課程整合教學(xué)大全11篇

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇課程整合教學(xué)范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

①學(xué)科界限過(guò)于分明，常出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)或者脫節(jié)等現(xiàn)象。

②由于學(xué)時(shí)縮減，而教學(xué)內(nèi)容繁雜，每一學(xué)科教師為趕進(jìn)度，多采用灌輸式教學(xué)，學(xué)生難以理解消化;來(lái)自不同教研室的教師都有不同的教學(xué)特點(diǎn)，學(xué)生無(wú)法適應(yīng)頻繁更換教師的教學(xué)，也不利于師生間的交流與溝通。

③授課對(duì)象是基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的非醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，當(dāng)面對(duì)繁雜而抽象枯燥的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程，學(xué)生常出現(xiàn)對(duì)課程不夠重視、興趣淡薄、學(xué)習(xí)方法欠缺等現(xiàn)象。

④授課教師來(lái)自不同教研室，各自為政，對(duì)于此門(mén)課程缺乏統(tǒng)一的管理。“以器官系統(tǒng)為中心”的整合教學(xué)模式是1952年美國(guó)西儲(chǔ)大學(xué)醫(yī)學(xué)院提出的，以人體器官系統(tǒng)為中心，按器官系統(tǒng)、形態(tài)與功能重新組合課程，可以加強(qiáng)學(xué)科間的交叉融合，且根據(jù)專(zhuān)業(yè)需要，綜合和重組基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科知識(shí)。該設(shè)置模式引入世界先進(jìn)的醫(yī)學(xué)教育理念，淡化了學(xué)科界限，提高了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合性，實(shí)現(xiàn)了形態(tài)與機(jī)能、微觀(guān)與宏觀(guān)、生理與病理、治療與預(yù)防保健等多種綜合。整合課程注重知識(shí)的邏輯性和系統(tǒng)性，符合認(rèn)知和邏輯思維規(guī)律，避免了原來(lái)各門(mén)課程教學(xué)的時(shí)間順序、結(jié)構(gòu)和功能的脫節(jié);對(duì)知識(shí)進(jìn)行了融合優(yōu)化，既節(jié)省課時(shí)減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，也避免不必要的重復(fù)，提高了學(xué)習(xí)效率。整合課程有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解，有利于學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)。因此，課程整合教學(xué)勢(shì)在必行。

2基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程整合的教學(xué)實(shí)踐

2．1建立專(zhuān)門(mén)教研室，便于統(tǒng)一管理

我校于2012年成立了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論教研室，抽調(diào)生物化學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)教研室老教師形成相對(duì)固定的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，由有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任教研室主任，統(tǒng)一進(jìn)行協(xié)調(diào)管理。定期召開(kāi)授課教師研討會(huì)，制定授課計(jì)劃，進(jìn)行集體備課，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的溝通，避免內(nèi)容的重復(fù)與脫節(jié)，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，總結(jié)適合整合課程的教學(xué)方法，提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程的認(rèn)識(shí)和興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2．2討論制定整合教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱

根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平，編制與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的新的教學(xué)計(jì)劃。該計(jì)劃立足非醫(yī)專(zhuān)業(yè)，突出專(zhuān)業(yè)特色，節(jié)省了大量學(xué)時(shí)，有利于創(chuàng)新能力和高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)。經(jīng)過(guò)各學(xué)科教師討論、經(jīng)專(zhuān)家論證形成整合教學(xué)大綱，教學(xué)大綱遵循的原則:淡化學(xué)科意識(shí);內(nèi)容少而精，突出實(shí)用性;遵循認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)，注意知識(shí)系統(tǒng)性。

2．3重新編寫(xiě)實(shí)用型整合教材

教材是體現(xiàn)教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)載體，是推動(dòng)教育教學(xué)改革的工具，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的保證。2008年，我校組織基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科教研室教師編寫(xiě)了適合我校非醫(yī)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論教材，自編教材仍是分學(xué)科獨(dú)立編寫(xiě)的，基本就是對(duì)各學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行壓縮精簡(jiǎn)，在我校非醫(yī)專(zhuān)業(yè)幾年的使用過(guò)程中發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題，如教材內(nèi)容重疊、缺乏整體性、系統(tǒng)性等。基于此，2012年我校聯(lián)合全國(guó)十余所中醫(yī)藥院校一線(xiàn)教師按器官系統(tǒng)重新編寫(xiě)與新課程體系和教學(xué)大綱相適應(yīng)的實(shí)用型整合教材，根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，以夠用、實(shí)用為原則，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，將各學(xué)科知識(shí)進(jìn)行高度融合，于2014年8月由清華大學(xué)出版社出版發(fā)行，多家中醫(yī)藥院校已在2014年9月份教學(xué)中訂購(gòu)使用。該教材按照器官系統(tǒng)從正常－異常－疾病－治療藥物的原則，注重各課程內(nèi)容的銜接、融合、滲透與聯(lián)系，保證教學(xué)內(nèi)容邏輯上的連貫性和完整性，強(qiáng)化學(xué)生的“人體整體觀(guān)”認(rèn)識(shí)。教材分上下兩篇，上篇為生命科學(xué)基礎(chǔ)，主要介紹了細(xì)胞、遺傳、生化、免疫、病原微生物和藥理等內(nèi)容;下篇是人體結(jié)構(gòu)、功能與疾病，以人體9大系統(tǒng)為主線(xiàn)，融合解剖學(xué)、生理學(xué)、組織胚胎學(xué)、病理學(xué)等內(nèi)容，分器官系統(tǒng)進(jìn)行編寫(xiě)，力求做到簡(jiǎn)明扼要、突出基礎(chǔ)重點(diǎn)知識(shí)，通俗易懂，整體優(yōu)化，利于學(xué)生系統(tǒng)整體地掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)，而且有利于學(xué)生開(kāi)拓學(xué)習(xí)的空間，便于其自學(xué)。

2．4選擇實(shí)驗(yàn)班級(jí)，逐步實(shí)施整合教學(xué)

2．4．1在前期工作的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)課題組人員研討，將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論分為三個(gè)模塊:正常人體器官系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、功能相關(guān)課程的整合模塊;生物化學(xué)與免疫學(xué)的整合模塊;人體疾病學(xué)相關(guān)課程的整合模塊。根據(jù)重組后的課程體系和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，制定與之相適應(yīng)的新的教學(xué)計(jì)劃，并由6個(gè)教師改為3個(gè)教師來(lái)執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)初步整合。

2．4．2本著淡化學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)人的整體觀(guān)的原則，打破傳統(tǒng)基礎(chǔ)課程現(xiàn)行的(分學(xué)科教學(xué))的課程設(shè)置體系，按照從宏觀(guān)到微觀(guān)、從形態(tài)到功能、從正常到異常、從疾病到治療藥物的原則，注重知識(shí)的系統(tǒng)性，按人體器官系統(tǒng)制定授課計(jì)劃。引進(jìn)既有臨床醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)歷、又有藥理學(xué)學(xué)習(xí)研究經(jīng)歷的醫(yī)學(xué)博士，進(jìn)行培訓(xùn)，作為整合課程的專(zhuān)門(mén)教學(xué)人員，逐漸實(shí)現(xiàn)由一個(gè)教師承擔(dān)這門(mén)課程，從而避免了頻繁的教師更換，有利于多學(xué)科知識(shí)的融合、銜接，避免重復(fù)內(nèi)容的出現(xiàn)，以實(shí)現(xiàn)真正意義的整合。

3非醫(yī)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程整合教學(xué)實(shí)踐的效果分析

3．1多途徑掌握整合教學(xué)的效果

任課教師通過(guò)觀(guān)察，發(fā)現(xiàn)整合授課模式的課堂氣氛更活躍，有更多的師生互動(dòng);通過(guò)定期組織的教學(xué)交流會(huì)議，了解到整合計(jì)劃實(shí)施情況和教材使用狀況，并能及時(shí)作出調(diào)整;教學(xué)督導(dǎo)員和同行專(zhuān)家反饋整合教學(xué)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并提高了到課率;通過(guò)定期座談會(huì)、隨訪(fǎng)，了解到學(xué)生對(duì)該模式教學(xué)更認(rèn)同，整合教學(xué)不僅可以?xún)?yōu)化課程結(jié)構(gòu)，而且使基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)更加系統(tǒng)條理化，更符合學(xué)習(xí)規(guī)律，使知識(shí)點(diǎn)的銜接順暢，可以促進(jìn)中醫(yī)藥院校非醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合分析問(wèn)題、應(yīng)用能力的提高以及完整基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建;整合教學(xué)更適合進(jìn)行PBL教學(xué)改革和形成性測(cè)試，在整合教學(xué)過(guò)程中圍繞各系統(tǒng)疾病階段性實(shí)施的PBL教學(xué)，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神，促進(jìn)了文獻(xiàn)查閱、總結(jié)歸納、病例分析、自學(xué)能力和終身學(xué)習(xí)能力的提高;在整合教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)的有效利用，能及時(shí)獲得有關(guān)教學(xué)的反饋信息改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成，提高了教學(xué)質(zhì)量。

篇（2）

走進(jìn)21世紀(jì)，走進(jìn)了信息技術(shù)的今天，信息技術(shù)給教學(xué)方式帶來(lái)了巨大變革，給歷史教學(xué)和環(huán)境提供了新的學(xué)習(xí)課題。教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用是提高教學(xué)手段、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的可靠保證。因此，教師要充分掌握和利用信息技術(shù)與課程整合的基本方法，能熟練運(yùn)用各種現(xiàn)代信息工具，善于收集、整理、保存、鑒別、評(píng)估、加工和有效利用信息，努力培養(yǎng)良好教學(xué)品質(zhì)。認(rèn)識(shí)課程與信息技術(shù)整合的重要性，是老師的一項(xiàng)重要必修課，也是提高教師教學(xué)整體水平的方法之一。

教師是以教學(xué)為中心，是以培養(yǎng)學(xué)生為已任。學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)需要教師有良好的教學(xué)方法和手段，這就要求教師在教育教學(xué)上認(rèn)真鉆研教材，吃透教材，才能充分利用信息技術(shù)與課程資源的整合，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境。下面談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與課程資源整合教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì)。

1.創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的互動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境

七年級(jí)下冊(cè)《開(kāi)元之治》教學(xué)，我利用音畫(huà)杜甫的詩(shī)歌《憶昔》和一段舞蹈《霓裳羽衣舞》創(chuàng)設(shè)情景作為切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)歷史—開(kāi)元盛世的唐朝。“憶昔開(kāi)元全盛日，小邑猶藏萬(wàn)有寶，稻米流脂粟米白，公私倉(cāng)廩俱豐實(shí)。九州道路無(wú)豺狼，遠(yuǎn)行不勞吉日出”。從詩(shī)歌和舞蹈中使學(xué)生對(duì)唐朝社會(huì)的概貌有一個(gè)初步了解，搭建教學(xué)平臺(tái)，師生進(jìn)行互動(dòng)、討論，對(duì)資源信息進(jìn)行分類(lèi)、提取。（1）開(kāi)元全盛表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？①藏萬(wàn)有寶，國(guó)家儲(chǔ)備豐實(shí)；②稻米、粟米大豐收，得益于生產(chǎn)工具的改進(jìn)，創(chuàng)新了灌溉的工具筒車(chē)、水車(chē)；③大型水利工程建設(shè)40多處；⑤從西域引入新品種（圖片信息）：小麥、青稞、高粱、棉花、桑、瓜、棗、葡萄等農(nóng)作物和經(jīng)濟(jì)作物；⑥種茶、制茶、飲茶、茶神專(zhuān)著《茶經(jīng)》到青瓷、白瓷、唐三彩（圖形對(duì)比信息），呈現(xiàn)一派繁榮昌盛的社會(huì)景象。（2）學(xué)生進(jìn)入分析、討論，對(duì)歷史人物、特點(diǎn)都充分發(fā)揮個(gè)人的理解能力和表述能力，暢所欲言。（3）總結(jié)歸納，“勵(lì)精為治”的新思想給社會(huì)帶來(lái)穩(wěn)定。

