行為導(dǎo)向教學(xué)大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇行為導(dǎo)向教學(xué)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

行為導(dǎo)向教學(xué)方法的內(nèi)涵與基本形式

行為導(dǎo)向教學(xué)法的基本內(nèi)涵

行為導(dǎo)向教學(xué)方法是一種能力本位的教學(xué)方法，以社會(huì)崗位的要求作為基本的教學(xué)目標(biāo)，在充分分析職業(yè)技能的基礎(chǔ)上，將職業(yè)的能力劃分為若干個(gè)板塊。從而進(jìn)行實(shí)際的開發(fā)和訓(xùn)練，使其能夠具備適應(yīng)社會(huì)的能力和從業(yè)的基本技能。一些學(xué)者則認(rèn)為行為導(dǎo)向教學(xué)方法使一種實(shí)際的指導(dǎo)思想，能夠培養(yǎng)學(xué)生自我判斷的能力，從而實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。如今行為導(dǎo)向教學(xué)方法在歷史的演進(jìn)中不斷升華自己，已經(jīng)逐漸被廣大教育學(xué)者偶接受，尤其是在技校這種以培養(yǎng)學(xué)生基本技能為主的學(xué)校，應(yīng)用得更為廣泛。

行為導(dǎo)向教學(xué)方法的表現(xiàn)形式

項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法是建立一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目，讓學(xué)生自己處理，其中包括信息的搜集、整理和歸納，方案的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，最終的項(xiàng)目實(shí)施等，學(xué)生通過這些環(huán)節(jié)的整列和確認(rèn)，能夠基本實(shí)現(xiàn)對(duì)于自身的評(píng)價(jià)，從而滿足項(xiàng)目實(shí)踐的要求。

模擬教學(xué)法。學(xué)生在一種特定的環(huán)境和情境中，能夠獲得所需要的技能和知識(shí)結(jié)構(gòu)，模擬的訓(xùn)練不僅能夠幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的教學(xué)情境，同時(shí)也能提供許多重復(fù)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)惡可操作性。

案例教學(xué)法。案例教學(xué)法主要是通^對(duì)一個(gè)具體教學(xué)情境的描述。幫助學(xué)生探討教學(xué)內(nèi)容，其最終的目的并不是傳授最終的教學(xué)真理，而是通過一個(gè)個(gè)獨(dú)立的思考和解答，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和無限潛能，重視成長(zhǎng)的過程和獨(dú)立思考的細(xì)節(jié)。

角色扮演法。學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際的興趣愛好，進(jìn)行不同角色的扮演，從而體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的基本形式以及扮演角色的內(nèi)心活動(dòng)，充分展現(xiàn)換位思考的重要性，從而有利于提高學(xué)生的交際能力和社會(huì)適應(yīng)能力。

過程教學(xué)法頭腦風(fēng)暴教學(xué)法粘貼板教學(xué)法。過程教學(xué)法主要是督促學(xué)生將學(xué)習(xí)的內(nèi)容記錄下來，通過向全班同學(xué)講述學(xué)習(xí)過程的形式，提高學(xué)習(xí)的效率；頭腦風(fēng)暴教學(xué)法主要是在小組討論的過程中，每一位學(xué)生通過發(fā)表各自的意見，從而形成小組的討論，提高合作學(xué)習(xí)的效率；粘貼板教學(xué)法，將教師、學(xué)生的意見粘貼在公告欄中，以達(dá)到督促的作用。

行為導(dǎo)向教學(xué)法的特點(diǎn)研究

有利于幫助學(xué)生解決實(shí)際問題。在解決實(shí)際生活和學(xué)習(xí)中的問題時(shí)，需要學(xué)生共同參與，在合作討論中扮演不同的角色，分擔(dān)各自的工作任務(wù)的同時(shí)，能夠做到相互合作，使問題得到解決的同時(shí)，也能拉近教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，增進(jìn)彼此的距離，這樣一來不僅能夠使學(xué)生在解決問題的過程中得到積累經(jīng)驗(yàn)，也能提高學(xué)習(xí)的效率，一舉兩得。

教師的角色和地位發(fā)生了變化。通過采用行為導(dǎo)向教學(xué)法，教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)化為知識(shí)的解讀者和咨詢者，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中成為其合作的伙伴，這樣不僅拉近了師生之間的距離，而且活躍了課堂的氣氛，同時(shí)也促進(jìn)了師生關(guān)系的和諧。

有利于滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。采取行為導(dǎo)向的教學(xué)方法，教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展設(shè)計(jì)合理并科學(xué)的教學(xué)手段，這樣一來能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，提高其內(nèi)在的好奇心和求知欲，同時(shí)教師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，能夠增加學(xué)生的配合程度，從而使問題得到充分的解決。

行為導(dǎo)向法在實(shí)際中的應(yīng)用

篇（2）

2行為導(dǎo)向教學(xué)法在高職教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

2.1有助于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮

由于行為導(dǎo)向教學(xué)法構(gòu)建的是以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主的新型教學(xué)模式，因此在這種模式下，學(xué)生自身的主體作用能夠得以充分發(fā)揮，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，為學(xué)生今后職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成的可持續(xù)發(fā)展的能力在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中尤為重要。

2.2有助于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在行為導(dǎo)向教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不再局限于對(duì)理論知識(shí)的死記硬背，更重要的是要學(xué)會(huì)如何解決實(shí)際的工作問題。這就需要學(xué)生講理論知識(shí)融入到實(shí)踐中，學(xué)會(huì)查閱相關(guān)資料，制訂計(jì)劃，總結(jié)、歸納問題并最終找出解決的方法。在此過程中，學(xué)生能夠拓寬自己的眼界，挖掘自身在工作領(lǐng)域中的創(chuàng)新潛能。

2.3有助于提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力

行為導(dǎo)向教學(xué)法培養(yǎng)的是學(xué)生的職業(yè)能力，通常會(huì)設(shè)置一定的模擬工作環(huán)境或者工作任務(wù)，盡量將學(xué)生的學(xué)習(xí) 環(huán)境與今后從業(yè)崗位的環(huán)境相一致，達(dá)到逼真化，而真實(shí)的工作任務(wù)往往需要強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)來共同完成，因此在這樣的教學(xué)模式下，逐漸提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，很好地從傳統(tǒng)的自己學(xué)自己做的教學(xué)模式中演進(jìn)過來。

2.4有助于提高教師隊(duì)伍的自身工作素養(yǎng)和能力

教師在采用行為導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，對(duì)自身的工作能力要求就比較高，沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或者缺乏實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)很可能會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生。只有真正既具備較高理論知識(shí)，又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的“雙師型”教師才能承擔(dān)行為導(dǎo)向教學(xué)的重任，才能設(shè)計(jì)出合理的、可操作性強(qiáng)的任務(wù)。

3行為導(dǎo)向教學(xué)法在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

3.1行為導(dǎo)向教學(xué)法中的項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)是教師將課堂任務(wù)設(shè)置成一種具體工作項(xiàng)目或任務(wù)，學(xué)生通過收集信息、設(shè)計(jì)方案、具體實(shí)施最終完成任務(wù)的方式來學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)并擁有相應(yīng)的工作技能。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)屬于一門操作性非常強(qiáng)的專業(yè)課程，因此在平時(shí)授課過程中使用此種教學(xué)法能很好地將理論結(jié)合實(shí)踐，讓學(xué)生充分理解國(guó)際貿(mào)易的各個(gè)環(huán)節(jié)。

3.2項(xiàng)目設(shè)計(jì)

筆者在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的教學(xué)中將國(guó)際貿(mào)易的各環(huán)節(jié)分割成各個(gè)項(xiàng)目，本文中以第一項(xiàng)目“創(chuàng)建公司，推廣產(chǎn)品”為例。學(xué)生2人一組，分飾進(jìn)口和出口公司，選定simtrade產(chǎn)品庫(kù)中一具體產(chǎn)品開始創(chuàng)建公司，推廣產(chǎn)品，雙方在經(jīng)過市場(chǎng)調(diào)研，建交郵件往來后確定商貿(mào)關(guān)系。

3.3項(xiàng)目描述

3.3.1項(xiàng)目目的

該單元項(xiàng)目設(shè)計(jì)的目的主要是為了讓學(xué)生了解國(guó)際貿(mào)易的建交流程，通過互聯(lián)網(wǎng)等手段搜尋到目標(biāo)客戶，學(xué)會(huì)如何對(duì)目標(biāo)客戶進(jìn)行資信調(diào)查，同時(shí)發(fā)出建交邀請(qǐng)，雙方通過電子郵件的方式洽談成功后正式建立起貿(mào)易關(guān)系。

3.3.2項(xiàng)目?jī)?yōu)勢(shì)

和傳統(tǒng)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)理論課相比，這種以設(shè)計(jì)項(xiàng)目為主的行為導(dǎo)向教學(xué)課程更能吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生通過模擬貿(mào)易實(shí)務(wù)操作掌握到國(guó)際貿(mào)易中尋找客戶，建立貿(mào)易關(guān)系等知識(shí)點(diǎn)，生動(dòng)地將工作環(huán)節(jié)帶入到課堂中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.3.3項(xiàng)目難點(diǎn)

學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)較弱，實(shí)際溝通過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些不會(huì)表述或表述錯(cuò)誤的情況；由于該課程開設(shè)的對(duì)象為商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，學(xué)生在資信調(diào)查時(shí)缺乏金融知識(shí)基礎(chǔ)，在實(shí)施過程中往往草草了事；讓學(xué)生掌握更多尋找客戶的途徑也成為一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生的思維局限性較大：由于課程設(shè)計(jì)的需要，教師會(huì)設(shè)置固定的合作對(duì)象，這類操作能幫助學(xué)生很快地尋找到交易對(duì)象，但是也局限了學(xué)生在實(shí)際工作中尋找目標(biāo)客戶時(shí)思考的有效途徑。

3.3.4解決方案

面對(duì)以上難點(diǎn)，筆者嘗試做出如下應(yīng)對(duì)措施：

1）利用輔助課程如外貿(mào)函電等加強(qiáng)學(xué)生在貿(mào)易溝通方面的溝通能力，鼓勵(lì)學(xué)生課后參閱各類專業(yè)英語(yǔ)讀物，要求學(xué)生每周利用電子郵箱進(jìn)行英文書信溝通。

2）通過國(guó)際貿(mào)易案例講述資信狀況不良企業(yè)在貿(mào)易過程中的表現(xiàn)，嘗試讓學(xué)生從案例中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

3）根據(jù)教師已有的外貿(mào)工作經(jīng)驗(yàn)向?qū)W生介紹有效尋找客戶的途徑，并且要求學(xué)生利用每個(gè)途徑為自己的產(chǎn)品尋找一個(gè)真實(shí)有效客戶。由于現(xiàn)行的高職教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)主要側(cè)重于對(duì)課堂教學(xué)的管理和對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能掌握程度的評(píng)價(jià)，而“行為導(dǎo)向”則注重教學(xué)過程。因此，過程管理、任務(wù)管理等理念和做法必須融入到實(shí)踐教學(xué)過程中，這樣才能有效確保教學(xué)質(zhì)量，而評(píng)價(jià)體系也應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，取而代之的是使用突出以學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力和解決實(shí)踐問題能力為中心的形成性評(píng)價(jià)體系。另一方面，教師也是行為導(dǎo)向教學(xué)法成功實(shí)施的保障，這就同時(shí)對(duì)教師在專業(yè)理論水平和實(shí)踐操作能力方面提出了較高的要求。在實(shí)際教學(xué)工作中，一方面可以要求教師“持證上崗”，即教師經(jīng)過進(jìn)行相關(guān)職業(yè)資格培訓(xùn)才有上崗資格；另一方面，可以聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的一線工作人員如外貿(mào)公司跟單員等擔(dān)任課外指導(dǎo)教師給予學(xué)生專業(yè)的實(shí)踐指導(dǎo)。

