看云識(shí)天氣導(dǎo)學(xué)案大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇看云識(shí)天氣導(dǎo)學(xué)案范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

“導(dǎo)”即“授人以漁”，就是教給學(xué)生自學(xué)方法，養(yǎng)成正確的思維習(xí)慣，使學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)、會(huì)提問、會(huì)釋疑。我認(rèn)為必須明確“導(dǎo)”的方向，講究“導(dǎo)”的質(zhì)量、提高“導(dǎo)”的藝術(shù)，注重“導(dǎo)”的效果。教師要通過有藝術(shù)地“導(dǎo)”使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步擺脫對教師的依賴，在學(xué)習(xí)上能夠自立。

要明確“導(dǎo)”的方向，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的現(xiàn)狀來有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。從最接近學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)體驗(yàn)的起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生延伸發(fā)展，達(dá)到離學(xué)生最遠(yuǎn)的最豐富內(nèi)涵的終點(diǎn)。如教《看云識(shí)天氣》時(shí)，我讓學(xué)生說說自己看到的天氣、云、風(fēng)等的關(guān)系，讓學(xué)生體會(huì)天氣跟云的關(guān)系。講究“導(dǎo)”的質(zhì)量、提高“導(dǎo)”的藝術(shù)才能使“導(dǎo)”落到實(shí)處。在上《傷仲永》這一課時(shí)，在檢查朗讀和預(yù)習(xí)，完成基本的文言知識(shí)的梳理之后，進(jìn)入對課文生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，我是這樣導(dǎo)讀的：首先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)整個(gè)事件其實(shí)就是以時(shí)間為順序。然后讓學(xué)生講述仲永才能發(fā)展的三個(gè)經(jīng)過，接著以旁觀者的口吻對事作評論――評論方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么；評論這件事的的起因，過程及結(jié)果；評論父子雙方各自做法。最后進(jìn)行總結(jié)，得出相關(guān)的哲理。

注重“導(dǎo)”的效果，養(yǎng)成學(xué)生自學(xué)語文的習(xí)慣。通過教師有目的、有素質(zhì)、有藝術(shù)的導(dǎo)，歸根結(jié)底就是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，教給學(xué)生如何預(yù)習(xí)、如何置疑、如何找關(guān)鍵字詞和語段，并且反復(fù)加以訓(xùn)練，這樣日久天長，學(xué)生便具有了自學(xué)語文的能力和習(xí)慣。學(xué)生一旦具有了這種能力和品格，就可以多

快好省地學(xué)到更多的東西，具有更強(qiáng)的本領(lǐng)。如對于課文的精彩片斷，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度談?wù)勂瑪唷熬试谀睦铩薄?/p>

教師的“導(dǎo)”要服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生的“學(xué)”需得益于教師的“導(dǎo)”，即要使教師的主導(dǎo)不致成為“主宰”，使學(xué)生的主動(dòng)不致成為“盲動(dòng)”。通過教師的啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)、暗示，不斷啟動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)因，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，把教師的主動(dòng)性落實(shí)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和有效性上來，真正達(dá)到“導(dǎo)”學(xué)生“學(xué)”的目的。

“展”作為課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生個(gè)體和合作小組學(xué)習(xí)信息的表達(dá)與交流的主要形式，直接影響學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成、教師教學(xué)信息的反饋、以及學(xué)生資源的挖掘。“展”更要注重知識(shí)的升華和拓展；又要做到舉一反三，觸類旁通，不僅僅拘泥于學(xué)案的題目；要多舉例子，用多種思路進(jìn)行講解。

展示的時(shí)候要超越書本，把書本的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)再進(jìn)行展示！如在教學(xué)“打比方”這一說明方法時(shí)，先讓學(xué)生找出實(shí)例，像《看云識(shí)天氣》中“如果卷云成群成行地排列在空中，好像微風(fēng)吹過水面引起的鱗波，這就成了卷積云。”“仿佛蒙上了白色的綢幕”等句，與“比喻”進(jìn)行聯(lián)系，學(xué)生回答“說明云的形狀”。又追問：“現(xiàn)在比喻用在說明文中稱為‘打比方’，用‘打比方’的方法來說明事物特點(diǎn)有什么好處呢？”。這時(shí)學(xué)生紛紛插嘴：“為把這個(gè)特點(diǎn)說得很生動(dòng)形象呀”。由此得出“打比方”就是為更生動(dòng)形象地說明事物的特征。

“練”既是檢驗(yàn)和鞏固教學(xué)效果的重要手段，又是實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的重要步驟。學(xué)生的各項(xiàng)技能必須通過有素的訓(xùn)練，才能得到全面的培養(yǎng)和提高。要提高語文課堂訓(xùn)練的效率，首先就必須重視訓(xùn)練順序。就是要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和能力發(fā)展的規(guī)律，訓(xùn)練要有明確的計(jì)劃和不同的年級要求，要有一個(gè)由易到難、由淺入深的順序。例如，培養(yǎng)學(xué)生寫記敘文的能力，就可以分解為狀物、寫景、敘事、寫人四類進(jìn)行；培養(yǎng)說明能力，則可以按先靜態(tài)后動(dòng)態(tài)，先實(shí)用性說明后文藝性說明的步驟實(shí)施。

其次要正確處理“講”與“練”的關(guān)系。語文課堂訓(xùn)練要以學(xué)生為主，但這并不等于就不需要教師的“講”。實(shí)際上，沒有老師“講”的課不是好課，至少不是一堂完整的課，沒有老師的“講”，學(xué)生的訓(xùn)練是無從談起的。學(xué)生的自學(xué)能力受原有知識(shí)基礎(chǔ)的制約，當(dāng)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)一竅不通的時(shí)候，單靠學(xué)生自學(xué)是沒有效果的，這就必須靠教師的“講”進(jìn)行鋪墊。學(xué)生的思維雖然活躍，但畢竟缺乏廣度和深度，而教師的“講”就可以擴(kuò)展學(xué)生思維的廣度，延伸學(xué)生思維的深度。當(dāng)然，無論教師的“講”有多重要，必須牢記它畢竟是為學(xué)生的“練”服務(wù)的，“講”的目的是為了更好地“練”。再次，要設(shè)計(jì)好科學(xué)的訓(xùn)練題。就是要緊緊圍繞教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，結(jié)合生活中的熱點(diǎn)問題，有選擇性、針對性的精心設(shè)計(jì)，周密思考典型性、代

篇（2）

信息技術(shù)的普及，使得多媒體教學(xué)已經(jīng)普遍應(yīng)用于我們的教學(xué)課堂，這種現(xiàn)代化的教學(xué)方式已經(jīng)比之以前的教學(xué)方式有了很大的改變與進(jìn)步。多媒體教學(xué)中生動(dòng)的動(dòng)畫與音頻等，使課堂變得更活躍，更生動(dòng)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，對語文學(xué)科產(chǎn)生了很大的興趣，還讓課堂的教學(xué)質(zhì)量提高了很多。在這樣的課堂中，學(xué)生能很容易地記住每一個(gè)生動(dòng)的片段，能更深入地理解和感受到文章的深層內(nèi)涵。筆者就自己的教學(xué)實(shí)踐淺談一下信息技術(shù)在語文教學(xué)中應(yīng)用與優(yōu)勢。

一、合理運(yùn)用多媒體，可以拓展學(xué)生視野，吸引學(xué)生注意力，提高課堂效率

合理運(yùn)用多媒體，可以使教師在上課前有更充足的時(shí)間進(jìn)行備課，并用使授課效果變得更有保證。在節(jié)省了大量的時(shí)間后，教師可以讓學(xué)生了解更多的關(guān)于本課內(nèi)容的課外知識(shí)。學(xué)生受年齡等各方面限制，其經(jīng)歷及知識(shí)大部分來自于課本，當(dāng)給學(xué)生講一些課外知識(shí)時(shí)，他們會(huì)非常投入地去關(guān)注。這些知識(shí)不僅能擴(kuò)寬學(xué)生的語文視野，也能讓教學(xué)質(zhì)量變得更好。

此外，多媒體的運(yùn)用，顯然可以讓學(xué)生以更生動(dòng)、更形象、更具體地了解語文知識(shí)，使原來抽象死板的語文知識(shí)變得活起來，使課堂不再死板、枯燥，對學(xué)生來說具有相當(dāng)大的吸引力，而學(xué)生有了興趣，教學(xué)效果自然會(huì)得到提高。因此，多媒體的合理利用，讓教師與學(xué)生都能從中獲益，利于課堂的順利進(jìn)行與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

二、合理利用多媒體，便于解決語文課堂中的重點(diǎn)與難點(diǎn)

在語文學(xué)習(xí)中，受語言的限制，很多抽象的事物會(huì)變得更抽象，使得學(xué)生在閱讀的時(shí)候甚至聽教師講解的時(shí)候都有一定的難度。例如在《看云識(shí)天氣》中，作者對不同的天氣之前的各種云彩都進(jìn)行了詳細(xì)的描述，但是受各方面的限制，比如學(xué)生本身的經(jīng)驗(yàn)及閱歷、學(xué)生抽象能力的高低等等，使得學(xué)生對于各種云的概念很模糊，即使教師詳細(xì)解說后，也不能形象直接而感性的認(rèn)識(shí)。這時(shí)，合理地利用多媒體就可以將各種云的圖片甚至視頻進(jìn)行詳細(xì)展示，就能使學(xué)生對于云有了直觀的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而對文所描述的語言有更深刻的理解，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中輕松很多。

多媒體的一個(gè)特點(diǎn)便是其能夠利用豐富多彩的圖片和生動(dòng)精彩的動(dòng)畫視頻等對語文教學(xué)中的相應(yīng)的情景進(jìn)行生動(dòng)、形象的展示，使語文教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)變得形象而具體，使學(xué)生更容易理解、掌握，方便教師教學(xué)的同時(shí)，也讓學(xué)生對重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解更深刻、持久。

三、合理利用信息技術(shù)，有利于學(xué)案導(dǎo)學(xué)的進(jìn)行

學(xué)案導(dǎo)學(xué)是指教學(xué)者教授學(xué)生相應(yīng)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還可以對學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體共同合作完成布置的教學(xué)任務(wù)。課前，教師將學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前能夠進(jìn)行充分復(fù)習(xí)，上課時(shí)，教師利用課前準(zhǔn)備好的多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，節(jié)省了板書時(shí)間，剩下的時(shí)間教師可以對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，以促進(jìn)師生之間的交流互動(dòng)。此時(shí)的課堂就是一個(gè)以學(xué)生展示為目的的舞臺(tái)，同時(shí)，在對學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自己利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對學(xué)案進(jìn)行自主解讀和分析，或查找資料或鏈接知識(shí)等，拓展學(xué)生視野，利于學(xué)案導(dǎo)學(xué)的進(jìn)行。

四、合理利用多媒體課件，突出展現(xiàn)教師風(fēng)格

在制作課件時(shí)，教師可針對不同的教學(xué)氛圍、內(nèi)容等，可以選擇不同的多媒體教學(xué)方式，可以制作不同的、帶有自己風(fēng)格的多媒體課件。比如一些氣氛比較沉悶的課堂氛圍中，教師可以制作一些生動(dòng)活潑的課件，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)緩解沉悶的氛圍，使課堂輕松、活躍。再比如在一些比較活躍的班級上課，教師可以有針對性地制作一些嚴(yán)肅的課件，配以嚴(yán)肅的主題及音樂，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，也保證了課堂的秩序。這些靈活的課件制作可以讓課堂豐富化的同時(shí)也保證了教學(xué)的效果。