唐玄宗時(shí)期是唐朝經(jīng)濟(jì)繁榮，政治開(kāi)明，文化發(fā)達(dá)，對(duì)外交流頻繁，社會(huì)充滿(mǎn)自信，不僅是唐朝的高峰，也是中國(guó)封建社會(huì)的鼎盛時(shí)期。

知識(shí)擴(kuò)展——茶文化，唐朝國(guó)威強(qiáng)盛，經(jīng)濟(jì)繁榮，在中國(guó)古代是空前的，在當(dāng)時(shí)的世界上也是僅有的。唐朝茶文化的形成與當(dāng)時(shí)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展相關(guān)。唐朝疆域廣闊，注重對(duì)外交往，長(zhǎng)安是政治、文化中心，中國(guó)茶文化正是在這種大氣候下形成的。茶文化的形成還與當(dāng)時(shí)佛教、科舉制度、詩(shī)風(fēng)、貢茶有關(guān)。唐朝陸羽自成一套的茶學(xué)、茶藝、茶道思想，及其所著《茶經(jīng)》，是一個(gè)劃時(shí)代的標(biāo)志。《茶經(jīng)》非僅述茶，而是把諸家精華及詩(shī)人的氣質(zhì)和藝術(shù)思想滲透其中，奠定了中國(guó)茶文化的理論基礎(chǔ)。

課程整合作為一種教與學(xué)的手段，老師在課堂上利用各種教學(xué)手段，展開(kāi)生生討論，師生討論，老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)、表?yè)P(yáng)，肯定學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解、看法，師生之間，學(xué)生之間在課中充分進(jìn)行信息資源共享，相互交流學(xué)習(xí)心得，培養(yǎng)合作精神，提高學(xué)習(xí)效率。

2.創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境（教與學(xué)信息技術(shù)的整合）

在整合的教學(xué)模式中，教師首先提出學(xué)生要完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，在教師的幫助下，學(xué)生管理自己的學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)狀態(tài)。根據(jù)這些信息形成學(xué)習(xí)需要，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法、制定并執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，并將新學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到解決問(wèn)題之中，達(dá)到了舉一反三的學(xué)習(xí)效果。因此，教師在歷史教學(xué)內(nèi)容上，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，由淺入深，循序漸進(jìn)地進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在教學(xué)上著眼于學(xué)生的認(rèn)知行為的發(fā)展，營(yíng)造一個(gè)學(xué)生積極參與并主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，要學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)接受知識(shí)的信息，做學(xué)習(xí)的主人。老師就要讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容、課題的進(jìn)行有目的地自主學(xué)習(xí)、自主思考。教師則在教學(xué)過(guò)程中起到學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和學(xué)習(xí)過(guò)程的組織，幫助與指導(dǎo)等主導(dǎo)性作用，使學(xué)與教有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。

一幅畫(huà)再現(xiàn)一段歷史，一幅畫(huà)表現(xiàn)一個(gè)時(shí)期的社會(huì)風(fēng)貌。在歷史教學(xué)《萬(wàn)千氣象的宋代社會(huì)風(fēng)貌》這一課，我把教材知識(shí)和宋朝著名風(fēng)俗畫(huà)《清明上河圖》全景Flash信息技術(shù)整合起來(lái)。

篇（3）

不同知識(shí)之間的聯(lián)系，靠什么途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)的呢？教師在備課時(shí)，先要考慮教材內(nèi)容的整合問(wèn)題，只有教材內(nèi)容符合學(xué)習(xí)的規(guī)律，才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。從教養(yǎng)、教育和發(fā)展的目的看，教師不僅要改變教材的成分，還要更新內(nèi)容的組織邏輯和敘述邏輯，這樣才能為學(xué)生提供合適的學(xué)材。本文以《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》考證課為切入點(diǎn)，探索如何運(yùn)用內(nèi)容整合課型，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)的效果。

二、理論依據(jù)

（一）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義學(xué)者羅特指出，僅僅摹寫(xiě)客觀(guān)實(shí)在不是大腦的任務(wù)，大腦的任務(wù)是對(duì)客觀(guān)實(shí)在的建構(gòu)。因此，知識(shí)不是被動(dòng)地通過(guò)感官接受的，而是通過(guò)大腦加工建構(gòu)起來(lái)的，是人腦創(chuàng)造的產(chǎn)物。建構(gòu)主義教學(xué)哲學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)不應(yīng)該由外部來(lái)決定，而是個(gè)體在社會(huì)關(guān)系中發(fā)生的由內(nèi)部世界來(lái)實(shí)現(xiàn)的建構(gòu)和再構(gòu)。這種建構(gòu)和再構(gòu)只有一小部分能受外部促進(jìn)，但是無(wú)論是其過(guò)程還是其結(jié)果都不能被外部所控制。總之，學(xué)習(xí)主要應(yīng)由學(xué)習(xí)者自己來(lái)負(fù)責(zé)。建構(gòu)主義教學(xué)哲學(xué)還認(rèn)為，學(xué)是離不開(kāi)一定的情境的，知識(shí)也總是在一定的情境中才有意義。只有讓學(xué)習(xí)者在真實(shí)的情境中，甚至盡可能在實(shí)際任務(wù)中，獲取經(jīng)驗(yàn)和建構(gòu)知識(shí)，才能使學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)并學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)。因此，教師的任務(wù)主要是安排學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者在環(huán)境中進(jìn)行建構(gòu)和再構(gòu)成為可能；也只有學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)的知識(shí)才能為其所理解，才能得到遷移和在實(shí)際中應(yīng)用。

由此可，建構(gòu)主義教學(xué)哲學(xué)為內(nèi)容整合理論的形成與發(fā)展奠定了哲學(xué)基礎(chǔ)，也為內(nèi)容整合課題的研究提供了理論上的指導(dǎo)與支撐。教師應(yīng)該以建構(gòu)主義為指導(dǎo)進(jìn)行內(nèi)容整合，對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)和定義；改革傳統(tǒng)的不適應(yīng)時(shí)代要求的課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)，實(shí)施建構(gòu)主義指導(dǎo)下的新模式。

（二）人本主義理論

人本主義學(xué)習(xí)理論經(jīng)過(guò)半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展，形成了自己獨(dú)特的理論體系，其主要代表人物羅杰斯把“以人為中心”作為該理論的核心和基礎(chǔ)。首先，人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)理念。它將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的中心，認(rèn)為學(xué)校為學(xué)生而設(shè)，教師為學(xué)生而教，應(yīng)充分尊重學(xué)生的本性，爭(zhēng)取學(xué)生的潛能的發(fā)揮，真正體現(xiàn)人本主義的精神內(nèi)涵。其次，人本主義學(xué)習(xí)理論堅(jiān)持以自由為基礎(chǔ)、以人為中心、以過(guò)程為定向的學(xué)習(xí)方式，認(rèn)為學(xué)習(xí)者要遵守相關(guān)的規(guī)則。最后，人本主義學(xué)習(xí)理論重視價(jià)值、態(tài)度、情感等因素在學(xué)習(xí)中的作用。

人本主義理論為內(nèi)容整合確立了基本原則，就是“以學(xué)生為中心”，教師進(jìn)行內(nèi)容整合必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。教師的任務(wù)是為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)的資源，提供一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的氣氛，讓學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)。內(nèi)容整合課必須以學(xué)生為中心，讓學(xué)生自己來(lái)很好地利用教師提供的各種資源，發(fā)展自己的個(gè)性，發(fā)揮自己的潛能，更好地學(xué)習(xí)。

（三）多元智力理論

哈佛大學(xué)心理學(xué)教授加德納針對(duì)傳統(tǒng)智力觀(guān)的片面性提出了多元智力理論。加德納認(rèn)為，智力是多元的，不是單一能力，而是一組能力，包括語(yǔ)言智力、數(shù)理智力、空間智力、音樂(lè)智力、動(dòng)覺(jué)智力、社交智力、自知智力及自然智力等八種。多元智力理論，堅(jiān)信每個(gè)受教育者都是獨(dú)特的，都以個(gè)別的方式對(duì)人類(lèi)的文化做出有價(jià)值的貢獻(xiàn)。在多元智力理論的指導(dǎo)下，教師要按照學(xué)生的個(gè)體差異來(lái)為他們提供必要的幫助和指導(dǎo)，這樣，學(xué)校作為學(xué)生獲取知識(shí)和發(fā)展能力的場(chǎng)所才算起到了作用，而教師作為學(xué)生的引路人和引導(dǎo)者才算盡到了責(zé)任。

多元智力理論給內(nèi)容整合課題研究的啟示就是，教材要進(jìn)一步面向?qū)W生，面向生活；教材要進(jìn)一步個(gè)性化，注重學(xué)生興趣和個(gè)性的培養(yǎng)。

（四）前蘇聯(lián)心理學(xué)家別昂節(jié)夫提出的定向、行動(dòng)、反饋三環(huán)節(jié)課型結(jié)構(gòu)

關(guān)于內(nèi)容整合課的結(jié)構(gòu)，筆者認(rèn)為必須根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的規(guī)律，確定其基本環(huán)節(jié)。前蘇聯(lián)心理學(xué)家別昂節(jié)夫提出的定向、行動(dòng)、反饋三個(gè)基本環(huán)節(jié)組成的活動(dòng)結(jié)構(gòu)是很值得借鑒的。

1.定向環(huán)節(jié)

定向是教師向?qū)W生提出學(xué)習(xí)的目標(biāo)、明確學(xué)習(xí)活動(dòng)的方法和步驟。學(xué)生知道了要學(xué)什么和怎樣學(xué)習(xí)，就會(huì)學(xué)有目標(biāo)、動(dòng)有方向，發(fā)揮學(xué)為主體的作用；學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的方法，就能與已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成良好的思維習(xí)慣，有利于知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成；學(xué)生知道學(xué)習(xí)活動(dòng)的步驟，就能不斷調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)，將行動(dòng)結(jié)果與預(yù)期目標(biāo)對(duì)照，實(shí)現(xiàn)自我反饋。

2.行動(dòng)環(huán)節(jié)

行動(dòng)即指學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)方式主要包括：①閱讀，常用的幾種形式是：閱讀與探究結(jié)合，閱讀與討論結(jié)合，閱讀與提問(wèn)結(jié)合，閱讀與精講結(jié)合等。②觀(guān)察，觀(guān)察活動(dòng)有兩種方式：一是借助對(duì)實(shí)物直觀(guān)的觀(guān)察，形成概念；二是在已有知識(shí)指導(dǎo)下的觀(guān)察，檢查推理判斷。③討論，常用于以下幾種情況：對(duì)易混易錯(cuò)概念的討論，運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題的討論，解決問(wèn)題思路的討論。④練習(xí)，一般包括：識(shí)記性練習(xí)、模仿性練習(xí)、形成性練習(xí)、易錯(cuò)易混練習(xí)、難點(diǎn)練習(xí)、思路練習(xí)、應(yīng)用練習(xí)等。⑤總結(jié)，包括將通過(guò)探究得出結(jié)論的過(guò)程及將所學(xué)知識(shí)納入已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。

3.反饋環(huán)節(jié)

反饋在活動(dòng)結(jié)構(gòu)中與定向、行為構(gòu)成一個(gè)循環(huán)系統(tǒng)，使學(xué)習(xí)者不斷將行動(dòng)與目標(biāo)對(duì)照，調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)，起到調(diào)控教學(xué)活動(dòng)的作用。教學(xué)反饋主要途徑是：①?gòu)膶W(xué)的活動(dòng)中捕捉反饋信息，或根據(jù)學(xué)生可能存在的問(wèn)題組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)回收信息的情境。②給學(xué)生創(chuàng)設(shè)反思、自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。

以上是從活動(dòng)結(jié)構(gòu)理論形成教學(xué)的三個(gè)環(huán)節(jié)，為構(gòu)建內(nèi)容整合課的新模式提供了理論支撐。