篇（3）

教師由主講人到主持人的角色轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的高校課堂基本是教師通過講授的方式向?qū)W生傳授知識(shí)，課堂是枯燥、沉悶而尷尬的，造成“一人講，多人睡”的現(xiàn)象。行為導(dǎo)向教學(xué)法使教師從主導(dǎo)作用變?yōu)橐龑?dǎo)輔助作用。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行開放式教學(xué)，師生一起將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題，學(xué)生們根據(jù)問題分組討論，最后得出結(jié)論，學(xué)生對(duì)自己及同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師再對(duì)此進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而在討論式互動(dòng)過程中每名學(xué)生既學(xué)到知識(shí)，又提高解決問題的能力。整個(gè)教學(xué)過程中，教師組織協(xié)調(diào)，控制課堂節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生討論并最終得出結(jié)論。學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“被動(dòng)地接受”到“主動(dòng)地參與”的角色轉(zhuǎn)變。這種教學(xué)模式充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)性。正如心理學(xué)家所提出的，只有學(xué)生感興趣的東西，學(xué)生才會(huì)積極開動(dòng)腦筋，認(rèn)真思考，并能付出更多的努力[8]。

1.2教學(xué)項(xiàng)目準(zhǔn)備

課前師生需根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)情景，通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)共同收集教學(xué)信息。師生在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需準(zhǔn)備多套方案以備不時(shí)之需，所有的設(shè)計(jì)需考慮學(xué)生的整體情況及個(gè)體自身素質(zhì)；同時(shí)教師需預(yù)見在教學(xué)過程中可能發(fā)生的突發(fā)狀況，做好掌控全局的準(zhǔn)備。診斷學(xué)實(shí)踐操作教學(xué)，需提前了解執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱要求，根據(jù)大綱要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以達(dá)到知識(shí)掌握與能力培養(yǎng)雙豐收。通過項(xiàng)目教學(xué)課前準(zhǔn)備，學(xué)生不僅有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且學(xué)會(huì)使用圖書館及網(wǎng)絡(luò)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

1.3問題設(shè)想

根據(jù)搜集到的資料，師生課前可提出自己的發(fā)現(xiàn)和設(shè)想，并制訂適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生綜合運(yùn)用自己的基礎(chǔ)知識(shí)，選出相對(duì)較好的問題方案。通過拋錨式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索問題的能力。對(duì)于診斷學(xué)實(shí)踐教學(xué)中內(nèi)容繁多的部分如問診、全身體格檢查，學(xué)生可根據(jù)自己的特點(diǎn)，尋求一種高效的學(xué)習(xí)方法。

2實(shí)施階段

2.1組織工作

在診斷學(xué)實(shí)踐教學(xué)之前，教師根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的知識(shí)水平、興趣愛好、行為習(xí)慣、家庭情況等情況建立學(xué)習(xí)小組，每班約30名，分成5個(gè)組，從全班首先挑出5名學(xué)習(xí)成績(jī)好、性格外向、組織能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任每組的組長(zhǎng)，組員根據(jù)性格、成績(jī)、智力等方面的比例結(jié)構(gòu)進(jìn)行組合。通過小組學(xué)習(xí)的力量激發(fā)每名學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

2.2引導(dǎo)工作

在行為導(dǎo)向教學(xué)法中，教師主要在心理、方法及價(jià)值上充當(dāng)引導(dǎo)者。在診斷學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，通過心理引導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生大膽探索與嘗試，幫助學(xué)生克服自卑心理，組員間、各組間學(xué)生可主動(dòng)幫助，教師重點(diǎn)指導(dǎo)，讓其收獲成功的喜悅，從而激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣；方法引導(dǎo)主要是根據(jù)實(shí)際情況不斷地對(duì)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方案進(jìn)行調(diào)整，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行抗挫折教育和意志品質(zhì)的教育。但在學(xué)習(xí)過程中要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)體協(xié)作學(xué)習(xí)為主，教師多以“總監(jiān)”的身份出現(xiàn)，將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的精神貫穿在教學(xué)過程中；給學(xué)生足夠的空間進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目的[9]。價(jià)值引導(dǎo)即學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，醫(yī)學(xué)生肩負(fù)重任，必須具備很強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感，具有仁愛之心。

3評(píng)價(jià)階段

教師和學(xué)生是行為導(dǎo)向教學(xué)法的評(píng)價(jià)主體。首先，學(xué)生要對(duì)自己的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，既是學(xué)生對(duì)自己努力的肯定，同時(shí)也可改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法；其次，進(jìn)行小組互評(píng)，各小組間相互討論及借鑒。在學(xué)生自評(píng)的基礎(chǔ)上，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)性評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)和激勵(lì)為主，對(duì)存在的問題提出的建議，同時(shí)進(jìn)行反思小結(jié)。教學(xué)評(píng)價(jià)為師生提供了共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為教師教學(xué)改革提供了依據(jù)，提高了學(xué)生間的協(xié)作能力、張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，提升了學(xué)生的綜合能力。評(píng)價(jià)過程是一個(gè)前進(jìn)的過程，學(xué)生的表達(dá)、溝通、協(xié)作、創(chuàng)新及綜合能力均得到了提高。

4經(jīng)驗(yàn)練習(xí)

行為導(dǎo)向教學(xué)法主要體現(xiàn)在學(xué)生主動(dòng)學(xué)，當(dāng)整個(gè)小組學(xué)習(xí)過程結(jié)束后并不代表學(xué)習(xí)的結(jié)束，學(xué)生需對(duì)學(xué)習(xí)過程中獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納總結(jié)，布置學(xué)生課后練習(xí)。課后的練習(xí)和作業(yè)是讓學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、熟悉實(shí)踐方法的重要手段，課后的練習(xí)與行為導(dǎo)向教學(xué)所倡導(dǎo)的連貫式教學(xué)的教育模式相輔相成，合理有效地布置教學(xué)課后作業(yè)不僅僅是為了實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的目標(biāo)，而且還能夠從實(shí)際出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于完成作業(yè)，課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)和生活中的實(shí)際問題相互聯(lián)系能夠讓學(xué)生掌握更多知識(shí)，不斷充實(shí)自己，對(duì)知識(shí)的運(yùn)用更加深刻[10]。當(dāng)然，在診斷學(xué)實(shí)踐教學(xué)過程中，行為導(dǎo)向教學(xué)法也存在一些問題需要作者深思。

4.1師生存在的問題

在診斷學(xué)實(shí)踐教學(xué)過程中教師應(yīng)明確自己的作用，要淡出主動(dòng)傳授知識(shí)的角色，由主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者；要充分了解學(xué)生，在建立學(xué)習(xí)小組過程中，應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)者之間存在的差距加以重視，因材施教；部分學(xué)習(xí)小組在交流過程中流于形式，沒有討論，甚至有個(gè)別學(xué)生不參與、個(gè)別學(xué)生很活躍等，要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)；引導(dǎo)各小組及小組間開展互幫互助，讓學(xué)習(xí)積極性高、綜合素質(zhì)強(qiáng)的學(xué)生與學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生組成互幫對(duì)；要求各組學(xué)生定期反饋學(xué)習(xí)情況及在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，教師根據(jù)具體情況進(jìn)行幫教。

4.2網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用與建設(shè)

行為導(dǎo)向教學(xué)法往往需結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上教師與學(xué)生可查找相關(guān)資料，進(jìn)行分組討論，相互交流，并提供解決問題的途徑。利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的電子舉手、語(yǔ)音對(duì)話、BBS論壇、留言簿、公告欄等形式展開討論和交流，針對(duì)創(chuàng)造性見解或共同話題進(jìn)行小組或全班廣播，以供學(xué)習(xí)和借鑒，這就要求師生都能夠熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段，共同建設(shè)好網(wǎng)絡(luò)資源[11]。然而網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)，首先師生需共同做好教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行設(shè)計(jì)；其次，師生必須營(yíng)造良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，學(xué)生能感受到學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生提問能得到師生的及時(shí)解答，提問有創(chuàng)新或回答正確，都能得到師生的贊賞，學(xué)生的積極性也會(huì)得到激發(fā)，自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)得以增強(qiáng)。

篇（4）

技工院校的教育目標(biāo)具有很強(qiáng)的目的性，學(xué)生入學(xué)的目的是勝任某些特定職業(yè)和崗位的工作，這也是行為導(dǎo)向教學(xué)模式為人稱道的重要原因之一，然而在教學(xué)過程中，多數(shù)會(huì)計(jì)專業(yè)的教師仍不能把教學(xué)和崗位聯(lián)系起來，依舊是“用大學(xué)的一套來教技校的學(xué)生”，教學(xué)目標(biāo)中重視理論知識(shí)的傳授，講剖析，講聯(lián)系，忽視了學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，偏離了“職業(yè)教育”的培養(yǎng)目標(biāo)。究其原因，是由于會(huì)計(jì)崗位的人員流動(dòng)相對(duì)穩(wěn)定，長(zhǎng)期在企業(yè)工作的會(huì)計(jì)人員很少會(huì)來到學(xué)校執(zhí)教，而學(xué)校負(fù)責(zé)教學(xué)的教師基本是全日制高等教育，也就是“科班”出身，本身就不具備企業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)，即使是曾經(jīng)在企業(yè)工作過，后來入職的教師，一旦進(jìn)入學(xué)校，也會(huì)慢慢的“落伍”。教師本身就缺乏對(duì)會(huì)計(jì)崗位的深刻理解，自然無法自如的應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)模式。

1.2教學(xué)資源配置不合理，不利于行為導(dǎo)向教學(xué)方法的實(shí)施

首先值得肯定的是，現(xiàn)在很多學(xué)校為會(huì)計(jì)專業(yè)的建設(shè)花了很大的精力，除了教室之外，大都配有專門的機(jī)房和手工實(shí)訓(xùn)室，學(xué)生聽課在課堂，上機(jī)在機(jī)房，實(shí)操在實(shí)訓(xùn)室，但從筆者親歷的教學(xué)經(jīng)歷來看，這樣的做法其實(shí)教學(xué)效率并不高，更多的出現(xiàn)“上課講一遍，上機(jī)講一遍，實(shí)操再講一遍”的情況，這其中固然存在著生源質(zhì)量等等因素的影響，但依舊不能否認(rèn)傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)教學(xué)資源配置的觀念是較為落后的。從行為導(dǎo)向法的實(shí)施過程來看，學(xué)生在課堂上沒有獲取資訊的來源（可以使用手機(jī)但極不方便），在機(jī)房，則是座位的固定使學(xué)生難以進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，這樣脫節(jié)的教學(xué)資源配置直接阻礙的行為導(dǎo)向教學(xué)方法的實(shí)施。

1.3傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系不適用于行為導(dǎo)向教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是以教師為中心完成的，以對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握為主要依據(jù)，以考試成績(jī)?yōu)榭陀^評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，最終評(píng)價(jià)結(jié)果偏向?qū)W生的專業(yè)勝任能力。比如，教學(xué)內(nèi)容的深淺是否恰當(dāng)，重難點(diǎn)是否突出等，最后以分?jǐn)?shù)衡量教學(xué)效果。這是一種適用于集體式教學(xué)而不是行為導(dǎo)向模式教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，必然忽視學(xué)生作為個(gè)體的復(fù)雜性，忽視不同學(xué)生不同的認(rèn)知特性，其更適用于長(zhǎng)于抽象思維，喜歡聽教師講解的學(xué)生，而偏偏技工院校中此類學(xué)生所占比例較低，會(huì)計(jì)專業(yè)也不例外。