五、合理利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，接近師生距離

篇（3）

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué) 信息化 多媒體 優(yōu)勢

多媒體教學(xué)現(xiàn)在已經(jīng)普遍應(yīng)用于很多課堂上了， 這樣的現(xiàn)代化教學(xué)方式已經(jīng)不能與傳統(tǒng)的教學(xué)方式一同討論了。 傳統(tǒng)教學(xué)從來都是教師在講臺(tái)上講和寫板書， 而學(xué)生只能一直記憶內(nèi)容。 語文教學(xué)需要更多的色彩化才能讓學(xué)生對語文產(chǎn)生興趣，而多媒體教學(xué)中能有生動(dòng)的動(dòng)畫和音頻效果， 這讓課堂變的更活躍。 這樣的信息技術(shù)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅讓學(xué)生開始主動(dòng)學(xué)習(xí)了，還讓課堂上的教學(xué)質(zhì)量提高了很多。 學(xué)生能很容易的記住每一個(gè)生動(dòng)的片段，能讓學(xué)生更深入的理解和感受到文章的深層內(nèi)涵。

一、引起學(xué)生興趣，課堂效率提高

教師在上課前能有充足的時(shí)間準(zhǔn)備講課內(nèi)容， 并且應(yīng)用多媒體教學(xué)后教師的授課效果變的更有保證了。 特別是節(jié)省了寫板書的時(shí)間， 利用這些時(shí)間教師可以讓學(xué)生了解更多的關(guān)于語文方面的課外知識(shí)。 學(xué)生每天在學(xué)校學(xué)到的東西都是課本上的，當(dāng)給他們講一些課外知識(shí)時(shí)他們會(huì)更加投入到教師講課的思維中，不僅能擴(kuò)寬學(xué)生的語文視野，也能讓教學(xué)質(zhì)量變的更好。 而且在教師應(yīng)用信息化教學(xué)， 以動(dòng)畫和聲音等多樣化的多媒體教學(xué)，能讓學(xué)生更具體和形象的了解語文方面的知識(shí)，也更方便教師對知識(shí)的傳授，對于學(xué)生而言，多媒體教學(xué)讓課堂不再死板，語文知識(shí)也不再枯燥， 這樣的語文教學(xué)顯然是具有很大吸引力的，這樣也能保證學(xué)生對知識(shí)的吸收，因此，利用多媒體教學(xué)，讓老師和學(xué)生都有受益，那么課堂效率自然也跟著提高了。

二、 便于解決語文課堂難點(diǎn)和重點(diǎn)

在進(jìn)行一些語文知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)， 由于語言本身的描寫過于抽象化，學(xué)生在自己閱讀甚至聽老師講解時(shí)都有一定苦難，例如在《看云識(shí)天氣》這篇課文中，作者對不同天氣之前的各種云彩都進(jìn)行了詳細(xì)描述， 但是由于學(xué)生本身的生活經(jīng)驗(yàn)并沒有那么細(xì)節(jié)化，導(dǎo)致學(xué)生對各種云的形狀概念很模糊，即使經(jīng)老師講解也很難理解，這時(shí)，如果能通過多媒體將文中的各種云彩進(jìn)行詳細(xì)的圖片展示，那么也許學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)就會(huì)輕松很多。多媒體本身的特點(diǎn)就在于它能夠利用豐富多彩的圖片展示和生動(dòng)精彩的動(dòng)畫效果對語文相應(yīng)情境進(jìn)行展示， 因此這也為解決語文課堂上一些難以理解的概念和內(nèi)容更形象化， 方便了教師教學(xué)的同時(shí)，也讓學(xué)生對不同概念知識(shí)的理解更深刻。

三、有利于學(xué)案導(dǎo)學(xué)的進(jìn)行

學(xué)案導(dǎo)學(xué)是指，教學(xué)者教授學(xué)生相應(yīng)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還可以對學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主題共同合作完成布置的教學(xué)任務(wù)，課前，教學(xué)者將學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前能夠進(jìn)行充分復(fù)習(xí)，上課時(shí)，教學(xué)者利用課前備好的課件進(jìn)行教學(xué)，節(jié)省板書時(shí)間，剩下的時(shí)間教學(xué)者要對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)交流， 此時(shí)課堂就是一個(gè)以學(xué)生展示為目的的地方，同時(shí)，在對學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，教學(xué)者還可以鼓勵(lì)學(xué)生自己利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對學(xué)案進(jìn)行自主解讀和分析， 同時(shí)還可以鏈接相關(guān)知識(shí)，拓展學(xué)生的視野。

四、突出展現(xiàn)不同教師的教育風(fēng)格

在制作課件時(shí)，針對不同學(xué)習(xí)氛圍的課堂氛圍，教學(xué)者也可以選擇不同的多媒體教學(xué)方式，例如，在對一些氣氛比較沉悶的課堂氛圍中，教學(xué)者可以制作一些生動(dòng)活潑的課件，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也能夠緩解沉悶的氣氛，讓課堂更輕松化，而對待另外一些過于活躍的班級時(shí)，也要根據(jù)他們的活躍的課堂氣氛制作一些比較嚴(yán)肅的多媒體課件，讓學(xué)生通過一些嚴(yán)肅的音效及課件主題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也能夠安靜些。 這些靈活化的課件制作讓課堂在豐富化的同時(shí)也保證了學(xué)生的聽課效率。

五、師生交流的新平臺(tái)

有了網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)， 學(xué)生與老師的交流不再限于課堂與作業(yè)本，通過充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，老師可以設(shè)立班級網(wǎng)頁，在其中設(shè)置討論區(qū)或者建立班級 QQ群，對一些問題進(jìn)行討論，針對不同的問題讓學(xué)生暢通的討論。 這樣沒有界限的發(fā)揮自己的想象力表達(dá)出自己的見解， 能讓學(xué)生在課堂之外時(shí)間進(jìn)行學(xué)術(shù)討論，這也方便了學(xué)生向老師提出的自己的看法和問題，并能得到詳細(xì)的解答。 只有在這樣的交流平臺(tái)中學(xué)生才能更快的進(jìn)步。

本文對語文教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的現(xiàn)狀和優(yōu)勢進(jìn)行了一些分析。 多媒體技術(shù)的應(yīng)用不僅為教師帶來了方便，也讓學(xué)生對語文產(chǎn)生了更濃厚的興趣。 而且現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)一直在發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的普及也會(huì)帶動(dòng)初中語文教學(xué)走向更明亮的道路。 通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)生教師進(jìn)行交流，可以隨時(shí)討論一些語文知識(shí)。 這樣的教學(xué)會(huì)讓學(xué)生喜歡上語文課程， 愛上學(xué)習(xí)并變的更愿意發(fā)表自己的看法，慢慢的也就提高了學(xué)生自身的語文素養(yǎng)。

篇（4）

對于即將成為教師的師范生而言，“信息化教學(xué)”課程不僅具有理論指導(dǎo)意義和實(shí)踐運(yùn)用價(jià)值，還應(yīng)具有信息化教學(xué)示范性的特點(diǎn)。那么如何使“信息化教學(xué)”的課堂體現(xiàn)信息化教學(xué)的理念？如何突顯信息化教學(xué)方法的實(shí)踐價(jià)值？如何使“信息化教學(xué)”的學(xué)習(xí)更易讓學(xué)生理解和應(yīng)用？如何在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位？如何充分利用開發(fā)的立體化教材資源使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)？基于兩年的實(shí)踐，筆者認(rèn)為體驗(yàn)教學(xué)理論在“信息化教學(xué)”課堂教學(xué)中的恰當(dāng)運(yùn)用能夠很好地解決這些問題。

一、體驗(yàn)教學(xué)理論的內(nèi)涵

體驗(yàn)教學(xué)是在教學(xué)中教師積極創(chuàng)設(shè)各種情境，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)、由依賴到自主、由接受性到創(chuàng)造性地對教育情境進(jìn)行體驗(yàn)，并且在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)避免、戰(zhàn)勝和轉(zhuǎn)化消極的情感和錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，發(fā)展、享受和利用積極的情感與正確的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生充分感受蘊(yùn)藏于教學(xué)活動(dòng)中的歡樂和愉悅，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的目的。

體驗(yàn)教學(xué)的教育哲學(xué)及理論架構(gòu)是整合教育家杜威的“在做中學(xué)”、社會(huì)心理學(xué)家大衛(wèi)·庫伯的“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈”、認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”以及其他學(xué)者的理論而形成的學(xué)習(xí)框架。體驗(yàn)教學(xué)注重為學(xué)生提供真實(shí)或模擬的情境和活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中充分參與來獲得個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、感受并進(jìn)行交流和分享，然后通過反思、總結(jié)并提升為理論或成果，最后將理論或成果應(yīng)用到實(shí)踐中。

在教學(xué)中，體驗(yàn)是一個(gè)過程，是學(xué)生親身經(jīng)歷某一活動(dòng)或情境的過程，是形成新的情感、態(tài)度、價(jià)值觀并產(chǎn)生新行動(dòng)、新選擇的過程，是學(xué)生心靈與外部世界溝通的一種張力。在體驗(yàn)中，學(xué)生主要通過感知、想象、移情、深思、感悟等多種心理活動(dòng)的交融、撞擊，激活已有認(rèn)知，產(chǎn)生新的認(rèn)知并內(nèi)化為自我的感悟，再使感悟上升為個(gè)性化的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。體驗(yàn)既是一種活動(dòng)的過程，也是活動(dòng)的結(jié)果。

二、基于體驗(yàn)教學(xué)理論的“信息化教學(xué)”教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

體驗(yàn)是學(xué)生通過親身實(shí)踐獲得經(jīng)驗(yàn)和情感，是個(gè)體不可替代的意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。“信息化教學(xué)”這門課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生利用信息化教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)科信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，即學(xué)生領(lǐng)會(huì)信息化教學(xué)方法并學(xué)會(huì)運(yùn)用，涉及演播教學(xué)、計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)、信息技術(shù)支持的探究學(xué)習(xí)、信息技術(shù)支持的自主學(xué)習(xí)、基于概念圖的教學(xué)等常用的信息化教學(xué)方法與模式。將體驗(yàn)教學(xué)理論的思想和理念滲透到“信息化教學(xué)”課堂教學(xué)中，可將教學(xué)過程設(shè)計(jì)為體驗(yàn)感覺階段、體驗(yàn)知覺階段、體驗(yàn)內(nèi)化階段和體驗(yàn)應(yīng)用階段。學(xué)生通過這四個(gè)階段的活動(dòng)，對信息化教學(xué)方法的理解和應(yīng)用逐步達(dá)到明晰。

（一）體驗(yàn)感覺階段的活動(dòng)設(shè)計(jì)——在角色中感知方法

體驗(yàn)感覺階段是學(xué)生親身經(jīng)歷情境或活動(dòng)，親身感受扮演角色的過程。學(xué)習(xí)信息化教學(xué)方法時(shí)學(xué)生首先要在教師的引領(lǐng)下轉(zhuǎn)變自身角色，從學(xué)科教師的角度閱讀立體化教材資源中提供的案例與教學(xué)視頻錄像，比較這種信息化教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的異同，思考這種信息化教學(xué)方法的特點(diǎn)。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅整體感知了信息化教學(xué)方法，而且在角色扮演中突顯了主體地位。