三、內(nèi)容整合課型的概念界定

1.內(nèi)容整合課型的內(nèi)涵

內(nèi)容整合課型是以完成職業(yè)任務(wù)為主線(xiàn)，以職業(yè)活動(dòng)的需要組織教學(xué)內(nèi)容，整合課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的綜合化、職業(yè)化，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的一種教學(xué)課型。內(nèi)容整合的目的，主要為使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)與學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)緊密聯(lián)系起來(lái)，提高學(xué)習(xí)的效果。

2.內(nèi)容整合的基本原則

①要先設(shè)定本節(jié)課的教學(xué)立意，用教學(xué)立意指導(dǎo)內(nèi)容整合

教學(xué)立意是課堂教學(xué)的靈魂，它能體現(xiàn)教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)及新課程理念的理解與把握，決定著課堂教學(xué)的效能。

②內(nèi)容整合要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有好的課堂邏輯

我們所說(shuō)的課堂邏輯，主要是課堂教學(xué)是否符合教學(xué)內(nèi)容的邏輯即學(xué)科邏輯，是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以及是否符合課堂教學(xué)的一般規(guī)律。

③要圍繞教學(xué)主線(xiàn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，要有好的教學(xué)主線(xiàn)

教學(xué)主線(xiàn)體現(xiàn)了教材各知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，是貫穿課堂各教學(xué)環(huán)節(jié)的主脈。圍繞它組織教學(xué)，能使有限的教學(xué)時(shí)間用于教學(xué)關(guān)鍵之處，從而確保課堂教學(xué)的高效。

四、內(nèi)容整合課型的教學(xué)實(shí)踐探索

1.內(nèi)容整合教學(xué)模式

根據(jù)前蘇聯(lián)心理學(xué)家別昂節(jié)夫提出的定向、行動(dòng)、反饋三環(huán)節(jié)活動(dòng)結(jié)構(gòu)理論，建議采用以下教學(xué)模式：

（1）組織教學(xué)（導(dǎo)入環(huán)節(jié)）

教師著重從課堂教學(xué)的全過(guò)程來(lái)吸引學(xué)生的注意力。教師的著力點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引起學(xué)習(xí)的需要和指導(dǎo)學(xué)生多樣化的課前學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（2）提出整合的課題，制定內(nèi)容整合的目標(biāo)（定向環(huán)節(jié)）

教師在上課開(kāi)始時(shí)告訴學(xué)生內(nèi)容整合課的課題、整合目標(biāo)及要求等，目的是在學(xué)生學(xué)習(xí)前明確學(xué)什么和怎樣學(xué)，使學(xué)生在自覺(jué)的狀態(tài)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（3）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納、比較、整理、分析等學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成內(nèi)容整合的方案（行動(dòng)環(huán)節(jié)）

這是內(nèi)容整合課的主要部分。在課堂上，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的雙邊活動(dòng)得到了充分的體現(xiàn)。學(xué)生按照整合目標(biāo)及要求讀教材、分析、思考、歸納；可以隨時(shí)向教師提問(wèn)，也可以同桌互相交談；教師不斷巡視于課堂之間觀(guān)察、了解，重點(diǎn)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，當(dāng)堂進(jìn)行教學(xué)反饋。

（4）組織交流，改進(jìn)內(nèi)容整合的方案（反饋環(huán)節(jié)）

教師根據(jù)教學(xué)的要求及重難點(diǎn)，并針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要問(wèn)題組織討論。這個(gè)環(huán)節(jié)是教師對(duì)全班學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行集中指導(dǎo)的關(guān)鍵。交流的目的在于取長(zhǎng)補(bǔ)短，并改進(jìn)和優(yōu)化自己的整合方案。

（5）成果展示與學(xué)習(xí)應(yīng)用（應(yīng)用環(huán)節(jié)）

根據(jù)學(xué)生的整合方案，挑選出優(yōu)秀的成果，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥，形成最佳學(xué)習(xí)方案，全體學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用。

內(nèi)容整合課的教學(xué)模式可以歸納為：導(dǎo)入、定向、行動(dòng)、反饋及應(yīng)用等五個(gè)環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，讓學(xué)生從“做中學(xué)”，有利于提高自主學(xué)習(xí)的能力。

2.內(nèi)容整合課的教學(xué)新模式應(yīng)用舉例

以講授“權(quán)責(zé)發(fā)生制”這一理論知識(shí)為例，探索如何把“權(quán)責(zé)發(fā)生制”與“收入、費(fèi)用賬務(wù)處理”及“編制利潤(rùn)表”進(jìn)行內(nèi)容整合。

（1）明確內(nèi)容整合的知識(shí)范圍，確定教學(xué)目標(biāo)

權(quán)責(zé)發(fā)生制是我國(guó)企業(yè)會(huì)計(jì)核算工作的基礎(chǔ)，是本期收入和費(fèi)用的確認(rèn)與否的標(biāo)準(zhǔn)。這一理論本身就與收入和費(fèi)用的賬務(wù)處理有著密切的關(guān)聯(lián)，前者是后者的理論依據(jù)，后者是前者的具體應(yīng)用，而收入與費(fèi)用的核算又是編制月度利潤(rùn)表的基礎(chǔ)。因此，筆者把 “權(quán)責(zé)發(fā)生制”與“收入、費(fèi)用賬務(wù)處理”、“編制利潤(rùn)表”這三方面內(nèi)容進(jìn)行整合。考慮到學(xué)生在中職一年級(jí)已學(xué)習(xí)過(guò)這三方面的知識(shí)，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能更深刻的理解 “權(quán)責(zé)發(fā)生制”的本質(zhì)及其具體的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)賬務(wù)核算，并能準(zhǔn)確編制出本期的利潤(rùn)表。

（2）本節(jié)內(nèi)容整合課的具體實(shí)施過(guò)程

內(nèi)容整合課――揭開(kāi)“權(quán)責(zé)發(fā)生制”的神秘面紗

環(huán)節(jié)

教學(xué)內(nèi)容

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

教學(xué)意圖

1.導(dǎo)入

創(chuàng)設(shè)某公司新聘任的財(cái)務(wù)成果員會(huì)計(jì)李醒，負(fù)責(zé)核算收入、費(fèi)用。剛?cè)肼毜谝粋€(gè)月他便遇到幾筆特殊的銷(xiāo)售收入及費(fèi)用業(yè)務(wù)需要根據(jù)“權(quán)責(zé)發(fā)生制”判斷能否確認(rèn)的難題。如果判斷不準(zhǔn)確勢(shì)必會(huì)影響利潤(rùn)表的編制，月末，李醒還要將利潤(rùn)表拿給老總。同學(xué)們你們能幫助李醒度過(guò)該難關(guān)嗎

1.引導(dǎo)學(xué)生閱讀職業(yè)情景，并觀(guān)察每小組討論的情況并做好記錄；

2.引導(dǎo)學(xué)生正確理解權(quán)責(zé)發(fā)生制的概念

1.分組討論職業(yè)情景中李醒所遇到的幾筆特殊的銷(xiāo)售收入及費(fèi)用業(yè)務(wù)；

2.整理出對(duì)權(quán)責(zé)發(fā)生制概念理解

讓學(xué)生在討論中加深對(duì)權(quán)責(zé)發(fā)生制的理解

2.定向

1.再次呈現(xiàn)李醒遇到的幾筆特殊銷(xiāo)售收入與費(fèi)用業(yè)務(wù)；

2.提供上月該公司的利潤(rùn)表，李醒需要根據(jù)上月利潤(rùn)表及本月所有收入、費(fèi)用業(yè)務(wù)編制本月利潤(rùn)表

1.引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生利用“權(quán)責(zé)發(fā)生制”作正確的職業(yè)判斷；

2.評(píng)價(jià)每小組的表現(xiàn)

1.分組呈現(xiàn)本組對(duì)特殊收入與費(fèi)用業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理及本月編制的利潤(rùn)表；

2.小組交叉評(píng)價(jià)對(duì)方的賬務(wù)處理及利潤(rùn)表，最終得出正確的結(jié)果

通過(guò)小組合作討論的方式和互u方式，讓他們既解決職業(yè)情景中提出的兩個(gè)問(wèn)題，也能從別人的錯(cuò)誤中總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，看到自身的不足

3.行動(dòng)

將本節(jié)課的內(nèi)容：“權(quán)責(zé)發(fā)生制”、幾筆特殊的銷(xiāo)售收入與費(fèi)用業(yè)務(wù)及利潤(rùn)表之間存在的關(guān)系進(jìn)行梳理

引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)整合內(nèi)容之間的關(guān)系

各小組梳理“權(quán)責(zé)發(fā)生制”、“收入、費(fèi)用業(yè)務(wù)核算”及“編制利潤(rùn)表”的聯(lián)系

通過(guò)學(xué)生自主歸納，加深對(duì)權(quán)責(zé)發(fā)生制的理解及具體應(yīng)用，了解權(quán)責(zé)發(fā)生制的本質(zhì)

4.反饋

延續(xù)上述職業(yè)情景，設(shè)計(jì)下個(gè)月相關(guān)的收入、費(fèi)用會(huì)計(jì)分錄，讓每小組充當(dāng)李醒的身份，在“權(quán)責(zé)發(fā)生制”理論指導(dǎo)下完成該月相關(guān)業(yè)務(wù)核算及編制出利潤(rùn)表。以小組競(jìng)賽的形式進(jìn)行，根據(jù)完成速度與效果作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1.觀(guān)察每小組的完成情況；

2.評(píng)價(jià)每小組的成果

1.完成教師布置的任務(wù)；

2.展示小組完成的成果；

3.對(duì)其他小組的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)；

4.交流

通過(guò)再次練習(xí)，鞏固本節(jié)課的內(nèi)容

5.應(yīng)用

假設(shè)如果在收付實(shí)現(xiàn)制下，要求學(xué)生課后分小組討論完成上述2個(gè)月職業(yè)情景下的業(yè)務(wù)核算與利潤(rùn)表的編制

布置任務(wù)、明確要求

課后完成任務(wù)

通過(guò)將“權(quán)責(zé)發(fā)生制”與“收付實(shí)現(xiàn)制”對(duì)比學(xué)習(xí)，令學(xué)生理解更深刻

五、內(nèi)容整合課型的適用范圍及注意事項(xiàng)

（1）內(nèi)容整合課型更加適合在復(fù)習(xí)課中使用，在新授課中也可以使用，但對(duì)師生的要求較高；

篇（4）

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；存在問(wèn)題；合理建議

“信息技術(shù)與課程整合”是我國(guó)面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)，信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式也逐漸進(jìn)入深層次研究階段。

一、信息技術(shù)與課程整合教學(xué)模式存在的問(wèn)題

信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式盡管在國(guó)內(nèi)外已經(jīng)研究了多年，但目前為止還沒(méi)有達(dá)到較深層次的探究，信息技術(shù)與課程整合教學(xué)模式的基本問(wèn)題其實(shí)還沒(méi)能完全弄清楚，在實(shí)踐過(guò)程中可能出現(xiàn)迷茫和困惑。

（一）重視信息技術(shù)與課程因素，弱化教師的“主導(dǎo)”作用

傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)以“教”為中心，教師控制教學(xué)進(jìn)程，成為教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，教師的主導(dǎo)作用有所夸大。而信息技術(shù)和課程整合沖擊了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變革了這種傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，它充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，呼喚學(xué)生主體地位的回歸。然而，有些教師在實(shí)際教學(xué)中卻把主體回歸演繹成主導(dǎo)放任自流，過(guò)度弱化了教師的主導(dǎo)作用，這種傾向主要表現(xiàn)為課堂上學(xué)生放羊式的自學(xué)，在討論中偏于主題的散漫式發(fā)言，因此，在信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)就不能顯現(xiàn)，連傳統(tǒng)教學(xué)的效果也得不到凸顯。

（二）重視信息技術(shù)與課程整合中的媒體展示，忽略教學(xué)本質(zhì)