2改進(jìn)措施

2.1轉(zhuǎn)變思路

從學(xué)校到老師，切實(shí)轉(zhuǎn)變思路，從技工學(xué)校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，制定符合企業(yè)會(huì)計(jì)工作崗位需求的教學(xué)目標(biāo)，這需要詳盡的分析會(huì)計(jì)崗位所需要的綜合職業(yè)能力，既包括專業(yè)勝任能力，也包括關(guān)鍵能力。在此教學(xué)目標(biāo)之下，為了勝任新模式下的教學(xué)工作，教師自身也要具備終身學(xué)習(xí)的理念，及時(shí)更新心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的最新知識(shí)，并貫穿于教學(xué)的全過程，保證教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)目標(biāo)。

2.2優(yōu)化資源配置

為會(huì)計(jì)專業(yè)建立與行為導(dǎo)向教學(xué)模式相契合的一體化教學(xué)環(huán)境，該環(huán)境應(yīng)當(dāng)具備理論教學(xué)功能、團(tuán)隊(duì)討論功能、實(shí)踐操作功能。這樣的一體化教學(xué)環(huán)境首先應(yīng)該有一個(gè)教學(xué)區(qū)，具備多媒體教學(xué)儀器，投影儀和幕布作為講解和演示必不可少，最好配備教學(xué)管理軟件，如紅蜘蛛、藍(lán)鴿等；其次，學(xué)習(xí)區(qū)域與操作區(qū)域合并，根據(jù)崗位需求建設(shè)仿真環(huán)境，根據(jù)實(shí)際情況配備辦公設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)，盡可能做到學(xué)生擁有獨(dú)立間隔的辦公區(qū)域，人手一臺(tái)電腦，若干人共用的打印機(jī)、復(fù)印機(jī)、掃描儀、傳真機(jī)等常規(guī)辦公設(shè)備，會(huì)計(jì)工作材料，如常見賬證表；最后，設(shè)立類似會(huì)議室的討論區(qū)域，可以每間教室設(shè)置或者多個(gè)教室共用一個(gè)會(huì)議室，為團(tuán)隊(duì)合作和討論提供保障。這是完全可以在原有的硬件基礎(chǔ)上達(dá)到的效果。

2.3完善激勵(lì)模式

如前文所述，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層提出了新的，更高的要求，只有校領(lǐng)導(dǎo)重視教學(xué)改革，才能夠整合已有的教學(xué)資源并繼續(xù)投入，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行方向性的調(diào)整、推動(dòng)與激勵(lì)和提供一系列的政策、制度和資金的支持和保證，包括但不僅限于教學(xué)場(chǎng)地的改造，教師管理評(píng)價(jià)機(jī)制的改革，教材的選擇或者研發(fā)等。

2.4建立適用于行為導(dǎo)向教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

篇（5）

關(guān)鍵詞: 高職教育;行為導(dǎo)向;教學(xué)模式;能力本位

Key words: vocational education;behavior-oriented;teaching mode;competency-based

中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-4311(2010)08-0161-02

0引言

高職教育經(jīng)歷了幾年規(guī)?？焖贁U(kuò)充,其面臨的首要問題是畢業(yè)生就業(yè)難。2006年教育部公布數(shù)字顯示:截止到2005年9月1日,2005年高職高專生就業(yè)率為62.1%[1]。究其深層次原因,是高職教育沿用了普通教育的教學(xué)體系,導(dǎo)致高職畢業(yè)生處于高不成、低難就的尷尬局面?！敖處熤v,學(xué)生學(xué)”是傳統(tǒng)教學(xué)模式,整個(gè)教學(xué)過程圍繞教師展開,學(xué)生被動(dòng)地適應(yīng)教師,被動(dòng)地接受知識(shí)。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn),這種教學(xué)模式對(duì)于入學(xué)起點(diǎn)較低、知識(shí)薄弱、學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)的高職學(xué)生而言存在著較大的學(xué)習(xí)困難。部分學(xué)生反映上課能聽懂,但在解決實(shí)際應(yīng)用問題時(shí),往往不知從何下手;還有部分學(xué)生則反映知識(shí)枯燥乏味,抽象難懂。顯然,這種只重視知識(shí)的傳授而忽視高職學(xué)生智能結(jié)構(gòu)和不注重綜合能力培養(yǎng)與提高的教學(xué)模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展。

“行為導(dǎo)向教學(xué)”源于德國(guó)雙元制,是80年代以來世界職業(yè)教育教學(xué)論中出現(xiàn)的一種新的教學(xué)思潮[3]。該方法以活動(dòng)為導(dǎo)向、以培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力為目標(biāo),充分挖掘?qū)W生的潛能,充分調(diào)動(dòng)并發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和參與性,讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),并終身受用。這一教育理論對(duì)高職教學(xué)有著十分重要的借鑒意義。為此,筆者與教研組成員嘗試對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)課程教學(xué)進(jìn)行改革,構(gòu)建行為導(dǎo)向教學(xué)體系來提高課程的教學(xué)效果,并為提升課程的內(nèi)涵建設(shè)提供解決策略。

1行為導(dǎo)向教學(xué)法的理論框架

“行為導(dǎo)向教學(xué)法”是一種以培養(yǎng)多種能力為本的整體性教學(xué)方法的統(tǒng)稱,是依據(jù)多元智能教學(xué)論、建構(gòu)主義教學(xué)論、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)和活動(dòng)建構(gòu)教學(xué)論等理論基礎(chǔ)而建構(gòu)起來的。

1.1 多元智能教學(xué)論哈佛大學(xué)心理學(xué)教授加德納在《智力的結(jié)構(gòu)》中提出了智能的多元化理論[3],認(rèn)為人類智能有八種,即語(yǔ)言、邏輯數(shù)學(xué)、空間、身體運(yùn)動(dòng)、音樂、人際關(guān)系、自我認(rèn)識(shí)和自然觀察者智能,并指出每一種智能還包含有很多次級(jí)智能。該理論使我們從一個(gè)全新的角度來理解學(xué)生的發(fā)展,審視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。大多數(shù)人具有完整的智能,但每個(gè)人的認(rèn)知特征又具有獨(dú)特性,只有采用科學(xué)的教學(xué)方法,給予恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境,才能使人的智能發(fā)展達(dá)到極致。職業(yè)教育的任務(wù)就是要通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能,采取有效的教學(xué)策略開發(fā)學(xué)生的智能弱項(xiàng),注重學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)與發(fā)展,使每個(gè)學(xué)生在教師和同學(xué)的欣賞與尊重之中提升自信,培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的智力,給予每個(gè)學(xué)生最大限度的發(fā)展空間。

1.2 建構(gòu)主義教學(xué)論建構(gòu)主義(constructivism)也稱結(jié)構(gòu)主義,是瑞士學(xué)者讓?皮亞杰(J.Piaget)最早提出[4]。在該模式中,學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者;教師則是教學(xué)過程的組織和指導(dǎo)者,是知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)和幫助者;知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容,而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的對(duì)象;媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段,而是作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作式探索和會(huì)話交流的認(rèn)知工具。因此,建構(gòu)主義教學(xué)論把“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“知識(shí)建構(gòu)”作為學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素,將教學(xué)方式轉(zhuǎn)換為強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與、體驗(yàn)和在此基礎(chǔ)上的收獲,因此該理論成為了職業(yè)教學(xué)方法改革的理論基礎(chǔ)之一。

1.3 現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的認(rèn)知過程定義為人腦的信息加工過程。信息加工的結(jié)果就是獲得知識(shí),即通過聽覺、視覺、自己參與活動(dòng)或?qū)嵺`等途徑獲得知識(shí)。活動(dòng)中多種感官的相互協(xié)調(diào)、綜合使用,是獲得知識(shí)的最佳方法,學(xué)習(xí)效率高達(dá)90%。因此,教師在教學(xué)過程中應(yīng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察力、想象力、創(chuàng)造力、解決問題的能力以及實(shí)際動(dòng)手操作的能力為出發(fā)點(diǎn),采用多種課堂教學(xué)模式、手段,為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)活潑、富有生命色彩的課堂教學(xué)氣氛,將教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)從“教法”轉(zhuǎn)到“學(xué)法”,教學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí),從而成為具有可持續(xù)學(xué)習(xí)本領(lǐng)的勞動(dòng)者,這也是該理論成為職業(yè)教育教學(xué)的新取向。

1.4 活動(dòng)建構(gòu)教學(xué)論張志勇教授在他創(chuàng)建的“活動(dòng)建構(gòu)教學(xué)理論”中提出了“生命課堂”的價(jià)值觀,從關(guān)注學(xué)生生命、關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新、關(guān)注學(xué)生發(fā)展的本質(zhì)層面出發(fā),致力于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)理念、課堂教學(xué)文化、課堂教學(xué)方式和課堂生活的重建?！盎顒?dòng)建構(gòu)教學(xué)論”的基本觀點(diǎn)是因?qū)W定教、生活重建、多維互動(dòng)、活動(dòng)建構(gòu)、動(dòng)態(tài)生成,即把學(xué)生對(duì)知識(shí)和情感的形成置于思維發(fā)展過程之中,重視知識(shí)、情感在過程中的生成。同時(shí),該理論還提出了包括“構(gòu)建動(dòng)場(chǎng)――自主學(xué)習(xí)――交流探索――綜合建模”在內(nèi)的課堂教學(xué)四階段理論。[5-7]

2創(chuàng)設(shè)行為導(dǎo)向法的課堂教學(xué)模式

長(zhǎng)期的教學(xué)探索與實(shí)踐,筆者與教研組成員建立了基于行為導(dǎo)向法的課堂教學(xué)模式,努力讓學(xué)生在真實(shí)或模擬的情境中,思維得到訓(xùn)練、智力得到開發(fā)、能力得到培養(yǎng)、自信得到提升,既增知識(shí),又長(zhǎng)才干,力求將“以就業(yè)為導(dǎo)向,以能力為本位”的現(xiàn)代職業(yè)教育理念落到實(shí)處。

2.1 行為導(dǎo)向法課堂教學(xué)流程在能力本位理念的指導(dǎo)下,課程組設(shè)計(jì)了以項(xiàng)目為線索、以行為導(dǎo)向教學(xué)法為教學(xué)模式的課程教學(xué)流程圖(如圖1所示),它由六個(gè)環(huán)節(jié)組成:建立教學(xué)目標(biāo)、項(xiàng)目分解和制定計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)教學(xué)情境、實(shí)施教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)評(píng)價(jià)和信息反饋、教學(xué)成果展示。由流程圖可知,“行為導(dǎo)向”教學(xué)模式中的教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)過程的出發(fā)點(diǎn),又是教學(xué)過程的歸宿,從而使整個(gè)課程開發(fā)過程構(gòu)成了一個(gè)有序的閉環(huán)。