比如演播教學(xué)法的教學(xué)資源中提供了語文學(xué)科案例“看云識(shí)天氣”、歷史學(xué)科案例“青銅器和甲骨文”、生物學(xué)科案例“藻類、苔蘚和蕨類植物”等不同學(xué)科的文字教案、電子教案及教學(xué)視頻錄像。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生選擇自己所學(xué)專業(yè)的學(xué)科教學(xué)案例，如漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生選擇語文案例“看云識(shí)天氣”，然后進(jìn)行角色扮演，以語文任課教師的身份閱讀“看云識(shí)天氣”課文原文，觀摩課堂視頻錄像并思考“這節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)、教

學(xué)媒體的呈現(xiàn)形式及媒體作用”等問題，并將自己的見解與小組其他語文“教師”分享，初步整體感知演播教學(xué)法。

這一階段學(xué)生的核心任務(wù)是感知角色，教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情境。教師一定要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色——學(xué)科教師、轉(zhuǎn)變身份——任課教師，帶著“這節(jié)課我來教學(xué)”的任務(wù)和思考去觀摩視頻錄像，否則學(xué)生會(huì)以學(xué)習(xí)者的角度去觀看案例。由于知識(shí)內(nèi)容在中學(xué)已經(jīng)學(xué)過，學(xué)生根本不會(huì)有興趣來觀看整堂課，教學(xué)目標(biāo)很難達(dá)成，即便案例設(shè)計(jì)得再有典型代表性也不能吸引學(xué)生的注意。

（二）體驗(yàn)知覺階段的活動(dòng)設(shè)計(jì)——在方法中感悟方法

體驗(yàn)知覺階段是對感覺階段中獲得的信息進(jìn)行加工（編碼、儲(chǔ)存、記憶、操作）和解釋（抽象、概括），形成概念或教學(xué)理念的認(rèn)知過程。這個(gè)階段是體驗(yàn)教學(xué)理論應(yīng)用于“信息化教學(xué)”的核心階段，也是最重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過教師的示范來感悟信息化教學(xué)方法，即學(xué)習(xí)哪種信息化教學(xué)方法，教師就用這種教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)教師不僅示范了信息化教學(xué)方法的運(yùn)用，而且體現(xiàn)了信息化教學(xué)理念的特色。

學(xué)習(xí)演播教學(xué)法時(shí)，教師可以運(yùn)用演播教學(xué)法開展課堂教學(xué)。例如教學(xué)“演播教學(xué)的功能和應(yīng)用方式”時(shí)，常見的演播教學(xué)方式有演播—講解、演播—討論、演播—操作及演播—設(shè)疑等，教師可以運(yùn)用不同的演播方式講解相應(yīng)的“演播方式教學(xué)內(nèi)容”。學(xué)習(xí)“演播—講解”的方式時(shí)，教師用“演播—講解”的方式講解內(nèi)容讓學(xué)生體會(huì)；學(xué)習(xí)“演播—討論”方式時(shí)，教師可以結(jié)合播放的案例，以組織學(xué)生開展討論，并讓學(xué)生體驗(yàn)；學(xué)習(xí)演播教學(xué)的功能時(shí)，用“演播—設(shè)疑”的方式引導(dǎo)學(xué)生思考視頻案例中的不同功能，學(xué)生既可以體會(huì)演播教學(xué)的不同功能，又可以體驗(yàn)到“演播—設(shè)疑”方式的具體應(yīng)用。

學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以利用不同的協(xié)作學(xué)習(xí)形式開展課堂教學(xué)。例如設(shè)計(jì)辯論活動(dòng)“協(xié)作學(xué)習(xí)的利與弊”，既讓學(xué)生理解了協(xié)作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，又體會(huì)了辯論這種協(xié)作學(xué)習(xí)的基本形式；設(shè)計(jì)分組討論“協(xié)作小組的基本結(jié)構(gòu)”的活動(dòng)，既讓學(xué)生理解了協(xié)作小組的不同結(jié)構(gòu)，又體會(huì)了如何開展小組討論以及如何在協(xié)作活動(dòng)中進(jìn)行問題分解。

學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)開展課堂教學(xué)。例如教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)webquest活動(dòng)，學(xué)生通過活動(dòng)的參與來體會(huì)信息技術(shù)支持的探究學(xué)習(xí)這種信息化教學(xué)方法。webquest一般都由引言、任務(wù)、資源、過程、評價(jià)和結(jié)論六個(gè)模塊組成。引言模塊可以設(shè)計(jì)成真實(shí)的問題情境，比如中學(xué)教師請求幫助的電子郵件，請求大家?guī)椭O(shè)計(jì)信息技術(shù)支持的探究學(xué)習(xí)方案。任務(wù)模塊可以設(shè)計(jì)為分析型任務(wù)和設(shè)計(jì)型任務(wù)的綜合，具體任務(wù)是為了及時(shí)給中學(xué)教師回信，引導(dǎo)學(xué)生分析“信息技術(shù)支持的探究學(xué)習(xí)有哪些主要模式，各模式之間的區(qū)別與聯(lián)系有哪些，如何設(shè)計(jì)這些不同的探究學(xué)習(xí)模式”等問題，然后分組選題并選擇某一探究模式完成教學(xué)設(shè)計(jì)方案。資源主要是課程提供的立體化教材資源及因特網(wǎng)絡(luò)資源。過程設(shè)計(jì)為小組分工、收集資料、匯總資料、完成作品等活動(dòng)。評價(jià)可以從資料的收集、內(nèi)容的分析、方案的設(shè)計(jì)及團(tuán)隊(duì)的協(xié)作等方面進(jìn)行組內(nèi)和組間的過程性評價(jià)。結(jié)論可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、分析這節(jié)課的教學(xué)方法，是webquest活動(dòng)設(shè)計(jì)的點(diǎn)睛之筆，一定要引導(dǎo)學(xué)生感悟出活動(dòng)設(shè)計(jì)的方法是webquest。另外，webquest活動(dòng)的任務(wù)設(shè)計(jì)一定要結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，比如英語專業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)的選題可以是廣告英語的特點(diǎn)、中西文化差異探討、圣誕節(jié)在中國、為什么“新概念”在英語教學(xué)中長盛不衰等，物理學(xué)專業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)的選題可以是凸透鏡成像規(guī)律、衛(wèi)星發(fā)射基地的選址、從“石油文明”到“核文明”等。 學(xué)習(xí)基于概念圖的教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“回顧復(fù)習(xí)已學(xué)信息化教學(xué)方法”的活動(dòng)來開展教學(xué)，學(xué)生既可以梳理已學(xué)信息化教學(xué)方法知識(shí)，又可以體會(huì)基于概念圖的教學(xué)方法。

這一階段教師的核心任務(wù)是運(yùn)用信息化教學(xué)方法設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在方法的感知中悟出方法的應(yīng)用。“信息化教學(xué)”文本教材對所涉及的各種信息化教學(xué)方法的內(nèi)涵、特征、功能、基本環(huán)節(jié)等相關(guān)內(nèi)容都作了概述性的介紹，呈現(xiàn)形式多是文字性的描述，教學(xué)時(shí)如果教師采用ppt輔助講解的方式，學(xué)生很難領(lǐng)會(huì)信息化教學(xué)方法的真諦，在設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)也難以靈活運(yùn)用。

（三）體驗(yàn)內(nèi)化階段的活動(dòng)設(shè)計(jì)——在評說中內(nèi)化方法

體驗(yàn)內(nèi)化階段是將知覺階段認(rèn)知的結(jié)果（概念、觀念）與個(gè)體原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立內(nèi)在的聯(lián)系（同化、順應(yīng)），內(nèi)化為行為準(zhǔn)則的建構(gòu)過程。這個(gè)階段從三個(gè)方面完成信息化教學(xué)方法理念的內(nèi)化。首先，學(xué)生通過研讀教學(xué)設(shè)計(jì)方案、分析設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)來內(nèi)化；其次，學(xué)生通過閱讀教師的說課稿、理解設(shè)計(jì)意圖來內(nèi)化；最后，學(xué)生通過再次觀摩案例視頻錄像、依據(jù)評價(jià)量規(guī)評說教師對具體方法的運(yùn)用情況來內(nèi)化。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)不僅體現(xiàn)了學(xué)生分析、評價(jià)問題的綜合能力，而且體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)理念的

評價(jià)觀。

比如漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)演播教學(xué)方法時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先研讀課程資源中提供的“看云識(shí)天氣”教學(xué)設(shè)計(jì)方案，分析教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、演播教學(xué)的應(yīng)用時(shí)機(jī)、媒體的應(yīng)用形式、情境的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用等，進(jìn)一步理解演播教學(xué)方法；接下來可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀方案的設(shè)計(jì)者——任課教師的說課稿，分析具體知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用演播教學(xué)的設(shè)計(jì)意圖，更進(jìn)一步內(nèi)化演播教學(xué)方法；最后，教師引導(dǎo)學(xué)生自主觀摩這節(jié)課的視頻錄像，觀察任課教師運(yùn)用演播教學(xué)的組織過程，之后借助課程資源中提供的演播教學(xué)評價(jià)量規(guī)，分小組評說這節(jié)課，深入內(nèi)化演播教學(xué)方法。

（四）體驗(yàn)應(yīng)用階段的活動(dòng)設(shè)計(jì)——在作品中應(yīng)用方法

體驗(yàn)應(yīng)用階段是對已形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的結(jié)果進(jìn)行檢索、提取和使用，并對內(nèi)化的行為準(zhǔn)則通過外在行為進(jìn)行呈現(xiàn)的過程。這個(gè)階段教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，結(jié)合所學(xué)學(xué)科選擇一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，參閱案例設(shè)計(jì)一個(gè)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)包件，并在小組或全班學(xué)生面前進(jìn)行說課。這一過程既有學(xué)生信息技術(shù)運(yùn)用能力的呈現(xiàn)，又有信息化教學(xué)方法的體現(xiàn)；既有學(xué)科知識(shí)的顯現(xiàn)，又有教學(xué)組織能力的表現(xiàn)，這是對信息化教學(xué)法知識(shí)、信息化學(xué)科知識(shí)及學(xué)科教學(xué)法知識(shí)的綜合運(yùn)用與融合，是對教師信息化教學(xué)能力的最高要求。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)不僅體現(xiàn)了學(xué)生運(yùn)用信息化教學(xué)方法的創(chuàng)新能力，而且體現(xiàn)了學(xué)以致用的教學(xué)理念。

在作品完成的過程中通過選題、設(shè)計(jì)、說課使學(xué)生親身體驗(yàn)到信息化教學(xué)方法的應(yīng)用過程，體會(huì)到方法的應(yīng)用要領(lǐng)，體味到方法的應(yīng)用優(yōu)勢，也會(huì)提高學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用信息化教學(xué)方法的積極性。

三、設(shè)計(jì)“信息化教學(xué)”教學(xué)活動(dòng)應(yīng)注意的問題

（一）必須運(yùn)用信息化教學(xué)方法——教學(xué)有法

教學(xué)有法，在“信息化教學(xué)”的課堂教學(xué)中必須運(yùn)用信息化教學(xué)方法。因?yàn)椤靶畔⒒虒W(xué)”是“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課的核心必修課，這門課程的核心目標(biāo)是理解信息化教學(xué)方法及其應(yīng)用，主要教學(xué)內(nèi)容是各種信息化教學(xué)方法的介紹，那么課堂教學(xué)方法應(yīng)該且必須運(yùn)用信息化教學(xué)方法。這樣的課堂教學(xué)對于職前師范生不僅具有很強(qiáng)的示范性和說服性，而且能夠幫助學(xué)生理解并運(yùn)用各種信息化教學(xué)方法。