信息技術(shù)為教師創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，提供強(qiáng)有力的技術(shù)支撐，為使學(xué)生的想象力豐富以及更好地完成教與學(xué)的目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，教師一般都盡量創(chuàng)設(shè)一些刺激的教育情境，以引導(dǎo)學(xué)生在情境中快樂(lè)地學(xué)習(xí)。然而，在信息技術(shù)與課程整合中，出現(xiàn)了不顧教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的教學(xué)情境，只能讓學(xué)生霧里看花。在課堂教學(xué)中出現(xiàn)因技術(shù)崇拜而忽視教學(xué)規(guī)律的形式主義，片面追求技術(shù)的高、精、尖、全，把技術(shù)凌駕于教學(xué)內(nèi)容之上，一些教師為追求教學(xué)效果的最優(yōu)化，從常用媒體到最新媒體，將所有的技術(shù)媒體全副武裝到教室卻忽視了教學(xué)的本質(zhì)，過(guò)多的媒體展示反而弄巧成拙，消弱了教學(xué)本質(zhì)應(yīng)預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)。

（三）重視信息技術(shù)與課程整合的“程序性”，忽略教學(xué)的“生成性”

很多教師認(rèn)為要把信息技術(shù)整合到自己的學(xué)科中，首先要用非常完美的課件，花大量的時(shí)間用在制作課件上，把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程以課件的形式固化起來(lái)。在課堂上，教師、學(xué)生的注意力和教學(xué)過(guò)程全部局限在課件上，教師念著課件上的內(nèi)容，學(xué)生盯著不斷變化的屏幕，教師根本不顧學(xué)生的反映，只按著自己的程序一步一步進(jìn)行，直到下課為止，從而忽視了教學(xué)的“生成性”。

二、合理運(yùn)用信息技術(shù)與課程整合教學(xué)模式的建議

筆者就信息技術(shù)與課程整合教學(xué)模式存在的問(wèn)題進(jìn)行了歸納和總結(jié)，通過(guò)對(duì)基本問(wèn)題的分析，對(duì)信息技術(shù)與課程整合教學(xué)模式的運(yùn)用提出以下建議：

（一）要運(yùn)用先進(jìn)的教育思想和理論為指導(dǎo)

信息技術(shù)與課程整合的根本目的，是為了更好地改進(jìn)教和學(xué)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)和促進(jìn)人才的培養(yǎng)。而現(xiàn)代教育觀(guān)念強(qiáng)調(diào)的就是在教育中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)和最新的教育理論，優(yōu)化教學(xué)效果，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的研究，重視學(xué)習(xí)者個(gè)性需求的滿(mǎn)足，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育和創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)為教育的最終目的。

（二）要充分重視各學(xué)科的教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)

沒(méi)有高質(zhì)量的教學(xué)資源，就談不上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，更不可能讓學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)和自主探索。教師掌控課堂、學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)的狀態(tài)就難以改變，新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建也就無(wú)從說(shuō)起。新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建既然落不到實(shí)處，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)自然也就落空。因此，對(duì)于教育信息化環(huán)境下進(jìn)行科學(xué)而又富有創(chuàng)造性的教學(xué)資源庫(kù)的開(kāi)發(fā)和建設(shè)，已成為教育發(fā)展中不可或缺的重要內(nèi)容和環(huán)節(jié)，這是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合教學(xué)模式的必要前提。

（三）革新教材內(nèi)容和教學(xué)安排

信息技術(shù)與課程整合給傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)帶來(lái)了強(qiáng)大的沖擊。要使教師教得更好，學(xué)生學(xué)得更好，就必須改變當(dāng)前的教材內(nèi)容，將知識(shí)綜合起來(lái)，根據(jù)目前信息技術(shù)的發(fā)展和信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的特點(diǎn)，改革原有的課程內(nèi)容，增加與信息技術(shù)相關(guān)的內(nèi)容，結(jié)合其它學(xué)科的知識(shí)設(shè)置相關(guān)的課題內(nèi)容，并且按照難度的大小安排學(xué)習(xí)順序和課時(shí)。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容常常就是一些脫離實(shí)際、簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授和技術(shù)培訓(xùn)的知識(shí)，而信息技術(shù)環(huán)境下，基本理論以及與真實(shí)世界相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容則變得越來(lái)越重要。其次，教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式也會(huì)發(fā)生很大的變化，將由原來(lái)的文本性變?yōu)槎嗝襟w化。

（四）信息技術(shù)要與傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)、媒體進(jìn)行整合

信息技術(shù)與課程整合不是為了使用信息技術(shù)而使用信息技術(shù)，更不能用信息技術(shù)來(lái)替代學(xué)生的某些感性活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)與思維過(guò)程，它必須與傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)緊密相結(jié)合。信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)的表面混合并不等于整合，關(guān)鍵要看是否有效地服務(wù)于目標(biāo)，是否使用信息技術(shù)，一切要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和意圖而定。此外信息技術(shù)還需要與其他傳統(tǒng)的教學(xué)媒體，如黑板、實(shí)物投影儀、紙筆等進(jìn)行整合。每一種媒體都有自己的優(yōu)越性和不足，計(jì)算機(jī)也同樣如此。對(duì)于某些學(xué)習(xí)者或任務(wù)，一種媒體可能比另一種媒體產(chǎn)生更大的影響，幾種媒體的綜合使用會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。

研究信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)模式最終目的是形成學(xué)與教活動(dòng)中各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程結(jié)構(gòu)。這些教學(xué)模式要體現(xiàn)學(xué)科特性、教學(xué)規(guī)律性，以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)為核心。教學(xué)模式可行性和實(shí)效性應(yīng)該在具體教學(xué)中進(jìn)行大量測(cè)試，對(duì)于不足之處進(jìn)行修改、補(bǔ)充與完善。目前，由于一些客觀(guān)因素的存在及其條件的限制，筆者認(rèn)為，要使教學(xué)模式達(dá)到最優(yōu)化，還需要我們不斷地去探索、研究和實(shí)踐。

作者簡(jiǎn)介：1.杜丹 1987年6月4日，陜西省米脂縣 陜西師范大學(xué)教育學(xué)院10級(jí)教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)碩士研究生

2. 徐瑛 1987年10月21陜西省橫山縣，陜西師范大學(xué)教育學(xué)院10級(jí)教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)碩士研究生

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗.建構(gòu)主義―革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)[J].電化教育研究,1997,(4):3-4.

[2]張利萍,馬彥令.論現(xiàn)代信息技術(shù)與課程深層次整合的價(jià)值[J].沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2009,(3):338-340.

[3]何克抗,吳娟.信息技術(shù)和課程整合的教學(xué)模式研究之二[J].現(xiàn)代教育技術(shù)研究所,2008, (8):8-14.

[4]吳愛(ài)萍,宋天明.“主導(dǎo)―主體型”教學(xué)模式在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)電化教育,2009, (8):81-84.

篇（5）

c語(yǔ)言是一種被廣泛使用的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，在中職學(xué)校引入c語(yǔ)言課程，不但能使學(xué)生掌握一種基礎(chǔ)的編程語(yǔ)言，還為學(xué)生發(fā)展能力和進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

傳統(tǒng)的電子裝置，只能使用復(fù)雜的模擬電路或分立的集成電路來(lái)實(shí)現(xiàn)，這樣的產(chǎn)品不僅體積大，且成本高，控制的精度也不高，適應(yīng)性更差。有了單片機(jī)后，可實(shí)現(xiàn)很多復(fù)雜的功能。而學(xué)好單片機(jī)可讓學(xué)生在電子行業(yè)內(nèi)找到一個(gè)比較好的工作。所以，單片機(jī)課程，也常被稱(chēng)為“飯碗”課程。

二、中職學(xué)校“c語(yǔ)言”與“單片機(jī)”課程教學(xué)方式現(xiàn)狀分析

目前，中職學(xué)校中“c語(yǔ)言”與“單片機(jī)”課程的教學(xué)是采用完全割離的方式進(jìn)行的，一般在第二學(xué)期開(kāi)設(shè)“c語(yǔ)言”，在第四學(xué)期開(kāi)設(shè)“單片機(jī)”。

在講授“c語(yǔ)言”時(shí)，通常以turboc　2.0為藍(lán)本，除了介紹“c語(yǔ)言”的數(shù)據(jù)類(lèi)型、控制語(yǔ)句、數(shù)組、指針外，還對(duì)函數(shù)、結(jié)構(gòu)體甚至文件進(jìn)行詳細(xì)地介紹。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，過(guò)分注重語(yǔ)句、語(yǔ)法的細(xì)節(jié)和程序設(shè)計(jì)技巧的講授，對(duì)如何分析和解決實(shí)際問(wèn)題講得不夠。從而沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的，更缺少學(xué)習(xí)的興趣。wwW.133229.Com

而單片機(jī)的教材中，往往以匯編語(yǔ)言做為編程工具，為了能正確地運(yùn)用匯編語(yǔ)言編寫(xiě)單片機(jī)的程序，就要對(duì)單片機(jī)內(nèi)部結(jié)構(gòu)、存儲(chǔ)器結(jié)構(gòu)等知識(shí)做詳細(xì)介紹。從多年的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，單片機(jī)課程講到尋址方式時(shí)，就基本上講不下去了，后面的課程，學(xué)生只能像聽(tīng)天書(shū)一樣被動(dòng)地接受。

所以，多年來(lái)，學(xué)生怕學(xué)c語(yǔ)言，更怕學(xué)單片機(jī)。學(xué)過(guò)c語(yǔ)言課程的學(xué)生，不知道c語(yǔ)言的具體用途，學(xué)完后很快就忘記了。學(xué)過(guò)單片機(jī)的學(xué)生，感覺(jué)單片機(jī)內(nèi)部結(jié)構(gòu)難懂，匯編語(yǔ)言更加難掌握，學(xué)到最后，連數(shù)碼管、鍵盤(pán)這樣的最基本的程序，也無(wú)法順利完成。因此，這兩門(mén)課程的教學(xué)改革，勢(shì)在必行。

三、“c語(yǔ)言”與“單片機(jī)”課程整合的可行性分析

通過(guò)上述對(duì)“c語(yǔ)言”與“單片機(jī)”本文由收集整理教學(xué)現(xiàn)狀的分析，我們發(fā)現(xiàn)，之所以這兩門(mén)課難教難學(xué)，其根本原因在于兩門(mén)課教學(xué)過(guò)程的割裂。

c語(yǔ)言是一門(mén)較特別的高級(jí)語(yǔ)言，它把高級(jí)語(yǔ)言的基本結(jié)構(gòu)和語(yǔ)句與低級(jí)語(yǔ)言的實(shí)用性結(jié)合起來(lái)，允許直接訪(fǎng)問(wèn)物理地址，可直接對(duì)硬件進(jìn)行操作，因此既具有高級(jí)語(yǔ)言的功能，又有低級(jí)語(yǔ)言的許多功能，能夠像匯編語(yǔ)言一樣對(duì)位、字節(jié)和地址進(jìn)行操作。而單片機(jī)的指令系統(tǒng)和硬件結(jié)構(gòu)，正是學(xué)生最頭疼的內(nèi)容。而有了c語(yǔ)言這個(gè)編程工具后，單片機(jī)的學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提高。

同時(shí)，單片機(jī)用c語(yǔ)言編程，繞過(guò)了單片機(jī)中難學(xué)的內(nèi)容，用c語(yǔ)言編程，驅(qū)動(dòng)單片機(jī)裝置，解決了c語(yǔ)言應(yīng)用抽象的難題，所以，這兩個(gè)課程，整合在一起教學(xué)，真可謂是“天生一對(duì)”！

四、“c語(yǔ)言”與“單片機(jī)”課程整合的方法

對(duì)c語(yǔ)言與單片機(jī)課程的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行整合，可提高兩門(mén)課的學(xué)習(xí)效果，但整合過(guò)程中，要想達(dá)到最佳的效果，也要采用正確的方法。

首先，這種整合不是簡(jiǎn)單的“一加一”式的整合，不是將兩門(mén)課在相對(duì)集中的時(shí)間內(nèi)相繼開(kāi)設(shè)，就叫“整合”，而是要以單片機(jī)課程做為“主線(xiàn)”，在講授單片機(jī)課程的同時(shí)，根據(jù)編程的需要，不斷地“滲透”c語(yǔ)言的知識(shí)。再通過(guò)觀(guān)察程序驅(qū)動(dòng)硬件的現(xiàn)象，深入體會(huì)單片機(jī)的原理。

其次，這種整合，也不必追求課時(shí)的壓縮，認(rèn)為既然是“整合”了，效率提高了，就應(yīng)該體現(xiàn)在課時(shí)的減少上，這種想法是錯(cuò)誤的。所以，建議兩門(mén)課程，仍然保持兩個(gè)學(xué)期的課時(shí)量：第一個(gè)學(xué)期，主要介紹基本知識(shí)；第二個(gè)學(xué)期，可以項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的方式，讓學(xué)生完成一些綜合性的實(shí)驗(yàn)，以提高對(duì)兩門(mén)課程知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。

篇（6）

中圖分類(lèi)號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2016）24-0289-01

Application of Integrative Pedagogy in Teaching of Animal General Diseases

SUN Zi-long NIU Rui-yan BAI Xi-yun

（College of Animal Science and Veterinay Medicine，Shanxi Agricultural University，Taigu Shanxi 030801）

Abstract Animal General Diseases is one of the courses which combines the theory with its application together during its teaching practice.Regarding to the present teaching of this course，it is suggested to prompt the students learning abilities by creating the learning atmosphere through the method of situation integration during the process of both teaching and examination.