2.2 建立教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)課程教學(xué)目標(biāo)的正確定位至關(guān)重要。在該教學(xué)模式實(shí)踐中,為了準(zhǔn)確定位課程培養(yǎng)目標(biāo),課程組通過發(fā)放調(diào)查表、邀請(qǐng)企業(yè)工程人員座談、深入相關(guān)行業(yè)、企業(yè)走訪等形式,開展崗位需求調(diào)研。調(diào)研表明,計(jì)算機(jī)行業(yè)崗位大多以項(xiàng)目的形式呈現(xiàn)。因此,我們以“項(xiàng)目任務(wù)”為線索建立樹型教學(xué)目標(biāo)層次結(jié)構(gòu)(如圖2所示)。該層次結(jié)構(gòu)表明,課程的教學(xué)任務(wù)是以一個(gè)或幾個(gè)工程項(xiàng)目的任務(wù)為教學(xué)總目標(biāo),在此基礎(chǔ)上分解為教學(xué)階段分目標(biāo)和任務(wù)分模塊,再逐級(jí)分解確定彼此相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)子目標(biāo)和子任務(wù),依次下去直至最基本的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和簡(jiǎn)單任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)分解的目的在于明確每一個(gè)教學(xué)單元所學(xué)知識(shí)和應(yīng)掌握技能的“任務(wù)和要求”?？v觀教學(xué)目標(biāo)結(jié)構(gòu)我們可以清楚地看出總目標(biāo)與各分目標(biāo)之間的構(gòu)成關(guān)系。采用這種“自頂向下”逐層分解的方法可以使課程教學(xué)目標(biāo)不間斷,使教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)有明確的方向,不至于為設(shè)計(jì)豐富多樣的課堂情境,導(dǎo)致脫離課堂教學(xué)目標(biāo),造成片面性的現(xiàn)象發(fā)生。

在設(shè)計(jì)項(xiàng)目和課程教學(xué)目標(biāo)時(shí),為了保證項(xiàng)目的覆蓋面和教學(xué)實(shí)施的可行性,需主要考慮三大因素,即崗位工作分析結(jié)果、課程目標(biāo)、教學(xué)組織的可行性。此外,還應(yīng)兼顧以下幾種情況:項(xiàng)目課程要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,但不完全以興趣為基本出發(fā)點(diǎn);項(xiàng)目不一定對(duì)應(yīng)于完整的產(chǎn)品;項(xiàng)目課程開發(fā)的最終目的是學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展、樹立學(xué)生職業(yè)道德和價(jià)值觀,任何一項(xiàng)產(chǎn)品,比如一個(gè)零件,只要它有利于教學(xué),并能促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展,就可以作為項(xiàng)目;項(xiàng)目不一定必須是真實(shí)的,只要能達(dá)到課程目標(biāo),模擬項(xiàng)目也可以;項(xiàng)目的開發(fā)應(yīng)當(dāng)與當(dāng)前行業(yè)或企業(yè)的技術(shù)發(fā)展和生產(chǎn)工藝水平的提高相同步;項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)盡量與該課程相關(guān)的后續(xù)知識(shí)平穩(wěn)接軌。

2.3 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,實(shí)施教學(xué)計(jì)劃教學(xué)目標(biāo)和項(xiàng)目任務(wù)的建立為教學(xué)活動(dòng)的開展奠定了基礎(chǔ)。根據(jù)各教學(xué)目標(biāo)和分目標(biāo),制定教學(xué)總計(jì)劃和每一個(gè)教學(xué)單元的分計(jì)劃。并依此為“行為導(dǎo)向”教學(xué)準(zhǔn)備教具和構(gòu)建教學(xué)情境。在“行為導(dǎo)向教學(xué)法”中教學(xué)情境的構(gòu)建在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮著重要的作用。從某種意義上講,教學(xué)情境的作用像是一種營(yíng)養(yǎng),它滲透在學(xué)習(xí)的過程中,讓每一個(gè)學(xué)生都能在這個(gè)活動(dòng)情境中充分發(fā)揮自己的個(gè)性,展示自己的才能,在學(xué)習(xí)活動(dòng)中享受成功學(xué)習(xí)而取得的最大的心理滿足,讓學(xué)生在活動(dòng)的情境中學(xué)習(xí)起來更輕松自然,知識(shí)更容易建構(gòu)。只有在這種特定的情境下,學(xué)習(xí)者的積極性才能獲得最大限度的發(fā)揮,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率和能力才能獲得最大限度的提高。教學(xué)情境的建構(gòu)和執(zhí)行往往需要教師在教學(xué)時(shí)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采用靈活的教學(xué)手段來設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)。目前我們?cè)谡n程教學(xué)中常采用的教學(xué)手段有項(xiàng)目教學(xué)法、大腦風(fēng)暴教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、虛擬環(huán)境教學(xué)法、案例教學(xué)法、師生換位教學(xué)法、張貼板教學(xué)法等。

2.4 準(zhǔn)確評(píng)價(jià),跟蹤教學(xué)教學(xué)信息反饋和評(píng)價(jià)體系改革是“行為導(dǎo)向”教學(xué)模式建構(gòu)的關(guān)鍵部分,是評(píng)價(jià)行為導(dǎo)向教學(xué)活動(dòng)是否成功實(shí)施的基礎(chǔ)。我們依據(jù)高職學(xué)生的多元智能特點(diǎn),在傳統(tǒng)教學(xué)只偏重學(xué)習(xí)結(jié)果而忽視學(xué)習(xí)歷程的評(píng)價(jià)方式基礎(chǔ)上,對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行了改革,建立了開放的、多元化的學(xué)生綜合能力評(píng)價(jià)體系(如圖3所示),該體系實(shí)現(xiàn)了三大轉(zhuǎn)變:從注重知識(shí)考核轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)能力的考核;從單一評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣u(píng)價(jià);從結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榕c過程并重的評(píng)價(jià)。具體評(píng)價(jià)方式有:筆試評(píng)價(jià),即傳統(tǒng)的書面試卷考核評(píng)價(jià);成果展示評(píng)價(jià),即由評(píng)教專家、專業(yè)教師對(duì)學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)的成果展示進(jìn)行評(píng)價(jià);過程實(shí)踐評(píng)價(jià),即由教師記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)的認(rèn)知能力用加減分量化方式進(jìn)行評(píng)價(jià),其中認(rèn)知能力包括專業(yè)學(xué)習(xí)能力、技術(shù)創(chuàng)新能力、任務(wù)協(xié)作能力、任務(wù)完成能力和任務(wù)參與能力等多項(xiàng)指標(biāo);協(xié)作組成員評(píng)價(jià),即由同一任務(wù)協(xié)作組中其他學(xué)生成員對(duì)被評(píng)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),其評(píng)價(jià)指標(biāo)與過程實(shí)踐評(píng)價(jià)指標(biāo)相同;自我評(píng)價(jià),即由學(xué)生客觀地對(duì)自己在學(xué)習(xí)和完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià),其評(píng)價(jià)指標(biāo)與過程實(shí)踐評(píng)價(jià)指標(biāo)相同。對(duì)于不同的專業(yè)技術(shù)課程,在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中可以有機(jī)地選擇其中的一種或多種評(píng)價(jià)方式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行較為客觀、合理地評(píng)價(jià)。這種開放的多元化評(píng)價(jià)體系實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)結(jié)果與過程目標(biāo)評(píng)價(jià)的統(tǒng)一,從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和成功感,調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的積極性,有效地促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。同時(shí)教師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和作品展示及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)效果和存在的問題,及時(shí)公開講解和總結(jié),并適宜地調(diào)整課程的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù),從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

3結(jié)束語(yǔ)

本文從以能力為本位的教學(xué)目標(biāo)、以項(xiàng)目任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容、以“知行并進(jìn)”為手段的教學(xué)方法、以真實(shí)和模擬相結(jié)合為情境的教學(xué)環(huán)境、以開放的多元化評(píng)價(jià)指標(biāo)為依據(jù)的教學(xué)評(píng)價(jià)作指導(dǎo)思路,構(gòu)建了計(jì)算機(jī)技術(shù)課程的“行為導(dǎo)向”教學(xué)模式。通過在我院計(jì)算機(jī)各專業(yè)教學(xué)中的初步實(shí)施,論證了行為導(dǎo)向教學(xué)體系有利于高職教育人才培養(yǎng)模式整體功能的發(fā)揮,為進(jìn)一步完善行為導(dǎo)向教學(xué)體系打下了基礎(chǔ)。

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[4]何克抗.建構(gòu)主義――革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)[J].學(xué)科教育雜志,1998年第3期.

篇（6）

行為導(dǎo)向教學(xué)法是目前職業(yè)院校教學(xué)實(shí)踐中普遍倡導(dǎo)的一種教學(xué)方法。它依托任務(wù)訓(xùn)練、突出能力目標(biāo)，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，行為互動(dòng)為紐帶，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我展示和反饋評(píng)價(jià)等綜合能力。

為了適應(yīng)目前中職院校的生源狀況，提高教學(xué)質(zhì)量，我校的英語(yǔ)教學(xué)也推行了行為導(dǎo)向法，從課堂教學(xué)到考核方法進(jìn)行了改革嘗試。在課堂上，采用分組教學(xué)模式。課堂上以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生行為能力為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的傳統(tǒng)角色的轉(zhuǎn)換。在教師的引導(dǎo)下，通過學(xué)生的活動(dòng)及合作學(xué)習(xí)來完成教學(xué)任務(wù)。在考核上，改變以期末考試為主的傳統(tǒng)模式，而以平時(shí)考核為主、期末成績(jī)?yōu)檩o的綜合考核方式。希望改變以往的課堂狀況，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生參與到課堂中來，上好每一節(jié)課。

教改推行以來，與以往相比有一定改善，行為導(dǎo)向法的分組教學(xué)模式在促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、展開學(xué)習(xí)競(jìng)賽、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性及檢查任務(wù)完成等方面確實(shí)有很大的優(yōu)越性，但在現(xiàn)實(shí)中也存在不少局限。

一、分組教學(xué)對(duì)學(xué)生狀況有適用性要求

首先，由于教學(xué)資源受限，某些中職班人數(shù)過多。分組時(shí)無論是組數(shù)過多還是每組的人數(shù)過多，都給教學(xué)的組織與實(shí)施增加了困難，也使分組教學(xué)的效果大打折扣。以我?guī)У哪炒蟀酁槔?，在學(xué)生管理上做得可圈可點(diǎn)，在上學(xué)期曾進(jìn)行過不分組與分組的嘗試，就我的課堂，我認(rèn)為分組的優(yōu)勢(shì)沒有發(fā)揮出來，但劣勢(shì)卻顯現(xiàn)出來了。本學(xué)期該班又主動(dòng)恢復(fù)了不分組的狀態(tài)，且成績(jī)好的優(yōu)先選擇座位，使學(xué)困生更加邊緣化。

其次，分組教學(xué)旨在體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的合作，體現(xiàn)尺有所短、寸有所長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，體現(xiàn)思想火花的交流與碰撞。但對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)，尤其是當(dāng)前生源狀況下的英語(yǔ)教學(xué)，原本期待的在分組教學(xué)中實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、以優(yōu)帶差，在現(xiàn)實(shí)中卻很難實(shí)現(xiàn)。學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)普遍很差，且離散度極高。教育部曾在2007年對(duì)中職新生進(jìn)行英語(yǔ)水平測(cè)試，結(jié)果顯示72.24%的學(xué)生沒有達(dá)到初中二年級(jí)應(yīng)有的水平，甚至38.63%的學(xué)生沒有達(dá)到小學(xué)畢業(yè)應(yīng)有的水平，但有9.62%的學(xué)生達(dá)到優(yōu)秀水平，這種差異造成分組學(xué)習(xí)的不和諧。