（二）靈活運(yùn)用信息化教學(xué)方法——教無定法

教無定法，在“信息化教學(xué)”的課堂教學(xué)中要靈活運(yùn)用信息化教學(xué)方法。因?yàn)榛隗w驗(yàn)教學(xué)理論的課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)盡管有它的優(yōu)勢，但未必對每位任課教師都適宜，也未必每種信息化教學(xué)方法的知識(shí)內(nèi)容都適宜讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中一定要分析具體的教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)對象的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用信息化教學(xué)方法。

（三）綜合運(yùn)用信息化教學(xué)方法——貴在得法

篇（5）

關(guān)鍵詞：微課；有效教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；有效整合

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，新的教學(xué)方法和教學(xué)手段不斷涌現(xiàn)。特別是在現(xiàn)代教育技術(shù)的高速發(fā)展、移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及下，新興的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式――“微課”成為深受師生歡迎的一種教學(xué)手段。本人通過微課在高中地理教學(xué)的實(shí)踐，摸索出了一些微課與傳統(tǒng)地理教學(xué)有效整合的方法，并取得良好的教學(xué)效果。

一、認(rèn)識(shí)微課

1.什么是微課

微課是指以視頻為主要載體，利用5～10分鐘時(shí)間，教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（可以是重點(diǎn)的學(xué)習(xí)、難點(diǎn)的突破、解題思路的生成等等）開展教學(xué)活動(dòng)的視頻展示。它起源于2008年美國高級教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維?彭羅斯首創(chuàng)的“微課程”。2011年，佛山市的胡鐵生老師最早提出了“微課”一詞。

2.微課與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別

傳統(tǒng)課堂以班級集體授課為組織形式，以教師講授為主，知識(shí)覆蓋面比較廣，課堂內(nèi)容充實(shí)、詳細(xì)，學(xué)生能學(xué)習(xí)到完整的知識(shí)體系。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)差距較大，而傳統(tǒng)課堂缺乏靈活性，授課步調(diào)無法因人而異，導(dǎo)致不同學(xué)生“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象并存，因材施教、個(gè)性化學(xué)習(xí)更是無從談起。

微課是把教學(xué)中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)以視頻的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。它所講授的內(nèi)容呈“點(diǎn)”狀，這些知識(shí)點(diǎn)可以是教材解讀、題型精講，也可以是方法傳授、實(shí)驗(yàn)操作、歸納總結(jié)等技能方面的展示。學(xué)生借助電腦、手機(jī)、平板等設(shè)備下載后，可隨時(shí)學(xué)習(xí)。

對比這兩種教學(xué)方式，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)科知識(shí)體系完整，但內(nèi)容多、講授快，個(gè)別學(xué)生無法理解；微課所講授的內(nèi)容是“點(diǎn)”狀，它正好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。學(xué)生可以針對自我學(xué)習(xí)情況，既可以在課前自學(xué)，也可在課后進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí)。相比于傳統(tǒng)教學(xué)，微課教學(xué)具有傳播范圍廣、學(xué)習(xí)方式靈活、學(xué)生自主參與性強(qiáng)的特點(diǎn)，成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，將兩者結(jié)合起來，則可以達(dá)到更高效的學(xué)習(xí)。

二、微課在地理教學(xué)中的優(yōu)越性

1.地理知識(shí)由抽象變具體

高中自然地理中有較多的空間事物轉(zhuǎn)化、運(yùn)動(dòng)規(guī)律、原理等內(nèi)容抽象、邏輯性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)習(xí)時(shí)需要一定的地理空間想象和地理事物情景幫助學(xué)生掌握、理解。如何生動(dòng)形象地講解復(fù)雜的地理原理，讓學(xué)生真正理解并接受，是地理教師一直在思考的問題，結(jié)合動(dòng)畫制作的微課很好地解決了這一問題。如必修一“鋒面系統(tǒng)”教學(xué)中鋒面的形成及其對天氣的影響是重、難點(diǎn)，但由于知識(shí)抽象，學(xué)生難以建立空間形象，理解困難。為了能夠形象描述這一自然現(xiàn)象，在微課制作過程中，我選用了動(dòng)畫形式，展示冷鋒的形成過程。從動(dòng)畫中我們可以清晰地看到冷氣團(tuán)主動(dòng)向暖氣團(tuán)移動(dòng)并迅速插入到暖氣團(tuán)的下方，使暖氣團(tuán)被迫抬升，成云致雨的過程。學(xué)生在腦中形成深刻的記憶，幫助其理解冷鋒過境前、過境時(shí)、過境后的天氣變化。通過形象直觀的動(dòng)畫演示，讓學(xué)生真正理解并接受復(fù)雜的地理原理，才能更準(zhǔn)確地描述鋒面過境時(shí)的天氣變化。

2.生動(dòng)有趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)課堂中，一些枯燥沉悶的地理概念、抽象的地理空間事物、繁雜的知識(shí)體系，學(xué)生不易理解，容易喪失學(xué)習(xí)信心，甚至產(chǎn)生厭煩情緒。微課運(yùn)用多媒體技術(shù)，將大量的地理信息通過文字描述、圖片展示，還有動(dòng)畫及音（視）頻播放等方式，圖、文、聲并茂地多角度刺激學(xué)生的感官，激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的興趣。如生活中地轉(zhuǎn)偏向力真實(shí)存在的案例很多，但同學(xué)們往往沒有注意觀察。在“地轉(zhuǎn)偏向力”的微課中，通過觀看南北半球盛水漏斗中小花朵旋轉(zhuǎn)方向不同的實(shí)驗(yàn)視頻，學(xué)生的好奇心被激發(fā)出來。選取貼近學(xué)生生活的地理現(xiàn)象與實(shí)例，要求學(xué)生課下觀察家中抽水馬桶、地漏的下水旋轉(zhuǎn)方向，思考地轉(zhuǎn)偏向力的偏轉(zhuǎn)規(guī)律，課上積極參與分析我國港口建設(shè)選址規(guī)律。教師運(yùn)用微課視頻很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地了解生活現(xiàn)象的科學(xué)原理，以便解決實(shí)際問題。

3.學(xué)習(xí)方式靈活，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)

微課具有時(shí)空的靈活性和層次的多樣性特點(diǎn)，教師把學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和疑難問題，制作成微課上傳到網(wǎng)上，學(xué)生不僅可以根據(jù)自己對知識(shí)的掌握情況，隨時(shí)點(diǎn)播學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且還能根據(jù)自己的接受程度，調(diào)整視頻的播放速度和播放次數(shù)，以滿足不同層次的學(xué)習(xí)需要。同時(shí)，也很好地解決了一些學(xué)困生反應(yīng)慢而又羞于發(fā)問的問題，較好地幫助了學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。例如“地球運(yùn)動(dòng)”知識(shí)是高中地理學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，尤其是“晝夜長短的變化”“正午太陽高度的變化”這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)在課堂中理解困難，僅靠課上時(shí)間的學(xué)習(xí)很難將知識(shí)理解吃透，于是我把相關(guān)的微課存放到電腦中，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，自定步調(diào)，反復(fù)地學(xué)習(xí)和觀看微課，直到掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，并結(jié)合經(jīng)典題型，最后突破難點(diǎn)。

三、微課在高中地理教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

1.課前引導(dǎo)預(yù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

學(xué)講方式下的微課教學(xué)倡導(dǎo)的是先學(xué)后教，良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生來說是至關(guān)重要的。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，對于一些較難的知識(shí)點(diǎn)，只靠課本上的文本性輔助資料和插圖，往往還是看不懂、學(xué)不會(huì)，所以可以通過觀看微課，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，順利完成自主學(xué)習(xí)，為課堂的有效性教學(xué)做好鋪墊。

2.課中釋疑解難，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

高中地理教材中有許多章節(jié)的重、難點(diǎn)很抽象，學(xué)生難以理解，利用結(jié)合Flas的微課來直觀地模擬地理現(xiàn)象，有助于學(xué)生理解和消化。在必修一“晝夜長短的變化”教學(xué)中，利用微課可以直觀地展示出隨著太陽直射點(diǎn)的周期變化晝夜長短的變化規(guī)律，幫助學(xué)生初步形成地球公轉(zhuǎn)的空間概念。教師課上指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察地球公轉(zhuǎn)的三維立體圖，總Y晝夜長短的變化規(guī)律并分析原因。利用微課，教學(xué)效果事半功倍，并且學(xué)生記憶深刻。

3.課后鞏固拓展，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)中，總結(jié)提煉通常都是老師完成的，借助微課隨時(shí)再現(xiàn)的功能，課后可以讓學(xué)生自己歸納總結(jié)，還可以通過復(fù)習(xí)查漏補(bǔ)缺，尤其在復(fù)習(xí)課中，效果更明顯。

由于學(xué)生的個(gè)性差異，不同層次的學(xué)生對知識(shí)的接受和掌握程度是不一樣的。教師在深刻把握教材的基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)設(shè)計(jì)一些適應(yīng)不同層次學(xué)生的拓展延伸練習(xí)，如基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)歸納、重點(diǎn)知識(shí)的拓展引申、高考鏈接等不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，來滿足學(xué)生課后學(xué)習(xí)的個(gè)性需求。學(xué)生可以根據(jù)自己的需要來挑選微課的類型，做到各取所需，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。

四、微課在地理教學(xué)實(shí)踐中的反思

微課雖然還處于起步階段，但給我們的教學(xué)帶來了巨大影響。從教師角度看，微課作為一種重要的數(shù)字化資源，有利于改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，有效地增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。從學(xué)生角度看，微課讓他們主動(dòng)掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，取得了良好的學(xué)習(xí)效率。

當(dāng)然，微課只是一種輔助教學(xué)手段，若只通過“微課”學(xué)習(xí)，學(xué)生對知識(shí)的理解只能是“片段”和“碎片化”，缺乏對學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性認(rèn)識(shí)，所以還是離不開教師的指導(dǎo)與幫助。微課并不是要代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教師課堂教學(xué)，而是成為傳統(tǒng)地理教學(xué)的一種有益補(bǔ)充，以更好地實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的有效教學(xué)。我相信，作為一種教育資源，微課有著十分廣闊的發(fā)展空間和應(yīng)用前景。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

 

 

地理教師年度工作計(jì)劃范文一

一、本冊教材分析

本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容，共計(jì)三章，第一章《認(rèn)識(shí)大洲》概括了各大洲的地理位置、地形、氣候等情況.第二章《了解地區(qū)》本章通過具體實(shí)例分析各地的人文特征.第三章《走近國家》具體說明了幾個(gè)國家各自特點(diǎn).

二、基本情況分析

本學(xué)期，本人承擔(dān)七年級一（六）班的地理教學(xué)任務(wù)，每周2個(gè)課時(shí)。所使用的教材是在國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神和《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念指導(dǎo)下編寫的湘教版地理新教材。新課標(biāo)，新教材，新環(huán)境，高要求給本人教育教學(xué)工作帶來新的挑戰(zhàn)。世紀(jì)學(xué)校良好的人際關(guān)系，先進(jìn)的教育理念，愛的氛圍為教育教學(xué)提供了理想的育人環(huán)境。我校堅(jiān)定不移的全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的理念給了地理學(xué)科應(yīng)有的地位，大多數(shù)學(xué)生對地理學(xué)科懷有濃厚的興趣，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，完備的地理教具為地理教學(xué)提供了最根本的保障。

三、指導(dǎo)思想

在新課標(biāo)理論的指導(dǎo)下，以世紀(jì)精神為指針，以學(xué)校教導(dǎo)處工作計(jì)劃為指導(dǎo)，加強(qiáng)課堂教學(xué)，盡快適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下和計(jì)算機(jī)輔助下的地理課堂教學(xué)模式，更加高效地完成本學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。積極參加教科研活動(dòng)，努力使教學(xué)水平，業(yè)務(wù)能力有更大的提高。同時(shí)，通過傳授與學(xué)生生活密切聯(lián)系的地理知識(shí)，傳達(dá)地理思想，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和初步能力，最終使學(xué)生從“學(xué)會(huì)地理”，走向“會(huì)學(xué)地理”。

四、教學(xué)要求

1、抓好常規(guī)地理課堂教學(xué)。認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，努力講好每一節(jié)課；保障每節(jié)一練，做到全批全改。

2、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)理論，領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精髓，用科學(xué)的理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

3、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，切實(shí)做好地課備課資料的收集，整理工作，為地理課件的制作準(zhǔn)備充分的素材。

五、重點(diǎn)、難點(diǎn)

（1）各大洲的地形特征和氣候特征；

（2）幾個(gè)大國的人文特征.