Key words integrative pedagogy；animal general diseases；teaching；situation integration

動(dòng)物普通病學(xué)是從臨床實(shí)踐角度研究動(dòng)物器官系統(tǒng)疾病的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律、診斷和防治措施的一門(mén)臨床應(yīng)用性學(xué)科[1]，主要講授和實(shí)踐獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)、獸醫(yī)外科學(xué)、獸醫(yī)外科手術(shù)學(xué)和獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。為了更好地指導(dǎo)教學(xué)，吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院[1]和江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院[2]的教師在PBL教學(xué)模式和理實(shí)一體化方面進(jìn)行了有益的嘗試與探索。本文以山西農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，對(duì)動(dòng)物普通病學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀和整合教學(xué)法在其中的應(yīng)用進(jìn)行闡述，以作交流。

1 動(dòng)物普通病學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

動(dòng)物普通病學(xué)集理論性與應(yīng)用性為一體，是動(dòng)植物檢疫專(zhuān)業(yè)學(xué)生了解動(dòng)物臨床常見(jiàn)內(nèi)科、外科、產(chǎn)科相關(guān)疾病概念、發(fā)病原因、發(fā)病機(jī)制、臨床癥狀、病理變化、治療、預(yù)防的課程。由于是一門(mén)臨床課程，因而要學(xué)好該課程必須具備一定的動(dòng)物解剖學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)與病理學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還要以獸醫(yī)臨床診斷學(xué)、獸醫(yī)藥理學(xué)專(zhuān)業(yè)課程為基礎(chǔ)。最終使學(xué)生具備在臨床實(shí)踐中對(duì)疾病進(jìn)行診治的實(shí)際技能，為將來(lái)開(kāi)展畜牧獸醫(yī)工作奠定基礎(chǔ)。

但是，由于該課程涉及內(nèi)容較多，涵蓋了獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、外科手術(shù)學(xué)、產(chǎn)科學(xué)等諸多課程，由張乃生、李毓義主編的《動(dòng)物普通病學(xué)》（第2版）列述了各種動(dòng)物的普通病近750個(gè)，然而教學(xué)學(xué)時(shí)有限，如筆者所在學(xué)校動(dòng)植物檢疫專(zhuān)業(yè)的動(dòng)物普通病學(xué)共48學(xué)時(shí)（理論講授36學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)12學(xué)時(shí)），時(shí)間短、任務(wù)重，給教學(xué)工作帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。

與動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不同，對(duì)于動(dòng)植物檢疫專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，培養(yǎng)的重心著眼于動(dòng)物和動(dòng)物產(chǎn)品檢疫和檢驗(yàn)、衛(wèi)生監(jiān)督、產(chǎn)品質(zhì)量控制、評(píng)價(jià)、監(jiān)控管理、動(dòng)物疫病防控和染疫動(dòng)物處理等方面。如何能既全面又重點(diǎn)地講授相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，既區(qū)別于動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的授課模式又借鑒其行之有效的教學(xué)方法，需要教師依據(jù)實(shí)際情況，針對(duì)動(dòng)物普通病學(xué)課程本身的特點(diǎn)開(kāi)發(fā)出一套適合動(dòng)植物檢疫專(zhuān)業(yè)本科生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

2 整合教學(xué)法概述

20世紀(jì)80年代初，德克特勒（De Ketele）在比利時(shí)首次提出了“最終整合目標(biāo)”（Object Terminal Integration，OTI）這個(gè)概念，這成為整合教學(xué)法的理論基礎(chǔ)。20世紀(jì)80年代末至90年代初，比利時(shí)、瑞士、法國(guó)等歐洲國(guó)家首先在大學(xué)教育、業(yè)培訓(xùn)中引入學(xué)業(yè)整合原則，創(chuàng)設(shè)整合活動(dòng)或者專(zhuān)門(mén)的整合課程成為教學(xué)大綱的組成部分和評(píng)估機(jī)制。20世紀(jì)90年代開(kāi)始，德克特勒和羅日葉（Roegiers）創(chuàng)建的整合教學(xué)法除了在歐洲贏得青睞，同時(shí)在聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)的支持下，將整合教學(xué)法應(yīng)用于非洲和中南美洲的中小學(xué)教育中[3]。

整合教學(xué)法是一種基于能力的教學(xué)法。這種“能力”指的是為了解決某一問(wèn)題情境（情境族），以?xún)?nèi)化的方式調(diào)動(dòng)一套被整合了的資源的可能性。情境（Situation）是指針對(duì)某一既定任務(wù)而需要聯(lián)結(jié)起來(lái)的一整套背景化的信息，而情境族是多個(gè)既彼此相關(guān)又相對(duì)獨(dú)立的復(fù)雜情境。整合教學(xué)法的最終目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者處理各種復(fù)雜情境問(wèn)題的能力。只有在復(fù)雜情境中反復(fù)應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)和技能，才能將其牢固掌握，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成能力[4]。

整合教學(xué)法的核心就是構(gòu)建整合活動(dòng)。整合出現(xiàn)于如何使用某些知識(shí)和技能，如何在某一情境中結(jié)合其他資源調(diào)動(dòng)這些知識(shí)和技能的時(shí)候。這些資源可以按照不同的方法來(lái)獲取，如現(xiàn)在教學(xué)體系中經(jīng)常使用的傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法（lecture based learning，LBL）、案例式教學(xué)法（CBL）、以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)法（problem based learning，PBL）、以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué)法（team based learning，TBL）等，稱(chēng)之為局部性學(xué)習(xí)。接著，進(jìn)入“整合時(shí)期”或“整合模塊”，這個(gè)時(shí)期不再引入新的知識(shí)和技能，學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)整合情境，調(diào)動(dòng)局部性學(xué)習(xí)資源以及學(xué)科內(nèi)和跨學(xué)科的資源，來(lái)學(xué)習(xí)如何應(yīng)對(duì)整合情境。之后，安排新的局部性學(xué)習(xí)，獲取新的知識(shí)和技能，然后再進(jìn)入新的整合模塊以提升能力，循環(huán)這一過(guò)程直至學(xué)期結(jié)束。

3 整合教學(xué)法在動(dòng)物普通病學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

如前所述，動(dòng)物普通病學(xué)的課程內(nèi)容繁多，有限的課時(shí)數(shù)需要教師采取多種教學(xué)方法才能達(dá)到預(yù)期的效果。遵循的一個(gè)原則就是“有點(diǎn)有面，靈活應(yīng)用”。首先讓學(xué)生對(duì)普通動(dòng)物病學(xué)有一個(gè)直觀(guān)的印象，哪些疾病是多發(fā)病、常見(jiàn)病，哪些疾病之間需要鑒別診斷，哪些疾病需要快速治療等；然后再依據(jù)課時(shí)對(duì)具體疾病做詳略不同的講解，或者幾個(gè)相近的疾病作橫向聯(lián)系，或案例或問(wèn)題導(dǎo)入，或分小組討論學(xué)習(xí)等。“有點(diǎn)有面”是知識(shí)積累的過(guò)程，但課程本身的特點(diǎn)在于臨床實(shí)踐，如何把知識(shí)和技能“靈活應(yīng)用”才是教學(xué)過(guò)程中難度最大的地方。

機(jī)體是一個(gè)完整、復(fù)雜、相互聯(lián)系的系統(tǒng)，疾病之間既有區(qū)別又有聯(lián)系，系統(tǒng)內(nèi)部、不同系統(tǒng)之間相互滲透交織著。如果在授課過(guò)程中缺乏“整合時(shí)期”，那學(xué)到的知識(shí)就是支離破碎的，無(wú)法具備處理復(fù)雜情境問(wèn)題的能力。因此，在分系統(tǒng)、分部位的疾病完成后，會(huì)安排進(jìn)行一次整合情境模擬。如消化系統(tǒng)疾病前胃遲緩、瘤胃積食、瘤胃臌氣、創(chuàng)傷性網(wǎng)胃腹膜炎、瓣胃阻塞之間存在區(qū)別和聯(lián)系，臨床上往往是混合發(fā)病，需要綜合考慮病史、臨床癥狀、病程及預(yù)后等，才能給出合理的治療方案，期間還涉及獸醫(yī)臨床診斷學(xué)、藥理學(xué)、治療學(xué)的課程內(nèi)容。不同系統(tǒng)之間，如很多疾病在發(fā)生發(fā)展過(guò)程中往往會(huì)導(dǎo)致呼吸系統(tǒng)、心血管系統(tǒng)和血液及造血器官系統(tǒng)的異常，如何區(qū)分原發(fā)病和繼發(fā)病是處理復(fù)雜情境的關(guān)鍵。再如妊娠期疾病，從獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、外科手術(shù)學(xué)、產(chǎn)科學(xué)不同角度分析，涉及了皺胃變位、酮病、生產(chǎn)癱瘓、蹄病、流產(chǎn)、難產(chǎn)、胎衣不下、子宮內(nèi)膜炎、炎等多種疾病，如何將其有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，需要多個(gè)整合情境，從而讓學(xué)生反復(fù)多次應(yīng)用所學(xué)到的知識(shí)和技能，做到“靈活應(yīng)用”。

整合教學(xué)法的應(yīng)用不僅僅局限在教學(xué)過(guò)程中，課程考核時(shí)可以通過(guò)設(shè)立整合情境，不同層次地回答給予不同的分?jǐn)?shù)或者等級(jí)，讓學(xué)生的“能力”再次得以提升。獸醫(yī)教育的最終整合目標(biāo)是讓學(xué)生成為真正的獸醫(yī)，與實(shí)際脫節(jié)的大學(xué)教育最終會(huì)導(dǎo)致整個(gè)行業(yè)的滑坡。課程考核是教育過(guò)程中重要的一環(huán)，情境考核可以促使學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中牢固樹(shù)立學(xué)以致用的思想，不糾纏于某一個(gè)疾病，“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”，而是建立系的、整體的思維習(xí)慣。因此，在授課之初就會(huì)告訴學(xué)生，動(dòng)物普通病學(xué)的課程考核會(huì)有整合情境的設(shè)立，以便使整合教學(xué)法會(huì)在整個(gè)學(xué)期發(fā)揮其最大的作用。

4 參考文獻(xiàn)

[1] 李榮權(quán)，趙立香.PBL教學(xué)模式在動(dòng)物普通病學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2010（23）：172-173.