通過對(duì)我校09級(jí)土木系學(xué)生的調(diào)查，有42%的學(xué)生對(duì)行為導(dǎo)向法教學(xué)法的分組模式表示認(rèn)可，38%無所謂，20%認(rèn)為不好，且認(rèn)可與否與學(xué)生成績(jī)好壞沒有明顯的相關(guān)性。

二、對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的認(rèn)定

行為導(dǎo)向法注重教學(xué)評(píng)價(jià)的多角度，包括過程評(píng)價(jià)和成效評(píng)價(jià)。為此我們打破以往期末考試占80%，平時(shí)考核占20%的傳統(tǒng)模式，加大平時(shí)考核力度。在08級(jí)中平時(shí)考核的比例占到40%，在09級(jí)中步子更大，兩個(gè)學(xué)期平時(shí)考核分別占到了70%和60%。鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)考核的標(biāo)準(zhǔn)不是學(xué)生學(xué)得有多好，而是學(xué)生做得夠不夠好，是否努力去學(xué)。希望通過這種方式彌補(bǔ)學(xué)生由于基礎(chǔ)差距而造成考核結(jié)果的過大差異，給學(xué)困生以希望和鼓勵(lì)。但也正因?yàn)橹剡^程而輕結(jié)果，一份嚴(yán)重不及格的卷面也有了及格的可能，學(xué)生在“學(xué)會(huì)什么”上沒有得到明顯的強(qiáng)化，這在一定程度上也造成了考核評(píng)價(jià)的偏差，消減了一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)定采用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，以體現(xiàn)公平性，其實(shí)又造成了新的不公平。

三、對(duì)英語(yǔ)課學(xué)生活動(dòng)的認(rèn)識(shí)

英語(yǔ)是技能課，又是語(yǔ)言課，語(yǔ)言學(xué)習(xí)有其自身的規(guī)律。英語(yǔ)課應(yīng)該以交互活動(dòng)為主。外語(yǔ)教學(xué)研究已反復(fù)驗(yàn)證：在有意義的語(yǔ)言交互活動(dòng)中發(fā)展語(yǔ)言系統(tǒng)是語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律。有試驗(yàn)表明，非交互的教學(xué)手段對(duì)中職學(xué)生有“即時(shí)作用（instant effect）”，但幾乎不具有“延時(shí)作用（delayed effect）”。依據(jù)這一原則，在設(shè)計(jì)活動(dòng)和練習(xí)時(shí)，除了學(xué)生之間的對(duì)話練習(xí)，設(shè)計(jì)教師和學(xué)生之間較高頻率的人際交互活動(dòng)，教師還通過提問向?qū)W生展示語(yǔ)言，利用學(xué)生的反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生理解和使用語(yǔ)言。比如學(xué)習(xí)favourite這個(gè)單詞時(shí)，老師可以指著自己的藍(lán)衣服說：“My favourite colour is blue.I like blue most.”再問：“What colour do you like best?”學(xué)生回答：“Red.”老師：“Oh，your favourite colour is red.Is red your favourite colour?”學(xué)生：“Yes，it is.”需要說明的是這一活動(dòng)乍一看會(huì)感覺老師講得多了，不符合以學(xué)生活動(dòng)為主的行為導(dǎo)向法，其實(shí)，它與傳統(tǒng)意義的教師講授不同。傳統(tǒng)的講授是從教師向?qū)W生，是單邊的，而這里卻是教師和學(xué)生之間的雙邊活動(dòng)，它恰恰體現(xiàn)了互動(dòng)?；?dòng)不僅僅是學(xué)生之間的交流，還包括教師和學(xué)生群體之間、教師和個(gè)別學(xué)生之間有意義的語(yǔ)言和非語(yǔ)言的交流。師生之間的對(duì)話交流，對(duì)生生之間的對(duì)話交流會(huì)起到鼓勵(lì)、引領(lǐng)和示范作用。這種模式也給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)微型的語(yǔ)言環(huán)境。語(yǔ)言課有它自身的特點(diǎn)。學(xué)生只有在語(yǔ)言中浸泡，才能染上語(yǔ)言的色彩。如果認(rèn)為只有分了組才有學(xué)生活動(dòng)，只有學(xué)生分組活動(dòng)才叫活動(dòng)，就可能會(huì)有了活動(dòng)，卻缺少了語(yǔ)言。

四、對(duì)英語(yǔ)課的課程定位

英語(yǔ)課的教學(xué)效果與對(duì)英語(yǔ)課的課程定位有關(guān)。顯然，在以工科為主的職業(yè)學(xué)校里，中職的英語(yǔ)課不再像在中學(xué)那樣扮演重要角色。在突出專業(yè)技能的同時(shí)，壓縮了基礎(chǔ)課的學(xué)時(shí)。就以我校為例，三年制中職英語(yǔ)由常規(guī)的每周4學(xué)時(shí)縮減成了2學(xué)時(shí)。我認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是“人文性”與“工具性”的結(jié)合。這樣的學(xué)時(shí)安排客觀上起到了降低“工具性”而突出了“人文性”的作用。但英語(yǔ)課畢竟與美育熏陶、心理訓(xùn)導(dǎo)不同，它除了屬于基礎(chǔ)文化課，還是一門技能課，要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的技能。同時(shí)它又是語(yǔ)言課，而語(yǔ)言學(xué)習(xí)是需要高頻率接觸的。如此低的接觸頻率，期待明顯的進(jìn)步也是不現(xiàn)實(shí)的。

綜上所述，盡管行為導(dǎo)向教學(xué)法是目前職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)中行之有效的方法之一，并被廣泛地倡導(dǎo)和推行，但并不是萬能的，不能在任何學(xué)科、解決教學(xué)中的所有問題，在課堂形式上不能走形式、盲目“跟風(fēng)”。

行為導(dǎo)向教學(xué)法有其適用性，它的優(yōu)點(diǎn)是以職業(yè)活動(dòng)為依托，手腦并用，行知結(jié)合。職業(yè)技能主要通過實(shí)踐教學(xué)而非理論教學(xué)完成，學(xué)生的職業(yè)能力通過每一個(gè)案例或項(xiàng)目中的“做”得以提高。所以，它對(duì)實(shí)踐性強(qiáng)的課程有更好的適用性，而對(duì)非實(shí)踐性的理論課適用性較差。

英語(yǔ)課是一門文化基礎(chǔ)課，同時(shí)又是一門語(yǔ)言技能課，所以有一定的適用性，但行為導(dǎo)向教學(xué)并不是一種具體的教學(xué)方法，而是以行為或任務(wù)為導(dǎo)向的一種職業(yè)教育指導(dǎo)思想與策略。其核心是以學(xué)生為主體，注重學(xué)生能力的提高。教學(xué)有法，教無定法，無論是否分組、是否有項(xiàng)目和案例，只要以學(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，同時(shí)又符合語(yǔ)言的認(rèn)知規(guī)律，無論是情景教學(xué)、角色扮演，還是《瘋狂英語(yǔ)》中的“三最”練習(xí)法（as loudly as possible，as clearly as possible，as clearly as possible），都不失為一種好的教學(xué)方法。

篇（7）

行為導(dǎo)向教學(xué)是以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)工作”為目標(biāo)而開展的教學(xué)活動(dòng)。使用行為導(dǎo)向教學(xué)法，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，達(dá)到職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)。下面以中職旅游專業(yè)“旅游政策與法規(guī)之導(dǎo)游人員的義務(wù)”的教學(xué)為例進(jìn)行探討。

一、行為導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)施步驟

行為導(dǎo)向教學(xué)中的“角色扮演法”是指學(xué)生通過不同角色的扮演，既體驗(yàn)自身角色內(nèi)心活動(dòng)，又揣摸對(duì)方角色的心理反應(yīng)的一種教學(xué)方法。

教學(xué)示例： 旅游政策與法規(guī)之導(dǎo)游人員的義務(wù)

第一步：提供信息。教師事先準(zhǔn)備針對(duì)性強(qiáng)的案例，預(yù)先布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生熟悉課本內(nèi)容，對(duì)于所要掌握的課本內(nèi)容進(jìn)行思考。

第二步：角色扮演。由演說能力較強(qiáng)的學(xué)生扮演案例中的人物，展示場(chǎng)景與案例。其他學(xué)生觀察，他們事先并不知道案例具體內(nèi)容。

第三步：討論解釋。小組討論，歸納案例主要說明的問題，找出案例中導(dǎo)游工作的錯(cuò)誤，在剪貼板上寫下關(guān)鍵詞，貼在黑板上并進(jìn)行解說。

第四步：提出解決問題的做法和預(yù)防的措施。如何解決問題是課程的核心內(nèi)容。教師設(shè)置問題，讓各小組開展競(jìng)爭(zhēng)，每組給出一個(gè)答案。

第五步：布置作業(yè)。作業(yè)布置也置于模擬場(chǎng)景當(dāng)中，教師讓學(xué)生換位思考：假如你是案例中的游客，或假如你是案例中旅行社的老總，你會(huì)怎么做？

二、行為導(dǎo)向教學(xué)法的成效

1.學(xué)生的主體作用得以凸顯

經(jīng)過實(shí)踐，行為導(dǎo)向教學(xué)取得了良好的效果。教師通過采用新的課堂教學(xué)模式，為學(xué)生營(yíng)造了全新的學(xué)習(xí)氛圍，凸顯了學(xué)生的主體作用。

（1）為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去發(fā)現(xiàn)、去討論、去講解、去操作、去評(píng)價(jià)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）創(chuàng)造性地使用教材，將教材中的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的問題、任務(wù)，讓學(xué)生置身于實(shí)際情境之中。

（3）在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)自主的學(xué)習(xí)氛圍，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，充分肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題不加指責(zé)，而是引導(dǎo)學(xué)生冷靜分析、反思、總結(jié)。

2.學(xué)生的整體素質(zhì)得以提高

（1）專業(yè)能力方面。一是專業(yè)理論成績(jī)明顯提高。筆者將旅游專業(yè)實(shí)驗(yàn)班（2011旅游）與對(duì)照班（2010旅游）學(xué)生的專業(yè)理論考試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)對(duì)比。從平均分上看，在采用行為導(dǎo)向教學(xué)之前，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生的專業(yè)理論成績(jī)基本相同，在實(shí)驗(yàn)的干預(yù)下，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生成績(jī)明顯高于對(duì)照班，平均分高出10.4分。這說明了行為導(dǎo)向教學(xué)對(duì)提高學(xué)生成績(jī)的有效性。

（2）專業(yè)技能得到明顯改善。對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行動(dòng)手能力的測(cè)試。測(cè)試內(nèi)容為：項(xiàng)目一旅游安全事故的處理，項(xiàng)目二旅行社的申請(qǐng)?jiān)O(shè)立。測(cè)試結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生完成任務(wù)的速度比對(duì)照班學(xué)生快1倍左右，優(yōu)良率要高出20%。這說明實(shí)施行為導(dǎo)向教學(xué)后，學(xué)生的理解能力增強(qiáng)，動(dòng)手能力得到了很好的鍛煉。

（3）社會(huì)能力方面（見表1、表2）。

表1 學(xué)生旅游政策法規(guī)課程學(xué)習(xí)興趣調(diào)查

人數(shù) 感興趣 一般 不感興趣

實(shí)驗(yàn)班 40 31人 77.5% 7人 17.5% 2人 5%

對(duì)照班 43 15人 34.9% 17人 39.5% 11人 25.6%

從表中可以看到，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)旅游政策法規(guī)課程的興趣比對(duì)照班的學(xué)生要高近42%，這說明原本枯燥無味的課程，在采用行為導(dǎo)向教學(xué)后，讓學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣。

