產法及相關法律知識”等四本教材的學習。

四、主要學習內容

政策法規的學習：我現在主要是負責安全生產、環保、項目監督管理、黨群等工作，結合工作實際，安全環保相關法規有關知識的學習將成為我學習的側重點：

以《安全生產法及相關法律知識》為讀本，主要側重于勞動法有關知識的掌握。全書242頁，計劃每個工作日閱讀2頁紙，將用121個工作日全部閱讀完。

為充實自身，在工作之余將以《成功的項目管理》為學習讀本，全書共分27章，每周閱讀一章，7個月內全部學完。

技能學習：這部分學習側重于以工作需要為主要方面的幾項技能掌握，圍繞考取注冊安全工程師為目的，對《安全生產管理知識》、《安全生產技術》、《安全生產事故案例分析》等三本教材的學習。計劃每本書平均每天學習5頁，一年內學完。

五、常態話學習

閱讀：每天讀報、每月讀一份文學類雜志、每年至少讀一本名著。 體育：每周至少步行十五公里，參加籃球運動不少于兩次，其他體育運動不定期參與。

隨時加入其他學習。

六、目標

2015年9月取得注冊安全工程師證。

七、備注