篇（7）

0、引言

隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用的普及和開(kāi)源編程語(yǔ)言的廣泛應(yīng)用，在實(shí)際的程序設(shè)計(jì)中，很多地方都在使用程序開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)框架。以JAVA開(kāi)發(fā)語(yǔ)言為基礎(chǔ)出現(xiàn)的框架有上百種，其中比較流行的三大框架為：STRUTS、SPRING和HEBERNATE。這些框架在實(shí)際應(yīng)用開(kāi)發(fā)當(dāng)中被廣泛使用，并在高校教學(xué)中作為專(zhuān)業(yè)方向課進(jìn)行教學(xué)。例如在軟件工程專(zhuān)業(yè)的軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)J2EE方向，就有這些框架類(lèi)課程的設(shè)置：基于MVC的WEB開(kāi)發(fā)（STRUTS）、ORM框架原理與應(yīng)用（HEBERNATE）和輕量級(jí)J2EE框架SPR/NG。

1、框架類(lèi)課程的特點(diǎn)

在框架類(lèi)課程中，有些是講某類(lèi)框架的原理，例如基于MVC的WEB開(kāi)發(fā)就是介紹MVC設(shè)計(jì)的原理，主要講解MVC的設(shè)計(jì)思想；ORM框架原理與應(yīng)用同樣是講解一個(gè)框架的原理；而輕量級(jí)J2EE框架SPRING就是介紹具體的某個(gè)框架。在其他的課程中，也有基于某個(gè)框架進(jìn)行的程序設(shè)計(jì)，如，NET平臺(tái)下Windows程序設(shè)計(jì)、Android平臺(tái)移動(dòng)云計(jì)算開(kāi)發(fā)；也有些課程是部分依賴(lài)于某個(gè)程序設(shè)計(jì)框架，如面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)（VC++）中就會(huì)介紹MFC的使用，MFC是程序設(shè)計(jì)的框架基礎(chǔ)。

這些框架類(lèi)課程都有一個(gè)共同點(diǎn)，就是先要把握框架的核心，把框架的原理介紹清楚，讓學(xué)生明白框架的應(yīng)用價(jià)值、能給程序設(shè)計(jì)帶來(lái)怎樣的好處，然后再通過(guò)具體框架實(shí)例向?qū)W生說(shuō)明框架的好處。在框架類(lèi)課程教學(xué)中，要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)對(duì)框架原理的理解與掌握，通過(guò)實(shí)踐來(lái)提高動(dòng)手能力，使學(xué)生明白在應(yīng)用中該如何用以及何時(shí)用，這就是框架類(lèi)課程教學(xué)當(dāng)中的“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐、重應(yīng)用”。

2、框架類(lèi)課程教學(xué)中的誤區(qū)

在各個(gè)高校中，框架類(lèi)課程開(kāi)設(shè)較多，但在各框架類(lèi)課程教學(xué)中，缺少統(tǒng)一規(guī)劃，多門(mén)課程之間存在內(nèi)容重疊，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想。框架類(lèi)課程的教學(xué)過(guò)程存在的主要問(wèn)題包括3個(gè)方面。

2.1 重理論輕應(yīng)用

該問(wèn)題在本科院校的實(shí)踐教學(xué)中比較普遍，教師一般只注重原理教學(xué)，而輕視理論在實(shí)踐中的應(yīng)用。造成該教學(xué)局面的原因是多方面的，首先，教師在教學(xué)的過(guò)程中認(rèn)為在課堂上把原理講明白就夠了，實(shí)踐動(dòng)手是學(xué)生自己的事情；其次，教學(xué)環(huán)境與教學(xué)時(shí)間的約束使框架類(lèi)課程在本科院校中一般屬于方向選修課，學(xué)時(shí)較少，在有限的時(shí)間內(nèi)不能過(guò)多地涉及到框架的應(yīng)用方面；最后，現(xiàn)在高校的教師大多是“從學(xué)校到學(xué)校”，沒(méi)有實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，在講解框架應(yīng)用時(shí)，往往會(huì)“避而不談”。

2.2 多門(mén)框架類(lèi)課程間教學(xué)內(nèi)容重疊

在多個(gè)不同的框架類(lèi)課程中，會(huì)存在共同點(diǎn)，有些框架類(lèi)課程之間的基本原理相似，其區(qū)別僅僅體現(xiàn)在某些應(yīng)用當(dāng)中，這就需要在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行整體規(guī)劃，在框架類(lèi)課程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題是在每門(mén)框架類(lèi)課程開(kāi)始時(shí)，都會(huì)介紹程序設(shè)計(jì)框架帶來(lái)的好處。

2.3 教學(xué)案例之間缺少關(guān)聯(lián)

在每門(mén)框架類(lèi)課程教學(xué)中，一般都會(huì)介紹一些案例，這些案例往往都是孤立的，多門(mén)課程之間的案例缺少關(guān)聯(lián)性，學(xué)生沒(méi)有整體概念，知識(shí)點(diǎn)之間不能有效整合。

3、框架類(lèi)課程在教學(xué)過(guò)程中的整合

框架類(lèi)課程是軟件工程專(zhuān)業(yè)最重要的課程之一，在這類(lèi)課程中包含了許多具體課程：基于MVC的WEB開(kāi)發(fā)（STRUTS）、ORM框架原理與應(yīng)用（HEBERNATE）、輕量級(jí)J2EE框架SPRING、NET平臺(tái)下Windows程序設(shè)計(jì)、Android平臺(tái)移動(dòng)云計(jì)算開(kāi)發(fā)等。在這些課程教學(xué)中，要通過(guò)對(duì)4個(gè)方面的整合來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效果。

3.1 教學(xué)方法的整合

提升教學(xué)效果應(yīng)從教學(xué)方法人手，大學(xué)的學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過(guò)程中需要告訴學(xué)生應(yīng)如何學(xué)習(xí)，用什么樣的方法學(xué)習(xí)，這就涉及到教學(xué)方法的問(wèn)題。在框架類(lèi)課程中，一般強(qiáng)調(diào)框架的原理與框架的應(yīng)用，在課堂教學(xué)中主要講解框架的原理，在原理的講解中可以采用案例教學(xué)法或?qū)Ρ冉虒W(xué)法，通過(guò)具體案例應(yīng)用與對(duì)比，學(xué)生真實(shí)感受到框架在程序設(shè)計(jì)中的好處。任何事物都有利有弊，框架也不例外。在框架類(lèi)課程教學(xué)中，教師應(yīng)該明確告知學(xué)生在使用框架時(shí)可能會(huì)帶來(lái)的弊端。只有讓學(xué)生深刻理解框架的兩面性，才能在以后的實(shí)際應(yīng)用中對(duì)具體問(wèn)題具體分析。例如在基于MVC的WEB開(kāi)發(fā)當(dāng)中，使用框架的確可以使程序代碼明確分層，降低程序模塊之間的耦合性，提高程序的可維護(hù)性和代碼的健壯性，但整個(gè)代碼的難度相應(yīng)增加，直觀(guān)性降低。所以要把握在應(yīng)用中根據(jù)要解決的問(wèn)題來(lái)選擇框架，不要盲目使用。如果學(xué)生在學(xué)完框架的時(shí)候，說(shuō)不出該框架的缺點(diǎn)，那就是沒(méi)有學(xué)會(huì)的表現(xiàn)。

3.2 教學(xué)內(nèi)容的整合

教學(xué)內(nèi)容在各框架的教學(xué)中，都是教學(xué)的重點(diǎn)，也是該課程的核心。在各框架中，都有自己的核心應(yīng)用及強(qiáng)勢(shì)所在，同時(shí)也不可避免地會(huì)與其他課程在內(nèi)容上有重疊，這就需要在教學(xué)內(nèi)容上有所側(cè)重和刪減。在框架類(lèi)課程整合的教學(xué)方法當(dāng)中，每門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不能孤立，應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)上把該專(zhuān)業(yè)方向的多門(mén)課程綜合起來(lái)，合理分配，認(rèn)真考量該專(zhuān)業(yè)方向應(yīng)包括哪些知識(shí)點(diǎn)以及每個(gè)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該放在哪門(mén)課程中講解，均勻分配每門(mén)課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)，對(duì)每門(mén)課程的難度以及課程之間的前后依賴(lài)關(guān)系進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。

3.3 理論與應(yīng)用的整合

在框架類(lèi)課程的教學(xué)當(dāng)中，要注重框架原理介紹，但理論不空洞，要以框架實(shí)例為基礎(chǔ)。以軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)J2EE方向的三大框架為例，基于MVC的WEB開(kāi)發(fā)主要講解MVC的設(shè)計(jì)模式優(yōu)點(diǎn)及在應(yīng)用中如何進(jìn)行MVC的分層，要結(jié)合某個(gè)具體框架，例如可以采用STRUTS2。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，具體采用哪個(gè)框架要根據(jù)目前軟件開(kāi)發(fā)中哪個(gè)框架應(yīng)用范圍最廣泛、流行度最好，同時(shí)要結(jié)合教學(xué)的難度和學(xué)生的實(shí)踐情況來(lái)選擇框架實(shí)例。

3.4 教學(xué)案例的整合

篇（8）

中職學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)偏低，而且在初中學(xué)習(xí)階段沒(méi)有打好基礎(chǔ)，大部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，掌握詞匯量極少，幾乎不會(huì)拼讀單詞，寫(xiě)作和口語(yǔ)能力差，基本語(yǔ)法知識(shí)掌握不夠，部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有害怕、厭惡、抵制等復(fù)雜的心理，造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛不濃，缺乏學(xué)習(xí)興趣和熱情，甚至有的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)失去了信心，以至放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)課程不同步

目前中職計(jì)算機(jī)英語(yǔ)教材大部分是以英語(yǔ)為載體，介紹計(jì)算機(jī)方面的基礎(chǔ)知識(shí)，課文選自國(guó)內(nèi)外的科普讀物或計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的文章。這些內(nèi)容對(duì)中職學(xué)生而言，不但存在理論偏深，缺少實(shí)踐的問(wèn)題，而且教學(xué)內(nèi)容安排上與專(zhuān)業(yè)課程不同步,與實(shí)際使用不相適應(yīng)，學(xué)用分離，趣味性差，使學(xué)生在沒(méi)有相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景的情況下,學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難,增加了課堂教學(xué)的難度。另外，計(jì)算機(jī)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等不同專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容完全相同，沒(méi)有各自專(zhuān)業(yè)的側(cè)重點(diǎn)。

3.教學(xué)模式滯后，教學(xué)方法單一

在計(jì)算機(jī)英語(yǔ)課堂教學(xué)上，大部分教師仍然是采用傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，老師講課，學(xué)生聽(tīng)課記筆記，教師與學(xué)生的互動(dòng)性不強(qiáng)，缺少必要的交流。教學(xué)方法單一，基本上是“一言堂”“填鴨式”。在這樣的授課環(huán)境和氛圍中，枯燥、繁多的單詞、語(yǔ)法、時(shí)態(tài)使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生畏難和厭倦的情緒，失去了對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)最后的一點(diǎn)信心，最終放棄了對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，教學(xué)效果不佳。

4.計(jì)算機(jī)英語(yǔ)教學(xué)水平有待提高

計(jì)算機(jī)英語(yǔ)教學(xué)一般都是由英語(yǔ)教師承擔(dān)，英語(yǔ)教師的英語(yǔ)語(yǔ)言功底扎實(shí)，在講解語(yǔ)法、分析課文和組織教學(xué)活動(dòng)上駕輕就熟，具備較強(qiáng)的英語(yǔ)授課能力。但是，由于他們大多數(shù)是師范院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)欠缺，對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)也僅僅局限于簡(jiǎn)單的操作,在計(jì)算機(jī)英語(yǔ)的教學(xué)中往往感到力不從心，容易導(dǎo)致教學(xué)只注重英語(yǔ)學(xué)科的知識(shí)傳授，而忽視了計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的具體要求，不能很好地突出計(jì)算機(jī)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、實(shí)用性高、交互性廣的特點(diǎn)，在很大程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。

二、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)課程整合的教學(xué)改革

1.根據(jù)專(zhuān)業(yè)課程需要設(shè)置計(jì)算機(jī)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)