六、完成本期教學(xué)任務(wù)的具體措施

1、認(rèn)真參與集體備課，精益求精，爭創(chuàng)優(yōu)秀教案。

2、申請購置教學(xué)必備的地理教具，軟件。做好器材的登記，使用，保管工作。

3、積極參加教研教改活動(dòng)，在教研處，教務(wù)處的指導(dǎo)下，努力使教育教學(xué)能力再上新臺(tái)階。

4、教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展。結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，開展學(xué)科知識(shí)競賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

5、積極參加計(jì)算機(jī)培訓(xùn)并不斷自學(xué)，提高課件的制作水平，爭創(chuàng)優(yōu)秀課件。

6、參加聽課評課活動(dòng)。虛心向他人學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，不斷提高教學(xué)水平。

7、擬好復(fù)習(xí)計(jì)劃，制定復(fù)習(xí)提綱，認(rèn)真組織復(fù)習(xí)。

8、每次月度考試后，全面做好每個(gè)學(xué)生，每個(gè)班級的質(zhì)量分析。注意發(fā)現(xiàn)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題并及時(shí)解決。

地理教師年度工作計(jì)劃范文二

本學(xué)期，本人承擔(dān)七年級（1、2、3、4、5）五個(gè)班的地理教學(xué)任務(wù)，新學(xué)期，新學(xué)生，新環(huán)境，給本人教育教學(xué)工作帶來新的挑戰(zhàn)。為了圓滿的完成本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量，特制定本學(xué)期七年級地理教學(xué)工作計(jì)劃如下：

一、指導(dǎo)思想

在新課標(biāo)理論的指導(dǎo)下，在學(xué)校主管教學(xué)校長的帶領(lǐng)下，充分發(fā)揮自身教學(xué)優(yōu)勢，努力使教學(xué)水平，業(yè)務(wù)能力有更大的提高。同時(shí)，通過傳授與學(xué)生生活密切聯(lián)系的地理知識(shí)，傳達(dá)地理思想，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和初步能力，最終使學(xué)生從“學(xué)會(huì)地理”，走向“會(huì)學(xué)地理”。

二、學(xué)情分析

本屆蒙西陽光學(xué)校七年級共有五個(gè)班平行班級，平均每個(gè)班級30人。由于學(xué)生的生源地不同，學(xué)生的層次也有很大的差異，通過開學(xué)近一周的觀察，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望并不強(qiáng)，一些小學(xué)生身上的特點(diǎn)還沒有完全褪去，面對地理這門新的課程，本學(xué)期的重點(diǎn)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。針對七年級學(xué)生好動(dòng)的習(xí)慣，多安排一些動(dòng)手實(shí)踐的活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

三、教材分析

七年級地理教材內(nèi)容豐富，呈現(xiàn)形式多種多樣，該教材針對初中生的特點(diǎn)，設(shè)置了多個(gè)學(xué)生活動(dòng)，密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際和生活體驗(yàn)，同時(shí)還有課外讀及小資料對學(xué)生的知識(shí)面的拓展起積極作用，同時(shí)活動(dòng)又利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。七年級上冊以區(qū)域地理為主要框架，包括地球與地圖、陸地和海洋、天氣與氣候、居民與聚落、發(fā)展與合作共五章內(nèi)容。

第一章《地球和地圖》分三節(jié)，第一節(jié)地球和地球儀主要介紹了地球形狀的認(rèn)識(shí)過程，地球的大小，地球儀的組成要素，重點(diǎn)是經(jīng)線、緯線和經(jīng)緯度的劃分。第二節(jié)主要介紹了地球的兩種運(yùn)動(dòng)方式，即自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，這里面主要學(xué)習(xí)自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的一般規(guī)律和產(chǎn)生的地理現(xiàn)象，也為高中地理必修1地球的運(yùn)動(dòng)做鋪墊。第三節(jié)地圖，主要講述地圖的基本要素，要求學(xué)生學(xué)習(xí)讀圖、析圖、繪圖和選圖用圖。

第二章《陸地和海洋》分兩節(jié)，第一節(jié)大洲和大洋，主要是介紹了七大洲和四大洋的相關(guān)概念和分布，是區(qū)域地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。第二節(jié)海陸的變遷，重點(diǎn)講述海陸變遷的原因和大陸漂移假說，板塊運(yùn)動(dòng)學(xué)說理論。

第三章《天氣與氣候》共包括四節(jié)，第一節(jié)從天氣和氣候的區(qū)別入手，學(xué)習(xí)天氣的相關(guān)知識(shí)；第二、三節(jié)分別講述氣候的兩個(gè)基本要素-氣溫和降水；第四節(jié)主要介紹世界各地氣候類型的分布及特點(diǎn)。

第四章《居民與聚落》分三節(jié)，第一節(jié)介紹世界人口與人種的構(gòu)成和分布；第二節(jié)主要講述世界上各地區(qū)的語言種類和分布以及宗教的分布；第三節(jié)講述什么是聚落，以及聚落的類型，聚落的特點(diǎn)和影響聚落形成的一些基本因素。

第五章《發(fā)展與合作》本章內(nèi)容主要介紹世界上二百多個(gè)國家和地區(qū)的分布，發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家的區(qū)別和聯(lián)系，最后講述國際合作的重要性。

四、具體教學(xué)措施

1、必須以新理念指導(dǎo)教育教學(xué)。落實(shí)“自學(xué)精講，以練為主”的教學(xué)模式，貫徹“先學(xué)后教，以學(xué)定教”教學(xué)理念，加強(qiáng)集體備課，精心準(zhǔn)備地理學(xué)案，力求每節(jié)課學(xué)生各取所需，做到天天清、課課清、堂堂清。

2、以教材中的“活動(dòng)”部分內(nèi)容為突破口，深入研究課堂教學(xué)模式，繼承以往教學(xué)活動(dòng)的長處，并不斷深化、創(chuàng)新、拓展，形成多種多樣的符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的、有特色的課堂教學(xué)模式。

3、深入研究學(xué)案教學(xué)的特點(diǎn)，認(rèn)真編寫學(xué)案和教案，把握學(xué)案教學(xué)的整個(gè)流程，充分發(fā)揮學(xué)案教學(xué)的優(yōu)勢。

4、關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異。在面向全體的同時(shí)，進(jìn)行分層次教學(xué)，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生給予更多的關(guān)注和輔導(dǎo)，提高整體地理學(xué)習(xí)質(zhì)量。

5、要特別注重學(xué)習(xí)方法的研究和指導(dǎo)，以收到事半功倍的效果。

6、在教學(xué)在采取精講多練的方法、教師作適當(dāng)引導(dǎo)、學(xué)生思考解決、教師再進(jìn)行總結(jié)、要課文、圖像作業(yè)有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、幫助理解記憶作用。培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、想象、歸納、記憶等能力、并及時(shí)強(qiáng)化鞏固、懂得應(yīng)用，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

7.密切聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)際，注意挖掘?qū)W生的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，盡可能多地聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生感受到地理就在身旁，感受地理學(xué)科的有用性。

8、指導(dǎo)學(xué)生開展地理實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。

9、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，切實(shí)做好地課備課資料的收集，整理工作，為地理課件的制作準(zhǔn)備充分的素材。

10、及時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出評價(jià)，注意發(fā)現(xiàn)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題并及時(shí)解決。

五、教學(xué)研究

由于本人今年要撰寫研究生畢業(yè)論文，論文的題目與實(shí)際教學(xué)密切相關(guān)，所以在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)地理教學(xué)的相關(guān)理論書籍，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，并在實(shí)踐教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，最終完成論文的撰寫。

地理教師年度工作計(jì)劃范文三

20__-20__學(xué)年，我?guī)Ц呷目瓢?個(gè)班的地理。這一年的主要目標(biāo)是為高考，因此，我的教學(xué)任務(wù)更主要的是復(fù)習(xí)工作，在學(xué)校校情和學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，如何創(chuàng)新教育教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)高考奇跡，是我思考的內(nèi)容，并為此不斷地從想法走向?qū)嵺`。

一、學(xué)校、學(xué)生基本情況

學(xué)校從高一直至高三都是沒有晚自習(xí)的，實(shí)行完全走讀制。高三暑期也未補(bǔ)課，今次開學(xué)以來有可能根據(jù)學(xué)生的要求，周六開輔導(dǎo)課。學(xué)生目前是從7:20-18:05在校學(xué)習(xí)，其他時(shí)間段在路上、家中學(xué)習(xí)和休息。就學(xué)業(yè)水平測試而言，文理科重點(diǎn)班的地理平均分為41分（滿分50分），普通班平均分39分。由于學(xué)測難度相對較低，并不能很好地反映學(xué)情。高二學(xué)期，花了近一個(gè)半月復(fù)習(xí)區(qū)域地理的地球、地圖與世界氣候，二個(gè)半月學(xué)測復(fù)習(xí)。暑期布置學(xué)生自己依據(jù)地圖冊和區(qū)域地理書復(fù)習(xí)世界地理部分，本學(xué)期開學(xué)即測試，及格2人。學(xué)生對已學(xué)的必修123基本遺忘殆盡。一個(gè)側(cè)面說明，學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)掌握的較差、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差。

二、可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)

針對學(xué)生基礎(chǔ)及其理解、接受能力，應(yīng)以基礎(chǔ)、主干知識(shí)教學(xué)為主。文化課考生，部分文化課考生高考分?jǐn)?shù)目標(biāo)為75%-85%，大部分考生為65%--75%；藝體生而言，地理得分鎖定在65%--75%，藝體生中美術(shù)生和部分音樂生，基本上從9-12月都在專業(yè)課集訓(xùn)，真正文化課的復(fù)習(xí)應(yīng)從2月開始，加之放假15天多，主要復(fù)習(xí)時(shí)間應(yīng)在3、4、5月，時(shí)間特別緊，其他門課得分又難，文綜鎖定200分，地理分?jǐn)?shù)應(yīng)在70分左右。本學(xué)期在1月份才涉及藝體生回校開課的問題，當(dāng)提前做好預(yù)案。

三、本學(xué)期復(fù)習(xí)的主要內(nèi)容與檢測

1.內(nèi)容：本學(xué)期主要復(fù)習(xí)內(nèi)容為20__.9.1-10.31完成區(qū)域地理的復(fù)習(xí)，重在讀圖、填圖以及與高考有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，通過檢測卷和月考來檢測復(fù)習(xí)情況，強(qiáng)調(diào)看圖、讀圖和填圖能力提升，強(qiáng)化對相關(guān)知識(shí)的讀背；20__.11.1-20__.1.16復(fù)習(xí)必修1、2并迎接合肥市一模考試，以合肥市一模考試為風(fēng)向標(biāo)，調(diào)整復(fù)xxx度、方法和模式。一模考試結(jié)束轉(zhuǎn)為必修1、2復(fù)習(xí)的補(bǔ)缺補(bǔ)差和必修3復(fù)習(xí)。（必修3大致2.15-3.12四個(gè)星期完成，進(jìn)行二模考試）