表2 課題研究前后學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成功感檢測(cè)分析

效果

項(xiàng)目 人數(shù) 前測(cè) 后測(cè) X2

檢驗(yàn)

好 一般 差 好 一般 差

學(xué)習(xí)態(tài)度 81 5 57 19 24 53 4 X2=34.75

P

學(xué)習(xí)成功感 81 16 48 17 40 39 2 X2=33.99

P

篇（8）

傳統(tǒng)教學(xué)觀念下的中職語(yǔ)文教學(xué)主要是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行灌輸式的講授，忽略了學(xué)生的主體地位，所以要在教學(xué)中應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念。（1）教學(xué)觀。教師要明確中職教育的目標(biāo)，在教學(xué)中不只是進(jìn)行知識(shí)的傳授，更重要的是教學(xué)的創(chuàng)新與內(nèi)容的開發(fā)，關(guān)注教學(xué)的過程而不是最終的結(jié)果，不斷開發(fā)利用多種教學(xué)資源，提高教學(xué)的有效性。（2）學(xué)生觀。要明確學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中要以學(xué)生為中心，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和情感體驗(yàn)，通過行為導(dǎo)向教學(xué)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。（3）師生觀。教師和學(xué)生不只是一個(gè)教、一個(gè)學(xué)的關(guān)系，更應(yīng)該是積極交流、相互溝通、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。在行為導(dǎo)向教學(xué)中師生要通過積極互動(dòng)、相互啟發(fā)、豐富教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)方法促進(jìn)師生的共同發(fā)展。

二、靈活運(yùn)用教學(xué)方法，提高教學(xué)的有效性

（一）模擬教學(xué)法。模擬教學(xué)法主要是指教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，把現(xiàn)實(shí)生活中的情境模擬到教學(xué)課堂中來，使學(xué)生在情境教學(xué)中掌握教學(xué)內(nèi)容，提高自己的能力。這樣有利于將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)更加具有趣味性，促進(jìn)學(xué)生的積極互動(dòng)與實(shí)踐。例如，在學(xué)習(xí)《觸龍說趙太后》這篇文言文時(shí)，教師在講解了基本的文言字詞后，可以通過模擬教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)際工作中與領(lǐng)導(dǎo)的想法不同時(shí)，應(yīng)該怎樣表達(dá)自己的想法。這時(shí)學(xué)生就可以模擬這個(gè)場(chǎng)景，分別擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)和職員，針對(duì)具體的問題進(jìn)行勸諫，通過場(chǎng)景模擬可以使學(xué)生學(xué)會(huì)如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在實(shí)踐中可以隨機(jī)應(yīng)變。（二）案例教學(xué)法。行為導(dǎo)向教學(xué)中的案例教學(xué)法主要是在教學(xué)過程中選擇某一個(gè)特殊的事例與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合來講解知識(shí)，使學(xué)生通過對(duì)案例的分析能夠聯(lián)系所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考，進(jìn)而解決問題或者掌握知識(shí)。案例教學(xué)法注重的是學(xué)生對(duì)案例的分析、研究過程，而不僅僅關(guān)注最后的結(jié)果，這樣才能更好地提高學(xué)生的分析能力、自主探究能力和處理問題的能力。但是在教學(xué)中案例的選擇要具有典型性，并不是所有的事件都可以當(dāng)成案例來進(jìn)行講解的，這樣就不能很好地突出教學(xué)的目的性。同時(shí)學(xué)生在中職語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中可以以小組的形式對(duì)案例進(jìn)行討論，相互交流自己的想法，不斷完善知識(shí)體系，這樣才能收到更好的教學(xué)效果。（三）項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法主要是學(xué)生以小組的形式來共同完成教師制訂的項(xiàng)目或者布置的任務(wù)，通過任務(wù)的完成來提高學(xué)生的實(shí)踐能力。例如，在學(xué)習(xí)完《荷塘月色》之后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，選擇生活中一處景色進(jìn)行詳細(xì)地描寫，抒發(fā)自己的情感。這時(shí)教師就可以采取項(xiàng)目教學(xué)法，將學(xué)生劃分成小組，鼓勵(lì)學(xué)生走出教室、走進(jìn)大自然，可以選取學(xué)校的池塘，也可以選取大自然中的小草。通過社會(huì)實(shí)踐可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高寫作水平和實(shí)踐能力。（四）角色扮演法。角色扮演法就是讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容扮演不同的角色，切身體會(huì)人物的性格特點(diǎn)和思想感情。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極投入到教學(xué)中，還可以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《雷雨》時(shí)，學(xué)生閱讀完文章之后，對(duì)內(nèi)容有了大致的了解，這時(shí)就可以通過角色扮演使學(xué)生進(jìn)入角色來體會(huì)文章中個(gè)性化的語(yǔ)言和人物的性格。這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，同時(shí)能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，為以后的工作、生活奠定基礎(chǔ)。行為導(dǎo)向教學(xué)法在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用還需要教師不斷完善教學(xué)評(píng)價(jià)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，多角度、全方位地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。這樣不僅有利于提高教師的專業(yè)水平，還能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

作者:黃俊鋒 單位:龍門縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

篇（9）

行為導(dǎo)向是上世紀(jì)80年代以來，世界教育教學(xué)論中出現(xiàn)的一種新的思潮，是為適應(yīng)時(shí)展要求而提出的一種現(xiàn)代教育思想。由于行為導(dǎo)向教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和綜合能力方面起著十分重要和有效的作用，所以日益被世界各國(guó)教育界與勞動(dòng)界的專家所推崇。本世紀(jì)初期，我國(guó)引入“行為導(dǎo)向教學(xué)法”，各領(lǐng)域都進(jìn)行了“行為導(dǎo)向教學(xué)法”的試點(diǎn)工作，也取得了實(shí)質(zhì)性的成果，給我國(guó)教育教學(xué)注入了新的活力。保險(xiǎn)業(yè)作為我國(guó)快速發(fā)展的朝陽(yáng)行業(yè)之一，對(duì)保險(xiǎn)教育提出了較高的要求，如何培養(yǎng)出具有時(shí)代特征、滿足現(xiàn)時(shí)保險(xiǎn)發(fā)展需要的專業(yè)人才顯得尤為重要。《財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)》是保險(xiǎn)專業(yè)教育的主干課程之一，本文力圖通過研究在財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)教學(xué)中如何引進(jìn)行為導(dǎo)向，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)該課程的理解和掌握，提升學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)從課堂到工作的實(shí)時(shí)無縫對(duì)接。

一、《財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)》教學(xué)中應(yīng)用行為導(dǎo)向的原因

行為導(dǎo)向教學(xué)模式是一種“能力本位”的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生自己的實(shí)踐或行動(dòng)來培養(yǎng)和提高專業(yè)能力。它提出了教學(xué)應(yīng)從理論培養(yǎng)向?qū)嵺`性教學(xué)轉(zhuǎn)化，從示范性教學(xué)向應(yīng)用性教學(xué)轉(zhuǎn)化的觀念。行為導(dǎo)向教學(xué)模式可簡(jiǎn)單概括為在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確性、學(xué)習(xí)活動(dòng)的自主性、學(xué)習(xí)過程的交互性、學(xué)習(xí)成果的建構(gòu)性。學(xué)生在完成一個(gè)既定任務(wù)的過程中，在教師的幫助下，通過自主活動(dòng)和小組分工協(xié)作，構(gòu)建自身新的知識(shí)體系，獲得各種能力。教學(xué)目標(biāo)也從單一認(rèn)知轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)和跨專業(yè)的認(rèn)知、合作的情感體驗(yàn)、克服難題的意志力訓(xùn)練和動(dòng)手操作訓(xùn)練并舉的教學(xué)綜合目標(biāo)，滿足了學(xué)習(xí)和教學(xué)的不同方面的要求?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出高等教育要“重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)?！?，并提出“強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，集經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、社會(huì)學(xué)、災(zāi)害學(xué)、醫(yī)學(xué)、工程學(xué)、數(shù)學(xué)和信息科學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域?yàn)橐惑w，體現(xiàn)出多學(xué)科相互滲透、交叉發(fā)展的邊緣性特點(diǎn)。這就決定了在保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)的教學(xué)別強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，通過實(shí)際問題的研究和解決來培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。事實(shí)上，保險(xiǎn)業(yè)作為我國(guó)的朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)，正處于快速擴(kuò)張過程中?，F(xiàn)階段急需即有扎實(shí)的理論功底，同時(shí)具備業(yè)務(wù)經(jīng)營(yíng)、管理等較強(qiáng)的實(shí)踐能力的人才，特別是擅長(zhǎng)在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的復(fù)合型應(yīng)用人才。《財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)》是保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)的專業(yè)主干課程之一。通過該課程的學(xué)習(xí)，同學(xué)們需掌握財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)運(yùn)營(yíng)的基本規(guī)律、把握財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)業(yè)務(wù)體系及產(chǎn)品的主要特點(diǎn)、設(shè)計(jì)原理及營(yíng)運(yùn)基礎(chǔ)，為今后從事財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)的營(yíng)運(yùn)管理及產(chǎn)品設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。因此，《財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)》教學(xué)較之其他專業(yè)基礎(chǔ)課顯示出更強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)，在教學(xué)中引入行為導(dǎo)向法具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、《財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)》教學(xué)中行為導(dǎo)向的方式方法

行為導(dǎo)向作為一種教學(xué)方法，包括模擬教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)和角色扮演等方法，我們?cè)凇敦?cái)產(chǎn)保險(xiǎn)》教學(xué)中分別采用了以上各種方法。

1.模擬教學(xué)法。在一種人造的情境或環(huán)境里學(xué)習(xí)某職業(yè)所需的知識(shí)、技能和能力。模擬訓(xùn)練給人一種身臨其境的感覺，更重要的是提供了許多重復(fù)的機(jī)會(huì)和隨時(shí)進(jìn)行過程評(píng)價(jià)的可能性，且成本較低。在教學(xué)中我們主要采用了以下兩種模擬教學(xué)法：第一，模擬財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)公司營(yíng)運(yùn)。將同學(xué)進(jìn)行分組，分別代表不同業(yè)務(wù)部門、行政職能部門及投保人，分別以不同的標(biāo)的物模擬投保、承保、客戶服務(wù)及理賠等環(huán)節(jié)。通過保險(xiǎn)公司模擬營(yíng)運(yùn)，學(xué)生基本掌握了財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)公司前臺(tái)營(yíng)運(yùn)系統(tǒng)及后臺(tái)支持系統(tǒng)的組成，對(duì)保險(xiǎn)公司各部門的職能有明確的認(rèn)識(shí)和了解。第二，我校目前建有多個(gè)金融實(shí)驗(yàn)室，如國(guó)泰安模擬交易所、股指期貨套利系統(tǒng)等，經(jīng)過我們的申請(qǐng)及到其他高校考察借鑒，目前已初步建成保險(xiǎn)公司業(yè)務(wù)營(yíng)運(yùn)系統(tǒng)。這兩種方法在教學(xué)中相合配合交叉使用，作為學(xué)生模擬的檢驗(yàn)或示范，通過這種訓(xùn)練使學(xué)生對(duì)財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)公司的組成有了全面準(zhǔn)確的把握。