中職教育的特點(diǎn)決定了計(jì)算機(jī)英語(yǔ)應(yīng)以“實(shí)用為主，應(yīng)用為目的，夠用為度”為教學(xué)目標(biāo)。中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生一般所從事的工作包括計(jì)算機(jī)操作使用、技術(shù)管理和支持服務(wù)等。這些工作對(duì)計(jì)算機(jī)英語(yǔ)的要求不是太高，一般能夠使用英文界面的軟件，能夠借助詞典閱讀原版的操作手冊(cè)和說(shuō)明書(shū)就可以。所以，可以把計(jì)算機(jī)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，放在掌握有關(guān)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和英文提示說(shuō)明及縮略語(yǔ)、電腦顯示屏上的英語(yǔ)和各種軟件的英文使用說(shuō)明上，降低學(xué)習(xí)難度，使計(jì)算機(jī)英語(yǔ)成為計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的有力工具，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。

2.計(jì)算機(jī)英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)課程整合

中職計(jì)算機(jī)英語(yǔ)要為專(zhuān)業(yè)課程服務(wù)，必須突出其教學(xué)的實(shí)用性、應(yīng)用性和崗位性。我校為了實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)課程同步,且根據(jù)各專(zhuān)業(yè)教學(xué)情況的不同有所側(cè)重，按“必須、夠用”的原則對(duì)計(jì)算機(jī)英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行了整合，把專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中需要使用到的計(jì)算機(jī)英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)課程融合在一起，突出英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性、應(yīng)用性和針對(duì)性，使計(jì)算機(jī)英語(yǔ)能更好地為專(zhuān)業(yè)課程服務(wù)。如我校編寫(xiě)的《英語(yǔ)與網(wǎng)站建設(shè)》校本教材，以網(wǎng)站建設(shè)和英語(yǔ)的結(jié)合點(diǎn)為切入，以網(wǎng)站建設(shè)的工作過(guò)程為載體，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)為主線(xiàn)，圍繞網(wǎng)站建設(shè)的需要編寫(xiě)計(jì)算機(jī)英語(yǔ)部分的教學(xué)內(nèi)容。在每個(gè)項(xiàng)目的開(kāi)始，先用英語(yǔ)簡(jiǎn)單介紹將要開(kāi)展的項(xiàng)目的主要內(nèi)容和重點(diǎn)詞匯，課文的形式盡量簡(jiǎn)單，突出基礎(chǔ)性和專(zhuān)業(yè)性，使計(jì)算機(jī)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容貼近專(zhuān)業(yè)實(shí)際。把網(wǎng)站建設(shè)中的每個(gè)項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成多個(gè)具體的任務(wù)，使學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)，學(xué)用結(jié)合，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。

3.教學(xué)模式和教學(xué)方法改革

篇（9）

隨著中小學(xué)已日漸普及現(xiàn)代教育技術(shù)，如何有效利用教育的信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化，是我們當(dāng)前面臨的問(wèn)題。教育信息化的發(fā)展為素質(zhì)教育的全面、真正實(shí)施提供了一個(gè)嶄新的舞臺(tái)，我們認(rèn)為，信息技術(shù)與課程的整合，是我們能否利用信息技術(shù)全面優(yōu)化課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的關(guān)鍵，是教育信息化過(guò)程中的核心，是素質(zhì)教育理論和實(shí)踐上的一個(gè)新的突破點(diǎn)。歸根到底，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，信息技術(shù)和課程的整合，應(yīng)以有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和個(gè)性化發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。

一、信息技術(shù)課程整合的定位

在學(xué)校的信息技術(shù)教育中，實(shí)際上包含了兩方面的內(nèi)容。一是信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)與掌握。二是信息技術(shù)與課程的整合。廣義上，課程整合是使分化了的學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)中的各要素及其各成分形成有機(jī)整體的過(guò)程。狹義上，它指的是各學(xué)科之間（包括各學(xué)科內(nèi)部各分支之間）的整合，即各學(xué)科互相聯(lián)系地加以學(xué)習(xí)。在這一整合過(guò)程中，課程各要素形成了有機(jī)的聯(lián)系和有機(jī)的結(jié)構(gòu)，將課程看成了一個(gè)整體，從而提高綜合素質(zhì)。

二、信息技術(shù)課程整合的開(kāi)展方式

1.信息技術(shù)課程，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的對(duì)象

信息技術(shù)課程作為一門(mén)專(zhuān)門(mén)的學(xué)科開(kāi)設(shè)，主要學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基本技能和工具的使用，這是學(xué)校信息技術(shù)課程整合的基礎(chǔ)。在課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中還要注意培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的習(xí)慣和能力。因此，同樣要按照課程整合的理論，把信息技術(shù)作為一種工具，整合到實(shí)際任務(wù)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合，信息技術(shù)作為教學(xué)工具

學(xué)生在教師的組織下利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，信息技術(shù)完全為其他學(xué)科的教學(xué)服務(wù)。首先，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行分析和處理，決定用什么形式來(lái)呈現(xiàn)什么教學(xué)內(nèi)容，如課件或網(wǎng)頁(yè)等形式。學(xué)生接受了學(xué)習(xí)任務(wù)以后，在教師的指導(dǎo)下，利用教師提供的資料進(jìn)行個(gè)別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，并利用信息技術(shù)完成任務(wù)。最后，師生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、反饋。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主體性和個(gè)別化得到較大的體現(xiàn)，這樣的教學(xué)氛圍十分有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。

3.研究型課程，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具

學(xué)生作為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，以類(lèi)似科學(xué)研究的方式，在信息技術(shù)的幫助下，獲取信息、交流信息，并最終以電腦作品的形式完成研究任務(wù)。一般小學(xué)低年級(jí)以生活實(shí)踐性的活動(dòng)為主，小學(xué)高年級(jí)以社會(huì)綜合課題學(xué)習(xí)為主，初中以學(xué)科性綜合實(shí)踐活動(dòng)為主，高中以綜合性學(xué)科的學(xué)習(xí)為主。

研究型課程超越了傳統(tǒng)的單一學(xué)科學(xué)習(xí)的框架，從研究方案的形成、方案的實(shí)施，到最后任務(wù)的完成都由學(xué)生自主完成，而教師僅對(duì)學(xué)生選題、收集和分析資料的方法等進(jìn)行一般性指導(dǎo)。

三、對(duì)整合的進(jìn)一步思考

在信息技術(shù)課程整合的理論與實(shí)踐中，“整合”二字是其中的核心所在，如何理解“整合”二字至關(guān)重要。信息技術(shù)課程整合從根本上要求我們更新教育教學(xué)觀(guān)念，更新我們對(duì)教育技術(shù)學(xué)科的認(rèn)識(shí)，充分認(rèn)識(shí)教育技術(shù)學(xué)科的“整合”作用。

其實(shí)如果從大的方面來(lái)看，不僅新的信息技術(shù)需要與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合，在教育技術(shù)發(fā)展歷史上的其他信息設(shè)備，用“整合”的觀(guān)念去發(fā)揮它們的作用，能促進(jìn)教育教學(xué)的最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

篇（10）

按照南京師范大學(xué)李藝教授的“雙本體觀(guān)”，信息技術(shù)可以分兩個(gè)意義獨(dú)立的本體。一個(gè)是大眾文化取向的部分，一個(gè)是技術(shù)取向的部分，信息技術(shù)分化為兩個(gè)具有獨(dú)立意義的本體。

大眾信息技術(shù)在社會(huì)信息化的進(jìn)程中發(fā)揮著很大的作用，其更重要的意義體現(xiàn)在通過(guò)大眾的參與，從而推動(dòng)整個(gè)社會(huì)文化的重朔；基于大眾信息技術(shù)的信息文化反而超越狹隘的“技術(shù)”成為更上層的建筑。因此，大眾信息技術(shù)映射下的信息技術(shù)教育，不再僅僅是技術(shù)的教育，已經(jīng)上升為關(guān)于素養(yǎng)要求的教育。對(duì)于技術(shù)取向部分，是大眾文化取向部分存在的基礎(chǔ)。沒(méi)有計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，就沒(méi)有大眾信息技術(shù)的存在。我們以前的計(jì)算機(jī)課主要就是技術(shù)取向部分，計(jì)算機(jī)教育具有偏面性，過(guò)分強(qiáng)調(diào)技術(shù)的教學(xué)。隨著計(jì)算機(jī)輔助教育向教育信息化轉(zhuǎn)變，信息技術(shù)教育應(yīng)具有更豐富的內(nèi)容，而不僅僅是技術(shù)本位，我們一定要注意克服中小學(xué)信息技術(shù)教育“純技術(shù)化”傾向。例如：健盤(pán)、鼠標(biāo)的學(xué)習(xí)可結(jié)合打字游戲、紙牌等進(jìn)行，讓枯燥的內(nèi)容娛樂(lè)化，達(dá)到娛教于樂(lè)的效果。畫(huà)圖軟件的學(xué)習(xí)，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生們將自己最心愛(ài)的照片進(jìn)行掃描，利用畫(huà)圖的工具再對(duì)照片進(jìn)行編輯，最后將自己的作品打印出來(lái)，進(jìn)行交流評(píng)比。這樣自然就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣，也輕松地學(xué)會(huì)了畫(huà)圖軟件的使用。Word的學(xué)習(xí)可與校報(bào)或班級(jí)小報(bào)的編排結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生感到真是學(xué)有所用。

二、 注重信息素養(yǎng)的培養(yǎng)、提升中小學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的能力

按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，信息技術(shù)教育的目的在于提高學(xué)生適應(yīng)信息時(shí)代需要的信息素養(yǎng)。這既包括發(fā)展學(xué)生利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力，還包括學(xué)生對(duì)浩如煙海的信息的反思和辨別能力，形成健康向上的信息倫理，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)和和生活中靈活運(yùn)用信息技術(shù)的實(shí)際能力，適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)和生活。

信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，我們絕不可能把現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容與若干年以后的實(shí)際生活、工作需要對(duì)應(yīng)起來(lái)。所以，中小學(xué)信息技術(shù)教育的重點(diǎn)應(yīng)是信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，那么如何提升中小學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高運(yùn)用信息技術(shù)的能力？本人認(rèn)為要注意以下幾個(gè)方面：

1、學(xué)生了解信息技術(shù)文化

要讓學(xué)生了解信息技術(shù)在現(xiàn)代社會(huì)生活中的作用，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)信息技術(shù)的重要性，讓學(xué)生意識(shí)到信息技術(shù)是信息社會(huì)中不可缺少的工具，例如：組織學(xué)生到銀行、稅務(wù)、機(jī)關(guān)、工廠(chǎng)等參觀(guān)，讓學(xué)生深刻體會(huì)到計(jì)算機(jī)應(yīng)用無(wú)處不在；向?qū)W生滲透思想品德教育、法律法規(guī)教育（如《中華人民共和國(guó)計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)安全保護(hù)條例》等），使他們養(yǎng)成良好的使用計(jì)算機(jī)的習(xí)慣，正確地使用、網(wǎng)上信息，增強(qiáng)對(duì)不良信息的免疫力，使他們能夠在信息的海洋中正確把舵，避免青少年利用計(jì)算機(jī)犯罪。