2.檢測：自己的試卷隨堂考試、月考以及合肥的模擬考試。

四、自我再成長模式

1.基礎(chǔ)教學(xué)與實(shí)踐

（1）獨(dú)立做《五年高考三年模擬》、《世紀(jì)金榜一輪復(fù)習(xí)》以及《新題策》，結(jié)合課標(biāo)和考試說明整理紙質(zhì)備課筆記和PPT；

（2）制作PPT、微課視頻，通過安徽基礎(chǔ)教育云平臺(tái)、qq群等進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)推送，解決重難點(diǎn)，利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，特別是藝體生學(xué)習(xí)；

（3）繼續(xù)結(jié)合時(shí)政材料開展“拓展講堂”7分鐘微課堂及網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)，將其打造為自己的品牌教學(xué)；

（4）通過互聯(lián)網(wǎng)+的網(wǎng)絡(luò)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新與轉(zhuǎn)變，并推出免費(fèi)教學(xué)和付費(fèi)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)利于自己學(xué)生，又服務(wù)更大范圍學(xué)生的學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

2.學(xué)習(xí)與研究

（1）讀書、學(xué)習(xí)：目前訂閱有兩種雜志，分別是《中學(xué)地理教學(xué)參考》和《地理教學(xué)》，需要認(rèn)真閱讀學(xué)習(xí)。除此外，有關(guān)教育教學(xué)的專著也應(yīng)花時(shí)間研讀。大學(xué)課本、《地理學(xué)報(bào)》等書籍、雜志也是提升自己的途徑。

（2）實(shí)踐研究：根據(jù)自己的教育教學(xué)實(shí)踐，開展相應(yīng)課題的實(shí)踐與研究，并得出相應(yīng)結(jié)論。值得探索，這種途徑可讓論文真正落實(shí)于實(shí)踐，而非為了寫論文而寫論文。（此項(xiàng)也為職稱做準(zhǔn)備）

（3）課堂教學(xué)：課堂教學(xué)對于一線教師來說，是一場修煉！教師的生命力在于課堂，學(xué)生因愛上你的課堂，愛上這門課，再加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生必然學(xué)好本課。通過觀看網(wǎng)絡(luò)視頻，以及自己的教學(xué)實(shí)踐反思，不斷改進(jìn)教學(xué)效果，最終成為一流的教育者。

五、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的措施

1.充分備課，合理掌控教學(xué)速度、難度、廣度，使教學(xué)不偏離學(xué)生的實(shí)際情況，并能取得效果；

2.課堂40分鐘，必須追求效率，同時(shí)開動(dòng)學(xué)生的大腦，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦；

3.布置好作業(yè)和復(fù)習(xí)，并進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，直至學(xué)生能實(shí)現(xiàn)自我管理、自我復(fù)習(xí)；

4.全體學(xué)生通過考試進(jìn)行成績跟蹤，部分同學(xué)要進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)和嚴(yán)格要求，比如讀背書；

5.通過提問、測試等方式，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，及時(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長；

6.學(xué)生的健康成長和做人始終是第一位，因注重對學(xué)生成長的指導(dǎo)。

六、可預(yù)見的成果

1.教育教學(xué)更上一個(gè)臺(tái)階，對高考的理解和把握也比過去好；

2.課堂教學(xué)更加有效、精彩，教學(xué)研究落地并富有成效；

3.學(xué)生學(xué)習(xí)積極、狀態(tài)良好，朝自己的高考分?jǐn)?shù)目標(biāo)邁進(jìn)；

4.培養(yǎng)出一批能夠運(yùn)用地理思維思考問題、解決問題的人。

地理教師年度工作計(jì)劃范文四

這一學(xué)期來，我?guī)Ц呷齼蓚€(gè)文科班。跨頭上課雖然累，頭緒多，但我一直堅(jiān)持認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、聽課、評課，廣泛涉獵各種知識(shí)，形成比較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學(xué)水平和思想悟，并順利完成教育教學(xué)任務(wù)。

高三地理的復(fù)習(xí)既有自然科學(xué)方面的知識(shí)，又有人文科學(xué)方面的知識(shí)，內(nèi)容多而廣。而我們的學(xué)生在剛開始時(shí)孤立理解，沒有搞清這些“零散”的地理知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，沒有在頭腦里建立起地理知識(shí)的框架結(jié)構(gòu)，也沒有理解地理知識(shí)系統(tǒng)中的邏輯關(guān)系。就覺得地理很難，學(xué)起來也很吃力。了解了這一情況，我查了很多有關(guān)高二地理會(huì)考備考的相關(guān)資料，以新的教學(xué)形式向?qū)W生展示地理知識(shí)的整體性和系統(tǒng)性，幫助學(xué)生找出知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，完成知識(shí)間遷移組合，并在完成這些要素的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生分析、綜合等思維能力，讓學(xué)生在系統(tǒng)梳理知識(shí)的具體過程中，對會(huì)考大綱所要求掌握的地理知識(shí)形成較清晰、深刻的認(rèn)識(shí)。下面是這學(xué)期我個(gè)人教學(xué)的幾點(diǎn)感受：

1、要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：

⑴課前準(zhǔn)備：備好課。

①仔細(xì)研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，以此為指引。新課標(biāo)全面的分析了教材的地位和作用，要達(dá)到的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的方向、考核的內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)等。這讓我們老師心里有了一個(gè)大的方向，對教材的理解也就上了一個(gè)層次。

②備教科書。在新課標(biāo)的指示作用下，仔細(xì)研讀教材。對教材編寫的過程、信息和基本內(nèi)容進(jìn)行分析。在此基礎(chǔ)上理清教學(xué)思路、重難點(diǎn)。對于學(xué)生模糊的知識(shí)，通過預(yù)設(shè)與現(xiàn)實(shí)結(jié)合或者查閱資料等手段使學(xué)生理解并掌握。

③備學(xué)生。可采用查——找尋資料，了解學(xué)生的過去及現(xiàn)狀；談——找學(xué)生談話，了解學(xué)生學(xué)習(xí)和情感狀況；聊——找個(gè)別學(xué)生聊自己學(xué)習(xí)中的問題及困惑；訪——做家訪，深入學(xué)生的生活了解其情況；察——通過一段時(shí)間的觀察，總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。上述五個(gè)方法可相結(jié)合，根據(jù)學(xué)情實(shí)施教學(xué)。同時(shí)還可以以學(xué)生平時(shí)的錯(cuò)誤作為研究對象，這樣更能針對性解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題。

（2）向課堂40分鐘要質(zhì)量。在精心備課的基礎(chǔ)上，爭取上好每一節(jié)課。上課時(shí)關(guān)注學(xué)生的反映，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，力求學(xué)生掌握。

2、要提高教學(xué)質(zhì)量，還要做好課后輔導(dǎo)工作。現(xiàn)在的高中學(xué)生還是愛動(dòng)好玩，缺乏自控能力，常在學(xué)習(xí)上不能按時(shí)完成作業(yè)，有的學(xué)生抄襲作業(yè)，針對這種問題，就要抓好學(xué)生的思想教育，并使這一工作慣徹到對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中去，還要做好對學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助工作，尤其在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化上，對后進(jìn)生努力做到從友善開始.從贊美著手，因?yàn)樗械娜硕伎释玫絼e人的理解和尊重。

3、積極參與我們政史地聽課、評課，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法，博采眾長，提高教學(xué)水平。

4、金無足赤，人無完人，在教學(xué)工作中難免有缺陷，例如，對高二文科的課程傳授就有以下不足：按照學(xué)校安排我外出高考閱卷耽誤了一星期的上課時(shí)間，回來后壓縮了教學(xué)內(nèi)容，再加上平時(shí)練習(xí)時(shí)間不足，學(xué)生對選修六的知識(shí)掌握不足。希望在以后的教學(xué)中，尤其是其他知識(shí)的傳授中加入這部分相關(guān)內(nèi)容，便于讓學(xué)生鞏固和掌握。

現(xiàn)代社會(huì)對教師的素質(zhì)要求越來越高，在今后的教育教學(xué)工作中，我將更加嚴(yán)格要求自己，努力工作，爭取取得更大的進(jìn)步！

地理教師年度工作計(jì)劃范文五

一、教學(xué)目標(biāo)：

本學(xué)期是至關(guān)重要的一個(gè)學(xué)期，關(guān)系到20__年高考的成敗，關(guān)系到本屆畢業(yè)生的前途，所以本學(xué)期教學(xué)工作絕不能懈怠，必須盡全力保質(zhì)保量完成，確保20__屆高考圓滿成功。為此特制定本期工作計(jì)劃。

二、指導(dǎo)思想：

以20__年高考說明地理科考試大綱為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和地理思維能力為核心，全面深化教育教學(xué)改革，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，以“專題復(fù)習(xí)”、“專題訓(xùn)練”和“專題測試和綜合測試結(jié)合”為主，重在抓知識(shí)間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)對地理主干知識(shí)的鞏固、完善，對學(xué)科思維能力的提升、發(fā)展。

三、教學(xué)內(nèi)容分析：

篇（7）

如果我們把眼光放遠(yuǎn)一點(diǎn)，將竺可楨先生、王陽明先生都放在歷史的長河中加以觀測，按照當(dāng)下的理論考量，都可以把兩位稱作“科學(xué)家”。竺可楨，字藕舫，1890年3月7日出生于浙江紹興東關(guān)鎮(zhèn)（今屬上虞），是卓越的科學(xué)家和教育家。因此，稱竺可楨為科學(xué)家，毫無疑問。王陽明，即王守仁，字伯安，明朝憲宗成化八年壬辰九月，生于浙江余姚，祖籍浙江紹興，晚年在紹興講學(xué)，曾筑陽明洞，后世學(xué)者稱陽明先生，是明代杰出的思想家、教育家、軍事家，陽明心學(xué)的創(chuàng)始人。何以稱王陽明為科學(xué)家？這就需要結(jié)合“科學(xué)”的定義。什么是科學(xué)？竺可楨先生認(rèn)為：“科學(xué)有自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)之別，又有純粹科學(xué)與應(yīng)用科學(xué)之別，有狹義的科學(xué)和廣義的科學(xué)之分。從廣義言之，一切分門別類的事物統(tǒng)可名之曰科學(xué)，但從狹義言之，所謂科學(xué)實(shí)只限于自然科學(xué)，或是所謂純粹科學(xué)與應(yīng)用科學(xué)。”①縱觀中國古代科學(xué)史，《禮記?大學(xué)》中“格物致知”是指通過對事物的考察、檢驗(yàn)或窮究，獲取正確認(rèn)識(shí)，主要側(cè)重于物理。有學(xué)者認(rèn)為：“‘格物致知’在先秦提出，經(jīng)歷漢唐的訓(xùn)釋，宋明的詮釋，明清的演化，清末民初的嬗變，到了近代，與西方science的譯詞‘科學(xué)’并存，而后被科學(xué)完全取代。”②陽明心學(xué)體系形成就脫胎于王陽明對《大學(xué)》“格物致知”思想的領(lǐng)悟，王陽明提出了不同于朱熹的對“格物致知”的理解。后世學(xué)者習(xí)慣將王陽明歸入哲學(xué)一派加以研究，在此我們不妨將宋明理學(xué)作為科學(xué)的萌芽，用科學(xué)的眼光對兩位先生作一番研究。

一、陽明格竹，科學(xué)精神的萌芽

竺可楨先生對王陽明這位“鄉(xiāng)賢”的科學(xué)精神十分推崇，什么是科學(xué)精神？竺可楨先生指出：“科學(xué)精神就是‘只問是非，不計(jì)利害’。這就是說，只求真理，不管個(gè)人的利害，有了這種科學(xué)的精神，然后才能夠有科學(xué)的存在。”③據(jù)黃宗羲記載，王陽明“先生之學(xué)，始泛濫于辭章，繼而遍讀考亭之書，循序格物;顧物理、吾心，終判為二，無所得入。于是出入于佛、老者久之。及至居夷處困，動(dòng)心忍性，因念圣人處此，更有何道？忽悟‘格物致知’之旨，圣人之道，吾性自足，不假外求。其學(xué)凡三變而始得其門”④。根據(jù)史料記載，王陽明是一個(gè)志存高遠(yuǎn)的人，少年時(shí)一次與塾師先生討論何為天下最要緊之事，他就認(rèn)為“科舉并非第一等要緊事”，天下最要緊的是讀書做一個(gè)圣賢之人。在追求成為圣賢的道路上，王陽明“遍讀考亭之書，循序格物”，繼而“出入于佛、老者久之”，忽悟“格物致知”之旨，此王學(xué)三變，就是王陽明在對成圣之道的不斷拷問下完成的科學(xué)思考和探索。

凡是知曉王陽明的人，都知道王陽明有一段”格竹“的公案。據(jù)《傳習(xí)錄》中《黃以方錄》記載：

先生曰：“眾人只說格物要依晦翁，何曾把他的說去用！我著實(shí)曾用來。初年與錢友同論做圣賢，要格天下之物，如今安得這等大的力量？因指亭前竹子，令去格看。錢子早夜去窮格竹子的道理，竭其心思至于三日，便致勞神成疾。當(dāng)初說他這是精力不足，某因自去窮格，早夜不得其理。到七日，亦以勞思致疾。遂相與嘆圣賢是做不得的，無他大力量去格物了。及在夷中三年，頗見得此意思，方知天下之物，本無可格者。其格物之功，只在身心上做，Q然以圣人為人人可到，便自有擔(dān)當(dāng)了。這里意思，卻要說與諸公知道。”⑤

可見“陽明格竹”不僅確有其事，而且是對當(dāng)時(shí)官方權(quán)威理論的一次科學(xué)實(shí)踐。“眾人只說格物要依晦翁”，據(jù)查，對“格物”的最早記載，源于《禮記?大學(xué)》：“欲誠其意者，先致其知。致知在格物。物格而后知至，知至而后意誠。”當(dāng)時(shí)，對“致知在格物”這句的理解并不難，因此《大學(xué)》中并沒有對它作進(jìn)一步解釋的記載。后世，東漢鄭玄開始為《大學(xué)》作注，至宋代更是蔚然成風(fēng)。晦翁，是宋代大儒朱熹的號，可見當(dāng)時(shí)的學(xué)者，都以朱熹的理學(xué)馬首是瞻，宋明六百年理學(xué)，宋代是創(chuàng)始，到明代完結(jié)，當(dāng)時(shí)官方首推朱熹對“格物致知”的注釋。《大學(xué)》和《論語》、《孟子》、《中庸》一同被宋儒編在一起，合稱“四書”。朱熹被后人最為推崇的就是他為《四書》作注。馮友蘭先生曾說：“中國皇朝的政府，通過考試制度來保證官方意識(shí)形態(tài)的統(tǒng)治。參加國家考試的人，寫文章都必須根據(jù)儒家經(jīng)典的官版章句和注釋。”“元仁宗于1313年命令，以《四書》為國家考試的主課，以朱注為官方解釋。”⑥在王陽明生活的時(shí)代，朱熹的《四書集注》就是官方教科書，難怪大家說到“格物”，自然就遵從朱熹的注釋：“所謂致知在格物者，言欲致吾之知，在即物而窮其理也。蓋人心之靈，莫不有知，而天下之物，莫不有理;惟于理有未窮，故其知有不盡也。是以大學(xué)始教，必使學(xué)者即凡天下之物，莫不因其已知之知理而益窮之，以求至乎其極。至于用力之久，而一旦豁然貫通焉，則眾物之表里精粗無不至，而吾心之全體大用無不明矣。此謂格物，此謂知之至也。”⑦朱熹對“格物”這一段經(jīng)典的注解，奠定了宋明理學(xué)對“格物”而后“致知”學(xué)說的權(quán)威地位。朱子所格之“物”為“天下之物”，他指明的格物路徑是“今日格一件，明日又格一件，積習(xí)既多，然后脫然有個(gè)貫通處”⑧。“天下之物”可以說無所不包，朱子認(rèn)為：“上而無極太極，下而至于一草一木一昆蟲之微，亦格有理。一書不讀，則闕了一書道理;一事不窮，則闕了一事道理;一物不格則闕了一物道理。須著逐一件與他理會(huì)過。”⑨王陽明早年對朱子的“格物致知”學(xué)說深信不疑，因此他熱忱地實(shí)行朱熹的教導(dǎo)，從“格”、“竹”這個(gè)“物”開始，先讓友人去格竹，以失敗告終，然后親自去格了七天七夜，也未格出竹子這個(gè)“理”來，還病倒了，由此極度失望才放棄了體驗(yàn)。

陽明格竹，雖以失敗告終，但王陽明體現(xiàn)的科學(xué)精神最為難得。竺可楨先生認(rèn)為其失敗的只是“不懂試驗(yàn)科學(xué)的技巧”，缺乏科學(xué)方法，否定后他仍堅(jiān)持肯定王陽明“格竹”的科學(xué)精神。“從現(xiàn)在看來，不懂實(shí)驗(yàn)科學(xué)的技巧，專憑空想是格不出物來的。但是科學(xué)方法與科學(xué)精神比，則方法易于傳授，而精神則不可易得。陽明先生若于今世，則豈獨(dú)能格竹子之物而已”⑩。王陽明因此“方知天下之物，本無可格者”，“在夷中三年，頗見得此意思”。這次“格竹”事件后，到他被朝廷貶謫到貴州地區(qū)，艱苦的生活環(huán)境，幾經(jīng)生死的考驗(yàn)，使他在龍場一夜頓悟。他由一個(gè)虔誠的朱說信徒，變成了一個(gè)質(zhì)疑的學(xué)者，這在當(dāng)時(shí)是一個(gè)不得了的事情。質(zhì)疑朱子，就是質(zhì)疑統(tǒng)治者的權(quán)威代言人，這就導(dǎo)致王陽明一生屢立奇功，卻始終不被朝廷器重，尤其是討平宸濠之變這次戰(zhàn)役，卻被朝廷張忠、許泰等讒臣誣為王陽明有意造反，險(xiǎn)遭不測。這一點(diǎn)，使得王陽明更加合乎一個(gè)科學(xué)家應(yīng)有的態(tài)度，他“不盲從，不附和，一以理智為依歸。如遇橫逆之境遇，則不屈不撓，不畏強(qiáng)御，只問是非，不計(jì)利害”。他“虛懷若谷，不武斷，不蠻橫”。他“專心一致，實(shí)事求是，不作無病之，嚴(yán)謹(jǐn)整飭，毫不茍且”{11}。

王陽明在科學(xué)精神的指引下，開始反思，于是他重新解讀《大學(xué)》所講的“格物致知”的真實(shí)含義，認(rèn)為“先儒解‘格物’為格天下之物，天下之物如何格得？且謂‘一草一木亦皆有理’，今如何去格？縱格得草木來，如何反來誠得自家意？我解‘格’作‘正’字義，‘物’作‘事’字義。”{12}他終于明白“圣人之道，吾性自足，向之求理于事事物物者誤矣”，認(rèn)識(shí)到：“其格物之功，只在身心上做”，倡導(dǎo)“學(xué)貴得之心，求之于心而非也，雖其言之出于孔子，不敢以為是也，而況其未及孔子者乎？求之于心而是也，雖其言之出于庸常，不敢以為非也，而況其出于孔子者乎！”{13}孔子，是儒家創(chuàng)始人。孔子的思想歷經(jīng)千年，為歷代統(tǒng)治者所尊崇。王陽明先生提出不能盲從歷代對于孔子的言論記載，他提出“學(xué)貴得之于心”，要由內(nèi)“心”來判斷“是”與“非”，也不能附和朱子對孔子言行的注釋，要遵從內(nèi)心的是非判斷，實(shí)事求是。這便是竺可楨先生認(rèn)為君子應(yīng)持有的“求是”精神：“昔之君子，蓋有舉世非之而不顧，千百世非之而不顧者，亦求其是而已，豈以一時(shí)之毀譽(yù)而動(dòng)其心哉。”對于事物的判斷，不為社會(huì)上的名利、毀譽(yù)所動(dòng)搖，堅(jiān)持求真理，“即凡事以理智為依歸之精神也”{14}。

竺可楨先生一方面肯定王陽明先生“格竹”難能可貴的科學(xué)精神，一方面開始探究中國近代實(shí)驗(yàn)科學(xué)不發(fā)達(dá)的歷史原因。他發(fā)現(xiàn)重動(dòng)腦，輕動(dòng)手，最終導(dǎo)致中國古代科學(xué)方法缺乏。竺可楨先生清醒地看到，王陽明先生“格竹”失敗的原因，是傳統(tǒng)士大夫缺乏動(dòng)手實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)造成的。“向來我國士大夫階級不喜用手，所以把指甲養(yǎng)得很長，表示手是只可用來握筆寫字，拿筷吃飯，不作別用的。到了兩宋，程朱諸子提倡致知格物，實(shí)驗(yàn)科學(xué)好像有一線的光明了，但他們的格物全是心中推想，紙上空談，并不用手去試驗(yàn)的”{15}。

那么，什么樣的方法才是科學(xué)的“格竹”方法呢？竺可楨先生認(rèn)為：“實(shí)際要格竹子的物，就得像廣東嶺南大學(xué)麥克樂先生（McClure）的方法去格。他從民國九年起到民國廿二年已從各處地方移植到嶺南植物園里有五百五十株各別的竹子。竹子開花是很難得見的，但在民國廿二年的夏天，嶺南植物園里就有二十六種不同的竹子同時(shí)開花。普通以為竹子開花后就要死的，但麥克樂先生就證明竹子開花后不一定死，要看那一種竹子而定。當(dāng)然植物分類學(xué)本身是很繁復(fù)的一種科學(xué)，不過竹子的移植和上述幾個(gè)簡單的觀察，在朱晦庵、王陽明時(shí)代統(tǒng)可做到的，他們只要肯去動(dòng)手去移植，用眼去觀測就是了。”{16}科學(xué)方法不外乎歸納法和演繹法，歸納法（inductive method）是培根（Francis Bacon）倡導(dǎo)的，大家都推他為科學(xué)鼻祖。竺可楨先生認(rèn)識(shí)到：“中國古代雖無近世的實(shí)驗(yàn)科學(xué)，但是南宋理學(xué)家的思想，卻是很科學(xué)的。”他認(rèn)為“程子的格物致知實(shí)在也是歸納法”。竺可楨先生發(fā)現(xiàn)宋代朱熹所謂“致知格物”這個(gè)“知”，“就是所謂真知。在我國古代學(xué)者中間，朱晦庵是很科學(xué)的”{17}。“善疑”、“深思”等科學(xué)精神中國宋明時(shí)期早已倡導(dǎo)，“可是因?yàn)閷τ谧匀槐旧頉]有實(shí)驗(yàn)及處理的方法和技術(shù)，終致于這種科學(xué)的理想，并沒有能產(chǎn)生自然科學(xué)”{18}。中國缺乏的是近代的實(shí)驗(yàn)科學(xué)倡導(dǎo)的科學(xué)方法。

二、求是校，科學(xué)精神的傳承

竺可楨先生認(rèn)為：“無論哪種科學(xué)，他的真正目標(biāo)是在求真理真知真識(shí)，所謂真知灼見。”{19}竺可楨先生于1936年4月受命出任浙江大學(xué)校長，掌校期間，他吸收王陽明先生“君子之學(xué)，豈有心乎同異，惟其是而已。吾于象山之學(xué)，其同者非是茍同，其異者自不掩其為異;吾于晦庵之論，有異者非是求異，其同者自不害其為同也”{20}的“求是”精神，并將此作為浙江大學(xué)的校訓(xùn)，傳承并發(fā)揚(yáng)光大。竺可楨先生定“求是”校訓(xùn)，并非僅僅因?yàn)椤罢憬髮W(xué)本在杭州，它的前身最早是求是書院”，而是“深維治學(xué)的精義”所在，即治學(xué)做人“無心同異，推求其是”，“決不要立門戶”{21}，才是立此校訓(xùn)最為根本的原因。

1910年，竺可楨先生考取第二批留美“庚款生”，先入伊利諾伊大學(xué)農(nóng)學(xué)院，后入哈佛大學(xué)研究院地學(xué)系，攻讀新興的氣象學(xué)，1918年以論文《遠(yuǎn)東臺(tái)風(fēng)的新分類》獲得哈佛大學(xué)博士學(xué)位。作為哈佛大學(xué)的畢業(yè)生，竺可楨先生將“求是”（Faith of Truth）校訓(xùn)與哈佛大學(xué)校訓(xùn)“真理”（Veritas）合而觀之，認(rèn)為兩者不約而同{22}。竺可楨先生確實(shí)學(xué)貫中西，那么，如何做才是“求是”呢？談到求是的路徑問題，就引用中國古代《中庸》的記載：“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”認(rèn)為治學(xué)做人能做到博學(xué)、審問、慎思、明辨、篤行，“單是博學(xué)審問還不夠，必須深思熟慮，自出心裁，獨(dú)著只眼，來研辨是非得失。既能把是非得失了然于心，然后盡吾力以行之，諸葛武侯所謂‘鞠躬盡瘁，死而后已’，成敗利鈍，非所逆睹”{23}。便可達(dá)通往“求是”的大門。同時(shí)，他十分贊同王陽明先生“知行合一”的主張，他在《浙江大學(xué)二十二周年紀(jì)念會(huì)講演辭》（1949年4月1日）中說過：陽明倡知行合一之說，“只問是非，不問利害”之精神，尤令人欽遲。本校校訓(xùn)“求是”，即以為“實(shí)事求是”之典型。{24}同時(shí)，竺可楨先生時(shí)時(shí)處處都不忘告誡后學(xué)，學(xué)習(xí)王陽明先生知行合一的求是精神，追求治學(xué)做人的求是作風(fēng)。竺可楨先生深入地剖析了王陽明先生“知”與“行”的關(guān)系，所謂知行合一，王陽明認(rèn)為：“行之明覺精察處，便是知。知之真切篤實(shí)處，便是行。若行而不能明覺精察，便是冥行，便是學(xué)而不思則罔。所以必須說個(gè)知。知而不能真切篤實(shí)，便是妄想，便是思而不學(xué)則殆。所以必須說個(gè)行。原來只是一個(gè)工夫。”故“未有知而不行。知而不行，只是未知”。所以說“知是行的主意，行是知的工夫，知是行之始，行是知之成”{25}。他主張把“知行打成一片”，反對任何割裂“知”和“行”的觀點(diǎn)，認(rèn)為做學(xué)問，就是要理論上求真，實(shí)用上求行。這是將科學(xué)精神和科學(xué)方法充分結(jié)合的典范，這就解決了此前“格物致知”所犯的錯(cuò)誤。

同時(shí)，竺可楨先生深切地知道，“校訓(xùn)為‘求是’，實(shí)事求是，自易了然，然而言易行難，一旦利害沖突，甚難實(shí)行‘求是精神’。近世科學(xué)始祖首推哥白尼、伽利略和勃利諾三氏。除前一人著書外，后二人一秉求是精神，歷險(xiǎn)如夷，視死如歸，以身殉科學(xué)。先哲王陽明氏有言：‘我心以為是，雖千萬人非之而不改;我心以為非，即孔孟是之而不易！’壯哉求是精神！此固非有血?dú)庖懔Υ笥抡卟蛔闩c言。深冀諸位效之！”{26}竺可楨先生由此得出：“科學(xué)工作者在目前此種局勢下，不但要在物質(zhì)上應(yīng)變，而且要在精神上應(yīng)變，就是說，科學(xué)工作者應(yīng)抱堅(jiān)定之立場，追求真理。不論在何種社會(huì)環(huán)境之下，一切以真理為依歸，決不指鹿為馬，抹殺真理。”{27}竺老校長為此常常勉勵(lì)大學(xué)畢業(yè)生秉承王陽明先生的“求是”精神，出校后確立正確的人生觀，形成并應(yīng)用自己的思想，以應(yīng)對社會(huì)上將面臨的種種問題{28}。

三、科學(xué)研究，科學(xué)精神的創(chuàng)新

1914年夏天，有感于中國科學(xué)的缺乏，以任鴻雋、趙元任、胡明復(fù)、楊銓（杏佛）為首的幾個(gè)留美學(xué)生在康奈爾大學(xué)醞釀成立“科學(xué)社”。當(dāng)時(shí)，正在哈佛大學(xué)攻讀氣象學(xué)的竺可楨聞?dòng)嵙⒓醇尤耄蔀樵撋绲脑缙谏鐔T。在中國科學(xué)社第十四次年會(huì)上，竺可楨先生的主席致辭表明：“本社以提倡增進(jìn)國人科學(xué)知識(shí)與發(fā)展科學(xué)研究能力為宗旨，編輯《科學(xué)》雜志之外，復(fù)搜集圖書。”{29}竺可楨先生除了在中國科學(xué)社擔(dān)任主席外，積極推動(dòng)“中國工程師學(xué)會(huì)、中國化學(xué)會(huì)、中國地理學(xué)會(huì)、中國動(dòng)物學(xué)會(huì)、中國植物學(xué)會(huì)”等學(xué)術(shù)團(tuán)體的科學(xué)研究工作，曾參與廬山四學(xué)術(shù)團(tuán)體聯(lián)合會(huì)議、廣西六學(xué)術(shù)團(tuán)體年會(huì)并致辭，多次重申“科學(xué)家的目的是求真理”。{30}

求真理，是竺可楨先生一生的科學(xué)追求，哈佛大學(xué)的校訓(xùn)[Veritas]，拉丁字Veritas就是真理。竺可楨先生受哈佛大學(xué)的教育，“對于教育應(yīng)該采取自由主義或干涉主義，對于科學(xué)注重純粹抑注重應(yīng)用，尚有爭論的余地”，先生認(rèn)為“應(yīng)用不是研究科學(xué)的最重要目的，科學(xué)的研究，一方面是在求真理，一方面在求如何征服自然”{31}。

他在《美國哈佛大學(xué)三百周年紀(jì)念感言》上演講時(shí)堅(jiān)持認(rèn)為：“我們大家應(yīng)該一致研究真理，擁護(hù)真理，則是無疑義的。”{32}

求真理，不僅要有科學(xué)精神，而且要運(yùn)用科學(xué)方法。竺可楨先生對當(dāng)時(shí)社會(huì)上“提倡科學(xué)救國，以為有物質(zhì)科學(xué)，就有百廢俱興可以救國了”，還有提倡“中學(xué)為體，西學(xué)為用”等言論，他都持否定態(tài)度。他舉過一個(gè)精妙的比喻：“因?yàn)榭茖W(xué)是等于一朵花，這朵[花]從歐美移來種植必先具備相當(dāng)?shù)臈l件，譬如溫度、土壤等等，都要合于這種花的氣質(zhì)才能夠生長。故要以西洋科學(xué)移來中國，就要先問中國是否有培養(yǎng)這種移來的科學(xué)的空氣。培養(yǎng)科學(xué)的空氣是什么？就是‘科學(xué)精神’。”{33}有了科學(xué)的精神，如果缺少科學(xué)方法，就會(huì)犯“陽明格竹”的錯(cuò)誤，竺可楨先生深知：“我國古代科學(xué)之所以不昌明，一由于學(xué)者只在書本上尋知識(shí)，或則記誦古典加以注釋考證，或則高談心性，而不知體諸實(shí)驗(yàn)，以校正舛謬。”{34}因此，竺可楨先生通過列舉西方亞里士多德和培根的演繹法和歸納法，伽利略關(guān)于重力的應(yīng)用試驗(yàn)，哥白尼的《天體的運(yùn)行》，牛頓的萬有引力定律等，對演繹法和歸納法的科學(xué)實(shí)驗(yàn)事跡進(jìn)行對比分析，提出：“真正之科學(xué)方法，是歸納法與演繹法二者兼施并用。所謂演繹法和歸納法并用，乃假定一學(xué)說，然后證之以實(shí)驗(yàn)。不合則改之去之。”{35}

竺可楨先生一生筆耕不輟，在科學(xué)精神的引領(lǐng)下，運(yùn)用科學(xué)方法，為中國科學(xué)研究事業(yè)，尤其是中國氣象學(xué)研究作出了杰出貢獻(xiàn)。先生的研究常常由古及今，中西貫通，如《論新月令》、《說云》、《測天》、《中秋月》等篇。先生的研究時(shí)時(shí)鉆研地方之特有，如《長江流域三十年未有之大雨量及其影響》、《東南季風(fēng)與中國之雨量》、《南京之氣候》、《杭州之氣候》、《冬寒是否為水災(zāi)之預(yù)兆》、《華北之干旱及其前因后果》等篇。先生的研究往往言氣象卻不離人生，如《氣候與人生及其他生物之關(guān)系》、《天氣和人生》等篇。無論先生從何處著眼氣象學(xué)研究，都始終以求真理為旨?xì)w。

注釋：

①③⑩{11}{14}{15}{16}{17}{18}{19}{20}{21}{22}{23}{24}{25}{26}{27}{28}{29}{30}{31}{32}{33}{34}{35}竺可楨，著.竺可楨全集（第2卷）.上海：上海科技教育出版社，2004：499，238，541，541，541，260，260，499，567，499，

453，453，461，461，693，452-453，690，691，483，18，236，144，

370，238，157，161.

②蔡鐵權(quán).“格物致知”的傳統(tǒng)詮釋及其現(xiàn)代意蘊(yùn)――一種科學(xué)與科學(xué)教育的解讀.全球教育展望，2014（6）.

④黃宗羲，著.明儒學(xué)案.北京：中華書局，1985：181.

⑤{12}{13}[明]王陽明，著.蕭無陂，注譯.傳習(xí)錄.武漢：長江文藝出版社，2015：243-244，242，155.

⑥馮友蘭.中國哲學(xué)簡史.北京大學(xué)出版社，2013：279.