2.案例教學(xué)法。案例教學(xué)法即根據(jù)實(shí)際能力培養(yǎng)的需要，教師從實(shí)際工作中尋找恰當(dāng)案例，并引導(dǎo)學(xué)生通過案例分析和研究，達(dá)到為今后職業(yè)做準(zhǔn)備的目的。在分析過程中，學(xué)生自己提出問題，并自己找出解決問題的途徑和手段，從而培養(yǎng)獨(dú)立分析問題、處理問題的能力。財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)有很多具體的業(yè)務(wù)類別，在實(shí)踐中呈現(xiàn)特殊性、發(fā)展性的特點(diǎn)。我們積極主動(dòng)與保險(xiǎn)公司聯(lián)系，收集整理了一系列針對(duì)性強(qiáng)、有代表性意義的真實(shí)案例，將之穿插運(yùn)用于教學(xué)中，通過學(xué)生的反饋進(jìn)一步凝煉，最后形成了與教材相配套的案例集。

3.項(xiàng)目教學(xué)法。將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目，交由學(xué)生自己處理。信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目的實(shí)施及最終的評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。學(xué)生通過該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求。財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)中，每一張保單都可以看作是一個(gè)項(xiàng)目，特別是復(fù)雜的非標(biāo)準(zhǔn)體的保單。在教學(xué)中，每講授完一個(gè)單元，就讓學(xué)生自己獨(dú)立設(shè)計(jì)一款保單或者根據(jù)客戶的需求設(shè)計(jì)一個(gè)保險(xiǎn)方案，比如在介紹完所有的業(yè)務(wù)種類，讓學(xué)生為學(xué)校設(shè)計(jì)一保險(xiǎn)方案；學(xué)完家庭財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)后，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一款大學(xué)生宿舍保險(xiǎn)等。然后同學(xué)們?cè)傧嗷ビ懻摚粩嗤晟飘a(chǎn)品或方案。

4.角色扮演法。學(xué)生通過扮演不同角色，體驗(yàn)自身角色的內(nèi)涵活動(dòng)，又體驗(yàn)對(duì)方角色的心理，從而充分展現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)社會(huì)中各種角色的“為”和“位”，達(dá)到培養(yǎng)社會(huì)能力和交際能力的目的。角色扮演法屬情景教學(xué)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)“身臨其境”的感官效應(yīng)，能提高學(xué)生專業(yè)能力、方法能力與社會(huì)能力。財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)營(yíng)運(yùn)涉及到多方主體，讓學(xué)生分別選定不同的角色，如投保人、核保人、理賠員、客戶服務(wù)人員、事故第三方等，由其主導(dǎo)設(shè)計(jì)一保險(xiǎn)場(chǎng)景并進(jìn)行演練。

5.大腦風(fēng)暴教學(xué)法?！按竽X風(fēng)暴”教學(xué)法是教師引導(dǎo)學(xué)生就某一問題自由發(fā)表意見，而對(duì)其意見的正確性或準(zhǔn)確性教師不進(jìn)行任何評(píng)價(jià)的方法。這種方法是一種能在最短的時(shí)間里，獲得最多的思想和觀點(diǎn)的方法。通過鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，給他們以成就感，激發(fā)其學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。該方法主要在前面幾種方法中同步使用，也可以在理論教學(xué)中使用，老師針對(duì)學(xué)生的案例分析、項(xiàng)目實(shí)施、角色演練進(jìn)行即時(shí)的、隨機(jī)的、針對(duì)性的提問，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行多維度思考，鍛煉學(xué)生快速反應(yīng)的能力。

三、行為導(dǎo)向法在《財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)》教學(xué)中的效果評(píng)析

財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)作為保險(xiǎn)專業(yè)課，教學(xué)重點(diǎn)是各種財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)業(yè)務(wù)及其運(yùn)行的內(nèi)在規(guī)律，傳統(tǒng)的教學(xué)方法側(cè)重于通過現(xiàn)行產(chǎn)品解讀，讓學(xué)生把握財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)的特點(diǎn)及與其他保險(xiǎn)業(yè)務(wù)區(qū)別，由于缺乏感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生會(huì)感覺比較枯燥，教學(xué)效果大打折扣，而行為導(dǎo)向法立足于引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。教學(xué)效果得到了極大提升。

1.增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性：這種教學(xué)方法容易激起學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，積極參與教學(xué)過程。課堂上學(xué)生積極思考，與教師產(chǎn)生互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了課堂氣氛。

2.提高了學(xué)生創(chuàng)新及應(yīng)用能力：案例式教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等方法的引入，大大開闊了學(xué)生的視野，不再是以前保險(xiǎn)條款的閱讀和復(fù)述，而是自由地發(fā)揮，激發(fā)了學(xué)生的潛能，其創(chuàng)新能力及應(yīng)用能力也得到大大提高。

3.有助于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展：多樣化的教學(xué)方法，如頭腦風(fēng)暴、角色扮演、項(xiàng)目教學(xué)可以使學(xué)生的社交能力、應(yīng)變能力、協(xié)同工作的能力得到有效的訓(xùn)練，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，從而為今后的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。

4.對(duì)教師提出了更高的要求：該法對(duì)教師的教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì)提出更高要求。每一種行為導(dǎo)向法，都需要在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生參與收集信息、制訂計(jì)劃、選擇方案、實(shí)施目標(biāo)、反饋信息到成果評(píng)價(jià)的全過程，讓學(xué)生既了解總體，又清楚每一個(gè)具體環(huán)節(jié)的運(yùn)作，并從中得到關(guān)鍵能力的提高。

總之，通過近兩年的嘗試，行為導(dǎo)向法在《財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)》教學(xué)中的運(yùn)用，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性得到很大提高，學(xué)習(xí)熱情也高漲，理論教學(xué)再加上一系列行業(yè)導(dǎo)向教學(xué)法使學(xué)生對(duì)財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)的基礎(chǔ)理論知識(shí)及應(yīng)用有了扎實(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，也對(duì)其后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)，提升了學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙愛威，溫寶陽(yáng).行為導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施探究[J].教學(xué)與管理，2009，（8）：121-122.

篇（10）

眾所周知，職校生的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興致，自信心明顯不足。而從目前來看，職校英語(yǔ)課堂仍舊沿襲“教師講+學(xué)生聽”“粉筆+黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種教學(xué)模式不能為學(xué)生提供生動(dòng)、豐富的語(yǔ)言情境，不利于他們培養(yǎng)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。改變這種教學(xué)模式迫在眉睫。事實(shí)證明，行為導(dǎo)向法可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，這種教學(xué)法與我國(guó)著名教育家陶行知先生倡導(dǎo)的“教學(xué)做合一”教學(xué)理念有著異曲同工之妙。使用這種教學(xué)法可以活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量，是一種值得大力推廣的新型教學(xué)法。

一、行為導(dǎo)向法的內(nèi)涵與作用

行為導(dǎo)向法又被稱為實(shí)踐引導(dǎo)教學(xué)法，于20世紀(jì)70年代起源于德國(guó)。到了1999年，德國(guó)采用法律形式將這種教學(xué)法確定為職業(yè)教育的基本教學(xué)法，可見這種教學(xué)法的重要地位與價(jià)值。培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)是這種教學(xué)法的最大特征。所以在職業(yè)教育實(shí)踐中，各國(guó)開始普遍采用這種教學(xué)法。

具體而言，在行為導(dǎo)向法模式下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的指導(dǎo)者和組織者，旨在幫助學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握應(yīng)有的知識(shí)，并循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的能力。不難看出，行為導(dǎo)向法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，對(duì)改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況大有裨益。

二、行為導(dǎo)向法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

在行為導(dǎo)向法的引導(dǎo)下，遵循這種教學(xué)思想的具體教學(xué)方法逐漸誕生。具體包括模擬教學(xué)法（ SimulationMethod）、項(xiàng)目教學(xué)祛（Project Method）、角色扮演法（Role-play Method）、合作學(xué)習(xí)法（Co-operative Study）、頭腦風(fēng)暴法（Brain-Storming）等。在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用這些教學(xué)方法，可以收到事半功倍的教學(xué)效果。

1.模擬教學(xué)法的應(yīng)用

這種教學(xué)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過模擬扮演某一角色或者身處于教師創(chuàng)設(shè)的一種背景中，發(fā)揮主觀能動(dòng)性學(xué)習(xí)知識(shí)技能的一種互動(dòng)教學(xué)法。這種教學(xué)法能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，并使師生之間的有效互動(dòng)得到增強(qiáng)。簡(jiǎn)言之，模擬教學(xué)法旨在營(yíng)造一種仿真的語(yǔ)言環(huán)境，拓寬教學(xué)渠道，構(gòu)筑起理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的橋梁，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”的良好境界。

我在教學(xué)Unit 5“Health”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，使用了模擬教學(xué)法。鑒于這個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)之一是“Describe diseasesand the symptoms of diseases”，于是我在教學(xué)中沒有使用傳統(tǒng)教學(xué)法，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)看病就診的教學(xué)情境。我用講臺(tái)桌當(dāng)做就診臺(tái)，放上一塊Doctor wang的臺(tái)牌，桌子上放有血壓計(jì)、體溫計(jì)、血糖儀、壓舌棒等基本醫(yī)療設(shè)備。讓一位學(xué)生穿著白大褂坐在講臺(tái)上，這就是就診處和醫(yī)生了。這種模擬情境教學(xué)法其實(shí)就是讓學(xué)生在模擬的就診環(huán)境中，對(duì)看病流程有一個(gè)比較全面的了解。醫(yī)生要面帶微笑，熱情地接待每一個(gè)病人。接著我讓學(xué)生分組上臺(tái)表演，其他人擔(dān)當(dāng)欣賞者和評(píng)價(jià)者，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.角色扮演法的應(yīng)用

角色扮演法旨在讓學(xué)生通過行動(dòng)來處理問題，能促使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)角色、了解角色內(nèi)涵，從而出色完成角色所承擔(dān)的工作任務(wù)。通過角色扮演法，能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的領(lǐng)域的認(rèn)知，為日后發(fā)展奠基。

繼續(xù)以“Health”教學(xué)為例，我讓學(xué)生分別扮演醫(yī)生與病人的角色，讓他們自編對(duì)話，于是學(xué)生之間就產(chǎn)生了如下對(duì)話：

A： What canl do for you， sir？

B：I feelI have a headache

A： Do you have other symptoms？

B：And I often feel nauseated.

A： Let me take the temperature foryou.

B：Thankyou

角色扮演法能激發(fā)出學(xué)生典型的情緒反應(yīng)，進(jìn)入更高層次的情感認(rèn)識(shí)境界。模擬教學(xué)法與角色扮演法一脈相承，相輔相成，可以結(jié)合應(yīng)用，以此提高教學(xué)效果。

3.合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用

新課程改革要求培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)能力。毋庸置疑，相互合作的小組合作，有助于創(chuàng)建和諧的語(yǔ)言交流環(huán)境，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)盡可能增加學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神，這對(duì)他們的日后發(fā)展大有好處。比如在教學(xué)“Howto keep health”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我先向大家介紹了保持健康的重要|生，然后引出這篇課文，指導(dǎo)學(xué)生略讀課文之后，讓他們找出全文的中心思想，對(duì)課文加深理解。其次，我采用二人小組合作的方式，讓學(xué)生對(duì)課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行造句，并要求他們用英語(yǔ)講述保持健康的建議，最后再讓學(xué)生匯總出自己的答案，每組展示學(xué)習(xí)成果，供全班共享。

4.頭腦風(fēng)暴法的應(yīng)用

頭腦風(fēng)暴法簡(jiǎn)稱“BS”，是當(dāng)今最實(shí)用、最有名的一種集體式創(chuàng)造性解決問題的方法，是指將6～8個(gè)人為一組，聚集在一起，以會(huì)議的方式對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行自由討論，提出各自的想法和見解。在發(fā)表見解時(shí)，參與者可以毫無約束地提出想法，甚至可以異想天開。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該使用“頭腦風(fēng)暴法”，將學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)新意識(shí)盡可能挖掘出來。我在教學(xué)“Health”這部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，將學(xué)生分為若干個(gè)小組，讓他們圍繞“What do you understand by theword‘health’？”這個(gè)問題進(jìn)行討論，有的學(xué)生從body層面討論健康，認(rèn)為身體不生病、沒有不適之處就是健康；有的學(xué)生從mentality層面討論健康，認(rèn)為人際關(guān)系和諧，與他人和睦相處才算是健康。在“頭腦風(fēng)暴”教學(xué)法中，每當(dāng)一個(gè)組員拋出一個(gè)想法，他所激發(fā)的不僅僅是自己的想象力，同時(shí)還會(huì)刺激其他人的想法，使每個(gè)人的大腦都產(chǎn)生震動(dòng)，激發(fā)起一系列的聯(lián)想效應(yīng)。在此過程中，學(xué)生的表達(dá)能力提高了，思維能力也得到了鍛煉。

篇（11）

1．“模擬公司”起源于50年代的德國(guó)，是指人為創(chuàng)造的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)仿真模擬環(huán)境，作為經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所和組織形式。學(xué)生在其中可經(jīng)歷全部業(yè)務(wù)操作過程，了解和弄清其各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，而又不必承擔(dān)任何經(jīng)濟(jì)活動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)。根據(jù)產(chǎn)品和服務(wù)項(xiàng)目的不同定位，學(xué)生在此可以進(jìn)行營(yíng)銷、財(cái)務(wù)、金融、貿(mào)易、儲(chǔ)運(yùn)、稅務(wù)、海關(guān)、保險(xiǎn)、證券等業(yè)務(wù)過程的模擬活動(dòng)。模擬時(shí)，除貨物是虛擬的并且不發(fā)生實(shí)移外，其它如票據(jù)、賬冊(cè)、操作方式、核算辦法等均按照現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中通行的做法設(shè)計(jì)和運(yùn)作。由此可見，“模擬公司”也可理解為一種實(shí)踐教學(xué)方法。

80年代后期，“模擬公司”在世界范圍內(nèi)得到了迅猛發(fā)展。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，1998年4月，世界30個(gè)國(guó)家建立并且在數(shù)據(jù)庫(kù)中可以查到其信息的“模擬公司”有2775個(gè)（詳見下表）。此外，一些國(guó)家還建立了“模擬公司”協(xié)調(diào)中心，負(fù)責(zé)本國(guó)“模擬公司”之間的業(yè)務(wù)交往和人員培訓(xùn)，及從事國(guó)際商務(wù)和交流協(xié)調(diào)活動(dòng)。為促進(jìn)各國(guó)“模擬公司”之間的交往，1993年11月，歐共體和德國(guó)北威州政府支助建立了“歐洲模擬公司”網(wǎng)絡(luò)，現(xiàn)已發(fā)展成為國(guó)際性組織??“EUROPEN”協(xié)會(huì)。德、法、英、奧地利等12個(gè)歐洲國(guó)家為正式成員國(guó)，美國(guó)、澳大利亞等國(guó)不久也將成為正式會(huì)員，亞洲、南美的一些國(guó)家也在積極申請(qǐng)入會(huì)。該協(xié)會(huì)還組織一年一度的“模擬公司國(guó)際博覽會(huì)”，為促進(jìn)世界范圍內(nèi)“模擬公司”之間的交流和相互學(xué)習(xí)做出了貢獻(xiàn)。

2．近年來，我國(guó)的一些職業(yè)學(xué)校在經(jīng)濟(jì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方面進(jìn)行了積極的探索和改革，相繼建立了財(cái)會(huì)模擬實(shí)驗(yàn)室、商務(wù)模擬辦公室等。從1994年起，上海、北京、浙江、山東、遼寧、河南、內(nèi)蒙等地的一些學(xué)校，在丹麥和德國(guó)專家的幫助下，引入了“模擬公司”這一實(shí)踐教學(xué)的新形式。國(guó)家內(nèi)貿(mào)總局和教育部通過開展學(xué)術(shù)研討和經(jīng)驗(yàn)交流，在一定程度上推動(dòng)了這一新生事物的發(fā)展。實(shí)踐證明，“模擬公司”能夠有效地解決職業(yè)學(xué)校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的難題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和增長(zhǎng)相關(guān)知識(shí)。“模擬公司”這一概念正在逐步被人們所認(rèn)識(shí)和接受，同時(shí)也引起了有關(guān)部門和教學(xué)機(jī)構(gòu)的重視。

二、“模擬公司”的教育哲學(xué)與理論基礎(chǔ)

“模擬公司”的雛型誕生于50年代，但何以在80年代后期迅猛發(fā)展起來呢？眾所周知，任何一種教學(xué)形式和方法都是特定教育哲學(xué)思想與觀念的體現(xiàn)。而“模擬公司”正是行為導(dǎo)向教育哲學(xué)思想的具體體現(xiàn)。

1．80年代以來，“行為導(dǎo)向”一詞頻頻出現(xiàn)在職教文獻(xiàn)，特別是歐美職教教學(xué)論著作中，一時(shí)成為追求和提高職教教學(xué)質(zhì)量、改革教學(xué)的代名詞。它與其說是一種概念，毋寧說是一種新的職教教學(xué)理論更為確切。德國(guó)職教專家T?特拉姆對(duì)其作了的明確界定：“行為導(dǎo)向……是一種指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者具備自我判斷能力，懂行和負(fù)責(zé)的行為。它可視為主體得以持續(xù)發(fā)展的過程，也就是說在這一過程中，他們所獲得的知識(shí)和能力在實(shí)踐活動(dòng)中得以展現(xiàn)?！痹诮虒W(xué)中，行為導(dǎo)向意味著：知識(shí)的傳授和應(yīng)用取決于學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和媒體等因素的重組，即在整個(gè)教學(xué)過程中，實(shí)質(zhì)上創(chuàng)造出教與學(xué)和師生互動(dòng)的社會(huì)交往的仿真情境，把教與學(xué)的過程視為一種社會(huì)的交往情境，從而產(chǎn)生一種行為理論的假設(shè)。“模擬公司”的建立正是為了創(chuàng)造有助于師生互動(dòng)，特別是學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習(xí)的情境。在這種情境中，他們通過反復(fù)練習(xí)，進(jìn)而會(huì)預(yù)期形成自然的、符合現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)要求的行為方式、智力活動(dòng)方式和職業(yè)行為能力，即在專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力和個(gè)性方面得到發(fā)展。

2．行為導(dǎo)向的教育思想，主要源于人們對(duì)現(xiàn)實(shí)及未來社會(huì)對(duì)職業(yè)人才新要求的思考以及對(duì)教育和學(xué)習(xí)概念的重新認(rèn)識(shí)。過去，對(duì)學(xué)習(xí)過程最傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)是：動(dòng)機(jī)、接受、理解、記憶。而今人們無論對(duì)“教育”還是對(duì)”學(xué)習(xí)”都有了新的認(rèn)識(shí)，更強(qiáng)調(diào)“交流”的作用。聯(lián)合國(guó)教科文組織《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》（1997年版）對(duì)“教育”進(jìn)行了重新定義，將“教育是有組織地和持續(xù)不斷地傳授知識(shí)的工作”改為“教育被認(rèn)為是導(dǎo)致學(xué)習(xí)的、有組織的及持續(xù)的交流。”在此，學(xué)習(xí)是指?jìng)€(gè)人在行為、信息、知識(shí)、理解力、態(tài)度、價(jià)值觀或技能方面的任何進(jìn)步與提高?！敖涣鳌笔巧婕皟蓚€(gè)或更多人之間的信息（包括消息、思想、知識(shí)、策略等）轉(zhuǎn)移關(guān)系。

柏林工大的教育專家杜霖先生形象地把學(xué)習(xí)比作“呼吸”的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者不僅要“吸進(jìn)”還要“呼出”。他指出：“學(xué)習(xí)的核心是‘呼吸’，伴隨著思考和分析，把記憶的東西進(jìn)行融合、轉(zhuǎn)化成實(shí)際問題和任務(wù)，然后去解決問題。完整的學(xué)習(xí)過程至少應(yīng)該包括思考、記憶、表達(dá)、傳遞以及行動(dòng)?！粑淖钣行Х绞骄褪菍?shí)踐，通常技術(shù)類專業(yè)的學(xué)生可在一體化教室、實(shí)驗(yàn)室、工廠、車間等實(shí)際操作環(huán)境中進(jìn)行“手腦并用”的學(xué)習(xí)，而在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中很難找到適合經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。因?yàn)樵诟?jìng)爭(zhēng)十分激烈的社會(huì)條件下，員工的任何失誤都有可能造成無法挽回的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)損失；企業(yè)、學(xué)校乃至學(xué)習(xí)者本人都畏懼此類情況的發(fā)生。建立“模擬公司”正是解決這一矛盾的有效方式。

3．“模擬公司”的教學(xué)方法和組織形式?！澳M公司”運(yùn)作的基本方式是在“工作崗位”上的學(xué)習(xí)，采用的正是行為導(dǎo)向教學(xué)常用的幾種方法：模擬教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、案例教學(xué)法、表演和角色扮演教學(xué)法，等等。

上述教學(xué)法的共同特點(diǎn)有三個(gè)：一是以學(xué)生為中心、自主性學(xué)習(xí)為主；二是學(xué)生參加教學(xué)全過程：收集信息、制定計(jì)劃、作出決策、實(shí)施計(jì)劃、反饋控制、評(píng)估成果；三是教師是學(xué)習(xí)過程的組織者、咨詢者和伙伴。

教學(xué)組織形式采取自我控制的獨(dú)立作業(yè)、小組制定計(jì)劃獨(dú)立作業(yè)以及小組作業(yè)等多種形式，具體采用哪種形式要視培訓(xùn)目的、學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)任務(wù)的不同而變換。例如，要突出學(xué)生社會(huì)能力的培養(yǎng)，則要求較多地采用小組作業(yè)形式，這樣可使學(xué)生之間的交流更加頻繁，使他們學(xué)會(huì)如何與他人打交道、如何合作、如何解決矛盾，等等。

4．“模擬公司”的教學(xué)環(huán)境。從60、70年代開始的教學(xué)環(huán)境研究以確鑿的事實(shí)證明，教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境、心理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和勞動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)等環(huán)境，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果?！澳M公司”就是從改善教學(xué)環(huán)境入手，來達(dá)到其教學(xué)目的的。

建立“模擬公司”首先要考慮環(huán)境布置問題，應(yīng)盡可能使學(xué)生感到真實(shí)?！澳M食品公司”擺放有相應(yīng)的食品樣品；“模擬旅行社”的辦公室掛有地圖、招貼畫……例如，加拿大的許多“模擬公司”就建在正式的辦公大樓里，學(xué)員培訓(xùn)時(shí)，就像樓里其它公司的職員在這里上班一樣。學(xué)員之間談話時(shí)，常講“我們公司”如何如何，多采用實(shí)際商務(wù)活動(dòng)中慣用的稱謂“您”，甚至著裝也模仿現(xiàn)實(shí)生活中的商人……這種心理和行為等方面的適應(yīng)性對(duì)于學(xué)員從學(xué)習(xí)場(chǎng)所向勞動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)過渡是大有裨益的。