2、掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能

信息技術(shù)的高速發(fā)展使得《信息技術(shù)課程》的內(nèi)容處于一個(gè)高速淘汰與高速發(fā)展的雙重狀態(tài)。那么，如何在中小學(xué)階段為學(xué)生打好基礎(chǔ)，使學(xué)生學(xué)到終生受益的信息技術(shù)知識(shí)和技能，這是在信息技術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中要解決的重要問(wèn)題。為此，我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容上要突出二點(diǎn)：（1）“基礎(chǔ)性”，向?qū)W生介紹信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。例如：計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的組成及大致工作原理、Windows的基本操作、鍵盤(pán)及鼠標(biāo)的使用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等相對(duì)穩(wěn)定的基礎(chǔ)知識(shí)。（2）“遷移性”，培養(yǎng)學(xué)生遷移知識(shí)的能力。例如：鍵盤(pán)、鼠標(biāo)、窗口、網(wǎng)上搜索等等這些操作不管在什么系統(tǒng)中或在不同的軟件版本中，操作都是一樣的，不會(huì)因系統(tǒng)的改變或者軟件的升級(jí)而淘汰，所以，這些知識(shí)具有較強(qiáng)的遷移性，是學(xué)生要掌握的內(nèi)容。而有些學(xué)校在介紹鍵盤(pán)時(shí)，指法沒(méi)講；沒(méi)有講解Windows的窗口、對(duì)話(huà)框、圖標(biāo)等基本操作，而大講OFFICE的功能等等，這些都是非常錯(cuò)誤的。

3、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、為終生學(xué)習(xí)打好扎實(shí)的基礎(chǔ)

在中小學(xué)的信息技術(shù)課中，我們還要有意識(shí)、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，掌握搜索信息資源的方法。在教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好，確立主題，分工合作，利用網(wǎng)上資源開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。例如：喜歡攝影的學(xué)生可以組織起來(lái)，到網(wǎng)上搜索攝影的相關(guān)知識(shí)，拓展了知識(shí)，開(kāi)擴(kuò)了視野，利用學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，用Word寫(xiě)出研究報(bào)告，在教師的指導(dǎo)下，還可以建立自己的網(wǎng)站，以便與攝影愛(ài)好者進(jìn)行交流，這樣不僅增長(zhǎng)了攝影知識(shí)，提高了學(xué)生自學(xué)和解決問(wèn)題的能力，提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平，還使信息技術(shù)得到了充分的應(yīng)用，提高信息技術(shù)水平。這樣的教育和素質(zhì)教育是一致的。

信息技術(shù)作為一個(gè)“中性”的工具，在我們的教育教學(xué)中發(fā)揮巨大作用的同時(shí)，也會(huì)帶來(lái)一些不良因素。例如：網(wǎng)上的不良信息也會(huì)侵蝕我們的青少年；沉迷于電腦游戲，喪志等等。要解決這些問(wèn)題，我們只有加強(qiáng)中小學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高他們運(yùn)用信息技術(shù)的水平。

三、加快信息技術(shù)教育與其他課程的整合、將信息技術(shù)充分應(yīng)用到各學(xué)科的教育教學(xué)中

信息技術(shù)教育與其他各課程教學(xué)的整合，正在成為當(dāng)前信息技術(shù)教育乃至整個(gè)教育信息化進(jìn)程中的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。陳至立部長(zhǎng)在全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育會(huì)議的報(bào)告中指出：“開(kāi)設(shè)信息技術(shù)必修課程 ，加快信息技術(shù)教育與其他課程的整合。”

篇（11）

音樂(lè)教育是我國(guó)教育的重要組成部分,是各級(jí)各類(lèi)藝術(shù)教育賴(lài)以發(fā)展的基礎(chǔ),更是決定藝術(shù)教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。為滿(mǎn)足我國(guó)教育事業(yè)不斷發(fā)展對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)的需求,應(yīng)對(duì)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的呼喚,適應(yīng)高等院校音樂(lè)學(xué)(教師教育)專(zhuān)業(yè)改革的需要,2007年國(guó)家教育部向全國(guó)印發(fā)了《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)(教師教育)本科專(zhuān)業(yè)課程指導(dǎo)方案》和《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)(教師教育)本科專(zhuān)業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》這兩個(gè)重要的政策性指導(dǎo)文件。

《方案》和《綱要》進(jìn)一步明確了音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格,其中明確規(guī)定將傳統(tǒng)的《基本樂(lè)理》與《視唱練耳》兩門(mén)課程整合為一門(mén)課程,其目的是通過(guò)整合來(lái)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),建構(gòu)適應(yīng)新時(shí)期人才培養(yǎng)方案的教學(xué)模式,同時(shí)探索基本樂(lè)理與視唱練耳課的新的教學(xué)方法。

2007年6月筆者工作的學(xué)校黑河學(xué)院音樂(lè)系在廈門(mén)召開(kāi)的工作會(huì)議上呈報(bào)了“黑河學(xué)院關(guān)于設(shè)立《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)(教師教育)本科課程教學(xué)試點(diǎn)單位的申請(qǐng)》”,得到了教育部體藝司的認(rèn)可。會(huì)后,我們制訂了《黑河學(xué)院音樂(lè)學(xué)(教師教育)本科專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)試點(diǎn)工作方案》《黑河學(xué)院音樂(lè)學(xué)(教師教育)本科專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)試點(diǎn)課程方案》,并在2007級(jí)新生中開(kāi)始實(shí)施。

做為試點(diǎn)院校,我將本人對(duì)整合課程的理解及我校的一些具體做法總結(jié)如下:

首先,我校根據(jù)“指導(dǎo)綱要”,制定了《樂(lè)理與視唱練耳課課程標(biāo)準(zhǔn)》,努力做到教師教學(xué)行為的規(guī)范化,為提高課堂教學(xué)質(zhì)量提供了保障。為了保證“課程標(biāo)準(zhǔn)”的實(shí)效性,使其知識(shí)的基礎(chǔ)性和時(shí)代性相兼容,目前在校的07、08、09級(jí)學(xué)生全部使用了由教育部藝術(shù)教育委員會(huì)組織編寫(xiě)的《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)(教師教育)本科專(zhuān)業(yè)系列教材》這為提高教學(xué)質(zhì)量提供了基礎(chǔ)條件。新教材的使用,應(yīng)對(duì)了本世紀(jì)開(kāi)始的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的呼喚。同時(shí),在教育思想、教育觀(guān)念、課程內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面,對(duì)授課教師提出了新的更高的要求。

就其課程性質(zhì)來(lái)說(shuō),《樂(lè)理與視唱練耳》是普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)(教師教育)本科專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修課程,具有基礎(chǔ)理論和基本技能相結(jié)合的學(xué)科特點(diǎn)。該課程傳授的音樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和視唱、聽(tīng)音的基礎(chǔ)知識(shí),有效地發(fā)展了學(xué)生音樂(lè)認(rèn)知、表現(xiàn)和審美能力,為其進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂(lè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),對(duì)全面提高學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)與理論修養(yǎng)都起到不可低估的作用。

作為音樂(lè)學(xué)科的基礎(chǔ)科目和理論課中的主干課程,教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣對(duì)整個(gè)音樂(lè)教學(xué)關(guān)系重大。通過(guò)三年試用教材發(fā)現(xiàn),作為普通高校的學(xué)生,接受能力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于音樂(lè)學(xué)院的學(xué)生,這就要求我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中,認(rèn)真分析和掌握教材的體系和重點(diǎn),了解教材的知識(shí)框架結(jié)構(gòu),靈活地安排學(xué)習(xí)的章節(jié)和進(jìn)度,根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際情況做出變通。

要上好該課程,使其真正適應(yīng)當(dāng)前高師音樂(lè)教育的現(xiàn)狀和要求,在教學(xué)中就要做到基本樂(lè)理與視唱練耳教學(xué)內(nèi)容的相互貫通,要應(yīng)用多樣化的教學(xué)手段并與其它學(xué)科互相滲透,以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的積極性,真正使該課程發(fā)揮其主干課程和基礎(chǔ)課程的作用。

傳統(tǒng)的基本樂(lè)理與視唱練耳課程,被賦予了太多的技術(shù)性色彩,教學(xué)內(nèi)容技術(shù)性強(qiáng),專(zhuān)業(yè)、單一,致使學(xué)生在相對(duì)枯燥的練習(xí)中失去了學(xué)習(xí)興趣、信心及音樂(lè)的想象力和創(chuàng)造力。實(shí)際上,樂(lè)理和視唱練耳是息息相關(guān)的兩門(mén)課程,只是一個(gè)側(cè)重于音樂(lè)理性的知識(shí),一個(gè)側(cè)重于感性知識(shí)的掌握。“音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)”如何理性地去聽(tīng),去唱,去分析,就要求真正做到兩門(mén)課程之間的互相補(bǔ)充、互相滲透,相輔相成。

兩門(mén)課程優(yōu)化整合,就是以學(xué)生的視唱練耳基本技能的學(xué)習(xí)為基點(diǎn),立足于對(duì)樂(lè)音音響的感受,將音樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)滲透其中,使其音響化。整合后的課程更注重音樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)與視唱練耳基本技能訓(xùn)練的相互滲透,以音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)發(fā)展為先導(dǎo),體現(xiàn)音樂(lè)感受先于理論概念的原則。我們根據(jù)音樂(lè)綜合基礎(chǔ)課的學(xué)科特點(diǎn),采取理論知識(shí)與技能訓(xùn)練相互滲透、同步教學(xué)的方式,將學(xué)科知識(shí)的邏輯順序與學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)心理相結(jié)合,提升學(xué)科知識(shí)與學(xué)科技能的相關(guān)性與互輔性,促使音樂(lè)認(rèn)知過(guò)程產(chǎn)生創(chuàng)造性跳躍,優(yōu)化音樂(lè)綜合基礎(chǔ)課的教學(xué)。

通過(guò)試點(diǎn)工作,促進(jìn)了我院音樂(lè)學(xué)(教師教育)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量保障體系的建設(shè),達(dá)到了“規(guī)模+結(jié)構(gòu)+質(zhì)量+效益”綜合目標(biāo)的可持續(xù)發(fā)展。教學(xué)管理制度更加完善;教學(xué)質(zhì)量得到了較大地提高;學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神顯著增強(qiáng);教師隊(duì)伍整體素質(zhì)進(jìn)一步提高;為科教興省和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出我們的貢獻(xiàn)。

通過(guò)近三年的努力,我們?nèi)媛鋵?shí)了“工作方案”“課程方案”,堅(jiān)持尊重專(zhuān)業(yè)辦學(xué)的客觀(guān)規(guī)律、堅(jiān)持實(shí)事求是的工作態(tài)度、堅(jiān)持循序漸進(jìn)的工作方法、堅(jiān)持踏踏實(shí)實(shí)的工作作風(fēng),依托“試點(diǎn)工作”進(jìn)行教學(xué)的改革和完善,提高了教學(xué)質(zhì)量,取得了較好的工作效果。

首先,改革和完善“學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定的方式和方法”。

第一,建立試題庫(kù),以此提高教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的客觀(guān)性。

第二,改革、完善了學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定的方式:學(xué)生成績(jī)的評(píng)定分為兩部分,一是平時(shí)成績(jī)、二是期末考試成績(jī)。

其次,嘗試讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)郵箱完成作業(yè)。傳統(tǒng)的音樂(lè)理論教學(xué),存在大量的手工批改作業(yè)困難,要知道五線(xiàn)譜記譜學(xué)生寫(xiě)的稍微有一點(diǎn)偏離,馬上就會(huì)變協(xié)和為不協(xié)和,每個(gè)間線(xiàn)都要寫(xiě)的準(zhǔn)確清晰。我們可以讓學(xué)生們?cè)陔娔X上做作業(yè),發(fā)到老師的郵箱里,老師批改后回復(fù)給學(xué)生。由于學(xué)生很喜歡網(wǎng)絡(luò)。這樣就把完成作業(yè)變的化被動(dòng)為主動(dòng)了,學(xué)生愿意積極參與,同時(shí)也普及了encore軟件的應(yīng)用,為《MIDI音樂(lè)制作》等課程的開(kāi)設(shè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之,樂(lè)理與視唱練耳課程要力求手段新穎、形式活潑、方法多樣,使知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)與思想教育要點(diǎn)都躍然于課堂之上,使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)得到充分的調(diào)動(dòng),改變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài),增強(qiáng)師生間的互動(dòng),寓教于樂(lè)。

作為一名音樂(lè)基礎(chǔ)理論課教師,深知責(zé)任重大,只有不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平,才能對(duì)樂(lè)理與視唱練耳這門(mén)基礎(chǔ)課程進(jìn)行傳承中的創(chuàng)新做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn):